Dezvoltarea fizică și starea funcțională a copiilor preșcolari. Dezvoltarea fizică a copilului

24.07.2019

OBSERVAREA DEZVOLTĂRII FIZICE A COPIILOR

Se știe că dezvoltarea fizică, împreună cu alți indicatori ai copiilor, este un indicator esențial al stării de sănătate a copiilor. Starea de dezvoltare fizică depinde de caracteristicile congenitale, precum și de condițiile de mediu în care organismul crește și se formează. Pentru a efectua un studiu asupra dezvoltării fizice a copiilor, în special în antropometrie, ar trebui să se permită lucrători medicali instruiți, deoarece tehnica și metodele de măsurători antropometrice necesită anumite cunoștințe și abilități practice.

Măsurarea copiilor din primul an de viață se efectuează în decubit dorsal cu un stadiometru orizontal. Copilul este asezat pe spate in asa fel incat capul sa atinga strans partea superioara a capului de bara transversala a stadiometrului. Capul este așezat într-o poziție în care marginea inferioară a orbitei și marginea superioară a tragusului urechii sunt în același plan vertical. Asistentul fixează ferm capul copilului. Picioarele trebuie îndreptate prin apăsarea ușoară a mâinii stângi pe genunchii copilului. Cu mâna dreaptă, aduc strâns bara mobilă a stadiometrului de călcâie, îndoind picioarele în unghi drept. Distanța dintre bara fixă și cea mobilă va corespunde înălțimii copilului.

Măsurarea înălțimii la copiii mai mari de un an se efectuează în poziție în picioare cu un contor de înălțime. Copilul stă pe platforma stadiometrului cu spatele la suportul vertical, într-o poziție naturală, îndreptată, atingând suportul vertical cu călcâiele, fesele, regiunea interscapulară și spatele capului, brațele coborâte de-a lungul corpului, călcâiele. împreună, șosete depărtate. Capul este așezat într-o poziție în care marginea inferioară a orbitei și marginea superioară a tragusului urechii sunt în același plan orizontal. Bara mobilă este aplicată pe cap fără presiune.

Determinarea greutății corporale la copiii mici se realizează pe cântar cu o sarcină maximă admisă de până la 20 kg. Scutecul este cântărit mai întâi. Se aseaza pe tava cantarului astfel incat marginile scutecului sa nu atarne de tava. Copilul este așezat pe partea lată a tăvii cu centura capului și umărului, picioarele pe partea îngustă a tăvii. Dacă copilul poate fi așezat, atunci el este așezat pe partea largă a tăvii cu fesele, picioarele pe partea îngustă. Este posibil să așezi un copil pe cântar și să-l scoți numai când brațul de echilibru este închis, stând nu în lateral, ci direct din partea laterală a brațului de echilibru. Citirile de greutate se numără din partea greutății unde există crestături sau crestături (greutatea inferioară trebuie plasată numai în crestăturile de pe scara inferioară). După înregistrarea greutății, greutățile sunt setate la zero. Pentru a determina greutatea copilului, scădeți greutatea scutecului din citirile cântarului.

Cântărirea copiilor sub un an în instituțiile preșcolare se efectuează la fiecare 10 zile, de la 1 la 3 ani - o dată pe lună.

Circumferința toracelui se măsoară cu o bandă cauciucată de centimetru într-o stare de respirație calmă (pauză și copii mai mari atunci când inspiră și expiră). Banda se aplică în spate - la unghiurile omoplaților, iar în față - la nivelul marginii inferioare a mameloanelor.

Pe lângă măsurătorile antropometrice, se notează tonusul muscular, turgența țesuturilor, natura depunerii de grăsime etc.. Grosimea stratului de grăsime subcutanat trebuie determinată nu într-o zonă, ci în diferite locuri (pe piept - între mamelon și stern, pe stomac - la nivelul buricului, pe spate - sub omoplați, pe membre - pe suprafața exterioară a coapsei și umărului, pe față - în zona obrajilor). În funcție de grosimea stratului adipos subcutanat, se vorbește de depunere de grăsime normală, excesivă și insuficientă. Se atrage atenția asupra distribuției uniforme (pe tot corpul) sau neuniformă a stratului adipos subcutanat.

Determinarea turgorului țesuturilor moi se realizează prin strângerea pielii cu degetul mare și arătătorul mâinii drepte și
toate țesuturile moi de pe suprafața interioară a coapsei și umărului, cu toate acestea, se percepe o senzație de rezistență sau elasticitate, numită turgor. Dacă turgența este redusă, atunci când este stors, se determină o senzație de letargie sau flacabilitate.

Tonusul muscular este determinat de flexia pasiva
și extensia membrelor superioare și inferioare. În funcție de gradul de rezistență care apare în timpul mișcărilor pasive, precum și de consistența țesutului muscular, determinată de atingere, se apreciază tonusul muscular. La copiii sănătoși, tonusul și masa mușchilor în locuri simetrice ar trebui să fie aceleași.

Aceste caracteristici descriptive sunt evaluate în termeni de severitate ca „mici”, „medii” și „mari”.

O evaluare individuală a dezvoltării fizice se bazează pe o comparație a datelor sale antropometrice cu standardele regionale elaborate prin metoda analizei regresiei. Utilizarea tabelelor normative sau dentare vă permite să oferiți o descriere diferențiată a dezvoltării fizice a copilului și să evidențiați copiii care au nevoie de monitorizare constantă și sfaturi de specialitate.

Întârzierea dezvoltării fizice se poate datora unui număr de motive care trebuie identificate de medicul instituției preșcolare. Factorul ereditar-constituțional are o anumită valoare. Cel mai adesea, cauza dezvoltării fizice nesatisfăcătoare sunt infecțiile și intoxicațiile cronice, în primul rând reumatismul, cardiopatia amigdalogenă, pielonefrita cronică, nanismul hipotiroidian. Se poate vorbi de nanism doar dacă rata de creștere este cu peste 10% sub standard.

O examinare detaliată a copilului vă permite să identificați caracteristicile pielii, ale aparatului limfatic, ale sistemului osos. Copiii preșcolari pot fi diagnosticați cu scolioză sau pectus excavatum. Detectarea la timp a acestei patologii previne dezvoltarea dizabilității în viitor. Toți copiii cu suspiciune de patologie a sistemului musculo-scheletic trebuie îndrumați pentru o consultație cu un ortoped, este indicată gimnastica corectivă.

vârstă	băieți

vârstă		Nivel de dezvoltare fizică
		Înalt	peste medie	Sub medie	mic de statura

				Masa corpului
	mic.. l

3 G.	mic.
6 luni.


	mic.	21,2>
6 luni.	dev..
	mic..

	mic..
6 ms.
	mic..


6 luni..

				inaltimea corpului
	mic..

	mic..
6 luni
	mic..

	mic..
6 luni		1ІЗ>
	mic..
		1І6>
	mic..
6 luni					Ї02<
	mic..
				.119-111
	mic..
6 luni
			circumferinta pieptului
	mic..

INDICATORI DE DEZVOLTARE A COPIILOR PREȘCOLARI

VÂRSTĂ

1. Metode de cercetare și evaluare a stării de sănătate a copiilor și adolescenților

2. Metode de cercetare și evaluare a dezvoltării fizice a copiilor și adolescenților

3. Evaluarea igienică a organizării educației fizice în instituțiile pentru copii

4. Bazele igienice ale procesului educațional în instituțiile pentru copii.

5. Diagnosticul pregătirii copiilor pentru școlarizare

6. Igiena procesului de învățământ într-o școală secundară

Potrivit OMS (1990), starea de sănătate a copiilor este una dintre cele mai presante probleme la nivel mondial. Importanța sa se datorează în mare măsură deteriorării progresive a mediului. Organismul copilului, care se află în proces de dezvoltare, este mai susceptibil la influența atât a factorilor favorabil, cât și a celui nefavorabil, reacționează mai rapid și mai brusc la schimbările din mediu. Când se studiază influența diferiților factori, este important să se determine complexele de impact ale acestora, precum și să se afle cum se modifică influența fiecărui factor atunci când sunt combinați. Rezultatul integral al impactului mediului asupra populației infantile este nivelul și calitatea sănătății copiilor. Un medic pediatru ar trebui să fie capabil să determine acești doi indicatori, să determine starea de sănătate a DIP.

Sănătatea este un criteriu --------- al relației corpului copilului cu mediul. Se formează sub influența unui set complex de factori biologici, de mediu și sociali.

Așadar, pentru igieniști, cea mai apropiată în spirit este definiția sănătății adoptată de Carta OMS „Sănătatea este o stare de deplină bunăstare fizică, spirituală și socială, caracterizată prin echilibrul dinamic al organismului cu mediul înconjurător, precum și absența bolilor și a defectelor fizice în ea.”

Sănătatea, ca măsură a vitalității, a capacității organismului de a funcționa optim, se caracterizează în acest caz nu numai prin absența simptomelor de boli pronunțate clinic, ci și prin absența manifestărilor inițiale ale acestora, a stărilor pre-boală și așadar. -denumită „patologie minoră”, deseori detectată la nivel funcțional, modificări ușor reversibile, indicând o scădere a rezistenței globale a organismului la efectele factorilor negativi de mediu.

Indicatorii de sănătate (morbiditate, mortalitate, invaliditate etc.) identificați în urma studiilor demografice sunt doar vârful vizibil al aisbergului, a cărui parte subacvatică este reprezentată de afecțiuni prepatologice (prenosologice) care reflectă etapele de mișcare de la sănătate la boală. Studiul acestor condiții ca bază pentru determinarea „nivelului” de sănătate al unui copil sănătos face obiectul diagnosticului igienic („monitorizarea igienă”), care studiază mediul, sănătatea și relația dintre acestea. Sănătatea echipei este cea care în acest caz acționează ca un criteriu pentru diagnosticul prenosologic, un „marker” al impactului negativ al mediului asupra unei persoane, un criteriu pentru eficacitatea tuturor activităților preventive efectuate de organele serviciu sanitar si epidemiologic.

Pentru a aduce prevenția primară mai aproape de sarcina principală - creșterea speranței de viață a oamenilor, diagnosticul igienic, având 3 obiecte de studiu (starea de sănătate, habitatul, relația lor), este conceput pentru a identifica etapele scalei de sănătate

Sănătate deplină

sănătate practică

predispoziție

Acest lucru este necesar pentru a preveni tranziția stărilor în diferite boli.

Interacțiunea diagnosticului igienic și a examinării clinice trebuie efectuată în 4 etape

Etapa 1 - studiul situației de mediu, condițiilor de viață, stilului de viață

Etapa 2 - examen medical

Etapa 3 - activități recreative

Etapa a 4-a - observarea dinamică a dispensarului

O evaluare cuprinzătoare a naturii dezvoltării și stării de sănătate a copilului necesită luarea în considerare obligatorie a dezvoltării fizice și neuropsihice, a gradului și armoniei de utilitate a stării funcționale a corpului său.

Disponibilitatea metodelor de diagnosticare a afecțiunilor prepatologice (prenosologice), o evaluare cantitativă a profunzimii și gradului de reversibilitate a acestor procese, poate deveni baza științifică pentru astfel de măsuri preventive care vor îndeplini obiectivele prevenției primare și secundare. Pornind de la aceasta, prevenirea devine orientată nu spre prevenirea unor boli specifice, ci spre reducerea probabilității dezvoltării lor în general. Există următorii factori care afectează sănătatea copiilor și adolescenților.

Factorii care modelează sănătatea populației infantile

| | Social | |

| | economic | |

| | condiții | |

| Mediu | Ereditate | fizic |

| | | Educație |

| Nutriție | | |

| Condiții de viață | Stare | Rutina zilnică |

| | sanatate | |

| | Populație | |

| |Indicatori | |

| | Mortalitate | |

| | Incidență | |

| | Handicap | |

| | fizică. dezvoltare | |

| | |Condiții de învățare|

| |Medico-sanitar| |

Este necesar să se acorde atenție rolului unor astfel de factori care influențează formarea sănătății ca biologic (vârsta mamei, starea ei de sănătate, lungimea corpului, numărul de nașteri, greutatea copilului la naștere, prezența abaterilor în act - ---------- - și perioadele postnatale timpurii, etc. 0 și sociale (suprafața apartamentului, venitul pe cap de locuitor, educația părintească, creșterea socială și familială a copilului, rutina zilnică, inclusiv durata somnului și în aer liber expunere).

2. Controlul medical asupra sănătăţii copiilor.

Una dintre cele mai importante sarcini ale unui medic pediatru este de a controla formarea și dinamica stării de sănătate a DiP.

Controlul asupra dinamicii stării de sănătate este reglementat de ordinul Ministerului Sănătății al Federației Ruse din 14 martie 95 nr. 60 „Cu privire la aprobarea instrucțiunilor pentru efectuarea examinărilor preventive ale copiilor de vârstă preșcolară și școlară pe baza standarde medicale și economice”

Monitorizarea sănătății astăzi se realizează pe baza unor teste de screening în masă și reprezintă un nou principiu de organizare a examinărilor aprofundate ale copiilor și adolescenților. Se realizează în mai multe etape:

Etapa 1 - examinarea tuturor copiilor din programul de screening, care este efectuată în principal de asistenta instituției pentru copii; 7

etapa 2 - examinarea copiilor efectuată prin teste screening de către un medic al unei instituții de copii;

Etapa 3 - examinarea de către specialiști restrânși a policlinicii copiilor îndrumați dintr-o instituție preșcolară (școală) pentru consultație.

Acest principiu de organizare a unui examen medical asigură o creștere semnificativă a rolului mierii medii. personalul unei instituții pentru copii în monitorizarea stării de sănătate a copiilor și, de asemenea, asigură utilizarea rațională a timpului de lucru al medicilor și specialiștilor restrânși cu monitorizarea diferențiată a sănătății copiilor.

Programul de screening include:

1. Test cu chestionar - un sondaj al părinților sau elevilor folosind un chestionar special. Sondajul are ca scop identificarea datelor anamnestice și a plângerilor care sunt caracteristice modificărilor din sistemul nervos, cardiovascular, digestiv, urinar, precum și ale celor tipice pentru boli ale nazofaringelui și boli și afecțiuni alergice (Anexa 1).

În acest chestionar, sub formă de întrebări simple, sunt grupate principalele plângeri „cheie” care apar la copii și adolescenți în prezența unor abateri ale stării de sănătate conform sistemelor conducătoare. La examinarea copiilor preșcolari și a elevilor din clasele 1-4, chestionarul este completat de către părinți, din clasa a 5-a - de către elevii înșiși.

Întrebările vizează identificarea unei posibile patologii din sistemul nervos - o posibilă patologie din sistemul cardiovascular, - din nazofaringe, - organele digestive, - rinichii, - alergii.

Rezultatele chestionarului sunt rezumate de asistenta medicala, care marcheaza cu semnul (+) numarul de intrebari care au primit raspuns pozitiv. După aceea, medicul instituției pentru copii analizează rezultatele sondajului și selectează copiii care trebuie examinați, iar după examinarea acestora, decide dacă este necesar să se consulte specialiști îngusti pentru examinări suplimentare.

2. Evaluarea individuală a dezvoltării fizice pe scale de regresie.

3. Măsurarea tensiunii arteriale (la elevii de școală elementară - ținând cont de corecțiile legate de vârstă pentru o manșetă standard) pentru a identifica condițiile hipertonice și hipotonice.

Obiectivizarea valorilor tensiunii arteriale la copiii cu vârsta cuprinsă între 8-12 ani se realizează numai atunci când se utilizează manșete „vârsta” sau calcule suplimentare, ajustate pentru dimensiunea circumferinței umărului fiecărui copil, care este strâns corelată cu greutatea corporală. Valorile corecțiilor, standardizate pe baza unei evaluări individuale a dezvoltării fizice a copiilor, sunt prezentate în tabel:

Corecții (în mmHg) la valorile presiunii sistolice* obținute la măsurarea cu o manșetă standard (pentru copii de 8-12 ani cu greutăți corporale diferite)

tabelul 1

| Ani) | de | | | |

|8 |+ 10 |+ 15 |+ 5 |

|9 |+ 10 |+ 15 |+ 5 |

|10 |+ 10 |+ 15 |0 |

|11 |+ 5 |+ 10 |0 |

|12 |+ 0 |+ 5 |0 |

|13** |0 |0 |0 |

Notă: * - cifrele presiunii diastolice trebuie luate în considerare fără modificări, deoarece diferențele de valoare a presiunii diastolice la schimbarea manșetelor standard și de vârstă sunt nesemnificative.

** - la copiii cu vârsta de 13 ani și peste (indiferent de greutatea corporală), cifrele reale ale tensiunii arteriale nu diferă la schimbarea manșetelor standard și a vârstei.

Tensiunea arterială se măsoară în mod convențional - stând, pe mâna dreaptă, după o odihnă de 10 minute, conform metodei Korotkov. Pentru o mai mare acuratețe, se recomandă o măsurare de trei ori cu fixarea indicatorilor ultimei măsurători.

Identificarea tulburărilor sistemului musculo-scheletic folosind un studiu instrumental vizual combinat.

Test pentru detectarea tulburărilor de postură. opt

Această examinare de testare este efectuată de un medic al unei instituții pentru copii și include o examinare a copilului cu răspunsul la 10 întrebări din carnetul de testare (Tabelul 2).

masa 2

Card de testare pentru depistarea tulburărilor de postură

|1. Leziuni evidente ale organelor de mișcare | Da Nu |

| asociate cu defecte congenitale, | | |

| accidentare, boala | | |

|2. Cap, gât deviat de la medie | Da Nu |

| linii: umeri, omoplați, șolduri | | |

| Instalat asimetric | | |

| Piept „cizmar”, | Da Nu | |

| „Deformat” | | |

|4. Reducere excesivă sau |Da Nu |

| creșterea curburii fiziologice | | |

| coloana vertebrală: lordoză cervicală, | | |

| cifoză toracică, lordoză lombară | |

|5. Întârziere excesivă a omoplaților | Da Nu |

|6. Proeminență excesivă a abdomenului | Da Nu |

| Încălcarea axelor extremităților inferioare | Da Nu |

| (în formă de O, în formă de X) | | |

|8. Inegalitatea triunghiului taliei | Da Nu |

|9. Poziția valgus a călcâiului sau | Da Nu |

| Ambele tocuri | | |

|10. Abaterea explicită a mersului | Da Nu |

Sondajul se realizează în următoarea ordine:

Vedere in fata. Poziție - brațele de-a lungul corpului. Se determină forma picioarelor, poziția capului, gâtului, simetria umerilor, egalitatea triunghiurilor taliei (triunghiul taliei este un decalaj triunghiular între suprafața interioară a brațelor și corp, cu vârful triunghiului la nivelul taliei, în mod normal triunghiurile ar trebui să aibă aceeași formă și egale ca mărime) .

Vedere laterală. Poziție - brațele de-a lungul corpului. Se determină forma pieptului, abdomenul, proeminența omoplaților, forma spatelui.

Vedere din spate. Poziție - brațele de-a lungul corpului. Se determină simetria unghiurilor omoplaților, forma coloanei vertebrale, forma picioarelor, axa călcâielor (valgus, varus, normal).

La sfârșitul examinării, copilul este rugat să facă mai mulți pași pentru a identifica posibile tulburări de mers.

În timpul examinării, se completează un card de testare, conform căruia se face o evaluare a tulburărilor posturale identificate:

evaluare normală - răspunsuri negative la toate întrebările

unele abateri care necesită supravegherea unui medic pediatru școlar-preșcolar - răspunsuri pozitive la una sau mai multe întrebări de la numerele 3 la 7 inclusiv

Încălcare semnificativă a posturii - răspunsuri pozitive la 1, 2, 8, 9, 10 întrebări (una sau mai multe). Copiii din acest grup sunt supuși trimiterii obligatorii către un ortoped.

Test pentru a detecta adevărata scolioză.

Adevărata scolioză le include numai pe cele care sunt însoțite de torsiune sau rotație a coloanei vertebrale în raport cu axul, în care procesele spinoase ale vertebrelor deviază într-o direcție sau alta de la banda din mijloc, formând o umflătură vizibilă atunci când trunchiul este înclinat.

Principala tehnică de depistare a scoliozei adevărate este o examinare cu flexia coloanei vertebrale și înclinarea trunchiului înainte: trunchiul este înclinat încet, cu toate acestea, brațele atârnă liber, picioarele sunt îndreptate. În prezența scoliozei, se determină o umflătură costală asimetrică în regiunea toracică și o rolă musculară în regiunea lombară.

Pentru o detecție mai precisă a torsiunii vertebrale, examinarea trebuie efectuată în două poziții: în față și în spate.

Privit din spate (copilul stă cu spatele la medic), înclinând trunchiul copilului departe de tine, poți identifica torsiunea coloanei vertebrale în coloana toraco-lombară.

Test pentru detectarea picioarelor plate - plantografie

Detectarea premiopiei folosind testul lui A. A. Malinovsky

Acest test este folosit la preșcolari în vârstă de 6 ani și elevii din clasa a XI-a.

De obicei, o examinare a acuității vizuale, efectuată conform tabelelor speciale de diagnosticare ale lui Sivtsev-Golovin, dezvăluie în principal prezența unei patologii vizuale deja dezvoltate. Testul lui A. A. Malinovsky vă permite să identificați copiii cu predispoziție la miopie.

Detectarea premiopiei folosind testul A. A. Malinovsky include 2 etape de cercetare.

determinarea acuității vizuale (conform metodei general acceptate)

Identificarea copiilor cu premiopie în rândul contingentului cu acuitate vizuală normală.

Tehnica de examinare: după ce acuitatea vizuală este determinată în mod obișnuit, o lentilă este adusă la ochiul unui copil cu claritate normală, a cărei putere corespunde refracției medii a ochilor pentru copiii de o anumită vârstă, iar acuitatea vizuală este din nou determinat (în mod convențional, conform tabelelor cu litere, copilul stă pe un scaun la o distanță de 5 m de masă (fiecare ochi este examinat separat, cu celălalt ochi închis cu un scut. Pentru testare, lentile + 1,0). Se folosesc D într-un cadru pentru copii, cu o distanță între optic

Evaluarea rezultatelor:

t copilul, privind prin lentilă, citește corect linia 9-10 a tabelului - testul negativ

t copilul, privind prin lentilă, nu poate citi corect literele rândurilor 9-10 sau nu le poate distinge deloc - testul este pozitiv (creșterea refracției legate de vârstă - stare premiopică)

Copiii cu premiopie sunt considerați un „grup de risc” pentru miopie, deoarece au șanse de 80 de ori mai mari decât alții să dezvolte miopie. Acești copii ar trebui să fie îndrumați la un oftalmolog pentru observație specială și monitorizare periodică. Examinarea cu testul Malinovsky este efectuată de o asistentă într-o instituție pentru copii. Pentru copiii cu un test Malinovsky negativ, un studiu al acuității vizuale la școală poate fi efectuat o dată la 3 ani, adică în clasele 4-7-10. Test pentru depistarea tulburărilor de vedere a culorilor (pentru școlari).

Tulburările de percepție a culorii joacă un rol în alegerea unei profesii (șofer, aparatchik etc.) și, deseori având un caracter ereditar, sunt mai des depistate la băieți.

Mesele policromatice speciale ale lui Rabkin sunt folosite pentru studiul vederii culorilor. În aceste tabele, cercuri de culori diferite, dar aceleași, se disting prin fețe cu viziune normală a culorilor.

Pentru utilizare sunt folosite doar tabele policromatice I-XIII (prima serie este cea principală). Studiul se desfășoară în lumină naturală (subiectul stă cu spatele la fereastră, cercetătorul - cu fața la fereastră). Tabelele sunt prezentate vertical de la o distanță de 1 m timp de 5-6 secunde. fiecare.

Evaluarea rezultatelor: distincția incorectă chiar și a tabelelor individuale este o anomalie a vederii culorilor. Studentul este trimis la consultație cu un medic oftalmolog.

Studiul vederii culorilor se desfășoară în clasa a IV-a a școlii în ajunul orientării în carieră.

Teste de screening de laborator pentru a detecta proteinuria și glucozuria de screening.

Proteinele și glucoza în urină sunt determinate de o asistentă într-o instituție pentru copii, folosind benzi speciale de diagnosticare reactive, prin schimbarea culorii căreia ei judecă prezența și chiar concentrația lor aproximativă în urină.

Toți copiii cu urme de proteine în urină sunt trimiși pentru o examinare suplimentară pentru a identifica cauzele proteinuriei și cu urme de glucoză în urină pentru o consultare cu un endocrinolog.

Îmbunătățirea calității și informativității examinărilor medicale se realizează și prin teste preliminare de laborator pentru toți copiii: un test general de sânge și fecale pentru ouă de viermi (nu mai mult de 2-3 săptămâni înainte de examinare), dar astăzi aceste recomandări sunt doar iluzii.

Programul de examinări medicale ale școlarilor include un test funcțional al sistemului cardiovascular cu o sarcină pentru a determina gradul de fitness al acestuia și sarcina posibilă în timpul educației fizice și sportului. Copiilor de 8-10 ani cu forma de incarcare li se ofera 20 de genuflexiuni, 10-11 ani 25 de genuflexiuni, baieti de 12-14 ani - 30 de genuflexiuni in 30 de secunde.

În funcție de natura schimburilor după testele funcționale, se distinge o reacție favorabilă și nefavorabilă a sistemului cardiovascular.

O reacție favorabilă este considerată a fi o creștere a frecvenței cardiace cu 50-70% din nivelul inițial, o creștere a presiunii sistolice cu 10-15 mm, o creștere moderată a presiunii pulsului cu 20-35 mm și restabilirea tuturor indicatorilor. în 2-3 minute.

O reacție adversă este considerată a fi o creștere semnificativă (mai mult de 70%) a frecvenței cardiace, o scădere a presiunii sistolice și a pulsului în comparație cu nivelul inițial sau o creștere bruscă a presiunii sistolice (cu 25-40 mm sau mai mult) împotriva fundalul creșterii diastolice, cu o perioadă lentă de recuperare. O scădere a frecvenței cardiace și a presiunii sistolice în timpul perioadei de recuperare (2-3 minute) sub valoarea inițială este de asemenea considerată o reacție adversă.

3. Evaluarea cuprinzătoare a stării de sănătate a copiilor și adolescenților. Criterii și grupuri de sănătate.

O evaluare cuprinzătoare a stării de sănătate a copiilor a fost introdusă prin ordinul Ministerului Sănătății al Federației Ruse nr. 60 din 19 ianuarie 1983 „Cu privire la îmbunătățirea în continuare a îngrijirii în ambulatoriu pentru populația copiilor din orașe”, dat pe baza de luare în considerare a rezultatelor unui examen medical și monitorizare curentă a copilului, prin analiza a 4 criterii principale de sănătate:

Prezența sau absența la momentul examinării bolilor cronice și gradul manifestărilor clinice ale acestora;

Starea funcțională a principalelor organe și sisteme: cardiovasculare, respiratorii, circulatorii, nervoase și alte rezistențe ale organismului, manifestată prin numărul și durata bolilor în funcție de numărul de persoane care au aplicat pentru anul precedent până la momentul examen medical;

Nivelul dezvoltării fizice și neuropsihice și gradul de armonie a acestora.

În conformitate cu criteriile specificate, se determină un grup de sănătate pentru fiecare individ.

Tabelul 3

Repartizarea subiecților pe grupuri de sănătate

| | | Abateri

| prelungit | agravat (2 |

| | | | Etc. |

| | cronic | funcțional | - rar, | FR. |

| | | | Rar |

Copiii din grupa I de sănătate sunt observați de un medic la ora obișnuită stabilită pentru examinările medicale preventive ale copiilor sănătoși.

Copiii din grupa II de sănătate („grupul de risc”) sunt observați de către un medic la ora stabilită pentru fiecare copil, în funcție de gradul de risc în raport cu formarea patologiei cronice la ei, de severitatea relațiilor funcționale și de gradul de rezistență.

Adesea copiii bolnavi, copiii care au avut pneumonie acută, boala Botkin etc., deși aparțin grupei II de sănătate, în perioada de convalescență sunt luați pentru înregistrarea la dispensar conform f. nr. 30.

Copiii grupelor III, IV, V sunt luați pentru înregistrarea la dispensar conform f. Nr. 30 și procedura pentru îngrijirea lor medicală este determinată de linii directoare speciale (M. 1968, 1974, Harkov, 1982; Frunze, 1985).

Conform rezultatelor evaluării stării de sănătate, a nivelului de dezvoltare fizică și a aptitudinii fizice, persoanele examinate sunt repartizate pe grupe medicale. reglementând volumul claselor lor în cursul educaţiei fizice. Caracteristicile medicale ale acestor grupe sunt prezentate în Tabelul 4. La derivarea unui grup medical, medicul trebuie să răspundă la următoarele întrebări:

Poate subiectul să îndeplinească cerințele programelor de educație fizică, sau are nevoie de restricții și ce?

Subiectul are nevoie de exerciții fizice în scop terapeutic (gimnastică corectivă etc.)?

Poate subiectul să fie angajat în secțiuni sportive, să participe la antrenamente și competiții, în care și în ce condiții.

Tabelul 4

Grupe pentru cursuri în cadrul educației fizice

| Namenova | Activități permise | Medical |

| Nu | | caracteristicile grupului | |

| grupuri | | |

| | TRP II stadiu | minor |

| | fitness, | pregătire. |

| | participarea la concurs | |

|Pregătiți|1. Cursuri în program | Persoane cu |

| corp | educație fizică cu | abateri minore |

| | teste si norme BGTO, TRP | fizice |

| | Stadiesc până la 1 | pregătire. |

| | an, livrarea TRP II | |

| |2. Clasele din secțiunea generală | |

| Special | Cursuri în special | Persoane cu |

| | formarea prelungită și | temporară, nu |

Medicul ar trebui să interzică orele de educație fizică în cazuri extreme, când se îndoiește de utilitatea și succesul lor. În funcție de starea de sănătate a copilului, medicul, după consultarea specialiștilor, prescrie anumite tipuri de exerciții, determină durata acestora și monitorizează sistematic reacțiile și starea de sănătate a copiilor. treisprezece

Literatură

1. Igiena copiilor și adolescenților, ed. V. N. Kardatenko - M. - Medicină - 1980 - p. 41-115

2. Ghid de exercitii de laborator in igiena DIP - ed. V. N. Kardashenko - M., Medicină - 1983 - S. 7-51

Descriere bibliografica:

Nesterova I.A. Sănătatea și dezvoltarea fizică a copiilor [Resursa electronică] // Site de enciclopedie educațională

Luați în considerare relația dintre sănătatea și dezvoltarea fizică a copiilor, care este unul dintre indicatorii cheie ai sănătății copilului. Este fundamentată necesitatea evaluării periodice a nivelului de dezvoltare fizică a copilului pentru a depăși eventualele boli în stadiile incipiente ale apariției acestora.

Valoarea dezvoltării fizice a copiilor

Sănătatea și dezvoltarea fizică sunt strâns legate. La copiii cu tulburări de sănătate existente, dezvoltarea fizică este încetinită sau agravată semnificativ. Dezvoltarea fizica a copiilor este reprezentata in totalitatea caracteristicilor morfologice si functionale ale corpului in relatia lor in copilarie. Este indisolubil legată de educarea poftelor pentru un stil de viață sănătos.

Problema sănătății și dezvoltării fizice a copiilor este studiată pe scară largă în medicină. În secolul al XIX-lea, oamenii de știință ruși F.F. Erisman și N.V. Zak au stabilit că dezvoltarea fizică a copiilor și adolescenților din cercuri privilegiate este mult mai mare în comparație cu semenii lor din familii cu venituri mici.

În epoca sovietică, astfel de oameni de știință au scris despre sănătatea și dezvoltarea fizică a copiilor: A. N. Antonova, M. D. Bolshakova, M. A. Minkevich, E. P. Stromskaya, L. A. Sysin, L. L. Rokhlin , VO Mochan și alții. În prezent, se acordă multă atenție problemelor. a dezvoltării și sănătății copilului în lucrările unor specialiști precum: VV Golubev, AA Baranov, N.V. Ezhova N.P., Shabalovi et al.

Indicatori ai dezvoltării fizice a copiilor

Sănătatea și dezvoltarea fizică a copiilor depind de forma fizică și de cât de des copilul face sport. Un rol important în evaluarea stării de sănătate a copiilor îl au indicatorii dezvoltării fizice a copiilor.

Dezvoltarea fizică a copiilor este înțeleasă ca un ansamblu de semne morfologice și funcționale ale corpului, cum ar fi:

creştere,
circumferinta pieptului,
capacitate pulmonara,
forța musculară a brațelor etc.

Dezvoltarea fizică atât a unui copil, cât și a unui adult este direct legată de activitatea sistemelor corpului:

cardiovascular,
respirator,
digestiv,
musculo-scheletice etc.

Starea sistemelor de mai sus este un indicator al dezvoltării fizice a copilului. S-a stabilit că rezistența organismului la influențele negative ale mediului și rezistența la boli depind din punct de vedere fizic de modul în care este dezvoltat copilul. Astfel, dezvoltarea fizică și sănătatea copilului sunt interdependente și se influențează reciproc.

Mulți valeologi notează că dezvoltarea fizică ca categorie de sănătate este direct legată de starea sistemului cardiovascular, respirator, digestiv, musculo-scheletic și a altor sisteme. Acest lucru este de netăgăduit. Cu toate acestea, nu trebuie să uităm că nivelul de dezvoltare fizică depinde de rezistența organismului la influențele negative ale mediului, de rezistența la boli și, în consecință, de starea organelor interne.

Dezvoltarea fizică și sănătatea copilului sunt interconectate și se influențează reciproc. Dezvoltarea fizică reflectă procesele de creștere și dezvoltare a organismului și este unul dintre cei mai importanți indicatori ai sănătății copiilor.

În prezent, tot mai mulți oameni vorbesc despre accelerarea corpului copilului. Are efecte imprevizibile asupra sănătății și dezvoltării fizice a copiilor. Accelerația este o rată accelerată de dezvoltare numită organism. În știință coexistă mai mult de o teorie a accelerației. Se crede că acesta este rezultatul unei tendințe generale în biologia omului modern, care a apărut sub influența progresului științific și tehnologic. Aceasta este o schimbare a nutriției, o creștere a activității Soarelui, o schimbare a condițiilor climatice, urbanizare, încălcări ale izolării genetice (căsătorii interetnice), radiații de la aparatele de uz casnic etc.

Indicatorii dezvoltării fizice a copilului sunt cel mai adesea considerați înălțimea și greutatea. Ele sunt evaluate prin compararea mărimii creșterii sale cu normele prezentate în tabelele standard. Astfel de tabele sunt întocmite periodic pe baza anchetelor în masă ale copiilor din anumite regiuni, care au propriile lor caracteristici geografice, sociale și economice.

Corpul copilului se caracterizează printr-o creștere rapidă și o dezvoltare continuă. Potrivit lui N.V. Ezhova în știința medicală distinge o serie de perioade de dezvoltare a copilului, care sunt prezentate în figura de mai jos.

Perioadele vieții unui copil

Dezvoltarea fizică a copilului este influențată de mulți factori:

Ereditatea, în care un rol important îl joacă nu numai genele părinților, ci și rasa și genele multor generații de strămoși.
Nutriția copilului, care asigură nevoile fiziologice ale organismului. O alimentație dezechilibrată duce adesea la o deficiență sau exces de anumite substanțe, dezvoltarea diferitelor boli.
Condiții de mediu și îngrijire a copilului.
Boli ereditare, prezența anumitor boli cronice, leziuni grave sau boli infecțioase.
Activitatea fizică corect distribuită, activitatea fizică a copilului, starea lui psihologică și emoțională.

Cel mai adesea, creșterea corpului se termină la 16 - 18 ani.

Dezvoltarea fizică este un proces supus strict anumitor legi biologice.

Una dintre cele mai importante legi ale dezvoltării fizice a copiilor este că, cu cât vârsta este mai mică, cu atât mai activ au loc procesele de creștere. Pe baza acestui fapt, se poate argumenta că organismul crește cel mai activ în uter. Timp de 9 luni, corpul bebelușului crește de la mai multe celule la o dimensiune medie de 49 - 54 cm înălțime și 2,7 - 4 kg în greutate. În prima lună de viață, copilul crește cu aproximativ 3 cm și adaugă o masă de 700 - 1000 g. În medie, la sfârșitul primului an, copilul cântărește aproximativ 10 kg și are o înălțime de 73 - 76 cm. Odată cu creșterea în vârstă, creșterile în dezvoltarea fizică a copilului scad.

O altă lege importantă a creșterii corpului copilului este modificarea perioadelor de întindere și rotunjire. Perioadele așa-numitei prelungiri sunt înlocuite cu perioade de rotunjire - fiecare perioadă durează aproximativ 1,5 - 3 ani. Cele mai pronunțate perioade de rotunjire la vârsta de 3 - 5 ani, iar perioadele de întindere - în adolescență.

Monitorizarea indicatorilor dezvoltării fizice a copilului este necesară în fiecare etapă de dezvoltare. Trebuie amintit că orice boală afectează dezvoltarea fizică a copilului, încălcând-o.

Evaluarea dezvoltării fizice a copilului

Pentru a identifica indicatorii sănătății și dezvoltării fizice a copiilor, se efectuează o analiză a indicatorilor și calcule pentru identificarea diferiților indici.

Evaluarea dezvoltării fizice se realizează prin compararea indicatorilor individuali ai copilului cu cei normativi. Prima metodă (de bază) și, în multe cazuri, singura metodă de evaluare a dezvoltării fizice a unui copil este efectuarea de studii antropometrice și evaluarea datelor obținute. În acest caz, sunt utilizate două metode principale, prezentate în figură.

Metode de evaluare a dezvoltării fizice a copiilor

Luați în considerare fiecare metodă de evaluare a sănătății și dezvoltării fizice a copiilor separat.

Metoda de calcule tentative se bazează pe cunoașterea modelelor de bază de creștere a masei și lungimii corpului, a contururilor pieptului și a capului. Indicatorii normativi adecvați pot fi calculați pentru un copil de orice vârstă. Intervalul admis de abateri ale datelor reale de la cele calculate este de ± 7% pentru indicatorii medii ai dezvoltării fizice. Metoda oferă doar o imagine aproximativă a dezvoltării fizice a copiilor și este utilizată de medicii pediatri, de regulă, în cazul acordării de îngrijiri medicale copiilor la domiciliu.

Metoda standardelor antropometrice este mai precisă, deoarece valorile antropometrice individuale sunt comparate cu cele normative pentru vârsta și sexul copilului. Tabelele de standarde regionale pot fi de două tipuri:

tip Sigma.
tip centil.

Când se utilizează tabele compilate conform metodei standardelor sigma, se realizează o comparație a indicatorilor reali cu valoarea medie aritmetică (M) pentru un semn dat de aceeași vârstă și grup de sex ca și la copilul pe care îl observăm. Diferența rezultată este exprimată în sigma (δ - abaterea standard), determinând gradul de abatere a datelor individuale de la valoarea lor medie.

Rezultatele sunt evaluate după cum urmează: cu o dezvoltare fizică medie, valorile individuale diferă de standardele de vârstă (M) cu cel mult o sigma într-o direcție sau alta.

În funcție de mărimea abaterilor sigma, se disting 5 grupe de dezvoltare fizică. Ele sunt prezentate în figura de mai jos.

Grupuri de dezvoltare fizică în conformitate cu dimensiunea abaterilor sigma.

Luați în considerare un exemplu: înălțimea medie a băieților de 10 ani este de 137 cm, abaterea standard este de 5,2 cm, apoi un elev de această vârstă, având o înălțime de 142 cm, va primi o înălțime estimată în cote de sigma egale cu

142 – 137 / 5,2 = 0,96,

adică, înălțimea elevului este în M + 1σ și este evaluată ca creștere medie, normală.

Datele finale obținute pentru fiecare semn de dezvoltare fizică, în termeni sigma, pot fi reprezentate vizual sub forma așa-numitului profil antropometric, care se realizează grafic și arată diferențele fizice ale unei anumite persoane față de alte persoane. Această metodă este utilizată pe scară largă în monitorizarea medicală dinamică a dezvoltării fizice a copiilor, sportivilor, personalului militar și a altor grupuri de populație.

Atunci când se utilizează tabele compilate conform metodei standardelor centile, este necesar să se determine intervalul centil, care corespunde valorii reale a semnului, ținând cont de vârsta și sexul pacientului și să se dea o estimare. Metoda nu este matematică și, prin urmare, caracterizează mai bine seria variațională în biologie și în special în medicină. Este ușor de utilizat, nu necesită calcule, vă permite pe deplin să evaluați relația dintre diferiți indicatori antropometrici și, prin urmare, este utilizat pe scară largă în lume.

În prezent, cunoscând sexul, vârsta copilului și determinând caracteristicile antropometrice, se poate afla gradul de abatere al dezvoltării sale fizice.

Centile - o anumită proporție sau procent din semnul corespunzător la copii, în funcție de vârstă și sex. Acesta este un indicator cantitativ al limitelor fiziologice ale unei anumite trăsături.

Pentru valori medii sau condițional normale, sunt luate în intervalul 25-75 de centili (50% din toți copiii). Intervalul de la 10 la 25 centiile caracterizează aria valorilor sub medie, de la 3 la 10 centiile - scăzut, sub 3 centiile - foarte scăzut și invers, intervalul de la 75 la 90 centiile - aria de valori peste medie, de la 90 la 97 de centile - mare, peste 97 de centili sunt foarte mari. Deasupra celui de-al 75-lea și sub centilul 25 există zone de frontieră cu caracteristici cantitative ale lungimii și greutății corporale, care necesită prudență atunci când se evaluează riscul de abateri grave.

Scorurile în afara centilelor 97 și 3 reflectă o patologie sau o boală clară.

Fiecare rezultat în lungime sau greutate poate fi plasat în zona corespunzătoare, sau „coridorul”, a scării centile, care vă permite să evaluați dezvoltarea fizică a copilului: medie, peste medie, ridicată, foarte mare, sub medie, scăzută și foarte scăzută. . Dacă diferența dintre „coridoare” între oricare 2 din 3 indicatori nu depășește 1, putem vorbi de dezvoltare armonioasă. Dacă această diferență este de 2 „coridoare”, dezvoltarea ar trebui considerată nearmonică, iar dacă 3 sau mai multe - dizarmonică, de exemplu. dovada unui dezavantaj clar.

La observarea și măsurarea copilului, medicul pediatru dă un aviz asupra dezvoltării fizice și recomandări în caz de abatere de la normă.

Dar pentru o evaluare adecvată și corectarea în timp util a copilului dumneavoastră, medicul trebuie să fie familiarizat cu:

cu dezvoltarea anterioară a copilului,
cu boli din trecut,
cu caracteristicile copilului.

Părinții trebuie să monitorizeze în mod clar dezvoltarea fizică a copilului împreună cu medicul pediatru. Acest lucru este necesar pentru a preveni dezvoltarea bolilor în timp, cum ar fi boli endocrine, metabolice, boli ale sistemului cardiovascular etc.

Evaluarea dezvoltării fizice a copilului are loc în perioadele strict reglementate indicate mai jos.

Deci, controlul asupra dezvoltării fizice a copilului și evaluarea acesteia sunt extrem de importante în condițiile de mediu extrem de dificile de astăzi. De asemenea, este necesar de subliniat faptul că dezvoltarea fizică și sănătatea copilului sunt indicatori interrelaționați. Copiii sănătoși au indicatori adecvați de dezvoltare fizică. Dacă copilul are vreo boală, atunci acestea agravează indicatorii dezvoltării fizice.

Monitorizarea constantă a dezvoltării fizice a copiilor este necesară, vă permite să identificați multe boli în stadiile incipiente, chiar înainte de începerea plângerilor de sănătate ale copilului sau ale părinților săi.

Literatură

Golubev V.V. Fundamentele pediatriei și igienei copiilor preșcolari - M .: Editura Centrul „Academia”, 2011
Ezhova N.V. Pediatrie - Minsk: Liceu, 1999
Zhidkova O.I. Statistici medicale: note de curs - M .: Eksmo, 2011
Zaprudnov A. M., Grigoriev K. I. Pediatrie cu copii. – M.: GEOTAR-Media, 2011
Pediatrie. Conducerea națională. Ediție scurtă / Ed. A. A. Baranova. – M.: GEOTAR-Media, 2014.
Pishchaeva M.V. Denisova S.V. Maslova V.Yu Fundamentele pediatriei și igienei copiilor de vârstă fragedă și preșcolară - Arzamas: ASPI, 2006.
Grea O.V. Pediatrie. – Carte nouă, 2010.

CABINETUL DE MINISTRI AL REPUBLICII BASHKORTOSTAN

ORDIN

[CU PRIVIRE LA APROBAREA INDICATORILOR NORMATIV DE DEZVOLTARE FIZICĂ ȘI DE PREGĂTIRE A COPIILOR PREȘCOLARI DIN REPUBLICA BASHKORTOSTAN]

Abrogat în baza Decretului Guvernului Republicii Belarus din 23.06.2017 N 290.
____________________________________________________________________

1. Aprobați indicatorii normativi atașați ai dezvoltării fizice și pregătirii copiilor preșcolari din Republica Bashkortostan (denumite în continuare standarde de testare).

2. Comitetului de Stat al Republicii Bashkortostan pentru Cultură Fizică, Sport și Turism, Ministerul Educației Publice al Republicii Bashkortostan, Ministerul Sănătății al Republicii Bashkortostan:

aduce standarde de testare organizațiilor din subordine;

analizează anual starea de sănătate, dezvoltarea fizică și pregătirea copiilor preșcolari și transmite informații Cabinetului de miniștri al Republicii Bashkortostan.

3. Administrațiile raioanelor și orașelor să ia măsurile necesare organizării educației fizice a copiilor preșcolari.

4. Să impună controlul asupra punerii în aplicare a prezentului ordin asupra departamentului social și umanitar al Administrației Cabinetului de Miniștri al Republicii Bashkortostan.

primul ministru
R.I.BAIDAVLETOV

INDICATORI NORMATIVI DE DEZVOLTARE FIZICĂ ȘI PREGĂTIRE A COPIILOR PREȘCOLARI DIN REPUBLICA BASHKORTOSTAN

Aprobat
ordin al Cabinetului de Miniștri
Republica Bashkortostan
din 30 mai 2000 N 510-r

Indicatori de testare a dezvoltării fizice a copiilor preșcolari

1. Indicator de greutate și înălțime

┌════════┬═══════════════════════════┬════════════════════════════‰
│Vârsta, │ Greutate, kg │ Înălțime, cm │
│ ani ├═══════════════════════════════════════════════════════════════════════════. ═ ═════════┤
│ │ băieți │ fete │ băieți │ fete │
└════════┴═════════════┴═════════════┴═══════════════┴════════════…
3 13,7-15,3 13,1-16,7 92-99 91-99
4 15,3-18,9 14,4-17,9 99-107 96-106
5 17,4-22,1 16,5-20,4 105-116 104-114
6 19,7-24,1 19,0-23,6 111-121 111-120
7 21,0-24,1 20,6-28,3 117-128 117-128

2. Capacitatea vitală a plămânilor

┌═════════════════┬════════┬═════════════════════════════════════‰
│ Sex │ Vârstă, │ Viață │
│ │ ani │ capacitate pulmonară │
│ │ │ (ml) │
└═════════════════┴════════┴═════════════════════════════════════…
băieți 3 500-800
4 650-1000
5 1100-1500
6 1500-1800
7 1700-2200

Fete 3 400-800
4 650-1000
5 1100-1400
6 1300-1800
7 1500-2000

3. Forța musculară

┌═══════════┬════════┬═══════════════┬══════════════┬════════════‰
│ Sex │ Vârsta, │ Forța musculară │ Forța musculară │ Deadlift │
│ │ ani │ mâna dreaptă, kg │ mâna stângă, kg │ putere, kg │
└═══════════┴════════┴═══════════════┴══════════════┴════════════…
Băieți 3 3,4-6,2 3,1-5,5 13,5-19,6
4 3,9-7,5 3,5-7,1 17,6-22,4
5 6,5-10,3 6,1-9,5 19,7-28,1
6 9,6-14,4 9,2-13,4 28,9-37,4
7 11,6-15,0 10,5-14,1 28,7-39,9

Fete 3 2,6-5,0 2,5-4,9 12,4-17,2
4 3,1-6,0 3,2-5,6 14,5-19,7
5 4,9-8,7 5,1-8,7 16,3-22,5
6 7,9-11,9 6,8-11,6 24,5-32,9
7 9,4-14,4 8,6-13,2 25,0-35,0

Indicatori ai aptitudinii fizice a copiilor preșcolari

┌══════════════┬════┬═══════════════════════════════════════════════════════‰
│ Indicatori │Sex │ Vârstă │
│ │ ├═════════┬══════════┬═══════════┬═══════════┬══════════┤
│ │ │ 3 ani │ 4 ani │ 5 ani │ 6 ani │ 7 ani │
└══════════════┴════┴═════════┴══════════┴═══════════┴═══════════┴══════════…
Viteza de rulare M 3,5-2,8 3,3-2,4 2,5-2,1 2,4-1,9 2,2-1,8
10 m de cursa D 3,8-2,7 3,4-2,6 2,7-2,2 2,5-2,0 2,4-1,8
(sec)

Viteza de rulare M 11,0-9,0 10,5-8,8 9,2-7,9 8,4-7,6 8,0-7,4
la 30 m din D 12,0-9,5 10,7-8,7 9,8-8,3 8,9-7,7 8,7-7,3
începe (sec)

Sari cu M - - 20,2-25,8 21,1-26,9 23,8-30,2
locuri (cm) L - - 20,4-25,6 20,9-27,1 22,9-29,1

Săritură în lungime М 47,0-67,6 53,5-76,6 81,2-102,4 86,3-108,7 94,0-22,4
în picioare (cm) L 38,2-64,0 51,1-73,9 66,0-94,0 77,7-99,6 80,0-123,0

Interval M 1,8-3,6 2,5-1,1 3,9-5,7 4,4-7,9 6,0-10,0
aruncare dreapta D 1,5-2,3 2,4-3,4 3,0-4,4 3,3-5,4 4,0-6,8
mână (m)

Interval M 2,0-3,0 2,0-3,4 2,4-4,2 3,3-5,3 4,2-6,8
aruncare stânga D 1,3-1,9 1,8-2,8 2,5-3,5 3,0-4,7 3,0-5,6
mână (m)

Interval M 119-157 117-185 187-270 221-303 242-360
aruncare D 97-153 97-178 138-221 156-256 193-311
minge medicinală
(1 kg) datorat
cap (cm)

Viteza de alergare
(sec)
la 90 m 30,6-25,0
la 120 m 35,7-29,2
la 150 m

OBSERVAREA DEZVOLTĂRII FIZICE A COPIILOR

Măsurarea copiilor din primul an de viață se efectuează în decubit dorsal cu un stadiometru orizontal. Copilul este asezat pe spate in asa fel incat capul sa atinga strans partea superioara a capului de bara transversala a stadiometrului. Capul este așezat într-o poziție în care marginea inferioară a orbitei și marginea superioară a tragusului urechii sunt în același plan vertical. Asistentul fixează ferm capul copilului. Picioarele trebuie îndreptate prin apăsarea ușoară a mâinii stângi pe genunchii copilului. Cu mâna dreaptă, bara mobilă a stadiometrului este adusă strâns la călcâie, îndoind picioarele în unghi drept. Distanța dintre bara fixă și cea mobilă va corespunde înălțimii copilului.

Determinarea greutății corporale la copiii mici se realizează pe cântar cu o sarcină maximă admisă de până la 20 kg. Scutecul este cântărit mai întâi. Se aseaza pe tava cantarului astfel incat marginile scutecului sa nu atarne de tava. Copilul este așezat pe partea lată a tăvii cu centura capului și umărului, picioarele pe partea îngustă a tăvii. Dacă copilul poate fi așezat, atunci el este așezat pe partea largă a tăvii cu fesele, picioarele pe partea îngustă. Așezați copilul pe cântar și scoateți de pe el doar când brațul de echilibru este închis, stând nu în lateral, ci direct pe lateralul brațului de echilibru. Indicațiile de greutate se numără din partea greutății în care există crestături sau crestături (greutatea inferioară trebuie plasată doar în crestăturile de pe scara inferioară). După înregistrarea greutății, greutățile sunt setate la zero. Pentru a determina greutatea copilului, scădeți greutatea scutecului din citirile cântarului.

Cântărirea copiilor sub un an în instituțiile preșcolare se efectuează la fiecare 10 zile, de la 1 la 3 ani - o dată pe lună.

Pe lângă măsurătorile antropometrice, se notează tonusul muscular, turgența țesuturilor, natura depunerii de grăsime etc.. Grosimea stratului de grăsime subcutanată trebuie determinată nu într-o zonă, ci în diferite locuri (pe piept - între mamelon și stern, pe stomac - la nivelul buricului, pe spate - sub omoplați, pe membre - pe suprafața exterioară a coapsei și umărului, pe față - în zona obrajilor). În funcție de grosimea stratului de grăsime subcutanat, se vorbește despre depunere de grăsime normală, excesivă și insuficientă. Se atrage atenția asupra distribuției uniforme (pe tot corpul) sau neuniformă a stratului adipos subcutanat.

Determinarea turgorului țesuturilor moi se realizează prin strângerea pielii cu degetul mare și arătătorul mâinii drepte și
toate țesuturile moi de pe suprafața interioară a coapsei și a umărului, în timp ce se percepe o senzație de rezistență sau elasticitate, numită turgor. Dacă turgența este redusă, atunci când se stoarce, se determină o senzație de letargie sau flacabilitate.

Aceste caracteristici descriptive sunt evaluate în termeni de severitate ca „mici”, „medii” și „mari”.

Întârzierea dezvoltării fizice se poate datora unui număr de motive care trebuie identificate de medicul instituției preșcolare. Factorul ereditar-constituțional are o anumită valoare. De cele mai multe ori, cauza dezvoltării fizice deficitare sunt infecțiile și intoxicațiile cronice, în primul rând reumatismul, cardiopatia amigdalogenă, pielonefrita cronică, nanismul hipotiroidian. Se poate vorbi de nanism doar dacă rata de creștere este cu peste 10% sub standard.

	băieți		fetelor		puls	suflare	iad
	greutate	creştere	greutate	creştere	puls	suflare	iad
1 an	11,5-13,8	82-87	11,7-13,5	80-87	120-125	35
2 ani	12-14	85-92	11,8-14,0	82-90	110-115
3 ani	13,8-16	92-99	13,6-16	91-99	105-100	28
4 ani	15,8-18,5	98-107	14,5-17,5	95-108	100-106
5 ani	17,6-21,7	105-116	16,9-19,9	98-112	100
6 ani	19,6-24,2	111-121	18,8-23,8	111-116	90-96	26
7 ani	21,6-28,2	118-139	21,8-27,4	118-129	85-90
8 ani					80-87
9 ani					80-85
10 ani					78-75	20
în vârstă de 12 ani					75-72
13 ani					72-82
14 ani					72-76	17

			Nivel de dezvoltare fizică
					peste medie			Sub medie
1	2		3		4 5			6		7
						Masa corpului
		18,7>		18,6-17,3		17,2-14,1	14,0-12,6		12,5<
				18,4-16,9		16,8-13,8	13.7-12,4		12,3<
		19,1>		19,0-17,8		17,4-14,7	14,6-13,1		13,2<
		18,7>		18,6-17,7		17,6-14,2	14,6-13,3		12,9<
		19,6>		19,5-18,3		18,2-15,3	14,1-13,0		13,8<
		18,9>		18,8-17,5		17,4-14,7	15,2-13,9		13,5<
				21,1-19,7		19,6-16,0	14,6-13,6		14,3<
		20,4>		20,3-18,3		18,2-15,7	15,9-14,4		14,1<
		22,9>		22,8-21,0		20,9-16,8	15,6-14,2		14,8<
		21,9>		21,8-20,2		20,1-16,6	16,7-14,9		14,9<
		23,9>		23,8-22,1		22,0-18,1	16,5-14,9		16,1<
		23,8>		23,7-21,8		21,7-17,6	18,0-16,2		15,5<
		25,0>		24,9-23,2		23,1-19,5	17,5-15,6		17,5<
		25,9>		25,8-23,5		23,4-18,6	19,4-17,6		16,1<
		26,7>		26,6-24,7		24,6-20,3	18,5-16,2		18,2<
		27,5>		27,4-24,9		24,8-19,7	19,6-17,6		17,5<

				inaltimea corpului
















			circumferinta pieptului

INDICATORI DE DEZVOLTARE A COPIILOR PREȘCOLARI

VÂRSTĂ

1. Metode de cercetare și evaluare a stării de sănătate a copiilor și adolescenților

2. Metode de cercetare și evaluare a dezvoltării fizice a copiilor și adolescenților

3. Evaluarea igienică a organizării educației fizice în instituțiile pentru copii

4. Bazele igienice ale procesului educațional în instituțiile pentru copii.

5. Diagnosticul pregătirii copiilor pentru școlarizare

6. Igiena procesului de învățământ într-o școală secundară

Sănătatea este un criteriu --------- al relației corpului copilului cu mediul. Se formează sub influența unui set complex de factori biologici, de mediu și sociali.

Sănătate deplină

sănătate practică

predispoziție

Acest lucru este necesar pentru a preveni tranziția stărilor în diferite boli.

Interacțiunea diagnosticului igienic și a examinării clinice trebuie efectuată în 4 etape

Etapa 1 - studiul situației de mediu, condițiilor de viață, stilului de viață

Etapa 2 - examen medical

Etapa 3 - activități recreative

Etapa a 4-a - observarea dinamică a dispensarului

Factorii care modelează sănătatea populației infantile

| | Social | |

| | economic | |

| | condiții | |

| Mediu | Ereditate | fizic |

| | | Educație |

| Nutriție | | |

| Condiții de viață | Stare | Rutina zilnică |

| | sanatate | |

| | Populație | |

| |Indicatori | |

| | Mortalitate | |

| | Incidență | |

| | Handicap | |

| | fizică. dezvoltare | |

| | |Condiții de învățare|

| |Medico-sanitar| |

2. Controlul medical asupra sănătăţii copiilor.

Una dintre cele mai importante sarcini ale unui medic pediatru este de a controla formarea și dinamica stării de sănătate a DiP.

Monitorizarea sănătății se realizează în prezent pe baza unor teste de screening în masă și reprezintă un nou principiu de organizare a examinărilor aprofundate ale copiilor și adolescenților. Se realizează în mai multe etape:

Etapa 1 - examinarea tuturor copiilor din programul de screening, care este efectuată în principal de asistenta instituției pentru copii; 7

etapa 2 - examinarea copiilor efectuată prin teste screening de către un medic al unei instituții de copii;

Etapa 3 - examinarea de către specialiști restrânși a policlinicii copiilor îndrumați dintr-o instituție preșcolară (școală) pentru consultație.

Programul de screening include:

Fizicul de fortăreață, de asemenea, 100% dintre băieți și 100% dintre fetele de 2-6 ani au un fizic foarte slab. Astfel de valori scăzute ale indicatorilor indică dezvoltarea scăzută a copiilor preșcolari, care poate fi cauzată de acțiunea a numeroși factori. În viitor, să continue studiul parametrilor antropometrici la școlari cu vârsta cuprinsă între 7 și 16 ani pentru a stabili starea fizică a școlii și...

Această normă adaptativă este transmisă din generație în generație. Astfel, variabilitatea unui întreg complex de caracteristici legate reciproc este controlată. Să luăm în considerare acest lucru folosind exemplul dezvoltării fizice a copiilor de vârstă preșcolară și primară aparținând diferitelor grupuri de indigeni și vechi din nordul Rusiei. Potrivit T.V. Chiryateva, Khanty copii cu vârsta cuprinsă între 3 și 7 ani...

Stăpânirea abilităților motorii, capabilă să navigheze în mediu, să depășească activ dificultățile întâmpinate, manifestând dorința de căutare creativă. Teoria educației fizice a copiilor preșcolari este în continuă dezvoltare și îmbogățită cu noi cunoștințe obținute în urma cercetărilor care acoperă diversele aspecte ale creșterii copiilor. Date de cercetare...

INTRODUCERE

Relevanța temei de cercetare.
Creșterea unei generații sănătoase cu o dezvoltare armonioasă a calităților fizice este una dintre sarcinile principale ale societății moderne. În orice societate construită pe principii umaniste și democratice, sănătatea umană este cea mai înaltă valoare, cel mai important atu al statului, este o prioritate incontestabilă, o garanție a vitalității și progresului societății.

Din păcate, în țara noastră, există o tendință clară spre deteriorarea sănătății copiilor. Rezultatele examinărilor medicale aprofundate arată că o proporție semnificativă a copiilor care frecventează instituțiile preșcolare au diverse abateri de sănătate și sunt în urmă în dezvoltarea fizică. Aceasta indică faptul că problemele creșterii unui copil sănătos au fost și rămân relevante în practica învățământului preșcolar public și familial și dictează necesitatea găsirii unor mijloace eficiente de implementare a acestora.

În ultimii ani, în literatura internă au apărut multe lucrări științifice dedicate rezolvării diverselor probleme de educare a preșcolarilor. Acest lucru se explică prin faptul că o serie de schimbări socio-economice nefavorabile survenite în țara noastră la sfârșitul secolului al XX-lea au afectat în primul rând generația mai tânără și mai ales copiii preșcolari. Potrivit mai multor oameni de știință, în prezent există contradicții semnificative între obiectivele declarate ale educației fizice, pregătirii fizice a tinerei generații și posibilitățile reale ale statului de implementare a acestora pentru fiecare persoană.

Formarea sănătății copiilor, dezvoltarea deplină a corpului lor este una dintre principalele probleme ale societății moderne. În timpul copilăriei preșcolare, un copil pune bazele sănătății, fitnessului fizic complet și dezvoltării fizice armonioase. Totodată, sistemul existent de învățământ preșcolar ține cont doar de standardele sanitare și igienice ale condițiilor de viață ale copilului și duce la reglarea calităților și aptitudinilor motrice.

Dezvoltarea fizică deplină și sănătatea copilului stă la baza formării personalității.

Locuirea în oraș, condițiile de mediu nefavorabile, activitatea fizică insuficientă, lipsa aerului proaspăt au, din păcate, cel mai negativ efect asupra corpului copilului. Prin urmare, este atât de important să acordați o mare atenție culturii fizice. Educația fizică activează sistemul imunitar, crește rezistența organismului copilului la diferite boli.

Vârsta preșcolară este cea mai importantă etapă în dezvoltarea fizică a copilului. În acest moment se formează intens și are loc formarea celor mai importante sisteme ale corpului. Copilul în acest moment continuă să câștige în greutate și să crească (deși nu la fel de repede ca după naștere), așa că ar trebui să acordați atenție insuflarii abilităților elementare de igienă, pentru a forma activitate fizică și, de asemenea, pentru a efectua tot felul de proceduri de temperare cu copiii. Este important să ne amintim că toate deficiențele și lacunele în dezvoltarea fizică a copilului în viitor sunt mult mai greu de corectat decât de a le forma inițial.

Jocurile în aer liber sunt un mijloc excelent de modelare a dezvoltării fizice. Valoarea jocurilor în aer liber este că aceste mișcări sunt efectuate într-o mare varietate de condiții și că copiii îmbunătățesc și consolidează diverse mișcări.

Jocurile în aer liber, într-o măsură mult mai mare decât toate celelalte forme de cultură fizică, răspund nevoilor unui organism în creștere în mișcare. Jocul este întotdeauna asociat cu inițiativa personală, creativitate, fantezie, provoacă o ascensiune emoțională, îndeplinește toate legile unui organism în curs de dezvoltare și, prin urmare, este întotdeauna de dorit. Devine prima nevoie vitală a copilului, spre satisfacerea căreia el însuși este foarte dornic.

Toate cele de mai sus dau motive pentru a concluziona că formarea dezvoltării fizice este o sarcină urgentă de educare a copiilor preșcolari. Pe baza relevanței problemei influenței jocurilor în aer liber asupra pregătirii generale și fizice, putem formula problemă care este după cum urmează: afectează jocurile în aer liber dezvoltarea aptitudinii fizice și cum sunt condițiile de organizare a jocurilor în aer liber în instituțiile de învățământ preșcolar.

obiect studiul nostru va fi gradul de dezvoltare fizică a preșcolarilor. Subiect cercetarea este impactul jocurilor în aer liber asupra gradului de dezvoltare fizică.

Ţintă studiului nostru este de a dezvălui trăsăturile dezvoltării fizice a copiilor preșcolari.

Pentru a ne atinge scopul, trebuie să rezolvăm următoarele sarcini:

Ipoteză: indicatorii dezvoltării fizice vor fi mai mari dacă se realizează un sistem de jocuri în aer liber cu copiii.

Pentru munca fructuoasă și îndeplinirea sarcinilor stabilite de noi, am folosit diverse metode de cercetare în munca noastră: studiul și analiza literaturii, observarea, vorbirea cu copiii, munca experimentală, desfășurarea jocurilor în sine.

Baza empirică a cercetării. În conformitate cu scopul și obiectivele studiului, a fost inclusă o parte practică a studiului.

Dezvoltarea și aprobarea influenței jocurilor în aer liber asupra formării dezvoltării fizice a fost realizată pe baza MBDOU d/s Nr. 22, Meleuz. Toate studiile au fost efectuate în grupa nr. 5, statul de plată a 21 de persoane.

Semnificația teoretică a studiului: se subliniază problema influenţei jocurilor în aer liber asupra formării dezvoltării fizice a copiilor.

Semnificația practică a studiului. Rezultatele obținute, concluziile și recomandările științifice și metodologice pot fi utilizate de profesorii, psihologii care lucrează cu copiii din instituțiile preșcolare. Sunt despre fitness fizic. Și, de asemenea, semnificația studiului nostru constă în elaborarea de recomandări care pot fi utilizate de părinți și educatori pentru dezvoltarea calităților fizice la vârsta preșcolară senior cu ajutorul jocurilor în aer liber.

Lucrarea de cercetare constă din trei părți: introducere, concluzie, bibliografie și anexe.

În partea teoretică s-a realizat un studiu al problemei dezvoltării fizice a copiilor de vârstă preșcolară superioară și a fost studiată și metodologia de gestionare a jocurilor în aer liber în instituțiile de învățământ preșcolar.

În partea empirică, s-a efectuat diagnosticarea eficacității muncii experimentale privind formarea dezvoltării fizice a copiilor de vârstă preșcolară senior prin intermediul jocurilor în aer liber, a fost studiată metodologia de educare a calităților fizice la copiii de vârstă preșcolară, a fost efectuat diagnosticul aptitudinii fizice a copiilor de 5-6 ani, a fost făcută o analiză comparativă a rezultatelor studiului.

1. FUNDAMENTE TEORETICE ALE DEZVOLTĂRII FIZICECOPII PREȘCOLARI

1.1 Păstrarea sănătății copiilor preșcolari în ceea ce privește educația fizică

Păstrarea sănătății copiilor preșcolari poate fi numită o prioritate pentru întreaga societate, deoarece numai copiii sănătoși sunt capabili să asimileze în mod corespunzător cunoștințele dobândite și, în viitor, se pot angaja în muncă productivă și utilă.

Nevoia de menținere a sănătății trebuie să se formeze încă din copilărie, când corpul este plastic și ușor susceptibil la influențele mediului. La copii se întărește dorința de a fi sănătoși, de a crește frumos, activ, de a putea sluji și de a se comporta în așa fel încât să nu-și facă rău pe ei înșiși și pe ceilalți. Cu ajutorul unui adult, copilul realizează: pentru a fi sănătos, trebuie să faci zilnic exerciții fizice, să te temperezi, să faci exerciții, să urmezi o rutină zilnică, să mănânci hrană sănătoasă, să păstrezi mediul și spațiile curate și să urmezi reguli de igienă.

În exercițiile fizice, copiii primesc idei elementare despre structura propriului corp, funcțiile și scopurile organelor interne și sistemelor corpului. Printr-un sistem de exerciții și jocuri speciale, copiii se familiarizează cu semnele sănătății, învață să se protejeze de germeni, să evite locurile periculoase și, dacă este necesar, să se ofere ei înșiși și altora cu ajutor elementar. Cu cât copilul își dă seama mai devreme de nevoia de familiarizare directă cu bogățiile culturii fizice, cu atât mai curând își va forma o nevoie importantă care reflectă o atitudine pozitivă și un interes pentru latura fizică a vieții sale.

De-a lungul copilăriei preșcolare, sănătatea copiilor se menține continuu în condițiile educației fizice, fapt dovedit de indicatorii de condiție fizică generală a copiilor (Anexa A). La preșcolarii de la 5 la 7 ani, forța coloanei vertebrale se dublează: la băieți crește de la 25 la 52 de kilograme, la fete de la 20,4 la 43 de kilograme. Indicatorii de viteză sunt îmbunătățiți. Timpul de rulare pentru 10 metri de la mutare este redus la băieți de la 2,5 la 2,0 secunde, la fete de la 2,6 la 2,2 secunde. Modificări ale rezistenței generale. Distanța parcursă de băieți crește de la 602,3 metri la 884,3 metri, fetele de la 454 metri la 715,3 metri.

Păstrarea sănătății unui preșcolar este influențată de diverse mijloace și metode de educație fizică. De exemplu, un mijloc eficient de dezvoltare a vitezei sunt exercițiile care vizează dezvoltarea capacității de a efectua rapid mișcări. Copiii învață cel mai bine exercițiile într-un ritm lent. Profesorul trebuie să se asigure că exercițiile nu sunt lungi, monotone. Este de dorit să le repeți în diferite condiții cu intensitate diferită, cu complicații sau, dimpotrivă, cu cerințe reduse.

De o importanță deosebită în procesul de conservare a sănătății preșcolarilor sunt sarcinile motorii de joc, jocurile sportive în aer liber, divertismentul sportiv care sunt întotdeauna interesante pentru copii, au o mare încărcătură emoțională, se disting prin variabilitatea componentelor lor constitutive și o fac. posibilă rezolvarea rapidă a problemelor motorii. Copiii învață să inventeze conținut motor pentru intriga propusă, să îmbogățească și să dezvolte independent acțiuni de joc, să creeze noi povești, noi forme de mișcare. Aceasta exclude obiceiul repetarii mecanice a exercitiilor, activeaza in limitele disponibile activitate creativa pentru intelegerea independenta si aplicarea cu succes a miscarilor familiare in conditii nestandard. Treptat, creativitatea colectivă, organizată de un adult, devine o activitate independentă a copiilor.

În stadiul actual de dezvoltare a educației, există mai multe concepte de dezvoltare fizică a copiilor preșcolari care vizează menținerea sănătății acestora. Filosofia acestui sau aceluia program se bazează pe o anumită viziune a autorilor asupra copilului, asupra legilor dezvoltării acestuia și, în consecință, pe crearea condițiilor care să contribuie la formarea personalității, să îi protejeze identitatea și să dezvăluie. potenţialul creativ al fiecărui elev. Dezvoltarea activității motorii a copiilor ar trebui să se desfășoare sub forma familiarizării lor cu cultura fizică ca componentă naturală a culturii umane universale.

T.N. Doronova, candidată la științe pedagogice, în programul său „Curcubeul” atrage atenția asupra creșterii și dezvoltării copiilor de grădiniță, componentă principală pe care a preferat-o cea mai importantă materie de educație - educația fizică. Sănătatea unei persoane depinde de modul în care este organizată munca cu copiii în cultura fizică. Un copil în copilărie preșcolară ar trebui să simtă bucurie musculară și să iubească mișcarea, acest lucru îl va ajuta să ducă de-a lungul întregii vieți nevoia de mișcare, să se alăture sportului și un stil de viață sănătos. T.N. Doronova a dezvăluit mijloacele și formele educației fizice. Aceștia sunt factori de igienă, igiena sistemului nervos, exerciții fizice. Orientare preventivă, de dezvoltare, terapeutică, de reabilitare în selecția exercițiilor fizice.

Programul echipei de autori condusă de L.A. Wenger „Dezvoltare”, care conține două prevederi teoretice. Teoria lui A.V. Zaporozhets despre valoarea intrinsecă a perioadei de dezvoltare preșcolară, trecerea de la o înțelegere utilitară a copilăriei preșcolare la o înțelegere umanistă. Și conceptul L.A Wenger despre dezvoltarea abilităților, care sunt înțelese ca acțiuni universale de orientare în mediu cu ajutorul mijloacelor figurative de rezolvare a problemelor specifice preșcolarului. Acest program nu conține sarcini pentru dezvoltarea fizică a copilului.

V.T. Kudryavtsev - Doctor în psihologie, B.B. Egorov - Candidatul la științe pedagogice a definit ideea unei abordări interdisciplinare cuprinzătoare a problemei educației fizice a unui preșcolar, iar o pedagogie în curs de dezvoltare a îmbunătățirii sănătății a apărut în 2000. Programul și manualul lor metodologic reflectă două linii de activitate de îmbunătățire a sănătății și de dezvoltare:

Ei critică abordarea bine stabilită a culturii fizice și a muncii de îmbunătățire a sănătății a copiilor preșcolari, vorbesc despre necesitatea unei revizuiri radicale a metodelor existente de educație fizică în instituțiile și școlile preșcolare. V.T.Kudryavtsev și B.B.Egorov indică o serie de contradicții care există în stadiul actual.

Scopul general al acestui program și material metodologic este de a forma sfera motrică și de a crea condiții psihologice și pedagogice pentru dezvoltarea sănătății copiilor pe baza activității lor creative.

În programul „Fundamentals of Safety for Preschoolers” de VA Ananiev, autorul stabilește sarcina de a dezvolta activitatea fizică a copiilor, aceștia trebuie să fie învățați să aibă grijă de sănătatea lor și de sănătatea celorlalți, pentru a-și forma abilități de igienă personală, să ofere cunoștințe despre alimentația sănătoasă, să orienteze copiii către un stil de viață sănătos, să ofere cunoștințe elementare despre ce este o boală infecțioasă, ce trebuie făcut pentru a nu se infecta. Modalități de rezolvare a problemelor: cursuri, jocuri - cursuri, activități vizuale, plimbări, proceduri de igienă, activități de temperare, jocuri, evenimente sportive, sărbători, conversații, citirea literaturii, folosirea formelor atractive emoțional. Lucrul cu părinții care vizează îmbunătățirea sănătății copiilor și dezvoltarea activității lor fizice.

Pe lângă programe, au fost analizate manuale metodologice privind problema studiată. Ele sunt larg reprezentate în teoria pedagogică. Cele mai valoroase, în opinia noastră, sunt manualele care reprezintă mai multe mijloace de îmbunătățire a sănătății copiilor într-o grădiniță, care conțin caracteristici detaliate ale metodelor netradiționale de vindecare. Aceste beneficii includ lucrările lui Yu.F. Zmanovsky și colegii săi, recomandări metodice ale A.I. Barkan, L.I. Latokhina, B.V. Shevrygina, N.V. Tsybulya, T.D. Fershalova și alții.

Deci, analiza conținutului programelor moderne pentru instituțiile preșcolare pentru menținerea sănătății copiilor ne permite să concluzionam că, în ciuda diferențelor de concepte, abordări, metode și mijloace de rezolvare a problemei îmbunătățirii sănătății copiilor preșcolari, autorii recunoaște problema conservării sănătății copiilor ca o prioritate în conținutul fiecărui program.și i se acordă prioritate maximă. Programele oferă să fie activ în munca nu numai a profesorilor, ci și a copiilor înșiși, a părinților.

Astfel, se pot evidenția sarcinile generale de păstrare a sănătății copiilor, caracteristice tuturor programelor analizate pentru instituțiile preșcolare:

Învață-i pe copii să-și identifice starea și sentimentele.
Formați o poziție de viață activă.
Formează-ți idei despre corpul tău, corpul tău.
Aflați cum să vă îmbunătățiți și să vă mențineți sănătatea.
Înțelegeți necesitatea și rolul mișcărilor în dezvoltarea fizică.
Predați regulile de siguranță atunci când efectuați exerciții fizice și diverse activități.
Aflați cum să oferiți îngrijiri de bază pentru traume.
Formează-te idei despre ce este bine și ce este rău pentru organism.

1.2 Dezvoltarea fizică a copiilor preșcolari

Este bine cunoscut faptul că potențialul de sănătate este stabilit în fondul genetic uman și este moștenit, dar deplinătatea acestei realizări potențiale depinde de persoana însuși, de mediul său natural și social. Considerăm sănătatea și integritatea vitală a organismului pe baza acesteia ca un subiect de proiectare, extindere și îmbogățire a perspectivei capacităților psihosomatice ale copilului. Întrucât activitatea motrică a copiilor preșcolari constituie fundamentul formării depline a personalității copilului și păstrării sănătății sale fizice și psihice.

Scopul principal al dezvoltării fizice este o condiție fizică stabilă, constantă a copiilor, care poate fi apoi reprodusă în modul de auto-dezvoltare. Pentru aceasta, toate condițiile trebuie create în grădiniță. În primul rând, în grupe se creează colțuri de sănătate, unde se află echipamentele de educație fizică necesare acestei grupe de vârstă de copii: complex sportiv, echipament de antrenament, masaj, etc. În al doilea rând, pe teritoriul instituției preșcolare este dotat un loc de joacă pentru jocuri în aer liber, benzi de alergare, „cursuri cu obstacole”, gropi pentru sărituri în lungime, ținte de aruncare etc.. În al treilea rând, instituția de învățământ este dotată cu diverse echipamente sportive (mingi, cercuri). , bănci etc.) sală de sport. Pentru a educa interesul copiilor pentru activitatea fizică, trebuie folosite cursuri de educație fizică de diverse forme și conținut, minute, exerciții de dimineață și exerciții după somn. Mult timp este dedicat educației fizice în aer curat. O atenție deosebită în activitatea de sănătate pentru dezvoltarea fizică a copiilor mici se datorează mai multor motive. Este bine cunoscut faptul că la o vârstă fragedă are loc o dezvoltare fizică intensivă a copiilor, formarea sistemelor funcționale ale corpului copilului. Aceasta înseamnă că tocmai la această vârstă dezvoltarea și extinderea capacităților fizice ale copiilor ar trebui cultivate pedagogic și psihologic pe baza principiilor pedagogiei îmbunătățirii sănătății. Observațiile practice ale stării de sănătate a copiilor frecvent bolnavi arată că aproximativ 40% dintre aceștia prezintă abateri în dezvoltarea fizică: subpondere, lipsă de masă musculară, scăderea sau creșterea tonusului muscular. Cursurile de educație fizică cu copii mici, desfășurate într-o sală de grup de către un profesor, nu oferă activitate fizică cu drepturi depline, deoarece regimul de temperatură adecvat nu este întotdeauna respectat, nu există îmbrăcăminte adecvată pentru copii, nu există suficient spațiu pentru exterior. jocuri, iar calificarea profesorului în domeniul educației fizice este insuficientă. Căutarea unor forme eficiente de dezvoltare fizică a copiilor a condus la ideea organizării activității motorii a copiilor mici pe baza unei abordări de dezvoltare (V.T. Kudryavtsev) - introducerea copiilor în cultura fizică ca componentă naturală a culturii sociale.

Luați în considerare principiile dezvoltării muncii de îmbunătățire a sănătății cu preșcolari:

dezvoltarea imaginației creative;
formarea abilităților motorii semnificative;
crearea și consolidarea unei stări psihosomatice pozitive holistice în diverse activități;
dezvoltarea la copii a capacităţii de a contribui şi de a empatiza.

Conform principiilor de dezvoltare a muncii de îmbunătățire a sănătății descrise mai sus, introducerea copiilor în utilizarea exercițiilor fizice, tehnica implementării acestora, implică nu numai stăpânirea mișcărilor specifice, ci și capacitatea de a le controla, de a le aplica rațional pentru a rezolva problemele motorii. în situații de joc și de viață. Dezvoltarea activității motorii se realizează în comunicarea cu adulții și semenii. Pentru a menține interesul copiilor pentru stăpânirea principalelor tipuri de mișcare, orele au propria parcelă, sunt integrate în natură și permit comunicarea cu procesele cognitive. Deci toamna, copiii pot colecta frunze, ciuperci; iarna, „copiii iepurași” se pot zbuciuma în zăpadă; primavara, impreuna cu animalele mici, poti cauta flori de primavara. În primul an de antrenament, copiii încep să stăpânească tipuri de mișcări precum mersul, alergarea, săritura, aruncarea, cățăratul. Toate clasele sunt construite pe baza unei abordări diferențiate individual ca mijloc de formare a sistemului de îmbunătățire a sănătății copiilor, permițând fiecărui copil să efectueze exercițiile în mod absolut corect, ținând cont de caracteristicile sale și să acorde atenție calității performanței sale. Acest lucru face posibilă, la vârsta preșcolară, să stăpânească mai rapid tipuri complexe de mișcări de bază. Jucăriile servesc ca stimul pentru activitatea motrică (prinde mingea, târăște-te până la ciupercă, prinde un iepuraș etc.)

Evaluarea soluționării unei sarcini motorii permite transferul plăcerii copilului din latura procesuală a acțiunilor la bucuria a ceea ce s-a realizat. Bebelușii au un număr mare de conexiuni temporare care sunt direct legate de formarea mișcărilor voluntare, care se formează prin imitație. Această abilitate îi ajută să stăpânească mișcările mai repede („Suntem fluturi, găini, animale din pădure”) și formează o imaginație creativă. Emoțiile pozitive, activitatea bogată emoțional este componenta principală a dezvoltării fizice. Partea introductivă a fiecărei lecții ar trebui să ofere copilului o dispoziție stimulatoare emoțional pentru întreaga lecție: „Băieți, zâmbiți, toată lumea este în spatele meu. Astăzi vom merge în pădure - Și vom găsi o vulpe acolo!

In timpul dezvoltarii functiilor motorii se folosesc stimuli sonori, ritmici si de vorbire. De o importanță deosebită este o instrucțiune clară a vorbirii, care normalizează activitatea mentală, îmbunătățește înțelegerea vorbirii și îmbogățește vocabularul. Toate tipurile de mișcări sunt, de asemenea, însoțite de un text poetic, deoarece ritmul, rima - nu numai că educă atenția și percepția auditivă, dar organizează și ritmul și ritmul mișcării. Efectuând anumite mișcări, copilul învață să le pronunțe, conectând nu numai pronunția, ci și numărarea. Din a doua jumătate a anului, unele cursuri trebuie să fie ținute de muzică.

Colorarea emoțională a orelor stimulează dorința copiilor de a se angaja în activități motrice, în special la copiii inerți, inactivi.

Exercițiile de respirație sunt utilizate în fiecare complex al programului. Respirația corectă stimulează activitatea inimii, a creierului și a sistemului nervos, contribuie la capacitatea de a se controla. În sala de clasă, se acordă multă atenție învățării copilului să respire pe nas.

Când copiii stăpânesc principalele tipuri de mișcări, se acordă atenție posturii, poziției corecte a corpului, capului, echilibrului, ceea ce contribuie la formarea unei abilități motorii precise, memoriei motorii.

Programul acordă o atenție deosebită dezvoltării abilităților motorii fine în activitățile de joc folosind jocuri cu degetele. Astfel de cursuri sunt emoționale, incitante, contribuie la dezvoltarea vorbirii și a activității creative a copiilor. Multe jocuri necesită participarea ambelor mâini, ceea ce face posibilă dezvoltarea reprezentărilor spațiale (sus-jos, spate-față). Jocurile cu degetele selectate în program reflectă realitățile lumii înconjurătoare - obiecte, animale, oameni, ceea ce este necesar pentru dezvoltarea imaginației creative a preșcolarilor.

Concluzii asupra primului capitol

La vârsta preșcolară, dezvoltarea copilului este dinamică și în același timp neuniformă, deși în ansamblu într-un ritm relativ ridicat. O trăsătură caracteristică a acestei vârste este diferențele individuale semnificative în rata de dezvoltare a vârstei. Acest lucru implică mari pretenții asupra procesului pedagogic, și mai ales asupra activităților unui profesor de educație fizică în instituțiile preșcolare. Pentru a studia teoria și metodologia educației fizice a copiilor preșcolari, este importantă cunoașterea caracteristicilor legate de vârstă ale dezvoltării sistemului musculo-scheletic, a sistemului nervos central, a modificărilor morfologice și funcționale ale sistemului muscular.

2. JOCUL CA CONDIȚIE PENTRU DEZVOLTAREA FIZICĂ A COPIILOR PREȘCOLARI

2.1 Rolul jocului în dezvoltarea fizică a copilului

Un copil este o ființă în creștere și dezvoltare. Activitatea sa motrică și talentul motric, abilitățile motorii și dexteritatea dobândite de el îi determină dezvoltarea fizică. Importanța jocului în dezvoltarea fizică a copilului poate fi cu greu supraestimată. În jocuri, se dezvoltă sfera emoțională, activitatea motrică a copilului, capacitatea de a-și coordona acțiunile cu acțiunile partenerilor, se dezvoltă atenția. Jocurile au o mare influență asupra dorinței copiilor de a se mișca, iar abilitățile fizice sunt îmbunătățite doar în mișcare. Efectuând mișcări în activități de joacă, copiii își îmbogățesc experiența motrică, își dezvoltă calități fizice precum dexteritatea, viteza, rezistența. Datorită varietatii de mișcări în jocuri, întregul corp al copilului este implicat în muncă: bătăile inimii se accelerează, respirația se adâncește, metabolismul crește, ceea ce în general îl vindecă.

Bazele teoretice ale jocului, ca mijloc important de educație cuprinzătoare a copiilor, au fost puse de studiile unor oameni de știință precum L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin, E. P. Flerina, E. A. Arkin; Mai târziu, lucrările lui R. Ya. Lekhtman-Abramovici, N. M. Aksarina, A. P. Usova, V. P. Zalogina, T. A. Markova, P. F. Kapterev și alții au fost dedicate jocului. Principalele cerințe pentru gestionarea jocului copiilor mici sunt dezvăluite și în lucrările lui N. M. Askarina, F. A. Fradkina, S. L. Novoselova, E. V. Zvorygina și alții.

Multe instituții preșcolare funcționează conform principalului program de educație generală „Krokha”, editat de G. G. Grigorieva.

„Baby” este un program de creștere a copilului de la naștere până la trei ani, care dezvăluie tiparele generale ale dezvoltării umane la o vârstă fragedă și oferă recomandări pentru dezvoltarea deplină a bebelușului.

Programul a fost dezvoltat în spiritul ideilor de umanizare a educației familiale și sociale a copiilor mici. Programul prevede o abordare pe mai multe niveluri, individual diferențiată a copilului. Programul se bazează pe principii care recunosc dreptul copilului de a fi persoană. Dezvoltarea calităților personale, precum independența, curiozitatea, inițiativa ocupă un loc central în program. Principiile de bază sunt respectul față de copil, atenția la nevoile, dorințele și interesele sale, dezvoltarea stimei de sine, independența.

Programul constă din mai multe secțiuni care acoperă cele mai importante aspecte ale dezvoltării sugarilor și copiilor mici. Multe dintre aceste secțiuni pentru programele casnice sunt tradiționale: educație fizică, protecția și promovarea sănătății, dezvoltarea mișcării, abilitățile de autoservire, dezvoltarea vorbirii. Alte secțiuni reflectă noile evoluții în domeniul pedagogiei (de exemplu, o secțiune despre educația pentru mediu a copiilor mici).

Pentru prima dată, în cadrul programului de creștere, este prezentată destul de complet o secțiune despre pregătirea psihologică a părinților pentru nașterea unui copil. Pe lângă sfaturile medicale tradiționale, etapele dezvoltării intrauterine ale unui copil sunt descrise într-un mod interesant și accesibil, accentul fiind pus pe cât de important este să comunici cu bebelușul chiar înainte de naștere.
Programul Krokha este un program de nouă generație care este, fără îndoială, necesar și util pentru părinți și educatori.

Scopul programului este de a crea condiții pentru dezvoltarea fizică a copiilor mici prin activități de joacă.

Următoarele sarcini sunt stabilite pentru instituțiile preșcolare:

Creați condiții și mediu propice implicării copilului în activități de joc motric.

Contribuie la acumularea și îmbogățirea experienței motrice a copiilor, dezvoltarea calităților fizice, nevoia de activitate motrică a copiilor în activitățile organizate în comun a copiilor și a profesorului.

Să asigure continuitatea educației publice și familiale în materie de dezvoltare fizică a copiilor mici.

O analiză a dezvoltării fizice a copiilor a arătat:

că majoritatea copiilor 68% au 2 grupe de sănătate

cu grupa I de sănătate - 4 copii, 16%

cu grupa II de sănătate - 11 copii, 68%

cu grupa III de sănătate - 1 copil 6%

56% merg cu încredere, urcă pe obiecte înalte, pot depăși mici obstacole; manifestă o atitudine emoțională pozitivă, interes pentru activitatea motrică.

30% nu au dezvoltat abilitati motorii la catarare, sarituri, performante slabe, la efectuarea exercitiilor actioneaza doar prin imitatie.

Doar 14% dintre copii sunt activi, independenti, cu initiativa, bine orientati in spatiu, pot efectua exercitii fizice la cuvantul unui adult.

Pentru a îmbogăți mediul obiect-spațial, trebuie să începeți cu completarea jucăriilor, manualelor și echipamentelor care contribuie la activitatea motrică a copiilor. Este necesar să plasați toate acestea în așa fel încât copiii să poată folosi liber cărucioare, cărucioare, mașini, mingi, „căi de sănătate”, echipamente netradiționale etc. Copiii sunt deosebit de mulțumiți de echipamentul netradițional, care este foarte colorat. și strălucitoare, în fabricarea cărora o mare contribuție adusă de părinți. Este folosit nu numai în grup, ci și pe stradă. În practică, am văzut că jucăriile și ajutoarele pentru jocuri (steaguri, mingi, panglici etc.) trebuie să fie strălucitoare, colorate și să aibă o varietate de forme.

Spațiul de joacă ar trebui să fie organizat astfel încât să încurajeze copiii să se joace iar copiii să aibă posibilitatea de a se juca atât individual, cât și în grup mic.

Atunci când se schimbă cultura fizică și mediul de joc într-un grup, este necesar să se folosească un număr foarte mic de beneficii simple, dar plasându-le în moduri diferite. S-a observat că copiii sunt bucuroși să se întindă cu degetele de la picioare pentru a atinge mingea sau zdrăngănitor, se joacă de-a v-ați ascunselea cu iepurașul sau îi arată „cocoșului” cum să meargă pe cărări. Pentru a-i învăța pe copii să navigheze mai bine, este necesar să schimbați jucăriile, să le completați treptat cu altele noi, inventând exerciții de joc interesante pentru a obține diversitatea în utilizarea lor.

Ar trebui acordată multă atenție creării de confort psihologic în grup:

Pentru a apropia copiii, pentru a sprijini relațiile pozitive, folosiți o varietate de jocuri comune „Hai să mergem la pădure”, „Găina și găinile”, „Petrushka departe” și altele. Și, ca parte a unei interacțiuni centrate pe persoană, trebuie urmate următoarele recomandări:

dacă copilul nu poate face față cu ceva, susține-i dorința de a obține un rezultat;
nu este necesar să se evalueze negativ copilul (personalitatea), acest lucru îi rănește stima de sine, reproșurile suprimă inițiativa, dau naștere la îndoială de sine;
în caz de eșec, încurajează copilul, inspiră încredere în forța lui („Știi deja să faci multe. Sunt sigur că vei învăța și tu asta. Privește cum se face. Încearcă din nou”);
nu compara eșecurile copilului cu succesele altor copii;
trebuie să încercăm să nu intrăm în dispute cu copilul, ci să-l ajutăm să se descurce singur atunci când este încăpățânat;
dați copilului dreptul de a alege ce va face, acceptând și înțelegând punctul de vedere al copilului.

În grup, observați copiii, acordați asistență dacă este necesar, oferiți fiecărui copil un loc unde să se miște, protejați acest spațiu, reduceți tensiunea, rigiditatea și separați copiii cu zâmbet, încurajare. Pentru a trezi activitatea de joc motor, folosiți metode indirecte de influență (joc în apropiere, legătură delicată cu jocul, întrebări, sfaturi, apel în numele personajului etc.) „Să ne fie milă de iepuraș”.

Activitate organizată în comun a copiilor și a profesorului.

Orele de educație fizică (SanPin 2.4.1.3049-13) ar trebui să se desfășoare în grup, într-o sală de sport; De 2 ori pe săptămână cu utilizarea acompaniamentului muzical cu includerea personajelor de joc Bunny, Bear, Sun. Copiii, depășind diverse obstacole în drumul către un erou de basm, de exemplu, o pisică (trec peste un pârâu, zboară cu avionul, merg cu trenul etc., se bucură când îl găsesc cu o surpriză neașteptată, cum ar fi zdrănitoare sau sultani)

Atunci când organizați orele de educație fizică, concentrați-vă pe caracteristicile individuale ale fiecărui copil și respectați următoarele principii:

Principiul diferențierii și individualizării: unește copiii în subgrupe și identifică copiii pentru lecțiile individuale.

Principiul microsocietății - la orele de educație fizică se activează capacitățile mentale, intelectuale ale copilului, în el se formează anumite atitudini față de sine și față de ceilalți;

Principiul optimității - suprasolicitarea fizică și psihică nu este permisă, iar exercițiile fizice ar trebui să aibă un efect stimulativ asupra corpului copilului;

Principiul variabilitatii - nu numai exercitiile fizice sunt folosite in sala de clasa, ci se creeaza si conditii pentru implementarea lor, influentand senzatiile senzoriale, vorbirea, motricitatea fina, inteligenta;

Principiul dezvoltării orientării: activitatea cognitivă, vorbirea, atenția, memoria, abilitățile psihofizice și de coordonare sunt dezvoltate prin intermediul culturii fizice.

În timpul zilei, este necesar să se creeze condiții pentru activitatea motrică activă. Pentru a face acest lucru, trebuie să folosiți o mulțime de dansuri rotunde, jocuri distractive, care sunt colectate după modelul jocurilor populare. Copiii sunt foarte pasionați de jocurile în aer liber și este necesar să le oferim copiilor diferite opțiuni pentru a juca același joc. „Pătrunjelul este oaspetele nostru” (pentru a îmbogăți ideea de legume, o opțiune de joc: data viitoare pătrunjelul poate aduce jucării sau fructe).

Exercițiile de dimineață se pot desfășura într-un mod ludic cu obiecte (cuburi, zdrănitoare, batiste, linguri de lemn etc.) și fără obiecte.

În timpul plimbării este necesară organizarea de jocuri în aer liber și exerciții fizice („Prindă-mă”, „Frunze galbene”, „Trenă”) care vizează orientarea copiilor în spațiu, dezvoltarea calităților fizice ale copiilor. Sunt folosite situațiile educaționale în curs de dezvoltare „Ia iepurașul”, „Du-te prin pârâu”, „Găini în grădină”.

Gimnastica revigorantă (după somnul de zi) se realizează cu elemente de automasaj, în timp ce este necesar să-i înveți pe copii să-și frământe degetele, făcând mișcări circulare în jurul fiecărui deget; mișcare intensivă a degetului mare înainte și înapoi, în sus și în jos, într-un cerc cu ajutorul cuvântului artistic „Patruzeci de laturi albe”, imitarea mișcărilor, comparații „Ochi”, „Capră-dereza”

Exerciții speciale de respirație („Boane de săpun”, „Suflați pe barcă”, „Așa suntem de mari”, „Miroșim floarea”, „Țeavă”, „Pâlnie” (creăm o pâlnie: suflăm în apă printr-un tub)).

Se acordă multă atenție prevenirii picioarelor plate și dezvoltării abilităților motorii fine ale mâinilor, situațiilor de joc „Pe un drum plat”, „Cutii magice”, „Covoraș de sănătate”, „Coarne”, „Ochi”, „ Sunt folosite patruzeci de laturi albe”.

Jocuri distractive „Zboară”, „Plete turnante”, jocuri surpriză și exerciții de joc „Ascunună și caută”, „Picioarele noastre au mers sus-sus-sus...”, „Mingea mea veselă sonoră”, „Prin din urmă cu panglica”, „ Baloane de săpun”, etc. - contribuie la formarea activității motorii independente a copiilor;

Pentru a menține starea de spirit emoțională a copiilor, este necesar să se includă cântece folclorice, versuri de creșă, pistiluri, glume.

De exemplu, luați în considerare „Glume”.

După cum remarcă cercetătorii folclorului poetic pentru cei mici, toate cele mai importante componente ale jocului sunt combinate în pistiluri și versuri:

crearea de cuvinte, figurativitate, ritm și instructivitate. Chiar și mai multe dintre aceste caracteristici sunt văzute în glume. Rimele diferă de pistilele și versurile de pepinieră prin faptul că nu sunt asociate cu nicio mișcare de joc. Dar au un fel de complot de basm. Aceste lucrări sunt destinate bebelușilor din anii 2 - 3 de viață, care au acumulat deja anumite idei despre lume. Cunoașterea copilului despre obiectele și fenomenele din jur este asociată cu cunoștințele sale despre om și activitatea umană. De aceea, în lucrările populare toate animalelele se comportă ca niște oameni, acțiunile lor sunt evaluate din punct de vedere al logicii umane. De exemplu:

Câine în bucătărie

Ea coace plăcinte.

pisică în colț

Rusks împinge.

pisică în fereastră

Rochia se coase.

Găină în cizme

Cabana mătură.

Pentru a îmbogăți experiența de joc a copiilor, se folosesc următoarele tehnici:

sprijin pentru inițiativa copilului, acțiunile de încurajare îl fac să-și dorească să repete din nou un exercițiu (mergi pe poteci largi și înguste, treci peste o frunză, ajunge din urmă nu doar cu o minge mare, ci și cu o mică, aruncă nu numai un sac de nisip , dar și un „bulgăr de zăpadă”), iar repetarea repetată a mișcărilor îmbunătățește calitatea performanței acestora.
introducerea unui personaj de joc, îmbogățirea intrigilor de joc. Având în vedere particularitățile vârstei fragede, este dificil pentru copii să efectueze cu precizie mișcări conform cuvântului profesorului, oferim situații de joc care încurajează copilul să efectueze diverse mișcări, de exemplu, păpușa Katya rostogolește mingea, iar acum mingea. se va rostogoli spre Seryozha; sau o pisică se joacă cu șoarecii, iar acum copiii vor fi șoareci.

Toate lucrările sunt planificate în strânsă colaborare cu specialiștii grădiniței.

– pedagogul-psiholog promovează activarea activității motorii a copiilor prin metode și mijloace psihologice;

– instructor cultură fizică – coordonează activitatea de prevenire a tulburărilor aparatului locomotor;

- director muzical - include elemente de tehnologii de salvare a sănătății în activitățile organizate în comun.

Jocurile amuzante în aer liber sunt copilăria noastră. Cine nu-și amintește de ascunselea constantă, capcane, etichete. Când au apărut? Cine a venit cu aceste jocuri? Există un singur răspuns la această întrebare: ele sunt create de oameni, la fel ca basmele și cântecele. Folosesc, de asemenea, jocuri populare în clasele mele, cum ar fi Gâște-lebede, cacealele orbului, găini și găini, etc. Jocul orbului orb îi învață pe copii să-și rețină emoțiile, copilul încearcă să nu scoată niciun sunet, să se miște pe degete. Jocul dezvoltă dexteritatea, auzul, evaziunea, îmbunătățește abilitățile de orientare în spațiu. Jocul, după o opinie foarte comună, este recreere; redă puterea, distrează o persoană, o reînnoiește emoțional și fizic. Pentru prima dată, jocurile cu reguli au fost create de oameni. Despre valoarea lor, KD Ushinsky a scris: A inventa un joc pentru copii, adică poate una dintre cele mai dificile sarcini pentru un adult... În munca mea, încerc să diversific jocurile adăugând noi elemente ale unui joc pe care îl cunosc deja. , complicând astfel. De exemplu, în jocul „Capcană”, copilul prins va trebui să îndeplinească orice sarcină sportivă - să alerge într-un anumit loc, să bată din palme și să se întoarcă.

În joc, copilul nu învață să trăiască, ci își trăiește propria viață, învață din propria experiență ce este bine și ce este rău. Jocurile pentru copii sunt valoroase într-o relație pedagogică, au o mare influență asupra corectării proceselor mentale, caracterului, dezvoltării sentimentelor morale, cele fizice întăresc copilul. Jocul dezvoltă ceea ce copilul va avea nevoie în viața de adult. Jocurile în aer liber sunt o sursă de emoții vesele cu o mare putere educativă (Anexa B).

În practica sa, educatorul încearcă să folosească jocurile în aer liber, atrăgând în același timp mai mulți copii inactivi, pentru a contribui la dezvoltarea calității conducerii și a activității fizice la un copil inactiv.

Jocul este starea naturală a copilului, principala lui ocupație. Jocurile amuzante în aer liber sunt copilăria noastră. Dar aceste adevăruri sunt uitate de mulți. Profesorii folosesc rar jocuri în aer liber. Acest lucru se datorează și lipsei de timp, conducerii greșite. Uneori, profesorii nu desfășoară jocuri în aer liber, deoarece consideră că este o pierdere de timp. Și, prin urmare, deseori copiii din grupurile mai mari se joacă puțin, deoarece nu au abilitățile unei activități independente de joc. Prin urmare, rolul profesorului ar trebui să fie divers: profesorul ar trebui să influențeze conținutul jocului, să-i ajute pe copii să-și îndeplinească planurile și să regleze relațiile. În niciun caz profesorul nu trebuie să fie indiferent la activitățile de joacă ale copiilor. O altă problemă este atunci când jocul din spațiul educațional epuizează din ce în ce mai mult orele.

Deci, nu există joc în rândul preșcolarilor - nu există niciun interes pentru învățare în rândul școlarilor. Acest adevăr este cunoscut tuturor, dar în practică este ignorat. Și acest lucru este de înțeles; Vreau să „învăț” rapid să le arăt părinților că copilul știe deja totul. Se ajunge la faptul că se întâmplă ca părinții să se opună jocului în instituțiile preșcolare, să-i considere o pierdere de timp. Există o transformare a opiniei publice: respingerea jocului în favoarea învățării. Și, din păcate, este. Reprezentanți de frunte ai culturii: G. A. Vinogradov, E. A. Pokrovsky și alții, având grijă de iluminarea, educația și creșterea maselor, au cerut colectarea și descrierea jocurilor peste tot.

2.2 Jocurile în aer liber ca mijloc și metodă de dezvoltare fizicăcopil

Recent, atât în grădiniță, cât și în familie, s-a acordat multă atenție dezvoltării senzoriale și psihice a copiilor. Cu toate acestea, s-a întâmplat ca dezvoltarea fizică, din anumite motive, să treacă în plan secund, deși tocmai nivelul ridicat de dezvoltare fizică a copiilor este una dintre cele mai importante condiții pentru dezvoltarea psihologică de succes a tinerei generații. Pentru copii, libertatea de mișcare este extrem de importantă. Cursurile de educație fizică organizate corespunzător și adecvate vârstei vor ajuta la diversificarea jocurilor în aer liber în timpul unei plimbări. Ele ajută la întărirea sistemului musculo-scheletic și a sistemului respirator al bebelușilor, normalizează funcționarea sistemului nervos și îmbunătățește activitatea cardiovasculară.

Când distribuiți jocuri pe zi, săptămână, lună etc. educatorul plănuiește utilizarea materialului motric divers, repetarea și variabilitatea acestuia, oferind un sistem de îmbunătățire a abilităților motrice.

În formarea unei personalități diversificate, jocurilor în aer liber li se acordă locul cel mai important, ele fiind considerate ca fiind principalul mijloc și metodă de educație fizică. Fiind un mijloc important de educatie fizica, un joc in aer liber are in acelasi timp un efect vindecator asupra organismului copilului.

În joc, el practică o mare varietate de mișcări: alergare, sărituri, cățărare, cățărare, aruncare, prindere, eschipare etc. Un număr mare de mișcări activează respirația, circulația sângelui și procesele metabolice. Aceasta, la rândul său, are un efect benefic asupra activității mentale. Efectul de vindecare al jocurilor în aer liber este sporit atunci când sunt ținute în aer liber.

Este extrem de important să ținem cont de rolul tensiunii crescânde, al bucuriei, al sentimentelor puternice și al interesului nemuritor pentru rezultatele jocului pe care copilul le experimentează. Entuziasmul copilului pentru joc nu numai că îi mobilizează resursele fiziologice, dar îmbunătățește și eficacitatea mișcărilor. Jocul este un mijloc indispensabil de îmbunătățire a mișcărilor, de dezvoltare a acestora, contribuind la formarea vitezei, forței, rezistenței și coordonării mișcărilor. În jocul mobil, ca activitate creativă, nimic nu împiedică libertatea de acțiune a copilului, în aceasta el este relaxat și liber.

Rolul jocului în aer liber în educația mentală a copilului este mare: copiii învață să acționeze în conformitate cu regulile, să stăpânească terminologia spațială, să acționeze conștient într-o situație de joc schimbată și să învețe despre lumea din jurul lor. În timpul jocului se activează memoria, ideile, se dezvoltă gândirea, imaginația. Copiii învață semnificația jocului, memorează regulile, învață să acționeze în conformitate cu rolul ales, aplică creativ abilitățile motrice existente, învață să își analizeze acțiunile și acțiunile camarazilor lor. Jocurile în aer liber sunt adesea însoțite de cântece, poezii, rime de numărare, începuturi de joc. Astfel de jocuri reînnoiesc vocabularul, îmbogățesc vorbirea copiilor.

Jocurile în aer liber sunt, de asemenea, de mare importanță pentru educația morală. Copiii învață să acționeze în echipă, să se supună cerințelor generale. Copiii percep regulile jocului ca pe o lege, iar implementarea lor conștientă formează voința, dezvoltă autocontrolul, rezistența, capacitatea de a-și controla acțiunile, comportamentul. Onestitatea, disciplina, dreptatea se formează în joc. Jocurile în aer liber se caracterizează prin prezența conținutului moral. Aduc în discuție bunăvoința, dorința de asistență reciprocă, conștiinciozitatea, organizarea, inițiativa. În plus, jocurile în aer liber sunt asociate cu o mare creștere emoțională, bucurie, distracție și un sentiment de libertate. Un joc în aer liber învață sinceritatea, camaraderia. Respectând regulile jocului, copiii practică practic fapte morale, învață să fie prieteni, să empatizeze, să se ajute reciproc. Managementul abil și atent al jocului de către profesor contribuie la formarea unei personalități creative active. Jocurile în aer liber favorizează dezvoltarea creativității la copiii de vârstă preșcolară. Potrivit lui L.M. Korovina, copiii de 6-7 ani pot, cu îndrumări adecvate, să vină cu opțiuni pentru un joc pe care îl cunosc, să-i complice conținutul și să completeze regulile. Pe viitor, copiii vin cu jocuri scurte bazate pe intrigile operelor literare, basme, iar la un nivel superior de dezvoltare intelectuală și creativă pot crea jocuri în aer liber bazate pe intrigi inventate de ei înșiși. În jocuri, percepția estetică a lumii este îmbunătățită. Copiii învață frumusețea mișcărilor, a imaginilor lor, își dezvoltă simțul ritmului. Ei stăpânesc vorbirea poetică figurativă, frumusețea lumii înconjurătoare, sublimitatea faptei umane, eroismul muncii, refractată de fantezia copilului în imagini jucăușe de basm, pătrund mai adânc în mintea copiilor, devin fixați ca model de urmat. , își formează ideile despre datoria civică, onoare, curaj. Un joc în aer liber pregătește copilul pentru muncă: copiii își fac atribute de joc, le aranjează și le pun deoparte într-o anumită secvență, își îmbunătățesc abilitățile motorii necesare pentru munca viitoare.

Astfel, jocurile în aer liber sunt necesare pentru unitatea educației psihofizice, intelectuale, morale, emoționale; a atinge armonia completă cu sine și cu lumea exterioară; pentru posibilitatea exercitarii libertatii si alegerii actiunilor, ceea ce este necesar pentru pregatirea de calitate a copiilor.

Educația fizică a copiilor preșcolari joacă un rol pedagogic important. Aduce un spirit sănătos la un preșcolar, îl ajută pe viitor, să obțină succes, să fie pregătit fizic pentru dificultăți. Preșcolarii educați fizic devin oameni sănătoși și cetățeni cu drepturi depline în societate.

Semnificația specială a jocurilor în aer liber constă în faptul că sunt disponibile pe scară largă pentru oamenii de toate vârstele. Jocurile în aer liber, în ciuda varietății uriașe, reflectă caracteristici atât de comune precum relația jucătorilor cu mediul înconjurător și cunoașterea realității.

Concluziile celui de-al doilea capitol

Printre alte vârste, vârsta preșcolară are o importanță deosebită, deoarece la această vârstă se pune bazele dezvoltării fizice, sănătății și caracterului unei persoane în viitor.

Este dificil de trasat o limită strict fixă între perioadele individuale ale copilăriei, dar printre alte vârste, vârsta preșcolară are o importanță deosebită. La această vârstă, se pune bazele dezvoltării fizice, sănătății și caracterului unei persoane în viitor. La vârsta preșcolară, caracteristicile genetice ale copiilor sunt clar conturate. Această perioadă a copilăriei se caracterizează prin îmbunătățirea treptată a tuturor funcțiilor corpului copilului. Un copil de această vârstă este extrem de plastic. Influența activității musculare a corpului devine și mai importantă, deoarece mișcarea este o nevoie biologică a unui organism în creștere.

Calitățile motorii ale copiilor se caracterizează prin proprietățile genetice ale aparatului neuromuscular, reflectând în același timp condițiile de educație, influența mediului. Această abordare a evaluării calităților motrice ne permite să înțelegem motivele formării neuniforme a abilităților motrice la copii și asigurarea obligatorie a condițiilor adecvate pentru dezvoltarea lor fizică cuprinzătoare.

Este necesar să se încurajeze activitatea motrică a copilului, deoarece consumul mare de energie contribuie nu numai la recuperare, ci și la acumulare, care este principalul factor pentru asigurarea creșterii și dezvoltării organismului.

Jocul mobil se caracterizează ca un mijloc de educație multifațetat, complex din punct de vedere al impactului, pedagogic. Complexitatea se exprimă în formarea abilităților motrice, dezvoltarea și îmbunătățirea calităților vitale fizice, mentale și moral-voliționale.

3. STUDIU EMPIRIC AL INFLUENȚEI JOCURILOR MOBILE ASUPRA DEZVOLTĂRII FIZICE A COPIILOR DIN DOE

3.1 Organizare și metode de cercetare

Pentru atingerea scopului stabilit și implementarea sarcinilor, am realizat un studiu pe baza MBDOU d./s Nr. 22, Meleuz.

Au fost examinați copiii din grupa nr. 5 în număr de 21 de persoane.

Scopul experimentului este de a demonstra că jocurile în aer liber sunt cele mai eficiente mijloace de modelare a dezvoltării fizice a copiilor.

Obiectivele cercetării:

Să dezvăluie caracteristicile păstrării sănătății copiilor preșcolari în condițiile educației fizice.
Analizați rolul jocului în dezvoltarea fizică a copilului.
Să studieze influența jocurilor în aer liber asupra dezvoltării fizice a copilului.
Efectuați un studiu empiric al influenței jocurilor în aer liber asupra dezvoltării fizice a copilului.

Lucrând la partea teoretică, am ajuns la concluzia că formarea dezvoltării fizice a copilului va depinde de munca sistematică, planificată a educatorului. Prin urmare, prin eforturile combinate ale educatorilor și ale părinților, este posibil să se formeze o bună condiție fizică și un interes constant pentru cultura fizică la copii.

Ipoteza muncii noastre de cercetare sugerează că indicatorii dezvoltării fizice vor fi mai mari dacă se realizează un sistem de jocuri în aer liber cu copiii.

Program de cercetare:

Etapa 1 Experiment de constatare

Identificarea nivelului de dezvoltare fizică a copiilor

Supravegherea copilului
Conversatie cu copiii

Etapa 2 Etapa formativă a experimentului

Etapa 3 Experiment de control

Supravegherea copilului
Conversatie cu copiii
Prelucrarea datelor statistice

3.2 Rezultatele cercetării și analiza datelor

Experiment de constatare

Pentru a identifica nivelul de dezvoltare fizică, am realizat un studiu al pregătirii fizice a copiilor după următoarele criterii, care au fost dezvoltate în studiile Antonova T.V. (programul „Origins”):

Sănătate (A)

Fie că vrea să facă lucruri interesante, fie că știe să le găsească.
Se străduiește pentru contacte, arată bunăvoință în comunicarea cu adulții și semenii, adecvare în comportament, receptivitate emoțională.
Străduiți-vă să învățați lucruri noi (obținerea de informații, jocuri, moduri de a acționa cu diverse obiecte)

Manifestări în dezvoltarea fizică (B)

Menține echilibrul static (de la 15 secunde), stând pe linie (călcâiul unui picior este adiacent degetului celuilalt picior).
Aruncă și prinde mingea cu ambele mâini (de la 10 ori)
Saritura in lungime dintr-un loc, aterizarea pe ambele picioare si fara a pierde echilibrul.
Aleargă liber, rapid și cu plăcere, aleargă o distanță de 30 de metri de la start, aleargă cu dibăcie în jurul obiectelor întâlnite fără să le lovească.
Aruncă o minge de tenis sau orice minge mică, un con, un bulgăre de zăpadă și o altă mână confortabilă pe 5-8 metri.
Își controlează bine corpul, menține poziția corectă.
Frecvența bolilor scade, acestea decurg relativ ușor, fără complicații.
Activ, mănâncă și dormi bine.
Respectă regulile de igienă personală, dă dovadă de grijă rezonabilă în situații potențial periculoase.

Am considerat evaluarea pregătirii fizice ca un proces holistic care combină organic monitorizarea constantă a copilului în procesul vieții și orele de educație fizică. Importanța observării activității motorii a copiilor, atât în procesul de activitate independentă, cât și în formele organizate de muncă, a fost explicată prin faptul că au permis să se constate varietatea tipurilor și metodelor de efectuare a mișcărilor, ținând cont de particularități ale sferelor emoțional-voliționale și cognitive ale dezvoltării. Am monitorizat, de asemenea, copiii care erau inactivi, retrași, în urmă în dezvoltarea fizică și, dimpotrivă, copiii hiperactivi cu excitabilitate crescută. Această analiză a oferit informații destul de obiective nu numai despre abilitățile motorii ale copiilor individuali și ale grupurilor.

Am reflectat nivelul de dezvoltare al dezvoltării fizice în tabelul 1.

		Niveluri de fitness
Nu. p / p	NUMELE COMPLET.	nivel inalt	nivel mediu	nivel scăzut
1.	Kuzmina L.		1
2.	Osovik L.	1
3.	Kozyreva S.	1
4.	Lipunova M.			1
5.	Zimin G.			1
6.	Koduh A.			1
7.	Pluhina S.			1
8.	Filkin Yu.		1
9.	Gorbunova N.			1
10.	Serebryakov A.	1
11.	Zorina A.		1
12.	Ilyasov D.			1
13.	Kucherbaev Sh.		1
14.	Ivanov G.			1
15.	Sergheva K.		1
16.	Kravcenko I.			1
17.	Zaichikova N.			1
18.	Garifullina Z.			1
19.	Latypova A.		1
20.	Dyatlova S.		1
21.	Zaripova G.			1

19% - 4 copii au un nivel ridicat de fitness

31% - 7 copii au un nivel mediu,

iar 50% - 10 copii au un nivel scăzut de condiție fizică.

Rezultatele cercetării sunt prezentate și în Fig. 1

Fig.1 Nivelul de fitness al copiilor

Pentru a identifica cunoștințele copiilor despre jocurile în aer liber și atitudinea lor față de acestea, am purtat o conversație cu copiii. Copiilor li s-au pus următoarele întrebări:

Ce jocuri pe mobil știi?
Ce jocuri pot fi jucate la plimbare și în grup?
Ce jocuri îți place să joci mai mult?
Ce jocuri joci acasa?
Ce jocuri crezi că pot fi jucate la școală și când?

Dar doar 3 (13%) copii cunosc foarte multe jocuri și se joacă atât acasă, cât și la grădiniță. Șase copii (25%) sugerează că jocurile în aer liber pot fi jucate pe stradă, dar preferă să se joace Familie sau Fiice-Mame.

Ceilalți doisprezece copii (62%) le este greu să spună ce jocuri și unde se pot juca.

Am reflectat răspunsurile copiilor în tabelul 2 și în figura 2

Desigur, copiii trebuie să fie pregătiți fizic, dar nu cu ajutorul unor clase speciale. Este foarte important să se formeze antrenament fizic cu ajutorul jocurilor în aer liber, pentru că. sunt considerate ca fiind cele mai importante mijloace de dezvoltare fizică și integrală a copiilor.

Experiment formativ

Astfel, am ajuns la concluzia că copiii nu au timp suficient pentru a-și consolida abilitățile și abilitățile motrice și, prin urmare, au nevoie să se joace mai mult cu copiii, pentru că. in joc are loc o consolidare si dezvoltare a deprinderilor dobandite in lectie.

În consecință, indicatorii dezvoltării fizice vor fi mai mari dacă se realizează un sistem de jocuri și exerciții fizice cu copiii.

Saturarea suficientă a timpului liber al copiilor cu jocuri în aer liber a contribuit la dezvoltarea lor generală și cuprinzătoare. În plus, jocurile în aer liber selectate oportun, în special jocurile în aer, contribuie la îmbunătățirea, întărirea corpului copilului, întărirea și astfel prevenirea bolilor.

Utilizarea corect organizată a jocurilor în aer liber a contribuit la dezvoltarea unei bune forme fizice, a inițiativei, a imaginației, a independenței, la dezvoltarea abilităților de igienă de bază în rândul preșcolarilor, a contribuit activ la formarea unor astfel de calități morale și volitive valoroase din punct de vedere social ale unei persoane precum patriotismul și internaționalismul, colectivism, intenție, rezistență, curaj, determinare.

Una dintre modalitățile de dezvoltare a abilităților motorii la preșcolari a fost utilizarea jocurilor în aer liber. Ei au ocupat un loc de frunte în satisfacerea nevoilor biologice ale copilului preșcolar în mișcare. În jocurile în aer liber, copiii au avut ocazia unică de a-și arăta la maximum propria activitate și creativitate, au eliminat lipsa mișcărilor, s-au realizat și s-au afirmat, primind o mulțime de emoții și experiențe vesele.

Jocurile organizate sistematic au format caracter, voință, au adus sentimente patriotice, internaționale. Pentru formarea dezvoltării fizice, am elaborat un plan de jocuri în aer liber cu copiii. Realizând un plan, am căutat să creștem activitatea și performanța generală a copiilor; la formarea deprinderilor și abilităților motrice; la formarea interesului pentru exerciţiile fizice sistematice.

În jocuri, am încercat să dezvoltăm puterea fizică a copiilor, ingeniozitatea, inventivitatea și inițiativa. Satisfăcând pofta firească a copiilor de activitate motrică, am stârnit în ei bucuria eforturilor comune, au contribuit la întărirea prieteniei și a camaraderiei.

În jocuri precum „capcanele”, copiii, fugind, urmărind, eschivând, și-au mobilizat la maximum forțele mentale și fizice, în timp ce au ales în mod independent metode care asigură eficacitatea acțiunilor de joc, îmbunătățesc calitățile psihofizice.

Jocurile care necesitau inventarea mișcărilor sau încetarea instantanee a acțiunii pe un semnal de joc îi încurajau pe copii la creativitatea individuală și colectivă (inventarea combinațiilor de mișcări, simularea mișcărilor vehiculelor, animalelor).

În jocuri precum „Înghețați”, „Opriți”, „Marea este îngrijorată”, jucătorii erau obligați să se oprească din mișcare la semnalul corespunzător, în timp ce copiii trebuiau să-și păstreze expresia facială și tensiunea musculară a corpului în poziția în care se aflau. au fost prinși de semnalul de joc. Spiritualitatea și expresivitatea mișcărilor în astfel de jocuri erau extrem de importante.

Jocurile cu mingea au jucat un rol deosebit de important.

Joacă cu mingea: „Rol – nu drop”, „Aruncă – prinde”, „Lovi mingea”, „Prinde mingea”, „Cine urmează”, „Acurat și rapid”, „Capcane cu mingea” a dezvoltat coordonarea în mișcările copiilor, dându-le un sentiment de ritm.

Jocuri de afara:„Ball Catchers”, „Ball Chase”, „Ball Under the Bar”, „Prinde mingea”, „Învață să deții mingea”

Copiii, jucându-se, executau diverse manipulări cu mingea: țintirea, lovirea, aruncarea, aruncarea, combinarea mișcărilor cu palme, diverse întoarceri etc. Aceste jocuri au dezvoltat ochiul, funcțiile de coordonare motorie, au îmbunătățit activitatea cortexului cerebral. Baterea mingii a ridicat starea de spirit, a ușurat agresivitatea, a ajutat la scăderea tensiunii musculare și a provocat plăcere copiilor.

Plăcerea este libertatea de mișcare de la tensiunea musculară.

Jocurile cu elemente de competiție au necesitat un management pedagogic adecvat al acestora, ceea ce a presupus respectarea unui număr de condiții: fiecare copil care a participat la joc trebuie să aibă o bună stăpânire a abilităților motrice (cățărare, alergare, sărituri, aruncare etc.) în care concurează în joc. Acest principiu a fost fundamental și în cursele de ștafetă. Activitățile copiilor au fost evaluate obiectiv la însumarea rezultatelor jocului: a fost necesar să se evalueze realizările copilului în raport cu el însuși, adică propriile sale realizări, deoarece. fiecare copil are propriile caracteristici, propriile capacități, determinate de starea de sănătate, experiența senzorială și motrică.

Astfel, în timpul jocului și implementând diverse forme de activitate, copiii au învățat despre lumea din jurul lor, despre ei înșiși, despre corpurile lor, despre capacitățile lor, au inventat, creat, dezvoltându-se în același timp armonios și holistic.

Cea mai bună utilizare a experienței motrice a copiilor (când predau exerciții fizice) a fost facilitată de formarea unei orientări creative a activităților lor atunci când predau exerciții fizice în jocurile în aer liber.

Frumusețea mișcării s-a manifestat într-un control fizic perfect, care permite corpului să domine spațiul și timpul.

Și, în sfârșit, jucându-se, copiii au satisfăcut nevoia firească de mișcare. Se știe că atunci când nevoia de mișcare este satisfăcută, se poate dezvolta o putere liberă a imaginației.

Căutând soluții pentru anumite sarcini motorii în jocurile în aer liber, copiii au dobândit cunoștințe pe cont propriu. Cunoștințele obținute prin propriile eforturi au fost asimilate conștient și mai ferm întipărite în memorie. Rezolvarea diferitelor probleme a dat naștere la credința copiilor în propriile forțe, a stârnit bucurie din micile descoperiri independente.

Cu îndrumarea pricepută a educatoarei cu un joc în aer liber, activitatea creativă a copiilor s-a format cu succes: au venit cu opțiuni de joc, intrigi noi și sarcini de joc mai complexe.

Fiecare jucător trebuia să-și cunoască sarcina și, în conformitate cu aceasta, să joace un rol imaginar în situația propusă. Intrarea într-un rol format la copii capacitatea de a se imagina în locul altuia, de a se reîncarna mental în el; permis să experimenteze sentimente care în situațiile de viață de zi cu zi ar putea să nu fie disponibile. Întrucât jocul implică mișcări active, iar mișcarea a implicat dezvoltarea practică a lumii reale, a oferit o cercetare continuă, un aflux constant de informații noi.

Pentru a-i învăța pe copii jocuri în aer liber, am citit și analizat ficțiune, am memorat rime de numărare.

Acestea au avut ca scop formarea unei atitudini conștiente față de educația fizică și sport.

Nu mai puțin importantă în formarea și dezvoltarea fizică a copilului este activitatea motrică independentă a copiilor în timpul zilei. Studiind singuri, copiii își concentrează atenția asupra acțiunilor care conduc la atingerea unui scop care îi captivează. Reușind implementarea sa cu succes, copiii schimbă metodele de acțiune, comparându-le și alegând cele mai potrivite.

Observând copiii în activitate motrică independentă, le-am oferit copiilor cursul corect de acțiune pentru a nu întârzia eforturile inutile și, dimpotrivă, le-am asigurat independență în rezolvarea unei sarcini de joc sau chiar a complicat sarcina pentru a provoca eforturi fizice și psihice utile. .

Au fost folosite și elemente ale jocurilor sportive – volei, baschet, tenis de masă. Ei i-au determinat pe copii să învețe regulile acestor jocuri și să stăpânească unele dintre cele mai simple elemente pentru a pregăti fizic copiii pentru practicarea sportului. După ce stăpânesc tehnicile corecte, copiii au putut să organizeze ei înșiși jocuri cu competiție. Urmărind mersul jocului, am făcut ajustările necesare.

Un loc mare în activitățile independente ale copiilor l-au ocupat jocurile în aer liber și jocurile cu reguli. În timpul jocului, am dezvoltat inițiativa creativă, abilități organizatorice, am dezvoltat criterii de evaluare a comportamentului participanților și de implementare a regulilor și am contribuit la apropierea copiilor.

Oferind copiilor jocuri populare în aer liber, sarcina noastră a fost să-i învățăm pe copii să se joace independent și cu plăcere. Copiilor li s-a dat o idee despre conținutul jocului, succesiunea acțiunilor de joc, locația jucătorilor și atributele, regulile jocului. Au pus una sau două întrebări clarificatoare pentru a se asigura că băieții au înțeles corect. De cele mai multe ori a fost acordat activităților specifice de joacă ale copiilor. La finalul jocului, acțiunile acelor băieți care au dat dovadă de anumite calități au fost evaluate pozitiv: curaj, dexteritate, rezistență, asistență reciprocă tovarășească.

În procesul de formare a pregătirii fizice a copiilor s-au folosit următoarele forme de lucru cu copiii și părinții acestora: au ținut vacanțe sportive și seri de agrement, consultări pentru părinți pe problemele educației fizice a copiilor, materiale selectate pentru părinți, care s-au reflectat în mape - mobile, au creat o bibliotecă pentru părinți despre pregătirea fizică a copiilor. Am trecut în revistă problemele activității fizice a copiilor, am recomandat părinților o listă de literatură cu privire la problemele pregătirii fizice a copiilor și le-am recomandat părinților jocuri pentru a se juca cu copiii lor și a-i învăța să se joace singuri.

Seri de agrement au fost organizate lunar cu copiii, bazate pe jocuri în aer liber deja familiare copiilor. Cu ajutorul serilor de agrement, am dezvoltat la copii capacitatea de a-și folosi experiența motrică în condiții de comunicare emoțională cu semenii, pentru a-i învăța să ia inițiativa în diverse activități. În timpul jocurilor, copiii au executat mișcările învățate la orele de educație fizică. Copiilor le-au plăcut foarte mult toate serile de agrement, așteptau cu nerăbdare următoarea seară de agrement. Și urmărind copiii în timpul jocului, am văzut că copiii au reușit să organizeze singuri jocul, l-au jucat foarte incitant și au respectat toate regulile.

Pentru a-i ajuta pe copii să se îndrăgostească de jocurile active și exercițiile fizice, a avut loc un joc-concurs cu absolvenții grădiniței „Început fericit”. Am încercat să-i facem pe băieți să se străduiască să-și îmbunătățească realizările, dând în același timp rezistență, curaj, inițiativă și determinare. Jocuri precum „Vodyanoy”, „Vveriță cu nuci”, „Sepie”, „Gorodki” au contribuit la atingerea obiectivului nostru. Jucând aceste jocuri, ei au dezvoltat la copii o disponibilitate pentru orice activitate, dacă aduce bucurie. Această bucurie a fost asociată cu punerea în aplicare a regulilor jocului, dezvoltarea de noi mișcări, roluri, dezvoltarea dexterității și vitezei de mișcare. La început, le-au oferit copiilor jocuri familiare („Pescarul și peștele”, „Orase”) sau jocuri noi, dar simple în aer liber (de exemplu, Capcane) sau organizarea de competiții pe echipe. Fiecare joc, cum ar fi „Artiști”, „Water Scoop”, „Văsător”, în care amărăciunea înfrângerii nu a fost percepută de copii ca un eșec personal. După ce mulți copii au simțit că dacă te concentrezi și încerci din greu, poți câștiga. I-am învățat pe copii să fie generoși cu învinși, să trateze rivalii cu respect, să fie corecti și cinstiți. Copiii au fost foarte încântați de „Începuturile vesele”, au primit o mulțime de emoții pozitive, pentru că. ca urmare a competiției dintre preșcolari, prietenia a câștigat.

Pentru a face acest lucru, am rezolvat problemele creșterii unui copil sănătos în strânsă legătură cu părinții, deoarece. Bazele sănătății fizice a copiilor sunt puse în familie. Fără ajutorul familiei, pregătirea fizică a copiilor organizată într-o instituție preșcolară nu poate avea succes. Prin urmare, am încercat să oferim părinților o imagine completă a dinamicii dezvoltării fizice și a stării de sănătate a copilului lor. Interogarea a fost de mare ajutor în planificarea acestei lucrări. .

Pentru ca munca privind utilizarea jocurilor în aer liber să aibă mai mult succes, am conectat și părinții să ajute.

În noiembrie, am ținut o întâlnire cu părinții pe tema: „Sănătatea este preocuparea noastră comună”. (Anexa B)

Le-am povestit părinților despre starea de sănătate a preșcolarilor, și despre interacțiunea dintre grădiniță și familie. La întâlnire a fost invitată o asistentă, care le-a povestit părinților despre activitatea motrică a copiilor și modul de creștere a acesteia - jocuri în aer liber. Considerăm că întâlnirea părinți-profesori a decurs bine, iar părinții au fost de acord să vină pe viitor la grădiniță și să participe la evenimente comune cu copiii.

În perioada sărbătorilor de Anul Nou am organizat o „Ziua Sănătății” pentru a promova sănătatea copiilor și a preveni oboseala acestora. Pentru această zi, am anulat toate tipurile de sesiuni de antrenament. Modul motor al copiilor a fost completat cu jocuri, divertisment muzical și sportiv și educație fizică.

La organizarea „Zilei Sănătății” (Anexa D) în grădiniță, munca cu părinții a fost de mare importanță. În prealabil, am plasat un anunț despre viitoarea Zi a Sănătății în colțul de informare și am invitat părinții să participe la unele activități (o plimbare pe stadionul unei școli din apropiere pentru a face cunoștință cu teritoriul școlii). Și, așa cum a arătat practica, promovarea unui stil de viață sănătos în rândul părinților a contribuit la faptul că părinții au început să încerce să acorde mai multă atenție sănătății lor și sănătății copiilor lor: au început să se angajeze în educație fizică cu ei și au înscris copiii. in sectiile de sport.

pentru că în februarie, țara noastră sărbătorește „Ziua Apărătorilor Patriei”, am decis să sărbătorim „Turneul Cavalerilor” cu tătici (Anexa D).
Festivalul sportului a devenit un mare eveniment pentru copii și adulți. Vacanta a fost interesanta si incitanta. Am creat o dispoziție veselă, veselă în rândul copiilor și al părinților, am stimulat activitatea fiecărui copil, ținând cont de caracteristicile și capacitățile sale individuale, am oferit ocazia de a experimenta un sentiment plăcut de plăcere din jocurile desfășurate, precum și bucuria reușite. a camarazilor săi.

În luna martie, când am ținut o consultație pe tema „Creșterea sănătoasă a copiilor”, ne-am propus să oferim părinților cunoștințe despre dezvoltarea fizică a copiilor, povestindu-le despre educația fizică la grădiniță. Părinților li s-a spus că exercițiile fizice și jocurile în aer liber dintr-o instituție preșcolară au suficient timp în rutina zilnică:

- Exerciții de dimineață - 8 - 10 minute;

- Minute de cultură fizică - 2 - 3 minute;

– ore de educație fizică – 15 – 30 minute;

- Jocuri în aer liber - 20 - 30 minute;

– Timp liber de cultură fizică (de 2 ori pe lună) – 20 – 30 minute;

– Sărbători de cultură fizică (2-3 ori pe an) – 30 – 90 minute; și, de asemenea, că prin educarea copiilor nevoia de a se mișca zilnic, de a efectua exerciții fizice încă de la o vârstă fragedă, se poate pune o bază solidă pentru o bună sănătate și dezvoltarea armonioasă a copilului.

Părinților li s-a cerut să se angajeze tot timpul în jocuri în aer liber și sportive în viața de zi cu zi.

Pe parcursul anului, am creat un dosar tematic pentru părinți - „Sports Corner at Home”. Ea a ajutat să răspundă la întrebările părinților, cum ar fi: „Cum să crești un copil activ și priceput, curajos și plin de resurse?” „Cum îl pot ajuta să se pregătească pentru școală și viața în jurul altor oameni?” Cum se organizează cursuri de educație fizică în familie?

Le-am explicat părinților că există multe modalități de a asigura dezvoltarea fizică a copiilor și activitatea motrică a copiilor: jocuri în aer liber comune și exerciții fizice, călire, exerciții fizice, cursuri la secțiile de sport, turism de familie etc. Dar cele mai optime rezultate în dezvoltarea fizică a copilului de 5-7 ani acasă poate fi realizată prin combinarea jocurilor comune în aer liber cu cursuri la un centru de fitness acasă, care include o varietate de echipamente sportive și echipamente de exerciții. Totodată, copilul va primi o oportunitate unică de autoformare și autoînvățare, indiferent de orarul secțiunii de sport, de condițiile meteorologice, de starea de spirit a colegilor-parteneri în jocuri și de disponibilitatea timpului liber pentru părinți. . Ei au vorbit despre cum se organizează un joc folosind un complex de acasă sportiv, au dat exemple de jocuri:

„Loviți ținta” sau „Vânătoarea de indieni în prerii”, „Prindă-aruncă, nu lăsați să cadă!”, „Cine este mai rapid la steag”, „Vverițe în pădure”.

Astfel, desfășurarea de sărbători sportive comune a ajutat părinții și copiii să înceapă să se alăture culturii fizice și unui stil de viață sănătos, să dezvolte calități și aptitudini fizice și, ceea ce este deosebit de valoros, a contribuit la autorealizarea fiecăruia și la îmbogățirea reciprocă a tuturor.

Experiment de control

Rezultatele experimentului formativ desfășurat au fost studiate de noi în a treia etapă finală - experimentul de control.

În experimentul de control, ne-am propus sarcina de a determina gradul de eficacitate al jocurilor în aer liber în modelarea dezvoltării fizice a copilului. Rezultatele obținute mărturisesc influența lor pozitivă asupra copiilor de vârstă preșcolară superioară. Pe baza generalizării materialelor constatatoare, am efectuat un studiu repetat al nivelului de dezvoltare fizică a copilului. Pentru experimentul de control, am folosit aceleași metode, adică. Mai întâi am purtat o conversație cu copiii despre jocurile în aer liber, apoi am identificat nivelul de fitness al copiilor.

Supravegherea copilului
Conversatie cu copiii
Prelucrarea datelor statistice

Pentru a identifica nivelul de pregătire fizică a copiilor după lucrul cu copiii, am realizat din nou un studiu al pregătirii fizice a copiilor după aceleași criterii ca și în experimentul de constatare.

Rezultatele cercetării sunt prezentate în tabelul 3 și în Fig. 3

	Niveluri de fitness
NUMELE COMPLET.	nivel inalt	nivel mediu	nivel scăzut
Kuzmina L.		1
Osovik L.	1
Kozyreva S.	1
Lipunova M.		1
Zimin G.		1
Koduh A.		1
Pluhina S.		1
Filkin Yu.		1
Gorbunova N.			1
Serebryakov A.	1
Zorina A.		1
Ilyasov D.		1
Kucherbaev Sh.		1
Ivanov G.			1
Sergheva K.		1
Kravcenko I.		1	1
Garifullina Z.		1
Latypova A.	1	1
Dyatlova S.		1
Zaripova G.			1

Fig.3 Nivelul de fitness al copiilor

Am analizat rezultatele și am obținut datele:

25% - 4 copii au un nivel ridicat de fitness

62% - 14 copii au un nivel mediu,

iar 13% - 3 copii au un nivel scăzut de condiție fizică.

Pentru a identifica cunoștințele copiilor despre jocurile în aer liber și atitudinea lor față de aceștia, am purtat o conversație cu copiii (Tabelul 4).

Am reflectat răspunsurile copiilor în tabelul 4 și în fig. 4

Fig. 4 Rezultatele experimentului de control (conversația cu copiii)

După analizarea răspunsurilor, am primit următoarele date:

Toți copiii adoră jocurile în aer liber și vor să se joace.

Șase copii (25%) pot organiza ei înșiși jocul atât în grup, cât și la plimbare.

Doisprezece (62%) știu deja destul de multe jocuri și joacă atât acasă, cât și la grădiniță.

Dintre aceștia, doar trei copii (13%) le este greu să spună ce jocuri și unde să se joace.

Analiză: astfel, reiese că toți copiii au început să înțeleagă semnificația jocurilor în aer liber, le cunosc și vor putea organiza singuri jocul.

Concluzii pe partea practică

Comparând rezultatele experimentului de constatare și control, am constatat că nivelul de pregătire fizică a copiilor a crescut în comparație cu rezultatele experimentului de constatare. Înseamnă că munca planificată și realizată de noi s-a dovedit a fi eficientă. Rezultatele finale în ceea ce privește indicatorii nivelului de condiție fizică a copiilor sunt prezentate în Figura 5.

Orez. 5. Rezultatele finale ale experimentelor de constatare si control

Observam ca indicatorii s-au imbunatatit semnificativ, nivelul scazut de 50% a scazut la 13%, nivelul mediu de forma fizica a copiilor a crescut de la 31% la 62%, nivelul ridicat de forma fizica a copiilor a crescut de la 19. la 25%.

Se poate concluziona că jocurile în aer liber servesc într-adevăr ca mijloc de modelare a aptitudinii fizice a copiilor.

Și așa cum a arătat practica, dezvoltarea fizică a copilului se formează cu succes sub condiția unei interacțiuni strânse între profesori și părinți. Prin urmare, părinților și educatorilor care lucrează cu copiii de vârstă preșcolară mai mare ar trebui să li se ofere sfaturi cu privire la beneficiile activității fizice a copiilor, a jocurilor în comun cu copiii, deoarece. jocurile reunesc, întăresc legătura emoțională dintre părinți și copii.

CONCLUZIE

În această lucrare s-a avut în vedere: dezvoltarea fizică a copiilor preșcolari; rolul jocurilor în aer liber în dezvoltarea fizică a preșcolarilor. A fost studiată experiența utilizării unui joc în aer liber în MDOU pentru dezvoltarea fizică a preșcolarilor.

Rezumând date științifice și practice, teoria educației fizice relevă esența sarcinilor care trebuie rezolvate în procesul de educație fizică, determină abordările fundamentale, mijloacele și metodele eficiente pentru implementarea acestor sarcini, identifică și dezvoltă formele optime. de construire a procesului de dezvoltare fizică în raport cu principalele etape ale dezvoltării în vârstă a copilului şi cu condiţiile vieţii acestuia.

Cu cât copilul își dă seama mai devreme de nevoia de familiarizare directă cu bogățiile culturii fizice, cu atât mai curând își va forma o nevoie importantă care reflectă o atitudine pozitivă și un interes pentru latura fizică a vieții sale.

Astfel, o alegere rezonabilă a conținutului și a metodelor de dezvoltare a calităților fizice este un aspect important al creșterii eficacității educației fizice.

Organizarea corectă a activității motorii a copilului în viața de zi cu zi contribuie la îmbunătățirea sănătății sale psihofizice.

Îmbunătățirea abilităților motorii în viața de zi cu zi oferă condiții pentru activarea activității motorii independente a copilului. Este utilizarea independentă și creativă de către copil a experienței motorii în exerciții fizice și jocuri în aer liber în timpul unei plimbări care contribuie la dezvoltarea calităților personale și psihofizice; crește interesul pentru activitatea motrică, activează sfera mentală și emoțională. Organizarea activității motorii trebuie să se desfășoare într-o atmosferă prietenoasă, veselă.

Jocurile în aer liber sunt un mijloc indispensabil de a completa cunoștințe și idei despre lumea din jurul nostru, de a dezvolta gândirea, dexteritatea, dexteritatea și calitățile morale și volitive valoroase. La desfășurarea unui joc în aer liber, există posibilități nelimitate de utilizare complexă a diferitelor metode care vizează modelarea personalității copilului. În timpul jocului nu există doar un exercițiu de abilități existente, consolidarea, îmbunătățirea acestora, ci și formarea de noi trăsături de personalitate. Un joc mobil cu reguli este o activitate conștientă, activă a unui copil, caracterizată prin îndeplinirea corectă și la timp a sarcinilor legate de regulile care sunt obligatorii pentru toți jucătorii. Conform definiției lui Lesgaft, jocul în aer liber este un exercițiu prin care un copil se pregătește pentru viață. Conținutul fascinant, bogăția emoțională a jocului încurajează copilul la anumite eforturi mentale și fizice. Specificul jocului în aer liber este reacția fulgerătoare, instantanee, a copilului la semnal: „Prinde!”, „Oprire!”, „Fugi!”.

Preșcolarul realizează libertatea de acțiune în jocurile în aer liber, care reprezintă metoda principală de formare a pregătirii fizice pentru învățare la școală. În știința pedagogică, jocurile în aer liber sunt considerate ca fiind cele mai importante mijloace de dezvoltare cuprinzătoare a copilului.

Astfel, jucându-se și implementând diverse forme de activitate, copiii învață despre lumea din jurul lor, despre ei înșiși, despre corpul lor, inventează, creează și în același timp se dezvoltă armonios și holistic.

Jocurile și exercițiile fizice în aer liber sunt efectuate de profesor în diferite momente ale zilei în conformitate cu regimul general acceptat: dimineața, în mijlocul zilei și în timpul unei plimbări de seară.

Atunci când se elaborează un plan de calendar pentru jocurile sportive în aer liber și exercițiile fizice, ar trebui să se țină cont de sezon, de condițiile meteorologice, de necesitatea unei varietăți de mișcări și acțiuni motorii. Profesorul acordă o atenție deosebită dezvoltării independenței și creativității copilului în activitatea sa motrică la plimbare, datorită căreia copilul își dezvoltă inițiativa, crește abilitățile de autoorganizare, se creează condiții optime pentru autoexprimare, îmbunătățirea psihofizice și calitati personale.

Jocul este unul dintre cele mai importante mijloace de educație fizică a copiilor. Contribuie la dezvoltarea fizică, psihică, morală și estetică a copilului. Cu ajutorul jocurilor în aer liber se asigură dezvoltarea fizică cuprinzătoare a copilului.

Jocurile în aer liber creează o atmosferă de bucurie și, prin urmare, reprezintă cea mai eficientă soluție complexă a sarcinilor de îmbunătățire a sănătății, educaționale și educaționale.

Mișcarea activă, datorită conținutului jocului, provoacă emoții pozitive copiilor și intensifică toate procesele fiziologice.

Situatiile de pe terenul de joaca, aflate in continua schimbare, ii invata pe copii sa foloseasca corespunzator abilitatile motrice, asigurand imbunatatirea acestora. Calitățile fizice se manifestă în mod natural - viteza de reacție, dexteritate, ochi, echilibru, abilități de orientare în spațiu.

Jocurile în aer liber extind orizonturile generale ale copiilor, stimulează utilizarea cunoștințelor despre lumea din jurul lor, acțiunile umane, comportamentul animalelor; completarea vocabularului; îmbunătățirea proceselor mentale.

BIBLIOGRAFIE

Abdulmanova L.V. Dezvoltarea bazelor culturii fizice a copiilor de 4-7 ani în paradigma educației adecvate cultural. - Rostov n / D6 Ed - în Rost. un - ta, 2009. - 220 p.
Balsevici V.K., Zaporozhanov V.A. Activitatea fizică a unei persoane. - Kiev: Sănătate, 2007. - 223 p.
Bobyr E. B. Formarea calităților fizice la preșcolari mai mari în jocurile în aer liber. - Mod de acces: .
Boguslavskaya Z.M., Smirnova E.O. Jocuri educative pentru copiii de vârstă preșcolară primară: o carte pentru o profesoară de grădiniță. – M.: Iluminismul, 2011. – 207 p.
Vavilova E.N. Învață să alergi, să sari, să te cățări, să arunci. - M., 2003. - 234 p.
Voloshina L. Organizarea unui spatiu salvator de sanatate // Educatie prescolar.- 2004.- Nr. 1.- P.114-117.
Voloshina L. Viitoare educatoare și cultură a sănătății // Educație preșcolară.- 2006.- Nr. 3.- P.117-122.
Voronin A.S. Dicţionar de termeni în pedagogie generală şi socială. - Ekaterinburg: GOU-VPO USTU-UPI, 2011. - 135 p.
Golitsyna N.S. Cursuri de educație fizică netradițională într-o instituție de învățământ preșcolar. - M., 2013. - 346 p.
Gromova O. E. Jocuri sportive pentru copii. - M.: TC Sphere, 2011. - 128 p.
Davydov V.Yu. şi altele.Influenţa exerciţiilor fizice de diverse direcţii asupra corpului preşcolarilor / Educaţia fizică a preşcolarilor: Sat. științific tr. regiune științific-practic. seminar de fizică resp. copii doshk. instituţii (20-23 noiembrie 2001).- Volgograd, 2003. - S. 13-28.
Dvorkina N.I., Lubysheva L.I. Educația fizică a copiilor de 5–6 ani pe bază de jocuri în aer liber, diferențiată prin dezvoltarea predominantă a calităților fizice: un ghid metodologic. - M.: Sportul sovietic, 2007. - 80 p.
Degtyarev I.P. Dezvoltarea fizică. - Kiev, 2010 - S.23-48
Dedulevich M.N. Play - nu căscă: jocuri în aer liber cu preșcolari: un ghid pentru profesorii preșcolari. formând instituţii. - M. : Educație, 2012. - 64 p.
Ekzhanova, E.A. Despre caracteristicile organizării educației fizice în instituțiile de învățământ preșcolar de tip compensator / E.A. Ekzhanova // Sănătatea și dezvoltarea fizică a copiilor din instituțiile de învățământ preșcolar. - M., 2011 - S. 66-69.
Zhadko A. N. Proprietățile miraculoase ale mingii. - Mod de acces: .
Jukov M.N. Jocuri în aer liber: manual. pentru stud. ped. universități. – M.: Academia, 2008. – 160 p.
Zmanovsky Yu.F. Să creștem copii sănătoși. – M.: Medicină, 2009. – 128 p.
Zmanovsky Yu.F. Preşcolar sănătos // Educaţie preşcolară. -2005. – Nr 6.- S. 11-17.
Originile. Program educațional general de bază aproximativ al învățământului preșcolar / ed. T. I. Alieva, T. V. Antonova, E. P. Arnautova. - M., 2011. - 320 p.
Keneman A.V., Khukhlaeva D.V. Teoria și metodele educației fizice a copiilor preșcolari. - M: Educație, 2004. - P.45.
Kilpio N.N. 80 de jocuri pentru profesor de grădiniță. – M.: Iluminismul, 2004. -88 p.
Kistyakovskaya M.Yu. Educația fizică a copiilor preșcolari. - M: Pedagogie, 2008.- P.113.
Kozhukhova N. N. Profesor de educație fizică în instituțiile preșcolare.- M., 2009.- P.225.
Korovina L. M. 80 de jocuri pentru grădiniță. – M., 2009. – P.123-125.
Krokha: Un ghid pentru creșterea, educația și dezvoltarea copiilor sub trei ani / G. G. Grigorieva, N. P. Kochetova, D. V. Sergeeva și alții, - ed. a IV-a, revăzută. - M .: Educație, 2001. - 253 p.
Kudryavtsev V.T. Principii de dezvoltare a pedagogiei ameliorării sănătăţii / V.T. Kudryavtsev // Sănătatea și dezvoltarea fizică a copiilor din instituțiile de învățământ preșcolar: probleme și modalități de optimizare: Sat. articole si documente. - ed. T.I. Overchuk. – ediția a II-a. Corect. si suplimentare - M.: GNOM i D, 2009. - S. 84-92.
Kuraev G.A., Pozharskaya E.N. Psihologia dezvoltării: un curs de prelegeri. - Rostov-pe-Don: UNII de Valeologie RSU, 2012. - 146 p.
Lumea copilăriei: Preşcolar / ed. A. G. Khripkova.- M.: Pedagogie, 1987.- 256 p.
Nemov R.S. Psihologie. In 3 carti. Carte. 2. Psihologia educaţiei. - M.: Educație: VLADOS, 2008. - 496 p.
Fundamentele statisticii matematice: manual, poz. pentru in-t nat. cult. / ed. B.C. Ivanova. - M.: FiS, 2010. - 176 p.
Osokina T.I. Educație fizică la grădiniță. – M.: Iluminismul, 2006. – 178 p.
Pogadaev G.I. „Cultură fizică!” Cultura fizică a preșcolarilor. Un ghid pentru părinți și educatori. - M .: School Press, 2008. - 96s.
Praznikov V.V. Călirea copiilor preșcolari.- M., 2003. - 167 p.
Runova M.A.Formarea activităţii motrice optime // Educaţie preşcolară. - 2010. - Nr 6. - P.19.
Saykina E.G., Firileva Zh.E. „Educație fizică-bună ziua minute și pauze!” Culegere de exerciții fizice pentru preșcolari și școlari. - Sankt Petersburg: Detstvo-Press, 2010. - 128 p.
SanPiN 2.4.1.3049-13 „Cerințe sanitare și epidemiologice pentru dispozitivul, conținutul și organizarea modului de funcționare al organizațiilor de învățământ preșcolar” (modificat la 4 aprilie 2014) aprobat prin Decretul medicului șef sanitar de stat al Federației Ruse din 20 decembrie 2010 N 164 (înregistrat în Ministerul Justiției Rusia 22.12.2010, număr de înregistrare 19342)// Mod de acces: docs.cntd.ru›Reguli sanitare, data prăbușirii 01.09.2015
Stepanenkova E.Ya. Teoria și metodele educației fizice și dezvoltării copilului. – M.: Academia, 2008.- P.68.
Stepanenkova E. Ya Metode de educație fizică. – M.: 2009. – 405 p.
Strebeleva E. A. Diagnosticul psihologic și pedagogic al dezvoltării copiilor de vârstă fragedă și preșcolară: metodă, manual: cu ap. Albumul „Uite. material pentru examinarea copiilor. – Ed. a IV-a, revizuită. si suplimentare - M. : Educație, 2012. - 164 p.
Studenikin M. Ya. O carte despre sănătatea copiilor - M., 1982. - 106 p.
Tarasova T.A. „Controlul stării fizice a copiilor preșcolari”. Orientări pentru conducătorii și profesorii instituțiilor de învățământ preșcolar. - M., 2011 - 231 p.
Tatulyan O. V. Dezvoltare metodologică în educație fizică (grup de seniori)