Educația muncii(TELEVIZOR) există un proces de implicare a elevilor în tipuri de muncă organizate pedagogic pentru a le transfera experiența de producție, pentru a dezvolta abilități de muncă, harnicie și alte calități ale unui angajat. Televizorul vizează, de asemenea, implementarea educației profesionale inițiale și a orientării profesionale.

Școala sovietică a funcționat pe baza acestui concept ca o școală generală de educație, muncă și politehnică. Erau lecții obligatorii de pregătire a muncii și tipuri de muncă ale școlarilor. Munca a fost privită ca unul dintre cei mai importanți factori în formare, educație și dezvoltare generală a individului. S-au creat condiții pentru formarea forței de muncă: s-au deschis ateliere de formare, locuri de instruire și experimentale, săli de clasă pentru automobile, electrotehnică etc., a început producția de mașini de instruire pentru atelierele școlare, a început afișele altor mijloace didactice, sponsorizarea întreprinderilor a făcut banci de lucru, mese, echipamente transferate, scule furnizate, materiale. Numărul cercurilor tehnice și agricole a crescut, activitatea de orientare profesională a început să se reia.

Sistemul TV conține următoarele componente: 1) munca educațională; 2) stăpânirea bazelor cunoștințelor și abilităților politehnice în studiul disciplinelor academice; 3) educarea muncii direct la lecțiile de muncă; 4) cursuri suplimentare în atelierele școlare pentru elevi deosebit de distinși și interesați; 5) educația profesională a copiilor din familie.

Metode de organizare . Televizorul constă din următoarele tipuri de lucrări shk-kov: 1) lucrează cu literatura educațională și de referință; 2) efectuarea lucrărilor de laborator; 3) observații; 4) măsurători și calcule ale lucrărilor de laborator;

5) stăpânirea abilităților de muncă independentă la școală; 6) teme independente.

Cunoștințele și abilitățile politehnice se formează direct în procesul de finalizare a sarcinilor și studierea științelor de bază și a disciplinelor tehnice de specialitate.

Televiziunea la școală în timpul orelor de muncă durează de la clasa I până la a XI-a. Elevii sunt inculcați în mod constant și treptat în tehnicile elementare de lucru manual, vitale pentru orice persoană. Stăpânirea de către școlari de la 5-6 clase. principalele abilități esențiale în prelucrarea lemnului, metalului, plasticului.

În societatea modernă, generația tânără trebuie să aibă cunoștințe despre abilitățile necesare în munca electrică și diferite tipuri și forme de aparate de uz casnic. În clasele superioare, educația profesională a elevilor devine o structură din ce în ce mai complexă și diferențiată. Într-adevăr, la această vârstă studenții dobândesc o pregătire pre-profesională destul de aprofundată. În clasele de muncă din clasele 10-11, educația și formarea profesională a muncii are următoarea structură: 1) muncă tehnică; 2) munca de serviciu; 3) munca agricolă.

Mediul familial ar trebui să fie propice pentru a se asigura că munca casnică pentru copil este baza educației pentru muncă. În ceea ce privește conținutul, munca în familie se împarte în: 1) munca de autoservire; 2) îngrijirea membrilor mai tineri ai familiei; 3) îngrijirea rudelor bolnave; 4) menaj

1

Articolul tratează problema educației economice a școlilor primare, influența educației economice, morale și muncii asupra dezvoltării individului în ansamblu. Sunt investigate metodele de educație socio-economică și creșterea copiilor și studenților. Se concluzionează că educația economică, pe de o parte, este o activitate pedagogică organizată care vizează formarea conștiinței economice prin cunoașterea economică, formarea de abilități și abilități economice asociate activităților viabile din punct de vedere economic, formarea unor trăsături de personalitate semnificative din punct de vedere economic. Este prezentată o listă cu caracteristicile necesare ale unei persoane educate economic, care formează structura semantică a educației economice și poate servi drept principală pentru transformarea abordărilor, formularea sarcinilor, alegerea tehnologiilor pedagogice eficiente și dezvoltarea modelelor de educație economică pentru elevii din școlile primare la şcoală.

educație economică

educația muncii

personalitate

1. Modificați A.F. Educația economică a școlilor mici. - M.: Pedagogie, 1982. - S. 23.

2. Zemlyanskaya E.N. Criterii și indicatori concretizatori pentru evaluarea cunoștințelor economice ale școlilor primare. - M., 2000.

3. Sasova I.A. Educația economică în procesul de formare profesională. - M.: Educație profesională, 1996. - 64 p.

4. Semenikhin V.A. Educație economică și creștere la școală. - M., 1991. - S. 86–89.

5. Sergeeva T.E. Fundamentele pedagogice ale educației economice a școlilor primare. - M., 1990.

Transformările socio-economice semnificative din țara noastră de la sfârșitul secolului trecut au schimbat și valorile dominante ale societății. Nevoia de educație economică a tinerei generații a fost remarcată încă din secolul al XIX-lea de oamenii de știință și educatori ruși. Deci, de exemplu, K.D. Ushinsky a considerat una dintre sarcinile pedagogiei de a pregăti generația tânără pentru includerea în viața economică a societății. În anii 1920, acest subiect a căpătat o semnificație independentă în pedagogia rusă. SF. Shatsky credea că, atunci când îi învățați pe copii, este necesar să se atingă problemele economice din viața lor, să se planifice participarea lor la activități comune cu adulții.

În lucrările pedagogice ale lui A.S. Makarenko a acordat multă atenție creșterii unui proprietar conștiincios. Pentru aceasta, elevii trebuie să înțeleagă esența procesului de producție și fezabilitatea sa economică, metodele de muncă eficientă.

Cele mai productive din punct de vedere al cercetării psihologice și pedagogice asupra problemelor educației economice au fost anii 60-80 ai secolului XX. În a doua jumătate a anilor 80, când au început să fie introduse noi metode de management în economia URSS, problemele educației muncii au început să fie luate în considerare într-un plan ușor diferit.

În lucrările lui F.P. Evseenko, I.I. Zaretskoy I.L. Kalinichenko a acordat o atenție specială procesului de formare a muncii și formării unor astfel de calități personale precum onestitatea și responsabilitatea.

Studierea metodelor de educație economică și creșterea școlarilor, I.A. Sasova a scris: „Educația socio-economică și creșterea copiilor și studenților într-un sens larg implică includerea absolvenților în relațiile socio-economice inerente producției moderne, insuflându-le nevoia de a fi ghidați în activitățile lor nu numai de către personal, dar și de interesele publice, pentru a crește eficiența producției, distribuției, schimbului și consumului de beneficii materiale și spirituale. Este, de asemenea, educarea unui mod de gândire, comportament și activitate, corespunzător fundamentelor economice, morale și juridice ale societății, atitudinea proprietarului față de toate tipurile de proprietate. " Cercetătorii ruși de frunte A.F. Modificați, Yu.K. Vasiliev, B.Z. Lupii se caracterizează prin educație economică; ca un sistem de măsuri care vizează dezvoltarea gândirii unei persoane moderne la scara familiei sale, a producției, a întregii țări. Acest proces implică formarea nu numai a unor calități comerciale precum economia, întreprinderea, prudența, ci și acumularea de cunoștințe cu privire la problemele proprietății, sistemele de management, profitabilitatea economică.

N.N. Poddyakov definește conceptul de „cultură economică” ca fiind formarea calităților economice și a trăsăturilor de personalitate. El se referă la acestea ca abilități economice, nevoi, valori, interese, obiective și planuri de viață, motive, criterii de evaluare, conștiință economică, moralitate economică, norme, standarde și obiceiuri de comportament economic, sentimente economice.

Lucrările multor cercetători sunt dedicate problemelor educației economice și creșterii elevilor. Până în prezent, diverși autori au pregătit programe, instrumente didactice, orientări pentru școala primară; privind educația economică și educația copiilor în vârstă de școală primară (M.L. Alferova, G.Kh. Gebekov, E.N. Zemlyanskaya, I.A. Sasova, JI.C. Cherner etc.). O analiză a activității cercetătorilor de mai sus ne permite să concluzionăm că pregătirea economică a școlarilor ar trebui să se desfășoare încă din primele zile de școală, iar studiul economiei în școala primară este posibil atât în \u200b\u200bprocesul educațional, cât și în activitățile extracurriculare, și în condiții de educație suplimentară.

Conceptul de „educație economică” este uneori echivalat cu conceptul de „educație economică”. L.N. Ponomarev, V.D. Popov subliniază că o astfel de identificare este inadecvată, deoarece nu ia în considerare o anumită diferență, care este că educația economică formează o ideologie științifică economică (cunoștințe economice sistematizate, competență, poziție, calități de afaceri) și educație economică - psihologie (motivele comportament, atitudini, orientări valorice, calități personale). Nu se poate nega faptul că educația economică și educația economică sunt strâns legate. Educația economică îndeplinește și funcția de educație și educație economică - funcția de cunoaștere a proceselor economice. Cu toate acestea, obiectivul și obiectivele educației economice sunt mai largi și mai polifacetice. Potrivit lui N.I. Educația economică a Belkinei este un factor important în educația economică a unei persoane. Mulți cercetători Yu.K. Vasiliev, G. D. Glebova, F.P. Evseenko, O. N. Esina, T.M. Kondratenko, V.E. Kovaleva, M.A. Lobanova, E.N. Neustroeva, N.P. Lucrările Sabelfeld sunt dedicate problemelor educației economice și educației economice a elevilor.

Pe baza analizei operelor autorilor de mai sus, se poate concluziona că educația economică, pe de o parte, este o activitate pedagogică organizată care vizează formarea conștiinței economice prin cunoașterea economică, formarea abilităților economice asociate cu viabilitatea economică activități, formarea unor trăsături de personalitate semnificative din punct de vedere economic. Deci, educația economică contribuie la asigurarea condițiilor pentru reproducerea experienței sociale a unui individ, a valorilor economice și a normelor tipice de comportament economic, precum și la formarea credințelor, motive în activitatea orientărilor valorice ale individului.

După cum a remarcat E.N. Zemlyanskaya, în procesul de educație economică, cunoștințele economice se transformă în credințe și se realizează în acțiuni și comportament. Pe de o parte, principala forță motrice din spatele transformării cunoștințelor economice în credințe și acțiuni este nevoile și interesele economice ale individului, a căror formare este influențată de nivelul culturii economice a societății.

Pe de altă parte, potrivit O.N. Esina, educația economică este concepută pentru a stimula cererea de cunoștințe, pentru a dezvolta capacitatea de a utiliza cunoștințele economice în procesul de activitate a consumatorului de muncă.

Formarea trăsăturilor de personalitate economică la școlari a fost luată în considerare în lucrările lui M.L. Alferova, E.V. Savina, T.E. Sergeeva, V.A. Semenikhin. În procesul studierii publicațiilor acestor autori, observăm că, dacă anterior se acorda o importanță capitală formării unor calități precum economia, harnicie, acum s-au extins o serie de trăsături de personalitate economică formate la vârsta școlară și includ următoarele calități : organizare, responsabilitate, consecvență, intenție, ordine, diligență, autocritică, activitate. În același timp, se remarcă prezența unei abilități care asigură acumularea de cunoștințe, dezvoltarea abilităților și formarea stimulentelor, dorința de a obține cele mai mari rezultate în practica de zi cu zi la cel mai mic cost.

Studierea principiilor și direcțiilor principale ale educației economice în școala rusă, V.V. Anisimov, O. G. Grokholskaya s-a concentrat pe partea de calitate a pregătirii elevilor pentru viața în societate, făcând ajustări adecvate la sistemul de pregătire pentru munca productivă și educația economică. În lucrările acestor oameni de știință, se urmărește rațiunea necesității de a forma idei economice și economice elementare în rândul absolvenților școlilor secundare. Rețineți că lucrările enumerate indică necesitatea formării la elevi a unor calități precum economisirea, cumpătarea, prudența, eficiența. A.F. Amend, explicând acest fapt, scrie: „Economia, economisirea, prudența, eficiența sunt economice, deoarece sunt direct incluse în activitatea economică și servesc drept elementul ei obiectiv necesar, o formă de implementare a cerințelor legilor economice și ale relațiilor sociale. În același timp, ele servesc drept calități morale și etice ”.

E.V. Savina a dezvoltat un model pentru formarea elementelor de bază ale culturii economice a elevilor de școală primară, vizând în cele din urmă pregătirea pregătirii elevilor mai mici și capacitatea de selecție rezonabilă, percepție, procesare internă și utilizarea în continuare a cunoștințelor economice nou dobândite, capacitatea de a analizați, luați în mod rezonabil decizii, formarea unor nevoi rezonabile, rațional organizarea muncii lor, precum și educarea motivelor activității economice, formarea intereselor economice de valoare. Credem că acest lucru întărește latura morală a educației economice.

VC. Rozov, I.F. Prokopenko, L.I. Panomarev, O.V. Plakhotnik a luat în considerare chestiuni de teorie și metodologie a educației economice a elevilor, acordând o atenție specială formării unor calități precum frugalitatea și frugalitatea la elevii de școală elementară. Aceștia atribuie educația economică a școlilor mai tineri la rolul legăturii inițiale în formarea ideilor și cunoștințelor economice, concentrându-se, de asemenea, pe latura morală a educației economice a școlilor mai tineri.

Să luăm în considerare cele mai importante pentru dezvoltarea cercetărilor noastre în dezvoltarea gândirii economice și antreprenoriale în generația tânără.

Conceptul de dezvoltare a educației și educației socio-economice într-o școală de educație generală poate servi drept bază metodologică pentru crearea unui model fundamental nou de educație socio-economică într-o școală de educație generală, contribuind la o schimbare a conținutului universității economice. educație, a cărei idee principală este de a pregăti elevii pentru viață și muncă în noi condiții socio-economice ...

Conceptul indică obiectivul educației și educației socio-economice, care se concretizează în următoarele sarcini:

• educarea unei persoane libere - proprietarul, proprietarul, principalul subiect al relațiilor economice, care știe să își calculeze și să prezică activitățile, își evaluează poziția în societate din punctul de vedere al fezabilității și eficacității economice;
• formarea unei generații dispuse pozitiv spre transformări radicale, capabile economic să accepte modelul de comportament „de piață”;
• dotarea cu cunoștințe și abilități socio-economice de bază care contribuie la autodeterminarea profesională a școlarilor și la continuarea educației lor economice, permițând absolvenților instituțiilor de învățământ să intre în sistemul de relații pe piață, ținând cont de specificul național rus;
• promovarea unei culturi a relațiilor de afaceri;
• dezvoltarea nevoii de autocunoaștere, auto-dezvoltare și o autoevaluare adecvată a pregătirii cuiva pentru diferite tipuri de activitate economică.

Luând în considerare setările țintă conceptuale noi, esența educației economice este corectată și, în opinia noastră, este dezvoltarea unor calități semnificative social la persoana educată. În acest sens, se formează o nouă idee despre o persoană modernă educată economic, prin definiție care:

• deține elementele de bază ale teoriei economice pentru a însuși principiile economice (ca „ghid de acțiune”) și pentru a învăța cum să ia decizii competente;
• are o idee clară a lumii din jur, a realităților economice din zilele noastre, reîncarcă în mod regulat cunoștințele pentru a fi „în cunoștință de cauză”;
• construiește o strategie a comportamentului său economic, ghidat de principiile economice;
• stăpânește modelele de bază ale comportamentului economic și ale rolurilor economice;
• posedă o gândire economică modernă;
• îmbunătățește abilitățile de luare a deciziilor independente;
• vorbește un limbaj economic, care vă permite să vă exprimați clar gândurile;
• posedă abilitățile de comunicare în afaceri, comunicare orală și scrisă;
• deține principalele elemente ale culturii economice: activitate, comportamentală, comunicativă, valorică;
• respectă proprietatea sa și a altcuiva, munca sa și a altcuiva, este mândru de realizările sale economice.

Lista de mai sus a trăsăturilor necesare ale unei persoane educate economic formează structura semantică a educației economice și poate servi ca principală pentru transformarea abordărilor, formularea sarcinilor, alegerea tehnologiilor pedagogice eficiente și dezvoltarea modelelor de educație economică pentru școlarii primari la școală.

Pentru o lungă perioadă de timp, esența educației economice de către mulți profesori s-a redus doar la formarea obiceiului de a economisi energie electrică, apă, pâine etc., adică la educația frugalității. Acest lucru, desigur, este important și necesară implementării, dar acest domeniu nu epuizează întregul sistem de educație economică, care este înlocuit de educație despre, de exemplu, o atitudine rațională față de timpul, banii proprii și ai celorlalți și așa mai departe, adică vine până la influența moralizatoare, verbală, care este ineficientă în condițiile moderne.

În opinia noastră, educația economică poate, la rândul său, să acționeze ca un mijloc prin care o persoană în creștere face lumea economică de înțeles. În acest caz, educația economică oferă traducerea dorințelor bazate pe cunoaștere într-o activitate semnificativă și utilă.

Astfel, educația economică, pe de o parte, este un tip independent de educație necesară vieții în anumite condiții și, pe de altă parte, acționează ca o componentă, parte a educației generale și a dezvoltării individului. Să ne amintim că o persoană bine educată se caracterizează prin comportamentul său, acțiunile, atitudinea față de alți oameni, care este determinată de nivelul culturii sale.

Pe baza celor de mai sus, putem concluziona că educația economică este o parte necesară a procesului general de dezvoltare și educație a unui elev de școală primară. În același timp, observăm că acesta este, de asemenea, un tip special de creștere, datorită proceselor de adaptare și socializare a unei persoane în creștere în fața schimbărilor din fundamentele fizice și spirituale ale vieții, revizuirea normelor, valorilor, regulilor „comunității economice”, precum și aspirațiilor naturale pentru independență, antreprenoriat și autorealizare.

Recenzori:

Tsakhaeva A.A., doctor în științe pedagogice, profesor, FSBEI HPE DGPU, Makhachkala;

Alisultanov A.S., doctor în științe pedagogice, profesor, FGBOU VPO DGPU, Makhachkala.

Lucrarea a fost primită pe 27 ianuarie 2014.

Referință bibliografică

Yusupova S.G. FUNDAȚII TEORETICE A EDUCAȚIEI ECONOMICE A COPILOR ȘCOLARI TINERI ÎN ACTIVITĂȚI REMARCABILE // Cercetări fundamentale. - 2014. - Nr. 1. - P. 143-146;
URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id\u003d33521 (data accesului: 06.04.2019). Vă aducem în atenție revistele publicate de „Academia de Științe ale Naturii”

Cartea: Intensificarea instruirii în educația economică / Kovalchuk G.A.

1.2.6. Predarea economiei studenților din învățământul primar

Educația economică și educația vizează în primul rând dezvoltarea unei atitudini respectuoase față de proprietatea fiecărui copil, dezvoltarea capacității de a utiliza în mod rațional resursele disponibile pentru a satisface diferite nevoi. Educația economică este concepută pentru a juca un rol important în formarea unor astfel de calități la elevi care ar satisface interesul public și ar contribui la dezvoltarea generală a individului. La acea vreme, A.S. Makarenko a subliniat că fiecare persoană participă la producția socială și, cu cât este mai bine pregătită pentru aceasta, cu atât va aduce mai multe beneficii statului și sine. Educația economică a copiilor noștri ar trebui să conste în pregătirea nu numai a unui membru cu drepturi depline al familiei, ci și a unui cetățean-proprietar. Subiectul „Fundamentele economiei” ocupă un loc important în educația școlară, deoarece este una dintre acele discipline care afectează formarea viziunii asupra lumii a unui copil și a gândirii economice.

Diverse legături sociale iau parte la educația economică și la creșterea elevilor: școală, familie, instituții de învățământ extrașcolar, organizații publice, colectivele de muncă și mass-media. Școala joacă rolul principal în formarea economică a tinerei generații, iar familia joacă rolul principal în educația economică și generală. Prin urmare, este extrem de important pentru interacțiunea armonioasă a acestor legături în educația economică, în special în clasele primare și medii.

Familia este un organism social care are propriile organe de conducere și coordonare. Aici persoana mică dobândește o înțelegere a cerințelor de reglementare, câștigă experiență în executarea ordinelor, experiențe de cenzură, bucurie de aprobare, experiență de responsabilitate și aliniere. Datorită atitudinilor normative și practice adoptate în familie, copiii dezvoltă în timp concepte despre obiectiv, mijloace, rezultate așteptate ale activității, drepturi și obligații reciproce, despre măsurile care sunt folosite pentru abateri de la normele adoptate în familie. Familia este primul colectiv pe care îl întâlnește un copil. În cercul adulților apropiați de el, ea stăpânește experiența obiectivelor și muncii comune, a simpatiilor active, a comunității de interese, a coeziunii, a disciplinei și organizării conștiente. Prin urmare, studiul bazelor economiei pe exemplul economiei familiale (conform programului „Economia de familie”) face posibilă combinarea organică a conținutului materiei academice cu viața de zi cu zi a copilului, pe baza particularităților dezvoltarea mentală a adolescenților mai tineri și, la rândul lor, contribuie la acest proces.

Vârsta școlară mai mică este o perioadă de formare intensivă a personalității umane. Capacitatea de a imita se dezvoltă, datorită căreia copiii stăpânesc conceptele scopului obiectelor, metodele de utilizare practică a acestora și asimilează comportamentul bătrânilor lor. Formarea unei personalități în creștere este un rezultat indirect al influențelor externe asupra acesteia. Are loc prin selectarea și prelucrarea a tot ceea ce apare în viața unui student, cu ajutor constant și sub îndrumarea adulților care predau și educă. Natura și nevoile unui individ îi afectează atitudinea față de mediu, care dintre influențele externe sunt importante pentru el. Prin urmare, copiii au stimulente diferite pentru a fi activi, interese diferite, înclinații, gusturi. La vârsta școlară elementară are loc formarea activă a abilităților pentru activitatea cognitivă. În această perioadă, astfel de procese cognitive precum percepția, memoria, gândirea, vorbirea, imaginația, atenția se dezvoltă intens.

Atenția unui elev mai tânăr apare datorită materialului educativ figurativ, vizual, viu și emoționalității sale de prezentare. Atenția voluntară în vârsta școlii primare se dezvoltă odată cu dezvoltarea responsabilității în raport cu învățarea și cu formarea motivelor pozitive pentru învățare. Posibilitățile de reglare volitivă a atenției la această vârstă sunt limitate. Un copil nu se poate forța să învețe prin efort volitiv, dar este capabil să lucreze cu concentrare numai sub influența unei motivații strânse (pentru a obține o notă excelentă pentru a câștiga recunoștința sau lauda profesorului sau a părinților). În această perioadă, motivul pentru obținerea succesului este format și consolidat. Copiii au încredere infinită în adulți, în special în profesori, și adesea stima de sine a copilului depinde de natura evaluărilor date de bătrâni. În procesul de tipuri special organizate de activități și activități ale copiilor, diferite prin intensitate și noutate, copiii dezvoltă experiența organizării atenției, care se supune unei anumite sarcini, capătă trăsăturile arbitrariului și este deja caracterizată de o anumită tensiune, concentrare și stabilitate . Atenția arbitrară este activată dacă faceți în mod artificial ceva atractiv care nu este interesant în sine, creați saturație emoțională și interes.

Principalele tehnici pentru asigurarea unei concentrații stabile de atenție pe termen lung:

depuneți eforturi pentru depășirea durabilă a distragerilor;

să formeze un interes corespunzător pentru copil;

să nu permită monotonia în munca copiilor (în timpul lecției, efectuați acțiuni, operații de 3-4 tipuri);

sarcini nu prea detaliate (copilul poate să nu înțeleagă ce i se cere);

selectați cele mai complexe sarcini;

folosiți claritatea în procesul de explicare și executare a muncii: tiparul stimulează dorința de a face ceva mai bun;

folosiți desene, machete care pot fi realizate cu copiii;

aplica diverse metode și tehnici de lucru pentru îndeplinirea sarcinilor;

invitați copiii să repete cu voce tare esența sarcinii, instrucțiuni pentru o mai bună înțelegere și înțelegere a acestora.

Procesele de gândire ale elevilor mai tineri sunt strâns legate de acțiuni. Reprezentările directe joacă, de asemenea, un rol semnificativ, se dezvoltă o înțelegere a cauzelor fenomenelor care apar cu mediul. Copiii stăpânesc un număr destul de mare de concepte, a căror natură este adesea vitală și nu științifică. În procesul de predare, imaginația elevilor mai mici se dezvoltă - elevii își pot imagina și reflecta cu succes diferite stări intermediare ale obiectului. Având în vedere acest lucru, copiilor li se poate oferi o soluție la problemă, ale cărei condiții sunt prezentate sub forma unei scheme abstracte. Imaginația reproductivă se dezvoltă prin formarea capacității școlarilor de a determina și explica o anumită stare a unui obiect, dacă acest lucru nu este indicat direct în descriere, dar rezultă din el în mod natural, precum și de a înțelege convențiile unor obiecte, proprietățile și stări. Profesorul poate folosi acest lucru atunci când desfășoară jocuri educaționale „Imaginați-vă” cu copiii. Copiii înțeleg că această situație nu a avut loc; o consideră condiționată și își pot prezice consecințele. Dorința elevilor de școală primară de a identifica condițiile pentru apariția și construcția oricăror obiecte este unul dintre cei mai importanți factori psihologici în dezvoltarea imaginației creative. Acest lucru este facilitat și de organizarea muncii grupurilor mici de către profesor.

Dezvoltarea gândirii conceptuale la copiii din școala primară este puternic asociată cu obiecte și fenomene, în timp ce se concentrează asupra rezolvării problemelor specifice asociate activității viguroase (joc, desen, procese elementare de muncă). Treptat, școlarii mici dezvoltă abilitatea de a face abstractizări, de a face generalizări și concluzii. Noile concepte sunt asimilate, se formează un sistem de reprezentări, se utilizează inferențe, în special ipotetice. Generalizările la copiii de această vârstă acoperă mai des semnele externe asociate cu utilizarea practică a obiectelor. O înțelegere a multor relații cauzale între fenomene este disponibilă studentului mai mic, dar aproape că nu depășește limitele propriei sale mici experiențe.

În procesul percepției, copilul acumulează cunoștințe despre obiecte și fenomene nu ca o sumă de anumite senzații, ci asimilează relația dintre obiecte și proprietățile lor. Completarea cunoștințelor existente din experiența anterioară accelerează procesul de recunoaștere și facilitează adaptarea cu succes la mediu. Se știe că un copil „gândește cu mâinile” - capul învață mâinile, iar mâinile învață capul. Principala modalitate de rezolvare a diferitelor probleme este acțiunea practică. Imaginea obiectului percepției apare atunci când copilul este cumva activ în raport cu el, adică dacă este angajat activ în activitate obiectivă. Sistemul, cu ajutorul căruia a fost creată imaginea, se prăbușește și, de fiecare dată când elevul se îndreaptă spre această imagine, reproduce sistemul de acțiuni corespunzător, deși transformat. Dezvoltarea gândirii se manifestă și în dorința de a învăța necunoscutul, de a înțelege, de a înțelege ceea ce nu este dat în subiect. Pentru a învăța să gândiți, trebuie să setați astfel de sarcini, în îndeplinirea cărora copiii ar putea folosi cunoștințele dobândite anterior în condiții noi.

În procesul de predare a elevilor mai mici, se formează un tip special de percepție - observarea. Prin urmare, în lecție, elevii trebuie încurajați să formuleze probleme într-o manieră extinsă, să-i învețe să perceapă corect anumite fenomene și acțiuni. Pentru a face acest lucru, este recomandabil să demonstrați în mod constant exemplele adecvate, să explicați metodele de inspecție, contemplarea lucrurilor, obiectelor, fenomenelor.

În vârsta școlii primare, există o transformare psihologică calitativă a memoriei, procesele de stocare și reproducere a informațiilor. În acest caz, sarcina directă - de reținut - dispare în fundal, dar rezultatele memorării involuntare rămân suficient de mari. Este o greșeală să credem că doar memorarea voluntară duce la asimilarea completă a materialului educațional. Se întâmplă și cu ajutorul memoriei involuntare, care se bazează pe metodele de înțelegere logică. Procesul de asimilare a informației constă în multe acțiuni, abilități speciale care organizează memoria elevului.

Profesorul trebuie să le explice elevilor cum să memoreze. Și pentru aceasta trebuie să analizați materialul educațional, să grupați, să comparați părțile sale componente: memorarea în acest caz are loc mecanic sau logic - prin stabilirea unor legături esențiale între elemente. Acest proces se îmbunătățește spontan dacă obiectul este inclus într-o activitate independentă activă, deoarece dezvoltarea memoriei voluntare are loc cel mai eficient în activitatea semnificativă. Copiii își amintesc în primul rând mișcări, acțiuni, imagini ale lucrurilor, sentimente și stări experimentate, cuvinte ale persoanelor apropiate.

În cursul organizării educației elevilor primari pe baza îmbunătățirii activității cognitive, a capacității acestora de a asimila concepte științifice, raționament, generalizare și conștientizare a diferitelor conexiuni externe și interne, atât între calitățile individuale ale obiectelor, cât și între obiectele în sine, a fost dezvăluit. Principalul criteriu pentru o generalizare deplină a cunoștințelor este capacitatea copilului de a da și explica un exemplu sau desen specific. Această caracteristică predetermină utilizarea pe scară largă a vizualizării la predarea copiilor cu vârsta cuprinsă între 9-11 ani. Imaginile vizuale și descrierile stau la baza judecăților elevilor cu privire la semnele și proprietățile obiectelor și fenomenelor. Totuși, întregul studiu nu ar trebui să se bazeze pe cifre - ar trebui să fie un fel de „împingere”. Explicațiile detaliate ale profesorului și materialul mijloacelor didactice sunt, în principiu, suficiente pentru însușirea conceptelor fără a opera direct pe subiecte. De-a lungul timpului, trebuie să creșteți treptat numărul de judecăți care se formează la copii fără a utiliza vizualizarea. Treptat, școlarii mici dobândesc capacitatea de a distinge conexiunile logice între blocurile individuale de cunoștințe dobândite, stăpânesc tehnicile de clasificare, analiză, comparație, evidențiind principalele puncte și combinându-le într-o imagine holistică. Consecința acestui fapt este judecățile abstracte și generalizările cunoașterii. Cu toate acestea, nu se poate învăța să lucreze doar prin observare și discuție. Ideile și experiențele reale asociate muncii se formează numai cu activitatea energică a copilului însuși, iar cunoștințele despre munca altor oameni își vor găsi aplicarea în activitățile sale practice.

În procesul de învățare, este necesar să se ia în considerare faptul că, în această perioadă, sunt îmbunătățite astfel de calități ale copilului precum munca grea și independența. Un sistem inteligent, bine gândit, de a recompensa un copil pentru succes joacă un rol foarte important în dezvoltarea lor. O importanță deosebită pentru dezvoltarea elevilor de școală primară este motivația pentru obținerea succesului - evaluarea unui adult inspiră, dezvăluie ceea ce este mai bun la un mic lucrător. Este necesar să încurajăm dorința de independență a copilului, să încredințăm implementarea mai multor sarcini fără ajutor extern și să avem încredere în ea. Independența este o condiție prealabilă pentru dezvoltarea abilităților mentale, a curiozității și a perspicacității. Activează toată activitatea cognitivă a individului, dezvăluie spațiul gândirii, împinge spre căutare. Această calitate se bazează pe gândirea creativă, care se îndepărtează de șabloane și se manifestă în modurile în care sunt rezolvate sarcinile mentale. Pentru dezvoltarea creativității, nu este deloc necesar să veniți cu ceva incredibil. Sarcini precum „labirintele” sau „puzzle-urile”, create prin eforturile comune ale copiilor și adulților, și diverse sarcini constructive sunt potrivite. Principalul lucru este să îi îndrumați pe copii să încerce să folosească informațiile pe care le știu deja, să caute soluții diferite, să recurgă la multe încercări, să nu ezitați să puneți întrebări, să căutați diverse combinații.

Un elev eficient este activ, concentrat pe un adult apropiat ca autoritate și model de rol, se străduiește pentru noutate și este capabil să învețe în conformitate cu programul de lucru al părinților, care devine al său. Tema muncii adulților este legată organic de fenomenele vieții sociale înconjurătoare a copilului. În acest sens, una dintre cerințele importante este organizarea observării consecvente a acestui sau acelui tip de muncă a adulților, caracteristicile activității profesionale, care sunt importante pentru ca elevul să le vadă și să le înțeleagă. În această perioadă, se formează un sistem de calități care caracterizează disponibilitatea psihologică pentru munca educațională: abilitatea de a asculta instrucțiunile unui adult, de a percepe sarcini, de a fi atent la proces și a rezultatului muncii, reflectă subiectele de muncă și profesionale. in joc; capacitatea de a rezolva independent sarcini mentale și practice simple; simțul responsabilității.

Nu există cunoștințe în afara acțiunii. În orice formă, este principala condiție pentru dezvoltarea copilului. În activități, elevul este format și își manifestă personalitatea, interesele, gusturile, abilitățile și înclinațiile, abilitățile și abilitățile, trăsăturile de caracter: voință, perseverență, intenție, îngrijire etc. Elevul mai tânăr se străduiește pentru activitate, pentru o stare eficientă, vrea să-și influențeze mediul, să îl facă apropiat și ușor de înțeles. Este mai ușor pentru un copil să fie activ, energic, să creeze și să se transforme decât să contemple pasiv. În consecință, sarcina adulților este de a transforma activitatea naturală a copilului în activitate intenționată, inteligentă.

O altă cerință importantă pentru organizarea activităților școlarilor mici este asigurarea faptului că își ating obiectivele, nu renunță la jumătatea drumului. Adesea, atunci când încep să îndeplinească o sarcină, la început manifestă o mare activitate, acționează energic și decisiv, iar apoi interesul slăbește, în timp acesta dispare complet, iar sarcina pe care au preluat-o cu atâta sârguință rămâne neterminată - nu a existat suficientă persistență . Desigur, trebuie avut în vedere instabilitatea intereselor elevilor mai tineri (aceștia pot renunța fără să termine o lecție și să treacă la alta, ceea ce în acel moment îi atrage mai mult), ușoara lor excitabilitate emoțională, incapacitatea de a se concentra pe un singur lucru pentru o lungă perioadă de timp și altele proprietăți mentale. Cu toate acestea, trebuie amintit și faptul că persistența nu se manifestă numai, ci se formează tocmai în capacitatea de a atinge obiectivul, de a aduce munca începută până la capăt.

De asemenea, este important să dezvolți capacitatea de a lucra pentru binele comun, să-ți organizezi munca, să îți aloci în mod optim timpul, să creezi condiții pentru îndeplinirea muncii, să fii responsabil pentru calitatea muncii tale, să acționezi rapid și economic, să îți planifici acțiunile, să găsești aplicarea abilităților dvs., depuneți eforturi pentru a vă îmbunătăți propriile realizări, lucrați în grupuri de lucru, folosiți manualele și recomandările necesare. Este recomandabil să folosiți diverse sarcini - noi și destul de complexe, simple și familiare. Primele contribuie la dezvoltarea flexibilității minții, a ingeniozității, a curajului deciziilor. Și revenirea la o muncă simplă și familiară vă permite să consolidați abilități și abilități importante, să stimulați o abordare critică a rezultatelor familiare, să creați oportunități pentru creativitate (ideea poate fi completată cu detalii noi, modificate, complicate). Odată cu dezvoltarea activității cognitive, apar sentimente precum surpriză, îndoială, încredere, satisfacție și bucurie din munca depusă. Pentru a împiedica munca să devină o obligație, este important să nu divorțăm de interesele, nevoile și experiențele emoționale ale copilului. Acest lucru este facilitat de conversații despre ceea ce fac părinții, care este beneficiul social al muncii lor, conversații despre producția de produse, cantitate, calitate, productivitatea muncii, consumul de materiale pentru fabricarea produselor. Este util să îi îndrumați pe copii cu fapte și cifre, deoarece disciplinează, convinge și stimulează gândirea. De multe ori este recomandabil să învățați copiii într-un mod jucăuș, captivându-i cu munca lor.

Desigur, copiii nu vor învăța să lucreze doar jucându-se. Munca și jocul sunt două tipuri diferite de activitate. Primul presupune prezența unei anumite complexități în sarcină, obligația de a atinge scopul final. Jocul nu are un produs final atractiv (de multe ori nu este aici), ci procesul în sine. Prin urmare, este important ca copiii să confirme înțelegerea faptului că munca este în primul rând o ocupație serioasă, o condiție naturală și necesară pentru viață și nu numai distracție, bucurie și încântare.

1.	Activarea instruirii în educație economică / Kovalchuk G.A.
2.	SECȚIUNEA 1. EDUCAȚIA ECONOMICĂ ȘI SITUAȚIA PIEȚEI ÎN PERIOADA DE TRANSFORMARE ÎN UCRAINA
3.	1.1. Principalele direcții de optimizare a procesului educațional în educația economică
4.	1.1.1. Cerințe pentru un specialist și dezvoltarea resurselor umane în condițiile moderne ale pieței muncii
5.	1.1.2. Formarea abilităților profesionale ale viitorilor specialiști: învățarea prin acțiune
6.	1.1.3. Nivelul de competență al viitorilor specialiști și modelarea nivelurilor de asimilare a cunoștințelor materiei academice
7.	1.1.4. Tehnologia învățării în modelul pregătirii profesionale a viitorilor specialiști
8.	1.2. Factorii îmbunătățirii învățării în educația economică
9.	1.2.1. Caracteristicile interacțiunii ca factor în îmbunătățirea învățării
10.	1.2.2. Organizarea conținutului de instruire
11.	1.2.3. Îmbunătățirea formelor organizaționale de formare
12.	1.2.4. Factorii activării proceselor didactice
13.	1.2.5. Caracteristici ale educației adulților în educația economică
14.	1.2.6. Predarea economiei studenților din învățământul primar
15.

Piață, relații de piață. Au îmbrățișat întreaga societate, inclusiv familia și școala. Desigur, formarea și dezvoltarea unei economii de piață în țară reprezintă o provocare serioasă pentru școală în domeniul muncii intenționate privind educația economică a generației tinere, a cărei soluție depinde de viitorul statului nostru.

Descarca:

Previzualizare:

EDUCAȚIA ECONOMICĂ A COPILOR ȘCOLARI TINERI,

SAU CUM SE DEZVOLTA CALITATEA UNUI AFACER

Rtischeva Galina Anatolyevna, profesoară de școală primară, profesor onorat al Federației Ruse, MBOU gimnaziu №, Cehov, regiunea Moscova

Piață, relații de piață. Au îmbrățișat întreaga societate, inclusiv familia și școala. Desigur, formarea și dezvoltarea unei economii de piață în țară reprezintă o sarcină serioasă pentru școală în domeniul muncii intenționate privind educația economică a tinerei generații, de soluția căreia depinde viitorul statului nostru. Piața face mari cerințe unei persoane: un fel de model de viață, formarea unor calități de personalitate precum independență, organizare, decență, eficiență, conștiinciozitate etc. Cunoașterea economică este necesară nu numai pentru cei care doresc să devină om de afaceri. . Educație economică de bază în beneficiul fiecărei persoane. Fără ea, este imposibil să-ți stabiliți viața, modul de viață etc.

S-au dus de mult zilele în care părinții visau că copiii lor vor deveni profesori, medici, universitari sau astronauți. Oamenii de afaceri sunt adevărații eroi ai timpului nostru. Cum puteți discerne viitorul „proprietar de fabrici, ziare, nave” în propriul copil? Privindu-l atent. Copilul, din care în viitor o persoană de afaceri de succes se poate dovedi, de regulă, are creativitate, a exprimat înclinațiile unui lider, o personalitate independentă, independentă. Astfel de trăsături de caracter apar cel mai adesea la o vârstă destul de fragedă. Copilul este fidel în jocuri, alți copii sunt atrași de el, el își exprimă deschis și îndrăzneț părerea, se comportă independent atât în \u200b\u200brândul semenilor, cât și în familie. Bebelușul este emoțional, sociabil, mobil și, așa cum se spune, pozitiv. Sarcina părinților este de a menține, dezvolta și cultiva la copil aceste calități care sunt importante pentru viața sa de adult. Este posibil să crești un om de afaceri de succes de la copilul tău și cum să faci asta? „Este posibil”, cred mulți părinți, „dacă creăm condiții favorabile în familie pentru dezvoltarea acesteia în direcția corectă”. „Copilul trebuie să aibă anumite înclinații, dezvoltându-se, care pot forma trăsăturile de caracter necesare în lumea afacerilor moderne: independență în găsirea și luarea deciziilor, consecvență în implementarea lor, capacitatea de a gândi în afara caselor, precum și de a convinge și conduc oamenii, intuiția, abilitățile organizaționale și responsabilitatea pentru cuvintele și faptele lor ”.

Profesorul de clasă ar trebui să acorde, de asemenea, un loc special educației economice a școlilor primare. Astăzi, un elev de școală primară ar trebui să știe ce sunt banii, ce reprezintă bugetul familiei și al școlii, care este prețul unui produs, de ce depinde, cum se creează bogăția și care sunt sursele sale. Și, desigur, munca în domeniul educației economice a școlilor primare necesită utilizarea diferitelor tehnologii în prezentarea materialului.

Subiecte
1 clasă	Clasa a II-a	Gradul 3	Clasa a IV-a
I. Banii în familie: venituri și cheltuieli 1. Banii: ce sunt? 2. Banii în familia ta. 3. Cât costă? 4-5. Venituri și cheltuieli ale familiei. 6-7. Mergem la magazin	II. Bogăție și oameni. 1-2. Ce este bogăția? 3-4. Bogăție și cultură. 5-6. Cum se simt oamenii cu privire la avere? 7. Dacă te-ai îmbogăți? 8-9. Întâlnirea cu oameni de succes.	III. Economia școlii. 1-2. Economia bibliotecii școlare. 3-4. Cafeneaua școlară: venituri și cheltuieli. 5-6. Școală atelier de economie.	IV. Economia școlii. 1-2. Site educațional și experimental. 3-4. Costul utilităților. 5-6. Economist șef al școlii. 7-8. Contribuția noastră la economia școlii.

În clasa I ar trebui să se acorde un loc mare jocurilor de rol: „Magazin”, „Poștă”, „Farmacie” etc. Personajele de basm (Puss in Boots, Cinderella, Pinocchio) sunt invitați frecvenți ai băieților. Această epocă se caracterizează prin utilizarea pe scară largă a proverbelor, a zicalelor, a basmelor.

În sala de clasă privind veniturile și cheltuielile unei familii, elevii pot forma mai multe grupuri - familii: „Familia din Prostokvashino”, „Familia Cenușăreasa”, „Familia Papei Carlo și Buratino” etc. Fiecare grup calculează venitul lunar al familiei. Aflați dacă micii membri ai familiei își pot ajuta familiile să facă achizițiile necesare. Elevii au discutat aceste probleme și au ajuns la concluzia că pot crește și bogăția familiei lor:

Ajutarea familiei în conducerea regimului economic, reparații minore ale lucrurilor;
- participarea la munca productivă cu adulții (munca în grădină, în grădină etc.)
În clasa a II-a, puteți lucra la secțiunea „Bogăție și oameni”. Băieții vin la răspunsul la întrebarea: „În ce mod se realizează bogăția?”, „Ce ai face dacă ai deveni bogat?”

În clasa a III-a, este rezonabil să organizăm un „Club al oamenilor de afaceri”, care să includă elevi și părinți. Clubul trebuie să dezvolte și să adopte Carta:
1. Pregătirea profesională a unei persoane - om de afaceri.

2. Onestitate și decență.

3. Capacitatea de a-și asuma riscuri inteligente.

4. Stil de viață sănătos.

5. Aderarea abilă la regulile de etichetă (dispoziție, aspect etc.)

6. Mecenatul este o normă etică obligatorie.

Al patrulea an de cursuri arată că copiii sunt bine orientați în problemele economiei școlare. Băieții lucrează bine în perechi și grupuri, nu le este greu să aranjeze un ziar economic, să calculeze costul unui set de manuale pentru anul următor, să calculeze costul redecorării unei clase etc. Profesorul de clasă trebuie să aplice tehnologia colaborativă. Apoi, conexiunea „profesor - elev - părinți” va funcționa. Și părinții devin participanți frecvenți la activități educaționale.

Atunci când crești un viitor om de afaceri, ar trebui să fii atent, poți deveni părinții unui om de afaceri dacă vezi în bebelușul tău încă din primii ani ai vieții sale capacitatea de a gândi logic, de a fi activ și de a conduce, dar mulți părinți îi inspiră pe copii cu propriul exemplu că succesul în viață depinde doar de grosimea portofelului. Dar acest lucru se poate da înapoi. Copilul va crește și va fi dezamăgit să afle că nu totul în viață este cumpărat cu bani, că există concepte și valori mai importante. Prin urmare, este important să îi explicăm copilului că munca vieții, în primul rând, ar trebui să fie plăcută și plăcută, iar banii vor fi în mod necesar rezultatul unor astfel de activități.

Calități de bază pentru un viitor om de afaceri

1. Determinarea de a acționa.Pentru o persoană de succes, este important să poți acționa cu risc, fiind activ chiar și în situații adverse. Este necesar să insuflați copilului capacitatea de a merge mai departe în orice circumstanță. Succesul în afaceri necesită o mișcare constantă activă pentru a simți virajele potrivite și a vedea noi oportunități în timp. Riscul este o cauză nobilă! Spune-i clar viitorului tău om de afaceri.

2. Abilitatea de a învăța din greșelile tale.Orice om de afaceri trebuie să poată învăța lecții valoroase din greșelile și eșecurile sale. Este important ca un om de afaceri să înțeleagă că viața din jurul său se schimbă și să poată reconstrui în conformitate cu aceste schimbări. Câștigătorul este cel care este mai flexibil și anticipează posibilele schimbări în avans. Spune-i bebelușului că are întotdeauna dreptul de a greși și că, la rândul lor, pot învăța multe.

3. În primul rând, oamenii și relațiile. Pentru orice afacere, pentru ca aceasta să aducă venituri și plăcere, sunt necesare obiective bune în fundația sa. Este important ca un copil din copilărie să înțeleagă că ceea ce face nu trebuie să fie numai satisfăcător pentru nevoile sale personale, ci și să-i ajute pe ceilalți. În relațiile de afaceri, ca și în relațiile interpersonale obișnuite, este important să se acorde prioritate înțelegerii și dragostei pentru persoană. Încurajând respectul față de oameni, față de nevoile lor, veți crește un lider de succes care lucrează în beneficiul oamenilor, care își face treaba cu calitate și onestitate.

Părinții ar trebui să-și amintească că copilul însuși are dreptul să decidă ce să devină în viața viitoare. Îl poți ajuta doar să stabilească care dintre trăsăturile sale unice îl vor ajuta să se realizeze cât mai eficient pentru sine și pentru societate.

Nici o cunoaștere, abilități și abilități nu vă vor face copilul să aibă succes dacă nu învață să le folosească în beneficiul său și al oamenilor din jur, analizând independent situația și luând decizii adecvate.Este foarte important să ne amintim:

1. Când copilul este ocupat cu ceva, nu interfera cu procesul creativ cu sugestii și comentarii. Lasă-l să dobândească în mod independent o experiență valoroasă pentru el și, cu aceasta, un sentiment al propriei sale semnificații.
2. Susțineți orice gânduri, idei, decizii originale ale copilului dumneavoastră. Admirați-i, liniștiți-i în caz de eșec. Marii antreprenori se fac doar din afara casetei.
3. Fii tu însuți un exemplu demn pentru copil. La urma urmei, observându-te, el învață cum să se comporte în anumite situații, să se gândească la ceea ce se întâmplă, să își planifice acțiunile, să-și pună în aplicare planurile, să realizeze probleme și să le rezolve.
4. Încercați cât mai mult posibilcălătoresc cu un copil... El ar trebui să vadă lumea în toată diversitatea ei, să se familiarizeze cu ceea ce a fost creat de civilizația umană. Aceasta dezvoltă perspectiva copilului. Dezvoltarea largă promovează inițiativa și activitatea de afaceri. Dorința de a învăța în mod constant și de a învăța ceva nou este ceea ce distinge un manager de înaltă clasă de așa-numitul plancton de birou.
5. Nu economisiți să-i învățați copilul engleza. În mod ideal, ar trebui să existe doi profesori - dar un profesor de limbă și un profesor de rusă.
6. Cea mai fericită persoană este cea care dă fericire celui mai mare număr de oameni (Denis Diderot). Permiteți copilului dvs. să comunice și să aibă un număr mare de prieteni și cunoștințe. Extinzându-și viziunea asupra lumii prin comunicare și experiență, devine mai înțelept și mai fericit.

Acestea sunt doar câteva reguli pentru părinți. Cu toate acestea, este obișnuit ca toată lumea să facă greșeli. Este imposibil să devii un tată sau o mamă bună peste noapte. Dar dacă respectați reguli eficiente, puteți crește cu adevărat copii minunați cu care puteți fi cu adevărat mândri.

Literatură

1. T.V. Korsakova Poziția profesională a profesorului în contextul implementării Standardului Federal de Stat pentru Învățământul General din a doua generație / T. Korsakova // Pedagogie. - 2009. - Nr. 10. - S. 46-50.
2. Mazanova O.Yu. Pregătirea economică a elevilor în contextul implementării noii generații standard / O. Yu. Mazanova // Profil școală. - 2008. - Nr. 6. - S. 21-22.
3. http: //www/uroki.net

Schimbările economice radicale care au avut loc în Rusia în ultimul deceniu au determinat nevoia societății pentru o persoană cu cunoștințe economice care este capabilă să combine interesele personale cu interesele societății, calitățile comerciale - cu cele morale, cum ar fi onestitatea, decența și cetățenie. Astăzi, pregătirea economică a devenit o condiție prealabilă pentru orice activitate intenționată. Dacă problemele economice anterioare au fost îndepărtate artificial de la elev și acesta uneori a rămas departe de ele înainte de a absolvi școala, astăzi viața cere insistent ca un elev, chiar și într-o școală elementară, să știe care sunt nevoile și posibilitățile limitate de a le satisface; a știut să facă o alegere în cunoștință de cauză; a reprezentat scopul banilor; a înțeles ce constituie bugetul familiei și al școlii; care este prețul unui produs și de ce depinde acesta; cum se creează bogăția și care sunt sursele acesteia.

Un element integral al educației economice este formarea la o vârstă fragedă a unei atitudini respectuoase față de munca oamenilor din jurul lor și rezultatele acesteia. Lipsa educației economice se manifestă adesea în faptul că copiii sunt neglijenți nu numai în obiecte comune, ci și în ustensilele de uz casnic și lucrurile personale. Încă de la primii pași de învățare, școlarii ar trebui să-și dea seama că toate valorile materiale și spirituale din jurul lor au fost create de munca multor milioane de oameni care au depus eforturi enorme în acest sens și sunt chemați să slujească pentru binele oamenilor. Informațiile economice îi vor ajuta pe școlari să înțeleagă mai bine particularitățile muncii în industrie, agricultură, în domeniul relațiilor comerciale etc., să înțeleagă importanța diferitelor profesii.

Oamenii de știință ai Academiei de Educație din Rusia au dezvoltat o trusă educațională și metodologică privind economia pentru copiii de școală primară. Economia ca disciplină separată este studiată din clasa I până în a IV-a, o oră pe săptămână. Orele sunt introduse în detrimentul componentei școlare. În clasa I, copiii încep să studieze economia din a doua jumătate a anului (când învață să citească).

Ideea principală a autorilor trusei este că conținutul materialului educațional pentru pregătirea economică elementară ar trebui să devină baza pentru studierea ulterioară a economiei în școala de bază și să prevadă: formarea primelor idei ale copiilor despre nevoile economice și posibilitățile de a le întâlni; familiarizarea cu termenii și conceptele economice cele mai utilizate; familiarizarea cu frugalitatea, frugalitatea; crearea condițiilor pentru o atitudine creativă față de utilizarea tuturor tipurilor de resurse; dobândirea cunoștințelor și abilităților economice de bază prin includerea în viața economică a familiei, a școlii și a mediului imediat.

Elevii din clasele 1 și 2 se ocupă în principal de economia familiei; elevii din clasa a III-a învață economia școlilor, cantinelor școlare, bibliotecilor, atelierelor, iar sfera de activitate a elevilor din clasa a IV-a este și mai largă - economia economiei locale, a întreprinderii și a pământului natal.

Conținutul programului cursului de economie pentru școlarii primari

		Număr de ore
	1. Nevoia de a studia economia 2. Nevoi 3. Surse de satisfacere a nevoilor	2 7 8
	1. Problema alegerii 2. Bani 3. Venituri și cheltuieli 4. Cumpărător și vânzător	8 7 10 9
	1. Munca 2. Proprietate 3. Gospodărie 4. Facilități școlare	8 7 8 11
	1. Economia locală 2. Capacitatea economiei locale de a satisface nevoile oamenilor 3. Managementul economiei locale

O altă idee principală a autorilor kitului este că conceptele economice din școala primară ar trebui introduse cu mare atenție. Principiul accesibilității conținutului educației economice face inutilă încărcarea elevilor cu cunoștințe redundante, adesea secundare în economie. Deci, nu este recomandabil să introduci (și poate chiar să pronunți) concepte precum „lichiditate”, „cotă”, „marketing”, „microeconomie”, „monopol” etc. în școala primară de masă. Un alt grup este format a unor astfel de concepte economice., pe care copiii le-au auzit sau chiar le-au folosit (de exemplu, declarație, inflație, angajare, cost etc.). Aceste concepte, în opinia noastră, pot fi explicate la un nivel intuitiv-constructiv și nu pentru a căuta definirea lor exactă de la toți copiii. Și, în cele din urmă, al treilea grup este alcătuit din concepte care trebuie stăpânite de toți absolvenții școlii primare. Acesta este un număr mic de concepte economice conceptuale special selectate care pot fi introduse deja în clasa I la un nivel accesibil și apoi discutate și utilizate în clasele ulterioare la un nivel mai „complex”. Manualul metodologic, care este inclus în setul „Economia pentru școlarii primari”, conține o descriere detaliată a modului în care un profesor poate construi o explicație a noului și organiza activitățile copiilor pentru a stăpâni informațiile economice.

Sistemul de concepte economice de bază ale cursului inițial de economie evidențiat de noi poate fi caracterizat după cum urmează.

1. Nevoi, resurse, alegeri, limitări... Începând cu clasa I, copiii la un nivel accesibil acestora se familiarizează cu diferite tipuri de resurse (naturale, economice, financiare etc.) și nevoi: fiziologice (în alimente, apă, somn, aer, căldură), în siguranță și sănătate, în educație, comunicare și respect, în manifestarea intereselor, în realizarea de sine (cea mai înaltă din această ierarhie). În același timp, elevii de clasa a II-a se familiarizează cu nevoile, resursele și problemele de alegere care există în familie; elevii de clasa a III-a - la școală; elevii de clasa a IV-a iau în considerare aceste concepte în contextul regiunii lor.

Având în vedere problema resurselor limitate, copiii realizează imposibilitatea de a satisface toate nevoile umane și necesitatea de a face alegeri atunci când stabilesc prioritățile și prioritățile. Dezvoltarea gândirii economice a copiilor este facilitată de probleme de optimizare matematică cu întrebările „Este suficient?”, „Ce este mai profitabil?” etc.

2. Muncă, profesie. Elevul se ocupă de ei încă din clasa I, adâncindu-și treptat înțelegerea. Deci, dacă în clasa I este suficient ca un copil să numească profesiile descrise în imagini, iar în clasele 2 și 3 este invitat să imite acțiunile unor profesioniști, atunci până în clasa a IV-a este deja capabil să explorează lumea profesiilor din orașul său natal (regiune) ... Cunoașterea despre lumea muncii, divizarea muncii, economia mediului imediat (școli, orașe, regiuni) este, de asemenea, cea mai importantă componentă a acestor concepte.

În același timp, în procesul de formare economică a școlarilor, este important nu numai să se mărească numărul de profesii cunoscute de școlari, ci și să se asigure un studiu mai profund al acestora (conținutul profesiei, prestigiul acesteia, condițiile de muncă etc; clasificarea profesiilor în grupuri pe baza dezvoltării competențelor pentru a evidenția generalul și specialul în profesii; definirea calităților importante din punct de vedere profesional ale reprezentanților profesiilor cunoscute).

3. Venituri, cheltuieli, buget, proprietate, avere... Aceste concepte sunt introduse începând cu clasa a II-a. Atunci când le studiază, copiii formează o perspectivă asupra muncii oamenilor ca sursă principală de venit pentru familii, întreprinderi și stat; dezvoltă abilitatea de a analiza sursele de venit și direcțiile principale de cheltuieli. Este important să le arătăm copiilor cum pot participa la creșterea veniturilor familiale și școlare și la conservarea resurselor disponibile. Este necesar să se formeze o idee de bogăție, întruchipată nu numai în termeni monetari, ci și în bogăția naturii, arta, în rezultatele muncii umane. Vorbind despre proprietate, este important să ne concentrăm pe astfel de concepte legate de proprietate precum „a mea”, „a noastră”, „a altuia”.

4. Piață, schimb, comerț (inclusiv interregional - în clasa a IV-a), produs, serviciu... Ce este un produs și cum ajunge în magazin; de ce prețurile sunt diferite; ce fac întreprinderile și magazinele pentru a concura; de ce avem nevoie de publicitate și ambalare; ce este sectorul serviciilor etc. - acestea sunt întrebările la care elevii de școală elementară pot găsi răspunsuri în timpul excursiilor, al afacerilor, al jocurilor de simulare și al jocurilor de rol și al îndeplinirii sarcinilor creative.

5. Bani... Banii ca mijloc de cumpărare și vânzare; proprietatea asupra banilor; procesul de schimb al „banilor” contra unui produs. Studiind conceptul de bani, școlarii vor afla despre motivul pentru care este nevoie de bani, dacă este posibil să se facă fără ei, dacă toate nevoile pot fi satisfăcute cu bani; învață să folosești bani, să faci achiziții elementare.

În plus, la dezvoltarea cursului, au fost adoptate următoarele ca puncte de plecare:

1. Gândirea elevilor mai mici are un caracter specific, prin urmare, acele fenomene și concepte pe care copiii le-au întâlnit de mai multe ori în viața lor sunt luate ca bază.

2. Pentru a activa procesele de educație și formare, se folosesc diverse metode (poveste, joc, analiza situațiilor, discuție, activitate vizuală
și alții), inclusiv copiii în activități educaționale specifice.

3. Ținând cont de natura emoțional-figurativă a cunoașterii la elevii mai mici, au fost folosite sarcini, texte, situații, în care acționează personajele de desene animate, basme cunoscute, bine cunoscute copiilor.

Setul educațional și metodologic „Economia pentru școlarii primari” include: un caiet de sarcini creative pentru școlari (în continuare TTZ); manual metodologic pentru profesor (care, în esență, este o dezvoltare a lecției); colecție de materiale didactice „ABC of Economics”. Caietul sarcinilor creative conține atât sarcini pentru munca creativă individuală, cât și material pentru organizarea activității creative colective a școlarilor. În manual, autorii oferă profesorului nu numai scenarii gata pregătite pentru fiecare lecție, ci și material suplimentar cu care profesorul își poate pregăti cu ușurință dezvoltarea.

În general, trusa poate fi utilizată pentru educația economică a elevilor din clasele 1-4 în lecțiile nu numai de economie, ci și de limba rusă, matematică, educație pentru muncă etc. Caracteristicile disciplinei economice sunt astfel că informațiile economice sunt ușor integrate cu materialul materiilor școlare de bază ale școlilor elementare: limba rusă, lectură, matematică, educația muncii, lumea din jur, arte plastice.

În acest articol, vă prezentăm planificarea lecțiilor și fragmente selectate de lecții de economie pentru clasele I și II. Mijloacele didactice conțin o descriere detaliată a principalelor aspecte la care profesorul trebuie să acorde atenție atunci când se pregătește pentru lecții. Planificarea lecțiilor, precum și fragmente de lecții despre economie în clasele a III-a și a IV-a vor fi discutate mai târziu.

Planificarea lecțiilor lecțiilor de economie în clasa I

Secțiunea 1. Nevoia de a studia economia

Lecția 1. Ce vom studia?
Lecția 2. De ce să studiezi economia?

Secțiunea 2. Nevoi

Lecția 3. Diversitatea nevoilor
Lecția 4. Nevoi de hrană, apă, aer și căldură (nevoi fiziologice)
Lecția 5. Nevoia de securitate și sănătate
Lecția 6. Nevoia de educație
Lecția 7. Nevoia de comunicare și respect
Lecția 8. Nevoia de expresii de interes
Lecția 9. Ce știm despre nevoi (testul numărul 1)

Secțiunea 3. Surse de satisfacere a nevoilor

Lecția 10. Resurse
Lecția 11. Resurse naturale
Lecția 12. Resurse economice
Lecția 13. Resurse de muncă
Lecția 14. Producția de bunuri
Lecția 15. Furnizarea de servicii
Lecția 16. Ce știm despre sursele de satisfacere a nevoilor (testul numărul 2)
Lecția 17. Generalizarea rezultatelor studiului de către elevii din clasa I a cursului „Economie”

Planificarea lecțiilor pentru clasele de economie din clasa a II-a

Secțiunea 1. Problema alegerii

Lecția 1. Oportunități de satisfacere a nevoilor
Lecția 2. Resurse limitate
Lecția 3. Timp limitat
Lecția 4. Alegere
Lecția 5. Opțiune profitabilă
Lecția 6. De ce o persoană nu poate face fără
Lecția 7. Vreau și pot
Lecția 8. Elementele esențiale în casa ta
Lecția 9. Lucrul de testare

Secțiunea 2. Banii

Lecția 10. Ce este banii, originea lor
Lecția 11. De ce ai nevoie de bani?
Lecția 12. Nevoile oamenilor de bani
Lecția 13. Banii în familie
Lecția 14. Cum și unde se păstrează banii
Lecția 15. Banii în diferite țări
Lecția 16. Examinare

Secțiunea 3. Venituri și cheltuieli

Lecția 17. Venitul familial
Lecția 18. Contribuția dvs. la venitul familiei
Lecția 19. Venitul întreprinderilor și al statului
Lecția 20. Cheltuieli de familie
Lecția 21. Cheltuielile întreprinderilor și ale statului
Lecția 22. Buget
Lecția 23. Ce înseamnă a salva
Lecția 24. Cât de important este să țineți evidența veniturilor și cheltuielilor
Lecția 25. Munca de testare

Secțiunea 4. Cumpărător și vânzător

Lecția 26. Cumpărător
Lecția 27. Vânzător
Lecția 28. De unde să cumpărați bunuri
Lecția 29. De ce prețurile sunt diferite
Lecția 30. Concurență
Lecția 31. Mergem la cumpărături
Lecția 32. „Magazin” (joc)
Lecția 33. Munca de testare
Lecția 34. Joc final „Câmpul economic al miracolelor”

(Clasa I)

Lecția 6. Nevoia de educație

Scop. Arătați copiilor nevoia de educație.

Sarcini.

1. Pentru a convinge copiii că educația este o nevoie umană: este necesară pentru muncă, comunicare, realizarea intereselor lor.
2. Arată relația dintre educație și respectul față de o persoană.
3. Selectați surse de educație.

Echipament.Un caiet cu sarcini creative în economie pentru clasa I.

Educație, cunoaștere.

ÎN TIMPUL CLASELOR

Prin această lecție, copiii știu deja despre nevoile fiziologice (hrană, apă, aer, căldură etc.), despre nevoia de siguranță și sănătate. Acum este momentul să cunoaștem nevoile educaționale ale oamenilor.

Profesor. Spune-mi de ce ai venit fiecare la școală?

Copii.Asta și-au dorit părinții.
- Vreau să dobândesc cunoștințe pentru a deveni om de știință (negustor, pilot, bancher, coafor).
- Toată lumea merge la școală etc.

Profesorul rezumă afirmațiile copiilor, îi conduce la ideea că la școală vor primi cunoștințele și abilitățile necesare, vor dezvolta interese, vor aduce independență și alte calități necesare în viață. Arată legătura dintre economie ca o modalitate de a gestiona rațional economia și educația umană. La urma urmei, chiar și o economie personală și casnică nu poate fi gestionată în mod rezonabil fără anumite cunoștințe.

W.Lăsați acei copii care au venit la școală doar la insistența părinților să își ridice cărțile verzi.

Unii dintre copii cresc cărți verzi.

W.Părinții tăi au înțeles deja că este imposibil să organizezi viața normal fără educație, așa că vor ca copiii lor să studieze bine. Ridicați cărțile verzi pentru cei care au venit la școală pentru a dobândi cunoștințe și a deveni profesor, pilot, bancher ... De ce doriți să obțineți o educație?

D.Să știi multe.
- Să poți scrie, număra, desena, dansa.
- A fi destept.
- Pentru a obține o slujbă bună mai târziu și a câștiga mulți bani.

W.Imaginați-vă că vă confruntați cu un student care nu are nicio dorință de a învăța. În 30 de secunde, încercați să oferiți cât mai multe argumente care îi vor influența dorința de a învăța.

D.Este interesant la școală, o mulțime de prieteni.
- Puteți merge apoi la facultate.
- Veți ști multe și veți putea: citi ...
- Nu puteți găsi un loc de muncă fără studii.
- Salariul tău va fi mai mare.
„Dacă nu mergi la școală, vei rămâne prost.

W.Educația afectează economia familiei, a întreprinderii, a statului și chiar a economiei globale. În acele țări în care există mulți oameni educați, rezultatele economice sunt mai mari: materialele și echipamentele sunt mai bine utilizate, producția de alimente și îmbrăcăminte este mai ieftină.

Mai mult, este recomandabil să invitați elevii să finalizeze sarcini din Notebook of Creative Tasks (TTZ).
În sarcina 1, elevii sunt rugați să marcheze cu un semn „+” imaginile obiectelor care ajută la satisfacerea nevoii de educație. În sarcina 1 sunt desenate: un ceas, bomboane, un computer, cluburi și un puck, o păpușă, o carte, un glob, o minge, creioane, o busolă.
În sarcina 2, se propune indicarea cu săgeți a numelor subiecților educaționali, al căror studiu îi va ajuta pe copii să facă față afacerilor descrise în figuri: o fată scrie o scrisoare (rusă); băiatul plătește achiziția la casă (matematică); băiatul vorbește cu un indian (limbă străină); un băiat fuge de un câine furios (exercițiu); copiii fac o casă de păsări (muncă).
Când elevii își îndeplinesc sarcinile în TTZ, profesorul întreabă trei sau patru elevi: care sunt materiile lor preferate? După ce a ascultat răspunsurile, organizează o conversație cu copiii.

W.Toți oamenii au nevoie de aceleași cunoștințe?

D.Da.

W.Este educația unui pilot diferită de educația, de exemplu, a unui bucătar?

D.Acestea sunt profesii diferite.
- Fiecare profesie are nevoie de propria educație.
- În primul rând, toată lumea la școală studiază. Deci jumătate la fel.

W.Unde puteți obține o educație?

D.La scoala.
- Case.
- În bibliotecă.
- La institut.

W.Educația se obține în instituțiile de învățământ: școală, școală tehnică, liceu, gimnaziu, institut, colegiu, universitate. Toți oamenii primesc mai întâi o educație generală la școală și abia apoi una profesională. Educația profesională îi ajută pe oameni să folosească corect instrumentele, echipamentele, să fie creativi în munca lor. Este posibil să mergi imediat la universitate fără a primi o educație la școală?

D.Nu, trebuie să știi ce învață ei la școală.
- Nu. Vârsta nu este aceeași.

Apoi, profesorul îi invită pe copii să deschidă sarcina 3 în TTZ și să scrie lângă obiectele descrise acolo, oameni din ce profesii îi folosesc în munca lor. Înfățișează vopsele și perii, o mașină de cusut, cărămizi și mistrie, vase și oală, o vioară, un termometru și o seringă. Copiii finalizează sarcina 3.
La sfârșitul lecției, profesorul le citește școlilor poezia „Maestrul-Lomaster” a lui S. Marshak, al cărei text este dat în manualul metodologic.

W. Acum răspundeți la următoarele întrebări:

De ce eroul poeziei a primit o astfel de poreclă?

Este ușor să fii un adevărat maestru?

Ce trebuie făcut pentru a face o treabă bună?

(Clasa a II-a)

Lecția 5. Opțiune profitabilă

Scop. Luați în considerare algoritmul de selecție.

Sarcini.

1. Pentru a înțelege că, pentru a face o alegere, este necesar să revizuiți diferite opțiuni și să alegeți cea mai bună dintre ele.
2. Arătați elevilor necesitatea unui criteriu atunci când aleg.
3. Luați în considerare diferite tipuri de criterii economice: mai rapid, mai ieftin, mai puțin consum de resurse etc.

Echipament. Un caiet cu sarcini creative în economie pentru clasa a II-a.

Concepte și categorii de bază.Beneficiu, alegere.

ÎN TIMPUL CLASELOR

Lecția începe cu o discuție despre materialul din lecțiile anterioare.

Profesor. Vă rugăm să vă amintiți ce resurse sunt.

Copii. Acestea sunt stocuri. Surse. Ce avem în țară.

W.Ce proprietate a resurselor am studiat cu dvs. în lecțiile anterioare?

D.Resurse limitate.
- Resursele nu sunt suficiente.
- Resursele se pot epuiza întotdeauna.

W.Cum înțelegeți cuvântul „opțiune”?

D. Ca două tipuri diferite de același lucru.
- În clasa noastră, testul este scris de opțiuni. Sunt de același tip, dar numerele sunt diferite.
- Este aproape la fel, dar diferit.

W.Dați exemple de opțiuni pentru ceva.

D.Puteți merge la școală cu taxiul, autobuzul, tramvaiul ...
- Pentru micul dejun, puteți mânca un sandviș cu cârnați sau brânză.

W.Orice problemă are mai multe soluții - opțiuni. Acesta este ceea ce ne permite să rezolvăm problema resurselor limitate. În lecția anterioară, am învățat cum să găsim diferite opțiuni în diferite situații. Acum este momentul să exersezi găsirea celor mai buni dintre ei. Astăzi vom învăța cum să facem o alegere.
Alegere - aceasta este singura soluție la o problemă economică din multe opțiuni posibile.
Care ar putea fi motivul alegerii acestei sau acelei opțiuni?

D.Ei bine, mai ieftin.
- Delicios.
- Mai repede.
- Mai interesant ...

W.Gândiți-vă ce cuvânt poate înlocui aceste cuvinte?

D. (cu ajutorul unui profesor). Mai profitabil.

Profesorul scrie pe tablă cuvintele „alegere”, „beneficiu”.

W.Deci, pentru a rezuma: pentru a alege cea mai bună (cea mai profitabilă) opțiune, trebuie să luați în considerare toate (sau mai multe) opțiuni posibile, să calculați rezultatele, să comparați rezultatele în fiecare dintre opțiunile luate în considerare.
Acum deschideți carnetele de exerciții (TTZ), lecția 5 și finalizați sarcinile 18-21.

Sarcina 18. Puteți călători din oraș către Prostokvashino cu autobuzul cu o schimbare în Romashkovo sau cu trenul cu o schimbare în Kholmovo. Duratele de călătorie pentru autobuze și trenuri sunt prezentate pe diagramă. Ce cale este mai profitabilă dacă se știe că trebuie să așteptați autobuzul în Romashkovo timp de 5 minute, iar trenul necesar de la Kholmovo pleacă spre Prostokvashino în 20 de minute?

(TTZ conține o diagramă care arată timpul de călătorie al autobuzelor și trenurilor electrice:

Oraș - Romashkovo: 50 min;
Romashkovo - Prostokvashino: 10 min;
Oraș - Kholmovo: 40 min;
Kholmovo - Prostokvashino: 5 min.)

Începând să rezolve problema, profesorul explică elevilor că cuvântul „mai profitabil” înseamnă în acest caz - „mai rapid”.

Decizie.

Drumul prin Romashkovo va necesita 50 + 5 + 10 \u003d 65 (min);
Drumul prin Kholmovo va necesita 45 + 20 + 5 \u003d 70 (min).

Răspuns: mergi mai repede prin Romashkovo.

Sarcina 19. O carte cu sarcini creative în economie costă 50 de ruble într-o librărie de lângă casa ta și 30 de ruble într-o librărie, la care trebuie să mergi cu autobuzul. În ce magazin îți este mai profitabil să faci o achiziție dacă un bilet de autobuz costă 7 ruble?

Decizie.

30 + 7 + 7 \u003d 44 (pag.).
50 este mai mult de 44.

Răspuns: este mai profitabil să mergi după o carte.

Sarcina 20. Mama primește 100 de monede pentru fiecare zi în care lucrează. Ce sfat i-ai da mamei tale: să nu meargă la muncă într-o zi, să rămână acasă și să-i facă pe cei doi fii să se tundă sau să le dai bani pentru coafor? O tunsoare la un coafor costă 40 de monede.

Decizie.

40 x 2 \u003d 80 (monede).
80 este mai mic decât 100.

Răspuns: este mai profitabil să mergi la coafor.

Sarcina 21. Familia lui Scrooge McDuck este formată din 4 persoane (el și cei trei nepoți ai săi - Billy, Willie, Dilly). Locuiesc în oraș. Au un dacha în satul Dakovka. La cabană se poate ajunge cu autobuzul urban sau cu mașina. Un bilet de autobuz costă 25 de monede. Mașina consumă 10 litri de benzină. Un litru de benzină costă 6 monede. Scrooge s-a dus la dacha. Sfătuiți-l pe Scrooge care este cel mai profitabil transport. Și ce fel de transport va alege Scrooge dacă vrea să-și ia nepoții cu el?

Decizie.

1) 6 x 10 \u003d 60 (monede).
25 de monede mai puțin de 60 de monede.
2) 25 x 4 \u003d 100 (monede).
100 de monede mai mult de 60 de monede.

Răspuns : Este mai profitabil pentru Scrooge să meargă cu autobuzul. Este mai profitabil pentru o familie de 4 persoane să călătorească cu mașina.

Apoi, profesorul cere elevilor să formuleze o regulă generală: câți pasageri ar trebui să participe la călătorie pentru a fi profitabili să călătorească cu autobuzul? Cu mașina?
Copiii completează tabelul dat în TTZ:

Răspuns: dacă călătoria implică mai mult de doi pasageri, atunci este mai profitabil să mergeți cu mașina.

(Clasa a II-a)

Lecția 6. Ce nu poate face o persoană fără ea?

Scop.Formați conceptul de nevoie de articole, bunuri, servicii.

Sarcini.

1. Explicați dependența nevoilor de situație.
2. Pentru a forma abilitatea de a generaliza, operați cu concepte.
3. Pentru a forma capacitatea de a evidenția principalul lucru, ceea ce este necesar.
4. Oferiți o idee despre atributele necesare profesiei.

Echipament. Cartea sarcinilor creative în economie pentru clasa a II-a, creioane colorate.

Concepte și categorii de bază.Elemente necesare, obligatorii, de dorit. Profesie.

ÎN TIMPUL CLASELOR

Profesorul începe lecția examinând ce este economia.

Profesor. Să ne amintim ce este economia.

Copii.Economia este știința unui management economic solid.
- Economia studiază deficitul de resurse.
- Economia ajută la alegerea corectă.

W.Sunteți familiarizați cu conceptul de „beneficiu”, pe baza căruia o persoană alege adesea una sau alta soluție la o problemă. Cu toate acestea, o persoană nu este întotdeauna ghidată de beneficii. Îți amintești deciziile pe care le-ai luat?

D. Am hrănit un câine vagabond ...
- Am ajutat-o \u200b\u200bpe bunica mea ...

W.Și pe baza a ceea ce alege mama ce să gătească pentru prânz: supă și carne sau înghețată?

D.Supa și carnea sunt mai sănătoase.

W.Ce alegi: un sandviș sau o gumă?

D.Dacă îți este foame, atunci un sandviș.

Profesorul pune mai multe întrebări similare. Copiii răspund.

W.Ce concluzie se poate trage? Ce ar trebui să fie ghidat atunci când alegeți?

D.Uneori ai nevoie de ceva.
- Ceva util.

W.Să facem o concluzie. Alegerea nu este întotdeauna ghidată de considerații de beneficiu sau gust. Uneori trebuie să decideți dacă puteți face fără ea sau nu. Numiți lucrurile de care o persoană nu poate face fără.

D.Medicamente.
- Alimente. Haine călduroase.
- Apartament.
- Jucării. Câine....

W.Printre aceste elemente sunt necesare, necesare și de dorit. Nevoia de anumite lucruri depinde de anotimp, climat, profesie, vârstă.
Și acum finalizați independent sarcinile 22, 23, 24 din TTZ și răspundeți la întrebări. Ce obiecte ați terminat de desenat și de ce nu puteți face fără aceste obiecte? Ce elemente credeți că sunt de prisos și de ce?

Copiii îndeplinesc sarcinile 22, 23, 24 în TTZ și răspund la întrebări.

Sarcina 22. Toate articolele din dulapul lui Anton sunt amestecate. Ajută-l pe Anton să-și dea seama de ce are nevoie iarna și de ce - vara. Arătați cu săgeți în ce perioadă a anului aveți nevoie de articole.

Figura pentru sarcina 22 din TTZ descrie următoarele articole: haină, ochelari de soare, salvatoare, pălărie, schiuri, sandale, cizme de fetru, pulover, șapcă, pantaloni scurți, tricou, mănuși.
Copiii desenează cu un creion roșu pe obiectele necesare vara, albastru - iarna.

Sarcina 23. Să vă curățăm biroul. Ce lipsește, ce nu poți face fără să-ți faci temele? Scrie. Gândește-te, poate este ceva de prisos aici? Distrugeți-vă. Încercuiți articolele necesare și cerute în roșu și articolele dorite în verde.

Figura pentru sarcina 23 din TTZ arată un birou cu un caiet, un suport de carte, un stilou, un creion, cărți, foarfece, o lampă de masă, un glob, o lanternă, un magnetofon, o praștie, o farfurie și un telefon.

Sarcina 24. Anton pleacă într-o călătorie. Sfătuiți-l ce să pună în valiză. Desenați un creion verde în jurul obiectelor care îi vor fi utile în timpul călătoriei și tăiați-le pe cele care nu ar trebui luate.

Figura pentru sarcina 24 din TTZ arată Anton stând în fața unei valize deschise. Pe lateral, diverse obiecte sunt dezordonate: farfurii, cărți, rachete, cizme de fetru, aripioare, cizme, schiuri, paltoane, un glob, o lampă de masă, o cadă, o imagine, un aparat de fotografiat și haine.

W.Ce l-ați sfătui pe Anton să ia cu el, ceea ce nu apare în imagine, de ce? Scrieți sau desenați aceste elemente.

Dacă copiii încep să întrebe unde merge Anton, cât timp etc., profesorul le cere să explice în ce mod depinde setul de obiecte de acești factori, fără a limita imaginația copiilor..

Următoarea etapă a lecției vizează nu numai amintirea tipurilor de resurse de bază, ci și formarea capacității copiilor de a găsi lucruri comune, de a generaliza și de a opera cu concepte.
- Acum voi citi o listă cu diferite subiecte. Încercați să definiți într-un singur cuvânt ce nevoi satisfac. Puteți răspunde numai la comanda mea.

ȘI. Carne, banane, lapte, pâine, mere - alimente.
B. Carte, școală, bibliotecă, institut - educaţie.
ÎN. Vaccinare, pastile, termometru, bandaj - sănătate.
G. Teatru, păpușă, minge, TV - divertisment.
D. Suc, apă, ceai - sete.
E. Pat, pernă, pătură - dormi.
F... Soba, semineu, baterie, foc - călduros.
ȘI.Mulțumesc, iartă te rog - cuvinte politicoase.
LA.Ziare, cărți, radio, TV - informație.
L.Extinctor, sigur, cască, bare - securitate etc.

- Cum poți apela nevoile de mâncare, căldură, somn într-un singur cuvânt?

D. Fiziologic.

W. Ce nevoie umană este satisfăcută cu cuvinte politicoase?

W. Știți că reprezentanții diferitelor profesii au nevoie de mijloace și obiecte de muncă diferite. Vă sugerez să jucați următoarele jocuri.

"Cine îl folosește la locul de muncă?"

Profesorul oferă listarea tuturor profesiilor ai căror reprezentanți utilizează în activitățile lor:

- foarfece ( croitor, coafor, chirurg, grădinar ...);
- oglinda ( șofer, coafor, dentist ...);
- un ac;
- perie;
- ciocan.

Numărul de răspunsuri corecte ale copiilor, originalitatea este evaluată (cu cât profesia este mai puțin menționată în răspunsuri, cu atât răspunsul este mai original).

„Ghici profesia”

Studenții au sarcina de a ghici o profesie și de a descrie ce materiale și instrumente sunt necesare pentru a-și îndeplini îndatoririle profesionale (în caz de dificultate, doar un instrument). De exemplu, un copac, un avion - dulgher; țesătură, ac - croitor; lemn, topor - tăietor de lemne; tablă de desen, hârtie - desenator... Elevii notează profesia, instrumentul, materialul prevăzut în TTZ, sarcina 25. După pregătire, elevii se invită reciproc să ghicească profesia. Sarcina poate fi îndeplinită de grupuri de studenți, în acest caz grupul concepe trei profesii. Profesorul evaluează calitatea (corectitudinea), originalitatea și numărul profesiilor concepute.

Sarcina 25. Completați tabelul.

(Clasa a II-a)

Lecția 18. Contribuția dvs. la venitul familiei

Scop.Să dezvolte abilitățile de autocunoaștere ale elevului în ceea ce privește participarea sa la activitatea economică.

Sarcini.

1. Luați în considerare diferitele posibilități de participare a școlarilor la formarea veniturilor unei familii tipice.
2. Să dezvolte abilități pentru autocunoaștere: evaluarea nivelului de dezvoltare a calităților personale, abilități.
3. Pentru a educa elevul nevoia de a economisi timp și resurse.
4. Arată nevoia de educație.
5. Dați conceptul de productivitate a muncii.

Echipament... Un caiet de sarcini creative în economie pentru clasa a II-a; tot ce aveți nevoie pentru a face un obiect de uz casnic de care aveți nevoie în clasă (hrănitoare, vaze etc.).

Concepte și categorii de bază: productivitatea muncii, gospodăria, venitul familiei, contribuția.

ÎN TIMPUL CLASELOR

Profesorul începe lecția vorbind despre contribuțiile diferiților membri ai familiei la bugetul familiei.

Profesor. V-a ajutat vreunul dintre voi părinții în munca profesională (la locul de muncă)?

Copii.Am deschis un salon (părinții sunt designeri).
- Am ajutat-o \u200b\u200bpe bunica mea să emită numere de hotel.
- Mama îmi cere să pornesc computerul.
- Aduc adesea hârtii la birou.

W.Cum ajutați cu treburile casnice? De ce tipuri de treburile casnice sunteți conștienți?

D.Îmi iau fratele de la grădiniță.
- Uneori spăl vasele când mama este la serviciu.
- Îmi fac mereu curățenia în cameră.

W.Fiecare membru al familiei necesită mult efort pentru a menține gospodăria în stare bună. Există atât de multă muncă în gospodărie încât fiecare poate găsi ceva ce poate face, în funcție de abilitățile sale.
În lecția anterioară, ți s-a cerut să vorbești cu părinții acasă și să calculezi cât timp durează pentru a finaliza treburile casnice într-o săptămână. Să verificăm cum ați făcut-o.

D.Am vorbit cu bunica mea. A gătit micul dejun ieri 30 de minute, prânzul 2 ore, aspirând 1 oră. De asemenea, s-a spălat la mașină de scris timp de 2 ore.

După ce a organizat o discuție despre această problemă cu elevii, profesorul completează pe tablă, iar copiii din TTZ (sarcina 60), un tabel al timpului petrecut pentru treburile casnice.

Sarcina 60. Completați tabelul „Timpul petrecut săptămânal cu treburile casnice”.

W.Astfel, eficiența muncii se caracterizează prin productivitatea muncii: cine lucrează mai repede lucrează mai productiv. Acum finalizați sarcina 61 în TTZ.

Sarcina 61. Alegeți o activitate zilnică pentru dvs. (lecții de gătit, spălat vase, curățarea camerei etc.). Observați cât durează această sarcină și răspundeți la următoarele întrebări:

ȘI. Faceți această treabă cât de repede și eficient puteți? Indicați DA sau NU.
ÎN. Alți studenți, adulți, funcționează mai repede decât tine? Indicați DA sau NU.
Cum o fac? Scrie.
DIN. Notează cum crezi că este mai bine și mai repede să faci această treabă.

Sarcina 62. Luați în considerare imaginile. Compuneți povești despre modul în care copiii sporesc veniturile familiei.

Activitatea 62 din TTZ conține mai multe serii de desene:

Seria 1. Școlarii au grijă de grădină, culeg mere și apoi le vând.
Seria 2. Un băiat face și apoi vinde un scaun.
Seria 3. O fată participă la concursuri de alergare, câștigă și primește un premiu valoros.

W. A trebuit vreodată să câștigi venituri pe cont propriu?

În timpul declarațiilor, profesorul organizează o discuție a copiilor cu privire la următoarele aspecte.

1. Venituri din deșeuri. Ce să faci cu caiete scrise, bucăți de pânză etc.
2. DIY. Repararea și reînnoirea îmbrăcămintei și articolelor de uz casnic. Realizarea articolelor de uz casnic.
3. Venituri din vânzarea de bunuri inutile: cifre dintr-o surpriză mai amabilă, jucării vechi.
4. Venituri din furnizarea de servicii cu plată: spălătorie auto, vânzarea ziarelor etc.

În timpul conversației, profesorul evaluează nestandardizarea metodelor propuse, disponibilitatea acestora, costurile forței de muncă, precum și aspectul moral al cazurilor propuse (conform metodei de obținere și alocare a veniturilor).

Profesorul folosește exerciții care diagnostichează gândirea non-standard, invită copiii să se gândească la modul în care pot folosi obiectele din jur într-un mod neobișnuit. De exemplu, găsiți o utilizare non-standard pentru ziarele vechi, pungi de lapte (fabricarea alimentatoarelor), sticle de plastic (confecționarea unui chiuvetă, vaze de flori), umerase pentru haine (cântare).
Discuția este organizată cel mai bine în grupuri de cursanți. Profesorul împarte copiii în grupuri - câte 4 persoane. Solicită fiecărui grup să aleagă un articol (lista a fost pregătită în avans) și să determine cât mai multe moduri de reutilizare a acestuia.
Următoarele roluri sunt atribuite membrilor fiecărui grup:

- secretar (notează pe scurt metodele propuse);
- difuzor;
- organizator (monitorizează progresul discuției, reglementează relația membrilor grupului);
- tehnolog (evaluează fezabilitatea metodelor propuse).

După ce grupurile finalizează discuția și scriu metodele pe care le-au găsit pe bucățile de hârtie, vorbitori din fiecare grup sunt auziți, iar restul membrilor clasei își exprimă opiniile. Iată câteva dintre soluțiile propuse de elevi.

Creionul poate fi folosit:

- în loc de sucitor pentru a aluneca aluatul;
- cântare - dacă atașați 3 cârlige;
- ca o săgeată pentru arc;
- tăiate în bucăți - aici sunt cartușele pentru pistol;
- dacă există lipici, atunci puteți face un model al colibei;
- puneți pe capete două bile săritoare - iată o jucărie;
- confecționează catarguri pentru navă;
- dacă turnați adeziv pe tablă, atunci puteți face un mozaic multicolor din ardezii;
- la fel, dar un mozaic de bărbierit atunci când ascuți un creion;
- borne pentru comutator;
- dacă scoți plumbul, primești un tub - poți să tragi, să bei suc;
- dacă îl tăiați în jumătate și scoateți plumbul, atunci ca un mâner pe o frânghie atunci când transportați ceva greu (astfel încât frânghia să nu vă taie mâna);
- folosind un creion, puteți răsuci antena din fir;
- ca suport pentru o bobină de fir;
- ca o bobină de sârmă;
- ca tulpini pentru flori artificiale;
- puteți scoate plumbul și introduceți corzile - obțineți un tel.

Lecția poate fi completată oferind studenților o muncă practică pentru a face ceva util în viața de zi cu zi. De asemenea, la următoarea lecție de tehnologie este recomandabil să le oferiți elevilor să facă ceva util cu propriile mâini, să învețe cum să repare hainele.
La sfârșitul lecției (sau ca temă), profesorul invită elevii să scrie o scrisoare unui prieten conform planului: ce iubesc, ce pot face, la ce mă pricep, cine vreau să fiu, pot aduce acum venituri familiei (sarcina 67).

Sarcina 67. Scrie o scrisoare unui prieten.

"Drag prieten!
Iubesc cu adevarat _______________________________.
Nu cred că trebuie să le cereți părinților bani. Le poți câștiga singur. Sunt bun la _____ _______________________________________________.
Sunt bun la _____________________.
Eu pot ______________________________________ .
Ziua, luna, anul, semnătura. "

(Clasa a II-a)

Lecția 23. Ce înseamnă a salva?

Scop. Să formeze la copii o atitudine economică față de toate tipurile de resurse.

Sarcini.

1. Să familiarizeze elevii cu conceptele de „economie”, „economie”, „zgârcenie”.
2. Arătați că economiile ajută la acomodarea constrângerilor de resurse.
3. Învățați copiii să utilizeze tot felul de resurse din punct de vedere economic.
4. Să insufle copiilor școlari dorința unei economii rezonabile în familie și societate.

Echipament.Un caiet de sarcini creative în economie pentru clasa a II-a; creioane color.

Concepte și categorii de bază.Frugalitate, frugalitate, zgârcenie, risipă, raționalitate, resurse.

ÎN TIMPUL CLASELOR

Profesorul începe lecția discutând problema reducerii costului tuturor tipurilor de resurse.

Profesor. De ce este necesar să se reducă consumul de apă?

Copii.Trebuie să plătești pentru apă.

- Dacă turnați multă apă, totul va dispărea, atunci nu va fi suficient.

W.De ce este necesar să se reducă timpul petrecut pentru executarea oricărei lucrări?

D.Nu va fi suficient timp și nu veți face nimic. Dacă nu vă faceți temele, veți primi un deuce.
- Dacă timpul rămâne, puteți face ceva util.
- Dacă lucrarea nu este interesantă, trebuie făcută rapid și nu întârziată.

W.De ce ar trebui să vă cheltuiți banii cu prudență?

D.Banii trebuie economisiți. S-ar putea să nu fie suficient pentru ceva de care aveți nevoie.
- Vei cheltui toți banii, dar de unde îi poți lua pe ceilalți?
- Oamenii sunt plătiți. Și dacă ai o familie, nu poți pierde bani.

W.De ce ar trebui oamenii să se străduiască să reducă costurile forței de muncă pentru a face muncă?

D.Atunci se poate face altceva. Și apoi obosiți și atât.
- Trebuie să economisești timp.
- Dacă costurile sunt mari, atunci prețul este mai mare.

Întrebări similare pot fi continuate, folosind în ele necesitatea de a reduce costul tuturor tipurilor de resurse (materii prime, materiale, timp, forță de muncă etc.), deoarece toate resursele sunt limitate.

W. Aș dori să vă atrag atenția asupra faptului că atitudinea economică, atentă, prudentă a oamenilor față de ei vă permite să economisiți resurse. Acum finalizați sarcina 90 în TTZ, în care sunteți invitați să găsiți o explicație a conceptului de „economie” în dicționarul rus și să o scrieți în TTZ.

Copiii îndeplinesc sarcina.

Amintiți-vă, frugalitatea este diferită de frugalitate. Frugalitatea implică utilizarea rațională a tuturor tipurilor de resurse din care sunt create valori (bunuri, servicii, timp, idei etc.), iar economisirea este păstrarea valorilor deja create. Finalizați sarcina 91.

Sarcina 91 din TTZ vizează dezvoltarea capacității elevilor de a face o alegere dintre alternative. Copiii se uită la desene și le colorează pe cele în care oamenii sunt gospodari.

Figura pentru sarcina 91 din TTZ arată:

– un robinet deschis din care picură apă;
– copii care sparg un copac;
– mama cusând haine rupte;
– o coș de gunoi cu bucăți de pâine, o carte, cârnați etc;
– copiii repară cărți în bibliotecă.

W. Ce poze ai pictat? Cine a pictat celelalte imagini? Cum trebuie finalizată sarcina?

Răspunsurile copiilor se aud.

- Cum înțelegeți cuvântul „frugalitate”? Puteți spune că o persoană frugală este o persoană răutăcioasă? Care este cuvântul opus pentru frugalitate?

D. Extravaganţă.

W. Ce părere aveți despre o astfel de calitate a personalității precum prudența? Este o calitate pozitivă sau negativă la o persoană? (După ce a ascultat răspunsurile copiilor, profesorul îi invită să evalueze această situație.)

"Sora ta mai mare a decis să-și facă o rochie festivă din țesătură scumpă. Când a venit la magazin, a ales o țesătură și l-a întrebat pe vânzător de câți metri de țesătură ar avea nevoie pentru o rochie festivă. Vânzătorul a răspuns:" Două metri. "Sora mea a cumpărat țesătura, a adus-o acasă și a decis imediat. S-a dovedit că 50 de centimetri de țesătură au fost cumpărați în zadar. Au rămas de prisos. Probabil, vânzătorul a decis că sora va coase o rochie lungă, iar ea a vrut să o facă scurtă. Sora a arătat o asemenea calitate ca prudența? Sau s-a arătat în această situație extravagantă? "

Răspunsurile copiilor.

- Finalizați Misiunea 92. ( Această sarcină ar trebui oferită doar într-o clasă puternică. Vă puteți oferi să finalizați această sarcină acasă cu ajutorul părinților.)

Sarcina 92 ... Potriviți definițiile din coloana din stânga cu conceptele din coloana din dreapta și conectați-le cu săgeți:

Răspuns: 1G, 2A, 3D, 4B, 5V.

La sfârșitul lecției, jocul „Masked Man”. Unul dintre elevii de liceu vine la clasa a II-a îmbrăcat cu o mască și spune o poveste despre acumularea lui de bani. Povestea ar putea fi ceva de genul asta.

Om mascat. Baieti! Am venit la tine pentru sfaturi despre cum să trăiești în continuare. Am economisit bani toată viața mea. Dacă părinții mei mi-au dat bani pentru înghețată, gumă de mestecat sau pentru orice divertisment, am încercat să nu-i cheltuiesc, ci să-i pun într-o pușculiță. Dacă mama m-a trimis la magazin și mi-a spus că trebuie să cumpăr 500 de grame de unt pentru o săptămână, atunci am crezut că sunt suficiente 400 de grame. I-am spus mamei că am cumpărat 400 de grame, dar nu am dat schimbarea de la achiziție. De multe ori banii însemnați pentru micul dejun, îi pun și într-o pușculiță. Odată am găsit un portofel cu bani în el. Nici nu am încercat să găsesc persoana care îl pierduse, ci m-am bucurat doar că economiile mele vor crește. De ce economiseam acești bani, nu pot răspunde cu siguranță. Ce voi face când banca de salvare este plină? Un lucru pe care îl știu este că sănătatea mea a devenit mai gravă din cauza faptului că îmi refuz singur micul dejun și alte alimente. De asemenea, dispoziția nu este prea bună, deoarece băieții își cumpără gumă, dulciuri, jucării și jocuri, iar eu economisesc în continuare bani. Baieti! Ajută-mă să-mi dau seama cine sunt: \u200b\u200bgospodar, gospodar? Sau poate sunt zgârcit?

Profesorul îi invită pe copii să-l ajute pe cel mascat să decidă cine este. În primul rând, tipii care cred că bărbatul mascat sunt gospodari ridică mâinile. Apoi acei discipoli care consideră că omul mascat este frugal. Și în cele din urmă, cei care îl consideră zgârcit. Profesorul comentează alegerea făcută de toate cele trei grupuri de elevi, îi întreabă pe copii cum se simt în legătură cu această acumulare. După finalizarea jocului, profesorul îi mulțumește mascatului pentru că a venit la clasa a II-a pentru sfaturi și tuturor elevilor din clasa a II-a pentru că s-au străduit să ajute persoana să își rezolve problemele.

Ca material suplimentar pentru lecție, îl puteți folosi joc "Machiază cuvinte"... Clasa este împărțită în echipe. Fiecare echipă este invitată să scrie pe tablă sau pe o foaie de hârtie în 5 minute numărul maxim de cuvinte care pot fi compuse din concepte economice: risipă, prudență, economisitor.