Discurs la consiliul pedagogic

„Forme de interacțiune între grădiniță și familie în stadiul actual”

Perioada preșcolară este atunci când copilul este complet dependent de adulții din jur. Codul familiei al Federației Ruse stabilește drepturile și obligațiile părinților privind creșterea și educarea copiilor, inclusiv creșterea copiilor lor, obligația de a avea grijă de sănătatea, dezvoltarea fizică, mentală și morală a copiilor lor (articolul 63).

În ceea ce privește forța și profunzimea impactului său specific asupra copilului, familia este cel mai important factor, o condiție necesară pentru dezvoltarea și formarea corectă a bebelușului ca persoană.

Părinții moderni sunt destul de educați. Ei au acces la informații pedagogice care sunt „bombardate” asupra lor din diferite surse. Cu toate acestea, cunoașterea pedagogică nu este cel mai important lucru pentru părinți. Componenta emoțională-senzorială a relațiilor părinte-copil rămâne puțin cerută în ceea ce privește conținutul și metodele de cooperare.

Aproape fiecare familie rusă, dintr-un motiv sau altul, astăzi poate fi clasificată ca fiind disfuncțională. Acest lucru se datorează nu numai bogăției materiale a familiei. Numărul copiilor născuți în afara căsătoriei crește. Numărul divorțurilor cauzate de alcoolism, dependență de droguri și acțiuni ilegale ale membrilor familiei adulte este în creștere. Tinerii nu vor să se căsătorească.

Toate acestea nu pot să nu afecteze relația dintre părinți și copii. Relațiile inarmonice, incomode din familie duc la o încălcare a nevoilor de bază pentru dragoste, acceptare, provoacă copilul să caute o soluție la problema sa interioară din lateral, adică pe stradă.

Pe baza materialelor de la Institutul pentru Dezvoltarea Educației Preșcolare din Academia Rusă de Educație. Educația urâtă poate deveni obligatorie pentru copii, în ciuda faptului că în prezent mulți părinți nu sunt în măsură să creeze condiții adecvate pentru dezvoltarea copiilor lor. Acest lucru poate priva copiii de copilăria lor, făcându-i „ca și cumva, studenți” și eliminând posibilitatea unei vieți libere, jucăușe, bogate din punct de vedere emoțional, a unei perioade extrem de importante a dezvoltării umane.

Familia pentru copil este o sursă de experiență socială. Aici găsește modele și aici are loc nașterea sa socială. Și dacă vrem să creăm o generație sănătoasă din punct de vedere moral, atunci trebuie să rezolvăm această problemă „cu întreaga lume”: grădiniță, familie, public (A.S. Makarenko)

Familia modernă este inclusă în diverse mecanisme de interacțiune socială și, prin urmare, cataclismele socio-economice care apar în țara noastră nu pot să nu afecteze relațiile părinte-copil.

Influența părinților asupra dezvoltării copilului este foarte mare. Copiii care cresc într-o atmosferă de dragoste și înțelegere au mai puține probleme de sănătate, dificultăți de învățare la școală, comunicare cu colegii și, dimpotrivă, o încălcare a relațiilor părinte-copil duce la formarea diverselor probleme și complexe psihologice.

Pentru a asigura condiții favorabile vieții și creșterii unui copil, pentru a forma bazele unei personalități depline, armonioase, este necesar să se consolideze și să se dezvolte o comunicare strânsă și interacțiunea dintre grădiniță și familie.

Formarea cooperării dintre copii, părinți și profesori, în primul rând, depinde de modul în care se dezvoltă interacțiunea adulților în acest proces. Rezultatul creșterii poate avea succes dacă profesorii și părinții devin egali, deoarece cresc aceiași copii. Dar nu toți părinții răspund la dorința profesorilor de a coopera cu ei și nu manifestă niciun interes deosebit în unirea eforturilor de creștere și educare a copilului lor.

Pentru a construi o interacțiune eficientă cu familiile elevilor, este necesar să se asigure o anumită regularitate în dezvoltarea acestor relații:

Pe primul stagiu conținutul și formele de lucru cu părinții sunt gândite. Se realizează un sondaj expres pentru a le examina nevoile. Acest lucru este necesar pentru planificarea ulterioară a lucrărilor.

A doua fază - stabilirea unor relații interpersonale prietenoase între educatori și părinți, cu accent pe cooperarea viitoare în afaceri. Este necesar să-i interesezi pe părinți în munca care se presupune a fi desfășurată împreună cu ei, pentru a forma în ei o imagine pozitivă a copilului.

A treia etapă este formarea unei imagini mai complete a copilului lor și percepția lor corectă de către părinți prin transmiterea acestora cunoștințe care nu pot fi obținute în familie și care se dovedesc a fi neașteptate și interesante pentru ei. Acestea pot fi informații despre unele dintre caracteristicile comunicării copilului cu colegii, atitudinea sa față de muncă, realizările în activități productive.

Etapa a patra- familiarizarea profesorului cu problemele familiei în creșterea unui copil. În această etapă, educatorii intră într-un dialog cu părinții, care joacă un rol activ aici, povestind în timpul vizitei la familie nu numai despre pozitiv, ci și despre dificultățile, grijile - negative în comportamentul copilului.

A cincea etapă - cercetarea în comun cu adulții și formarea personalității copilului. În această etapă, este planificat conținutul specific al lucrării și sunt selectate formele de cooperare.

Cooperarea cu familia necesită ca educatorii să respecte în toate etapele muncii regulile necesare unei comunicări pedagogice optime, pentru a obține autoritate în comunicare:

adresându-se părinților elevilor lor numai pe nume;

manifestarea unui interes sincer față de ei;

capacitatea de a asculta;

manifestarea bunăvoinței, un zâmbet în comunicarea cu ei;

conversații despre ceea ce părinții sunt interesați și ce apreciază mai presus de toate;

abilitatea de a-i face pe părinți să-și simtă importanța, arătând respect pentru opinia lor.

În opinia noastră, mulți factori contribuie la schimbarea relației educatorului cu părinții, cum ar fi:

invitații individuale personalizate făcute împreună cu copiii la întâlnirile părinte-profesor în loc de anunțuri impersonale despre evenimentul următor;

organizarea unui colț pentru părinți într-o instituție preșcolară, unde să se poată familiariza cu literatura pentru copii, lucrări pentru copii, jucării, material didactic care poate fi dus acasă o vreme.

Este necesar să se renunțe la comunicarea formală și să se acorde prioritate unor astfel de forme de lucru ca o „masă rotundă”, serile de întrebări și răspunsuri, sărbători comune și divertisment cu adulții, cluburi de discuții, expoziții de lucru comun al părinților și copiilor, sesiuni de instruire care îi ajută pe părinți să navigheze în diverse situații, să le analizeze, să găsească soluții optime. Formele individuale de lucru cu părinții joacă, de asemenea, un rol important în stabilirea relațiilor cu părinții. Un cuvânt susținut de claritate, care poate fi conversații cu copii înregistrate pe un magnetofon, fragmente video ale organizării diferitelor activități, momente de regim, includerea părinților în jocuri pedagogice de rol sau exerciții de antrenament, fotografii ale copiilor, expoziții de munca lor, micro-performanțele părinților, participarea lor la munca cercurilor, jocuri, cursuri și excursii cu copiii este unul dintre cele mai eficiente mijloace de influențare a familiei.

Este necesar să încheiem lecția cu mame și tati la vârful interesului lor, „punând nu un punct final, ci o virgulă în discuție” și oferindu-le posibilitatea de a gândi mai departe ei înșiși.

Când discutați probleme pedagogice, nu ar trebui să dați adulților răspunsuri gata făcute, trebuie să construiți discuția în așa fel încât să promovați dezvoltarea „reflecției pedagogice” a acestora - capacitatea de a analiza propria activitate educațională, de a o evalua critic, și găsiți motivele greșelilor lor pedagogice.

Pregătindu-se pentru cooperarea cu familia, este necesar să se gândească clar la formele și metodele de lucru și să se asigure conformitatea acestora cu sarcinile stabilite, caracteristicile partenerilor potențiali de interacțiune. Acest lucru este necesar pentru a implica părinții în procesul de creștere și educație, pentru a le trezi interesul pentru viața copiilor dintr-o instituție preșcolară, pentru a-și intensifica participarea la diferite activități.

Toate formele de lucru sunt împărțite în individual, colectiv și vizual-informațional.

Forme individuale de lucru cu părinții

Una dintre cele mai importante forme de interacțiune între familie și grădiniță este munca individuală cu fiecare părinte Avantajul acestei forme este acela că prin studierea specificului familiei, discutarea cu părinții (cu fiecare separat), observarea comunicării dintre părinți și copiii atât în ​​grup, cât și acasă, profesorii prezintă modalități specifice de a influența în comun copilul.

La început, este foarte important să studiezi micromediul familiei. Pentru aceasta, se desfășoară lucrări de diagnostic și analize cu adulții. Cea mai comună metodă de diagnostic este întrebări. Vă permite să identificați planul general al familiei, vârsta, nivelul de educație, informații despre copil, nivelul culturii pedagogice, natura relației copilului cu părinții, nivelul potențialului educațional al părinților, psihologic al acestora și competența pedagogică, natura relației cu instituția preșcolară etc. Cu toate acestea, chestionarul nu oferă o oportunitate de a învăța pe deplin caracteristicile individuale ale copilului, organizarea vieții sale în familie. Prin urmare, următoarea verigă importantă în munca individuală este vizita familii. Scopul principal al vizitei este de a cunoaște copilul și cei dragi lui într-un mediu familiar. Când te joci cu un copil, vorbești cu părinții, poți învăța o mulțime de informații necesare despre bebeluș, preferințele și interesele acestuia, jocurile și jucăriile preferate, sănătatea, obiceiurile, abilitățile și abilitățile în diferite forme de activitate. Vizita, pe de o parte, aduce beneficii părinților - aceștia își fac o idee despre modul în care profesorul interacționează cu copilul și, pe de altă parte, îi permite profesorului să se familiarizeze cu condițiile în care trăiește copilul, cu atmosfera generală din casă. În plus, această formă de muncă face posibilă comunicarea nu numai cu mama, tatăl, copilul însuși, ci și cu alți membri ai familiei care iau parte la creșterea sa.

Atunci când organizați o vizită la domiciliu, trebuie îndeplinite anumite condiții:

fii foarte atent la sentimentele părinților tăi;

explicați că veniți la familie, astfel încât copilul să poată cunoaște mai bine profesorul într-un mediu familiar;

Faceți o listă de verificare pentru organizarea vizitelor la domiciliu și încercați să o urmați.

Conversaţie educator cu părinții - cea mai accesibilă formă de stabilire a unei legături între profesor și familie, comunicarea sa sistematică cu tatăl și mama sa, ceilalți membri ai familiei. Scopul conversației este de a face schimb de opinii cu privire la o anumită problemă a educației și de a obține un punct de vedere comun cu privire la aceste probleme, pentru a oferi părinților asistență în timp util. Profesorului i se oferă material pentru conversații prin observarea copilului: respectarea regulilor de comportament în echipă; atitudine față de copii, adulți și cerințele acestora; atitudine față de activitate; conversații cu elevul, dezvăluind cunoștințele sale, ideile, motivele comportamentului. Conversațiile pot apărea la inițiativa părinților și a profesorilor. Aceștia trebuie să îndeplinească anumite cerințe:

să fie specific și semnificativ;

oferiți părinților noi cunoștințe despre educație și creștere;

trezi interesul pentru problemele pedagogice;

pentru a spori sentimentul de responsabilitate pentru creșterea copiilor.

Natura vioaie a conversației, bunăvoința, un ton prietenos, capacitatea profesorului de a arăta simpatie, o atitudine tolerantă față de unele idei și credințe eronate ale părinților îi vor face să dorească să-și împărtășească sincer impresiile, să vorbească despre comportamentul copilului.

Una dintre formele de lucru individual diferențiat cu părinții este consultări... Pe de o parte, ajută la cunoașterea mai bună a vieții familiei și oferă ajutor acolo unde este cel mai necesar, pe de altă parte, încurajează părinții să se uite mai atent la copiii lor, să-și identifice trăsăturile de caracter, să gândiți-vă la ce modalități de a le aduce mai bine. Consultările au o natură similară cu conversațiile. Diferența este că o conversație este un dialog între un educator și un părinte și, consultând, răspunzând la întrebările părinților, profesorul caută să le ofere sfaturi calificate. Subiectele consultării sunt variate. Este determinat de nevoile adulților (ce întrebări își pun, ce dificultăți întâmpină), observații despre comportamentul copiilor la grădiniță, relația dintre părinți și copii, relevanța unor probleme în această etapă.

Consultarea implică, de asemenea, îndeplinirea anumitor cerințe:

fiecare consultare ar trebui să ofere părinților ceva nou, util, să își extindă cunoștințele pedagogice;

înainte de a da sfaturi părinților, profesorul trebuie să pregătească cu atenție: să citească literatura relevantă, să preia exemple interesante din practică, dacă este necesar, material vizual (lucrări pentru copii, meșteșuguri, cărți).

Forme colective de lucru cu părinții

Întâlnirile de părinți de grup reprezintă o formă eficientă de lucru a educatorilor cu o echipă de părinți, familiarizarea organizată cu sarcinile, conținutul și metodele de creștere a copiilor de o anumită vârstă într-o grădiniță și familie. Practica arată că, dacă profesorii se pregătesc creativ pentru o întâlnire, implică activ părinții în aceasta, dau exemple de organizare a vieții și activităților copiilor din familii, atunci aceasta este plină de viață, interesantă și productivă. În pregătirea întâlnirii, puteți utiliza următoarea schiță:

Interogarea părinților cu privire la tema întâlnirii. Chestionarele sunt completate acasă, înainte de ședință, iar rezultatele lor sunt utilizate în timpul ședinței.

Efectuarea de invitații pentru fiecare familie (sub forma unei cereri). Este important ca copiii să ia parte la invitații.

Realizarea de note cu sfaturi pe tema întâlnirii. Conținutul lor trebuie să fie scurt, iar textul să fie în format mare.

Pregătirea concursurilor, expozițiilor.

Înregistrând pe un magnetofon răspunsurile copiilor pe tema întâlnirii.

O invitație la o întâlnire a unui erou de basm.

Pregătirea afișelor pe tema întâlnirii.

Desfășurarea unei ședințe a comitetului părinte.

Participarea copiilor crește activitatea mamei și tatălui la întâlniri. Poate fi un fel de divertisment, dramatizarea unui basm, prezentarea unor spectacole de amatori. În timpul conversației profesorului cu părinții la întâlnire, este necesar să se respecte anumite cerințe:

Părinții nu trebuie să fie reproșați și instruiți.

De cele mai multe ori, trebuie să folosiți un moment din viața grupului ca exemple.

Vorbind despre acțiunile nedorite ale copiilor, nu ar trebui să le menționați numele.

Cel mai bine este să purtați o conversație într-o lumină slabă.

Tranzițiile de la o situație la alta pot fi separate printr-o scurtă pauză muzicală.

Este mai bine să puneți în scenă situațiile analizate, dacă este posibil. .

Dacă întâlnirile sunt organizate într-un moment convenabil pentru părinți și organizate într-un mod interesant, atunci participanții săi primesc nu numai beneficii, ci și plăcere de a comunica între ei.

Poate fi luată în considerare o formă non-tradițională eficientă de lucru cu părinții întâlniri de interes... Se dezvăluie o familie interesantă, se studiază experiența sa de creștere. Apoi, ea invită două sau trei familii care își împărtășesc poziția în educația familială. Familiile care caută o problemă care va fi discutată în mini-întâlniri sunt, de asemenea, invitate la astfel de întâlniri. Peste o ceașcă de ceai, are loc o comunicare calmă și confidențială. Experiența educației familiale este studiată și transmisă mai departe.

Una dintre formele de îmbunătățire a culturii pedagogice a părinților este conferinta parintilor... Valoarea sa constă în faptul că nu numai părinții, ci și publicul participă la acesta. Pot fi discutate cele mai variate teme: educația morală a unui copil, pregătirea pentru școală, responsabilitatea părinților pentru creșterea copiilor etc. La conferințe participă profesori, angajați ai departamentului educațional raional, profesori, psihologi - toți cei care lucrează în sistemul de învățământ. Există un schimb de experiență în educația familială, expoziții de desene, obiecte de artizanat ale părinților și copiilor, sunt organizate concerte comune de spectacole amatori.

Zile de deschidere a ușilor- aceasta este o oportunitate pentru părinți să fie prezenți la orice activitate, să meargă, să ia parte la diferite activități ale instituției preșcolare.

Scopul creației cluburi de tati, bunici, bunicii- o creștere a cercului de interacțiune dintre familie și grădiniță. Ele pot fi realizate sub forma unei săli de curs pentru tinerii părinți, pentru a oferi tăticilor și mamelor tinere nu numai cunoștințe teoretice, ci și să le învețe să aplice aceste cunoștințe în practică. Subiectele unor astfel de prelegeri pot fi foarte diverse, de exemplu: „Cum să calmezi un copil dacă este obraznic?”, „Cum și ce să hrănești un copil, cum să gătești mâncare gustoasă și bogată în vitamine?” De asemenea, poate găzdui concursuri, expoziții, prelegeri etc. De asemenea, este posibil să se implice bunici, care uneori își petrec cea mai mare parte a timpului cu nepoții lor și, în același timp, rămân în afara activității comune a grădiniței și a familiei.

La întâlnirile comune din clubul părinților, la „masa rotundă”, în timpul discuției, părinții și profesorii au ocazia să se cunoască mai bine, să obțină informații noi. Comunicarea în club permite fiecăruia dintre participanți nu numai să își exprime opinia, ci și să fie auziți, să își compare poziția cu poziția altor părinți și profesori.

Instruiri parentale(antrenarea exercițiilor și sarcinilor jocului) ajută la dezvoltarea unei evaluări a diferitelor moduri de a influența copilul, la alegerea unor forme mai reușite de adresare a acestuia și de comunicare cu acesta și la înlocuirea celor constructive nedorite. Un părinte implicat în antrenamentul pentru joc începe comunicarea cu copilul, înțelege noi adevăruri. De exemplu, este imposibil să experimentezi sentimente de furie și furie la un copil și în același timp să fii un părinte fericit; semănând emoții negative în sufletul copilului, nu se poate primi în schimb zâmbetul și dragostea.

Una dintre formele de lucru cu părinții în etapa actuală este desfășurarea diferitelor competiții- serile de întrebări și răspunsuri. Astfel de forme de lucru permit părinților să își clarifice cunoștințele pedagogice, să le aplice în practică, să învețe despre ceva nou, să facă schimb de cunoștințe între ei și să discute unele probleme de dezvoltare a copiilor. Poate că nimic altceva nu apropie profesorii și părinții decât timpul liber comun al copiilor și părinților, unde aceștia din urmă sunt participanți deplini. Atunci când le pregătesc, părinții sunt implicați în aproape toate activitățile:

schimb de idei, sfaturi practice privind vacanța viitoare;

ajutor în dezvoltarea unui script;

învățarea de poezii, cântece, dansuri, lucrul la un rol;

asistență în proiectarea spațiilor;

cusut costume festive;

pregătirea numerelor individuale;

a face surprize și cadouri;

pregătirea mesei festive.

Această abordare încurajează cooperarea creativă între părinți, copii și educatori, elimină înstrăinarea dintre ei, creează încredere în succesul muncii comune și rezolvă multe probleme. Sărbătorile permit adulților să se joace, le oferă posibilitatea de a deveni „egali” cu copilul din joc.

Familiile sunt fericite să participe la excursii, excursii în weekend. Comunicarea dintre părinți îi aduce pe copii împreună și ajută la comunicare. Se formează un câmp comun de interese, acțiunile comunității copil-părinte în grădiniță și acasă. Odată cu aceasta, se stabilește o legătură mai strânsă între instituțiile preșcolare și familii, ceea ce are un efect pozitiv asupra muncii educaționale și recreative cu copiii. Participarea părinților la concursuri contribuie la apropierea membrilor familiei, formează un interes pentru cultura fizică și, prin aceasta - într-un stil de viață sănătos.

Forme informaționale vizuale de lucru cu părinții

În primul rând, acestea sunt colțuri pentru părinți cu diverse informații:

Expoziții de lucrări pentru copii pe un anumit subiect.

Fișele de informații care pot conține următorul material:

anunțuri de întâlniri, evenimente, excursii;

solicitări de ajutor;

informații despre evenimente din grădiniță;

discutarea evenimentelor curente din grup;

mulțumesc voluntarilor.

Note pentru părinți.

Expoziții de cărți, articole din ziare sau reviste despre problemele educației familiale.

Dosare în mișcare, care se formează după principiul tematic: „Pentru ca copiii tăi să nu se îmbolnăvească”, „Cursuri cu copii acasă”, „Rolul tatălui în creșterea copiilor” etc.

Acoperiți dosare care conțin sfaturi scurte și sfaturi pentru părinți cu privire la probleme specifice. Materialul trebuie să aibă un volum mic, textul să fie umplut cu schițe, ilustrații, fotografii.

Ziarul părinților, care este întocmit de părinți înșiși. Într-un astfel de ziar, ei notează cazuri interesante din viața familiei, împărtășesc experiența lor de educație pe probleme specifice; descrie modul în care își petrec weekendul, ce îi place să facă copilul acasă, care sunt jucăriile lor preferate, ce sărbători de familie sărbătoresc; împărtășiți rețete pentru gătitul preparatelor preferate. Un ziar poate fi dedicat unui anumit subiect de educație sau poate fi încadrat sub formă de fotografii, desene ale părinților și copiilor. De exemplu: „Ziua liberă a familiei”, „Mama mea”, „Tatăl meu”, „Sunt acasă”, „Ajut mama” etc.

Eficacitatea muncii desfășurate cu părinții este dovedită de:

interesul părinților pentru conținutul orelor;

apariția discuțiilor din inițiativa lor;

răspunsuri la întrebările părinților singuri; aducerea de exemple din experiența personală;

o creștere a numărului de întrebări adresate profesorului cu privire la personalitatea copilului, la lumea sa interioară;

dorința adulților de contacte individuale cu profesorul;

reflecții ale părinților despre utilizarea corectă a anumitor metode de educație;

sporindu-și activitatea atunci când analizează situații pedagogice, rezolvă probleme și discută probleme controversate .

Nici un singur sistem pedagogic, nici cel mai bun, nu poate fi pe deplin eficient dacă nu există loc pentru o familie în el! Un copil nu poate exista în afara sistemului familial. Dacă preșcolarul și familia sunt închise între ele, copilul este prins între două sisteme deconectate. Prin urmare, conflictele, neînțelegerea, incertitudinea. Pentru a evita acest lucru, este necesar ca aceste două sisteme să devină deschise unul altuia, pentru interacțiune. Principalul în ele ar trebui să fie o atmosferă de bunătate, încredere și înțelegere reciprocă.

Literatură

Bashlakova-Lasminskaya L.N., Bryskina S.A. Cooperarea dintre grădiniță și familie într-un sistem educațional deschis. Recomandări metodice. - Mn., 2001.

Pentru un educator despre lucrul cu o familie: Un ghid pentru un profesor de grădiniță / Subed. N.F. Vinogradova. - M.: Educație, 1989.

Gromyko N.M., Lapitskaya I.V. Abordare tematică de proiectare a predării preșcolarilor. - Mn., 2000.

Danilina T. Probleme moderne de interacțiune a unei instituții preșcolare cu o familie // Educația preșcolară. - 2000. - Nr. 1. - P. 41-48; Nr. 2. - S. 44-49.

Grădinița și familia / Ed. T.A. Markova.- ediția a II-a, Rev. si adauga. - M.: Educație, 1986.

Grădinița și familia - mână în mână / Ed. A.P. Khalipova, N.F. Telepieva. Din experiența de muncă. - Mozyr, 2004.

V.P. Dubrova Aspecte teoretice și metodologice ale interacțiunii dintre grădiniță și familie. - Mn., 1997.

Eroșenko V.G. Primul pas. Proiectare și planificare tematică în grădiniță. - Minsk: „MET”, 2002.

Lobanok T.S. si etc. Forme netradiționale de interacțiune a unei instituții preșcolare cu o familie. - Mozyr, 2004.

Zimina Irina Petrovna
Poziţie: educator
Instituție educațională: MBDOU Grădinița №13 "Kolosok"
Localitate: Regiunea Nijni Novgorod, orașul Kulebaki, satul Murzitsy
Numele materialului: abstract
Subiect:„Interacțiunea dintre familie și instituția de învățământ preșcolar”
Data publicatiei: 01.04.2017
Capitol: educatie prescolara

Introducere

1 Concepte de interacțiune și colaborare

2 Principii de interacțiune între instituțiile de învățământ preșcolar și familii

3. Principalele domenii de lucru ale unei instituții de învățământ preșcolar cu o familie

4. Forme de interacțiune între profesor și familia copilului

Concluzie

Bibliografie

Introducere

În prezent, interesul profesorilor și al liderilor a crescut în mod vizibil

instituțiile preșcolare să lucreze cu familia. Conform Conceptului

modernizarea educației ruse, familia ar trebui să fie activă

subiectul politicii educaționale. Atingerea obiectivelor strategice

modernizarea educației este posibilă numai în procesul de constantă

interacțiunea sistemului educațional cu diverși reprezentanți, în

inclusiv cu familia ca instituție socială.

Educația familială a jucat întotdeauna un rol decisiv în

formarea personalității unui copil mic. În același timp să se dezvolte

copilul este influențat de mediul în care se află și anume

instituție de învățământ preșcolar. În grădiniță, întreaga viață a unui copil

supus unui întreg sistem de reguli și cerințe: regulile organizației și

activitatea de viață, comportamentul într-o echipă de colegi etc. Precum și

fiecare familie, instituție preșcolară are un sistem stabilit

valori și tradiții. Uneori nu numai că nu se potrivesc, ci complet

opus lor. Funcțiile lor educaționale sunt diferite, dar pentru

dezvoltarea cuprinzătoare a copilului necesită interacțiunea acestora. In conexiune cu

acest lucru creează o nevoie urgentă de a stabili un contact strâns

între grădiniță și familie.

Familia modernă este unul dintre actorii principali

instituții pentru formarea personalității copilului, formarea

potențial moral și pozitiv, în familie dobândesc copiii

prima experiență a vieții sociale, primiți lecții de moralitate, în familie

caracterul lor este format, orizonturile lor sunt lărgite, inițialul

poziții de viață. În același timp, depinde foarte mult pentru un copil

relația în dezvoltare dintre educator și părinți. Interese

copilul poate suferi dacă relația dintre angajații instituției de învățământ preșcolar și

părinții nu au funcționat.

Activitățile părinților și ale îngrijitorilor în interesul copilului pot

să aibă succes doar dacă devin aliați care

le va permite să cunoască mai bine copilul, să-l vadă în diferite situații etc.

modalitate de a ajuta adulții să înțeleagă caracteristicile individuale

copiii, dezvoltarea abilităților lor, formarea vieții de valoare

orientări, depășirea acțiunilor și manifestărilor negative în comportament.

Prin urmare, una dintre sarcinile principale ale grădiniței, profesorii și psihologii

este de a stabili o relație pozitivă între

educatori și părinți, dezvoltarea de noi forme de lucru cu părinții

să promoveze cunoștințele pedagogice, să atragă atenția părinților către

copilul și acoperirea consecințelor relațiilor negative în familie

Obiectivul studiului: identificarea formelor preferate de interacțiune

Instituție de învățământ preșcolar și părinți.

Obiectul cercetării: interacțiunea dintre instituția de învățământ preșcolar și familie.

Subiectul cercetării: forme de interacțiune între instituția de învățământ preșcolar și familie.

Pentru a rezolva acest obiectiv, au fost propuse următoarele sarcini:

- să studieze interacțiunea instituției de învățământ preșcolar și a familiei;

- ia în considerare fundamentele psihologice și pedagogice ale interacțiunii familiale

și un profesor;

- să caracterizeze formele moderne de interacțiune a profesorilor

Instituție de învățământ preșcolar cu familii;

- să identifice formele de interacțiune preferate între educator

grădinița și părinții.

Baza teoretică a fost lucrările psihologilor ruși și

profesori cu privire la problemele de interacțiune dintre instituția de învățământ preșcolar și familia copiilor

vârsta preșcolară.

1 Concepte de interacțiune și colaborare

Astăzi, toți profesioniștii recunosc importanța implicării părinților în

participarea la munca grădiniței, dar într-o relație reală

există o anumită dizarmonie între educatori și părinți.

Atât personal cât și

factori profesionali care pot duce la formare

prejudecăți personale și profesionale și împiedică familia să devină

participanți activi la educația copiilor lor. Analiza predominantului

situația arată că în acest moment există o serie de contradicții:

- între un nivel scăzut de cultură pedagogică și insuficient

cunoașterea de bază a psihologiei de către părinți și lipsa unui sistem de instruire pentru aceștia

într-o instituție preșcolară;

- între dorința părinților de a fi activ într-o instituție de învățământ preșcolar și

natura strict reglementatoare a activităților instituției;

- între drepturile și responsabilitățile părinților și incapacitatea lor de a

bucurați-vă;

- între nevoia de a construi muncă cu familia pe baza

interacțiunea și cooperarea și incapacitatea profesorilor de a desfășura această activitate.

Recunoașterea priorității educației familiale, a noutății relațiilor

instituția familială și preșcolară este definită de conceptele de „cooperare”

și „interacțiune”. Interacțiunea este o modalitate

organizarea de activități comune, care se desfășoară pe baza

percepția socială și prin comunicare.

Interacțiunea are ca rezultat anumite

relații care, fiind o bază personală internă

interacțiunile, depind de relația oamenilor, de poziție

interacționând. Termenul „interacțiune” în contextul interacțiunii

instituție de învățământ și familie, a fost dezvăluit în lucrările lui T.A. Markova,

unde interacțiunea a fost considerată ca unitatea liniilor de educație cu obiectivul

rezolvarea problemelor educației familiale și a fost construită pe baza unei singure

înţelegere. Interacțiunea instituțiilor de învățământ preșcolar cu părinții implică

asistență reciprocă, respect reciproc și încredere reciprocă; cunoștințe și contabilitate de către profesor

condițiile de creștere a familiei și de către părinți - condițiile de creștere în

grădiniţă. De asemenea, implică dorința reciprocă a părinților și

educatorii mențin contactul unul cu celălalt.

Cooperarea se află în centrul interacțiunii dintre instituția de învățământ preșcolar și familie.

profesori și părinți, care presupune egalitatea pozițiilor partenerilor,

atitudine respectuoasă unul față de celălalt, ținând cont de individ

oportunități și abilități. Colaborarea implică mai mult decât

acțiuni reciproce, dar și înțelegere reciprocă, respect reciproc, încredere reciprocă,

cunoaștere reciprocă, influență reciprocă. Activitate comună activă a profesorilor și

părinții vă permit să vă cunoașteți mai bine, ajută la întărirea lor

relații. Cel mai înalt punct de interacțiune al instituției de învățământ preșcolar cu familia

este o comunitate care implică unificarea cuiva,

bazat pe prietenie, unitate de puncte de vedere, interese și presupune, înainte

toate, deschidere unul față de celălalt.

Astfel, punctul principal în contextul „familiei - preșcolar

instituție "- cooperare strânsă și interacțiune personală a profesorului

Instituția de învățământ preșcolar și părinții în procesul de creștere a unui copil. Dragostea părintească dă

o persoană „marjă de siguranță”, formează un sentiment psihologic

Securitate. Educatorii sunt primii ajutători ai părinților, copiii sunt în mâinile lor

deveni curios, activ, creativ.

Reînnoirea sistemului de învățământ preșcolar, procesele de umanizare

iar democratizarea în aceasta a făcut necesară intensificarea

interacțiunea instituției preșcolare cu familia. Familia este unică

societate primară, oferindu-i copilului un sentiment psihologic

securitate, „spate emoțional”, suport, necondiționat

acceptarea fără judecată. Aceasta este valoarea durabilă a familiei pentru o persoană.

în general, dar mai ales pentru un preșcolar. Același lucru este spus de

specialiști și oameni de știință moderni în domeniul familiei (T.A. Markova,

O. L. Zvereva, E.P. Arnautova, V.P. Dubrova, I.V. Lapitskaya etc.). Sunt

cred că instituția familială este instituția relațiilor emoționale.

Fiecare copil de astăzi, ca în orice moment, așteaptă de la familia și

persoane apropiate lui (mama, tatăl, bunica, bunicul, sora, fratele)

iubire necondiționată: nu este iubit pentru comportament și note bune, ci

așa și felul în care este, și pentru faptul că el doar este.

O familie pentru un copil este, de asemenea, o sursă de experiență socială. Aici

găsește modele, aici este locul său social

naștere. Și dacă vrem să creăm o generație sănătoasă din punct de vedere moral, atunci

trebuie să rezolve această problemă „cu întreaga lume”: grădiniță, familie,

public. Prin urmare, nu este o coincidență faptul că în ultimii ani a început să se dezvolte

și o nouă filozofie de interacțiune între familie și preșcolar

instituții. Se bazează pe ideea că creșterea copiilor este

responsabilitatea părinților și a tuturor celorlalte instituții sociale sunt numite

susțin și completează activitățile lor educaționale.

Noua filozofie a interacțiunii dintre familie și instituția de învățământ preșcolar presupune nou

relaţie. Având propriile funcții speciale, nu se pot înlocui reciproc,

prin urmare, stabilirea contactului între ei este o condiție prealabilă

creșterea cu succes a unui copil de vârstă preșcolară mai mică.

Scopul principal al familiei și al oricărei instituții de învățământ

- formarea personalității copilului. Părinții și educatorii sunt doi dintre cei mai puternici

forțe, al căror rol în procesul de formare a personalității fiecărei persoane

este imposibil de exagerat. Pentru a crește dintr-un copil mic

o persoană cu drepturi depline: culturală, morală, creativă și

personalitate socială matură, este necesar ca profesorii și părinții

au acționat ca aliați, și-au împărtășit bunătatea, experiența cu copiii,

cunoştinţe. Aici, înțelegere reciprocă, reciprocă

în plus, co-crearea instituției de învățământ preșcolar și a familiei în educație și educație

generația mai tânără.

În acest context, familia în raport cu instituția de învățământ preșcolar nu mai este numai

ca consumator și client social, dar și, ceea ce este foarte important, în rol

partener. Succesul cooperării va depinde de atitudinile reciproce ale familiei.

si gradinita. Se pliază cel mai optim dacă ambele părți

sunt conștienți de necesitatea unui impact vizat asupra copilului și

aveti incredere unul in celalalt.

Grădinița este prima instituție de învățământ cu care

familia intră în contact. Dar grădinița nu poate înlocui o familie, ea

îl completează, îndeplinind funcțiile sale speciale. În același timp, modern

educația familială nu este văzută ca un factor autonom

formarea personalității. Dimpotrivă, eficacitatea educației la domiciliu

crește dacă este completat de un sistem de alte educații

instituții cu care familia are o relație de cooperare,

interacțiuni.

Practica arată că pentru a stabili un dialog cu familiile

este important ca profesorii să folosească în mod activ limba de sprijin și

complicitate, lăsați clar părinților că sunt ascultați și ascultați cu atenție.

Acest lucru se realizează printr-o varietate de metode de comunicare.

(ascultare activă, contact vizual, compliment adecvat, zâmbet etc.), dar nu

pentru a satisface așteptările familiei pentru a face o impresie bună

sau pentru a-și afirma inocența și pentru a crea un sentiment emoțional

atmosferă pozitivă de conversație interesată, comună

soluția la problemă.

Conștientizarea priorității familiei a dus la o schimbare a poziției sociale:

o grădiniță pentru o familie, nu o familie pentru o grădiniță; la apariția de noi

legături de comunicare, participare mai informată și motivată

părinții în procesul pedagogic. În acest caz, există o tranziție de la

conceptul de „lucru cu părinții” la conceptul de „interacțiune”; căutarea este în curs

limbaj comun de contact și înțelegere, recunoaștere puternică și

slăbiciunile unii altora.

În consecință, cooperarea organizată eficient între

instituția de învățământ familial și preșcolar dă un impuls construirii interacțiunii cu familia pe

o bază calitativ nouă, care presupune nu doar participarea comună la

creșterea unui copil și conștientizarea obiectivelor comune, o atitudine de încredere și

căutând înțelegerea reciprocă. Crearea unei uniuni de trei forțe sociale:

profesori - copii - părinți - una dintre problemele urgente de astăzi.

2 Principii de interacțiune între instituțiile de învățământ preșcolar și familii

Noua filozofie a interacțiunii dintre profesori și părinți include

următoarele principii.

Principiul îndepărtării de cooperare în schimbul de informații și

promovarea cunoștințelor pedagogice pentru cooperare ca interpersonal

comunicarea profesorului cu părinții unei orientări dialogale. Cheie

conceptul de aici este un dialog, ceea ce înseamnă un personal

comunicare egală, dobândirea comună de experiență.

Interacțiunea presupune, de asemenea, un stil de relație fără judecată.

Inadmisibilitatea analizei personalității unui părinte în funcție de gradul său pedagogic

„Alfabetizare-analfabetism”, „activitate-pasivitate”, „disponibilitate-

indisponibilitate "pentru cooperare.

Confidențialitatea presupune disponibilitatea profesorului de a tolera

tratați faptul că membrii familiei elevilor mici au diferite

motivele îi pot ascunde informații esențiale.

Orientarea în conținutul comunicării către

probleme care afectează dezvoltarea copiilor, luând în considerare cererile și dorințele

părinții în cunoaștere. Într-un bun sens al cuvântului, aceasta înseamnă că profesorul

„Continuă” părinții. Este, de asemenea, încrederea relației dintre

profesori și părinți, interes personal, emancipare

acesta din urmă, sugerând eliberarea de vechile concepții, apariția

atitudine reflexivă față de activitățile lor. Punerea în aplicare a acestui principiu

implică refuzul de a critica interlocutorul, capacitatea de a-l interesa,

se concentreze pe analiza propriilor activități educaționale.

După cum sa menționat deja, punctul principal în contextul „familiei -

instituție preșcolară "- interacțiunea personală a profesorului și a părinților

în procesul creșterii unui copil. Prin urmare, este deosebit de important acum

este implementarea principiului deschiderii grădiniței pentru părinți. Acest

principiul presupune că părinții pot fi liberi să

la propria lor discreție, la un moment convenabil pentru ei să se familiarizeze cu activitățile

un copil mic la grădiniță, stilul de comunicare al profesorului cu preșcolarii,

aderarea la viața grupului. Ca parte a unei grădinițe închise, mergeți la

noi forme de relații între părinți și profesori sunt imposibile. Implicare

părinții din procesul educațional al instituției se numește „deschidere

grădinița din interior ”. Cooperarea instituțiilor de învățământ preșcolar cu instituțiile sociale,

deschiderea sa către influențele micro-societății, adică „Deschiderea grădiniței

exterior ”, este și una dintre activitățile de astăzi

instituție preșcolară.

Noile principii ale interacțiunii includ variabilitate.

trebuie studiat, atât subiecte noi, cât și subiecte vechi într-un sunet nou.

Prin urmare, profesorii trebuie să construiască munca cu părinții folosind

diverse forme de educație, formând părinții ca profesori.

Deoarece interacțiunea în stadiul actual nu se limitează la

educație pedagogică, conceptul de

„Interacțiune” printr-o caracteristică precum capacitatea părinților de a

reflecţie. Sarcina de a forma una dintre componentele părinților

reflecție pedagogică - capacitatea de a se auto-critica ca pe sine

educator, activitățile lor educaționale, intră în loc

educat și privește situația prin ochii lui. Aceasta este mai ales

important pentru tată și mamă tinere, deoarece acestea abia încep

adăugați poziția părintelui. De la formarea acestei abilități

natura relației dintre părinți și copil depinde de succesul lor

activități educaționale ulterioare. Formată de părinți

dorința de a înțelege copilul, capacitatea de a aplica creativ ceea ce a primit

cunoașterea pedagogică va contribui la apariția înțelegerii reciproce

între ei, emoțional pozitiv, conștient, moral

atitudinea motivată a copilului față de cerințele unui adult.

Către noi principii de interacțiune a învățământului preșcolar

instituția și familia includ formarea competenței părintești,

care presupune integrarea diferitelor aspecte ale personalului

experiență parentală: cognitivă; emoţional; atingere;

comunicativ; reflexiv etc.

Competența include nu numai o componentă cognitivă, ci

atât emoțională, cât și comportamentală, adică capacitatea de a aplica cele primite

cunoștințe în practică, formarea reflecției pedagogice. Calitate

competența părintească se va regăsi în capacitatea unui adult

găsiți un limbaj comun corect și sincer în orice situație de comunicare

contactul cu un copil, inclusiv o varietate de cuvinte verbale și

comportamentul non-verbal al subiecților de comunicare, care va permite unui adult

rămâneți conectat cu copilul. Când alegerea răspunsului la

comportamentul preșcolarului este recunoscut de părinți, el devine liber de

reacții stereotipe obișnuite și „automatisme” ale comportamentului.

Astfel, scopul principal al interacțiunii este stabilirea

unificarea într-o singură echipă, nevoia de a ne împărtăși reciproc

problemele și rezolvați-le în comun.

3. Principalele domenii de lucru ale unei instituții de învățământ preșcolar cu o familie

La mijlocul secolului al XX-lea, s-au dezvoltat forme de muncă destul de stabile.

grădiniță cu o familie, care în pedagogia preșcolară este considerată a fi

tradiţional. Ele pot fi împărțite condiționat în următoarele grupuri:

individual, colectiv, vizual și informațional (tab. 1).

Tabelul 1 - Formele tradiționale de lucru ale unei grădinițe cu o familie

Colectiv

1. Întâlnirea părinților (generală, de grup) - o formă de organizat

familiarizarea părinților cu sarcinile, conținutul și metodele de creștere a copiilor

o anumită vârstă în condițiile unei instituții de învățământ preșcolar și a unei familii.

2. Conferințe.

3. Mese rotunde.

4. Excursii în jurul instituției de învățământ preșcolar pentru a familiariza părinții cu specialiști, un profil

și sarcinile instituției de învățământ preșcolar.

Individual

1. Convorbiri pedagogice cu părinții.

2. Consultații tematice (efectuate de specialiști).

3. Consultații pe corespondență - o cutie (plic) pentru întrebările părinților.

4. Vizitarea familiei copilului.

5. Corespondență cu părinții, note individuale.

Vizual-

informațional

1. Înregistrări ale conversațiilor cu copiii.

2. Fragmente video ale organizării diferitelor tipuri de activități, regim

momente și activități.

3. Fotografii.

4. Expoziții de lucrări pentru copii.

5. Standuri, ecrane, foldere în mișcare.

Acestea sunt forme de lucru testate în timp. Clasificarea lor,

structura, conținutul, eficiența sunt descrise în multe științe și

surse metodologice.

Analiza formelor tradiționale de lucru cu familia arată că conducerea

rolul în organizarea muncii cu familia este atribuit profesorilor. La

implementarea conștiincioasă, sunt utile și necesare până în prezent. La acelasi

timp, trebuie remarcat faptul că în condițiile moderne aceste forme de muncă

nu dă rezultate grozave, tk. este imposibil să discerne problemele fiecăruia

familiile individual. Conversațiile, consultările provin în principal

educatori și sunt conduși în direcția care pare necesară

pentru ei, cererile părinților sunt rare. Propaganda vizuală, cel mai adesea,

amenajate de profesori sub formă de standuri, expoziții tematice. Părinţi

o cunosc pur mecanic atunci când iau copiii acasă din grup.

Vizita profesorului la familie pentru a afla condițiile generale ale familiei

educația a provocat recent nemulțumiri în rândul părinților din cauza

deteriorarea situației economice a familiilor.

Toate acestea indică faptul că familia este percepută de public.

ca factor pedagogic imperfect în formarea personalității unui copil.

Din păcate, unii educatori presupun că ar trebui

„Explicați” părinților cum să-și educe copiii și alegeți

ton edificator: nu sfătuiesc și oferă, ci cer; nu solicitați, dar

instrui. Toate acestea îi resping pe părinți. Iar rezultatul este unul - grădinița și

părinții sunt angajați în creșterea unui copil fără a interacționa între ei.

Și chiar formele de lucru cu familia nu dau rezultatele dorite, deoarece

care vizează interacțiunea cu o gamă largă de părinți, cu toți

echipa părinte a grupului. În aceste condiții, este imposibil de aflat

individualitatea familiei și a copilului, problemele și succesele sale, se apropie și

contactați, activați și lucrați împreună.

În prezent, în cadrul activității, instituțiile de învățământ preșcolar și familiile au început să activeze

folosiți forme și metode inovatoare de lucru cu familia.

Familii moderne, diferite prin compoziție, tradiții culturale și

opiniile despre creștere, înțeleg diferit locul copilului în viață

societate. Cu toate acestea, toți sunt uniți în a-și dori tot ce este mai bun pentru

copilul lor, dar, din păcate, nu toată lumea este pregătită să răspundă

diverse inițiative de grădiniță. Sarcina personalului didactic

să-i intereseze pe părinți și să-i implice în crearea unei singure culturi

spațiu educațional „grădiniță-familie”. Rezolvarea acestei probleme,

profesorii caută noi forme și metode de lucru cu părinții. In prezent

timp, practica a acumulat o varietate de forme netradiționale

interacțiunea cu familiile elevilor. Ei își propun să stabilească

contacte informale cu părinții, atrăgându-le atenția asupra copiilor

grădină. Părinții își cunosc mai bine copilul, pentru că îl văd în altul,

un mediu nou pentru ei înșiși, se apropie de profesori. Deci, T.V. Krotova

identifică următoarele forme netradiționale: informaționale

analitice, de agrement, cognitive, vizuale și informaționale

Tabelul 2. Formele netradiționale de organizare a comunicării între profesori și

părinţi

Nume

Care este scopul acestui formular

Forme de comunicare

Informațional

analitic

Identificarea intereselor, nevoilor,

cererile părinților, nivelul acestora

alfabetizare pedagogică

Realizarea instantaneelor ​​sociologice,

sondaje, „Cutie poștală”

Timp liber

Stabilirea contactului emoțional

între profesori, părinți, copii

Timp liber comun, concediu, participare

părinții și copiii în expoziții

Cognitiv

Familiarizarea părinților cu grupele de vârstă

și caracteristici psihologice

copii preșcolari.

Formarea la părinți

abilități practice de creștere a copiilor

Ateliere, pedagogice

briefing, salon pedagogic,

organizarea de întâlniri, consultări în

neconvențional, oral

reviste pedagogice, jocuri cu

conținut pedagogic,

bibliotecă pedagogică pentru

părinţi

Vizual-

informație

: informativ

introductiv;

informațional

educational

Familiarizarea părinților cu munca

instituție preșcolară,

particularitățile creșterii copiilor.

Formarea cunoștințelor în rândul părinților despre

creșterea și dezvoltarea copiilor

Brosuri informative pentru

părinți, organizarea zilelor (săptămânilor)

ocupații și alte activități

copii. Emisiune de ziare, organizarea mini-

biblioteci, mini-muzee

Pentru a implementa conținutul acestei lucrări într-o instituție preșcolară

se folosesc și forme colective și individuale de activitate.

Aceste forme pot deveni eficiente numai dacă reușesc

găsiți un stil individual de relație cu fiecare părinte, este important

câștigă părinții, câștigă încrederea lor, apelează

îndoieli. Toate acestea vă vor ajuta să înțelegeți mai bine copilul, să găsiți optimul

modalități de a rezolva problemele ridicării unei personalități specifice în preșcolar

instituție și domiciliu.

Nou în practica grădiniței cu o familie este utilizarea

forme scrise de comunicare cu părinții. Deci, primul pas către

înțelegerea reciprocă poate fi o scrisoare care le vine părinților, mai mult

stând la coadă pentru grădiniță. În această scrisoare, profesorul vorbește despre

modul în care părinții pot facilita adaptarea viitoare a copilului la

grădiniță, insuflând abilitățile necesare, pregătindu-se psihologic

la despărțirea zilnică. Deci, în familiaritatea tuturor colțurilor părintești

copiii în fiecare dimineață cu așchii colorate își marchează starea de spirit. Aceasta este

servește ca primul subiect de conversație între profesor și copii la începutul zilei și predă

copiii și părinții să fie atenți unii la alții.

„Întrebați - răspundem” este o cutie poștală pentru întrebări personale

părinţi. În plus, există un loc pentru o carte de vizită pe dulapul fiecărui copil -

un cadru în care copiii introduc o imagine sau un desen și le schimbă în

pe tot parcursul zilei după bunul plac. Seara, părinții și îngrijitorul pot

discutați alegerea copilului, comentați-o.

Împreună cu părinții, sunt organizate expoziții tematice,

de exemplu, „Lucruri din pieptul bunicii”, „Cum au luptat bunicii noștri”,

„Valsul păsărilor”, „Ziua de deschidere a toamnei”, „Legumele haioase”, „Mâinile aurii”

bunicile noastre ". Astăzi, Muzeul

o singură imagine ". Un astfel de mini-muzeu este rezultatul comunicării, al muncii în echipă

profesor, elevi și familiile acestora. O trăsătură distinctivă a unui astfel de mini

muzeul este că ocupă un spațiu foarte mic, cu excepția

Mai mult, aici totul poate fi atins.

Una dintre formele de interacțiune este conectarea părinților la

viața instituției de învățământ preșcolar, organizarea activităților lor comune cu copiii. Asa de,

părinți de diferite profesii (croitoreasă, șofer, medic, bibliotecar, artist și

etc.) vin în vizită la preșcolari. De exemplu, tata este pompier sau tată

polițist, medic-mamă îi introduce pe elevi în particularitățile sale

profesie. Părinții participă la diverse activități cu copiii,

filmarea evenimentelor pe cameră, furnizarea de transport etc. În plus,

părinții pot fi implicați în subbotnik-uri, pentru a participa la amenajarea teritoriului

teritoriul instituției de învățământ preșcolar, transportă preșcolari la spectacole, excursii la

la sfârșit de săptămână, vizitați împreună muzee.

Unul dintre cele mai preferate tipuri de activități comune rămâne

participarea părinților la sărbători. Comunicare live cu mama sau tata

aduce copiilor o plăcere deosebită și părinților, plonjând în lumea copiilor

sărbători, înțelegeți mai bine copiii, dorințele și interesele lor. ÎN

În prezent, metoda proiectului este utilizată activ atunci când părinții

sunt conectate la executarea unei anumite părți a sarcinii generale, de exemplu,

pentru a familiariza preșcolarii cu orașul lor natal. Ei colectează

informații despre arhitectură, nume de străzi, piețe, fotografii

și alții. Apoi își prezintă lucrările la un eveniment general. Aceasta metoda

promovează apropierea dintre părinți, copii și profesori.

Prin utilizarea metodelor active, părinții se regăsesc în

poziția de cercetare și în același timp se poate simți în

relațiile cu ceilalți sunt mai confortabile și mai sigure, pe măsură ce încep să primească

feedback și sprijin emoțional unul de la celălalt.

Una dintre formele de lucru cu părinții în zilele noastre este

crearea Consiliului de administrație la instituția de învățământ preșcolar. Membrii săi sunt

șef al instituției de învățământ preșcolar, părinții copiilor care frecventează acest preșcolar

instituția de învățământ preșcolar, precum și reprezentanții organizațiilor,

finanțarea activităților unei instituții de învățământ preșcolar.

Participarea părinților la activitatea pedagogică

sfaturi - acest lucru ajută la identificarea problemelor comune, la conturarea căilor lor

soluții. Participarea la consiliile profesorilor „Sănătatea și siguranța noastră

copii ”,„ Învățând jucându-se ”, părinții și-au exprimat părerea cu privire la cele discutate

subiect, a făcut ajustări și sugestii. Beneficie reciprocă este

participarea părinților la ateliere „Portretul unui modern

profesor ”, unde participanții fac schimb de opinii cu privire la ceea ce ar trebui să fie

un educator care îndeplinește cerințele de înaltă moralitate și cerințe

societate modernă.

Astfel, interacțiunea profesorilor și a părinților în preșcolar

instituția de învățământ se desfășoară într-o varietate de forme.

Forme moderne de lucru cu familiile de elevi, în conformitate cu

nouă filozofie de interacțiune între instituția de învățământ preșcolar și familie, au incontestabil și

interacțiunea cu copilul;

un copil într-o instituție de învățământ preșcolar și o familie;

4. Forme de interacțiune între profesor și familia copilului prin exemplu

sat Kolosok sat Murzitsy, regiunea Nijni Novgorod

Interacțiunea dintre îngrijitori și familii este una dintre

sarcinile prioritare ale MBDOU și se realizează folosind

model structural și funcțional, care constă din trei blocuri:

informații și analitice, practice și de control și evaluare.

Blocul informațional și analitic implică colectarea și analiza

informații despre părinți și copii, familiile care studiază, dificultățile și solicitările acestora,

educarea părinților, oferindu-le informațiile necesare în acest sens sau

o altă problemă, organizarea comunicării productive a tuturor participanților

spațiu educațional, adică schimb de gânduri, idei, experiență

educația familială. Sarcini de rezolvat în acest bloc

stabiliți formele și metodele de lucru ulterior ale profesorilor.

Activitatea acestei unități include:

- sondaj, interogare, mecenat, intervievare, observare,

studiul înregistrărilor medicale, fișelor de informații, ziarelor, fișelor de notițe,

biblioteca pentru părinți, broșuri, expoziții foto etc.;

- teme creative (oferite la prima întâlnire

cu un copil) - completați chestionarul „Acesta sunt eu”, care îi va ajuta pe profesori să se apropie

aflați despre copil; pentru a proiecta o casă "Familia noastră teremok"

(se oferă spații libere pentru construirea unei case în care copilul

împreună cu părinții lor vor posta fotografii ale membrilor familiei lor);

desenează-ți palma, unde mama sau tata vor scrie pe fiecare deget,

modul în care membrii familiei îl cheamă pe copil acasă. Astfel de sarcini creative

contribuie la dezvoltarea interesului copilului și al părinților în noile lor condiții,

ajuta la simtirea atitudinii interesate a educatorilor fata de a lor

viitor elev. Aceste sarcini creative vor deveni ulterior

pagini din „Albumul de familie” al copilului;

- „Pagini de divertisment” sunt publicate în scopul informării

părinților despre procesul educațional în cadrul oricărui

săptămână tematică. Din aceste pagini, părinții află despre informații,

sau alt material;

- în colțurile sănătății, părinților li se oferă diverse informații despre

bolile copiilor și prevenirea acestora sub formă de fișe informative,

diverse consultări, note, broșuri.

Blocul practic implică activități practice care

asociată cu includerea părinților într - un singur proces educațional al instituției de învățământ preșcolar și

legate de dezvoltare. Se utilizează forme și metode de lucru

profesorii instituțiilor de învățământ preșcolar, depind de informațiile obținute în analiza situației

primul bloc este:

- activități pentru îmbunătățirea copiilor, producția de materiale netradiționale

manuale, organizarea de excursii, drumeții, expoziții de familie,

expoziții foto;

- „Mama (tata) cinci minute” - mamele sau tatălui „spun”

(realizat cu ajutorul imaginilor, desenelor etc.) pentru copii sau despre ei

profesia, sau despre hobby-urile lor în sport sau despre cărțile lor preferate

copilărie etc. Această formă de muncă contribuie la apropierea părinților și a acestora

copii, contribuie la educarea respectului copiilor față de părinți, se dezvoltă

interesul copiilor pentru lumea adulților;

- „Weekend pentru întreaga familie” - se pregătesc profesorii împreună cu copiii

invitații pentru părinți la orice eveniment de familie (o excursie la

teatru, bibliotecă, excursie la schi etc.). În plus, părinții și copiii

se oferă o „foaie de călător”, unde se propun întrebări care

poate fi discutat cu copiii în timpul unei plimbări sau excursii, unii

sarcină creativă etc.

Indicatorii eficacității sale sunt:

- Satisfacția părinților cu munca instituției de învățământ preșcolar;

- satisfacția părinților cu natura interacțiunii lor cu

profesori și șefi de instituții de învățământ preșcolar.

Unitatea de control și evaluare își asumă o analiză a eficacității

activități desfășurate de specialiști în grădiniță (în

indicatori cantitativi și calitativi), date de bază

eficacitatea muncii depuse.

Pentru a determina eficacitatea muncii împreună cu părinții,

se folosește un sondaj sau chestionar, care se efectuează imediat după

orice eveniment. Părinții își lasă puținul feedback despre

evenimente care sunt prezentate în „Portofoliul grupului » și

ilustrat cu fotografii de la eveniment.

După cum a arătat analiza lucrării, un astfel de sistem de cooperare cu familia

promovează în mod eficient experiența de conducere a părinților

activități pentru copii.

Cu toate acestea, există și probleme de comunicare, dintre care principala este -

aceasta este angajarea părinților moderni, ceea ce nu le permite întotdeauna să fie

alături de copilul tău în momente importante din viața lui. Între timp, la vârste fragede -

o perioadă de mici realizări, copilul este în această etapă de vârstă

dezvoltă activ și învață lumea din jurul său, prin urmare participarea

părinții sunt foarte importanți pentru dezvoltarea copilului și organizarea interacțiunii

cu părinții copiilor mici are o mare importanță.

Acest lucru indică necesitatea integrării familiei

educație și educație preșcolară, trecerea la un nou calitativ

instituție preșcolară și familie, implicare activă a părinților în

interacțiunea cu instituțiile de învățământ preșcolar.

Concluzie

Interacțiunea dintre profesori și părinți în învățământul preșcolar

instituția se desfășoară într-o varietate de forme.

Forme moderne de lucru cu familiile de elevi, în conformitate cu

cu o nouă filozofie de interacțiune între instituția de învățământ preșcolar și familie, au incontestabil și

numeroase avantaje sunt:

- o atitudine emoțională pozitivă a profesorilor și a părinților față de

munca în comun privind creșterea copiilor. Părinții sunt siguri că DOW

îi va ajuta întotdeauna în rezolvarea problemelor pedagogice și în același timp în nici un fel

nu doare, din moment ce părerile familiei și sugestii pentru

interacțiunea cu copilul. La rândul lor, educatorii se înrolează

înțelegere din partea părinților în rezolvarea problemelor pedagogice. Si in

cei mai mari câștigători sunt copiii, de dragul cărora se realizează

această interacțiune;

- luând în considerare individualitatea copilului: profesorul, susținând constant

contactul cu familia, cunoaște particularitățile obiceiurilor elevului său și

le ia în calcul atunci când lucrează, ceea ce, la rândul său, duce la o creștere

eficacitatea procesului pedagogic;

- părinții pot alege și forma independent deja în

vârsta preșcolară, acea direcție în dezvoltarea și educarea copilului,

după cum consideră potrivit: în acest fel, părinții își asumă singuri

responsabilitatea pentru creșterea unui copil;

- consolidarea legăturilor intra-familiale, a familiei emoționale

comunicare, găsirea de interese și activități comune;

- posibilitatea implementării unui program unificat de educație și dezvoltare

un copil într-o instituție de învățământ preșcolar și o familie;

- capacitatea de a lua în considerare tipul de familie și stilul relațiilor de familie, care

a fost nerealist atunci când s-au folosit forme tradiționale de lucru cu părinții.

Profesorul, după ce a stabilit tipul familiei elevului, poate găsi corectul

abordarea interacțiunii și desfășurarea cu succes a muncii cu părinții.

Principiile de bază ale muncii în cadrul noilor forme de cooperare:

- deschiderea grădiniței pentru familie (pentru fiecare părinte

se oferă posibilitatea de a cunoaște, a vedea cum trăiește și se dezvoltă copilul);

- cooperarea profesorilor și a părinților în creșterea copiilor;

- crearea unui mediu de dezvoltare activ, forme active de comunicare

copii și adulți, oferind abordări uniforme pentru dezvoltarea copilului în

instituții de învățământ familial și preșcolar;

- diagnosticarea problemelor generale și particulare în educație și dezvoltare

Principalele domenii de lucru cu părinții: informațional și

analitice, cognitive, vizuale și informaționale

direcție, direcție de agrement.

Scopul tuturor formelor și tipurilor de interacțiune a unei instituții de învățământ preșcolar cu o familie este de a stabili

relații de încredere între copii, părinți și profesori,

ridicând nevoia de a-și împărtăși problemele între ele și

rezolvați-le împreună.

Bibliografie

Grigorieva N. Cum lucrăm cu părinții / N. Grigorieva,

L. Kozlova // Educație preșcolară, 2006. - №9. - S. 23–31.

Grădinița - familie: aspecte ale interacțiunii: practice. manual /

Aut.-comp. S.V. Glebova. - Voronezh: TC „Profesor”, 2005. - 111 p.

Doronova T.N. Preșcolar și familia sunt una

spațiul dezvoltării copilului: Ghid metodologic / T.N. Doronova,

E.V. Solovyova, A.E. Zhichkina și colab. - M.: LINKA-PRESS, 2006. - P. 25–26.

Zvereva O. L. Comunicarea unui profesor cu părinții la o instituție de învățământ preșcolar:

Aspect metodic / O.L. Zvereva, T.V. Krotova. - M.: Sfera, 2005 .-- 80 p.

Zvereva O. L. Pedagogia familiei și educația la domiciliu a copiilor

vârsta timpurie și preșcolară: manual. indemnizație / A.N. Ganicheva, T.V. Krotova.

- M.: TC Sphere, 2009 .-- 249 p.

Zvereva O. L. Forme moderne de interacțiune între instituțiile de învățământ preșcolar și familii /

O. L. Zvereva // Educator al instituției de învățământ preșcolar. - 2009. - Nr. 4. - S. 74–83.

Petrushchenko N.A. Grădinița și familia - interacțiune și

cooperare / N.A. Petrushchenko, N.E. Zenchenko // Educator al instituției de învățământ preșcolar. -

Caracteristici ale organizării muncii unui club părinte ca formă de interacțiune între o instituție de învățământ preșcolar și o familie.

Introducere 3

Capitolul I. Bazele teoretice ale interacțiunii dintre familie și instituția de învățământ preșcolar

1.1. Istoria organizării interacțiunii dintre instituția de învățământ preșcolar și familie 8

2.1. Conceptul de interacțiune a unei instituții de învățământ preșcolar cu o familie în literatura psihologică și pedagogică 12

3.1. Clubul părinților ca formă de interacțiune organizatoare între instituția de învățământ preșcolar și familie 22

Capitolul II. Muncă experimentală privind organizarea muncii unui club părinte ca formă de interacțiune între un dhow și o familie

2.1 Organizarea cercetării pentru identificarea trăsăturilor interacțiunii dintre instituțiile de învățământ preșcolar și familii 29

2.2. Rezultatele unui studiu pentru identificarea trăsăturilor interacțiunii dintre instituțiile de învățământ preșcolar și familii 33

Concluzie 48

Referințe 51

Anexa 54

Introducere

În prezent, interesul cadrelor didactice și al șefilor de instituții preșcolare de a lucra cu familiile a crescut considerabil. Transformările la scară largă în societate, condițiile socio-economice și de mediu complexe din timpul nostru dictează necesitatea de a căuta și dezvolta noi abordări pentru implementarea sarcinilor activității educaționale în instituțiile de învățământ preșcolar. Conform Conceptului de modernizare a educației ruse, familia ar trebui să fie un subiect activ al politicii educaționale. Realizarea obiectivelor strategice de modernizare a educației este posibilă numai în procesul de interacțiune constantă a sistemului educațional cu diverși reprezentanți, inclusiv cu familia ca instituție socială.

Începutul anului 2013 a fost bogat în evenimente - deosebit de semnificativ pentru dezvoltarea țării noastre și a sistemului său educațional. Adoptarea legii „Despre educație în Federația Rusă”, care a intrat în vigoare la 1.09.2013, care definește „principiile generale și dispozițiile care reglementează relațiile din sistemul de învățământ”. Consolidarea funcției de educație și educație a unei instituții preșcolare, precum și a schimbărilor care au loc în viața societății, determină necesitatea îmbunătățirii formelor și metodelor de interacțiune dintre grădiniță și familie, profesori și părinți. Dezvoltarea în continuare a copilului depinde de munca comună a părinților și a profesorilor. Calitatea muncii unei instituții preșcolare determină nivelul de cultură pedagogică al părinților și, în consecință, nivelul de educație familială a copiilor.

Pentru a fi un adevărat promotor al mijloacelor și metodelor educației preșcolare, o grădiniță în activitatea sa trebuie să servească drept exemplu al unei astfel de educații. Numai în această condiție părinții vor avea încredere în recomandările educatorilor, vor fi mai dispuși să stabilească contactul cu ei. Educatorii trebuie să își mărească în mod constant cerințele față de ei înșiși, de cunoștințele și abilitățile lor pedagogice, de atitudinea lor față de copii și părinți. Astăzi, majoritatea grădinițelor se confruntă cu o sarcină dificilă - de a implica părinții în interacțiunea pedagogică cu un copil, în timp ce se îndepărtează de tiparele plictisitoare.

Educația familială a jucat întotdeauna un rol decisiv în dezvoltarea personalității unui copil mic. În același timp, dezvoltarea copilului este influențată de mediul în care se află, respectiv instituția de învățământ preșcolar. În grădiniță, întreaga viață a unui copil este supusă unui întreg sistem de reguli și cerințe: regulile de organizare și viață, comportamentul într-un grup de colegi etc. Ca orice familie, o instituție preșcolară are un sistem stabilit de valori și tradiții. Uneori, ele nu numai că nu coincid, ci sunt complet opuse lor. Funcțiile lor de creștere sunt diferite, dar interacțiunea lor este necesară pentru dezvoltarea generală a copilului. În acest sens, este urgentă stabilirea unui contact strâns între grădiniță și familie.

Familia modernă este una dintre principalele instituții funcționale pentru formarea personalității unui copil, formarea potențialului său moral și pozitiv, în familie copiii dobândesc prima experiență a vieții sociale, primesc lecții de moralitate, caracterul lor este formate în familie, orizonturile lor sunt extinse și pozițiile inițiale ale vieții sunt stabilite. În același timp, mult pentru un copil depinde de relația în dezvoltare dintre profesor și părinți. Interesele copilului pot avea de suferit dacă relația dintre angajații instituției de învățământ preșcolar și părinți nu funcționează. Activitățile părinților și educatorilor în interesul copilului pot avea succes numai dacă devin aliați, ceea ce le va permite să cunoască mai bine copilul, să-l vadă în diferite situații și astfel să ajute adulții să înțeleagă caracteristicile individuale ale copiilor , dezvoltându-și abilitățile, formând îndrumări de viață valorice, depășind acțiunile și manifestările negative în comportament. Prin urmare, una dintre sarcinile principale ale grădiniței, profesorilor și psihologilor este stabilirea unor relații pozitive între educatori și părinți, dezvoltarea de noi forme de lucru cu părinții pentru promovarea cunoștințelor pedagogice, atragerea atenției părinților asupra copilului și evidențierea consecințelor relații în familie.

Problema organizării interacțiunii dintre instituțiile de învățământ preșcolar și familii a fost abordată de E.P. Arnautova, T.N. Doronova, T.A. Markova, L.V. Vinogradova, A.V. Kozlova, O. V. Solodyankina. În lucrările lor, oamenii de știință propun forme și metode de cooperare fructuoasă între instituția preșcolară și familie (T.N. Doronova, T.A. Markova, E.P. Arnautova), dezvăluie necesitatea dezvoltării de sine a educatorilor și părinților (A.V. Kozlova, E.P. Arnautova), oferta forme interactive ale muncii profesorului cu familia (EP Arnautova, TNDoronova, OVSolodyankina).

În ultimii ani, termenul „inovație” a fost din ce în ce mai utilizat în vocabularul pedagogic. Acest termen înseamnă „inovație”, „experiență didactică avansată”, „inovație care rezultă dintr-o varietate de inițiative și inovații care sunt promițătoare pentru dezvoltarea educației”. În prezent, s-a acumulat o experiență practică considerabilă în interacțiunea cu familiile elevilor. Cooperând cu părinții în rezolvarea problemelor de creștere, dezvoltare și socializare a preșcolarilor, profesorii preșcolari se străduiesc să creeze un parteneriat prietenos între grădiniță și familie. În cadrul unei instituții preșcolare, se poate observa că, ca forme tradiționale și consolidate de interacțiune cu părinții, acestea sunt consultații sau discursuri la întâlnirile părinților, standuri pentru părinți și colțuri de consultare în grupuri de grădiniță, precum și non -traditional, dintre care unul este clubul parinte.

Nevoia unei astfel de interacțiuni se datorează sarcinii principale - dezvoltarea fizică, mentală, intelectuală a copilului. Acest lucru nu se poate face fără participarea familiei.

Scopul studiului: determinarea trăsăturilor activității clubului părinte ca formă de organizare a interacțiunii dintre instituția de învățământ preșcolar și familie.

Obiectul cercetării: interacțiunea dintre instituția de învățământ preșcolar și familie.

Subiectul cercetării: caracteristici ale organizării clubului părinte ca formă de interacțiune între instituția de învățământ preșcolar și familie.

Ipoteză: presupunem că interacțiunea instituției de învățământ preșcolar și a familiei este caracterizată de o dorință scăzută a părinților de a participa activ la viața unei grădinițe (grup), precum și de o disponibilitate insuficientă a profesorilor de a interacționa cu părinții.

Presupunem că utilizarea recomandărilor metodologice pentru organizarea unui club părinte va depăși dezavantajele indicate.

Pentru a rezolva acest obiectiv, au fost propuse următoarele sarcini:

Dovediți teoretic problema interacțiunii dintre o familie și o instituție de învățământ preșcolar

Să caracterizeze clubul părintești ca o formă modernă de interacțiune între instituția de învățământ preșcolar și familie;

Pentru a studia caracteristicile nevoilor educaționale ale familiei, disponibilitatea familiei de a participa la procesul educațional al instituției de învățământ preșcolar.

Analizați disponibilitatea profesorilor de a utiliza forme active de interacțiune cu părinții, nivelul de conștientizare a acestora asupra formelor de lucru cu părinții, inclusiv activitatea clubului de părinți.

În cursul cercetării au fost utilizate următoarele metode: analiza literaturii cu privire la problema cercetării; studiul experienței pedagogice; observarea, interogarea profesorilor și a părinților, analiza cantitativă și calitativă a rezultatelor.

Baza teoretică a fost lucrările psihologilor și cadrelor didactice domestice asupra problemelor de interacțiune dintre instituțiile de învățământ preșcolar și familiile.

Semnificația practică a studiului constă în elaborarea unor linii directoare pentru organizarea unui club părinte ca formă de interacțiune între o instituție de învățământ preșcolar și o familie.

Studiul a fost realizat pe baza MBDOU DSOV 24, Cherepovets din 2014 și a inclus următoarele etape:

Etapa I - informativă și analitică, include o analiză a literaturii cu privire la problema cercetării, selectarea chestionarelor pentru identificarea nivelului de interacțiune dintre instituția de învățământ preșcolar și familie, studiul solicitărilor familiei, disponibilitatea familiei de a răspunde la solicitări ale instituției preșcolare;

Etapa II - desfășurarea experimentului constatator;

Studiul a implicat 10 familii și 10 profesori preșcolari.

Structura lucrării constă dintr-o introducere, 2 capitole, o concluzie, o listă a literaturii folosite (43), anexe la paginile 54-90. Textul principal este de 53 de pagini.

Construirea cooperării grădiniței cu părinții, specialiștii și practicienii se bazează pe Conceptul educației preșcolare (1989), care afirmă că grădinița și familia sunt legate cronologic de o formă de continuitate, care asigură continuitatea educației și educației copii. Sarcini de cooperare între un profesor preșcolar și părinți- să stabilească parteneriate cu familia fiecărui elev, să unească eforturile pentru dezvoltarea și creșterea copiilor; creați o atmosferă de interese comune, interacțiune: sprijin reciproc emoțional și penetrare reciprocă în problemele celorlalți.

Rezultate pozitive în creșterea copiilor se obțin cu o combinație abilă a diferitelor forme de educație și creștere. În prezent, munca individuală cu familia continuă să fie sarcini de actualitate, având grijă să nu se piardă din vedere și influența specialiștilor nu numai dificilă, dar, de asemenea, nu pe deplin reușită în unele aspecte specifice, dar importante ale familiei.

Principalele forme de cooperare.

1. Vizitarea familiei copilului dă multe pentru studierea acestuia, stabilirea contactului cu copilul, părinții acestuia, clarificarea condițiilor de creștere, dacă nu se transformă într-un eveniment formal. Profesorul trebuie să fie de acord în prealabil cu părinții cu privire la un moment convenabil pentru ca aceștia să viziteze, precum și să stabilească scopul vizitei sale. A veni la casa unui copil înseamnă a veni în vizită. Aceasta înseamnă că trebuie să fii cu bună dispoziție, prietenos, binevoitor. Ar trebui să uitați de reclamații, comentarii, să nu permiteți criticile părinților, economia familiei lor, modul de viață, sfaturile (singuri!) Pentru a oferi cu tact, discret. După ce a trecut pragul casei, profesorul surprinde atmosfera familiei: cum și cine dintre membrii familiei se întâlnește, menține conversația, cât de direct sunt discutate problemele ridicate. Comportamentul și starea de spirit a copilului (vesel, relaxat, liniștit, jenat, prietenos) vor ajuta, de asemenea, la înțelegerea climatului psihologic al familiei.

2. Ziua porților deschise, fiind o formă de lucru destul de obișnuită, face posibilă familiarizarea părinților cu instituția preșcolară, tradițiile, regulile, trăsăturile educației și educației, să o intereseze și să o implice în participare. Se desfășoară ca un tur al instituției preșcolare cu o vizită la grupul în care sunt crescuți copiii părinților care au venit. Puteți arăta un fragment din munca unei instituții preșcolare (munca colectivă a copiilor, adunarea la plimbare etc.). După excursie și vizionare, șeful sau metodologul vorbește cu părinții, le clarifică impresiile și răspunde la întrebările care au apărut.

3. Consultare. Consultările se desfășoară individual sau pentru un subgrup de părinți. Pentru consultări de grup, puteți invita părinți din diferite grupuri care au aceleași probleme sau, dimpotrivă, succes în creștere (copii capricioși; copii cu abilități pronunțate de desen, muzică). Obiectivele consultării sunt stăpânirea anumitor cunoștințe și abilități de către părinți; ajutându-i în rezolvarea problemelor problematice.

4. Întâlnirile părinților. Adunările generale (pentru părinții întregii instituții) sunt organizate de 2-3 ori pe an. Aceștia discută sarcinile pentru noul an universitar, rezultatele muncii educaționale, educației fizice și problemele perioadei de sănătate de vară etc. Puteți invita un medic, un avocat la adunarea generală. luni. Se pun în discuție 2-3 întrebări (o întrebare este pregătită de educator; pe de altă parte, părinții sau unul dintre specialiști pot fi invitați să vorbească). Este recomandabil să dedicați câte o întâlnire anual discuției despre experiența familială de creștere a copiilor. Sunt avute în vedere spectacole ale părinților.

5. Întâlniri de discuții sunt forme active de comunicare pentru a spori capacitățile educaționale ale părinților. Aceasta, de exemplu, „masă rotundă”, „seară de întrebări și răspunsuri”; ateliere și instruiri pentru a-i ajuta pe părinți să-și corecteze propriile păreri despre părinți și modalitățile de comunicare cu copilul lor. Formele bogate din punct de vedere emoțional de comunicare cu aceștia contribuie, de asemenea, la interacțiunea de succes cu părinții: petrecerea timpului liber al adulților și copiilor, serile folclorice în familie, teste educaționale și de joc etc.

Este important ca educatorul să se gândească la modalități de implicare a părinților în procesul educațional. Deci, el le dă dreptul la liber, la discreția lor, să se familiarizeze cu viața copilului din grădiniță, comunicarea sa cu colegii. Este important ca părinții să vadă copilul în diferite activități: joacă, muncă, la computer, în timp ce mănâncă și se plimbă, în piscină și la sală. Astfel de observații sunt o sursă de cunoștințe noi, uneori neașteptate, despre un fiu sau o fiică. Numărul lor pe parcursul anului școlar poate fi determinat atât de solicitările părinților pentru informații de interes pentru ei despre viața copiilor din grădiniță, cât și de lipsa informațiilor disponibile părinților sau de înțelegerea importanței activității unui anumit copil în dezvoltarea unui copil, dezvăluită în timpul convorbirilor, observațiilor, sondajelor, testării părinților etc.

Atunci când invitați părinții la grădiniță, ar trebui create situații pentru interacțiunea dintre copii și adulți. De exemplu, invitați părinții să sculpteze, să lipească, să deseneze, să joace, să facă sport, să danseze mișcări, să își pună reciproc întrebări, să facă ghicitori etc., împreună cu copilul. Interacționând cu copilul, părinții încep să-l înțeleagă și să-l simtă mai bine, observă schimbări în dezvoltarea sa, sunt fericiți și empatizează cu succesele și succesele unui fiu sau fiică.

Profesorul se gândește la conținutul comunicării cu părinții, luând în considerare factorii sociali ai educației familiale: condițiile de viață ale familiei, vârsta, educația părinților, experiența conjugală și părințească; tipuri de familii, indicând originalitatea situației sociale a dezvoltării singurului copil din familie; având un frate mai mare sau mai mic (sora); locuind cu bunica, bunicul; într-o familie incompletă; când un părinte este recăsătorit; cu tutori etc. O analiză a familiilor elevilor îl ajută pe profesor să navigheze mai bine nevoile pedagogice ale părinților și să realizeze o comunicare diferențiată cu aceștia, combinându-i în subgrupuri în funcție de condiții similare și dificultăți de creștere (de exemplu, având doar un fiu sau o fiică; întâmpină dificultăți în stabilirea relațiilor între doi, trei copii de același sex sau de același sex; interesat de specificul creșterii celui mai mic copil într-o familie etc.).

Conținutul comunicării cu părinții copiilor unu la trei anii pot fi: organizarea unui stil de viață sănătos pentru familie; crearea condițiilor pentru siguranța vieții copilului în casă; probleme de igienă; importanța legăturii emoționale dintre mamă și copil în dezvoltarea copilului, cultura comunicării emoționale cu copilul și valoarea comunicării jocului cu acesta în familie; caracteristici ale dezvoltării sociale și ale depășirii crizei în trei ani. Este important să învățați părinții abilitățile de a îmbogăți experiența senzorială și de vorbire a copilului în diferite tipuri de activitate, pentru a asigura activitatea motorie a copilului, activitatea lui instrument-obiect, pentru a-i familiariza cu programul pentru dezvoltarea și educarea copiilor din grădiniță .

Când comunicați cu părinții copiilor trei-cinci de ani de zile, profesorul continuă să îi familiarizeze cu metodele de comunicare cu copilul și cu metodele adecvate de influență pedagogică în familie; predă modalități de dezvoltare a vorbirii și comunicării verbale, arată posibilitățile familiei de a dezvolta curiozitatea, imaginația unui copil etc. Reflectează cu părinții despre manifestările individualității copilului, caracteristicile comportamentului, obiceiurile și preferințele acestuia.

Cu părinții copiilor de la cinci la sapte de ani de zile, profesorul discută problemele maturității psihofiziologice a copilului și disponibilitatea acestuia pentru școală; atrage atenția părinților asupra importanței formării unor motive semnificative din punct de vedere moral și a formelor arbitrare de comportament al copilului, formarea unei atitudini respectuoase față de adulții familiei sale și îmbogățirea experienței sale senzoriale.

În timpul discuțiilor, este mai bine ca educatorul să dirijeze dialogul și să nu conducă în el, să ofere fiecărui participant posibilitatea de a vorbi liber, de a-i asculta pe ceilalți și de a-și forma propriul punct de vedere asupra problemei în discuție. O întrebare de discuție sau o discuție asupra mai multor puncte de vedere asupra unei probleme va pune părinții la reflecție. De exemplu: „Care este, în opinia dumneavoastră, principala garanție a bunăstării unui copil - în voință extraordinară, sănătate bună sau abilități mentale strălucitoare?”

Soluția problemelor problematice ale educației familiale încurajează părinții să analizeze metodele educaționale, să caute un mod mai adecvat de comportament părintesc, să exercite consistența și dovezile raționamentului pedagogic și să dezvolte un sentiment de tact pedagogic în ele. De exemplu, părinților li se cere următoarea problemă: „Ai pedepsit copilul, dar mai târziu s-a dovedit că nu avea vina. Ce vei face și de ce anume? " Sau: „Un copil, așezat la masă, a turnat lapte. Cum te simți de obicei în legătură cu astfel de răutăți ale unui copil? " Cum îți place această adresă a unui adult către un copil: „Cum! Permiteți nu mâna, ci paharul să fie stăpânul? Trebuie să vorbești cu mâna ta. Să luăm un burete și să ștergem totul ”.

Exercițiile de antrenament și jocul de rol al situațiilor familiale pot îmbogăți arsenalul de moduri de comportament parental și de interacțiune cu copilul. De exemplu, sarcina pentru părinți în antrenamentul jocului: „Vă rugăm să jucați în felul în care veți stabili contactul cu un copil plâns care a jignit un coleg ...” vedeți diferența dintre ei, alegeți forme mai reușite, înlocuiți-le pe cele nedorite cu mai constructive. cele. De exemplu: „Nu mă îndoiesc că jucăriile tale te ascultă” în loc de „De ce nu ți-ai lăsat din nou jucăriile?”; „Sunt atât de încântat să văd că știi deja cum să ai grijă de tine. Este indecent să stai la masă cu mâinile murdare! " în loc de „Care este acest mod de a sta mereu la masă cu mâinile murdare?”

Analiza părinților asupra comportamentului copiilor îi ajută să-și vadă experiența pedagogică din exterior, oferă o oportunitate de a reflecta asupra motivelor acțiunilor copilului, îi învață să-i înțeleagă din punctul de vedere al nevoilor sale mentale și de vârstă. Invitând părinții să-și exprime părerea despre acțiunile copilului într-o anumită situație, profesorul poate formula părinților întrebarea: „Cum ar acționa copilul dumneavoastră într-o situație similară?”

Profesorul este deosebit de sensibil la întrebările referitoare la asistența psihologică și pedagogică a părinților în depășirea dificultăților de creștere a familiei, de exemplu, suferința emoțională a copilului în legătură cu divorțul, conflictul familial, recăsătorirea părintelui etc. În aceste cazuri, profesorul lucrează împreună cu un psiholog practic, profesor social, alți specialiști ai instituției preșcolare. Deci, împreună cu un psiholog sau profesor social, este indicat să familiarizați părinții cu motivele apariției diferitelor forme de comportament afectiv la copii (anxietate, hiperactivitate, nesiguranță, agresivitate etc.). Este util să le spuneți părinților despre importanța creării unor condiții în familie pentru confort psihologic, dezvoltare mentală sigură a copilului. Este bine să le oferiți părinților, în special mamelor, abilitățile de protecție psihologică a copilului în legătură cu încălcările relațiilor de familie, situațiile de criză din familie, deoarece pentru un preșcolar este mama în condiții de relații de familie instabile care este principalul , și, uneori, singurul sprijin emoțional al copilului. Conversațiile individuale regulate despre sănătatea mintală a copiilor vor spori cultura psihologică a părinților, vor contribui la înțelegerea lor graduală și la conștientizarea cauzelor problemelor psihologice emergente cu copilul.

Este important să se creeze condiții în incinta unei instituții preșcolare pentru o comunicare confidențială confortabilă între părinți și specialiști: profesori de educație suplimentară, un psiholog, lucrători medicali etc. lectură.

GRĂDINIȚA ȘI ȘCOALA

Galina Smolina
Interacțiunea instituției de învățământ preșcolar cu familia

Interacțiunea instituției de învățământ preșcolar cu familia.

În prezent, devine din ce în ce mai evident că îmbunătățirea eficienței și calității instituției de învățământ preșcolar este imposibilă fără o cooperare eficientă cu principalii clienți sociali - părinții elevilor.

Pe întreaga perioadă a șederii preșcolarii la grădiniță, este important ca profesorii și părinții să fie parteneri, aliați în educație și creștere, să se înțeleagă, să vorbească aceeași limbă și să meargă în aceeași direcție. În caz contrar, dezvoltarea armonioasă a copilului, socializarea sa deplină este imposibilă. Crearea unui singur spațiu este extrem de importantă. interacțiuni profesori și părinți pentru schimbul de experiență, cunoștințe, idei, discuții și soluționarea unor probleme educaționale și educaționale specifice.

"Cooperare"- Aceasta este comunicarea pe picior de egalitate, în care nimeni nu are privilegiul de a indica, controla, evalua.

« Interacţiune» - un mod de organizare a activităților comune prin comunicare, bazat pe deschiderea ambelor părți.

Interacţiune instituții preșcolare cu familii elevii este una dintre activitățile importante ale instituției de învățământ preșcolar.

Lucrează mai departe interacţiuneîși propune să abordeze următoarele sarcini:

Familiarizarea părinților cu viața și munca unei instituții preșcolare;

Educație pentru creșterea copilului;

Stabilirea unității în creșterea copiilor;

Studiul și diseminarea experienței avansate în educația familială.

Colaborarea organizată poate oferi un impuls pentru construire interacțiunile familiale pe o bază calitativ nouă, care presupune nu doar participarea comună la creșterea copilului, ci conștientizarea obiectivelor comune, formarea relațiilor de încredere și dorința de a înțelegere reciprocă.

Pe baza acestui lucru, principalul lucru din munca mea este să creez un sistem orientat spre personalitate interacțiuni adulți cu copii prin organizarea unui singur spațiu educațional într-o instituție de învățământ preșcolar și familie.

În activitatea sa de stabilire și consolidare interacțiunile familiale Folosesc forme de muncă tradiționale și netradiționale.

Una dintre principalele forme de lucru privind educația pedagogică familii este întâlnirea părinților. M-am îndepărtat de metoda învechită de predare a întâlnirilor. Folosesc astfel de tehnici care activează atenția părinților, contribuie la memorarea mai ușoară a esenței conversațiilor, creează o dispoziție specială pentru o conversație prietenoasă. Folosesc momente din viața grupului, includ dramatizarea fragmentelor din practica creșterii copiilor, includ sarcini practice, jocuri, curse de ștafetă, acompaniament muzical. În unele cazuri, ofer părinților activități comune cu copiii. De asemenea, organizez o întâlnire sub forma KVN. La fiecare eveniment comun, îmi exprim recunoștința față de părinții care acordă multă atenție copiilor lor și ajută la munca comună.

Cu părinții la întâlniri, vorbesc nu numai despre creșterea copiilor, ci și relații familiale... Familiarizez părinții cu înțelepciunea populară (proverbe și ziceri, ofer sfaturi practice, declarații ale unor mari profesori despre creșterea copiilor. Pregătesc o expoziție de lucrări pentru copii sau un stand foto pentru eveniment, unde folosesc fotografii din albumele de familie, viața a unui grup.

De asemenea, folosesc în activitatea mea forme precum întâlniri de grup sub formă de mese rotunde, discuții, camere de zi ale părinților.

Familie este principala sursă de sprijin pentru un preșcolar și trebuie să fie oferită în timp util, subtil și discret. Cu toate acestea, părinții, de multe ori neștiind despre acest aspect al relațiilor interumane, nu înțeleg întotdeauna că copilul apelează adesea la ei nu pentru sfaturi specifice, ci pentru înțelegere. În procesul consultărilor de grup și individuale, încerc să le explic părinților că, de obicei, copilul reacționează brusc la o evaluare negativă a succesului său, îi percepe dureros diminuarea, prin urmare, relațiile de acasă sunt adesea principalele mijloace de compensare a insuficienței succese sau subestimarea celor din jur. familii.

A devenit tradițional să se țină stoc: „Dă bucurie copiilor”... Mulți au acasă cărți și jucării, dintre care copii „A crescut”... Câte momente educaționale ascunde în sine această mică acțiune! Copiii învață nu numai să accepte cadouri, ci și să le facă - aceasta este multă muncă, educație sufletească. Bucuria sinceră și autentică în ochii copiilor noștri i-a făcut pe părinți să fie mai amabili, mai atenți, mai cinstiți cu cei din jur. Și după unul, au urmat toți ceilalți. La urma urmei, sarcina mea a fost să o organizez în așa fel încât adulții înșiși să dorească să ajute. Să nu fie un joc nou, dar acum, jucându-l cu prietenii, copilul le poate introduce versiunile acestui joc în familie... Iar cartea ta preferată a devenit și mai interesantă și sună nouă într-un cerc de prieteni. Acum avem o întreagă bibliotecă în grup, creată datorită părinților. Scopul principal al acestor evenimente este întărirea relațiilor părinte-copil.

În condițiile moderne de grădiniță, este greu de făcut fără sprijinul părinților. De aceea, multe în grupul nostru, site-ul este realizat de mâinile taților și mamelor copiilor noștri. Ne-au ajutat să pregătim manualele, ne-au ajutat să proiectăm colțul de serviciu, colțul naturii, colțul teatrului și multe altele. Cu ajutorul părinților, grupul este conceput astfel încât fiecare colț să fie folosit pentru dezvoltare copii: o mulțime de jucării, "spital", "salon", "magazin"... Există colțuri în care copiii pot sta și viziona albume de grup sau de familie. În chicineta confortabilă, fetelor le place să gătească. Acesta este modul în care atmosfera de pace și prietenii calde relațiiîntre profesor și părinți, pentru că împreună ne străduim ca copiii noștri din grădiniță să fie la fel de buni ca acasă.

Pentru comunicarea creativă, folosesc această formă de lucru cu familie ca expoziții tematice. Aceste expoziții oferă părinților și copiilor oportunități de a organiza activități comune. Părinții notează că în procesul de pregătire comună a materialelor pentru expoziție, adulții și copiii se cunosc și mai bine; în familie există o altă oportunitate de a vorbi despre copil, despre viața lui în grup și acasă.

Direcția informațională vizuală face posibilă transmiterea părinților orice informație într-o formă accesibilă, pentru a reaminti cu tact de îndatoririle și responsabilitățile părinților. Grădinița începe cu un vestiar, este foarte important să fie confortabilă și frumoasă, așa că colțul părinților noștri este decorat sezonier: poemul poetului este un clasic, preziceri populare, sfaturi pentru părinți - „Privește cu copiii”... De multe ori decorăm vestiarul cu munca colectivă a copiilor.

Decorăm standuri: „Ce am învățat”, "Mulțumesc", "Zi de nastere", „Felicitări pentru vacanță”, etc. Forma de lucru prin colțurile parentale este tradițională, dar este necesară pentru lucrul cu părinții. Informațiile noi, frumos proiectate, atrag rapid atenția părinților și dau rezultatul pozitiv.

În dosarele speciale există o selecție de îndrumări pentru părinți, compilate de profesori și specialiști ai instituției de învățământ preșcolar.

În ceea ce privește conservarea și consolidarea sănătății copiilor, buletinele sanitare sunt emise de asistentul șef și șeful educației fizice conform planului anual de lucru. Special „Colțurile sănătății” („Sfatul lui Pilyulkin”, unde părinții pot obține toate informațiile care îi interesează despre sănătatea copiilor.

Grupul nostru a conceput standuri de informații părinţi: "Ce am facut", „Remediați acasă”, „Învață cu copiii tăi”.

Nou potențial pentru interacțiuni părinții și noi profesorii suntem implicați în crearea unui site web de grup (grădiniţă)... Aici părinții se pot familiariza cu particularitățile procesului educațional într-o instituție de învățământ preșcolar, pot afla ultimele știri, pot pune profesorului orice întrebare cu privire la copilul lor, pot face propuneri pentru organizarea procesului educațional în grup.

Activități comune. Această direcție s-a dovedit a fi cea mai atractivă, cerută, utilă, dar și cea mai dificilă. Acest lucru se datorează faptului că orice eveniment comun permite părinților să vadă problemele copilului lor din interior, să îl compare cu ceilalți copii, să vadă dificultăți în relaţie, vezi cum o fac alții, adică câștigă experiență interacțiuni nu numai cu copilul dumneavoastră, ci și cu comunitatea părintească în general. Sărbătorile le petrecem nu pentru părinți, ci cu implicarea părinților, astfel încât aceștia să știe cât de multe probleme și muncă trebuie investite în pregătirea oricărei sărbători. Un principiu important al muncii noastre cu părinții astfel de: „Pentru ca părinții să ajute grădinița, aceștia trebuie admiși la grădiniță”... Întâlnirile cu părinții la evenimente festive se mobilizează întotdeauna, ne fac viața de zi cu zi mai strălucitoare, acest lucru ne crește stima de sine ca profesor, părinții primesc satisfacția de a lucra împreună și, în consecință, autoritatea grădiniței. Dezvoltăm scenarii pentru vacanță și divertisment de comun acord: director muzical, educator superior, educatori, părinți. Părinții realizează costume, atribute și manuale pentru spectacole de teatru. Se încearcă ei înșiși în rolul actorilor.

Mamele sunt implicate în principal în creșterea copiilor. În majoritate merg și la grădiniță. O sarcină dificilă este să-i atragi pe tati la pedagogie interacţiune... Prin urmare, acordăm o atenție specială tatălui nostru, petrecem concediu ( „Ziua Apărătorului Patriei”, „Tată, mamă, sunt atletică familie» etc., unde tăticii și băieții noștri participă la diverse jocuri și competiții, unde își demonstrează curajul, dexteritatea, inventivitatea și rezistența.

Aș dori să notez excursii comune (la muzeu, pentru a lucra cu tatăl sau mama, la bibliotecă etc., excursii. Părinții arată o mare conștientizare, receptivitate și responsabilitate și participă la aceste activități cu plăcere, ceea ce este foarte important pentru dezvoltare cuprinzătoare și armonioasă Părinții ne mulțumesc întotdeauna cu căldură pentru această inițiativă.

Educatorii și specialiștii instituțiilor de învățământ preșcolar sunt în permanentă căutare de noi forme și metode non-standard de lucru cu părinții, a căror utilizare oferă rezultate bune care contribuie la respect reciprocși servind drept garanție pentru o cooperare ulterioară și interacțiuni.

Aș dori să spun despre un punct important în sistemul de lucru cu părinții. Fiecare persoană, după ce a făcut o treabă, are nevoie de o evaluare a muncii sale. Părinții noștri au nevoie și de asta.