Aspecte psihologice și pedagogice ale educației și educației ecologice a preșcolarilor - Conferința științifică, simpozionul, Congresul privind proiectul Sworld - aprobarea, o colecție de lucrări științifice și o monografie - Rusia, Ucraina, Kazahstan, CSI. Ι. Psihologic și pedagogic

01.07.2020

Introducere

educația ecologică Age preșcolară

Fundamentele culturii de mediu sunt așezate la o vârstă fragedă atunci când copilul intră în lumea cunoașterii despre natură. Atitudinea ulterioară a copiilor la natură se va depinde în mare măsură de faptul că sunt conștienți de valoarea sa, în măsura în care vor fi aduse atitudinile estetice și morale față de obiectele naturale. Formarea la copii atitudini responsabile față de natură este un proces complex și lung.

Cultura mediului nu se poate dezvolta fără conștient de situația actuală a mediului. Înțelegerea problemelor globale, în general, a problemelor de mediu ale Rusiei creează preocupări și non-ecuații, dau originea orizonturilor și stimulului pentru a efectua o varietate de lucrări pedagogice. În acest context, este ușor să înțelegem obiectivele și obiectivele educației ecologice a preșcolarilor.

Numeroase studii ale profesorilor și psihologilor remarcabili au demonstrat mult timp că lucrările vizate privind educația ecologică a copiilor vor avea succes dacă vor fi folosite o varietate de jocuri de mediu în procesul acestei educații.

Scopul lucrărilor abstracte este studierea jocului ca mijloace ale preșcolarilor de educație ecologică. Pentru ao realiza, se propune rezolvarea următoarelor sarcini:

* Identificați fundațiile psihologice și pedagogice ale educației ecologice a copiilor preșcolari;

* Determinați rolul jocului în educația ecologică a preșcolarilor;

* Investigați metoda de utilizare a jocurilor ca mijloace ale preșcolarilor de educație ecologică.

Fundamentele psihologice și pedagogice ale educației ecologice a copiilor preșcolari

Implicitul copilăriei preșcolare este evident: Primii șapte ani în viața unui copil este o perioadă de creștere rapidă și dezvoltarea intensivă, perioada de îmbunătățire continuă a oportunităților fizice și mentale, începutul formării unei persoane.

Realizarea primilor șapte ani este formarea conștiinței de sine: copilul se evidențiază din lumea obiectivă, începe să-și înțeleagă locul într-un cerc de iubiți și oameni familiari, să navigheze conștient în lumea obiectivă înconjurătoare, să extragă valorile sale.

În această perioadă sunt așezate fundamentele interacțiunii cu natura, cu ajutorul adulților, copilul începe să-și realizeze ca o valoare comună pentru toți oamenii Kondrashova M.A. Educația ecologică a preșcolarilor din clasă și în viața de zi cu zi. Evoluții metodice. Orenburg, 2005. - 116 s ..

După cum reiese din studiile psihologice și pedagogice ale ultimelor decenii (A.V. Zaporozhete, N.N. PDYACHOV, S.N. Nikolaeva, I.t. Suravel, etc.) În epoca preșcolară, este posibil să se formeze bazele culturii de mediu.

Legătura sursă în formarea sa este un sistem de cunoștințe specifice care reflectă modelele de vârf ale vieții sălbatice. Posibilitatea de a stăpâni astfel de cunoștințe a copiilor 6-7 ani a fost dovedită de studiile pedagogice de către L.S. Ignatkina, i.a. Komarova, N.N. Kondratyeva, S.N. Nikolaev, p.g. Samorova, p.g. Terentteva etc.

După cum arată studiile oamenilor de știință interni și străini (L.S.Vigotsky, A. Mashlou, J. Piaz, B.D. Elconin), în special favorabil pentru formarea calităților personale de bază este o perioadă în care trecerea de la preșcolar pentru vârsta școlară mai mică.

Acest lucru se datorează atât susceptibilității ridicate a copiilor acestei vârste, cât și dezvoltării elementelor de arbitrare, conștiinței de sine și auto-control, care asigură preșcolarului un anumit nivel de conștiință și independență a acțiunilor Educației Ecologice Surkin SA a preșcolarilor : un tutorial. - Saratov: Editura "Saratov Sursa", 2011 ..

Toți gânditorii și profesorii remarcabili din trecut au acordat o mare importanță naturii ca mijloc de creștere a copiilor: Ya. A. Komensky a văzut în natură sursa de cunoaștere, mijloace pentru dezvoltarea minții, sentimentelor și voinței. K. D. Ushinsky a fost pentru "copiii de conducere în natură" pentru a le informa totul accesibil și util pentru dezvoltarea lor mentală și verbală.

Ideile de familiarizare a preșcolarilor cu natura au fost dezvoltate în continuare în teoria și practica educației preșcolare sovietice în manualele M. MOTICILE Luchich, M.M. Markov, recomandări z.d. Sizenko; Nici o generație de educatori studiați pe manualul S.A. Verennikova verennikova s.a. Cunoașterea preșcolarilor cu natura. - M., Iluminismul, 2011 .. Lucrarea unor profesori și metodologi de conducere a jucat un rol important, care a fost accentul care a fost formarea observării ca principală metodă de familiarizare cu lumea exterioară, acumularea, clarificarea și extinderea informațiilor fiabile despre Natura (Zd Sizenko, cu .a. Veretennikova, a.m. pushov, L. Pushnina, M.V. Luchich, etc.).

De mare importanță în fundamentarea științifică a metodologiei de familiarizare cu natura a fost jucată de cercetare, care a început să aibă loc în anii 1950 la Departamentul Pedagogiei Pedagogiei. Unul dintre primii - studiul EI. Zalkind 3alkind e.i. Natura ca mijloc de educație estetică și morală a copiilor. - M., 1993., Dedicat familiarizatorilor preșcolari cu păsări, a arătat cum este importantă organizarea corectă a percepției senzuale a obiectelor naturale: conducerea rezonabilă a observațiilor oferă copiilor numeroase impresii care sunt transformate în observații specifice și generalizate contribuie la dezvoltarea vorbire.

La începutul anilor 1970, au început să se desfășoare studii pedagogice, care ulterior au fost incluse în centrul fundamentării teoretice și experimentale a metodologiei pentru educația ecologică a preșcolarilor. A fost asociată cu idei noi inițiate de Academia de Științe Pedagogice. Psihologii copilăți (V. V. Davydov, D. B. Elkonin, etc.) au fost proclamate necesitatea:

Complicațiile conținutului de învățare - aducerea cunoștințelor teoretice care reflectă modelele realității înconjurătoare;

Sistemul de cunoaștere a clădirilor a cărui asimilare ar asigura dezvoltarea mentală eficientă a copiilor.

Punerea în aplicare a acestei idei în domeniul educației preșcolare, care trebuia să asigure o bună pregătire pentru copii la școală, a fost angajată în A.V. Zaporozhete, N.N. Podyakov, L.A. Wenger (Institutul de Cercetare al Educației Pre-Școlare a APN). Psihologii au fundamentat situația că copiii din epoca preșcolară pot asimila sistemul de cunoștințe interdependente, reflectând modelele unuia sau a unei alte zone de realitate, dacă acest sistem va fi disponibil pentru gândirea vizuală-figurativă care predomină la această vârstă.

În pedagogia preșcolară, cercetarea a început cu privire la selecția și sistematizarea cunoștințelor naturale, reflectând principalele legi ale vieții (I.A. Haydurov, S.N. Nikolaev, E.f. Terentieva, etc.) și neînsuflețită (I.S. FREYDKIN etc.) Natura. În studiile de mediu, o regularitate a fost aleasă ca o plumb, care respectă viața oricărui organism, și anume dependența existenței plantelor și a animalelor din mediul extern. Aceste lucrări au marcat începutul unei abordări de mediu în familiarizarea copiilor cu natura Ryzhova N.A. Educația ecologică în instituțiile preșcolare: teorie și practică, autor. DIS ... KAND. Ped. ştiinţă M., 2000 ..

Ultimul deceniu al secolului al XX-lea poate fi numit momentul dezvoltării a două procese semnificative din punct de vedere: aprofundarea problemelor de mediu ale planetei la criză și înțelegerea lor asupra omenirii. În străinătate și în Rusia în această perioadă a devenit formarea unui nou spațiu educațional - un sistem de educație continuă a mediului: conferințe, congrese, seminarii, programele, tehnologiile, ajutoarele educaționale și metodologice au fost create pentru diferite categorii.

În țara noastră, a fost formată conceptul general al educației ecologice continue, a cărui legătură inițială este selecția educației preșcolare.

Nikolaev S.N. Sa demonstrat că formarea culturii de mediu în timpul copilăriei preșcolare este posibilă dacă:

Copiii vor fi incluși într-un proces pedagogic vizat, sistematic, numit educație ecologică, care se bazează pe ideile de ecologie de vârf adaptate vârstei preșcolare, reflectând relațiile naturale în natură și relațiile umane cu natura;

Sistemul de metode și tehnologii de educație ecologică va fi utilizat, construit pe tipurile de activități (practice, cognitive și creative), provocând un răspuns emoțional la copii și asigurând asimilarea cunoștințelor de mediu, formarea abilităților practice este conștientă și cu atenție interacționează cu obiectele de natură;

În viața vieții copiilor, va fi creat un mediu de dezvoltare a mediului, care permite organizarea unei interacțiuni semnificative a preșcolarilor cu obiecte de natură;

Educatorii dezvoltă o cultură profesională de mediu, printre care: idei despre problemele de mediu ale planetei, țărilor, regiunii de reședință, o înțelegere a influenței poluării mediului asupra vieții oamenilor, a răspunderii civile și a pregătirii practice pentru rezolvarea metodelor Nikolaev SN Educația ecologică a preșcolarilor. Tutorial pentru studii medii Ped. studii. unități. - Al treilea ed., Pererab. - M.: ED. Centrul "Academia", 2005. - 224 s ..

Educația ecologică ASE sunt asociate cu interesul cognitiv în obiectele și fenomenele naturii, ideile sistematice despre lumea naturală, capacitatea de a folosi cunoștințele despre nevoile unui organism viu pentru activitățile de copii rezonabile și comportamentul informat într-un mediu natural. Sarcinile cognitive sunt rezolvate de copii în procesul de jocuri, examinarea materialelor, experimentele; în procesul de observare a fenomenelor de natură vie și neînsuflețită; În timpul discuției fenomenelor observate, precum și a activităților productive, a muncii și a altor tipuri de activități pentru copii.

Educația ecologică ar trebui să fie continuă în toate etapele educației. Grădinița este pusă de fundațiile științifice de înțelegere a legăturilor naturale din societate - Societate - Omul. Împărtășirea responsabilității pentru îmbunătățirea și transformarea mediului.

Sarcinile educației ecologice sunt sarcinile de a crea și implementa un model educațional la care se realizează efectul - manifestările evidente ale originii culturii ecologice la copiii care se pregătesc să intre în școală.

Principalele sarcini ale educației ecologice a preșcolarilor sunt:

1. Dezvoltarea copiilor experienței subiective de comunicare emoțională și senzuală cu natura, idei și concepte elementare despre mediul mondial, relațiile și relațiile în ea, ca bază pentru dezvoltarea conștiinței de mediu și a culturii de mediu a individului.

2. Educația unei atitudini de valoare emoțională față de împrejurimile naturale.

3. Dezvoltarea activităților practice și creative privind implementarea și consolidarea cunoștințelor și a impresiilor senzuale emoționale obținute prin interacțiunea cu mediul natural, precum și asupra reproducerii și conservării mediului.

Pentru a pune în aplicare aceste sarcini, este necesar să se aloce principiile principale ale educației ecologice preșcolare: științifică, umanizare, integrare, sistemitate, regionalizare.

Deci, grădinița este una dintre primele linkuri în care sunt așezate fundamentele culturii de mediu. Patrimoniul mare în domeniul educației copiilor din mediul înconjurător ne-a lăsat un profesor remarcabil V.A. Sukhomlinsky. În opinia sa, natura stă la baza gândirii, sentimentelor și creativității copiilor. Atitudinea copiilor la obiectele de natură, faimosul profesor strâns legat de faptul că natura este pământul nostru nativ, pământul care a crescut și se hrănește, terenul, care a fost convertit de munca noastră.

V.A. Sukhomlinsky a estimat natura "sursei veșnice a gândirii" și a sentimentelor bune ale copiilor. Cunoscute "Lecții de gândire în natură" care au petrecut acest profesor minunat. "Du-te la câmp, parc, bea din sursa gândirii, iar această apă vie vă va face animalele de companie cu cercetători înțelepți, curioși, oameni curioși și poeți. Bondar L.N. Lecții de gândire în rândul naturii în patrimoniul pedagogic V.A. Sukhomlinsky / Școala primară, 2005. - № 9 ..

Cel mai apropiat mediu al preșcolarului, comunicarea zilnică cu mediul oferă exemple convingătoare pentru a dezvălui diferite aspecte ale interacțiunii unei persoane cu natura, arme abilitățile de a trăi cu el în armonie.

Astfel, am aflat că autorii înțeleg cel mai adesea formarea culturii ecologice, a conștiinței de mediu, a respectului pentru natură ca scop și obiective ale educației ecologice.

Ignatovich i.i.

Aspecte psihologice și pedagogice ale educației ecologice și educației preșcolarilor

Murmansk. stat umanitar universitate

Această lucrare este despre educația în grădinița și transferul copiilor de cunoștințe despre natură.

Cuvinte cheie: educația ecologică; Educația copiilor preșcolari; Percepția globală a lumii; Sistematizarea cunoștințelor despre natură.

Această lucrare asupra abordărilor moderne a problemei educației ecologice și a educației copiilor preșcolari, asupra principiilor selecției și sistematizării cunoașterii preșcolarilor despre natură.

Cuvinte cheie: educația ecologică și educația preșcolarilor; Global Worldview; Principiile de selecție și sistematizare a cunoașterii naturii.

Semnificația educațională și educațională a naturii este dificil de supraestimat. Rolul naturii în educația și educația copiilor preșcolari este deosebit de mare. Cogniția naturii are o valoare multiplă pentru dezvoltarea versatilă a personalității copilului: extinderea orizontului, îmbogățirea cunoașterii realității înconjurătoare, cunoașterea conexiunilor și modelelor în el, dezvoltarea observării și independenței gândirii.

Îmbunătorizarea iubirii pentru natură, abilitățile unei atitudini atente față de ea, îngrijirea ființelor vii ridică nu numai interesul cognitiv al naturii, ci și contribuie la formarea celor mai bune caracteristici ale caracterului, cum ar fi patriotismul, munca grea, umanitatea , respect pentru activitatea adulților, păzitorul și multiplicarea bogăției naturale.

În studiile psihologilor de copii remarcabili, A.V. Forec, și N.N. Poddyakova, se remarcă faptul că sistemul de cunoaștere în procesul de învățare a copiilor poate fi sub formă de reprezentări și nu concepte.

Baza psihologică și pedagogică pentru formarea cunoștințelor sistemice a naturii sunt principiile de selecție și sistematizare a cunoștințelor, identificate și dovedite de profesori și psihologi bine-cunoscuți (L.A. Viserger, N.F. Vinogradova, N.N. Kontrayeva, L.M. Manevtsova, P. Samrukova, etc.), precum și strategia generală a activității cognitive a preșcolarilor seniori, formulată în studiile AV Zaporozhete, NN Podyakova.

Celebrul om de știință rus P.G. Samrokova Având în vedere problema sistematizării cunoștințelor despre natura copiilor vârstei preșcolare, există trei direcții de construcție a sistemelor: setul teritorial de plante și animale, distribuția acestora pe grupul bazat pe similitudinea externă și relația cu habitatul, schimbări sezoniere în natură. Dezvoltarea sistemelor de cunoaștere trebuie să răspundă capacităților mentale ale copiilor de vârstă preșcolară și prin comunicarea directă cu natura. Cu o învățare școlară suplimentară, cunoașterea naturii este supusă dezvoltării și aprofundării.

Mai ales important în formarea sistemului de cunoștințe, potrivit S.N. Nikolaeva, este că toate unitățile individuale ale sistemului sunt construite în conformitate cu natura și logica cunoștințelor formate spontan ale preșcolarilor, acestea au fost "Programul copilului" și au răspuns la cerințele logicii științifice: fiecare sistem ulterior al sistemului rezultă din anterioară și o dezvoltă.

S.N. Nikolaev în studiile sale a demonstrat că, cu ajutorul unui concept de mediu special - "interacțiunea unei persoane cu natură", este ușor să demonstrați niciun impact al oamenilor în natură ca un ecosistem. În atenția copiilor de vârstă preșcolară pot fi reprezentate fenomene vizibile, ușor de detectate. S.N. Nikolaev propune utilizarea modelelor și fenomenelor existente în natură:

1. Modelul de fitness morfofuncțional al plantelor și animalelor la habitat. Se manifestă în orice fel de lume. Sarcina profesorului - arată acest model.

2. Similitudinea adaptivă externă a speciilor de ființe vii care trăiesc în aceleași condiții, dar nu se află în relația genetică (convergență). Aceste concepte îndeplinesc capacitățile cognitive ale preșcolarilor, deoarece se bazează pe similitudinea externă a fenomenelor, observarea accesibilă și gândirea vizuală-figurativă a copiilor. Cu ajutorul acestor modele, este posibil să se formeze nu numai idei specifice despre adaptabilitatea ființelor vii la habitat, ci și idei generalizate despre grupurile de ființe vii în același habitat.

3. Diferite forme ale interconectării adaptive a ființelor vii cu un habitat în procesul de dezvoltare individuală (individual).

Având în vedere specificul vârstei preșcolare ale copiilor, caracteristicile dezvoltării lor mentale și personale, secțiunile ecologice biologice pot fi în grade diferite pentru a servi ca bază științifică pentru construirea unei metodologii ecologice adecvate pentru educația preșcolarilor. Criteriile de selecție a conceptelor și materialelor actuale de mediu sunt două puncte: reprezentarea lor vizuală și posibilitatea includerii în activitatea practică. În copilăria preșcolară, formele de gândire vizuale și clare, care pot oferi înțelegerea și asimilarea numai în mod special selectați și adaptați vârstei naturii despre natură, sunt predominant.

În stadiul actual al dezvoltării teoriei și practicii pedagogiei preșcolare, familiarizarea cu natura este considerată de profesorii ruși V.A. Zebzayeva, T.A. Serbryakova, O.A. Solynikova ca unul dintre principalele mijloace de dezvoltare personală și educație a copilului.

Scopul programului O.Solomennikova "Educația pentru mediu în grădiniță" este formarea de cunoștințe elementare de mediu la copii, un stil de viață sănătos, gândire și comportament. Acest obiectiv este specificat în următoarele sarcini:

Dați cunoștințe despre caracteristicile caracteristice ale animalelor, păsărilor și insectelor;

Dați cunoștințe copiilor despre caracteristicile caracteristice ale lumii plantelor;

Dați cunoștințe despre caracteristicile caracteristice ale naturii neînsuflețite;

Dați cunoștințe despre zilele anului;

Pentru a forma o atitudine pozitivă față de lumea naturii.

În Programul OA Solynnikova, educația ecologică și educația preșcolarilor sunt recomandate să desfășoare în procesul de integrare a unei varietăți de tipuri de activități pentru copii: clase, observații, excursii, activități interne și de lucru, jocuri didactice și complotare, literatură de citire, vizionarea video Filme și activități independente Copii. De mare importanță este acordată să lucreze cu părinții elevilor.

În Programul N.A. Yazhova "Casa noastră - Nature" evidențiată de idei de lider Worldview:

Ideea casei (din stația sa mică - la înțelegerea globalului global - "Pământul - casa noastră comună");

Ideea de integritate și relație universală ("totul este legată de tot");

Ideea muncii în conversia de mediu.

În faptul că educația ecologică ar trebui să acopere întreaga viață a unei persoane, V.L. KIrnko vede problema utilizării în procesul educațional și educațional al experienței de viață a personalității, adică. Învățarea vitagenică. LA FEL DE. Belkin, N.F. Rayimers și alții. Transferați pentru a transfera la instruirea activităților contabile ale personalității personalității, potențialului său intelectual - psihologic în ordinele abordării înșelătoare a învățării, este recunoscută că experiența de viață diversă este cea mai valoroasă patrimoniu. Este o condiție prealabilă necesară pentru cunoașterea umană. Formele teoretice de cunoaștere se extind îmbogățite, sistematizează această experiență, dar în nici un caz nu o pot înlocui.

Astfel, educația ecologică și educația ecologică trebuie să fie procese cuprinzătoare și multi-lume. Baza științifică a conținutului cunoștințelor despre natură pentru preșcolari este idei, o serie de concepte de bioecologi, precum și modelele sălbatice.

Literatură:

Belkin A.S. Elementele de bază ale pedagogiei de vârstă: studii. Manual pentru studii Superior. Ped. studii. instituţie. M., 2000.
Zaporozhete A.V. Dezvoltarea psihologică a copilului. Lucrările psihologice în 2 tone., M.: PEDAGOGY, 1987.
Zebzeeva v.A.toria și tehnica educației ecologice a copiilor. - M.: SPHERE TC, 2009.
Cum să cunoașteți preșcolari cu natura / ed. P.g. Samorukova. - M., 1983.
Kriverko v.l. Abordarea vitagenică a educației ecologice și educația școlii tinere // Școala primară. - 2002.- №7.
Nikolaev S.N. Metodologia educației ecologice în grădiniță: lucrează cu copiii copiilor. și artă. Grupuri de grădină pentru copii: carte pentru educatori de grădiniță. - M.: Iluminare, 2004.
Subdia N.N. Dezvoltarea mintală și auto-dezvoltarea unui copil de la naștere la 6 ani. Uită-te la copilăria preșcolară. - M.: Discurs, 2009.
Reimers n.f. Ecologie. Teorii, legile, regulile, principiile și ipoteza. - M., 1993.
Ryzhova n.a. Programul "Casa noastră - Natura": un bloc de clase! I și natura. " - M.: Karapuz-didactica, 2005.

10. Serebryakova ta. Educația ecologică în epoca preșcolară. - M.: Academia, 2008.

11. soleninikova o.a. Educația ecologică în grădiniță. Program și orientări. - M., 2006.

pe subiect: "Fundamentele psihologice și pedagogice ale educației ecologice a copiilor de vârstă preșcolară"

elena Vanyuchina Profesor Vladimirovna

Totul este bun la om - din copilărie!

Cum se trezește originile bune?

Atingeți natura cu toată inima mea:

Surpriză, aflați, dragoste!

Vrem ca Pământul să înflorească,

Și a devenit flori, copii,

Astfel încât pentru ei, ecologia a devenit

Nu știința, ci o parte din suflet!

În condițiile unei catastrofe de mediu iminente, educația ecologică și educația oamenilor de toate vârstele și profesiile dobândesc o importanță enormă.

Instituția preșcolară de astăzi este concepută pentru a arăta perseverența în educația unei noi generații, care este inerentă unei viziuni speciale a lumii ca obiect al îngrijirii sale constante.

Formarea unei conștiințe de mediu este cea mai importantă sarcină a unei instituții preșcolare în prezent.

Acum există o mulțime de probleme de mediu. Și nu numai în Rusia, ci și în întreaga lume. Acest lucru se întâmplă deoarece grădinița a acordat întotdeauna atenție educației ecologice. Situația actuală a mediului este de așa natură încât este mai imposibil de făcut fără schimbări radicale și cuprinzătoare în aproape toate aspectele vieții publice.

În această perioadă sunt așezate fundamentele interacțiunii cu natura, cu ajutorul adulților, copilul începe să o realizeze ca o valoare comună pentru toți oamenii.

K. D. Ushinsky a fost pentru "copiii de conducere în natură" pentru a le informa totul accesibil și util pentru dezvoltarea lor mentală și verbală.

Ecologia este știința relației dintre organismele vii între ele și cu mediul înconjurător.

Educația ecologică este un proces pedagogic vizat.

Pictul de mediu - formarea conștiinței de mediu (comportament orientat spre mediu și activitate în natură).

Cultura de mediu - Abilitatea de a folosi în viața reală, în comportament, într-o varietate de activități (jocuri, muncă, viața de zi cu zi) cunoașterea naturii și orientarea lor de mediu.

Conținutul educației ecologice a copiilor preșcolari:

Conținutul educației ecologice a copiilor se reflectă în unele programe moderne specializate:

Programul de dezvoltare intelectuală, artistică și creativă a personalității preșcolarului.

Autor D.I. Vorobyova. . "Armonie de dezvoltare" - Programul alternativ, adâncimea și integritatea acestuia sunt asigurate prin susținerea teoriei L.S. Profitabil "pe dezvoltarea culturală și istorică a psihicului". Autorul ia în considerare distracția, ca legătură centrală și mijloacele principale de stăpânire a culturii omenirii.

Programul "Lark"

Autori: V.A. Zebzeyev, pe. Bykov, pe. Golovacheva și colab.
Calculat pentru copii de la 3 la 7 ani, poate fi utilizat atât într-o instituție de învățământ preșcolar, cât și în instituții de învățământ suplimentar.

Programul "Lark" include o componentă de valoare emoțională, care contribuie la construcția de muncă la surprindere, prin natura, utilizarea materialului natural, ținând seama de principiul "Trei E" (Ecologie - Estetica - etică), integrare de activități vizuale, muzicale, artistice ale copiilor, complexe "artă, creativitate, ecologie".

"Cheia de Aur"

Autori: G.g. Kravtsov, de exemplu Kravtsova, E.l. Berezhkovskaya.
Programul-cheie de Aur ajută la efectuarea tranziției către pedagogie care vizează dezvoltarea completă a fiecărui copil, reorganizarea întregii vieți a copiilor și a adulților, schimbarea în "situația dezvoltării sociale", la terminologia LS. Vygotsky. Principiul unității de afectare și de inteligență, desemnat de ei, împreună cu alte concepte fundamentale ale teoriei sale culturale și istorice a dezvoltării psihicului și a identității copilului, alcătuiesc baza științifică a acestui program.

"Noi"

Scopul programului:

formează educația ecologică a preșcolarilor.

Sarcini:

se dezvoltă în copiii preșcolarivizualizări de mediu , cunoașterea valorii naturii și a regulilor de comportament în el;
pentru a forma capacitatea de a diverse activități în natură și formarea interacțiunii orientate spre mediu cu obiectele sale;
ajutați acumularea de copii experiență pozitivă emoțional cu natura.

"Pautina"

Programul oferă un sistem original de dezvoltare a reprezentărilor de mediu în construcție pe principiul centralizării conținutului de lucru la un copil cu o utilizare largă a metodelor de căutare pentru învățare și acțiune de joc. Programul este aplicabil pentru diferite tipuri de Dou, dar poate fi interesat în special de profesorii acestor instituții pentru care prioritatea educației ecologice.

"Natura și artistul"

Scopul programului: pentru a forma la copii de idei holistice de vârstă preșcolară despre natură ca organism viu.
Programul combină formarea de 4-6 ani de observații despre natură ca organism viu și dezvoltarea activității lor creative. Autorul oferă pentru a rezolva sarcinile educației ecologice și estetice a copiilor, pentru a le prezenta culturii artistice mondiale, prin sistemul de sarcini creative să se dezvolte cu prescolari o atitudine emoțională și de valoare față de pace, precum și abilitățile și abilitățile creative proprii .

"Semisumeote"

Autori: V.I. Ashikov și în acest an. Ashikov.
Simbolul florii magice "Semismeotice" persistă în acest program un copil abononizat și în curs de dezvoltare. Șapte petalele colorate în șapte culori ale curcubeului, ca primii șapte ani ai vieții copilului, unde în fiecare an în felul său și Sama Vilic, are o culoare proprie. Programul reflectă atitudinea față de copil ca o floare minunată și unică, care ar trebui dezvăluită.

"Tânăr ecolog"

Programul "tânăr ecologist" împreună cu furnizarea unui sistem software-metodic de educație globală a unui prescoler cu o prejudecată de mediu. Scopul programului: educarea culturii ecologice a preșcolarilor.

"Lumea din jurul nostru"

Programul este adaptarea ideilor altor programe ca acest tip sau nivel regional. Acesta este un program cuprinzător de educație culturală și de mediu și de educație morală a copiilor de vârstă preșcolară și de vârstă școlară primară.

Programe complexe în care sarcinile de educație ecologică sunt evidențiate în secțiuni:

"Copilărie" - Copilul descoperă lumea naturii

"Dezvoltare" - familiarizarea cu natura

"De la naștere la școală" - un copil și lumea în jurul valorii de: un mediu natural. Educația ecologică "

"Grădiniță 2100" - lumea din jur

Astfel, o prezentare generală a unui număr de programe de educație ecologică a preșcolarilor demonstrează cea mai mare activitate creativă a specialiștilor - o înțelegere a problemelor de mediu ale planetei, necesitatea de a le rezolva, valoarea naturii și a vieții pe pământ în toate manifestările sale, Necesitatea de a schimba strategia și tactica comportamentului omenirii pe planetă, metode de interacțiune cu natura. Și pentru asta aveți nevoie de o educație ecologică intensă a tuturor oamenilor, începând cu copilăria preșcolară.

Principii de bază în selectarea cunoștințelor de mediu

Principiul relațiilor științifice.

Principiul disponibilității.

Principiul creșterii și dezvoltării naturii cunoașterii.

Principiul relației științifice

Acesta include principalele idei și concepte ale științei naturale moderne în conținutul programului educațional:

Ideea de unitate și relația de viață și non-vie în natură.

Ideea unității vieții și a celor care nu trăiesc.

Ideea unității omului și a naturii.

Ideea structurii sistemice a naturii la nivelul unui organism viu separat, precum și comunitățile de organisme și relația lor dintre ei și habitat.

Principiul accesibilității

Programele pentru preșcolari sunt cunoștințe selectate, accesibile prin mastering-le în conformitate cu particularitățile și capacitățile activității cognitive ale copiilor.

Acțiunea acestui principiu este bine vizibilă în conținutul și natura cunoașterii pentru un anumit grup de vârstă.

Principiul creșterii și dezvoltării naturii cunoașterii

În conformitate cu acest principiu, conținutul este selectat în program, care permite dezvoltarea principalelor activități ale copiilor:

Joc

Muncă

Cognitive.

Mastering Proprietățile diferitelor obiecte naturale: nisip, argilă, apă, zăpadă, gheață ajută copiii în activități constructive-jocuri.

Cunoașterea organismului viu, nevoile sale în anumite condiții ale mediului, modalitățile de a satisface nevoile fac munca în natură conștientă, stimulează o poziție activă, provoacă plăcere, satisfacție față de acțiunile corect realizate. Cunoștințele de mediu utilizate de copii în activități practice determină atitudinea lor față de înconjurătoare.

De mare importanță, cunoștințele de mediu au pentru dezvoltarea activităților cognitive ale copiilor. Necesitatea de a forma un copil într-o poziție cognitivă activă duce la dezvoltarea interesului cognitiv, la dezvoltarea independentă și utilizarea diferitelor moduri de cunoaștere.

Modalități de implementare a sistemului de muncă de mediu în Dow:

Crearea condițiilor

Îmbunătățirea alfabetizării mediului a cadrelor didactice

Actualizați conținutul și formularele, metodele de lucru cu copiii

Educația ecologică a părinților

Condiții necesare pentru educația ecologică a preșcolarilor.

Zona naturală interioară: cameră ecologică, colț al naturii în fiecare grup, colț viu, grădină pe fereastră, colțul de experimentare.

Zona naturală în aer liber: grădină, grădină de flori, grădină de fructe-berry, traseu ecologic, Phytotroke.

Introduceți copiii cu natura,

creșterea iubirii de ea va ajuta rocile grădiniței, unde sunt conținute plantele de planificare și unele animale.

Funcţional

creativi

Marea oportunități în educația sentimentelor de mediu în legătură cu mediul sunt așezate în jocuri:

Funcţional

creativi

Lucrați cu părinții. Lucrul cu copiii, pe "educația ecologică", educatorii îi învață pe fiecare copil să iubească și să păstreze lumea în jur și să creadă că realizarea acestui obiectiv este imposibilă fără ajutorul și sprijinul familiei.

După cum arată experiența secolului precedent, cu dezvoltarea rapidă a echipamentului științific și tehnic, natura planetei nu este mai puțin distrusă. Involuntar rezultă o suspiciune a interdependenței strânse a acestor procese. Umanitatea este distrusă de omenire, iar condițiile confortabile create pentru locuitori nu le pot salva de la dispariție împreună cu peisaje distruse. Auto-îmbunătățirea în sfera inteligentă nu va extinde, de asemenea, existența oamenilor de pe planetă.

Strategia și tactica vieții unei persoane civilizate moderne, spre deosebire de alte animale, nu vizează supraviețuirea într-un mediu în schimbare. Majoritatea covârșitoare a dispozitivelor contemporane vizează depășirea conflictelor sociale și a invenției mijloacelor de menținere a unui mediu constant și optim al habitatului lor.

În natura adaptării - acestea sunt compromisuri între dispozitive vechi vechi și noi condiții înconjurătoare în care dispozitivele au început să lucreze mai rău. Prin urmare, este necesar să se adapteze civilizația și cultura sa în condiții naturale. Primul pas pe noua modalitate este de a refuza transformările active și îmbunătățirile naturii Pământului. Pe spații uriașe, eforturile traductoarelor au condus deja la faptul că existența umană în sine a devenit dificilă.

Soluția la o astfel de sarcină globală este complicată deoarece este necesară modificarea viziunii asupra lumii pentru realizarea concepției, dacă nu toată omenirea, partea esențială. Adică, este în mod intenționat să aducă noi generații, în care va prevala convertirea dominantă în comportament, dar adaptarea. Ele trebuie să fie stabilite în gândul că o persoană nu este proprietarul Pământului, ci unul dintre locuitorii săi. Prin urmare, el, pentru a supraviețui, este obligat să respecte drepturile tuturor organismelor vii de lângă el.

Se pare că toată lumea știe o modalitate simplă de a ieși la un sfârșit de învățământ mediu de mediu. Acesta poate schimba treptat viziunea asupra omenirii. Pentru a face acest lucru, este necesar să educăm în mod intenționat noi generații. Cu toate acestea, de aproape o jumătate de secol, o astfel de educație se scufundă și practic nu se rădăcină în nici o țară. Populația planetei nu împiedică educația ecologică a copiilor săi. Mai mult, în țările dezvoltate, este deja un sfert de secol, aceasta stimulează mișcarea ecologică internațională desfășurată. În multe țări, ecologia este introdusă în sistemul de învățare școlară ca subiect separat. În Rusia, mulți zeci de ani au institute de cercetare științifică specializate de ecologie. Atât de multe legi și reguli de știință au fost formulate de mult timp, au fost elaborate metode specifice de cercetare.

Existența unei persoane și a unei societăți implică cunoașterea și aderarea la cel puțin minimul culturii ecologice. Până de curând, formarea sa a fost efectuată în principal spontan, prin metoda de încercare și de eroare. "Pe ochii", consacrate în conștiința publică și în activitatea practică a oamenilor prin sistemul de obiceiuri și tradiții, adesea în evaluări și decizii superficiale și superficiale, în conformitate cu nivelul de dezvoltare socială și de înțelegere de către persoanele de pericole de mediu posibile, dorința și starea de spirit volibtă pentru a depăși problemele de mediu.

Astăzi, această cale sa epuizat complet, este necesară o formare conștientă și orientată a unei culturi de mediu, ceea ce este imposibil fără o formulare adecvată a întregului proces educațional, rolul educației ecologice este în creștere.

"Cultura mediului" este una dintre manifestările unei culturi comune (de la cultura latină, ceea ce înseamnă cultivare, educație, educație, dezvoltare, reverență).

Cultura de mediu este considerată de oamenii de știință ca o cultură a unității umane cu natura, o fuziune armonioasă a nevoilor sociale și nevoile oamenilor cu existența normală și dezvoltarea naturii în sine. Un bărbat care a stăpânit cultura de mediu subordonați toate tipurile de activități sale la cerințele managementului rațional de mediu, se ocupă de îmbunătățirea mediului, nu permite distrugerea și poluarea acesteia. Prin urmare, el trebuie să stăpânească cunoștințele științifice, să asimileze orientările de valoare morală spre natură, precum și să dezvolte abilități și abilități practice pentru a păstra condițiile de mediu favorabile. În consecință, conceptul de "cultură ecologică" este complex și multilateral. În școala elementară, fundamentele culturii de mediu sunt așezate. Această problemă, în opinia noastră, este cea mai îndepărtată în lucrările L.P. Saleeva-Simonova. Prin definiție l.p. Saleeva-Simonova, cultura mediului este calitatea personalității, ale căror componente sunt:

· Interesul în natură și problemele protecției sale;
· Cunoașterea naturii și a metodelor de protecție și dezvoltare durabilă;
· Sentimente morale și estetice în legătură cu natura;
· Activități competente din punct de vedere ecologic cu privire la mediul natural;
· Motive care definesc activitățile și comportamentul individului în mediul natural.

În stadiul actual de dezvoltare a omenirii, recursul la științele naturii este asociat cu criza ecologică aprofundată și căutarea ieșirii, necesitatea educației de mediu, începând cu vârsta fragedă.

În prezent, continuă să lucreze la problemele de educație ecologică. Un număr de cercetători au remarcat că există adesea educația ecologică nu este cuprinzătoare, ci o singură direcție, fără utilizarea tuturor oportunităților.

În prezent, este necesar să vorbim despre formarea unei culturi de mediu, ca o calitate morală necesară din punct de vedere social a persoanei.

Saintate A.N., Acushekina I.t. Se crede că cultura mediului, progresul științific și tehnologic și aprobarea educației ecologice în mintea și activitățile oamenilor cu privire la principiile managementului de mediu; Formarea de competențe și abilități de rezolvare a anumitor activități economice - sarcini de mediu fără a aduce atingere mediului și sănătății umane.

Acesta provoacă una dintre proprietățile holistice ale persoanei, ceea ce provoacă concentrarea mijloacelor de trai, impune amprenta asupra viziunii asupra lumii.

Cultura de mediu se manifestă într-o atitudine responsabilă față de natură ca o condiție universală și condiții pentru producția materială, obiectul și obiectul muncii, mediul natural al activității umane.

Oamenii de știință Ld. Bobyleva, A. N. Zakhlebny, A.V. Mironov, L.P. Pecoko alocă diferite componente ale acestei calități.

Cultura de mediu, conform lui A.N. Hebject este o declarație în conștiința și activitatea umană a principiilor managementului de mediu, deținerea competențelor și abilităților de rezolvare a sarcinilor socio-economice fără a aduce atingere mediului și sănătății umane.

L.p. Pechko consideră că cultura mediului include:

- Cultura activității cognitive a studenților cu privire la dezvoltarea experienței umanității în raport cu natura ca o sursă de valori materiale, baza condițiilor de muncă de mediu, un obiect de emoție, inclusiv estetic, experiențe. Succesul acestei activități se datorează dezvoltării caracteristicilor morale în raport cu mediul natural bazat pe formarea competențelor de a accepta soluții alternative;
- Cultura muncii formate în procesul de activitate a forței de muncă. În același timp, sunt luate în considerare criterii de mediu, estetice și sociale atunci când efectuează cazuri specifice în diferite domenii ale managementului de mediu;
- Cultura comunicării spirituale cu natura. Este important să se dezvolte emoții estetice, capacitatea de a evalua avantajele estetice atât ale sferei naturale naturale și transformate. Cultura de mediu, indică LD. Bobylev, include următoarele componente principale:
- interesul în natură;
- cunoașterea naturii și a gardienii sale;
- sentimente estetice și morale pentru natură;
- activitate pozitivă în natură;
- motivele care definesc acțiunile copiilor în natură.

Este evident că cel mai fiabil garant al dezvoltării durabile a societății și conservarea sănătății mediului este nivelul ridicat al culturii de mediu a întregii populații din țară. Cel mai important factor în rezolvarea problemelor de mediu ar trebui să fie o educație cuprinzătoare a mediului, care prevede formularea problemelor de mediu în centrul învățământului, începând cu instituțiile preșcolare ale copiilor și încheind cu universități. Formarea culturii ecologice a copiilor ar trebui să fie o sarcină pedagogică esențială. În formarea culturii ecologice, un rol extrem de important aparține anilor din copilărie - un segment relativ scurt de timp al timpului, pe care înțelepții le-au numit jumătate de viață.

Din punctul de vedere al cercetării moderne, școala elementară este cea mai importantă etapă a formării unei poziții ideologice umane, acumularea intensivă a cunoașterii despre lume.

Copilul este în natură un cercetător torturat și un descoperitor mondial. O lume minunată în vopselele vii, sunetele luminoase și tremuroase se va deschide în fața ei, dacă este în mod corespunzător să lucreze la educarea culturii ecologice. Și această oportunitate este literalmente toate elementele de formare. Copiii care au venit la școală știu deja că hârtia este făcută din lemn și pentru fabricarea manualelor, notebook-uri, albume necesită o mulțime de hârtie.

Lecțiile ciclului umanitar dau un material interesant pentru a forma o atitudine responsabilă a studenților la natură. Elementele educaționale pot fi utilizate în orice stadiu al lecției limbii ruse, de exemplu, atunci când organizează vocabularul. Multe cuvinte de dicționar indică numele plantelor și animalelor (urs, cioară, vrabie, mesteacan, ghindă). Elevii spun tot ceea ce știu despre un alt reprezentant al naturii, să stabilească relații naturale între obiectele indicate de aceste cuvinte.

Posibilități mari de implementare a educației ecologice sunt lecțiile de citire și de lucrări ale scriitorilor - naturaliști incluși în manuale. Aceste lucrări vă permit să formați cunoștințe despre obiectele de natură, despre motivele conservării naturii. Puteți spune copiilor despre hobby-urile naturii lui V. Bianki, despre rolul naturii în lucrarea lui A.S. Pușkin, S. Yesenin, M. Svavina. Analiza poemelor lirice se dezvoltă la copii capacitatea de a compara starea naturii în diferite momente ale anului, a se vedea diversitatea formelor și starea de spirit a naturii, răspunzând emoțional la frumusețea sa, pentru a forma viziunea lor asupra lumii înconjurătoare, pentru a vedea atitudinea unei persoane în lume.

Închideți contactul în lecțiile de muzică, lucrările de artă fine creează o atitudine emoțională care o ajută pe deplin și mai strălucitoare pentru a percepe lumea din jur.

O splash mare emoțională oferă lecțiile de artă vizuală și învățarea forței de muncă. În aceste lecții, copiii nu numai că învață să vadă frumusețea naturii, ci și să o descrie. În același timp, nu este ușor să descrieți o pădure sau un râu, ci să arătăm originalitatea lor, caracterul lor. În lecțiile de învățare a forței de muncă și în casă, copiii fac alimentatoare, acumulează alimente. În timpul iernii, copiii monitorizează alternativ "sala de mese de păsări".

Cele mai bogate oportunități pentru educația culturii de mediu ne oferă lecții de mediu și familiarizarea cu lumea exterioară. Materialul mare și variat oferă excursii. Deja în gradul 1, la prima săptămână academică, copiii se familiarizează cu ceea ce este despre școală, să învețe să observe natura.

Este necesar ca copiii să fi învățat să empatizeze, astfel încât ideea că întreaga planetă este aprobată este casa noastră și trebuie să aveți grijă de ea.

Conversațiile sunt jucate în formarea culturii de mediu, care predau relații cu mediul, cultura comportamentului în el.

La excursiile în natură, frumusețea naturii native este dezvăluită în observațiile plantelor și animalelor înainte de copii, unicitatea sa.

Jocul este unul dintre cele mai importante surse de vorbire și dezvoltare mentală. Contribuie la consolidarea cunoștințelor, facilitează percepția problemelor și cunoștințelor evidențiate, trezește interesul cunoașterii noului.

În știința modernă pedagogică, există o mare varietate de abordări ale problemei indicatorilor de educație ecologică. Educația ecologică este considerată o interacțiune versatilă a actorilor activi cu mediul de mediu. Ca urmare a acestei interacțiuni, se efectuează procesele de socializare a identității copilului, adică adaptarea acesteia în condițiile vieții sociale și de mediu, formarea unei persoane ca purtător al unei culturi ecologice.

Educația ecologică ar trebui inițiată de la copilăria timpurie în familie și școală. Profesorii și părinții ar trebui să pună bazele culturii de mediu și să formeze o atitudine responsabilă față de natură la copii.

Studenții vârstei școlare tinere arată un interes cognitiv ridicat în lumea naturii și poate deveni un punct de plecare în educația culturii ecologice la lecțiile lumii înconjurătoare.

Interesul este un stimulent puternic al activității studenților. Educația de interes este o condiție necesară pentru dezvoltarea activității și orientării identității, prin urmare, accentul de interes, conținutul, latitudinea sau îngustarea servesc ca indicator al activității copilului. Este în interesul atitudinii unei persoane la element la element, inclusiv lumea naturii. Interesul, pe de o parte, este un stimulent al formării unei atitudini atente față de natură, pe de altă parte, finalizarea relativă rezultată a unei anumite etape a educației ecologice. Astfel, educația unei atitudini atente față de natură provine din dezvoltarea intereselor deja disponibile în formarea de noi cunoștințe, sentimente, abilități și de la ei - la interesul într-o etapă mai mare a pasului său.

Educația ecologică este o parte integrantă a educației ecologice. Educația ecologică nu poate și nu ar trebui să meargă în separarea de educație a unei personalități creative din punct de vedere ecologic.

Educația ecologică ar trebui să rezolve următoarele sarcini:

- Formarea unei idei holistice de mediu natural, social ca o viață umană, muncă, odihnă de persoană;
- dezvoltarea capacității de a percepe lumea din întreaga lume prin organe sensibile, interes cognitiv;
- Eustice de atitudine estetică și morală față de un mediu de activitate umană, abilitatea de a se comporta în ea în conformitate cu normele universale de moralitate.

1. Cognitive este conceptele care caracterizează oamenii, munca, natura și societatea în interacțiunea lor.
2. Valoarea este conștientizarea valorilor copiilor ca valoare universală.
3. Reglementarea - Această componentă se referă la comportamentul de masterat în mediul ambiant.
4. Activități - Mastering Opiniile și metodele activităților practice utile din punct de vedere public al unui școală care vizează formarea unei abilități de mediu.

Toate cele 4 componente constituie nucleul conținutului educației ecologice, sunt utilizate în selectarea cunoștințelor și abilităților de mediu în clasele primare, cu interpretarea lor a vârstei școlare tinere.

Astfel, în cadrul educației ecologice, procesul continuu de instruire, educație și dezvoltare a personalității, care vizează formarea unui sistem de cunoștințe științifice și practice, orientări de valoare, comportament și activități care oferă o atitudine responsabilă față de mediul social înconjurător.

Educația în domeniul mediului cu referire la creșterea atitudinilor responsabile față de mediu este o tijă și o componentă obligatorie a formării generale de educație a studenților.

Studiul științelor naturale îmbogățește orizontul, dezvoltă observarea, gândirea copiilor, provocând o atitudine și iubire atentă pentru natură, stabilește fundamentele educației ecologice.

Creșterea culturii de mediu a studenților, armamentul prin abilitățile lor de utilizare economică și atentă a resurselor naturale. Formarea unei poziții umane active în raport cu natura, responsabilitatea pentru soarta casei sale generale - planeta Pământul este principalul lucru din viață.

În prezent, societatea a ajuns la problema educației ecologice. Luarea în considerare a teoriei educației ecologice trebuie să înceapă cu definiția entității sale. Se poate considera că educația ecologică este o parte integrantă a educației morale. Prin urmare, educația ecologică este unitatea conștiinței ecologice și a comportamentului armonios cu natura. Cunoștințele și credințele de mediu afectează formarea conștiinței de mediu. Problema educației ecologice este relevantă pentru copiii preșcolari.

L.p. Tânărul consideră educația ecologică a preșcolarilor - aceasta este, în primul rând, educația umanității, adică. Bunătatea, atitudinea responsabilă față de natură, persoanelor care locuiesc în apropiere și a descendenților care au nevoie să părăsească pământul potrivit pentru o viață deplină.

L.I. Egankov dă definiția educației ecologice a preșcolarilor - aceasta este dobândirea unui sentiment de natură, în capacitatea de a vă înlătura în lumea ei, în nici o valoare și frumusețea înlocuibilă, înțelegerea faptului că natura este baza vieții și a existenței totul viu pe pământ, continuitatea dialectică și interconecțiile naturii și a omului.

Deci .. Fedorova consideră educația ecologică a preșcolarilor - această formare bazată pe cunoașterea mediului a atitudinilor atente și îngrijitoare, corecte față de natură, care ar trebui să se manifeste în comportamentul copiilor.

N.A. YUROVA observă că educația ecologică a preșcolarilor este formarea unei viziuni holistice asupra naturii și a unui loc al unei persoane în el.

Problemele educației și dezvoltării mediului în prescolari de comportament la natură au fost angajați în natura lui Ivanova AI, Kolimi NV, Kameneva la și alții. În lucrările lor, acești oameni de știință dezvăluie scopul, sarcinile, principiile și condițiile educației ecologice de preșcolari.

Fundamentarea psihologică și pedagogică a problemelor educației ecologice a copiilor de vârstă preșcolară se reflectă în lucrările lui Goroshenko V.P., Nikolaeva S.N., Yasvin V.A. alte.

Abordările tradiționale (SUKHOMLINSKY VA) sunt tradiționale pentru pedagogia internă, pe baza unui contact strâns al copiilor cu natură, observații naturaliste, excursii. Această abordare însemna, pe de o parte, a început dezvoltarea în copilul moral al copilului, abilitatea de a vedea frumusețea naturii, simțând-o și înțelegerea acestuia, pe de altă parte - dezvoltarea interesului cognitiv, luarea în considerare a naturii ca obiect universal pentru învățând un copil. Deci, V.A. Sukhomlinsky a subliniat marile oportunități de a folosi natura pentru dezvoltarea mintală și morală și estetică, a recomandat să extindă cunoașterea naturii de către un copil și să comunice cu ea.

Cu numele acestor și alți profesori renumiși din Rusia sunt strâns legați de formarea unei astfel de direcții tradiționale de lucru în instituțiile preșcolare ale țării noastre, familiarizând lumea exterioară, natura. Această direcție creează o bază bună pentru tranziția la educația ecologică a copiilor și trebuie strâns legată de ea.

Formarea unei persoane cu cel mai mare beneficiu are loc la o vârstă fragedă. A fost la o vârstă fragedă că este mai ușor să insufle câteva idei utile, să corecteze defectele. Și acest lucru este dovedit de principiul aspectului naturii. Toate creaturile născute sunt de așa natură încât sunt învățate totul este mai ușor și mai bun la o vârstă fragedă.

Înapoi în secolul al XVII-lea, Yang Amos Komensky a atras natura tuturor lucrurilor, adică. Că toate procesele din societatea umană procedează ca procesele naturale. El a dezvoltat această idee în lucrarea sa "mare didactică". Epigraful acestei cărți a fost motto-ul: "Fie ca totul să curgă liber, fără utilizarea violenței". Komsky a susținut că natura se dezvoltă în conformitate cu anumite legi, iar o persoană face parte din natură, prin urmare, în dezvoltarea sa, o persoană observă aceleași legi generale ale naturii.

Yang Amos Komensky a luat legile învățării și educației, pe baza legilor naturii. Ceara este mai ușoară, dacă este fierbinte. Inventitudinea trunchiului de copac poate fi corectată dacă arborele este mic.

În "Marea didactică", Komensy a prezentat astfel de fondatori:

- natura nu își amestecă acțiunile, le îndeplinește separat, într-o anumită ordine;
- toată formarea sa, natura începe cu cele mai frecvente și se termină cele mai izolate;
- Natura nu face salturi, dar merge treptat;
- Pornirea ceva, natura nu se oprește până nu vine la sfârșit.

La o vârstă fragedă, educația generală este dată, apoi se adâncește de-a lungul anilor, deoarece "orice formare a naturii începe cu cele mai frecvente și cums cel mai special". Asta este, Komensky a adus principiile didactice, justificându-le prin exemple de natură. De exemplu, principiile gradului și formării de la comune la special sunt justificate aici.

După cum puteți vedea, Jan Amos Komensky a remarcat însăși esența problemei dintre relația dintre natură și om. Deja în acele zile, profesorul a fost derivat cea mai importantă furnizare de mediu privind relația dintre om și natură, despre inseparabilitatea lor una de cealaltă.

Crearea unei noi relații umane cu natura - sarcina nu este numai socio-economică și tehnică, ci și morală. Din necesitatea de a aduce o cultură ecologică, formează o nouă atitudine față de natură, pe baza comunicării inseparabile a unei persoane cu natura.

Scopul principal al educației ecologice este formarea unei culturi ecologice - agregate de conștiință de mediu, sentimente de mediu și activități de mediu.

Prin urmare, familiarizarea cu natura este unul dintre mijloacele de dezvoltare completă și educație.

Cultura mediului determină metodele și formele relațiilor dintre persoanele cu mediul înconjurător. Pentru esența sa, cultura de mediu este un fel de cod de comportament, care stă la baza activităților de mediu. Cultura de mediu constituie cunoștințe de mediu, sentimente cognitive, morale și estetice, predeterminate prin interacțiunea cu natura, comportamentul adecvat din punct de vedere al mediului în mediul înconjurător.

Academician B.t. Likhaev consideră cultura mediului ca un derivat al conștiinței ecologice. Ar trebui să se bazeze pe cunoștințe de mediu și să includă un interes profund în activitățile de mediu, implementarea competentă a implementării sale, bogăția sentimentelor morale și estetice și experiențele generate de comunicarea cu natura.

Contactul cu mediul natural al unei persoane începe de la o vârstă fragedă. Apoi este că începerea culturii ecologice a persoanei este pusă. Acest proces ar trebui să se bazeze pe caracteristicile psihologice ale preșcolarilor. Printre acestea, o sensibilitate emoțională crescută, non-formarea de sfere cognitive și volitive. În ceea ce privește natura, copilul nu-și diferențiază "I" din lumea înconjurătoare, nu distinge între granița dintre "uman" și "inuman"; El prevalează un tip cognitiv de atitudine (care obiect este la atingere, gustul) este relativ emoțional senzual și practic eficient.

Particularitățile psihologice ale relației dintre preșcolari la natură determină strategia pedagogică pentru formarea bazelor culturii lor de mediu.

Cultura mediului este creșterea culturii estetice emoționale, care include: trezire la copii de interes în natură, plante, animale, la propria lor; dezvoltarea cunoștințelor anti-culturale elementare a plantelor și a animalelor; Achiziționarea unui copil la lucrările elementare privind crearea unor condiții favorabile pentru ființele vii, formarea ideilor elementare despre natură, ca cea mai mare valoare, înțelegerea integrității sale, educația într-un copil al unui sentiment elementar de responsabilitate pentru toate lucrurile vii.

Este necesar să învățăm copiii la timp pentru a iubi colțul terenului nativ și întreaga natură ca o casă mare. Fără acest lucru, copilul nu va fi niciodată un om. Și oamenii, conform V.I. Vernadsky, este necesar să înveți cum să trăim, să gândim și să acționați nu numai în aspectul unei personalități separate, a unei familii sau a unor state și a sindicatelor lor și pe o scară planetară.

Competența unui copil în "natura" este o condiție necesară pentru formarea unei personalități holistice. Informațiile despre natură sunt de o importanță deosebită în formarea inițiativelor de cultură ecologică. Abordările generale în formarea unei persoane prin sfera activității vitale "Nature" este: Direcția de mediu, educația unei personalități armonioase versatile, orientată spre recrearea culturii de mediu a societății, o abordare integrată care prevede dezvoltarea unui a Sfera senzuală, asimilând un anumit cerc de cunoștințe și stăpânirea abilităților practice.

Copilăria preșcolară este stadiul inițial al formării personalității unei persoane, orientarea valorii în lumea exterioară. În această perioadă există o atitudine pozitivă față de natură, la "pacea omenească", la sine și la oamenii din jur. Prin urmare, educația ecologică acționează ca un proces pedagogic complex. Cunoașterea fundamentelor ecologice este cea mai importantă componentă a culturii de mediu dezvoltate de prescolari.

Având în vedere cele de mai sus, putem spune că educația culturii de mediu în copiii preșcolari este importantă, regiunea necesară a teoriei educației și a învățării, a cărei relevanță este dictată de condițiile moderne.