Activitatea motorului copilului. Activitatea musculară a copiilor

01.07.2019

Dezvoltarea fizică a copilului este o funcție importantă a lui Dou. Astăzi, nu se referă la educația fizică în programul DOE, ca atare, despre dezvoltarea fizică în ansamblu, care implică dezvoltarea activității motorii, calitățile fizice ale preșcolarilor, cunoașterea corpului lor, funcțiile sale, numirea părților sale principale , capacitatea organismului, se dezvoltă în cadrul capacităților individuale, potențialul propriu.

O condiție pedagogică importantă care determină activitatea copiilor și optimizează regimul motorii într-o instituție preșcolară și la domiciliu este dezvoltarea interesului lor în clasele de exerciții sistematice.

Dezvoltarea interesului în mișcările

Selectarea unui exercițiu interesant și accesibil, utilizarea imitațiilor și a sarcinilor de joc contribuie la care studiază. Prescolari sunt bucuroși să sară ca "iepurași"; Efectuați mersul pe jos cu un pas clar, cum ar fi "Consultanții fizici pe paradă"; Du-te pe un jurnal ca "turiștii de pe pod prin fluxuri".

Copilul este caracteristic mișcărilor. La o vârstă fragedă, ea are loc din cauza activităților obiective, este ulterior implementată într-o varietate de jocuri, performanțe de exerciții și de acumulare.

Având în vedere oboseala copiilor din mișcări monotone și faptul că încă nu pot fi recomandabile să-și reglementeze activitățile, este necesar să se observe schimbarea mișcărilor alternanței cu recreere pe termen scurt.

Dezvoltarea în interesele copiilor preșcolari contribuie la imitații și sarcini de joc, complot, conversații despre educația fizică și sport, excursii la stadion, vizionând diametre tematice și filme despre sporturi mari și sportivi renumiți, vacanțe sportive și concursuri în instituțiile de învățământ și altele asemenea.

Acompaniament muzical al mișcărilor la copii

Având în vedere faptul că emoțiile sunt nucleul dezvoltării copilului, părinții trebuie să aibă grijă de atitudinea pozitivă constantă a elevilor, în timp ce folosesc diferite forme și metode de predare a copiilor la domiciliu.

Rezolvarea acestei sarcini permite însoțitoarele muzicale ale mișcărilor copiilor, introducerea elementelor de exerciții de dans, precum și exercițiile din sistemele de sănătate orientale; Utilizarea mișcărilor, organizării și efectuarea educației fizice non-standard și altele asemenea.

Efectul minunat oferă utilizarea în instituția de învățământ preșcolar și în casa complexelor de plot în timpul gimnastică de dimineață, conducând educație fizică sub formă de treceri pietonale în parc, păduri, râuri folosind materiale naturale.

Activitatea musculară a timpului pentru copii

Copii de vârstă preșcolară ca o procesiune figurată. Din ea puteți începe educația fizică pe o plimbare, drumeții. Marșul organizează perfect și unește copiii, dezvoltă un sentiment de ritm, formează interesul în mișcări, activează nu numai sfera motorului, ci și sistemul fiziologic.

Marșul atrage copiii prin neuzunitatea mișcărilor și abilităților în timpul mersului pe jos, originalitatea transformărilor, clădirilor și reasigurării, mai ales atunci când se desfășoară muzicii.

Una dintre modalitățile de formare a intereselor copiilor în exerciții fizice și abilități de investiții fizice sunt mersul pe jos, excursii la stadion, sondaje pentru sportivi de formare, vizitând câmpurile sportive ale școlii și piscinei. Conversații interesante cu copiii despre ceea ce au văzut, întâlnirile din grădiniță cu sportivi și antrenori vor îmbogăți studenții în cunoașterea și rolul educației fizice și a sportului în dezvoltarea umană, consolidând sănătatea sa.

Filme și filme despre sporturi mari și sportivi, despre persoanele întărite care trăiesc în nord, vizitând concursuri sportive la stadion, desfășurând sărbători de cultură fizică în instituțiile de învățământ, participarea copiilor la evenimentele de masă la stadion, vizionarea picturilor la temele sportive contribuie la îmbunătățirea interesului pentru evenimentele culturii fizice, dezvoltarea competențelor adecvate.

Formarea abilităților fizice în natură

Clasele din limita naturii pentru un organism în creștere sunt de o valoare deosebită, deoarece contribuie nu numai la creșterea interesului în mișcările, ci și la creșterea performanțelor, reducerea nivelului morbidității copilăriei.

Utilizarea pe scară largă a factorilor naturali: relieful de teren (ascensoare, coborâri, sărituri prin cristale etc.) învață copiii pentru a depăși obstacolele naturale, contribuie la formarea unor abilități puternice, dezvoltă calități fizice, aduce trăsături morale și volitive.

Conduita periodică a acestor evenimente face ca educația fizică să nu fie utilă numai utilă, ci și o plăcută, distractivă, eliberată, muzicală. Emoțiile pozitive, mirosurile materialelor naturale cauzează o mare bucurie la copii, de exacerbate, vor fi gândite, să activeze acțiunile motorii, să contribuie la dezvoltarea abilităților fizice. Clasele în natură cât mai mult posibil cu privire la interesele copiilor și reprezintă o parte eficientă a regimului motor.

Forme și metode de dezvoltare a abilităților motorii la copii

Dezvoltarea interesului copiilor în efectuarea mișcărilor indică faptul că utilizarea diferitelor forme de lucru, metode și tehnici, mijloace, diferite mișcări și abilități, utilizarea unor metode optime de implementare, motivare a activității motorii preșcolarilor, creșteți interesul lor fizic Educație, gimnastică dimineața, jocuri și jocuri de rulare și exerciții sportive.

În timpul implementării mișcărilor, dorința de a le face rapid, eficient, defăimător, cum ar fi sportivii reali. Atunci când se îmbunătățește principalele mișcări și unelte din jocuri, metoda de concurență oferă un efect semnificativ. Utilizarea acestei metode determină un răspuns pozitiv mare de la copii: bucurie, plăcere, râs, plânge.

Creșterea emoțională, conform lui L. Grik, "include mușchii și trezește creierul."

Asigurarea activității motorii a copiilor în timpul zilei, determinarea volumului regimului auto sugerează că toate lucrările efectuate în ceea ce privește dezvoltarea interesului pentru copiii la activitățile de exerciții sistematice oferă în cele din urmă o activitate suficientă a preșcolarilor, care este cheia normală creșterea copilului.

Rolul jocurilor în dezvoltarea abilităților motorii

Jocurile mobile sunt esențiale pentru crearea unui regim auto cu drepturi depline, organizat ca educator și o varietate de jocuri independente, precum și exerciții și jocuri de natură sportivă care sunt efectuate de copii în timpul plimbări.

Creșterea activității motorii în timpul jocurilor contribuie la comunicarea copiilor. Jocuri în care aceștia iau subgrupul, mai mult și mai mobil decât jocurile individuale.

Practic, acestea sunt jocurile de mobilitate medie, care au fost anterior destinate copiilor. În acest moment, puteți oferi, de asemenea, copii individuali cu un antrenament cu o minge, salt cu un căpitan (copii mai mari). Ar trebui încurajați acei copii care prezintă independență, din proprie inițiativă, repetă exercițiile pe care le place.

Cu copii mai mari, ar trebui să cheltuiți adesea jocuri sportive și relee.

Este necesar să distribuie în mod corespunzător activitatea motorii a copiilor în timpul șederii lor în instituția preșcolară. O atenție deosebită necesită a doua jumătate a zilei, când activitățile scăzute și liniștite sunt adesea ținute cu preșcolari. Trebuie respectat pentru starea bunăstării copiilor, realizând conducerea individuală a activităților lor.

Sesiuni individuale pentru dezvoltarea abilităților motorii

Lucrările individuale ar trebui, de asemenea, trimise la activarea copiilor cu uz casnic, îmbunătățind pregătirea fizică și motorie a preșcolarilor mai slabi.

Tutorul este unul dintre aceștia oferă asistență în exerciții efectuate, iar cealaltă reamintește cum să le facă, încurajează și evaluează acțiunile motorii. Unii copii oferă să se relaxeze, să avertizeze oboseala lor și prea multă supraîncălzire din activitatea motorului.

Baby Motoric de la naștere are o organizație destul de complicată. Acesta include multe mecanisme concepute pentru a reglementa pozițiile. Nou-născutul este adesea o activitate motorie sporită a membrelor, care are o valoare pozitivă pentru formarea complexelor complexe de mișcări coordonate în viitor.

Dezvoltarea mișcărilor copilului în primul an de viață se află într-un ritm foarte rapid, iar progresele realizate în acest sens pentru douăsprezece luni este uimitor. De la o creatură practic neajutorată, care are un set limitat de mișcări generale congenitale generale, picioarele și capetele, copilul se transformă într-un bărbat mic, nu numai că este ușor pe două picioare, dar se mișcă relativ liber și în mod independent în spațiu capabil să efectueze manipulativ complex mișcările simultan cu mâinile mișcărilor eliberate din locomoție (funcția de a asigura mișcarea în spațiu) și destinate studierii lumii înconjurătoare.

În copilărie, abilitățile motorii copiilor sunt formate rapid, în special mișcări coordonate senzoriale ale mâinilor și picioarelor. Aceste mișcări joacă în continuare un rol foarte important în formarea abilităților cognitive și intelectuale ale copilului. Datorită mișcărilor mâinilor și picioarelor, copilul primește o parte semnificativă a informațiilor lumii, pe mișcările mâinilor și picioarelor învață să vadă ochii umani. Mișcările manuale complexe sunt incluse în formele primare de gândire și devin o parte integrantă, asigurând îmbunătățirea activității intelectuale umane.

Mare activitate impulsivă Mâinile copilului sunt observate în primele săptămâni ale vieții sale. Această activitate include fluturarea mâinilor, apucarea, mișcările perii. În 3-4 luni, copilul începe să ajungă din subiecți, se așează cu sprijin. În 5 luni, el deja captează obiecte de mână fixe. "Timp de 6 luni, copilul se află pe un scaun cu sprijin și poate avea suficiente obiecte în mișcare, în 7 luni se află fără sprijin, iar în 8 stă în jos fără asistență. La vârsta de 9 luni, copilul este cu sprijinul , târându-se pe stomac și la 10 stă cu suport și crawluri, înclinându-se pe mâini și genunchi. La 11 luni, copilul este deja fără sprijin, în 12 plimbare, păstrând mâna unui adult și în 13 - continuă propria sa. Acestea sunt progresul izbitoare al activității motorii timp de un an din momentul nașterii copilului. Rețineți că, cu o pregătire specială, copiii pot stăpâni abilitățile corespunzătoare motorului mult mai devreme decât de obicei.

Toate elementele cu un copil despre vârsta de șapte luni sunt capturate aproape la fel. După șapte luni, puteți observa modul în care mișcările mâinilor și, în special, periile copilului, încep treptat să se escaladeze la particularitățile unui subiect exclusiv, adică este dobândită. Inițial, un astfel de dispozitiv este observat în momentul contactului direct al mâinii cu subiectul și după 10 luni, adaptarea mâinii și a periei este efectuată în prealabil, chiar înainte de a atinge elementul, numai pe baza acesteia imaginea percepută vizual. Acest lucru sugerează că imaginea subiectului a început să gestioneze în mod activ mișcările mâinilor și să le regleze, adică că copilul a apărut coordonarea senzorului.

Acțiunile convenite ale mâinilor și ochilor încep să apară într-un copil destul de devreme, cu mult înainte de momentul în care are loc o coordonare clară a senzorilor. Copilul apucă primele articole care se întâlnesc în ochii lui, iar acest lucru este sărbătorit în a doua oară a vieții. La următoarea etapă referitoare la vârsta de la 4 la 8 luni, sistemul de mișcare vizuală coordonat este complicat. Acesta a subliniat faza de urmărire preliminară asupra obiectului înainte de a fi confiscată. În plus, copilul începe vizual și inginerie să anticipeze traiectoria obiectelor în spațiu, adică să-și prezică mișcarea.

Unul dintre primii copii este absorbit prin apucarea și ținând obiecte în mână, încercând să le apropie de gură. Este posibil ca în această acțiune specifică să se manifeste atavism, În legătură cu faptul că multe animale au corpul principal de manipulare și cercetare a lumii înconjurătoare erau fălcile.

La început, copilul apucă obiectele aleatorii la îndemână, pe care le întâlnește pe calea urmăririi sale naturale. Apoi, mișcarea mâinii devine o cale mai concentrată și mai controlată a unui subiect perceput vizual, care este la o anumită distanță de copil. Copilul îl prinde, le manipulează, acordând atenție proprietăților acestui subiect. Proprietățile cele mai vii și atractive ale articolelor, începe să se joace cu mișcări repetate. De exemplu, el scutură o zgomot pentru a reproduce sunetul produs de ea; aruncă un obiect la podea, cu scopul de a urmări traiectoria căderii sale; Ea bate un lucru despre altul pentru a auzi din nou sunetul caracteristic. La această vârstă, copilul aparent începe să înțeleagă că reproducerea mișcărilor poate recrea din nou rezultatul dorit. Aici probabil că avem de-a face cu începutul formării mișcări arbitrare Și toate acestea se referă la prima jumătate a vieții.

În a doua jumătate a anului, copiii încep imita mișcările adulților Să le repete și astfel să se dovedească a fi practic pregătit de începutul învățării prin imitație (învățarea vicinală). Mișcările oculare formate anterior joacă un rol aproximativ de studiu în îmbunătățirea mișcărilor manuale complexe. Folosind viziunea, copilul studiază realitatea înconjurătoare, controlează mișcările sale, astfel încât acestea să devină mai perfecte și mai precise. Ochiul, așa cum a fost, "trenuri" mâna, dar cu ajutorul mișcărilor manuale ale subiecților, care manipulează copilul, deschide mai mult decât informații noi. Viziunea și mișcarea mâinilor devine în continuare sursa principală de cunoaștere a copilului realității înconjurătoare.

Până la sfârșitul vârstei copilului, copilul apare o formă specială de mișcare, care servește ca mijloc de a îndrepta atenția unui adult și gestionarea comportamentului său pentru a satisface "nevoile copilului. Acest lucru este în primul rând gest similar, Adresate unui adult, însoțit de facialul și pantomimul corespunzător. Copilul indică o mână adultă atunci Ce-l interesează, numind pe ajutorul unui adult.

Percepția și memoria în rândul copiilor

Din toate simțurile, valoarea principală pentru o persoană are viziune. Începe mai întâi să se dezvolte în mod activ la începutul vieții. Deja la un copil lunar, puteți rezolva mișcările de urmărire ale ochilor. În primul rând, astfel de mișcări sunt efectuate în principal în plan orizontal, apoi apare urmărirea verticală și, în final, sunt marcate curbilinul elementar, cum ar fi mișcările circulare, ale ochilor. Spectator Focus, adică capacitatea de a repara ochiul asupra subiectului, apare în a doua lună de viață. Până la sfârșit, copilul său poate traduce independent de la un element la altul.

Bebelușii din primele două luni de viață, cea mai mare parte a timpului de veghe revizuind elementele înconjurătoare, mai ales atunci când sunt hrănite și sunt în stare calmă. În același timp, vederea lui pare a fi o senzație de cel mai puțin dezvoltată la naștere (adică nivelul de dezvoltare, care viziunea poate ajunge la un adult). Deși nou-născuții sunt capabili să-și monitorizeze ochii pentru obiecte în mișcare, dar până la 2-4 luni, viziunea lor este relativ slabă.

Un nivel destul de bun de dezvoltare a mișcărilor oculare poate fi remarcat într-un copil de aproximativ trei luni. Procesul de formare și dezvoltare a acestor mișcări nu este complet predeterminat genetic, viteza și calitatea acestuia depind de crearea unui mediu stimulator extern adecvat. Mișcările de ochi ale copiilor se dezvoltă mai repede și devin mai perfecte dacă există obiecte luminoase și atractive în câmpul de vedere, precum și persoanele care fac o varietate de mișcări, care pot observa copilul.

În jurul celei de-a doua luni de viață, copilul marchează abilitatea de a distingerea celor mai simple culori Și în a treia sau a patra luni - forme de articole. În două săptămâni, copilul probabil a format deja o singură imagine a feței și a vocii mamei. Experimentele efectuate de oamenii de știință au arătat că copilul arată o preocupare evidentă dacă mama apare în fața privirii sale și începe să spună "nu cu vocea proprie sau când un străin, un om nefamiliar" vorbește brusc vocea mamei (cum ar fi " O situație experimentală cu ajutorul mijloacelor tehnice create artificial într-o serie de experimente cu copii sugari).

În cea de-a doua lună de viață, copilul este special reacționează la oameni, subliniind și distingerea acestora de obiectele înconjurătoare. Reacțiile sale la om sunt specifice și aproape întotdeauna vopsite emoțional. Pentru un zâmbet al mamei la vârsta de aproximativ 2-3 luni, copilul răspunde, de asemenea, la un zâmbet și la activarea generală a mișcărilor. Aceasta se numește complexul de revigorare. Ar fi greșit "să asocieze apariția unui copil al unui complex reciproc cu percepția vizuală a persoanelor bine cunoscute. Mulți copii orbi au început să zâmbească în jur de două-trei luni, auzind doar vocea mamei lor. Sa stabilit că comunicarea emoțională intensă a unui adult cu copilul contribuie la, iar rare și fără suflet împiedică dezvoltarea unui complex reciproc și poate duce la o întârziere generală în dezvoltarea psihologică a copilului.

Zâmbetul pe fața copilului apare și nu este susținut de el însuși. Aspectul și conservarea acestuia contribuie la conversia afectuoasă la copil sau la înlocuirea adultului. Pentru aceasta, expresia feței adulților trebuie să fie bună, bucuroasă, iar vocea lui este plăcută și emoțională.

Primele elemente complex de revitalizare Apar în a doua lună de viață. Aceasta este o estompare, focalizare, zâmbet, plâns, și toți apar mai întâi ca o reacție la recursul unui adult copilului. În cea de-a treia lună de viață, aceste elemente sunt combinate și apar simultan. Fiecare dintre ele acționează ca o reacție specifică la efectele adecvate ale unui adult și servește obiectivul de a activa comunicarea copilului cu adulții. În etapa finală a dezvoltării sale, un complex de recreere este demonstrat de un copil ori de câte ori copilul are nevoie să comunice cu adulții.

La vârsta de trei-patru luni, copiii cu comportamentul lor arată clar că preferă să vadă, să audă și să comunice numai cu oameni familiari, de regulă, cu membrii familiei. La vârsta de aproximativ opt luni, copilul arată o stare de îngrijorare vizibilă atunci când fața unei persoane nefamiliare se află în domeniul viziunii sale, sau când el însuși intră într-o situație nefamiliară, chiar dacă în acest moment este în timp o mamă nativă. Frica de poporul altor oameni și împrejurimile necunoscute progresează destul de repede, începând cu vârsta de opt luni și până la sfârșitul primului an de viață. Împreună cu ea, dorința copilului de a fi în mod constant cultivată lângă o persoană familiară, cel mai adesea cu mama sa și nu permite o separare lungă cu el. Această tendință de apariție a fricii de poporul altor oameni și de teama unei situații nefamiliare ajunge la aproximativ 14-18 luni de viață și apoi scade treptat. În ea, aparent, instinctul de auto-conservare se manifestă în acea perioadă deosebit de periculoasă a vieții atunci când mișcările sale sunt incontrolabile, iar reacțiile de protecție sunt slabe.

Luați în considerare unele date care caracterizează dezvoltarea percepției obiectelor și a memoriei la copii aflați în copilărie. Se observă că este proprietatea percepției subiect I.E., atribuirea senzațiilor și a imaginilor la subiectele realității înconjurătoare, apare până la începutul vârstei, aproximativ un an. La scurt timp după naștere, copilul este capabil să distingă timbrul, volumul și înălțimea sunetelor. Abilitatea de a memora și de a stoca imagini în memorie în formele sale primare se dezvoltă și în copil în timpul primului an de viață. Până la 3-4 luni copil pare să fie capabil stocarea unui obiect perceput Nu mai mult de o secundă. După 3-4 luni, timpul de păstrare a imaginii crește, copilul dobândește capacitatea de a recunoaște fața și vocea mamei în orice moment al zilei. La 8-12 luni el aloca obiecte în câmpul vizual, Și le învață nu numai ca un întreg, ci și în părți separate. În acest moment, începe căutarea activă a articolelor, care a dispărut brusc din câmpul de vedere, ceea ce indică faptul că copilul păstrează imaginea subiectului în memoria pe termen lung, ea o evidențiează de o situație de mult timp și se referă la Aceasta este, stabilește obligațiuni obiective care există între obiecte.

Specificitate memoria asociativă Care este deja la copii sugari, este că este destul de devreme, sunt capabili să creeze și să mențină legături temporare între iritanții combinați. Mai târziu, aproximativ un an și jumătate, se formează o memorie pe termen lung, concepută pentru depozitarea informațiilor pe termen lung. Copilul celui de-al doilea an de viață recunoaște articole familiare și oameni în câteva săptămâni și în al treilea an de viață chiar și după câteva luni.

A.V. Forecotum, un bun-cunoscut explorator intern al copiilor de psihologie, a descris procesul de dezvoltare cognitivă a unui copil după cum urmează. Formarea mișcărilor de apucare la un copil, începând cu a treia lună de viață, are un impact semnificativ asupra dezvoltării percepției formei și a dimensiunii subiecților. Progresele viitoare în percepția profunzimii la copii sunt direct legate de practica deplasării copilului în spațiu și cu acțiunile mâinii eliberate de funcțiile locomotorii. Procesele senzoriale, inclusiv menținerea acțiunilor practice pentru manipularea obiectelor, sunt reconstruite asupra acestora și ei înșiși dobândesc natura acțiunii perceptuale aproximativ în cercetare. Acest lucru se întâmplă în a treia și a patra luni de viață.

La studierea percepției vizuale a copiilor, sa constatat că stimulentele apropiate unul de celălalt în spațiu sunt combinate de ele în complexe mult mai des decât s-au șters unul de celălalt. Aceasta generează erori tipice care fac vârsta copiilor infantilă. Un copil poate să ia, de exemplu, turnul de cuburi pentru cubul de sus și foarte surprins, găsind că doar un cub și nu întregul turn în general, sa dovedit a fi în mână. Copilul acestei epoci poate face, de asemenea, numeroase, iar încercările diligente de a "lua" o floare cu rochia mamei, nu înțelege. De fapt, această floare face parte dintr-un model plat. Se remarcă faptul că, în percepția obiectelor, copiii sunt orientați mai întâi pe forma lor și apoi pe mărimea lor și numai mai târziu - pe culoare. Acesta din urmă are loc la vârsta de aproximativ 2 ani.

Bebelușii de un an sau aproape de această vârstă sunt inerenți într-un interes deosebit de cunoștințe în lume și au dezvoltat activitate cognitivă. Ei sunt capabili să-și concentreze atenția asupra detaliilor imaginilor luate în considerare, evidențiind contururile, contrastele, formele simple, care se deplasează de la orizontală la elementele verticale ale imaginii. Bebelușii prezintă un interes crescut în culori, au o reacție foarte mult exprimată la toate noile și neobișnuite. Bebelușii sunt îngropați, percepând fenomene, altele decât cele cu care au întâlnit deja înainte.

Există o ipoteză propusă de J. Piaget că sugarii există deja un prototip al schemei sub forma unei capacități elementare a unei reflecții ordonate a realității sub formă de proprietăți comune inerente unei serii de fenomene similare, dar nu identice. Acest lucru este evidențiat de faptul că mulți copii de un an vor distinge grupurile de articole combinate de caracteristici comune: mobilier, animale, alimente, inclusiv imagini.

Dacă în prima jumătate a vieții, copilul detectează capacitatea de a recunoaște obiectele, apoi în a doua jumătate a vieții, demonstrează oportunitatea restaurați imaginea obiectului de imagine. O modalitate simplă și eficientă de a evalua capacitatea copilului de a reproduce imaginea este să-l întrebi unde este elementul cunoscut de el. Copilul, de regulă, începe să caute în mod activ acest obiect prin rotirea ochilor, cap, trunchiului. Severitatea acestei abilități de la prima jumătate a vieții cu o jumătate de ani crește treptat. Până la sfârșit din aceasta Timpul de timp pentru a păstra imaginea memoriei după ce subiectul a fost văzut și ascuns, crește la 10 secunde.

Rezumând datele privind dezvoltarea senzorială a copiilor din primul an de viață, J. Piaget a construit următoarea secvență a etapelor sale:

1. Etapa de dezvoltare a structurilor interacțiunii copilului cu obiectele nerespectate. Include:

DAR. Stadiul consolidării operaționale (I-4 luni). Un copil cu mișcări simple ale ochilor sau mâinilor încearcă să restabilească o situație perceptuală sau emoțională, care este de interes pentru el cognitiv sau emoțional pentru el. În fiecare astfel de caz, copilul încearcă să restabilească senzațiile anterioare cu mișcările sale (de exemplu, mișcarea ochiului spre un obiect atractiv sau mișcarea mâinii spre gură).

B. Etapa de coordonare de operare (4-8 luni). Exemplu:

mișcarea unei cești de greutăți, văzând pe care copilul încearcă apoi să se reproducă. În general, observând o mișcare interesantă a ceva, copilul aproape imediat îl apucă, reproduce, urmărind cu o mare curiozitate pentru reacție. În acest caz, în plus față de mișcarea produsă de copilul în sine, apare răspunsul la urmărirea acestei mișcări.

ÎN. Coordonarea bifocală (8-12 luni). Repetarea arbitrară a aceleiași mișcări cu diferite părți ale obiectului (apăsând partea stângă a scalelor după deplasarea corectă a mișcării). Dacă în fața unui copil de 4-8 luni pentru a pune o barieră pe drumul spre un scop atractiv pentru el, copilul nu va încerca să o elimine. Copilul de 8-12 luni elimină bariera este destul de ușoară. Aceasta înseamnă că vede legătura dintre cele două obiecte: bariera și scopul, prevede rezultatul acțiunii cu prima dintre obiecte - bariera - ca mijloc de realizare a celui de-al doilea scop.

G. Exemplu tipic - Experimentele V. Keer folosind arme. Aici este capacitatea de a face mișcări cu obiecte - mijloace (arme) în orice direcție, indiferent de mișcările manuale necesare pentru a atinge direct obiectivul.

Substradias similare poate fi alocată în dezvoltarea mișcărilor organului de viziune, precum și mișcările asociate cu alimentele și băuturile, interacțiunea și vorbirea socială. În paralel, copiii sunt formați structuri legate de interacțiunea cu oamenii, în special căile de comunicare non-verbală a copilului cu adulții, care îi pasă de el. Subliniem etape similare în acest proces.

2. Etapele dezvoltării structurilor interacțiunii copilului cu oamenii din jur. Acestea conțin:

DAR. Consolidarea operațională (1-4 luni). Până la sfârșitul acestei etape, copilul observă abateri de la comportamentul prietenos cu mamă și face eforturi pentru a provoca reacția familiară din partea ei. Dacă acest lucru nu funcționează, copilul se îndepărtează și începe să facă altceva. Acest comportament sugerează că copilul a început să dezvolte intenții primare.

B. Coordonarea operațională (4-8 luni). Copilul face acțiuni intenționate pentru a atrage atenția unei mame sau a altor persoane adulte cu ajutorul lor (trage mama de păr, scutură jucăria, își întinde mâinile la mamă etc.). Aceste acțiuni care au urmărit în primul rând un anumit scop încep să joace rolul de semnale, stimulente introduse în mod intenționat în procesul de comunicare și îndreptate către o altă persoană.

ÎN. Coordonarea de operare bifocală (8-12 luni).Aici, structurile de interacțiune cu obiectele nerezidențiale sunt coordonate cu structurile de interacțiune cu oamenii (un joc cu mama în orice jucării). Atenția copilului se concentrează simultan asupra unei persoane și pe un obiect nerezidențial (jucărie).

G. Îmbunătățirea coordonării (12-18 luni). În acest stadiu, apare o imitație a mișcărilor și acțiunilor efectuate de alte persoane, se efectuează o căutare activă a facilităților interesante pentru a le demonstra unei alte persoane.

Pentru a înțelege cum nivelul de dezvoltare atinge copilul în percepție, este necesar să se adreseze conceptului schema cognitivă. Schema este principala unitate de percepție, care este o urmă rămase în imaginea percepută a memoriei persoanei și include cele mai informative semne semnificative pentru subiect. Schema cognitivă a obiectului sau a situației conține informații detaliate despre cele mai importante elemente ale acestui obiect sau situație, precum și relațiile acestor elemente. Abilitatea de a crea și menține schemele cognitive este deja la copii. Copiii mai mari formează scheme cognitive de obiecte nefamiliare după ele se uită la ele în câteva secunde. Adultul copilului, cu atât mai bine el învață să aloce semne informative ale obiectului perceput și rezumat de la insuficient informativ. Pentru a prinde starea unui om, copiii se uită în ochii lui, ascultă vocea lui. În același timp, ei învață să efectueze o căutare orientată pentru elementele informative necesare.

Până la sfârșitul primului an de viață include primele semne ale prezenței unui copil în formă inteligența senzorului. Copiii de această vârstă sunt observați, asimilați și în acțiunile lor practice utilizează proprietăți elementare și relații de obiecte. Progresele viitoare ale gândirii lor este direct legată de începutul dezvoltării vorbirii.

MBOU "Sosh ei. A. Djanibekova cu. Malstrument "

"Dezvoltarea cognitivă și fizică

activitate »

Instructor de educație fizică: Aitmuhedov Rufia Faydachmanovna.

Viața este un sistem de mișcări. Nevoia în mișcare este dată naturii umane. Principalele mișcări care dezvoltă în mod activ un profesor în clasele de cultură fizică armonizează starea fizică a copiilor, ceea ce duce la tonul diferitelor grupuri musculare și asigurând funcționarea normală a tuturor sistemelor organismului.

Toate procesele lumii interioare ale copilului (plăcere, surpriză, focalizare etc.) pot fi exprimate prin mișcare. Cunoașterea lumii prin deplasare contribuie la dezvoltarea deplină a copilului și determină pregătirea sa pentru studii sistematice la școală, deoarece motivația activităților de formare este formată în procesul său: abilitatea de a nu doar să urmărească, ci și să vadă, Nu numai că ascultați, dar auziți, de asemenea, recursul profesorului și urmați recomandările sale, gestionați mișcările.

În mișcare a pus oportunitățile uriașe ale potențialului creativ și artistic al persoanei. Activitatea fizică insuficientă a copilului duce la o lipsă de activitate cognitivă, la apariția stării de pasivitate musculară și o scădere a performanței corpului.

Astăzi conceptul de educație preșcolară este îndreptat
dezvoltarea identității copilului și contabilizarea caracteristicilor sale individuale în sfera fizică, mentală și emoțională.
În acest sens, sarcina reală a educației fizice este de a căuta mijloace eficiente de îmbunătățire a mediului în curs de dezvoltare și dezvoltarea copiilor preșcolari pe baza nevoii vitale ale copilului de a fi puternice, îndrăznețe.

Având în vedere exercițiul fizic al preșcolarilor, profesorul nu ar trebui să uite de curiozitate și curios la această vârstă. Prin urmare, înainte de a continua exercițiile fizice, este util să puneți un copil înainte de necesitatea de a rezolva orice sarcină.

Și unde se poate manifestanatural activitatea copilului? Desigur, în foarte multenatural activitatea sa este în joc (petrecere a timpului liber, divertisment).Jocuri, divertisment, agrement sunt una dintre formele de activități în aer liber, este, de asemenea, una dintre formele de lucru privind dezvoltarea creativității motorii preșcolarilor.

Jucând cu copii, puteți, cu excepțiatradiţional sarcini de educație fizică: recreative, educaționale, educaționale, educaționale - în cursul soluționării șilegate de diverse, a cărui soluție va face pe copiii noștri mai inteligenți, umane, versatili. Iată câteva dintre ele:

Formarea prin mișcări de reprezentări spațiale, de timp și de energie: lung - scurt, subțire - gros, lent - rapid, puternic - slab, etc.

Studierea în procesul de activitate a proprietăților fizice, obiecte de articole după tipul: greu - lumină netedă, netedă, densă - poroasă, moale - solidă, umedă, etc.

Introducere în numirea diferitelor tipuri de articole și formarea pe această bază a logicii "pistolului" (pentru care este folosit pentru a utiliza unul sau altul).

Extinderea și activarea vocabularului copiilor:prinde, aruncare, rolă, chestii, fotballe, atârnă, aruncă, urca, sari, coborâți.

Dezvoltarea prin sarcini motorii, jocuri și releu de reprezentări matematice, precum și procese mentale: logică, memorie, atenție, observare.

Redarea, copilul câștigă în imagine, îndeplinește diversitatea realității, absoarbe conștient sau inconștient obiceiurile, comportamentul, atitudinea față de lumea înconjurătoare.

Nu observați că copilul din joc învață să se vindece, dezvoltă calități fizice, ridicate, învață o mulțime de lucruri noi.

Pentru comportamentul de succes al jocurilor informative și de recreere, copiii ar trebui să aibă o anumită experiență motorie. Prin urmare, o astfel de petrecere a timpului liber este recomandabilă să cheltuiască cu copii de vârstă preșcolară senior.

Scopul educației fizice cognitive este formarea copiilor nevoia unui stil de viață sănătos și în auto-motoare.
Obiectivele educației fizice cognitive:
1. să formeze interes în exerciții fizice;
2. educarea dorinței de a se angaja în mod independent în exerciții fizice;
3. îmbogățește copiii cu cunoștințe despre rolul activității motorii în viața unei persoane;
4. să promoveze formarea unei atitudini de valoare față de propria sănătate;
5. Pentru a forma o atitudine valabilă față de cultura terenului nativ, cu ajutorul jocurilor de popoare.

Dezvoltarea cognitivă în combinație cu activitatea motorii ajută copiii mai ușor de cunoaștere, le introduce la valori interne, etnoculturale și naționale. Un joc mobil - Satelitul de viață al copilului natural, o sursă de emoții pline de bucurie, care are o forță educațională mare. Jocurile populare fac parte integrantă din educația patriotică și fizică. Ele reflectă luminos stilul de viață al oamenilor, viața lor, de lucru, aroma națională a obiceiurilor, idei despre onoare, curaj, dorința de a avea forță, dexteritate. Abilitatea de a exercita o intrare, fragment, voință.

Bucuria mișcării este ușor și ușor combinată cu dezvoltarea cognitivă. Preșcolarii au o atitudine durabilă, interesată, respectuoasă față de cultura popoarelor Rusiei, creează o bază emoțională pozitivă pentru dezvoltarea sentimentelor patriotice.
În cursul cursurilor de educație fizică cognitivă, sunt create condiții pentru formarea de interese în exerciții fizice, astfel încât fiecare copil din lecție să încerce să-și dezvăluie capacitățile. Copii, înțelegând beneficiul exercițiilor fizice pentru organism, altfel aceștia reacționează la oferta de a face acest lucru sau acel exercițiu (încercați să efectuați exercițiul corect, să ascultați cu atenție explicațiile și să puneți întrebări dacă ceva nu este clar). Copiii intensifică interesul și motivația față de clasele din cultura fizică.
Clasele de educație fizică cognitivă sunt o formă de lucru cu copiii, care vizează formarea de cunoștințe despre beneficiile culturii fizice, nevoile de educație pentru activitatea autovehiculelor independente.

480 RUB. | 150 UAH. | $ 7.5 ", Mouseoff, FGCOLOR," #FFFFCC ", Bgcolor," # 393939 "); Onmouseut \u003d "retur nd ();"\u003e Perioada de disertație - 480 RUB., Livrare 10 minute , în jurul ceasului, șapte zile pe săptămână și sărbători

240 de ruble. | 75 UAH. | $ 3.75, Mouseoff, FGCOLOR, "#FFFFCC", Bgcolor, "# 393939"); onmouseut \u003d "retur nd ();"\u003e abstract de autor - 240 de ruble, livrare 1-3 ore, de la 10-19 (ora Moscovei), cu excepția duminicii

Bondarenko Elizabeth Vladimirovna. Influența activității motorii asupra dezvoltării abilităților psihomotorii și cognitive ale elevilor: DIS. ... Cand. psihol. Științe: 19.00.07: Stavropol, 2002 240 c. RGB OD, 61: 03-19 / 64-5

Introducere

Capitolul 1. Aspecte teoretice ale studiului efectului activității motorii asupra psihomotorii și dezvoltării cognitive a unei persoane.

1.1. Problema optimizării activității motorii și a dezvoltării generației tinere. 17.

1.1.1. Activitatea de ridicare ca nevoia biologică a corpului. nouăsprezece

1.1.2.Medico-igienic Aspecte ale optimizării activității motorii 23

1.1.3. Eficacitatea procesului educațional modern privind sănătatea și dezvoltarea studenților 28

1.1.4. Abilitatea psihologică de fapt de a conserva și de a îmbunătăți sănătatea mentală și fizică a unei persoane 32

1.1.5. Educația fizică și sport ca factori care afectează sănătatea fizică și psihică și dezvoltarea umană 36

І.B.Norming activitatea motorii a studenților în contextul procesului educațional modern al școlii 39

1.2. Studierea influenței diferitelor forme de activitate a motorului și a sporturilor la psihomotorie și dezvoltarea cognitivă a unei persoane. cincizeci

1.2.1. Relația de psihomotorie și intelectuală în dezvoltarea armonică a studenților 50

1.2.2. Dezvoltarea abilităților psihomotorii ale elevilor angajați și non-sport 58

1.2.3. Investigarea influenței activității motorii asupra dezvoltării cognitive a copiilor de diferite vârste 66

Capitolul 2. Studiul experimental al impactului activității motorii asupra dezvoltării abilităților psihomotorii și cognitive ale elevilor.

2.1. Organizarea și metodele cercetării experimentale.

2.1.1. Organizarea experimentului psihologic și pedagogic 75

2.1.2. Întâlnirea studiilor privind abilitățile psihomotorii 79

2.1.3. Întâlnirea abilităților cognitive de învățare 85

2.1 Ametoduri de studiu de activitate a elevilor 89

2.2. Studiul efectului activității motorii asupra dezvoltării abilităților psihomotorii ale elevilor de vârstă și specializare diferită.

2.2.1. Analiza rezultatelor diagnosticului de declarare a nivelului de dezvoltare a abilităților psihomotorii ale studenților în prima etapă a experimentului psihologic și pedagogic 97

2.2.2. Dinamica dezvoltării abilităților psihomotorii ale studenților din grupurile de vârstă principale pentru perioada unui experiment natural anual. .. 105.

2.2.3. Dinamica dezvoltării abilităților psihomotorii ale studenților în anul școlar 113

2.2.4. Dinamica dezvoltării abilităților psihomotorii ale studenților în timpul vacanței de vară 119

2.3. Studiul influenței activității motorii asupra dezvoltării abilităților cognitive ale studenților de diferite vârste și de specializare.

2.3.1. Analiza rezultatelor diagnosticului de stabilire a nivelului de dezvoltare a abilităților cognitive ale studenților în prima etapă a experimentului psihologic și pedagogic 126

2.3.2. Dinamica dezvoltării abilităților cognitive ale studenților din grupurile de vârstă principale pentru perioada experimentului natural ... 133

2.3.3. Dinamica dezvoltării abilităților educaționale ale studenților în cursul anului școlar 146

2.3.4. Dinamica dezvoltării abilităților cognitive ale studenților în timpul sărbătorilor de vară 152

2.4. Analiza rezultatelor studierii volumului și intensității activității motorii a studenților de diferite clase de specialitate 162

2.5. Studiul dependenței de corelare dintre indicatorii activității motorii și nivelul de dezvoltare a abilităților psihomotorii și cognitive ale studenților 171

Concluzie 185.

Literatura 189.

aplicație

Introducere la locul de muncă

Una dintre trăsăturile societății moderne este reforma prelungită a sferei sale de producție socio-producție, care este profund și nu schimbă în mod pozitiv întregul mod de viață, de muncă și viața unei persoane, în special studenții tinerilor.

Complicarea programelor de învățare școlară a condus la o limitare semnificativă a activității motorii studenților, la o scădere a sănătății, performanței și incidenței morbidității. Unul dintre dominanți în studiile moderne ca fiind domestice (Lebedeva N.T., Fomin N., Vavilov Yu.N., Filin V.P., Kindji N.N., Sukharev A.g., Antropova M.v., Bondarevsky E.ya., Terrychnaya Av, Kadetova AV, Skrebetska VA, etc .) Și specialiști străini, problema ipocinezei studenților tinerilor rămâne.

Activitățile moderne de formare se caracterizează printr-o creștere a cantității de informații, pe de o parte, și, cu un nivel scăzut al activității motorii, monotonia punctelor de lucru. În legătură cu acestea, mulți oameni de știință și practici sunt încercate să rezolve problema că este necesar să se echilibreze sarcinile sporite în activitatea mentală și activitatea motorie optimă.

În condiții moderne de dezvoltare a societății, atenția oamenilor de știință este atrasă în căutarea celor mai optime doze de activitate motorie. Identificarea numai a limitelor superioare și inferioare ale activității motorului nu este suficientă pentru majoritatea populațiilor, în special pentru cei implicați în orice activitate sportivă. Frontiera inferioară - "minim" - permite doar compensarea forțelor petrecute în vitalitate. Limita superioară este "maximă" - duce la supratensiune și la creșterea oboselii corpului. Este important să se determine doza "optimă" de activitate a motorului, care ar compensa

forțele cheltuite de om în viață și contribuie la îmbunătățirea în continuare a personalității (173).

Interesul pentru problema influenței diferitelor tipuri de activitate și fizică asupra dezvoltării mentale a unei persoane a apărut cu mult timp în urmă, reflectând dorința oamenilor de știință la cunoașterea integrală a unei persoane în unitatea dezvoltării sale fizice și mentale. Elementele de bază ale studiilor teoretice și practice științifice în acest domeniu a problemei au fost așezate în lucrările unor astfel de fondatori ai științei interne, ca și atunci. SECHENOV, P.F. Lesgal, B.g. ANANYEV și colab.

LOR. Siechens pentru prima dată legată funcționează cu funcțiile celor mai înalte departamente ale sistemului nervos central. El a menționat că "... toată varietatea infinită de manifestări externe ale activității creierului este redusă la unul după fenomenul - mișcarea musculară". (147.102).

Studiile sale psihologice ale P.F. Lesgafa a demonstrat că, în procesul de mastering exercițiu, copilul învață nu numai să-și gestioneze mișcările, pe baza senzațiilor musculare, dar, de asemenea, învață să-și analizeze impresiile și senzațiile, să le compare și să se unească în idei și concepte uniforme (97). Dezvoltarea fizică și mentală a unei persoane este legată în mod inextricabil între ei într-un singur proces de dezvoltare a personalității, începând de la naștere și dezvoltarea intrauterină a copilului. La rândul său, armonia calităților fizice și mentale este realizată de o activitate suficientă a motorului inerente copiilor sănătoși, dezvoltați fizic.

În studiile psihologice și pedagogice moderne, se remarcă, de asemenea, că selectarea și utilizarea exercițiilor însoțite de diversitate și creșterea activității motorii asigură unitatea dezvoltării mentale și fizice a copilului (27). Există dovezi că eficacitatea acestor procese crește în cazul

efectuarea simultană a exercițiilor special selectate și rezolvarea unui număr de sarcini intelectuale (Wallon A., Gollahchekina p.t., Ageevets V.U., Vedrin V.M., Karpov Yu.V., Wenger L.A., etc.).

În studiile străine, au fost studiate și impactul diferitelor programe de educație fizică pentru dezvoltarea psihică a preșcolarilor și studenților mai tineri (Klanerman J., Turner E., Easonul E., David R., Hirst C,

c. Fischer T., Lipton E., Schlungs M. și colab.).

Trebuie remarcat faptul că majoritatea lucrărilor de mai sus sunt dedicate studiului posibilității de influență a diferitelor forme de educație fizică și a activității motorii organizate asupra dezvoltării mentale a copilului în vârstă școlară preșcolară și primară, căutarea direcției vizate Metode, mijloace și diverse tehnici de o astfel de influență. În plus, accentul principal este în mod tradițional ridicat pentru a fi luate în considerare de impactul pozitiv al activității motorii și fizice asupra dezvoltării copilului, fără a ține seama de factorii că sarcini fizice și excesive ale materialelor fizice și excesive joacă, de asemenea, un rol negativ în metalul armonios și dezvoltarea fizică a copilului. Un studiu și mai puțin studiat este problema optimizării activității motorii în procesul educațional contemporan, inclusiv la școală, unde elevii sunt deja în diferite moduri de încărcături auto, de exemplu, într-o școală secundară cu specialitate

# clase sportive.

Contabilitatea insuficientă a cunoștințelor psihologice privind organizarea procesului educațional și activitatea fizică a elevilor, neglijarea principiilor valeopsihologice ale educației fizice, subestimarea rolului și importanța activității motorii face daune grave dezvoltării fizice și mentale a copilului, duce la o înțelegere incorectă a obiectivelor și obiectivelor formării și educației generației tinere.

Necesitatea de a optimiza conținutul, formele și metodele procesului educațional și educația fizică a elevilor implicați în activități sportive și cultura fizică este determinată prin creșterea interesului lucrătorilor practici și a oamenilor de știință la problema examinată, care sa reflectat în Creșterea studiilor psihologice și pedagogice științifice și de disertație în această direcție.

O serie de studii sunt dedicate studiului eficienței utilizării sarcinilor educaționale pentru metodele de îmbunătățire a calităților generale ale sferei motorii (Abyzov MM, 1981), determinând condițiile psihologice pentru formarea abilităților motorii în elevii de liceu ( Logglyadov Yu.A., 1988), identificând condițiile psihologice pentru formarea eficientă la studenții mai tineri de gestionare arbitrară a mișcărilor lor în lecțiile culturii fizice (Ozernyuk la, 1994), fundațiile metodologice ale dezvoltării abilităților de coordonare și intelectuală Dintre elevii de școală juniori se bazează pe modelele legate de organizarea mișcărilor (Fedyakina Lk, 1998).

În lucrările lui G.M. Casatina (1982) a identificat modelele dinamicii vârstei și structura dezvoltării motorii și mentale a preșcolarilor, căile și mijloacele de educație fizică, contribuind nu numai la motor, ci și dezvoltarea mentală a copiilor de vârstă preșcolară; PE. Fomina (1996) a fost studiată organizată de impactul gimnasticii ritmice ale complotului sau al rolului sistemelor senzoriale și de mișcare ale vârstei preșcolare, pentru a accelera și dezvoltarea integrativă a abilităților motorii, intelectuale și psihomotorii; L.e. Synoshina (1996) a formulat conceptul de un sistem de formare cuprinzător, armonizarea organizării motorii și senzoriale a activității motorii a copiilor de vârstă preșcolară prin educația fizică

clasele în aer liber au vizat îmbunătățirea capacității lor fizice, a abilităților creative a motorului, pentru a reduce incidența rece.

În cercetarea a.a. Antonova (1997) este justificată de metoda originală de aplicare a elementelor de jocuri mobile privind educația fizică a copiilor de vârstă preșcolară superioară pentru impact reciproc și creșterea nivelului de activitate cognitivă și nivelul de dezvoltare fizică; A.b. Lagutin (1997) Sa demonstrat că o creștere a activității motorii a copiilor de vârstă preșcolară prin intermediul utilizării integrate a fondurilor disponibile ale principalei gimnastice face posibilă îmbunătățirea semnificativă a stării lor fizice și dezvoltă capacitatea de a stăpâni noi forme de mișcări ; UN. Lothevy (1998) a elaborat și a justificat experimental un program privind formarea fizică a studenților universitari în combinație cu exerciții suplimentare pentru a se asigura că este posibil să compenseze pe deplin deficitul de mișcare.

În general, analiza activității studiate de noi poate fi sistematizată după cum urmează: În primul rând, un număr mare de studii sunt alocate, în principal în domeniul științelor sportive și pedagogice dedicate activității fizice, care dovedesc că activitatea fizică mai mare, Mai multe încărcături sportive, cu atât este mai mare relația lor cu dezvoltarea fizică și mentală a omului, ceea ce reprezintă un întreg confirmă ideea culturii fizice și a sportului ca principalii factori ai promovării sănătății.

În al doilea rând, se constată adesea că lucrează la studiul influenței activității fizice și a sportului pentru un psihomotor al unei persoane (Danilina L.N., OL, vezi, Pune A.S., Semenov M.I., Gubmina L.B., Kosy b., Ozers VP), dar aceste studii sunt în principal legate de contingentul sportivilor tineri sau cu înaltă calificare.

În al treilea rând, mult mai puțină muncă, care se referă la efectul activității motorii sau fizice asupra abilităților psihomotorii ale copiilor care nu sunt angajați în sport (Cosov B.B., Ozers V.P., Skrebetsk V.A., Yarmitsky Yu.D. și Dr.).

În al patrulea rând, studiile în care a fost studiat impactul activității motorii asupra sferei intelectuale, asupra dezvoltării abilităților cognitive ale copiilor, sunt destul de rare (Gugalovskiy A.a., Ruban V.N., Miellean V.E. și Dr.), Analiza interacțiunii Sau raportul dintre aceste componente este practic absent, iar în unele cazuri aceste studii au estimări conflictuale. Se remarcă faptul că, cu o activitate foarte mare și intensitatea încărcăturilor, acestea nu pot avea un efect pozitiv asupra dezvoltării atât a sferei fizice și mentale a unei persoane, în special a generației tinere.

Astfel, se poate observa că astăzi problema optimizării activității motorii și a dezvoltării armonioase a sferei cognitive și a motorului și a cognitiv-intelectual a copilului nu este complet rezolvată.

Există o serie de studii, în principal în domeniul medicinii, că, în general, sarcinile fizice și sportive optime au un efect pozitiv asupra conservării și consolidării sănătății, mai puțin se referă la influența lor asupra psihomotorii și asupra efectelor activității motorii Pe dezvoltarea cognitivă a studenților sunt mai puțin studiate. Nu am găsit studii sistematice cuprinzătoare privind influența diferitelor forme de activitate a motorului asupra tuturor proceselor psihomotorii și educaționale majore ale studenților.

Pe baza celor de mai sus, am definit scopul studiului: studiul efectului activității motorii asupra dezvoltării abilităților psihomotorii și cognitive ale elevilor de vârstă diferită.

Un obiectcercetare: Psihomotor și abilități educaționale ale studenților.

Subiectcercetarea este procesul de dezvoltare a abilităților psihomotorii și cognitive ale studenților de educație generală și de clase sportive specializate de adolescenți și tineret.

Ipoteză:Încărcarea optimă a motorului contribuie la dezvoltarea armonioasă a abilităților psihomotorii și cognitive ale elevilor.

În conformitate cu scopul obiectului, subiectul și ipoteza studiului au definit următoarele sarcini:

Examinați și analizați literatura psihologică și pedagogică cu privire la problema optimizării activității motorii și dezvoltarea abilităților psihomotorii și cognitive.

Ridicați și modificați tehnicile expres pentru a diagnostica dezvoltarea abilităților psihomotorii și cognitive ale elevilor.

Explorați nivelul și dinamica dezvoltării blocurilor de bază și a componentelor abilităților psihomotorii și cognitive ale elevilor care studiază în învățământul general și clasele sportive.

Dezvoltați chestionare pentru studierea volumului și intensității activității motorii principale și suplimentare a studenților de clasă de diferite specializare.

Explorați relația diferitelor forme de activitate a motorii și nivelul de dezvoltare a abilităților psihomotorii și cognitive ale studenților.

psihologi, profesori și antrenori care lucrează cu studenți de învățământ general și de cursuri sportive. Pentru a rezolva sarcinile, a fost utilizat următorul complex de metode:

analiza teoretică a literaturii științifice psihologice și pedagogice;

experiment psihologic și pedagogic;

testarea;

interogatoriu;

metode de prelucrare a datelor matematice primare și secundare.

Baza metodologicăstudiile sunt conceptele unei abordări holistice și sistemice a dezvoltării mentale a unei persoane (B.G. ANANYEV, B.B. Kossov), o abordare integrată a studiului abilităților (B.M. TEPLOV, V.A. KRUTTSKY, B.B. Kossov, în .p. Ozerov); Principiile de dezvoltare (L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, A.V. Petrovsky), Activitatea de personalitate în procesul de viață (B.g. Ananiev, A.A. Bodiev, V.P. Zinchenko), determinism ca fenomenul mental de dependență de factorii care le generează (SL Rubinstein, AV Petrovsky, mg Yaroshevsky).

Noutate științificăcercetarea este după cum urmează:

Pentru prima dată, a fost propus un sistem cuprinzător de teste psihodiagnostice, care detectează caracteristicile dezvoltării abilităților psihomotorii și cognitive ale elevilor de diferite vârste diferite pentru a identifica dinamica dezvoltării mentale pe un model de cursuri de educație sportivă și de învățământ general.

Structura și caracteristicile dezvoltării componentelor cognitive-intelectuale și cognitive și motoare au fost studiate

elevii implicați în clase de diferite specializare: educație generală și sport.

Pentru prima dată, caracteristicile dezvoltării principalelor componente ale abilităților cognitive ale studenților implicați în secțiuni sportive, un aparat larg de tehnici de diagnosticare, care contribuie nu numai la psihologia pedagogică, ci și sportivă.

Un chestionar specializat a fost dezvoltat, cu care puteți determina nivelul și volumul încărcăturii motorului pe zi, săptămână, lună, an, exprimată în câteva minute la aceeași scară.

Semnificație teoreticăeste ca rezultat al studiului de disertație, a fost dezvăluită influența diferitelor tipuri de activitate a motorului asupra dinamicii și a caracteristicilor procesului de dezvoltare a abilităților psihomotorii și a abilităților cognitive ale elevilor; Noi informații specifice au fost obținute în domeniul psihologiei pedagogice și al psihologiei dezvoltării pentru a optimiza încărcăturile motorii și intelectuale, ceea ce sporește eficiența soluționării principalei vale și a sarcinii psihologice a liceului - consolidarea sănătății copiilor.

Semnificație practicăstudiile constă în faptul că dispozițiile teoretice și concluziile justificate experimental pot fi utilizate pentru a îmbunătăți procesul educațional și sportiv la școală cu clase sportive specializate:

1. Metodele psihomotorii modificate într-o disertație efectuate și modificate într-un studiu de disertație pot fi utilizate în practica școlii școlare și a școlii secundare pentru a îmbunătăți eficacitatea selecției psihologice și pedagogice a studenților și a tinerilor sportivi cu

scopul achiziției științifice mai potrivite a claselor sportive specializate ale copiilor.

Utilizarea setului propus de teste cognitive în lucrul cu tinerii sportivi va permite profesorului și antrenorului să controleze nu numai realizările sportive și dezvoltarea psihomotorie a copilului, ci și să ia în considerare modul în care acest proces afectează armonizarea mentalității Dezvoltarea studenților.

Chestionarele dezvoltate și testate pentru studiul formelor majore de activitate motorie regulată și suplimentară, precum și interesele academice și sportive și inconsecvențele studenților pot fi folosite de profesori și antrenori din clasele de învățământ și sport.

Conform rezultatelor studiului, au fost elaborate recomandări practice, introducerea cărora în procesul educațional și sportiv și de formare poate contribui la îmbunătățirea succesului studenților atât în \u200b\u200bclasele generale și sportive.

Responsabilitatea și validitatea rezultatelorstudiile sunt prevăzute cu o eșantionare suficientă a subiecților; Folosind un set de metode adecvate obiectivelor și sarcinilor sale; aplicarea tehnicilor de diagnosticare fiabile și testate; Implementarea procesării statistice matematice și analiza datelor obținute.

Principalele prevederi înzestrate cu apărarea:

1. O abordare integrată în studiul abilităților psihomotorii și cognitive ale studenților cu activitate auto diferită vă permite să explorați mai precis caracteristicile lor

dezvoltarea și determinarea căilor și metodelor de îmbunătățire și optimizare a acestora.

Utilizarea metodelor expres pentru diagnosticarea psihomotorii și a abilităților cognitive ale elevilor, dezvoltate și testate în Laboratorul de Diagnostic al Caucazului de Nord și formarea abilităților tinerilor, permite o perioadă scurtă de timp pentru a explora grupuri mari de elevi cu motor diferit activitate și deschideți nivelul și caracteristicile dezvoltării acestora.

Studiul nivelului și dinamicii dezvoltării abilităților psihomotorii și cognitive ale studenților de adolescenți și adolescențe superioare relevă principalele caracteristici de vârstă și clarifică curba regională a dezvoltării psihice a elevilor.

Persoanele care au activitate auto diferită și în clasele de educație generală și sport au diferențe semnificative în ceea ce privește nivelul și caracteristicile dezvoltării atât a abilităților psihomotorii, cât și a abilităților cognitive.

Există o relație pozitivă între diferite forme de activitate regulată și suplimentară a activității fizice a studenților și a nivelului psihomotorii și dezvoltării cognitive.

Testarea și implementarea rezultatelor cercetării.

Principalele prevederi ale acestui studiu au fost acoperite în rapoarte la seminarii științifice și metodologice ale Departamentului Psihologiei Practice SSU (1998 - 2001); pe consiliile educaționale și didactice și pedagogice ale lui MoU Sosh nr. 42 de Stavropol; La conferințe științifice și practice: - "Personalitate: cultură și educație", Stavropol, aprilie 1999

conferința internațională "Paradigm cognitiv", Pyatigorsk, aprilie 2000

"Probleme de educație modernă: experiență și perspective", Stavropol, aprilie 2000

conferința științifică și practică internațională "Tehnologii psihosociale moderne: probleme de dezvoltare și utilizare", Moscova, mai 2001

conferința științifică și metodologică interregională "Probleme ale culturii fizice și a sportului în instituțiile de învățământ superior", Rostov-on-Don, iunie 2001

Conferința științifică a All-Rusia "Probleme teoretice și aplicate de psihologie", Stavropol, octombrie 2001

Rezultatele cercetării și întreținerii muncii științifice sunt publicate în 6 teze.

Baza experimentalăstudiile au fost liceul secundar nr. 42 de Stavropol cu \u200b\u200bclase sportive specializate.

Educația fizică și sport ca factori care afectează sănătatea fizică și psihică și dezvoltarea umană

Cultura fizică ocupă unul dintre cele mai importante locuri din factorii de menținere a nivelului necesar de sănătate și performanțe umane ridicate.

Restricția mobilității în lumea modernă este contrară naturii foarte biologice a unei persoane, perturbând funcționarea diferitelor sisteme de organism. Cu cât mai multe progrese se bazează pe persoana de la munca grea și mișcări excesive, cu atât este mai mare nevoie de despăgubiri pentru activitatea motorii. În aceste condiții, rolul dezvoltării formelor de masă de cultură fizică (153) este evident.

Sporturile sistematice ale copiilor și adolescenților au un impact pozitiv asupra dezvoltării corpului lor în ansamblu, pe o condiție fizică generală, provocând schimbări pozitive în dezvoltarea celor mai multe funcții mentale. Numeroase studii ale tinerilor sportivi indică o îmbunătățire semnificativă a dezvoltării lor fizice.

Într-o serie de lucrări (Gubmina L.B., Baychenko I.p., Makarova T.N., Schlemet Am, Lebedeva N.t. et al.) Se dovedește că clasele de exerciții sistematice îmbunătățesc activitățile sistemelor cardiovasculare, respiratorii, vegetative, neuromusculare și, în special, sistemul nervos central, creșterea activității lor. Sub influența sportului, puterea și mobilitatea proceselor nervoase, performanța și rezistența celulelor nervoase ale cortexului crește, se îmbunătățește frânarea diferențierii. Ca rezultat, se pare că elevii implicați în sport au o serie de avantaje în formarea lor în comparație cu colegii sportivi (Danilina L.N.).

Potrivit lui Fomin N.A., Filina V.P., clasele sportive restrânge schimbările involuționale de vârstă, contribuie la eliminarea perioadei de viață creativă activă. Persoanele care sunt implicate în sport, nivelul ridicat al performanței fizice și mentale sunt salvate mult mai mult decât cele de frumos (179, 4).

Rezultatele observațiilor speciale ale sănătății copiilor implicate în mod sistematic în sport arată că scad frecvența și severitatea răcelilor. Schimbările favorabile ale sănătății și adaptării la eforturile fizice sunt sărbătorite la copii și adolescenți care au un mod bogat de motor la școală. Pentru a crește semnificativ performanța (atât fizică, cât și mentală), creați condiții de încredere pentru promovarea sănătății, este necesar să se angajeze de cel puțin cinci ori pe săptămână (179,5).

Trebuie subliniat faptul că dezvoltarea culturii fizice și a sportului fizic în masă nu numai că asigură conservarea sănătății și îmbunătățirea performanței, ci contribuie, de asemenea, la umplerea timpului liber și abolirea populației, în special adolescenților, de la obiceiuri proaste - fumatul, alcoolismul și dependența de droguri .

V.P. Ozerov observă că "... Rezultatele numeroaselor studii au făcut posibilă înțelegerea rolului activității musculare ca stimulator al proceselor de activitate al țesutului, pentru a explica mecanismul acțiunii de protecție a activității motorii în ceea ce privește bolile sistemului cardiovascular. Clasele de exerciții fizice și sport sporesc reflexele motor-viscerale, normalizează metabolismul și energia, activitatea sistemului cardiovascular, preveni posibilitatea tulburărilor de sănătate (117, 5).

Cele mai eficiente mijloace de combatere a hipodynailelor umane sunt o varietate de cultură fizică și sport. Morningsica de gimnastică ajută o persoană să treacă rapid de la somn pentru veghe, gimnastica ritmică ajută la îmbunătățirea performanței, creând nu numai "mușchi", ci și bucurie emoțională. Clasele de biciclete și de vânătoare formează un set de rezerve funcționale în toate centrele vitale ale corpului. Schiul va vindeca încărcăturile nervoase mai bune decât orice medicament. Rularea - baza "Reginei Sportului" - atletismul, nu este o modă, ci o necesitate vitală. Plimbarea este cea mai accesibilă și mai veche modalitate de mișcare care nu necesită o pregătire specială. Rularea și mersul pe jos oferă posibilitatea de formare obișnuită în orice moment și în orice vreme.

Nu este întâmplător ca Jean-Jacques Rousseau să scrie cuvintele cu care mulți gânditori remarcabili sunt de acord: "Mersul într-o anumită măsură revigorează și inspiră gândurile mele. Stați singuri, nu mă pot gândi, este necesar ca corpul meu să fie în mișcare, iar apoi mintea începe să se miște "(117, 7).

Potrivit lui A.S. Solodkova, de exemplu. Sologia, utilizarea diferitelor forme de cultură fizică de sănătate rezolvă multe obiecte publice - educațional general, educațional (turism), reabilitare (gimnastică medicală), agrement, divertisment (jocuri), profesionale (gimnastică de producție, formare fizică aplicată profesional) (153 , 353).

Fondurile de educație fizică contribuie nu numai la îmbunătățirea funcționalității organismului, conservarea sănătății, ci și dezvoltarea caracteristicilor psihofiziologice profesionale, care rezolvă sarcina importantă de formare și adaptare a populației la activități profesionale.

Numeroasele studii medicale, psihologice, pedagogice ale unui număr de astfel de autori ca a.g. sunt dedicate studiului problemei optimizării activității motorii a activității umane. SUKHAREV, E.P. Ilyin, N.T. Lebedeva, N.N. Kindji, V.I. Ilyinich, A.S. Solodkov, de exemplu. Sologub etc.

În lucrarea Queenji N.N. Se remarcă faptul că, în studii speciale, un studiu a fost realizat pe forma curbei de zi a funcțiilor fiziologice și nivelul activității motorii a studenților pe zi ca întreg și în timpul cursurilor școlare. Pentru aceasta, 45 de elevi ai școlii internat 10-11 ani de 4 ori pe zi au fost înregistrate în timpul săptămânii nivelul activității motorii (folosind un pedometru), temperatura corpului, ritmul cardiac. Ultimele două funcții se referă la volatile. În ceea ce privește activitatea motorii, ancheta au fost distribuite la 3 grupe. În primul rând, în conformitate cu legile statisticilor, studenții cu un nivel mediu de activitate a motorului au fost desemnați (ezită de la elevii individuali în intervalul de 10670-12170 de pași, iar valoarea sa medie a fost de aproximativ 11,5 mii pași pe zi). Restul studenților au fost împărțiți în niveluri ridicate de activitate motorie (aproximativ 15,0 mii de pași pe zi) și au coborât (aproximativ 9 mii de pași pe zi).

Primul lucru care a fost capabil să instaleze este: În toți elevii observați, nivelul maxim al activității motorii scade la ora 12, adică coincide cu timpul sesiunilor școlare.

Dinamica dezvoltării abilităților psihomotorii ale studenților din grupurile de vârstă principale pentru perioada unui experiment natural anual

Pentru a determina dinamica dezvoltării psihomotorii a elevilor, am efectuat a doua etapă de diagnosticare a nivelului de dezvoltare a abilităților educaționale ale studenților în septembrie 1999 a anului școlar.

Studiile experimentale au luat parte de elevi de vârstă secundară și veche. Am continuat să colaborăm cu studenții din cele 5 și 8 cursuri generale de învățământ și sport alese în prima etapă a diagnosticului în octombrie 1998, care au devenit studenți ai clasei a 6-a și a IX-a. În plus, datorită analizei rezultatelor etapei anterioare a studiului, am inclus alte clase experimentale a 5-a în diagnosticul, care în anul școlar 1999-2000 au fost selectate mai bine, în conformitate cu criteriile științifice și psihologice și pedagogice Recomandări pentru organizarea de selecție a atleților tineri promițători în clase specializate. Am definit obiectivul - de a identifica nivelul și caracteristicile dezvoltării abilităților psihomotorii ale acestor studenți și, de asemenea, pentru a afla dacă concluzia noastră a fost corectă în prima etapă a experimentului pe care elevii de specializare sportivă a adolescenței sunt înaintea colegilor în dezvoltarea psihomotorii.

Datorită faptului că, în acest an universitar, studenții vârstei școlare tinere în tranziția la clasele a 5-a au fost selectate în conformitate cu diferite specializări sportive, au fost colectate două clase: copiii angajați în atletism și secțiuni de înot.

Am sugerat că diferite specializarea sportivă poate fi influențată de dinamica abilităților psihomotorii. În acest sens, ambele clase sportive au fost alese de noi ca experimentale.

În această etapă a experimentului psihologic și pedagogic, au fost determinate următoarele sarcini:

1. Explorați dinamica anuală a dezvoltării abilităților psihomotorii și a componentelor lor individuale în studenții secundari și mai în vârstă (clasa a 6-a și a 9-a) de specializare variabilă.

2. Explorați nivelul și caracteristicile dezvoltării componentelor individuale și a blocurilor de abilități psihomotorii ale studenților de vârstă adolescentă junior (clasa a 5-a), studiind în clasele de specializare sportivă diferită.

3. Comparați rezultatele studenților din diferite grupuri și identificați caracteristicile în funcție de vârstă și de specializare.

Rezultatele rezultate ale diagnosticului acestei etape a experimentului sunt prezentate în Tabelul 7 (Ivprint 2.1).

O analiză comparativă a dinamicii dezvoltării principalilor indicatori ai abilităților psihomotorii și a diferențelor în rezultatele studenților în diferite vârste și specializare este prezentată în tabelele 3,4,5 (în apendicele 1).

Indicatorii de grup la mijlocul nivelului de dezvoltare a abilităților psihomotorii ale studenților în 1998 și 1999 se reflectă în histograma din Figura 2.

Se poate observa că în majoritatea grupurilor au existat modificări minore ale rezultatelor. Cea mai mare creștere se observă numai în clasa a 9-a învățământ general, care a fost de 15,35%, iar în general, acestea sunt înaintea colegilor lor cu 4,23%. Elevii de această epocă de specializare sportivă în comparație cu diagnosticul primar au redus ușor rezultatele cu 2,46%.

Printre cele 6 grade sunt mai mari decât indicatorii nivelului grupului de dezvoltare a dezvoltării abilităților psihomotorii ale studenților de specializare sportivă, comparativ cu rezultatele diagnosticului trecut (cu 7,59%) și rezultatele colegilor (cu 4,17%). Educația generală a studenților

Dinamica dezvoltării abilităților cognitive ale studenților în timpul sărbătorilor de vară

Pentru a determina dinamica dezvoltării cognitive a studenților sub influența recreerii active în timpul vacanței, am efectuat următoarea etapă a diagnosticului de nivel de dezvoltare a abilităților cognitive în septembrie 2000.

În legătură cu analiza rezultatelor etapelor anterioare ale studiului, am continuat să lucrăm cu studenții de adolescenți (5 și 6 clase de învățământ general și sportive) care au participat la diagnostic (în 1998-1999-2000), care au devenit studenți ai Cele 6 și 7 clase.

În această etapă a experimentului psihologic și pedagogic, am dat următoarele sarcini:

1. Explorați nivelul și caracteristicile dezvoltării componentelor individuale ale abilităților cognitive ale studenților adolescenți care studiază în clasele sportive și de învățământ general.

2. Investigați dinamica dezvoltării cognitive a studenților claselor de control și experimentale în timpul vacanței de vară.

3. Comparați rezultatele diagnosticului studenților de diferite grupuri și determinați caracteristicile dinamicii dezvoltării abilităților cognitive, în funcție de vârsta, specializarea și experiența activităților sportive.

Rezultatele diagnosticului nivelului de dezvoltare a abilităților cognitive și componentele lor individuale sunt prezentate în tabelul 13.

Dinamica dezvoltării abilităților cognitive și o analiză comparativă a diferențelor în rezultatele studenților din clasa a 6-a și a 7-a de specializare variabilă se reflectă în tabelele 19.20 (în apendicele 1).

Compararea rezultatelor obținute în mai 2000 cu indicatori ai nivelului de dezvoltare a abilităților cognitive în septembrie 2000 au făcut posibilă determinarea dinamicii dezvoltării abilităților cognitive ale studenților și a componentelor lor individuale în timpul vacanței de vară.

Figura 14 prezintă indicatori medii-polimetici ai nivelului de dezvoltare a abilităților cognitive ale studenților în grupurile de vârstă principale din mai - septembrie 2000.

Pe baza datelor obținute, este posibilă observarea neuniformității ratei de creștere a nivelului de dezvoltare a abilităților cognitive în rezultatele studenților în diferite vârste și specializare.

Analizând rezultatele studenților în diferite specializări, este posibilă alocarea faptului că studenții școlilor secundare au demonstrat cele mai mari rate de creștere: 11,77% la o vârstă mai înaintată (gradul 7) și 6,61% în gradul 6.

Printre colegii lor au o specializare sportivă, modificările rezultatelor sunt mai puțin semnificative: 9,32% din studenții de gradul 6 (atletism ușoară), 0,15% din studenții de gradul 6 (înot) și 0,51% din studenți în 7 grade sportive.

Dacă analizați caracteristicile dezvoltării componentelor individuale ale abilităților cognitive ale studenților în clasele diferitelor specializări, se poate observa că cele mai uniforme rate de creștere ale rezultatelor tuturor indicatorilor sunt observate în rândul studenților din clasa de învățământ general (de la 1,28% până la 24,12%). Persoanele lor de specializare sportivă (atletism) au demonstrat rate mai mari de creștere în dezvoltarea tuturor componentelor de gândire (de la 11,11% la 21,03%), memorie semantic și vizual (11,31% și 15,09%), atenție (9,81%). Elevii de aceeași vârstă a clasei sportive (specializarea înotului) Există rate de creștere inegale a creșterii componentelor individuale ale abilităților cognitive: cele mai mari rezultate în ceea ce privește gândirea logică (105,85%), memorarea semantică și vizuală (26,6% și 6,62 %), Percepții (7,64%), în timp ce pentru alți indicatori există o scădere a rezultatelor (de la -3,18% până la -30,56%).

Trebuie remarcat faptul că, în general, nivelul de dezvoltare a abilităților cognitive ale studenților de 6 clase (a se vedea figura 14) în timpul recreerei de vară a crescut și a fost de 5,19 puncte în clasa generală de învățământ, 5.29 și 5.48 puncte în clasele sportive, ceea ce corespunde la standardele de vârstă ale dezvoltării (5-6 puncte).

Analiza particularităților dezvoltării componentelor individuale ale abilităților cognitive ale studenților în clasele 7 au permis să stabilească faptul că cele mai mari rate de creștere sunt notate într-o clasă de învățământ general: în ceea ce privește gândirea (de la 6,57% la 61,88%), memorarea semantică (43,89%), percepția (23, 97%) și atenția (13,8%). Este necesar să atrageți atenția asupra faptului că elevii din clasa sportivă au arătat rate de creștere ridicată a rezultatelor numai în doi indicatori: percepția (10,78%) și gândirea (53,49%), în dezvoltarea componentelor rămase, există o ușoară scăderea rezultatelor (de la -1,33% până la - 6,5%).

Inna Medvedev.
Integrarea activităților cognitive și motorii

« Integrarea activităților cognitive și motorii»

Studiile moderne au demonstrat că agravarea sănătății copii Este rezultatul efectelor adverse ale nu numai socio-economice și de mediu, ci și un complex de factori pedagogici.

Acestea includ în primul rând o creștere constantă a volumului și intensitatea încărcăturii, începerea prematură a învățării sistematice la etapa preșcolară. Supraîncărcarea preșcolarilor se datorează nu numai conținutului de educație și utilizarea formelor școlare de formare, ci și de regimul de recrutare într-o instituție preșcolară, caracteristici inadecvate legate de vârstă copiii preșcolari: Reducerea unei melodii, a somnului, timp pentru jocuri independente și activitățile motorii.

Una dintre direcțiile de îmbunătățire a sistemului educațional este trecerea la continuitatea acestui proces. În opinia noastră, există două abordări principale pentru rezolvarea problemei.

Primul - furnizarea cantitativă pentru expansiune motor Activitatea și reducerea ratelor de incidență copii Prin alocarea de ore suplimentare privind educația fizică și introducerea tehnologiilor de wellness, care este posibilă numai datorită timpului preluat activitate cognitivă Ca parte a procesului educațional, care va duce la o serie de consecințe negative.

Iar al doilea calitativ, în opinia noastră cea mai acceptabilă, poate rezolva contradicțiile stabilite și într-o anumită măsură pentru a rezolva problema de mai sus - căutarea unor noi direcții științifice în educația fizică copii vârsta preșcolară.

Unul dintre mecanismele de rezolvare a acestei probleme este integrat abordarea cursurilor de organizare care permit în mod flexibil să implementeze diferite tipuri de copii în acea zi activitățiȘi, de asemenea, reducerea numărului de clase în general și durata lor totală.

Formularele de căutare, mijloacele și metodele de educație care sunt cele mai potrivite pentru dezvoltarea armonioasă psihofizică și socială a preșcolarilor integrare Diferite tipuri de educație activități.

Potrivit dicționarului enciclopedic filosofic (1989, integrarea este"Partea procesului de dezvoltare asociată cu Uniunea în toate părțile și elementele heterogene."

Integrarea activității cognitive și a motorului copiilor În procesul de ocupare, exercițiile contribuie la o soluție eficientă atât a problemelor educaționale, cât și a problemelor de sănătate.

Oamenii de știință au o relație directă între nivelul activitatea musculară a copiilor și vocabularul lor, dezvoltarea de vorbire, gândirea. Conform rezultatelor ultimelor studii ale oamenilor de știință din domeniul creierului, devine clar că este mișcarea - cea mai importantă parte a învățării. Creierul este activat în timpul activitatea motorului. Exercitarea consolidează celulele creierului existente și chiar stimulează o nouă creștere. Din cercetare, devine, de asemenea, clar că scaunul pentru mai mult de 10 minute fără o pauză reduce concentrația de atenție a copiilor și, prin urmare, problemele apar adesea cu disciplina. Mișcarea, extinde vasele de sânge care sunt proiectate pentru a furniza oxigen, apă și glucoză în creier. Cu alte cuvinte, când copiii mișcareMai multe informații merg la creier. Astfel, mișcarea devine o cheie pentru învățare. Sub acțiunea exercițiului motor Activitatea în organism crește sinteză Compuși biologic activi care îmbunătățesc somnul afectează pozitiv starea de spirit e copii, creșterea performanțelor lor mentale și fizice.

În consecință mental și motor Dezvoltarea este două din procesul conectat unul cu celălalt - "Ce am auzit, uit. Ceea ce văd, îmi amintesc. Ce fac, știu " (Confucius).

Este necesar să căutați tehnologii optime care oferă cel mai mare. integrarea cognitivă și musculoskeys.

Într-o instituție preșcolară integrarea activității motorii și cognitive pot fi efectuate în mai multe directii:

1. Includerea în sarcini de joc și releu pentru consolidarea cunoștințelor dobândite de copii în alte clase (Dezvoltarea vorbirii, matematica etc.).

2. Integrat Clase pe un subiect specific care unește cunoștințe din diferite domenii de educație a preșcolarilor.

3. Dezvoltarea și implementarea integrativ Programe educaționale care acoperă toate activități pentru copii în instituția preșcolară.

Luați în considerare exemplele integrare Educație fizică și matematică.

În educația fizică, copiii se întâlnesc cu matematică relații: Este necesar să se compare subiectul mărimii și formularului sau pentru a determina unde partea stângă și unde este dreapta. Prin urmare, oferind copiilor diverse exerciții, nu aveți nevoie doar de a oferi efort fizic, ci și în formularea sarcinilor de a acorda atenție diferitelor relații matematice, pentru a oferi exerciții fără eșantion, ci prin instrucțiuni orale. De asemenea, în plus față de obiectele utilizate în mod obișnuit la efectuarea exercițiilor fizice, este recomandabil să utilizați forme geometrice plane și volumetrice, numere, cărți cu imaginea semnelor caracteristice ale timpului anului, părți ale zilei.

De exemplu, exerciții fizice copii În salturile pe care le puteți forma și cantitativ reprezentare:

Sări de două ori mai puțin de zile în săptămână;

Săriți din cercată în cerc, pentru a apela, cât de mult este hoopul pe cerc.

Puteți utiliza jocuri și releu:

"Rândul digital"

"Vorbește cuvântul"

"Lista toamna"

"Mamă și cub"

"Mancare sanatoasa".

Trebuie remarcat faptul că dezvoltarea modului clase integrate, așa că I. integrat Programe ca un proces complet suficient de complex. Adesea, această lucrare este efectuată de profesorul intuitiv, adesea componentele educației activități Conectați mecanic bazat pe tema generală.

Trebuie amintit că punerea în aplicare a posibilităților specifice legate de vârstă de dezvoltare fizică și mentală se datorează participării preșcolarilor la speciile de vârstă corespunzătoare activități.

În acest sens, profesorul trebuie să ia în considerare necesitatea de a doza materialul în funcție de starea fizică a preșcolarilor, la nivelul lor intelectual Dezvoltare și fitness fizic, precum și timpul luat de sarcină și de odihnă Determinarea densității motorului ocupații integrate.

Tehnologie integratăImplementat în procesul educațional din Dow, va permite calitativ un nivel nou, mai eficient și mai accesibil pentru a stăpâni majoritatea secțiunilor de program. Integrare De asemenea, va contribui la menținerea bunăstării interne, permit ca preșcolarul să se adapteze la schimbarea condițiilor psihologice și pedagogice mai rapide, poate fi menită să păstreze sănătatea copilului.