Psihologie educațională: Ghid de studiu

Secțiunea 4

3 PROBLEME PSIHOLOGICE A ACTUALIZĂRII CARACTERULUI

3.3. Aspecte psihologice ale dezvoltării arbitrarului uman

Responsabilitatea ca problemă psihologică și pedagogică

Personalitatea poate fi gândită ca o trinitate: ce dorește o persoană (substructura de direcție), ce poate (abilitate) și ceea ce este (personaj). Un alt parametru esențial poate fi adăugat acestei formule clasice de personalitate - ceea ce o persoană este dator, ce obligații își asumă. Măsura acceptării de către o persoană de necesitate socială se manifestă într-o caracteristică atât de importantă a unei personalități sociale mature ca responsabilitate.

Responsabilitatea este o formă de activitate care oferă unei persoane posibilitatea de a se încadra integral și armonios în lumea socială, nu de a trăi situațional, nu de a fi pe un „motuz-ku scurt”, ci de a menține autonomia și capacitatea de a arăta inițiativă și creativitate. Cu ajutorul responsabilității, se formează legătura unei persoane cu realitatea înconjurătoare și prin ea se manifestă, apare integritatea ei. Mai mult, nu există un intermediar în această integritate: evaluarea altei persoane, sancțiunile sociale etc. Persoana însăși acționează ca o componentă definitorie a unei asemenea integrități, care asigură întruchiparea ei în acțiunea corespunzătoare.

Astfel, în actul de responsabilitate, autodeterminarea și libertatea morală a unei persoane devin o parte integrantă a ființei ei. Subliniind importanța responsabilității unui individ pentru integrarea sa directă în societate, pentru dezvoltarea activității sociale a unei persoane, pentru introducerea acesteia în practica socială, responsabilitatea poate fi definită ca o implementare autonomă, voluntară a necesității în limitele și formele pe care subiectul responsabilității le determină independent. Se pot distinge următorii factori de responsabilitate:

independența ca alegere a unei persoane în ceea ce privește metoda de activitate (sau comunicare) și obținerea unui rezultat atunci când ea stabilește atât nivelul de complexitate al activității, cât și timpul și limitele implementării acesteia;

independența față de controlul extern datorită transformării datoriei externe în nevoi interne, care este reglementată prin autocontrol;

conștientizarea integrității întregii sarcini cu care se confruntă o persoană, a muncii care se desfășoară (o persoană responsabilă știe ce face, are criterii personale clare de activitate și prevede consecințele propriilor acțiuni);

încredere în sine, compatibilitatea lor cu sarcina acceptată (doar o persoană iresponsabilă își asumă o sarcină imposibilă sau promite imposibilul).

Responsabilitatea, care a devenit o calitate stabilă a unei persoane, îi permite să facă față cu ușurință cerințelor existente ale realității, să le coordoneze cu propriile dorințe, eliberându-se de controlul și controalele coercitive externe. Criteriul pentru completarea responsabilității pentru caz este încrederea persoanei în acțiunile sale, care este menținută chiar și în prezența unor evaluări sau critici externe și inițiativa punerii în aplicare a acestuia. Aceasta din urmă poate fi considerată ca urmare a coordonării necesității cu dorințele și nevoile unei persoane: o inițiativă ca extindere a domeniului activității unei persoane indică faptul că sarcina este acceptată de ea ca ceva semnificativ personal și căută în mod activ modalități de rezolvare a acesteia.

În psihologia modernă, conceptul a două tipuri de responsabilitate, cunoscut sub numele de teoria locului de control, a devenit răspândit. Noțiunea de locus de control, care a fost introdusă în utilizarea psihologică de către D. Rotter, caracterizează ideea oamenilor despre capacitatea lor de a determina și controla circumstanțele propriei vieți în general și sferele sale individuale. Astfel de credințe ale oamenilor pot fi ordonate într-un fel de continuu, la poli extrem, dintre care există fie exteriorități pronunțate, care dau responsabilitatea pentru evenimentele din propria lor viață, soarta și noroc altor oameni (părinți, profesori, educatori, lideri) sau interni care, potrivit în comparație cu ceilalți, ei sunt mai încrezători în capacitatea lor de a-și influența activitatea de viață și de a rezolva problemele de viață, explicându-le prin comportamentul, caracterul și abilitățile lor.

În această privință, psihologii afirmă că internii au mai puține probleme psihologice, indicatori mai mari de stimă de sine și adaptabilitate psihologică, independență și independență a comportamentului lor, o tendință scăzută la sugestiile sociale și rezistență ridicată la primusul extern, precum și tendința de a controla comportamentul celorlalți. Adolescenții cu un loc de control intern sunt mai pozitivi în ceea ce privește profesorii și oamenii legii. În același timp, a existat o mare tendință a externiștilor de a înșela și comite acte imorale.

Din punct de vedere structural, locația de control include:

În primul rând, elementul de viziune cognitivă asupra lumii, adică o idee despre modul în care funcționează lumea în general și ce o va muta;

În al doilea rând, sentimentul individual al controlului personal, indiferent dacă o persoană se consideră stăpână pe propria viață: o astfel de componentă presupune, în primul rând, dezvoltarea unor mecanisme de autoreglare internă a personalității;

În al treilea rând, sistemul asociat de autoevaluare și criterii de creare a creei.

Prin urmare, nu este surprinzător faptul că internii sunt mai conștienți de sensul propriei vieți și de obiectivele sale. Pe de altă parte, elementele externe se disting prin anxietate crescută, toleranță și popularitate mai reduse, conformitate mai mare și agresivitate crescută.

Este important să realizăm dependența formării locului de control de condițiile creșterii, existența unor conexiuni subtile între controlul comportamentului copilului de către adulți și dezvoltarea responsabilității sale. Adesea, conștientizarea responsabilității pentru soarta copilului duce la faptul că părinții și profesorii își asumă întreaga responsabilitate pentru dezvoltarea acestuia. În același timp, aceștia manifestă o îngrijire excesivă, asigurând fiecare pas, faptă a copilului, lăsându-i nicio ocazie de a-și planifica și de a desfășura în mod independent acțiunile sale, de a fi responsabil pentru consecințele lor în fața altor oameni. Acest tip de parenting este cunoscut sub numele de supraprotejare.

Dictatul autoritar al voinței mentorului limitează, de asemenea, libertatea de exprimare a animalului de companie. Reacția tipică a personalității adolescentului la astfel de restricții este nesupunerea. În unele cazuri, el dezvoltă ascultare, dar aceasta este ascultarea de o persoană pasivă, fără inițiativă, care nu este responsabilă.

În consecință, responsabilitatea copilului se formează numai în condițiile în care este de încredere și activitatea acestuia nu este restricționată. Acolo unde nu există încredere și libertate de activitate personală, nu trebuie să așteptați responsabilitatea și creativitatea din partea unei persoane. Dobândirea responsabilității de către o persoană este direct legată de a-i da libertate în luarea deciziilor. Desigur, problema gradului de libertate trebuie decisă ținând cont de vârsta și caracteristicile tipologice individuale ale elevului, alte circumstanțe ale vieții sale. Însă principiul în sine este de necontestat: formarea responsabilității merge alături de dezvoltarea autonomiei (independenței) individului, independenței sale și asigurarea libertății copilului în luarea deciziilor cu privire la circumstanțele și perspectivele propriei sale vieți.

Pe de altă parte, geneza responsabilității nu este posibilă fără disciplină, deoarece respectarea normelor de comunicare care sunt obligatorii pentru toate părțile interacțiunii sociale. Doar având în fața ochilor un exemplu de comportament responsabil al altuia semnificativ, experiența realizării necesității unei astfel de activități normative din punct de vedere social și implementarea ei sub îndrumarea unui adult, copilul dobândește treptat capacitatea de a lua în mod independent o decizie despre ceea ce ar trebui făcut și importanța implementării sale cu scop. Un rol esențial în formarea unor astfel de mecanisme de comportament responsabil îl joacă și dezvoltarea trăsăturilor de caracter volitive ale unui copil și de la o anumită vârstă - și atitudinea ei față de autoeducare.

Principiile organizării și menținerii disciplinei în procesul educațional

Având în vedere severitatea problemei psihologice și pedagogice a formării unei personalități responsabile și independente, principalele metode de formare a disciplinei sale, evidențiate de psihologul modern american, un reprezentant al școlii de psihologie umanistă E. Shostrom, merită atenție, asupra căreia este recomandabil să se rezume mai detaliat.

Tehnica disciplinei pedagogice se bazează pe controlul conștient al educatorului asupra comportamentului elevului din punctul de vedere al standardelor de activitate umană acceptate social. Tehnica disciplinei externe se bazează pe modul în care se poate obține de la copil ascultare maximă și respectarea comportamentului său la cerințele educatorului. O altă tehnică, disciplina internă, se bazează pe educarea unui copil, în primul rând pe autodisciplină, adică pe transferul anumitor valori, care dobândesc pentru el statutul de principii directoare ale propriei sale activități.

Tehnica disciplinei externe prevede recompensa și pedeapsa ca mecanisme pedagogice principale. Dar în raport cu obiectivul principal al educației (acesta este dezvoltarea personală a animalului de companie), atât primul, cât și cel de-al doilea sunt doar întăriri externe sau stimulente ale activității copilului, orientarea spre care o distrage de la primirea adecvată a sarcinilor educative. Aici, un astfel de mecanism de transformare a psihicului este declanșat, ca o mutare a motivului către obiectiv. În orice condiții, un copil poate solicita recompense sau se teme mai mult de pedeapsă. Aceste obiective vor deveni motivele dominante pentru ea și, prin urmare, va acționa corect doar atât timp cât aceste stimulente vor fi active. În absența controlului educațional sau a unei anumite întăriri în situații post-pedagogice într-un asemenea mod, modelul organizat al activității copilului va fi incapacitat.

Tehnica disciplinei interne pleacă de la faptul că un copil este o ființă vie cu propriile sale sentimente, reguli și drepturi și nu un automat care poate fi programat pentru a efectua orice program, chiar și un program foarte util și promițător pentru ea. Un educator care înțelege bine sentimentele unui copil și iese din prioritatea lor în organizarea comunicării pedagogice poate rezolva cu succes probleme disciplinare. Din punctul de vedere al acestei atitudini, este evident că motivele nesupunerii copilului sunt în principal emoționale, nu raționale. Problema este că, într-o interacțiune pedagogică reală, de regulă, nici copilul, nici profesorii ei nu sunt conștienți de astfel de motive și, prin urmare, trebuie doar cunoscuți. Principalele motive pentru încălcarea disciplinei de către copii, echivalențele lor emoționale pentru un adult și un copil, precum și modalități de alfabetizare psihologică de a elimina astfel de cauze sunt prezentate în tabel. nouă.

Deci, o abordare psihologică competentă a disciplinei necesită separarea oamenilor de acțiuni și acțiuni de sentimente.

Stabilirea disciplinei în rândul elevilor lor va facilita foarte mult respectarea profesorului de următoarele principii:

Separați sentimentele de acțiuni. Ca urmare, orice acțiune are sentimente. Pentru a schimba acțiunile, trebuie să înveți să înțelegi sentimentele copilului și, în consecință, să le ții cont în procesul educațional. În special, copilul trebuie să fie conștient de faptul că, în orice circumstanțe, profesorul o acceptă și este gata să o ajute, dar anumite acțiuni ale acesteia sunt inacceptabile și trebuie să se schimbe.

Studiați cu atenție starea copilului și, dacă este necesar, armonizați-l. Acțiunile copilului pe fundalul unei tulburări emoționale ar trebui considerate ca un simptom al complicațiilor emoționale mai profunde, a unei deficiențe psihologice cauzate anterior

Masa

Cauzele Disciplinei de către copii

percepută prin critici, acuzații sau pedepse. A pedepsi un copil pentru astfel de afecțiuni înseamnă a-i intensifica în continuare neurotizarea.

Pentru a răspunde sentimentelor animalului de companie, creând astfel de condiții, astfel încât copilul să poată „lăsa aburul”, să descarce propriile emoții. Profesorul în modul de ascultare activă trebuie să-l ajute pe copil să vorbească, să transforme nemulțumirea din suflet în cuvinte care indică în mod clar sentimentele negative care sunt trăite și, în acest fel, să canalizeze emoțiile copilului, să-l ajute să scape de acele sentimente negative care îi creează starea de tensiune internă, pe care ea încercând să depășească. Tocmai eliberarea de la o astfel de tensiune pe care copilul o caută adesea în acțiuni agresive și acte de agresiune verbală, orientate spre mediu.

Asigurați-vă că problemele disciplinare devin nu numai problemele adulților, dar sunt comune și pentru profesor și elevi. Pentru a face acest lucru, este necesar să demonstreze copilului că îngrijitorul îi percepe ca pe probleme reciproce. Acest lucru îl ajută semnificativ pe adult să se despartă emoțional de problemă și să separe copilul de ea, ceea ce trebuie acceptat chiar și în circumstanțe extrem de inacceptabile, a căror sursă este nesupunerea ei. Mai departe, în acest fel, distanțându-vă emoțional de situația problemei, puteți începe să lucrați împreună la ea. După ce și-a dat seama că problema are un punct de plecare extern, copilul nu va transforma situația disciplinară într-un conflict interpersonal. Evident, acest scenariu al dezvoltării situației este inacceptabil pentru un adult.

Distanța productiv când discutați despre pedeapsă. Dacă îl ajutați pe copil să înțeleagă că regulile de comportament de grup trebuie respectate la fel de diligent ca regulile unui joc sportiv, iar pedeapsa în acest sens este similară cu pedepsele, atunci în caz de încălcare a regulilor de comportament, animalul de companie va percepe pedeapsa ca un caz special al unui model general - un mod adecvat de reglementare socială. Când introduceți pedeapsa într-o situație pedagogică, un adult trebuie să se asigure că copilul înțelege ce normă a încălcat și că sancțiunea în acest caz este corectă și, prin urmare, este logic să se învinovățească pentru ea și să nu fie jignit de cei care o pedepsesc.

Dacă pedeapsa este inevitabilă, lăsați copilul să o aleagă. Practica arată că copiii, găsindu-se în astfel de condiții, aleg de obicei o pedeapsă mai severă decât profesorul sau părinții care intenționează să aplice. Dar! pentru ei nu mai pare atât de crud și de nedrept.

Este necesar să impunem restricții categorice asupra acțiunilor periculoase și distructive ale elevilor, pentru a-i ajuta să-și direcționeze acțiunile prin alte canale permise, simulând o cale acceptabilă din punct de vedere social din situația actuală.

În special, copiii și adolescenții ar trebui să învețe să se împiedice singuri dacă:

riscurile de siguranță și sănătate o impun;

amenință proprietatea cuiva (copilul însuși, părinții lui, alți oameni);

este cerut de lege și standardele morale.

Aceste principii pot fi, dacă se dorește, considerate formulele psihologice de bază ale unei abordări dinamice a disciplinei, care, dacă sunt aplicate în mod rezonabil, se dezvoltă cu autodisciplina animalului de companie și o pot pregăti eficient pentru formarea mecanismelor psihologice ale comportamentului independent.

Abordarea psihologică a formării independenței copilului

Este recomandabil să se ia în considerare problema formării independenței pe baza modelului de educație familială - celula principală a formării unei astfel de calități de personalitate. Disciplina este indispensabilă aici, dar așa-numita „strângere a șuruburilor” este, de asemenea, inacceptabilă. Problema principală este de a găsi o măsură certă în rezolvarea întrebărilor despre „poate”, „aparține” și „nepermis”. Ca un ghid eficient al educatorului pe această cale în psihologie, se propune utilizarea unei metodologii simple și pedagogice productive bazată pe ideea de zone.

Principalul instrument al tehnicii este imaginea celor patru zone ale comportamentului copilului: verde, galben, portocaliu și roșu.

În zona verde, educatorul care controlează comportamentul copilului este încurajat să plaseze tot ceea ce copilul are voie să facă la discreția și dorința ei. De exemplu, ce jucării să joci, pe cine să alegi pentru un prieten, când să stai la lecții, în ce cerc să participe. Este clar că, chiar și aici, anumite opțiuni pot cauza obiecții din partea adulților, dar, pe de altă parte, astfel de adulți simt în mod evident sarcina activității educaționale pe umeri mai mult, lăsând elevilor nicio șansă de a obține independența.

În zona galbenă, sunt grupate activități în care copilului i se oferă libertatea de a acționa la discreția sa, dar în anumite limite. De exemplu, un copil poate începe pregătirea lecțiilor în orice moment, dar trebuie să termine astfel de muncă până cel târziu la ora opt seara. Puteți merge în curte, dar nu ieșiți în afara ei. Îndeplinirea doar a acestor reguli și numai în părțile care le limitează trebuie supravegheată sistematic de un adult care dorește să formeze puntea de sine a copilului. Această zonă este foarte importantă, deoarece în ea copilul învață să fie independent, ținând cont de anumite reguli - restricții. (Și acesta este deja un model al unei situații responsabile!) Este important aici să organizăm acceptarea fără conflicte de către copil a cerințelor și restricțiilor.

în fiecare caz calm și scurt

explicați ce a provocat cererea;

asigurați-vă că subliniați ceea ce rămâne exact pentru copil

pentru alegerea ei liberă.

S-a observat că atunci când copiii simt respectul pentru sentimentele, libertatea și independența lor, acceptă mai ușor limitările adulților.

Zona portocalie acoperă astfel de acțiuni ale copilului care nu se încadrează în regulile și normele stabilite de creștere, dar sunt permise în circumstanțe excepționale. De exemplu, în vacanța de Anul Nou, copilului i se poate permite să nu se ducă la culcare la timp, dar, după ce s-a alăturat tradiției familiale, să se întâlnească cu primele minute ale Anului Nou cu familia. Sau, dacă copilul este speriat de un vis rău, du-o în patul adultului până se calmește. Toată lumea știe că excepțiile dovedesc doar regulile. Când un copil își dă seama de acest adevăr, ea face un alt pas semnificativ către independență. Dacă aceste excepții sunt rare și justificate, copiii tind să fie foarte recunoscători pentru îngrijitorii lor pentru disponibilitatea adulților de a se conforma cererii lor speciale. Mai mult, în acest caz, realizând exclusivitatea circumstanțelor, sunt chiar pregătiți pentru respectarea cu strictețe a regulilor decât în \u200b\u200bsituații obișnuite. Singurul lucru care se cere educatorilor în acest caz este să nu-i oferim copilului un motiv pentru a spera că o excepție se poate transforma într-o regulă.

În zona roșie, îngrijitorii combină astfel de acțiuni ale copilului care sunt inacceptabile în orice circumstanțe. Aceștia sunt adulți categorici „nu”, de la care nu ar trebui să facă excepții în niciun caz. Nu poți să te joci cu focul, să traversezi strada la o lumină roșie, să fii nepoliticos cu o mamă în vârstă sau să lovești, să rupi sau să strici lucrurile, să neglijezi temele, să te comporti nepoliticos cu profesorii etc. Această listă „se maturizează” cu copilul și astfel îl conduce la norme morale grave și interdicții sociale.

Ghidat de regulile acestor patru zone, este foarte posibil să se găsească un „mijloc de aur” între disponibilitatea de a oferi copilului libertatea de exprimare a personalității sale și nevoia de disciplină, între flexibilitatea mijloacelor educaționale și dorința de a fi ferm și consecvent în creșterea independenței copilului.

Condiții psihologice și pedagogice pentru dezvoltarea independenței ca trăsătură de personalitate a unui elev

Mecanismul psihologic al comportamentului responsabil presupune existența în structura personalității, împreună cu independența, și o calitate psihologică atât de importantă pentru implementarea activității sociale productive precum independența. Dacă independența este rezultatul formării unei experiențe individuale a copilului, cunoștințe, abilități și abilități pentru a desfășura anumite tipuri de activități, datorită cărora comportamentul ei devine autonom și nu necesită ajutor extern, atunci independența se manifestă în situații deosebit de critice sau problematice care implică alegerea unei persoane a unei strategii de comportament, spre deosebire de faptă proprie (gând) faptă sau gândire la o altă persoană.

Comportamentul (fapta) independentă trebuie înțeles ca comportamentul copilului, pe care îl desfășoară în timp ce se bazează pe experiența învățată anterior, atunci când este în contradicție cu comportamentul (opinia) altei persoane. Valoarea pedagogică a formării comportamentului independent la un copil constă în faptul că schimbă forma asimilării copilului a experienței sociale: de la asimilarea globală moștenită, necritică a tuturor influențelor, în special caracteristică etapelor timpurii ale socializării, copilul trece la asimilarea selectivă a ceea ce corespunde normelor sociale care ea a acceptat mai devreme, respingând influențele situaționale necorespunzătoare de la semeni și adulți. Independența ca manifestare subiectivă trebuie distinsă de capriciul (capriciul) copilului. În actul capriciei, capriciul dorinței individuale domină, în timp ce în actul de independență, copilul se opune acțiunilor unei alte persoane cu un program de acțiuni și evaluări din punct de vedere social, pe care l-a învățat mai devreme. Deci, capriciul este o manifestare individuală, iar independența este o manifestare a personalității unei persoane.

Conform ideilor tradiționale despre dezvoltarea personalității copilului, pentru prima dată independența ITS apare doar în adolescență, când, pe valul conștientizării sentimentului de vârstă adultă (ca principal neoplasm al acestei perioade de vârstă), există o tendință clară spre emanciparea copilului de îngrijirea educațională.

Baza psihologică pentru aceasta este conștientizarea adolescentului despre următoarele:

valoarea independenței ca indicator al libertății reale a manifestărilor unei personalități sociale mature;

respectarea acesteia cu indicatori antropomorfi și fiziologici ai maturității;

competența proprie ca funcție a experienței sociale dobândite anterior;

nevoia urgentă de relații egale și de egalitate cu educatorii și alți adulți cauzate de aceste circumstanțe, ceea ce nu ar limita libertatea individuală a individului.

Elementele de independență în comportament sunt deja formate la preșcolarii mai tineri. Ele sunt strâns legate de conștientizarea de sine a copilului despre el însuși ca subiect de activitate (principala nouă formare a crizei de trei ani). De fapt, independența este mecanismul psihologic pentru manifestarea și dezvoltarea activității interioare a individului. Mai întâi, elementele independenței apar în domeniul comportamentului verbal, evaluarea verbală a acțiunilor altor persoane, apoi - în planul acțiunilor reale. Independența se manifestă în relațiile cu semenii și în relația cu adulții.

Tranziția unui copil de la sliponasliduvalno la un comportament independent presupune nu numai dezvoltarea intelectului copilului ca instrument al determinării sale independente a conținutului activității sale ulterioare. O astfel de tranziție necesită, în primul rând, dezvoltarea personalității copilului, eliberarea acesteia de atitudinea internă moștenită global față de oamenii din jur, care are o natură genetico-emoțională și reorientarea către utilizarea prioritară a modului său de comportament individual, anterior învățat anterior, spre deosebire de tiparele care sunt percepute din exterior. Această eliberare se produce efectiv atunci când copilul, din poziția unui elev, care copiază comportamentul unui adult, se găsește periodic în poziția unui controlor și a unui conductor al tiparelor de comportament. Prin urmare, copiii mai mari dintr-o familie sau copiii cu înclinații de dominare, pentru care o astfel de situație este mai probabilă decât copiii mai tineri sau conformabili, câștigă mai devreme experiența comportamentului independent și devin mai independenți și mai responsabili în viitor.

Din punctul de vedere al pedagogiei tradiționale, calitatea cea mai valoroasă a unui preșcolar este credința în perfecțiunea absolută a unui copil înalt și în natura pătrunzătoare a cerințelor sale. Fără îndoială, acest lucru simplifică sarcina pedagogică a profesorului de a gestiona un grup de copii cu idei de vârstă limitată despre normele disciplinei de grup. Procesul de educație socială a copiilor la grădiniță, alimentat de necesitatea respectării disciplinei în procesul pedagogic, se realizează cel mai ușor prin comunicarea autoritară. Pentru o astfel de comunicare, educatoarea încearcă să se imprime în mintea copiilor doar dintr-o parte: ca un purtător ideal infailibil al experienței sociale, un model de imitație globală, iar cealaltă parte inerentă oricărei persoane - ezitări, îndoieli, greșeli - se ascunde cu sârguință de copil. O astfel de situație psihologică, în special în munca de grup, nu lasă în mod esențial copiii să aleagă o strategie de comportament (întrucât doar cea care imită comportamentul educatorului este de obicei consolidată pozitiv), împiedică dobândirea experienței de utilizare conștientă independentă a experienței individuale atribuite anterior și a modificărilor acesteia, generalizare și dezvoltarea ulterioară a acestora din urmă în funcție de schimbările situaționale. Drept urmare, clasele care se țin în grupuri de grădiniță conform metodei obișnuite ajută la reducerea tendinței copiilor către un comportament independent. Aceeași situație persistă în mare măsură în practica școlară de socializare a copiilor. Cu toate acestea, în cercetare există. V. Subots'kogo a arătat că, fără experiența unui comportament independent, devine imposibilă manifestarea inițiativei creative a copilului, al cărui prim vârf ontogenetic se încadrează asupra copilăriei preșcolare.

Având în vedere acest lucru, condițiile adecvate psihologic pentru formarea unui comportament independent al unui copil pot fi reduse la următoarele dispoziții:

Organizarea conturului umanist general al procesului educațional, care se bazează pe principiile admiterii necondiționate a elevilor, comportamentul empatic și suplimentar al educatorilor și congruența și sinceritatea manifestărilor lor în diverse, inclusiv subiectiv dificil pentru profesor, situații de interacțiune pedagogică.

Asistență completă în formarea independenței comportamentului copiilor (mai ales productivă aici este crearea de situații la alegerea lor personală).

Asigurarea formării obiceiurilor morale și a unui sistem de categorii de conștiințe morale ale personalității copilului ca criterii interne pentru o evaluare independentă a situațiilor de interacțiune socială și alegerea unei strategii acceptabile din punct de vedere social de relații cu alte persoane, asimilarea critică a unei noi experiențe de comportament.

Probleme psihologice ale creșterii voinței unui copil

Un comportament responsabil este imposibil fără un autocontrol efectiv de către individ al propriei sale activități. Voința este centrală pentru acest mecanism psihologic. În psihologie, voința este interpretată ca capacitatea unei persoane de a acționa în conformitate cu obiectivul, în ciuda dorinței și dorinței imediate, depășind obstacolele interne și externe pe această cale. Astfel de obstacole apar în cazurile în care o persoană este forțată să acționeze sub influența a două tendințe direcționate opus, dintre care una se datorează unei motivații imediate, iar a doua este un obiectiv semnificativ pentru o persoană, dar nu o induce direct. Comportamentul volitiv presupune stăpânirea unei persoane asupra propriei sale activități, capacitatea de a acționa intern, mecanisme de reflecție dezvoltate în activitate și reflecție personală. Toate aceste mecanisme psihologice ating indicatori optimi de dezvoltare în adolescență, motiv pentru care în psihologia educațională este considerat sensibil pentru

dezvoltarea unui comportament puternic de voință a individului, pentru punerea bazelor activității ei auto-morale.

Voința se bazează pe un mecanism psihologic complex, care include atât componente specifice, cât și componente generale pentru orice activitate intenționată. O caracteristică comună este medierea comportamentului de către un plan intelectual intern care îndeplinește funcția de regulator conștient al activității. Iată căutarea acțiunilor care, în anumite circumstanțe date, vor asigura atingerea obiectivului. Specific pentru actul volitiv este prezența unui plan intelectual intern care organizează toate motivele pe care o persoană le are într-un anumit moment în direcția ierarhizării sale, în care un obiectiv stabilit în mod conștient devine motivul principal. Prin urmare, un act de voință implică lupta tendințelor motivaționale multidirecționale.

Dacă impulsurile imediate câștigă (pot fi, de asemenea, cu conținut moral), o activitate ulterioară se desfășoară în afara reglementărilor volitive. În cazuri mai complexe de comportament volitiv, este necesar să se implice astfel de procese mentale prin care tendințele motivaționale (care provin dintr-un obiectiv stabilit în mod conștient) sunt consolidate și cele opuse sunt suprimate. Rolul principal în acest proces aparține imaginii mentale a situației viitoare. O persoană reprezintă consecințele pozitive ale acțiunilor pe care le realizează în conformitate cu un obiectiv stabilit în mod conștient și consecințele negative ale acțiunilor dictate de dorințele imediate. Dacă, ca rezultat al comparării unor astfel de consecințe posibile, emoțiile pozitive asociate cu atingerea unui obiectiv stabilit în mod conștient câștigă, atunci ele devin motivații suplimentare care oferă avantajul impulsului voluntar.

Astfel, pe parcursul actului volitiv, situația, reflectată în lumina viitorului, dobândește un sens nou, care determină finalizarea luptei motivelor și adoptarea unei decizii în favoarea unui act volitiv. În cazul în care există modalități neobișnuite de realizare a obiectivului stabilit, se creează o intenție de acțiune și abia atunci, când se determină o metodă adecvată de activitate, în sfârșit, se realizează implementarea acesteia. O astfel de schemă de comportament voluntar al unei persoane, care constă într-o luptă de motive (pentru a face ceea ce este necesar sau ceea ce se dorește), crearea unei intenții și punerea în aplicare a acesteia, se numește act volitiv clasic.

Pentru un adolescent, întrebarea principală este obiectivul, pentru care și-ar dori să se mobilizeze pentru a depăși obstacolele interne și externe ale activității. Prin urmare, este necesar să se dezvolte un comportament puternic de voință al unui adolescent folosind obiective atractive emoțional, consolidându-și interesele și hobby-urile. Pe de altă parte, lipsa competenței sociale la această vârstă se manifestă în primul rând în absența sau în exprimarea slabă a comportamentului volitiv al adolescentului este tocmai legătura performantă, adică mijlocul de organizare a propriului său comportament. Aceste mijloace includ capacitatea animalului de companie de a ține cont de consecințele acțiunilor pentru el și pentru ceilalți, capacitatea sa de a-și imagina astfel de consecințe nu numai mental, ci și emoțional (așa se lansează mecanismul deja cunoscut de corecție emoțională a comportamentului personalității). Toate acestea sunt destul de dificile pentru un adolescent și necesită ajutor binevoitor, deoarece, datorită imperfecțiunii mecanismelor de reflecție personală, adolescenții încă nu știu să prevadă acele consecințe ale unui act care nu depind de circumstanțele obiective, ci de propria lor stare mentală sau chiar fizică.

Exemplul mediului joacă un rol important în formarea voinței. Întrucât voința este transmisă de la o persoană la alta, copilul va învăța involuntar, iar el va trece în trăsăturile ei de caracter, un exemplu sistematic de oameni care persistă în cerințele lor pedagogice, care sunt decisive și exigente în cuvintele și îndatoririle lor.

Un program pedagogic complet pentru dezvoltarea și întărirea voinței trebuie să înceapă cu educația fizică: jocuri gratuite, jocuri organizate în aer liber, alergare, alunecare, schi, înot, canotaj. Pe lângă dezvoltarea fizică și întărirea corpului, astfel de tipuri de activități se dezvoltă în rezistența, rezistența, curajul, determinarea, curajul și emoțiile sociale ale copilului (suport, rivalitate, dorința de a ajuta sau de a câștiga), care acționează ca stimulente suplimentare pentru a continua activitatea în vederea atingerii scopului dorit.

Următorul pas este implicarea sistematică a copilului în diferite tipuri de muncă fizică (productivă și de autoservire), cu adăugări treptate la munca mentală. În același timp, sarcina principală la etapele inițiale este de a găsi un loc de muncă sau o ocupație care să corespundă gusturilor, dorințelor și abilităților copilului, pentru a ridica nevoia de a lucra în el. Munca comună a copiilor și adulților sau a unui grup de copii poate fi utilă în special aici. O astfel de muncă colectivă, cu o organizare corespunzătoare din partea adulților, încurajarea lor competentă din punct de vedere pedagogic, demonstrarea metodelor productive de activitate și a comportamentului pozitiv, crește dorința de a finaliza munca începută, creează premise psihologice pentru dezvoltarea și consolidarea dorinței de muncă în mintea copilului.

La copiii slabi nu există tendințe centrate către ceva, atenție insuficient dezvoltată, sunt foarte superficiali și nu sunt capabili de recunoaștere profundă. Dezvoltând treptat interesele cognitive ale unor astfel de elevi, dezvăluindu-le noi laturi ale subiectului de interes și modalități de a-l studia, este posibil să crească atractivitatea subiectului de activitate pentru acești copii, dorința de a finaliza munca începută. De asemenea, este utilă dezvoltarea abilității adolescentului de a depune eforturi mentale printr-o serie de sarcini cognitive interesante, cu diferite niveluri de complexitate, care au fost complicate doar cu dezvoltarea eforturilor corespunzătoare ale copilului.

Educația ar trebui să insufle adolescenței încrederea că poate înțelege, face, îndeplini o anumită sarcină și să-l învețe să se bucure în orice efort perfect al său. Pentru a educa voința, este deosebit de util să atragem atenția copilului asupra sentimentelor pozitive pe care le experimentează în legătură cu depășirea propriei sale dorințe de a face ceva, a propriei sale frici sau a altor manifestări negative ale personalității sale. Un stimul la fel de semnificativ pentru educarea voinței unui adolescent poate fi conștientizarea sa de atractivitatea socială în societatea modernă a imaginii unei persoane cu voință puternică ca persoană cu un caracter puternic. De exemplu, pentru o fată, un personaj puternic este o garanție a autorealizării în societate și creșterea carierei, iar pentru un tip, în plus, este un element esențial al masculinității sale. Un om adevărat este, în primul rând, unul care poate atinge un anumit obiectiv, depășind obstacolele externe și interne sau este capabil să-i organizeze pe alții pentru a-l atinge, apoi rezistă voinței puternice negative a mediului extern.

Este adecvat să folosiți astfel de stimulente pentru formarea voinței în modul de educație nu numai, ci și autoeducarea personalității elevului. Însuși procesul de autoeducare în principalele sale caracteristici poate fi privit simultan ca o modalitate de educare a voinței și ca un anumit rezultat al realizării libertății.

Bazele psihologice ale autoeducării

Autoeducarea este procesul de formare a personalității unei persoane în conformitate cu un obiectiv stabilit în mod conștient. Într-o interpretare mai amplă, autoeducarea în psihologia educațională înseamnă controlul subiectului asupra propriei sale activități, care vizează schimbarea personalității sale în conformitate cu obiective, idealuri și credințe stabilite în mod conștient. Educația de sine presupune un anumit nivel de dezvoltare a personalității, conștientizare de sine, capacitatea de a analiza atunci când compară propriile acțiuni cu acțiunile altor persoane, precum și o atitudine stabilă față de îmbunătățirea constantă de sine prin implementarea eforturilor volitive.

Auto-creșterea se desfășoară în modul de autogestionare și autoreglare, care presupune formularea de către o persoană a unui sistem extins de obiective și a unui program de acțiuni, monitorizarea implementării programului, evaluarea rezultatelor obținute și, dacă este necesar, autocorecția ulterioară a acestora. Progresul autoeducării este asigurat prin utilizarea unor astfel de tehnici psihologice ca îmbunătățirea de sine "yazannya (atribuirea voluntară a obiectivelor conștiente de sine și a obiectivelor autorealizării, decizia de a forma anumite calități în sine); auto-raportare și introspecție (o privire retrospectivă asupra căii auto-îmbunătățirii, traversată într-un anumit timp); auto-activitate și comportament (identificarea motivelor succesului și eșecului); autocontrol (ca fixare sistematică a stării și comportamentului cuiva pentru a anticipa consecințe nedorite). O furnizare eficientă a unui ciclu complet de activitate auto-mentală necesită forme dezvoltate de reflecție personală și voință din partea individului. un elev al sarcinilor de autoeducare contribuie la dezvoltarea ulterioară a acestor mecanisme ale personalității sale.

Există trei grupe principale de metode de autoeducare: auto-recunoașterea, auto-stimularea și autocontrolul, fiecare dintre acestea, atunci când este aplicat la subiectul discuției, determină acele aspecte ale realității mentale a unei persoane, fără de care schimbarea de sine a unei persoane ca subiect al propriei sale vieți nu poate fi realizată pe deplin.

Metode de autoidentificare. Se caracterizează prin acte mentale precum auto-observarea, auto-analiza, autodeterminarea și stima de sine, conștientizarea de sine. În cursul acestora, conștientizarea și izolarea obiectului de autoeducare, analiza caracteristicilor sale și compararea cu mostre de referință a caracteristicilor psihologice, apare o imagine - obiectivul calității dorite, care devine obiectul unui program de autoeducare specific. Corecția mișcării personalității pe această cale este realizată prin mecanismul autoevaluării ca o comparație a rezultatului existent și a obiectivului adoptat de a se educa.

Metodele de auto-stimulare îndeplinesc funcția de a crea motivație suplimentară pentru activitatea individului, în scopul de a optimiza formele inițiate de activitate auto-morală. Aici se presupune că o persoană va folosi astfel de instrumente psihologice care sunt diferite în modalități și niveluri de stimulare internă, precum îngrijirea de sine și îngrijirea de sine, îngrijirea de sine și relația de sine, precum și afirmarea de sine a individului.

Metodele de autocontrol ca modalități de gestionare în mod conștient a propriilor sentimente, stări de spirit și stări ale unei persoane, asigurând capacitatea de a le alinia la situații specifice de viață sunt împărțite în două mari grupuri, în funcție de sarcinile auto-educării: acestea sunt metode de auto-promovare și auto-activare. În cazurile de auto-reținere, o persoană încearcă să inhibe stările de spirit nedorite (ezitare, îndoială), stări emoționale (frică, opresiune, confuzie) în sine, evitând astfel acte comportamentale neproductive. Cel mai adesea, auto-stimularea este asigurată de metode precum autocontrolul, ordinea de sine, auto-hipnoza, auto-meditația. Auto-activarea se realizează în mod tradițional prin autocontrol, autocontrol, autocontrol, autocontrol, prin aceeași stăpânire de sine, autocontrol, autocontrol și alte metode care permit unei persoane să evocă acele stări de spirit, sentimente și stări care sunt stimuli pentru acțiuni și fapte, a căror implementare necesită scopul autoeducării. ...

Ca obiectiv stabilit în mod conștient, autoeducarea apare cel mai adesea în adolescență. Cu toate acestea, condițiile preliminare pentru apariția sa se remarcă și în comportamentul copiilor de o vârstă anterioară. Deci, în atitudinea volitivă a preșcolarului ca act de acceptare a intenției de a acționa într-un anumit mod, deja sunt exprimate conștientizarea și intenția comportamentului copilului. În procesul educațional, astfel de intenții, care îndeplinesc funcțiile de motivație, planificând comportamentul și activitățile unui copil de vârstă preșcolară și școlară primară, sunt evocate, stimulate și corectate de evaluările adulților. În adolescență, respectul de sine începe să joace un rol decisiv în autoeducarea. Eficacitatea sa depinde în mare măsură de raportul dintre componentele raționale și emoționale ale stimei de sine. Cu cât un adolescent este ghidat în evaluarea calităților și caracteristicilor sale prin cunoaștere conștientă, raționament logic și comunicare, cu atât devine mai aproape de realitatea respectul de sine. O scădere a proporției conținutului rațional în favoarea componentei emoționale a stimei de sine determină o creștere a diferențelor dintre judecățile evaluative ale copilului despre el însuși ca obiect al autoeducării și ceea ce este ea cu adevărat.

Motivele importante pentru autoeducare în adolescență sunt dorința de a deveni adult, nemulțumirea adolescentului față de sine ca urmare a realizării propriilor neajunsuri și inconsistență cu idealurile acceptate. Condițiile necesare pentru organizarea unei autoeducări eficiente la această vârstă sunt: \u200b\u200bexperiența pev-nică a comportamentului și activităților independente, o nevoie urgentă de realizare de sine a elevului, adecvarea stimei sale de sine, criticitatea ca dezvoltare a capacității de a vedea propriile neajunsuri, precum și o atitudine pozitivă a adolescentului față de propriul potențial, încredere în sine și încredere în sine. capacitatea de efort volitiv.

În adolescență, datorită identificării de sine a autodeterminării profesionale și personale, consolidând legăturile autoeducării cu autoeducarea și viziunea asupra lumii, educația de sine devine și mai sistematică, mai matură și cu scop. Eficiența acestui proces este în creștere, ceea ce este facilitat de o creștere treptată a autocriticii unui tânăr în evaluarea propriului comportament și a caracteristicilor psihologice, conștientizarea ei despre necesitatea unei astfel de activități ca un proces complex și îndelungat de lucru pe sine, ceea ce necesită eforturi sistematice semnificative din partea individului de-a lungul întregii vieți conștiente a unei persoane.

Este important de menționat că apariția nevoii unei persoane de autoeducare este o dovadă a eficacității influențelor educaționale pedagogice ale familiei, școlii și altor instituții sociale. O astfel de atitudine dovedește faptul că elevul acceptă obiectivele educației sociale, dorința sa de auto-organizare și gestionarea conștientă a propriei sale vieți, a cărei dovadă reală este autoeducarea activă a personalității unui tânăr ca subiect al propriei sale dezvoltări de sine.