Jocuri care vizează dezvoltarea unor stima de sine adecvate. Jocuri pentru îmbunătățirea autoevaluării copilului

22.07.2019

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplă. Utilizați formularul de mai jos

Elevii, studenți absolvenți, tineri oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Postat pe http://www.allbest.ru.

Introducere

1.1 Abordarea psihologică și pedagogică a esenței conceptului de autoevaluare și caracteristicile sale la copiii de vârstă preșcolară senior

1.2 Redarea ca mijloc de autoevaluare a copiilor preșcolari

Concluzie prin capitolul I

2.1 Studiul nivelului de dezvoltare a stimei de sine la copiii de vârstă preșcolară în vârstă sub influența jocurilor

2.2 Formarea de autoevaluare a preșcolarilor în timpul jocului

2.3 Evaluarea eficacității dezvoltării autoevaluării preșcolarilor prin intermediul jocului pe baza unei analize comparative a rezultatelor studiului

Concluzie după capitolul 2

Concluzie

Bibliografie

Aplicații

Introducere

Persoana nu se naște, ci devine în procesul de activități comune cu alte persoane și comunicând cu ei. Făcând una sau altă acțiune, o persoană în mod constant (dar nu întotdeauna conștient) este ceea ce se așteaptă pe cei care înconjoară de la el. Cu alte cuvinte, pare să "încerce" cerințele, opiniile, sentimentele. Îndepărtarea din opiniile celorlalți, persoana produce un mecanism prin care se produce reglementarea comportamentului său - stima de sine.

Sub stima de sine este obișnuit să înțelegem evaluarea personalității în sine, a calităților și a locurilor sale în rândul celorlalți. Studiile psihologice demonstrează convingător că particularitățile stimei de sine afectează starea emoțională și gradul de satisfacție cu munca, studiul, viața și relațiile cu ceilalți. Se crede că cel care nu iubește și nu se respectă, este rar capabil să iubească și să respecte celălalt, dar și dragostea excesivă de sine poate crea și anumite probleme.

Relevanța formării de autoevaluare se datorează faptului că, în stadiul actual al dezvoltării societății noastre, rolul activității de personalitate semnificative din punct de vedere social, care implică conștiința și cererile sale ridicate, atât în \u200b\u200braport cu ceilalți și la ea însăși, este în creștere.

În ceea ce privește preșcolarii, o creștere a activității și a conștiinței înseamnă, în primul rând, dezvoltarea capacității lor de a estima realist propriile capacități atunci când realizează anumite obiective în diferite activități, precum și formarea capacității de a-și coordona acțiunile cu Interesele și nevoile altor persoane pe baza evaluării corecte a calităților lor personale, precum și a partenerilor de comunicare. Caracteristicile numite ale reglementării psihice ale unui copil preșcolar sunt o condiție prealabilă pentru pregătirea acestuia la școală, care este cunoscută ca fiind colectivă.

Rolul stimei de sine în formarea individului, dobândirea experienței sociale și găsirea locului său în sistemul relațiilor sociale a fost analizată într-o serie de studii. Relația de autoevaluare cu diferite tipuri de activități pentru copii și activitățile copiilor a fost descoperită, sunt indicate tendințele sale de dezvoltare. Rezultatele cercetării vă permit să menționați că stima de sine, fiind o componentă integrală a sferei motivaționale a personalității, devine din ce în ce mai importantă cu vârsta copilului ca factor de reglementare. După cum reiese din analiza literaturii, principalul număr de lucrări este dedicat studiului de autoevaluare a copiilor de vârstă școlară (L.. Bajovich, M.I. Borishevsky, M.L. Gomelauri, A.A. Ershov, L.M. Zakaryagova, Ya.S. Kolominsky , AP Kopilova, Ai Lipkina, LG Podolyak, Bi Savonko) ..

Autoevaluarea copiilor preșcolari a fost studiată mult mai puțin. Cele mai vechi lucrări (N.E. Ankudinova, V.a.gorbaciov), dedicată stimei de sine a copiilor de această vârstă, își detectează dependența de atitudinea estimată a adulților în normele reglementate de regulile de activitate.

În cele mai multe cercetări ulterioare, autoevaluarea preșcolarului pentru copii este considerată în structura imaginii sale "I", care este o educație relativ durabilă până la sfârșitul vârstei preșcolare superioare (EO Smirnova, LP Honorava, SG Jacobson)., . Apariția până la sfârșitul vârstei preșcolare "efectiv realizată" forme de autoevaluare este prezentată în lucrările lui Rubino T.A., Siberiana R.B. ,, Ei au dezvăluit relația de autoevaluare cu comunicarea copiilor, a arătat rolul activităților productive ca determinanți care sporesc nivelul de stima de sine. Dependența de autoevaluare a fost, de asemenea, stabilită pe baza influenței educatorului (E.a. Archipov).

O analiză a literaturii arată că problema formării de autoevaluare în activitățile de joc ale copiilor rămâne încă suficient de studiată. În special, experimental nu a investigat rolul evaluării așteptate în procesul de a alege rolurile de joc ale copiilor. Între timp, așa cum este indicat în literatura psihologică (AV Zaporozhete, Ya.z. Neverovich) se datorează capacității unui copil la anticiparea emoțională, predicția posibilei atitudini estimate a altora, cea mai importantă funcție a regulației mentale fiind implementat.

În același timp, după cum știți, activitatea de joc acționează ca o practică reală a atitudinilor față de un partener în joc în ceea ce privește un rol pe care îl alege (db elkonin) .. În procesul de schimbare a rolurilor, este posibil Comparați-vă cu ceilalți. Copilul se poate vedea cu "ochii" altor copii, să-și supraviețuiască atitudinii față de el însuși, să-și învețe evaluarea de către ei ca partener pentru comunicarea jocurilor.

Cu toate acestea, practica creșterii copiilor în instituțiile preșcolare sugerează că oportunitățile potențiale bogate de dezvoltare a autoevaluării morale a copilului existente în joc nu sunt de obicei implementate. Anume, există astfel de relații de evaluare între copiii dintre copii, care nu contribuie la formarea de autoevaluare a unui copil pe bază morală. Deci, de obicei, unii copii îndeplinesc întotdeauna principalele roluri și comanda colegilor, în timp ce alții se supun doar, îndeplinind rolurile secundare alocate de către liderii constanți. Copiii sunt "dictatori" - cel mai adesea suprimă inițiativa partenerilor, care adesea contribuie la formarea calităților nedorite, cum ar fi planeitatea, pasivitatea. Astfel de lideri reprezintă un exemplu nedorit de comportament pentru colegii din grup (t.a.pina). Ca rezultat, ea apare, așa cum a subliniat în operele sale. Ilenekov, posibilitatea inconsecvenței dintre persoana reală și bunăstarea ei - auto-coerența. Pe această bază, se generează tendința spre o evaluare supraestimată sau subevaluată ca subiect de activitate a jocurilor de noroc.

În legătură cu cele de mai sus, am constatat o examinare relevantă a specificului eliberării relației jocului și a stimei de sine la copiii de vârstă preșcolară senior, care a determinat subiectul studiului nostru: "Influența stima de sine a copilului joc."

Obiect: copii preșcolari senior

Subiect: Caracteristicile de autoevaluare a preșcolarilor și

condițiile pentru formarea acesteia sub influența evaluării grupului de colegi de jocuri.

Obiectiv: Pentru a justifica procesul de a dezvolta stima de sine adecvate la copiii de vârstă preșcolară senior prin intermediul jocului.

Ipoteza: Procesul de dezvoltare a autoevaluării adecvate a copiilor preșcolari senior va fi mai reușit dacă implementați un sistem de activități de joc care contribuie la actualizarea eficientă a caracteristicilor potențiale ale copilului în formarea acestei formări personale .

În conformitate cu scopul și ipoteza, au fost prezentate următoarele sarcini de cercetare:

1. Analizați literatura psihologică și pedagogică cu privire la problema stimei de sine adecvate la copiii de vârstă preșcolară senior în știința modernă;

2. Descrieți caracteristicile stimei de sine la copiii de vârstă preșcolară;

3. Determinarea nivelului de autoevaluare la copiii de vârstă preșcolară superioară;

4. Implementarea unui sistem de lucrări corective privind dezvoltarea unei stime de sine adecvate la copiii de vârstă preșcolară superioară.

Implementarea programului acestui studiu a fost realizată prin următoarele metode: înțelegerea teoretică a studiilor psihologice și pedagogice în domeniul vârstei și al psihologiei pedagogice; Declarația de grup, formarea și controlul experimentelor cu copii de vârstă preșcolară senior, metode de prelucrare matematică a datelor experimentale.

Studiul a fost realizat pe baza grădiniței nr. 372 de MOU a tipului combinat de Volgograd.

G.lava 1. Fundații teoretice Probleme de studiu a influenței jocului pentru dezvoltarea de autoevaluare a preșcolarilor

1.1 Psych.abordarea olovo-pedagogică a esenței conceptului de autoevaluare și caracteristicile sale la copiii de vârstă preșcolară senior

Având în vedere dezvoltarea stimei de sine în ontogeneză, se poate observa că nou-născuții și bebelușii nu au limite clare ale ființei lor, fără a înțelege că sunt speciale, separate de restul lumii. .

Copilul nu știe unde se termină și cealaltă persoană începe. El se consideră cauza tuturor schimbărilor și a oricărei activități în jur. Copilul crede că el, gândurile și faptele sale gestionează lumea.

Un copil anual începe să-și realizeze retragerea de la alte persoane și subiecți, începe să înțeleagă că comportamentul altor oameni nu depinde de voința lui. Cu toate acestea, bebelușul este încrezător că percepția altor oameni este aceeași cu el. În 2-3 ani, copiii încep să se compare cu ceilalți, ca urmare a faptului că acestea fac treptat o anumită autoevaluare.

În comparație, copilul se concentrează, de obicei, pe normele sociale acceptabile în mediul său. Puteți auzi adesea părinții sau alți adulți spunând: "Ce băiat bun, își spală mâinile". Comparându-se cu acest copil, bebelușul face concluzia despre categoria de la sine. Tratamentul de auto-tratament pozitiv se dezvoltă într-un copil când adulții, stabilind "frontiere" clare, încurajează independența sa. În caz contrar, un copil poate avea un sentiment de rușine și îndoieli în abilitățile lor.

Deci, un copil mic are un sentiment de mândrie, un sentiment de rușine, nivelul de revendicare. Cu 4-5 ani, mulți copii pot evalua corect, calitățile lor personale, realizările și eșecurile. Mai mult, dacă mai devreme acest lucru, în cea mai mare parte preocupă jocul, acum este transferat la comunicare și pe muncă și pentru predare. La această vârstă, este deja posibil să se prezică perspectivele imediate pentru dezvoltarea diferitelor activități. Oamenii de știință au stabilit că, în cazul în care stima de sine a copilului sub orice formă de activitate este inadecvată, atunci este de obicei întârziată și auto-îmbunătățire în acest tip de activitate. Trebuie remarcat faptul că copilul înconjurător al adulților joacă un rol de lider în formarea de autoevaluare a unui prescolitor (primul dintre toți părinții), deoarece Copilul absoarbe evaluarea calităților sale de către adulți.

Autoevaluarea este legătura centrală de autoreglementare arbitrară, determină direcția și nivelul activității umane, atitudinea sa față de lume, pentru oameni, pentru ei înșiși. Reprezintă un fenomen sofisticat. Este inclus în multe relații și relații cu toată educația mentală a persoanei și acționează ca factori determinanți ai tuturor formelor și speciilor de activități și comunică. Originile capacității de a se evalua sunt așezate în copilăria timpurie, iar dezvoltarea și îmbunătățirea acestuia are loc pe tot parcursul vieții umane ..

În vârsta preșcolară senior, copilul realizează mai întâi discrepanța dintre faptul că este nevoie printre alți oameni și care este adevăratele sale oportunități și dorințe. O dorință clar pronunțată pare să ia o nouă poziție mai "adultă" în viață și să facă una nouă, importantă nu numai pentru el însuși, ci și pentru alte activități. Copilul "cade" din viața obișnuită, iar sistemul pedagogic aplicat îi pierde interesul în activitățile preșcolare. În contextul formării școlare universale, acest lucru se manifestă în primul rând în dorința copiilor la poziția socială a școlii și a învățăturii atât a noilor activități semnificative din punct de vedere social ("în școală - mare și în grădiniță - numai copii"), Și, de asemenea, în dorința de a efectua acelea sau alte instrucțiuni de adulți, luați-vă un fel de responsabilități, deveniți un asistent în familie.

Apariția unei astfel de aspirații este pregătită de întregul curs al dezvoltării psihice a copilului și se ridică la nivelul în care devine conștientizarea accesibilă a acestuia nu numai ca subiect de acțiune, ci și ca un subiect în sistemul relațiilor umane. Dacă tranziția la un nou statut social și o nouă activitate nu apare în timp util, atunci copilul are un sentiment de nemulțumire. Copilul începe să-și dea seama de locul său, printre alți oameni, are o poziție socială internă și dorința de nevoile sale relevante ale unui nou rol social. Copilul începe să-și dea seama și să rezume experiențele sale, se formează o stima de sine constantă, iar atitudinile față de succes și eșec în operațiuni (una este tipică dorinței de succes și realizări ridicate, iar pentru alții este cel mai important pentru a evita eșecurile și Experiențe neplăcute) ..

Sub cuvântul "conștiința de sine" în psihologie, ele înseamnă de obicei sistemul de reprezentări, imagini și evaluări referitoare la el singur. În conștiința de sine, se disting două componente interdependente: semnificative - cunoștințe și idei despre tine (cine sunt eu?) - și estimat sau stima de sine (ce?).

În procesul de dezvoltare, copilul se formează nu numai ideea calităților și oportunităților inerente (imaginea adevăratului "i" este "ceea ce eu sunt"), dar și ideea modului în care Ar trebui să fie, cum doresc să vadă pe alții (imaginea idealului "I" - "orice vreau"). Coincidența reală "i" cu ideal este considerată un indicator important al bunăstării emoționale.

Componenta estimată a conștiinței de sine reflectă atitudinea unei persoane la sine și calitățile sale, stima de sine.

Stima de sine pozitivă se bazează pe stima de sine, senzația de valoare proprie și o atitudine pozitivă față de tot ceea ce este inclus în ideea de sine. Stima de sine negativă își exprimă respingerea, atitudinea negativă față de personalitatea sa.

În epoca preșcolară veche, apar reflexele - abilitatea de a-și analiza activitățile și de a-și relaționa opiniile, experiențele și acțiunile cu opiniile și evaluările altora, astfel încât autoevaluarea copiilor vârstei preșcolare, devine mai realistă, în situațiile obișnuite și activitățile obișnuite care se apropie de adecvate. Într-o situație nefamiliară și activități neobișnuite, stima lor de sine este supraestimată.

O stime de sine subevaluată în copiii preșcolari este considerată o abatere în dezvoltarea personalității. .

În literatura psihologică ca stima de sine stătătoare și străină a acordat o mare atenție. Probleme ale ontogenezei, structurilor, funcțiilor, posibilitățile formării vizate sunt discutate în lucrările L.I. Bozovich, I.S. Kona, M.I. Lisina, A.I. Lipkin, E. Erikson, K. Rogers și alți psihologi. Autoevaluarea este interpretată ca o educație personală care ia participarea directă la reglementarea comportamentului și a activității ca caracteristică autonomă a personalității, componenta sa centrală, care se formează în participarea activă a persoanei și reflectă originalitatea lumii sale interioare .

Rolul principal este alocat autoevaluării ca parte a studiului problemelor de conștiință de sine: este caracterizată ca tija acestui proces, un indicator al unui nivel individual de dezvoltare, aspectul său personal, inclus organic în procesul de auto-cunoaștere. Funcțiile de evaluare a auto-cunoașterii sunt asociate cu autoevaluarea, care absorb atitudinea emoțională și de valoare a persoanei pentru ei înșiși, specificul înțelegerii foarte mult.

Ca principalele condiții pentru dezvoltarea stimei de sine, psihologii au prezentat factori cum ar fi comunicarea cu înconjurătoare și propriile lor activități ale copilului. În comunicare, formularele, tipurile și criteriile de evaluare sunt asistate, în experiența individuală există testarea lor, completarea cu semnificații personale. Din evaluările lor care înconjoară copilul se descompune treptat criteriile și metodele de estimare a celorlalți și le transferă singuri. "Suprapunerea" de către fiecare alte criterii de evaluare și metode de evaluare și generează activitatea de auto-standard. Structura stimei de sine este reprezentată de două componente - cognitive și emoționale. Primul reflectă cunoașterea unei persoane despre el însuși, a doua este atitudinea sa față de ea ca o măsură de satisfacție.

În activitățile de auto-examinare, aceste componente funcționează într-o unitate inextricabilă: nici unul (i.i. chesnokov) nu poate fi reprezentat în forma sa pură. Cunoașterea dvs., dobândită de un subiect într-un context social, inevitabil transformă emoțiile, puterea și tensiunea care este determinată de importanța identității conținutului estimat. . Baza componentei cognitive a stimei de sine este de a se compara cu alte persoane, o comparatie a calitatilor lor cu standarde dezvoltate, stabilind posibila incrustation a acestor valori (L. Korneeva). La o vârstă fragedă, copiii au o dezvoltare slabă a componentei cognitive a autoevaluării, componenta emoțională este predominată în imaginea lui însuși, reflectând atitudinea globală-pozitivă a copilului, împrumutat de la atitudinea adulților (MI Lisina, 1986).

Emiterea vârstei preșcolare, copilul este conștient de faptul că există. În timp ce el nu știe nimic despre el însuși, despre calitățile sale. Într-un efort de a fi ca un adult, copilul de trei sau patru ani nu ia în considerare oportunitățile lor reale. El atribuie pur și simplu toate cele pozitive, aprobate de calitatea adulților, adesea nu cunoaște nici măcar ceea ce încheie.

Dezvoltarea adevărată a stimei de sine începe cu evaluări realiste de către copiii abilităților lor, rezultatele activităților lor și cunoștințele specifice. Mai puțin obiectiv în această perioadă, copiii evaluează calitățile personalității lor. Prescolari tind să se supraestimeze, la care sunt ghidați de avantajele unor evaluări pozitive ale adulților lor din jurul lor.

Având în vedere stima de sine Cel mai complex produs al activității conștiente a copilului, BG ANANYEV a menționat că formele sale inițiale reprezintă o reflectare directă a estimărilor adulților, iar respectul de sine autentic apare atunci când este umplut cu conținut nou, datorită "participării personale" în producția sa de copil. Dezvoltarea capacității copilului de a se evalua psihologii se corelează cu astfel de fenomene ca autoidentificare și se face în calcul (V.V. Stolin); cu apariția unor instanțe etice datorate comportamentului arbitrar (L. Borovici); Odată cu apariția ideilor despre capacitățile lor (H.hekhausen). În ceea ce privește dezvoltarea intelectuală a copilului, este depășită acceptarea directă a estimărilor adulților, procesul de mediere a cunoașterii proprii despre sine. Senior preșcolari, în cea mai mare parte, sunt conștienți de avantajele și dezavantajele lor, ia în considerare atitudinea față de ei de la alții. Este de o importanță deosebită pentru dezvoltarea în continuare a personalității, asimilarea conștientă a normelor de comportament, în urma eșantioanelor pozitive ..

Până la sfârșitul epocii preșcolare, raportul dintre componentele emoționale și cognitive este oarecum armonizat. Condiții favorabile sunt create pentru dezvoltarea componentei cognitive a autoevaluării, pentru intelectualizarea atitudinii copilului față de ei înșiși, depășind impactul direct asupra stimei sale de sine de la adulți.

Odată cu vârsta, copilul masterat mai mult decât modalități perfecte de evaluare, cunoștințele sale se extind despre ei înșiși și aprofundarea, integrarea, devenind mai conștientă, rolul lor motivațional intensiv este în creștere; Atitudinea de valoare emoțională față de ea însăși este, de asemenea, diferențiată, devine selectivă și devine stabilitate.

1. 2 Joculca un instrumentdezvoltare autoevaluarea copiilor preșcolari

Perspectivele de îmbogățire a caracteristicilor funcționale de autoevaluare ca factor de reglementare a relațiilor sunt dezvăluite în procesul de activități de joc ale preșcolarilor. "În reglementarea comportamentului, stima de sine deține un rol special, acționează ca o" tijă "a întregului proces de auto-reglementare în toate etapele implementării sale ... în același timp, în procesul de auto- Reglementarea comportamentului în diferite tipuri de interacțiune socială, autoevaluarea se dezvoltă continuu, corectată, adâncă și diferențiază ".

În activitatea de joc a copiilor care adulți nu pot fi rigorizați, este deosebit de important să învățăm cum să gestionați relațiile de evaluare și o modalitate de a contribui la dezvoltarea morală a preșcolarilor. În dezvoltarea metodelor de cercetare, am procedat din situația formulată în psihologia sovietică pe care stima de sine este una dintre principalele neoplasme ale vârstei preșcolare, o legătură importantă a motivației și conștiinței personalității copilului, care se formează numai sub condiție ca copilul să fie doar un obiect, ci și subiectul aprecierii.

În joc puteți forma nu numai o stima de sine, ci și pentru a-și dezvolta funcția de reglementare. Din întreaga combinație de factori care acționează asupra formării unei relații de personalitate în procesul de activitate, se pot distinge două grupuri, cele mai semnificative: în primul rând, propriile lor realizări și stima lor de sine, precum și corelarea evaluării lor cu Evaluarea publică și evaluarea acelor membri ai echipei, a cărei aviz conform unei anumite personalități, criteriile sunt semnificative; În al doilea rând, atitudinea altor persoane, parteneri în activități comune, la această persoană ca persoană.

Spre deosebire de perioadele anterioare ale vieții copilului, la vârsta de 3-7 ani, comunicarea cu colegii începe să joace un rol din ce în ce mai semnificativ în procesul de auto-conștiință a preșcolarului. Un adult este un standard inaccesibil și cu colegii pe care le puteți compara cu ușurință. Atunci când se schimbă impactul estimat, o anumită atitudine față de alți copii și, în același timp, dezvoltă capacitatea de a-și vedea ochii-supă. Capacitatea copilului de a analiza rezultatele propriei sale activități depinde în mod direct de capacitatea sa de a analiza rezultatele altor copii. Deci, în comunicarea cu colegii, abilitatea de a evalua o altă persoană, care stimulează apariția autoevaluării.

Preșcolarii mai tineri, cu atât mai puțin semnificativi pentru a evalua colegii. În 3-4 ani de rudele copiilor sunt mai subiective, sunt mai des afectate de o relație emoțională unul cu celălalt. Copiii aproape nu pot generaliza acțiunile tovarășilor în situații diferite, nu se diferențiază cât mai aproape de conținutul de calitate (t.a.pepina). . În epoca preșcolară mai mică, estimările pozitive și negative ale colegilor sunt distribuite uniform. Preșcolarii seniori prevalează pozitiv. Cel mai susceptibil la estimările copiilor colegi sunt de 4,5-5,5 ani. Nivelul foarte înalt realizează capacitatea de a ne compara cu tovarăși la copii 5-7 ani. Preșcolarii seniori au o experiență bogată a activității individuale ajută la evaluarea critic a efectelor colegilor. .

Un loc important în evaluarea colegilor la orice vârstă este calitățile, abilitățile și abilitățile lor de afaceri care asigură succesul activităților comune, precum și calitățile morale. În grupul de grădinițe există un sistem de valoare care determină relația dintre copii. Se extinde treptat gama de manifestări morale, care este asociată cu copilul cu conceptul de "bun" împotriva colegilor și însuși. În 4-5 ani, el este mic (nu bate pe nimeni, ascultă educatorul, mama). În 5-6 ani, devine mai mare, deși încă numite calități se referă doar la relațiile din grădiniță și familie (protejează copiii, nu striga, nu se răsfăț, să fie atenți, nu regretă când dai ceva, ajutați mama, partajați jucării) . În 6-7 ani, normele morale sunt recunoscute de preșcolari mai precis și aparțin oamenilor dintr-un mediu mai larg (nu se luptă, ascultând, să fie prieteni cu toată lumea, să ia în joc, să-i trateze pe toți, ajutându-vă mai tânăr, să nu sunați Nu minți, nu jigniți pe nimeni, renunțați la locul senior). În 6-7 ani, majoritatea copiilor înțeleg corect acele calități morale pentru care sunt evaluați colegii: munca grea, acuratețea, abilitatea de a juca împreună, justiție etc.

Evaluați-vă că preșcolarul este mult mai dificil decât colegii. La coleg, copilul este mai solicitant și evaluează-l mai obiectiv. Stima de sine a preșcolarului este foarte emoțională. Se apreciază cu ușurință în mod pozitiv. Se observă o stima de sine negativă, potrivit lui Ta.a.pepina, doar un număr minor de copii ai celui de-al șaptelea an de viață.

Motivul pentru o evaluare inadecvată este că prescolerul, în special cel mai tânăr, este foarte dificil de a-și separa abilitățile de la propria persoană ca întreg. Pentru ca el să recunoască că a făcut ceva sau face mai rău decât alți copii, înseamnă să recunoști că este în general mai rău decât colegii. Prin urmare, chiar și un preșcolar senior, realizând ceea ce a făcut sau a făcut ceva rău, adesea incapabil să recunoască acest lucru. El înțelege că există urât, dar dorința de a fi bună, ieși în mediul altor copii, atât de mult încât copilul merge adesea pe trucurile de a-și arăta indirect superioritatea. Oportunități excelente în formarea unui copil de stima de sine preparat pedagogic are un joc. .

Jocul îi ajută pe copii să se simtă unitatea cu ceilalți, să înțeleagă că copilul nu este singur. Se întâmplă că copilul are deja o experiență negativă de comunicare și trebuie să învețe să aibă încredere în alții. Spațiul de jocuri ajută la accelerarea și asigurarea acestui proces.

Cu ajutorul jocului, puteți ajuta copilul să înțeleagă că el însuși poate avea succes. Modelarea situațiilor de viață, jocul oferă o experiență neprețuită și îl poate învăța să fie mândru de ei înșiși. Vă permite să supraviețuiți dificultăților cu care vă puteți întâlni în viața reală vă va ajuta să simțiți puterea interioară și să formați o dedicare.

În procesul de joc, copiii învață regulile de ton bun, cultura comunicării este cultivată în ele. Este în joc că baza respectului pentru ei ca persoană și conceptul pe care toată lumea are dreptul la respectare a fost pusă.

Jocurile sunt învățate să aibă grijă de alții, în timp ce îngrijirea nu se manifestă direct. Cu fiecare nou joc și fiecare exercițiu nou, acesta este pus pe o cărămidă mică a acestei preocupări pentru alții, ceea ce va permite apoi să construiască o întreagă casă de atitudine valabilă față de tine și pe alții.

Jocul ajută la identificarea abilităților creative și a dezvoltării potențialului de personalitate-creativ, formarea unei stime de sine adecvate, dezvoltarea capacității de a lua decizii independente, formarea competențelor de autoreglementare și corectarea sferei emoționale. Jocul învață să respecte, dragostea, simpatiza, empatiza, dezvoltă reflecția, formează un sentiment de stima de sine ..

Concluzie 1 Capitolul.

Cele mai vechi opere ale oamenilor de știință indică dependența de autoevaluare a preșcolarului din relația dintre adulții din regulile reglementate de regulile de activitate. Munca ulterioară dezvăluie stima de sine cu comunicarea între copii.

Pentru a afla cum să vă evaluați corect, copilul trebuie să învețe mai întâi să evalueze alți oameni pe care poate să se uite ca și cum ar fi din partea laterală. Și acest lucru nu se întâmplă imediat. Evaluarea colegilor, copilul repetă pur și simplu opiniile exprimate de adulți. Același lucru se întâmplă în timpul stimei de sine. Acest proces ar trebui să fie înțeles ca fiind conștientizarea personalității sale, "eu", ca o ființă fizică, spirituală și socială. Conștiința de sine este cunoaștere și, în același timp, relevantă pentru o anumită persoană. Toate părțile personalității (fizice, spirituale, publice) sunt în unitatea brută, se afectează reciproc.

Apariția și dezvoltarea conștiinței de sine a copilului în primii 7 ani de viață este legată în mod inextricabil de dezvoltarea relațiilor interpersonale cu ceilalți. Deoarece normele și regulile comportamentului sunt asimtate, ele devin măsuri pe care copilul le bucură în evaluarea altor persoane. Dar este mult mai greu să atașați aceste măsurători pentru tine. Experientele, copiii interesanți, împingându-l la anumite acțiuni, ascund faptele efective de la el, nu le permit să fie evaluate imparțial. O astfel de evaluare devine posibilă numai pe baza comparării acțiunilor, calităților cu posibilitățile, acțiunile, calitățile altor persoane.

Astfel, conștiința de sine și atitudinea față de alte sunt legate inextricabil și interdependente între ele; În toate etapele dezvoltării vârstei, atitudinea față de ceilalți reflectă particularitățile formării identității unui copil și a personalității sale în ansamblu. În acest proces este exprimat în jocul în care copiii pierd diferite situații de viață, sunt mândri de ei înșiși, depășind dificultățile, ridicând dedicarea unui sentiment de respect pentru ei înșiși și alții ca persoană.

Capitolul 2. Studiul auto-evaluării copiilor de preșcolar superiorvârstă

2.1 Cercetarea nivelului de stima de sine la Detaa vârstei preșcolare superioare

jocul de auto-limitare Prescoler

Pentru a studia nivelul de dezvoltare a stimei de sine a preșcolarilor la începutul unui studiu practic în acest domeniu, am organizat o etapă de declarație. Studiul a fost realizat pe baza instituției de învățământ municipale din grădinița nr. 372 a speciilor combinate de Volgograd. Studiul a implicat copiii de 5 - 6 ani (10 persoane).

Studiul nostru a vizat rezolvarea următoarelor sarcini:

1. Detectarea adecvării de autoevaluare la copii;

2. Dezvoltarea unui program de corecție identificat la copiii cu caracteristici negative de autoevaluare;

Pentru a implementa scopul obiectivului, am selectat următoarele tehnici:

1. Metode de Marcinkovskaya etc. "Lestenka";

2. Metoda "Ce sunt eu?" ;

3. Metode Shchur V.G. Prin definirea locului dvs. în rândul tuturor copiilor.

1. Procedura de efectuare a tehnicii TD Marcinkovskaya "Lestenka".

Scop: Cercetarea autoevaluării copiilor de 4-6 ani.

Sarcina: dezvăluie nivelul de adecvare a autoevaluării copiilor preșcolari.

Materialul de stimulare al aluatului "lestenka". Figura scară formată din șapte pași. În mijloc există o figură a unui copil. Pentru confort, un băiat sau o figurină de băiat sau o fată poate fi sculptată din hârtie, care poate fi pusă pe scară în funcție de podeaua copilului testat.

Instrucțiuni: Uită-te la această scară. Vezi, există un băiat (fată). Pasul de mai sus (arătat) pune copii buni, cu atât mai mare dintre cei mai buni copii și pe pasul superior - cei mai buni tipi. Pasul de mai jos nu este copii foarte buni (arată), chiar mai mică - chiar mai rău și în partea de jos a celor din urmă - cei mai răi băieți. La ce pas te-ai pus? Și ce pas va pune mama? Tata? Educator?

Test. Copilul dau o foaie cu o scară trasă pe ea și să explice sensul pașilor. Este important să urmăriți dacă copilul a înțeles corect explicația, dacă este necesar, ar trebui repetată. După aceea, puneți întrebări, scrieți răspunsuri.

Analiza rezultatelor. În primul rând, acordați atenție la care se pune singur copilul însuși. Se consideră că norma dacă copiii acestei epoci s-au pus pe pasul "foarte bun" și chiar copiii "cei mai buni". În orice caz, trebuie să fie pașii superioare, deoarece poziția pe oricare dintre pașii inferiori (și chiar mai mult în partea de jos) nu vorbește despre o evaluare adecvată, ci pe o atitudine negativă față de el însuși, nesiguranța.

Ca rezultat al studiului, am primit următoarele rezultate. (cm Citiți mai multe P.nr.1 )

Dintre cei 10 copii chestionați, cei șapte s-au pus pe cei mai înalți pași ai "scărilor", doi la al cincilea pas și unul pe al patrulea. La presupunerea în care mama ar fi pus - trei copii au fost localizați la 7 pași, unul - cu 6, patru - cu 5 doi - cu 4; Unde să puneți tata: la 7 niveluri - cinci subiecți, cu 6 - doi și 5, 4, 3 pași - un copil. Ca răspuns, în cazul în care tutorele v-ar fi pus: trei persoane au fost la 7, 6 și 4 pași, un copil - de 5. Astfel, observăm o stima de sine copleșitoare în tot acest grup în pozițiile "i (eu)" , "Mamă"; În poziția "tatălui" o supraestimare supraestimată este observată la 8 copii; În poziția "Educator" - stima de sine este supraestimată în 7 cazuri.

2. Procedura de realizare a metodei "Ce?"

Această tehnică este destinată să determine autoevaluarea de către un prescolitor care are anumite calități personale. Experimentator utilizând protocolul prezentat (a se vedea Anexa nr. 2.), întreabă copilul, așa cum se percepe el însuși și evaluează zece calități pozitive diferite ale persoanei. Estimările oferite de copil sunt aplicate de experimentatorul în coloanele de protocol corespunzătoare și apoi transferate la puncte. Următoarele calități de personalitate sunt estimate în această tehnică:

1. Bun

4. NEAT.

5. dețineți proprii

6. Atenție

7. Poliția

8. priceput (capabil)

9. Sincer.

10. Smere

Răspunsurile sunt estimate la o scară verbală: da, nu, nu știu, uneori (nu întotdeauna). Evaluarea rezultatelor: Răspunsurile precum "Da" sunt estimate la 1 punct, nu există răspunsuri la tipul "No" la 0 puncte. Răspunsurile ca "Nu știu" și "uneori" sunt estimate la 0,5 puncte. Autoevaluarea copilului este determinată de suma totală de puncte marcate pentru toate calitățile personalității.

Concluzii pentru nivelul de dezvoltare

10 puncte - foarte mare; 8-9 puncte - ridicate; 4-7 puncte - mediu; 2-3 puncte - scăzute; 0-1 Scorul este foarte scăzut.

După efectuarea unui studiu privind această tehnică, am obținut următoarele rezultate. Cinci copii (Sonya L., Lera M., Lesha L., Romi L.) Nivel foarte ridicat de stima de sine. Toate enumerate mai sus au obținut 10 puncte, în cinci - un nivel ridicat de stima de sine și două (Alice Yu și Kostya K.) au marcat 8,5 puncte fiecare, trei (Denis H., Sasha P., Stasya I.) a marcat 9.5 puncte fiecare. (cm Citiți mai multe Anexa nr. 2.). În procente, se pare așa. (vezi figura 1)

Astfel, vedem stima de sine supraestimată în toate cazurile.

3. Procedura de realizare a metodologiei de la V.G.Shur pentru a-și defini locul în rândul tuturor copiilor.

Copilul este oferit șase segmente verticale de aceeași lungime. Poate fi folosit în loc de segmente pe o scară de cinci pași, unde etapa superioară este o evaluare pozitivă, iar fundul este negativ. Copilul este rugat să sărbătorească crucea pe fiecare segment al locului lor "între toți copiii" în nivele, respectiv "sănătate", "minte", "fericire", "bunătate", "frumusețe". Se crede că valorile marcate caracterizează satisfacția generală - "fericirea" și stima de sine privată - "sănătate", "minte", "frumusețe", "bunătate".

După efectuarea acestui studiu, am primit următoarele rezultate. Aproape toți copiii s-au apreciat la scorul maxim pe toate criteriile, excepția a fost doi copii care s-au estimat pe 4 puncte pe un criteriu (Stasya I. - Bunătatea, Denis H. - fericire) și unul din doi parametri (Kostya K. - minte, bunătate) (vezi Anexa nr. 3.). În procente, se pare așa. (vezi figura 2)

Astfel, după ce am efectuat un experiment de control, am găsit stima de sine copleșitoare din întregul grup de preșcolari.

2.2 F.orientarea stimei de sine a copiilor preșcolari in joc

Pentru prescoler, autoevaluările supraestimate sunt favorabile din diferite poziții la toate nivelurile (cele mai inteligente, cele mai frumoase ... etc.). Stima de sine scăzută caracterizează prezența conflictelor intrapersonale și interpersonale la un copil, dar în grupul de copii examinați nu au fost dezvăluite.

Una dintre sarcinile noastre este formarea unei autoevaluări adecvate a preșcolarului. Pe baza rezultatelor pe care le-am primit, am luat un complex pentru a atinge scopul. Acesta a constat din 10 activități de joc.

Lectia 1.

Scop. Dezvoltarea capacității de a înțelege starea emoțională a oamenilor din jur, posibilitățile de auto-exprimare, îndepărtarea barierelor de comunicare. Formarea reprezentărilor morale, corectarea comportamentului. Îndepărtarea tensiunii psihomotorii.

Recunoașterea formării emoțiilor pe semnale externe.

Fiecare copil, la rândul său, crede emoție și arată-o cu ajutorul expresiilor faciale. Restul ar trebui să învețe emoții.

Copiii își amintesc ceva vesel și încearcă să-l exprimă prin expresii faciale, gesturi, plastic - cu tot corpul. Urmăriți cum fac alții.

Copiii își amintesc ceva trist.

Copiii își amintesc ceva care provoacă furie.

"Hare îndrăzneț"

Hare îi place să stea pe o cânepă, să cânte cu voce tare, să citească poezii. Nu se teme că poate auzi lupul.

Poziția expresivă: poziție în picioare, un picior este puțin înainte de altul, mâinile sunt așezate în spatele spatelui, bărbia este ridicată.

Mimica: Un aspect încrezător.

"Băiatul atent".

Pe stradă era o femeie cu cumpărături. A căzut un pachet. Băiatul, după ce a văzut-o, a alergat, a ridicat pachetul și a depus o femeie. Femeia ia mulțumit băiatului.

Jocul de bord "Acțiunea ratei". Jocul este format din 10 cărți mari pe care sunt descrise diferite situații de viață. Fiecare hartă mare este atașată de 4 cărți mici, pe 2 dintre care sunt modelele de comportament dorite în această situație și pe 2 - nedorite. Copiii sunt invitați să spună, în ce caz, băieții descriși în imagini au făcut bine și în ceea ce - rău și explicați de ce.

Jocul contribuie la formarea copiilor reprezentărilor morale, este folosit în formarea competenței sociale, atunci când corectarea comportamentului și a trăsăturilor de caracter nedorite. Copiii învață să înțeleagă ce comportament, ceea ce corespunde unui caracter al personajului și cum se estimează. (Conținutul aproximativ de imagini văd în P.r.introducere Numărul 4.. )

Relaxare."Dormi pe litoral". Copiii ascultă înregistrarea audio de zgomot aerian. Persoana vorbește cu copiii că aceștia visează la același vis: copiii văd într-un vis ceea ce au făcut în sala de clasă (consolidând experiența acumulată și abilități). Pauză. Prezentatorul raportează modul în care copiii se vor trezi. Semnal sunete. Copiii sunt liniștiți.

Lectia 2.

Scop: Formarea reprezentărilor, a reglementării comportamentului și a naturii. Reducerea tensiunii psiho-emoționale.

Etudes pe afișarea trăsăturilor de caractere pozitive.

"Vizitați pacientul".Băiatul a căzut bolnav. Prietenul a venit la el. Se uită la pacient cu simpatie, apoi îi dă o băutură, corectează cu atenție pătură.

"Fiul iubitor". Băiatul intră încet în cameră cu un dar ascuns în spatele lui. El merge pe șosete și zâmbește. Mama nu știe că băiatul este în cameră și acum o va face un dar.

Joc de bord "Acțiune rată"

Relaxare. "Dormi pe litoral"

Lecția 3.

Obiective: Formarea reprezentărilor morale, corectarea comportamentului și caracterului. Reducerea tensiunii psiho-emoționale.

Etudes pe afișarea trăsăturilor de caractere pozitive.

"Deci va fi corect". Mama merge la magazin. De îndată ce ușa este închisă, frații încep să se răsună: alerga în jurul mesei, lupta, arunca o pernă de canapea unul în celălalt. Dintr-o dată face clic pe castelul - mama sa întors. Fratele mai mare, după ce a auzit că ușa a fost deschisă, se așează repede pe canapea, iar cel mai tânăr nu a observat sosirea mamei mele și continuă să se joace cu perna. Așa că el aruncă perna în sus și lovește-o în candelabru, care începe să leagă. Mamă, se înfurie, pune garda de colț. Fratele mai mare se ridică din canapea și se ridică lângă fratele său.

De ce ai intrat în colț? La urma urmei, nu te-am pedepsit, întreabă mama.

Așa că va fi corect, răspunse fiul senior. "La urma urmei, Ehio am venit cu o pernă.

Mama zâmbește erupții și iartă amândouă.

"Un copil politicos". Copiii stau pe scaune. Copilul intră și salută politicos cu fiecare ședință (copiii se întorc joacă rolul unui copil politicos).

Jocuri cu nisip. Apelați în nisip imaginar de mână. Strong, stoarcerea degetelor în pumn, păstrați nisipul în mâinile voastre. Se presară cu nisip cu nisip, deschizându-vă treptat degetele. Nisip în picioare cu mâinile, perii relaxante și degete. Blocați mâinile neputincioase de-a lungul corpului (lenea mișcă mâinile grele!). Repetați 2 - 3 ori.

"Sun și Tuchka". Soarele a mers pentru un Tucca, a devenit proaspăt - pentru a guide într-o bucată. Soarele a ieșit din robinet, a devenit fierbinte - relaxați-vă, pentru că a ruinat la soare. Repetați 2 - 3 ori.

"Apa a intrat în urechi." Copiii s-au scufundat, apa a intrat în urechi. În poziția așezată pe spate pentru a-ți împinge capul, scuturați apa de la o ureche, apoi de la cealaltă.

"Faceți sunbatches." Chinul de plajă - pentru a înlocui bărbia soarelui, deschide ușor buzele și dinții. Nasul sunbat - înlocuiți nasul soarelui, gura este semi-deschisă. Fără deschiderea ochiului, luați o poziție confortabilă. Sunete muzicale liniștite. Cu sfârșitul muzicii, copiii primesc în liniște.

Lecția 4.

Scop: Formarea reprezentărilor morale, corectarea comportamentului și natura, reducerea stresului psiho-emoțional.

"Copil robust". Prima zi pentru copii în grădiniță. El roba. Se pare că profesorul, sunt nemulțumiți, iar copiii sunt pe cale să fie ofensați.

Mișcări expresive: stați pe vârful scaunului foarte drept, genunchii sunt deplasați, tocurile și șosetele sunt închise, coatele sunt presate în corp, palmele se află pe genunchi, capul este coborât.

"Câine lacom". Prezentatorul citește poezia V. Kvitka.

Câinele lacom de lemn de foc a adus

Apa lovit, frământat aluatul,

Pies Pods, ascunse în colț,

Și a mâncat el însuși - Gam, Gam, Gam!

Apoi un copil imită acțiunile menționate în poezie.

"Egoist". Mama aduce la ceai 3 prăjituri. Băiatul își are grijă de un patty și arată pe 2 alții: "Și eu mănânc seara". Mama este întristată: "Fiul meu este egoist".

Jocul "acțiunea rată".

Relaxare. "De către malul mării."

Lecția 5.

Scop: Formarea reprezentărilor morale, corectarea comportamentului și naturii. Redus stresul emoțional.

Etudes pe cartografierea caracteristicilor negative negative.

"RIM".

Când partea altcuiva intră în cameră, băiatul începe să facă o grimasă și o monedă. El vrea o nouă persoană să urmărească doar una.

"Băiat încăpățânat"

Deja seara. E timpul să mergem la cină și să mergeți la culcare. Mama ia băiatul cu mâna ca să-l ducă acasă și se sprijină, își trage mâna și își păstrează picioarele: "Nu vreau! Nu va merge!"

Etude "Zluka".

Copilul descrie un fan. Se așează pe un scaun, se uită la fiecare prezent cu furios și nemulțumit.

Mimica: Sprâncenele s-au schimbat, buza superioară este cristă.

Jocul "acțiunea rată"

Relaxare. "Dormi pe litoral".

Lecția 6.

Scop: Corecția sferei emoționale - personale a psihicului. creativitate. Fixarea tehnicilor de auto-dezactivare.

Jocuri de comunicare.

Exercitarea pe coeziunea grupului.

Mâinile tuturor copiilor se întind înainte. În detrimentul a 3, toată lumea ar trebui să-ți plaseze simultan mâinile.

"Pantofi de rău".

"Ce lipsește în imagine".

Atenția copiilor sunt oferite cărți cu imaginea de articole pe care trebuie găsite detaliile lipsă. Carduri: fată fără gură, creastă fără o licitație, vulpe fără ureche, încălțăminte fără dantelă, pisică fără mustață fără picioare, foarfece fără șurub, jachetă fără balamale, pește fără o aripă dorsală.

Outcasting.

Copiii care se află cu ochii închiși ascultă muzică liniștită liniștită. Ei au un nămol plăcut și pace psihofizică.

Lecția 7.

Scop: Dezvoltarea motilității expresive, abilitatea de a-și exprima în mod adecvat starea emoțională, înțelegerea stării altor persoane. Îmbunătățirea atenției, dezvoltarea răspunsului rapid. Îndepărtarea tensiunii mentale.

Etudes să-și exprime atenția, interesul, concentrarea.

"Curios"

Imaginați-vă că un om coboară pe stradă și poartă o pungă de sport în mână, din care se descoperă ceva. Chiar vreau ca un băiat să afle ce se află în sac? Un om merge pe pași mari și nu observă băiatul. Băiatul merge direct în apropiere: Apoi, pe de o parte, va fugi, apoi pe cealaltă și, trăgând gâtul, se uită într-o pungă de jumătate deschisă. Dintr-o dată bărbatul sa oprit, a pus sacul pe pământ și sa dus la cabina telefonică. Băiatul se ghemuie în jurul sacului, ușor deschideți fulgerul și se uită în interiorul sacului. Există doar două rachete obișnuite. Băiatul fluturând mâna dezamăgit, se ridică și se duce încet în casa lui.

"Meditaţie"

Băiatul a strâns ciupercile din pădure și purtate. În cele din urmă a mers într-un mod mare. Dar ce mod de a merge? - Postura expresivă: Copilul stă cu mâinile pliate pe piept sau o mână pe piept suportă o altă mână la care bărbia se odihnește.

Joc cu steaguri.

Când prezentatorul ridică caseta de selectare roșie, copiii trebuie să sară, verde - bate mâinile, albastru - plimbare în loc.

Jocul "Există ceva greșit"

Prezentatorul trage papusa Timosh. Timosh se referă la copii:

Buna baieti! Ce îți voi spune. Mă duc ieri de-a lungul drumului, strălucind soarele strălucește, întuneric, pliantele sunt albăstate sub picioarele tale. Și brusc, de la colț, cum va apărea câinele, cum crește pe mine: "Ku-Ka-re-ku !!!" Și coarnele au urmat deja, mi-a fost frică și am fugit.

Eu trec prin pădure. Cercul călătoriei auto, semafoare clipește. Dintr-o dată văd o ciupercă! Există în creștere pe ramură, printre frunzele ascunsei verzi. Am sărit și am aruncat-o.

Am venit la râu. Mă uit ca pe malul peștelui, piciorul mi-a călcat și mestecă cârnați. M-am apropiat și sa mutat în apă și a navigat.

Copiii răspund la ceea ce a fost în neregulă, care a fost în povestirile din Timhihi.

Jocuri de afara.

Jocul "Owl".

Copiii aleg partea de conducere, care se află în cuib și doarme. În acest moment, copiii încep să alerge și să sară. Apoi gazda spune: "Noapte". Owl își deschide ochii și începe să zboare. Toți jucătorii trebuie să măsoare imediat. Care se mișcă sau clipește - devine owl. Și jocul continuă.

Jocul "urs alb".

Este planificat un loc în care urșii albi vor trăi. 2 copii sunt luați de arme. Aceștia sunt urși albi.

Cu cuvintele: "Bears merge vânătoare" Ei alerg, încercând să înconjoare și să prindă pe cineva să se joace. Apoi mergeți din nou la vânătoare. Când curg toate jocul, jocul se termină.

Formarea psihoshematică.

"Fakira"

Copiii stau pe un covor turc încrucișați picioarele, mâinile pe genunchi, perii stau în jos, spatele și gâtul sunt relaxate, capul este omis (bărbia atinge pieptul), ochii sunt închise. În timp ce sunetele de muzică calmă liniștită, fakirile se odihnesc.

Lecția 8.

Scop: Corectarea relației dintre copii, sfera emoțională și personală a psihicului copiilor. Fixarea tehnicilor de relaxare.

Exercițiul "curent".

Jocul "Dorința". Copiii stau într-un cerc și, aruncându-se reciproc, spun că vor urări bune unul altuia.

Jocul "Hurray la câștigător!" Scaunele sunt plasate într-un cerc din interior. Scaune pentru unul mai puțin decât participanții la joc. Toți alerg în jurul scaunelor, atâta timp cât prezentatorul nu-ți pleacă mâinile. De îndată ce sa întâmplat, trebuie să aveți timp să luați un scaun. Un participant lăsat fără un scaun care iese din joc. În același timp, el trebuie să emită sunete, imitând un animal (Hrew-Hrew, Mu-mu, Miew-Miew etc.). A venit într-un cerc, participanții rămași ar trebui din nou la semnalul de timp de conducere să ia scaune, care sunt din nou una mai mică decât participanții. Jocul continuă până când rămâne un câștigător. El urcă pe scaun și strigă: "Urban la câștigător!", Și toți ceilalți aleg sunetele pe care le-au publicat în timpul jocului.

Sarcini de muncă. Copiii sunt invitați să rezolve sarcina unei glume: "DAI, da, da, suntem cu tine. Câți sunt toți? După ascultarea răspunsurilor, conducerea oferă copiilor să stea în perechi opuse reciproc și să vorbească alternativ sarcina, corelând cuvintele cu acțiuni adecvate.

Susținerea sarcinilor de glumă:

Camionul merge: două roți în față, două - din spate, două - stânga, două sunt în dreapta. Câte roți?

Am decis să-mi verific greutatea. Stătea pe scară cu două picioare și văzu că cântărește 2 kg. Cât de mult cântărește un cocoș pe un picior?

Bunica Grandica Dasha Masha, pistolul pisicii, prieten de caine. Câți nepoți au nepoți?

Relaxare. Complex "lângă mare"

Lecția 9.

Obiectiv: Corectarea relației dintre copii, trăsături de caracter nedorite, comportament al copiilor. Reducerea tensiunii mentale.

Jocuri de comunicare.

"Cuvânt bun."

Exercitarea "curent". Copiii se ridică într-un cerc, ținând mâini și transmise într-un cerc "curent" (de-a lungul unui lanț, fiecare tremurând mâinile în picioare).

"Moleculă". Toate alergând în jurul camerei. Cu cuvântul "moleculă", care pronunță conducerea, toată lumea se adună într-o grămadă, strânsându-se unul pe celălalt.

"Oglinda magica". Este selectată "oglinda" - poate fi un alt copil sau adult. Copilul se uită la "oglinda", care repetă toate mișcările, gesturile, credincioșii.

Outcasting. "Dream magic". Minciuna cu ochii închiși, copiii ascultă muzică liniștită, calmă. Prezentatorul le informează că văd același vis și îi spune conținutului: copiii au văzut într-un vis ceea ce au făcut în sala de clasă (consolidând experiența acumulată și abilități).

Lecția 10.

Scop: Corectarea relației dintre copii, sfera emoțională și personală a psihicului. Fixarea tehnicilor de auto-dezactivare.

Jocuri de comunicare.

Exercitarea pe coeziunea grupului. Mâinile tuturor copiilor se întind înainte. În detrimentul "Trei", toată lumea ar trebui să-ți plaseze simultan mâinile.

"Clopot". Toată lumea intră într-un cerc strâns, un copil - în centru. Stând în centru nu poate fi observat de la picior la picior, rupeți picioarele de pe podea. Toată lumea îl împinge din ea însăși și el cade liber de lângă partea deoparte ca spatele clopotului.

"Centiped". Toți copiii se ridică în spatele celorlalți, iau în picioare peste centură, se așează și se deplasează într-un cerc. Sarcina: Nu cădeți.

"Cuvânt bun." Copiii stau într-un cerc. Toată lumea, la rândul său, spune ceva plăcut cu privire la vecinul său. Stare: Vorbind privi în ochii a ceea ce spune el.

Exercițiul "curent". Copiii se ridică într-un cerc, ținând mâini și transmise într-un cerc "curent" (de-a lungul unui lanț, fiecare tremurând mâinile în picioare).

"Sunt diferit." Pentru a efectua acest joc, va fi necesară o foaie de hârtie, împărțită în trei părți, creioane color. Copiii sunt invitați să vă atragă în trei desene: ceea ce a fost înainte, ceea ce el acum și orice ar dori să fie (ceea ce este). După desen, discutați desenele: Care este diferența lor ceea ce este necesar pentru a deveni așa cum doriți, ceea ce este necesar pentru acest lucru.

Documente similare

Abordarea psihologică și pedagogică a esenței stimei de sine și a caracteristicilor sale la copiii de vârstă preșcolară senior. Formarea autoevaluării adecvate a preșcolarilor în timpul jocului. Evaluarea eficacității dezvoltării sale pe baza analizei comparative.

lucrări de curs, a fost adăugată 02.03.2011

Abordările teoretice ale problemei dezvoltării stima de sine în domeniul științei străine și interne. Conceptul de stima de sine, esența și speciile sale. Caracteristicile dezvoltării stimei de sine la copiii de vârstă preșcolară. Structura psihologică a conștiinței de sine în abordarea I.S. Kona.

cursuri, adăugate 08.12.2010

teza, a adăugat 15.09.2014

Analiza teoretică a autoevaluării preșcolarului ca obiect al conștiinței de sine în psihologie. Cercetarea și definirea nivelurilor de autoevaluare a copiilor de vârstă preșcolară superioară. Conținutul metodologiei psihologice de a identifica particularitățile stimei de sine ale preșcolarilor.

lucrări de curs, a fost adăugată 03/18/2011

Studiul caracteristicilor psihologice ale copiilor preșcolari. Efectul autoevaluării asupra comportamentului într-un grup de prescolari seniori. Rolul conformismului în dezvoltarea personalității copilului. Comunicarea conformismului și a stimei de sine pe exemplul comportamentului preșcolarilor senior.

cursuri, a fost adăugată 05/27/2016

Conceptul de stima de sine. Dezvoltarea stimei de sine în ontogeneză. Rolul stimei de sine în dezvoltarea relațiilor interpersonale. Caracteristicile metodei de identificare a autoevaluării individului. Testați "Găsirea unei expresii cantitative a autoevaluării" Budassi.

lucrări de curs, a fost adăugată 01/21/2004

Formarea autoevaluării unui copil de vârstă preșcolară superioară ca o problemă psihologică și pedagogică. Locul relațiilor copil-părinte în structura conștiinței de sine. Clasificarea relațiilor copil-mamă. Factorii care afectează dezvoltarea stimei de sine.

teza, a fost adăugată 03/20/2011

Caracteristicile dezvoltării stimei de sine la copii. Efectul stimei de sine asupra activităților de învățare ale școlii tinere. Metode de cercetare de autoevaluare a individului de la tinerii studenți. Recomandări pentru profesori pentru formarea de autoevaluare adecvată a studenților mai tineri.

lucrări de curs, a fost adăugată 19.06.2012

Problema încrederii în sine în psihologia modernă. Stimă de sine. Mecanisme de autoevaluare. Caracteristicile dezvoltării stimei de sine la diferite grupe de vârstă. Metoda de măsurare sociometrică. Procedura sociometrică.

cursuri, a fost adăugată 20.05.2007

Conceptul și tipurile de autoevaluare, etapele dezvoltării sale. Caracteristicile psihologice ale adolescenței. Caracteristicile generale ale metodologiei de studiere a autoevaluării adecvate a individului și a recomandărilor pentru profesori. Efectul stimei de sine asupra formării unei personalități adolescente.

Pentru a ajuta copilul, creșterea stimei de sine este necesară ca adultul însuși să fie tratat cu respect (și nu numai cu dragoste) și știa cum să observe toate succesele sale (chiar și cele mai mici). Jocurile oferite în articol vă vor ajuta, de asemenea, cu acest lucru.

Prin urmare, mai bine vă gândiți la ce calități pozitive copilul este deja disponibil și ceea ce trebuie achiziționat.

Steaua numărului de apartament 10

(Numărul trebuie să se potrivească cu numărul apartamentului dvs.)

Acest joc este, deși vizează să ajute copilul, dar este proiectat, mai degrabă, pentru adulți. Sunt cei care trebuie să reîmprospăteze stima de sine a copilului, să-i arate tot ce este mai bun pe care îl există.

Creați o cabină mică dedicată copilului în apartamentul dvs. Din nou, timpul de utilizare, să spunem o săptămână sau două. În această perioadă, copilul dvs. va deveni o "stea a apartamentului dvs.", deoarece toate celelalte gospodării își vor urma succesul, pentru a-și sărbători demnitatea. În centrul standului, puneți o fotografie a copilului. Apoi, pentru a obține petalele pe care veți face înregistrări (puteți face și opțiunea mai ușoară, va fi cel mai mult ca elevii vârstei școlare mijlocii - sub forma unui gard, pe care toată lumea scrie ceea ce doresc în orice loc) .

În timpul specificat, inscripțiile făcute de membrii familiei și referitoare atât la caracteristicile permanente ale copilului, pe care le apreciază și acele realizări și fapte bune au observat pentru ziua curentă. Dacă se dorește, copilul însuși poate adăuga orice notă despre el însuși.

Dacă copiii din familia dvs. sunt oarecum, atunci, bineînțeles, trebuie să creați același stand "stea" și pentru alții, dar trebuie să luați rotiri - "Steaua apartamentului dvs." ar trebui să-și simtă excepția și unicitatea în timpul Timpul alocat, obțineți volumul maxim atenția celor dragi, cel puțin în joc fără a-i împărtăși cu frații și surorile.

După expirarea standului, este dată memoriei copilului însuși, iar cel, dacă vrea, îl poate pune în camera lui.

Piggy Bank realizări

Acesta este un joc foarte bun care ar trebui să se oprească în mod obișnuit pentru a vedea și a aprecia victoriile mici în fiecare zi. Puteți obține cu adevărat un astfel de obiectiv aparent global, dacă utilizați sistematic această recepție de joc. În viitor, va fi posibil să o înlocuiți cu discuția orală a realizărilor sale zilnice.

Deci, luați o cutie de carton sau un borcan spațios și împreună cu copilul puneți-l așa cum aș vrea să arăt ca o bancă piggy a valorilor sale principale - succes mic și mare în viață. Poate că desenele vor apărea pe suprafața acestor bănci de porc, reflectând obiecte care sunt cumva legate de conceptul de "succes" sau vor fi pur și simplu modele drăguțe. Lăsați alegerea pentru un băiat sau o fată. Pregătiți separat foi mici de hârtie.

Și acum introduceți regula: Când un copil se întoarce acasă, trebuie să-și amintească și să scrie o mărturie a succesului în această lună până în prezent. Astfel, frazele vor apărea pe note: "Am citit poemul de la bord", am pictat un desen excelent pe subiectul "toamnă", "a făcut un cadou unei bunici, pe care și-a plăcut cu adevărat", după ce am fost Abilitatea de a scrie un control în matematică la "Cinci", deși mi-a fost frică "și mulți alții. Aceste înregistrări sunt puse în Banca Piggy a Realizărilor. Este important ca chiar și în ziua disfuncțională a copilului să găsească ceva pe care la gestionat.

"Ponderea" băncilor de porci, în sine, umple mândria copiilor și mai multă încredere în puterea lor, mai ales dacă părinții și alți membri ai familiei se referă la micile sale victorii cu respect (și nu de la înălțimea anilor și experienței lor).

Puteți contacta această bancă de porci atunci când copilul pare să se întâlnească cu dificultăți insurmontabile pentru el sau în perioadele în care privirea critică este îndreptată spre abilitățile sale și el se vede un ratat fără valoare. În astfel de perioade, este util să ne amintim că copilul dumneavoastră are dificultăți în depășirea dificultăților și obținerea succesului. Îi va ajuta să se ajustească într-un mod pozitiv.

Acest joc poate fi folosit mai întâi pentru a ridica autoevaluarea copilului în ansamblu și apoi pentru a crește credința în forțele dvs. într-un anumit caz, cum ar fi studiul limbii ruse la școală. Apoi, în "Piggy Bank of Realizări în limba rusă" va apărea înregistrări ca: "Imediat Mi-am amintit noua regulă și am înțeles subiectul", "Prezentarea a scris bine - aproape de text", "în compoziția făcută numai o greșeală ", etc.

Propunerea de finisare

Indiferent de cât de mulți alții spun copilului despre ceea ce este minunat, cel mai important lucru este atunci când copilul va lua opinia lor și este de acord că are cu adevărat o serie de avantaje și merită respect. Deci, acest joc este o modalitate bună de a verifica ceea ce a acceptat copilul dvs. și cum a afectat atitudinea față de mine.

Luați mingea. Explicați copilului Regulile jocului: Îi vei arunca mingea și vei începe o propunere și trebuie să-l arunce înapoi, chemând la sfârșit, care a venit în mintea lui. Toate ofertele vor atinge copilul. Unii și aceiași "starter" pot zbura la copil de mai multe ori, dar cei inventați "capătul" ar trebui să difere. Și acum aruncă mingea cu cuvintele: "Pot ...", "Pot ...", "Vreau să învăț ...".

Fiecare începerea propoziției, repetați de mai multe ori că copilul își dă seama cât de mult știe cât de mult, ceea ce nu se gândi, de obicei, dar a învățat odată acest lucru.

"Eu!"

"Ce îmi place în tine?".