Sistem de educație pentru mediu în grădinițe. Sistemul de educație pentru mediu în mbdou. Formarea profesională a cadrelor didactice

20.04.2024

Cele mai eficiente rezultate
Instituția de învățământ preșcolar ajunge atunci când toți sunt prezenți
componentele sistemului.
Sunt 2 principale
modele pedagogice:
model „Ecologist” și model
"Educator"

Componentele sistemului de educație pentru mediu în instituțiile de învățământ preșcolar

Ecologic
educaţie
părinţi
Ecologizarea
în curs de dezvoltare
subiect
mediu inconjurator
Nota
înconjurător
mediu inconjurator
Ecologic
Educaţie
prescolari
Ecologizarea
variat
specii
Activități
Coordonare
muncă
cu alții
instituţiilor
Pregătirea
Și
recalificare
personal

Model „Ecologist”

Sugerează crearea la grădiniță
sisteme de lucru de mediu
educație, aproape
cooperarea tuturor cadrelor didactice.
O condiție necesară
utilizarea acestui model
este prezența unui profesor în instituția de învățământ preșcolar -
ecologist care îndeplinește funcția
coordonator

ȘEFUL INSTITUȚIEI
MIERE. MUNCITOR
METODIST
PSIHOLOG
ECOLOGIST
PROFESOR DE ARTE
De dezvoltare
subiect
miercuri
(total instituții de învățământ preșcolar)
MUZ.
SUPERVIzor
PROFESOR
MUNCĂ
INSTRUCTOR
EDUCAȚIE FIZICĂ
Pregătirea
Coordonare
Ecologizare Evaluare de mediu
ȘI
Lucrări
Specie
Iluminarea Mediului
repodS
alții
Activități
părinţi
mediu inconjurator
gătit
instituţiilor
personal
PROFESORI DE GRUP

ÎN MUNCĂ ECOLOGIȘTILOR POT FI DISTRIBUITĂ 2 OPȚIUNI:

1) Ecologul conduce regulat
activități cu copiii și este
coordonator al tuturor lucrărilor din
de mediu
educaţie
2) Un ecologist vizitează periodic
grupuri în care vorbește cu copiii,
joacă jocuri etc., are grijă de
plante, animale, gradina

Direcții de lucru ale managerului

Organizarea întregului proces educațional;
repartizarea responsabilităţilor funcţionale
între membrii echipei
Cooperarea cu organele de conducere
educaţie
Alocarea de pariuri suplimentare și selecție,
pregătirea avansată a personalului în domeniu
educație pentru mediu
Crearea și proiectarea unui proiect de instituție,
ecologizarea mediului în curs de dezvoltare a subiectului
Rezolvarea problemelor financiare
Lucrul cu părinții
Coordonarea activității cu alte instituții
Conexiunea la școală

Domenii de lucru pentru un metodolog

Familiarizarea echipei cu programele existente și
metode
Alegerea unui program și a unei metodologii împreună cu un ecologist
Determinarea locului educaţiei pentru mediu în general
spațiul de învățământ al instituției de învățământ preșcolar, legăturile acestuia cu ceilalți
directii
Monitorizarea coordonării activității tuturor specialiștilor și
educatori, implementarea unei abordări integrate
Monitorizarea activitatilor intregii echipe
Participarea la diagnosticarea copiilor și analiza rezultatelor acestuia
Metoda de realizare. seminarii pentru membrii echipei
Participarea la ecologizarea mediului de dezvoltare a subiectului
Participarea la diseminarea experienței de muncă a instituției
Îndrumări privind pregătirea „Pașaportului ecologic” al instituției de învățământ preșcolar
Organizarea intalnirilor cu parintii
Generalizarea rezultatelor lucrării

Domeniile de activitate ale psihologului:

Suport psihologic pentru muncă
Analiza programelor, metodelor din punctul de vedere al acestora
respectarea nivelului de dezvoltare al copiilor
Prezența unui ecologist la cursuri de stabilit
trăsăturile și caracteristicile comportamentale ale copiilor preșcolari
Participarea la munca de diagnosticare, conducere
diagnostice complexe împreună cu un ecologist
Elaborarea de recomandări pentru un ecologist, ținând cont
caracteristicile individuale ale copiilor
Analiza rezultatelor diagnosticului calitativ,
condus de un profesor și un ecologist
Participarea la pregătirea cardurilor de diagnostic
Lucrul cu părinții

Direcții de activitate medicală angajat:

Munca de sanatate cu copiii
Participarea la evaluarea dezvoltării
mediu subiect şi mediu
situația din zona instituției de învățământ preșcolar de la punct
în ceea ce privește sănătatea copiilor
Ecologic și de sănătate
educația părinților

Direcții de lucru ale unui profesor de mediu:

Participarea la alegerea unui program, a metodologiei și a acestora
adaptarea la condițiile preșcolare
Pregătirea și desfășurarea cursurilor cu copiii în
camera ecologica, laborator, living
colt, pe o cale eco, participare la pregatire
sărbători de grădiniță
Participarea la dezvoltarea și crearea conceptului
mediul subiectului în curs de dezvoltare
Selecția de plante, animale pentru mediu
spații complexe, de grup
Pregătirea materialului vizual, selecția
literatură pentru activități cu copiii

Coordonarea activității specialiștilor:
director muzical, profesor de artă,
instructor educatie fizica
Coordonarea activității profesorilor:
crearea unui program săptămânal pentru
educatori pe o anumită temă și control asupra
implementarea acestuia
Participarea la rezultatele diagnosticului
munca experimentala
Lucrul cu părinții
Consultarea profesorilor în probleme de mediu
educaţie
Înregistrarea unui „pașaport ecologic al unei instituții de învățământ preșcolar”,
„pașapoarte ecologice” ale plantelor și animalelor
complex ecologic
Diseminarea experienței de muncă

Direcții de lucru ale muzicii. administrator:

Conducerea cursurilor de muzica
Coordonarea muzicală cursuri cu tematica orelor
ecologist, profesor de artă
Activități
Elaborare scenariu, pregătire
spectacole, sărbători ecologice
Selecția muzicii lucrează pentru programul ecologist
Acompaniament muzical de mediu
jocuri, schițe plastice, spectacole de dans
Folosirea elementelor folclorului în scopuri
educație pentru mediu

Direcții de lucru pentru un profesor de artă. Activități:

Consolidarea materialului de studii de mediu în desen,
aplicatii, modelaj
Ilustrații de cărți pentru copii – atât publicate, cât și
proprii
Asistarea ecologistului în producerea vizuală
manuale, echipament, decor, costume
sărbători ecologice, spectacole
Antrenament comun cu un ecologist
Participarea la crearea unei galerii de artă și a unor colțuri expoziționale
in grupuri
Selecție de opere de artă pentru programul ecologist
Coordonarea programului dumneavoastră cu programul ecologist
Participarea la diagnosticare (în special, analiza desenelor copiilor)
Utilizarea elementelor folclorului în scopuri ecologice
educaţie

Direcții de lucru ale unui instructor de educație fizică

-coordonarea programului de educatie fizica cu
program ecologist pentru identificarea punctelor
a lua legatura
-Includerea anumitor activități fizice în activitate
exercitii, jocuri in aer liber in acord cu
ecologist
-participarea la munca de mediu si sanatate:
pregătirea și desfășurarea de drumeții de mediu
traseu, excursii, inclusiv cu parintii
-participarea la festivaluri de mediu
- poate participa și un antrenor de înot
sărbători ecologice, organizarea unora
experimente, jocuri în aer liber pe apă
- instruire in reguli de siguranta, recreere in aer liber

Direcțiile de lucru ale unui profesor de artă

-producție de meșteșuguri, colaje, machete din
material natural și deșeuri
-coordonarea programului dumneavoastră cu
program ecologist
Realizarea cu copiii
echipamente, ajutoare vizuale pt
desfăşurarea orelor de mediu
Realizarea decorurilor, măștilor, costumelor
pentru sărbători ecologice
Fabricarea de echipamente pt
cale ecologică, protecția mediului
semne

Direcții de lucru ale unui profesor de teatru:

Pregatire si executie
sarbatori ecologice,
dramatizări, spectacole
basme, actorie
cântece populare, versuri de copii,
imitarea obiceiurilor animalelor,
teatru de păpuși cu degete

Direcțiile de lucru ale profesorului

Activități de ecologizare pentru preșcolari în grup
Executarea sarcinilor de mediu:
Efectuarea observațiilor pe plimbări și în grup; fixare
observații în calendarele naturii; lectură și discuție
literatură, jocuri, ascult muzică
Implementarea proiectelor individuale de mediu
Crearea condițiilor pentru educația de mediu în grupuri:
Organizarea unui colt de natura, un colt pt
experimentare, colț expozițional, selecție
literatură, fotografii, material natural pentru
joc independent și experimentare
Selectarea plantelor, animalelor și îngrijirea acestora
Lucrul cu părinții
Participarea la diagnosticare la instrucțiunile unui ecologist și psiholog
Participarea la colectarea de informații pentru unele secțiuni
„Pașaportul ecologic” al instituției de învățământ preșcolar

Modelul „educator”

Acest model este diferit de model
Principii „ecologiste” de organizare
munca: functii de mediu
educaţia îi este încredinţată
profesor care
implementează în mod independent
abordare integrată prin
ecologizarea dezvoltării
mediul subiectului în grup și
ecologizare de diferite tipuri
activitatile copilului

Șeful instituției
metodist
Coordonare
Ecologizare de dezvoltareEcologic
Pregătirea
muncă
Nota
subiect
Și
specii
educarea mediului
Cu
miercuri
activitățile părinților
altele Recalificare
mediu inconjurator
(total instituții de învățământ preșcolar)
personal
instituţiilor
Profesori de grup

În cadrul acestui model,
numai componente individuale
sisteme de educație pentru mediu.
Modelul „Educator” creează
posibilități limitate pentru aceasta
proces și este în modern
condiţii mai puţin eficiente.
Ambele modele urmăresc implementarea
abordare integrată în
educaţia pentru mediu şi
promovează o dezvoltare cuprinzătoare
personalitatea copilului

La implementarea oricărui model pentru copii
grădina ar trebui să se străduiască să organizeze
lucrați la mai multe de bază
direcții: Ecologizare
diverse activitati
copil; instruirea personalului; lucreaza cu
părinţi; evaluarea de mediu
mediu inconjurator; Ecologizarea dezvoltării
mediul subiectului, coordonarea
lucrul cu instituțiile. Toate acestea
direcțiile se completează reciproc.

Iulia Karikova
Model de educație ecologică a copiilor din instituțiile de învățământ preșcolar

Scopul instituției noastre este dezvoltarea individuală cuprinzătoare a fiecărui copil, ținând cont de starea psihică și fizică de sănătate, siguranța vieții. copii, formarea pregătirii psihologice pentru școală, dezvoltare percepţie, imaginație, activitate artistică și creativă.

Stabilirea procedurii pentru toți participanții la educație educational procesului și coordonarea lor între ele, precum și luând în considerare influența societății și construirea de relații cu aceasta, ne-am creat propriul sistem educațional. Educația pentru mediu la vârsta preșcolară abia începe, cereale cunoștințe de mediu primit în copilărie îl va ajuta pe copil să navigheze în realitatea înconjurătoare și să o înțeleagă corect. Dar cel mai important, ei vor pune bazele unei atitudini conștiente față de natură, determinând locul cuiva în ea în viitor. Credem că este un aspect important educație pentru mediu- aceasta este dezvoltarea unui sentiment uman, a unei atitudini eficiente față de lumea din jurul nostru și dezvoltarea unei dispoziții de a lucra cu bucurie, ajutându-i pe ceilalți. Fapte și acțiuni independente copiii este deja un criteriu al culturii de mediu.

Scopul nostru sistem educațional pentru educația pentru mediu– crearea condițiilor pentru ca copilul să dezvolte o atitudine conștient corectă față de fenomenele naturale și obiectele care îl înconjoară; educaţia începuturilor ecologice culturile prescolari.

Probleme educație pentru mediu sunt discutate în mod regulat la consultări, seminarii și consilii ale profesorilor. Pentru a identifica lacunele în cunoștințele profesorilor, folosim sondaje pe întrebări educația pentru mediu a copiilor, pe baza analizei chestionarelor, sunt planificate activități metodologice ulterioare în grădiniță.

La construirea unui sistem munca de mediu

Am acordat o atenție deosebită următoarelor principale directii:

Direcția cognitivă a muncii include un ciclu de activități cognitive (se folosesc următoarele forme: jocuri didactice, conversații, călătorii, spectacole, chestionare care promovează o expansiune mai profundă cunoștințele ecologice ale elevilor.

Direcția de lucru educațională și distractivă are ca scop cunoașterea copii cu componente ale naturii vii și neînsuflețite, influența activității umane asupra acestor componente într-un joc distractiv formă: Acest -

spectacole de teatru pe tema de mediu, sărbători, matinee, jocuri ecologice, jocuri de călătorie. Direcția de joc implică utilizarea pe scară largă și constantă a situațiilor de învățare bazate pe joc.

Studiul florei și faunei, peisajele pământului natal, asociate cu chestiuni practice (domeniu practic de lucru)– acțiuni comune cu părinții privind amenajarea sălilor de grup, teritoriul instituțiilor de învățământ preșcolar, munca în grădină, plantarea de arbori și arbuști, decorarea paturilor de flori, hrănirea păsărilor, realizarea și agățarea hrănitoarelor și a căsuțelor pentru păsări, au contribuit la insuflarea unei atitudini grijulii. elevilor la natura lor natală.

Direcția de lucru de cercetare se desfășoară în cadrul următoarelor evenimente: activități de proiect, experiențe care contribuie la dezvoltarea gândirii, analiza rezultatelor obținute.

Ecologic- direcția de îmbunătățire a sănătății este implementată prin plimbări, excursii și drumeții regulate în mediul natural imediat.

Ecologic- direcția estetică - sunt utilizate pe scară largă diverse tipuri de activități vizuale ( profesor observă cu copiii mult și cu atenție diverse fenomene naturale, concentrându-și atenția asupra nuanțelor de culoare, proporții, forme, dimensiuni ale părților individuale ale plantelor și animalelor, apoi creează condiții pentru crearea liberă. Activități: desen, sculptură, aplicare, proiectare meșteșuguri din materiale naturale).

Modalități de implementare a sistemului munca de mediu în instituţiile de învăţământ preşcolar:

Crearea condițiilor ( ecologizarea mediului de dezvoltare, suport software și metodologic);

Promovare de mediu alfabetizarea cadrelor didactice (crearea unui fond de material metodologic și vizual-ilustrativ, seminarii, lucru în grupuri creative pe educație pentru mediu);

Actualizarea conținutului, formelor și metodelor de lucru cu copiii în conformitate cu programele utilizate, introducerea unei componente regionale (vizitând locuri memorabile, cunoașterea peisajului natural al orașului); implementarea metodelor ecologie a sănătăţii;

ecologice educația părinților (sărbători muzicale, agrement ecologic, proiectarea materialului conform educație ecologică pentru părinți).

Sistem de lucru cu copiii la fiecare vârstă grup:

Planificarea lecțiilor sezoniere;

Creare ecologice- mediu de dezvoltare (colțuri de natură, laboratoare de natură);

Organizarea de activități în afara instituției de învățământ preșcolar (vacanțe, observații, cale ecologică, gradina de legume, munca in natura);

Citirea ficțiunii;

Activitate creativă comună educatorilor, copii si parinti(stoc „Să hrănim păsările iarna”, „Insectele sunt mesageri ai naturii”, „Salvează floarea”, albume foto pe grupuri „Viața într-o țară însorită”, campanii de curățare și amenajare a teritoriului instituțiilor de învățământ preșcolar, realizarea de căsuțe și hrănitori pentru păsări etc.);

Cultivarea verdețurilor iarna și primăvara ( "gradina la fereastra");

Activitatea de joc ca formă principală de activitate copii;

ecologie a sănătăţii(ceai de plante, aromaterapie, vitaminoterapie, activitate fizică, întărire);

Crearea sistemului munca de mediu(elaborarea de către autor a orelor, lucrul cu părinții, cu organizațiile publice, sprijin metodologic și informațional etc.).

Creare mediu ecologic şi de dezvoltare

este un proces pedagogic continuu care include organizarea spatii ecologice, perfecționarea și corectarea lor, menținerea zilnică a condițiilor necesare vieții tuturor ființelor vii. Această activitate constantă este o metodă educație pentru mediu: te învață să gândești sistematic și să ai grijă cu adevărat de plantele și animalele care se află în același spațiu de locuit cu copiii.

Ecologic- mediul de dezvoltare este format din diverse elemente, fiecare dintre ele își îndeplinește propriul său funcțional rol:

Săli de grup care conțin colțuri de natură, de mediuși laboratoare experimentale, „grădini pe pervaz”, jocuri educative, biblioteci, baruri cu plante medicinale, colțuri de relaxare etc.

Aici sunt ținute activitati de mediu, lucrează în cadrul activităților proiectului, copiii se joacă, comunică cu animalele și îngrijesc de ele, se angajează în cercetări și experimente independente.

Sub îndrumarea unor specialiști pasionați, copiii învață în cluburi "Tineri ecologist» , "Floristica". Ca parte a acestei activități, integrat (ecologic si estetic) cursuri, meșteșuguri sunt realizate din materiale naturale și deșeuri, se creează albume de observații despre natură. În săli de grup și pe scări sunt organizate expoziții tematice de lucrări pentru copii.

Dirijată de mediu, festivaluri de folclor, cursuri de muzică legate de tema naturii, performanțe de mediu pentru copii, spectacole de păpuși continutul de mediu. În fiecare grupă și în biroul metodologic al instituției de învățământ preșcolar, biblioteci de opere de artă, basme, enciclopedii, materiale metodologice, didactice și informative privind educație pentru mediuși educația copiilor preșcolari. EducatoriiÎmpreună cu copiii, ei citesc ficțiune, se uită la ilustrații din cărți despre natură, poartă conversații și discută despre ceea ce au citit.

Teritoriul grădiniței este folosit pentru a crea fragmente de peisaje naturale și culturale, jocuri și sport site-uri: tobogan alpin, traseu ecologic, gradina de legume, diversi arbori si arbusti, paturi de flori, paturi de flori, mini-stadion si locuri de joaca. Aș vrea să cred că dragostea pentru natura noastră natală va rămâne în inimile noastre elevilor de mulți ani și îi va ajuta să trăiască în armonie cu lumea din jurul lor.

În grădiniță organizăm expoziții de desene comune, meșteșuguri din deșeuri și picturi pe florărie; Invităm părinții să participe la proiectarea unui colț de natură, a unui laborator, a unei biblioteci și la activități de mediu (curățarea teritoriului grădiniței și în jurul acestuia, plantarea de copaci, realizarea de căsuțe pentru păsări și hrănitori etc.). Camerele de grup au coltare pt ecologie pentru părinți, unde sunt prezentate diverse informații.

Preșcolarii sunt foarte curioși, privesc îndeaproape realitatea înconjurătoare cu interes, se străduiesc să pătrundă secretele acesteia, prin urmare folosim forme și metode active de învățare - experimentare, muncă experimentală, plimbări, excursii etc.

Rezultatele activităților de implementare modele

cât şi profesorii.

Profesorii preșcolari s-au dezvoltat:

- de mediu miniconsultații și consultații pentru părinți, care sunt prezentate în colțul ecologic;

Consultatii pentru educatorilor;

Complexe de clase pentru diferite grupe de vârstă conform educație pentru mediu.

Profesorii și-au completat grupurile cu literatură metodologică, jocuri didactice, ajutoare vizuale, indexuri, pașapoarte de plante și suport tehnic (casete video și discuri) De educație pentru mediu.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

postat pe http://www.allbest.ru/

1. Natura ca valoare intrinsecă. Funcția educațională și educativă a naturii

3. Programe interne de educație ecologică

Literatură

educație mediu preșcolar educațional

1. Natura ca valoare intrinsecă. Funcţiile didactice şi educative ale naturii

Problema educației pentru mediu a unui preșcolar este una dintre problemele fundamentale ale teoriei educației și are o importanță capitală pentru munca educațională. În condițiile moderne, când sfera influenței educaționale se extinde semnificativ, această problemă devine deosebit de acută și relevantă.

Din Recomandările Audierilor Parlamentare „Problemele educației pentru mediu în Rusia” din 22 septembrie 1998: „Considerați educația pentru mediu a copiilor preșcolari o verigă prioritară în sistemul educației ecologice continue, o condiție necesară pentru dezvoltarea durabilă a țării, dezvoltarea si perfectionarea asigurarii continuitatii intre toate sferele dezvoltarii sociale a individului (familie - gradinita - scoala - universitate - activitate profesionala).

În noul mileniu, mișcarea naturalistă este înlocuită de mișcarea ecologistă. În acest sens, apar și alte întrebări. Poate că sarcina principală a timpului nostru nu va fi nici măcar studiul naturii ca atare, ci conservarea ei. O persoană trebuie să-și schimbe punctul de vedere stabilit cu privire la locul său în această lume. Poziția provocatoare a „Omului și naturii” ar trebui înlocuită cu una mai neutră, mai rezonabilă: „Omul în natură”.

În ultimul deceniu, oamenii au încercat rapid să frâneze natura, uitând că suntem responsabili pentru cei pe care i-am îmblânzit. A face un copil să simtă că este responsabil pentru lumea din jurul lui este sarcina principală astăzi.

În ciuda scăderii producției industriale, situația de mediu din țară rămâne dificilă.

Chiar dacă oprim toată producția (ceea ce este nerealist), poluarea mediului va continua să afecteze viața și sănătatea oamenilor pentru mulți ani de acum înainte. Prin urmare, este necesar să se ia toate măsurile posibile pentru a îmbunătăți starea mediului natural. Iar acest lucru necesită specialiști calificați și cunoștințe de mediu în rândul întregii populații. Astăzi, un număr mare de oameni sunt ignoranți din punct de vedere al mediului.

În stadiul actual al existenței umane există multe aspecte: munca, viața de zi cu zi, odihna - toate acestea se desfășoară într-un mediu extrem de transformat. La locul de muncă în întreprinderile industriale, în special în întreprinderile metalurgice, energetice și de altă natură, oamenii care lucrează în ele suportă poluarea aerului atmosferic, a obiectelor importante și a solului. În viața de zi cu zi, oamenii de multe ori nu acordă atenție mediului ecologic al alimentelor și bunurilor de larg consum. În vacanță, nu acordă atenție poluării râurilor (înotul într-un râu murdar).

De aici concluzionăm încă o dată că educația pentru mediu ar trebui să urmeze o scară ierarhică: familie - grădiniță - școală - universitate - pregătire postuniversitară de mediu.

Educația pentru mediu ar trebui să însoțească o persoană de-a lungul vieții: pentru a crea un sentiment de apropiere emoțională cu lumea faunei sălbatice - în copilărie; promovează înțelegerea imaginii holistice a lumii - la școală;

să dezvolte o viziune ecologică asupra lumii, să cultive simțul responsabilității pentru starea naturii, să ajute la înțelegerea necesității participării personale la activitățile de mediu - în perioadele de creștere și maturitate.

În condițiile actuale ale unui imperativ strict de mediu, a cărui depășire este doar păstrarea umanității pe planetă, baza educației morale a unei persoane a educației sale devine, în primul rând, relația dintre om și natură. „Educația și formarea pentru mediu devin nucleul educației moderne, fiind cheia restructurării sistemelor moderne de învățământ și a societății în ansamblu. Și educatorul devine una dintre figurile centrale ale societății civile moderne.” (N.N. Moiseev).

În cercetarea modernă a mediului, principalul lucru este un studiu cuprinzător al actualului și previziunii stării posibile a mediului, studiul modelelor de distribuție a poluanților în componentele biosferei, modificările stării de sănătate a omului, studiul a modalităților posibile de optimizare și gestionare a mediului natural la nivel local, regional și global. Ecologia modernă nu este doar interdisciplinară, ci și ideologică, sarcina sa este de a forma gândirea ecologică în viziunea oamenilor. În regiunea Niprului, de exemplu, nu este prima dată când fondul de mediu promovează cunoștințele de mediu. Lectorii fundației sunt oameni de știință de frunte din cercetarea științifică și din instituțiile de învățământ superior care susțin prelegeri pe teme de mediu locuitorilor orașului. Fundația a organizat și a operat timp de câțiva ani Centrul Regional de Educație pentru Mediu Dnepropetrovsk, unde specialiști din mai multe întreprinderi industriale, angajați ai instituțiilor medicale și grupuri de profesori de grădiniță au beneficiat de recalificare în domeniul ecologiei.

U. Furman (dr. în geografie, director general al Fondului de mediu al regiunii Nipru) scrie: „Situația de mediu nu se poate schimba rapid în bine. Prin urmare, locuitorii orașului trebuie să se adapteze și să se adapteze la condițiile de mediu existente. Consiliul local a adoptat: „Programul de adaptare și reabilitare a populației orașului Dnepropetrovsk până în 2010”. Acest program trebuie explicat la toate nivelurile de educație ecologică continuă, de la grădiniță până la recalificare postuniversitară.”

Deci, problemele moderne ale relației dintre om și mediu pot fi rezolvate numai dacă se formează o viziune ecologică asupra lumii în toți oamenii, iar alfabetizarea și cultura lor în materie de mediu sunt sporite.

Odată cu adoptarea legilor Federației Ruse „Cu privire la protecția mediului” și „Cu privire la educație”, au fost create condițiile prealabile pentru cadrul legal pentru formarea unui sistem de educație ecologică pentru populație. „Decretul președintelui Federației Ruse privind protecția mediului și dezvoltarea durabilă” (ținând cont de Declarația Conferinței ONU pentru Mediu și Dezvoltare, semnată de Rusia). Rezoluțiile Guvernului relevante ridică educația pentru mediu la categoria problemelor prioritare ale statului. Aceste documente presupun crearea în regiunile țării a unui sistem de educație ecologică continuă, a cărui primă verigă este preșcolară. La această vârstă sunt puse bazele viziunii unei persoane asupra lumii și ale relației sale cu lumea din jurul său.

Prin educația pentru mediu a copiilor înțelegem, în primul rând, educația umanității, adică. bunătate, o atitudine responsabilă față de natură și față de oamenii care locuiesc în apropiere și față de descendenții care trebuie să părăsească pământul potrivit pentru o viață plină. Educația pentru mediu ar trebui să-i învețe pe copii să se înțeleagă pe ei înșiși și tot ceea ce se întâmplă în jurul lor.

Credem că este necesar să-i învățăm pe copii să se comporte corect în natură și între oameni. Adesea, din cauza lipsei de cunoștințe, ei nu pot alege cursul corect de acțiune. Este necesar să facem munca educațională invizibilă și atractivă pentru copii.

Prin stăpânirea cunoștințelor de mediu, copilul învață despre legătura inextricabilă a unui organism viu cu mediul extern și se adaptează la anumite elemente ale mediului. Prin cunoașterea viețuitoarelor are loc spiritualizarea ființei, percepția estetică a naturii și se formează etica interacțiunii omului cu lumea.

2. Aspecte teoretice ale educaţiei pentru mediu

1. Carede mediucunoştinţenecesardala copilpreşcolarvârstă?

Știm deja că ecologia este o știință complexă. Ce cunoștințe de bază despre mediu pot fi oferite unui copil preșcolar într-un mod accesibil, distractiv? Ce abilități și abilități poate învăța? La selectarea conținutului educației pentru mediu (instruire, educație, dezvoltarea copilului), trebuie să se țină seama de următoarele prevederi:

* scopul educației pentru mediu este formarea unui nou tip de persoană cu o nouă gândire ecologică, capabilă să realizeze consecințele acțiunilor sale în raport cu mediul și capabil să trăiască în relativă armonie cu natura;

* preșcolarii sunt veriga inițială în sistemul de educație pe tot parcursul vieții, ceea ce înseamnă că conținutul educației lor ar trebui să fie legat de conținutul educației pentru mediu la nivelurile următoare - școlarii. Cunoștințele de bază de mediu dobândite de copii la o vârstă fragedă îi vor ajuta să stăpânească subiectele de mediu în viitor;

* cunoașterea nu este un scop în sine, ea ajută doar la formarea copiilor unei anumite atitudini față de natură, a unui comportament alfabetizat și sigur pentru mediu și a unei poziții de viață activă;

* copiii preșcolari au un interes cognitiv foarte dezvoltat, în special pentru natură. La această vârstă ei percep lumea ca un întreg, ceea ce contribuie la formarea unei viziuni ecologice asupra lumii. Este foarte important să se mențină acest interes cognitiv;

* educația pentru mediu face parte din educația generală, este de natură interdisciplinară, promovează dezvoltarea gândirii, vorbirii, erudiției, sferei emoționale, educației morale – adică formarea personalității în ansamblu;

* copiii ar trebui să fie învățați să înțeleagă și să formeze normele de comportament sigur cu cunoștință de mediu pe cont propriu, pe baza unui set de cunoștințe de bază privind mediul și conștientizarea relațiilor de cauză și efect în natură;

* copilul trebuie să se recunoască ca parte din natură. resurse.

În prezent, în instituțiile preșcolare, copiii primesc o cantitate mare de cunoștințe în matematică, rusă și limbi străine. În același timp, există o opinie că în educația pentru mediu cunoștințele nu au o importanță atât de mare, iar accentul principal este pus pe insuflarea unei atitudini grijulii față de natură și dezvoltarea abilităților de muncă în condiții naturale. Desigur, atitudinea emoțională a copiilor față de obiectele naturale, familiaritatea cu o serie de animale și plante și îngrijirea acestora joacă un rol important în formarea ideilor alfabetizate pentru mediu despre mediu. Totuși, acest lucru nu este suficient: copiii au nevoie de un minim de cunoștințe de mediu care să-i ajute să înțeleagă necesitatea de a se comporta în mod competent în materie de mediu. Combinația dintre o atitudine emoțională față de natură și cunoașterea ei va da un efect mult mai mare. Este necesar să se îmbine dezvoltarea spirituală și intelectuală a copilului cu înțelepciune, ținând cont de caracteristicile psihologice și fiziologice. Trebuie remarcat faptul că mulți profesori în procesul de învățare atrag atenția copiilor, în primul rând, asupra obiectelor vii, în special animalelor, se acordă foarte puțină atenție obiectelor de natură neînsuflețită; În același timp, se știe că copiii au un mare interes pentru obiectele de natură neînsuflețită, iar cu o organizare adecvată a muncii (reducerea de experimente, observații), copilul dobândește cu ușurință cunoștințe despre natura neînsuflețită și legătura ei cu natura vie.

Preșcolarii ar trebui să înțeleagă motivele necesității de a păstra toate speciile de animale și plante fără excepție. Ei sunt învățați să nu culeagă flori frumoase, dar nu sunt învățați că aceste flori pot dispărea și din cauza perturbării habitatului, de exemplu, ca urmare a călcării în picioare. Este important ca copiii să înțeleagă nevoia de a păstra toate organismele vii de pe Pământ, indiferent de atitudinea noastră față de ele. Educatorii nu ar trebui să folosească cuvintele „dăunător, util” în conversațiile cu copiii.

Cunoașterea mediului devine baza educației pentru mediu. Copilul dezvoltă un anumit sistem de valori, o idee despre om ca parte a naturii, a dependenței vieții sale și a sănătății sale de starea ei. De asemenea, este important să se cultive o înțelegere a necesității unui consum rezonabil. Educația ecologică este strâns legată de dezvoltarea emoțiilor copilului, de capacitatea de a simpatiza, de a fi surprins, de a empatiza, de a avea grijă de organismele vii, de a le percepe ca niște creaturi în natură și de a putea vedea frumusețea lumii înconjurătoare (și peisaj întreg, și o floare individuală, o picătură de rouă, un păianjen mic).

Copilul ar trebui să dezvolte o poziție activă, o dorință de a schimba ceva în bine în jurul lui (cel puțin să nu arunce gunoiul pe stradă). Profesorul trebuie să-i facă pe copii să simtă că până și acțiunile lor fezabile, aparent nesemnificative, determină cum va fi lumea din jurul lor. Copilul trebuie să-și înțeleagă responsabilitatea față de starea mediului.

Nu trebuie să uităm de o abordare constructivă a învățării. Uneori, profesorii bombardează copiii cu o cantitate mare de informații negative, spunându-le cu entuziasm „cât de rău este totul în jur”. Se crede că în acest fel se poate atrage atenția copiilor asupra problemelor de mediu. De fapt, această abordare va duce la rezultate opuse, iar copiii pot dezvolta un sentiment de frică, neputință și neîncredere că pot schimba ceva. Nu poate fi folosit nici în timpul conversațiilor cu părinții. Altfel, se pune întrebarea: de ce să curățăm gunoiul din curte dacă suntem amenințați de dezastre globale? Prin urmare, atunci când vorbim despre orice problemă, trebuie să subliniem ce poate face fiecare dintre noi pentru a le rezolva.

De asemenea, este importantă implicarea copiilor în activități practice: în curtea grădiniței și în tot spațiul, acasă, în timpul excursiilor.

Astfel, tocmai la o vârstă fragedă copiii manifestă un mare interes pentru obiectele naturale și asimilează cu ușurință o varietate de informații dacă îi atrage. Principalele aspecte ale muncii unui profesor cu copiii sunt o varietate de activități, o abordare integrată a predării, care contribuie la formarea nu numai a unei persoane alfabetizate în materie de mediu, ci și a unei persoane dezvoltate cuprinzător.

2. SenscomunActivitățiadultȘibebelusVprocesde mediueducaţie.

Profesorul de grădiniță este figura principală în procesul pedagogic, inclusiv educația pentru mediu. Fiind un purtător al culturii ecologice, stăpânind metodologia educației pentru mediu, el organizează activitățile copiilor astfel încât acestea să fie semnificative, bogate emoțional, să contribuie la formarea deprinderilor practice și a ideilor necesare despre natură și să se transforme treptat în comportament independent al copiilor. Rolul principal în acest proces ar trebui să fie activitatea comună a unui adult și a unui copil.

Această idee nu este nouă, este, într-un fel sau altul, prezentată în lucrările multor profesori, autohtoni și străini. Este clar vizibil în viziunile pedagogice ale lui K.D. Ushinsky, L.N. Tolstoi, P.F. Kapterev, profesorii sovietici V.A. Sukhomlinsky, A.S. Makarenko, Sh.A. Amonashvili și alții.

Cooperarea, datorită căreia se dezvoltă înțelegerea reciprocă, simpatia și armonia, atât de necesare în formarea unei culturi ecologice, se poate manifesta cel mai eficient în activitățile comune repetate ale profesorului și copiilor, uniți prin atingerea unui scop comun. Trăsăturile caracteristice ale activităților comune sunt:

Contactul dintre participanții săi, asigurând schimbul de acțiuni și informații;

Înțelegerea de către toți participanții a sensului activității, a rezultatului final al acesteia;

Prezența unui lider care organizează activități comune și distribuie responsabilitățile în conformitate cu capacitățile participanților săi;

Apariția și manifestarea relațiilor interpersonale în procesul de activitate, natura și culoarea cărora influențează obținerea rezultatului final.

Ce tipuri de activități comune pot avea un impact decisiv asupra formării principiilor culturii ecologice în copilăria preșcolară?

Locul principal în sistemul de educație pentru mediu ar trebui să fie acordat activităților prin care toate viețuitoarele din câmpul vizual al copilului se dezvoltă normal (cresc, nasc, înfloresc etc.).

Această activitate nu este altceva decât crearea și menținerea condițiilor pentru plante și animale situate în diverse „spații ecologice” ale instituției preșcolare.

Crearea unui mediu ecologic și de dezvoltare staționar într-o grădiniță este un proces pedagogic continuu, care include organizarea colțurilor naturii de grup, a unei încăperi sau a unui birou de natură, a unei sere etc., și întreținerea zilnică a condițiilor necesare pentru viața deplină a tuturor. fiinte vii. O astfel de activitate constantă ne învață să gândim și să avem grijă sistematic și cu adevărat de „frații mai mici” care împart același spațiu de locuit cu copiii. Această activitate devine o metodă doar dacă este inclusă în procesul pedagogic și se realizează împreună cu adulții și copiii. Profesorii care fac totul ei înșiși și nu le oferă preșcolarilor posibilitatea de a observa și de a participa la crearea condițiilor normale pentru locuitorii din colțurile de locuit dezvoltă la copii indiferența, insensibilitatea și neatenția în general față de viață ca valoare unică.

Activitățile organizaționale, economice și de muncă comune în zona verde a grădiniței, cultivarea plantelor, îngrijirea adulților și a animalelor și a puilor acestora pot lua diferite forme și se desfășoară cu grade variate de implicare și participare, atât adulților, cât și copiilor. Preșcolarii se pot implica în această activitate în trei moduri:

Ascultarea poveștii profesorului despre diverse treburi și evenimente din instituția de învățământ preșcolar;

Observarea activităților adulților;

Practic participând la el.

Indiferent de formele pe care le are activitatea comună a adulților și a preșcolarilor, cea mai mare importanță în ea este atitudinea profesorului față de obiectul activității, care se manifestă în povestea sa interesată, reacții emoționale, aprecieri, explicații și corecte - din punct de vedere ecologic. - actiuni. Un adult, prin comportamentul său, creează un model de interacțiune cu natura, o atitudine grijulie față de ea, demonstrează necesitatea și semnificația a tot ceea ce se întâmplă în fața copiilor. Activitățile comune se pot desfășura în orice „spațiu ecologic” din incinta și zona grădiniței. Forma sa cea mai comună este crearea și menținerea condițiilor necesare pentru locuitorii unui colț de grup al naturii.

Cum se organizează activități pentru a-și realiza motivul principal - educarea preșcolarilor în principiile culturii ecologice - și a atinge obiective specifice? Sunt multe dintre aceste obiective.

* Demonstrarea de către profesor a unui model de interacțiune a omului cu natura, care implementează o abordare ecologică a tuturor viețuitoarelor, o atitudine umană.

* Demonstrarea modalităților de comunicare cu obiectele naturale, oferind interacțiune interesată, încărcată emoțional, practică cu aceasta.

* Instruirea discretă a copiilor în tehnici și operații de îngrijire a plantelor și animalelor, bazată pe înțelegerea nevoilor unui organism viu.

* Antrenament indirect în dialog, vorbire cu întrebări și răspunsuri, capacitatea de a asculta și de a auzi o altă persoană și de a răspunde la cuvintele sale.

* Dezvoltarea abilităților de observare, formarea înțelegerii relațiilor cauză-efect în natură.

La vârsta preșcolară timpurie, copiii în activități comune sunt mai mult observatori decât performeri practici, și totuși, la această vârstă, modelul de interacțiune cu natura este decisiv: copiii aud și absorb conversația blândă a unui adult cu animale și plante, calm și explicații clare despre, ce și cum să facă, ei văd acțiunile profesorului și iau parte de bunăvoie la ele.

În grupa de mijloc, profesorul și copiii acționează împreună, deși prioritate aparține adultului, ceea ce se exprimă în formula: „Eu fac - mă ajutați, sunteți asistenții mei. Avem grijă de animalele noastre împreună!”

La vârsta preșcolară mai mare, independența copiilor crește rapid și devine posibil ca ei să fie de serviciu într-un colț de natură. Adulții și copiii își schimbă rolurile: copiii fac singuri tot ce este necesar, iar profesorul îi ajută (nu contează că ajutorul poate fi foarte mare la început). Formula pentru această vârstă este: „Tu faci asta și eu te ajut. Sunt asistentul tău, te voi ajuta să faci tot ce nu poți face încă: îți reamintesc, îți dau sfaturi.” Profesorul se asigură că notează toate realizările copiilor și îi laudă pentru independența, încrederea și inițiativa lor.

Să ne oprim mai în detaliu asupra metodologiei de îndeplinire a datoriei într-un colț al naturii cu copiii din grupul mai în vârstă.

Etapa 1 - inspecția locuitorilor din colțul naturii și identificarea:

a) sănătatea și starea lor;

b) lipsă componente ale condițiilor vitale (hrană, apă, așternut curat etc.).

Etapa 2 - implementarea practică a tuturor operațiunilor pentru a crea condițiile necesare. Profesorul spune: „Sasha și Masha, împărțiți între voi cine va face ce pentru pasăre și începeți curățenia. Dacă știi să negociezi și să distribui lucruri, te voi ajuta. Dacă ai uitat cum să faci asta, îți voi spune.”

Etapa 3 – observarea finală pe termen scurt a animalelor – comportamentul acestora în condiții de viață îmbunătățite de către copii (mediu extern). O inspecție preliminară a unui acvariu cu pești, păsări în cușcă și plante este un punct foarte important în tehnică.

În primul rând, vă permite să insufleți copiilor o atitudine cu adevărat umană față de toate lucrurile vii: în timpul unei examinări, puteți determina cum arată și se simt animalele de companie dintr-un colț al naturii, dacă li s-a întâmplat vreo boală sau dacă s-au îmbolnăvit. bolnav.

În al doilea rând, inspecția condițiilor în care se află obiectele vii în momentul de față face posibilă determinarea setului de operațiuni de muncă care trebuie efectuate în timpul serviciului.

Previzualizarea conține esența ecologică a muncii în natură, o face semnificativă și conștientă atât pentru adulți, cât și pentru copii, „formula ecologică” a relației dintre un obiect viu și mediul său este următoarea: „Ce condiții sunt disponibile în prezent - ce este lipsește - ceea ce trebuie adăugat și schimbat.”

Al doilea punct al tehnicii este tradițional - acestea sunt operații reale de îmbunătățire a condițiilor pentru animale și plante. Ele trebuie să conțină oportunități vitale și pedagogice: sunt realizate cu maximă atenție ființei vii de dragul căreia sunt realizate și maximă comoditate pentru copilul care le execută. De aceea este nevoie de echipamente adecvate: o masă pentru prepararea alimentelor, perii și linguri mici astfel încât să fie confortabil și ușor pentru copil, boluri, borcane care nu se sparg etc. Profesorul îi învață pe copii să efectueze toate acțiunile calm, încet, cu grijă, pentru a nu speria pasărea sau rupe tulpinile sau frunzele plantelor.

Al treilea punct al metodologiei (inspecția finală) vă permite să vedeți clar fezabilitatea eforturilor de muncă. Copiii urmăresc cum păsările ciugulesc cereale, înoată în apă curată, cum peștii mănâncă mâncare etc. - toată lumea se simte mai bine pentru că oamenii de serviciu au muncit din greu. Aceasta este o completare emoțională necesară a activității comune a profesorului și a copiilor de serviciu. Le insuflă încredere, le creează o înțelegere a importanței îngrijirii practice reale pentru animalele de companie dintr-un colț al naturii și îi face să își dorească să continue să ia parte la acest lucru.

Munca copiilor, indiferent cât de mare este, devine semnificativă și fezabilă din punct de vedere al mediului:

Dacă se urmărește dependența vieții și stării plantelor și animalelor de condițiile în care se găsesc;

Dacă se întărește înțelegerea că aceste condiții sunt create de munca oamenilor.

Astfel, îngrijirea adulților și preșcolarilor pentru plante și animale, crearea și menținerea condițiilor necesare tuturor ființelor vii situate în spațiul de locuit al copiilor, este principala metodă de educație pentru mediu - metodă care asigură dezvoltarea începuturilor. a conștiinței de mediu, formarea primelor deprinderi practice de interacțiune adecvată cu natura mediului imediat.

3. Programe casnice de educație ecologică a copiilor preșcolari

Recent, au fost create două tipuri de programe: cuprinzătoare, care vizează dezvoltarea cuprinzătoare a copiilor, și parțială, care oferă unul sau mai multe domenii de educație și dezvoltare. Multe programe au trecut examenul Ministerului Educației și au primit aprobarea acestuia. Programele cuprinzătoare includ: „Curcubeu”, „Copilărie”, „Dezvoltare”, „Origini”, „Grădiniță - o casă a bucuriei”, „Krokha”.

Ministerul a aprobat, de asemenea, o serie de programe parțiale de mediu:”, „Natura și artistul”, „Casa noastră este natura”, „Viața din jurul nostru”, „Pânză de păianjen”, „Tânăr ecologist”. Toate programele sunt axate pe un nou concept de educare a copiilor preșcolari, care se bazează pe un model de educație orientat pe linii, o abordare individuală a dezvoltării abilităților intelectuale și artistice ale copilului.

Să ne uităm la programe.

„Krokha” este un program pentru creșterea copiilor mici în familii și grădinițe. Programul prevede, de asemenea, educația lor de mediu. E.F. Terentyeva (autorul secțiunii) evidențiază o serie de circumstanțe pe care adulții le pot folosi pentru a-i introduce pe copii în natură. Dacă există plante, animale în cameră (grădiniță), adulții pot implica copiii în observație și îngrijire articulară, evocă în ei un răspuns emoțional la frumusețea și diversele manifestări ale ființelor vii. Întreaga lume se deschide copiilor de la fereastra unei camere - un adult poate arăta mult copilului, iar plimbările pot fi folosite și pentru educația ecologică. Autorul oferă recomandări despre ce și cum să observați cu copiii în diferite anotimpuri, cum să vă jucați cu ei în natură și cu materiale naturale.

Subsecțiunea „Lumea naturală” a programului „Curcubeu” este o componentă a dezvoltării cognitive a copiilor, în cadrul căreia li se oferă informații, dezvoltă procese cognitive, formează o atitudine față de lumea din jurul lor - toate împreună, așa cum au fost concepute de T.I , creează copiilor o imagine a lumii, o viziune holistică despre mediu.

Materialul metodologic al programului conține un număr semnificativ de lecții dedicate plantelor, animalelor, planetei Pământ și structurii sistemului solar. Copiilor li se oferă o mulțime de cunoștințe geografice și informații exotice (natura Africii, dinozauri etc.), pe baza observațiilor sezoniere, se întocmesc „portrete” ale fiecărei luni, copiii sunt introduși în istoria ceasurilor, calendarelor și globuri. Preșcolarii primesc multe cunoștințe interesante, dar nu suficiente cunoștințe de mediu. Ei învață să contemple natura, să răspundă emoțional la starea ei, dar este și important să înțeleagă ceea ce văd. Curriculum-ul include fapte atrăgătoare din punct de vedere educațional despre lume și natură, dar acestea nu pot ajuta copiii să dezvolte atitudini valoroase față de aceasta. Nici utilizarea privată a metodei verbale - povestea profesorului, explicații în loc de observații - nu poate contribui la aceasta.

În cadrul programului „Copilărie”, creat la Sankt Petersburg de o echipă de profesori de la Universitatea Pedagogică, secțiunea „Un copil descoperă lumea naturii” presupune familiarizarea obligatorie a copiilor cu o varietate de fenomene din viața plantelor, animalelor. , și comunitățile lor. Programul include patru blocuri de conținut pentru fiecare vârstă: informații despre plante și animale ca reprezentanți ai viețuitoarelor din lumea naturală (trăsături ale structurii externe și ale funcțiilor vitale, legătura ființelor vii cu mediul lor, unicitatea lor); mecanisme de relație adaptativă între organismele vii și mediul lor, unicitatea lor; mecanisme de relație adaptativă dintre organismele vii și mediul lor (proprietăți ale diferitelor medii, idei despre grupuri de animale care trăiesc într-un mediu omogen); cunoștințe despre creșterea, dezvoltarea și reproducerea plantelor și animalelor familiare copiilor (idei despre schimbările succesive ale organismelor, natura ciclică a procesului); cunoașterea naturii ecosistemice (copiii se familiarizează cu plantele și animalele care trăiesc în aceeași comunitate și cu interconexiunea dintre acestea).

Unul dintre autorii „Copilărie” - N.N Kondratyeva - a venit cu dezvoltarea potențialului ei „Program de educație ecologică pentru copii „Noi”. ABC-ul ecologiei.” Conținutul se bazează pe o înțelegere care se extinde treptat a unui organism viu. În toate secțiunile, cunoașterea acționează ca un factor principal în dezvoltarea cunoștințelor de mediu la copii. Programul „Noi” oferă tipuri tradiționale de activități pentru copii - observație, modelare, lucru în natură, joacă, activitate artistică și construcție, cu care autorul leagă manifestările culturii ecologice și universale la copii.

„Origins” este un alt program cuprinzător creat de echipa psihologică și pedagogică de cercetători de la Centrul A.V. Zaporzhets pentru Copilăria Preșcolară. Subsecțiunea „Natura și copilul” este inclusă în secțiunea „Cunoașterea lumii înconjurătoare” și include caracteristici ale capacităților legate de vârstă, sarcinile și indicatorii de dezvoltare, conținutul și condițiile muncii pedagogice. Atenția principală se concentrează pe dezvoltarea interesului cognitiv pentru fenomenele naturale. Programul include cunoștințele copiilor despre legătura dintre un organism viu și mediul său (adică aspectul ecologic), dar acest subiect nu este acoperit cu material specific. Programul „Origins” nu a atins nivelul modern de educație de mediu cu drepturi depline - nu stabilește sarcina de a dezvolta la copii elementele de bază ale unei culturi ecologice, în care natura este privită ca o valoare în toate aspectele dezvoltării umane - cognitive, estetice, morale și fizice. Principiul dezvoltării copilului prin activități enunțat în program nu este implementat suficient,

Programul „Dezvoltare”, dezvoltat de o echipă de psihologi copii cu experiență, are ca scop dezvoltarea abilităților intelectuale și artistice ale preșcolarilor, pe care autorii le înțeleg ca acțiuni orientative cu mijloace imaginative de rezolvare a problemelor. Familiarizarea cu natura, inclusă în programul „Dezvoltare”, este unul dintre mijloacele de dezvoltare a diferitelor abilități ale copiilor și nu reprezintă sarcina educației lor de mediu. Copiii învață cele mai simple forme de reflectare simbolică a obiectelor naturale, starea lor, schimbările și relațiile în natură.

Alături de programe cuprinzătoare, în anii '90 au fost create un număr semnificativ de programe parțiale care, într-un fel sau altul, se adresează educației ecologice a copiilor preșcolari.

Programul lui A. Veresov „Noi suntem pământeni” își propune să dezvolte elemente de conștiință de mediu la copii, demonstrează interconectarea universală a naturii, a omului și a activităților sale; Programul „Discover Yourself” al lui E. Ryleeva a fost creat pe baza conceptului autorului, care implică individualizarea dezvoltării personale a copilului.

Programul „Nadezhda” (autorul T.V. Potapova și alții) încearcă, de asemenea, să rezolve problemele „eu” - conceptul copilului despre interacțiunea lui cu lumea exterioară. Centrul este plasat pe comportamentul conștient de mediu în mediu, care este înțeles în sens larg - ca sferă naturală, activitate productivă, relații interpersonale și sociale.

Căutarea creativă a profesorilor și psihologilor într-o serie de programe are ca scop dezvoltarea la copii a unei atitudini estetice față de natură și lumea din jurul lor.

Programul V.I. și S.G Ashikov „Semitsvetik” vizează educația culturală și ecologică a copiilor, dezvoltarea în ei a principiilor spiritualității, o personalitate bogată, creativă, autodezvoltată. Autorii consideră că modul în care un copil învață să gândească și să simtă lumea naturală din jurul său, modul în care percepe valorile culturii mondiale, determină modul în care va acționa și ce acțiuni va efectua. Programul oferă activități comune pentru copii și adulți în grădinițe, garsoniere pentru copii și în familie. Programul are două subiecte de bază:

„Natura” și „Omul”. Tema naturii include nu numai cele patru regate ale sale de pe Pământ (minerale, plante, animale și oameni), dar se extinde dincolo de planetă - în spațiul cosmic apropiat și îndepărtat.

Programul lui T.A Kobcheva „Natura și artistul” combină formarea la copiii de 4-6 ani a ideilor despre natură ca organism viu și dezvoltarea activității lor creative. Folosind mijloacele artei plastice, el rezolvă problemele educației ecologice și estetice ale copiilor.

Aspectul cultural al educației pentru mediu este prezentat și în programul I. Belavina, N. Naidenskaya „The Planet is Our Home”, precum și în programul lui T.N Popova „The World Around Us”.

Programul „Sense of Nature” al lui N.A. Ryukbeil, destinat educației preșcolarilor de 4-6 ani în instituții de învățământ suplimentar, poate fi inclus în același grup. Scopul programului este de a dezvolta, prin sfera emoțională, un interes cognitiv pentru natură și dorința de a comunica cu aceasta. Particularitatea programului constă în organizarea sa, în fiecare lecție, care durează 2 ore academice, copiii „se cufundă în natură” împreună cu profesorul într-o atmosferă confortabilă prin diferite tipuri de activități (comunicare cu obiecte vii dintr-un colț de natură). , vizionarea diapozitivelor, ascultarea muzicii, activitatea de creație în sine copii - desen, scrierea basmelor, teatralizarea operelor literare etc.).

De mare importanță în educația pentru mediu a preșcolarilor sunt programele care vizează stabilirea principiilor culturii ecologice prin cunoașterea legilor ecologice ale naturii. Programul lui N.A. Ryzhova „Natura este casa noastră” are ca scop creșterea unei personalități umane, activă social și creativă a unui copil de 5-6 ani, cu o viziune holistică asupra naturii, cu o înțelegere a locului omului în ea. În conformitate cu programul, copiii primesc idei despre interrelațiile naturii, care îi ajută să dobândească începuturile unei viziuni și culturi ecologice, o atitudine responsabilă față de mediu și sănătatea lor. Unul dintre primele programe apărute în anii 90 a fost autorul articolului „Tânăr ecologist”, creat pe baza propriului concept de educație ecologică pentru preșcolari. „Tânărul Ecolog” include două programe - un program de educație ecologică a preșcolarilor și un program de pregătire avansată a lucrătorilor preșcolari în domeniul educației de mediu pentru copii.

Recent, a existat un proces creativ intens în regiunile Rusiei:

profesorii și ecologiștii dezvoltă programe de educație ecologică pentru copii, ținând cont de condițiile naturale și sociale locale (în Sankt Petersburg și regiune, în Yakutia, Perm, Soci, Lipetsk, Nijni Novgorod).

Astfel, o trecere în revistă a unui număr de programe domestice de educație ecologică pentru copiii preșcolari demonstrează marea activitate creativă a specialiștilor - înțelegerea problemelor de mediu ale planetei, necesitatea de a le rezolva, valoarea naturii și a vieții de pe Pământ în toate manifestările ei. , nevoia de schimbare și tactici de introducere a umanității pe planetă, modalități de interacțiune a acesteia cu natura . Și aceasta necesită o educație intensivă de mediu pentru toți oamenii, începând din copilăria preșcolară.

4. Modele pedagogice de organizare a educaţiei pentru mediu în instituţiile de învăţământ preşcolar

Educația pentru mediu nu este un domeniu izolat (disciplină suplimentară) a muncii de grădiniță; are o semnificație ideologică și, prin urmare, este necesar să se lupte pentru ecologizarea întregului proces educațional. Aceasta implică participarea la educația ecologică a tuturor angajaților instituțiilor de învățământ preșcolar. Din păcate, un astfel de obiectiv în stadiul actual în practica de masă este de neatins din cauza pregătirii insuficiente a profesorilor și a lipsei condițiilor necesare, dintre care una este coordonarea muncii întregii echipe a unei instituții preșcolare, în practică, două pot fi distinse principalele modele pedagogice, care diferă în principiile de organizare a muncii. Să le numim convențional: modelul „ecologist” și modelul „educator”.

Model"ecologist". Particularitatea sa este crearea în grădiniță a unui sistem de lucru privind educația pentru mediu, care implică o colaborare strânsă a tuturor specialiștilor, metodologilor și educatorilor pe baza unei abordări integrate a ecologizării diferitelor tipuri de activități ale copiilor preșcolari (vezi Anexa).

În cadrul modelului „ecologist”, fiecare angajat îndeplinește anumite funcții în domeniul educației pentru mediu. O condiție necesară pentru utilizarea sa este prezența în instituția preșcolară a unui profesor-ecolog care servește ca coordonator. Acest model creează condițiile necesare implementării efective a educației pentru mediu. Activitățile intenționate și coordonate ale tuturor angajaților grădiniței fac posibil:

Ecologizarea diferitelor tipuri de activități pentru copii și dezvoltarea mediului de subiect;

Educația de mediu a părinților;

Instruirea si recalificarea personalului;

Evaluarea mediului;

Coordonarea cu alte institutii.

Să luăm în considerare posibilele domenii de muncă și relațiile cu angajații în cadrul modelului „ecologist”.

Directiimuncăadministrator:

1. organizarea întregului proces de învăţământ;

2. cooperarea cu autoritățile educaționale;

3. alocarea ratelor necesare;

4. intocmirea unui proiect de proiectare pentru institutie; ecologizarea mediului în curs de dezvoltare;

5. coordonarea muncii cu alte instituții etc.

Directiimuncămetodist:

1. familiarizarea echipei cu programele și metodele existente de educație pentru mediu;

2. alegerea programului și a metodologiei (împreună cu un ecologist);

3. determinarea locului educației pentru mediu în spațiul educațional general al grădiniței, legătura acestuia cu alte domenii;

4. managementul întocmirii unui „pașaport ecologic” etc.

Directiimuncăpsiholog:

1. suport psihologic pentru munca de educatie pentru mediu;

3. prezența unui ecologist la ore pentru a determina comportamentul și caracteristicile copiilor preșcolari.

Directiimuncămuzicaladministrator:

1. conducerea cursurilor de muzică care sporesc percepția emoțională a naturii a copilului;

2. coordonarea orelor de muzică cu tematica orelor de ecologistă;

3. desfăşurarea sărbătorilor ecologice;

4. selecție de lucrări muzicale (sunete ale naturii, cântece despre natură etc.) pentru programul ecologist.

DirectiimuncăprofesorDeartaActivități:

1. consolidarea materialelor din studiile de mediu în procesul de desenare și modelare;

2. asistarea ecologistului în producerea de ajutoare vizuale, echipamente și costume pentru sărbătorile ecologice;

3. conducerea cursurilor împreună cu un ecologist;

4. participarea la diagnosticare, pe baza desenelor copiilor etc.

DirectiimuncăinstructorDefiziceducaţie:

1. includerea exercițiilor fizice și a jocurilor în aer liber în cursuri de comun acord cu ecologistul;

2. participarea la activități de mediu și sănătate (excursii etc.);

3. participarea la sărbători ecologice;

4. antrenament în regulile de siguranță în timpul drumețiilor.

Direcţiemuncămedicalangajat:

1. munca sanitara cu copiii;

2. participarea la evaluarea mediului de dezvoltare a subiectului și a situației mediului din zona instituției de învățământ din punct de vedere al stării de sănătate a copiilor.

Directiimuncăprofesor:

1. ecologizarea activităților copiilor preșcolari în grup;

2. îndeplinirea sarcinilor unui ecologist;

3. implementarea proiectelor individuale de mediu (de exemplu, proiectul „Arborele nostru”);

4. crearea condiţiilor pentru educaţia ecologică în grup;

5. selecția plantelor, animalelor și îngrijirea acestora;

6. lucrul cu părinții;

7. participarea la diagnosticare la instrucțiunile unui ecologist și psiholog.

Modelul „educator” diferă de modelul „ecologist” în principiile organizării muncii: funcțiile educației pentru mediu sunt atribuite educatorului, care implementează în mod independent o abordare integrată prin ecologizarea mediului de dezvoltare a subiectului în grup și ecologizarea. a diferitelor tipuri de activități ale copilului în viața de zi cu zi (vezi Anexa).

Modelul este implementat în grădinițele unde nu este posibilă includerea unui post de ecologist în tabelul de personal. Se prezintă în două variante: prima - educația pentru mediu este realizată de mai mulți educatori; al doilea - sarcinile de educație pentru mediu sunt incluse în planul de lucru al profesorilor din toate grupurile, iar direcția în ansamblu este controlată de metodolog sau șeful instituției.

Ambele modele presupun implementarea unei abordări integrate a educației pentru mediu. Primul model pare a fi mai eficient, deoarece vă permite să creați un sistem de componente interconectate, care este o condiție necesară pentru implementarea educației pentru mediu într-o instituție preșcolară.

În sistemul de educație pentru mediu în instituțiile preșcolare se pot distinge o serie de componente (vezi Anexa).

Astfel, cu cât componentele specificate sunt implementate mai pe deplin, cu atât activitatea instituției preșcolare este mai eficientă în domeniul educației pentru mediu.

Concluzii asupra aspectelor teoretice:

Deci, cunoștințele de mediu trebuie oferite copilului la vârsta preșcolară. Cunoștințele ar trebui să fie disponibile copiilor. Nu ar trebui să uităm de o abordare constructivă a învățării. În procesul de educație ecologică a unui copil, activitatea comună a profesorului și a preșcolarului joacă un rol important, deoarece Profesorul este un purtător al culturii de mediu, stăpânește metodologia educației pentru mediu și contribuie la formarea deprinderilor practice. Recent, au fost create multe programe interne de educație pentru mediu. Și profesorul însuși decide la ce program va lucra. Trebuie să ne străduim să ecologăm întregul proces educațional.

DICŢIONAR

1. Ecologie(din grecescul oikos - casă, locuință, reședință și... logică) - știința relațiilor dintre organismele vegetale, animale și oameni și comunitățile pe care le formează între ele și mediul înconjurător. Termenul E. Propus de E. Haeckel în 1866. Astăzi există peste 100 de definiții ale lui E. Începând cu anii 70. secolul XX Etica umană este în curs de dezvoltare, studiind modelele de interacțiune dintre societate și mediu, precum și problemele practice ale protecției acestuia. Ecologizarea științei și practicii moderne este relevantă. Problemele moderne de mediu au dat naștere unui număr de mișcări socio-politice la nivel mondial („verde”, etc.).

2. Ecosistem(din eco... și greacă systema - un întreg format din părți, un compus) - un singur complex natural format din organismele vii și habitatul lor (atmosfera, sol, rezervor etc.).

3. Ecologiccreştereacopii- o nouă direcție a pedagogiei. O personalitate educată pentru mediu se caracterizează printr-o conștiință ecologică dezvoltată, comportament orientat către mediu și activitate în natură, o atitudine umană, ecologică.

4. Ecologictraseu- un tip de „trasee educaționale” ale naturii, care au fost create activ în țara noastră în ultimii ani. Scopul creării unui astfel de traseu este de a-i învăța pe copii folosind exemplul unor obiecte naturale specifice, de a comunica cu natura și de a cultiva o atitudine grijulie față de aceasta. Inițial, traseele ecologice au fost folosite în principal în educația școlarilor și a elevilor. Cu toate acestea, experiența a arătat că acestea pot fi create și în instituțiile preșcolare și sunt de mare importanță în lucrul cu copiii mici.

Literatură

1. Ashikov V.I., Ashikova S.G. „Șapte flori” „Program și linii directoare pentru educația culturală și de mediu și dezvoltarea copiilor preșcolari.” M., 1997

2. Ashikov V. „Semitsvetik - un program de educație culturală și de mediu pentru copiii preșcolari”, zh. // „Învăţământul preşcolar”, 1998, nr.2 p. 34.

3. Vinogradova N.F. „Educația mentală a copiilor în procesul de familiarizare cu natura.” M.: Educație, 1988.

4. Zenina T. „Acțiuni de mediu în lucrul cu preșcolarii”, locuințe // Învățământul preșcolar, 2002, nr. 7 p. 18.

5. Zolotova E.I. „Prezentarea preșcolarilor în lumea animalelor.” M.: Educație, 1988.

6. Moldova L.P. „Activități de joc de mediu cu copiii”, în 2 părți. Minsk: „Askar”, 1996

7. „Noi”, program de educație pentru mediu pentru copii. Sankt Petersburg: „Copilărie - Presă”, 2001

8. f.// Şcoala elementară. 2002, nr.

9. Nikolaeva S.N. „Cum să introduci un copil în natură.” M., 1993

10. Nikolaeva S.N. „Educația culturii ecologice în copilăria preșcolară”. M., 1995

11. Nikolaeva S.N. „Formarea principiilor culturii ecologice”, cu// Învățământul preșcolar, 1998 Nr. 2, p. 13.

12. Nikolaeva S.N. „Revederea programelor străine și interne de educație pentru mediu și creșterea copiilor” // Învățământul preșcolar, 2002 Nr. 7, p. 52.

13. Pavlova L. „Jocurile ca mijloc de educație ecologică și estetică” // Educația preșcolară, 2002 Nr. 10, p. 40.

14. Pedagogie. 2002, nr.

15. Popova T.I. „Lumea din jurul nostru”, materiale dintr-un program cuprinzător de educație culturală și de mediu pentru copiii preșcolari și primari. -1998 Pedagogie. 2002, nr.

16. Ryzhova N.A. „Nu doar basme”. M.: Linka-PRESS, 2002.

17. Ryzhova N.A. „Casa noastră este natura”, „Vrăjitoarea apei”. M., 1997

18. Ryzhova N.A. „Casa noastră este natura”, „Eu și natura”, M., 1996.

19. Ryzhova N.A. „Despre proiectul „Strategia educației pentru mediu în Federația Rusă”, cu// Educația preșcolară, 2001, nr. 6 p. 18.

20. Ryzhova N.A. „Modele pedagogice de organizare a educației pentru mediu în instituțiile de învățământ preșcolar” cu// Învățământul preșcolar, 2000, nr. 9 p. 40.

21. Ryzhova N.A. „Paşaportul ecologic al unei instituţii preşcolare” // Învăţământul preşcolar, 2000, nr. 2, p. treizeci.

22. Stația pentru tineri naturaliști „Probleme ecologice la nivel global și regional” Orsk - 2001

Postat pe Allbest.ru

...

Documente similare

Metode și forme de educație pentru mediu. Activități ale proiectului ca mijloc de educație ecologică pentru școlari. Tip de atitudine dominantă față de natură în rândul școlarilor mai mici. Nivelul valoric atitudinii față de natură la copiii mici.

teză, adăugată 24.01.2018

Conceptul de educație ecologică a copiilor preșcolari. Forme de lucru pentru familiarizarea copiilor preșcolari cu natura. Utilizarea observațiilor și experimentelor ca mijloc de educație ecologică a copiilor preșcolari. Utilizarea calendarelor de observație în instituțiile de învățământ preșcolar.

lucru curs, adăugat 05/05/2011

Educația de mediu ca direcție în pedagogia preșcolară. Principalele obiective ale educației pentru mediu. Esența jocului ca tip principal de activitate. Utilizarea jocurilor didactice ca mijloc de dezvoltare a copiilor preșcolari în cadrul educației pentru mediu.

lucrare de certificare, adaugata 05/08/2010

Determinarea scopurilor, obiectivelor, bazei științifice pentru conținutul educației pentru mediu pentru copiii preșcolari. Luarea în considerare a metodelor și formelor de educație ecologică a copiilor. Evaluarea posibilităților de planificare tematică în diferite grupe de vârstă de vârstă preșcolară.

lucrare de curs, adăugată 08.02.2015

Probleme ale relației dintre om și mediu. Sensul naturii ca valoare universală. Obiectivele și conținutul educației pentru mediu la vârsta preșcolară. Studierea experienței profesorilor inovatori în rezolvarea problemei educației pentru mediu.

rezumat, adăugat 10.10.2015

Esența și conținutul educației pentru mediu în literatura psihologică și pedagogică modernă. Cultura ecologică, manifestările și sarcinile ei. Obiectivele și rezultatele educației pentru mediu pentru copiii preșcolari. Plan educațional și tematic pentru programul „Mesteacăn”.

lucrare curs, adaugat 13.06.2014

Principalele scopuri și obiective ale educației pentru mediu pentru copiii preșcolari. Studiu experimental al dezvoltării cunoștințelor de mediu la copiii de vârstă preșcolară senior. Determinarea celor mai eficiente metode de educație ecologică pentru copiii preșcolari.

lucrare curs, adaugat 23.08.2013

Esența și condițiile pentru dezvoltarea culturii ecologice a unui individ. Sistem de educație pentru mediu: mijloace, metode, forme și tehnici. Elaborarea unei metodologii pentru un experiment pedagogic cu privire la formarea educației pentru mediu a elevilor de vârstă mică la clasă.

lucrare curs, adăugată 04.10.2012

Fundamentele educației pentru mediu în instituțiile de învățământ. Reguli de conduită pentru copii în natură. Dezvoltarea educației estetice pentru aceasta. Cauzele crizei globale de mediu și modalități de a o depăși. Cerințe pentru cunoștințe personale de ecologie.

„Educația de mediu pentru copiii preșcolari” - Centrul Ecologic „Ark”. Școală de echitație. Lucrul cu părinții. Stație agrobiologică. Standuri de informare, numere ale ziarelor de mediu. Activitate experimentală. Organizarea de activități comune cu copiii. Citirea de ficțiune, videoclipuri. Educația de mediu în creșterea potențialului intelectual al unui copil preșcolar.

„Educația pentru mediu a copiilor” - Material informativ și metodologic. SCOPUL PROIECTULUI: Stepa. Misiuni de lucru. Soare. V. Sukhomlinsky. Aici, în natură, este sursa eternă a inteligenței copiilor. Program de educație și formare în grădiniță, editat de M. A. Vasilyeva. Pădure. Creativitatea copiilor. Spațiul ecologic al grupului cuprinde următoarele elemente:

„Educația juridică a copiilor preșcolari” - Dreptul la îngrijire medicală. Educația juridică a copiilor preșcolari. Toată lumea din lume, adulți și copii, știe că familia este cel mai bun prieten al nostru de pe planeta mare. Grădinița noastră nu numai că învață, dezvoltă și întărește. Dreptul la viață și educație în propria familie. „Cenuşăreasa”. Oamenii nu pot trăi fără o familie de încredere, amintiți-vă! Aici se îngrijește sănătatea copiilor Asistentele vor cântări și vaccina copiii.

„Educația de mediu a copiilor preșcolari” - Excursie în natură. Activitate de munca intr-un colt de natura, pe santier si in gradina. Ţintă. Pentru a susține necesitatea lucrărilor de dezvoltare a educației ecologice a preșcolarilor mai mari. Continuitatea interacțiunii cu copilul într-un cadru preșcolar și în familie. Elevii ar trebui să cunoască: Fundamentele culturii mediului.

„Creșterea copiilor” - Ce să faci? nu sunt curajos. Capacitatea de a economisi timp este o trăsătură importantă a unei persoane organizate. Copilul trebuie să simtă efectiv puterea autorității părinților și a profesorilor. Dezvoltarea personală este imposibilă fără autoeducație! Se recomandă strictețe și fermitate copiilor încăpățânați, răsfățați. Întâlnire de părinți pe tema „Părinți și fii.

„Școala ecologică” - Preșcolarii, împreună cu elevii de liceu, au defrișat și amenajat teritoriul izvorului „Liniștită”. Aceste activități au ca scop formarea atmosferei ecologice. Este programul de educație ecologică pentru copiii de școală infantilă. Salut planeta! 1. Spațiul școlii a fost ecologizat. Sănătos - totul este grozav!

Sunt 11 prezentări în total

Starea ecologică a planetei noastre necesită ca societatea umană să înțeleagă situația actuală și să aibă o atitudine conștientă față de aceasta. Etapa inițială a creșterii și educației preșcolare este foarte importantă în educația pentru mediu. La vârsta preșcolară sunt puse bazele viziunii despre lume a unei persoane și se formează atitudinea sa față de lumea din jurul său.

Educația de mediu la vârsta preșcolară este abia la început; granule de cunoștințe de mediu dobândite în copilărie îl vor ajuta pe copil să navigheze în realitatea înconjurătoare și să o înțeleagă corect. Dar cel mai important, ei vor pune bazele unei atitudini conștiente față de natură, determinând locul cuiva în ea în viitor. Cadrele didactice ale instituției noastre de învățământ preșcolar consideră că un aspect important al educației pentru mediu este dezvoltarea unui sentiment uman, a unei atitudini eficiente față de lumea din jurul nostru și dezvoltarea dorinței de a lucra cu bucurie, de a crea și de a-i ajuta pe ceilalți. Faptele și acțiunile independente ale copiilor sunt deja un criteriu al culturii de mediu.
Grădinița noastră lucrează de mult timp pe problema educației pentru mediu. Se bazează pe programul educațional principal al instituției de învățământ preșcolar, și folosim și tehnologiile programului N.N. Kondratieva „Noi”.

Scopul programului: pentru a forma conștientizarea de mediu a copiilor preșcolari.

Sarcini:

- ra să dezvolte la copiii preșcolari idei ecologice, cunoștințe despre valoarea naturii și regulile de comportament în ea;
- să dezvolte abilități în diverse activități din natură și formarea unei interacțiuni orientate către mediu cu obiectele sale;
- ajuta copiii sa acumuleze experiente pozitive emotional cu natura.
Succesul implementării programului este asigurat de câteva condiții obligatorii:
- disponibilitatea profesorului de a implementa educația de mediu pentru copii;
- interacțiunea orientată spre personalitate între un adult și un copil în procesul de stăpânire a programului;
- comunicarea constantă a copiilor cu natura mediului lor imediat;
- construirea unui mediu de dezvoltare ecologică într-o instituție preșcolară;
- participarea activă a părinților la procesul educațional;
- stabilirea de legături de către un profesor preșcolar cu școli, organizații publice și instituții de învățământ suplimentar.
Atunci când construim un sistem de lucru de mediu, am acordat o atenție deosebită următoarelor domenii principale:

Direcția cognitivă a muncii include un ciclu de activități educaționale (se folosesc următoarele forme: jocuri didactice, conversații, călătorii, spectacole, chestionare), care contribuie la o extindere mai profundă a cunoștințelor de mediu ale elevilor.
Direcția de lucru educațională și distractivă are ca scop introducerea copiilor în componentele naturii vii și neînsuflețite, influența activității umane asupra acestor componente într-o formă ludică și distractivă: acestea sunt reprezentații teatrale pe o temă de mediu, vacanțe, matinee, jocuri ambientale. , jocuri de călătorie.
Studiul florei și faunei, peisajelor din țara natală, legate de chestiuni practice (zona practică de lucru) - acțiuni comune cu părinții pentru amenajarea sălilor de grup, teritoriul instituțiilor de învățământ preșcolar, munca în grădină, plantarea arborilor și arbuști, proiectarea paturilor de flori, acțiunile de protecție a florilor rare, hrănirea păsărilor, realizarea și agățarea hrănitoarelor și a căsuțelor pentru păsări, au contribuit la insuflarea unei atitudini grijulii în rândul elevilor față de natura lor nativă.
Direcția de lucru de cercetare se desfășoară în cadrul următoarelor activități: activități de proiect, excursii în natură, plimbări turistice, observații fenologice, experimente care contribuie la dezvoltarea gândirii, analiza rezultatelor obținute.
Modalități de implementare a sistemului de lucru ecologic în instituțiile de învățământ preșcolar:
- crearea condițiilor (ecologizarea mediului de dezvoltare, suport software și metodologic);
- creșterea gradului de conștientizare a cadrelor didactice asupra mediului;
- actualizarea conținutului, formelor și metodelor de lucru cu copiii;
-educatia de mediu a parintilor.
Lucrul sistematic cu personalul, înțelegerea semnificației problemelor de mediu - toate acestea ne permit să desfășurăm activități extinse direcționate cu copiii în această direcție. Problemele educației pentru mediu sunt discutate în mod regulat la consultări, seminarii și consilii ale profesorilor.
Educația pentru mediu a preșcolarilor poate fi considerată ca un proces de educare și educare continuă a părinților, care vizează dezvoltarea unei culturi de mediu a tuturor membrilor familiei. Lucrul cu părinții nu este mai puțin important și mai dificil decât lucrul cu copiii. Acordăm o atenție deosebită activităților comune ale copiilor și ale părinților, deoarece o persoană influențează lumea din jurul său prin activitate. În plus, promovează cooperarea, apropierea emoțională, psihologică între un copil și un adult, îi oferă copilului posibilitatea de a se simți „adult” (în timpul unei drumeții sau acțiuni de mediu) și îi permite adultului să-l înțeleagă mai bine pe copil. Facem expoziții de desene comune de afișe, machete, meșteșuguri din deșeuri, fotografii, invităm părinții să participe la proiectarea centrelor naturii, laboratoarelor, bibliotecilor și la acțiuni de mediu (curățarea teritoriului grădiniței și în jurul acestuia, plantare). copaci, realizarea de căsuțe pentru păsări și hrănitori etc.).
Preșcolarii sunt foarte curioși, privesc îndeaproape realitatea înconjurătoare cu interes, se străduiesc să pătrundă secretele acesteia, prin urmare folosim forme și metode active de învățare - experimentare, muncă experimentală, plimbări, excursii etc.
Sistemul de lucru cu copiii include:
-planificarea tematică sezonieră a activităților educaționale directe;
- crearea unui mediu ecologic și de dezvoltare (centre ale naturii, laboratoare ale naturii, traseu ecologic);
-organizarea de activitati comune (vacante, observatii, traseu ecologic, gradina farmacie, gradina de legume, munca in natura);
- citirea de ficțiune;
-cresterea verdeata in perioada iarna-primavara (“gradina la fereastra”);
-activitatea de joc ca formă principală a activității copiilor;
-ecologia sănătății (exerciții de respirație, muzicoterapie, activitate fizică, întărire, antrenament de mediu și psihologic);
-crearea unui sistem de lucru de mediu (desfăşurarea orelor de către autor, lucrul cu părinţii, cu organizaţiile publice, suport metodologic şi informaţional etc.).

Crearea unui mediu ecologic și de dezvoltare, condiții pentru un stil de viață sănătos pentru copii este cea mai importantă condiție pentru eficacitatea muncii noastre. Mediul ecologic și de dezvoltare este format din diferite elemente, fiecare dintre ele îndeplinește propriul său rol funcțional: