Dezvoltarea fizică a unei persoane este un complex de proprietăți morfologice și funcționale ale unui organism, care determină forma, dimensiunea, greutatea corpului și calitățile sale structurale și mecanice.

Introducere

Semnele de creștere sunt variabile. Dezvoltarea fizică a unei persoane este rezultatul influenței factorilor ereditari (genotip) și a factorilor de mediu, iar pentru o persoană - și întregul complex de condiții sociale (fenotip). Odată cu vârsta, importanța eredității scade, rolul principal trece la caracteristicile dobândite individual.
Dezvoltarea fizică a copiilor și adolescenților este asociată cu creșterea. Fiecare perioadă de vârstă - sân, copil, adolescență și tineret - este caracterizată de caracteristici specifice de creștere ale părților individuale ale corpului. În fiecare perioadă de vârstă, corpul copilului are o serie de trăsături caracteristice inerente numai acestei vârste. Între corpul unui copil și al unui adult, nu există doar diferențe cantitative (mărimea corpului, greutatea), ci, mai ales, calitative.
În prezent, există o accelerare a dezvoltării fizice umane. Acest fenomen se numește accelerație.
În munca mea, voi încerca să descriu pe scurt fiecare dintre principalele etape ale dezvoltării individuale umane.

Principalele etape ale dezvoltării umane individuale

Atunci când studiază dezvoltarea umană, caracteristicile sale individuale și de vârstă în anatomie și alte discipline, acestea sunt ghidate de date bazate științific privind periodizarea vârstei. Schema de periodizare pe vârstă a dezvoltării umane, luând în considerare factori anatomici, fiziologici și sociali, a fost adoptată la conferința a VII-a privind problemele de morfologie, fiziologie și biochimie a vârstei (1965). Există douăsprezece perioade de vârstă în el (Tabelul 1). tabelul 1

Dezvoltarea individuală, sau dezvoltarea în ontogeneză e, are loc în toate perioadele vieții - de la concepție până la moarte. In ontogeneza umana se disting doua perioade: inainte de nastere (intrauterina, prenatala - din grecescul natos - nascut) si dupa nastere (extrauterina, postnatala).

Ontogenie prenatală

Pentru a înțelege caracteristicile individuale ale structurii corpului uman, este necesar să vă familiarizați cu dezvoltarea corpului uman în perioada prenatală. Faptul este că fiecare persoană are propriile sale caracteristici individuale ale aspectului extern și structurii interne, a căror prezență este determinată de doi factori. Aceasta este ereditatea, trăsăturile moștenite de la părinți, precum și rezultatul influenței mediului extern în care o persoană crește, se dezvoltă, învață și lucrează.
În perioada prenatală, de la concepție până la naștere, în decurs de 280 de zile (9 luni calendaristice), embrionul (embrionul) este localizat în corpul mamei (din momentul fecundației până la naștere). În primele 8 săptămâni au loc principalele procese de formare a organelor și părților corpului. Această perioadă a fost numită embrionară (embrionară), iar corpul viitoarei persoane este un embrion (embrion). De la vârsta de 9 săptămâni, când încep să apară principalele trăsături externe umane, corpul se numește făt, iar perioada se numește fetală (fetal - din greacă. Fetus - făt).
Dezvoltarea unui nou organism începe cu procesul de fertilizare (fuziunea unui spermatozoid și a unui ovul), care are loc de obicei în trompele uterine. Celulele germinale îmbinate formează un embrion unicelular calitativ nou - un zigot, care are toate proprietățile ambelor celule germinale. Din acest moment, începe dezvoltarea unui nou organism (fiică).
Condițiile optime de interacțiune dintre spermatozoizi și ovul sunt create de obicei în 12 ore după ovulație. Unirea nucleului spermei cu nucleul ovulului duce la formarea într-un organism unicelular (zigot) a unui set diploid de cromozomi caracteristici omului (46). Sexul copilului nenăscut este determinat de combinația de cromozomi din zigot și depinde de cromozomii sexuali ai tatălui. Dacă un ovul este fertilizat de un spermatozoid cu un cromozom sexual X, atunci în setul diploid de cromozomi rezultat apar doi cromozomi X, care sunt caracteristici corpului feminin. Când este fertilizat cu un spermatozoid cu un cromozom sexual Y, în zigot se formează o combinație de cromozomi sexuali XY, care este caracteristică corpului masculin.
Prima săptămână de dezvoltare a embrionului este perioada de clivaj (diviziune) a zigotului în celule fiice (Fig. 1). Imediat după fecundare, în primele 3-4 zile, zigotul se împarte și se deplasează simultan de-a lungul trompei spre cavitatea uterină. Ca urmare a diviziunii zigotului, se formează o veziculă multicelulară - o blastula cu o cavitate în interior (din greacă blastula - germinare). Pereții acestei vezicule sunt formați din două tipuri de celule: mari și mici. Pereții veziculei, trofoblastul, sunt formați din stratul exterior de celule mici. Ulterior, celulele trofoblastice formează stratul exterior al membranelor embrionului. Celulele întunecate mai mari (blastomerii) formează o acumulare - un embrioblast (nodul embrionar, rudiment embrionar), care este situat în interiorul trofoblastului. Din această acumulare de celule (embrioblast) se dezvoltă embrionul și structurile extraembrionare adiacente (cu excepția trofoblastului).

Fig. 1. A - fertilizare: 1 - spermatozoizi; 2 - celula ou; B; C - zdrobirea zigotului, G - morublastula: 1 - embrioblast; 2 - trofoblast; D - blastocist: 1-embrioblast; 2 - trofoblast; 3 - cavitatea amnionică; E - blastocist: 1-embrioblast; 2-cavitatea amnionului; 3 - blastocoel; 4 - endoderm embrionar; epiteliul 5-amnionitic - F - I: 1 - ectoderm; 2 - endoderm; 3 - mezoderm.
O cantitate mică de lichid se acumulează între stratul de suprafață (trofoblast) și nodul embrionar. Până la sfârșitul primei săptămâni de dezvoltare (6 - a 7-a zi de sarcină), embrionul intră în uter și este implantat (implantat) în membrana sa mucoasă; implantarea durează aproximativ 40 de ore. Celulele de suprafață ale embrionului, formând o veziculă, - trofoblast (din greacă trophe - hrană), secretă o enzimă care slăbește stratul de suprafață al mucoasei uterine, care este pregătită pentru embrionul pentru a fi introdus în acesta. Vilozitățile formatoare (excrescențe) ale trofoblastului intră în contact direct cu vasele de sânge ale corpului mamei. Numeroasele vilozități ale trofoblastului măresc suprafața de contact cu țesuturile mucoasei uterine. Trofoblastul se transformă în membrana nutritivă a embrionului, care se numește membrana viloasă (corion). Inițial, corionul are vilozități pe toate părțile, apoi aceste vilozități se păstrează doar pe partea orientată spre peretele uterului. În acest loc, din corion și membrana mucoasă adiacentă a uterului, se dezvoltă un nou organ - placenta (locul copilului). Placenta este organul care leagă corpul mamei cu embrionul și îi asigură nutriție.
A doua săptămână de viață a embrionului este etapa în care celulele embrioblastului sunt împărțite în două straturi (două plăci), din care se formează două vezicule (Fig. 2). O veziculă ectoblastică (amniotică) se formează din stratul exterior de celule adiacent trofoblastului. Din stratul interior de celule (rudiment embrionar, embrioblast) se formează o veziculă endoblastică (gălbenuș). Anlage-ul („corpul”) embrionului este situat acolo unde vezicula amniotică intră în contact cu vezicula gălbenușă. În această perioadă, embrionul este un scutel cu două straturi, format din două foi: embrionul extern (ectoderm) și embrionul intern (endodermul).

Fig. 2. Poziția embrionului și a membranelor embrionare în diferite etape ale dezvoltării umane: A - 2-3 săptămâni; B - 4 săptămâni: 1 - cavitatea amnionică; 2 - corpul embrionului; 3 - sacul vitelin; 4 - trofolast; B - 6 săptămâni; D - fat 4-5 luni: 1 - corpul embrionului (fat); 2 - amnios; 3 - sacul vitelin; 4 - corion; 5 - cordonul ombilical.
Ectodermul este orientat spre vezicula amniotică, iar endodermul este adiacent veziculei gălbenușului. În această etapă, suprafețele embrionului pot fi determinate. Suprafața dorsală este adiacentă veziculei amniotice, iar cea ventrală a veziculei gălbenușului. Cavitatea trofoblastului din jurul veziculelor amniotice și gălbenușului este umplută lejer cu fire de celule ale mezenchimului extraembrionar. Până la sfârșitul celei de-a doua săptămâni, embrionul are doar 1,5 mm lungime. În această perioadă, scutelul embrionar se îngroașă în partea sa posterioară (caudală). Aici, organele axiale (coarda, tubul neural) încep să se dezvolte în viitor.
A treia săptămână de viață a embrionului este perioada de formare a unui scut cu trei straturi (embrion). Celulele plăcii exterioare, ectodermice, a lamboului embrionar sunt deplasate spre capătul său posterior. Ca urmare, se formează o rolă de celule (bandă primară), alungită în direcția axei longitudinale a embrionului. În partea capului (din față) a dungii primare, celulele cresc și se înmulțesc mai repede, rezultând o mică înălțime - nodulul primar (nodulul Hensen). Locul nodulului primar indică craniul (capătul) al corpului embrionului.
Înmulțindu-se rapid, celulele dungii primare și nodulului primar încolțesc pe laturile dintre ectoderm și endoderm, formând astfel stratul germinativ median, mezodermul. Celulele mezodermului, situate între foile scutelului, se numesc mezoderm intraembrionar, iar cele care s-au mutat din acesta se numesc mezoderm extraembrionar.
O parte din celulele mezodermului din nodulul primar crește în mod deosebit în mod activ înainte de la capătul capului și coadă al embrionului, pătrunde între straturile exterior și interior și formează un cordon celular - un șir dorsal (coarda). La sfârșitul celei de-a 3-a săptămâni de dezvoltare, creșterea activă a celulelor are loc în partea anterioară a stratului germinal exterior - se formează o placă neuronală. Această placă se îndoaie curând, formând un șanț longitudinal - un șanț nervos. Marginile șanțului se îngroașă, converg și cresc împreună, închizând șanțul neural în tubul neural. În viitor, întregul sistem nervos se dezvoltă din tubul neural. Ectodermul se închide peste tubul neural format și își pierde legătura cu acesta.
În aceeași perioadă, din spatele plăcii endodermice a lamboului embrionar, o excrescență asemănătoare unui deget - alantois, care nu îndeplinește anumite funcții la om, pătrunde în mezenchimul extraembrionar (așa-numitul picior amniotic). În cursul alantoidei de la embrion la vilozitățile coriale, vasele de sânge ombilicale (placentare) cresc. Cordonul care contine vase de sange care leaga embrionul de membranele extraembrionare (placenta) formeaza tulpina abdominala.
Astfel, până la sfârșitul celei de-a 3-a săptămâni de dezvoltare, embrionul uman are aspectul unei plăci cu trei straturi, sau un scut cu trei straturi. În zona stratului germinal exterior, tubul neural este vizibil și mai adânc - șirul dorsal, adică. apar organele axiale ale embrionului uman. Până la sfârșitul celei de-a treia săptămâni de dezvoltare, lungimea embrionului este de 2-3 mm.
A patra săptămână de viață - embrionul, care arată ca un scut cu trei straturi, începe să se îndoaie în direcțiile transversale și longitudinale. Scutelul embrionar devine convex, iar marginile sale sunt delimitate de amnionul care inconjoara embrionul printr-un sant profund - pliul trunchiului. Corpul embrionului dintr-un scut plat se transformă într-unul volumetric, ectodermul acoperă corpul embrionului din toate părțile.
Din ectoderm, se formează ulterior sistemul nervos, epiderma pielii și derivatele sale, căptușeala epitelială a cavității bucale, rectul anal și vaginul. Mezodermul dă naștere organelor interne (cu excepția derivaților endodermic), sistemului cardiovascular, organelor sistemului musculo-scheletic (oase, articulații, mușchi) și pielea însăși.
Endodermul, care se află în interiorul corpului embrionului uman, se coagulează într-un tub și formează rudimentul embrionar al viitorului intestin. Deschiderea îngustă care comunică intestinul embrionar cu sacul vitelin se transformă în continuare în inelul ombilical. Din endoderm se formează epiteliul și toate glandele sistemului digestiv și ale tractului respirator.
Intestinul embrionar (primar) este inițial închis în față și în spate. În capetele anterioare și posterioare ale corpului embrionului apar invaginări ale ectodermului - fosa bucală (viitoarea cavitate bucală) și fosa anală (anală). Între cavitatea intestinului primar și fosa bucală există o placă (membrană) anterioară (orofaringiană) cu două straturi (ectoderm și endoderm). Între intestin și fosa anală se află o placă (membrană) cloacală (anală), tot cu două straturi. Membrana anterioară (orofaringiană) se rupe la a 4-a săptămână de dezvoltare. La a 3-a luna se rupe membrana posterioara (anala).
Ca urmare a îndoirii, corpul embrionului este înconjurat de conținutul amnionului - lichid amniotic, care acționează ca un mediu protector care protejează embrionul de daune, în primul rând mecanice (șoc).
Sacul vitelin rămâne în urmă în creștere și la a 2-a lună de dezvoltare intrauterină arată ca un mic sac, apoi se reduce complet (dispare). Tulpina abdominală se alungește, devine relativ subțire și mai târziu primește denumirea de cordon ombilical.
Pe parcursul celei de-a 4-a săptămâni de dezvoltare a embrionului continuă diferențierea mezodermului său, care a început în a 3-a săptămână. Partea dorsală a mezodermului, situată pe părțile laterale ale notocordului, formează proeminențe îngroșate pereche - somite. Somiții sunt segmentați, adică. sunt împărțite în secțiuni metamerice. Prin urmare, mezodermul dorsal se numește segmentat. Segmentarea somitelor are loc treptat din față în spate. În a 20-a zi de dezvoltare se formează a 3-a pereche de somiți, în a 30-a zi sunt deja 30, iar în a 35-a zi - 43-44 de perechi. Partea ventrală a mezodermului nu este subdivizată în segmente. Formează două plăci pe fiecare parte (o parte nesegmentată a mezodermului). Placa medială (viscerală) este adiacentă endodermului (intestinul primar) și se numește splanchnopleura. Placa laterală (exterioară) este adiacentă peretelui corporal al embrionului, ectodermului și se numește somatopleura.
Din splanhno- și somatopleura se dezvoltă învelișul epitelial al membranelor seroase (mezoteliu), precum și lamina propria a membranelor seroase și baza subseroasă. Mezenchimul splanchnopleurei este, de asemenea, folosit pentru a construi toate straturile tubului digestiv, cu excepția epiteliului și a glandelor, care se formează din endoderm. Spațiul dintre plăcile părții nesegmentate a mezodermului se transformă în cavitatea corporală a embrionului, care este subdivizată în cavitățile peritoneală, pleurală și pericardică.

Fig. 3. Secțiune transversală prin corpul embrionului (diagrama): 1 - tub neural; 2 - coarda; 3 - aorta; 4 - sclerotom; 5 - miotom; 6 - dermatom; 7 - intestinul primar; 8 - cavitatea corpului (întreg); 9 - somatopleura; 10 - splanchnopleura.
Mezodermul de la granița dintre somiți și splanchnopleura formează nefrotoame (picioare segmentare), din care se dezvoltă tubii rinichiului primar și glandele sexuale. Din partea dorsală a mezodermului - somiți - se formează trei primordii. Secțiunea anteromedială a somitelor (sclerotom) este utilizată pentru a construi țesutul osos, care dă naștere cartilajului și oaselor scheletului axial - coloana vertebrală. Lateral se află miotomul, din care se dezvoltă musculatura scheletică. În partea posterolaterală a somitului există un loc - dermatomul, din țesutul căruia se formează baza țesutului conjunctiv al pielii - dermul.
În secțiunea capului, pe fiecare parte a embrionului, din ectoderm în săptămâna a 4-a, se formează rudimentele urechii interne (mai întâi fosele auditive, apoi veziculele auditive) și viitorul cristalin al ochiului. În același timp, părțile viscerale ale capului sunt rearanjate, care formează procesele frontale și maxilare în jurul golfului bucal. Posterior (caudal) acestor procese sunt vizibile contururile arcadelor viscerale mandibulare și sublinguale (hioide).
Pe suprafața frontală a corpului embrionului sunt vizibile elevații: cardiace, iar în spatele acesteia - tuberculi hepatici. Adâncirea dintre acești tuberculi indică locul de formare a septului transversal - unul dintre rudimentele diafragmei. Caudal la tuberculul hepatic este tulpina abdominală, care conține vase mari de sânge și leagă embrionul de placentă (cordonul ombilical). Lungimea embrionului până la sfârșitul săptămânii a 4-a este de 4-5 mm.

Săptămâna a cincea până la a opta

În perioada de la a 5-a până la a 8-a săptămână de viață a embrionului continuă formarea organelor (organogeneză) și țesuturilor (histogeneză). Acesta este momentul dezvoltării timpurii a inimii și plămânilor, complicarea structurii tubului intestinal, formarea de arcade viscerale, formarea capsulelor organelor senzoriale. Tubul neural se închide complet și se extinde în cap (viitorul creier). La vârsta de aproximativ 31-32 de zile (a 5-a săptămână), lungimea embrionului este de 7,5 mm. Rudimente (rinichi) asemănătoare mâinilor apar la nivelul segmentelor cervicale inferioare și ale primului torac al corpului. Până în a 40-a zi, se formează rudimentele picioarelor.
La a 6-a săptămână (lungimea parietococcigiană a embrionului este de 12-13 mm), se observă semnele urechii externe, de la sfârșitul săptămânii 6-7 - marcajele degetelor și apoi ale picioarelor.
Până la sfârșitul săptămânii a 7-a (lungimea embrionului este de 19-20 mm), pleoapele încep să se formeze. Datorită acestui fapt, ochii sunt conturați mai clar. La a 8-a săptămână (lungimea embrionului 28-30 mm) se încheie depunerea organelor embrionare. Din a 9-a săptămână, adică de la inceputul lunii a 3-a, embrionul (lungime parietococcigiana 39-41 mm) ia forma unei persoane si se numeste fat.

A treia până la a noua lună

Începând de la trei luni și de-a lungul întregii perioade fetale, au loc creșterea și dezvoltarea ulterioară a organelor și părților corpului formate. În același timp, începe diferențierea organelor genitale externe. Unghiile sunt puse. De la sfârșitul lunii a 5-a (lungime 24,3 cm), sprâncenele și genele devin vizibile. În luna a 7-a (lungime 37,1 cm), pleoapele se deschid, iar grăsimea începe să se acumuleze în țesutul subcutanat. În luna a 10-a (lungime 51 cm) se naște fătul.

Perioade critice ale ontogenezei a

În procesul de dezvoltare individuală, există perioade critice în care sensibilitatea organismului în curs de dezvoltare la efectele factorilor dăunători ai mediului extern și intern crește. Există mai multe perioade critice de dezvoltare. Acestea sunt cele mai periculoase perioade:
1) timpul de dezvoltare a celulelor germinale - ovogeneza si spermatogeneza;
2) momentul fuziunii celulelor germinale - fertilizarea;
3) implantarea embrionului (a 4-a zi de embriogeneză);
4) formarea rudimentelor organelor axiale (creierul și măduva spinării, coloana vertebrală, intestinul primar) și formarea placentei (săptămâna 3-8 de dezvoltare);
5) stadiul de creștere a creierului (săptămâna 15-20);
6) formarea sistemelor funcționale ale corpului și diferențierea aparatului genito-urinar (20-24 săptămâni din perioada prenatală);
7) momentul nașterii copilului și perioada neonatală - trecerea la viața extrauterină; adaptare metabolică și funcțională;
8) perioada copilăriei timpurii și primei copilărie (2 ani - 7 ani), când se încheie formarea relațiilor între organe, sisteme și aparate ale organelor;
9) adolescență (pubertatea - la băieți de la 13 la 16 ani, la fete - de la 12 la 15 ani).
Concomitent cu creșterea rapidă a organelor sistemului reproducător, activitatea emoțională este activată.

ontogeneza postnatală. Perioada nou-născutului

Imediat după naștere, există o perioadă numită perioada neonatală. Baza acestei alocări este faptul că în acest moment copilul este hrănit cu colostru timp de 8-10 zile. Nou-născuții în perioada inițială de adaptare la condițiile vieții extrauterine sunt împărțiți în funcție de nivelul de maturitate în bebeluși la termen și prematuri. Dezvoltarea intrauterină a bebelușilor născuți la termen durează 39-40 de săptămâni, bebelușii prematuri - 28-38 de săptămâni. La determinarea maturității se iau în considerare nu numai aceste date, ci și masa (greutatea) corpului la naștere.
Nou-născuții la termen sunt considerați a avea o greutate corporală de cel puțin 2500 g (cu o lungime a corpului de cel puțin 45 cm), iar bebelușii prematuri cu o greutate mai mică de 2500 g. Pe lângă greutate și lungime, sunt luate în considerare și alte dimensiuni. luați în considerare, de exemplu, circumferința toracelui în raport cu lungimea corpului și circumferința capului în raport cu circumferința toracelui. Se crede că circumferința pieptului la nivelul mameloanelor ar trebui să fie mai mare de 0,5 din lungimea corpului cu 9-10 cm, iar circumferința capului ar trebui să fie mai mare decât circumferința toracelui cu cel mult 1. -2 cm.

Perioada toracică

Următoarea perioadă - piept - durează până la un an. Începutul acestei perioade este asociat cu trecerea la hrănirea cu lapte „matur”. În perioada toracală se observă cea mai mare intensitate de creștere, comparativ cu toate celelalte perioade ale vieții extrauterine. Lungimea corpului crește de la naștere până la un an de 1,5 ori, iar greutatea corporală se triplează. De la 6 luni dinții de lapte încep să erupă. În copilărie, creșterea neuniformă a corpului este pronunțată. În prima jumătate a anului, bebelușii cresc mai repede decât în ​​a doua. În fiecare lună a primului an de viață apar noi indicatori de dezvoltare. În prima lună, copilul începe să zâmbească ca răspuns la apelul adulților către el, la 4 luni. incearca persistent sa se ridice in picioare (cu sprijin), la 6 luni. încearcă să se târască în patru picioare, la 8 - încearcă să meargă, până la vârsta de un an copilul merge de obicei.

Copilărie timpurie

Perioada copilăriei timpurii durează de la 1 la 4 ani. La sfârșitul celui de-al doilea an de viață, dentiția se termină. După 2 ani, valorile absolute și relative ale creșterii anuale a dimensiunii corpului scad rapid.

Prima perioadă a copilăriei

De la vârsta de 4 ani începe perioada primei copilării, care se încheie la vârsta de 7 ani. Începând de la vârsta de 6 ani apar primii dinți permanenți: primul molar (molarul mare) și incisivul medial din maxilarul inferior.
Vârsta de la 1 la 7 ani se mai numește și perioada copilăriei neutre, deoarece băieții și fetele diferă foarte puțin unul de celălalt ca mărime și forma corpului.

A doua perioadă a copilăriei

Perioada celei de-a doua copilărie durează de la 8 la 12 ani la băieți și de la 8 la 11 ani la fete. În această perioadă, se dezvăluie diferențe de sex în dimensiunea și forma corpului și începe o creștere crescută a corpului în lungime. Fetele au o rată de creștere mai mare decât băieții, deoarece fetele încep pubertatea în medie cu doi ani mai devreme. Secreția crescută de hormoni sexuali (în special la fete) duce la dezvoltarea caracteristicilor sexuale secundare. Secvența de apariție a caracteristicilor sexuale secundare este destul de constantă. La fete se formează mai întâi glandele mamare, apoi apare părul pubian, apoi - la axile. Uterul și vaginul se dezvoltă simultan cu formarea glandelor mamare. Într-o măsură mult mai mică, procesul pubertății este exprimat la băieți. Abia la sfârșitul acestei perioade încep să accelereze creșterea testiculelor, a scrotului și apoi - a penisului.

Anii adolescenței

Următoarea perioadă - adolescența - se mai numește și pubertate, sau pubertate. Se continuă la băieții de la 13 la 16 ani, la fete de la 12 la 15 ani. În acest moment, există o creștere suplimentară a ratelor de creștere - un salt pubertal care afectează toate dimensiunile corpului. Cele mai mari câștiguri în lungimea corpului la fete apar între 11 și 12 ani, în greutate corporală - între 12 și 13 ani. La băieți se observă o creștere a lungimii între 13 și 14 ani, iar o creștere a greutății corporale se observă între 14 și 15 ani. Rata de creștere a lungimii corpului este deosebit de mare la băieți, drept urmare la 13,5-14 ani depășesc fetele în lungimea corpului. În legătură cu creșterea activității sistemului hipotalamo-hipofizar, se formează caracteristici sexuale secundare. La fete, dezvoltarea glandelor mamare continuă, există o creștere a părului pe pubis și în axile. Cel mai clar indicator al pubertății unei femei este prima menstruație.
În adolescență, băieții au o pubertate intensă. Până la vârsta de 13 ani au o schimbare (mutație) a vocii și a părului pubian, iar la 14 ani au păr la axile. La vârsta de 14-15 ani, băieții au primele emisii (erupții involuntare de spermă).
Băieții, în comparație cu fetele, au o perioadă pubertară mai lungă și o creștere pubertală mai pronunțată.

Adolescent

Adolescența continuă la băieți de la 18 la 21 de ani, iar la fete - de la 17 la 20 de ani. În această perioadă, procesul de creștere și formarea organismului sunt practic finalizate și toate caracteristicile dimensionale principale ale corpului ajung la o valoare definitivă (finală).
În adolescență, formarea sistemului reproducător, maturizarea funcției de reproducere, este finalizată. Ciclurile ovulatorii la o femeie, ritmul secreției de testosteron și producția de spermatozoizi maturi la un bărbat sunt în sfârșit stabilite.

Matură, bătrână, bătrânețe

La vârsta adultă, forma și structura corpului se schimbă puțin. Între 30 și 50 de ani, lungimea corpului rămâne constantă și apoi începe să scadă. La vârste înaintate și senile apar modificări involutive treptate în organism.

Diferențele individuale în procesul de creștere și dezvoltare

Diferențele individuale de creștere și dezvoltare pot varia foarte mult. Existența fluctuațiilor individuale în procesele de creștere și dezvoltare a servit drept bază pentru introducerea unui astfel de concept ca vârsta biologică sau vârsta dezvoltării (spre deosebire de vârsta pașaportului).
Principalele criterii pentru vârsta biologică sunt:
1) maturitatea scheletică - (ordinea și momentul osificării scheletului);
2) maturitatea dentară - (momentul erupției laptelui și a dinților permanenți);
3) gradul de dezvoltare a caracteristicilor sexuale secundare. Pentru fiecare dintre aceste criterii de vârstă biologică - „externă” (piele), „dentar” și „os” - au fost elaborate scale de evaluare și tabele normative pentru a determina vârsta cronologică (pașaport) după caracteristicile morfologice.

Factorii care influențează dezvoltarea individuală

Factorii care influențează dezvoltarea individuală (ontogeneza) se împart în ereditari și de mediu (influența mediului extern).
Gradul de influență ereditară (genetică) nu este același în diferite stadii de creștere și dezvoltare. Influența factorilor ereditari asupra mărimii totale a corpului crește din perioada neonatală (tm) până la a doua copilărie, urmată de o slăbire până la vârsta de 12-15 ani.
Influența factorilor de mediu asupra proceselor de maturizare morfologică și funcțională a organismului se vede clar pe exemplul timpului menarhei (menstruației). Studiile proceselor de creștere la copii și adolescenți din diferite zone geografice au arătat că factorii climatici nu au aproape niciun efect asupra creșterii și dezvoltării dacă condițiile de viață nu sunt extreme. Adaptarea la condiții extreme determină o restructurare atât de profundă a funcționării întregului organism, încât nu poate decât să afecteze procesele de creștere.

Dimensiuni si proportii, greutate corporala

Dintre dimensiunile corpului, se disting total (din franceză total - în întregime) și parțial (din latinescul pars - parte). Dimensiunile totale (generale) ale corpului sunt principalii indicatori ai dezvoltării fizice a unei persoane. Acestea includ lungimea și greutatea corpului, precum și circumferința pieptului. Dimensiunile parțiale (parțiale) ale corpului sunt termeni ai mărimii totale și caracterizează dimensiunea părților individuale ale corpului.
Dimensiunile corpului sunt determinate în timpul examinărilor antropometrice ale diferitelor contingente ale populației.
Majoritatea indicatorilor antropometrici au fluctuații individuale semnificative. Tabelul 2 prezintă câțiva indicatori antropometrici medii în ontogeneza postnatală e.
Proporțiile corpului depind de vârsta și sexul persoanei (Fig. 4). Lungimea corpului și modificările sale legate de vârstă sunt de obicei individuale. Deci, de exemplu, diferențele în lungimea corpului nou-născuților cu vârsta gestațională normală sunt în intervalul 49-54 cm. Cea mai mare creștere a lungimii corporale a copiilor se observă în primul an de viață și are o medie de 23,5 cm. perioada de la 1 la 10 ani, acest indicator scade treptat cu o medie de 10,5 - 5 cm pe an. Începând cu vârsta de 9 ani, încep să apară diferențele de creștere în funcție de sex. Greutatea corporală din primele zile de viață și până la aproximativ 25 de ani la majoritatea oamenilor crește treptat, iar apoi rămâne neschimbată.

Fig. 4 Modificări ale proporțiilor părților corpului în procesul de creștere umană.
KM este linia de mijloc. Cifrele din dreapta arată raportul dintre părțile corpului la copii și adulți, cifrele de mai jos arată vârsta.
masa 2
Lungimea, masa și suprafața corpului în ortogeneza postiatală



masa 2
După 60 de ani, greutatea corporală, de regulă, începe să scadă treptat, în principal ca urmare a modificărilor atrofice ale țesuturilor și a scăderii conținutului lor de apă. Greutatea totală a corpului este alcătuită dintr-un număr de componente: masa scheletului, mușchilor, țesutului adipos, organelor interne și a pielii. Pentru bărbați, greutatea corporală medie este de 52-75 kg, pentru femei - 47-70 kg.
La vârsta înaintată și senilă, se observă modificări caracteristice nu numai în dimensiunea și greutatea corpului, ci și în structura acestuia; aceste modificări sunt studiate de știința specială a gerontologiei (gerontos – moș). Trebuie subliniat în special faptul că un stil de viață activ, educația fizică regulată încetinește procesul de îmbătrânire.

Accelerare

Trebuie remarcat faptul că în ultimii 100-150 de ani s-a înregistrat o accelerare notabilă a dezvoltării somatice și a maturizării fiziologice a copiilor și adolescenților - accelerație (din latină acceleratio - accelerație). Un alt termen pentru aceeași tendință este „schimbare de epocă”. Accelerația este caracterizată de un set complex de fenomene morfologice, fiziologice și mentale interdependente. Până în prezent au fost determinați indicatorii morfologici ai accelerației.
Astfel, lungimea corporală a copiilor la naștere în ultimii 100-150 de ani a crescut cu o medie de 0,5-1 cm, iar greutatea - cu 100-300 g. În acest timp, a crescut și greutatea placentei mamei. . Se remarcă o aliniere mai timpurie a rapoartelor circumferințelor pieptului și capului (între a 2-a și a 3-a lună de viață). Copiii moderni de un an sunt cu 5 cm mai lungi și cu 1,5-2 kg mai grei decât semenii lor din secolul al XIX-lea.
Lungimea corpului copiilor preșcolari în ultimii 100 de ani a crescut cu 10-12 cm, iar în rândul școlarilor - cu 10-15 cm.
Pe lângă creșterea lungimii și greutății corpului, accelerația se caracterizează printr-o creștere a dimensiunii părților individuale ale corpului (segmente ale membrelor, grosimea pielii și a pliurilor de grăsime etc.). Astfel, creșterea circumferinței toracice în raport cu creșterea lungimii corpului a fost mică. Debutul pubertății la adolescenții moderni are loc cu aproximativ doi ani mai devreme. Accelerarea dezvoltării a afectat și funcțiile motorii. Adolescenții moderni aleargă mai repede, sar mai mult în lungime dintr-un loc, de mai multe ori se trag de bara transversală (bară orizontală).
O schimbare epocală (accelerare) afectează toate etapele vieții umane, de la naștere până la moarte. De exemplu, lungimea corpului adulților crește, dar într-o măsură mai mică decât cea a copiilor și adolescenților. Deci, la vârsta de 20-25 de ani, lungimea corpului bărbaților a crescut în medie cu 8 cm.
Accelerația acoperă întregul corp, afectând dimensiunea corpului, creșterea organelor și oaselor, maturizarea gonadelor și a scheletului. La bărbați, schimbările în procesul de accelerare sunt mai pronunțate decât la femei.
Un bărbat și o femeie se disting prin caracteristicile sexuale. Acestea sunt semne primare (genitale) și secundare (de exemplu, dezvoltarea părului pubian, dezvoltarea glandelor mamare, modificări ale vocii etc.), precum și trăsăturile fizice, proporțiile părților corpului.
Proporțiile corpului uman sunt calculate ca procent în funcție de măsurarea dimensiunilor longitudinale și transversale dintre punctele de limită stabilite pe diferite proeminențe ale scheletului.
Armonia proporțiilor corpului este unul dintre criteriile de evaluare a stării de sănătate a omului. Cu o disproporție în structura corpului, se poate gândi la o încălcare a proceselor de creștere și la motivele care au cauzat-o (endocrine, cromozomiale etc.). Pe baza calculului proporțiilor corpului în anatomie, se disting trei tipuri principale de constituție umană: mezomorfă, brahimorfă, dolicomorfă. Tipul de corp mezomorf (normosthenics) include persoanele ale căror caracteristici anatomice sunt apropiate de parametrii medii ai normei (luând în considerare vârsta, sexul etc.). La persoanele cu un tip de corp brahimorf (hiperstenici), predomină dimensiunile transversale, mușchii sunt bine dezvoltați, nu sunt foarte înalți. Inima este situată transversal datorită diafragmei înalte. La hiperstenici, plămânii sunt mai scurti și mai lați, ansele intestinului subțire sunt situate în principal pe orizontală. Persoanele de tip corporal dolicomorf (asthenics) se disting prin predominanța dimensiunilor longitudinale, au membre relativ mai lungi, mușchi slab dezvoltați și un strat subțire de grăsime subcutanată și oase înguste. Diafragma lor este situată mai jos, astfel încât plămânii sunt mai lungi, iar inima este situată aproape vertical. Tabelul 3 arată dimensiunile relative ale părților corpului la oameni de diferite tipuri de corp.
Tabelul 3.

Concluzie

Ce se poate rezuma mai sus?
Creșterea umană este inegală. Fiecare parte a corpului, fiecare organ se dezvoltă după propriul program. Dacă comparăm creșterea și dezvoltarea fiecăruia dintre ei cu un alergător de fond, atunci este ușor de constatat că în acești mulți ani de „alergare” liderul competiției se schimbă constant. În prima lună de dezvoltare embrionară, capul este în frunte. La un făt de două luni, capul este mai mare decât corpul. Acest lucru este de înțeles: capul conține creierul și este cel mai important organ care coordonează și organizează activitatea complexă a organelor și sistemelor. Dezvoltarea inimii, a vaselor de sânge și a ficatului începe, de asemenea, devreme.
La un nou-născut, capul atinge jumătate din dimensiunea sa finală. Până la vârsta de 5-7 ani, există o creștere rapidă a greutății corporale și a lungimii. În acest caz, brațele, picioarele și corpul cresc alternativ: mai întâi brațele, apoi picioarele, apoi corpul. Dimensiunea capului crește lent în această perioadă.
La vârsta de școală primară de la 7 la 10 ani, creșterea este mai lentă. Dacă mai devreme brațele și picioarele creșteau mai repede, acum trunchiul devine lider. Crește uniform, astfel încât proporțiile corpului să nu fie perturbate.
In adolescenta mainile cresc atat de intens incat corpul nu are timp sa se adapteze la noile lor marimi, de unde si niste stangaciuni si miscari mari. După aceea, picioarele încep să crească. Abia când ajung la dimensiunea finală, trunchiul este inclus în creștere. În primul rând, crește în înălțime și abia apoi începe să crească în lățime. În această perioadă, fizicul unei persoane este în sfârșit format.
Dacă comparăm părțile corpului unui nou-născut și ale unui adult, se dovedește că dimensiunea capului s-a dublat doar, trunchiul și brațele au devenit de trei ori mai mari, iar lungimea picioarelor a crescut de cinci ori.
Un indicator important al dezvoltării organismului este apariția menstruației la fete și a emisiilor la băieți, se vorbește despre debutul maturității biologice.
Odată cu creșterea corpului, dezvoltarea acestuia continuă. Creșterea și dezvoltarea umană la diferiți oameni au loc în momente diferite, prin urmare anatomiștii, medicii, fiziologii disting între vârsta calendaristică și vârsta biologică. Vârsta calendaristică este calculată de la data nașterii; vârsta biologică reflectă gradul de dezvoltare fizică a subiectului. Acesta din urmă este diferit pentru fiecare persoană. Se poate întâmpla ca persoanele care au aceeași vârstă biologică să difere în calendar cu 2-3 ani, iar acest lucru este complet normal. Fetele tind să se dezvolte mai repede.

Literatură

1. Revista medicală științifică și educațional-metodică Nr. 28 [octombrie 2005]. Sectiunea - Prelegeri. Titlul lucrării este PERIOADA COPIILOR. Autor - P.D. Vaganov
2. Vygotsky L.S. Lucrări colectate în 6 volume. Volumul 4.
3. Vygotsky L.S. articol „Problemele periodizării vârstei în dezvoltarea copilului”
4. Obukhova L.F. manual „Psihologia (dezvoltarii) copilului”. Fiziologie fundamentală și clinică / Ed. De A.G. Kamkina și A.A. Kamensky. - M .: „Academie”, 2004.
5. Schmidt R., Tevs G. Fiziologia umană: Per. din engleza - M .: Mir, 1996.
6. Dragomilov A.G., Mash R.D. Biologie: umană. - Ed. a 2-a, revizuită. - M .: Ventana-Graf, 2004.
7. Sapin. M.R., Bryksina Z.G. Anatomia și fiziologia copiilor și adolescenților: manual. manual pentru stud. ped. universități. - M .: Centrul editorial „Academia”, 2002.
8. Chusov Yu.N. Fiziologia umană: manual. manual pentru ped. Școli (specială Nr. 1910). - M .: Educație, 1981.
9. Enciclopedia „În jurul lumii”
10. „Serviciul Rusmed”
11. Enciclopedia „Wikipedia”

Există următoarele perioade de vârstă ale unei persoane:

1. Copilărie- de la nastere pana la inceputul perioadei (12-13 ani).

2. Adolescent(pubertate) - de la 12-13 la 16 ani la fete și de la 13-14 la 17-18 ani la băieți. Această vârstă se caracterizează printr-o creștere bruscă a lungimii corpului cu o creștere anuală de 5-6 cm.Până la vârsta de 15 ani (comparativ cu un nou-născut), se triplează și atinge o medie de 158 cm la băieți și 156 cm la fete. Greutatea corporală este de 48 și respectiv 49 kg. Până la vârsta de 14-15 ani apar toate cele permanente, cu excepția molarii de minte. În această perioadă, apare una dintre cele mai importante crize legate de vârstă - pubertală, care se bazează pe o schimbare a funcției sistemului endocrin al organismului, ceea ce duce la apariția secundară, la debutul menstruației la fete și la apariția la băieți. Metabolismul general în organism devine intens, dar instabil, labil. Viața psihică a unui adolescent este foarte complexă și instabilă și necesită mult tact și rezistență din partea profesorilor, medicilor și părinților.

3. Adolescent- de la 16 la 25 de ani la femei si de la 17 la 26 de ani la barbati. Întârzierea creșterii este caracteristică, creșterea medie anuală este de 0,5 cm.La această vârstă apar de obicei molarii de minte.

4. Varsta adulta- de la 25 la 40 de ani la femei si de la 26 la 45 de ani la barbati. Perioada de relativă stabilizare a proceselor morfologice și metabolice.

5. Vârsta matură- de la 40 la 55 de ani la femei si de la 45 la 60 de ani la barbati. În această perioadă se instalează a doua cea mai importantă criză de vârstă, care este mai ales pronunțată la femei. Menopauza este asociată cu dispariția funcțiilor gonadelor și restructurarea unui număr de sisteme hormonale din organism. Sfera mentală și metabolismul sunt caracterizate de labilitate semnificativă.

6. Vârsta în vârstă- de la 55 la 75 de ani la femei si de la 60 la 75 de ani la barbati.

7. In varsta- peste 75 de ani pentru femei si barbati. Involuția generală a organismului începe să se dezvolte.

Uneori se propune alocarea unei vârste speciale pentru centenarii persoanelor de peste 90 de ani.

Determinarea exactă a vârstei este esențială în practica clinică și criminalistică. Vârsta poate fi judecată pe baza datelor privind înălțimea, greutatea corporală, numărul de dinți, starea pielii. Odată cu vârsta, pe fața unei persoane apar ridurile. La 20 de ani - frontal și nazolabial, la 25 de ani la marginile exterioare din spatele urechilor, la 30 de ani - infraorbital, la 40 de ani - cervical, la 55 de ani - pe lobii urechilor, mâini, bărbie. Cu toate acestea, toate aceste criterii sunt foarte relative.

O metodă mai precisă de stabilire a vârstei este determinarea (radiografică) a așa-numitelor. Definiția sa se bazează pe modelele de osificare asociate cu perioadele de vârstă. Deci, de exemplu, punctele de osificare din epifiza distală a radiusului apar la 12-14 luni. la fete si la 16-18 luni. la baieti. în epifiza distală a ulnei la vârsta de 19, respectiv 20 de ani. De regulă, un instantaneu al mâinii și al osului distal este utilizat pentru a determina vârsta osului. Cunoscând momentul apariției punctelor de osificare și sinostoză, este posibil să se determine vârsta unei persoane cu un grad ridicat de acuratețe.

Perioadele de vârstă la copii... Perioada copilăriei se caracterizează prin dezvoltarea și creșterea constantă a corpului copilului. Nu există o linie strictă între etapele individuale de dezvoltare.

Copilăria este precedată de o perioadă în care se disting stadiul dezvoltării embrionare (primele 3 luni) și stadiul dezvoltării placentare (din luna a 3-a până în luna a 9-a).

Perioada de dezvoltare prenatală este împărțită în mai multe perioade: 1) nou-născuți, care durează până la 4 săptămâni de viață; 2) copilărie, cu durata de la 4 săptămâni până la 1 an; 3) grădiniță, sau creșă, - de la 1 an la 3 ani; 4) preșcolar (perioada grădiniță) - de la 3 la 7 ani; 5) școală junior - de la 7 la 12 ani; 6) liceu (adolescență sau pubertate) - de la 12 la 18 ani (vezi mai sus).

Perioada neonatală se caracterizează prin incompletitudinea dezvoltării tuturor organelor și sistemelor. În această perioadă, corpul copilului se adaptează la condițiile mediului extern. Capacitatea funcțională insuficientă a diferitelor organe este motivul dezvoltării unui număr de tulburări în care este dificil să se tragă granița dintre condițiile fiziologice și patologice (scăderea în greutate fiziologică și fiziologică și altele). Nou-născutul este extrem de susceptibil la infecția cocică, care necesită îngrijire maximă pentru un copil de această vârstă (vezi).

Vârsta sânilor... Pentru perioada copilăriei este caracteristică intensitatea creșterii și dezvoltării corpului copilului, ceea ce determină o nevoie relativ mare de alimente bogate în calorii și necesită o nutriție adecvată. În caz de încălcare a calității și cantității alimentelor, sunt posibile tulburări de nutriție. Datorită slăbiciunii funcționale relative a sistemului digestiv, copilul mănâncă în principal produse lactate. În această perioadă, copilul este, de asemenea, neajutorat și necesită îngrijire specială.

Primul sistem de semnalizare se formează la un copil. Copiii încep să recunoască obiectele și fețele sunt ghidate în mediu.

Epuizarea rapidă a sistemului nervos central. necesită un număr mare de ore de somn și o alternanță adecvată a somnului și a veghei.

Slăbiciunea mecanismelor de apărare imunobiologică îi face pe copiii din primele luni de viață mai susceptibili la procesele septice. In 2-5 luni. copilul este cel mai vulnerabil la infecții din cauza scăderii dezvoltării pasive și insuficiente a imunității active dobândite. În copilărie, manifestarea anomaliilor constituționale este caracteristică, cel mai adesea diatezei exudativ-catarale (vezi).

Vârsta preșcolarăîn caracteristicile sale biologice are trăsături comune cu copilăria şi vârsta preşcolară. Până la sfârșitul primului an, mai ales după doi ani, se dezvoltă rapid. La această vârstă sunt necesare măsuri organizatorice adecvate pentru a asigura regimul corect, educația, odihna suficientă și dezvoltarea ulterioară a copilului. La vârsta preșcolară, infecțiile acute devin mai frecvente, în principal din cauza producției insuficiente de imunitate activă. Acest lucru necesită un copil în timp util, precum și punerea în aplicare a măsurilor de protejare a copilului de infecție.

Vârsta preșcolară caracterizat prin mare mobilitate a copilului, activitatea sa. Copiii sunt mult mai implicați în activități sportive.

În această perioadă a copilăriei este deosebit de importantă organizarea corectă a jocurilor în aer liber, a muncii manuale etc. Atunci când se dezvoltă o rutină zilnică, în special organizarea plimbărilor, trebuie amintit că copilul obosește foarte repede cu mersul lent, fără oprire. Leziunile casnice și stradale sunt mai frecvente la vârsta preșcolară; incidenţa infecţiilor acute creşte semnificativ.

Vârsta școlară junior caracterizată prin creșterea dezvoltării musculare, dar creșterea copilului încetinește oarecum. Copilul se dezvoltă în echipa școlară și trăiește după interesele acesteia. Educația fizică trebuie organizată astfel încât să nu obosească copilul, ci să contribuie la creșterea proceselor metabolice și a funcțiilor tuturor sistemelor corpului.

Cu o încărcătură școlară semnificativă, organizarea necorespunzătoare a somnului și odihnei, este posibilă dezvoltarea reacțiilor nevrotice. Vârsta de școală primară se caracterizează printr-o incidență ridicată a infecțiilor acute, apar boli rare la vârsta preșcolară (tulburări funcționale cardiovasculare și altele).

Vârsta școlară senior... Fiziologic, se caracterizează prin maturarea gonadelor. gonadele schimbă dramatic cursul tuturor proceselor vieții și afectează starea funcțională a sistemului nervos. La adolescenți, există o serie de schimbări în (instabilitatea pulsului etc.).

De asemenea, se remarcă o stare de spirit neuniformă, iritabilitate crescută și oboseală. În adolescență, trăsăturile morfologice și fiziologice care disting un copil de un adult se netezesc și dispar treptat. Cursul bolii capătă caracteristicile clinice caracteristice adulților. Vezi si .

§ 15.1. PERIODIZAREA DEZVOLTĂRII VÂRSTEI

Dezvoltarea mentală este un proces care se desfășoară în timp și se caracterizează atât prin schimbări cantitative cât și calitative. Dezvoltarea vârstei, așa cum este definită de B. G. Ananyev, are două proprietăți - metrică și topologică. Proprietatea metrică înseamnă durata cursului anumitor procese și stări mentale, precum și caracteristica temporală a schimbărilor psihice care apar de-a lungul vieții unei persoane. Proprietatea metrică este măsurată prin intervale de timp (zile, luni, ani etc.) sau indicatori ai dinamicii schimbărilor într-un anumit fenomen mental (ritm, viteză, accelerație). În procesul de studiere a aspectului temporal al dezvoltării legate de vârstă, au fost identificate modele temporale, cum ar fi neuniformitatea și heterocronismul. Inegalitatea dezvoltării legate de vârstă se exprimă în faptul că funcțiile mentale individuale și calitățile personale ale unei persoane au o anumită traiectorie a schimbărilor în timp, care poate fi atât simplă, cât și complexă, curbilinie în natură. Cu alte cuvinte, creșterea și îmbătrânirea funcțiilor mentale au loc inegal, în ritmuri diferite, ceea ce complică determinarea diferitelor perioade de dezvoltare a vârstei unei persoane. Inegalitatea dezvoltării mentale este influențată de timpul istoric. Aceleași proprietăți funcționează la rate diferite în funcție de generația căreia îi aparține un anumit individ. Deci, în aceleași intervale de timp, cantitatea de cunoștințe și sistemul de operațiuni intelectuale se modifică semnificativ odată cu progresul general al educației și culturii. În secolul al XX-lea comparativ cu secolul al XIX-lea. se observă ritmul şi momentul finalizării maturizării, se observă fenomenele de accelerare, sau accelerare, a dezvoltării generale somatice şi neuropsihice şi, în acelaşi timp, încetinirea procesului de îmbătrânire.

Un alt tipar temporal este exprimat în heterocronismul dezvoltării vârstei. Când se compară ratele de variabilitate ale funcțiilor și proprietăților mentale între ele, se evidențiază diferența de timp în trecerea lor prin fazele de dezvoltare legate de vârstă, creștere, atingere maturitate și evoluție, ceea ce indică complexitatea și inconsecvența dezvoltării legate de vârstă. . Heterocronismul poate fi intrafuncțional, atunci când aspectele individuale ale funcției mentale se dezvoltă în momente diferite, și interfuncțional, în care diferitele funcții trec prin faze ale dezvoltării lor în momente diferite. Heterocronia intrafuncțională include îmbătrânirea diferitelor tipuri de sensibilitate la culoare. Odată cu vârsta, sensibilitatea la culorile albastre și roșii îmbătrânește cel mai rapid, iar sensibilitatea la culorile galben și verde (conform lui Smith) este mai stabilă odată cu vârsta. Heterocronia interfuncțională include o nepotrivire în timp între atingerea optimului abilităților senzoriale și intelectuale, creative și dezvoltarea socială. Dezvoltarea senzorială ajunge la maturitate la 18-25 de ani (după Lazarev), abilitățile intelectuale, creative își pot atinge optimul în medie mult mai târziu - la 35 de ani (după Lehman), iar maturitatea personală - la 50-60 de ani. Toate acestea creează oportunități favorabile pentru dezvoltarea individuală a unei persoane în funcție de vârstă de-a lungul vieții. În perioada de creștere, tocmai acele funcții au o importanță capitală pentru formarea altor forme ale psihicului care se dezvoltă cel mai rapid. Deci, în copilăria preșcolară timpurie, se formează o orientare în spațiu, iar apoi mai târziu copilul învață conceptul de timp. În perioada de îmbătrânire, heterocronia asigură păstrarea și dezvoltarea în continuare a unor funcții în detrimentul altora, care în acest moment slăbesc și involuție. Conștientizarea, vocabularul unei persoane în vârstă poate crește, în timp ce funcțiile psihomotorii și senzorio-perceptive se deteriorează dacă nu sunt instruite sistematic și nu sunt incluse în activitatea profesională.

Nu mai puțin importantă decât metrica este proprietatea topologică a dezvoltării legate de vârstă. Înseamnă certitudinea unei stări sau aceleia, faza sau perioada formării individului. Deoarece dezvoltarea legată de vârstă ca educație holistică este un sistem dinamic complex, trăsăturile sale topologice calitative pot fi determinate prin studierea trăsăturilor structurale ale interrelațiilor diferitelor sale laturi, identificând factorii conducători, formatori de sistem, cu care specificul unui dat. perioadă de viață este asociată.

În periodizările moderne ale dezvoltării vârstei, caracteristicile metrice și topologice sunt utilizate într-o singură schemă de clasificare. Discrepanțele diferitelor periodizări, nepotrivirea granițelor pentru diferite perioade sunt asociate în principal cu inconsecvența dezvoltării mentale, datorită acțiunii tiparelor temporale, neuniformității și heterocronismului, precum și cu complexitatea topologică a diferitelor faze, cu dinamica raportului dintre biologic și sociale de-a lungul întregului ciclu de viață al unei persoane. Structura căii de viață și punctele sale principale (început, optimă, sfârșit) se schimbă în cursul dezvoltării istorice, de la generație la generație, ceea ce afectează și periodizarea dezvoltării vârstei.

Diferitele clasificări de vârstă pot fi împărțite în două grupe. Clasificările private sunt dedicate segmentelor individuale ale vieții, mai des copiilor și anilor de școală. Clasificările generale acoperă întreaga cale de viață a unei persoane. Clasificarea dezvoltării inteligenței de către J. Piaget aparține unora particulare, care distinge trei perioade principale ale formării ei de la momentul nașterii până la 15 ani:

perioada de inteligenţă senzorio-motorie (0–2 ani). În această perioadă, există șase etape principale;

perioada de pregătire și organizare a operațiunilor specifice (3 ani - 11 ani). Aici se disting două subperioade - subperioada reprezentărilor preoperaționale (3 ani - 7 ani), în care Piaget distinge trei etape, și subperioada operațiunilor specifice (8-11 ani);

și, în sfârșit, perioada operațiunilor formale (12-15 ani), când un adolescent poate acționa cu succes în raport nu numai cu realitatea înconjurătoare, ci și cu lumea presupunerilor abstracte, verbale.

În clasificarea lui D. B. Elkonin, aparținând și el primului grup, sunt considerate trei epoci ale vieții - copilăria timpurie, copilăria și adolescența. În fiecare epocă, are loc o schimbare a principalelor tipuri de activitate, care determină schimbări în dezvoltarea copilului și trecerea lui la o nouă eră. După perioadele în care are loc dezvoltarea predominantă a sferei motivaționale, urmează în mod firesc perioade în care predomină dezvoltarea metodelor de acțiune dezvoltate social cu obiectele, formarea capacităților operaționale și tehnice ale copiilor. Elkonin a aranjat tipurile de activitate selectate în sistemul „copil – adult social” și în sistemul „copil – obiect social” în secvența în care devin conducători. Ca urmare, a primit următoarea serie, în care se observă frecvența schimbării în principalele tipuri de activitate:

comunicare emoțională directă (copilă);

activitate de manipulare a subiectului (copilărie timpurie);

joc de rol (preșcolar);

activitate educațională (școlar junior);

comunicare intima si personala (adolescent mai tanar);

activități educaționale și profesionale (adolescent senior).

Astfel, în această periodizare a vârstei, doi indicatori acționează ca criterii principale de dezvoltare - sfera-nevoie-motivațională și capacitățile operaționale și tehnice ale copilului. Absența anumitor limite de timp în această clasificare sugerează că autorul sa concentrat nu pe metrică, ci pe caracteristicile topologice ale dezvoltării vârstei.

Clasificarea perioadelor de vârstă adoptată la unul dintre simpozioanele Academiei de Științe Pedagogice a URSS în 1965 este una dintre periodizările care acoperă întregul ciclu de viață al unei persoane (Tabelul 6).

Tabelul 6

Periodizarea propusă de Birren cuprinde fazele vieții de la copilărie până la bătrânețe. Potrivit lui B.G. Ananyev, este interesant prin faptul că ia în considerare tendințele istorice moderne în accelerarea maturizării în perioada de creștere și încetinirea procesului de îmbătrânire. Conform acestei clasificări: adolescență - 12-17 ani, maturitate timpurie - 18-25 de ani, maturitate - 26-50 de ani, maturitate târzie - 51-75 de ani și bătrânețe - de la 76 de ani.

Opt etape ale vieții unei persoane de la naștere până la bătrânețe sunt descrise de E. Erickson, care a atras atenția asupra dezvoltării „euului” uman de-a lungul vieții, asupra schimbărilor de personalitate în raport cu mediul social și față de sine, inclusiv atât pozitive, cât și pozitive. aspecte negative. Prima etapă (încrederea și neîncrederea) este primul an de viață. A doua etapă (independență și indecizie) - 2-3 ani. A treia etapă (spiritul antreprenorial și vinovăția) - 4–5 ani. A patra etapă (deprindere și inferioritate) - 6-11 ani. Etapa a cincea (identificarea personalității și confuzia rolurilor) - 12-18 ani. A șasea etapă (intimitatea și singurătatea) este începutul maturității. A șaptea etapă (umanitatea generală și auto-absorbția) este vârsta matură, iar cea de-a opta etapă (întregimea și lipsa de speranță) este bătrânețea. Această clasificare folosește criterii metrice și topologice. Mai mult, odată cu vârsta, importanța caracteristicilor topologice în aprecierea variabilității psihologice a unei personalități crește. Clasificarea antropologului german G. Grimm este construită pur calitativ, fără definiții metrice ale duratei fazelor de dezvoltare a vârstei. În opinia sa, expresiile numerice pentru determinarea limitelor de timp sunt posibile doar pentru primele perioade, adică creșterea variabilității individuale cu vârsta. Această clasificare este de interes, deoarece ia în considerare schimbările morfologice și somatice, un indicator atât de important precum capacitatea unei persoane de a lucra în diferite perioade ale vieții sale. Cea mai completă și detaliată, care acoperă întregul ciclu de viață, este periodizarea vârstei a lui D. Bromley. El consideră viața umană ca un set de cinci cicluri: uterin, copilărie, adolescență, maturitate și îmbătrânire. Fiecare dintre cicluri constă dintr-un număr de etape. Primul ciclu este format din 4 etape până la momentul nașterii. Din acel moment, dezvoltarea s-a caracterizat prin modificarea metodelor de orientare, comportament și comunicare în mediul extern, dinamica intelectului, sfera emoțional-volițională, motivația, formarea socială a personalității și activitatea profesională. Cel de-al doilea ciclu – copilăria – este format din trei etape: copilărie, copilărie preșcolară și copilărie școlară timpurie, și acoperă 11-13 ani de viață. Ciclul adolescenței este format din două etape: etapa pubertății (11-13-15 ani) și adolescența târzie (16-21). Ciclul de adult are patru etape:

1) vârsta adultă timpurie (21-25 de ani);

2) vârsta adultă mijlocie (26–40 de ani);

3) maturitate târzie (41–55 ani);

4) vârsta pre-pensionare (56–65 ani). Ciclul de îmbătrânire are trei etape:

1) pensionare (66–70 ani);

2) bătrânețe (71 ani și mai mult);

3) ultima etapă este bătrânețea dureroasă și decrepitudinea. Periodizările diferă prin cât de ample și detaliate

au prezentat în ele modificări legate de vârstă în diferite aspecte ale psihicului și în ce măsură sunt exprimate proprietățile metrice și topologice ale dezvoltării legate de vârstă a unei persoane. Potrivit lui BG Ananyev, cea mai dificilă sarcină este de a determina durata fazelor de dezvoltare și punctele critice, momentele sale discrete, deoarece este necesar să se țină seama de heterocronismul schimbărilor funcționale și personale, precum și de vârsta și variabilitatea individuală în schimbare. conditii istorice.

§ 15.2. PERIOADA PRIMURIEI

Din momentul nasterii, copilul incepe sa functioneze o varietate de mecanisme de activitate psihica, care ii asigura interactiunea cu adultii si cu mediul si satisfacerea nevoilor sale vitale. Un nou-născut este capabil să perceapă influențe asupra diferitelor simțuri într-o formă elementară. Toți analizatorii din primele zile de viață ale unui copil realizează o analiză inițială, elementară, a efectelor mediului. Nou-născuții nu numai că răspund la sunete puternice, dar sunt capabili să distingă sunete care diferă cu o octavă. S-a constatat la copii prezența culorii, precum și sensibilitatea gustativă și olfactiva. Există informații despre prezența altor tipuri de senzații. Cele mai sensibile zone la atingere sunt buzele, fruntea și palmele bebelușului. Poate refuza laptele, care este cu 1 ° C mai rece decât de obicei.Copiii din primele 10 zile de viață preferă obiectele structurale, complexe, tridimensionale, în mișcare. Copiii mici pot urmări un obiect, îl pot localiza în spațiu, pot compara obiecte între ele. Alături de diversele forme de activitate senzorială, nou-născutul are un set mare de reflexe posturale și locomotorii. Toate acestea contribuie la adaptarea rapidă a copilului la noile condiții de viață și la crearea condițiilor prealabile pentru dezvoltarea lui ulterioară. Apariția experienței individuale, stabilirea unor relații și conexiuni diverse cu mediul social bazate pe mecanismul conexiunilor temporare înseamnă trecerea de la un nou-născut la sfârșitul primei luni de viață la o nouă perioadă de dezvoltare infantilă.

Vârsta sugarului de la 1 lună la 1 an se caracterizează printr-o intensitate ridicată a proceselor de dezvoltare a funcțiilor senzoriale și motorii, crearea condițiilor prealabile pentru vorbire și dezvoltarea socială în condiții de interacțiune directă a copilului cu adulții. În acest moment, mediul este extrem de important, participarea adulților nu numai la dezvoltarea fizică, ci și la dezvoltarea psihică a copilului (crearea unui mediu fizic și de vorbire îmbogățit, comunicare emoțională, asistență în dezvoltarea diferitelor mișcări ale acestuia). , actul de apucare și locomoție, crearea de situații problematice etc.). P.). Dezvoltarea psihică în copilărie se caracterizează prin cea mai pronunțată intensitate, nu numai ca ritm, ci și în ceea ce privește formațiunile noi. În prezent, au fost stabilite etapele de dezvoltare a tuturor tipurilor de abilități motrice (mișcări ale ochilor, act de apucare, locomoție), formele inițiale de gândire, premisele vorbirii și funcția perceptivă. Pe această bază bogată și multi-calitativă, după un an de viață și de-a lungul întregului ciclu de viață al unei persoane, se realizează dezvoltarea socială a psihicului.

Următoarea - preșcolară - perioadă - de la 1 la 3 ani de viață. Importanța acestor doi ani de viață se datorează faptului că în acest moment copilul stăpânește vorbirea și se creează premisele pentru formarea personalității și a subiectului de activitate. Dezvoltarea rapidă a vorbirii se datorează faptului că aproape simultan copilul începe să stăpânească structura fonetică a limbii (de la 11 luni) și vocabularul acesteia (de la 10-12 luni). Până la sfârșitul vârstei preșcolare, începe să asocieze cuvintele individuale în propoziții (de la 1 an 10 luni), ceea ce înseamnă o tranziție la vorbirea flexibilă. Formarea legăturilor între cuvinte și obiecte este direct proporțională cu frecvența, durata și natura comunicării dintre adulți și copii. Pe baza vorbirii în al doilea an de viață, el nu numai că asociază cuvântul cu un singur obiect, dar începe și să grupeze obiectele în funcție de semnele exterioare cele mai izbitoare, de exemplu, după culoare. Aceasta înseamnă apariția primei etape în dezvoltarea funcției de generalizare.

Vârsta preșcolară este etapa inițială în formarea funcției de reglare a vorbirii. Funcția inhibitorie a vorbirii în dezvoltarea sa rămâne în urmă cu funcția de pornire. Un copil sub 3 ani nu poate urma încă instrucțiuni complexe care necesită o alegere. El poate urma doar instrucțiunile simple ale unui adult. În acest moment, se dezvoltă activ diverse forme de bază ale psihicului: memoria sub formă de recunoaștere, gândire vizuală, atenție, percepție, abilități psihomotorii. Odată cu vârsta, perioada dintre percepția unui obiect și recunoașterea lui se prelungește. În al doilea an de viață, copilul recunoaște oamenii și obiectele apropiate după câteva săptămâni, în al treilea an - după câteva luni, iar în al patrulea - după un an care a trecut de la percepția lor.

La vârsta preșcolară, încep să prindă contur diferite funcții mentale, precum capacitatea de generalizare, transferul experienței dobândite în condiții noi, capacitatea de a stabili conexiuni și relații, iar într-o formă elementară prin experimentare activă pentru a rezolva probleme specifice, folosind diverse obiecte. ca mijloc de atingere a unui scop. În dezvoltarea capacității de gândire, vorbirea și activitatea practică a copilului joacă un rol esențial. Funcția dominantă la vârsta preșcolară este percepția, care se dezvoltă intens în această perioadă și în același timp determină specificul altor forme mentale care funcționează la nivel vizual-senzorial (memorie, gândire).

Incepand de la 1 an 6 luni, copiii fac fata cu succes alegerii formelor simple dupa model, precum un patrat, un triunghi, un trapez. La 3 ani, copiii ar putea corela vizual forma și forma găurilor și apoi să acționeze corect, de exemplu, să introducă un anumit tip de cheie în gaura corespunzătoare.

Cât de activ va fi inclus preșcolarul în activitatea senzorială-perceptivă depinde nu numai de formarea percepției în sine, ci și de alte forme ale psihicului copilului. Și aici iese în prim-plan organizarea de către adulți a procesului de contemplare și experimentare, o cunoaștere practică largă și variată a copiilor cu obiectele lumii. Contactele emoționale cu mama sunt importante pentru a stimula activitatea cognitivă și practică a copilului. La 6 luni, copiii prezintă aceleași rezultate în dezvoltarea psihică, indiferent de condițiile de viață și de creștere. La vârsta de un an, copiii despărțiți de părinți încep să rămână în urmă în dezvoltarea lor mentală. La vârsta de 3 ani afectează și influența factorului socio-economic. Copiii din familii cultivate și bogate demonstrează superioritate de dezvoltare în comparație cu copiii din familiile din clasa muncitoare. Studiile privind privarea mintală în copilărie au arătat că separarea pe termen lung a unui copil de mama sa sau de o altă persoană care ia locul în primii ani de viață, de regulă, duce la o încălcare a sănătății mintale a copilului, lăsând consecințe pe tot parcursul lui. dezvoltare ulterioară.

Contactul direct cu mama în prima copilărie oferă o întreagă gamă de influențe pozitive asupra copilului. Un adult nu numai că stimulează emoțional activitatea cognitivă și practică, dar realizează și organizarea optimă a mediului, îmbogățindu-l cu jucării și diverse obiecte. Acționează ca o sursă de întărire socială și emoțională pentru activitățile unui copil mic. Procedând astfel, el folosește rolul dominant al percepției pentru a influența eficient comportamentul copiilor. În comunicarea și cooperarea cu adulții începe să se manifeste activitatea comunicativă a copilului, care, la rândul său, afectează dezvoltarea funcțiilor sale cognitive, nu numai vorbirea, ci și atenția, memoria și mai ales formele lor arbitrare.

În vârsta preșcolară începe formarea subiectului de activitate practică. În acest moment, copilul învață să folosească diverse obiecte de uz casnic și de joacă (mașină, lingură, cană), poate efectua acțiuni secvențiale conform instrucțiunilor elementare. În această perioadă a vieții este deosebit de importantă cooperarea directă a copilului cu adulții, ceea ce contribuie la formarea independenței și inițiativei sale.

În copilăria timpurie, sunt create și premisele pentru dezvoltarea personalității. Copilul începe să se separe de alte obiecte, să iasă în evidență de oamenii din jurul său, ceea ce duce la apariția unor forme inițiale de conștientizare de sine. Prima etapă în formarea reală a personalității ca subiect independent, care se remarcă de lumea înconjurătoare, este asociată cu stăpânirea propriului corp, cu apariția mișcărilor voluntare. Acestea din urma sunt dezvoltate in procesul de formare a primelor actiuni obiective. Până la vârsta de 3 ani, copilul își dezvoltă o idee despre el însuși, care se exprimă în trecerea de la a se numi pe nume la utilizarea pronumelor „meu”, „eu”, etc. Având în vedere geneza conștiinței de sine, BG Ananiev credea că formarea propriului „eu” „Există un salt uriaș în dezvoltare, deoarece există o tranziție către separarea de sine ca întreg permanent de fluxul actual de acțiuni în schimbare. Principalii factori în geneza conștiinței de sine a copilului sunt, în opinia sa, comunicarea cu adulții, stăpânirea vorbirii și activitatea obiectivă. De asemenea, trebuie remarcat faptul că vârsta preșcolară se caracterizează prin rate rapide și în același timp inegale de dezvoltare a diferitelor funcții mentale. Dezvoltarea atenției este de mare importanță. Copiii cu o reacție nedezvoltată la noutate demonstrează, de asemenea, indicatori mai mici în memorie, gândire și vorbire. În această perioadă a vieții, apare o formă arbitrară de atenție, care este observată în timpul căutării vizuale conform instrucțiunilor verbale ale unui adult. Dacă la 12 luni această formă este încă absentă, atunci la 23 de luni este deja inerentă la 90% dintre copii. În acest moment, în ceea ce privește ratele de creștere, liderul este memoria vizuală spațială, care este înaintea figurativă și verbală în dezvoltarea sa.

Până la sfârșitul celui de-al doilea an de viață, apare o formă arbitrară de memorare a cuvintelor. Capacitatea de a clasifica obiectele după formă și culoare se manifestă la majoritatea copiilor în a doua jumătate a celui de-al doilea an de viață. La vârsta preșcolară, funcția vorbirii este intens formată. În condițiile unui mediu social epuizat și al unei comunicări insuficiente între adulți și copii, tocmai acele funcții care sunt de bază pentru dezvoltarea socială a psihicului se dovedesc a fi subdezvoltate. Studiul a comparat funcțiile mentale ale copiilor cu vârsta cuprinsă între 23 și 25 de luni care sunt crescuți într-o familie și în casa unui copil. Cele mai mari diferențe s-au găsit în dezvoltarea vorbirii, atenția voluntară, clasificarea după formă și memoria auditivă, iar cele mai mici - în dezvoltarea formelor involuntare de atenție și clasificarea după culoare.

Astfel, până la vârsta de 3 ani se creează premisele necesare pentru trecerea la următoarea perioadă, preșcolară. În copilăria timpurie, funcția de vorbire, abilitățile motorii și acțiunile obiectuale sunt intens formate. De asemenea, o varietate de funcții cognitive în formele lor originale (simțire, percepție, memorie, gândire, atenție) se dezvoltă rapid. În același timp, copilul începe să dezvolte proprietăți comunicative, se formează interesul pentru oameni, sociabilitatea, imitația, se formează forme primare de conștientizare de sine.

Dezvoltarea psihică în copilăria timpurie și varietatea formelor și manifestărilor sale depinde de cât de mult este inclus copilul în comunicarea cu adulții și cât de activ se manifestă în activitatea obiectivă și cognitivă.

§ 15.3. PERIOADA PREȘCOLARĂ

Vârsta preșcolară este o perioadă de formare intensivă ulterioară a psihicului, apariția diferitelor formațiuni calitative atât în ​​dezvoltarea funcțiilor psihofiziologice, cât și în sfera personală. Noua educație de înaltă calitate apare din cauza multor factori: vorbirea și comunicarea cu adulții și semenii, diverse forme de cunoaștere și includere în diverse activități (joc, productive, de zi cu zi). Toate acestea contribuie la o mai bună adaptare a copilului la condițiile sociale și la cerințele vieții. În același timp, formele elementare ale psihicului, senzoriale și percepției continuă să se dezvolte.

Există două tendințe contradictorii în dezvoltarea proprietăților de bază ale percepției. Pe de o parte, există o creștere a integrității, iar pe de altă parte, se manifestă detaliile și structura imaginii perceptive. Până la sfârșitul vârstei preșcolare apare capacitatea de a izola forma unui obiect. Până la vârsta de 6 ani, copiii încep să facă față sarcinii de a așeza conturul unei figuri, de exemplu, o ciupercă, acasă fără erori. Soluția la această problemă este încă practic inaccesibilă copiilor mai mici. Filmând mișcarea ochilor unui copil în experimentele lui V.P. Zinchenko, s-a constatat că copiii la vârsta de 3 ani nu pot încă fixa conturul figurilor plane. Mișcările ochilor lor sunt efectuate „în interiorul” figurilor cu un număr mic de fixații (1-2 mișcări pe secundă). Abia la vârsta de 6 ani are loc o cunoaștere temeinică cu silueta și mișcările ochilor îi urmăresc întreg conturul. Cu toate acestea, deja la vârsta de 3 ani, copiii sunt capabili să urmărească indicatorul de-a lungul conturului, ceea ce indică o capacitate ridicată de învățare la această vârstă. Capacitatea copiilor de a distinge obiectele de-a lungul conturului înseamnă formarea integrității percepției. La vârsta de 5-6 ani, un punct de cotitură vine în dezvoltarea unei astfel de proprietăți de percepție ca structură. Acest lucru se exprimă prin faptul că copiii sunt capabili să construiască o figură din părțile sale separate, să izoleze și să coreleze elementele structurale din obiecte complexe. Copiii rezolvă cu succes probleme la alegere pe baza modelului figurilor multicomponente nu numai simple, ci și complexe. La vârsta preșcolară, standardele perceptuale sociale sunt dobândite și sub forma cunoașterii figurilor geometrice, o structură muzicală temperată.

Forma principală a psihicului în acest moment este prezentarea, care se dezvoltă intens în diverse tipuri de joc și activități productive (desen, modelare, construcție, joc de rol, jocuri de intrigă). Reprezentările lasă o amprentă asupra întregului proces de dezvoltare mentală. Diferite forme ale psihicului se formează cu cel mai mare succes dacă sunt asociate cu imagini secundare, adică cu reprezentări. Prin urmare, forme ale psihicului precum imaginația, memoria figurativă și gândirea vizual-figurativă se dezvoltă rapid.

Cunoașterea de către copii a diferitelor proprietăți și conexiuni ale lucrurilor are loc în procesul de operare cu imaginile acestor lucruri. Nu numai diferitele funcții mentale, ci și vorbirea copilului, dezvoltarea sa în această perioadă sunt asociate în principal cu ideile. Înțelegerea vorbirii de către copii depinde în mare măsură de conținutul acelor idei care apar în ei în procesul de percepere a acesteia. Dezvoltarea funcțiilor mentale la vârsta preșcolară este complicată de faptul că în procesul de comunicare, activitatea cognitivă și practică, formele sociale ale psihicului se formează activ, nu numai în sfera perceptivă, ci și în domeniul memoriei (verbal). memorie, memorare voluntară a cuvintelor și obiectelor). Până la sfârșitul vârstei preșcolare apare gândirea verbal-logică. Vârsta preșcolară este etapa inițială în formarea subiectului de activitate cognitivă și practică.

Această perioadă a vieții este extrem de importantă din punctul de vedere al genezei și formării formelor sociale ale psihicului și comportamentului moral. Predominanța subiectelor legate de reprezentarea unei persoane în munca unui preșcolar mărturisește orientarea predominantă a acestuia către mediul social. Aceasta creează o bază largă pentru formarea formelor primare de calități semnificative din punct de vedere social. Până la sfârșitul vârstei preșcolare, are loc o tranziție de la o relație emoțională directă cu lumea exterioară la relații care se construiesc pe baza asimilării evaluărilor morale, regulilor și normelor de comportament. Formarea conceptelor morale la vârsta preșcolară are loc în moduri diferite. La întrebarea ce sunt bunătatea, curajul, dreptatea, copiii fie au folosit cazuri specifice de comportament, fie au dat un sens general conceptului. Răspunsurile în formă generală la copiii de 4 ani au fost 32%, iar 7 ani - 54%. Astfel, în comunicarea cu adulții, copilul asimilează adesea conceptele morale într-o formă categorică, clarificându-le treptat și umplându-le cu conținut specific, ceea ce grăbește procesul de formare a acestora și, în același timp, creează pericolul asimilării lor formale. Prin urmare, este important ca copilul să învețe să le aplice în viață în relație cu el însuși și cu ceilalți. Acest lucru este esențial, în primul rând, pentru formarea trăsăturilor sale de personalitate. În același timp, sunt importante standardele de comportament semnificative din punct de vedere social, care devin eroi literari și oameni direct în jurul copilului. De o importanță deosebită ca standarde de comportament pentru un preșcolar sunt personajele basmelor, unde trăsăturile de caracter pozitive și negative sunt accentuate într-o formă concretă, figurativă, accesibilă, ceea ce facilitează orientarea inițială a copilului în structura complexă a personalității unei persoane. trăsături. Personalitatea se formează în procesul de interacțiune reală a copilului cu lumea, inclusiv cu mediul social, și prin asimilarea unor criterii morale care îi reglementează comportamentul. Acest proces este ghidat de adulți care facilitează selecția și formarea trăsăturilor semnificative din punct de vedere social. Independența copilului începe să se manifeste atunci când își aplică evaluări morale pentru sine și pentru alții și pe această bază își reglează comportamentul. Aceasta înseamnă că la această vârstă se dezvoltă o trăsătură de personalitate atât de complexă precum conștiința de sine. B. G. Ananiev a evidențiat formarea stimei de sine în geneza conștiinței de sine. Adecvarea judecăților de valoare ale copilului este determinată de activitățile evaluative constante ale părinților, precum și ale educatorilor în legătură cu implementarea regulilor de comportament ale copiilor în grup în diverse activități (jocuri, îndatorire, ore). Deja la 3-4 ani, există copii care sunt capabili să-și evalueze în mod independent unele dintre capacitățile lor și să prezică corect rezultatele acțiunilor lor pe baza propriei experiențe (de exemplu, distanța săriturii). De menționat că influența evaluărilor parentale asupra stimei de sine a unui preșcolar depinde de înțelegerea de către copil a competenței mamei și a tatălui și de stilul de creștere, de natura relațiilor din familie. Copiii acceptă și asimilează aprecierile părintelui, care pentru ei este o persoană semnificativă și purtătoare de standarde comportamentale.

Până la vârsta de 5 ani, copiii au o anumită poziție în grup, se diferențiază după statutul sociometric. În același timp, preferințele pe care copilul le redă semenilor săi în activități de joacă, în clasă, la îndeplinirea sarcinilor de lucru, sunt relativ stabile. Selectivitatea alegerii este asociată cu formarea unei sfere motivaționale, a unei varietăți de proprietăți personale la vârsta preșcolară. Motivul principal care încurajează copiii să se unească este satisfacția față de procesul de comunicare prin joc. Pe locul doi se află orientarea către calitățile pozitive ale alesului, care se manifestă în comunicare (vesel, amabil, cinstit etc.). Mai târziu, la copiii de 6-7 ani, motivul pentru alegerea unui partener este, de asemenea, capacitatea sa pentru orice activitate specifică. Orientarea către caracteristicile personale care se formează în afara comunicării directe de joc, la diverse clase, în comunicarea cu adulții (muncă asiduă, supunere, abilitatea de a desena, de a cânta), mărturisește diferitele surse ale formării motivelor care determină relațiile în grupurile de copii.

Vârsta preșcolară este etapa inițială în formarea subiectului de activitate. Trecerea la perioada preșcolară este marcată de faptul că copilul nu mai este mulțumit de simplele acțiuni manipulative pe care le-a stăpânit în anii precedenți. Se formează o stabilire a scopurilor, o componentă volitivă a subiectului de activitate. Se manifestă concentrarea și consecvența în acțiuni, autoevaluarea acțiunilor acestora și a rezultatului obținut. Sub influența evaluărilor și controlului unui adult, un preșcolar mai în vârstă începe să observe greșeli în propriile activități și în munca celorlalți și, în același timp, să evidențieze modele de urmat. La vârsta preșcolară se formează atât abilități generale, mentale, cât și speciale pentru activități vizuale, muzicale, coregrafice și de altă natură. Originalitatea lor constă în faptul că se bazează pe dezvoltarea diferitelor forme de reprezentări (vizuale, auditive etc.).

Diverse tipuri de educație calitativă, cum ar fi proprietățile personale, structurile psihologice ale subiectului de activitate, comunicarea și cunoașterea, procesul intensiv de socializare a formelor naturale ale psihicului, funcțiile sale psihofiziologice, creează premise reale pentru trecerea la perioada școlară de viaţă. Adulții determină în mare măsură originalitatea și complexitatea dezvoltării mentale a unui preșcolar, modelându-i pregătirea psihologică pentru școlarizare.

§ 15.4. PERIOADE ŞCOALA ŞI TINERETĂ

Activitatea principală a copilăriei școlare este educațională, timp în care copilul nu numai că învață abilitățile și metodele de dobândire a cunoștințelor, dar se îmbogățește și cu noi semnificații, motive și nevoi, stăpânește abilitățile relațiilor sociale.

Ontogeneza școlară acoperă următoarele perioade de vârstă: vârsta școlarului primar - 7-10 ani; adolescent junior - 11-13 ani; adolescent senior - 14-15 ani; adolescenta - 16-18 ani. Fiecare dintre aceste perioade de dezvoltare este caracterizată de propriile sale caracteristici.

Una dintre cele mai dificile perioade ale ontogenezei școlare este adolescența, care altfel se numește perioada de tranziție, deoarece se caracterizează prin trecerea de la copilărie la adolescență, de la imaturitate la maturitate.

Adolescența este o perioadă de creștere și dezvoltare rapidă și neuniformă a corpului, când există o creștere intensă a corpului, aparatul muscular se îmbunătățește, procesul de osificare a scheletului este în desfășurare. Incoerența, dezvoltarea neuniformă a inimii și a vaselor de sânge, precum și creșterea activității glandelor endocrine duc adesea la unele tulburări circulatorii temporare, creșterea tensiunii arteriale, stres cardiac la adolescenți, precum și o creștere a excitabilității acestora, care poate fi exprimată. în iritabilitate, oboseală, amețeli și palpitații. Sistemul nervos al adolescentului nu este întotdeauna capabil să reziste la stimuli puternici sau cu acțiune prelungită și, sub influența acestora, intră adesea într-o stare de inhibiție sau, dimpotrivă, de excitare puternică.

Factorul central al dezvoltării fizice în adolescență este pubertatea, care are un impact semnificativ asupra funcționării organelor interne.

Apar atracția sexuală (adesea inconștientă) și noi experiențe, impulsuri și gânduri asociate cu aceasta.

Caracteristicile dezvoltării fizice în adolescență determină rolul cel mai important în această perioadă al modului corect de viață, în special modul de muncă, odihnă, somn și alimentație, educație fizică și sport.

O trăsătură distinctivă a dezvoltării mentale este aceea că are un caracter heterocronic progresiv și în același timp contradictoriu pe toată perioada școlară. Dezvoltarea funcțională psihofiziologică este în acest moment una dintre direcțiile principale ale evoluției mentale.

Activitatea educațională este asigurată de dezvoltarea proprietăților primare și secundare ale organizației individuale. Puterea sistemului nervos crește în raport cu procesele de excitare și inhibiție în perioada de la 8-10 la 18 ani. Sensibilitatea senzorială crește semnificativ în timpul dezvoltării, de exemplu, sensibilitatea de discriminare la lumină crește de la gradul 1 la gradul 5 cu 160%.

Funcțiile atenției, memoriei, gândirii devin mai complicate. În prima etapă (8-10 ani) se remarcă caracterul progresiv al dezvoltării atenției, care este asigurat de creșterea tuturor aspectelor sale (volum, stabilitate, selectivitate, comutare). La vârsta de 10-13 ani, există o încetinire a creșterii, a funcției și a modificărilor multidirecționale în unele dintre părțile sale. La vârsta de 13–16 ani, are loc o creștere accelerată și unidirecțională a atenției, în special a stabilității acesteia. De-a lungul întregii ontogeneze şcolare, dinamica productivităţii anumitor tipuri de memorie are un caracter oscilator, curbiliniu. În același timp, cel mai înalt nivel de productivitate al memoriei figurative este atins la 8-11 ani, iar verbal - la 16 ani (Rybalko EF).

Dezvoltarea sferei intelectuale este veriga centrală în dezvoltarea la vârsta școlară. „Gândirea este acea funcție, a cărei dezvoltare cea mai intensă este una dintre cele mai caracteristice trăsături ale vârstei școlare. Nici în senzații, nici în abilitățile mnemonice nu există o diferență atât de mare între un copil de 6-7 ani și un tânăr de 17-18 ani, care există în gândirea lor ”, a scris P. P. Bolognskiy. Școlarizarea are o influență decisivă asupra dezvoltării mentale.

Constatând schimbările cantitative și calitative în dezvoltarea funcțiilor cognitive și a inteligenței la copii, J. Piaget a stabilit că, pe măsură ce cresc și școală, copiii își dezvoltă capacitatea de a efectua multe operații mentale inaccesibile anterior. La vârsta de 7–8 ani, gândirea copilului se limitează la probleme legate de obiecte concrete, reale și operațiuni cu acestea. Abia de la 11-12 ani se formează capacitatea de a gândi logic la probleme abstracte, abstracte, este nevoie de a verifica corectitudinea gândurilor cuiva, de a accepta punctul de vedere al altei persoane, de a ține cont și de a corela mental mai multe trăsăturile sau caracteristicile unui obiect în același timp. Apare așa-numita „reversibilitate” a gândirii, adică capacitatea de a schimba direcția gândirii, revenind la starea inițială a unui obiect. Datorită acestui lucru, copilul înțelege, de exemplu, că adunarea este opusul scăderii, iar înmulțirea este opusul împărțirii. Adolescenții dezvoltă abilități de gândire științifică, datorită cărora vorbesc despre trecut, prezent și viitor, propun ipoteze, presupuneri și fac predicții. Tinerii dezvoltă o gravitație către teorii generale, formule etc. Înclinația spre teoretizare devine, într-un fel, o trăsătură legată de vârstă. Se creează propriile teorii ale politicii, filosofiei, formule ale fericirii și iubirii. O caracteristică a psihicului tineresc asociată cu gândirea operațională formală este schimbarea relației dintre categoriile de posibilitate și realitate. Stăpânirea gândirii logice dă inevitabil naștere la experimentarea intelectuală, un fel de joc în concepte, formule etc. De aici și egocentrismul particular al gândirii tinerești: asimilând întreaga lume din jurul său în teoriile sale universale, tânărul, după Piaget, se comportă ca și cum lumea ar trebui să se supună sistemelor, nu sistemelor realității.

Lipsa de formare a sferei mentale, incapacitatea de a face o comparație, de a stabili relații cauză-efect, de a trage concluzii îngreunează elevul să învețe, necesită o presiune uriașă a memoriei mecanice, perseverență și fac ca învățarea. proces neinteresant.

Dezvoltarea intelectuală a unei persoane este determinată de nivelul de maturitate al funcțiilor și al activității mentale, precum și de condițiile și conținutul pregătirii. Condiţiile învăţământului şcolar de specialitate au un impact semnificativ asupra dinamicii funcţiilor intelectuale. Reducerea cerințelor pentru studenți, facilitarea programelor de formare, învățarea în absența formării obiectivelor de viață și profesionale, deoarece aceasta creează condițiile prealabile pentru un tip de dezvoltare intelectuală lentă, dizarmonică, afectează negativ dezvoltarea potențialului intelectual.

Dezvoltarea sferei intelectuale influențează dezvoltarea altor aspecte ale psihicului copilului. Aspectul psihic al unui adolescent îmbină cel mai adesea „... activitatea de analiză a gândurilor, o tendință de raționament și o emoționalitate deosebită, impresionabilitate. Această combinație de trăsături de tip „mental” și „artistic” caracterizează originalitatea unică a vârstei și, aparent, este o garanție a dezvoltării multilaterale în viitor ”(Leites N. S).

În perioada școlară se dezvoltă motivele activității educaționale. Elevii din ciclul primar în structura motivației sunt dominați de motivul străduirii pentru poziția de elev, la clasele medii (clasele 5-8) predomină dorința de a ocupa un anumit loc în grupul de colegi, la clasele superioare ( Clasele 10-11) cea mai semnificativă orientare spre viitor, iar motivul principal este motivul învățării de dragul unei perspective de viață viitoare. În același timp, după cum notează I. V. Dubrovina și alții, mulți școlari au o nevoie cognitivă neformată ca nevoie de a dobândi și asimila noi cunoștințe. Și aceasta, la rândul său, duce la faptul că învățarea este percepută de școlari ca o datorie neplăcută, generând emoții negative și anxietate școlară persistentă, care este remarcată în medie de 20% dintre școlari.

Dacă la începutul adolescenței apar schimbările cele mai intense în dezvoltarea fizică, atunci în adolescența și adolescența mai în vârstă, personalitatea copilului se dezvoltă cu cele mai mari rate.

Procesul de dezvoltare a personalității se caracterizează prin două tendințe opuse: pe de o parte, se stabilesc contacte interindividuale din ce în ce mai strânse, se intensifică orientarea către grup, pe de altă parte, se înregistrează o creștere a independenței, a complexității interiorului. lume și formarea proprietăților personale.

Crizele la adolescenți sunt asociate cu neoplasmele emergente, printre care „sentimentul maturității” și apariția unui nou nivel de conștiință de sine ocupă un loc central.

Trăsătura caracterologică a unui copil de 10-15 ani se manifestă într-o dorință sporită de a se stabili în societate, de a-i determina pe adulți să-și recunoască drepturile și capacitățile. În prima etapă, este specific pentru copii să caute recunoașterea faptului că cresc. Mai mult, în rândul unor adolescenți mai tineri, se exprimă doar în dorința de a-și afirma dreptul de a fi ca adulții, de a obține recunoașterea maturității lor (la nivelul, de exemplu, „mă pot îmbrăca așa cum vreau”). La alți copii, dorința de a ajunge la maturitate constă în dorința de a primi recunoașterea noilor lor capacități, la alții, în dorința de a participa la diverse treburi în mod egal cu adulții (Feldshtein D.I.).

Supraestimarea capacităților lor sporite determină dorința adolescenților pentru o anumită independență și independență, mândrie dureroasă și sensibilitate. Critica sporită la adresa adulților, o reacție acută la încercările altora de a le slăbi demnitatea, de a le subestima vârsta adultă, de a le subestima capacitățile legale sunt motivele conflictelor frecvente în adolescență.

Orientarea către semeni se manifestă adesea prin teama de respingere de către aceștia. Bunăstarea emoțională a unui adolescent începe să depindă din ce în ce mai mult de locul pe care îl ocupă în echipă, începe să fie determinată în primul rând de atitudinea și aprecierile camarazilor săi. Există o tendință de grupare, ceea ce duce la o tendință de a forma grupări, „frații”, o disponibilitate de a-l urma cu nesăbuință pe lider.

Se formează intens conceptele, ideile, credințele, principiile morale, după care adolescenții încep să se ghideze în comportamentul lor. Adesea formează un sistem de cerințe și norme proprii care nu coincid cu cerințele adulților.

Unul dintre cele mai importante momente în formarea personalității unui adolescent este dezvoltarea conștiinței de sine, a stimei de sine (SD); adolescenții dezvoltă un interes pentru ei înșiși, pentru calitățile personalității lor, nevoia de a se compara cu ceilalți, de a se evalua, de a-și înțelege sentimentele și experiențele.

Stima de sine se formează sub influența aprecierilor altor persoane, comparându-se cu ceilalți, cel mai important rol în formarea ei îl joacă succesul activității.

Dacă la vârsta școlii primare SS este inseparabilă de evaluarea celorlalți, atunci în adolescență au loc schimbări semnificative: o reorientare de la evaluările externe la evaluările de sine. Conținutul CO devine din ce în ce mai complex: include manifestări morale, atitudine față de ceilalți și propriile capacități. Percepția evaluărilor externe și percepția de sine sunt agravate, evaluarea propriilor calități devine o sarcină urgentă pentru un adolescent. În adolescență, dezvoltarea CO este în direcția creșterii integrității și integrării sale, pe de o parte, și diferențierii, pe de altă parte. Odată cu vârsta, cunoscându-se pe sine, o persoană, ca într-o oglindă, se uită la o altă persoană. A te îndrepta către alți oameni, a te compara cu ei este o condiție generală necesară pentru a te cunoaște pe tine însuți. Astfel, există un fel de transfer al diferitelor trăsături de personalitate, observate la altul, asupra propriei persoane.

După cum au arătat numeroase studii, prezența stimei de sine pozitive, stima de sine este o condiție prealabilă pentru dezvoltarea normală a unei personalități. În același timp, rolul de reglementare al stimei de sine crește constant de la școala primară la adolescență și adolescență. Discrepanța dintre stima de sine a adolescentului și pretențiile sale duc la experiențe afective acute, la reacții exagerate și inadecvate, la manifestarea resentimentelor, agresivității, neîncrederii, încăpățânării.

Tendințele în dezvoltarea caracteristicilor caracteristice sunt că de la 12 la 17 ani, indicatorii de sociabilitate, ușurință de comunicare cu oamenii, dominație, persistență, competitivitate cresc considerabil, în același timp, există o tendință spre scăderea impulsivității, excitabilității. . La această vârstă, unele trăsături de caracter sunt deosebit de acut manifestate și accentuate. Astfel de accentuări, deși nu sunt patologice în sine, cresc totuși posibilitatea de traume psihice și abateri de la normele de comportament. Cu toate acestea, dificultățile emoționale și progresia dureroasă a adolescenței nu este o caracteristică universală a adolescenței.

Criza adolescenței decurge mult mai ușor dacă elevul în această perioadă are o relativ constantă interese personale sau orice alte motive stabile de comportament. Interesele personale, spre deosebire de cele episodice, se caracterizează prin „nesaturarea” lor; cu cât sunt mai mulțumiți, cu atât devin mai stabili și mai tensionați. Astfel, de exemplu, sunt interesele cognitive, estetice, etc. Satisfacerea unor astfel de interese este asociată cu stabilirea de obiective mereu noi. Prezența unor interese personale stabile într-un adolescent îl face mai intenționat, mai colectat și organizat în interior.

Perioada critică de tranziție se încheie cu apariția unei educații personale speciale, care poate fi desemnată prin termenul de „autodeterminare”, ea se caracterizează prin conștientizarea de sine ca membru al societății și a scopului în viață. Odată cu trecerea de la adolescență la începutul adolescenței, poziția internă se schimbă brusc, aspirația pentru viitor devine centrul principal al personalității, punctul central al intereselor și planurilor tânărului este problema alegerii unei profesii și a căii de viață ulterioare. În esență, vorbim despre formarea în această etapă de vârstă a celui mai complex, cel mai înalt mecanism de stabilire a obiectivelor, care se exprimă în existența unui anumit „design”, a unui plan de viață într-o persoană.

Poziția interioară a elevului senior se caracterizează printr-o atitudine deosebită față de viitor, percepție, evaluare a prezentului din punctul de vedere al viitorului. Autodeterminarea, și mai ales profesională, devine conținutul principal al acestei epoci.

Având în vedere principalele etape ale formării unui profesionist, E. A. Klimov evidențiază în mod special etapa „opțiunii” (din latinescul optatio - dorință, alegere), atunci când o persoană ia o decizie fundamentală cu privire la alegerea căii de dezvoltare profesională. Stadiul opțiunii acoperă perioada de la 11-12 la 14-18 ani (Klimov E. A.).

Baza unei alegeri profesionale adecvate este formarea intereselor cognitive și orientarea profesională a individului. Studiul dezvoltării intereselor ne permite să distingem 4 etape în procesul de formare a acestora. În prima etapă, la vârsta de 12-13 ani, interesele se caracterizează printr-o variabilitate ridicată, slab integrate, nu sunt legate de structura caracteristicilor psihologice individuale și sunt predominant cognitive. La a doua etapă, la vârsta de 14–15 ani, se observă o tendință spre o mai mare formare a intereselor, integrarea lor, includerea în structura generală a caracteristicilor individuale și personale. La a treia etapă, la vârsta de 16–17 ani, integrarea intereselor este îmbunătățită și, în același timp, diferențierea lor în funcție de gen, există o combinație de interese cognitive și profesionale, interconectarea intereselor cu proprietățile psihologice individuale este îmbunătățit. La a patra etapă - etapa profesionalizării inițiale - are loc o restrângere a intereselor cognitive, determinată de orientarea profesională formată și de alegerea profesiei (Golovey L.A.).

Interesele care au atins un nivel înalt de dezvoltare stau la baza formării unei orientări profesionale a unei persoane și a unei alegeri profesionale adecvate, mature. Orientarea profesională se bazează pe caracteristicile psihologice individuale, pe sistemul potențialelor de personalitate și are o specificitate de gen destul de pronunțată: o orientare tehnică este mai frecventă la băieți, o orientare socială și artistică la fete.

Procesul de autodeterminare profesională trece printr-o serie de etape. Prima etapă este jocul copiilor, timp în care copilul își asumă diferite roluri profesionale și „jocă” anumite elemente ale comportamentului asociat acestora. A doua etapă este fantezia adolescentă, când un adolescent se vede în vise ca un reprezentant al unei profesii atractive pentru el. A treia etapă, care acoperă toată adolescența și cea mai mare parte a adolescenței, este alegerea preliminară a unei profesii. Diferite tipuri de activități sunt sortate și evaluate mai întâi din punctul de vedere al intereselor adolescentului („Iubesc istoria, dacă devin istoric!”), Apoi din punctul de vedere al abilităților sale („Sunt bun la matematică). , ar trebui să o fac?”) Și, în sfârșit, din punctul de vedere al sistemului său de valori („Vreau să ajut pe bolnavi, voi deveni doctor”). A patra etapă - luarea deciziilor practice, alegerea efectivă a unei profesii - include două componente principale: determinarea nivelului de calificări al muncii viitoare, volumul și durata pregătirii necesare pentru aceasta, adică alegerea unei specialități specifice. . Totuși, judecând după datele sociologilor, orientarea spre intrarea într-o universitate se formează înainte de maturizarea alegerii unei anumite specialități.

Pe lângă interese, abilități și orientări valorice, un rol important în luarea deciziilor îl joacă evaluarea capacităților obiective ale cuiva - condițiile materiale ale familiei, nivelul de pregătire educațională, starea de sănătate etc.

Cele mai importante premise psihologice pentru o autodeterminare profesională de succes sunt potențialul intelectual format, stima de sine adecvată, maturitatea emoțională și autoreglementarea individului.

În condițiile școlii moderne, când majoritatea școlarilor trebuie să-și aleagă viitoarea profesie sau profilul educațional la vârsta de 13-14 ani, adolescenții nu sunt adesea pregătiți pentru alegerea independentă și manifestă o activitate scăzută în autodeterminarea profesională. Aceasta indică necesitatea introducerii orientării profesionale și consilierii psihologice în școli și alte instituții de învățământ atunci când alegeți o profesie.

§ 15.5. PERIOADA ACMEOLOGICĂ DE DEZVOLTARE. PERIOADA ADULTI

În psihologia dezvoltării, vârsta adultă a fost văzută în mod tradițional ca o perioadă stabilă. Psihologul francez E. Claparede a caracterizat maturitatea ca fiind o stare de „fosilizare” mentală când procesul de dezvoltare se oprește. Cu toate acestea, ulterior s-a demonstrat că procesul de dezvoltare umană nu se încheie cu debutul maturității, în toate etapele cărora se disting momentele sensibile și critice, natura dezvoltării psihofiziologice a maturității este eterogenă și contradictorie. Termenul de „acmeologie” a fost propus de N. N. Rybnikov în 1928 pentru a desemna perioada de maturitate ca fiind cea mai productivă, creativă perioadă a vieții unei persoane (acme este punctul cel mai înalt, înflorirea, maturitatea, cel mai bun timp). Această perioadă acoperă vârsta cuprinsă între 18 și 55-60 de ani și se deosebește de adolescență în primul rând prin faptul că completează dezvoltarea somatică generală și pubertatea, atinge dezvoltarea fizică optimă, se caracterizează prin cel mai înalt nivel de realizări intelectuale, creative, profesionale.

Cele mai mari studii sistematice cuprinzătoare ale acestei perioade a vieții umane au fost organizate și efectuate sub conducerea academicianului B. G. Ananyev la Universitatea de Stat din Sankt Petersburg și la Institutul de Educație pentru Adulți al Academiei Ruse de Educație.

Structura dezvoltării psihofiziologice a adulților combină perioade de urcușuri, coborâșuri și de stabilizare a funcțiilor. În același timp, o stare staționară este relativ rară (în 14% din cazuri). Structura contradictorie a dezvoltării caracterizează atât cele mai complexe formațiuni: intelect, funcții logice și mnemonice, cât și cele mai elementare procese, inclusiv producția de căldură, metabolismul și caracteristicile pe mai multe niveluri ale abilităților psihomotorii.

În primele stadii de maturitate, la vârsta de 18-20 de ani, există optime (punctele de cea mai mare înălțime) ale sensibilității vizuale, auditive, kinestezice. Volumul câmpului vizual atinge maximul la 20-29 de ani. Variabilitatea sensibilității în funcție de vârstă depinde de activitatea profesională a unei persoane.

De exemplu, persoanele care se ocupă de mici detalii experimentează o scădere mai rapidă a acuității vizuale decât cei ale căror activități profesionale sunt legate de percepția obiectelor îndepărtate.

Studiul funcției atenției a arătat că volumul, comutarea și selectivitatea atenției cresc treptat de la 18 la 33 de ani, după 34 de ani încep să scadă treptat, în același timp, stabilitatea și concentrarea atenției pe parcursul maturității se modifică nesemnificativ. . Cei mai mari indici ai memoriei verbale pe termen scurt au fost observați la vârsta de 18-30 de ani, iar perioada de declin a fost la vârsta de 33-40 de ani. Memoria verbală pe termen lung se caracterizează prin cea mai mare constanță la vârsta de 18 până la 35 de ani și o scădere a nivelului de dezvoltare - de la 36 la 40 de ani. Memoria figurativă suferă cele mai puține modificări legate de vârstă.

Trebuie remarcat faptul că exercițiul de memorie special organizat, atunci când memorarea devine un tip special de activitate intelectuală, crește nivelul de dezvoltare a memoriei nu numai la copii, ci și la adulți.

Astfel, dezvoltarea funcțiilor psihofiziologice la vârsta adultă este de natură complexă și contradictorie, care reflectă modele ontogenetice și influența activității de muncă, experiența practică a unei persoane.

După cum au arătat studiile lui B.G. Ananyev, în procesul de dezvoltare ontogenetică, se disting două faze. Prima fază se caracterizează printr-un progres general frontal al funcțiilor (în adolescență, tinerețe și vârstă mijlocie timpurie). În a doua fază, evoluția funcțiilor este însoțită de specializarea acestora în raport cu anumite activități. Acest al doilea vârf în dezvoltarea funcțională este atins în perioadele ulterioare de maturitate. Dacă în prima fază de dezvoltare mecanismul ontogenetic funcțional acționează ca mecanism principal, atunci în a doua fază acestea sunt mecanisme operaționale, iar durata acestei faze este determinată de gradul de activitate umană ca subiect și personalitate (Ananiev BG) . Atingerea unor niveluri ridicate de dezvoltare în anii maturi este posibilă, așadar, datorită faptului că funcțiile mentale se află în condiții de încărcare optimă, motivație sporită, transformări operaționale. Deci, de exemplu, la persoanele cu profesii de șofer, acuitatea vizuală, câmpul vizual și un ochi au rămas intacte până la vârsta de pensionare din cauza implicării lor în activități profesionale.

Inteligența este de o importanță capitală în structura dezvoltării perioadei de maturitate. Majoritatea cercetătorilor citează perioade relativ timpurii pentru apariția optimelor de dezvoltare intelectuală și scăderea treptată a acestora odată cu vârsta. Deci, Fulds și Raven cred că, dacă nivelul de dezvoltare a abilității logice a tinerilor de 20 de ani este considerat 100%, atunci la 30 de ani va fi de 96%, la 40 de ani - 87, la 50 de ani. - 80, iar la 60 de ani - 75%... Dezvoltarea inteligenței este determinată de doi factori: interni și externi. Factorul intrinsec este dotarea. La persoanele mai dotate, procesul intelectual este mai lung, iar involuția are loc mai târziu decât la cei mai puțin dotați. Un factor extern este educația, care rezistă la îmbătrânire și inhibă procesul de involuție a funcțiilor mentale. Funcțiile verbal-logice, atingând optimul în tinerețea timpurie, pot fi menținute la un nivel destul de ridicat pentru o perioadă lungă de timp, scăzând până la vârsta de 60 de ani. Utilizarea metodei longitudinale a arătat o creștere bruscă a indicilor de la 18 la 50 de ani și o scădere ușoară a acestora până la vârsta de 60 de ani la persoanele creative.

EI Stepanova identifică 3 macroperioade în dezvoltarea intelectuală a adulților: perioada I - de la 18 la 25 de ani, II - 26–35 de ani, III - 36–40 de ani. Aceste macroperioade legate de vârstă diferă în diferite rate de dezvoltare a memoriei, gândirii, atenției și inteligenței în general. Cea mai mare variabilitate a inteligenței se remarcă în macroperioada I, în II și III stabilitatea relativă se remarcă cu o creștere pronunțată a inteligenței verbale, care poate fi explicată prin influența cunoștințelor acumulate de o persoană. În general, în toată gama de vârstă adultă de la 17 la 50 de ani, există o dezvoltare neuniformă a componentelor verbale și non-verbale ale inteligenței. Dovezile științifice sugerează cu tărie că procesul de învățare în sine este un factor de optimizare a dezvoltării intelectuale. La persoanele cu studii superioare și cu pregătire psihică constantă, nivelul de inteligență ridicat se menține pe toată perioada maturității; în procesul de dezvoltare a adultului are loc o creștere a învățării.

În perioada de maturitate, optima se remarcă și în activitatea creativă a unei persoane. Se cunosc momentele optime de vârstă ale creativității științifice, care cad la vârsta de 35–45 de ani. Cu toate acestea, în diferite tipuri de activități, acestea nu coincid. În coregrafie, astfel de momente sunt celebrate între 20-25 de ani, în muzică și poezie - între 30-35 de ani, în filosofie, știință, politică - la vârsta de 40-55 de ani. Activitatea creativă a oamenilor de știință de diferite specialități în timpul maturității are o serie de perioade alternative de optime și recesiuni (Tabelul 7).

Tabelul 7

Dinamica ontogenetică a activității creative a oamenilor de știință

Astfel, pe exemplul activității creative, se urmărește continuitatea dezvoltării potențialelor unei persoane mature, iar perioada maturității se manifestă ca cea mai productivă în raport cu cele mai înalte realizări ale intelectului.

În perioada maturității timpurii, se construiește propriul mod de viață, rolurile profesionale sunt asimilate și incluse în toate tipurile de activitate socială. În perioada maturității mijlocii se constată o consolidare a rolurilor sociale și profesionale. Vârsta adultă târzie se caracterizează prin stabilirea în continuare a unor roluri sociale și speciale prin ocupație și în același timp restructurarea acestora, dominarea unora dintre ele și slăbirea altora; se schimbă structura relaţiilor familiale (plecarea copiilor din familie) şi modul de viaţă. Dezvoltarea statutului are loc până la vârsta pre-pensionare, când se observă vârful celor mai generale realizări sociale - poziție în societate, autoritate.

Vârsta matură poate fi numită vârsta vieții practice, profesionale a unei persoane. Stabilirea sarcinilor de viață se bazează pe principiile și idealurile deja definite la etapa anterioară, planurile de viață ale unei persoane. Dezvoltarea personală în această perioadă este strâns legată de rolurile profesionale și familiale și poate fi caracterizată pe scurt după cum urmează. Vârsta adultă timpurie este perioada de „intrare” în profesie, adaptare socială și profesională, conștientizare a drepturilor și obligațiilor civile, responsabilitatea socială; formarea familiei, stabilirea relaţiilor intrafamiliale, rezolvarea problemelor gospodăreşti şi bugetare, dezvoltarea unui stil de creştere a copiilor.

Criza normativă de 30–33 de ani se datorează unei nepotriviri între planurile de viață ale unei persoane și posibilitățile reale. O persoană îndepărtează nesemnificativul, revizuiește sistemul de valori. Nedorința de a face o schimbare în sistemul de valori duce la creșterea contradicțiilor în interiorul personalității.

O perioadă stabilă de 33–40 de ani se caracterizează prin faptul că la această vârstă o persoană face cu cel mai mare succes ceea ce își dorește, are obiective pe care și le stabilește și le atinge. O persoană arată alfabetizare, competență în profesia aleasă și necesită recunoaștere. 40–45 ani - criza vârstei mijlocii; această vârstă pentru mulți este o criză, deoarece există o creștere a contradicțiilor între integritatea viziunii asupra lumii și dezvoltarea pe o singură linie. O persoană își pierde sensul vieții. Pentru a depăși criza, este necesar să găsim un nou sens - în valorile umane universale, în dezvoltarea interesului pentru viitor, în noile generații. Dacă o persoană continuă să-și concentreze energia pe sine, pe nevoile sale, atunci aceasta o va duce să intre în boală, la noi crize.

Perioada de la 45 la 50 de ani este stabilă, o persoană ajunge la maturitate reală, își echilibrează bine nevoile cu nevoile celorlalți, arată compasiune și acord cu ceilalți. Pentru mulți, această perioadă este o perioadă de leadership și calificări.

Dificultățile care însoțesc anumite etape ale vieții sunt depășite de dorința persoanei însuși de a se dezvolta, de a deveni mai matur și mai responsabil. În cursul dezvoltării, o persoană matură alege din ce în ce mai independent sau schimbă situația externă a dezvoltării sale și, datorită acesteia, se schimbă.

Astfel, în perioada maturității, se constată o creștere a dezvoltării sociale a individului, includerea acestuia în diverse sfere ale relațiilor și activităților sociale. Procesul de dezvoltare a personalității în acest caz depinde în mare măsură de nivelul activității sociale și de gradul de productivitate al personalității în sine.

§ 15.6. HERONTOGENEZĂ

În periodizarea gerontogenezei, se disting trei gradații: bătrânețe: pentru bărbați - 60–74 de ani, pentru femei - 55–74 de ani, vârsta senilă - 75–90 de ani, centenarii - 90 de ani și mai mult. Îmbătrânirea în ontogeneză târzie are loc în diferite structuri ale unei persoane ca individ, personalitate, subiect de activitate. Specificitatea îmbătrânirii la diferite niveluri ale organizării sale individuale a fost studiată în cele mai multe detalii, unde există o scădere a intensității metabolismului carbohidraților, grăsimilor și proteinelor, o scădere a capacității celulelor de a efectua procese redox. Acest lucru este facilitat și de proliferarea țesutului conjunctiv în diferite sisteme funcționale, în mușchii scheletici, vasele de sânge și alte organe. În același timp, oamenii de știință ajung să înțeleagă îmbătrânirea ca un proces intern contradictoriu, caracterizat nu numai printr-o scădere, ci și printr-o scădere a activității organismului, datorită acțiunii legii heterocroniei, adică multidirecționala. modificări care apar în sistemele funcționale individuale. De o importanță deosebită sunt procesele evolutiv-involuționare care au loc în sistemul nervos central. În perioada gerontogenezei, există o slăbire a proceselor de excitație și inhibiție. Cu toate acestea, în acest caz, nu există o deteriorare frontală a funcțiilor sistemului nervos. La persoanele în vârstă, cel mai intact este reflexul defensiv condiționat. Reflexul alimentar la ei se dezvoltă mai lent decât la loturile de tineri și nu a fost posibilă obținerea unui reflex de orientare-explorator la subiecții vârstnici după 65–70 de ani. Heterocronia în sistemul nervos central se manifestă și prin faptul că odată cu vârsta, în primul rând procesul inhibitor și mobilitatea proceselor nervoase îmbătrânesc, iar funcția de închidere suferă relativ mai puțin. Odată cu intensificarea multidirecționalității și a inconsecvenței în timpul perioadei de gerontogeneză, există o individualizare clar exprimată a variabilității funcției legate de vârstă. Un experiment asociativ a fost realizat cu subiecți cu vârsta cuprinsă între 40 și 90 de ani. La grupa de 40-60 de ani, perioada latentă a reacțiilor de vorbire a fost de la 1,2 la 7,2 s, la 60-70 de ani a variat de la 1,2 la 12 s, la grupa mai în vârstă de 70-80 de ani a variat de la 1, 2 până la 15 s, iar persoanele cu vârsta între 80–90 de secunde au avut o perioadă de latență de 1,3 până la 25 s. Compararea datelor obținute cu media disponibilă pentru vârsta fragedă (1,2 s) demonstrează un grad extraordinar de diferențe individuale între vârsta înaintată și senilă. Există subiecți care, până la o vârstă foarte înaintată, se disting printr-o păstrare ridicată a indicatorului timpului latent al reacției de vorbire și a altor fenomene ale psihicului, în timp ce la alții acest și alți indicatori se modifică în mare măsură odată cu vârsta.

În perioada gerontogenezei, are loc o adaptare la noile condiții de viață și o creștere în diferite moduri a activității biologice a diferitelor structuri ale corpului, asigurându-i performanța după încheierea perioadei de reproducere. Una dintre modalitatile de adaptare este mobilizarea capacitatilor de rezerva ale organismului. Odată cu slăbirea intensității proceselor oxidative odată cu vârsta, se activează calea de rezervă a generării de energie, glicoliza, iar activitatea multor enzime crește. O altă modalitate de restructurare a organismului se exprimă în formarea de noi mecanisme adaptative. Odată cu modificările distructive (depunerea grăsimilor, sărurilor), se acumulează pigmentul de lipofuscină, care are o rată mare de consum de oxigen, crește și numărul de nuclei din multe celule ale ficatului, rinichilor, inimii, mușchilor scheletici și a sistemului nervos, ceea ce duce la o ameliorare a proceselor metabolice la acestea. S-a demonstrat și apariția la bătrânețe a mitocondriilor gigantice, care sunt principalele mecanisme de acumulare de energie. Astfel, în timpul perioadei de îmbătrânire, depășirea fenomenelor distructive și creșterea activității diferitelor structuri ale corpului se realizează în diverse moduri: prin rezervarea, intensificarea și compensarea formațiunilor structurale deja existente, precum și prin formarea de formațiuni de înaltă calitate care contribuie. la păstrarea capacităţii de muncă a unei persoane. În perioada gerontogenezei, rolul factorului personal în crearea unui stil de viață sănătos crește. În reglarea conștientă a comportamentului, care vizează conservarea organizației individuale și dezvoltarea ulterioară a acesteia, un rol important joacă sfera emoțională, activitatea psihomotorie și de vorbire, legată de caracteristicile integrale ale psihicului uman. Datele obținute în studiul hipodinamiei demonstrează varietatea conexiunilor dintre aparatul motor și diverse sisteme ale corpului. În același timp, alimentarea cu sânge a creierului și a inimii este întreruptă, se observă distrugere focală, înfometarea de oxigen în organe, intensitatea proceselor oxidative din inimă și mușchii scheletici scade. Un sistem de antrenament specific poate optimiza funcțiile de respirație, circulație sanguină și performanța musculară la vârstnici. Natura complexă a impactului stimulilor semnificativi emoțional asupra unei persoane este evidențiată de datele privind dependența speranței de viață de efectele stresului prelungit. BG Ananiev a acordat o mare importanță factorului de vorbire care contribuie la siguranța unei persoane. El a scris că funcțiile de gândire a vorbirii rezistă procesului de îmbătrânire și suferă ele însele schimbări involuționale mult mai târziu decât toate celelalte funcții psihofiziologice. În perioada gerontogenezei, nu numai în organizarea somatică, ci și la nivelul funcțiilor psihologice, crește inconsecvența, neuniformitatea și heterocronismul dinamicii vârstei acestora. Acest lucru se exprimă prin faptul că deteriorarea analizorului auditiv odată cu vârsta este selectivă, datorită atât naturii istorice a unei persoane, cât și funcțiilor de protecție ale corpului. În intervalul de înaltă frecvență (4000-16000 Hz) după 40 de ani are loc o scădere semnificativă a sensibilității la zgomot, în care scăderile sale alternează cu momentele de creștere. În intervalul de frecvențe medii, în care sunt localizate sunetele vorbirii, deteriorarea sensibilității la sunet în perioada de 20-60 de ani are loc într-o măsură nesemnificativă, dar sunetele de joasă frecvență (32-200 Hz) - zgomote, foșnet își păstrează semnalul. valoare în ontogeneza târzie. Scăderea diferitelor tipuri de sensibilitate la culoare la vârsta de 25–80 de ani are loc, de asemenea, într-un ritm inegal (date de la A. Smith). Sensibilitatea la galben după 50 de ani practic nu se schimbă, iar la verde - scade într-un ritm lent. Dimpotrivă, o slăbire semnificativă a răspunsului senzorial odată cu vârsta are loc în culorile roșu și albastru, adică în părțile extreme, cu unde scurte și lungi ale spectrului. În același timp, funcția ochiului și câmpul vizual senzorial, conform datelor noastre, sunt destul de bine conservate până la 70 de ani. Toate acestea mărturisesc importanța acestor funcții de-a lungul vieții unei persoane, până în perioada de îmbătrânire.

În perioada gerontogenezei, heterocronismul este observat și în dezvoltarea altor funcții mentale. La vârsta de 70–90 de ani, amprentarea mecanică suferă în special. Memoria logică, verbală, este cel mai bine păstrată. Baza pentru puterea memoriei la o vârstă mai înaintată este conexiunile semantice. Pe baza cercetărilor gerontologului englez D. B. Bromley, B. G. Ananiev a scris că, în procesul gerontogenezei, este de remarcat în mod deosebit cursul opus de dezvoltare a funcțiilor verbale (conștientizare, vocabular) și non-verbale (inteligență practică). Scăderea funcțiilor non-verbale devine pronunțată până la vârsta de 40 de ani. Între timp, funcțiile verbale din această perioadă au progresat cel mai intens, atingând un nivel ridicat la 40–70 de ani. Conservarea și dezvoltarea ulterioară a funcțiilor mentale în perioada gerontogenezei este influențată semnificativ de activitatea profesională și de educație. Cu un nivel ridicat de educație, nu există nicio scădere a funcțiilor verbale până la o vârstă foarte înaintată. Viteza vorbirii, erudiția și gândirea logică sunt strâns legate de nivelul de educație. Un factor important în vitalitatea unei persoane în vârstă este ocupația sa. Persoanele în vârstă de pensionare se caracterizează printr-o păstrare ridicată a acelor funcții care au fost implicate activ în activități profesionale. Astfel, potrivit M.D. Aleksandrova, inginerii mai în vârstă nu și-au schimbat multe dintre funcțiile non-verbale odată cu vârsta, iar vechii contabili au efectuat testul pentru viteza și acuratețea operațiilor aritmetice, precum și cei tineri. Acuitatea vizuală și câmpul vizual sunt menținute la un nivel ridicat până la bătrânețe la șoferi, marinari și piloți. Între timp, la persoanele a căror activitate profesională se bazează pe percepția spațiului nu departe, dar aproape (mecanici, desenatori, croitore), acuitatea vizuală poate scădea semnificativ odată cu vârsta.

În ontogeneza târzie, rolul individului, statutul său social și implicarea sa în sistemul de relații sociale este sporit, cu condiția păstrării capacității de muncă a unei persoane ca subiect al diferitelor tipuri de activitate. De o importanță deosebită ca factor care se opune involuției umane este activitatea sa creatoare. Oamenii de știință și lucrătorii de artă remarcabili și-au păstrat o capacitate de lucru ridicată nu numai la bătrânețe, ci și la bătrânețe. IP Pavlov a creat „Douăzeci de ani de experiență” la vârsta de 73 de ani, iar „Prelegeri despre munca emisferelor cerebrale” - la vârsta de 77 de ani. L. N. Tolstoi a scris „Duminică” la 71 de ani, iar „Hadji Murata” la 76 de ani. Michelangelo, Claude Monet, O. Renoir, S. Voltaire, B. Shaw, V. Goethe și mulți alții s-au remarcat prin potențial creativ ridicat în ultimii ani ai vieții sale. Caracteristicile oamenilor creativi includ amploarea și diversitatea intereselor lor. Activitatea indivizilor creativi depășește interesele lor familiale și profesionale înguste și se exprimă prin participarea lor la activități pedagogice, sociale și de altă natură. În activitățile lui R. Tagore (1861-1941), un scriitor și persoană publică indiană, există o varietate pronunțată de genuri. A scris poezie, piese de teatru, romane, povestiri și nuvele. În plus, a fost profesor, critic de artă și politician. După 60 de ani, a început să picteze și a creat o serie de pânze minunate. În opera sa literară există trei vârfuri: 34, 49 și 69 de ani. În general, opera lui R. Tagore se caracterizează prin diversitate, căutarea a ceva nou, capacitate enormă de muncă, dinamism și absența stereotipurilor de gândire.

Johann Sebastian Bach (1685-1750) a arătat, de asemenea, o diversitate excepțională în opera sa. A scris muzică sacră, orchestrală, de cameră, de dans, a compus lucrări pentru orgă și cor, orgă și canto solo, clavier, vioară și orchestră. A compus fugă, sonate, preludii, cantate, corale și concerte. În ultimii săi ani, Bach a fost implicat în activități pedagogice și literare, a scris despre muzică și a acționat ca muzicolog. O trăsătură importantă a persoanelor în vârstă implicate în munca creativă o reprezintă motivațiile de activitate puternic exprimate, intenția și concentrarea pe punerea în aplicare și implementarea ideilor și ideilor lor în practică. Auto-organizarea foarte dezvoltată și criticitatea în raport cu rezultatele muncii lor, flexibilitatea minții sunt, de asemenea, inerente unei persoane creative de-a lungul vieții până în perioada gerontogenezei. Interesul direct pentru procesul de creativitate converge cu implicarea individului în viața societății, ceea ce determină sensul personal al creativității însăși. Cu cât personalitatea este mai mare, cu atât este mai exprimată orientarea ei spre viitor, spre progresul social. După 70 de ani, una sau alta formă de demență senilă, demență, demență, este rar întâlnită printre oamenii de știință și lucrătorii de artă remarcabili; activitatea creativă acționează ca un factor în longevitatea psihologică și biologică. Autoorganizarea vieții este de o importanță capitală în perioada ontogenezei târzii ca una dintre cele mai importante condiții pentru longevitate. Astfel, longevitatea activă a unei persoane în vârstă este promovată de dezvoltarea sa ca personalitate activă social și ca subiect de activitate creativă.

§ 15.7. POTENȚIAL DE DEZVOLTARE A VÂRSTEI

Formarea cu succes a unei personalități dezvoltate cuprinzător și armonios este posibilă numai dacă se ține cont de legile dezvoltării acesteia.

Implicarea unei persoane în diferite sisteme: biologic, ecologic, social - determină complexitatea și eterogenitatea extremă a determinanților și potențialelor dezvoltării individuale.

Dezvoltarea umană este un singur proces determinat de condițiile istorice ale vieții sociale. Rezultatul interacțiunii dintre biologic și social în dezvoltarea individuală a unei persoane este formarea individualității. Esența sa este unitatea și interconectarea proprietăților unei persoane ca persoană și subiect de activitate, în structura cărora funcția proprietăților naturale ale unei persoane ca persoană individuală; efectul general al acestei fuziuni, integrarea tuturor proprietăților umane ca individ, personalitate și subiect de activitate este individualitatea cu organizarea sa integrală a tuturor proprietăților și autoreglementarea lor. Socializarea individului, însoțită de o individualizare crescândă, acoperă întregul drum de viață al unei persoane.

Natura dezvoltării psihofiziologice este eterogenă și contradictorie pe tot parcursul ontogenezei. Dezvoltarea generală este rezultatul activităților stăpânite: muncă, cunoaștere și comunicare. Ele influențează semnificativ formarea potențialelor proprietăți umane.

Multe lucrări au relevat faptele schimbărilor semnificative ale indicatorilor diferitelor funcții mentale ca urmare a activității de muncă. Dacă prima fază a dezvoltării funcțiilor mentale apare ca o consecință a maturizării vârstei lor, atunci progresul în continuare al funcțiilor se datorează în primul rând formării mecanismelor operaționale în procesul de activitate, care pot extinde semnificativ posibilitățile de dezvoltare a potențiale și contribuie la longevitatea creativă.

Pe măsură ce personalitatea se dezvoltă, integritatea și integrativitatea organizării sale psihologice crește, interconectarea diferitelor proprietăți și caracteristici crește și se acumulează noi potențiale de dezvoltare. Există o extindere și aprofundare a legăturilor personale cu lumea exterioară, societatea și alți oameni. Un rol deosebit îl au acele aspecte ale psihicului care asigură activitatea interioară a individului, manifestată în interesele sale, emoționale, atitudinea conștientă față de mediu și față de propria activitate.

Una dintre tendințele de dezvoltare este generalizarea relațiilor de personalitate în procesul de formare a acesteia: în cursul ontogenezei individualității integrale, există o eliminare treptată a nepotrivirilor între proprietățile diferitelor niveluri (Merlin VS), o persoană devine mai întregă. , integrat. Aparent, putem spune că individualitatea ca produs al dezvoltării, formându-se, devine ea însăși un factor obiectiv în cursul viitor al vieții și dezvoltării.

Abilitatea generală sau talentul este cel mai important factor de dezvoltare. În același timp, prezența contradicțiilor între posibilitățile, potențialele unei persoane și interesele, relațiile, direcțiile sale (adică între potențe și tendințe) acționează ca un factor necesar și forță motrice pentru dezvoltarea individualității. Modalitățile și modalitățile de rezolvare a contradicțiilor pot fi diferite: formarea unui stil individual, scăderea nivelului revendicărilor, apariția de noi interese, relații; dezvoltarea și îmbunătățirea proprietăților individului (Ganzen V.A., Golovey L.A.).

O serie de studii au stabilit o mare similitudine în caracteristicile dezvoltării personalității în copilărie, adolescență, maturitate timpurie, mijlocie și târzie, ceea ce ne permite să vorbim despre existența diferitelor stiluri individuale de dezvoltare.

Astfel, potențialele de dezvoltare includ caracteristici individuale, subiective și personale, care, fiind transformate sub influența activităților umane, constituie un fel de combinație a potențialelor individuale de dezvoltare.

Dezvoltarea în funcție de vârstă a unei persoane este luată în considerare în diferite moduri, ceea ce determină caracteristicile periodizării dezvoltării legate de vârstă:

• Ordinea evenimentelor vieții;
• procese biologice umane;
• Dezvoltarea în societate;
• Ontogeneza psihologiei.

Periodizarea vârstei unei persoane combină perioada de la concepție până la moartea fiziologică.

Până în prezent, nu există o clasificare unică a perioadei de vârstă a vieții umane, deoarece aceasta sa schimbat constant în funcție de timp și de dezvoltarea culturală.

Distribuția perioadelor de vârstă are loc atunci când în corpul uman apar anumite schimbări importante.

Etapele periodizării vârstei sunt perioadele dintre limitele unei anumite vârste în sistemul dezvoltării umane.

Oferind o scurtă definiție a periodizării vârstei, se pot distinge următoarele etape:

• Nașterea unei persoane;
• Creșterea, precum și formarea anumitor funcții fizice și sociale;
• Dezvoltarea acestor funcții;
• Bătrânețe și depresie a funcționării organismului;
• Moartea fizică.

După naștere, fiecare persoană trece prin toate etapele vieții succesiv. Ciclul de viață este format din ele.

De remarcat că nu există întotdeauna o coincidență a vârstei „pașaportului” cu cea socială, biologică și psihologică.

Ce este periodizarea vârstei?

Luați în considerare principalele perioade ale vieții unei persoane sănătoase, care se disting prin periodizarea legată de vârstă în psihologie. Caracteristicile perioadelor de vârstă se bazează pe ontogeneză psihologică.

Periodizare legată de vârstă din punct de vedere psihologic

1. Segment prenatal, în care există 3 etape:

• Preembrionară. Durata este determinată de două săptămâni, când are loc fertilizarea în ovul;
• Embrionară. Durata perioadei este până la începutul celei de-a treia luni de sarcină. Perioada se caracterizează prin dezvoltarea activă a organelor interne.
• Stadiul fetal. Durează de la trei luni de sarcină până la nașterea copilului. Se formează toate organele vitale, care ar trebui să funcționeze clar și să permită fătului să supraviețuiască după naștere.

2. Copilăria.

• De la zero luni la un an;
• Copilăria timpurie, care durează de la unu la trei ani. Caracterizat prin manifestarea independenței și independenței; dezvoltarea intensivă a abilităților de vorbire.
• Perioada preșcolară de la trei până la șase ani.

În această perioadă are loc dezvoltarea intensivă a copilului, începe etapa manifestărilor sociale;

• Vârsta școlară a grupului mai tânăr. De la șase până la unsprezece ani, bebelușul este implicat activ în viața socială; are loc o dezvoltare intelectuală intensivă.

3. Adolescența.

• Anii adolescenței.

Timp de pubertate intensă, care durează până la cincisprezece ani. Au loc schimbări semnificative în funcționarea sistemelor corpului. Sub influența lor, se schimbă viziunea asupra propriului „eu” și ideile despre realitatea înconjurătoare.

• E vremea tinereții.

Durata perioadei este de la șaisprezece până la douăzeci și trei de ani. Din punct de vedere al biologiei, organismul a devenit adult. Cu toate acestea, pe baza dezvoltării sociale, acest lucru nu se poate spune. Există dorința de a deveni autonom și independent în absența responsabilității sociale.

Toate deciziile importante legate de viața viitoare sunt luate în acest moment: alegerea unui drum de viață, profesie, autodeterminare, formarea conștiinței de sine și atitudinilor față de autodezvoltare.

Trecerea de la o perioadă de vârstă la alta presupune apariția unor crize, acele momente care sunt considerate a fi puncte de cotitură. Ele vin din cauza schimbărilor în fiziologia și psihologia unei persoane în creștere. Crizele sunt cele mai dificile etape ale vieții, care provoacă anumite dificultăți atât pentru persoana în creștere, cât și pentru oamenii din jurul său. Există două tipuri de puncte de răsturnare: mici și mari.

Crizele mici (1 și 7 ani, criza tinerilor) apar odată cu apariția și dezvoltarea unor aptitudini și abilități care nu existau înainte, rolul din ce în ce mai mare al independenței.

Crizele majore (nașterea, vârsta de trei ani, adolescența) se caracterizează printr-o restructurare completă a relațiilor sociale și psihologice. Este o perioadă de mari schimbări, care este însoțită de izbucniri emoționale, agresivitate, neascultare.

4. Maturitatea.

• Tineret. Durează până la 33 de ani. O perioadă de relații personale active asociate cu construirea unei familii și crearea de copii. Dezvoltarea activităților profesionale. E timpul să te afirmi în toate domeniile vieții: sex, dragoste, carieră.
• Criza de treizeci. Până în acest moment, mulți au reușit ceea ce s-au străduit. Vine un punct de cotitură în viață când o persoană începe să caute sensul vieții. Adesea dezamăgit de ceea ce are. Se străduiește să schimbe locul de muncă, educație, cercul de cunoștințe și prieteni. Potrivit statisticilor, majoritatea divorțurilor au loc în această perioadă.
• Perioada de stabilizare. De la 35 la 45 de ani, de regulă, oamenii sunt mulțumiți de ceea ce au realizat. Nu mai vor schimbări, vor stabilitate. Încrederea în sine vine, sunt mulțumiți de succesul în carieră. Cel mai adesea, starea de sănătate este constant bună. Relațiile de familie se stabilizează.
• Deceniul crizei (45 -55 ani).

Încep să apară primele semne ale apropierii de bătrânețe: frumusețea de odinioară pleacă, starea de sănătate și sănătatea în general se deteriorează.

Răceala apare în familie. Copiii, deveniti adulți, duc o viață independentă, alienarea are loc în relațiile cu ei. Oboseala și stările depresive sunt însoțitorii frecventi ai acestei vârste. Unii încearcă să găsească mântuirea în visele unei noi iubiri strălucitoare (sau să facă un vis să devină realitate). Alții sunt „în flăcări” la locul de muncă, oferind o carieră amețitoare.

• Perioada de echilibru. Vârsta de la 55 la 65 de ani se caracterizează printr-o retragere treptată din viața socială și de la muncă. Aceasta este o perioadă de odihnă relativă în toate domeniile vieții.

5. Bătrânețe.

Există o regândire a întregii vieți, o reflecție asupra spiritualității și o reevaluare a acțiunilor. O privire de ansamblu asupra ultimilor ani din punctul de vedere al filosofiei: dacă viața a fost irosită sau a fost bogată și unică.

În acest moment se manifestă perioade de criză, asociate cu regândirea vieții trăite.

• Evaluarea personalității care nu afectează sfera profesională;
• Atitudine față de îmbătrânire și apariția semnelor unei deteriorări clare a sănătății și aspectului;
• Înțelegerea și acceptarea morții.

1) Gândindu-se la inevitabilitatea sa, o persoană simte la început oroarea neputinței, deoarece nu poate preveni acest eveniment.

2) Furia care se revarsă asupra tuturor tinerilor și sănătoși care se află în jur. El își dă seama că viața umană se apropie de sfârșit și nu se poate face nimic în acest sens.

3) O încercare de a face o înțelegere: cu medicii sau prin pocăință. O persoană „cerșește” ani de viață, îndeplinind toate prescripțiile medicului, automedicându-se sau frecventând activ la biserică.

4) Depresie. Conștientizarea morții iminente nu părăsește o persoană. Se retrage în sine, plânge adesea, gândindu-se la familie și prieteni pe care trebuie să-i părăsească. Există o lipsă totală de contacte sociale.

5) Acceptarea morții. O așteptare umilă a unui sfârșit iminent. O stare în care o persoană este deja moartă din punct de vedere psihologic.

6) Debutul morții clinice se caracterizează prin stop cardiac complet și încetarea respirației. În 15-20 de minute, o persoană poate fi readusă la viață.

7) Moartea fiziologică este asociată cu încetarea tuturor funcțiilor corpului.

Definiția acestei periodizări de vârstă este asociată cu caracteristicile fiziologice ale organismului, cu nivelul de dezvoltare a psihicului, precum și cu caracteristicile comportamentale de bază ale unei persoane.

Conceptul filozofic al periodizării vârstei

Încă din antichitate, oamenii de știință din diferite țări au avut propria lor idee despre conceptul de caracteristici de vârstă. Periodizarea modernă legată de vârstă utilizează cu succes modelele propuse.

De exemplu, în China, se credea că viața umană este împărțită în 7 perioade, vârsta de la 60 la 70 de ani fiind considerată cea mai bună. Acest timp a fost numit înflorirea spirituală a omului și manifestarea înțelepciunii sale celei mai înalte.

Hipocrate a împărțit viața umană în 10 etape, fiecare dintre ele a durat 7 ani. Raportarea timpului a început de la naștere.

Împărțirea etapelor căii vieții după Pitagora este foarte interesantă. El credea că periodizarea vârstei este un anotimp al anului.

• Primăvară.

Începutul vieții. Perioada de formare și dezvoltare a personalității. Are loc de la naștere până la 20 de ani.

• Vară. Anii tineri de la 20 la 40 de ani.

• Toamnă. Cei mai buni ani ai unei persoane, înflorirea creativității. Durează între 40 și 60 de ani.
• Iarna este bătrânețe, care începe la vârsta de 60 de ani.

Pitagora credea că totul în viața umană este caracterizat de numere care au proprietăți magice.

Omul de știință a presupus că periodizarea dezvoltării în funcție de vârstă este „anotimpurile” în schimbare ale vieții, iar o persoană este o parte a vieții naturale.

Periodizarea vârstei și caracteristicile perioadelor se bazează pe ideea vieții eterne prin reîncarnare și schimbare.

Este importantă vârsta?

Fiecare dintre noi este liber să stabilească după ce criterii să determine perioada de vârstă în care trăiește. La urma urmei, conceptul de „vârstă” este foarte relativ.

Cineva se consideră tânăr atâta timp cât îi rămân atractivitatea fizică și sănătatea bună. Adesea oamenii încearcă prin toate mijloacele disponibile să prelungească această manifestare exterioară a tinereții. Și cineva de 80 de ani duce un stil de viață activ, atrăgându-i pe alții cu optimismul lor. De regulă, astfel de oameni se îmbolnăvesc foarte puțin, rămânând activi până la bătrânețe.

Amintiți-vă că vârsta este determinată de starea de spirit, și nu de numerele din pașaport.

Cursuri de psihologie a dezvoltării

pe tema:

PERIOADE ALE VIEȚII OMULUI

Introducere

1. Perioada copilăriei

2. Perioada de scadență

3. Vârsta înaintată

Concluzie

Lista literaturii folosite

Conceptul de „vârstă” acoperă perioada de la naștere până la momentul calculat, totuși, este indicat să se țină cont de perioada anterioară nașterii unei persoane, adică. dezvoltarea embrionară, deoarece în acest moment sunt stabilite toate trăsăturile distinctive ale unei anumite persoane. Perioada embrionară (embriogeneza sau perioada embrionară) începe din momentul fertilizării ovulului și se termină cu eliberarea unui individ tânăr din corpul mamei - nașterea unei noi creaturi. Întreaga perioadă de după naștere se numește postembrionară. În plus, embriogeneza este împărțită în două perioade. În practica medicală se folosesc de obicei două concepte: în primele 8 săptămâni, organismul în curs de dezvoltare se numește embrion; începând din a 9-a săptămână (adică din momentul formării rudimentelor de organ) - de către făt.

Studiile genetice au arătat că dezvoltarea trăsăturilor caracteristice unui organism dat are loc sub controlul aparatului genetic, adică. la diferite stadii de creștere și dezvoltare a unui organism, diferite gene sunt pornite secvenţial.

Studiul programului genetic al perioadei embrionare de dezvoltare a organismului este important pentru a identifica la copilul nenăscut o predispoziție la diferite boli ale sistemului nervos, boli metabolice și altele, care pot fi determinate cu precizie în perioada de embriogeneză. . Cunoașterea cauzelor și naturii evoluției unor astfel de boli, dezvăluite în procesul de consiliere medicală și genetică, permite specialiștilor să calculeze și să „predice” gradul de risc de transmitere a tulburărilor genetice la descendenți.

Întreaga viață a unei persoane după naștere este împărțită în anumite perioade de vârstă.

Practica și viața medicală își fac propriile ajustări în clasificarea perioadelor de vârstă ale unei persoane. În special, întreaga durată de viață temporară a unei persoane a început să fie împărțită în două grupuri de perioade de vârstă. Prima dintre ele acoperă perioada celei mai dinamice și intense creștere și dezvoltare a corpului (perioadele de vârstă la copii cu alocarea unei perioade de dezvoltare intrauterină). Al doilea grup (perioadele de vârstă ale unui adult) acoperă un segment din viața unei persoane, al cărei corp, după o stabilizare relativ lungă a dezvoltării funcțiilor și structurii, începe să experimenteze modificări asociate cu îmbătrânirea ulterioară și rezultatul inevitabil - moartea individul. Fiecare criză de vârstă necesită cea mai atentă atitudine față de sine: cineva are nevoie de sfatul unui terapeut, neurolog sau terapeut sexual, cineva ar trebui să consulte un medic de altă specialitate. Dar, în toate cazurile, este necesară o atitudine atentă, binevoitoare și plină de tact din partea rudelor, prietenilor și oamenilor din jurul lor.

În această lucrare de curs, se efectuează un studiu al perioadelor din viața unei persoane.

1. Perioada copilăriei

Întreaga perioadă a copilăriei este caracterizată de dezvoltare și creștere constantă. Dezvoltarea unui copil este influențată de o varietate de factori interni (endogeni) și externi (exogeni). Factorii endogeni sunt înțeleși ca caracteristicile organismului și ale sistemelor sale funcționale care s-au format în strămoși sub influența mediului și moștenite de copil, precum și s-au format în copilul însuși sub influența factorilor exogeni. Modificări reziduale după bolile infecțioase transferate, traumatisme ale sistemului nervos și consecințe similare, fiind de origine exogenă, după formarea lor devin factori endogeni în acțiune. Importanța dominantă o dobândește mediul în care copilul crește. Nutriția joacă un rol important. Organizarea corectă a regimului și îngrijirii, prevenirea bolilor - toate acestea pot preveni tulburările de dezvoltare la copii de toate vârstele.

Perioada nou-născutului caracterizat prin incompletitudinea dezvoltării tuturor organelor sugarului, care nu este bine adaptată la factorii mediului său. Durata acestei perioade este determinată de timpul de adaptare a organismului nou-născutului la noile condiții de existență și este de aproximativ 10 zile.

Perioada copilăriei determinată de durata alăptării. În mod convențional, durata sa este considerată egală cu 1 an (primul an de viață). Copilul în această perioadă, ca și în cea anterioară, este extrem de neajutorat, necesită îngrijire constantă și atentă. Dezvoltarea insuficientă a aparatului digestiv cu o cerere relativ mare de hrană din cauza creșterii intensive necesită o nutriție adecvată. Erorile în determinarea calității și cantității alimentelor pot contribui la dezvoltarea rapidă a tulburărilor sistemului digestiv.

La copii, primele 2-3 luni. viata, sistemul de termoreglare este slab dezvoltat. Pielea subțire și ușor de rănit, slăbiciunea majorității funcțiilor de barieră îi fac pe copiii din primele luni de viață mai susceptibili la diferite infecții. Se remarcă lipsa imunitații. La vârsta de 5-10 luni. copilul este cel mai vulnerabil la infecții. Această împrejurare este asociată cu o scădere a imunității pasive (datorită unei slăbiri a acțiunii anticorpilor materni care pătrund în corpul copilului prin placentă sau cu laptele matern) și cu lipsa propriei imunități active din cauza dezvoltării imperfecte a sistemului imunitar al corpul copilului în primul an de viață.

Manifestarea unei slăbiciuni a sistemului imunitar este deosebit de periculoasă pentru copiii care locuiesc în orașele mari cu industrie dezvoltată, precum și în marile centre industriale, unde în ultimii ani au existat boli în masă ale copiilor cu diferite tipuri de boli alergice. Această problemă a primit o mare semnificație socială și necesită soluții din partea agențiilor guvernamentale. Starea dezastruoasă a mediului în multe zone amenință sănătatea populației, în primul rând a copiilor și a celor deja născuți și încă în pântece.

Vârsta preșcolară reprezintă o perioadă destul de lungă a vieții umane. De obicei este împărțit în două grupe de vârstă: vârsta creșă (1-3 ani) și vârsta preșcolară propriu-zisă, sau vârsta grădiniței (3-6 ani).

Această împărțire este destul de artificială și este asociată în principal cu motive sociale. Un copil care a trecut printr-o creșă și grădiniță este mai sociabil, se încadrează cu ușurință într-o echipă nouă, ceea ce este foarte important la începerea școlii, dobândește imunitate la unele infecții care se întâlnesc cel mai des în grupele de copii etc. În același timp , viața a arătat că un copil crescut cu vârsta de până la 3-4 ani acasă are un nivel mai ridicat de dezvoltare psihică și fizică, percepe mai bine programa școlară și este mai educat. Acest lucru, desigur, este notat în cazurile în care copilului i se acordă suficient timp și atenție acasă. Perioada vârstei preșcolare se mai numește și perioada dinților de lapte. Acest titlu subliniază particularitatea biologică a perioadei de vârstă. Într-adevăr, în acest interval de vârstă din viața unui copil apar și cresc așa-numiții dinți de lapte, ceea ce este însoțit de dezvoltarea și îmbunătățirea sistemului digestiv. Copilul dobândește treptat capacitatea de a consuma și asimila aproape orice aliment, ceea ce face posibilă creșterea înălțimii și a greutății corporale, îmbunătățirea abilităților motorii etc.

Vârsta preșcolară se caracterizează prin mare mobilitate a copilului, curiozitate și activitate crescută, dorință de inițiativă și acțiune. Pentru a preveni dezvoltarea egoismului și egocentrismului cauzate de calitățile descrise, copilul ar trebui să fie învățat să respecte regulile interacțiunii colective. Cu toate acestea, o astfel de muncă nu ar trebui să distrugă în el spiritul de independență și inițiativă, nu ar trebui să-l transforme într-un „roț” al unei comunități complexe în care trebuie să existe. Principalul lucru este să insufle viitorului membru al societății respectul pentru propriul său fel, să-l învețe să trăiască în societate, dar să nu-și suprime personalitatea. Este o sarcină dificilă, dificilă, dar nobilă. Putem găsi cu ușurință exemple și „anti-exemple” în societatea noastră, unde de zeci de ani s-a produs o distrugere sau „reeducare” voită a tuturor celor care s-au remarcat în cel mai mic grad printre compatrioții lor. Rezultatul acestei „lucrări” cu generația tânără a fost o abundență de personalități gri obișnuite, incapabile de orice activitate independentă, cu atât mai puțin creativă.

Trebuie avut în vedere faptul că la copiii preșcolari există un decalaj între dorința de a-și exprima în mod activ mobilitatea inerentă și capacitățile reale ale corpului. Mobilitatea ridicată și curiozitatea copilului în același timp sunt însoțite de oboseală rapidă, deoarece capacitățile de adaptare ale sistemului respirator și ale sistemului cardiovascular sunt mult mai mici decât la adulți. Joaca la această vârstă ar trebui considerată o sarcină de muncă.

Suprasolicitarea, suprasolicitarea duce la dezvoltarea reacțiilor nevrotice, modificări ale comportamentului și caracterului copilului. Acest lucru trebuie avut în vedere atunci când se organizează educația unui copil de vârstă școlară.

Varsta scolaraîmpărțit în mod convențional în juniori, mijlocii și seniori. O caracteristică comună a vârstei de școală primară este cursul intensiv al proceselor de creștere și dezvoltare a corpului. Câștigurile anuale în lungime sunt de la 2,5 la 7 cm, iar în greutate corporală - de la 1 la 4-5 kg. Trebuie remarcat faptul că în această grupă de vârstă, băieții se dezvoltă mult mai repede decât fetele. Osificarea și creșterea scheletului continuă, dar, deoarece osificarea coloanei vertebrale nu este completă, aceasta rămâne flexibilă și flexibilă. Cu poziția incorectă prelungită a corpului, este posibilă dezvoltarea curburii coloanei vertebrale. Există o creștere a țesutului muscular, formarea aparatului nervos al mușchilor se termină, puterea lor crește. Țesutul pulmonar crește, capacitatea vitală a plămânilor și volumul lor minute cresc. Există o excitabilitate crescută a centrului respirator, în legătură cu care chiar și o activitate fizică mică determină o creștere a respirației. La vârsta de 7-8 ani, există o dezvoltare funcțională intensivă a creierului cu o creștere relativ mică a masei sale.