Influența familiei și a educației asupra formării personalității. Influența calităților înnăscute și a educației asupra dezvoltării personalității

23.07.2019

Rolul educației este evaluat în diferite moduri - de la afirmarea lipsei de sens complet (cu ereditate nefavorabilă și influență rea a mediului) până la recunoașterea sa ca singurul mijloc de schimbare a naturii umane. Educația poate realiza multe, dar nu poți schimba complet o persoană.

Cea mai importantă sarcină a educației - identificarea înclinațiilor și talentelor, dezvoltarea în conformitate cu caracteristicile individuale ale unei persoane, abilitățile și capacitățile acesteia.

Obiective și obiective ale educației

Obiectivele creșterii, la fel ca obiectivele oricărei activități umane, sunt punctul de plecare în construirea întregului sistem de creștere, conținutul, metodele, principiile sale.

Scopul este modelul ideal al rezultatului activității. Scopul rețelei de creștere este o idee prestabilită a rezultatului procesului de creștere, a calităților, starea personalității care se presupune a fi formată. Alegerea obiectivelor educaționale nu poate fi aleatorie.

După cum arată experiența istorică, obiectivele educației se formează sub influența nevoilor în schimbare ale societății și sub influența conceptelor filosofice și psihologic-pedagogice. Dinamismul și variabilitatea obiectivelor educației sunt confirmate și de starea actuală a acestei probleme.

Dintre sarcinile educației din sistemul modern al învățământului rus, se evidențiază următoarele:

§ formarea la fiecare elev a unui sens clar al vieții, corespunzător înclinațiilor naturale și unui statut social individual individual;

§ dezvoltarea armonioasă a personalității, a sferelor sale morale, intelectuale și volitive, bazate pe capacitățile sale naturale și sociale și ținând cont de cerințele societății;

§ stăpânirea valorilor morale umane universale, experiența umanistă a Patriei, concepută pentru a servi ca o bază solidă pentru întreaga lume spirituală a individului;

§ formarea unei poziții civice active, corespunzătoare transformărilor democratice ale societății, drepturilor, libertăților și îndatoririlor individului;

§ dezvoltarea activității în rezolvarea muncii, sarcini practice, atitudine creativă față de îndeplinirea sarcinilor lor de producție;

§ asigurarea unui nivel ridicat de comunicare, relații în colectivul educațional și de muncă pe baza normelor colective stabilite social semnificative.

51. Conceptul de autoeducare. Condiții și modalități de autoeducare.

Conceptul de autoeducare

O persoană ca ființă socială nu se formează doar ca persoană în procesul de socializare, ci se distinge prin capacitatea de autoeducare și auto-perfecționare.

Autoeducarea este un anumit tip de atitudine, acțiuni, acțiuni care vizează propria persoană și viitorul propriu din punctul de vedere al respectării unui anumit ideal. Aceasta este o influență conștientă a unei persoane asupra sa în conformitate cu imaginea de sine aleasă ca exemplu.

Principalul lucru în definiția autoeducării este o influență intenționată și sistematică asupra propriei persoane pentru a atinge scopul stabilit, pentru a atinge un anumit I-ideal. În procesul autoeducației, o persoană își păstrează și își dezvoltă propriul „eu”, proprietatea de a fi el însuși.

Autoeducarea este sub forma auto-perfecționării. Auto-îmbunătățirea vine în două forme: eliminarea obiceiurilor proaste și dezvoltarea abilităților.

Auto-îmbunătățirea necesită eforturi volitive. Voința este „nevoia de acțiuni care nu îndeplinesc dorințele unei persoane, cum ar fi depășirea pe sine”. „Voința este capacitatea de a acționa conform unui obiectiv stabilit, producând în același timp un efort interior.”

Principalul lucru care conduce o persoană în procesul de autoeducare este atractivitatea obiectivului. Selecția obiectivelor și cunoașterea de sine sunt două procese conexe ale vieții interioare. Goethe a scris că „se poate cunoaște pe sine prin acțiune, dar niciodată prin contemplare. Încercați să vă îndepliniți datoria și veți ști ce este în voi ".

Condiția fundamentală pentru autoeducare este voluntaritatea sa, iar principala regulă de auto-perfecționare este gradualismul. Trebuie să ne obișnuim cu eforturile dozate și cu realizarea treptată a rezultatului.

Auto-îmbunătățirea se face cel mai bine printr-un program de auto-îmbunătățire. Este necesar să se definească atât obiectivele promițătoare și intermediare, cât și mijloacele de realizare a acestora.

În procesul de autoeducare, lucrați pe sine, este important: 1) să vă definiți scopul (sensul vieții voastre); 2) să se cunoască pe sine (avantaje, dezavantaje, interese, hobby-uri); 3) definirea unui program de autoeducare; 4) creați-vă propriul stil de viață (definiți-vă rutina zilnică, aveți grijă de timp, aveți propriile reguli de viață); 5) instruiți-vă, dezvoltați abilitățile necesare; 6) exercitați controlul de sine (evaluați rezultatele muncii asupra dvs.; îmbunătățiți-vă programul de autoeducare). În același timp, procesul auto-educației este strâns legat de auto-perfecționare, inclusiv auto-perfecționare intelectuală. De exemplu, participarea la traininguri de afaceri, seminarii, prelegeri, jocuri specializate va duce fără îndoială o persoană la un nou nivel.

Profesorul rus KD Ushinsky în tinerețe și-a formulat reguli de comportament. Au avut astfel de poziții: calm; simplitate în cuvinte și fapte; acțiune deliberată; determinare; să nu vorbești despre tine inutil, nici măcar un cuvânt; în fiecare seară pentru a-ți da seama de acțiunile tale. http://www.zavtrasessiya.com/index.pl?act\u003dPRODUCT&id\u003d2421

50. Strategii de influență psihologică în educație.

Principalele strategii de influență psihologică (educațională) Strategii de influență psihologică: imperativă, manipulativă, dialogică Influența educațională psihologică vizează schimbarea nevoilor, atitudinilor, atitudinilor, abilităților, activităților, comportamentului etc. Este necesar să se asigure organizarea a unor astfel de influențe care ar contribui la dezvoltarea completă a personalității, adică la formarea înaltelor sale calități morale, a conștiinței creative și a conștiinței de sine, a dorinței de îmbunătățire constantă. A. G. Kovalev identifică trei strategii de impact psihologic: .1. Strategie „imperativă” („obiect” sau „reactivă”) de influență psihologică. Această strategie se bazează pe propunerea că psihicul uman este considerat ca un obiect pasiv al condițiilor externe și un produs al acestor condiții. Această abordare și-a găsit întruchiparea științifică în comportament. Această strategie este utilizată în acele sfere ale relațiilor umane în care persoana (obiectul de influență) are posibilități limitate de alegere a acțiunilor.Această strategie nu ia în considerare proprietățile și stările mentale. Acest lucru se aplică și impactului psihologic al profesorului asupra elevului. În condițiile practicii pedagogice, a relațiilor de prietenie, de familie, o astfel de strategie este nepotrivită, duce la consecințe psihologice negative. Strategia „manipulativă” de influență psihologică (educativă). Principalul punct al abordării este că o persoană este prin fire rea, imorală, distructivă, agresivă. Ar trebui să fie limitată cu autoritate și sancțiuni sociale. Tehnicile de manipulare a oamenilor sunt dezvoltate pe baza propunerilor de bază ale lui Freud despre inconștient. Această strategie implică pătrunderea în cele mai intime mecanisme ale psihicului uman. Dar cunoașterea caracteristicilor mentale ale unei persoane este folosită pentru metode sofisticate și mijloace de influență psihologică, pentru manipularea psihicului. O persoană în acest caz, fără să-și dea seama însuși, se comportă în modul prescris. Utilizarea unei astfel de strategii, de fapt, afectează și negativ personalitatea, poate duce la consecințe chiar mai negative decât strategia imperativă 3. Principala strategie de dezvoltare a influenței psihologice este dialogul. Această strategie este optimă la organizarea relațiilor dintre oameni în general, precum și la implementarea sarcinilor de educație și creștere. O persoană se caracterizează printr-o natură dialogică „deschisă” a organizării mentale interne. Elevul nu este doar obiectul, ci și subiectul acestor relații. Dialogul, schimbul personal în procesul de interacțiune este necesar între profesor și elevi.

52. Etapele formării conștiinței morale de L. Kohlberg.

Lawrence Kohlberg

Freud credea că Superego-ul îndeplinește o funcție morală, încurajează și pedepsește Ego-ul pentru acțiunile sale. Psihologul Harvard Lawrence Kohlberg (1963), care a acordat o mare importanță dezvoltării morale a copiilor, a dezvoltat o altă abordare a problemei, în care se simte influența puternică a teoriei lui Piaget.

Kohlberg a evidențiat șase etape ale dezvoltării morale a personalității, care se înlocuiesc reciproc într-o secvență strictă, similară cu etapele cognitive din Piaget. Trecerea de la o etapă la alta are loc ca urmare a îmbunătățirii abilităților cognitive și a capacității de a empatiza (empatie). Spre deosebire de Piaget, Kohlberg nu asociază perioadele de dezvoltare morală a unui individ cu o anumită vârstă. În timp ce majoritatea oamenilor ating cel puțin a treia etapă, unii rămân imaturi moral pentru viață.

Primele două etape ale dezvoltării personalității sau etapele socializării personalității se referă la copiii care nu au încă stăpânit conceptele de bine și rău. Încearcă să evite pedeapsa - prima etapă sau să câștige încurajări - a doua etapă. În cea de-a treia etapă a dezvoltării personalității, încep să se formeze propriile noțiuni de bine și rău, oamenii se străduiesc, în general, să se adapteze la ceilalți pentru a obține aprobarea socială.

La a patra etapă a dezvoltării personalității, oamenii sunt conștienți de interesele societății și de regulile de comportament din aceasta. În acest stadiu se formează conștiința morală: persoana căreia casierul i-a dat prea multe schimbări o returnează, pentru că este „corectă”. Potrivit lui Kohlberg, în ultimele două etape, oamenii sunt capabili să efectueze acțiuni extrem de morale, indiferent de valorile general acceptate.

În cea de-a cincea etapă a dezvoltării personalității, oamenii înțeleg posibile contradicții între diferite credințe morale. În acest stadiu, ei sunt capabili să facă generalizări, să-și imagineze ce se va întâmpla dacă toată lumea acționează într-un anumit mod. Așa se formează propriile judecăți ale personalității despre ceea ce este „bine” și ceea ce este „rău”. De exemplu, nu puteți înșela biroul fiscal, deoarece dacă toată lumea ar face asta, sistemul nostru economic s-ar prăbuși. Dar, în unele cazuri, o „minciună pentru mântuire” poate fi justificată, ferind de sentimentele altei persoane.

La a șasea etapă a dezvoltării personalității, oamenii își dezvoltă propriul sentiment etic, principii morale universale și consistente. Astfel de oameni sunt lipsiți de egocentrism; își pun aceleași cerințe asupra lor ca și asupra oricărei persoane. Probabil, Mahatma Gandhi, Iisus Hristos, Martin Luther King au fost gânditorii care au atins acest stadiu cel mai înalt al dezvoltării morale.

Studiile experimentale au relevat unele neajunsuri ale teoriei lui Kohlberg. Comportamentul oamenilor de multe ori nu corespunde pe deplin cu o etapă sau alta: chiar și aflându-se în același stadiu de dezvoltare a personalității, se pot comporta diferit în situații similare. În plus, au apărut întrebări cu privire la a șasea etapă a dezvoltării personalității: este legitim să credem că mai multe figuri remarcabile din istoria omenirii au atins un anumit nivel de dezvoltare a personalității lor? Poate că ideea este mai degrabă că au apărut într-un anumit stadiu istoric, când ideile lor au căpătat o semnificație specială. Cu toate acestea, în ciuda criticilor, opera lui Kohlberg ne-a îmbogățit înțelegerea dezvoltării moralei.

53. PSIHOLOGIA EVALUĂRII PEDAGOGICE

Evaluarea educațională este un concept destul de larg care include evaluări date unui copil nu numai de către profesor, ci și de părinți sau de orice altă persoană implicată în creșterea și dezvoltarea copiilor.

Potrivit lui James evaluare - „aceasta este întoarcerea impresiei reflectate, un instrument puternic în mâinile profesorului”.

Evaluarea pedagogică în sens larg ar trebui să se distingă de nota școlară, care caracterizează în puncte succesul relativ și absolut al elevului. Marca este un stimul pedagogic care combină mijloacele de recompensă și pedeapsă. Mai mult, valorile extreme ale notelor nu au întotdeauna aceeași putere stimulatoare pe care o au notele medii. Evaluarea pedagogică este un tip special de stimulent. Acesta joacă un rol deosebit de important în copilărie și în timpul vârstei școlii primare, deoarece este direct legat de formarea unei atitudini adecvate a copilului față de sine. Este foarte ușor ca un copil să fie judecat de adulți importanți pentru a perturba imaginea de sine corectă din cauza amestecului de factori emoționali. Este de multe ori mai dificil să restabiliți o atitudine adecvată față de sine.

Există mai multe tipuri de evaluări educaționale:

– subiect - se raportează la ceea ce face sau a făcut deja copilul, dar nu la personalitatea lui;

– personal - faceți referire la subiect și notați calitățile individuale ale unei persoane;

– material - include stimulente materiale pentru copii pentru succes (bani, lucruri, divertisment etc.);

- morale - conțin o caracteristică a acțiunilor copilului din punctul de vedere al respectării lor de către normele morale acceptate;

- eficient - se referă la rezultatul final al activității (ce s-a întâmplat);

- procedural - se referă la procesul însuși al activității (modul în care a fost realizată);

- cantitativ - se corelează cu volumul de muncă efectuat;

- de înaltă calitate - se referă la calitate, precizie, precizie și alți indicatori de excelență în muncă.

Într-o formă mai generală, se pot distinge trei grupuri principale de evaluări (conform lui A.I. Lunkov):

- personal - atunci când progresul unui elev este evaluat în raport cu nivelul său mediu de cunoștințe, abilități, gândire, adică copilul este comparat cu el însuși;

- comparativ - când elevii sunt comparați între ei;

- normativ - atunci când realizările copilului sunt evaluate în raport cu o anumită normă impersonală a sarcinii.

Notele normative sunt utilizate de 1-2 ori pe subiect în timpul testelor scrise. Iată cerințele psihologice pentru astfel de teste: 1) este recomandabil să le efectuați într-o lecție dublă pentru a oferi condiții normale elevilor cu rate reduse de muncă; 2) munca de control ar trebui să includă întrebări numai pe acest subiect, defalcate într-o succesiune de elemente (unități de asimilare), astfel încât fiecare element să corespundă uneia sau două sarcini. În lucrările obișnuite de testare, de regulă, sunt oferite sarcini din diferite subiecte, ceea ce complică evaluarea generală, deoarece nu este clar ce subiecte le-a însușit studentul și care nu.

Conținutul psihologic, locul și funcțiile evaluării în structura instruirii

Evaluarea este o parte importantă a procesului de învățare. În literatura psihologică și pedagogică, este în general recunoscut faptul că testarea cunoștințelor și abilităților și evaluarea acestora sunt o parte necesară și importantă a procesului de învățare. Prin informarea elevului despre starea cunoștințelor și abilităților sale, evaluarea îi promovează conștientizarea nivelului atins în conformitate cu nivelul cerut și are un efect stimulator asupra muncii sale mentale.

Mulți psihologi au subliniat rolul important al evaluării în activitățile de învățare ale elevilor. BG Ananiev a subliniat că evaluarea pedagogică este un „fapt de îndrumare directă” pentru elevi și că cunoștințele elevilor despre capacitățile lor și rezultatele învățării sunt o condiție prealabilă pentru dezvoltarea lor psihologică ulterioară. S. L. Rubinshtein a remarcat că „evaluarea se face pe baza rezultatelor activității, realizărilor și eșecurilor acesteia, avantaje și dezavantaje și, prin urmare, ea însăși ar trebui să fie rezultatul, nu scopul activității”. L. S. Vygotsky a considerat, de asemenea, că evaluarea este una dintre cele mai importante componente ale activității de învățare a unui elev. El a scris: „Orice act trebuie să se întoarcă la copil sub forma unei impresii a acțiunii sale asupra celorlalți”. LI Bozhovich definește evaluarea cunoștințelor ca „un criteriu obiectiv prin care se determină o opinie publică despre un student”.

Evaluarea activității de învățare implică utilizarea unor concepte precum „nota” și „nota”. Adesea aceste concepte sunt identificate. Cu toate acestea, diferențierea acestor concepte este extrem de importantă pentru o înțelegere mai profundă a aspectelor psihologice și pedagogice ale activității evaluative a cadrelor didactice.

Evaluarea este o acțiune de evaluare efectuată de un profesor pentru a stabili nivelul de pregătire a elevilor și a stimula activitatea acestora.

Acuratețea și completitudinea evaluării determină raționalitatea mișcării către obiectiv. Funcțiile de evaluare, după cum știți, nu se limitează doar la afirmația nivelului de formare. Evaluarea este unul dintre cele mai eficiente mijloace de stimulare a învățării,

motivație pozitivă, influență asupra personalității la dispoziția profesorului. Sub influența evaluării obiective, elevii dezvoltă o autoevaluare adecvată, o atitudine critică față de succesul lor. Spre deosebire de evaluare, nota (scorul) este rezultatul procesului de evaluare, al activității sau al acțiunii de evaluare, reflectarea lor condițională formală.

O notă este rezultatul procesului de evaluare, adesea exprimat ca ^^ în puncte.

Din punct de vedere psihologic, identificarea evaluărilor și a notelor va echivala cu identificarea procesului de rezolvare a unei probleme cu rezultatul acesteia. Pe baza evaluării, o marcă poate apărea ca rezultat formal-logic. Dar, în plus, nota este un stimul pedagogic care combină proprietățile recompensei și pedepsei: o notă bună este o recompensă, iar o notă proastă este pedeapsa. Psihologia educațională americană face distincția între evaluarea cantitativă și cea calitativă. Cuantificarea implică prezența unui instrument de măsurare (scară, test) pentru a măsura un indicator specific. Cuantificarea este o procedură mai precisă și mai obiectivă. Evaluarea calitativă este o procedură mai puțin precisă și mai subiectivă, care constă în evaluarea abilităților, motivației, persistenței, etc. Termenul „evaluare” este utilizat pentru a rezuma toate procedurile de evaluare și măsurare a performanței elevilor și include atât evaluarea cantitativă, cât și cea calitativă.

Realizarea academică este o caracteristică a însușirii de către elevi a cunoștințelor, abilităților și abilităților în conformitate cu cerințele curriculumului.

Indicatorii progresului studenților (actual, pe tema actuală, în trimestre, în semestre, final (în materia în ansamblu sau pentru întregul curs de studiu)) sunt note (note) pe un sistem de zece puncte, determinat pe baza criterii. Astfel, performanța academică este rezultatul procesului de evaluare a activității de învățare a elevilor și este complet dependentă de aceasta.

În lucrările psihologice și pedagogice, se disting diferite funcții de evaluare.B. G. Ananiev a distins funcțiile orientatoare și stimulatoare. Prima funcție indică faptul că evaluarea pedagogică este un indicator al anumitor rezultate și al nivelului de realizări pe care elevul le-a realizat în activitățile educaționale și reflectă progresul elevului. Funcția stimulatoare este asociată cu un efect stimulator asupra sferei emoționale a personalității elevului, schimbări în care provoacă schimbări semnificative în stima de sine a unei persoane, în nivelul aspirațiilor sale, în domeniul motivației, comportamentului, în modurile munca educațională, în sistemul relațiilor dintre toți participanții la procesul educațional. Sub influența acestor schimbări, ritmul dezvoltării mentale este accelerat sau încetinit, au loc transformări calitative în structura intelectului, a personalității și a activității cognitive a elevului. Cunoscutul profesor Sh. A. Amonashvili consideră că evaluarea îndeplinește următoarele funcții: educațional, educație, dezvoltare, control, motivație, funcție de feedback. EV Akopov este de altă părere, care ia în considerare trei funcții ale evaluării pedagogice cu principalele lor domenii de aplicare: orientarea - în sfera cognitivă; stimulatoare - în sfera emoțional-volitivă; organizarea - în activitate și comportament.

Diferiti autori se referă la funcțiile specifice ale mărcii: o funcție juridică (un certificat cu note este important la intrarea în instituțiile de învățământ superior) (N. A. Kurdyukova); funcții de control, declarare, notificare, punitivitate, reglare (G. Yu. Ksenzova); funcția motivațională

(A.K. Markova, M.V. Matyukhina etc.). Mulți observă atât aspecte pozitive, cât și negative ale influenței notei asupra motivației activității de învățare.

Astfel, varietatea influențelor evaluative folosite de profesor creează un bogat context emoțional, motivațional și socio-psihologic, care determină situația psihologică generală a întregului proces educațional. Prin urmare, este foarte important ca activitatea de evaluare a profesorului să continue și să fie realizată de acesta în interesul dezvoltării mentale a unei persoane, astfel încât evaluarea pedagogică, al cărei rezultat este performanța academică a elevului, să fie adecvată, corect și obiectiv.

54. Condiții de eficacitate și caracteristici de vârstă ale evaluării pedagogice.

Condiții pentru eficacitatea evaluării pedagogice:

Sub eficacitatea evaluării pedagogice înțelege rolul său stimulativ în educația și creșterea copiilor. Evaluare pedagogică eficientă, care creează în copil o dorință de auto-perfecționare, de dobândire a ZUN, de dezvoltare a unor trăsături de personalitate pozitive valoroase, forme utile de comportament cultural social. Motivația pentru dezvoltarea intelectuală și personal-comportamentală la un copil poate fi externă și internă. Motivația internă a activităților didactice și educaționale considerat mai puternic decât extern stimularea acestuia, prin urmare o evaluare pedagogică mai eficientă este de obicei înțeleasă ca una care creează și menține motivația internă a copilului pentru învățare și creștere.Ideile despre eficacitatea evaluării pedagogice sunt individuale și specifice din punct de vedere social. Natura individuală a ideilor și acțiunilor de evaluare pedagogică se manifestă prin faptul că eficacitatea acestuia depinde de caracteristicile individuale ale copilului, de nevoile sale reale.Personaj socio-specific înseamnă două lucruri. La începutîn condițiile diferitelor culturi din sistemul de educație și creștere, se acordă preferință diferitelor tipuri de evaluări pedagogice. În al doilea rând evaluarea poate fi diferită prin eficacitatea sa în funcție de situația socială în care este dată.

Caracteristicile vârstei copilului și evaluarea pedagogică:

Principalele tendințe ale modificărilor legate de vârstă în importanța evaluării pedagogice: la început, există o înțelegere tot mai mare a necesității de a dobândi noi cunoștințe, abilități și abilități. În al doilea rând, în copilărie, importanța deținerii anumitor trăsături de personalitate crește de la an la an. În al treilea rând, pe măsură ce îmbătrânesc, mai ales în anii școlari, crește rolul stimulilor socio-psihologici. Al patrulea, există tendința unei tranziții treptate de la o orientare spre cele externe la luarea în considerare a stimulilor interni. În copilărie și în viața timpurie cea mai eficientă formă de evaluare pedagogică este expresivă emoțional , transmis prin gesturi, expresii faciale și pantomimă. Reacțiile emoțional-expresive ale unui adult la comportamentul copilului sunt completate și rafinate de aprecieri verbale. Stimularea activităților și comunicării copiilor la vârsta preșcolară mai mică și mai mare poate fi completat de factori socio-psihologici, deoarece în acest moment copiii dezvoltă stima de sine, un nivel de aspirații, motivația pentru obținerea succesului și forme de grup de activitate. La vârsta preșcolară mai în vârstă la metodele de stimulare care au fost utilizate la etapele de vârstă anterioare, se adaugă evaluări pedagogice legate de respectarea regulilor de comportament, precum și de demonstrarea cunoștințelor, abilităților și abilităților. Preferințele conștiente ale unor tipuri de stimuli pedagogici față de altele nu au fost încă observate. Caracteristică caracteristică vârsta școlii primare în stimularea educației și creșterii copiilor, devine că cele mai eficiente sunt evaluările pedagogice, date nu de toată lumea, ci de adulți, profesori și părinți semnificativi. În adolescențăcopiii devin mai receptivi la notele colegilor și prietenilor decât la cele de la părinți și profesori. La vârsta școlară superioară evaluările personale devin mai semnificative decât evaluările privind cunoștințele, abilitățile și abilitățile, precum și formele externe de comportament.

Un copil devine adult după ce parcurge o cale dificilă de dezvoltare continuă și inegală. Pentru a gestiona acest proces, profesorul trebuie să știe sub influența factorilor care apar și a modului în care interacționează cu educația.
Dezvoltarea umană este un proces de schimbări cantitative și calitative: structura anatomică a corpului, funcțiile fiziologice și mentale, activitatea și comportamentul.
Modificările caracterului anatomic și fiziologic sunt denumite dezvoltare fizică, iar indicatorii ei sunt înălțimea, greutatea, fizicul, tensiunea arterială, capacitatea vitală a plămânilor etc.
Dezvoltarea mentală include schimbări în procesele mentale. Acestea sunt natura și cantitatea de atenție și memorie, particularitățile gândirii, vocabularul, nivelul de dezvoltare a vorbirii etc.
Indicatorii de dezvoltare sunt, de asemenea, predominanța anumitor tipuri de activitate (joc, educațional, muncă) și natura activității (intenționalitate, planificare, conștientizarea acțiunilor, productivitate) la diferite vârste.
Comportamentul este, de asemenea, un indicator al dezvoltării (natura relațiilor cu oamenii, respectarea regulilor sociale de comportament, capacitatea de a întreprinde acțiuni colective etc.).
Dezvoltarea umană este influențată de o serie de factori. Unul dintre acești factori este ereditatea. Moștenirile sunt transmise sub forma structurii organelor, a trăsăturilor sistemului nervos etc. Mediul social (social), oamenii din jurul lor și relațiile lor au o influență decisivă asupra dezvoltării umane. Un factor la fel de important care influențează dezvoltarea unei persoane este natura activității sale în acest mediu și gradul activității sale.
Educația în legătură cu dezvoltarea este îndrumarea (sau gestionarea) intenționată și planificată a dezvoltării unei persoane. Sarcinile, conținutul și metodele de creștere depind întotdeauna de nivelul de dezvoltare al elevilor și, ca urmare a activității intenționate a profesorului, se schimbă odată cu acesta.
Educația organizează și dirijează în primul rând activitățile elevilor și asigură cea mai pozitivă influență a mediului, ținând cont de particularitățile dezvoltării fiecăruia. Acest lucru ne permite să vorbim despre rolul principal al educației: în formarea personalității.

Mulți educatori progresiști \u200b\u200bau atribuit un rol enorm educației nu numai în viața publică, ci și în dezvoltarea unui individ.
Democrații revoluționari, acordând o mare importanță educației în dezvoltarea umană, au considerat sarcina sa principală de a pregăti tânăra generație pentru activități revoluționare și sociale transformatoare.
Oamenii de știință burghezi reacționari susțin că educația este neputincioasă asupra eredității și nu poate schimba fundamental comportamentul uman. Rolul educației în teoriile oamenilor de știință burghezi este redus (A. Schopenhauer, D. Dewey). Aceste teorii diminuează, de asemenea, influența mediului social, concentrând toată atenția asupra mediului imediat, care include familia, diverse companii etc.
Oamenii de știință progresivi recunosc că o persoană moștenește înclinații care creează premise generale pentru dezvoltare, dar nu o predetermină. De exemplu, marxismul, recunoscând influența mediului, învață că o persoană este activă și are un impact asupra mediului. Schimbând și transformând mediul, o persoană se schimbă singură. Prin urmare, creșterea implică o astfel de organizare a activităților celor educați, în procesul și sub influența căruia se va asigura cel mai bine dezvoltarea lor.
Pentru activități active de transformare, sunt necesare cunoștințe, abilități, abilități și calități, care se formează și în procesul de educație.
Puterea educației se manifestă în mod clar în mod clar într-o societate în care sunt create condiții reale pentru dezvoltarea generală a oamenilor.

Test

la disciplina „Bazele psihologiei și pedagogiei”

Subiect: "Educația și dezvoltarea personalității"

Introducere

2. Educația ca impact intenționat asupra unei persoane pentru a-i forma anumite calități mentale și personale

3. Mediul social și funcțiile sale educaționale. Socializarea ca proces de formare a modelelor comportamentale la o persoană

Concluzie

Introducere

Dezvoltarea umană este rezultatul unui proces progresiv complex, pe termen lung, în timpul căruia proprietățile sale biologice, mentale și sociale se schimbă. Aceste schimbări au loc în procesul de formare a personalității sub influența educației și educației ei. Educația are o influență decisivă asupra dezvoltării personalității.

Determină formarea unei persoane ca ființă socială individuală. Mowgli nu poate fi numit persoană, este lipsit de vorbire, abilitate de comunicare, calități tipice umane. Oamenii de știință consideră că acest proces este necunoscut.

La întrebarea de ce diferiți oameni ating diferite niveluri de dezvoltare, se poate răspunde că acest lucru depinde de interacțiunea forțelor naturale interne și a condițiilor sociale externe. Intern este datele fiziologice și psihologice ale unei persoane, extern este mediul.

1. Învățarea ca proces intenționat de dezvoltare a personalității. Structura activității educaționale: motive educaționale și cognitive, obiective, obiective și acțiuni educaționale

Învățarea ar trebui înțeleasă ca un proces pedagogic cu scopul de a organiza și stimula o activitate educativă și cognitivă activă a elevilor în stăpânirea cunoștințelor științifice, abilităților și abilităților, dezvoltarea abilităților creative, a viziunii asupra lumii și a punctelor de vedere morale și estetice și a credințelor.

Cunoașterea în pedagogie este definită ca înțelegere, păstrare în memorie și abilitatea de a reproduce liber și logic faptele de bază ale științei și generalizările teoretice care decurg din acestea: concepte, reguli, săli, concluzii etc.

Abilitatea este stăpânirea metodelor (tehnici, acțiuni) de aplicare a cunoștințelor dobândite în practică.

O abilitate este privită ca un element constitutiv al unei abilități, ca o acțiune automată adusă la un grad înalt de perfecțiune.

Abilitățile ar trebui înțelese ca dezvoltând în procesul de învățare proprietățile mentale ale unei persoane, care, pe de o parte, acționează ca rezultat al activității sale educative și cognitive active și, pe de altă parte, determină un grad ridicat de succes în această activitate.

Abilitățile sunt o condiție pentru succesul unei persoane într-o anumită zonă de muncă sau activitate cognitivă. Abilitățile sunt clasificate ca generale și speciale. Abilitățile generale includ, cum ar fi munca asiduă, perseverența, intenția în muncă, etc. Abilitățile speciale se bazează pe înclinații naturale (memorie fenomenală, abilități vocale bune, ureche pentru muzică etc.).

Cele mai importante sarcini de instruire sunt următoarele:

▪ stimularea activității cognitive a elevilor;

▪ organizarea activităților lor educaționale și cognitive pentru a dobândi cunoștințe științifice, abilități și abilități;

▪ dezvoltarea gândirii, inteligenței rapide, memoriei, creativității și talentelor;

▪ formarea unei perspective științifice și a unei culturi morale și estetice;

▪ dezvoltarea și îmbunătățirea abilităților și abilităților educaționale și cognitive;

▪ formarea capacității de aprofundare și completare independentă a cunoștințelor lor (autoeducare).

În procesul de învățare, se disting următoarele componente structurale:

1. țintă;

2. nevoia-motivațională;

4. operațional și de activitate;

5. emoțional și puternic;

6. control și reglare;

7. evaluativ și eficient.

Să luăm în considerare fiecare dintre ele:

1) Organizarea instruirii este în primul rând asociată cu o definire clară a obiectivelor sale de către profesor, conștientizarea și acceptarea acestor obiective de către elevi. Obiectivele de învățare nu sunt altceva decât o anticipare ideală (mentală) (prognoză) a rezultatelor sale finale, adică pentru ce trebuie să se străduiască în mod specific profesorul și elevii.

În procesul de învățare în general și la fiecare lecție individuală în special, sunt rezolvate trei grupuri de obiective interdependente. Primul dintre ele include obiective educaționale (însușirea cunoștințelor, dezvoltarea abilităților și abilităților); la al doilea - obiective de dezvoltare (dezvoltarea gândirii, memoriei, creativității); la al treilea - obiective educaționale (stăpânirea viziunii asupra lumii și a ideilor moral-estetice, formarea de puncte de vedere, credințe etc.).

2) Rolul stimulant imens al nevoilor și al motivelor de activitate în dezvoltarea personalității în învățare. Stăpânirea materialului studiat și dezvoltarea elevilor are loc numai atunci când, determinate de nevoile de învățare, acestea arată o activitate educativă și cognitivă ridicată. În această privință, gândul fizicianului francez remarcabil B. Pascal are o semnificație foarte profundă: un student nu este un vas care trebuie umplut, ci o torță care trebuie aprinsă. Această „torță” reprezintă nevoile elevilor în stăpânirea activă a materialului studiat. Cum să le excitați și să le modelați?

Cunoscutul didactic rus MA Danilov a susținut că forța motrice din spatele învățării și trezirii nevoii de a stăpâni materialul studiat este experiența studenților de contradicții interne între cunoaștere și ignoranță, între problemele cognitive și problemele care apar în ele și lipsa cunoștințelor disponibile pentru a le rezolva.

Pentru a activa această „forță motrice” și a forma nevoia elevilor de învățare, este necesar:

Creați situații problematice în procesul de învățare, pentru a căror soluție este necesar să stăpâniți noi cunoștințe;

Să pună întrebări cognitive pe care elevii le pot rezolva doar studiind material nou;

Utilizați demonstrația mijloacelor didactice și a mijloacelor didactice tehnice care încurajează elevii să gândească și să înțeleagă noi cunoștințe;

Încurajați elevii să analizeze faptele și exemplele prezentate pe materialul studiat și să formeze concluzii generalizatoare și concepte teoretice.

O influență semnificativă asupra formării sferei nevoii-motivaționale și a activității cognitive a elevilor este exercitată de tiparul general de creștere, conform căruia activitatea lor de învățare este stimulată de bucuria succesului obținut în însușirea cunoștințelor.

Este necesar să abordați corect evaluarea acelor cazuri când un elev nu studiază bine, nu face temele și este obraznic în clasă. În astfel de situații, profesorii spun uneori că elevul nu vrea să învețe, deși ar fi corect să spună: nu are nevoie de învățare și iau măsuri pentru a-l excita.

3) Profesorul, pregătindu-se pentru cursuri, de fiecare dată trebuie să se gândească la conținutul lor și, dacă este necesar, să adapteze materialele curriculare și manuale. Este nevoie de:

Primul. Este necesar să se concretizeze volumul de poziții teoretice pe care studenții trebuie să le stăpânească, să le selecteze pe cele conducătoare, conectând noul material cu cel studiat anterior.

Al doilea. Definiți în mod clar sistemul acelor abilități și abilități care ar trebui dezvoltate la elevi.

Al treilea. Determinați acele idei și dispoziții morale și estetice, a căror stăpânire ar trebui să contribuie la formarea viziunii asupra lumii și a moralității elevilor.

Al patrulea. Dacă este necesar să actualizați materialul manualului, să introduceți fapte noi și, de asemenea, să faceți clarificările teoretice corespunzătoare, dacă este necesar.

A cincea. Dacă materialul manual este prea extins și supraîncărcat inutil cu detalii irelevante, încercați să îl structurați pentru o prezentare mai concisă.

4) Sistemul de acțiuni educative și cognitive include:

▪ percepția primară și înțelegerea materialului studiat;

▪ înțelegerea ulterioară a acesteia;

▪ asimilarea (memorarea) materialului studiat;

▪ aplicarea în practică a cunoștințelor dobândite;

▪ repetarea suplimentară, aprofundarea și sistematizarea cunoștințelor, consolidarea abilităților și abilităților, precum și a ideilor ideologice și moral-estetice.

Aceste acțiuni cognitive sunt interconectate organic și se desfășoară în unitate, deși la fiecare etapă a muncii educaționale se pune în prim-plan una sau alta acțiune și fiecare dintre ele permite să se obțină doar un anumit rezultat în stăpânirea materialului studiat.

5) Termenul de emoționalitate înseamnă a excita, a excita. În consecință, emoționalitatea învățării înseamnă o astfel de natură a organizării muncii educaționale, în care un sentiment de interes pentru învățare și o atracție internă pentru activitatea educativă și cognitivă activă este trezit la elevi. , care în același timp stimulează și orientarea volitivă a acestei activități.

Următorii factori influențează formarea învățării un personaj emoțional pozitiv:

▪ formarea corespunzătoare a nevoilor-sfera motivațională a elevilor, stimulându-i să învețe;

▪ utilizarea diferitelor tehnici și metode didactice care contribuie la dezvoltarea intereselor cognitive și fac din învățare un caracter incitant: demonstrarea mijloacelor didactice vizuale, utilizarea mijloacelor didactice tehnice, utilizarea exemplelor și a faptelor izbitoare etc;

▪ erudiția profesorului, capacitatea sa de a prezenta material nou cu o anumită arta, de a face apel la sentimentele elevilor, de a utiliza tehnici mnemonice speciale care contribuie la memorarea involuntară a materialului.

6) Reglementarea activității educative și cognitive a elevilor și controlul asupra progresului acesteia sunt condiții importante pentru învățarea cu succes. Pentru ei este necesar:

În primul rând, profesorul trebuie să se concentreze constant pe analiza soluției la obiectivele muncii educaționale stabilite de el și să le coreleze cu rezultatele obținute. Dacă, de exemplu, nu reușește să asigure asimilarea materialului studiat de către elevi în lecție, devine necesară ajustarea și reglarea metodologiei propriei sale lucrări.

Influența educației asupra dezvoltării personalității.

Rolul creșterii este evaluat în moduri diferite - de la afirmarea lipsei de sens complet (cu ereditate nefavorabilă și influență proastă a mediului) până la recunoașterea sa ca singurul mijloc de schimbare a naturii umane. Educația poate realiza multe, dar nu poți schimba complet o persoană.

Cea mai importantă sarcină a educației este identificarea înclinațiilor și talentelor, dezvoltarea în conformitate cu caracteristicile individuale ale unei persoane, abilitățile și capacitățile acesteia.

Dependența creșterii de gradul de dezvoltare

Studiile speciale au arătat că educația poate asigura dezvoltarea anumitor calități, bazându-se doar pe înclinațiile stabilite de natură. Influențând dezvoltarea umană, creșterea în sine depinde de dezvoltare, se bazează constant pe nivelul de dezvoltare atins.

Scopurile și metodele de creștere trebuie să corespundă nu numai nivelului de dezvoltare deja atins de copil, ci și „zonei dezvoltării sale proximale”. Doar acea creștere este recunoscută ca fiind bună, ceea ce avansează dezvoltarea. Personalitatea este modelată prin creștere, conducând dezvoltarea, concentrându-se pe procese care nu s-au maturizat încă, dar sunt în proces de formare.

Vezi și: Legea educației fizice și spirituale

Tipuri și clasificare a educației, obiective ale educației

Educație mentală

Scopul educației este ceea ce aspiră educația, viitorul spre realizare care este îndreptat către eforturile sale.

Astăzi, scopul principal al școlii secundare este de a contribui la dezvoltarea mentală, morală, emoțională și fizică a unei persoane, de a-și dezvălui potențialul creativ în toate modurile.

Asimilarea conștientă a sistemului de cunoaștere contribuie la dezvoltarea gândirii logice, a memoriei, a atenției, a imaginației, a abilităților mentale, a înclinațiilor și a darurilor.

Sarcini de educație mintală:

asimilarea unei anumite cantități de cunoștințe științifice;

formarea unei concepții științifice asupra lumii;

dezvoltarea puterilor, abilităților și talentelor mentale;

dezvoltarea intereselor cognitive și formarea activității cognitive;

dezvoltarea nevoii de a-și umple în mod constant cunoștințele, de a îmbunătăți nivelul de formare.

Educație fizică

Educația fizică este o parte integrantă a aproape tuturor sistemelor educaționale. Educația fizică îi ajută pe tineri să dezvolte calitățile necesare pentru o activitate mentală și de muncă de succes.

Obiective de educație fizică:

promovarea sănătății, dezvoltarea fizică adecvată;

creșterea performanței mentale și fizice;

dezvoltarea și îmbunătățirea calităților motorii naturale;

dezvoltarea calităților motrice de bază (forță, dexteritate, rezistență etc.);

educarea calităților morale (curaj, perseverență, decisivitate, disciplină, responsabilitate, colectivism);

formarea nevoii de educație fizică și sport constantă;

dezvoltarea dorinței de a fi sănătos, viguros, de a aduce bucurie pentru tine și pentru ceilalți

Educația muncii

Educația muncii acoperă acele aspecte ale procesului educațional în care se formează acțiuni de muncă, se formează relații de producție, se studiază instrumentele de muncă și metodele de utilizare a acestora. Munca în procesul de educație acționează, de asemenea, ca un factor principal în dezvoltarea personalității.

Educație politehnică

Educația politehnică vizează familiarizarea cu principiile de bază ale tuturor industriilor, asimilarea cunoștințelor despre procesele și relațiile moderne de producție. Principalele sarcini ale educației politehnice sunt formarea interesului pentru activitățile de producție, dezvoltarea abilităților tehnice, noua gândire economică, inventivitatea și începuturile antreprenoriatului. O educație politehnică livrată corespunzător dezvoltă diligență, disciplină, responsabilitate, se pregătește pentru alegerea conștientă a unei profesii.

Educatie morala

Educație morală - formează concepte morale, judecăți, sentimente și credințe, abilități și obiceiuri de comportament care corespund normelor societății. Educația morală a generației tinere se bazează atât pe valorile umane universale, pe durabile norme morale dezvoltate de oameni în procesul de dezvoltare istorică a societății, cât și pe noi principii și norme care au apărut în stadiul actual al dezvoltării societății.

Educație estetică

Rebeliunea estetică (emoțională) este o componentă de bază a obiectivului educației și a sistemului de educație, generalizând dezvoltarea idealurilor estetice, a nevoilor și a gusturilor în rândul elevilor. Sarcinile educației estetice pot fi împărțite condiționat în două grupe - achiziționarea de cunoștințe teoretice și formarea de abilități practice. Primul grup de sarcini rezolvă problemele familiarizării cu valorile estetice, iar al doilea - includerea activă în activitatea estetică.

Sarcinile educației estetice;

formarea cunoștințelor estetice și a idealului;

educarea culturii estetice;

formarea unei atitudini estetice față de realitate;

dezvoltarea sentimentelor estetice;

familiarizarea unei persoane cu frumusețea în viață, natură, muncă;

formarea dorinței de a fi frumos în toate: în gânduri, acțiuni, fapte, înfățișare.

Proces de creștere

Procesul de creștere la școală face parte dintr-un proces pedagogic holistic care combină formarea și creșterea. Esența psihologică a procesului de creștere constă în transferul unui copil dintr-o stare în alta, iar din punctul de vedere al psihologiei, creșterea este procesul de transfer al experienței, cunoștințelor, valorilor, normelor, regulilor, externe individului, în planul mental interior al individului, în convingerile, atitudinile, comportamentul ei.

Proces de creștere - interacțiunea organizată în mod deliberat a profesorilor și elevilor, organizarea și stimularea activității active a celor educați pentru a-și stăpâni experiența socială și spirituală, valorile, relațiile.

Pentru a afla dacă procesul educațional și-a atins obiectivul, este necesar să se compare rezultatele proiectate și reale ale educației. Rezultatele procesului de creștere sunt înțelese ca nivelul de creștere atins de un individ sau un colectiv.

Cerințe pentru principiile moderne ale educației

Principiile educației sunt puncte de plecare generale, care exprimă cerințele de bază pentru conținut, metode, organizarea procesului educațional. Ele reflectă specificul procesului de creștere și, spre deosebire de principiile generale ale procesului pedagogic, acestea sunt prevederi generale care ghidează profesorii atunci când rezolvă probleme educaționale.

Sistemul de creștere se bazează pe următoarele principii:

orientarea socială a educației;

conectarea educației cu viața, munca;

dependența de pozitiv în creștere;

umanizarea educației;

abordare personală;

unitatea influențelor educaționale.

Obiective și obiective ale educației

Obiectivele educației, la fel ca obiectivele oricărei activități umane, sunt punctul de plecare în construcția întregului sistem educațional, conținutul, metodele, principiile sale. Scopul rețelei de creștere este o idee prestabilită a rezultatului procesului de creștere, a calităților, starea personalității care se presupune a fi formată. Alegerea obiectivelor educaționale nu poate fi aleatorie.

Practica pedagogică modernă este ghidată de două concepte principale ale obiectivelor educației:

pragmatic;

umanist.

Un concept pragmatic care a fost stabilit de la începutul secolului al XX-lea. în Statele Unite și continuă până în prezent sub numele de „educație de dragul supraviețuirii”. Conform acestui concept, școala trebuie să educe în primul rând un angajat eficient, un cetățean responsabil și un consumator rezonabil.

Conceptul umanist, care are mulți susținători în Rusia și în Occident, pleacă de la premisa că scopul educației ar trebui să fie de a ajuta individul în realizarea tuturor abilităților și talentelor inerente acestuia, în implementarea propriilor sale " Eu ".

O expresie extremă a acestui concept este o poziție bazată pe filosofia existențialismului, care sugerează să nu se definească deloc obiectivele educației, oferindu-i unei persoane dreptul de a alege în mod liber direcția dezvoltării de sine și limitând rolul școlii la oferind doar informații despre direcția acestei alegeri.

Tradițional pentru Rusia, așa cum se arată în cap. 2, este un scop educațional care corespunde unui concept umanist, axat pe formarea unei personalități dezvoltate în mod cuprinzător și armonios. În mod formal, a fost păstrat și în perioada sovietică. Cu toate acestea, ideologia marxistă predominantă în această perioadă a legat rigid posibilitatea realizării acestui obiectiv cu transformarea comunistă a societății.

Idealul umanist și-a dezvăluit stabilitatea, supraviețuind în Rusia post-sovietică în condițiile unei schimbări radicale a obiectivelor sociale, când atitudinile comuniste au fost înlocuite cu cele democratice.

În această situație din Rusia modernă a existat o renaștere a obiectivelor umaniste ale educației, formulate în cea mai completă formă de K.D. Ushinsky și cei mai buni profesori sovietici, precum A.S. Makarenko, V.L. Sukhomlinsky V.F. Shatalov.

Astăzi, scopul creșterii este formulat ca ajutând individul într-o dezvoltare diversificată. Legea Federației Ruse „Cu privire la educație” spune că educația servește la implementarea „sarcinilor de formare a unei culturi generale a individului, adaptarea acesteia la viața în societate, asistență în alegerea conștientă a unei profesii” (articolul 9, p 2.). Educația, conform legii, trebuie să asigure autodeterminarea individului, crearea condițiilor pentru realizarea sa personală (articolul 14, punctul 1).

Astfel, Legea decide eternă problemă pedagogică a priorității în educarea intereselor individului sau a intereselor societății în favoarea individului, declarând angajamentul sistemului național de educație față de conceptul umanist de creștere.

Deoarece scopul creșterii se distinge printr-o oarecare abstractitate, generalitate excesivă, este concretizat, rafinat cu ajutorul formulării unui complex de sarcini de creștere.

Dintre sarcinile educației din sistemul modern al învățământului rus, se evidențiază următoarele:

formarea la fiecare elev a unui sens clar al vieții, corespunzător înclinațiilor naturale și unui statut social individual individual;

dezvoltarea armonioasă a personalității, a sferelor sale morale, intelectuale și volitive pe baza capacităților sale naturale și sociale și luând în considerare cerințele societății;

stăpânirea valorilor morale umane universale, experiența umanistă a Patriei, concepută pentru a servi ca o bază solidă pentru întreaga lume spirituală a individului;

formarea unei poziții civice active, corespunzătoare transformărilor democratice ale societății, drepturilor, libertăților și îndatoririlor individului;

dezvoltarea activității de rezolvare a muncii, probleme practice, o atitudine creativă față de îndeplinirea sarcinilor lor de producție;

asigurarea unui nivel ridicat de comunicare, relații în colectivul educațional și de muncă pe baza normelor colective stabilite social semnificative.

Implementarea obiectivelor și obiectivelor educației este asigurată de eforturile comune ale tuturor participanților săi:

1. Profesori, consultanți, formatori, manageri de toate nivelurile. Acestea sunt subiectele procesului educațional, sunt responsabile pentru organizarea și eficacitatea acestuia.

„Un educator plasat față în față cu un elev”, a spus Ushinsky, „conține întreaga posibilitate de succes în creștere”.

2. Dar aceasta nu înseamnă că procesul de creștere poate fi realizat fără participarea obiectului său, adică elevul însuși. Elevul însuși poate percepe influențele educaționale sau le poate rezista - eficacitatea activității educaționale depinde, de asemenea, în mare măsură.

3. Al treilea participant la procesul educațional este echipa în care, de regulă, se desfășoară. Echipa are un impact uriaș asupra fiecăruia dintre membrii săi, iar această influență poate fi atât pozitivă, cât și negativă. Desigur, o echipă, un studiu sau un grup de lucru pot fi ei înșiși un obiect de educație din partea unui profesor sau a unui lider.

4. Și, în sfârșit, un alt participant activ la procesul educațional este acel mare mediu social în care există colective educaționale și de muncă. Mediul social din jurul realității acționează întotdeauna ca un factor puternic care are un impact uriaș asupra rezultatelor educației.

Deci, educația este un proces complex, multifactorial. Descriind-o, A.S. Makarenko a scris: „Educația este un proces social în sensul cel mai larg. Aduce totul: oameni, lucruri, fenomene, dar mai presus de toate și mai ales - oameni. Dintre aceștia, profesorii sunt pe primul loc ”.

Cuvântul „educație” este legat etimologic de cuvântul „imagine”: imaginea lui Dumnezeu, omul ca o asemănare a lui Dumnezeu, imaginea perfectă a omului („fața”), personalitatea sa. Educația ca proces implică schimbări calitative, mișcare de la ignoranță la cunoaștere, de la incapacitate la pricepere, de la lipsa iluminării la cultură. Această mișcare este asigurată de interacțiunea a două personaje principale: profesor (educator, profesor, master-mentor, profesor) și studenți (școlari, studenți, absolvenți). Un mod productiv de organizare a procesului educațional este acela că elevii, după ce au însușit poziția obiectului de influență pedagogică, trec treptat la poziția subiectului de interacțiune cu profesorul.

Este de remarcat faptul că, în documentul de stat principal, legea „Despre educație” din articolul 14 „Cerințe generale pentru conținutul educației”, în esență, relevă principala idee teoretică care stă la baza întregii ideologii a educației naționale moderne: „1. Conținutul educației este unul dintre factorii progresului economic și social al societății și ar trebui să se concentreze asupra: asigurarea autodeterminării individului, crearea condițiilor pentru realizarea sa de sine; dezvoltarea societății ; consolidarea și îmbunătățirea statului de drept ”.

Educația presupune formarea unei perspective largi a unei persoane cu privire la o varietate de probleme din viața naturii, a societății și a omului. De aceea educația este întotdeauna asociată cu învățarea. Învățarea este procesul de însușire a cunoștințelor, abilităților și abilităților, metodelor de activitate cognitivă și subiect-practică.Învățarea este asociată, în primul rând, cu activitatea cognitivă special organizată (predare), în care o persoană se ocupă cu sistemele de informații și semne artificiale. De ce ar trebui să fie instruită o persoană? La această întrebare a fost răspuns în secolul al XVII-lea de Ya. A. Komensky: pentru ca o persoană să devină o persoană! VA Sukhomlinsky a făcut aceeași idee în secolul XX principiul activității sale pedagogice în satul Pavlysh, devastat de război: „O persoană trebuie să învețe, pentru că este o persoană!”

Educația ca proces integral include un subsistem al procesului de creștere. Conceptul de „educație” este unul dintre cele mai ambigue concepte din pedagogie. Folclorul rus, textele religioase și filosofico-pedagogice antice mărturisesc faptul că conceptul de „educație” denotă unul dintre cele mai vechi arhetipuri ale culturii rusești. Dacă ne îndreptăm spre natura semantică a conceptului de „creștere”, atunci este ușor să stabilim baza pentru „hrăni” (un sinonim pentru „hrăni”, deci „hrăni”). Un cuvânt cu o astfel de semnificație întărește ideea că formarea binelui într-o persoană este imposibilă fără influență externă, ci influența unui tip bun, din inimă, grijuliu și responsabil.

Este ușor de văzut că aceste definiții caracterizează latura „externă” a procesului de creștere, din punctul de vedere al activității pedagogice propriu-zise. Însă creșterea presupune și un plan profund „interior” de transformare la nivel personal. În acest sens, „creșterea” este un proces de schimbare a sistemului motivațional-valoric al personalității unui elev: stăpânirea relațiilor de valoare de către acesta, dobândirea unei experiențe sociale valoroase. Prin urmare, educația este una dintre principalele modalități de socializare organizată. Educația asigură nu numai „accesul la societate” (condițiile de viață ale copilului, activitatea și comunicarea sa productivă, dezvoltarea conceptelor și abilităților sociale necesare care contribuie la socializarea normală), ci și „regăsirea de sine” (procesul de individualizare, formarea propriei experiențe sociale, orientări valorice). Fără educație, aceste două procese interdependente nu sunt fezabile.

Educația are loc în toate tipurile de activități în care este implicat copilul, se realizează în relațiile sale de afaceri și interumane. Valorile vieții nu sunt înțelese și amintite logic, ci sunt experimentate de educator, „ies” la nivelul nevoilor sale, ceea ce va determina comportamentul.

Un copil învață de la o vârstă fragedă și într-o varietate de moduri: prin imitație în joc, în activitate productivă (desen, construcție, modelare etc.). Dar instruirea în activitatea cognitivă sistematică, care este organizată la școală, are o importanță capitală pentru educație. Această activitate educațională este fundamental diferită de alte forme de educație în afara școlii: este obligatorie, semnificativă social și evaluată social.

Didactica educației moderne s-a schimbat calitativ. Didactica modernă pune activitatea elevului în centru. Rolul profesorului se manifestă prin faptul că, ținând cont de particularitățile subiectului, de condițiile specifice învățării, de vârsta elevilor, el urmează calea cognitivă cu aceștia, ținând cont de activitatea și independența lor.

Principalele etape în dezvoltarea acestui proces sunt următoarele:

Entuziasmul nevoii de a învăța lucruri noi (motivație);

Actualizarea experienței senzoriale a elevilor, adică amintirea cunoștințelor deja cunoscute de elevi, pe care se va baza învățarea de lucruri noi;

Repetarea cunoștințelor dobândite în lecțiile anterioare (repetarea a ceea ce a fost acoperit);

Introducerea unei noi sarcini (problemă), justificarea importanței sale și a necesității de a studia;

Asimilarea de noi cunoștințe, formarea de noi abilități;

Îmbunătățirea a ceea ce a fost învățat (consolidare, aplicare în practică);

Stabilirea de legături între cunoștințele și abilitățile învățate cu cele existente (sistematizare);

Orientare în dezvoltarea și consolidarea ulterioară a cunoștințelor, pregătirea pentru teme.

În fiecare etapă, profesorul și elevii au propriile sarcini, dar scopul și activitatea sunt comune. Profesorul are management, elevii au învățare: asimilarea cunoștințelor, abilităților, metodelor de activitate și aplicarea lor practică.

Educația în procesul de educație joacă rolul unei componente de conducere, schimbările sale pot transforma decisiv întregul proces holistic. Educația se adresează conținutului personal și semantic al activității umane, este asociată cu formarea obiectivelor vieții, orientări valorice, motive. Prin urmare, scopul educației este definit ca obiectivul de a crește un anumit tip de personalitate.

De-a lungul mileniilor dezvoltării umane, gânditorii diferitelor civilizații au fost de acord că omul este cea mai unică creatură din această lume. El se gândește mereu mult și dureros la „ceea ce sunt”, este capabil să-și construiască îndrumări mentale în viață (planuri, proiecte, obiective) și să acționeze pe baza lor. Această forță de „formare umană” a fost întotdeauna subiectul unei atenții deosebite a pedagogiei.

Ce înseamnă concentrarea educației asupra individului? Aceasta înseamnă că educația ar trebui să ofere unei persoane dezvoltarea unei mai multe dintre cele mai importante proprietăți vitale, ale căror funcții sunt asociate cu modul său personal de a fi, poziția sa în viață. Aceste proprietăți sunt după cum urmează:

· Capacitatea de a alege, disponibilitatea de a acționa selectiv;

· Capacitatea de a acționa în mod autonom și independent, de a-și asuma responsabilitatea pentru deciziile și acțiunile lor;

· Capacitatea de a reflecta, capacitatea de a analiza și evalua activitățile lor, relațiile, poziția lor de viață;

· Capacitatea nu numai de a asimila cunoștințele, ci și de a căuta sensul vieții lor, disponibilitatea pentru autoeducare;

· Abilitatea de creativitate și transformarea activă a realității;

· Capacitatea de autodepășire, de autodeterminare personală și profesională.

Psihologia și pedagogia modernă văd posibilitățile de autodeterminare a personalității, în primul rând, în domeniul principalelor valori ale vieții: găsirea locului în viață, determinarea sensului și scopului vieții, dezvoltarea principiilor și credințelor vieții și formarea personală idealuri.

O personalitate autodeterminată este o personalitate socială matură.

Educația și educația formează imaginea ființei unei persoane, poziția acesteia în viață. Educația nu este doar disponibilitatea unor cunoștințe și abilități suficiente, ci însușirea cunoștințelor semnificative care au o anumită valoare culturală, socială și personală.

Baza instruirii este cunoștințele, abilitățile, abilitățile. Cunoașterea este reflectarea realității obiective de către o persoană sub formă de fapte, concepte și legi ale științei. Ele reprezintă experiența colectivă a omenirii, rezultatul cunoașterii realității obiective. Abilități - disponibilitatea de a efectua în mod conștient și independent acțiuni practice și teoretice bazate pe cunoștințele dobândite, experiența de viață și abilitățile dobândite. Abilitățile sunt componente ale activității practice, manifestate în efectuarea acțiunilor, aduse la perfecțiune prin exerciții repetate.

Învățarea, având posibilitatea de a influența direcția de dezvoltare a proceselor mentale, ar trebui să ofere cea mai completă cale de dezvoltare mentală, să ofere la fiecare vârstă ceea ce este cel mai favorabil dezvoltării. Fiecare vârstă se distinge printr-o susceptibilitate crescută selectivă la anumite tipuri de educație. Există perioade de vârstă în care anumite influențe educaționale au cel mai mare impact asupra evoluției mentale. Astfel de perioade se numesc perioade de dezvoltare sensibile. Principalul conținut al dezvoltării mentale este formarea de acțiuni interne, de orientare mentală și de realizare. Aceste acțiuni provin din acțiuni de orientare externă. Pentru asimilarea anumitor acțiuni de către copii, este necesar să le includem într-una dintre activitățile corespunzătoare nevoilor și intereselor copiilor. Cunoașterea acestor tipare vă permite să creați condiții în care învățarea contribuie în cea mai mare măsură la dezvoltarea mentală a copiilor, devenind de dezvoltare.

Spunându-le elevilor aceste sau alte cunoștințe, profesorii le dau întotdeauna direcția necesară, formând, așa cum este, pe parcurs, dar de fapt foarte amănunțit, cea mai importantă viziune asupra lumii, socială, ideologică, morală și alte calități. Prin urmare, formarea are un caracter educativ. La fel, orice educație conține elemente de instruire. Predarea - educăm, educăm - predăm.

Educația este un proces condiționat social, este întotdeauna determinat de nevoile specifice ale societății. Societatea „atribuie” un ideal de personalitate creșterii - un fel de ordine socială sistemelor educaționale de stat și părinților ca cetățeni. Societatea în educație se manifestă printr-o caracteristică precum modul de viață al societății: cultura muncii, viața de zi cu zi, timpul liber, relațiile dintre cetățeni și stat (cultura civilă și juridică).

Educatorul în procesul de creștere acționează ca purtător al unui anumit scop pedagogic , el este împuternicit de societate să desfășoare procesul educațional. Chiar dacă educatorul nu este un profesionist, ci un tată, o mamă, o bunică, el se concentrează totuși asupra dorinței sale de a crește un copil ca „persoană bună”, „fericită”, „sănătoasă”, „de succes”, „susținătoare în vechime” vârsta ", etc. Mecanismul educației indică faptul că nu acțiunile și comportamentul elevilor sunt crescute, ci atitudinea lor (față de lumea naturală și societate, față de oameni, față de ei înșiși), care se realizează în acțiuni și calitățile individului.

Scopul oricărei activități a unui educator este de a crea condiții pentru auto-dezvoltare, autoafirmare și autodeterminare a copilului. Acest obiectiv determină conținutul, formele și metodele de interacțiune pedagogică dintre educator și elevi.

Un rol important în procesul de creștere îl joacă așteptările educatorului - proiecții inconștiente ale obiectivelor, un fel de atitudini pedagogice. De regulă, educatorii care nu cunosc bine copiii, care nu sunt înclinați spre empatie, identificare, congruență, reflecție, acționează în „câmpul așteptărilor negative”. Copiii li se par imprevizibili, încalcă în mod constant ordinea și disciplina, se străduiesc să identifice copiii „dificili” cât mai devreme posibil și să construiască relații cu ei care sunt foarte diferite de cei cu cei „buni”.

Educatorii care își organizează interacțiunea pedagogică cu elevii în „câmpul așteptărilor pozitive”, dimpotrivă, tind să aibă mai multă încredere în copii. Ele se raportează în mod obiectiv la diferite manifestări ale comportamentului copiilor, fără evaluări negative prejudiciate și o selecție excesivă a celor mai buni. Natura educației este de așa natură încât așteptările educatorului proiectează foarte des acțiunile elevilor.

Oamenii nu sunt la fel de predabili la educație. Puterea impactului educațional asupra diferitelor persoane și în condiții diferite nu este aceeași - de la cele mai slabe influențe la maxim posibil. Respectarea educației nu este aceeași: unii copii absorb rapid și fără dificultăți mari influențele educaționale, în timp ce alții necesită eforturi semnificative pentru a-și atinge scopul dorit. Rezistența la educație ca o contracarare la o forță externă emanată de educatori determină rezultatul final. Prin urmare, situațiile specifice și relațiile dintre oameni în procesul educațional joacă un rol decisiv.Gradul manifestării subiectivității acestuia de către copil în condițiile interacțiunii pedagogice cu educatorul, fără îndoială, depinde și de vârsta elevilor.