Descrieți tipurile de activități productive ale copiilor preșcolari. Activități productive în copilăria preșcolară. De ce este important

27.09.2019

"Activități productive ale copiilor în contextul educației preșcolare din GEF"

Va și arbitraritatea sunt cele mai importante calități ale personalității umane. Este greu un părinte sau un profesor care nu ar căuta să ridice aceste calități de la copiii săi. Cu toții am vrut să-i vedem elevii cu voieni, persistenți, intenționațimi, etc. Aceste calități fac o persoană un subiect liber și conștient al propriilor mijloace de trai.ti. Vă permit să stabiliți obiective și să vă căutați pe cont propriu. Se poate presupune că formarea voinței și arbitrarității este linia principală a liniei de dezvoltare a copilului.
Principalele tipuri de perioade preșcolare din copilărie sunt jocurile și productive. Activitățile productive în educația preșcolară se numesc copii sub îndrumarea unui adult, ca rezultat al căruia apare un anumit produs.
Numeroase studii au arătat că este faptul că activitățile productive contribuie la dezvoltarea abilităților grafice la copiii de vârstă preșcolară, educă perseverența, creează condiții pedagogice pentru procesul de socializare a preșcolarilor senior și, împreună cu jocul, are cea mai mare valoare pentru Dezvoltarea psihicului.
Cercetările recente arată că numărul copiilor care au un decalaj în discursul și dezvoltarea personală crește. După cum știți, discursul copiilor depinde într-adevăr de motilitatea fină a degetelor.
Clasele de activități productive dezvoltă imaginația creativă a copilului, contribuie la dezvoltarea mușchilor mâinilor, coordonarea mișcărilor, dezvoltarea proprietăților gândirii (analiză, sinteză, abilitatea de a compara).
Activitatea productivă ca orice activitate cognitivă este de mare importanță pentru educația mentală a copiilor.
La efectuarea claselor, sunt create condiții favorabile pentru formarea unor astfel de calități ca curiozitate, inițiativă, anchetăb și independentt.
Activitatea productivă are un impact asupra educației globale a preșcolarului.
Este strâns legată de educația touch. Formarea ideilor despre obiecte necesită stăpânirea cunoștințelor despre proprietățile și calitățile, forma, culoarea, amploarea, poziția în spațiu.
În procesul de activitate productivă combină activitatea mentală și fizică. Pentru a crea un desen, modelarea, aplicațiile, este necesar să se depună eforturi pentru a efectua lucrări, pentru a stăpâni anumite abilități.
Prescolari iau în posesia multor abilități practice, care vor fi mai târziu necesare pentru a efectua o mare varietate de muncă, dobândirea inteligenței care le permite să se simtă independenți.
În activitățile de clasă, se implementează cu succes o abordare integrată. Clasele fac posibilă eliminarea supratensiunilor, temerilor copiilor.
Activități productive, simulând obiectele lumii înconjurătoare, duce la crearea unui produs real, în care ideea subiectului, fenomenul, situația primește varianta de realizare materială în figura, designul, imaginea volumetrică.
Activitățile productive ale preșcolarului includ vizualeși constructiv. Amendaactivități alcătuiesc desenul, modelarea, aplicația.

Pe subiect: Dezvoltare metodică, prezentări și rezumate

"Activități productive ale copiilor în contextul educației preșcolare din GEF"

"Crearea condițiilor de organizare a activităților independente ale copiilor în cadrul educației preșcolare din GEF".

Galiyev Guseel Fanlevnastar Grădină pentru copii №228 din districtul sovietic al cartierului UFA Bashkortostan ...

Contabilitate pentru caracteristicile de gen în creșterea copiilor în contextul educației preșcolare din GEF

Abordarea de gen în educație este o abordare individuală a manifestării copilului a identității sale, care oferă o mulțime de libertate de alegere și de auto-realizare în viitor, ea ajută să fie suficientă GI ...

Varvara Latina.
Organizarea activităților productive în grupuri de copii de vârstă preșcolară senior.

Conceptul de "activitate productivă" include mai multe tipuri de activitate - desen, design, modelare, aplicare, - reprezentați în mod tradițional în viața copiilor și ocupați un loc semnificativ în el. Toți poartă un caracter de modelare, adică într-un mod special reflectă lumea reală.

Tipurile de activitate enumerate sunt lucrări creative care vizează obținerea unui rezultat de referință. Activitățile productive sunt transformarea unuia sau a unui alt material sursă (complex de materiale) într-un anumit produs în conformitate cu obiectivul (design).

Activitățile productive în instituția preșcolară sunt organizate pe unele specii sale în cadrul unor ocupații speciale, la fel pentru toți (în afara contextului intereselor specifice pentru copii). Scopul unor astfel de clase, adesea, învață un copil cu abilități și abilități speciale de a lucra cu cele sau alte materiale și instrumente.

Programele de învățare a copilului desen, modelarea, proiectarea etc. În prezent; Unele sunt înscrise în programele educaționale holistice preșcolare, altele există ca fiind separate (parțiale). Educator, nici un motiv pentru alegere (din care exerciții puteți refuza care trebuie să urmeze cu precizie conținutul definit de software. Acest lucru îl face inițiativa și exclude posibilitatea proiectării flexibile a activității lucrării, concentrându-se asupra caracteristicilor copiilor copiilor și interesele lor specifice.

Pentru ca profesorul să fie în mod flexibil de proiectare cu grupul său, el trebuie să poată ridica conținut adecvat din setul existent, dat, pe de o parte, de a dezvolta sarcini și pe de altă parte, interesele copiilor de la grupul. Pentru a face acest lucru, este posibil să se uite la conținut familiar, altfel sistematizați-le. Prezentarea fundației sistematizării conținutului reprezintă un fel de legături combustibile între dezvoltarea sarcinilor și conținutul specific al activităților productive care le permit să fie implementate.

Prima bază pentru sistematizarea și selecția conținutului specific al activităților productive ale adultului cu copii poate fi de patru tipuri de muncă:

1) Lucrați pe eșantioane;

2) lucrează cu produse neterminate;

3) lucrează la schemele grafice;

4) Lucrați la descrierea verbală a condițiilor țintă.

În aceste tipuri de activități, se implementează întregul spectru al funcțiilor generale de dezvoltare a activităților productive. În primul rând, aceasta este formarea emoțională și personală a unui copil - în dezvoltarea "simțului inițiativei", care se manifestă în capacitatea de a se aproba ca o figură și creator, gestionarea materialelor și instrumentelor care implementează ideile lor. Activitățile productive creează, de asemenea, condiții pentru formarea scopului și capacitatea eforturilor volitive pe termen lung. Dezvoltarea activității creative și îmbunătățirea motilității manuale, care contribuie la activitatea productivă de orice fel la spectrul funcțiilor globale.

Pentru preșcolari seniori, este recomandabil să folosiți toate tipurile de muncă, de la mai simple la mai complexe:

De la "lucrări de lucru" la "lucrul la schemele grafice";

De la "lucrul cu produse neterminate" la "lucrul la descrierea verbală".

În timp ce copiii cresc, este necesar să complicați treptat obiectivele oferite în ceea ce privește compoziția și volumul operațiunilor intermediare necesare pentru atingerea rezultatului final.

Fiecare dintre tipurile de lucru poate fi implementat cu cele mai diverse materiale. Acestea sunt materiale tradiționale cum ar fi: hârtie (alb și culoarea, carton, diferite module de design în vrac (carton și casete de potrivire, bucăți de spumă, material natural, proeminent în funcție de module în vrac, - ghinde, conuri, cochilii etc. de material, materiale de scurgere, materiale grafice și pitorești (creioane simple și colorate, creioane de ceară, vopsele guașă, materiale plastice (plasticină, argilă, aluat sărat, fir). Toate acestea pot fi folosite atât în \u200b\u200bformă pură, cât și în tot felul de combinații.

A doua bază a selecției conținutului specific pentru activitățile comune ale adultului cu copii poate fi câmpuri semantice. Fiecare dintre tipurile de lucru în curs de dezvoltare ar trebui să fie inclusă ("pachet") în câmpuri semantice, ceea ce va determina atractivitatea muncii pentru preșcolari și va obține activități productive într-un spațiu cultural mai larg.

Câmpurile semantice pot fi determinate pe baza conținutului subcultural care atrage preșcolari seniori și probleme de educație generală a introducerii copiilor în lumea culturii umane: artă vizuală și teatrală, arhitectură, design artistic.

Ca domenii semantice ale lucrărilor de "încadrare", puteți oferi următoarele:

Producția de articole pentru activități de cercetare și cercetare educațională;

Crearea de lucrări pentru propria galerie de artă;

Crearea de colecții;

Crearea de layout-uri;

Făcând decorațiuni de suveniruri;

Crearea unei cărți;

Producția de articole pentru propriul dvs. teatru.

Să trăim pe fiecare detaliu.

1. Producția de jucării, materiale de joc și obiecte care servesc activități cognitive-cercetare ale copiilor.Lucrările în acest "ambalaj" este construită, prin avantajul, pe materiale structurale, dar poate include o combinație de diferite materiale (structurale, vizuale, hârtie, țesături etc.) și să dezvolte abilitățile și abilitățile specifice corespunzătoare.

Selectarea unui anumit subiect depinde de interesele actuale ale jocului copiilor (de exemplu, avioane și bărci sau mobilier pentru păpuși mici din modulele și hârtia volumetrică etc., iar sarcinile de activitate cognitivă implementate în acest moment (de exemplu , dealuri de carton și radio pentru experimente cu mișcare, parașute și plăci de turnare pentru experimente cu debitul de aer).

Toate tipurile de muncă sunt posibile, dar cele mai adecvate pentru această lucrare "ambalare" pe eșantioane și scheme.

2. Crearea și proiectarea muncii pentru propria galerie de artă. Acest "ambalaj" este asociat cu activități vizuale artistice (pictura, modelare, colaj - aplicație) și materiale adecvate. Este folosit pentru a introduce copii la speciile și genurile de artă plastică, datând elementele de bază ale armonizatilor de linii, culori, mase (volume, combinație armonioasă de piese într-un spațiu holistic.

Crearea intenționată a muncii pentru o anumită, înlocuirea periodică a expunerii propriilor galerie de artă (prin genuri, teme, materiale) le permite să fie semnificative pentru copii să le concentreze asupra stăpânirii mijloacelor vizuale din ce în ce mai complexe, pentru a îmbunătăți abilitățile și abilitățile specifice .

Pentru acest "ambalaj", lucrați cu produse neterminate (finalizarea liberă a culorilor incerte și a schițelor grafice, klexografia etc.) și lucrează la descrierea verbală (discutarea subiectului, desenele, descrierea verbală a copiilor rezultatului viitor). În unele cazuri, este posibil să lucrăm folosind eșantioane (de exemplu, desen decorativ).

3. Crearea de colecții de diferite tipuri și designul acestora(de la designul herbariumului înainte de a crea o colecție de modele de vehicule, branduri și monede pentru o țară imaginară etc.). Lucrul în acest "ambalaj" este în principal legat de simularea lucrurilor individuale (inclusiv elementele actuale de proiectare și elemente artistice) și clasificarea acestora care le conectează cu activități cognitive - cercetare. Poate fi folosit pentru a introduce copii în spațiul cultural al muzeului ca loc pentru colectarea și stocarea colecțiilor (este posibil să vă creați propriul muzeu).

Cele mai potrivite tipuri de lucru - conform eșantioanelor și schemelor (utilizarea posibilă și alte tipuri de muncă).

4. Crearea layout-urilor Ca o întruchipare substanțială a lumilor posibile holistice (fictivă, realistă, prezentată în ficțiune, desene animate, o poveste a copiilor. Lucrările în acest "ambalaj" pot fi treptat completate și durabile, în timp ce în grup, pasiunea pentru una sau altă istorie, un basm sau un joc este ținut în grup Forma de modelare sculpturală din materiale plastice. Este combinat cu introducerea de idei elementare despre peisajele naturale și culturale, tipurile de structuri arhitecturale, arta arhitecturii. Produsul lucrării poate fi utilizat în jocul director al copiilor.

Cele mai potrivite tipuri de lucru - cu un produs neterminat (un educator parțial decorat al unui câmp de aspect care necesită umplere) și în funcție de descrierea verbală (discuția despre presupusele elemente ale aspectului). Este posibilă o combinație a acestor tipuri de lucrări cu lucrările pe eșantioane ("multiplicarea" elementelor individuale de aspect).

5. Decorațiuni și suvenirurila unul sau la un alt eveniment comun (sărbători). Lucrul în acest "ambalaj" permite posibilitatea unei utilizări largi a unei varietăți de materiale (inclusiv desen, aplicație, elemente de design); Leagă viața copiilor cu tradițiile și obiceiurile societății; Orientează pe decorarea spațiului sau a lucrurilor. Exemplele includ felicitări și cărți de invitație, postere și panouri festive, ghirlande, decorațiuni de Crăciun, celor dragi etc. Este recomandabil să folosiți toate tipurile de muncă.

6. Crearea și proiectarea cărții. Acest "ambalaj" include o gamă largă de lucrări la fabricarea și ilustrarea cărților bazate pe povestirile copiilor, pregătirea și asamblarea dicționarelor tematice cu desene proprii (sau selectate special și lipite, menținând cronicile grupului, jurnalul de natură etc. O astfel de activitate implică dezvoltarea abilităților vizuale (ilustrație - figura: subiect, scenă, ornament). Este folosit pentru a introduce o prezentare multidimensională a cărții (cartea - ca un lucru ca sinteza artelor, ca o sursă de cunoștințe); conectează activitățile productive cu dezvoltarea cognitivă, cu creativitatea verbală a copiilor, contribuie la dezvoltarea citirii și a scrisorilor. Poate avea o modalitate de a crea o bibliotecă proprie a unui grup ca depozitarea cunoștințelor dobândite. Cele mai potrivite tipuri de Lucrul - cu un produs neterminat și descrierea verbală.

7. Pregătirea materialelor pentru propriul dvs. teatru (performanță). Teatrul ca un context semantic comun pentru o varietate de lucrări (producția de decorațiuni, detalii, elemente de costume pentru o performanță, materiale pentru păpușă și un teatru planar etc.) conectează activitățile productive cu povestea copiilor, cu ficțiune de citire. Combinația de diferite materiale (constructive, grafice, scene) permite acest "ambalaj" pentru a îmbunătăți o gamă largă de abilități vizuale și de proiectare, abilități de lucru cu diferite instrumente. Este posibil să se utilizeze toate tipurile de lucrări pentru acest "ambalaj".

Fiecare dintre cele prezentate "pachete" este completat cu un conținut tematic specific, în funcție de interesele actuale ale grupului, tema activităților de cercetare cognitivă, texte artistice, se citesc în prezent, evenimente interesante care apar în interiorul și în afara grădiniței. Acesta este exact modul în care se determină alegerea unui anumit subiect pentru muncă: ce jucării pentru a face ce să atragă, ce colecții sau layouts pentru a crea, ce performanță face acest lucru etc.

Unele dintre aceste educatori de câmpuri semantice pot folosi în munca lor, dar pentru a face acest lucru episodic, din când în când, "diluarea" lor ocupații (de exemplu, realizarea sezonieră a meșteșugurilor din materiale naturale, cadouri pentru vacanțe).

Astfel, în selectarea conținutului pentru activitățile productive ale parteneriatului comun al unui adult cu copii, este recomandabil să se bazeze simultan pe tipurile de muncă și câmpurile semantice.

Utilizarea unei astfel de abordări pentru sistematizarea și selectarea activităților productive vă va permite să diversificați materialul software, eliberând toți participanții la procesul educațional din reglementarea excesivă.

Lista de referinte:

1. Korotkov N. A. Procesul educațional în grupuri de copii de vârstă preșcolară senior. - M.: LINK PRESS, 2007.-208 P.

Activitățile productive sunt activități care vizează obținerea oricărui produs (construcție, desen, appliqués, articole stucco etc.), care are anumite calități specificate (N.I. Ganosenko).

Tipurile de activități productive de activități ale copiilor includ proiectarea, desenul, modelarea, aplicarea și crearea unui alt tip de meșteșuguri, machete din materiale naturale și turnate. Toate aceste tipuri de copii joacă un rol important în dezvoltarea unui copil - un prescolitor.

Activitățile productive ale copiilor sunt formate în vârsta preșcolară și, împreună cu jocul, au cel mai important pentru a dezvolta psihicul copilului, deoarece nevoia de a crea un produs este strâns legată de dezvoltarea proceselor sale cognitive, sfera emoțională - volnțională, abilitățile, Moral., Educația estetică și fizică a preșcolarilor.

Aceste acțiuni dezvoltă nu numai forme figurative de gândire, ci și a unor astfel de calități precum accentul, abilitatea de a-și planifica activitățile, de a obține un rezultat.

Dezvoltarea socială și personală a copilului contribuie la posibilitatea activității creative, inițiativă atunci când creează desen, modelare, meșteșuguri care pot fi folosite sau arătate și donat altele.

În procesul de activitate vizuală și de proiectare, copiii sunt formați din capacitatea de a viza activități, reglementarea voluntară a comportamentului.

Pentru dezvoltarea artistică și estetică a copilului, un rol important este jucat de o natură de modelare a activităților productive, care îi permite să reflecte realitatea înconjurătoare și să creeze una sau alte imagini. Și afectează în mod pozitiv dezvoltarea imaginației, gândirea figurativă, activitatea creativă a copilului.

Este important ca copiii să educe atitudinea estetică față de înconjurătoare, abilitatea de a vedea și de a simți minunatul, de a dezvolta gust artistic și abilități creative. Preșcolarul atrage totul luminos, sunet, în mișcare. În acest impuls, atât interesele cognitive, sunt combinate și atitudinea estetică față de obiect, care se manifestă atât în \u200b\u200bfenomene estimate, cât și în activitățile copiilor.

Activitățile productive joacă un rol important în educația sentimentelor estetice ale preșcolarului. Specificul desenului desenului oferă oportunități ample pentru cunoașterea frumoasei, pentru dezvoltarea unei relații emoționale-estetice la copii. Activitatea productivă arată o persoană din lumea frumuseții existente, formează convingerile sale, afectează comportamentul, promovează dezvoltarea abilităților creative ale copiilor, care este posibilă numai în procesul de asimilare a preșcolarilor și aplicarea practică a cunoștințelor, a competențelor și a competențelor lor .

Activitățile productive sunt strâns legate de rezolvarea problemelor de educație morală. Această conexiune se desfășoară prin conținutul muncii copiilor, stabilind o anumită atitudine față de realitatea înconjurătoare și educația la copiii de observare, activitate, independență, abilități de a asculta și de a îndeplini sarcina, aduc lucrarea până la capăt.

În timpul imaginii, atitudinea față de descrisă este fixă, deoarece copilul se confruntă cu acele sentimente care au experimentat în percepția acestui fenomen. Prin urmare, conținutul muncii are o mare influență asupra formării personalității copilului. Un material bogat pentru experiențe estetice și etice dă natura: combinații luminoase de culori, o varietate de forme, frumusețea multor fenomene (furtună, surf marin, viscol, etc.).

Clasele de activități productive cu organizația potrivită au un efect pozitiv asupra dezvoltării fizice a copilului, contribuie la creșterea tonului vital comun, creând o dispoziție veselă și veselă. În timpul clasei, se produce o aterizare corectă de antrenament, deoarece activitățile productive sunt aproape întotdeauna asociate cu o poziție statică și o anumită poziție. Executarea imaginilor aplicative contribuie la dezvoltarea mușchilor mâinii, coordonarea mișcărilor.

În procesul de sesiuni sistematice, procesele cognitive se dezvoltă cu aplicații, desen, modelare, aplica:

- Clarificarea și aprofundarea reprezentărilor vizuale ale copiilor despre elementele înconjurătoare. Desenul copiilor uneori vorbește despre prezentarea greșită a copilului despre subiect, dar în figură nu este întotdeauna posibilă judecarea corectitudinii ideilor copiilor. Intenția copilului este mai largă și mai bogată decât oportunitățile sale picturale, deoarece dezvoltarea ideilor este înainte de dezvoltarea abilităților și abilităților vizuale.
- În procesul de activitate productivă, memoria vizuală a copilului este formată în mod activ. După cum se știe, memoria dezvoltată servește ca o condiție prealabilă pentru cunoașterea reușită a realității, deoarece datorită proceselor de memorie, memorizării, recunoașterii, reproducerii obiectelor și fenomenelor cunoștințe, consolidarea experiențelor anterioare. Creativitatea fină este de neconceput fără a funcționa imagini și prezentări ale copilului obținut direct în timpul procesului de desen. Scopul final pentru un prescolitor este o astfel de cunoaștere a subiectului, care ar oferi posibilitatea de a deține abilitatea complet liber, reprezentând-o în prezentare.
- Dezvoltarea gândirii vizuale în formă de vizibilă are loc în procesul de învățare. Cercetare n.p. Sakulina a arătat că stăpânirea reușită a recepțiilor imaginii și crearea de imagini expresive necesită nu numai idei clare despre obiectele individuale, ci și pentru a stabili legături pentru apariția subiectului cu scopul său la o serie de obiecte sau fenomene. Prin urmare, înainte de imagine, copiii decid sarcini mintale bazate pe conceptele lor și apoi caută modalități de ao rezolva.
- Punctul fundamental în design este activitățile sintetice analitice pentru sondajul obiectelor. Aceasta face posibilă stabilirea structurii obiectului și a părților sale, ia în considerare logica compusului lor. Pe baza activităților sintetice analitice, copilul intenționează să proiecteze, creează o intenție. Succesul punerii în aplicare a planului este în mare parte determinat de capacitatea preșcolarului de a planifica și de a-și controla mișcarea. Produs în vârstă preșcolari
- În practică privind desenul, modelarea, aplicațiile și designul, copiii se dezvoltă: numele formelor, culorilor și nuanțelor lor, denumirile spațiale sunt asistate, dicționarul este îmbogățit. Profesorul atrage copiii pentru a explica sarcinile, secvențele de execuție. În procesul de analiză a muncii, la sfârșitul clasei, copiii vorbesc despre desenele, modelare, exprimă judecăți despre lucrările altor copii.

În procesul de instruire sistematică și aplicații la copii, abilitățile senzoriale și mentale se dezvoltă intens. Formarea ideilor despre obiecte necesită stăpânirea cunoștințelor despre proprietățile și calitățile, forma, culoarea, amploarea, poziția în spațiu.

În procesul de proiectare, preșcolarii dobândesc cunoștințe, abilități și abilități speciale. Construirea de la materialele de construcție, se familiarizează:

1. Cu forme volumetrice geometrice,
2. Primiți idei despre valoarea simetriei, echilibrului, proporțiilor.
3. La proiectarea hârtiei, este specificată cunoștințele copiilor cu privire la cifrele plane geometrice,
4. Concepte despre partea, colțurile, centrul.
5. Băieții se familiarizează cu metodele de modificare a formelor plate prin îndoirea, plierea, tăierea, hârtia de lipire, rezultând o nouă formă în vrac.

În procesul de activitate productivă, astfel de calități personale importante sunt formate ca activitate mentală, curiozitate, independență, inițiativă, care sunt principalele componente ale activității creative. Copilul tinde să fie activ în observarea, desfășurarea muncii, pentru a arăta independența și inițiativa în gândirea conținutului, selectarea materialelor, utilizarea diferitelor mijloace de expresivitate artistică.

Educație la fel de importantă în procesul de activitate productivă

1. Colabilitatea în muncă, capacitatea de ao aduce la sfârșit,
2. Precizia,
3. Abilități de a lucra în echipă,
4. HARDWORKING,

Potrivit profesorilor și psihologilor, stăpânirea tipurilor de activități de producție a copilului - este un indicator al unui nivel ridicat al dezvoltării și formării sale generale pentru formarea școlară. Activitățile productive contribuie în mare măsură la mastering matematica, abilitățile de muncă, scrierea.

Literele și procesele de desen au similitudine externă: În ambele cazuri, aceasta este o activitate grafică cu instrumentele care pleacă pe urmele de hârtie sub formă de linii. Acest lucru necesită o anumită poziție a locuințelor și a brațelor, abilitatea corectă a creionului, butoanele. Desenul de învățare creează premisele necesare pentru o stăpânire de succes prin scriere

În activitățile de clasă, copiii predau să utilizeze ușor materialul, conțin acest lucru curat și procedura, utilizează numai materialele necesare într-o anumită secvență. Toate aceste momente contribuie la activități de învățare de succes la toate lecțiile.

Activitățile productive ale preșcolarului includ desen, aplicație, design (vezi pct. 1.1).

DESEN

Desenul ca unul dintre tipurile de activități productive are propriile sale caracteristici, necesită stăpânirea unui mod special de acțiune și are un impact propriu asupra dezvoltării globale a copilului.

În desenele copiilor preșcolari, întreaga sa experiență este reprezentată, care constă în acțiuni anterioare cu subiectul, o impresie vizuală a lui, imaginea sa grafică și ceea ce a aflat despre subiectul adulților. În același timp, preșcolarul își formează propria înțelegere a subiectului, propria cunoaștere a lui. Și, ca urmare, desenele copiilor inexacte și incomplete. Cu toate acestea, colegii sunt capabili să recunoască descrisele.

Aproape orice copil preșcolar poate trage. Unii copii preferă să prezinte mașini, alte case și soare, a treia este o întreagă lume a aventurii cosmice, dar toate imaginile reflectă ideile copiilor despre lume și atitudinea față de ceea ce se întâmplă în ea. De-a lungul epocii preșcolare, experiența copilului este extinsă și îmbogățită, atitudinea sa față de realitate devine mai diferențiată și mai diversă și, prin urmare, desenele sunt schimbate. Care este cea mai semnificativă în dezvoltarea activităților vizuale?

În primul rând, trebuie să acordați atenție expresivității desenului. La urma urmei, el este o oglindă a unei atitudini emoționale față de un obiect sau un eveniment pe care copilul îl prezis. Copiii de trei ani încep doar să stăpânească mijloace expresive, cele mai importante fiind culoarea. Ei încearcă deja să prezinte vopsele strălucitoare, frumoase, strălucitoare, saturate, iar răul Babu Yagu este sumbru. Treptat, orizontul copilului se extinde și culorile luminoase pot fi prezente în imaginea eroilor răi, dar, în cea mai mare parte, desenele rămân întunecate și întunecate. Atitudinea față de obiect se manifestă în faptul că copilul o trage cu sârguință. Dacă oferiți să descrieți personaje fabuloase, eroul pozitiv va fi atras cu atenție, cu o varietate de decorațiuni și detalii și negative - în mod deliberat inexact, cu o multitudine de legături, linii neuniforme și sfâșiate și chiar se întoarce. Din punctul de vedere al copilului, el nu merită efortul.

În desenele copiilor se reflectă faptul că nu este atât de mult capacitatea de a descrie în mod realist obiectele, cât de mult set de experiență și cunoștințe despre lumea din jur. Cu cât copilul mai în vârstă, mai larg este inclus în viață, cu atât mai detaliate și mai diverse desene. Ele apar complot corespunzător ideii preșcolarului.

Primul pas care indică dezvoltarea ideilor despre realitate poate fi considerat detaliu. Preșcolarul mai tânăr cu dificultate atrage un element, adesea el este complet diferit de cel real. Aceasta este mai degrabă o schemă a subiectului care reflectă oricare dintre partidele sale cu care sa întâlnit preșcolarul. De exemplu, dacă dați copilului sătriați veverița, apoi cereți-o să o deseneze, accentul se va face pe linii, indicând pufinetul animalului. Cu vârsta, preșcolarul învață să analizeze în detaliu obiectul, să aloce proprietăți importante în ea. Desenul său este din ce în ce mai asemănător cu obiectul real, deoarece este umplut cu detalii esențiale și secundare. Ceea ce sunt mai mult, cu atât copilul pătrunde mai profund esența obiectului și, prin urmare, are o imagine mai completă a realității.

Dar nu numai numărul de detalii din imaginea copilului indică nivelul de dezvoltare a ideilor despre mediu. Interesant, indiferent dacă subiectul este reprezentat unul sau este inclus într-un anumit sistem de comunicare și relații cu ceilalți, cu alte cuvinte, există un complot în imagine. Inițial, copiii atrag unul care nu are nimic de-a face cu nimic. După cum se dezvoltă copilul, aprofundarea ideilor sale despre lume este îmbogățită și complotul desenelor. Acest lucru nu mai este doar un bărbat, un soare sau o casă, ci o întreagă lume în care obiectele sunt interconectate de un anumit eveniment. Un bărbat locuiește în casă, care strălucește soarele, iar copacii cresc în apropiere.

Este important să acordați atenție faptului că un copil are o idee dacă știe ce va atrage. La începutul vârstei preșcolare, ideea se schimbă în funcție de ceea ce arată imaginea. Dacă copilul va desena un cal și sa dovedit ceva ca un câine, atunci el, fără ezitare, va spune că a fost un câine și a vrut să prezinte. Pentru vârsta preșcolară mai veche, copilul pune deja ținta și încearcă să o execute, adică. Imagine ce a conceput. Ideea nu mai este urmată de imagine, ci, dimpotrivă, o conduce. Cu alte cuvinte, el devine înaintea întârzierii.

De-a lungul vârstei preșcolare, nu numai ideile despre realitate sunt schimbate, dar și capacitățile tehnice ale afișajului său. Aceasta este o altă componentă a activității vizuale. Tehnica de desen, deținerea mijloacelor expresive (culoare, formă, compoziție) și materiale vizuale (creion, perie, guașă, acuarelă) este îmbunătățită și complicată.

La început, copiii se bucură doar de principalele culori (alb, negru, albastru, verde, galben, roșu), apoi toate culorile spectrului și nuanțele lor devin disponibile. Până la sfârșitul epocii preșcolare, copiii sunt capabili să amestece culorile, să creeze o anumită culoare, starea de spirit a imaginii cu ei. Mastering Forma apare treptat, de la cercuri simple și ovale la subiecți mai complexe, care este o combinație de forme geometrice diferite. Numai până la sfârșitul epocii preșcolare începe să stăpânească elementele compoziției. În epoca preșcolară mai mică, copiii descriu articolele haotic, oriunde în foaie, la vârsta medie - pe aceeași linie, în senior - pot avea obiecte pe lista de foi în conformitate cu complotul și propria lor intenție.

În timpul acestei perioade de vârstă, copilul poate oferi diverse materiale. Dacă pentru preșcolarul mai tânăr și mijlocul, cel mai familiar și mai convenabil sunt creionul și guașă, apoi după 5 ani este rezonabil să dea experiment cu acuarelă și de la 6 pentru a începe să-l picteze cea mai mare parte a lucrării.

Luați în considerare caracteristicile activității vizuale în diferite vârste.

Până la începutul vârstei preșcolare, copilul, de regulă, are un anumit set de imagini grafice, permițându-i să prezinte obiecte atât de simple ca soarele, gardul, drumul, omul. Deși adesea aceste imagini au doar asemănări îndepărtate cu realitatea, copiii vor învăța ceea ce a fost desenat. Mașina poate fi trasă cel puțin cu o roată, dar fără un corp, o casă - cu un acoperiș, dar fără ferestre etc. Imaginile grafice la această vârstă sunt destul de sărace, prin urmare, detaliile sunt adesea absente. Deci, o persoană este descrisă sub forma unui cerc cu linii de la el. Puteți ghici că este capul și picioarele. O astfel de imagine schematică a unei persoane a primit numele "chieg".

În majoritatea cazurilor, începând să atragă, copilul nu știe ce va reuși. Uneori știe ce vrea să deseneze, dar dacă imaginea sa dovedit a fi foarte asemănătoare cu planificarea, este ușor de reconstruit: "Mașina nu a funcționat, acesta este un kisa". Dar nu toți copiii sunt limitați la o imagine schematică. Cel mai dezvoltat dintre ei încearcă să-și umple desenul cu detalii. Persoana apare părul, urechile, mâinile; Mașina are un volan, o cabină. Nu contează că sunt pictate pe partea de sus sau pe partea laterală, atașează o desenare mai multă asemănare cu realitatea. Astfel de copii se bazează pe o varietate de subiecte. Mai bogat lumea copilului este, cu atât mai interesant va fi desenele lui.

Copiii 4-5 ani (Grupul Mijlociu)

Cu 4 ani, cercul obiectelor descrise se extinde, ambele flori și fluturi, fructe, copaci și păsări sunt incluse în el. Cifra nu mai este o schemă simplă, ci o imagine plină de detalii. Toate detaliile sunt condiționate, copilul nu încearcă să transmită corect valoarea relativă. Formulare extinse, în vrac - mâini, picioare, țeavă, trunchi, ramuri de copaci etc. - descrise în murdărie, ca și cum nu au grosime. Colțurile de la dreptunghiuri și triunghiuri sunt de obicei rotunjite sau trase ca părți separate care nu sunt incluse în conturul holistic.

Una dintre cele mai frecvente subiecte rămâne o persoană. Aceasta nu mai este o șansă. O persoană dobândește caracteristici recunoscute, corp, mâini, apar picioare. De obicei, ele sunt făcute cu linii simple, degetele sunt trase pe membrele sub formă de abruptură sau picături. Pe fața puteți vedea ochii, gura, nasul, care sunt cani și liniuțe.

Unele, cele mai dezvoltate, copiii trag cu atenție haine, adesea având butoane, conturează diferențele dintre băieți și fete în ea: două pantaloni oval, triunghi - rochie. Ei pot descrie astfel de detalii cum ar fi urechile, gâtul, părul. Thumbs și membre sunt volumetrice, trase sub formă de oval. Uneori apar elementele complotului: fata plimbă, tatăl fumează, mama este un elegant.

Copiii cu vârsta cuprinsă între 5 și 6 ani (grupul senior)

În 5 ani, copilul poate descrie tot ceea ce provoacă interes. Acestea nu sunt doar elemente separate și imagini complot, ci și ilustrații pentru cărți, evenimente ale vieții lor. În acest moment, reprezintă cel mai mare număr de lucrări pentru copii.

Copiii se bazează pe prezentare și se străduiesc pentru asemănări maxime cu realitatea. Dar ei încă nu au suficiente abilități de desen, astfel încât desenele lor să poată învăța pe alții, ei folosesc stereotipuri stabilite, șabloane (casă - pătrat cu un triunghi în vârf, soare - un cerc cu liniile din ea, o persoană - "Mânere, picioare, castravete ..."). Și deși desenele sunt schițe, ele sunt pline de o varietate de detalii care contribuie la reflectarea caracteristicilor obiectului, volumul și proporția acestuia. La om, de exemplu, există imagini volumetrice ale mâinilor și picioarelor sub formă de cilindri. În general, sunt respectate proporțiile dintre tors, membrele și capetele. Nu pot exista astfel de detalii ca mâinile, picioarele, unele părți ale feței (sprâncenele, nasul, urechile etc.), au încălcat proporțiile feței și cifrelor, dar persoana poate fi deja găsită, să-și judece starea de spirit, să zicem - Un bărbat este acesta sau o femeie. În această epocă, apare o poveste în această epocă: o fată dansează, un băiat jucând, tata conduce mașina.

În 5 ani, copilul știe bine că vrea să prezinte, urmărind scopul său, depășind obstacolele. De exemplu, dacă este dificil să atragă o fată care să ruleze, el îl poate reda de mai multe ori, găsind posibilitățile vizuale de transmitere a mișcării, fără a refuza planul său, care devine acum înainte.

Cu 6 ani, fluxul desenelor copiilor nu devine atât de abundent, dar nu mai puțin diverse, tradițiile sociale și culturale ale locurilor în care s-au ridicat mai puternice. Copiii urbani descriu case, mașini, metrou, rural - câmpuri, copaci, animale în fermă. Cifrele de băieți și fete diferă. Băieții sunt interesați de mașini, roboți, dinozauri, rachete, personaje de desene animate, distinse de masculin, fete - prințese, zane, balerina, flori, scene din viața de zi cu zi.

Cea mai importantă realizare a activităților vizuale ale copiilor în vârstă de 6 ani poate fi considerată că încep să stăpânească compoziția. Ei nu mai construiesc toate obiectele la rând, dar se străduiesc să le aranjezi pe o foaie, luând în considerare relația spațială sau complotul. Membrii familiei pot fi la masă sau se uită la televizor, dizolvând într-un cerc sau în capete diferite ale camerei. O mașină depășește altul. Toate acestea sunt transmise utilizând compoziția.

(pe materialul de desen)

Cifrele sunt supuse schematice; De obicei prezintă obiecte unice; Ideea se schimbă în imagine.

Imagini subiecte; apare detaliile; De obicei prezintă obiecte unice; Ideea se schimbă în imagine.

Imagini subiecte; Există detalii semnificative și nesemnificative; Elemente ale complotului apar; Ideea este înaintea imaginii.

Imagini subiecte; Există detalii semnificative și nesemnificative; Există un complot; Ideea este înaintea imaginii; Elemente ale compoziției apar.

Applique.

Applique. - Aceasta este o modalitate de a crea imagini artistice din diferite figuri tăiate din orice material și lipite pe un anumit fundal.

Copiii cu 3-4 ani (cel de-al doilea grup mai mic)

În epoca preșcolară mai mică, datorită dezvoltării insuficiente a mușchilor mici ai mâinilor, coordonarea slabă a mișcărilor și controlul vizual asupra acțiunilor lor, copiii nu lucrează cu foarfece, aplicate din forme geometrice gata făcute. Un punct important pentru ei este stabilit și lipit elementele aplicației. În procesul de lipire, copiii învață să vadă o imagine a subiectului în general. În plus față de subiect, aceștia efectuează aplicații ornamentale.

Pe parcursul anului, copiii sunt treptat complicați de aplicații și tehnici tehnice.

Până în 4 ani, copiii:

- punerea și lipirea elementelor de aplicații decorative pe bandă, pătrat, cerc, folosind mai întâi același lucru și apoi diferit în culoarea, forma și dimensiunea figurii;

- Făcați și lipiți imagini schematice simple (margele, baloane, steaguri multicolore, batiste pe frânghie etc.) și mai complexe (ciuperci, minge, zgomot, casă etc.).

Copiii 4-5 ani (Grupul Mijlociu)

Copiii 4-5 ani profită de tehnica de lucru cu foarfece, tehnici de tăiere elementară. Cel mai dificil pentru ei este tăierea formelor rotunde - cercuri și ovale.

În epoca preșcolară mijlocie, copiii învață nu numai subiecte și decorative, ci și aplicații complot. Ei încearcă să compileze obiectele structurii complexe. Numărul de piese utilizate în lucrări crește. De exemplu, acasă acum nu există doar un perete, acoperiș, ci și mai multe ferestre, uși.

Până la 5 ani, copiii știu cum:

- păstrați în mod corespunzător foarfecele, acționați de ele, tăiați în jurul dungi înguste și apoi mai largi; Tăiați pătratul în diagonală, făcând tăieturi oblice, obțineți un triunghi, trapezoids; Tăiați de la o formă rotundă și ovală rotunjită prin rotunjirea colțurilor;

- stați în părți și stick imagini schematice ale obiectelor de 2-3 forme gata făcute cu detalii minore (casă, mașină);

- Faceți tipare de forme de legume și geometrice pe bandă, cerc, pătrat, dreptunghi.

Copiii cu vârsta cuprinsă între 5 și 6 ani (grupul senior)

Copiii cu vârsta cuprinsă între 5 și 6 ani sunt potriviți pentru o înțelegere generalizată a modului de tăiere a obiectelor, se familiarizează cu tehnica aplicației Piercing ("Pui pe iarbă", "Frunze de toamnă", "picături de zăpadă").

Copiii acestei epoci la tăierea părților separate și compilarea aplicațiilor obișnuite, de regulă, sunt capabile să compare în mod inconfundabil unele dintre ele, în special în obiecte constructive (clădiri, mașini).

În plus față de subiect și decorativ, copiii sunt văzuți de complotul și peisajul de peisaj, plasând frumos obiectele compoziției complotului peste foaia de hârtie de fundal, ridicând culoarea imaginii și a fundalului ("pește în acvariu "," Fluturi Fly "," Tren "etc.).

Cu 6 ani, copii:

- Trimiteți tehnici noi, mai complexe și raționale: tăierea acelorași figuri de hârtie, pliate de acordeon și simetrice - de la hârtie, pliate de două ori;

- Utilizați o varietate de metode de tăiere: drept, curbilinar, rotunjit, ondulat;

- constituie subiectul, complotul, aplica decorativă și peisaj;

- Maestre Tehnica de Punché Appliqué.

Copiii cu vârsta cuprinsă între 6 și 7 ani (grup de pregătire)

Copiii cu vârsta cuprinsă între 6 și 7 ani dobândesc noi cunoștințe despre figurile geometrice, să învețe să le aloce în diverse subiecte, jucării. Cunoașterea formei și a culorii îmbogăți aplicațiile copiilor, ajută-i să le facă mai diverse și mai semnificative.

Există o mai mare stăpânire a tehnicilor de tăiere complicate, calitatea muncii copiilor este mărită.

Cu 7 ani, copii:

- Începeți să lucrați cu tăierea și lipirea principalelor elemente majore, completând treptat cel mai mic și terminând cu elemente pentru a transmite caracteristici caracteristice, creând o imagine expresivă;

- să efectueze aplicațiile de conținut de poveste și peisaj;

- transmite caracteristicile structurale și expresive ale obiectelor.

Indicatori ai dezvoltării imaginilor

(pe materialul aplicat)

Copilul se întindea și lipitează elementele modelului decorativ și imaginea schematică a subiectului constând din 2-3 părți principale folosind un cerc, pătrat, triunghi.

Se confruntă cu tehnică pentru a lucra cu foarfece (tehnici de tăiere elementară); Face imagini de obiecte cu detalii minore; Folduri modele de forme vegetale și geometrice pe bandă, pătrat, dreptunghi.

Trimite o metodă de tăiere generalizată: constituie un subiect, scenă, aplica decorativă.

Colectează noi tehnici de tăiere din hârtie pliate de mai multe ori și tăierea siluetă; Sunt modele decorative pe diverse forme, peisaj și aplicații complotare.

Proiecta

Designul copiilor este o activitate practică interesantă, dar destul de complexă, care vizează obținerea unui produs real (design).

Activitățile constructive impune cerințe specifice pentru copil. Ar trebui să știe caracteristicile de proiectare ale materialelor de construcție, metodelor și o secvență de construcție.

În procesul de activități constructive, copilul dezvoltă capacitatea de a vedea un element care să-și determine scopul. El învață să determine proprietatea obiectelor subiectului.

Următoarele tipuri de activități constructive se disting.

1. Probă. Proba poate fi asamblată direct sub copii, poate fi colectată în avans sau dată sub forma unei imagini. Copiii trebuie să stăpânească capacitatea de a examina subiectul: evidențierea părților principale și analizarea realizării acestora.

2. Prin condiții. Oferite de un educator sau pe baza condițiilor de joc. Copiii trebuie să țină seama de condițiile date, gestionând inițiativa și creativitatea, rezolvând o astfel de sarcină în moduri diferite. Acest lucru creează baza pentru designul creativ.

3. Conform planului. Se desfășoară în activități de joc, având un înțeles practic. Copiii învață să planifice, să discute în comun planul care ar trebui să fie subordonat dorințelor lor, să învețe să reconstruiască.

Toate tipurile de design sunt interconectate.

În activități constructive, se disting două etape: crearea planului și execuția acestuia.

Prima etapă este de a gândi la viitoarea activitate practică: reprezentând rezultatul final, alocarea compoziției și relația obiectului construit, alegerea metodelor de realizare a acestui rezultat, planificarea unei secvențe de acțiuni practice.

A doua etapă - activitate practică privind punerea în aplicare a planului - nu este pur artiști, ceea ce determină cea mai importantă caracteristică a activităților constructive: convenționalitatea separării proiectului în două etape, deoarece există o combinație continuă și o interacțiune mentală și acțiuni practice. În același timp, acțiunile practice care au jucat un caracter de căutare joacă un rol major. Ele sunt ca și cum sursa gândurilor copilului, raționamentul său ulterior.

Astfel încât activitățile constructive să procedeze ca un proces de căutare și creativ (când un copil decide că și cum se va construi), copiii trebuie să aibă idei generalizate despre facilitatea proiectată, să poată stabili un obiectiv și să caute modalități de ao realiza. Aceste cunoștințe și abilități sunt formate la copii treptat, în procesul de a stăpâni designul prin design, schemă, condiții, intenție.

Materialul constructiv este divers. aceasta kituri de construcțiicare constau din diferite părți și dimensiunea detaliilor: cuburi, plăci, bare, cilindri, conuri etc.; proiectanți din metal și plasticElementele care sunt conectate prin proeminențe, adâncituri sau cu ajutorul unor părți suplimentare. Puteți proiecta de la hârtie și material natural (paie, lovituri, ghicitori etc.).

Tipul de material determină proiectarea designului: proiectarea dintr-un material de construcție, proiectarea hârtiei, proiectarea din material natural, proiectarea din părți de designeri.

Copiii cu 3-4 ani (cel de-al doilea grup mai mic)

Copiii cu vârsta de 3-4 ani pot efectua acțiuni vizate pentru a crea structuri simple dintr-un material de construcție, deși metodele de implementare a acestora sunt încă imperfecte, iar clădirile sunt schematice și condiționale. Acest lucru se datorează faptului că copiii nu știu cum să analizeze cu precizie elementele și să nu aibă abilități motorii diferențiate subtile necesare pentru a transfera caracteristicile obiectului atunci când se utilizează un material de construcție. În același timp, în epoca preșcolară mai mică, copilul descoperă posibilitatea de a proiecta în moduri diferite (prin înlocuirea pieselor mici la piese mici sau dependente).

Până în 4 ani, copiii:

- să distingă și să numească corect detaliile de bază ale materialului de construcție (cub, cărămidă, placă, prismă), concepte (ridicate, largi - înguste, lungi scurte);

- proiectat pe modelul finit;

- modele de obiecte elementare (garduri, porți, mobilier, case) constând din 2-3 părți principale utilizând o formă schematică a imaginii în care sunt transmise numai principalele părți ale obiectelor și se stabilește conexiunea acestor părți;

- Examinați eșantionul într-o anumită ordine.

Procedura de examinare a eșantionului corespunde unei secvențe de construcție a construcției și, prin urmare, facilitează proiectarea deciziilor.

Copiii 4-5 ani (Grupul Mijlociu)

În 4-5 ani ai copiilor, există o dezvoltare intensivă a activităților constructive din materialul de construcție, elementele sale principale (design, metode de proiectare). Structurile copiilor sunt mai diverse, parcelele lor, dar ideile nu sunt încă în mod clar distincte și stabile.

Spre deosebire de copii, copii de vârstă preșcolară mijlocie (4-5 ani) independent și pe cont propriu vor proiecta pe ocupații. Ele sunt capabile nu numai să urmeze planul propus de adulți, dar și ei înșiși încearcă să-și planifice activitățile constructive: să determine ce trebuie să faceți mai întâi, că mai târziu, pentru a obține cel mai bun rezultat. Principalele metode de formare a ideilor despre obiectele construite și acțiunile de mastering cu material sunt analiza eșantionului, a circuitului sau a condițiilor sarcinii constructive și a spectacolului de proiectare a construcției construcției. Copiii de 4-5 ani se străduiesc, de obicei, pentru transmisia corectă prin proiectarea obiectului real cu toate detaliile sale.

Cu 5 ani, copii:

- distingerea și numirea detaliilor materialelor de construcție (cub, plăci lungi și scurte, bar, prisma); Utilizați părțile luând în considerare proprietățile lor de proiectare (stabilitate, formă, cantitate);

- convertește structurile în înălțime, lungime, lățime în două moduri;

- designul în conformitate cu eșantionul, schema, condițiile, intenția proprie;

- Construirea a 8-10 structuri simple, nu numai că transmiterea unei forme schematice, ci și diverse părți pentru a evidenția caracteristicile specifice ale obiectului;

- să construiască diferite modele de același obiect (până la cinci versiuni ale modelelor complicatoare ale caselor, tramvaielor);

- Probele examinează într-o anumită secvență, comparați-le cu schemele.

Începând de la patru ani și jumătate, copiii se familiarizează cu posibilitățile de proiectare a hârtiei.

Cu 5 ani, copii:

- Împingeți foaia dreptunghiulară în jumătate și peste, combinând unghiurile și petrecerile;

- construirea jucăriilor prin adăugarea unei zone (vagon, carte de invitație, mașină, autobuz, casă cu două etaje etc.);

- Evidențiați un mod familiar de a face jucării de hârtie atunci când examinează o nouă jucărie.

În timpul verii, elevii grupului de mijloc (4-5 ani) sunt atașați la fabricarea jucăriilor și meșteșugurilor din material natural. Ei:

- coroane și pălării din frunze;

- Faceți jucării dintr-o coajă de nuc (barcă, arici).

Copiii cu vârsta cuprinsă între 5 și 6 ani (grupul senior)

La copii, 5-6 ani sunt generați modalități de acțiune generalizate și idei generalizate despre obiectele desemnate. Contabilitatea scopului practic al structurilor implică nu numai reproducerea de către copiii de apariție a construcției, ci și respectarea dimensiunii dimensiunilor, formelor, localizării părților sale principale. Copiii sunt capabili de, în primul rând, pentru a evidenția părțile principale pe care le vor modifica în fiecare caz și pot decide cum să o facă.

Ca urmare a contabilității unui număr tot mai mare de condiții (până la 3-5) referitoare la același obiect, copiii învață să analizeze aceste condiții, se referă la proprietățile lor cu proprietățile clădirii (lățimea podului cu dimensiunea Transportul de marfă, lungimea podului cu lățimea râului etc.) și pe această bază planifică activitatea sa practică.

Ca rezultat, cu 6 ani, copii:

- distins, numit și utilizează piese noi și proprietățile acestora: o varietate de plăci în formă și dimensiune (lung și lățime, pătrat și triunghiular), bare, cilindri;

- să aloce dependența structurii structurii din scopul său practic și să creeze clădiri în conformitate cu anumite condiții;

- amestecați o serie de noi abilități de proiectare: conectați mai multe planuri mici într-un singur mare, faceți construcția robustă, conectați-vă cu cărămizi rar livrate, bare, pregătirea bazei pentru suprapuneri;

- selectați Flew necesar pentru a efectua una sau altă construcție;

- diverse utilizarea pieselor în funcție de materialul existent;

- Compoziții descrise subiecte și compozite în funcție de condiții, temă, desen, fotografii, design, schemă. Independent, reprezintă un model schematic, adică Înainte de a încorpora o intenție constructivă în sistem;

- să creeze diverse modele de același obiect, luând în considerare anumite condiții, transmiterea nu numai a formei schematice a obiectului, ci și caracteristici caracteristice, detalii;

- a confiscat metoda generalizată de examinare a eșantionului, subiectul (determinat în orice element părțile principale, se stabilește valoarea funcțională, locația spațială);

- să analizeze condițiile specificate și în conformitate cu acestea ia propriile soluții de proiectare;

- Creați clădiri colective.

Copiii 5-6 ani continuă să proiecteze din hârtie. Ele fixează capacitatea de a pune o frunză dreptunghiulară în jumătate și, folosind astfel, pot proiecta jucării noi.

Copiii profită de capacitatea de a lucra la un model simplu și de a tăia hârtia prin conturul său.

Cu 6 ani știu cum:

- Împărțiți cercul la 4 părți egale, tăiate 1/4 și din restul de 3 părți adezivi un con de jos;

- obțineți un con de la semicerc;

- lipiți cilindrul din foaia de hârtie a formei dreptunghiulare;

- Îndoirea foii în direcții diferite.

Folosind toate aceste tehnici, copiii învață să proiecteze diferite versiuni de decorațiuni de Crăciun, jucării-distracție.

Copiii care nu au stăpânit metodele de design enumerate necesită munca individuală cu ei în conformitate cu acest design.

Copiii cu 5-6 ani sunt proiectați din cel mai divers material natural: conuri de pin și molid, ghinde, castane, cochilii de nuci, o varietate de oase, rădăcini, ramuri etc. pentru designul meșteșugurilor, pene de păsări, semințe de plante sălbatice sunt utilizate.

Cu 6 ani, copiii sunt confiscați în două moduri de a proiecta din material natural:

1) completează materialul natural din detalii înainte de formarea unei imagini artistice, de exemplu, rădăcina va deveni baza meșteșugului viitor al spuității;

2) Imaginea de beton este încorporată în material natural, de exemplu, GNOME, pentru care selectează materialul natural necesar (mușchi, conuri, ghindă etc.) și aproape o folosește (conectat cu sârmă, adeziv).

Copiii cu vârsta cuprinsă între 6 și 7 ani (grup de pregătire)

Copiii 6-7 ani au o experiență semnificativă de proiectare de la un material de construcție, ceea ce face posibilă formarea unor abilități mai complexe. Copiii de această vârstă sunt capabili să:

- să aloce semne comune și private de obiecte;

- determinarea formei principalelor părți ale subiectului în funcție de similitudinea lor cu corpurile volumetrice geometrice familiare;

- Respectați simetria și proporțiile de părți ale clădirilor, determinându-le pe ochi și selectarea materialului corespunzător;

- reprezintă ce fel de clădire va fi, care este mai bine să se folosească pentru ao crea și în ce secvență ar trebui proiectată;

- Creați propriile modele de design, luând în considerare scopurile lor funcționale.

În lucrul cu copiii, 6-7 ani sunt rareori folosiți de eșantionul construcției efectuate de educator. Potrivit fotografiilor, în memorie sau în condițiile specificate, copiii creează clădiri complexe dintr-o varietate de materiale de construcție, adesea cu detalii arhitecturale, cu două sau mai multe suprapuneri (poduri, clădiri rezidențiale, case fabuloase, teatre, stații de tren, stații de metrou, vehicule în diferite scopuri). Când stăpâniți aceste subiecte, copiii cu 7 ani sunt capabili să-și creeze propriile structuri cu privire la anumite condiții (de exemplu, să construiască o clădire rezidențială cu două etaje cu două etaje sau un magazin de mobilier cu două etaje, cu o intrare situată în mijlocul fațadei clădirii) și spune despre planurile lor. În construcția de proiectare a hârtiei, formarea metodelor de acțiune generalizate cu acest material se formează.

Cu 7 ani, copiii sunt bine definiți de textura și calitatea hârtiei sau a cartonului, se confruntă cu diferite modalități de lucru cu hârtie:

- hârtie pliabilă în direcții diferite;

- făcând jucării din cilindri, conuri;

- hârtie de țesut;

- făcând jucăriile-distracție în eșantion sau intenție proprie;

- marcarea cu ajutorul unui șablon, măsură, precum și a ochiului, a pieselor de legare;

- Selectarea culorilor și a nuanțelor în fabricarea jucăriilor, suvenirurilor, costumelor și decorațiilor pentru vacanță.

Copiii cu vârsta de 6-7 ani sunt extrudați într-un mod dificil de a proiecta din material natural, care se bazează pe definiția preliminară a subiectului, gândindu-se la compoziția viitoare. Ele creează o intenție și apoi ridicați materialul corespunzător (mușcături, iarbă, conuri, paie, ghindă etc.). Copiii descriu figuri individuale de oameni, animale în diferite poziții, precum și eroi fabuloși (gnomi buni, vrăjitori răi), oferind expresivitatea figurilor în conformitate cu compoziția planificată.

În conformitate cu metodologia tradițională de instruire din detaliile designerilor, copiii de 6-7 ani lucrează cu diferite materiale (lemn, plastic, metal), metode de tip (universale și înguste) și metode de fixare (deconectare rapidă și complexă din punct de vedere tehnic ) Designerii din afara clasei și în clasă. În procesul de design, copiii cu 7 ani:

- confiscate în moduri diferite de conectare a părților între ele;

- Asimilați căile generalizate de citire a desenelor, desenelor și modelelor tehnice de asamblare.

Dezvoltarea activităților constructive

Proiectele copilului din materialul de construcție conform eșantionului și propriul său proiect 5-8 din structurile obiectului elementar de 2-3 părți care transmit numai componentele principale ale obiectelor.

Proiectele copilului din construcții și materiale naturale, hârtie conform eșantionului, schema, condițiile, intenția sa. Din materialul de construcție efectuează 8-10 structuri simple, transmiterea nu numai o formă schematică, ci și diferite părți. Ea face ca jucăriile din hârtie adăugând o foaie în jumătate, de la materialul natural care țese, face jucării din coajă nuci.

Copiii sunt generați căi generalizate de acțiune și idei generalizate despre obiectele construite. Din materialul de construcție, ele creează diferite modele, luând în considerare dependența structurii obiectului din scopuri practice; A hârtiei design diferite variante de decorațiuni de Crăciun, jucării-distractiv; Din materiale naturale - imagini ale personajelor fabuloase.

Proiectele copilului în conformitate cu diagrama, fotografiile, condițiile date, designul propriu al construcției dintr-o varietate de materiale de construcție, completate de detalii arhitecturale. Prin hârtie pliabilă în diferite direcții face jucăriile. Din materialul natural creează cifre de oameni, animale în diferite poziții. Din detaliile designerilor colectează structuri simple.

MBDOU "Grădiniță №147 din viziunea generală a orașului Vladivostok" Zona de educație:

dezvoltare artistică și estetică.

Prezentare pregătită

Babich M.N.

"Mâna este un instrument toate uneltele " - A spus Aristotel.

Activități productive ale preșcolarului –

acestea sunt activități în care copilul, modelarea obiectelor lumii înconjurătoare, vine la crearea unui produs real (desen, design, imagine volumetrică) ca o realizare materială a ideilor despre subiect, fenomen, situație. Activitățile productive includ activități vizuale și constructive.

Activitățile productive includ:

desen

applique.

Scop: Promovarea formării personalității unui copil prin dezvoltarea abilităților pentru activități artistice și estetice.

Sarcini:

Învață să reflectezi în activitățile productive ale experienței vieții înconjurătoare;
Învățați tehnicile și metodele tehnice în diferite tipuri de activități vizuale și muncă manuală;
Dezvoltați imaginația și capacitatea de a utiliza noi modalități de a lucra în situația creativă;
Educați interesul pentru dezvoltarea de noi tehnici și mijloace vizuale;
Educați încrederea, inițiativa în dezvoltarea de noi metode și materiale de artă și lucrați cu ei;
Educați percepția estetică, abilitatea de a se bucura de frumusețe;

Să dezvolte capacitatea de a face o compoziție, independență în alegerea unei soluții de culoare;
Ridica gustul artistic;
Stăpânirea abilităților comportamentului social, dezvoltarea activității sociale în activități productive;
Să dezvolte o abilitate bună a motorii;
Independența goală, perseverența, scopul.

imaginație

cognitive.

dezvoltare

gândire

Activități productive

percepţie

(Dezvoltare artistică și estetică)

promova

activitate

dezvoltarea socială și comunicativă

independenţă

inițiativă

cartofi

dezvoltarea vorbirii

comentând acțiunile lor

comparație, explicații

poveste, răspunsuri la întrebări

ridică vitalitatea generală

dezvoltarea fizică

creează o dispoziție veselă și veselă

dezvoltă motilitatea generală și fină

Formarea motivației jocurilor (interesul în acțiuni, dorința de a se angaja);
Metode vizuale (vizualizare, observare, diapozitive, prezentări, picturi, scheme, videoclipuri, excursii etc.);
Metode verbale (poveste, cuvânt artistic, conversație, explicație, explicație, memento, încurajare);
Metode practice (metoda de exerciții, metoda de lucru laborator, metoda practică de lucru, metoda jocului, metoda de modelare, metoda elementară);
Metoda de reproducere (primirea repetării, lucrați în notebook-uri cu sarcini grafice; efectuarea mișcărilor de formare cu mâna).

Creionul grafit.
Culoare creioane
Pastel Chalk.
Feltolsters
Vopsele acrilice
Chalcă de ceară colorată
Vopsele de acuarelă
Gouache.
Cărbune

Amenda tehnici de desen

Spray
Betisoare de urechi
Tipărirea frunzelor
Modelul de relief
În umed
Imagine cu două straturi
Cleaxagrafie
Modelarea hârtiei
Palme și degete
Peste hârtie brută
Stencil.
Gonflabile
Pe hârtie de mentă
Tychka.
Imprimare
Bule de săpun
Gritazh.
Ceară creioane + acuarelă
Nicografie
MonotyPia.
Amestec de vopsele pe o foaie
Volografy
Strochik.

plastilină
lut
aluat sărat
plastic

Imprimate
Modular
Zgârierea
Pe carcasa
De la inele
Pictură
Sculptură
Constructiv
Plasticografie
Testoplasty.

Materiale pentru aplicații (material natural și turnat)

hârtie
carpa
grosime
butoane
rumeguş
plop Fluff.
paie
reducerea jurnalului
"Rolls" creioane
material natural
paste
casă.
panglici
grosime
margele
folie

Volum
Şurub
Cilling.
Mozaic
Panglici
Origami.
Torlet.
Modular origami.

Ieșire:

Activitățile productive în grădiniță îndeplinesc nevoile și interesele preșcolarilor și au oportunități ample pentru dezvoltarea fizică cognitivă, socio-comunicativă, artistică și estetică, fizică.

Copilul este prevăzut cu oportunități aproape nelimitate de auto-exprimare și creativitate în activitățile productive și dezvoltarea în comunicarea cu ceilalți, primește un efect pozitiv asupra rezultatelor și procesului de activitate.

Lista de referinte:

1. Zankov l.v. Educație și dezvoltare. Lucrări psihologice selectate. - M., 1990. - 204C.

2. Komarova Ts. Cum să înveți un copil să atragă. Predarea copiilor în grădiniță și școală. - M.: CENTURĂ, 1998. - 258C.

3. Lykov I.A. Lepim, Fantasize, jucați. - M.: SPHERE TC, 2001. - 112C. (Seria "împreună cu copiii")

4. Kutsakova l.v. / Proiectare din material de construcții. - M.: MOSAIC-SINTEZA, 2006.-64 P.

5. Uruntaeva g.a. Psihologie preșcolară: studii. Manual pentru studii medii Ped. studii. unități. - A 5-a Ed., Stereotip. - M.: Centrul de publicare "Academia", 2001. - 336 p.

6. Elkonin D.B. Lucrări psihologice selectate. - M., 1989. - 368С.

Mulțumiri