Noi avem aici, în minte, atitudinea practică personală zilnică a educatorului, care nu poate fi amestecată cu cunoașterea relațiilor transferate educatorului prin citire, conversații etc. Mai mult, cerințele de zi cu zi și instrucțiunile copiilor despre cum să se trateze reciproc și Pentru învățăturile, adică impactul verbal asupra copiilor, are un impact slab, dacă nu este susținut de atitudinea personală a profesorului la copii, deoarece copiii imită în comportamentul lor asupra acțiunilor și comportamentului profesorului.

Un loc special în dezvoltarea identității copilului în vârsta școlară preșcolară și cea mai mică aparține oamenilor din jurul lui. În epoca preșcolară mai mică, cu ajutorul lor, copiii se familiarizează cu unele reguli de comunicare (nu puteți lupta "," nu puteți să strigați "," nu puteți lua de la un prieten "," trebuie să întrebați politicos prieten "," trebuie să-i mulțumesc pentru ajutor "și așa mai departe.).

Cu cât este mai mare preșcolar, cu atât mai mult crește numărul și regulile relațiilor mai complexe este absorbit. Absorbția are loc cu mare dificultate, mai degrabă decât dezvoltarea regulilor gospodăriilor. Până la sfârșitul epocii preșcolare, copilul absoarbe cu ajutorul adulților este, de asemenea, un număr considerabil de reguli legate de activitățile de muncă și educaționale.

Asimilarea regulilor de comportament este procesul treptat. În detaliu, investigarea acestui proces V. A. Gorbaciov îl caracterizează astfel: "... Copiii vârstei copilului mai tânăr percep toate regulile ca cerințe specifice private ale educatorilor, îndreptate doar pentru ei înșiși. În cursul dezvoltării globale a copilului, în procesul de lucru educațional cu aceasta, datorită percepției multiple a acelorași cerințe pentru ei înșiși și a altor copii și respectarea acestor reguli, copiii, ca comunicații cu tovarășii să stabilească, încep să se stabilească stăpâniți regula, de regulă, adică ca cerință generalizată ... ".

Crește treptat gradul de conștientizare a regulilor de comportament învățate. Un impact semnificativ asupra dezvoltării lor are experiența de viață a unui copil, caracteristicile sale individuale-tipologice. Cu cât sunt mai rapide ale celorlalți cerințele pedagogice și să-i asimileze pe copiii lor care au trecut de la grădiniță din Grupul de grădiniță care au venit din familii unde au fost crescuți corect. Evaluarea pedagogică are o importanță deosebită în formarea regulilor de comportament al copiilor.

Un mod important de a influența educatorul asupra formării personalității unui copil este modul de a crea un climat emoțional favorabil în grădina copiilor pentru dezvoltarea mentală a fiecărui copil. Identificarea modalităților cele mai eficiente de a conduce sistemul relațiilor interpersonale pentru a crea un astfel de microclimat este sarcina urgentă a psihologiei pedagogice, a copiilor și sociale moderne.

Date interesante în această direcție au fost obținute de oamenii de știință în timpul unui studiu socio-psihologic efectuat sub îndrumarea T. A. Reprina. Atunci când studiază orientarea de valoare a copiilor, relațiile lor estimate, psihologii au descoperit că popularitatea copilului din grup depinde în primul rând de succesul pe care îl atinge în activitățile copiilor comune. Acest lucru a făcut posibilă sugerările că, dacă am cu succes cu succes cu succes, cu statut sociometric scăzut, acesta poate duce la o schimbare în poziția lor și de a deveni un mijloc eficient de a-și normaliza relațiile cu colegii, va crește încrederea în sine, activitate. Studiul a fost însărcinat cu descoperirea modului în care succesul copilului afectează activitățile colegilor îl afectează, deoarece statutul lor se schimbă, dacă îi dau un rol de lider, după ce a pregătit-o la acest lucru.

Copiii au fost învățați modalități de a proiecta cu materiale de construcție, luând în considerare o serie de avantaje ale acestei activități (rezultatul este supus competențelor de proiectare formate în această activitate pot fi transferate în activități de joc, procesul de învățare o activitate constructivă nu este ușurată , această activitate este de interes pentru copiii copiilor vârsta). Rezultatele experimentului au confirmat ipoteza nominalizată. Sub influența activității de succes a copiilor mici, atitudinea față de ei a fost schimbată. Succesul în activitățile constructive comune ale copiilor nepopulați anterior are un efect pozitiv atât asupra schimbării statutului lor, cât și asupra stimei generale de sine, nivelul revendicărilor. Climatul emoțional pentru acești copii sa îmbunătățit în grup.

În cursul studiului, A. Royak au fost găsite căi specifice, diferite în stabilirea relațiilor dintre copii, în funcție de modul în care dificultățile relației se confruntă cu un copil ("operațional" sau "motivațional"). Sa dovedit, de exemplu, că pentru a stabili relații pozitive cu colegii la copii cu dificultăți "operaționale", a fost necesar să îmbogățească mai întâi subiectul și partea semnificativă a activității de joc, care a fost efectuată de jocul comun de astfel de copii cu educatorul .

A fost necesară organizarea de "aranjament activ" al unui copil în viața societății copiilor. Rezultatele pozitive oferă Uniunii acestor copii la început cu cei mai binevoitori copii cu calități personale pozitive pronunțate. La copiii care se confruntă cu dificultăți "motivaționale" în comunicarea cu colegii, pentru cei care nu au constituit suficientă necesitatea comunicării, nu ar trebui să intensifice contactul cu colegii. Este recomandabil mai întâi să selectați 1-2 parteneri pentru ei, ale căror pasiuni ar coincide cu principalele lor hobby-uri și numai apoi își vor extinde treptat și cu atenție cercul comunicării lor. Succesul în colaborarea cu copiii care se confruntă cu dificultăți de "motivaționale" de altă natură (organizatorii autoritari) contribuie la lucrările care vizează reorientarea unor motive de comunicare formate incorect și, mai presus de toate, delimitanii de a considera avizul partenerilor de joc.

Influența profesorului asupra comportamentului unui copil

Organizatorul vieții și activităților copiilor din școală este un profesor. Profesorul este cel mai autoritar om pentru un copil de prim grad. Atitudinea profesorului la copii, la activitățile lor - cel mai eficient factor pentru comportamentul copiilor.

Noi avem aici, în minte, atitudinea practică personală zilnică a profesorului, care nu poate fi amestecată cu cunoștințele despre relațiile transferate copiilor profesorului prin citirea, conversațiile etc. Mai mult decât atât, cerințele de zi cu zi și instrucțiunile copiilor cu privire la modul de tratament Altele și la predare, adică impactul verbal asupra copiilor, are o influență slabă, dacă nu este susținută de atitudinea personală a profesorului la copii, deoarece clasa întâi imită în acțiunile lor de comportament și comportamentul profesorului.
Importanța și necesitatea acestei activități sau a acestei activități, pretenția copilului evaluează în mare măsură de ce valoare profesoară le oferă modul în care un profesor se referă la această cerință sau activitate. Prin urmare, profesorul trebuie să se gândească temeinic prin toate efectele, apel la copii, în orice mod de a-și manifesta propria relație, astfel încât forma sa să corespundă conținutului și sarcinilor educației. O importanță deosebită în aceasta este activitatea profesorului asupra expresivității, emoționalitatea discursului lor, ca mijloc de a se transfera la copiii atitudinii lor față de ei, bogăția sentimentelor și experiențelor.

În plus, gradul de influență al personalității profesorului, pretențiile sale pentru comportamentul copiilor și, în special asupra sustenabilității comportamentului lor în absența unui profesor, depinde în mare măsură de cât de aproape și interesat de succesul lor se dovedește a fi un profesor Pentru ei, indiferent dacă exprimă cerințele copiilor numai de la persoanele sale sau de la întreaga școală și cea mai mare echipa de copii. La unii profesori, există o dorință de a sublinia în mod constant că cerințele lor pentru comportamentul copiilor sunt cerințele și toți oamenii, acestea sunt cerințele care reflectă interesele și copiii înșiși: "În regulile comportamentului elevilor, se spune că este necesar să fie fără întârzieri. Cel care întârzie, ne împiedică pe toți să lucrăm și el însuși nu va ști ce am învățat fără ea ", nu vă puteți sugera, trebuie să se gândească și îl împiedicați. Pot să cred că nu știe ", etc.
În ceilalți profesori, toate cerințele sunt de obicei prezentate numai în numele profesorului. Profesorul spune: "Am spus:" Eu cer, "" Nu o întreb, "Eu sunt pentru asta va pedepsi", și așa mai departe, copiii asociază cu fermitate toate cerințele profesorului numai cu Personalitatea sa, așa că încetează să le îndeplinească, de îndată ce profesorul lasă câmpul viziunii lor. Copiii din clasa I și fără această conexiune la fiecare cerere prezentată cu identitatea celui care a prezentat-o \u200b\u200bși îndeplinea cerința pentru cel care îl prezintă. Această caracteristică creează o anumită dificultate în formarea unui comportament durabil și ar trebui să fie depășită de către profesor în procesul de muncă de zi cu zi cu copiii.
Formarea treptată a copiilor Înțelegerea generalității cerințelor pentru toți oamenii - profesorii, părinții, tovarășii - este o condiție necesară pentru contabilitatea copilului la comportamentul corect nu numai în prezența unui profesor, ci fără el, nu numai la școală, dar și din ea.
Exemplul personal al atitudinii unui profesor față de copii și al activităților lor contribuie la asimilarea copiilor relațiilor dintre regulile și consolidarea abilităților lor, comportamente, formarea unei culturi durabile de comportament, sentimente și comunicare de vorbire.
Profesorul din clasa I este un centru în jurul căruia și sub influența exemplului personal al căruia apare coeziunea inițială și formarea unei echipe de clasă. Copiii care sunt îmbrăcați cu încredere infinită în profesor se obișnuiesc să trăiască și să lucreze colectiv, ghidați de cerința, Cuvântul profesorului, de a face ca profesor acționează și spectacole.
Învățarea copiilor împreună munca sub conducerea profesorului este prima etapă a formării unei echipe de copii ca condiții de exercitare a acestora în lucrurile potrivite.

Primele relații colective, condiții și elemente de opinie publică, cunoștințele copiilor despre reciproc sunt activități și comportamente mediate, personalitatea profesorului.
Legăturile imediate, interesul direct al copiilor între ele în formularul de primă clasă treptat pe această bază, în procesul de activități colective.
Imitarea profesorului este deosebit de vizibilă atunci când sunt îndeplinite de copii de instrucțiuni publice, ofițeri de serviciu, de canalizare, atunci când acționează ca organizatori independenți, activi ai vieții de clasă.

Când profesorul este strict, exigent, dar este nevoie de copii uscați, sprijină ordinea în clasă, în principal de pedepse, datoria sunt, de asemenea, stricte și stricte unul de celălalt și vor fi pedepsite cu tovarășii lor: "Ieșiți din ordine", "Haideți Portofoliul, din nou trebuie să strălucești în fața profesorului ", etc.
În aceleași cazuri, atunci când profesorul nu numai că solicită, strict, dar în același timp afectează copiii, rareori pedepsește și mai mult explică greșelile, învață să facă dreptul, există copii exigenți, dar la fel Timpul receptiv, simplia și se aparțin reciproc: "La V. Astăzi din nou mâinile murdare", spune o asistentă medicală. Se pare că V. Casa își spală bine mâinile, dar în timp ce merge la școală, se murdărește. L. sugerează: "Poți, voi merge la V. și să-l urmăresc să nu ia nimic în mână când merge la școală?" Copiii nu așteaptă pedeapsa și condamnarea V., și ei înșiși caută ocazia de a-l ajuta.

În atmosfera unei relații binevoitoare, sensibile și calde, învățătura, chiar și copiii aspru, grosier, se înmoaie, se obișnuiește cu un alt comportament și de comunicare de vorbire.
Grederii de primă clasă sunt foarte sensibili la ton, intonation de vorbire. Foarte adesea ei reacționează la ton, partea emoțională a cuvintelor învățătorului, nici măcar încântați în sensul lor semantic. Profesorul a fost supărat, spune condamnând, întorcându-se la elevul care vorbește cu un vecin: "Băiat drăguț! Ce s-a întâmplat?" Nu numai S., dar toți copiii se ridică imediat, tăcuți, împingându-se reciproc, acordând atenție nu la semnificația cuvintelor testate de profesor, ci pe tonul lor.
Aceste cuvinte, acest profesor exprimă o batjocură, ironie, generând reacția corespunzătoare a copiilor.
Formarea relației dintre copiii din clasa I este strâns asociată cu formarea culturii comunicării de vorbire a copiilor, iar cel mai eficient exemplu aici este un discurs al unui profesor în unitatea formei, conținutului și expresivității emoționale.
Profesorul afectează copiii nu numai de organizarea vieții lor, conținutul cerințelor, explicații, ci și forma unor afirmații, forma evaluărilor, comentariile, natura replicilor, tonul și intonarea vocii , natura pedepsei și promoțiilor, reflectând atitudinea profesorului la copii, la acțiunile și acțiunile lor, precum și cerințele proprii, care sunt prezentate copiilor.

Profesorul a prezentat copiilor cerința de a veni la școală curată, îngrijită, îmbrăcată, învățată să o facă. Sanitarele sunt evidențiate pentru monitorizarea executării acestei cerințe, responsabilitățile lor sunt strict definite. Dar atitudinea copiilor la cerința învățătorului și a atitudinii sanitarului la îndatoririle lor și, în consecință, comportamentul corespunzător al copiilor depinde nu numai de cunoașterea copiilor acestei cerințe și chiar să o facă, nu numai din cunoaștere de îndatoririle lui Sanitar, dar și din relația profesorului cu cerințele sale și cu acțiunile copiilor. În cazul în care profesorul nu scapă niciodată de datoria neîmplinită, rupte de pe buton, un guler murdar, pantofi de praf sau un costum de rump, precum și exemple bune de comportament, copiii devin din ce în ce mai solicitanți pentru ei înșiși și unul altuia, fac conștiința lui Importanța și necesitatea de a îndeplini cerințele profesorilor și, în conformitate cu aceasta, acțiunile lor sunt determinate. Indiferența profesorului la faptele vieții și comportamentului și absența constanței cerințelor pentru copii vor implica în mod inevitabil neexecutarea, atitudinea iresponsabilă a copiilor de a menține procedura stabilită, pentru a-și îndeplini sarcinile și, prin urmare, apariția lor de acțiuni negative, distrugerea obiceiurilor comportamentului adecvat.

Comportamentul profesorului este un factor foarte important în educația morală. Experiența confirmă pe deplin corectitudinea profundă a gândirii lui M. I. Kalinin că educația este în primul rând impactul comportamentului educatorului asupra psihologiei copiilor. Manierele și obiceiurile comportamentului profesorului, stilul și tonul handicapurilor sale cu copii exprimă trăsăturile personalității și caracterului său. Dezvoltarea morală a copiilor afectează nu numai conținutul și metodologia activității educaționale a profesorului, ci și caracterul său. Este potrivit să vă reamintim că K. D. Ushinsky a subliniat importanța deosebită a impactului caracterului profesorului asupra formării personalității copilului. Elevul sub influența impactului pedagogic al profesorului și al caracterului său, obiceiurile comportamentului copiilor sunt consolidate și dezvoltate în relațiile de familie, dacă se realizează unitatea școlii și a familiei. Rezultatele educației morale ale copiilor din școală sunt afectate nu numai la școală, ci și în familie, în toate circumstanțele vieții copiilor.

Educator și copil

Înainte de a trimite un copil la o grădiniță, mulți părinți sunt interesați de nivelul calificărilor profesionale ale educatorului. Părinții sunt foarte importanți să știe și să aibă o idee despre o persoană care va petrece timp cu copilul lor. Ce fel de persoană este, dacă îi place un copil, este un punct foarte important. Copilul va avea încredere în această persoană, dorința lui va apărea să coopereze și să se supună acestei persoane. Cât de profesionist este în ambarcațiunile sale? Ce cunoștință va da un copil?

Datele obținute în timpul sondajului indică faptul că 68,8% dintre părinți sunt mulțumiți de calificările profesionale ale educatorului, circa 12% dintre părinți nu sunt mulțumiți de calificările profesionale ale educatorului. În același timp, evaluăm în mod clar negativ calificările profesionale ale unității, acești părinți sunt de 1%.

Datele acestui sondaj sugerează că majoritatea părinților au încredere în educator că se bazează pe profesionalismul său. A fost profesorul din grădiniță, care este principala sursă de cunoaștere a copilului.
În grădiniță, profesorul înlocuiește copilul un adult apropiat. El este angajat în educație, organizația de agrement. Uneori se întâmplă ca adulții, oferind un copil unei grădinițe, elimină astfel o parte din responsabilitatea pentru creșterea copilului și schimbarea acestei responsabilități pentru educator. Pe de o parte, părinții cred că educatorul va putea explica mai mult copilul și mai mult să transmită cunoștințele și abilitățile. Poate fi bine, deoarece îngrijitorii, de regulă, au o mulțime de experiență în comunicarea cu copiii și există întotdeauna răspunsuri la întrebările tipice de "copii".

Dar, după cum arată practica, majoritatea părinților care au dat un copil în grădiniță sunt parțial eliminați de obligația de a-l ridica, luând astfel această responsabilitate pentru educatori. Dar contribuția la dezvoltarea copilului nu ar trebui să fie făcută nu numai adulți apropiați sau doar educatori, ci doar interacțiunea lor salutări față de faptul că copilul va mai repede să primească cunoștințe și abilități și să adopte experiență culturală și istorică.

Efectul educatorului asupra stabilității copilului emoțional

Recent, problema dezvoltării emoționale a copiilor preșcolari atrage din ce în ce mai mult atenția profesorilor și psihologilor.

Acele sentimente morale, estetice și intelectuale, care caracterizează un adult foarte dezvoltat și care sunt capabili să-l inspire la lucruri mari și pentru acte nobile, nu li se dă un copil în priviri finale de la naștere. Preșcolarul nu știe cum să-și exprime independent sentimentele, experiențele emoționale fără educație specială, deoarece capacitatea de a-și gestiona arbitrar acțiunile și emoțiile se dezvoltă în copilăria preșcolară. Emoțiile trec calea dezvoltării progresive, dobândirea unui conținut tot mai bogat și forme din ce în ce mai complexe de manifestare sub influența condițiilor de viață sociale și a educației.

Dezvoltarea emoțională a preșcolarului este legată în primul rând la apariția unor noi interese, motive și nevoi. Emoțiile sociale și sentimentele morale încep să se dezvolte intens. Schimbările în sfera emoțională sunt asociate cu dezvoltarea nu numai a sferei motivaționale, dar și cognitive a personalității, conștiinței de sine.

În prezent, problema interdependenței comunicării pedagogice și a adezivității emoționale a preșcolarului este destul de relevantă. Se spune cu încredere că prin comunicarea în procesul pedagogic există un sistem evaziv, dar extrem de important de relații educaționale, care contribuie la eficacitatea dezvoltării și învățării. Problema comunicării pedagogice ocupă unul dintre locurile centrale din știința psihologică și pedagogică (M.I. Lisin, L.S. Vygotsky, Ar. Leontiev, O. Smirnova etc.)

Comunicarea pedagogică este un proces complex, multistrat. Este un proces de dezvoltare continuă și de a schimba forme de comunicare, care formează un sistem comunicativ dinamic.

Analiza preliminară a literaturii psihologice și pedagogice cu privire la problema influenței comunicării pedagogice asupra dezvoltării emoționale a preșcolarului a făcut posibilă distincția unui număr de contradicții:

1. între înțelegerea profesorului de rolul său în dezvoltarea personală a preșcolarului și subestimarea impactului său asupra stării emoționale a copilului.

2. Între dorința copilului se află într-o stare de confort emoțional și incapacitatea de a alege mijloacele de exprimare a sentimentelor și experiențelor lor în comunicarea cu un adult (asistent) și copii.

Influența rolului profesorului asupra formării personalității preșcolarului

Un rol foarte important în formarea psihicului unui copil este jucat de un educator.

Părinții servesc drept mostre pentru a imita în comportamentul preșcolarului și, bineînțeles, educatorul.

Copiii văd bucuria reală a educatorului atunci când caută să reușească în orice, când au un eșec, anxietate, când copilul este confundat.

Educatorul contribuie la cunoașterea copiilor cu viața oamenilor care ar putea servi comportamente decente(Eroi fabulos, personaje de povestiri) .

Toate regulile pe care copiii sunt predate în grădiniță sunt complicate treptat. În epoca preșcolară mai mică, copiii învață să respecte regimul, să se ocupe de jucării. Formează abilități culturale și igienice. De asemenea, copiii acestei vârste învațăce :

1. Este imposibil de luptat;

2. Este imposibil să strigi;

3. Este imposibil să se ia de la tovarăș;

Adultul devine preșcolar, cu atât mai mare este mai complexă regulile relațiilor. Asimilarea se întâmplă cu mare dificultate.

Mai repede decât alții percep cerințele pedagogice și le asimilează ca o regulă de comportament, copiii care au trecut de la grădiniță din grupul de grădiniță care provin din familii unde au fost crescuți corect. Un rol foarte important în masterizarea regulilor de comportament de către un prescolitor are o evaluare pedagogică. Când educatorul încurajează tot succesul copilului în îndeplinirea regulilor, copiii le stăpânesc mai repede.

Rezonabil sunt formele de auto-afirmare a preșcolarului.

Educatorul trebuie să-i dea posibilitatea de a răspunde nevoii de adulți la acțiunile sale, auto-afirmare.

Dacă copilul nu găsește o înțelegere a educatorului, el găsește alte forme de auto-afirmare, nu cel mai bun mod care afectează dezvoltarea mentală(distruge construcția creată de alții, respinge disciplina) . Este important să înțelegem corect motivele adevărate ale comportamentului unui astfel de copil și să-și ajusteze propriile activități pedagogice.

Într-un efort de auto-afirmare, preșcolarii primesc motivul competitivității de a câștiga, înfrângerea, să fie mai bună decât alții. Este deosebit de vizibil pentru dorința preșcolarilor seniori.

Îi place să-și compare succesele cu succesele altora, pot avea grijă, sunt foarte îngrijorați de eșecurile lor.

Interesul în ceva nou la prescolitor nu poate să apară dacă el este doar vizionând pe alții. Educatorul ar trebui să ajute copilul să se alăture cunoștințelor reale ale realității. Este necesar să se folosească în colaborarea cu elementele prescolare ale învățării problemelor, care oferă posibilitatea unui copil să detecteze independent noi calități de obiecte și fenomene ale lumii. Pentru a dezvolta interesele cognitive de la prescolari(5 - 7 ani) Utilizați munca saturată. Copiii germină în mod independent semințe. Legumele sunt cultivate, observate creșterea plantelor. Motivele mobile sunt importante în formarea comportamentului personalității preșcolarului. Până la sfârșitul epocii preșcolare printre aceste motive, dorințele sociale prevalează pentru a face plăcile, oamenii necesari. Da beneficii.

Deja în epoca preșcolară în comportamentul unor copii, se manifestă formele tipului de personalitate creativă, în cealaltă distructivă.

Tutorul este important pentru nesemnificativ la prima vedere pentru a observa manifestarea unei anumite tendințe și a corecta cu îndemânare dezvoltarea unui copil, ca persoană, pentru a asigura fiecărui copil căile complete de auto-exprimare și auto-afirmare.

Un copil cu o înaltă stima de sine se simte mai încrezător, mai îndrăzneț, își manifestă mai activ interesele, abilitățile, pune obiective mai mari.

Influența adulților asupra formării autoevaluării preșcolarului Veliko. Educatorul ar trebui să se străduiască să se asigure că comportamentul său este un exemplu pentru elevii săi.

Rolul profesorului în formarea personalității copilului.

Pământ multe profesii, dar cele mai importante (în opinia mea) este profesia - profesor. Numai ea rezolvă multe întrebări interesante în viața unui copil. Aceasta nu este o profesie, ci un stil de viață. Aceasta este conștientizarea unei mari responsabilități față de stat, societate, părinți și mai presus de toți studenții.

Personalitatea profesorului este un factor puternic în formarea personalității unui copil. Funcțiile sociale ale profesorului trebuie să introducă generația mai tânără la patrimoniul cultural, experiența publică a generațiilor mai în vârstă.

Comunicarea cu adulții ajută copilul să stabilească contacte sociale, să vă cunoască și pe alții, are cel mai direct impact asupra caracteristicilor și dezvoltării comunicărilor sale cu colegii. Adultul este un copil ca un eșantion pentru imitație, standard și în comunicarea cu colegii, copilul încearcă să comunice cu ei în comunicarea cu adulții de activități, forme speciale de interacțiune (M.I Lisina, 1974). Astfel, în comunicarea cu colegii până la sfârșitul epocii preșcolare, cifra principală rămâne un adult.

În dezvoltarea identității copilului, se joacă tranziția de la sfera grupurilor de copii și familii naturale din sfera echipelor organizate pedagogic. O astfel de echipă ocupă un loc special în formarea unei persoane, deoarece este formată în mod deosebit și intens de instalațiile sociale necesare pentru societate, sunt dobândite eșantioane de comportament, cunoștințe, abilități și abilități ale vieții publice.

În literatura internă, rolul unui educator în dezvoltarea intelectuală a preșcolarului, în educația anumitor calități, abilități, abilități, precum și problema influenței calităților personale ale educației pentru dezvoltarea identității identității Copilul, este analizat în detaliu în literatura internă. Datorită specificului vârstei copiilor (impresionabilitate, emoționalitate, sugestibilitate ușoară) impact pedagogic, tutorele nu are numai abilitățile sale intelectuale și pedagogice, ci și calitățile personale.

Educatorul nu este doar un transportator de diferite tipuri de servicii (joc de rol), concepute pentru a corecta, a învăța, a învăța un copil. În această privință, declarația KD este amintită. USHINSKY (1948) că, în educația, totul ar trebui să se bazeze pe identitatea educatorului, deoarece "puterea educațională este turnată numai de la sursa vie a persoanei umane ...". Același gând duce la lucrările sale profesor sovietic proeminent E.a. Arkin: "Nici un factor de dezvoltare nu este capabil să pătrundă în adâncurile unei creaturi din copilărie, găsind valorile individuale ascunse acolo, să le dea afară și să le folosească, să le consolideze și să se îmbunătățească ca impactul educatorului".

Abilitatea profesorului "de a fi personalitate" determină în mare măsură procesul de educație. Natura educatorului asupra identității școlii Up-School este complexă, adâncă și multilaterală. Lucrările lui A.A. Bodaleva (1982) subliniază importanța unor astfel de componente ale impactului aspectului unui educator, cum ar fi o expunere facială, voce, gest. La. Repin (1980), care a studiat, de asemenea, caracteristici externe pentru copii, a constatat că rambursarea emoțională a acțiunilor preșcolarilor este cea mai ușoară percepută de caracteristica facială a persoanei care acționează. De exemplu, conținutul emoțional al imaginii este perceput de copii prin intermediul expresiilor faciale ale personajelor descrise. Împreună cu particularitățile externe ale comportamentului educatorului, cel mai semnificativ pentru copii este impactul emoțional și de evaluare asupra lor ca educator. Fixarea chimică și releu în comunicarea cu colegii individual și personale ale acestei părți a comportamentului educatorului.

Educatorul unei grădinițe formează aproape și împreună cu părinții identitatea copilului. Bunăstarea unui prescolitor, poziția sa în grupul de colegi, confortul spiritual și social depinde în mare măsură de acele emoții și evaluări pe care tutorele ne manifestă atunci când comunicăm cu el.

Comunicarea cu adulții ajută copilul să stabilească contacte sociale, să vă cunoască și pe alții, are cel mai direct impact asupra caracteristicilor și dezvoltării comunicărilor sale cu colegii. Un adult este un copil ca un eșantion pentru imitație, referință și în comunicare cu colegii, copilul încearcă activitățile care le sunt atribuite în comunicarea cu adulții, forme speciale de interacțiune.

Una dintre sarcinile prioritare ale educației preșcolare în stadiul actual al dezvoltării societății este de a organiza un proces educațional care vizează realizarea maximă a posibilităților și intereselor copilului. După cum se știe, baza oricărei activități a copilului-prescoler își constituie propria activitate, inclusiv cognitivă.

Se știe că activitatea cognitivă a copiilor preșcolari se dezvoltă din necesitatea unor noi impresii, care este inerentă fiecărei persoane de la naștere. Într-o vârstă preșcolară senior, pe baza acestei nevoi, în procesul de dezvoltare a activităților de cercetare aproximativ, copilul are dorința de a învăța și de a descoperi cât mai mult posibil.

Activitatea cognitivă - dorința de cunoaștere cea mai completă a obiectelor și fenomenelor lumii; O educație complexă de personalitate, care este sub formă sub influența unei mari varietăți de factori, atât subiective, cât și obiective. Vârsta preșcolară senior este considerată o perioadă sensibilă pentru dezvoltarea activității cognitive a individului. Dar acest lucru nu înseamnă că activitatea cognitivă este formată independent. Se știe că copilul este o ființă socială. Miercuri pentru acționează ca o condiție și o sursă de dezvoltare.

Nivelul de activitate cognitivă în copilăria timpurie este determinat de copil în primii ani de viață, cu influența mediului, a cărei factor principal este de a comunica un copil cu oamenii săi înconjurători, în primul rând cu adulți semnificativi, relații cu care Relațiile copilului cu restul lumii.

Relația copilului cu lumea exterioară se desfășoară prin intermediul adultului ca intermediar. Sub conducerea unui adult Prescoler trimite noi activități, abilități, abilități. Și aici activitatea proprie a copiilor este direct legată de activitatea venită de la un adult.

Prin urmare, activitatea pedagogică necesită un profesor modern care încearcă să formeze activitatea informativă a copilului, prezența următorilor parametri personali: abilitatea de activități profesionale și socio-culturale active și versatile; Tacty, sentimente de empatie, pacientitate și toleranță în relațiile cu copiii și adulții, dorința de a le accepta și de a le sprijini și, dacă este necesar și de a apăra; capacitatea de a furniza comunicarea intragroup și intergrup; Cunoașterea particularităților dezvoltării mentale a copiilor; Abilitatea de a deține auto-dezvoltare și auto-educație.

Formarea activității cognitive a preșcolarilor necesită manifestarea cadrelor didactice a unei abordări creative a organizării procesului educațional. Potențialul creativ al profesorului este caracterizat de o serie de caracteristici de personalitate, care se numesc semne de personalitate creativă: abilitatea de a observa și de a formula alternative, la întrebarea la prima vedere este evidentă, evitarea formulărilor de suprafață; Abilitatea de a pătrunde în această problemă și, în același timp, se desprind de realitate, vezi perspectiva; capacitatea de a abandona orientarea autorităților; Abilitatea de a depune un obiect familiar dintr-o parte complet nouă într-un context nou; Abilitatea de a asocia (comutarea rapidă și liberă a gândurilor, capacitatea de a provoca imagini în conștiință și de a crea noi combinații de la ele); Disponibilitatea memoriei (stăpânirea unui volum mare de cunoștințe sistematizate, ordinea și dinamismul cunoașterii) și capacitatea de a generaliza; Creativitatea, adică capacitatea de a transforma activitățile realizate în procesul creativ. Copilul din epoca preșcolară este foarte dependent de atitudinea față de el de adulți (părinți, un educator), care determină în mare măsură stima de sine a copilului, formează un sentiment de încredere. Prin urmare, copiii sunt atât de importanți pentru a sprijini, participarea, interesul și atenția unui adult pentru afacerile și problemele sale.

Adulții ar trebui să poată vedea și să înțeleagă individualitatea copilului, caracteristicile și oportunitățile sale, consideră că este o persoană unică cu înclinații individuale și potențial creativ. Este necesar să se țină seama de ritmul individual de dezvoltare a fiecărui copil, să-și respecte creșterea și dezvoltarea, să comparăm rezultatele de a lucra cu propria sa promoție și nu cu succesul altor copii sau de un nivel de grup, nu se mai permit niciodată Evaluați identitatea copilului, dar pentru a vorbi numai despre rezultatele muncii sale.

Copilul nu poate fi certat și pedepsit pentru eșec în această activitate sau că acest lucru poate duce la apariția unei atitudini negative persistente față de procesul de cunoaștere a noului profesor, a sistemului educațional în ansamblu.

Este necesar să se formeze un microclimat pozitiv într-un grup care susține interesul cognitiv și activitatea copiilor. Dacă copilul este dificil și este departe de tot ceea ce se dovedește, este adesea dificil pentru el să construiască relații cu alți copii și aici are nevoie de ajutorul unui profesor tact care cunoaște deficiențele, alocă pozitiv.

Pentru dezvoltarea eficientă a activității cognitive, abilitatea de a vedea și de a aprecia în fiecare copil, singurul, personalitatea unică, auto-concretă și liberă, cu indivizi și caracteristici numai la caracteristicile ei. Toate acestea vor contribui la păstrarea stimei de sine a copilului, va ajuta la conservarea și menținerea unei atitudini pozitive față de procesul cognitiv.

Copilul, ca un adult, este în procesul constant de cunoaștere a lumii, crede el, analizează, spune, ascultă, înțelege, simte, comunică cu alți oameni. În procesul de comunicare cu adulții și colegii, activitatea cognitivă are loc o dezvoltare intensivă a personalității copilului, activitatea cognitivă este unul dintre principalii motivatori ai activității cognitive a copiilor este un profesor. Reacțiile la acțiunile motivante sunt diferite: motivate pentru activitatea cognitivă și nu sunt motivați. Motivat cu privire la orice acțiuni încurajatoare reacționează la includerea în activitatea cognitivă, nu au nevoie de motivare specială. Astfel de copii au format interes cognitiv, unitatea de activități cognitive. Cu toate acestea, există mulți copii cu un răspuns motivat la acțiunea promptă a profesorului.

Dezvoltarea activității cognitive a acestor copii începe cu impactul asupra organelor percepției lor. Într-o astfel de situație, demonstrațiile luminoase sunt utile, o scurtă poveste interesantă, care atrage mai întâi atenția este încorporată, creează o situație problema. Există o activitate cognitivă instabilă de nivel scăzut - curiozitate sub forma unei întrebări: "Ce a fost?".

Stăpânirea învățătorului în acest caz prin formularea unor probleme abilitate, imaginația imaginației și emoțiilor copilului ar trebui să conducă o curiozitate la curiozitate. Conectarea gândirii la rezolvarea problemei extinse poate duce la dezvoltarea activității cognitive. Acest întreg proces are loc sub îndrumarea profesorului

În condițiile societății moderne, sunt necesare cerințe specifice pentru profesorul instituției preșcolare, pentru a pune în aplicare un număr întreg de funcții pedagogice: informații, care implică capacitatea de a folosi expresivitatea vorbirii, cu precizie, pe scurt, logic exprimă materiale și caută înțelegerea, utilizarea, utilizarea diverse metode de prezentare, pentru a activa copiii în procesul de stăpânire a materialului; A crescut, oferind capacitatea de a încuraja interesul, atenția, de a încuraja activitățile, să traducă cunoștințele în acțiuni practice, să evalueze activitățile, acțiunile, să consolideze cunoștințele și capacitatea copiilor în funcție de vârstă; Constructive-organizaționale, inclusiv o serie de abilități: planificați un proces pedagogic, selectați materiale, metode, tehnici, mijloace pentru activități de fond (educaționale, de joc, de muncă etc.), să organizeze regimul în diferite grupe de vârstă, să creeze un mediu în curs de dezvoltare și să utilizeze ca mijloc de educație a personalității copilului; Diagnostic, care conține capacitatea de a identifica particularitățile statului fizic și mental al copiilor și de a lua în considerare acest lucru în propriile lor activități, desfășoară contabilitatea și controlul eficacității muncii educaționale în ansamblu, pentru a stabili conformitatea cunoștințelor, a competențelor și abilitățile comportamentului cu cerințele programului, pentru a vedea relația dezvoltării copilului folosind diferite metode - lucrări de lucru; Coordonarea, implicând următoarea abilitate: stabilirea contactelor de afaceri cu părinții și colegii, participarea la educația pedagogică a părinților, le dezvăluie sprijin, metode de educație publică, încurajează părinții să participe activ la activitatea unei instituții de învățământ preșcolar; Comunicator, care necesită calități morale ridicate și trăsături de caracter, care se manifestă în capacitatea de a face față copiilor este întotdeauna prietenoasă, tactică, prietenoasă, politicoasă.

Dezvoltarea activității cognitive a copiilor preșcolari mari va depinde în mare măsură de metodele cu ajutorul cărora profesorul va organiza procesul de cunoaștere a elevilor: metoda deciziilor neașteptate (profesorul oferă o nouă soluție non-schiță la o sarcină care contrazice experiența copilului existent); Metoda de prezentare a sarcinilor cu un sfârșit nedeterminat, care determină copiii să pună întrebări care vizează obținerea de informații suplimentare; Metoda care stimulează manifestarea independenței creative a compilării unor sarcini similare asupra noului conținut, căutați analogi în viața de zi cu zi; Metoda de "erori deliberate", când profesorul alege un mod greșit de a atinge scopul, iar copiii descoperă acest lucru și încep să-și ofere căile și modalitățile de a rezolva problema.

Astfel, profesorul trebuie să dețină toate instrumentele pedagogice să treacă, să intereseze și să dezvolte activitatea cognitivă a preșcolarilor senior. De asemenea, sunt semnificative calitățile personale ale educatorului, cum ar fi dorința de auto-dezvoltare, cunoașterea particularităților dezvoltării mentale a copiilor, a potențialului creativ, a tactității și a toleranței în relațiile cu copiii și părinții. Numai cunoașterea și iubirea copiilor Professional-Professional poate forma activitate cognitivă de la preșcolari senior

Influența adulților asupra formării autoevaluării preșcolarului Veliko. Educatorul ar trebui să se străduiască să se asigure că comportamentul său este un exemplu pentru elevii săi. ÎNcapital și copil, cum să măsoare responsabilitatea unui adult înainte de acest mic om fără apărare? Cum de a insufla în încrederea sufletului că a iubit și niciodată într-un cuvânt, ei nu vor fi ofensați, nu se întreabă persoana emergentă? Este în contextul interacțiunii profesorilor cu copii, de fapt, dezvoltarea personalității copilului. Da, familia este prima instituție socială pentru copil, și rolul părinților în ceea ce copilul va crește, fără îndoială, determinându-se. Dar profesorul depinde cu siguranță de profesor, deoarece în zidurile instituției preșcolare, băieții petrec o parte semnificativă a vieții lor.

În grupul de grădinițe, educatorul este cea mai importantă persoană pentru preșcolar. Copilul este trist încredințat de educator, îi dă o autoritate continuă și toate avantajele imaginabile: mintea, frumusețea, bunătatea. În ochii copilului, educatorul determină când puteți juca sau mergeți la o plimbare, se toarnă sau alerga și când, împreună cu toți copiii, trebuie să stai liniștit și să asculți. Educatorul știe cum să citească cărți minunate, cunoaște multe povești interesante. El acționează ca în ultima instanță în rezolvarea conflictelor pentru copii, stabilește regulile, el știe totul și poate ajuta, deține. Deoarece profesorul este atât de semnificativ pentru un copil, este tocmai o mare responsabilitate pentru crearea condițiilor de dezvoltare personală.

Una dintre cele mai importante condiții este de a construi un tip corect de comunicare. Este forma și stilul de comunicare formează inițial capacitatea unui copil de a avea încredere în sine și pace. Această încredere se bazează pe dezvoltarea personală și socială a copilului, direcția și calitatea acestuia. Faptul bine cunoscut că distorsiunile în relația dintre un adult și copil duc la formarea comportamentului negativ - neascultarea, acțiunile în avans, încăpățânarea și capriciile.

Competența educatorului în colaborare cu copilul este una dintre principalele componente ale profesionalismului profesorului. O persoană competentă în comunicarea, în primul rând, stabilește o anumită atmosferă de comunicare care îi ajută pe partenerul său să se simtă liber și confortabil. O anumită atmosferă este prezentă în comunicarea a două sau trei persoane, dar caracterizează situația generală în grupul constant de oameni. Un grup de grădinițe nu este o excepție, și trece doar pragul, putețisimțiți atmosfera care domnește în ea. Pentru dezvoltarea copilului, clima psihologică joacă un rol semnificativ. Climatul din Grupul de grădinițe este definit ca relații între educator și copii, astfel încât relațiile dintre copii înșiși. Un climat bun în grup apare atunci când toți membrii ei se simt liber, dar, în același timp, respectă și dreptul altora.

Unul dintre indicatorii prioritici ai unei atmosfere prosperă din echipă este de a comunica un adult cu un copil sub formă de cooperare, care implică un interes egal și profesor și un copil în activitatea lor globală, împreună în ea. Poziția profesorului în același timp, înțelegerea și respectarea interesului copilului față de anumite activități, menținerea și dezvoltarea acestui interes pentru participarea lor activă, pentru a livra copilul copilului atunci când ajutorul este cu adevărat necesar. Cooperarea exclude tot felul de presiune din partea profesorului și menține dorința unui copil la independență. Comunicarea profesorului cu un copil sub formă de cooperare asigură dezvoltarea cea mai completă.

Atunci când interacționează cu copiii, reacția profesorului profesorului este foarte importantă pentru un copil sau eveniment. Cu sinceritate, bucurându-se cu succesul copilului, simpatizând cu problemele sale, serios și interesate de problemele și eșecurile sale, oferiți unui copil cu sprijin în care are nevoie de o persoană mică. Concentrându-se asupra reacției educatorului, copilul construiește o idee despre propriile sale succese și eșecuri, greșeli sau realizări, el are o idee despre ea însăși persoană. Prin urmare, în nici un caz ar trebui să fie necesară pentru a participa la starea de spirit, oboseala sau iritarea proastă atunci când interacționează cu copilul.

Toate apelurile la copil trebuie să transporte cu siguranță o nuanță pozitivă, chiar dacă este necesar să se ajusteze comportamentul sau să evalueze performanța cu un rezultat negativ. De exemplu, dacă un copil nu a putut face ceva în timpul lecției, în nici un caz nu-i poate fi spus: "Oh, nu ai putut face un lucru atât de simplu!". De asemenea, nu este necesar să se plictisească această frază: "Ei bine, bine, nimic teribil", deoarece semnificația acțiunii și orientarea unui rezultat pozitiv este pierdut. Pozitiv în acest caz va fi un tip de mesaj: "Mulțumesc, ați încercat cu adevărat". Astfel de mesaje ca: "Este mult mai bine!", "Încercați mai mult!", "Nu cred că ar trebui să fie dificil pentru dvs.", "toată lumea are eșecuri", etc. Nu provoca resentimente și rezistență și, prin urmare, va încuraja acțiunile viitoare. În acest sens, binecunoscutul Dale Carnegie oferă recomandări bune. Un astfel de sfat va fi eficient: Shard Mândria persoanei, încercați, cât mai des posibil, laudă deloc, dar să critice singur.

Înainte de a critica o persoană, laudă-o și va încerca să vă justifice încrederea. Nu ignorați cele mai mici realizări și succes. Chiar și în situațiile asociate cu pericolul pentru copil sau alți copii, conform regulilor de comunicare constructivă, este necesar să se reacționeze la interzicerea și critica, ci un mesaj pozitiv menit să schimbe comportamentul copilului. Un astfel de mesaj ar trebui să includă următoarele componente: o descriere a acțiunii(Cand tu …) ; Descrierea posibilei rezultate ale acestei acțiuni(Se poate întâmpla ...); Oferă un comportament alternativ(Va fi mai bine dacă tu ...). Mai mult, este deosebit de important să nu se limiteze la o explicație, de ce nu ar trebui să se facă sau este imposibil, și anume, este de a oferi un alt comportament în această situație.

În mod natural, orice act non-delegat al unui copil trebuie să se încheie cu unele măsuri de impact. Dar trebuie amintit că, dacă armăturile negative sunt folosite mai des decât pozitiv, atunci un stereotip constant negativ se formează în conștiința copilului, în care nu există nici un loc de bucurie, plăcere, dragoste. Sentimentele dominante față de adulți sunt anxietate și frică. Și acest lucru, așa cum este cunoscut, nu contribuie la creșterea personală.

Una dintre sarcinile importante ale educatorului care stă în funcția de educație educațională este realizarea unui bun contact cu copilul. Pentru a stabili un contact bun, trebuie să fii sincer interesat de copil, ca și în personalitate și, prin urmare, în gândurile sale, experiențe, dispoziție.

O condiție prealabilă pentru contactul bun este respectul sincer al partenerului de comunicare. Pentru un copil, respectul este o condiție deosebit de importantă pentru interacțiune, deoarece este un semnal pe care îl iubește, înseamnă că este bun și totul se dovedește. Chiar și fiecare sunandă poate găsi ceva valoros, care o deosebește de alții, ceea ce înseamnă a pune această calitate ca un exemplu pentru alți copii. Un copil, în special începând cu vârsta preșcolară senior, a fi un exemplu pentru copiii din jur, cel mai valoros. Trebuie să fie amintit că copiii de vârstă preșcolară sunt foarte sugerate. Prin urmare, dacă un copil nu laudă, nu puneți ca un exemplu, dar spuneți constant că este rău, răsfățat etc. El începe treptat să se perceapă de poziția negativă și comportamentul rău este fixat și devine familiar .

"Copilul învață ce viața îl învață". Sub o astfel de rubrică, faimosul Dr. Barbara L. Wulf aduce o listă de declarații care arată, de exemplu, în acest fel:« Dacă copilul este criticat, el învață să vină.

Deci, pe tipul și calitatea comunicării profesorului cu un copil depinde de dezvoltarea tuturor principalelor sale procese mentale, abilități și calități personale. În timpul copilăriei preșcolare, este pusă o bază de cultură personală. Indiferent dacă copilul are succes în viața viitoare, inițiativa, independența, este responsabilă, lumea și oamenii depind de tine, dragi profesori.

Nu există o profesie mai umană, creativă, gravă, dorită, ca profesie - profesor. Este că temelia tuturor profesiilor din lume. Numai profesorul rămâne în inimile fiecărui elev și îi însoțește toată viața. Această profesie pentru suflet, în chemarea inimii!
Numai profesorul "conduce un copil în viață": Învață, aduce, direcționează dezvoltarea spirituală și fizică. Numai profesori

Caracteristicile comunicării copilului cu adulții sunt un determinant fundamental al dezvoltării mentale atât în \u200b\u200bOTO, cât și în dezontatogeneză. Un număr de autori care studiază impactul calităților personale ale profesorului pentru a forma personalitatea unui copil recunosc dezvoltarea insuficientă a acestei probleme în termeni practici: F.N. Gonobolin (1965); N.v. Kuzmina (1967); A.I. Shcherbakova (1967), R.O. Agavelyan (2000).

În dezvoltarea identității copilului, se joacă tranziția de la sfera grupurilor de copii și familii naturale din sfera echipelor organizate pedagogic. O astfel de echipă ocupă un loc special în formarea unei persoane, deoarece este formată în mod deosebit și intens de instalațiile sociale necesare pentru societate, sunt dobândite eșantioane de comportament, cunoștințe, abilități și abilități ale vieții publice.

Personalitatea profesorului este un factor puternic în formarea personalității unui copil. Funcțiile sociale ale profesorului trebuie să introducă generația mai tânără la patrimoniul cultural, experiența publică a generațiilor mai în vârstă.

Sondajele educatorilor de grădinițe arată că majoritatea profesorilor tind să aprecieze foarte mult rolul personalității în activitățile pedagogice. Dintre acestea, 20% acordă importanță metodologiei, tehnologiilor, 10% - caracteristicile personale ale educatorului și 30% sunt înclinate pentru a conecta ambele.

Comunicarea cu adulții ajută copilul să stabilească contacte sociale, să vă cunoască și pe alții, are cel mai direct impact asupra caracteristicilor și dezvoltării comunicărilor sale cu colegii. Adultul este un copil ca un eșantion pentru imitație, standard și în comunicarea cu colegii, copilul încearcă să comunice cu ei în comunicarea cu adulții de activități, forme speciale de interacțiune (M.I Lisina, 1974). Astfel, în comunicarea cu colegii până la sfârșitul epocii preșcolare, cifra principală rămâne un adult.

Aceleași tradiții pot fi găsite în scrierile psihologului creștin rus v.V. Zenkovsky. În lucrarea sa, "problemele de educație în lumina antroposofiei creștine", scrie că una dintre principalele sarcini ale profesorului este de a înțelege și de a justifica credința în sufletul copiilor. În opinia sa, credința într-un suflet a copiilor ca bază și justificarea întregii educație este destinată numai în învățătura despre o persoană care dezvăluie creștinismul. Educația ar trebui să se pregătească pentru viață în timp, dar și la viața în veșnicie. Subiectul de a servi Dobre este un subiect veșnic, o introducere la începutul eternității - chiar în ideea bună. Semnificația educației este dezvăluită în lumina ideilor de mântuire "cu bună, când este bună și profund definește atitudinea față de oameni, când nu vor juca pasiune, răspunde întotdeauna în sufletul altora; Este deosebit de sensibil la sufletele adevărate ale copiilor care învață rapid să se uite la aspectul dur, pentru pedantismul de bunătate. Sufletele copiilor percep totul autentic și adânc în bătrâni. Este posibil ca ei să nu răspundă, chiar batjocoriți și supărați, dar în adâncurile sufletului încă mai absoarbe razele bune și mai devreme sau mai târziu le va afecta ". Nu este nimic mai important pentru profesor decât să pătrundă într-o persoană specifică, unică, sufletul copilului, să se alăture, să o ajute. Și există doar o singură modalitate de abordare a misterului sufletului unei persoane - calea iubirii pentru el.

Conceptul de dezvoltare a vârstei a individului subliniază că principiul principal al acestui proces este un tip de interacțiune mediată de activitate cu cea mai mare referință pentru persoanele de către persoane. Pentru un prescolitor, acestea sunt adulți apropiați: părinți, educatori în grădiniță.

În literatura internă, rolul unui educator în dezvoltarea intelectuală a preșcolarului, în educația anumitor calități, abilități, abilități, precum și problema influenței calităților personale ale educației pentru dezvoltarea identității identității Copilul, este analizat în detaliu în literatura internă. Datorită specificului vârstei copiilor (impresionabilitate, emoționalitate, sugestibilitate ușoară) impact pedagogic, tutorele nu are numai abilitățile sale intelectuale și pedagogice, ci și calitățile personale.

Educatorul nu este doar un transportator de diferite tipuri de servicii (joc de rol), concepute pentru a corecta, a învăța, a învăța un copil. În această privință, declarația KD este amintită. USHINSKY (1948) că, în educația, totul ar trebui să se bazeze pe identitatea educatorului, deoarece "puterea educațională este turnată numai de la sursa vie a persoanei umane ...". Același gând duce la lucrările sale profesor sovietic proeminent E.a. Arkin: "Nici un factor de dezvoltare nu este capabil să pătrundă în adâncurile unei creaturi din copilărie, găsind valorile individuale ascunse acolo, să le dea afară și să le folosească, să le consolideze și să se îmbunătățească ca impactul educatorului".

Abilitatea profesorului "de a fi personalitate" determină în mare măsură procesul de educație. Natura educatorului asupra identității preșcolarului este complexă, adâncă și multilaterală. Lucrările lui A.A. Bodaleva (1982) subliniază importanța unor astfel de componente ale impactului aspectului unui educator, cum ar fi o expunere facială, voce, gest. La. Repin (1980), care a studiat, de asemenea, caracteristici externe pentru copii, a constatat că rambursarea emoțională a acțiunilor preșcolarilor este cea mai ușoară percepută de caracteristica facială a persoanei care acționează. De exemplu, conținutul emoțional al imaginii este perceput de copii prin intermediul expresiilor faciale ale personajelor descrise. Împreună cu particularitățile externe ale comportamentului educatorului, cel mai semnificativ pentru copii este impactul emoțional și de evaluare asupra lor ca educator. Fixarea chimică și releu în comunicarea cu colegii individual și personale ale acestei părți a comportamentului educatorului.

Educatorul unei grădinițe formează aproape și împreună cu părinții identitatea copilului. Bunăstarea unui prescolitor, poziția sa în grupul de colegi, confortul spiritual și social depinde în mare măsură de acele emoții și evaluări pe care tutorele ne manifestă atunci când comunicăm cu el. Acest subiect este deosebit de important în contextul educației copiilor cu o întârziere de dezvoltare, deoarece succesul depășirii întârzierii dezvoltării depinde în mare măsură de sentimentul de succes capabil.

Lucrările unui număr de cercetători care au studiat trăsăturile reacțiilor emoționale cauzate de prescoler cu estimări ale adulților au evidențiat schimbări specifice ale emoțiilor fiziologice (schimbarea ratei pulsului, tensiunii musculare etc.), însoțită de o schimbare a eficacității sarcina și strategia generală de comportament. Evaluarea educatorului, relația îi ajută pe preșcolar să evalueze colegii și ei înșiși, să relaționeze rezultatele activităților și altor copii, iar o evaluare pozitivă a copiilor cu defecte de dezvoltare este deosebit de importantă. Avizul educatorului afectează, de asemenea, acele evaluări ale copiilor colegilor lor, care par a fi în afara influenței sale, servește pentru prescolari un fel de punct de referință, vă permite să formați o stima de sine pozitivă și auto-excitație.

Cu toate acestea, o serie de calități personale ale profesorului pot contribui direct sau indirect la dezvoltarea neglijării socio-pedagogice la copii. Următorii factori ai unei astfel de influențe sunt dezvăluite:

· Factorul de anxietate personal și supercontrolleconduită de la profesor prin dominare sau Hyperophec, ceea ce duce la o scădere a activității sociale a copilului și face dificilă formarea subiectivității sale.

· Factor de dezvoltare preferențială a inteligenței verbale Pedagogii și, ca rezultat, predominanța formelor verbale de învățare și educație în activitatea lor, ceea ce este contrară inteligenței verbale subdezvoltate în copiii lansați, care afectează negativ rezultatele activităților de învățare.

· Factorul agresivității comportamentale a cadrelor didactice Pe fondul stimei inadecvate de sine înseamnă că acestea provoacă inconștient răspunsurile copiilor.

· Indiferența factorului, relația oficială Copilul sensibil, dezechilibrat și neprotejat distruge comunicarea individuală-emoțională, nu contribuie la rezolvarea problemelor copilului.

· Factorul atitudinii inadecvate față de el și imaginea neocalizată "I" profesoară Aceasta sugerează că educatorii și profesorii se înțeleg slab și propriile probleme. Fără a putea să aprecieze și să vă accepte corect, ei nu sunt capabili să facă acest lucru în legătură cu copiii cu probleme, pentru care adoptarea și recunoașterea de către alții sunt cea mai relevantă problemă.

La apariția și dezvoltarea neguienței socio-pedagogice a copiilor pot influența astfel caracteristicile personale ale profesorilorAS: Creșterea variabilității stației de spirit, oboseală, iritabilitate, indecizie și imperiditate anxietate, supercontrol, răceală emoțională, precum și nivel scăzut de sensibilitate, deschidere, dorință de a atrage atenția copiilor.

Adesea, în virtutea diferitelor motive, profesorii încetează să mai fie interesant pentru copii nu sunt un exemplu pentru a imita în activitatea intelectuală, ei nu își dezvoltă abilitățile mentale.

Pe baza studiilor, se poate concluziona că dezvoltarea non-armonică a personalității profesorului, absența satisfacției de sine, stima de sine, abilitatea de a-și vedea viața, posibilitatea de a trăi prin prezenta factorul de pedagogic influență.

Pentru profesorii de grădinițe, conform R.V. Ovcharova, în special relevantă este problema creșterii abilităților pedagogice, deoarece în mulți indicatori ai calităților profesionale nu ajung în zonele de optimitate. Incompetența profesională duce la calitatea scăzută a procesului pedagogic, este ineficientă pentru copiii obișnuiți, iar în cazul copiilor cu probleme pedagogice, conduce la demotivarea cunoștințelor și învățăturilor, subdezvoltarea intereselor cognitive, activitățile de învățare inadecvate în general.

Se pare că efectele devastatoare ale influenței acestor factori vor exacerba în continuare situația dezvoltării unui copil anormal, provocând apariția unor tulburări secundare emoționale-personale și comportamentale la copiii cu o întârziere a dezvoltării mentale, a fenomenului autismului, Disfuncția minimă a creierului etc., astfel, nu numai că nu trebuie să contribuie, ci și să prevină depășirea decalajului și asincronului în dezvoltare.

Un rol semnificativ în dezvoltarea identității preșcolarului este acordat particularitățile relației profesorului cu copii. Deci, în lucrarea lui V.G. Maralova "Psihologia interacțiunii pedagogice a unui educator cu copii" oferă date interesante privind impactul orientării didactice pentru activitatea socială a copiilor de vârstă preșcolară. Esența experimentului a fost după cum urmează. Au fost alocate grupuri, unde atât educatori aveau orientări personale în lucrul cu copiii; În alte grupuri, un educator a fost operat pe un model personal de interacțiune, iar celălalt este o educație și disciplinară; Au fost create grupuri, unde ambii profesori s-au concentrat pe un model disciplinar de interacțiune. Activitatea copiilor a fost studiată cu ajutorul tehnicilor speciale, a căror bază a fost monitorizată și a anchetei. Tehnicile au permis distincția a cinci tipuri de copii: cu predominanța inițiativei și a executării (tip optim); cu o inițiativă numai de predominanță; Copiii cu predominanță de numai execuție; impulsiv din punct de vedere social (activ activ, dar inițiativele lor sunt slabe, extinderea suferă); Copii pasivi sociali. Rezultatele experimentului au arătat că în grupurile în care ambii educatori s-au concentrat asupra modelului de interacțiune personală, pentru 40% dintre preșcolari, tipul optim de activitate este caracterizat și doar 5% dintre copii s-au dovedit a fi impulsivi sociali și pasivi sociali. În grupuri, în cazul în care ambii educatori au avut o orientare disciplinară, au existat 14% din copiii optimi de tip, 21% dintre copii sunt impulsivi din punct de vedere social și 25% din copiii pasivi. Datele obținute sunt suficient de convingătoare și indică faptul că un profesor orientat personal afectează mai eficient dezvoltarea identității copilului, care este exprimată în capacitatea sa de a optimi inițiativă de urgență

Astfel, orientarea profesorului la modelul personal de interacțiune creează condiții prealabile pentru abandonarea stereotipurilor de activitate profesională, contribuie la deschiderea sa de către o atitudine pozitivă față de copii, formarea optimă a personalității lor.

Experienta noastra de a comunica cu profesorii de gradini de gradina a facut sa concluzioneze faptul ca distimitatea particularităților dezvoltării mentale a copiilor cu prostiile duce adesea la o evaluare generală negativă a acestor copii ca "stupid", "leneș", "încăpățânat ", care, în copiii preșcolari, duce la apariția unor abateri secundare de dezvoltare, cum ar fi anxietatea, incertitudinea, subevaluarea stimei de sine și a nivelurilor de creanțe și, ca rezultat, refuzul activităților; Dezvoltarea negativismului și a formelor de comportament protectoare (agresiune, îngrijire din comunicare). Situația defectului primar este astfel agravată și în loc de dinamica pozitivă a dezvoltării, trăsăturile nevrotice ale copilului sunt în mod clar. Această situație a identificat în mare măsură decizia noastră cu privire la necesitatea de a crea grupuri specializate pentru copiii din CPR pe baza instituțiilor de învățământ general. În acest caz, simultan cu posibilitatea de comunicare a copiilor din prostii, în mod normal, dezvoltând colegii, a fost posibilă asigurarea unei pregătiri psihologice și pedagogice speciale a cadrelor didactice pentru a lucra cu copiii cu dezvoltarea deviatoare.

Caracteristicile profesionale și personale ale profesorului

educatie speciala

Cerințele pentru profesor care lucrează cu copiii cu dezvoltare deviatoare au început să se dezvolte la începutul secolului trecut. Cerințe speciale pentru acest grup de specialiști au fost prezentate de M. Montessori, V.P. Kashchenko, L.S.Vigotsky etc. "Cu cât este mai mic nivelul dezvoltării mentale a copilului, cu atât este mai mare nivelul de educație al profesorului", a scris un cunoscut defectul german de profesor P. Schuman (Quince of :).

În stadiul actual, se fac încercări de a face un profesor profesionist (N.M. Nazarov, B.P. Puzanov, S.G. Shevchenko, Agavelyan R.O.). Ideea generală a defectului profesorului este descrisă de N.M. Nazarova:

1. Viziunea lumii a profesorului-deuterină Este rezultatul înțelegerii și evaluării personale a proceselor care apar în viața socială și spirituală și afectează locul și rolul persoanelor cu nevoi speciale de educație generală în societate. Se caracterizează printr-o evaluare umană a rolului unei persoane în lumea modernă, inclusiv o persoană cu abateri de dezvoltare.

2. Calitati personale: Defecțiunea profesorilor trebuie să aibă un "depozit special de suflet", să fie activ, inițiativă, încrezător în rezultatul cu succes al activităților sale profesionale, prietenos, tact. Cele mai importante caracteristici ale naturii profesionale a profesologului-defectolog - bunătate, responsabilitate, optimism, răbdare, empatie, energie, pasionat de munca lor, loialitate față de interesele vitale ale oamenilor cu dizabilități, respect și iubire pentru elevii lor, onestitate profesională și decența.

3. Activitate socială: Defectul profesorilor trebuie să studieze în mod constant, să-și dezvolte și să-și îmbunătățească experiența profesională și să le împărtășească cu colegii, oameni asemănători, părinți. Domeniul de aplicare al activității sale profesionale este de așa natură încât adesea trebuie să fie inițiatorul și un participant activ la acțiunile sociale ale mila, caritate, protejând drepturile persoanelor cu dizabilități. Optimismul profesional se manifestă în atitudinile sale active din punct de vedere social față de un subiect de impact pedagogic și la majoritatea normală a societății - mediul în care ar trebui să fie incluse elevii de defectător de profesor și la ei înșiși ca o persoană activă și factor decisiv de schimbări pozitive în viața oamenilor cu deviații de dezvoltare.

4. Cerinte de sanatate. Activitățile profesionale ale profesorului-defectolog se referă la numărul celor care sunt conjugate de hassiness profesionale care au un impact negativ asupra stării de sănătate. În acest sens, există contraindicații față de acest tip de muncă a celor care au abateri într-o stare de sănătate și o inconsecvență semnificativă a psihogramei personale a psihogramei profesionale a profesorului-defectolog. Cerințele speciale sunt impuse stadiului de sănătate a auzului, viziunii, a sistemelor nervoase, cardiovasculare și imune. Rezistența fizică, rezistența ridicată la bolile infecțioase, sănătatea mintală durabilă; Dacă există o insuficiență auditivă, trebuie să existe compensația sa deplină în termeni sociali (vorbire, gândire, comunicare). Specialiștii și, desigur, terapeuții de vorbire, este necesar să avem discursul potrivit și pronunția inadecvată a sunetelor.

Astfel, N.M. Nazarova ca principalele cerințe pentru profesor-defectolog determină sistemul de cunoștințe și abilități, Worlist World, cerințele privind calitățile personale și starea de sănătate și activitatea umană.

IAD. GVV prin analiza componentelor de pregătire pentru activitatea pedagogică (valoare motivațională, cognitivă, operațională și practică, emoțională și reflexivă) face o încercare de alocare a caracteristicilor activităților corective și pedagogice și a componentelor de pregătire pentru lucrul cu copiii cu copiii cu copiii deviații de dezvoltare. Astfel, motivele activităților corecționale și pedagogice pot fi reprezentate de un grup de motive care exprimă necesitatea. care este baza conținutului profesiei; Motive asociate originii sale cu o reflectare a anumitor caracteristici ale profesiei (motivele semnificației sociale); Un grup de motive care exprimă nevoile personale stabilite anterior, actualizate atunci când interacționează cu profesia (motivele de auto-afirmare, auto-realizare); Motivele care exprimă caracteristicile de conștientizare de sine a individului în condițiile interacțiunii cu profesia (condamnarea în propria sa fitness profesionale, în posesia potențialului creativ, în capacitatea de a găsi abordări speciale copiilor care au deviații în comportament); Un grup de motive care reflectă interesul personalității în rezultatele activităților lor profesionale (posesia unor elemente de abilități pedagogice, un impact asupra formării unei persoane).

Astfel, în bloc pregătirea valorii motivative Puteți aloca:

- motivele asociate atitudinilor față de activitățile pedagogice;

- motivele asociate cu dobândirea cunoștințelor, abilităților și abilităților necesare și calitățile personale în cererea activităților profesionale;

- motivele care îi ajută pe toți să se auto-realizeze în activități pedagogice.

Componenta cognitivă a pregătirii pentru activitatea pedagogică asociate cu cunoașterea și poate fi considerată un proces și rezultat, adică Ca un proces de acumulare a cunoștințelor și un anumit nivel de obiectiv comun și cunoștințe speciale, stadiul corespunzător al orientării lor sistematice și pedagogice. În procesul de acumulare a cunoștințelor, există o reevaluare a propriilor abilități pentru activități pedagogice.

Funcționarea și componenta practică a pregătirii pentru activitatea pedagogică Include capacitatea profesorului să determine în mod rezonabil și să aplice rațional căile și metodele celei mai eficiente realizări ale scopului.

Componenta emoțională de pregătire Este considerată o manifestare a anumitor sentimente pentru elevi, profesiei, prezența unui sentiment de datorie și responsabilitatea personală pentru rezultatul final al procesului pedagogic. Este, de asemenea, abilitatea de a se controla în situații specifice și de a vă îndruma abilitățile pentru a îndeplini sarcinile educației, abilitatea de a depăși îndoieli, teama; Capacitatea de a mobiliza voința într-un cadru complex. Componenta fundamentală a sustenabilității profesionale în activitatea corecțională și pedagogică este abilitatea de autoreglementare, activități amatori, creativității pedagogice, capacitatea de a-și reglementa starea lor emoțională, de a căuta noi abordări ale soluționării situațiilor sociale complexe.

Componenta de pregătire reflexivă. Ca parte a activităților corecționale și pedagogice, este important să se țină seama de rolul semnificativ al reflecției, deoarece, în cursul unei astfel de lucrări, este important să evaluăm fiecare pas, să vedem noile oportunități ale propriilor dvs. și elevului.

Astfel, a.D. GEVV determină componentele de pregătire și N.M. Nazarova - Cerințe pentru profesor-defectolog. Din aceste lucrări în scopul studiului nostru, suntem cei mai importanți decât următoarele componente ale pregătirii personale și profesionale: componenta motivațională și viziunea asupra lumii, care sunt determinate de identitatea individului; calitati personale; Stabilitatea emoțională și activitatea socială a individului, care contribuie la auto-îmbunătățirea permanentă; Abilitățile socio-perceptuale descrise de R.O. Agavelyan în lucrarea "Caracteristicile socio-perceptuale ale personalității unui profesor de școală specială în activitatea profesională".

Agavelyan R.O. Constată că profesorii de instituții speciale pentru o creștere profesională și personală de succes atunci când lucrează cu copiii trebuie să se bazeze pe un grad suficient de ridicat de transcodare a semnalelor non-verbale și alte semnale iconice despre o persoană atunci când percepe și înțelege imaginea altui. Componentele deosebit de importante ale acestui proces perceptiv, atunci când percepția și înțelegerea vizează caracteristicile proprietăților, calitățile personalității, comportamentului, lumea interioară și portretul social al obiectului percepției. O astfel de observație, activitate într-un proces destul de complicat de înțelegere a identității unei alte persoane se reflectă în procesele de a-și reglementa propriul comportament.

Precizia percepției, volumul și dicționarul bogat în timpul verbalizării este o dovadă a nu numai activitatea sferei cognitive și orientarea identității persoanei de a interacționa cu alte persoane. Nevoia acestui parametru, conform autorului, este evidentă, deoarece O sferă socio-perceptuală dezvoltată va permite nu numai să perceapă și să diferențieze chiar și deviațiile minore ale activităților, comportamentului, bunăstării și altor parametri ai aspectului holistic al elevului, ci și de a crea condiții optime pentru conservarea psihoeneriei potențialul profesorului însuși.

În cercetarea R.O. Agavelyan a arătat că profesorii speciali au arătat un nivel ridicat de transcodare a semnelor non-verbale în percepția unei persoane nefamiliare și cu un grad suficient de precizie recunoscut caracteristicile manifestărilor emoționale din obiectul cunoașterii. Procesul de recunoaștere însăși curge sare ca aceasta se datorează recunoașterii insuficiente de corelare între expresia non-verbală a manifestării emoționale și emoția în sine. Baza acestui proces este accentul insuficient de identitate pe decodarea semnelor emoționale. Incomplet detaliat în procesul de percepție, care poate indica o pregătire socială și perceptivă insuficientă a cadrelor didactice. Toate aceste deficiențe, în opinia sa, sunt ușor corectate.

În școlile speciale, unde obiectul percepției și înțelegerii are o patologie pronunțată, stabilirea semnelor socio-perceptuale mai mari decât în \u200b\u200bșcoli, în conformitate cu programul apropiat de educația generală. Evaluarea studenților din cadrul profesorilor de specialiști se bazează pe corelarea adecvării academice / vizibilitate, bunăstarea familiei, caracteristica copiilor poartă o natură miratică-declarativă, atunci când formează o imagine socială a unui student justificat de clinică și Indicatori de diagnosticare. Această abordare îndeplinește cerințele relației obiect-obiect, conduce profesorii la sindromul de combustie și copiii - să-și încalce drepturile de a fi membru al societății, adică. duce la dezadaptație.

Elevii școlilor speciale nu sunt subiective - semnificative pentru profesori, deoarece Ei nu corespund nevoilor și sferei motivaționale în caracteristicile lor personale. Astfel, pedagogii SpecCol au detectat un nivel scăzut de orientare empatică în raport cu copiii. R.O. Agavelyan le leagă cu relații cu student ca obiect de evaluare și nu ca un subiect de activitate.

A remarcat, de asemenea, manifestarea disconfortului profesional în planul emoțional, social, de formare a simțurilor, care se bazează pe:

1) denaturarea rolului social al profesorului atunci când comunică cu elevul la nivelul contactelor interogate, nu interpersonale;

2) reevaluarea valorilor de reglementare care duc la o scădere a motivării activităților pedagogice;

3) Nivel scăzut de empatie copiilor;

4) lipsa copiilor într-un cerc semnificativ de profesori de comunicare;

5) Deformarea informațiilor, a componentelor emoționale estimate și comportamentale, a instalațiilor semantice ale cadrelor didactice.

Cu auto-cunoaștere și de auto-observare, mulți profesori specială reflectă calitățile lor pozitive. Personalitatea este natura ștampilei sociale, stereotipul inerent în reprezentantul acestei profesii, vizează în mare parte funcțiile didactice, structurile personale care vizează copiii nu sunt întotdeauna durabile.

În negarea de sine a trăsăturilor negative ale profesorului, este fixată o adevărată tensiune emoțională stabilă, ceea ce duce la sindromul de combustie și provoacă formarea de bariere semantice și de personalitate și emoțională între profesor și studenți și, în unele cazuri, apariția de agresiune față de ei (la persoanele care nu au ajuns la vârfuri de auto-actualizare), precum și tensiunea față de colegii.

Autorul constată că discrepanța dintre profesori între "I-Real" și "I-Ideal" duce la reacțiile tipului defensiv. Acest lucru poate fi exprimat în manifestarea sindromului de combustie profesională, care parte din profesori se manifestă într-o poziție pasivă sau printr-o întrerupere neurotică.

Hadless, ca o condiție de personalitate, este exprimată în profesori într-o formă slabă. Aceasta este o dovadă că mulți dintre ei solicită o creștere profesională. La profesorii de toate tipurile de școli speciale, se dezvăluie un grad suficient de sociabilitate, exprimându-se în bunătate, reglementări în comportament, gullibilitate, emoționalitate. Aceste date sunt confirmate de caracteristicile pozitive ale profesorilor în timpul Auto-Peer. Dar, în conformitate cu acest factor, indicatorii foarte înalți nu au fost dezvăluiți, prin urmare, indicatorul mediu este caracteristic evaluării activităților într-o abordare tradițională.

Mulți profesori nu sunt ciudați curajului și activității sociale. Ele nu sunt înclinate să riscă și să preferă un cerc îngust de persoane semnificative semnificative pentru ei înșiși. Mulți profesori sunt înclinați la o anumită încredere în sine, ceea ce duce la o creștere a stimei de sine.

Caracteristicile individuale ale profesorilor pot fi în disonanță: rigiditatea și uzura pot fi combinate cu bunăstarea. O parte din profesori Există o tendință de practică, bunăvoință, orientare pentru realitatea externă și în urma regulilor de reglementare. Mulți profesori sunt caracterizați de o anumită rectinență, element de naivitate și imediată în comportament. Manifestarea diferitelor calități ale individului depinde de caracteristicile combinației lor și de stabilitate.

Astfel, pe baza analizei surselor, pot fi distinse următoarele componente și indicatori ai pregătirii personalității profesionale ale profesorului de a lucra cu copii cu abateri în dezvoltare.

1. Motivația. Motivația este principala componentă a identității. Accentul pedagogic determină particularitatea individuală și tipică a personalității profesorului. Motivele apelurilor pedagogice sunt: \u200b\u200bconștiința utilității activităților lor, interesul în activitatea pedagogică, dorința de a comunica cu copiii, dorința de a-și transfera cunoștințele și experiența, dorința de auto-exprimare, auto-îmbunătățire și creativitate muncă. Aceste motive, pronunțate în mod egal, determină stilul democratic de interacțiune între profesor cu elevi.

2. Calitățile personale ale profesorului.

Voliziunea - angajamentul, capacitatea de a decide, responsabilitate, operațional, adiacent, extras, energie.

Moral - bunătate, conștiință, principiu, adevăr, dezinteresare, dreptate, modestie, cooperare, intenție.

Atitudinea față de elevi - Înțelegerea, prezentarea cerințelor rezonabile, simpatie, evaluare ridicată a intereselor lor, abilități, abilitatea de a fi cu ei în condiții egale, capacitatea de a ocupa poziția copilului. Atitudinea față de elevi este determinată de nivelul de dezvoltare a abilităților socio-perceptuale.

Stabilitatea emoțională ca o proprietate de identitate implică armonizarea și flexibilitatea manifestărilor afective, abilitatea de a revigora real, provoca emoții negative, adică să demonstreze flexibilitatea comportamentului, non-standard, creativitatea în comunicarea cu oamenii, în activități (sugerează lipsa accentuărilor de caractere).

3. Abilități. În acest caz, capacitatea de auto-dezvoltare, auto-îmbunătățire care reduc riscul de manifestare a sindromului de combustie profesională ".

Pe baza componentelor dedicate de pregătire profesională a personalității și bazate pe nivelurile de pregătire pentru activitățile profesionale descrise de L.F. Rezanova, puteți selecta nivelurile de pregătire profesională și personală a educatorului unei instituții speciale preșcolare de a lucra cu copiii:

· Nivelul ridicat se caracterizează prin cel mai înalt grad de formare a calităților personale profesionale și semnificative, abilități socio-perceptuale, abilitatea de a-și controla acțiunile, acțiunile, evaluarea, relațiile, luând sensul de auto-îmbunătățire personală, motivația durabilă care vizează Formarea personalității copilului, socializarea în societate.

· Nivelul mediu este caracterizat de calități personale semnificative dezvoltate, abilitatea de auto-educație, dar nu întotdeauna o abordare creativă pentru rezolvarea situațiilor care apar în activități profesionale, capacitatea insuficientă de a face un copil cu coautor al educației Procesul, timiditatea excesivă, controlul comportamental ridicat, auto-analiză critică.

· Nivel scăzut se caracterizează prin reprezentare incorectă a propriilor sale capacități, stima de sine inadecvată, empatia scăzută, inadecvarea tonului emoțional în comunicarea cu elevii, lipsa de cooperare într-un proces educațional, fără a înțelege nevoia de auto-îmbunătățire.

Conform rezultatelor studiilor noastre privind caracteristicile personale și profesionale ale profesorilor de grupuri și clase specializate, studierea relațiilor cu copiii cu probleme, au fost identificate o serie de caracteristici specifice (profesori care lucrează în grupuri și clase de învățământ general din Berdsk, Aproximativ 60 de persoane au participat la experiment. Partea principală a cadrelor didactice care încep să lucreze cu copii în grupuri specializate, este supusă unor stereotipuri comune slabă vizibile despre imaginea unui copil:

· Stereotipul privind relația dintre succesul activității cognitive a copilului cu caracteristicile sale personale este extrem de distribuit.

· O evaluare a identității copilului este adesea construită cu astfel de parametri ca prezență în familia ambelor părinți (familiile complete - incomplete), bunăstarea materială a familiei.

· Copiii agitate, defectabile, hiperactive sunt atribuite tendinței de comportament asociat în viitor, ele sunt considerate "dificile", "nefavorabile", "incontrolabile". Dar copiii care demonstrează subordonarea, o anumită pasivitate și dependență, înclinația de a urma instrucțiunile, comentariile profesorului, sunt evaluate de profesori ca fiind prosperă, dezvoltați cu succes.

· Un anumit rol în procesul de comunicare pedagogică cu un copil anormal este, de asemenea, jucat de stereotipuri emoționale și estetice. De la atractivitatea externă a copilului într-o oarecare măsură, evaluarea calităților sale personale, defecte pronunțate (pareză de mușchi ai feței, salivare, squint, afecțiuni ale sistemului musculoscheletal) sunt capabile să provoace reacții negative din partea cadrelor didactice, de respingere să se angajeze cu copilul individual și chiar să scadă când pleacă pentru el. O astfel de problemă a fost discutată la unul dintre practicienii de formare psihologică pentru dezvoltarea sensibilității pedagogilor și, așa cum sa dovedit, nu era un partener care a vorbit prin această situație, având o mulțime de experiență și experiență.

· Din cauza pregătirii psihologice și personale slabe a cadrelor didactice, caracteristicile descriptive ale copilului sunt declarative de natură, indicatorii clinici și de diagnostic nu sunt practic luați în considerare, ceea ce explică în mare măsură comportamentul și caracteristicile psihologice ale personalității copilului.

Cu toate acestea, acțiunea stereotipurilor este distribuită în condițiile unei deficite de informații despre identitatea copilului. Așa cum vă cunoașteți cu copiii, interacționați în clasă, în timpul liber, în procesul de observare a comportamentului în diferite situații, discutarea unor astfel de aspecte în formarea evaluării de sensibilitate a dezvoltării profesorului copilului este din ce în ce mai individualizată și este determinată de natura comportament și activități, relații și manifestări emoționale.

Un rol special în procesul de comunicare pedagogică, interacțiunea cu un copil care are anumite neajunsuri de dezvoltare, este dată empatia. Dezvoltarea relațiilor eficiente, pozitive, comunicarea pedagogică productivă depinde de dezvoltarea abilităților de empatie. Într-un studiu primar, am identificat indicatori de accent mediu și scăzut pentru copii. Acest lucru se vede la reflectarea tendinței generale în raport cu copiii cu probleme de dezvoltare, precum și atitudinea profesorului la copil ca obiect de evaluare, non-veminarea emoțională a profesorilor pentru copii. Din același motiv, copilul nu devine semnificativ pentru profesor. Dar, deoarece empatia este o formare dinamică, atunci prin impact deosebit asupra identității, este posibil să se realizeze o schimbare pozitivă a empatiei în gradul, nivelul și adecvarea manifestărilor. Acest lucru a fost confirmat de datele unui studiu de control care a evidențiat o creștere a indicatorilor de accentuare de la profesori după trecerea de formare specială, seminarii, consultări de la un psiholog.

O parte semnificativă a profesorilor are instabilitate emoțională, tensiuni emoționale ridicate, anxietate. Conform metodelor proiective, o parte a profesorilor, ratele ridicate de agresivitate, autoevaluarea redusă și nivelul de revendicări, tendința spre dominare, confruntare, forme de protecție de comportament. Toate acestea indică manifestările sindromului de combustie, dificultăți în comunicarea. Puteți fi de acord cu opinia lui R.O. Agavelin, observând că dificultățile psihologice în comunicarea între profesorii de școală specială poartă sarcină emoțională și reprezintă deformări personale în relații, ceea ce indică centrele profesorului. Tensiunea însăși, ceea ce duce la o încălcare a relațiilor subiecte, acționează sub formă de protecție psihologică, formând reacții de tip defensiv. O luare incompletă ca o personalitate, nemulțumire față de activitățile profesionale, nesiguranța și succesul activităților lor sunt cauzele expunerii nevrotice la fruomeniile de frustrare.

Portretul socio-psihologic al profesorului instituției preșcolare

test

Rolul educatorului în dezvoltarea personalității copilului

Faimosul profesor sovietic A. S. Makarenko, subliniind rolul și responsabilitatea profesorului, a scris: "Sunt încrezător într-o putere complet imposibilă a impactului educațional. Sunt sigur că, dacă o persoană este prost ridicată, profesorii sunt doar vina. Dacă copilul este bun, el este, de asemenea, obligat să-și asume copilăria "

Vorborește, educația în dezvoltarea personalității acționează ca un factor important, împreună cu ereditatea și mediul. Acesta asigură socializarea individului, programează parametrii dezvoltării sale, ținând cont de efectele multiple ale diferiților factori. Educația este un proces planificat, pe termen lung de viață a copiilor special organizați în învățare și educație. Și este de la educator care depinde de ceea ce acest proces va fi intens sau confortabil psihologic pentru echipa pentru copii.

M.I. Lisin în cercetările sale a demonstrat că nivelul de activitate cognitivă în copilăria timpurie este determinat de copil în primii ani de viață, cu influența mediului, a cărei factor principal este de a comunica copilul cu oamenii săi în jurul lui, în primul rând cu adulți semnificativi, relații cu care relațiile copilului cu orice altceva lume. Anume, una dintre sarcinile învățământului preșcolar este dezvoltarea activității cognitive, foarte importantă pentru copil.

Relația copilului cu lumea exterioară se desfășoară prin intermediul adultului ca intermediar. Sub conducerea unui adult Prescoler trimite noi activități, abilități, abilități. Și aici activitatea proprie a copiilor este direct legată de activitatea venită de la un adult. Prin urmare, activitatea pedagogică necesită un profesor modern, încercând să formeze activitatea informativă a copilului, prezența următorilor parametri personali:

· Abilități pentru activități profesionale și socio-culturale active și versatile;

· Tacty, sentimente de empatie, pacient și toleranță în relațiile cu copiii și adulții, dorința de a le lua și de a le sprijini și, dacă este necesar și de a apăra;

· Abilitatea de a furniza comunicarea intragroup și intergrup;

· Cunoașterea particularităților dezvoltării mentale a copiilor;

· Abilitatea de a deține auto-dezvoltare și auto-educație.

Deoarece mulți oameni de știință s-au dovedit a comunica în dezvoltarea copilului, deoarece nu profesorul comunică sau dirijează această comunicare în direcția cea bună. Și dacă toți parametrii personale enumerați mai sus sunt prezentați într-un fel sau altul în profesor, procesul de dezvoltare a personalității copilului va fi, fără îndoială, mai mare. Numeroase studii psihologice arată că comunicarea copilului cu adulții este condiția principală și decisivă pentru formarea tuturor abilităților mentale și a calităților copilului. Este un adult care deschide copilul cu toată varietatea emoțiilor, discursului, percepției etc. Și dacă adultul nu explică copilul că zăpada este alb, dar pământul este negru, atunci copilul nu știe acest lucru.

Educația unei culturi sănătoase ale stilului de viață

Educație - Procesul este neobișnuit de complex, multilateral și, în același timp, cuprinzător. Cu alte cuvinte, numeroasele aspecte ale educației ar trebui să fie formate simultan, în relații strânse și interconectare. În formare puteți ...

Educator al instituției preșcolare - specialist în învățământul preșcolar

"Copiii iubitoare este și puiul poate. Dar să le puteți educa - acesta este un caz mare de stat care necesită talentul și cunoașterea largă a vieții "" dreapta "\u003e Gorky M În opinia mea, educatorul nu este doar o profesie, aceasta este o vocație ...

Conceptul de personalitate în pedagogie

Dezvoltarea personalității și formarea proprietăților sale este procesul de legeran și condiționat cauzal. Multe regularități, dar totul poate fi redus în trei grupuri interdependente: vârsta, socio-psihologia și activitatea ...

Tehnici de corecție a vorbirii pentru copii la o școală de muzică din grădiniță

Aspecte psihologice și pedagogice ale alegerii repertoriului la predarea copiilor de școală mai tineri în echipa coregrafică

educație coregrafică Învățătura educațională personală Pentru a vedea frumosul din jurul lui, un sistem de educație estetic este numit în realitatea înconjurătoare ...

Dezvoltarea muncii preșcolarului

Cea mai importantă caracteristică a activității muncii copiilor este că, în ciuda prezenței tuturor componentelor structurale ale activității, acestea sunt încă în curs de dezvoltare și implică în mod necesar atât asistența pentru adulți ...

Jocuri de vorbire în lecții de muzică, ca mijloc de a dezvolta un aparat de vorbire de la preșcolari

Muzica profundă și diversă afectează sentimentele, gândurile și voința oamenilor, efectul benefic asupra muncii și experienței lor creative, participă la formarea personalității ...

Rolul colectivului în formarea personalității ca ideea de conducere a pedagogiei umaniste

Unul dintre principiile de bază ale implementării teoriei colectivului în pedagogie este principiul formării unei persoane în echipă. Acest principiu a fost dezvoltat de fondatorii pedagogiei sovietice N.K. Krupskaya și A.V. Lunaharsky ...

Rolul muzicii în dezvoltarea emoțională a preșcolarilor

Divertismentul în grădiniță sunt ținute în scopul reîncărcarea copiilor, de a face bucurie vieții de zi cu zi. Clase, jocuri, forța de muncă constituie programul obișnuit al fiecărei zile. Divertismentul devine un eveniment plin de bucurie pentru un copil ...

Rolul limbii materne în dezvoltarea personalității copilului

Dezvoltarea se numește procesul de modificare care reprezintă tranzițiile de la simple la cele din ce în ce mai complexe, de la cea mai mică la cea mai mare, procesul în care acumularea treptată a modificărilor cantitative conduce la schimbări calitative. Halperin P ...

Rolul unui educator senior în crearea condițiilor pentru activități artistice și creative independente ale copiilor și gestionarea activității educatorilor

Educatorul gestionează procesul de dezvoltare a copiilor. Copiii și ei înșiși iubesc activitățile artistice și adesea din proprie inițiativă sunt angajate în ea. Nu pot spune ...

Educația familială și caracteristicile sale

Părinții buni cresc copii buni. Cât de des auzim această afirmație și adesea considerăm că este greu de explicat ce este - părinți buni. Părinții viitori cred că bine poate fi ...

Vedere modernă a patrimoniului pedagogic A.S. Makarenko.

Makarenko a susținut că nu numai educat, dar și profesorul însuși ar trebui să fie crescut. În plus, nu trebuie să aveți talent pedagogic. După cum a scris Makarenko: "Nu posedă talentul pedagogic și am venit la pedagogie din întâmplare. Tatăl meu, pictor ...

Activitatea teatrală (teatrală) ca mijloc de prevenire și corectare a agresiunii în comportamentul vârstei școlare

IN ABSENTA. Furmanov împarte comportamentul agresiv al copiilor în două forme: A. Copiii socializați, de obicei, nu au tulburări psihice, au un nivel moral și voluntar scăzut de comportament de conducere, instabilitate morală ...

Gestionarea calității sistemului variabil de învățământ preșcolar

Cel mai important factor și condiție pentru dezvoltarea copilului este mediul social. Mediul social - Tot ce ne înconjoară în viața socială și, mai presus de toate, oamenii cu care fiecare individ este în relații specifice ...