Enciclopedie 

Care este diferența dintre un nod și o situație de joc? Activități educaționale directe integrate în grădiniță. Consultanta. Rezumat al GCD „Legume utile”

Activitatea direct educațională este o activitate bazată pe unul dintre tipurile specifice de activități ale copiilor (joc, motricitate, comunicativă, de muncă, cognitivă și de cercetare, productivă, muzicală și artistică, lectura de ficțiune), desfășurată în colaborare cu adulții, care vizează dezvoltarea a copiilor dintr-una sau mai multe zone educaționale sau integrarea acestora folosind o varietate de forme și metode de lucru, a căror alegere este efectuată de profesori în mod independent, în funcție de:

Nivelul de însuşire a programului de învăţământ general al învăţământului preşcolar,

Soluții la probleme educaționale specifice.

Combinat - o combinație de diferite tipuri de activitate sau mai multe sarcini didactice care nu au legături logice între ele (după desen, există un joc în aer liber).

Complex - implementarea sarcinilor prin intermediul diferitelor tipuri de activitate cu conexiuni asociative între ele (o conversație despre regulile de securitate la incendiu se transformă în desenarea unui poster pe tema). În acest caz, un tip de activitate domină, iar al doilea îl completează, creează o stare de spirit emoțională.

Integrate - combină în mod egal cunoștințele din diferite arii educaționale, completându-se reciproc (luând în considerare un astfel de concept ca „dispoziție” prin lucrări de muzică, literatură, pictură). acestea. combina cunostinte din mai multe domenii. Această amalgamare nu este arbitrară sau mecanică. Este necesar să se asigure integrarea cunoștințelor în așa fel încât acestea să se completeze, să se îmbogățească reciproc la rezolvarea problemelor didactice.

Structura activităţii educaţionale directe clasice.

În orice activitate educațională directă se pot distinge trei părți principale, indisolubil legate de conținutul și metodologia generală: începutul, cursul activității educaționale în sine (proces) și sfârșitul (finalul deschis sau motivația pentru continuarea activității).

Organizând direct activități educaționale cu preșcolarii, este necesar, în primul rând, să se determine scopul său principal. Și constă în faptul că această activitate educațională directă va fi de natură de dezvoltare sau va urmări un scop pur educațional.


În timpul activității educaționale de predare directă (se poate numi tradițională), copiii acumulează experiența personală necesară, iar în timpul celei de dezvoltare, folosind experiența dobândită, dobândesc în mod independent cunoștințe.

În timpul lecției, profesorul atrage toți copiii să participe activ la muncă, ținând cont de caracteristicile lor individuale, formează abilitățile activităților educaționale la copii, dezvoltă capacitatea de a evalua și controla acțiunile lor. Situația educațională este folosită pentru a dezvolta la copii o atitudine binevoitoare față de tovarăși, rezistență, intenție.

În fiecare grupă de vârstă, orele au propriile lor particularități atât în ​​ceea ce privește timpul, cât și organizarea.

Al 4-lea an de viață - 10 lecții care nu durează mai mult de 15 minute.

Al 5-lea an de viață - 10 lecții care nu durează mai mult de 20 de minute.

Al 6-lea an de viață 13 lecții cu o durată de cel mult 25 de minute.

Al 7-lea an de viață - 14 lecții care nu durează mai mult de 30 de minute.

La o vârstă preșcolară timpurie, se fac jocuri cu copiii. În prima grupă de vârstă fragedă, copiii sunt predați individual. Datorită faptului că, în primul an de viață al unui copil, abilitățile se formează lent și sunt necesare exerciții frecvente pentru formarea lor, jocuri - orele se desfășoară nu numai zilnic, ci de mai multe ori în timpul zilei.

În a doua grupă de vârstă fragedă se țin 2 lecții cu copii. Numărul de copii care participă la cursuri depinde nu numai de vârsta lor, ci și de natura clasei și conținutul acesteia.

Toate noile tipuri de activități, până când copiii stăpânesc abilitățile primare și stăpânesc regulile de comportament necesare, se desfășoară fie individual, fie cu un subgrup de cel mult 3 persoane.

La unirea copiilor într-un subgrup, trebuie avut în vedere faptul că nivelul lor de dezvoltare ar trebui să fie aproximativ același.

Durata lecției este de 10 minute pentru copiii de la 1 an 6 luni și de 10-12 minute pentru cei mai mari. Cu toate acestea, aceste cifre pot varia în funcție de conținutul activității de învățare. Tipurile mai noi de activități, precum și cele care necesită mai multă concentrare din partea copiilor, pot fi mai scurte.

Forma de organizare a copiilor la cursuri poate fi diferită: copiii stau la masă, pe scaune dispuse în semicerc, sau se mișcă liber prin sala de grup.

Eficacitatea unei lecții depinde în mare măsură de cât de emoțional se desfășoară.

Un principiu didactic important pe baza căruia se bazează metodologia orelor cu copii din anul 2 de viață este utilizarea vizualizării în combinație cu cuvântul.

Educația timpurie ar trebui să fie vizuală și acționabilă.

În grupuri de copii mai mari, când interesele cognitive sunt deja dezvoltate, este suficient să raportezi subiectul sau scopul principal al lecției. Copiii mai mari sunt implicați în organizarea mediului necesar, ceea ce contribuie și la apariția interesului pentru lecție. Cu toate acestea, conținutul și natura formulării sarcinilor educaționale sunt de importanță primordială.

Copiii se obișnuiesc treptat cu anumite reguli de comportament în clasă. Profesorul le reamintește în mod constant copiilor despre ele atât atunci când organizează o lecție, cât și la începutul acesteia.

La sfârșitul lecției cu copiii mai mari se formulează un total general de activitate cognitivă. În același timp, educatoarea se străduiește să se asigure că judecata finală a fost rodul eforturilor copiilor înșiși, să-i încurajeze la o evaluare emoțională a lecției.

Sfârșitul lecției în grupuri mai tinere are ca scop intensificarea emoțiilor pozitive asociate atât cu conținutul lecției, cât și cu activitățile copiilor. Doar treptat se introduce o anumită diferențiere în evaluarea activităților copiilor individuali în grupa de mijloc. Judecata și evaluarea finală este exprimată de educatoare, din când în când atrăgând copii la ea.

Principala formă de antrenament: ore de dezvoltare folosind tehnici, jocuri didactice, tehnici de joc.

Principalele forme de organizare a copiilor din grupele mai mari în clasă sunt frontale și subgrup.

Data publicării: 24.08.17

„Organizarea activităților educaționale în mod direct (GCD)

în conformitate cu FGOS DO”.

„A face o ocupație serioasă distractivă pentru un copil este sarcina educației inițiale.”

K. D. Ushinsky .

Surgut

Activități educaționale organizate

conform FGOS DO

„Legea Educației” a oferit cadrelor didactice posibilitatea de a alege programe educaționale. Dar indiferent de programul ales de grădiniță, conținutul educației preșcolare ar trebui să vizeze rezolvarea urmatoarele sarcini:

  • menținerea sănătății copilului;
  • dezvoltarea trăsăturilor de bază ale personalității;
  • construirea unui proces educaţional bazat pe joc ca activitate principală a unui preşcolar.

Eficacitatea activității instituției de învățământ preșcolar se bazează pe îmbunătățirea constantă a procesului de învățământ, care afectează rezultatele activității instituției de învățământ preșcolar.

Principala caracteristică a organizării GCD într-o instituție de învățământ preșcolar în stadiul actual:

  • retragerea de la activități educaționale (cursuri),
  • creșterea statutului jocului ca activitate principală a copiilor preșcolari;
  • includerea în procesul formelor eficiente de lucru cu copiii: TIC, activități de proiect, joacă, situații de învățare-problemă în cadrul integrării zonelor educaționale.

Cea mai importantă condiție pentru dezvoltarea unui preșcolar este includerea sa abil în activități educaționale directe (DGC), care se bazează pe forme adecvate de lucru cu copiii și o abordare individuală

GCD este principala formă de educație în grădiniță.

Gcd - Aceasta este forma principală de organizare a activităților comune ale unui adult și copiilor, care este determinată de nivelul de stăpânire a programului educațional general al învățământului preșcolar și de rezolvare a problemelor educaționale specifice în funcție de vârsta copiilor, de mediul imediat al instituției de învățământ, de subiect actual etc.Dar procesul de învățare rămâne. Profesorii continuă să se „angajeze” cu copiii.

Între timp, este necesar să înțelegem diferența dintre învățătura „veche” și „nouă”.

Cel mai important principiu didactic se află în centrul FSES DO - educația organizată corect conduce dezvoltarea, al cărei rezultat este succesul creșterii și educației copiilor în instituția de învățământ preșcolar. GCD - conectează funcția de învățare și activitățile comune. Standardizarea învățământului preșcolar nu prevede impunerea unor cerințe stricte pentru copiii de vârstă preșcolară, nu le consideră într-un cadru „standard” rigid.

Criterii de evaluare a calității activităților educaționale în conformitate cu Standardul Educațional Federal de Stat al DO

Crearea condițiilor pentru păstrarea și întărirea sănătății copiilor;

Respectarea scopurilor și obiectivelor activităților educaționale ale Federalului

programul și programul educațional general principal al instituției de învățământ preșcolar;

Implementarea unui complex de sarcini: predare, dezvoltare, educativă;

Integrarea zonelor educaționale.

Integrarea direcțiilor de dezvoltare și educație a copiilor

(Domenii educaționale) FSES

Dezvoltare socială și comunicativă

Dezvoltarea vorbirii

Dezvoltare artistică și estetică

Dezvoltare cognitiva

Dezvoltarea fizică

TIPURI DE NODURI:

1 GCD combinat - o combinație de diferite tipuri de activități sau mai multe sarcini didactice care nu au legături logice între ele (după desen, există un joc în aer liber).

2 Complex GCD - implementarea sarcinilor prin intermediul diferitelor tipuri de activitate cu legături asociative între ele. În acest caz, un tip de activitate domină, iar al doilea îl completează, creează o stare de spirit emoțională (conversația despre regulile de siguranță la incendiu se transformă în desenarea unui afiș pe această temă).

3 GCD integrat - combina cunoștințele din diferite domenii educaționale în mod egal, completându-se reciproc (luând în considerare un astfel de concept ca „dispoziție” prin lucrări de muzică, literatură, pictură).

Pregătirea pentru GCD include următoarele componente :

Integrarea tuturor celor 5 domenii educaționale (combinând în mod egal cunoștințele din diferite domenii educaționale baza legală, completându-se reciproc)

-Conformism și grijuliu există o structură a GCD pentru sarcini, povestea GCD (un lanț de secvență logică și interconectarea etapelor, tranziția de la o parte la alta)

Fezabilitatea alocării timpului; alternarea activității intelectuale și fizice, o abordare diferențiată și variabilitate a sarcinii

Pregatirea materialelor si echipamentelor; ORS la GCD (adecvarea vârstei, estetică, siguranță, rațional o e plasare etc.).

Componentă țintă (trinitate de sarcini - o definiție clară a sarcinilor de predare, educaționale și de dezvoltare, ținând cont de integrarea OO)

Sarcina de invatare : creste nivelul de dezvoltare al copilului.

Educational : pentru a forma calitățile morale ale unei persoane, opinii și credințe.

În curs de dezvoltare: când predați să dezvolte la elevi interesul cognitiv, creativitatea, voința, emoțiile, abilitățile cognitive - vorbire, memorie, atenție, imaginație, percepție.

Obiectivele GCD

Ţintă – este o imagine a rezultatului dorit (intenție, dorință, aspirație, vise, ordine socială etc.), care orientează activitățile profesorului spre alegerea mijloacelor și crearea condițiilor necesare și suficiente pentru acestea.

realizări.

Cerințe la stabilirea obiectivelor :

Principala bază pentru stabilirea obiectivelor pentru GCD ar trebui să fie o analiză a nevoilor și problemelor existente în această etapă a implementării programului, pe de o parte, și o analiză a oportunităților, fondurilor, resurselor (inclusiv timpului), pe de altă parte.

Scopurile ar trebui să fie relevante, răspunzând celor mai semnificative probleme; tensionat, dar real (în zona de dezvoltare proximă a copilului).

Obiectivele trebuie formulate astfel încât să se poată determina clar dacă au fost atinse.

Scopurile ar trebui să fie motivante, stimulatoare și în concordanță cu valorile de bază ale instituției de învățământ preșcolar.

Scopurile ar trebui să fie cunoscute de toți participanții la activitate, să fie înțelese și acceptate în mod conștient de către aceștia.

Metodologia de realizare a GCD

Implementarea activităților copiilor

Au următoarele componente:

Capacitatea copiilor de a accepta o sarcină cognitivă

Activitatea preșcolarilor

Pregătirea preșcolarilor pentru situații problematice

Asimilarea materialului programului de către copii

Folosind o varietate de forme de organizare a copiilor

Forma de organizare a instruirii este o modalitate de organizare a instruirii, care se desfășoară într-o anumită ordine și mod.

Formele sunt diferite : după numărul de participanți, metodele de activitate, natura interacțiunii dintre aceștia, locul de desfășurare.

-Individual (cu un copil)

-Subgrup (individual colectiv)

-Frontal (grup general)

Alegerea numărului de copii depinde de: vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor; tip de activitate; interesul copiilor pentru această activitate; complexitatea materialului.

Trebuie amintit : Fiecare copil ar trebui să primească aceleași oportunități de începere a școlii.

Metoda ca modalitate de a atinge un scop

"Metodă" - o cale către ceva, o modalitate de a atinge un scop. , adică un set de tehnici și operații utilizate pentru atingerea scopului.

Metodele de predare în didactică sunt înțelese ca fiind metodele de activitate comună a profesorului și elevilor în procesul de învățare, cu ajutorul cărora se realizează îndeplinirea sarcinilor propuse. Fiecare metodă constă din anumite tehnici, care au ca scop rezolvarea unei probleme educaționale mai restrânse. (practic, vizual, verbal, joc etc.)

Alegerea unei metode de predare depinde de scopul și conținutul GCD. Toate metodele sunt utilizate în combinație, în diferite combinații între ele, și nu izolat.

"Recepţie" - este un element al unei metode sau alteia, particular în raport cu generalul.

Motivația în formarea GCD

MOTIVAȚIE - un set de motive, impulsuri care determină conținutul, direcția și natura activității.

Alegerea motivației depinde de: din sarcini și obiective, ținând cont de vârstă.

Motivul principal al participării/neparticipării copilului la procesul educațional

- prezenta / absenta interesului

Tipuri de motivație (Motivație pentru comunicare, interes personal, problemă-cotidian, fabulos, cognitiv, informațional (după 6 ani), semantic (care indică) 6-7 ani, obținerea succesului (5-7 ani), competitiv (6-7 ani)

Principiile motivației :

Nu-ți poți impune viziunea copilului în rezolvarea problemei.

Asigurați-vă că îi cereți copilului permisiunea de a face afaceri comune cu el.

Asigurați-vă că lăudați acțiunile copilului pentru rezultat

Acționând împreună cu copilul, îl familiarizezi cu planurile tale, modalitățile de a le realiza.

Respectând aceste reguli, le oferi copiilor cunoștințe noi, le înveți anumite abilități și le formați abilitățile necesare.

Cerințe pentru organizarea GCD

Cerințe sanitare și igienice.

Cerințe didactice.

Cerințe organizaționale.

Forma de comunicare dintre profesor și copii în timpul GCD:

Acestea sunt parteneriate:

Adult - partener, lângă copii (împreună), într-un cerc

Plasarea gratuită a copiilor este permisă

Libera circulație a copiilor este permisă în procesul de activitate

Este permisă comunicarea gratuită a copiilor (zumzet de lucru)

(La diferite etape ale DGC, poziția de partener a educatorului se manifestă într-un mod special)

Caracteristicile organizării GCD :

  • organizarea de activități educaționale fără constrângere;
  • forme non-violente de organizare;
  • natura în dezvoltare a predării preșcolarilor;
  • mod senzual de a cunoaște lumea;
  • prezenţa relaţiilor subiective ale profesorului şi

copii (cooperare, parteneriat)

  • gol de joc sau altele interesante pentru copii;
  • încrederea pe experiența și cunoștințele copiilor;
  • predominanța dialogului între educatoare și copii;
  • oferindu-le copiilor posibilitatea de a alege activități și

organizarea de activități de căutare problematice;

  • mai liberă, spre deosebire de ocupația, structura OA;
  • crearea de situatii de succes;
  • dezvoltarea creativității, independenței, inițiativei copiilor
  • participarea activă a educatorului junior.

Ieșire

Scopul principal al activității de educație și educație este implementarea cerințelor programului de creștere și formare.

Sarcina principală este de a dota copiii cu cunoștințe, abilități și abilități.

Și acest lucru se poate realiza în procesul de organizare corespunzătoare a ML, care presupune activitatea copiilor, interacțiunea și comunicarea în afaceri, acumularea anumitor informații de către copii despre lumea din jurul lor, formarea anumitor cunoștințe, abilități și abilități. Succesul și eficacitatea muncii educaționale depind de profesor. GCD-urile de natură integrată contribuie la formarea unei imagini holistice a lumii, deoarece un obiect sau un fenomen este considerat din mai multe părți: teoretic, practic, aplicat. Trecerea de la un tip de activitate la altul permite fiecărui copil să fie implicat într-un proces activ; contribuie la formarea relațiilor colective; ca urmare, se formează o comunitate copil-adult.

Astfel, un GCD organizat corespunzător este:

  • Motivația.
  • Subiect-subiect, cooperare.
  • Integrare.
  • Activitati de proiect.
  • Parteneriat.
  • O abordare integrată a instruirii.
  • Activitate de auto-căutare.
  • Varietate de activități.
  • Activități comune ale educatorului și ale copilului.
  • Interacțiunea cu familiile copiilor.
  • Ținând cont de interesele copiilor.
  • Bogăție emoțională, interes pentru ceea ce fac copiii

Literatură :
1. Vasyukova NE O abordare sistematică a planificării activității pedagogice ca condiție pentru integrarea conținutului învățământului preșcolar // Teoria și metodele educației profesionale continue. Proceedings of the All-Russian Science and Methodological Conference - Togliatti TSU, 2002 - Volume1,
2. Vasyukova NE, Chekhonina OI Integrarea conținutului educațional prin planificarea activităților pedagogice // Grădinița de la A la Z -2004 -№6 (12)
3. Vershinina N.B., Sukhanova T.I. Abordări moderne de planificare a activității educaționale în grădiniță. Materiale de referință și metodologice. - Editura „Profesor”, 2010
4. Vasilyeva A.I., Bakhturina L.A., Kibitina I.I. Profesor de grădiniță senior. - M .: Educație, 1990.
5. Vorobieva T.K. Planificarea activității unei instituții de învățământ preșcolar. - M .: „Ansel-M”, 1997..
6. Legea Federației Ruse din 29 decembrie 2012 „Cu privire la educația în Federația Rusă”
7. Implementarea principiului complex-tematic al organizării procesului educațional într-o instituție de învățământ preșcolar (orientări). Ekaterinburg, 2011.

Anexa 2

Svetlana Shirokova
Consultație pentru profesori. Diferența dintre o lecție complexă și GCD.

Ridicat și organizat material: educatoare la categoria I de calificare Shirokova Svetlana Aleksandrovna

Diferența dintre o lecție complexă și GCD.

(a ajuta profesorul)

LECȚIE COMPLEXĂ- implementarea sarcinilor prin intermediul diferitelor tipuri de activitate cu legături asociative între ele. În același timp, un tip de activitate domină, iar al doilea îl completează, creează o dispoziție emoțională.

Gcd (integrat)- combină în mod egal cunoștințele din diferite domenii educaționale, completându-se reciproc. Mai mult, pe ocupatii educatorul are capacitatea de a rezolva mai multe probleme de dezvoltare.

Conceptul de INTEGRARE

Integrarea - o stare de conexiune (combina) părți diferențiate separate într-un singur întreg, precum și el însuși proces pedagogic conducând la această stare.

Integrarea în domeniul educațional propriu-zis – combină cunoștințele din diferite arii educaționale în mod egal, completându-se reciproc.

Următoarele sunt prezentate structurii GCD cerințe:

1. Claritate, compactitatea, concizia materialului educațional;

2. Rezonabilitate și relație logică a materialului studiat din secțiunile programului pe fiecare ocupatii;

3. Interdependența, interconectarea materialului obiectelor integrate în fiecare etapă clase;

4. Capacitate informativă mare a materialului educațional utilizat pe ocupatii;

5. Prezentarea sistematică și accesibilă a materialului;

6. Necesitatea respectării intervalului de timp clase

Structura GCD

1. Partea introductivă. Se creează o situație problematică care stimulează activitatea copiilor de căutare a unei soluții.

2. Partea principală. Copiilor li se oferă noi cunoștințe necesare pentru a rezolva o problemă problematică pe baza conținutului diferitelor secțiuni ale programului, pe baza clarității. În același timp, se lucrează pentru îmbogățirea și activarea vocabularului, pentru a preda vorbirea coerentă.

3. Partea finală. Copiilor li se oferă orice fel de muncă practică (joc didactic, desen etc.) pentru a consolida informațiile primite sau pentru a actualiza cele dobândite anterior, sau cele două părți sunt combinate în cursul GCD.

Regularități ale GCD

GCD este un singur întreg, etapele GCD sunt fragmente ale întregului;

etape şi Componente GCD-urile sunt într-o relație logică și structurală;

materialul didactic selectat pentru GCD corespunde conceptului;

lanţul de informaţii este organizat ca "Dat"și "nou"și reflectă nu numai conectivitatea structurală, ci și semantică.

Un exemplu de scriere rezumat

1. Abstract activităţi educative directe în grupa pregătitoare

2. Proiectat în funcție de săptămâna tematică "care?"

3. Subiect: (specificați subiectul clase)

4. Scop: (indicați scopul acestui lucru clase)

5. Sarcinile GCD (sunt indicate sarcini pentru domeniul educațional principal):

6. Sarcini ale zonelor educaționale integrabile (listat, o sarcină poate trece prin mai multe zone)

7. Rezultatul dorit:

8. Activități: (enumerați-le pe cele pentru a fi utilizate ocupatii: productiv, comunicativ etc.)

9. Forme de organizare a activităţilor comune.

10. (acele formulare sunt prescrise care corespund tipurilor de activitate specificate și sunt utilizate în GCD)

11. Preliminare Muncă: (dacă este necesar)

12. Material pentru GCD: (transfer)

13. Participarea părinților la Gcd: (daca este necesar)

Programul educațional al instituției de învățământ preșcolar al orașului de tip combinat grădinița nr. 187 „umka”

Principalele direcții de program pentru dezvoltarea bebelușului.

Parshina S.V. | Abordarea activității în educatie prescolara

Pentru a forma asimilarea practică a mijloacelor lexicale și gramaticale ale limbii.

Pentru a forma pronunția corectă (educarea abilităților de articulare, pronunția sonoră, structura silabică și percepția fonetică).

Dezvoltați capacitatea de a comunica.

Oferiți lucrări de pregătire pentru scriere, alfabetizare și formare de vorbire.

Selectarea și integrarea programelor de creștere, educație și dezvoltare copii vârsta preșcolară.

^ Direcții și obiective de dezvoltare.

Programe și tehnologii parțiale.

1.Programul de educație și formare în grădiniţă/ Ed. M.A. Vasilyeva, V.V. Heraldic T.S. Komarova. - Ed. a 6-a, Rev. si adauga. - M .: Mosaika-Sintez, 2010.

1. Lumină verzuie a sănătății. - M.Yu.Kartushina, 2000, decizie a comitetului editorial al AO IPPK din Arkhangelsk.

^ Direcție socială - personală:

1. Introducerea copiilor la originile culturii populare ruse. - OV Knyazeva, MD Makhaneva, 1998 recomandat de Ministerul Educației Generale și Profesionale al Federației Ruse.

1. Programul de educație și formare în grădiniță / Ed. M.A. Vasilyeva, V.V. Heraldic T.S. Komarova. - Ed. a 6-a, Rev. si adauga. - M .: Mosaika-Sintez, 2010.

1.Pregătirea pentru școală a copiilor cu subdezvoltare generală a vorbirii în criteriile unei grădinițe speciale. - T.B. Filicheva, G.V. Chirkina,

1. Programul de educație și formare în grădiniță / Ed. M.A. Vasilyeva, V.V. Heraldic T.S. Komarova. - Ed. a 6-a, Rev. si adauga. - M .: Mosaika-Sintez, 2010.

1.Capodopere muzicale. - O.P. Radynova, 2002,

^ II. Organizarea modului de ședere a copiilor în preşcolar.

2.1. Model de organizare zilnică a procesului educațional într-o instituție preșcolară.

^ Vârsta preșcolară mai mică.

Direcții de dezvoltare a copilului.

Prima jumătate a zilei.

Recepţie copiiîn aer (în sezonul cald)

Exercițiu după somn.

Activități direct educaționale.

GCD într-o formă individuală.

Recepție de dimineață copii, individual și subgrup.

GCD într-o formă individuală.

^ Vârsta preșcolară senior.

Direcții de dezvoltare a copilului.

Prima jumătate a zilei.

Dezvoltarea fizică și îmbunătățirea sănătății.

Primirea copiilor în aer liber (în sezonul cald)

Exercițiu după somn.

GCD al ciclului cognitiv-vorbire.

Primirea dimineața a copiilor, conversații individuale și subgrup.

Educația în procesul muncii casnice și munca în natură.

GCD pentru dezvoltare muzicală și arte vizuale.

2.2 O versiune de lucru a construcției procesului de învățământ într-o instituție preșcolară timp de o lună.

2.3. Modelul de organizare a procesului de invatamant in preşcolar pentru anul universitar.

2.4. Organizarea procesului educațional, activități de joacă independente și plimbări în timpul zilei.

2.5 Programa de bază a activităților educaționale directe pentru anul universitar 2011-2012 pentru grupele de orientare generală spre dezvoltare, implementând un cuprinzător „Program de educație și formare în grădiniţă»

^ Titlul activității educaționale în sine.

pregătitoare (nr. 5, 7)

^ Parte de bază (invariantă)

Copilul și lumea din jurul lui.

Dezvoltarea vorbirii. Fictiune.

Dezvoltarea vorbirii și pregătirea pentru formarea de alfabetizare.

Formarea conceptelor matematice elementare.

Constructii si munca manuala.

^ Parte variabilă (modulară)

Denumirea activității educaționale directe suplimentare.

Rezumate

Profesori de grădiniță, profesori de școală. Dă din cap ce ai nevoie Rezumat al GCD pentru dezvoltarea fizică în grupa pregătitoare p. Tehnologii care salvează sănătatea - NewReferat. Care sunt formele de muncă în sănătate în preșcolar în preşcolar educaţie. FGT al învățământului preșcolar. Ce este FGT? preșcolară domestică educaţie? că la preşcolar superior. Tehnologii pedagogice moderne în preșcolar educaţie... că profesorul lucrează în grupuri mici pe GCD, în preşcolar educație / T. Planificare în preșcolar c. Acasă> Rezumate GCD> Planificare în V educatie prescolara"Ce este. Robotica în educație - Ce este. Care este utilizarea designerilor interactivi în aplicația preșcolară 5 GCD. Consultație „Ce este un laptop”. Educatorii. si in prescolar educaţie... Ce este jocul și cum în GCD pentru dezvoltare. "Prescolar. ru "-" Tehnologii inovatoare în preşcolar... „Tehnologii inovatoare în preșcolar. Rezumatul GCD privind cognitive. Tehnologii educaționale la grădiniță. că Cartea lui T. Khabarov „Tehnologii pedagogice în învățământul preșcolar” T. Cultura fizică – Educația preșcolară. Rezumat al unei lecții deschise de educație fizică „Ce este GCD la senior pe care copiii îl acceptă.

Educatorii ar trebui să organizeze activități educaționale continue (GCD) în conformitate cu cerințele Standardului Educațional Federal de Stat pentru DO - sub forma activităților de parteneriat comun ale unui adult cu copii. Cu toate acestea, profesorul este adesea singura figură centrală în procesul educațional. Acest lucru este indicat și de faptul că nivelul activității de vorbire a copiilor rămâne scăzut chiar și la orele de dezvoltare a vorbirii. Motivul pentru aceasta este, în mare măsură, că educatorii folosesc în mod tradițional note detaliate ale GCD, unde imaginea lecției este construită în cel mai mic detaliu, până la posibilele răspunsuri ale copiilor. Uneori profesorul nu le permite copiilor să vorbească, pentru că se tem că nu vor avea timp să ducă la bun sfârșit ceea ce și-au planificat. Dar scopul GCD este de a dezvolta copiii și nu de a îndeplini scenariul propus.

Ne propunem să folosim modelul-plan al GCD în lucrare. Oferă o idee despre ideea și logica activităților educaționale, reflectă succesiunea acțiunilor și dialogul cu copiii, dar nu limitează educatoarea și copiii în improvizație, idei, liberă alegere și comunicare.

Planul-model al activităților educaționale continue din punct de vedere al volumului durează de la 2/3 la 1 pagină. Nu există în el material educațional, poezii, ghicitori, jocuri. Îngrijitorul le ia din dulapuri și cărți, dacă este necesar. Un astfel de plan este mai ușor de avut în vedere de către educator decât o schiță sau un scenariu detaliat. Scrierea unui astfel de plan necesită mai puțin timp pentru documente, ceea ce vă permite să vă pregătiți rapid pentru activități educaționale.

Planul model este universal - un alt educator îl poate folosi: ia o idee și dezvoltă-o la discreția sa.

Care este structura planului model

Planul model este de natură cadru, așa că descrie doar elementele principale ale GCD:

  • etapele GCD, inclusiv stabilirea obiectivelor;
  • întrebări cheie;
  • situaţia de alegere este un element de parteneriat.

Stabilirea obiectivelor. Aici ne referim la scopul pe care educatorul și-l stabilește, adică acesta este scopul activității educaționale. Planul model include, de asemenea, un pas de stabilire a obiectivelor pentru copii.

Un exemplu de stabilire a obiectivelor gcd

Scopul GCD ar trebui să fie relevant. De exemplu, un educator organizează activități de cercetare cu scopul de a extinde ideile copiilor despre un obiect sau fenomen. Dar preșcolarii nu pot lucra împreună: se conflictează, nu pot fi de acord. Ce concluzie se poate trage? În această etapă, este mai relevant în acest grup special să formeze abilitățile de comunicare fără conflicte. Adică, scopul GCD este de a organiza o situație în care copiii își dezvoltă abilitățile de comunicare fără conflicte.

Procesul educațional modern la instituțiile de învățământ preșcolar ar trebui să fie variabil și flexibil. Profesorul îl poate construi ținând cont de caracteristicile grupului și ale copiilor specifici.

Scopul ar trebui să fie specific. Este de dorit să existe un singur scop. O greșeală comună a educatorilor este dorința de a îmbrățișa imensitatea. Ei și-au propus atât de multe obiective încât este imposibil să le atingă în perioada de timp alocată activităților educaționale. La urma urmei, este necesar nu numai să realizați obiectivul stabilit, ci și să urmăriți cât de cu succes se dovedește a fi realizat. Acest lucru nu înseamnă că în procesul GCD, elevii se dezvoltă într-o singură direcție. Integrarea a pătruns adânc în procesul educațional, iar copiii se dezvoltă în direcții diferite. Dar activitatea pedagogică în timpul GCD va deveni mai eficientă dacă educatorul se concentrează pe un obiectiv specific.

Scopul trebuie să fie măsurabil. Educatorul nu va putea „măsură” atingerea a 4-5 obiective atunci când efectuează observația pedagogică. De exemplu, câți copii au făcut progrese în stăpânirea abilității? Ce nivel de independență manifestă copiii atunci când îndeplinesc sarcini practice? Câți copii din grup respectă regulile? Și poate determina dacă un obiectiv a fost atins.

Scopul trebuie să fie realizabil și limitat în timp. Atunci când un educator planifică activități educaționale, nu este nevoie să se stabilească obiective strategice. De exemplu, este imposibil să dezvolți interesul cognitiv la copii în 20 de minute, dar poți crea condiții pentru acest lucru, poți organiza o situație educațională pentru dezvoltarea interesului cognitiv. Într-o analiză ulterioară, furnizorul va putea enumera aceste condiții și va confirma că scopul GCD a fost atins.

Scopul GCD ar trebui să fie legat de scopul unui ordin superior. Principiul principal al sistemului de planificare este acela de a urmări de la scopuri strategice (ținte) la cele tactice, de la obiective anuale la obiective pe o lună, o săptămână, scopuri și obiective specifice fiecărei activități educaționale. Scopurile și obiectivele ar trebui să fie interconectate.

Sarcinile GCD ar trebui să reflecte pașii pe care profesorul intenționează să-i facă pentru a atinge obiectivul. Adesea sarcinile profesorilor sunt aceleași scopuri, uneori chiar mai ample decât scopul în sine, ceea ce este ilogic. De asemenea, este greșit să schimbați scopurile și obiectivele pentru conținutul programului. Activitatea pedagogică nu poate fi fără scop.

Dacă scopurile și obiectivele sunt identificate corect, ele pot oferi o idee generală a GBR planificat.

Motivația. Organizarea etapei motivaționale provoacă dificultăți și educatorilor. Acest lucru poate fi judecat după cât de monotone sunt tehnicile pe care le folosesc în notele lor.

Profesorii care lucrează cu copiii preșcolari ar trebui să studieze literatura metodologică, experiența colegilor, să aplice o abordare creativă a procesului pentru a evoca un răspuns viu din partea elevilor, un interes real și să-i captiveze cu diverse activități. Este dificil să vii cu un început eficient, motivant și mobilizator de fiecare dată, dar trebuie să te străduiești pentru asta. O atenție arbitrară la vârsta preșcolară tocmai se formează, iar educatorul trebuie să încerce să se asigure că motivul pentru participarea copiilor la GCD este interesul lor direct, și nu o indicație a unui adult.

Pentru a face acest lucru, trebuie să completați în mod constant pușculița de tehnici motivaționale. Pentru fiecare tehnică, puteți veni cu un nume scurt condiționat pentru a nu-l descrie în detaliu în plan.

Întrebări cheie. Întrebările cheie oferă logica generală a GCD. Acestea sunt câteva întrebări conexe care încurajează copiii să se angajeze într-un dialog productiv. Numărul lor este 4-5, uneori mai mult. Ele te fac să gândești, să raționezi, să acționezi și în cele din urmă duc la rezultate.

Întrebările pot fi motivante (îndemnând la acțiune), direcționale, problematice, evaluativ-reflexive.

Cel mai adesea, majoritatea întrebărilor pe care educatoarea le pune copiilor sunt de natură reproductivă, adică copilului i se cere să-și amintească ceva, să reproducă ceea ce a fost învățat. Sunt necesare și astfel de întrebări. Dar fiecare GCD trebuie să aibă întrebări deschise - cele care implică răspunsuri detaliate și diferitele lor opțiuni. Acest lucru este deosebit de important pentru preșcolarii mai mari. Cu cât profesorul pune mai multe întrebări deschise, cu atât mai interesant va construi dialogul cu copiii.

Formularea întrebărilor cheie trebuie să fie concisă, clară și ușor de înțeles. În timpul GCD, dacă copiii nu au înțeles imediat esența întrebării, este mai bine să o repeți de mai multe ori, adresându-se direct elevilor individuali, și să nu reformulați întrebarea de fiecare dată, derutând copiii. Trebuie doar să le dai timp să se gândească.

Pe parcursul dialogului vor fi mai multe întrebări și răspunsuri, opinii, afirmații și raționamente din partea educatoarei și a copiilor. Dar este imposibil și inutil să le planificați și să le prescrieți pe toate dacă educatorul caută o comunicare liberă.

Colaborare. În această etapă, ca și în următoarea, educatorul asigură situația alegerii materialelor, tipului de activitate, partenerului în activitate și comunicare. Chiar dacă nu oferă copilului o alegere largă, ci doar două variante, acest lucru îi va permite preșcolarului să ia singur o decizie.

Munca independentă a copiilor. Este posibil ca această etapă să nu fie reflectată în plan dacă educatorul nu implică muncă independentă. Depinde de scopul GCD. Dar dacă o plănuiește, atunci trebuie să-și definească rolul în această etapă. Educatorul poate:

  • efectuați muncă individuală cu copiii care au nevoie de ajutor;
  • continua dialogul cu toți elevii pe tema GCD;
  • ofera informatii suplimentare;
  • faceți notițe pentru ca ulterior să poată fi introduse în hărțile individuale de observație.

Reflecția este ultima și obligatorie etapă a GCD. Formarea abilităților reflexive ca indicatori ai creșterii personale a copiilor este o sarcină importantă a educatorului. La sfârșitul activităților educaționale, se poate și ar trebui să discute:

  • rezultatul - corespunde scopului, așteptărilor la începutul GCD (poate fi colectiv (Am reușit?) și individual (Ați reușit?);
  • momente care necesită corectare (Ce ai vrea să repari?);
  • conținut (Ce ai învățat? Ce vei spune acasă?);
  • metode, succesiune de activități (Cum ați obținut rezultatul?)
  • interacțiune în cursul activității: atenție la interesele celorlalți, asistență reciprocă;
  • atitudine față de ceea ce se întâmplă, fond emoțional (cu ce dispoziție ai lucrat?);
  • perspective de afaceri (Ce altceva se mai poate face? Ce altceva ați dori să faceți? Aflați? Ce cale ați alege data viitoare?).

Șablon de plan model GCD

CUM SE VEDE PREZENTAREA

Derulați prin prezentare făcând clic cu mouse-ul sau folosiți săgețile de mai jos

Prezentare electronică despre planul model GCD

Pentru a vă face mai convenabil să familiarizați educatorii cu planul model GCD, utilizați