1. Istotność problemu

2. Okres przedszkolny to optymalny okres

dla rozwoju umysłowego i edukacji

3. Pojęcie „rozwoju umysłowego”

4. Pojęcie „edukacji umysłowej”

1. Dla współczesnego systemu edukacji problem edukacji umysłowej jest niezwykle ważny. Naukowcy przewidują, że trzecie tysiąclecie będzie naznaczone rewolucją informacyjną, kiedy to dobrze poinformowani i wykształceni ludzie będą cenieni jako prawdziwe bogactwo narodowe. Dlatego potrzeba kompetentnego poruszania się w rosnącej ilości wiedzy i informacji stawia inne wymagania co do edukacji umysłowej młodego pokolenia niż 30-40 lat temu.

Na pierwszy plan wysuwa się zadanie kształtowania zdolności do aktywnej aktywności umysłowej. W wielu krajach świata z jednej strony na wszystkich poziomach systemu edukacji - od przedszkoli po uczelnie - wzrost świadomości,az drugiej strony - spadek ogólnej jakościwiedza, rozwój umysłowy uczniów.

2. Dzieciństwo w wieku przedszkolnym- optymalny okres dla rozwoju umysłowego i edukacji. Taka była opinia nauczycieli, którzy tworzyli pierwsze systemy wychowania przedszkolnego - F. Frebel, M. Montessori. Ale w badaniach A.P. Usova, A.V. Zaporozhets, L.A. Wenger, N.N. Poddyakov stwierdził, że potencjał rozwoju umysłowego dzieci w wieku przedszkolnym jest znacznie wyższy niż wcześniej sądzono.

Dziecko potrafi nie tylko poznawać zewnętrzne, wizualne właściwości obiektów i zjawisk, jakie zapewniają systemy F. Frebela, M. Montessori, ale także przyswajać wyobrażenia o ogólnych powiązaniach leżących u podstaw wielu zjawisk przyrodniczych, życia społecznego, opanować metody analizy i rozwiązywania różnorodne zadania.

3. Rozwój mentalny - Jest to zbiór jakościowych i ilościowych zmian zachodzących w procesach myślowych w związku ze zmianą wieku i pod wpływem otoczenia, a także specjalnie zorganizowanych wpływów wychowawczych i szkoleniowych oraz własnych doświadczeń dziecka.

Na rozwój umysłowy dziecka wpływają również czynniki biologiczne:

Struktura mózgu;

Stan analizatora;

Zmiany w aktywności nerwowej;

Tworzenie połączeń warunkowych;

Fundusz depozytów dziedzicznych.

Według naukowców (genetyków, psychologów) przesłanki zdolności umysłowych są nieodłącznie związane z naturą dziecka o 50-60% (w zagranicznej literaturze naukowej wskazany jest wyższy poziom - do 80%). Ponadto podkreśla się, że właściwości psychiczne dziecka od urodzenia mają przede wszystkim charakter twórczy, ale nie każdy uzyskuje właściwy rozwój.

Dlatego od wychowania zależy, czy zdolności umysłowe dziecka w ogóle się rozwiną, a tym bardziej - w jakim kierunku otrzyma.

4. Edukacja psychiczna - systematyczny celowy wpływ dorosłych na rozwój umysłowy dzieci w celu przekazywania wiedzy niezbędnej do wszechstronnego rozwoju, adaptacji do środowiska; kształtowanie na tej podstawie procesów poznawczych, umiejętności zastosowania zdobytej wiedzy w działaniach.

Edukacja psychiczna i rozwój umysłowy są ze sobą ściśle powiązane. Edukacja psychiczna w dużej mierze determinuje rozwój umysłowy, przyczynia się do jego kształtowania. Dzieje się tak jednak tylko wtedy, gdy weźmie się pod uwagę wzorce i możliwości rozwoju umysłowego dzieci w pierwszych latach życia.

Temat. Cechy rozwoju umysłowego przedszkolaków

1. Kryteria rozwoju umysłowego

2. Rozwój umysłowy małych dzieci

3. Przewaga figuratywnych form poznania

1. Wjakość kryteria rozwoju umysłowego użytkowanie przez dzieci:

Wielkość, charakter i treść jego wiedzy;

Poziom formowania się procesów poznawczych (odczucia, percepcja, pamięć, myślenie, wyobraźnia, uwaga);

Zdolność do samodzielnego twórczego poznania.

Od najmłodszych lat dziecko zaczyna kształtować zestaw indywidualnych zdolności do gromadzenia wiedzy, usprawniania operacji umysłowych, innymi słowy, rozwija się jego umysł.

W wieku przedszkolnym w mniejszym lub większym stopniu np właściwości umysłu, jak szybkość, szerokość, krytyczność, elastyczność procesów myślowych, głębia, kreatywność, niezależność.

Rozwój umysłowy dzieci w wieku przedszkolnym uzależniony jest od zespołu czynników społecznych i biologicznych, wśród których wychowanie i szkolenie umysłowe pełni rolę przewodnią, wzbogacającą, systematyzującą.

2. W latach przedszkolnych obserwuje się wyższe wskaźniki rozwoju umysłowego niż w kolejnych okresach wieku. Ważne jest, aby w tym czasie nie przegapić okazji do rozwoju umysłowego. Należy zwrócić szczególną uwagę rozwój umysłowy wczesnych dzieci wiek.Współczesne badania wykazały, że zwykle dzieci w wieku do 2 lat żyją tak bogato, że obserwuje się bardzo dużą ilość aktywności poznawczej. Mózg dziecka rozwija się zaskakująco szybko: w wieku 3 lat osiąga już 80% masy mózgu osoby dorosłej. Istnieje niebezpieczeństwo niedociążenia mózgu, nie dawania mu „pożywienia” niezbędnego do pełnego rozwoju. Jak pokazują dane fizjologiczne, większość dzisiejszych małych dzieci nie cierpi z powodu nadmiaru informacji, ale z powodu jej braku. Druga skrajność nie powinna być dopuszczalna, gdy poprzez lepsze wychowanie i szkolenie dziecko jest przeładowane wiedzą, która jest nadmierna pod względem treści i objętości, próbując rozwinąć w nim jakiekolwiek wysokie zdolności intelektualne.

A. V. Zaporozhetsostrzegał o konieczności uwzględnienia, że \u200b\u200bmamy do czynienia z rosnącym organizmem, z rozwijającym się mózgiem, w którym dojrzewanie się nie zakończyło, cechy jeszcze się nie rozwinęły, a możliwości są dość ograniczone. Dzięki intensywnemu treningowi dziecko może uczyć się wiedzy, osiągać wysokie wyniki, ale będzie to kosztować nieproporcjonalne koszty fizyczne i neuropsychiczne. Implikuje to zasadę, której należy przestrzegać: nie przeciążaj, nie przepracowuj mózgu dziecka. Defekty powstałe w rozwoju umysłowym dziecka w wieku przedszkolnym są trudne do wyeliminowania w starszym wieku. Mają negatywny wpływ na cały późniejszy rozwój.

3. Główna cecha rozwoju umysłowego dziecka w wieku przedszkolnym - przewaga figuratywnych form poznania: percepcja, wyobraźnia, wyobraźnia. Ze względu na ich pojawienie się i formowanie wiek przedszkolny ma szczególne zdolności.

Rozwój umysłowy dziecka nie może być rozpatrywany w oderwaniu od rozwoju umysłowego, od bogactwa zainteresowań, uczuć i innych cech, które tworzą jego duchowy obraz. Rzeczywiście, procesy poznawcze rozwijające się u dziecka przejawiają się w różnego rodzaju działaniach.

Temat. Zadania wychowania umysłowego.

1. Główna funkcja wychowania umysłowego

2. Edukacja sensoryczna (rozwój)

4. Formacja mowy

5. Rozbudzanie ciekawości, zainteresowań poznawczych

6. Tworzenie systemu wiedzy elementarnej

1. Wychowanie mentalne realizowane jest jako proces przyswajania przez młodsze pokolenie wielowiekowych doświadczeń ludzkości, ucieleśnionych w kulturze materialnej, wartościach duchowych, przedstawionych w wiedzy, umiejętnościach, zdolnościach, metodach poznania itp.

Główna funkcja edukacji umysłowejdzieci pierwszych lat życia - kształtowanie aktywności poznawczej, czyli takiej aktywności, podczas której dziecko uczy się poznawać otaczający go świat.

Małe dziecko uczy się otaczającego go świata poprzez zabawę, pracę, spacery, zajęcia, komunikację z dorosłymi i rówieśnikami.

Aktywność poznawcza odbywa się w formach percepcji i myślenia. Z pomocą postrzeganiedziecko poznaje zewnętrzne właściwości przedmiotów w całości (kolor, kształt, rozmiar itp.). Odbicie tych właściwości w mózgu tworzy obraz obiektu. Dzięki myślącydziecko rozumie wewnętrzne, ukryte właściwości, powiązania między przedmiotami i zjawiskami (związki przyczynowo-skutkowe, czasowe, ilościowe i inne). Wyniki myślenia są odzwierciedlane za pomocą słowa.

Istnieje ścisły związek między postrzeganiem a myśleniem. Percepcja kształtuje się w pierwszych miesiącach życia dziecka, a Wygotski przypisuje początek rozwoju myślenia wiekowi około 2 lat.

Rozwój myślenia oparty jest na percepcji, która dostarcza wrażeń zmysłowych (sensorycznych) dla dogłębnej wiedzy. W wieku przedszkolnym percepcja przygotowuje myślenie, daje mu „pokarm” do analizy, porównań, uogólnień i wniosków. Myślenie z kolei pozytywnie wpływa na rozwój i poprawę postrzegania, zwiększając jego skupienie i produktywność.

Dla pełnego rozwoju umysłowego dziecka w pierwszych latach życia należy zadbać o rozwój jego spostrzegania i myślenia. W związku z tym do najważniejszych zadań wychowania psychicznego dzieci w wieku przedszkolnym należy:

Edukacja sensoryczna (rozwój);

Rozwój aktywności umysłowej;

Formacja mowy;

Edukacja ciekawości, zainteresowań poznawczych;

Tworzenie systemu wiedzy elementarnej.

2. Edukacja sensoryczna(od lat. sensus -uczucie) jest integralną częścią wychowania psychicznego i fizycznego dziecka, mającego na celu rozwijanie jego uczuć i percepcji. Występuje w procesie poznawania przez dziecko obiektów otaczającego go świata, głównie dzięki poprawie funkcji centralnych części mózgu analizatorów.

3. Rozwój aktywności umysłowejpostrzegana jest jako opanowanie operacji umysłowych, procesów poznawczych i zdolności. Pozytywny wynik aktywności umysłowej w dużej mierze zależy od tego, jak bardzo dorośli byli w stanie obudzić w dziecku - zainteresowanie czynnościami umysłowymi, pielęgnować nawyk.

Kiedyś K.D. Ushinsky napisał, że „praca umysłowa jest prawie najtrudniejsza dla człowieka”, dlatego dziecko powinno być uczone pracy umysłowej „stopniowo, ostrożnie”.

4. Aktywność umysłowa jest niemożliwa bez mowy. Opanowując mowę, dziecko opanowuje również wiedzę o przedmiotach, znakach, działaniach i relacjach, zawartą w odpowiednich słowach. Jednocześnie nie tylko zdobywa wiedzę, ale także uczy się myśleć, ponieważ myślenie oznacza mówienie o sobie lub na głos, a mówienie to myślenie.

Słowo - materialna skorupa myśli. Jednak ta teza jest prawdziwa, jeśli za każdym słowem w dziecku znajduje się obraz przedmiotu, który to słowo oznacza. Jeśli dziecko słyszy w mowie dorosłych lub sam używa słów, które nie kryją się za obrazami, aktywność umysłowa nie występuje.

5. Rozbudzanie ciekawości, zainteresowań poznawczych - jedno z zadań wychowania psychicznego przedszkolaków, mające na celu kształtowanie motywów poznawczych.

Ciekawość i zainteresowania poznawcze to różne formy poznawczego stosunku do otaczającego nas świata. Ciekawość scharakteryzowana jako szczególna forma aktywności poznawczej, niezróżnicowane skupienie się dziecka na wiedzy o otaczających obiektach, zjawiskach, opanowaniu czynności.

Zainteresowanie poznawcze przejawia się w pragnieniu dziecka uczenia się nowych rzeczy, wyjaśniania niezrozumiałych cech, właściwości przedmiotów, zjawisk rzeczywistości, chęci zagłębienia się w ich istotę, odnalezienia powiązań i relacji między nimi.

6. Sama wiedza nie zapewnia jeszcze pełni rozwoju umysłowego, ale bez niego ten drugi jest niemożliwy. Dlatego podstawą wychowania psychicznego przedszkolaków jest zaznajomienie się ze środowiskiem, w trakcie którego dzieci zdobywają różnorodną wiedzę. Określenie zakresu i treści wiedzy zapewniającej pełny rozwój dziecka w wieku przedszkolnym jest jednym z tradycyjnych problemów pedagogiki.

Temat. Edukacja sensoryczna

1. Rozwój sensoryczny przedszkolaka

2. Nauka działań percepcyjnych

3. Standardy sensoryczne

1 Okres dzieciństwa przedszkolnego to okres intensywny rozwój sensoryczny dziecka - doskonalenie swojej orientacji w zewnętrznych właściwościach i relacjach obiektów i zjawisk w przestrzeni i czasie. Dostrzegając przedmioty i działając z nimi, dziecko zaczyna coraz dokładniej oceniać ich kolor, kształt, wielkość, wagę, temperaturę, właściwości powierzchni itp. Odbierając muzykę, uczy się podążać za melodią, podkreślać proporcje dźwięków w wysokości, wychwytywać rytmiczny wzorzec przy odbiorze mowa - usłyszeć najsubtelniejsze różnice w wymowie podobnych dźwięków.

Zdolność dzieci do określania kierunku w przestrzeni, wzajemnego rozmieszczenia obiektów, kolejności zdarzeń i przedziałów czasu, które je dzielą, ulegają znacznej poprawie.

Rozwój sensoryczny przedszkolaka obejmuje dwa powiązane ze sobą aspekty: 1) przyswajanie sobie wyobrażeń o różnych właściwościach i związkach przedmiotów i zjawisk oraz 2) opanowanie nowych działań percepcyjnych, które pozwalają pełniej i dobrowolnie postrzegać otaczający nas świat.

2. Wrażenia i percepcja są podatne na rozwój, poprawę, szczególnie w okresie dzieciństwa przedszkolnego. Krajowy system edukacji sensorycznej oparty jest na teorii percepcji opracowanej przez L.S. Wygotski, B.G. Ananiev, S.L. Rubinstein, A.N. Leontiev, A.V. Zaporozhets, L.A. Wenger idr.

Aby rozwinąć percepcję, dziecko musi opanować społeczne doświadczenie zmysłowe, które obejmuje najbardziej racjonalne sposoby badania obiektów, standardy sensoryczne.

Według najnowszych badań doznania i spostrzeżenia to szczególne działania analizatorów mające na celu zbadanie obiektu i jego cech. Opracowanie analizatorów dziecka oznacza nauczenie go czynności badania przedmiotu, który w psychologii nazywa się działania percepcyjne.

Za pomocą działań percepcyjnych dziecko dostrzega w przedmiocie nowe jakości i właściwości. Zadaniem edukacji sensorycznej jest nauczenie dziecka tych działań w odpowiednim czasie.

Uogólnione metody badania obiektów są ważne dla tworzenia operacji porównania, uogólnienia,wdrażać procesy myślowe.

3. Standardy sensoryczne to uogólniona wiedza sensoryczna, doświadczenie zmysłowe gromadzone przez ludzkość w ciągu całej historii jej rozwoju.

Zewnętrzne cechy i właściwości obiektów otaczającego świata są niezwykle zróżnicowane. W toku praktyki historycznej wyłoniły się systemy tych cech zmysłowych, które są najbardziej istotne dla danej czynności: systemy miar wagi, długości, kierunków, kształtów geometrycznych, koloru, rozmiaru; standardy wymowy dźwięku, system wysokości dźwięku itp.

Każde odniesienie sensoryczne ma swoje własne oznaczenie słowne:miary wagi, miary długości, spektrum kolorów, układ nut na pięciolinii, płaskie i wolumetryczne figury geometryczne itp.

Asymilacja wzorców sensorycznych jest długim i złożonym procesem, którego główny ciężar spada na lata nauki.

W pierwszych latach życia u dzieci kształtują się przesłanki do standardów sensorycznych. Od drugiej połowy pierwszego roku do początku trzeciego roku tzw pre-wzorce sensomotoryczne. W tym okresie życia dziecko przejawia indywidualne właściwości przedmiotów, które są istotne dla jego ruchów.

W wieku przedszkolnym dziecko korzysta z tzw normy przedmiotowe: obrazy właściwości obiektów korelują z pewnymi obiektami.

W pierwszym roku życia dziecka zadania wychowania sensorycznego (rozwój słuchu, wzroku, kształtowanie obiektywizmu percepcji) są z powodzeniem rozwiązywane w czynności manipulacyjnej i obiektywnej. W przyszłości najbogatsze możliwości rozwoju sensorycznego obfitują w takie rodzaje czynności jak zabawa, praca, konstruktywne i wizualne. Każda z tych czynności ma swoją własną podstawę sensoryczną.

W zależności od treści działania i jego motywów zmienia się ostrość i subtelność doznań, ponieważ różne cechy przedmiotów pojawiają się w ich praktycznym znaczeniu. Po opanowaniu jednej lub drugiej cechy przedmiotu w jednym rodzaju czynności, dziecko używa jej w innych rodzajach czynności.

W rozwoju poznania zmysłowego mowa odgrywa ważną rolę. Słowo dorosłego utrwala zmysłowe doświadczenie nabyte przez dziecko, podsumowuje je. Werbalne oznaczenia znaków i właściwości przedmiotów przyczyniają się do ich sensownego postrzegania, wyraźnego rozróżnienia.

Temat. System edukacji sensorycznej M. Montessori

1. Wrażliwy okres rozwoju sensorycznego

2. Dydaktyczne materiały sensoryczne

M. Montessori (1870 - 1952) uważała rozwój sensoryczny za podstawę edukacji przedszkolnej, którą realizowała poprzez organizację środowiska i zajęcia z materiałem dydaktycznym.

1. Efektywność w nauczaniu Montessori związana z selekcją specjalny (wrażliwe) okresy zwiększonej podatności na dzieci na określone wpływy środowiska. W procesie rozwoju dziecka Montessori wyróżnia trzy fazy: 0 - 6, 6 - 12 i 12 - 18 lat.

Pierwsza faza (od 0 do 6 lat) jest najbardziej wrażliwy na rozwój sensoryczny.Charakteryzuje się globalną orientacją aktywności poznawczej dziecka na kształtowanie się sensorycznego obrazu otaczającego świata. Zgodnie z kosmicznym planem dziecko „rozwiązuje” wewnętrzne zadanie swojego rozwoju, które na tym etapie polega na tworzeniu barwnego emocjonalnie obrazu otaczającego go świata, siebie i swojego miejsca w świecie.

Dziecko w wieku od 0 do 3 lat jest w przenośni „kamertonem emocjonalnym”, nadwrażliwym rezonatorem emocji rodziców, głównie matki. Jego absorbujące myślenie chłonie sposoby emocjonalnej reakcji dorosłych na wydarzenia rozgrywające się na świecie. Z tego powodu najbardziej odpowiednim środowiskiem dla optymalnego rozwoju dziecka jest dom i opieka rodzicielska.

2. Przyciąga się dużą uwagę nauczycieli materiały sensoryczne Montessori i pracuj z nimi. Gry, zajęcia, ćwiczenia z materiałami dydaktycznymi pozwalają rozwinąć wizualnie rozpoznawalne postrzeganie rozmiarów, kształtów, kolorów oraz rozpoznawać dźwięki.

Oto materiał sensoryczny, który Montessori oferuje w swojej pierwszej fundamentalnej pracy Metoda pedagogiki naukowej:

Materiał dydaktyczny, który został wykorzystany w ćwiczenia wizualnego rozpoznawania rozmiarów, reprezentuje geometryczne ciała wstawione. Bawiąc się takim zestawem dziecko samo uczy się rozróżniać przedmioty po ich grubości, wysokości i objętości. Wszystkie cylindry są wyjmowane z gniazd, mieszane. Podczas badania walców i gniazd dziecko musi odłożyć każdy cylinder na swoje miejsce, tak aby bez wysiłku zmieścił się w gnieździe.

Kolejny zestaw to duże pręty o stopniowo zmieniających się rozmiarach: łącznie cztery grupy prętów. Dziesięć pryzmatów czworościennych, z których największy ma podstawę 10 cm, a podstawy pozostałych stopniowo zmniejszają się o 1 cm. Długość każdego drążka wynosi 20 cm. Dziecko buduje schody, których stopnie poszerzają się ku górze. Potrafi się kontrolować, bo jak się mylił, to schody będą złe. Tutaj główną cechą jest grubość.

Dzieci mogą bawić się każdym zestawem indywidualnie lub wszystkimi zestawami w tym samym czasie, wtedy mogą i powinny skupić swoją uwagę na pewnym parametrze wielkości, co jest bardzo przydatne dla dzieci.

Materiał dydaktyczny do wizualno-wyróżniającego postrzegania form - percepcja wizualno-dotykowo-mięśniowa. Materiał ten był nieustannie udoskonalany przez Montessori iw swojej ostatecznej formie był to: pudełko z kolekcją geometrycznych kształtów; szafa z szufladami w których umieszczono ramki z geometrycznymi zakładkami; trzy serie kart. Dziecko uczy się korelować kształt z nacięciami, najpierw popełnia błędy, przechodzi przez metody prób i błędów, a potem dostatecznie szybko określa potrzebny mu kształt i szybko wykonuje akcję.

W grach i ćwiczeniach wrażenia wizualne łączą się z percepcją dotykowo-mięśniową, dziecko widzi i czuje kształt, a następnie robi to samo z otworem, w który wkładany jest ten kształt.

Ta sama zasada - łącząca percepcję wzrokową i percepcję mięśniowo-dotykową - jest stosowana w grach z kartami. Dziecko musi narzucić określony kształt narysowanemu na karcie, aby całkowicie się pokrywał.

Materiał dydaktyczny dla wizualnie charakterystyczne postrzeganie kolorów:pielęgnujące uczucie chromatyczne.

Ćwiczenia w rozpoznawanie dźwiękówma na celu przyzwyczajenie ucha dziecka do wszelkiego rodzaju odgłosów, tak aby mogło rozróżnić najlżejszy hałas. Ta edukacja zmysłu słuchu ma inny cel: rozwija zmysł estetyczny i pomaga rozwinąć praktyczną dyscyplinę.

Bez przewodnictwa dorosłych bogate doświadczenie sensoryczne nie staje się podstawą rozwoju myślenia dziecka.

1. Treść tradycyjna

2. Rozszerzona treść

To znajomość koloru, rozmiaru, kształtu, smaku, zapachu, tekstury, wagi, dźwięku obiektów otaczającego świata z orientacją w przestrzeni. W tym przypadku zadaniem jest zwiększenie czułości odpowiednich analizatorów (rozwój wrażliwości dotykowej, wzrokowej, węchowej, słuchowej i innej), co przejawia się w rozróżnianiu znaków i właściwości obiektów. W tym samym czasie dziecko uczy się poprawnego nazywania właściwości Obiektów (miękki, twardy, puszysty, szorstki, zimny, ciepły, gorący, gorzki, słodki, słony, kwaśny, lekki, ciężki, od dołu do góry, blisko-daleko, od prawej do lewej).

2. W krajowym systemie edukacji sensorycznej rozwinięto tradycyjne treści uzupełniony o orientację w czasie, rozwój mowy i słuchu muzycznego.

Orientacja w czasiezakłada, że \u200b\u200bdziecko uczy się o porach dnia, dniach tygodnia, miesiącach, roku i płynności czasu.

Słyszenie mowy (fonemiczne) -jest to umiejętność postrzegania dźwięków mowy, ich różnicowania i uogólniania w słowach jako jednostek rozróżniających znaczenie. Wraz z rozwojem słuchu fonemicznego wiąże się opanowanie norm wymowy dźwiękowej. Poziom rozwoju słuchu fonemicznego przejawia się w uczeniu dziecka czytania i pisania, gdy staje przed zadaniem analizy dźwiękowej słowa. Oznacza to, że musi odejść od znaczenia słowa, jego znaczenia i pracować ze słowem jako kompleksem dźwiękowym, czyli formalną jednostką.

Ucho do muzyki- To umiejętność rozróżniania dźwięków według wysokości, barwy, wzoru rytmicznego, melodii.

Temat. Metoda edukacji sensorycznej dla przedszkolaków

1. Nauczanie dzieci egzaminowania przedmiotów

2. Tworzenie pomysłów na temat standardów sensorycznych

Metoda edukacji sensorycznej przedszkolaków przewiduje: 1) uczenie dzieci badania przedmiotów; 2) kształtowanie wyobrażeń o standardach sensorycznych.

1. Szkolenie inspekcyjne jest przeprowadzana jako specjalnie zorganizowana percepcja obiektu w celu zidentyfikowania tych właściwości, o których należy wiedzieć, aby skutecznie poradzić sobie z nadchodzącą działalnością. Ten sam przedmiot jest badany na różne sposoby, w zależności od celów badania i samych badanych cech.

zasadywspólne dla wielu rodzajów ankiet:

Postrzeganie integralnego wyglądu przedmiotu;

Podział psychiczny na główne części i identyfikacja ich cech (kształt, rozmiar, kolor, materiał itp.);

Przestrzenna korelacja części ze sobą (lewa, prawa, powyżej, powyżej itp.);

Izolacja drobnych detali, ustalenie ich przestrzennego położenia w stosunku do głównych części;

Wielokrotne holistyczne postrzeganie przedmiotu.

Badanie według tego schematu pomoże dzieciom opanować uogólnione metody poznania sensorycznego, które mogą wykorzystać w samodzielnej aktywności.

2. W okresie dzieciństwa przedszkolnego zmienia się charakter poznania sensorycznego: od manipulowania przedmiotami dziecko stopniowo przechodzi do poznawania ich na podstawie wzroku, dotyku, a także „czucia wzrokowego”.

Aby wzbogacić wrażenia sensoryczne dzieci, stosuje się gry dydaktyczne. Wiele z nich wiąże się z badaniem przedmiotu, z wyodrębnieniem oznaczeń, wymaga werbalnego oznaczenia tych znaków. W niektórych grach dziecko uczy się grupować przedmioty według tej czy innej jakości. Dzieci porównują przedmioty, które mają podobne i różne cechy, podkreślają te istotne. W rezultacie możliwe staje się sprowadzenie dzieci uogólnienia oparte na wyborze podstawowych cech, które są utrwalone w przemówienia. W ten sposób dzieci są prowadzone opanowanie standardów sensorycznych.

Przyroda odgrywa szczególną rolę w edukacji sensorycznej dzieci. Poznanie środowiska naturalnego odbywa się początkowo na drodze zmysłów, za pomocą wzroku, słuchu, dotyku, węchu. Im bardziej narządy zmysłów są „zaangażowane” w poznanie, tym więcej znaków i właściwości dziecko wybiera w badanym przedmiocie, zjawisku, a co za tym idzie, tym bogatsze stają się jego idee. Na podstawie takich pomysłów powstają procesy myślowe, wyobraźnia, powstają uczucia estetyczne.

Nauczyciel musi stworzyć przedszkolakom warunki do zastosowania wiedzy i umiejętności do analizy otoczenia.

Temat. Rozwój aktywności umysłowej

1. Rozwój form myślenia

2. Rozwój podstawowych operacji umysłowych

3. Rozwój pamięci i wyobraźni

1. Myślący wyrasta na podstawie praktycznej aktywności z wiedzy sensorycznej, przesuwając horyzonty tej ostatniej.

W przypadku małego dziecka ważny jest proces działań z rozpoznawalnymi przedmiotami. Na podstawie praktycznych działań dziecko uczy się porównywać przedmioty, analizować, porównywać, grupować. Zaczyna funkcjonować pierwsza forma to efektowny wizualnie myślący.

Stopniowo dziecko rozwija zdolność myślenia nie tylko na podstawie bezpośredniego postrzegania obiektów, ale także na podstawie obrazów. Utworzono obrazowy myślący.

W drugiej połowie wieku przedszkolnego zaczyna się rozwijać słowno-logiczne myślący.Ta forma myślenia przejawia się najwyraźniej przy ustalaniu powiązań istniejących między przedmiotami i zjawiskami. Przede wszystkim dziecko poznaje powiązania funkcjonalne: nazwę, przeznaczenie przedmiotu. Trudniejsze dla dzieci są połączenia, które wydają się nie leżeć na powierzchni przedmiotów, chociaż są dostępne dla praktyki sensorycznej, doświadczenia: przestrzennego, czasowego, przyczynowo-skutkowego.

2. W ramach wszelkich form myślenia, rozwój podstawowych operacje umysłowe. Nauczanie dzieci myślenia to zadanie, które dorośli muszą rozwiązać. Nie jest wskazane, aby nawet małe dzieci dawały wiedzę „gotową”, gdy główny ciężar spada na pamięć.

Powinien: nauczyć dziecko analizować, porównywać, kontrastować, generalizować; doprowadzić go do klasyfikacji; zachęcać ludzi do przyjmowania własnych założeń.

Konieczne jest, aby dzieci stawiły zadania stymulujące ich aktywność poznawczą, wymagające refleksji, porównań.

3. W wieku przedszkolnym rozwijają się tak ważne procesy poznawcze jak pamięć i wyobraźnia.

Dzięki pamięć dziecko pamięta, przechowuje, odtwarza to, co wcześniej spostrzegł, zrobił, poczuł. Myślenie jest niemożliwe bez nagromadzenia niezbędnych informacji, faktów. Jednak dostrzegając wyjątkową rolę pamięci w rozwoju aktywności poznawczej, nie należy jej przeceniać. Pamięć jest skarbnicą wiedzy, fundamentem, z którego nie można się obejść, ale nie można jej ograniczać w rozwoju poznawczej aktywności dzieci.

Konieczne jest rozwijanie pamięci dziecka za pomocą specjalnych gier, ćwiczeń, zapamiętywania wierszy itp.

Duże miejsce w procesach poznawczych człowieka w ogóle, aw szczególności dziecka w wieku przedszkolnym, zajmuje wyobraźnia - tworzenie nowych obrazów na podstawie wcześniej dostrzeżonych, a także nowo zdobytej wiedzy.

Wyobraźnia jest wpleciona we wszystkie złożone operacje umysłowe, jest podstawą twórczej aktywności dziecka. Zadaniem dorosłych jest rozwijanie wyobraźni dzieci na wszelkie możliwe sposoby.

Początkowo dziecko się rozwija ponowne tworzenie wyobraźnia,na podstawie którego, wraz z gromadzeniem doświadczeń życiowych i rozwojem myślenia, powstaje twórcza wyobraźnia. Wyobraźnia rekreacyjna dziecka powinna być rozwijana poprzez poproszenie go, aby wyobraził sobie w myślach, co mu się mówi, czyta, lub w jakiej kolejności wykona zadanie.

Szczególnie ważny jest rozwój twórczy wyobraźnia,w tym celu należy zachęcać dziecko do poszukiwania rozwiązania problemu, popychania go do drobnych odkryć, tylko po to, aby nauczyć go fantazjowania.

Dla pełnego rozwoju umysłowego ważne jest nie tylko terminowe kształtowanie procesów poznawczych, ale także ich arbitralność.

Temat. Formacja mowy

1. Wzbogacenie i rozwój mowy

2. Rozwój słownictwa i struktury gramatycznej mowy

3. Rozwój słuchu fonemicznego

4. Świadomość werbalnej kompozycji mowy

1. W wieku przedszkolnym krąg komunikowania się dzieci rozszerza się. Gdy stają się bardziej niezależne, dzieci wychodzą poza wąskie więzi rodzinne i zaczynają komunikować się z szerszym kręgiem ludzi, zwłaszcza z rówieśnikami. Poszerzenie kręgu komunikacji wymaga od dziecka pełnego opanowania środków komunikacji, z których głównym jest przemówienie. Coraz bardziej złożona aktywność dziecka stawia również wysokie wymagania w zakresie rozwoju mowy.

Rozwój mowy przebiega w kilku kierunkach:

Jego praktyczne zastosowanie w komunikacji z innymi ludźmi jest doskonalone;

Jednocześnie mowa staje się podstawą restrukturyzacji procesów umysłowych, narzędziem myślenia.

2. Cały okres przedszkolny trwa rozwijać słownictwo dziecko. W porównaniu do wczesnego dzieciństwa słownictwo przedszkolaka jest zwykle trzykrotnie większe. Jednocześnie rozwój słownictwa zależy bezpośrednio od warunków życia i wychowania; indywidualne cechy są tu bardziej widoczne niż w jakimkolwiek innym obszarze rozwoju umysłowego.

Słownictwo dziecka w wieku przedszkolnym szybko rośnie nie tylko dzięki rzeczownikom, ale także czasownikom, zaimkom, przymiotnikom, liczebnikom i łączącym je słowom. Sam wzrost słownictwa nie miałby większego znaczenia, gdyby dziecko nie opanowało jednocześnie umiejętności łączenia słów w zdania zgodnie z prawami gramatyki. W dzieciństwie w wieku przedszkolnym uczy się tego system morfologiczny języka ojczystego, dziecko praktycznie opanowuje typy deklinacji i koniugacji podstawowych cech. W tym samym czasie dzieci opanowują złożone zdania, spójniki, a także najczęściej używane sufiksy.

3. Fonematyczny przesłuchaniepowstaje u dziecka na podstawie bezpośredniej komunikacji głosowej. Pod koniec wczesnego dzieciństwa dzieci dobrze rozróżniają słowa, które różnią się od siebie co najmniej jednym dźwiękiem dźwięcznym lub głuchym, twardym lub cichym.

Tak więc pierwotny słuch fonemiczny jest wystarczająco wcześnie rozwinięty. Dziecko nie wie jednak, jak przeprowadzić analizę dźwiękową słowa, rozdzielić słowo na składowe dźwięki i ustalić kolejność dźwięków w słowie do końca wieku przedszkolnego. Komunikacja głosowa niestawia mu takie zadania. Dlatego dziecku w wieku pięciu lub sześciu lat trudno jest przeanalizować najprostsze słowa zawierające na przykład trzy dźwięki.

Nauczenie dzieci analizowania brzmienia słowa pokazało, że w pewnych warunkach nawet młodsze przedszkolaki potrafią rozróżnić pierwszy i ostatni dźwięk w słowie, a dla dzieci w średnim wieku przedszkolnym to zadanie nie nastręcza większych trudności.

4. W przeciwieństwie do praktycznego opanowania mowy, które jest bardzo skuteczne w dzieciństwie w wieku przedszkolnym, świadomość samej rzeczywistości mowy (jako rzeczywistości istniejącej samodzielnie) i rozumienie werbalnepozostają znacznie w tyle.

Przez długi czas w procesie komunikacji dziecko kieruje się nie werbalną kompozycją mowy, ale obiektywną sytuacją, która determinuje jego rozumienie słów. Aby jednak opanować umiejętność czytania i pisania, dziecko musi nauczyć się być świadomym werbalnej kompozycji mowy.

Bez specjalnego szkolenia dzieci traktują zdanie jako pojedynczą semantyczną całość, pojedynczy kompleks werbalny, który oznacza prawdziwą sytuację.

5. Jedną z głównych funkcji mowy, która rozwija się w wieku przedszkolnym, jest funkcja komunikacyjna, czyli funkcjonować komunikacja. Już we wczesnym dzieciństwie dziecko posługuje się mową jako środkiem komunikacji. Jednak komunikuje się tylko z bliskimi lub znanymi osobami. Komunikacja w tym przypadku dotyczy konkretnej sytuacji, w której znajdują się dorośli i samo dziecko.

Komunikacja w określonej sytuacji o określonych działaniach i przedmiotach odbywa się za pomocą mowa sytuacyjna. To przemówienie to: pytania, które pojawiły się w związku z działalnością lub podczas poznawania nowych obiektów lub zjawisk; odpowiedzi na pytania; wreszcie pewne wymagania.

Temat. Rozbudzanie ciekawości i zainteresowań poznawczych

1. Rozbudzanie ciekawości

2. Edukacja zainteresowań poznawczych

Dzieci są ciekawskimi odkrywcami otaczającego ich świata. Ta cecha jest im nieodłączna od urodzenia. Kiedyś I.M. Sechenov mówił o wrodzonej i „niezwykle cennej” własności organizacji neuropsychicznej dziecka - o niewytłumaczalnym pragnieniu zrozumienia otaczającego życia. I.P. Pavlov nazwał tę właściwość odruchem „Co to jest?”. Pod wpływem tego odruchu dziecko zapoznaje się z właściwościami przedmiotów, nawiązuje między nimi nowe połączenia.

Przedmiotowa działalność „badawcza”, charakterystyczna dla małego dziecka, rozwija i utrwala poznawczy stosunek do otaczającego go świata. Po opanowaniu mowy przez dzieci ich aktywność poznawcza wznosi się na nowy poziom jakościowy.

1. Ciekawość - cecha osobowości charakteryzująca się aktywnym poznawczym podejściem do rzeczywistości. Przejawia się u dzieci już w wieku przedszkolnym w dwóch wyraźnych formach:

W zadanych pytaniach, które ujawniają aktywną pracę myśli;

Eksperymentowanie z przedmiotami.

Ciekawość pobudza dziecko do badania cech obiektów i zjawisk rzeczywistości.

Aby wzbudzić ciekawość u dzieci, konieczne jest:

Nawiązanie ścisłego związku między nauką a życiem, organizowanie samodzielnych obserwacji uczniów, stosowanie wiedzy w praktyce;

Maksymalna pomoc w rozwoju zainteresowań i potrzeb intelektualnych uczniów poprzez organizację wycieczek, wieczorów pytań i odpowiedzi, sporów, quizów, dyskusji o obejrzanych przedstawieniach i filmach;

W odpowiednim czasie utrzymuj ciekawość i kształtuj kierunek zainteresowań dzieci;

Uwzględniać indywidualne potrzeby uczniów i ułatwiać realizację ich kreatywnych pomysłów;

Nawiązanie kontaktu z rodziną w celu właściwego kierowania zachowaniem uczniów w domu.

2. Zainteresowanie poznawcze przejawia się w pragnieniu dziecka uczenia się nowych rzeczy, wyjaśniania niezrozumiałych cech, właściwości przedmiotów, zjawisk rzeczywistości, chęci zagłębienia się w ich istotę, odnalezienia powiązań i relacji między nimi. Podstawą zainteresowań poznawczych jest aktywna aktywność umysłowa.

Zainteresowanie poznawcze różni się od ciekawościzakres pokrycia obiektów, głębia wiedzy, selektywność.

Pod wpływem zainteresowań poznawczych dziecko okazuje się zdolne do dłuższej i bardziej stabilnej koncentracji uwagi, wykazuje niezależność w rozwiązywaniu zadań umysłowych czy praktycznych. Doświadczane jednocześnie pozytywne emocje - zaskoczenie, radość z sukcesu - dają wiarę we własne możliwości.

Zainteresowania poznawcze dziecka znajdują odzwierciedlenie w jego grach, rysunkach, opowieściach i innych rodzajach twórczych działań. Dlatego dorośli muszą zapewnić wszystkie niezbędne warunki do rozwoju takich zajęć.

Skuteczna aktywność dziecka jest bodźcem do rozwoju zainteresowań poznawczych.

Temat ... Pytania dzieci jako wskaźnik ich aktywności poznawczej

1. Pytania dotyczące komunikacji

2. Pytania poznawcze

4. Zmiana pytań w formie i treści

5. Odpowiedzi na pytania dzieci

Posiadanie ogromnej siły motywacyjnej, ciekawość i zainteresowanie poznawcze zmuszają dzieci do aktywnego poszukiwania wiedzy, poszukiwania sposobów zaspokojenia głodu wiedzy. Dziecko często pyta o to, co go martwi, prosi o przeczytanie, opowiedzenie.

Pytania dziecka od dawna uważane są za główną formę przejawiania ciekawości, zainteresowań poznawczych. W oparciu o motywy pytania dzieci dzielą się na dwie grupy: 1) komunikacyjne i 2) poznawcze.

1. Pytania dotyczące komunikacji dziecko prosi, aby przyciągnąć dorosłych do swoich doświadczeń, nawiązać z nimi kontakt. Na przykład 4-letni Sasha pyta ojca: „Kiedy byłeś mały, bałeś się iść do ciemnego pokoju?” Takie pytania pojawiają się u dzieci w chwilach niepokoju, radości, strachu. Wymagają szczególnie wrażliwej postawy dorosłych: ważne jest, aby zrozumieć, co podnieca dziecko, zagłębić się w jego uczucia, uspokoić.

2. Wiele pytań dzieci jest opartych na informacyjny motyw:dzieci pytają ich z ciekawości, gdy brakuje im wiedzy, starają się uzupełniać, wyjaśniać, zdobywać nowe.

Źródłem zainteresowań poznawczych są różnorodne doświadczenia dziecka. Pytania, które pojawiają się w wyniku bezpośredniego poznania wszelkich obiektów i zjawisk, w komunikacji z dorosłymi i rówieśnikami, są często wynikiem jego własnego rozumowania.

3. Treść pytań dzieci urozmaicony. Według zeznań psychologów nie ma ani jednej dziedziny wiedzy, która nie dotyczyłaby spraw dzieci. Dzieci pytają o otaczające je przedmioty, odległe planety i przestrzeń, zjawiska życia społecznego, przyrodę, pochodzenie człowieka i wszystkich żywych istot na Ziemi, wojnę i pokój, normy i zasady zachowania, znaczenie i znaczenie poszczególnych słów i przedmiotów itp.

Zainteresowanie dziecka określonymi zjawiskami życiowymi w świecie dorosłych również stymuluje jego pytania. Tak więc w ciągu ostatnich pięciu lat rosyjskie dzieci zaczęły dużo pytać o to, co wiąże się z religią, kościołem, rytuałami.

4. Pytania w czasie różnią się formą i treścią. Dzieci w wieku 2-3 lat interesują się nazwami przedmiotów, ich właściwościami i walorami. Zadają pytania takie jak: gdzie? WHO? co? Który?

Starsze dzieci (4 - 4,5 lat) charakteryzują się aktywnym umysłowym przetwarzaniem wrażeń dotyczących otoczenia. Ich pytania mają na celu wyjaśnienie powiązań, relacji między przedmiotami i zjawiskami rzeczywistości:

Usystematyzować własne pomysły;

Znajdowanie w nich analogii, wspólnych i różnych.

Pytania stają się bardziej skomplikowane i mają postać: po co? czemu?

Dla dzieci w wieku 5-6 lat typowe są łańcuchy pytań o przedmiot lub zjawisko.

Szczyt pytań przypada na 4,5 - 5,5 lat.

5. Pewnego razu rano Gorky zauważył, że umiejętność rozsądnej odpowiedzi na pytanie dziecka to wielka sztuka. Współczesna nauka posiada dane, na podstawie których nauczyciel może opanować tę sztukę i swoimi odpowiedziami pozytywnie wpłynąć na rozwój umysłowy przedszkolaków.

Najważniejszym wymogiem dotyczącym odpowiedzi na pytania dzieci jest pełne szacunku i ostrożne podejście do nich.

Zrozum motyw pytania, spróbuj zrozumieć, co skłoniło dziecko do jego zadania. Często pytanie ma charakter poznawczy, ale służy jako powód, dla którego dziecko wzywa dorosłego do komunikowania się, aby przyciągnąć go do jego stanu emocjonalnego.

Trzeba odpowiedzieć na pytanie poznawcze, aby nie ugasić iskry dziecięcej ciekawości.

W wieku przedszkolnym niebezpiecznie jest zamienić dziecko w wszechwiedzącego, któremu wydaje się, że o wszystkim słyszał, wszystkiego się nauczył, ale tak naprawdę po prostu dużo pamiętał, ale nie rozumiał. W rezultacie maleje ostrość i nowość postrzegania wiedzy w kolejnych latach.

Temat. Stworzenie systemu wiedzy o otaczającym świecie

1. Wiedza encyklopedyczna

2. Opiekuńczy charakter wiedzy

3. Przedmiotowa treść wiedzy

W książce „Mother's School” Ya.A. Komeński uzasadnił dwie zasady kształtowania wiedzy o otaczającym świecie:

Zasada encyklopedyczna;

Wiedza powinna służyć jako edukacja (wychowawczy charakter wiedzy).

1. W wieku przedszkolnym nie można ograniczać wiedzy dziecka do jakichkolwiek konkretnych aspektów rzeczywistości. Dzieciak postrzega świat jako całość, dlatego wiedza powinna być różnorodna (o naturze, pracy, ciałach niebieskich, ekonomii itp.).

2. Ya.A. Comenius zidentyfikował inny wymóg wiedzy dla małych dzieci: oni musi służyć edukacji.

Później ta zasada została wprowadzona podstawa nauczanie edukacyjne (I.F. Herbart), która:

Daje wiedzę, umiejętności i zdolności;

Jednocześnie kształtuje pewien światopogląd, moralność, charakter i wolę uczniów;

Rozwija zdolności poznawcze i inne cechy osobowości;

W sposób organiczny łączy zdobywanie wiedzy, zdolności, umiejętności przez uczniów, przyswajanie doświadczenia twórczej działalności z kształtowaniem emocjonalnego stosunku wartości do świata, do siebie nawzajem, z materiałem do nauki.

Obie zasady (wiedza encyklopedyczna, ich charakter wychowawczy) są brane pod uwagę przy tworzeniu nowoczesnych programów dla przedszkolaków.

3. W ostatnich latach powstało wiele nowych programów, w których został określony krąg wiedzy o otaczającym nas świecie. Wspólna dla wszystkich programów jest próba umieszczenia człowieka w centrum tej wiedzy (człowiek i natura, człowiek i świat stworzony przez człowieka, człowiek i inni ludzie, człowiek i obrazy artystyczne, człowiek i jego osobowość, indywidualność).

Każdy przedmiotowa treść wiedzy przedszkolak może uczyć się na różne sposoby:

W formie przedstawień (obrazy konkretnych obiektów);

W postaci pojęć (uogólniona wiedza o całej grupie obiektów, zjednoczona na podstawie wspólnych cech zasadniczych);

W postaci wiedzy-informacji, którą otrzymuje od dorosłych;

W formie wyjaśnienia, opowieść z czytanych mu dzieł literackich.

W latach przedszkolnych dziecko uczęszczające do przedszkola opanowuje dwie kategorie wiedzy. Pierwsza kategoria to wiedza, której uczy się bez specjalnego szkolenia, w życiu codziennym, komunikowaniu się z dorosłymi, rówieśnikami, w trakcie zabaw, obserwacji. Często są chaotyczne, niesystematyczne, przypadkowe, a czasem zniekształcone odzwierciedlają otaczającą rzeczywistość.

Bardziej złożonej wiedzy należącej do drugiej kategorii można się nauczyć tylko w trakcie kształcenia specjalnego w klasie. W klasie wiedza, którą dzieci zdobywają samodzielnie, jest klarowana, usystematyzowana, uogólniona.

Najwyższy poziom rozwoju umysłowego można osiągnąć, jeśli dzieci nie otrzymują pojedynczych informacji, ale usystematyzowany krąg wiedzy,odzwierciedlenie istotnych powiązań i zależności w określonym obszarze rzeczywistości (związek między wzrostem roślin a warunkami ich istnienia itp.).

Przyswojenie usystematyzowanej wiedzy rozwija zdolność dziecka do wyodrębniania głównych aspektów rzeczywistości i łączenia ich z holistyczną wiedzą o świecie, stwarza ważne warunki wstępne do opanowania takich form myślenia teoretycznego, które są szczególnie cenne przy współczesnych wymaganiach nauczania w szkole podstawowej.

Temat. Narzędzia edukacji psychicznej

1. Zajęcia dla dzieci jako środek wychowania umysłowego

2. Dzieła kultury duchowej i materialnej - środek wychowania umysłowego

Tradycyjnie środki wychowania umysłowego dzielą się na dwie grupy: 1) działalność dzieci i 2) dzieła kultury duchowej i materialnej.

1. Zajęcia dla dzieci wiek przedszkolny różni się typem i treścią, a co za tym idzie, możliwością wpływania na rozwój umysłowy. Bezsporne jest, że w różnych typach aktywności przed dzieckiem pojawiają się różne zadania poznawcze, których rozwiązanie jest organiczną częścią jednej lub drugiej czynności.

Sporo czasu, zwłaszcza wśród dzieci w młodszym wieku przedszkolnym, poświęca się tzw gospodarstwo domowe czynność,związane z wykonywaniem trybu. Treść tego działania jest niezwykle korzystna dla rozwoju sensorycznego. W trakcie wykonywania rutynowych zabiegów dzieci ćwiczą orientacje przestrzenne.

Edukacja psychiczna przedszkolaków prowadzona jest w godz gra zajęcia.W specjalnie stworzonych grach przez dorosłych (mobilny, dydaktyczny)zawierał różnorodną wiedzę, operacje umysłowe, działania umysłowe, które dzieci muszą opanować.

Gry kreatywnemają charakter refleksyjny: w nich dzieci odzwierciedlają swoje wrażenia z otaczającego ich życia, wiedzę zdobytą wcześniej. W trakcie gry wiedza ta wznosi się na nowy poziom: jest przekładana na płaszczyznę mowy, a zatem jest uogólniana, przekształcana i ulepszana. Komunikacja przedszkolaków w grze przyczynia się do ich wzajemnego wzbogacania wiedzy, ponieważ dzieci wymieniają się opiniami, szukają porad u dorosłych i innych źródeł dodatkowych informacji.

Zabawa jest możliwa dzięki aktywnej pracy wyobraźni, dzięki której dzieci łączą wrażenia, uzgadniając treść nadchodzącej czynności, wchodzą w rolę, korzystają z szerokiej gamy zabawek i przedmiotów.

Gatunki produkcyjne czynności (pracownicze, konstruktywne, wizualne)mają własne specyficzne zdolności do dalszego rozwoju funkcji planowania myślenia. Dziecko musi przewidzieć wynik wykonywanych czynności, określić etapy pracy, sposoby jej organizacji itp.

Edukacja psychiczna w rodzić zajęciama na celu wzbogacenie doznań sensorycznych dzieci: zapoznanie się z materiałami, ich znakami, właściwościami, z ich przemianami pod wpływem czynności transformacyjnych. Dzieci rozwijają system wiedzy o materiałach, narzędziach i narzędziach, sposobach wykonywania prac itp.

2. Wcześnie wchodzą w życie dziecka jako najważniejszy środek rozwoju umysłowego obiekty kultury materialnej i duchowej:różnorodne gry i zabawki, podręczniki, książki, obrazy, architektura, rzeźby, sztuka i rękodzieło itp.

W ostatnich latach dzieła kultury narodowej zaczęły być coraz aktywniej wykorzystywane jako środek wychowania umysłowego: pieśni ludowe, tańce, folklor, naczynia, stroje i ubiory, ozdoby; tradycje ludowe, zwyczaje, święta. Treść poznawcza kultury narodowej jest bardzo duża. Na podstawie określonego materiału dzieci formułują wstępne wyobrażenia historyczne o życiu i życiu swoich ludzi, cechach narodowych, rzemiosłach itp.

Za granicą, aw ostatnich latach w naszym kraju, muzea (historia lokalna, sztuka, historia) są wykorzystywane jako wszechstronny środek edukacji umysłowej dzieci. Wiele muzeów organizuje w swoich bazach pracownie, koła dla dzieci w wieku przedszkolnym i szkolnym oraz organizuje specjalne ekspozycje.

Temat. Dydaktyka jako specjalna gałąź nauk pedagogicznych

1. Ogólna koncepcja dydaktyki

2. Dydaktyka przedszkola

1. Dydaktyka- teoria nauczania, dziedzina pedagogiki. Przedmiot dydaktykajest nauczaniem jako środkiem wychowania i wychowania człowieka, czyli współdziałaniem nauczania i uczenia się w ich jedności, zapewniając przyswajanie treści kształcenia przez uczniów organizowanych przez nauczyciela.

Dydaktyka jest nauką teoretyczną i zarazem normatywną i stosowaną.

Funkcja naukowa i teoretycznadydaktyka polega na badaniu rzeczywistych procesów uczenia się, ustalaniu faktów i regularnych powiązań między różnymi aspektami uczenia się, ujawnianiu ich istoty, określaniu trendów i perspektyw rozwoju.

Opracowanie problemów doboru treści kształcenia, ustalanie zasad nauczania, standardów stosowania metod i środków nauczania, dydaktyka wykonuje funkcje normatywne i stosowane, konstruktywne i techniczne.

Jednością powyższych funkcji dydaktyki jest zrozumienie istoty procesu uczenia się, realizacja jego funkcji edukacyjnych, wychowawczych i rozwojowych.

Z biegiem czasu ludzkość zgromadziła bogate doświadczenie w nauczaniu młodego pokolenia. Istniała potrzeba jego analizy i uogólnienia. Misja ta została wykonana przez Ya.A. Komeński, który położył podwaliny pod teorię uczenia się. Jego następcami ideologicznymi w rozwoju naukowych podstaw nauczania byli I.G. Pestalozzi, I. Herbart, A. Disterweg, K.D. Ushinsky, D. Dewey i wielu innych nauczycieli. Od końca XIX wieku. rozpoczyna intensywne studium psychologii uczenia się.

2. Wychowanie i edukacja dzieci w wieku przedszkolnym jest jednym integralnym procesem pedagogicznym, który przebiega przez cały czas pobytu dziecka w placówce przedszkolnej we wszystkich rodzajach zajęć i ma na celu rozwiązanie problemów jego wszechstronnego rozwoju, przygotowania do szkoły.

Dydaktyka przedszkolnato gałąź dydaktyki ogólnej. Zawiera teoretyczne uzasadnienie celu wychowania przedszkolnego, przedstawia jej treść, formy organizacji, metody i środki zapewniające całościowy rozwój osobowości dziecka i przygotowujące go do szkoły.

Temat. Kształtowanie pomysłów dydaktycznych przedszkola

1. Dydaktyka przedszkolna Ya.A. Comensky

2. System edukacji w przedszkolu F. Frebela

3. K. D. Ushinsky o „nauczaniu z książek”

4. N.K. Krupskaya o edukacji przedszkolnej

5. Wkład A.M. Usova w dydaktyce przedszkolnej

6. Dydaktyka przedszkolna na obecnym etapie

1. Po raz pierwszy w książce podano uzasadnienie idei sekwencyjnego nauczania dzieci w wieku przedszkolnym I.A. . Comensky „Szkoła Matki”. cel, powód Edukacja przedszkolnawielki nauczyciel widział w przyswajaniu przez dziecko różnorodnej wiedzy o otaczającym go świecie, w rozwoju moralnym i przygotowaniu do szkoły.

Wybitny pedagog ma zaszczyt opracować pierwszy program wiedzy w historii pedagogiki, mający na celu wychowanie małych dzieci w rodzinie. Program ten, który sam autor nazwał „naukami użytecznymi”, składa się z wiedzy pogrupowanej według tematów wyznaczonych terminami naukowymi.

Wprowadzenie dziecka w tę i podobną wiedzę z zakresu fizyki, ekonomii, geometrii, chronologii, astronomii itp. Wg Ya.A. Komensky, kładzie podwaliny pod ogólną edukację naukową.

Książka „Szkoła matki” określa sposoby opanowania tej wiedzy, z wyraźnym priorytetem organizacji poznania zmysłowego.

2. Poczyniono kolejny istotny krok w tworzeniu dydaktyki przedszkolnej F. Frebel, opracował system edukacji przedszkolnej. System ten oparty jest na:

Szczegółowy program łączący wiedzę i sposoby pracy;

Organizacja szkoleń w formie coraz bardziej złożonych zajęć.

Po raz pierwszy w historii pedagogiki w pracach F. Frebela przedstawiono precyzyjnie opisaną metodykę nauczania.

3. K. D. Ushinsky rozważała kwestie wychowania w okresie przedszkolnym w ścisłym związku z problematyką wychowania na innych poziomach wiekowych. Zobaczył zadania przedszkola, „edukacji książkowej” w rozwijaniu zdolności umysłowych i mowy dziecka, w kształtowaniu umiejętności kontrolowania jego procesów psychicznych i zachowania.

Ushinsky uznał za konieczne wychowanie dzieci do nawyku pracy umysłowej, miłości do niej i świadomej postawy. Pomyślne rozwiązanie tych zadań jest kluczem do dobrego przygotowania dziecka do szkoły.

Materiał poznawczy, który zawarty jest w podręcznikach K.D. „Rodnoe slovo” Ushinsky'ego, „Świat dzieci”, do dziś nie straciło na wartości pedagogicznej, jest aktywnie wykorzystywane w pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym i podstawowym.

4. W pracach uwzględniono również szereg zagadnień teoretycznych i praktycznych związanych z wychowaniem przedszkolnym N.K. Krupskaya. Uważała, że \u200b\u200bwychowanie przedszkolne powinno gwarantować dziecku prawo do edukacji, czyli prawo do poznawania otaczającego go świata, poszerzania horyzontów, gromadzenia wiedzy. W związku z tym przedstawiła wiele cennych, konkretnych propozycji stworzenia programu dla przedszkola.

5. A.P. Usova opracował teoretyczne podstawy nauczania dzieci w wieku przedszkolnym w przedszkolu i rodzinie. Zbadano sposoby optymalizacji ich przygotowania do rozpoczęcia nauki w szkole; położyła podwaliny pod psychologiczno-pedagogiczną koncepcję gotowości do nauki. Pod kierownictwem Usovy badano problematykę treści, form i metod nauczania w przedszkolu; wyniki tych badań zostały zawarte w programach edukacyjnych w placówkach przedszkolnych ZSRR.

Usova opracowała rozporządzenie dotyczące dwa poziomy wiedzy,które przedszkolaki mogą opanować. Pierwszemu poziomowi przypisała tę elementarną wiedzę, którą nabywa spontanicznie, w trakcie gier, obserwacji życia i komunikacji z innymi; do drugiego - bardziej złożona wiedza i umiejętności, których przyswojenie jest możliwe tylko w procesie celowego uczenia się. Uważała, że \u200b\u200bopanowanie wiedzy teoretycznej na specjalnie zorganizowanych zajęciach jest konieczne i odgrywa ważną rolę w rozwoju umysłowym dziecka. Usova ostrzegała jednak o konieczności ograniczonego korzystania ze specjalnych szkoleń, łącząc je z innymi formami pracy wychowawczo-wychowawczej - zorganizowaną pedagogicznie zabawą i zajęciami zawodowymi dostępnymi dla przedszkolaków.

Usova wniosła znaczący wkład w rozwój problemów związanych z zabawą dzieci.

6. Dydaktyka przedszkolna na obecnym etapie intensywnie rozwija się przede wszystkim ze względu na psychologiczne uzasadnienie treści, form i metod nauczania. Badania psychologiczno-pedagogiczne dotyczące związanych z wiekiem możliwości przyswajania wiedzy, sposobów realizowania rozwojowej funkcji wychowania przedszkolnego znacząco wzbogaciły dydaktykę przedszkolną. Rozwijany jest problem treści wychowania przedszkolnego, badane są nowe środki, w szczególności technologie informacyjne wykorzystujące komputer. W ostatnich latach poszukiwano nowych form organizacji edukacji przedszkolnej.

Temat. Elementy procesu uczenia się

1. Pojęcie „szkolenia”

2. Czynności nauczyciela

3. Zajęcia dla dzieci

4. Nauczanie

1. Trening -celowe, zorganizowane, systematyczne przekazywanie doświadczeń stosunków społecznych, świadomości społecznej, kultury i pracy produkcyjnej, wiedzy o aktywnej transformacji i ochronie środowiska do starszego pokolenia oraz asymilacji przez młodsze pokolenie. Zapewnia ciągłość pokoleń, pełne funkcjonowanie społeczeństwa i odpowiedni poziom rozwoju osobowości.

Nauka składa się z dwóch nierozerwalnie powiązanych procesów: nauczaniei nauki.

Nauczanie w przedszkolu jest jednym ze sposobów wychowania i pracy wychowawczej z dziećmi w wieku przedszkolnym. W zadowolony uczenie sięzawiera:

Zapoznanie dzieci z otaczającym ich światem;

Rozwój mowy i początkowe umiejętności liczenia, umiejętność rysowania, konstruowania, śpiewania, poruszania się.

cechy Edukacja przedszkolnato: jego ustny charakter, szerokie zaangażowanie obserwacji życiowych, czytelność merytoryczna i graficzna, materiał dydaktyczny.

Z jednej grupy wiekowej do drugiej treść przekazywanych informacji komplikuje się, zwiększa się ich objętość, następuje stopniowe przygotowywanie dzieci do edukacji w placówce ogólnokształcącej.

Zatem uczenie się jest specjalnie zorganizowaną, wzajemnie powiązaną działalnością tych, którzy nauczają (nauczanie) i tych, którzy są nauczani (nauczanie).

składniki proces uczeniasą:

Działalność nauczycielska (nauczanie);

Aktywność dzieci (nauczanie);

Uczenie się.

2. Aktywność nauczyciela, lub nauczanie - jest to szczególna działalność nauczyciela (nauczyciela) mająca na celu przekazanie uczniom ilości wiedzy, umiejętności, umiejętności i ich wychowania w procesie uczenia się.

Przedmiot nauczanieto zarządzanie działaniami dziecka (nauczanie).

Struktura nauczaniezawiera:

Planowanie własnych zajęć i zajęć edukacyjnych uczniów;

Organizacja tych działań;

Pobudzanie aktywności i świadomości aktywności dzieci w wieku szkolnym w przyswajaniu wiedzy;

Metoda, kontrola, regulacja jakości kształcenia i realizacji działań edukacyjnych przez uczniów;

Analiza efektów uczenia się i prognozowanie dalszego rozwoju osobowości ucznia.

3. Aktywność dziecka w procesie uczenia się (nauczanie):

1) specjalnie zorganizowana, aktywna, samodzielna aktywność poznawcza, pracownicza i estetyczna dzieci, ukierunkowana na opanowanie wiedzy, umiejętności i zdolności, rozwój procesów i zdolności umysłowych. Generał struktura naukizawiera:

Postrzeganie materiałów edukacyjnych;

Jego zrozumienie, świadome twórcze przetwarzanie;

Wyraźne przedstawienie wyuczonego materiału;

Samokontrola i zastosowanie zarówno w systemie ćwiczeń edukacyjnych, jak iw rozwiązywaniu problemów życiowych;

2) zorganizowana aktywność poznawcza, w trakcie której uczniowie przechodzą od niewiedzy do wiedzy, od wiedzy niepełnej do pełniejszej i doskonalszej, opierając się na percepcji zmysłowej, abstrakcji i praktyce.

Tutaj również praktyka uczestniczy zarówno jako początkowy moment zdobywania wiedzy, jak i jako kryterium poprawności poznawalnych uogólnień, a także jako moment zastosowania wiedzy w dalszej pracy wychowawczej i pracy, w sprawach społecznie użytecznych, w życiu.

Istnieją, jak S.L. Rubinsteina, dwa rodzaje nauczania, w wyniku których człowiek nabywa nową wiedzę i umiejętności:

Jeden z nich ma na celu opanowanie tej wiedzy i umiejętności jako własnych prostocel;

Drugi prowadzi do opanowania tej wiedzy i umiejętności wykonywania inne cele.W tym przypadku uczenie się nie jest działaniem niezależnym, ale procesem realizowanym jako składnik i rezultat działania, w które jest zawarte.

Dla dzieci w wieku przedszkolnym drugi typ uczenia się jest bardzo charakterystyczny: zdobywają wiedzę poprzez zabawę, pracę i inne zajęcia.

4. Oprócz nauczania i uczenia się, trzecim elementem procesu uczenia się jest uczenie się - to efekt procesu uczenia się, który wyraża się pozytywnymi zmianami w rozwoju dziecka.

Temat. Charakterystyka działań edukacyjnych (D.B. Elkonin, V.V.Davydov)

1. Definicja zajęć edukacyjnych

2. Struktura zajęć edukacyjnych

1. Pojęcie „działalności edukacyjnej” bardzo niejednoznaczne. W szerokiw tym sensie aktywność edukacyjna jest czasami błędnie traktowana jako synonim uczenia się, uczenia się, a nawet uczenia się. W wąskasens, zdaniem D.B. Elkonin to wiodący rodzaj aktywności w wieku szkolnym. W pracach D.B. Elkonina, V.V. Koncepcja „aktywności edukacyjnej” Davydova jest wypełniona odpowiednią treścią i znaczeniem działania, skorelowaną ze specjalną „odpowiedzialną postawą”.

Według D.B. Elkonin, działania edukacyjne- jest to działalność, której treścią jest opanowanie uogólnionych metod działania w zakresie pojęć naukowych. Taka działalność musi być motywowana odpowiednimi motywami. Mogą być motywami do nabywania uogólnionych metod działania, motywami własnego rozwoju intelektualnego, własnego doskonalenia.

Jeśli uda się ukształtować takie motywy w uczniach, to wesprze to, wypełniając nowymi treściami, ogólne motywy działania dziecka realizacją działań znaczących społecznie i ocenianych społecznie. ...

Aktywność edukacyjną można zatem postrzegać jako specyficzną aktywność. Skierowany jest do samego ucznia jako jego przedmiot - doskonalenie, rozwój i ukształtowanie go jako osoby poprzez świadome, celowe przypisanie mu doświadczenia społeczno-kulturowego w różnych typach i formach działań społecznie użytecznych, poznawczych, teoretycznych i praktycznych.

2. Analiza działań edukacyjnych prowadzonych przez D.B. Elkonin i V.V. Davydov, pokazał, że ją ma struktura, specyficzna struktura i obejmuje:

Zadanie edukacyjne;

Działania edukacyjne;

Monitorowanie i ocena.

Zajmuje centralne miejsce w strukturze działań zadanie edukacyjne. Nie należy tego rozumieć jako zadania, które dziecko musi wykonać w klasie. Zadanie edukacyjne to cel, którego istotą jest opanowanie uogólnionej metody działania, która pomoże wykonać podobne zadania, rozwiązać tego typu problemy.

Działania edukacyjne, za pomocą których rozwiązuje się zadania edukacyjne, składa się z wielu różnych operacje szkoleniowe.Aby dzieci opanowały działania edukacyjne, jest to konieczne

Wprowadzenie

Znaczący wkład w zrozumienie zdolności uczenia się i rozwoju umysłowego ucznia wniosły prace V.V. Davydov i D.B. Elkonin. Podkreślają potrzebę rozwijania myślenia teoretycznego jako podstawy rozwoju umysłowego uczniów. Na przykład D.B. Elkonin wyróżnił motywy edukacyjne i poznawcze, zadania (i działania) wychowawcze, kontrolę, ocenę w strukturze działalności edukacyjnej. A jeśli w wieku szkolnym powstają oddzielne elementy działalności edukacyjnej, wówczas nastolatek stawia sobie za zadanie opanowanie jej ogólnej struktury. Pojawia się w nim także samoregulacja - świadome wyznaczanie celów i zadań związanych z nadchodzącymi działaniami oraz podporządkowanie im metod pracy wychowawczej.

Rozwój umysłowy pozostaje w ścisłym związku z opanowaniem wiedzy, gdyż aktywność umysłowa, jej twórczy charakter wynika z bogactwa treści umysłu, jednak poziom rozwoju umysłowego nie może być jednoznacznie określony przez wielkość nabytej wiedzy. Ogromne znaczenie ma przejawianie się przez uczniów aktywności poznawczej w uczeniu się, przetwarzanie nabytej wiedzy w umyśle, przekształcanie wiedzy w przekonania, opanowanie umiejętności twórczego ich zastosowania w praktyce. Tylko w ten sposób zdolności umysłowe dzieci będą się rozwijać i poprawiać.

Cel pracy: badanie rozwoju umysłowego, zdolności uczenia się, treningu.

Zadania w pracy:

1. Podaj definicję pojęcia „rozwój umysłowy”, wskaźniki rozwoju umysłowego;

2. Podaj definicję pojęcia „uczenia się”, rozważ wskaźniki uczenia się; stosunek uczenia się do uczenia się;

3. Rozważ główne składniki uczenia się.

Struktura pracy składa się ze wstępu, jednego rozdziału, trzech akapitów, zakończenia i bibliografii.

Rozwój umysłowy: koncepcja, wskaźniki

Rozwój mentalny - ilościowe i jakościowe zmiany zachodzące w cechach poznawczych jednostki w czasie. Rozwój umysłowy jest systemem dynamicznym, determinowanym zarówno przez przyswajanie doświadczeń społecznych w toku działań dziecka, pod wpływem spontanicznego i celowego uczenia się, jak i przez dojrzewanie podłoża organicznego. Dojrzewanie struktur organicznych z jednej strony stwarza niezbędne przesłanki rozwoju, z drugiej zaś samo zależy od funkcjonowania odpowiednich systemów organicznych w procesie wykonywania czynności. Rozwój umysłowy dziecka jest inscenizowany. Na każdym etapie wieku pojawiają się specyficzne przesłanki przyswajania nowych doświadczeń społecznych, opanowania nowych sposobów działania, tworzenia nowych procesów umysłowych. Rozwój umysłowy przebiega bardzo różnie w zależności od warunków życia i wychowania dziecka. Przy spontanicznym, niezorganizowanym rozwoju jego poziom jest zmniejszony, nosi ślad wadliwego funkcjonowania procesów psychicznych.

W psychologii rosyjskiej rozwój umysłowy człowieka rozumiany jest jako jakościowo unikalny typ jego funkcjonowania, charakteryzujący się pojawieniem się jakościowo nowych formacji psychologicznych i przejściem systemu psychologicznego na nowy poziom funkcjonowania (L.S. Wygotski, D.B. Elkonin, V.V.Davydov). Wielu psychologów, poszukując konkretnych wskaźników rozwoju umysłowego, zwraca się do analizy aktywności umysłowej uczniów, prowadzonej w procesie edukacji szkolnej, do cech integralnej działalności edukacyjnej.

Jako wskaźniki rozwoju umysłowego brane są pod uwagę:

internalizacja, czyli transformacja praktycznych (zewnętrznych) obiektywnych działań w działania umysłowe (LS Wygotski, P. Ya. Galperin, NF Talyzina); zdolność uczenia się, tj. umiejętność przyswajania wiedzy, techniki pracy, charakteryzujące się stopniem zaawansowania (B.G. Ananiev, Z.I. Kalmykova); zdolność do uogólnionego przenoszenia operacji umysłowych do nowego materiału, do nowych warunków (E.N. Kabanova-Meller).

Istnieją również inne wskaźniki holistycznej aktywności uczenia się, które mogą służyć jako charakterystyka poziomu rozwoju umysłowego. Wielu badaczy poszukuje wskaźników rozwoju umysłowego w charakterystyce poznawczych procesów umysłowych, głównie w cechach myślenia i pamięci. Wynika to z faktu, że to odnotowane funkcje umysłowe zapewniają przyswajanie napływających informacji i przystosowanie jednostki do otoczenia, uznawane za ostateczny cel funkcjonowania sfery poznawczej człowieka. Tak więc jako wskaźniki poziomu rozwoju umysłowego podaje się: wiedzę i operacje umysłowe (DN Bogoyavlensky, NI Menchinskaya, AA Lyublinskaya, AN Leontiev); operowanie abstrakcyjnymi relacjami, znaczące uogólnienia, myślenie teoretyczne (V.V.Davydov, A.Z. Zak); kategoryczne uogólnienie, relacje substytucji, użycie planu symbolicznego (N.G. Salmina i in.); logiczne myślenie, analiza obserwacji (L.V. Zankov); wewnętrzny plan działania, czyli zdolność do działania „w umyśle” (Ya.A. Ponomarev). Szczególnie konieczne jest podkreślenie wskaźników twórczego myślenia, które charakteryzują również rozwój umysłowy: twórcza transformacja materiału w sytuacji problemowej (O. K. Tikhomirov, V. N. Puszkin); inicjatywa intelektualna jako kontynuacja poszukiwań nowej wiedzy wykraczającej poza wymagania konkretnego zadania (D.B. Bogoyavlenskaya); elastyczność myślenia, umiejętność znajdowania nowych sposobów rozwiązywania (Ya.A. Ponomarev); prognozowanie, wyznaczanie celów (A.V. Brushlinsky, O.K. Tikhomirov). Żaden ze zidentyfikowanych wskaźników rozwoju umysłowego nie jest wyczerpujący, w pełni oddający cechy sfery poznawczej jednostki na określonych etapach rozwoju. Trudno znaleźć uniwersalną cechę rozwoju umysłowego, którą można by mierzyć z równym powodzeniem u przedstawicieli w każdym wieku, niezależnie od ich wykształcenia, doświadczenia w wykonywaniu podstawowej działalności i warunków życia. Jak L.S. Wygotskiego, „nie może być równych jednostek mierzących wszystkie etapy rozwoju intelektu, każdy jakościowo nowy etap wymaga własnej, specjalnej miary”.

Na każdym etapie wieku wyróżnia się dwa poziomy rozwoju umysłowego: rzeczywisty i strefę rozwoju proksymalnego (L.S. Wygotski). Rzeczywistość rozumiana jest jako poziom ukształtowania się procesów umysłowych, który ukształtował się w wyniku pewnych zakończonych cykli rozwojowych. Zdiagnozowano testy inteligencji i testy inteligencji. To, co dziecko jest jeszcze w stanie zrobić tylko z pomocą osoby dorosłej, wskazuje na strefę jego bliższego rozwoju. Ten wskaźnik rozwoju umysłowego określa się za pomocą dialogowych i edukacyjnych metod diagnostycznych. Jeden z obiecujących obszarów współczesnej diagnostyki - testowanie kryterialne - pozwala ocenić poziom rozwoju umysłowego w jego specyficznych przejawach, skorelowany z wymogami regulacyjnymi. Pozwala to wskazać kierunki prac korekcyjnych prowadzących do korekty wykrytych luk i wad w rozwoju umysłowym. ...

Wcześniej uważano za niewzruszone, że dla poziomu rozwoju umysłowego dziecka tylko jego niezależna aktywność jest wskazująca, ale nie naśladująca. Znalazło to wyraz we wszystkich nowoczesnych systemach badań testowych. Oceniając rozwój umysłowy brane są pod uwagę tylko te decyzje, które dziecko podjęło samodzielnie, bez pomocy innych, bez pokazywania, bez pytań wiodących.

Jednak takie stanowisko, jak pokazuje badanie, jest nie do utrzymania. Już eksperymenty na zwierzętach przekonały, że działania, które zwierzę jest w stanie naśladować, leżą w strefie jego własnych możliwości. Innymi słowy, zwierzę może naśladować tylko takie działania, które są dostępne dla niego w takiej czy innej formie. Co więcej, jak ustalił Kohler, możliwość naśladowania u zwierząt prawie nie wykracza poza możliwości ich własnego działania. Oznacza to, że jeśli zwierzę jest zdolne do naśladowania jakiejś czynności intelektualnej, to w samodzielnej działalności ujawni w pewnych warunkach zdolność do wykonania podobnej czynności. Okazuje się więc, że naśladownictwo jest ściśle związane ze zrozumieniem; jest to możliwe tylko w zakresie tych działań, które są dostępne dla zrozumienia zwierzęcia. ...

Zasadnicza różnica między naśladowaniem dziecka polega na tym, że może ono naśladować działania, które wykraczają daleko poza jego własne możliwości, ale nie są one jednak nieskończenie wielkie. Dziecko jest w stanie, naśladując wspólne działania, pod kierunkiem dorosłych, zrobić znacznie więcej, a ponadto samodzielnie zrozumieć. Rozbieżność między poziomami rozwiązywania problemów dostępnych pod kierunkiem, przy pomocy osób dorosłych iw samodzielnej działalności, determinuje strefę bliższego rozwoju dziecka.

Podajmy przykład. Przed nami dwoje dzieci w tym samym wieku umysłowym 7 lat, ale jedno z nich przy najmniejszej pomocy rozwiązuje zadania przeznaczone na 9 lat, drugie - na 7,5. Czy rozwój umysłowy obu dzieci jest taki sam? Z punktu widzenia ich samodzielnej działalności jest tak samo, ale z punktu widzenia bezpośrednich możliwości rozwoju ostro się rozbiega. To, co dziecko jest w stanie zrobić z pomocą osoby dorosłej, wskazuje nam strefę jego bliższego rozwoju. W konsekwencji przy pomocy tej metody możemy uwzględnić nie tylko zakończony dotychczas proces rozwojowy, jego już zakończone cykle, przebiegające procesy dojrzewania, ale także te, które są obecnie w stanie formacji, dojrzewania, rozwoju.

To, co dziecko robi dzisiaj z pomocą osoby dorosłej, jutro będzie mógł zrobić samodzielnie. Strefa bliższego rozwoju pomoże nam określić przyszłość dziecka, dynamiczny stan jego rozwoju, biorąc pod uwagę nie tylko to, co już zostało osiągnięte, ale także jest w trakcie dojrzewania. Dwoje dzieci w naszym przykładzie wykazuje ten sam wiek umysłowy pod względem już zakończonych cykli rozwojowych, ale ich dynamika rozwojowa jest zupełnie inna. Stan rozwoju umysłowego dziecka można określić przynajmniej poprzez wyjaśnienie jego dwóch poziomów - rozwoju faktycznego i strefy rozwoju bliższego. ...

Wpływ uczenia się na rozwój umysłowy (intelektualny) uczniów.

Rozwój intelektualny przebiega w dwóch kierunkach:

1) funkcjonalny rozwój inteligencji, polegający na wzbogacaniu jej treści o nowe działania umysłowe, nowe koncepcje;

2) etap (wiek) rozwoju charakteryzujący jakościowe zmiany inteligencji, jej restrukturyzację. A. V. Zaporozhets, podkreślając specyfikę tej linii rozwoju, pisze, że w tym przypadku „zachodzą fundamentalne zmiany, które nie polegają już na opanowaniu poszczególnych działań w ich sekwencyjnej realizacji na różnych poziomach, w różnych planach, ale na kształtowaniu się samych tych poziomów np. w pojawieniu się ... wewnętrznego planu idei, wyimaginowanych przekształceń rzeczywistości. " Obecnie w psychologii znane są trzy etapy rozwoju intelektualnego: inteligencja wizualno-efektywna, wizualno-figuratywna i werbalno-logiczna. Etap rozwoju intelektu charakteryzuje typowy stan skumulowanych czynności umysłowych, tj. w jakiej formie podmiot je zazwyczaj wykonuje, czy jest w stanie być ich świadomym, dowolnie ich używać itp. Należy zauważyć, że te dwie linie rozwoju intelektualnego są ze sobą powiązane. Z jednej strony przejście na nowy etap zakłada opanowanie pewnych działań. W ten sposób przejście dziecka z etapu inteligencji wizualno-aktywnej do etapu inteligencji wizualno-figuratywnej jest ułatwione dzięki opanowaniu uogólnionych działań zastępczych i modelowania gry. Zwykle dziecko opanowuje te czynności w wieku przedszkolnym podczas gry. (Wiadomo na przykład, że dziecko może zastąpić konia kijem i jeździć na nim z przyjemnością.) Zatem akumulacje przebiegające wzdłuż pierwszej (funkcjonalnej) linii nie są równie skuteczne dla jakościowych (etapowych) zmian inteligencji. Student może nauczyć się wielu nowych czynności, ale pozostaje na tym samym etapie rozwoju intelektualnego. ...

Z drugiej strony zagospodarowanie przestrzenne wpływa na funkcjonalność. Tak więc, jeśli dziecko jest na etapie inteligencji wzrokowo-aktywnej, to przyswajając każde nowe działanie, musi rozpocząć asymilację z formy materialnej (lub zmaterializowanej). Jeśli jednak intelekt ucznia scharakteryzuje się jako wizualno-figuratywny, można przeoczyć formę materialną (zmaterializowaną), to forma percepcyjna będzie dostępna dla dziecka od samego początku.

Tak więc rozwój umysłowy ma zarówno zmiany ilościowe, jak i jakościowe. Ilościowa (funkcjonalna) linia rozwoju zależy bezpośrednio od działalności dydaktycznej: jest ona uzupełniana przez przyswajanie nowych działań. W zmianach jakościowych (etapowych) pośredniczy rozwój funkcjonalny. Decydującym czynnikiem nie jest tutaj liczba wyuczonych działań, ale ich treść i charakterystyka.

Jednym z centralnych problemów psychologii wychowawczej jest identyfikacja uwarunkowań, których wdrożenie w działaniach edukacyjnych prowadzi do wysokich wskaźników rozwoju ucznia. ...

Wskaźniki rozwoju umysłowego

Rozmowa o nauczaniu rozwojowym będzie bezcelowa, „jeśli nauczyciel nie będzie dostatecznie jasno określił te aspekty rozwoju umysłowego, które powinien kształtować u uczniów tej klasy na lekcjach tego cyklu edukacyjnego, jeśli nie zostaną zdefiniowane te formy pracy wychowawczej, które prowadzą do niezbędnych zmian w rozwoju”. Dla ich pomyślnego rozwoju ważne jest, aby nauczyciel znał główne wskaźniki, kryteria rozwoju umysłowego.

Do tej pory przepisy L.S. Wygotskiego odnośnie głównych wskaźników aktywności umysłowej w procesie uczenia się. Za takie wskaźniki uważał stopień uogólnienia, abstrakcji pojęć oraz stopień ich włączenia do systemu. Najwyższym poziomem rozwoju umysłowego jest ustanowienie relacji między różnymi koncepcjami. Bardzo istotnym wskaźnikiem rozwoju umysłowego uczniów jest stosowanie racjonalnych metod aktywności umysłowej, na przykład metod abstrakcji, ustalania różnych relacji w danym materiale (przestrzennych, przyczynowych itp.), Rozpatrywania obiektu z różnych punktów widzenia, wyobraźni, zapamiętywania itp. Prawidłowo ukształtowana metoda aktywności umysłowej zakłada umiejętność zastosowania jej w praktyce. ...

D.B. Elkonin za główne kryterium rozwoju umysłowego uznaje występowanie odpowiednio zorganizowanej struktury aktywności edukacyjnej, obejmującej takie elementy, jak postawienie problemu, wybór rozwiązania, samokontrola i samokontrola; prawidłowe proporcje planów przedmiotowych i symbolicznych w działaniach edukacyjnych.

Przedmiotem zainteresowania L.V. Zankov był ogólnym rozwojem dzieci. Wyróżnia się trzy linie rozwoju: rozwój czynności obserwacyjnych, aktywności umysłowej i działań praktycznych. Student musi opanować techniki wykonywania każdego z nich. Postęp ogólnego rozwoju przejawia się w stopniu, w jakim uczniowie potrafią połączyć wszystkie te techniki w jeden system.

Najważniejszymi wskaźnikami rozwoju umysłowego uczniów są jakość aktywności umysłowej: głębia, elastyczność, dowodowość, krytyczność itp. Dzieci o niskim poziomie rozwoju umysłowego słabo wykorzystują informacje tkwiące w warunkach problemów, często rozwiązują je na podstawie ślepych testów. Droga do rozwiązania okazuje się tania, przeładowana fałszywymi osądami. W zależności od tego, jak rozumiane są wskaźniki rozwoju umysłowego, podejście do warunków rozwoju umysłowego będzie różne. Dla niektórych głównym warunkiem jest nauczenie uczniów uogólnionych metod aktywności umysłowej, dla innych - rozwój cech umysłu itp. ...

Procesy rozwojowe nie pokrywają się z procesami uczenia się; procesy rozwojowe podążają za procesami uczenia się, które tworzą strefy bliższego rozwoju. ...

Wyrażone przez Wygotskiego myśli o „strefie bliższego rozwoju” dziecka mają dziś ogromne znaczenie dla nauczyciela, jeśli myśli on o swoim rozwoju umysłowym w procesie uczenia się. ...

uczenie się mentalnego uczenia poznawczego

Podstawą rozwoju umysłowego we wczesnym dzieciństwie są nowe rodzaje działań percepcyjnych i czynności umysłowych, które kształtują się u dziecka. Według LS Wygotskiego wszystkie procesy umysłowe rozwijają się wokół percepcji, poprzez percepcję i za pomocą percepcji. Percepcję można uznać za wiodącą funkcję umysłową tego okresu.

Na początku wczesnego dzieciństwa dziecko rozwija percepcję przedmiotu: zaczyna dostrzegać właściwości otaczających obiektów, wychwytywać najprostsze połączenia między przedmiotami i wykorzystywać tę wiedzę w swoich działaniach z nimi. Stwarza to warunki do dalszego rozwoju umysłowego, który następuje w połączeniu z opanowaniem czynności obiektywnych (a później - elementarnych form zabawy i rysowania) oraz mowy.

Dziecko już od najmłodszych lat opanowuje działania wizualne, które pozwalają określić pewne właściwości przedmiotów i regulować praktyczne zachowania. Dziecko w drugim roku życia nie jest jeszcze w stanie dokładnie określić właściwości znanych mu przedmiotów - ich kształtu, wielkości i koloru, a same przedmioty zwykle nie są rozpoznawane przez kombinację, zestaw właściwości, ale przez indywidualne, rzucające się w oczy znaki, które napotkano w przeszłości. Podstawą rozpoznawania obiektów jest przede wszystkim kształt obiektów. Początkowo dziecko w ogóle nie bierze pod uwagę koloru i równie dobrze rozpoznaje kolorowe i bezbarwne obrazy. Nie oznacza to, że dzieci są daltonistami we wczesnym dzieciństwie. Eksperymenty psychofizjologiczne wykazały, że dziecko rozróżnia nie tylko główne kolory, ale także ich odcienie, ale kolor nie jest jeszcze cechą charakteryzującą obiekt.

W młodym wieku percepcja dziecka staje się dokładniejsza i bardziej znacząca, ponieważ opanowuje nowe typy percepcji, które pozwalają prawidłowo uwydatnić właściwości przedmiotów i nauczyć się rozpoznawać przedmioty dzięki połączeniu tych właściwości. W związku z rozwojem korelacji wizualnej dziecko w wieku 2,5-3 lat staje się dostępnym wizualnym wyborem według próbki (najpierw pod względem kształtu, następnie wielkości, a później koloru), co wymaga od niego uświadomienia sobie, że istnieje wiele różnych obiektów o tych samych właściwościach ( na przykład „żółty”, „okrągły”,

„Miękkie” itp.).

Wraz z percepcją wzrokową rozwija się percepcja słuchowa, zwłaszcza percepcja mowy, która opiera się na słyszeniu fonemicznym: od odbioru słów jako niezróżnicowanych kompleksów dźwiękowych o cechach struktury rytmicznej i intonacji, dziecko stopniowo przechodzi do percepcji ich kompozycji dźwiękowej. Słyszenie toniczne rozwija się wolniej, więc nie ma sensu uczyć bardzo małych dzieci śpiewu. Ale w wieku 3 lat dzieci uczą się dostrzegać stosunkowo niewielką różnicę w wysokości dźwięków, jeśli ta nauka zostanie wprowadzona do gry, na przykład wysoki głos należy do małego zwierzęcia-zabawki, a niski do dużego.

W związku z pojawieniem się zabawy dziecko otrzymuje bodziec do rozwijania wyobraźni, która we wczesnym dzieciństwie ma charakter rekreacyjny. Dziecko może wyobrazić sobie rzeczy, zdarzenia, działania z historii dorosłego, z obrazu. W grach dziecko odtwarza znane z doświadczenia sytuacje bez budowania własnego planu. Tworząc rysunki, konstrukcje, nie opiera się na obrazach wyobraźni, ale na przyswojonych działaniach, a dopiero gotowy rezultat wywołuje w nim odpowiedni obraz. Czasami wydaje się, że dzieci mają bogatą i twórczą wyobraźnię. Ale wrażenie to wiąże się z pozorną łatwością, z jaką dzieci tworzą obrazy, skupiając się na najmniejszym podobieństwie jednych obiektów do innych. W rzeczywistości to nie bogactwo wyobraźni przejawia się tutaj, ale jej niewystarczająca sterowalność, niejasność, skłonność do kojarzenia „wszystkiego ze wszystkim” na przypadkowych podstawach.

Dominującymi typami pamięci są pamięć motoryczna, emocjonalna i częściowo przenośna. Dziecko we wczesnym dzieciństwie lepiej pamięta, co samo zrobiło lub poczuł, niż to, co widziało lub słyszało. Pamięć, mimo że odgrywa ważną rolę w poznaniu, jest nadal mimowolna, a dziecko nie wykonuje żadnych specjalnych czynności, aby zapamiętać lub przypomnieć. W przypadku zapamiętywania ważna jest częstotliwość powtarzania czynności.

U progu wczesnego dzieciństwa dziecko rozwija działania, które uznawane są za przejaw myślenia - wykorzystanie połączenia przedmiotów do osiągnięcia celu (np. Dziecko przyciąga poduszkę, na której leży atrakcyjny przedmiot, aby do niego dotrzeć). Dzieci rozwiązują większość tego typu problemów poprzez zewnętrzne działania orientacyjne. Działania te mają na celu nie identyfikację i uwzględnienie zewnętrznych właściwości obiektów, ale znalezienie powiązań między obiektami i czynnościami, które umożliwiają uzyskanie określonego wyniku.

Myślenie oparte na zewnętrznych działaniach orientacyjnych nazywane jest wizualnym i jest to główny rodzaj myślenia we wczesnym dzieciństwie. Jak wiecie, zewnętrzne działania orientacyjne służą jako punkt wyjścia do formowania wewnętrznych, mentalnych działań. I już w granicach wczesnego dzieciństwa w umyśle dzieci pojawiają się czynności umysłowe, wykonywane bez zewnętrznych testów. Dziecko z łatwością przenosi wypracowaną w jednej sytuacji metodę w podobną sytuację (np. Kijem może wyciągnąć piłkę spod sofy itp.). Polega to na testach wykonywanych w umyśle, gdy dziecko działało nie z rzeczywistymi przedmiotami, ale z jego obrazami, wyobrażeniami o przedmiotach i sposobami ich wykorzystania. Myślenie, w którym rozwiązanie problemu odbywa się poprzez wewnętrzne działania z obrazami, nazywane jest wizualno-figuratywnym. We wczesnym dzieciństwie dziecko rozwiązuje z jego pomocą tylko ograniczoną klasę problemów, trudniejszych albo w ogóle się nie rozwiązuje, albo przekłada się na efektowny wizualnie plan.

Jednym z najważniejszych nabytków dziecka jest znakowo-symboliczna funkcja świadomości. Dziecko po raz pierwszy zaczyna rozumieć, że niektóre rzeczy i czynności można wykorzystać do wyznaczenia innych, służą jako ich substytuty. Funkcja symboliczna (znakowa) to uogólniona umiejętność rozróżnienia desygnacji od signifi, a więc wykonywania czynności polegających na zastąpieniu przedmiotu rzeczywistego znakiem. Nowotwór ten przechodzi długą drogę rozwoju, który rozpoczyna się we wczesnym dzieciństwie, a kończy w wieku dorosłym. W dużej mierze determinuje rozwój intelektualny i społeczny dziecka, umożliwiając wykonywanie wielu rodzajów czynności, komunikowanie się za pomocą mowy, nauki itp.

Rozwój mowy. Język przyswaja się z zadziwiającą szybkością, zwłaszcza gdy dzieci zaczynają wymawiać swoje pierwsze słowa. Przez 2,5 roku wczesnego dzieciństwa mowa dziecka rozwija się od prymitywnego nazewnictwa do świadomego wyrażania myśli, płynnej mowy, składającej się ze zdań poprawnych gramatycznie. Bez specjalnego szkolenia, w wieku 4-5 lat, dzieci opanowują zasady gramatyki języka ojczystego. W swojej mowie poprawnie posługują się wieloma regułami morfologicznymi i składniowymi, w tym fleksją, tworzeniem czasów i składaniem zdań. Opanowanie składni, dzieci jednocześnie rozumieją znaczenie słów i zdań - semantyka. Aby jednak skutecznie się komunikować, musisz także umieć jasno wyrazić swoje intencje i osiągnąć zamierzony cel, a do tego musisz opanować pragmatyczne aspekty języka: intonację, pauzy, zasady konwersacji, formy zwracania się do ludzi itp.

Mowa własna dziecka jest ściśle związana z jego aktywnością i stopniowo zaczyna pełnić funkcję organizowania jego działań, wpisując je jako obowiązkowy element. To pozwala mu prowadzić go poprzez mowę, prowadzić z nim wspólne działania.

W 3. roku życia rozumienie mowy dziecka nie tylko zwiększa głośność, ale także zmienia się jakościowo. Dziecko uwielbia słuchać mowy dorosłych, kocha radio, płyty dla dzieci, czyta bajki, poezję, rozwija rozumienie mowy. Ale to zrozumienie jest lepiej realizowane w ramach sytuacji wizualnej. Aby rozwinąć rozumienie i słuchanie mowy o treści wykraczającej poza sytuację, konieczna jest specjalna praca z dziećmi.

Moment rozpoczęcia intensywnego rozwoju słownictwa aktywnego, pojawienie się 2-3 wyrazowych zdań oraz pierwsze pytania skierowane do dorosłego zależą przede wszystkim od charakteru komunikacji dziecka z dorosłymi. Jeśli dorośli niewiele mówią z dzieckiem, nie zachęcają go do aktywnego używania słów, przewidują jakiekolwiek pragnienia dziecka, bez pobudzania apelu do mowy aktywnej rozwój mowy może spowolnić.

Trzeci rok życia charakteryzuje się coraz większą aktywnością mowy dziecka. Krąg jego komunikacji się poszerza, jest proaktywny w rozpoczynaniu rozmowy nawet z nieznajomymi. Aktywność mowy wzrasta podczas zabaw i samodzielnych zajęć dziecka. W związku ze wzrostem rozumienia słów i szybkim wzrostem słownictwa mowa staje się dla dziecka głównym środkiem komunikacji.

Dzieci w wieku sześciu lat znacznie różnią się od siebie rozwojem umysłowym.
Tu przed nami pojawiają się dzieci z normalnym rozwojem umysłowym, dzieci z zaawansowanym rozwojem i uzdolnione umysłowo (geekowie), dzieci z upośledzeniem umysłowym, dzieci z upośledzeniem umysłowym.

Zadaniem nauczyciela nie jest diagnozowanie tego czy innego dziecka; to sprawa innych specjalistów. Ale przejdź do zakresu rozwój umysłowy dzieci jego klasę powinien. Pomoże to przede wszystkim dziecku, za którego wychowanie umysłowe odpowiada nauczyciel. Przejdźmy do analizy najważniejszych opcji rozwój umysłowy uczniów szkół podstawowych.

Większość stanowią dzieci z normalnym rozwojem umysłowym. Sześcioletnie dziecko potrafi samodzielnie rozwiązywać mniej lub bardziej złożone problemy, które wymagają izolacji i wykorzystania powiązań i relacji między przedmiotami, zjawiskami, działaniami. To prawda, że \u200b\u200bsamo zastosowanie ich możliwości dla każdego z dzieci ma swoje własne cechy związane ze stylem życia dziecka.

Każdy normalnie rozwijający się przedszkolak z dobrego przedszkola może wykazać się pomysłowością, gotowością do poszukiwania nowych sposobów działania w zabawie, rysowaniu, modelowaniu, projektowaniu podczas wykonywania zadań edukacyjnych i zawodowych.

Wszystkie normalnie rozwinięte dzieci w wieku sześciu lat są aktywne umysłowo; niezmiennie stawiają sobie zadania poznawcze, postrzegając otaczający ich świat jako swój problem poznawczy. Pytania „dlaczego” i „dlaczego” są wskazówkami aktywność umysłowa dziecka. Jednak nie wszystkie pytania są skierowane do dorosłych. Dziecko szuka odpowiedzi samodzielnie: może przeprowadzić „eksperyment”, aby wyjaśnić swoje pytania; potrafi uważnie obserwować zwierzęta, ludzi, zjawiska naturalne; potrafi rozumować i wyciągać wnioski.

Poszerzanie wachlarza problemów dostępnych dla myślenia dziecka wiąże się z przyswajaniem wiedzy. Ilość wiedzy i jej jakość jest warunkiem normalnym rozwój umysłowy dziecka... Faktem jest, że wraz z przyswajaniem wiedzy ćwiczone są zdolności myślenia. Aby przyswoić sobie tę lub inną informację o otaczającym go świecie, dziecko musi być w stanie wykonywać mentalne czynności mające na celu uwypuklenie tych powiązań i relacji, które wskazują mu dorośli i od których zależy powodzenie jego aktywności. Normalnie rozwinięte dziecko potrafi i wie, jak wykorzystać zdobytą wiedzę w rozwiązywaniu nowych problemów.

Jak powiedzieliśmy powyżej, sześcioletnie dziecko myśli obrazami. Kreatywne myslenie najlepiej przystosowane do warunków życia i pracy przedszkolak, te zadania, które pojawiają się przed nim w grze, rysowaniu, konstruowaniu, w komunikacji z innymi. Tak więc, działając w umyśle obrazami, dziecko wyobraża sobie rzeczywiste działanie z przedmiotami i jego skutkiem iw ten sposób rozwiązuje problem, który się przed nim pojawił. Dlatego próbując dowiedzieć się, czy przedmiot będzie pływał, czy tonął, łączy wyporność z rozmiarem obiektu, kształtem obiektu, materiałem, z którego obiekt jest wykonany. Te czynności umysłowe są dostępne dla wyobraźni dziecka. Jeśli chodzi o abstrakcyjne, logiczne myślenie, opanowuje je tylko dziecko. I chociaż niektóre logiczne oceny sześciolatków dają nam poczucie podziwu i radości z sukcesu rozwój umysłowy dziecka, ale generalnie nie jest to typowe myślenie normalnego sześciolatka.

Dzieci z zaawansowanym rozwojem umysłowym lub geekami, trochę w klasie. Najpierw określ stopień zaawansowania rozwój mentalny jest to trudne dla nauczyciela, mimo że takie dzieci są zwykle w zasięgu wzroku.

Dzieci, które wyraźnie wyróżniają się wysokim poziomem rozwoju intelektualnego, nazywane są zwykle wyjątkowymi zdolnościami maniaków (wunderkind - niemiecki, dosłownie - cudowne dziecko). Te „cudowne dzieci” znacznie wyprzedzają swoich rówieśników, uderzając wokół siebie swoim rozwojem, zdolnością do pracy i aktywnością intelektualną.

Niewątpliwie wczesne wyzdrowienie psychiczne jest dobrym znakiem. Zawiera gwarancję udanej aktywności umysłowej w późniejszym życiu.

Sześciolatki wyraźnie przewyższają ogólnie swoich rówieśników rozwój mentalnywymagają szczególnej uwagi nauczyciela. Te dzieci wcześnie uczą się czytać i liczyć; najczęściej porywa ich jakikolwiek obszar wiedzy, a tutaj czasami osiągają niesamowitą doskonałość.

Każde takie dziecko jest oczywiście wyjątkowym zjawiskiem. Po wejściu do szkoły jego wiedza i jego zdolności umysłowe stać się problemem dla nauczycieli i kolegów z klasy. W końcu jego ekskluzywność wymaga specjalnego podejścia.

Jeśli w klasie jest dziecko z zaawansowanym rozwojem umysłowym, obciążenie programu nie jest dla niego wystarczające. Główną cechą dzieci z zaawansowanym rozwojem umysłowym jest wyraźna aktywność umysłowa, nienasycona potrzeba stresu psychicznego, zwiększona skłonność do aktywności umysłowej.

NS Leites, który od dziesięcioleci specjalizuje się w badaniach nad dziećmi uzdolnionymi umysłowo, pisze, że zaangażowanie takich dzieci we wszelkiego rodzaju ćwiczenia jest wskaźnikiem szybkiego wzrostu ich umiejętności.

W wieku szkoły podstawowej dzieci z zaawansowanym rozwojem umysłowym ujawnia się niezwykła skłonność do pracy umysłowej. Zajęcia umysłowe stają się dla dziecka rodzajem zabawy (zabawy umysłem!), Podczas której może wykazać się nieograniczoną inicjatywą, cieszyć się pojawiającymi się problemami i ich rozwiązywaniem. Takie dzieci lubią pracę umysłową, nie znają nudy, nie znają lenistwa. Myślą nic nie rozprasza.

Dzieci, które wyprzedzają swoich rówieśników w rozwoju umysłowym, wyróżniają się wczesnym przezwyciężeniem postaw egocentrycznych, ukształtowaniem obiektywnej pozycji w stosunku do świata.

Oprócz ekstremalnej aktywności umysłowej należy zwrócić uwagę na zdolność takich dzieci do samoorganizacji. Dziecko mobilizuje wszystkie swoje siły do \u200b\u200brozwiązania podjętego zadania. Wszystkie potrafią być zaskakująco skoncentrowane i długo utrzymywać napięcie psychiczne. „Ich organizacja”, pisze NS Leites, „służąca postawie wobec pokonywania trudności, utrzymywania dążenia do celu jest niejako mimowolna, nieodłączna im”.

Cały zespół umiejętności warunkujących przewidywanie rozwoju umysłowego wymaga od nauczyciela szczególnej uwagi na takie dziecko. Takiemu dziecku należy zapewnić zadania, które przyniosą korzyść jego umysłowi. Książki na interesujące go tematy, rozmowy na istotne dla niego tematy będą wspierać dziecko w normalnym stanie psychicznym. Takiego dziecka nie można pozostawić bez obciążenia, potrzebuje stałej pracy umysłowej.

Dzieci z upośledzeniem umysłowym jest w prawie każdej klasie. przejawia się w szybkim wyczerpaniu dziecka. Na lekcji takie dzieci nie mogą skupić się na wyjaśnieniu nauczyciela, nie są zainteresowane, znudzone, nie potrafią i nie chcą robić tego, co jest w danej chwili potrzebne. Te dzieci nie mogą się skoncentrować na wykonywanym zadaniu. W rezultacie oddają się lekcji, nie przestrzegają zasad zachowania i przeszkadzają w zajęciach całej klasy. Oprócz, upośledzenie umysłowe często towarzyszy wyraźne egocentryczne myślenie.

Powody upośledzenie umysłowe partia. Po pierwsze, do takich dzieci zaliczają się te, które mają porażkę lub niedorozwój któregokolwiek z narządów zmysłów (głuchonieme, niedowidzące). W przypadku braku terminowej edukacji wyrównawczej takie dzieci pozostają w tyle za swoimi rówieśnikami w rozwoju umysłowym.

Szczególnie trudne są dzieci, które mają niedorozwój analizatorów zaangażowanych w tworzenie mowy (motorycznej lub słuchowej). Słaby rozwój mowy określa specyfikę rozwoju wszelkiej aktywności poznawczej dziecka, co znajduje odzwierciedlenie w wynikach szkolnych. Jednak to opóźnienie można również wyeliminować. Dzięki odpowiedniej rehabilitacji logopedycznej dzieci mogą dogonić normalnie rozwijających się rówieśników.

Po drugie, upośledzenie umysłowe może pojawić się u dzieci, które chorowały od dawna i poważnie, a przez te lata nikt nie dbał o ich rozwój umysłowy.

Po trzecie, upośledzenie umysłowe występuje u dzieci zaniedbanych pedagogicznie. Pozbawione pełnej komunikacji ze starszymi, pozbawione miłości i troski o swój rozwój umysłowy, dzieci nie rozwijają się psychicznie. Konflikty w rodzinie, pijackie walki rodziców, zubożona komunikacja - warunek rozwoju dziecka upośledzenia umysłowego. Formalna komunikacja, pozbawiona pozytywnych emocji, pozbawiona ciepła, humoru, dobrej woli w rodzinie, internacie czy sierocińcu to również warunek rozwoju dziecka upośledzenie umysłowe.

Dzieci, których rodzina osiedliła się w obcym środowisku językowym i nie zapewniła wcześniej przyswojenia języka tego środowiska, mogą wydawać się słabo rozwinięte. Takie samo wrażenie może wywołać nauczyciel mówiący tylko po rosyjsku, który przybył do innego środowiska językowego, gdzie dzieci mówią w swoim ojczystym języku i dopiero zaczęły uczyć się rosyjskiego.

Niepowodzenie rozwój aktywności poznawczej nie jest jeszcze powodem do pozbawienia dziecka pełnej edukacji i wychowania. Badania to wykazały dzieci z upośledzeniem umysłowym z uważnym nastawieniem do nich wykazują zainteresowanie zajęciami, okazują się bystrzy i zdolni do nauki. Dość łatwo pokonują egocentryzm w myśleniu, gdy są jasno pokazani i wyjaśniają zmiany w przedmiotach, które zachodzą na ich oczach.

Powinieneś to wiedzieć od dzieci z upośledzeniem umysłowym należy rozróżnić dzieci upośledzone umysłowo... Powód upośledzenie umysłowe to poważne uszkodzenie mózgu dziecka. Wynika to z niedorozwoju, choroby, urazu oraz w wielu innych przypadkach. w związku z tym upośledzony umysłowo nazywają dziecko, które ma trwale upośledzoną aktywność poznawczą z powodu organicznego uszkodzenia mózgu. W którym upośledzenie umysłowe nie zależy od konkretnej choroby, ale od zdolności dziecka do aktywności umysłowej, do nauki w szkole.

Upośledzony umysłowo może być dziecko, które w wieku przedszkolnym przeszło zapalenie mózgu, złożoną postać grypy z powikłaniami w mózgu, ciężki uraz, także chory na schizofrenię, padaczkę. Obejmuje to również inne stany wyraźnego niedorozwoju intelektualnego. Zajmuje tutaj szczególne miejsce oligofrenicy. Dzieci oligofreniczne stanowią większość uczniów w szkole pomocniczej. Oligofrenia - tak nazywa się stan zdolności umysłowych, który pojawia się po dużej liczbie różnych uszkodzeń ośrodkowego układu nerwowego dziecka w okresie przed rozwojem jego mowy, do półtora do dwóch lat. Takie zmiany obejmują dziedziczne i wewnątrzmaciczne uszkodzenie zarodka (często przyczyna oligofrenia - alkoholizm rodziców), urazy naturalne, a także choroby ośrodkowego układu nerwowego dziecka w okresie przedmowy.

Kiedy oligofrenia rozwój umysłowy dziecka przebiega na gorszych podstawach, ale jednocześnie jest on praktycznie zdrowy. Poważne wady oligofrenia: zmniejszona ciekawość i zainteresowania poznawcze; słaba umiejętność zrozumienia sytuacji problemowej i jej rozwiązania; trudna wrażliwość na nową, słabą zdolność uczenia się; perspektywy ubóstwa; mały zapas pomysłów; prymitywizm i konkretność myślenia.

Dziecko z upośledzenie umysłowe musi uczęszczać do szkoły specjalnej. Diagnoza upośledzenia umysłowego jest przeprowadzana przez co najmniej dwóch specjalistów: lekarza neuropsychiatrycznego i psychologa patologa lub nauczyciela-defektologa.

Dzieci są diagnozowane pod koniec pierwszej klasy szkoły. W tym czasie nauczyciel powinien starać się zrobić wszystko, co w jego mocy, aby przyspieszyć rozwój dzieci z upośledzeniem umysłowym i zapewnić im radość uczenia się i uczenia się z normalnymi dziećmi.

VS. Mukhina
„Sześcioletnie dziecko w szkole”