Rolul educației muzicale în dezvoltarea unui copil de vârstă preșcolară. Rolul educației muzicale în dezvoltarea preșcolarilor grupului senior Rolul educației muzicale în dezvoltarea copilului

27.09.2019

teza.

1.2 Copilul vârstei preșcolare ca subiect de activitate muzicală

Definiția unui copil ca subiect de activitate muzicală este, potrivit oamenilor de știință, primul pas în divulgarea bazei organizării procesului de educație muzicală și dezvoltarea copiilor preșcolari. Calități care caracterizează o persoană ca subiect de activitate sunt:

· Atitudine de valoare;

· Interes;

· Orientare selectivă;

· Inițiativă;

· libertate de alegere;

· Independență, creativitate.

Bazându-se pe studiile oamenilor de știință, luați în considerare unele caracteristici ale portretului psihologic al preșcolarului, precum și modul în care aceste calități se manifestă în epoca preșcolară.

Tipul de atitudine față de lume sau motivațional și de notalizare a copilului este fundamental pentru vârsta pașnică. Cu alte cuvinte, copilul vârstei preșcolare este capabil să-și exprime relații, interes, orientarea electorală a activităților și comunicării sale specifice vârstei. Natura unică a vârstei preșcolare a copilului poate fi caracterizată ca activitate. Preșcolarul poate apela în siguranță practica, cunoașterea lumii este extrem de practic practică. În acest sens, natura copilului inițial, de când preșcolarul este, în primul rând, un lider care încearcă să cunoască și să transforme lumea în mod independent. Este combinația de posibilitate de a alege pe baza întocmirii relațiilor cu nevoia de a încerca singură și predeterminează cursul de a dezvolta un copil ca subiect de activități la dispoziție. Și cu cât mai devreme va înțelege un adult, cu atât mai reușită va fi dezvoltarea.

Două grupuri de manifestări ale copilului în activitate muzicală pot fi distinse: emoțional și activitate:

Manifestările emoționale sunt exprimate în interesul copilului la muzică, preferință în acest tip de activitate. Copilul iubește să asculte lucrările muzicale, îi place să participe la diferite tipuri de activități muzicale. Altă, nu mai puțin importantă manifestare a subiectivității, devine o atitudine electorală față de muzică, adică. Preferința unui copil de o anumită modalitate de a interacționa cu muzica (ascultați, cântați, jucați). Selectivitatea este inerentă nu numai copiilor vârstei preșcolare superioare. Deja la o vârstă fragedă, copilul poate alege, de exemplu, unul sau altul instrument al orchestrei de zgomot; Poate fi plictisit în timpul cântând, dar animat în timpul jocurilor de muzică. Profesorii anteriori vor observa preferințele copilului, cu atât mai reușită poate fi educația sa muzicală

Activitățile sunt asociate cu activitatea și inițiativa copilului în alegerea activităților muzicale. Subiectivitatea sa este determinată de atitudinea creativă față de alegerea activității muzicale. Copilul începe să ofere în mod independent opțiuni pentru interpretarea uneia sau a unei alte lucrări muzicale, luând primele încercări de a analiza și auto-analiza "produselor" activității muzicale.

Cea mai simplă metodă de determinare a manifestărilor copilului ca subiect de activitate muzicală este următoarea - vizionarea copilului în momentele activității sale libere. Dacă dorește și poate face muzică însuși, în afara unor forme special organizate de educație muzicală, atunci aceasta este manifestarea acestuia ca subiect de activitate muzicală. Copilul ca subiect de activitate muzicală se manifestă prin următoarele calități:

· Interesul pentru muzică;

· Atitudinea electorală față de muzică și diferite tipuri de activitate muzicală;

· Inițiativa, dorința de a se angaja în activități muzicale;

· Independența în alegerea și implementarea activității muzicale;

· Creativitate în interpretarea operelor muzicale.

Luați în considerare specificul activității muzicale ale copiilor în epoca preșcolară. Activitatea muzicală a copilului este mult mai complicată decât un adult. Un adult este angajat într-unul din tipurile de activitate muzicală - fie ascultă sau execută sau compune muzică. Activitățile muzicale ale preșcolarului Sinnothna. El nu este doar un membru al tuturor speciilor ei și le exercită adesea în același timp.

Geneza dezvoltării activității muzicale la vârsta devreme și preșcolară se datorează legilor generale ale dezvoltării copilului în această perioadă. În urma logicii globale a vârstei copilului, formarea activității muzicale are loc o serie de etape:

Etapa 1 - Activitatea muzicală și obiect. În acest stadiu, interesul copilului este jucăriile și instrumentele, mănâncă sunete. El acumulează experiența de a manipula cu ei, face primele alegeri ale unor elemente mai atractive, inițiază jocuri de fond și atingere cu obiecte - purtători de sunet.

2 Etapa - Muzică și jocuri. La intrarea în lumea contactelor sociale, copilul începe să își construiască propriul sistem de relații cu alte persoane. Muzica devine în acest stadiu: sursa de îmbogățire a experienței relațiilor emoționale și a experiențelor, care permite îmbogățirea relațiilor sociale în joc și comunicate; Un joc fascinant, deoarece orice activitate muzicală în acest stadiu, fie că cântă sau ascultă muzică, pentru un copil - un joc; Baza semnificativă a jocurilor, când parcelele și rolurile în jocurile copiilor devin o reflectare a culturii lor muzicale.

3 Stage - Activități muzicale și artistice. Până la sfârșitul epocii preșcolare, copilul începe să fie mai interesat de proces, dar calitatea rezultatului de activitate. Activitatea muzicală și artistică se desfășoară prin trecerea de la meciul muzical la activități muzicale și artistice. Destul de suficientă experiență emoțională permite copilului să experimenteze emoții de artă și să interpreteze creativ lucrări muzicale. Și experiența participării la activitatea muzicală va oferi posibilitatea de a alege cea mai apropiată și de succes în punerea în aplicare a poziției:

· Ascultă capabilă să evalueze o lucrare muzicală și să exprime rezultatele percepției sale;

· Artistul de lucrări muzicale (cântăreață, participant la orchestra, dansator);

· Câștigător (improvizator al petelor muzicale și dansului; Creatorul terenului unui joc muzical și dramatic etc.).

Dezvoltarea unui copil ca subiect de activitate muzicală, tranziția de la etapă la scenă este asigurată în procesul de acumulare a experienței acestei activități. Experiența este conținutul și rezultatul activității vitale umane, a unei forme individuale de personalitate, rezultatul dezvoltării realității în toată diversitatea sa. Experiența - cea mai importantă condiție pentru dezvoltarea persoanei îndeplinește faptul că motivele predeterminează motivele, alegerile, actul de personalitate.

Experiența muzicală sau experiența activității muzicale este un fel de experiență socioculturală. Structura experienței muzicale include:

· Experiența atitudinii de valoare emoțională față de muzică;

· Experimentați cunoștințele muzicii;

· Abilități de experiență pentru a interacționa cu muzica;

· Experiența activității creative sau a incluziunii creative în activitatea muzicală.

Luați în considerare fiecare componentă în structura experienței muzicale.

Experiența unei atitudini de valoare emoțională față de muzică este exprimată în copilul care apar de la copil la muzică, preferințe muzicale, primele încercări de a evalua semnificația personală a muncii muzicale. Gustul muzical prescolitor este determinat de atitudinea sa de valoare emoțională față de muzică.

Experiența cunoașterii muzicii se dezvoltă dintr-un orizont muzical al unui copil (orientare în lucrări muzicale) și erudiția muzicală elementară.

Experiența capacității de a interacționa cu muzica poate fi caracterizată de două grupuri de competențe:

Primul grup - abilități care sunt denumite exact de N.A. Vetrogo ca modalități generalizate de activitate muzicală a copiilor. Acestea sunt abilitățile necesare în orice formă de activitate muzicală care permite copilului:

· Reacționați în mod adecvat la natura muzicii;

· Implementarea percepției artistice și emoționale a imaginii muzicale; înțelege imaginea muzicală;

· Activitate pentru a exprima atitudinea emoțională față de o imagine muzicală;

· Interpretați imagini muzicale în diferite tipuri de activități de artă și jocuri;

Cel de-al doilea grup este abilitățile necesare pentru a participa la diferite tipuri de activitate muzicală. Acestea pot fi caracterizate într-o măsură mai mare ca și cântând, instrumental, dans.

Experiența activității creative sau a incluziunii creative în activitatea muzicală este acumulată în procesul de participare activă a copilului în diferite tipuri de activități muzicale: interpretarea imaginilor muzicale în tipuri accesibile și interesante de activități de jocuri; Încercări ale scrierii muzicale. Condițiile pentru organizarea activităților muzicale ale copiilor de vârstă preșcolară ar trebui să asigure unitatea componentelor emoționale și artistice ale dezvoltării.

Asistența pedagogică în educația muzicală a copiilor este o selecție specială de repertoriu muzical și jocuri muzicale, în care muzica exprimă în mod clar emoțiile, starea de spirit. Cu ajutorul unui profesor, arta devine un mod întreg de a cunoaște lumea și auto-realizarea.

O abordare integrativă a organizării interacțiunii copiilor cu artă îi ajută pe copil să-și exprime emoțiile și sentimentele de familii aproape de el: sunete, vopsele, mișcări, într-un cuvânt. Și în activități muzicale și de joc, profunzimea experienței emoționale este exprimată în capacitatea de a interpreta atât de mult seria de muzică picturale ca nuanțele de stări și personaje exprimate în muzică.

Astfel, acumularea și îmbogățirea experienței muzicale de către copil asigură dezvoltarea sa ca subiect de activitate muzicală. Dezvoltarea muzicală a unui copil de vârstă preșcolară are loc în procesul de acumulare a experienței muzicale. Cu ajutorul muzicii, copilul este emoțional și personal învață în sine și alți oameni; desfășoară cunoștințe artistice despre lumea înconjurătoare; Implementează potențialul creativ individual.

Obiectivele generalizate de educație muzicală și dezvoltarea copiilor în fiecare grup de vârstă preșcolară sunt:

· Dezvoltarea culturii muzicale a preșcolarului, acumularea de experiență în interacțiunea sa cu lucrările muzicale;

· Dezvoltarea poziției copilului a unui participant activ, executantul Creatorului Lucrărilor Musicale pentru a cânta, dansa, muzica, muzica și activitatea de joc, se putea exprima, swap emoții și sentimente, dispoziții și experiențe.

În acest sens, sarcinile din fiecare grup de vârstă se concentrează asupra:

· Percepția muzicală a copiilor - auzul, interpretarea;

· Activitatea muzicală a copiilor - execuție, improvizație, creativitate, joc.

La rândul său, sarcinile din domeniul executării muzicale, improvizație, creativitatea jocului sunt:

· Dezvoltarea speciilor motorice de activitate muzicală (mișcări muzicale și ritmice și instrumente de zgomot de joc);

· Dezvoltarea coordonării mișcărilor și a competențelor motorii minore în predarea recepțiilor;

· Formarea abilităților de cântare vocală în procesul de imitație a adulților;

· Stimularea capacității de a compune imagini muzicale simple în jocuri muzicale și dans.

Profesorul subliniază atenția copiilor asupra faptului că propriul său stat emoțional și natura personajului de joc pot fi exprimate prin mijloace speciale de sunet în timpul cântând, dans, muscile.

După studierea problemelor teoretice ale educației muzicale a copiilor în epoca preșcolară, continuați să ia în considerare concepte specifice care constituie baza acestui studiu. Va fi despre rolul activităților de joc în procesul de educație muzicală.

Schimbați atitudinea la școală în vârsta școlară mai mică

Proiectarea educației, adică predeterminarea, alegerea uneia dintre direcțiile posibile ale dezvoltării mentale a copiilor ...

Junior Școala de vârstă ca o vârstă specială în viața copilului

Vârsta școlară, deoarece toate vârstele se deschide cu o perioadă critică, descrisă în literatură mai devreme decât restul ca o criză de șapte ani. A fost observat mult timp ...

Determinați importanța utilizării tradițiilor populare în dezvoltarea copiilor de vârstă preșcolară mijlocie ...

Divertisment muzical bazat pe tradiții populare ca o formă de organizare a activităților muzicale și artistice ale copiilor de vârstă preșcolară mijlocie

În grădiniță în lucrul cu preșcolari, sunt utilizate următoarele tipuri de activitate muzicală. Unul dintre cele mai importante tipuri de activități muzicale este percepția auditivă. Ascultarea muzicii precede învățarea cântecului, dansați ...

Caracteristicile lucrării profesorului social în Dow

Sărbători într-o instituție de învățământ preșcolar ca factor în formarea culturii muzicale a preșcolarilor senior

Principalele prevederi ale conceptului de cultură muzicală sunt dezvoltate în lucrările pedagogice ale D.B. Kabalevsky, n.a. Metlova, B.m. Asafyeva, N.P. Vetryogina, O.P. Radigina și alții. Conceptul de "cultură" a trecut o cale dificilă de dezvoltare istorică ...

Analiza psihologică a caracteristicilor personalității profesorilor cu diferite stiluri de comunicare pedagogică

Un profesor la școală are o mulțime de sarcini: el învață copiilor tot ce știe și știe cum el însuși comunică cu ei și colegii la locul de muncă, organizând viața școlară a propriilor elevi, punând potențialul intelectual-moral al viitorului țării noastre ...

O parte integrantă a vieții de zi cu zi a copiilor preșcolari, indiferent de ce vizitează grădinița sau nu, sunt divertisment. Divertismentul este una dintre formele de organizare a copiilor ...

Divertisment ca una dintre formele de organizare a activităților muzicale ale copiilor care nu participă la grădiniță

Dezvoltarea muzicală a copiilor depinde de formele organizării activității muzicale, fiecare dintre acestea având propriile sale capacități. Diverse forme ale organizației îmbogățesc conținutul de activitate și metode de manual ...

Formarea culturii muzicale a copiilor de vârstă preșcolară senior prin activitatea teatrală

O importanță educațională mare în formarea culturii muzicale a preșcolarilor aparține activității teatrale. Participând la diverse producții, copii prin intermediul unei imagini artistice, muzică, costum ...

Formarea culturii muzicale a copiilor de vârstă preșcolară senior prin activitatea teatrală

Cercetarea experimentală a fost efectuată în DOW nr. 71 din Togliatti. Studiul a implicat 30 de copii de vârstă preșcolară senior ...

Formarea culturii muzicale a copiilor de vârstă preșcolară senior prin activitatea teatrală

Pentru dezvoltarea culturii muzicale, au fost selectate jocuri și prezentări teatrale pentru copiii de vârstă preșcolară senior. Aceste evenimente teatrale au trecut de două ori pe săptămână ...

Etape de lucru pe predarea copiilor cu mișcări muzicale și ritmice moderne

Prin definiție, Vygotsky L.S. Activitățile reprezintă un proces activ de a stăpâni experiența publică, realizările culturale. De-a lungul vieții sale, o persoană stăpânește diverse activități ...

Departamentul de Teorie și Metode de Educație Muzică

Facultatea de Arte și Artă Educație

Lucrări de calificare de absolvire

Rolul activităților de joc în educația muzicală a preșcolarilor

Introducere

Analiza teoretică a problemei educației muzicale a preșcolarilor

1.1 Educație muzicală în grădiniță: Istoria întrebării, Analiza categorică

2 vârsta preșcolară a copilului ca subiect de activitate muzicală

Educația muzicală a preșcolarilor în procesul de activități de joc

2.1 Activități de jocuri în procesul pedagogic: esența, caracteristici semnificative; Tipuri și forme ale jocului

2.2Specificitatea activităților de joc în procesul pedagogic muzical

2.3 Organizarea de lucru privind educația muzicală a preșcolarilor în diferite tipuri de activități de joc

Concluzie

Lista literaturii utilizate

aplicație

Introducere

Problema educației muzicale a copiilor pentru o perioadă lungă de timp rămâne relevantă. Într-un efort de a-și educa o persoană modernă, este necesar să se ocupe de dezvoltarea susceptibilității sale estetice, că ar putea folosi în viața sa și activitățile experienței dobândite din comunicarea cu arta.

Este imposibil să vorbim despre educația estetică fără a ține seama de dezvoltarea umană legată de vârstă. Din copilăria timpurie, un copil este ridicat de capacitatea de a percepe, simți, înțelegerea frumoasei în viață și artă, dorința de a participa la crearea frumosului. Arta muzicală, care afectează în mod direct și puternic o persoană deja în primii ani ai vieții sale, ocupă un loc minunat în dezvoltarea sa culturală generală. Muzica este aproape de natura emoțională a copilului. Sub influența muzicii, percepția sa artistică se dezvoltă, mai bogată devine experiență.

Având în vedere impactul enorm al muzicii asupra vieții unei persoane, trebuie să avem grijă să atragem copii la muzică, să arătăm copiilor toată frumusețea și varietatea acestui tip de artă. Pentru a atrage copii la muzică, trebuie să familiarizăm copiii cât mai curând posibil cu ea, pentru a determina depozitele și abilitățile lor muzicale. Mulți oameni de știință au dovedit că depozitele și abilitățile muzicale sunt activ și mai strălucitoare la o vârstă fragedă. Sarcina noastră este de a detecta aceste depozit și abilități de la copil cât mai curând posibil și de a începe să le dezvolte.

Caracteristicile de conducere se dezvoltă ca urmare a influenței externe asupra personalității, a lumii sale interioare. Procesul de formare nu ar trebui să fie atât de mult procesul de transmitere a probelor de subiect, cât de mult este procesul de gestionare a dezvoltării personalității. Psihologia și pedagogia susțin că abilitățile de personalitate se formează și se dezvoltă în activități. Prin intermediul activității preșcolarului se formează și a exprimat un tip de atitudine față de lume. Activitățile muzicale ale preșcolarului Sinnothna. Geneza dezvoltării activității muzicale în epoca preșcolară se datorează legilor generale ale dezvoltării copilului în această perioadă.

Formarea activității muzicale a preșcolarilor are loc o serie de etape: activități muzicale și obiect, atunci când interesul copilului este cauzat jucării și instrumente, alimentarea sunetelor; Activitățile de muzică și jocuri atunci când muzica devine o sursă de îmbogățire a experienței relațiilor și experiențelor emoționale, care vă permite să îmbogățiți relațiile sociale în joc și să comunicați, deoarece orice activitate muzicală în acest stadiu, fie că cântă sau ascultă muzică , pentru un copil.

Pentru a rezolva problemele de educație muzicală a copiilor de vârstă preșcolară, activitatea de jocuri este cea mai promovată. Din punct de vedere al oamenilor de știință, procesul de educație muzicală în această perioadă de vârstă este permis pentru forme de formare care creează condiții pentru producerea activităților de jocuri.

În conceptul psihologic al activităților de joc, dezvoltat în lucrările lui A. N. Leontiev, D.B. Elkonina, V.N. Meatsishchev, jocul este definit ca activitate, subiectul și motivul căruia se află chiar în procesul de implementare a acesteia. Activitățile de jocuri se caracterizează prin procesele unei organizări conștiente a metodei de desfășurare a activităților, care se bazează pe reflecția și acțiunile de căutare active pentru conținutul rolurilor, funcțiilor de joc sau complot.

Un rol imens în dezvoltarea copilului este deținut de joc - cel mai important tip de activități din copilărie. Este un mijloc eficient de formare a identității preșcolarului, a calităților sale morale și vii, jocul este implementat de nevoia lumii. V.A. Sukhomlinsky a subliniat că "Jocul este o fereastră strălucitoare imensă prin care un flux viabil de idei este turnat în lumea spirituală a copilului, conceptele mediului. Jocul este o scânteie, aprinzând lumina delusivității și curiozității. "

Jocul este un fenomen multilateral, poate fi privit ca o formă specială de existență a tuturor fără excepția lățimii de bandă a echipei. Pe măsură ce multe nuanțe apar cu jocul în ghidul pedagogic prin procesul educațional. Valoarea educațională a jocului depinde în mare măsură de stăpânirea profesională a profesorului, de la cunoașterea psihologiei copilului, reprezentând vârsta și caracteristicile individuale, de la îndrumarea metodologică corectă a relațiilor copiilor, de la o organizație clară și de a efectua tot felul de jocuri.

Pe baza celor de mai sus, relevanța lucrării se datorează importanței problemei organizării activității de joc și a influenței sale asupra dezvoltării personalității copilului; precum și importanța acestui proces în educația muzicală a preșcolarilor.

Cele de mai sus au determinat și subiectul teza: "Rolul activităților de joc în educația muzicală a preșcolarilor".

Obiectul studiului -procesul de educație muzicală a preșcolarilor.

Subiect de studiu -educația muzicală a preșcolarilor prin intermediul activităților de jocuri.

Scopul studiului -determinați și fundamentați științific rolul și importanța activităților de joc în procesul de educație muzicală a preșcolarilor.

În conformitate cu obiectul, obiectivul următorului sarcini Cercetare:

Examinați literatura psihologică și pedagogică, metodologică și muzicală și pedagogică cu privire la problema cercetării.
Luați în considerare și justifică științific rolul și importanța activităților de joc în educația muzicală a preșcolarilor.
Determinarea și oferirea de a utiliza cele mai acceptabile forme de activități de joc în scopul educației muzicale a copiilor.
Justifică fezabilitatea aplicării materialelor de cercetare în muncă practică.

Metode de cercetare Definită în conformitate cu scopul și obiectivele lucrării: analiza literaturii psihologice și pedagogice, observarea pedagogică, generalizarea experienței pedagogice, metoda de analiză comparativă, compararea, formarea concluziilor, precum și conversațiile de cercetare; Sondaje pe subiecții subiectului studiat.

Cercetare metodologică:

cercetarea științifică a psihologilor interni asupra problemei dezvoltării personalității (B.G. Ananeva, V.V. Bogoslovsky, A. Lefiniev, K.K. Platonova, E.I. Rogova, S.L. Rubinstein, B.m. Teplova și etc.)
proceduri de profesori interni (Yu.K. Babansky, V.I. Zagognensky, A.S. Makarenko, B.M. Nemensky, I.P. Podlavnoye, K.D. Ushinsky, și colab.);
concept psihologic și pedagogic al activităților de jocuri (L.. Bozovich, L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhetes, A. N. Leontiev, T.A. Markova, V.N. Mezishchev, B.P. Nikitin, D .b. Elkonin, M.G. Yanovskaya și colab.);
teoria dezvoltării muzicale și estetice a individului (de exemplu Abdullin, O.A. Apraksina, L.G. Archennikova, N.A. Vetlugin, G.M. Tsypin, V.N. Shatskaya).

Semnificație practică Este posibil să se utilizeze rezultatele rezultatelor cercetării în activitatea profesorilor de formare.

Structura tezei:teza constă în introducerea, două capitole, concluzii, o listă de literatură și aplicații utilizate.

În introducere, relevanța subiectului studiat este justificată; obiect definit, subiect; A formulat scopul și obiectivele studiului; Sunt prezentate metodele problemei studiate, structura muncii.

Primul capitol dezvăluie aspectele psihologice și pedagogice ale educației muzicale ale copiilor preșcolari - se iau o analiză retrospectivă a problemei, se iau în considerare caracteristicile esențiale ale principalelor dispoziții și concepte, sunt luate în considerare specificul activității muzicale ale copiilor în epoca preșcolară.

Al doilea capitol este dedicat aspectului practic al divulgării temei de studiu - luarea în considerare a posibilității de a pune în aplicare educația muzicală a preșcolarilor prin activități de jocuri. Caracteristicile semnificative sunt dezvăluite; Tipurile și formele jocului, specificitatea activității de joc în procesul muzical și pedagogic a fost determinată, sunt propuse formele de lucru la educația muzicală a preșcolarilor în diferite tipuri de activități de jocuri.

În concluzie, rezultatele studiului efectuate sunt reduse.

Lista de referință include 44 de nume: Lucrări în domeniul pedagogiei, psihologiei, pedagogiei muzicale și tehnici.

Capitolul 1. Analiza teoretică a problemei educației muzicale a preșcolarilor

Înainte de a continua fundamentarea valorilor activității de joc în procesul de educație muzicală a preșcolarilor, luarea în considerare a diferitelor tipuri și forme de activități de joc care contribuie la eficacitatea acestui proces, luați în considerare principalele aspecte teoretice ale problemei muzicale Educația copiilor.

1.1 Educație muzicală în grădiniță: Istoria întrebării, Analiza categorică

Superbate de toate lucrările muzicale și educaționale cu copiii, pe care toate celelalte sarcini ar trebui să fie subordonate - să intereseze copiii cu muzică, să le locuiască emoțional, "infectează-le cu dragostea lor de muzică" (K. Stanislavsky). Interesul pentru muzică, muzică entuziastă, dragostea pentru aceasta este o condiție prealabilă pentru a-și dezvălui și a prezentat frumusețea copiilor, pentru a-și îndeplini rolul educațional și informativ.

Muzica este capabilă să inspire oamenii, să trezească sentimente mari și nobile. Un bărbat cu un gust de auz și gust muzical aude în muzică mai mult și primește mai multă atenție artistică decât câteva muzicale muzicale și niciodată interesați de muzică. Sarcina principală a educației muzicale și estetice în masă nu este atât de multă învățare a muzicii în sine, ci impactul prin muzica pe întreaga lume spirituală a elevilor, în primul rând, pe moralitatea lor.

Percepția activă a excelentului în muzică necesită activitățile gândirii. Criticul muzical și teoreticul B. Asafiev a scris: "Nu trebuie să refuzați niciodată să aprobați principiul intelectual în creativitatea și percepția muzicală. Ascultarea, nu numai că simțim sau trăim anumite state, dar, de asemenea, diferențiați materialul perceput, producem selecția, evaluăm, prin urmare gânduri ". Educația percepției emoționale-estetice, gusturile estetice, dezvoltarea abilităților artistice, interacționează constant cu educația mentală și morală.

Lumea muzicii moderne este bogată și complicată. Aceasta necesită o atitudine diferențiată față de fenomenele muzicale diferite, nu tolerează standarde și categorii uniforme. Aceste circumstanțe au pus sarcini neobișnuit de dificile în fața pedagogiei muzicale. Sistemul de educație muzicală ar trebui: să aducă o conștiință auditivă capabilă de dezvoltarea ulterioară, percepția diferitelor fenomene și procese artistice; Oferiți libertatea de orientare muzicală și estetică, mare cerință și latitudine de gust, valabilitate a estimărilor.

Educația muzicală a copiilor ar trebui să înceapă cât mai curând posibil, deja în epoca preșcolară timpurie. Muzica are posibilitățile de expunere nu numai asupra adulților, ci și asupra copiilor mici. Mai mult, este de asemenea dovedit, chiar și perioada intrauterină este extrem de importantă pentru dezvoltarea ulterioară a unei persoane: muzica pe care o ascultă viitoarea mamă este de a avea un efect pozitiv asupra bunăstării unui copil în curs de dezvoltare (poate formează gusturile și preferințe). Din aceasta putem concluziona că cât de important este de a crea condiții pentru formarea bazelor culturii muzicale a copiilor preșcolari.

Importanța educației muzicale a preșcolarilor a încercat să justifice membrii Societății Sf. Petersburg de promovare a educației preșcolare, care au considerat că principalul lucru despre formarea sentimentelor muzicale și auditive de la preșcolari. Cu toate acestea, organizatorii companiei au remarcat că îndeplinirea acestei cerințe este destul de dificilă, deci nu există o claritate în cadrul programelor, experiența șefilor (termenul acelui timp) este insuficientă, formarea lor muzicală. Deci, profesorul L. Schur sa oferit să diversifice clasele muzicale prin utilizarea exercițiilor pentru dezvoltarea educației muzicale, precum și aplicarea marșului la muzică.

În 1873, "o colecție de articole și materiale pentru conversații și ocupații ale casei și în grădiniță au apărut, să citească în sala de gimnastică, seminarii de profesori și școli urbane", unde autorul său, I. Belov, a încercat să dezvolte metode de cunoaștere a jocurilor Sub cântând. Compilatorul "Jocuri și clase pentru copii de toate vârstele" A. Dussek a oferit jocul pe impresiile muzicale ale "concertului", a oferit o metodologie detaliată pentru afișarea teatrului umbrelor. În colecția de muzică "Jocuri mobile cu cântând" (autorul N. Filitis), au fost selectate jocuri, populare până în prezent în lucrul muzical cu copii ("Teremok", "ploaie", "caustică", "Ladushki").

Merită atenția asupra organizării activității muzicale în grădinițe care lucrează conform metodei A.S. Simonovici, în "Grădina ideală a copiilor" K.N. Ventcel, în instituția preșcolară S.t. și VN. Shatskiy. Aici, educația muzicală a fost efectuată cel mai sistemic. Astfel incat. Simonovici a crezut că muzica ar trebui să efectueze o funcție ilustrantă la cursuri. De exemplu, atunci când conduceți clase pe "lounge", trebuie să efectuați melodii despre vreme, în clase de educație fizică pentru a utiliza jocuri - distracție și cântări jocuri.

Contribuția cea mai notabilă a fost făcută de A.Simonovici în problema sărbătorilor copiilor. Ea și-a recunoscut fezabilitatea pedagogică atunci când se desfășoară o serie de cerințe: sărbătorile ar trebui să lase o impresie profundă, să dezvolte un sentiment de colectivism, copiii trebuie să vadă o combinație frumoasă de culori, să asculte muzică excelentă, toată organizarea sărbătorilor este concepută pentru a excita Bine și bună. Principiul principal al educației muzicale A. Simonovich este un sprijin pentru dorința preșcolarilor.

Creatorul modelului "Gradingenta ideală" K.N. Ventcel a oferit sistemul său de educație muzicală constând dintr-o varietate de activități: cântând, auz, dansuri, jocuri pe instrumentele muzicale ale copiilor. Scopul principal al educației muzicale, din punctul său de vedere, nu formarea abilităților de copiere și reproducerea mecanică, ci dezvoltarea forțelor creative ale copilului. Prin urmare, el a considerat-o, este necesar să se bazeze pe activitatea liberă a copiilor, să treacă de la natura copilului, uita-te la el ca un "artist mic". În lucrarea muzicală, potrivit profesorului, trebuie să existe două etape:

· primele activități de percepere atunci când copilul cântă, joacă pe instrument și ascultă;

· al doilea este construit pe metoda "Eliberarea forțelor creative", datorită acestui lucru, copilul creează în muzică, improvizând tonurile de apel cu o voce sau pe un instrument muzical.

Dezvoltarea ideilor artistice și creative a copiilor ajută un educator care creează o atmosferă adecvată, alegerea unui repertoriu muzical, luând în considerare nevoile, experiențele, dorințele copiilor. Gânduri extrem de relevante și moderne ale K.N. Ventilă despre rolul unui adult în educația copiilor din grădiniță - "să nu înrobească voința și mintea unui copil, să aibă grijă de comunicarea spirituală și de egalitate cu el, iar apoi dezvoltarea capacității de a se bucura de artă va fi posibil.

A treia direcție în dezvoltarea teoriei și practicii educației muzicale poate fi considerată lucrarea Grădinii Copilului din soții SHATSKY. Educația estetică a fost elementul fondator și integrat al conceptului pedagogic S.t. Shatsky. A fost construită pe o abordare culturală, când apare introducerea artei în viața și organizarea vieții în artă, astfel încât motto-ul S.t. Shacksky "Muzica ar trebui să fie!" . Potrivit autorului, este necesar să se ia în considerare următoarele:

· viața muzicii trebuie organizată în funcție de vârsta și nevoile copiilor;

· trebuie să se bazeze pe experiența personală a copilului;

· trebuie create condiții pentru dezvoltarea auzului muzical, a limbii muzicale, a percepției creative.

Este important să examinăm sistematic gradul de dezvoltare muzicală a copiilor, detectează în același timp nevoile și interesul lor în muzică, abilități creative, precum și nivelul cunoașterii muzicale. Doar din cauza acestei abordări, puteți crea atmosfera muzicală necesară la concerte, seri, activități speciale.

În grădinița lui Shatsky, educația muzicală a fost efectuată cel mai eficient și consecvent, prin urmare nu este întâmplător ca Cartea lui V.N. Mingea "Muzică în grădiniță" este încă considerată primul manual metodologic pentru educația muzicală a preșcolarilor. Învată că tehnicile de cursuri de grup muzicale sunt menționate pentru prima dată, sunt determinate sarcinile de muncă muzicală în fiecare grupă de vârstă, principalele dispoziții privind organizarea ședințelor, mișcărilor muzicale, muzicale și ritmice sunt generalizate, calificarea Cerințele pentru pregătirea profesorului-muzician în grădiniță sunt justificate.

Principalele sarcini ale educației muzicale ale preșcolarilor, potrivit oamenilor de știință, pot fi luate în considerare:

· dezvoltarea abilităților muzicale și creative (luând în considerare posibilitățile fiecăruia dintre diferitele tipuri de activitate muzicală;

· formarea a început cultura muzicală care promovează dezvoltarea culturii spirituale comune.

Soluția de succes a acestor sarcini depinde de conținutul educației muzicale și, mai presus de toate, de semnificația repertoriului utilizat, metodele și metodele de formare, formele organizării activității muzicale a copiilor. În copil este important să se dezvolte toate cele bune care sunt așezate în ea de la natură; Având în vedere tendința anumitor tipuri de activitate muzicală, pentru a forma abilități muzicale speciale pe baza diferitelor depozite naturale, promovează dezvoltarea comună.

Abilitățile muzicale ale copiilor se manifestă în fiecare mod diferit. În unele, în primul an de viață, principalele abilități muzicale - un sentiment de lade, spectacole auditive muzicale și un sentiment de ritm - sunt exprimate destul de luminos, rapid și ușor de dezvoltat, acest lucru indică muzicalitatea; Alții mai târziu, mai greu. Performanțele auditive muzicale sunt cele mai dificile - abilitatea de a reproduce melodia de la voce, exact, intonare sau de a ridica cu auzul pe un instrument muzical. Pentru majoritatea copiilor, această abilitate se manifestă doar cu cinci ani.

Lipsa manifestării timpurii a abilităților, subliniază psihologul muzician B.M. Căldura, nu este un indicator al slăbiciunii sau a capacității mai mari. Mediul în care crește copilul, în special în primii ani de viață, are o mare importanță. Se observă manifestarea timpurie a abilităților muzicale, de regulă, este la copiii care primesc impresii muzicale suficient de bogate.

Profesorii-muzicienii au venit la părerea că depozitele activității muzicale (adică trăsăturile fiziologice ale structurii corpului, de exemplu, organul de auz sau aparate vocale) au fiecare. Ele constituie baza pentru dezvoltarea abilităților muzicale. Conceptul de "abilități de înlăturare", potrivit oamenilor de știință, specialiști în domeniul studierii problemelor muzicale, în sine este absurd. Se consideră dovedit că, dacă au fost create condițiile necesare pentru dezvoltarea muzicală a copilului, aceasta oferă un efect semnificativ în dezvoltarea muzicalității sale.

Totalitatea abilităților muzicale denotă de conceptul general de "muzicalitate". Prin definiție b.m. Tepllova, muzica este un complex de caracteristici psihologice individuale necesare pentru a ocupa activități muzicale. Muzica este supusă dezvoltării, dar pe baza semnelor sale sa manifestat deja într-o singură formă sau alta. Se formează și se dezvoltă numai în activitatea specifică a unei anumite persoane, astfel încât oamenii diferiți să aibă muzică diferită, deoarece diferă de muzicienii din diferite specialități.

Se remarcă trei abilități muzicale principale:

Sentimentul de lade, adică abilitatea de a distinge emoțional între funcțiile rădăcinii sunetelor melodiei sau de a simți expresivitatea emoțională a mișcării solide. Această abilitate poate fi numită altă componentă emoțională sau perceptuală a auzului muzical. Senzație de lade formează o unitate inseparabilă cu sentimentul de înălțime muzicală, adică înălțimile declarate din timbre. Sentimentul de lade se manifestă direct în percepția melodiei, în recunoașterea acesteia, în sensibilitate la exactitatea intonației. El împreună cu un sentiment de ritm formează baza de reacție emoțională la muzică. În copilărie, manifestarea sa caracteristică este dragostea și interesul pentru a asculta muzică.

Capacitatea de reprezentare auditivă. Această abilitate poate numi altfel componenta auditivă sau reproductivă a auzului muzical. Se manifestă direct în reproducerea tonului de apel, în primul rând în cântând. Împreună cu un sentiment de lade, acesta stă la baza auzului armonic. La niveluri mai înalte de dezvoltare, se formează ceea ce se numește în mod obișnuit audierea interioară. Această abilitate formează principalul nucleu al memoriei muzicale și imaginației muzicale.

Sentiment muzical și ritmic. Această abilitate de a experimenta în mod activ muzică, simți expresivitatea emoțională a ritmului muzical și de a reproduce cu precizie. La o vârstă fragedă, cunoașterea muzicală și ritmică se manifestă în faptul că ascultarea muzicii este însoțită direct de acelea sau alte reacții motorii, mai mult sau mai puțin ritm de muzică de muzică. Acest sentiment subliniază acele manifestări ale muzicalității care sunt asociate cu percepția și reproducerea corului temporar al mișcării muzicale. Împreună cu un sentiment de lade, acesta formează baza de reacție emoțională la muzică.

Natura a acordat generos o persoană. Ea ia dat totul pentru a vedea, simți, simți lumea. Ea ia permis să-l audă toată diversitatea existenței în jurul vopselelor de sunet. Ascultarea vocii sale, vocile de păsări și animale, malurile misterioase ale pădurii, frunzele și upgrade-ul vântului, oamenii au învățat să facă distincția între intonație, înălțime, durată. De la nevoie și abilitatea de a asculta și a auzit muzicalitatea sa născut - una dintre proprietățile date de natura omului.

Semnul principal al muzicalității la o vârstă fragedă, înainte de antrenament, ar trebui considerat în primul rând o manifestare a impresionabilității muzicale și a activității. Puteți observa cu ușurință diverse forme de manifestare a activității muzicale: atitudinea selectivă față de muzică, exprimată în preferința unor lucrări muzicale altora; Unii cântă de bunăvoie, se mișcă în mod activ la muzică, încearcă să ridice auzul, alții își exprimă impresiile și experiențele în improvizații și scrieri muzicale.

Caracteristica cea mai caracteristică a muzicalității timpurii este rolul dominant al muzicii în viața unui copil. La indivizi foarte muzicali, toate impresiile de viață trec prin prismul intonațiilor lor, provocând una sau o altă activitate creativă. Această selecție de intonație, transformarea și consolidarea acestora este esențială pentru dezvoltarea ulterioară, caracterizând individualitatea copilului.

În acest felEficacitatea soluționării sarcinilor educației muzicale a preșcolarilor depinde, în primul rând, din formele organizării activităților muzicale ale copiilor în dezvoltarea de dame și abilități. Complexul de abilități este muzicalitatea care permite unei persoane să se manifeste în mod activ în diferite tipuri de activitate muzicală: atunci când ascultă muzică, cântând, mișcare, creativitate muzicală. Aceste abilități muzicale speciale sau de bază includ: sună zvon, senzație de lade și senzație de ritm. Este prezența acestora pentru fiecare persoană să completeze muzica audibilă cu conținut nou, vă permit să urcați vârfurile unei cunoașteri mai profunde a secretelor artei muzicale.

Cu toate acestea, principalul lucru, potrivit oamenilor de știință, este că abilitățile nu sunt atât de manifestate în activitatea muzicală, cât de mulți se creează în procesul ei. Conceptul profesorilor de "muzicalitate" aparțin și capacității de a înțelege muzica, cântă în mod expres și de a se mișca, se angajează în creativitate muzicală. Cu cât comunicarea mai activă a copilului cu muzica, știrea muzicală devine, cu atât mai bucuroși și mai bineveniți întâlniri noi cu ea.

1.2 Copilul vârstei preșcolare ca subiect de activitate muzicală

· valoare atitudine;

·interes;

· orientare electorală;

· Inițiativă;

·libertate de alegere;

· independența, creativitatea.

Două grupuri de manifestări ale copilului în activitate muzicală pot fi distinse: emoțional și activitate:

· interesul muzicii;

· atitudine selectivă față de muzică și diferite tipuri de activitate muzicală;

· inițiativă, dorința de a se angaja în activități muzicale;

· independența în alegerea și implementarea activității muzicale;

· creativitatea în interpretarea operelor muzicale.

etapa - activitate muzicală și obiect. În acest stadiu, interesul copilului este jucăriile și instrumentele, mănâncă sunete. El acumulează experiența de a manipula cu ei, face primele alegeri ale unor elemente mai atractive, inițiază jocuri de fond și atingere cu obiecte - purtători de sunet.

etapa - Activități de muzică și de joc. La intrarea în lumea contactelor sociale, copilul începe să își construiască propriul sistem de relații cu alte persoane. Muzica devine în acest stadiu: sursa de îmbogățire a experienței relațiilor emoționale și a experiențelor, care permite îmbogățirea relațiilor sociale în joc și comunicate; Joc incitant pentru orice fel de activitate muzicală în acest sens etapa, fie că cântă sau ascultă muzică, pentru un copil - un joc; Baza semnificativă a jocurilor, când parcelele și rolurile în jocurile copiilor devin o reflectare a culturii lor muzicale.

etapa - activități muzicale și artistice. Până la sfârșitul epocii preșcolare, copilul începe să fie mai interesat de proces, dar calitatea rezultatului de activitate. Activitatea muzicală și artistică se desfășoară prin trecerea de la meciul muzical la activități muzicale și artistice. Destul de suficientă experiență emoțională permite copilului să experimenteze emoții de artă și să interpreteze creativ lucrări muzicale. Și experiența participării la activitatea muzicală va oferi posibilitatea de a alege cea mai apropiată și de succes în punerea în aplicare a poziției:

· un ascultător capabil să evalueze o lucrare muzicală și să exprime rezultatele percepției sale;

· artist de lucrări de muzică (cântăreață, participant la orchestra, dansator);

· scriitor (improvizator de difuzoare muzicale și dans, creatorul terenului jocului muzical și dramatic etc.).

Experiența muzicală sau experiența activității muzicale este un fel de experiență socioculturală. Structura experienței muzicale include:

· experiență de o atitudine de valoare emoțională față de muzică;

· experiență cunoașterea muzicii;

· abilități de a interacționa cu muzica;

· experiența activității creative sau a incluziunii creative în activitatea muzicală.

Luați în considerare fiecare componentă în structura experienței muzicale.

Experiența cunoașterii muzicii se dezvoltă dintr-un orizont muzical al unui copil (orientare în lucrări muzicale) și erudiția muzicală elementară.

Experiența capacității de a interacționa cu muzica poate fi caracterizată de două grupuri de competențe:

Sunt un grup de abilități care sunt denumite exact de N.A. Vetrogo ca modalități generalizate de activitate muzicală a copiilor. Acestea sunt abilitățile necesare în orice formă de activitate muzicală care permite copilului:

· reacționează în mod adecvat la natura muzicii;

· exercită percepția artistică și emoțională a imaginii muzicale; înțelege imaginea muzicală;

· la atitudinea de atitudine emoțională față de o imagine muzicală;

· interpretați imagini muzicale în diferite tipuri de activități de artă și jocuri;

Activități creative sau incluziune creativă activitatea muzicală se acumulează în procesul de participare activă a copilului în diferite tipuri de activitate muzicală: interpretarea imaginilor muzicale în tipuri accesibile și interesante de activități de jocuri; Încercări ale scrierii muzicale. Condițiile pentru organizarea activităților muzicale ale copiilor de vârstă preșcolară ar trebui să asigure unitatea componentelor emoționale și artistice ale dezvoltării.

În acest fel, Acumularea și îmbogățirea experienței muzicale de către copil asigură dezvoltarea sa ca subiect de activitate muzicală. Dezvoltarea muzicală a unui copil de vârstă preșcolară are loc în procesul de acumulare a experienței muzicale. Cu ajutorul muzicii, copilul este emoțional și personal învață în sine și alți oameni; desfășoară cunoștințe artistice despre lumea înconjurătoare; Implementează potențialul creativ individual.

Obiectivele generalizate de educație muzicală și dezvoltarea copiilor în fiecare grup de vârstă preșcolară sunt:

· dezvoltarea unei culturi muzicale prescolare, acumularea de experiență de interacțiune cu lucrări muzicale;

· dezvoltarea copilului a poziției participantului activ, artistul, creatorul de lucrări muzicale pentru a cânta, a dansa, a muzica, muzica și activitatea de joc, se putea exprima, swap emoții și sentimente, dispoziții și experiențe.

În acest sens, sarcinile din fiecare grup de vârstă se concentrează asupra:

· percepția muzicală a copiilor - audierea, interpretarea;

· activitatea muzicală a copiilor - execuție, improvizație, creativitate, joc.

La rândul său, sarcinile din domeniul executării muzicale, improvizație, creativitatea jocului sunt:

· dezvoltarea tipurilor active de activitate muzicală (mișcări muzicale și ritmice și un joc de instrumente de zgomot);

· dezvoltarea coordonării mișcărilor și a motilității superficiale la predarea jocurilor pe instrumente;

· formarea abilităților de cântare vocală în procesul de imitație a unui adult;

· stimularea capacității de a compune imagini muzicale simple în jocuri muzicale și dans.

Profesorul subliniază atenția copiilor asupra faptului că propriul său stat emoțional și natura personajului jocului pot fi exprimate prin sunete speciale în timpul cântând, dans, Muzication.

Capitolul 2. Educația muzicală a preșcolarilor în procesul de activități de joc

2.1 Activități de jocuri în procesul pedagogic: esența, caracteristici semnificative; Tipuri și forme ale jocului

Potrivit oamenilor de știință, procesul de educație ar trebui să fie procesul de gestionare a dezvoltării personalității. Din punct de vedere al oamenilor de știință, procesele de management al dezvoltării permit forme de formare care creează condiții pentru producerea activităților de jocuri. Pentru a rezolva problemele de educație muzicală a preșcolarilor, potrivit oamenilor de știință, activitatea de joc contribuie, de asemenea, la cea mai mare măsură. Prin urmare, considerăm că este necesar în lucrul nostru în detaliu pentru a lua în considerare principalele prevederi ale conceptului de activități de joc.

În conceptul psihologic și pedagogic al activităților de jocuri, dezvoltate în lucrările lui A. N. Leontiev și D.B. Elkonina, jocul este definit ca activitate, subiectul și motivul căruia se află în procesul în sine. Caracteristicile sau componentele activității de joc, oamenii de știință determină, mai presus de toate, reflexivitatea și se concentrează asupra auto-organizării metodelor de desfășurare a activităților.

Prin urmare, activitatea de jocuri se caracterizează prin procesele unei organizări conștiente a unei metode de desfășurare a activităților care se bazează pe reflecția și acțiunile de căutare active cu privire la conținutul rolurilor, funcțiilor de joc sau al complotului. Numai atunci când subiectul activității începe să efectueze acțiuni organizaționale pe complot, făcând obiectul conținutului și proceselor de activități, putem vorbi despre apariția activităților de jocuri și a unei relații specifice de jocuri.

Componentele reflexive, de căutare, mentale și organizaționale ale activităților de joc formează o cercetare și o atitudine creativă față de realitate la acest subiect. Sarcina de a crea forme de joc care să asigure apariția activităților de joc în procesul de joc, devine centrală în abordarea designului și organizării jocurilor educaționale.

Jocul este un element vital și necesar în dezvoltarea, atât individual cât și în societate în ansamblu. Complexitatea caracterului jocurilor poate fi judecată de viața, drepturile și abilitățile acestei societăți. În stadiile incipiente ale dezvoltării societății, conceptul jocului în sens, așa cum o înțelegem acum, nu existau. Copiii la acel moment adulci și au avut o activitate specifică, ca adulții. Ei au făcut, au studiat (imitat) tot ceea ce fac adulții, deși nu au avut întotdeauna bine. Această situație sa dezvoltat din cauza simplității păcii, științei și a societății.

Odată cu dezvoltarea științei și a progresului, a existat o nevoie de formare serioasă, au existat relații sociale complexe între oameni și, în consecință, probleme în dezvoltarea copiilor. Acum, pentru a vă folosi în această lume, el recurge la conceptul de rol, cu ajutorul căruia puteți fi oricine fără teamă de viață. Și, în același timp, copilul umple încă diferența în unele forme de activitate vitală: dexteritate, precizie etc.

Psihologia și fiziologia au fost angajați de mult timp în observație, descriere și explicație a jocului de animale, copii și adulți.

Funcțiile biologice ale jocului:

exces de vitalitate excesivă;
depunerea la instinctul de imitație congenitală;
nevoie de odihnă și descărcare;
formare în fața afacerilor serioase;
exercitarea în calm;
aspirație la primatul;
compensarea motivelor dăunătoare;
reaprovizionarea activităților monotone;
satisfacția dorințelor imparțiale în situația reală.

"Nici una dintre aceste explicații nu răspunde la întrebarea" Dar ce, la urma urmei, esența jocului? ". De ce este copilul care scârțâie de la încântare? De ce intră un jucător, uitând totul în lume? Intensitatea jocului nu este explicată prin orice analiză biologică. Și totuși, doar în această intensitate, în această abilitate esența jocului se află, calitatea originală. Motivul logic ne spune că natura ar putea să-și dea copiilor toate aceste funcții biologice utile ale descărcării excesului de energie etc. sub forma unor exerciții și reacții pur mecanice. Dar ne-a dat un joc, cu tensiunea ei, cu bucuria ei, cu gluma și distracția ei "(Hasing).

UN. Leontyev în lucrarea "Fundamentele psihologice ale jocului preșcolar" descrie procesul de apariție a jocului de rol al copiilor după cum urmează: în timpul activităților copilului, o "contradicție între dezvoltarea rapidă a nevoii sale de acțiune cu obiecte cu obiecte, de o parte, și dezvoltarea acestor operațiuni care îndeplinesc aceste acțiuni (adică modalități de acțiune) - pe de altă parte. Copilul dorește să controleze mașina însăși, el însuși dorește să se rotească pe barcă, dar nu poate efectua această acțiune ... pentru că nu deține și nu poate stăpâni acele operațiuni care sunt impuse de condițiile reale ale acestei acțiuni. . Aceasta este o contradicție ... poate fi rezolvată într-un copil doar într-un singur tip de activitate, și anume în activitățile de jocuri, în joc ... Numai în acțiunea jocului, operațiunile necesare pot fi înlocuite cu alte operațiuni, și condițiile sale de subiect - alte condiții de subiect și conținutul acțiunilor în sine ".

Jocul este strâns legat de dezvoltarea personalității și este în perioada sa de dezvoltare intensivă deosebită - în copilărie - devine o importanță deosebită. În anii preșcolari ai vieții copilului, jocul este tipul de activitate în care se formează personalitatea sa. Jocul este prima activitate care deține un rol deosebit de important în dezvoltarea personalității în formarea proprietăților sale și își îmbogățește conținutul intern. În procesul de dezvoltare, semnificația personală și atractivitatea sunt de obicei dobândite, în primul rând, acele acțiuni și acele manifestări ale personalității, care, devenind disponibile, nu au devenit încă în fiecare zi.

Introducerea jocului și, după un timp, îmbunătățirea în ea, acțiunile corespunzătoare sunt fixate; Redarea, copilul face mai bine să le stăpânească: Jocul devine un fel de școală de viață pentru el. Copilul, desigur, nu joacă pentru a dobândi pregătirea pentru viață, dar el, jucând, o dobândește, pentru că el are în mod natural necesitatea de a juca exact acțiunile care sunt recent dobândite pentru cel care nu au devenit încă familiare . Ca rezultat, se dezvoltă și se pregătește pentru alte activități. Se joacă pentru că se dezvoltă și se dezvoltă pentru că joacă. Jocul este o practică de dezvoltare.

Școala umanistă modernă vizează abordări individuale și interpersonale fiecărui copil. Jocul este de neprețuit în acest asistent. În joc, copilul este autorul și interpretul, și aproape întotdeauna creatorul, care experimentează sentimentele de admirație, plăcerile care l-au respins de la disarmononie.

Potrivit lui L.S. Vygotsky, jocul este linia de dezvoltare a dezvoltării în epoca preșcolară. Jocul este forma principală a activității copilului. Jocul oferă libertate. Jocul nu este o sarcină, nu o datorie, nu legea. Prin ordin, este imposibil să jucați, numai în mod voluntar. Acest joc de originalitate. Jocul dă ordine. Sistemul de reguli din joc este absolut și fără îndoială. Este imposibil să încalcă regulile și să fie în joc. Această ordine de calitate este foarte valoroasă în lumea noastră instabilă și dezordonată. Jocul creează armonie, formează o dorință de perfecțiune. Jocul are tendința de a deveni frumoasă. Deși există un element de incertitudine în joc, contradicțiile în joc se străduiesc pentru permisiune. Jocul oferă îngrijire, implică intens întreaga persoană, își activează abilitățile.

Jocul face posibil copiilor de raliu. Atractivitatea jocului este atât de mare, iar contactul de jocuri al copiilor unul cu celălalt este atât de plin și profund încât comunitatea de jocuri detectează abilitatea de a persista și după încheierea jocului, în afara cadrelor sale. Jocul face posibilă afișarea sau îmbunătățirea abilităților dvs. creative. Jocul oferă dezvoltarea imaginației, deoarece este necesar să se creeze noi situații, regulile jocului. Jocul face posibilă dezvoltarea minții voastre, oferă dezvoltarea WIT, deoarece procesul și spațiul jocului implică în mod necesar apariția unor situații comice.

Jocul oferă bucuria de comunicare, abilitatea de a naviga în situații reale de viață. Jocurile sunt dezinteresate, prin ele există un flux nesfârșit de informații pe care copiii din jocul îmbogățim și, prin urmare, fantezia lor devine mai bogată, semnificativă, interesantă. Este la fel de important pentru prezența jocurilor individuale, pereche (duet), grup și caracter de masă, jocuri originale și complexe.

Majoritatea jocurilor sunt inerente în trei caracteristici principale:

· activități gratuite în curs de dezvoltare întreprinse numai la cererea copilului, din motive de plăcere din procesul însuși, și nu numai asupra rezultatului său; Creative, semnificativ improvizaționale, foarte active în natura acestei activități ("domeniul creativității");

· natura senzuală a jocului, "tensiune emoțională" - emoționalitate, concurență, rivalitate, concurență etc.;

· prezența unor reguli directe sau indirecte care reflectă conținutul jocului, secvența logică și temporală a dezvoltării sale.

Jocul de lecție vă justifică. Într-o astfel de lecție, activitatea copiilor este semnificativ crescută, iar oboseala lor este redusă. Jocurile oferă copiilor ocazia de a arăta un răspuns în comunicare, independență în rezolvarea sarcinilor de vorbire, mobilizează rezervele interne. Aceste jocuri antrenează elevii în utilizarea creativă a abilităților de vorbire. Utilizarea jocului, sub rezerva cerințelor definite pentru aceasta, vă permite să afectați sfera motivațională a personalității preșcolarului. Trezirea interesului durabil conduce la o creștere a activității cognitive, a activității mentale, ceea ce, la rândul său, afectează procesele de auto-exprimare și auto-realizare a copilului, contribuind la crearea unui concept pozitiv I.

Utilizarea tehnicilor de jocuri de fonduri de dezvoltare și de formare se bazează pe următoarele dispoziții:

teoria activității a.N. Leontiev, constând în faptul că este pozitiv să influențeze procesul de dezvoltare - înseamnă a gestiona activitățile de conducere, în acest caz afectează activitatea principală a preșcolarului - jocul;
teoria db. Elkonin, pe baza faptului că potențialul jocului constă în practica noilor relații sociale, care include un copil în procesul de activități de jocuri organizate special;
conceptul teoretic al V.N. Mezishchev, conform căreia personalitatea este un produs al unui sistem de relații semnificative.

În literatura de cercetare, se disting tipuri simple și complexe și forme de activități de jocuri. Odată cu vârsta copiilor, copiii devin mai diversificați. Dezvoltarea vorbirii, un stoc suficient de cunoștințe permit profesorilor și educatorilor să formeze abilități mai complexe în diferite forme simple de jocuri: rol-rol, didactic, mobil. Copiii încep să distingă caracteristicile caracteristice ale fiecărui tip de joc și să utilizeze metodele și fondurile de jocuri corespunzătoare în activitățile lor.

Dezvoltare completă Jocul copiilor atinge numai atunci când profesorul formează în mod sistematic și în mod intenționat această activitate, de a lucra toate componentele sale principale. Asa de:

· cu jocul de complot, aceasta evidențiază pentru băieții pe fundalul unui conținut de complot holistic și metode de interacțiune de rol;

· În jocurile didactice le ajută să evidențieze și să realizeze regulile, să determine secvența de acțiuni și rezultatul final,

· În timpul organizării și exploatării jocurilor în mișcare, introduceți conținutul regulilor și cerințelor pentru jocurile de joc, dezvăluie sensul simbolismului jocului și funcțiile atributelor jocului, ajută la evaluarea realizărilor colegilor.

Împreună cu aceasta, educatorul conduce atât jocurile independente ale copiilor, îndreptându-le cu atenție la direcția cea bună prin organizarea spațiului de joc și o etapă pregătitoare specială a jocului.

Jocuri de rol. La începutul învățăturii, profesorul formează intensivitatea de a juca abilități la copii și în principal la comportamentul rolului. Acesta include copii într-un joc comun sau oferă un complot sub forma unei mici povestiri. În epoca preșcolară, copiii au format deja principalele abilități de joc, permițându-le să implementeze o serie de acțiuni condiționate de condiționate interdependente în procesul de joc, le atribuie unui anumit caracter (roluri).

Înainte de profesor există o sarcină - să stimuleze activitatea creativă a copiilor din joc. Acest lucru este facilitat de implementarea jocului cu includerea diferitelor roluri în ea: din diferite sfere ale vieții sociale, din diferite lucrări literare, basme, precum și legătura de personaje fabuloase și reale. Includerea în complotul general al acestor roluri activează imaginația copiilor, fantezia lor, solicită să inventeze noi întoarceri neașteptate de evenimente care se unesc și să facă o existență comună semnificativă și o interacțiune a unor astfel de caractere diferite.

Este important să luați în considerare interesele de joc ale copiilor care adesea nu pot fi implementate în jocuri comune obișnuite. Profesorul într-un joc comun ar trebui să demonstreze cum să implementeze complotul cu astfel încât ar părea roluri nevăzute. El încurajează ferm copiii care sunt introduși într-un plan preliminar de a juca noi situații, evenimente și persoane de actorie, deoarece este un indicator al proprietății libere asupra metodelor de activitate și a activității creative a copilului.

Crearea unui mediu pentru jocul de rol-role sau proiectarea elementelor lipsă în timpul parcelei deja desfășurate ajută mai mult decât să desemneze situația jocului mai interesant de a efectua acțiuni de joc, este mai precis să fie de acord cu privire la proiectarea jocului între ei participanți. Este important să ne amintim că situația ar trebui să fie convenabilă numai pentru joc, ci și așa, deoarece nu toți copiii pot percepe imediat o situație pură simbolică și imaginară. Acest lucru este valabil mai ales pentru jocurile de grup, unde este important ca toți participanții să desemneze situația jocului și a obiectelor.

Jocurile de teatru, spre deosebire de rolurile complotare, oferă prezența spectatorilor (colegi, copii mai mici, părinți). În procesul lor, copiii sunt formați de abilitatea cu ajutorul mijloacelor fine (intonare, expansiune facială, gest) pentru a reproduce cu exactitate ideea de operare și textul autorului. Această activitate complexă necesită participarea obligatorie a adulților, în special în perioada pregătitoare. Deci, jocurile teatrale au devenit cu adevărat spectaculoase, trebuie să pregătiți băieții nu numai de modalitățile de execuție expresivă, ci și să formați capacitatea de a pregăti un loc pentru idei. Toate acestea pentru copiii mici nu este o sarcină ușoară.

Jocuri didactice. Înțelepciunea populară a creat un joc didactic care este pentru un copil mic, cea mai potrivită formă de antrenament. Puteți învăța foarte mult în procesul de comunicare de zi cu zi cu el în viața de zi cu zi, în timpul proceselor de regim, precum și pentru plimbări, în jocuri. Dar cea mai activă formă de impacturi educaționale sunt organizate special de către educatorul dirijat de cursuri, jocuri și exerciții direcționate. Educatorul are capacitatea de a complica sistematic, materialul, dezvoltarea percepției copiilor, pentru a le informa informațiile disponibile, abilitățile de formă și unele calități importante. Copilul, joacă, atribuie imperceptibil informațiile și abilitățile pe care adulții le consideră necesare pentru a-i da.

În grădiniță, profesorul profesor organizează și conduce jocuri didactice în ocupații speciale. Acestea pot fi diferite exerciții ale copiilor aflați în recunoaștere, distincție și definire a formei, dimensiunilor, culorii, spațiului, sunetelor. Cu ajutorul jocurilor didactice, copiii învață să compare și grupuri de grup, atât prin semne externe, cât și de scopul propus, rezolvă problemele; Acestea sunt ridicate prin concentrare, atenție, perseverență, abilități cognitive se dezvoltă.

Muzica și jocurile didactice sunt stăpânite treptat de copii. Familiarizarea cu un nou joc are loc în principal pe clase muzicale. Profesorul introduce copiii cu regulile jocului, pune o anumită sarcină didactică în fața lor. Inițial, educatorul este inițiatorul jocului, după aceea, copiii vor putea juca independent fără ajutorul profesorului. Abilitățile obținute de copii în procesul de învățare a jocurilor muzicale și didactice le permit să îndeplinească mai bine sarcinile asociate cu diferite tipuri de activitate muzicală.

Toate jocurile cu influența lor asupra participanților rezolvă trei sarcini principale - educaționale, educaționale și de divertisment. Este imposibil să se atragă o limită clară între jocurile care au fost menționate sarcini. Fiecare joc învață ceva și ridică anumite calități de la jucători. Și fiecare joc, în acest stadiu, este o modalitate de a vă odihni, adică distracție.

După cum sa menționat mai sus, în epoca preșcolară, jocul este principala activitate a copilului. Un copil mic învață foarte mult prin imitație directă a oamenilor din jurul lui, precum și direct în contact cu obiecte diferite. Această experiență minunată independent are o valoare educațională excelentă: trezește curiozitatea, activitatea mentală, oferă multe impresii specifice. Cea mai favorabilă dezvoltare a copilului se desfășoară sub influența educației și formării gânditoare efectuate cu privire la caracteristicile de vârstă ale copiilor. Deci, copiii mici au capturat mișcările necesare, vorbire, diverse abilități vitale, trebuie să fie învățate.

Valoarea impactului de formare timpurie a fost informată de mult de către oameni; Ei au creat cântece, funcții, jucării și jocuri care amuza și învață un copil mic. Oamenii au creat lucrări minunate - jachete, boom-uri, astfel încât copiii din joc vor învăța la propozițiile limbii lor natale. Unele brațe au determinat să imite cu simplă sunet, stăpânind diferite intonații de vorbire. Altele includ materiale indispensabile pentru exercitarea copiilor în pronunțarea sunetelor.

Oportunități bogate pentru dezvoltarea senzorială și îmbunătățirea dexterității mâinilor alcătuiesc jucăriile populare: Turres, Matryoshki, Nevosha, bile pliabile, ouă și multe altele. Copiii atrag coloritatea acestor jucării, acțiunea amuzantă cu ei. Redarea, copilul dobândește capacitatea de a acționa pe baza distincției formei, magnitudinea, culorile obiectelor, stăpânește diversele mișcări noi, acțiuni. Și toate aceste formări specifice ale cunoștințelor și abilităților elementare se desfășoară în formele de copil fascinant, la prețuri accesibile.

Forma de joc de formare conduce la pașii copilăriei timpurii. Dar deja la această vârstă nu este singura. În al doilea an de viață, atenția copilului atrage mult de faptul că înconjoară: Un copil poate examina imagini, animalele de companie se deplasează pe transportul stradal. El monitorizează acțiunile adulților. Pentru a satisface interesul de trezire a copiilor la înconjurătoare, își trimite atenția asupra anumitor fenomene, dau informațiile necesare, explicațiile, educatorul trebuie să fie organizat cu copii de observații independente ale altora și vorbind despre ceea ce au văzut.

Jocurile și exercițiile vor da un rezultat bun numai dacă educatorul reprezintă în mod clar ce sarcini pot fi rezolvate în procesul de exploatație și care sunt caracteristicile organizației lor la etapele timpurii din copilărie. Jocurile și exercițiile sunt foarte importante pentru educația mintală a copiilor mici. În timpul exploatației lor, copilul produce calități importante necesare dezvoltării mintale de succes; Este ridicată de capacitatea de a se concentra asupra a ceea ce arată și spune adultul. Pe baza capacității și înclinării copiilor mici la imitație, educatorul îi încurajează să reproducă acțiunile prezentate, cuvintele menționate.

Este foarte important să ne amintim că jocurile și exercițiile ar trebui să creeze o bună dispoziție la copii, să provoace bucurie: copilul este fericit că a învățat ceva nou, se bucură să-și atingă realizarea, abilitatea de a pronunța ceva de făcut, atinge rezultatul, se bucură de prima comună cu alții acțiuni și experiențe pentru copii. Această bucurie este cheia dezvoltării cu succes a copiilor la nivelul vârstei timpurii și este de mare importanță pentru educația ulterioară.

În acest fel, Succesul sarcinilor în activitatea de joc este în mare parte determinat de cât de mult profesor ia în considerare particularitatea activităților preșcolare și, în special, pe măsură ce utilizează jocul în acest scop, ca cea mai accesibilă și mai interesantă formă de activități mai tinere.

Jocul este o oportunitate educațională uriașă. Prin intermediul jocului și în joc se pregătește treptat de conștiința copilului la viitoarele schimbări în condițiile de viață, relațiile cu colegii și cu adulții, sunt formate calitățile persoanei necesare în viitor. Jocul formează astfel de calități ca independență, inițiativă, organizare, abilitățile creative dezvoltă, capacitatea de a lucra colectiv.

Metodele și tehnicile utilizate de profesor trebuie să se completeze reciproc. În diferite clase, este recomandabil să includeți elementele jocului. Jocul identifică atitudinea copiilor la activitățile lor de studiu și, în același timp, promovează consolidarea și dezvoltarea unei astfel de relații. Copiii le plac din nou și din nou îngrijorarea admirației, bucurie, încântare, surpriză că au experimentat atunci când se întâlnesc cu un fenomen, un obiect, un eveniment. Acest lucru explică interesul lor durabil în jocuri. Este în jocul că copiii își dau seama de ceea ce ar dori să vadă în viață.

Cu privire la posibilitatea și fezabilitatea aplicării jocurilor în scopul educației muzicale a preșcolarilor și va fi discutată.

muzică Pedagogic Joc Preschooler

2.2 Specificitatea activităților de joc în procesul pedagogic muzical

După cum sa menționat mai sus, educația muzicală se desfășoară în diferite forme de activitate muzicală. : ascultand muzica; activități creative, executabilitate; Activități de jocuri. Abilitățile muzicale ale copiilor preșcolari sunt cei mai fructuosi în activitățile de jocuri și în propria lor creativitate studențească, în crearea de imagini muzicale bazate pe cunoașterea învățată a muzicii.

Productivitatea activităților muzicale și pedagogice, precum și activitatea pedagogică, este în mare măsură predeterminată de nivelul de mastering pe diverse metode de interacțiune pedagogică, printre care, în funcție de oamenii de știință, activitatea de jocuri este rezistentă, eficientă și justificată.

Există o serie de motive pentru aceasta. N / A. Terenteva În programul său, jocul este considerat un mijloc de activare a abilităților copiilor de a gândi independent și de a acționa ca un optimizator pentru formarea culturii emoționale. Specificul activităților muzicale și pedagogice sunt exprimate, potrivit oamenilor de știință, două dintre aspectele sale interdependente. Pe de o parte, acestea sunt creativitatea pedagogică în procesul de comunicare cu copiii, iar pe de altă parte, este cooperarea cu copiii în procesul de creativitate pedagogică.

În acest sens, activitățile de jocuri ca proces creativ în activitatea muzicală și pedagogică reprezintă un mijloc de soluționare a sarcinilor educaționale; sprijin social și psihologic al procesului muzical și educațional; Una dintre modalitățile de a organiza relația dintre profesor și copii, provocând succesul educației și formării muzicale. În consecință, activitatea de joc ca un tip special de creativitate muzicală, în planul metodic își găsește expresia în competențele de a transfera informații pentru a înțelege starea elevului, în organizarea de relații cu copiii, în arta expunerii la un partener, în artă pentru a-și gestiona propria stare mentală etc.

Cea mai importantă condiție pentru dezvoltarea eficientă a potențialului creativ al copilului este utilizarea orientată a independenței sale cognitive în diverse activități. Tipul activității cognitive este jocul - concluzionează posibilitățile specifice de formare a calităților morale și estetice.

Cea mai importantă sursă de dezvoltare a experienței morale și estetice și culturale a preșcolarilor este activitățile muzicale și creative de jocuri. Din punct de vedere emoțional, dă drumul din bucuria lor, fantezia, permite să se exprime creativ. Avantaj special al activității muzicale și creative, de joc este că acționează direct să se simtă, îmbogățește și le dezvoltă; Dezvăluie posibilitățile largi de îmbogățire spirituală a elevilor, cunoașterea lumii înconjurătoare prin intermediul imaginilor muzicale și crearea de valori estetice. Sub influența artei muzicale și prin sistemul de evaluări estetice ale valorilor muzicale, copiii penetrează esența relațiilor umane, învață procesele și vitalitatea publică. Implicarea preșcolarilor în acest tip de activitate, considerăm ca un mijloc important de educație muzicală și dezvoltare culturală.

Activitatea muzicală și de joc a copiilor este încurajată de un întreg sistem de motive legate de conținutul acestei activități și de procesul de implementare a acesteia sau cu relația mai largă dintre copil cu mediul înconjurător. În primul rând, includeți interesele muzicale, necesitatea unor experiențe estetice în percepția muzicii, al doilea este asociat cu nevoia de a comunica prin muzică cu alte persoane, cu dorința de a lua un anumit loc în sistemul de relații publice la dispoziția lui .

Prin activități de jocuri, este posibil să trimiteți sentimentele și experiențele copiilor în direcția cea bună, prin conținutul muzicii pentru a dezvălui un conținut profund de viață în fața lor. O astfel de abordare contribuie la formarea unei tulpini morale a personalității copilului, a sferei sale emoționale. Sentimentele sale devin mai diverse, caracterul experiențelor se schimbă. În procesul de activitate muzicală și de joc, copiii sunt înarmați cu un model de analiză muzicală și artistică, implicate în forme și activități colective și individuale.

Organizarea și implementarea activității muzicale și de joc durează trei etape:

· crearea unei atmosfere psihologice, un fond pozitiv emoțional-intelectual al claselor, activând dezvoltarea interesului în activitatea muzicală;

· includerea copiilor în interacțiunea interpersonală în procesul de rezolvare a sarcinilor muzicale și creative, analizarea situațiilor morale și estetice;

· incluziune activă în situații de joc, în dialoguri - conversație muzicală "; Implementarea unei abordări creative a activității muzicale și a stilului moral al relațiilor în experiența personală a copilului.

În procesul de implementare a activității muzicale și de joc, copiii sunt autoevaluarea experienței personale în acest domeniu, conștientizarea capacităților lor, cultivând individualitatea individului. Copilul se mișcă din poziția consumatorului în poziția Creatorului. În procesul de activitate de joc, interesul în domeniul artei muzicale este activat, interesele muzicale ale copiilor devin mai informative, sfera lor emoțională este actualizată.

În epoca preșcolară secundară, de exemplu, datorită creșterii independenței și a experienței muzicale acumulate, un copil de 4-5 ani devine un participant activ la dans, cântări, activități instrumentale. Cunoașterea senzuală a proprietăților sunetului muzical și a motorului, percepția perceptuală a bazei metrohromice a lucrărilor muzicale permite preșcolarului să interpreteze muzica auziți, concentrându-se în mijlocul expresiei sale. Abilitatea de a înțelege natura și starea de spirit a muzicii determină copilul nevoia și dorința de a se încerca într-o încercare de auto-executiv.

Condițiile pentru organizarea activităților muzicale ale copiilor de această vârstă ar trebui să asigure unitatea componentelor emoționale și artistice ale dezvoltării. Asistența pedagogică în educația muzicală a copiilor este o selecție specială de repertoriu muzical și jocuri muzicale, în care muzica exprimă în mod clar emoțiile, starea de spirit.

Este important să învățăm un copil să se bucure de mijloacele de a crea propriile imagini muzicale, personaje, sentimente - voce, mișcări, recepții ale instrumentelor de joc. Prin urmare, la vârsta medie, tehnica de dans pentru copii, dans, de mustatizare. Extrem de esențial este selectarea metodelor și a formelor de astfel de formare pentru a păstra interesul copilului la muzică ca mijloc de auto-exprimare. Pe baza sentimentului metarohymic format la copii, timbrul intonațional, auzul moale se dezvoltă, memoria muzicală. Acest lucru contribuie cu jocuri muzicale speciale, a cântecului și a improvizării instrumentale.

Copiii de 4-5 ani pot distinge starea de spirit în muzică (bucurie, tristețe, gândire), recunosc forma de lucrări muzicale de două și trei părți, înțeleg că muzica poate fi exprimată de caracterul unei persoane (Frisky, rău , plastic) sau portretizați, de exemplu, un cal de urcare, curse de curse, dimineață strălucitoare, răsăritul soarelui, surf de mare. În jocuri, de către asociații, copii maestru idei muzicale despre intervale, de exemplu, al doilea ("mouse"), o politică ("pisică"), Quart ("Crow"), Quinta ("Kit"), Sext ("Deer" ), Septim (rinonog), Octava ("Giraffe").

Sarcinile din domeniul activității muzicale și de joc în epoca preșcolară ar trebui să fie următoarele:

· stăpânirea recepțiilor jocului asupra instrumentelor muzicale ale copiilor;

· mastering elemente de dans și ritmoplastie pentru a crea imagini muzicale și motorii în jocuri și dramatizare;

· stimularea dorinței copilului de a face independent activitățile muzicale.

La copiii de vârstă preșcolară senior, apare cea mai importantă abilitate - să transfere experiența muzicală în școală în grădiniță într-un mediu diferit, de exemplu, să-l folosească la domiciliu Musice, cântând. Toate acestea mărturisesc nivelul culturii muzicale. La această vârstă, sursa primirii impresii muzicale nu este doar un profesor, ci lumea mare a muzicii în sine. Copiii pot stabili deja legături de muzică cu literatură, pictura, teatru.

Cu ajutorul unui profesor, arta devine pentru un copil de șase ani, cu un mod integrat de cunoaștere a păcii și auto-realizării. O abordare integrativă a organizării interacțiunii copiilor cu artă îi ajută pe copil să-și exprime emoțiile și sentimentele de familii aproape de el: sunete, vopsele, mișcări, într-un cuvânt. Adâncimea experienței emoționale este exprimată în capacitatea de a interpreta atât de mult seria muzicală picturale ca nuanțele de dispoziție și personajele exprimate în muzică.

Modelele și caracteristicile dezvoltării proceselor mentale ale preșcolarului senior vă permit să formați gustul său artistic, erudiția muzicală. El nu numai că se simte, ci și cunoaște muzică, diversitate de genuri muzicale, forme, intonații compozente. Baza naturală și condiția prealabilă pentru cunoaștere devine experiența emoțională și practică a comunicării cu muzica devine experiența emoțională și practică a comunicării cu muzica.

Copilul vârstei preșcolare senior participă de bună voie la jocuri de polifonie ritmice; aude ritmuri de două și trei dolari și o execută pe diferite instrumente de percuție, cu jocuri de vorbire în colectivul copiilor; Deține recepții pe linguri, "Xields", xilofon, metalofon, tastatură, vânt și șir. Copiii, în special cum ar fi improvizarea în cântări, dans, jocul muzical, compun fraze melodice originale și melodii la textul propus; Conectați mișcările în dans; Creați mici Orchestrație.

În jocurile muzicale și dansuri, acționează ca scriitori de parcele, imagini muzicale, organizatori de jocuri independente. Preșcolarul este caracteristic creșterii emoționale și a experienței sentimentului de entuziasm de la participarea la piesă, de vacanță, vorbire a orchestrei sau corului pentru copii, care caracterizează atitudinea schimbată a copilului la execuția muzicii.

Dorința de a îndeplini pe deplin rolul sau munca muzicală arată că principalul lucru pentru el nu este procesul de participare la activități, ci rezultatul acestuia. Accentul pe rezultatul, pentru a crea o imagine expresivă, dorința de a obține aprobarea publicului sugerează că participarea la activitatea muzicală devine nu numai un joc pentru un copil și creativitate artistică.

În acest fel, Clasele muzicale care conțin diferite tipuri de activități muzicale și de joc, în opinia noastră, joacă un rol important în educația muzicală a preșcolarilor. Prin diferite tipuri de jocuri, este construit un potențial ascultător, abilitățile creative ale copilului se dezvoltă, cu condiția ca toate tipurile de activități, toate clasele muzicale vor fi pătrunse cu creativitate.

Utilizarea metodelor de joc pe clasele muzicale va permite nu numai optimizarea dezvoltării copiilor, ci și a face lucruri fascinante și interesante de realizat, de a realiza, astfel o mai mare eficiență în procesul educației lor muzicale.

2.3 Organizarea de lucru privind educația muzicală a preșcolarilor în diferite tipuri de activități de joc

În timpul studiului teoretic, problemele de educație muzicală a preșcolarilor prin activități de joc, am aflat că lucrările vizate privind organizarea activităților lor vor avea un impact pozitiv asupra procesului de educație muzicală. Eficiența muncii în această direcție depinde de cât de largi vor fi utilizate diferitele forme de activități de joc, contribuind la punerea în aplicare a obiectivelor.

Pentru a vă asigura că am efectuat cercetări experimentale prin metodele de observare și sondaj al copiilor de grădiniță. Aveam nevoie să ne dăm seama cum copilul modern înțelege ce muzică este, ca argumentând despre ea, despre rolul ei și locul în viața unei persoane. Am analizat rezultatele observațiilor și răspunsurilor copiilor și am aflat următoarele:

Faptul că muzica este necesară de către o persoană este convinsă de numărul dominant de preșcolari. Copiii își exprimă atitudinea față de muzică după cum urmează: "Îmi place să cânt și să dansez muzica", "George, când muzica nu sună", "la muzică este distractiv, starea de spirit este bună". În primul rând, copiii preferă muzica "veselă, plină de bucurie, mobilă", apoi preferată muzică "netedă, tristă, grijuliu". Muzica, potrivit majorității copiilor, este nevoie să cântă și să danseze, să se odihnească, să se distreze, să se bucure în viață, să se distreze sărbătorile sărbătorilor. Dar există și judecăți că muzica "ajută la gândire", "face ca o persoană să vă faceți griji despre ceva", "provoacă unele sentimente", "pentru frumusețe" "pentru joc" etc.

Prescolari știu că compozitorul compune muzică, au idei destul de clare despre activitățile sale, despre diverse instrumente muzicale, cu ajutorul căruia se obține "muzica". " Cel mai familiar și mai popular instrument muzical din Copii - Pian, apoi numesc tamburul, un desen, un metalfon. Mai puțin familiar pentru copii Balalaika și Bayan. Uneori la numărul de instrumente muzicale, acestea includ un recorder de bandă. Prescolari știu, de asemenea, că muzica este vocală și instrumentală, deși uneori poate auzi o astfel de declarație: "Există muzică și există cântece, acestea sunt două muzică diferită". Ei au idei pe care muzica le poate face pe unul sau mai multe instrumente.

După cum arată rezultatele sondajului, aproape toți copiii doresc ca muzica muzicală să vină să vină într-un grup și să audă muzică, să joace jocuri diferite sau să tragă acompaniament muzical. Iată câteva dintre răspunsurile preșcolare: "Voi cânta și voi juca designerul", "cu muzică, sunteți mai distractiv și mai interesant de jucat", "pentru a desena muzică într-un fel mai plăcut muzicii", etc.

Muzica aude copilul și acasă și într-o măsură mai mare decât în \u200b\u200bgrădiniță. Copilul însuși sau cu ajutorul părinților include un recorder de bandă, adesea are propriul său Phonet. Împreună cu părinții, copiii urmăresc muzică pe televiziune - concerte, parade, clipuri muzicale, dar și programe pentru copii. Interesant, preșcolarii muzicali consideră aproape programele pentru copii, ca muzică "sunete". Un copil preia cu bucurie muzica la telefoanele mobile de rude, are o mulțime de jucării muzicale, iubește să se mute la muzică.

Preșcolarii sunt caracteristici de combinare a diferitelor tipuri de activități artistice, de exemplu, ascultați muzică, trageți și cântați, cântați și dansați, cântați și jucați pe un instrument muzical al copiilor, dansați și jucați-vă pe o țeavă, tambur, tamburină. De regulă, ascultarea muzicii, preșcolarii percep în mod adecvat natura și starea de spirit a operelor muzicale, au dorința de a reflecta impresiile lor muzicale în dans, mișcare, desen, penny. Cel mai adesea, copilul este sub influența muzicii în câteva minute după ascultare. Lucrările preferate pot contacta o perioadă lungă de timp (de la câteva săptămâni până la câteva luni). Există fluturași care uită de muzică imediat după capătul său, trecând la o altă activitate, fără a traduce imagini muzicale în obiectele de jocuri.

Întâlnirile unui copil cu muzică îi permit să o folosească în moduri diferite. Deci, pentru vacanța, recepția, copilul oferă să includă distracție, muzică de dans, în grădiniță el vrea să asculte melodiile repertoriului pentru copii, muzică clasică. Dar acasă aș vrea să sune melodii moderne și povestiri muzicale la radio. Pentru a vă bucura de sport, copilul oferă să folosească muzică de muzică: "Muzica ar trebui să fie veselă", astfel încât să puteți sări, să fugiți, să mâncați, să faceți pante ... "," Puteți folosi un marș "," Mama mea este angajat în muzică specială și așa este subțire. " Pentru plăcere, pentru suflet, unii copii preferă să asculte romantismul, muzica antică sau melodiile populare rusești.

După analizarea răspunsurilor copiilor, am ajuns la concluzia că clasele muzicale în care vor fi folosite tehnici de joc sunt interesante pentru copii. Activitățile de jocuri de noroc în scopul educației muzicale ale preșcolarilor sunt posibile și în mod corespunzător în aproape toate ocupațiile de muzică: ca un joc cu cântări, mișcare, joc mobil, joc-eTude, exercițiu de joc, joc de dramatizare didactică și implementat. Există nu numai ca o secțiune independentă a claselor, ci și ca o parte importantă a altor tipuri de activitate muzicală a copiilor.

În fiecare etapă a clasei, puteți folosi aproape tot felul de jocuri muzicale, unele dintre ele sunt de preferință într-o anumită grupă de vârstă. Dăm exemple de tehnici de joc care pot fi utilizate în opinia noastră cu prescolari:

Deci, cea mai mică trece ca un joc cu mișcare și cântând. De asemenea, aparține un rol important, de exemplu, o jucărie strălucitoare (Hare, Doll, Teddy). Performanța emoțională a mișcărilor și a cântecelor de jocuri adulte vor fi atractive pentru copii, le infectează.

Mai mulți copii mai în vârstă pot folosi dramatica melodiilor ("Asta sunt miracole", "soldații curajoși", "Dansul va dori" A. Filippenko). Acestea sumă până la posibilitatea de a folosi jocuri de dramatizare desfășurate bazate pe basme populare rusești, cum ar fi "Kolobok" și "Teremok". De exemplu, recepția jocului "Conversație Instrumentul" este un dialog de pian și un instrument de percuție efectuat de un profesor și un elev. Pentru a răspunde la pian, va fi un profesor, completarea sau nu completarea expresiei pentru a revitaliza atenția copilului. Apoi doi copii vorbesc ("Drummers"), și grupul ("orchestra") comentarii cu privire la gradul de finalizare a improvizației cu forme ritmice condiționate. Instrumentele pot fi înlocuite cu bumbac sau lovituri în diferite subiecte.

De exemplu, în jocul "Postman" este transmisă o propunere ritmică (profesor) și grupul se repetă oral cu aceleași nuanțe. Combinație - constă în capacitatea de a combina elementele structurale individuale, creând opțiuni mai complexe. De exemplu, în același joc "Postman" Prima frază este executată pe Crescendo, al doilea este pe Diminuendo sau prin diferite instrumente de șoc sau cu diferite nuanțe.

Una dintre primele experiențe creative ale copiilor poate fi considerată improvizații vocale, care pot fi efectuate și într-un formular de joc. Inițial, improvizațiile vocale și "scrierile" pot fi făcute fără cuvinte. Improvizarea și "scrierile" cu cuvinte sunt pregătite de exerciții ladhotonale pe două etape ale V-III ("apel"), conform semnelor manuale, care arată mai întâi profesorul și apoi ghidează astfel de exerciții, ghidează copiii înșiși. Pe măsură ce noii pași dezvoltă capacitatea de a-și diversifica combinațiile. Acest lucru permite copiilor să deschidă noi combinații intonaționale.

Tehnica comună de jocuri "Melodic Echo", care contribuie la dezvoltarea ședinței interne, a fost efectuată sub forma unei dictări orale. Fraza melodică prezentată de semne manuale ale profesorului, copiii reproduc în voce. Apoi, sincron cu semnele manuale ale profesorului, a luptat mental un fragment melodic și îl reproduc cu o voce, precum și semne manuale. Copiii sunt invitați să-și compună propria opțiune și să o atingă. Sarcinile creative care dezvoltă capacitatea de a intra în mod activ sunt improvizarea vocii gratuite fără cuvinte (vocalizare). Fantezia liberă a liniei melodice are loc pe fundalul unei armonieri rătăcite, efectuată pe pian de către profesor. Copiii nu au dificultăți în astfel de sarcini creative și cu mare plăcere să le îndeplinească.

O atenție deosebită, în opinia noastră, merită jocurile oferite în tehnologia pedagogică pentru a organiza percepția muzicii de către copiii de vârstă preșcolară, care vizează dezvoltarea activităților de jocuri și abilități de joc ale preșcolarilor (autorul Gogobheridze).

Obiectiv: îmbogățirea și dezvoltarea poveștilor jocurilor copiilor de preșcolari senior prin percepția lucrărilor muzicale.

· Îmbogățirea experienței muzicale și auditive a copiilor cu noi impresii muzicale și imagini în timpul ascultării lucrărilor muzicale;

· predarea copiilor la abilitățile de a transfera o imagine muzicală la joc cu dezvoltarea ulterioară a jocului de poveste;

· dezvoltarea activității de joc a preșcolarilor datorită percepției noilor lucrări muzicale.

Spațiu de interacțiune cu profesorul: Muzică și mediul de joc (convenabil pentru ascultarea de lucrări muzicale În camera de grup, locația copiilor este liberă - pe covor, pe tampoane, jucării moi).

Instrumente necesare: înregistrator de bandă sau centru de muzică, casete, imagini ilustrate, păpuși, elemente de costum.

Joc de fantezie "Flying Bumblebee" (pe muzica n.a. Roman-Korsakov "Flying Bumblebee").

Educatorul îi invită pe copii să facă locuri confortabile pe covor, care le "ia" în țara magică. Apare Bumblebee.

Educator: Băieți, în țara în care am căzut, Bumblebee nu poate vorbi într-o limbă umană, dar el poate vorbi despre aventurile sale cu ajutorul muzicii. Despre unde a vizitat Shmel că sa întâmplat cu cine sa întâlnit, am auzit acum. Ascultați cu atenție și apoi arătați acțiunile dvs. ceea ce au auzit ("zborul Bumblebee" N.A. Rimsky-Korsky).

După ce a ascultat munca, copiii - "Bumblebee", la rândul său, prin mișcări, mimiconul "spune" povestea pe care și-au prezentat ei înșiși când ascultă această lucrare. Restul rezolvă comentariile "prost" ale colegilor lor. Astfel, compusul colectiv este compus. Apoi, profesorul oferă toate "bumblebees" pentru a ajunge la compensare. (Polonia Sounds, iar copiii încep să danseze, însoțesc dansul cu diferite acțiuni, pe care le încurajează muzica. Atunci toată lumea se întoarce la covorul magic.)

Educator: Spuneți-ne ce sa întâmplat cu privire la curățarea în care se întâlneau bumblebees?

Copiii spun despre ceea ce au jucat acum. Astfel, liniile de complot separate sunt conectate la un complot de joc.

Joc de fantezie "Aventura lui Baba-Yaga și prietenele ei de bunicile" (folosind lucrările lui A. Lyadova "Baba Yaga" și P. Ceaikovsky "Baba Yaga").

Educator: băieți, în cutia mea cineva ascuns și nu vrea să iasă până când nu ghici cine este. Pentru a face mai ușor să ghiciți, voi include muzică care vă va spune. Ascultați compozitorul compozitorului Anatoly Konstantinovich Lyadov și spune-mi ce caracter este descris în muzică?

(Copiii ascultă un extras din orchestra joacă de A. Lyadova "Baba Yaga")

Copii: Caracterul muzicii este supărat, spiny, sărituri.

Educator: Ce credeți că compozitorul a portretizat astfel de muzică "rău", "ghimpată"?

Copii: probabil Babu Yagu. Ea este supărată, dificilă, sărind și zboară într-un pas.

Educator: Ascultați din nou muzica și asigurați-vă că aveți dreptate (trecerea de la jocul de sunete din Lyadova).

Educator (scoate jucărie Baba Yagu din cutie). Obosit de ascundea lui Baba Yaga, ea a vrut să ajungă la voia lui, dar cu prietena lui, o bunică, să vadă, tăcut (scoate oa doua jucărie din cutie).

Ascultă, așa cum a spus compozitorul Peter Ilyich Ceaikovsky în muzica sa. (Copiii ascultă pianul P. Ceaikovsky "Baba Yaga".) Și acum să credem că, în general, în muzica primului și al doilea piese? Care este diferența?

Copiii: În același timp, muzica nu este nevăzută, sumbră. Prima piesă este efectuată de orchestra, a doua sunete de pe pian și nu este atât de groaznic.

Educator: Să încercăm să ne mutăm la muzică, să arătăm cum se comportă Baga Yaga și bunicul. (Extras din muzica lui Lyadova și Sound Tchaikovsky, copiii din mișcări demonstrează comportamentul personajelor).

Educator: Deci, avem două prietene de Baba Yaga și bunica, ele sunt atât de diferite, dar ambele au primit o invitație pentru o vacanță la un nemuritor tăcut. Să ne împărțim în două grupe: unul îl va reprezenta pe Babu Yagu, iar celălalt este o bunică. (Tutorul preia rolul unei gustări).

Practicanții sunt notați că, atunci când folosesc tehnicile de jocuri, este important să respectăm următoarele reguli "regizorii":

Înainte de a începe sarcina jocului, nu vă grăbiți de proclamarea obiectivului didactic și cu formularea sarcinii educaționale.
Gândindu-se la calitatea de membru al "seriei de evenimente" a sarcinii jocului în așa fel încât activitatea este dificil de ascuns împlinirea copiilor, este suficient pentru ca ei să fie plămâni, adică fiecare nouă etapă a algoritmului este încadrată prin acțiuni simple, necomplicate.
Fiecare etapă de lucru pentru a începe cu schimbarea lui Miceanssen: Sau schimbați locația copiilor (lângă fereastră, în colț) sau schimbați marginea lor (în picioare, așezată în spatele meselor, ședinței "fără mese", ședinței în ghemuire) sau schimbați setul de mișcări de joc însoțitoare.
Thug în avans, ca momentele ar trebui să scape de timbrele "Pedagogiei Steam" (profesori - studenți), înlocuindu-l cu o organizație de conducere a atenției involuntare a copiilor la opinia, abilitățile, acțiunea, obiectivele celuilalt.
Sarcini de a formula în sala de clasă, astfel încât să nu interfereze cu copiii să investească în subtexturile de formulare audiate, oferind o atmosferă specială, situațională, confortabilă și bună-atmosferă de jucătorie personală în raport cu profesorul și unul de celălalt .
Atunci când reproiectați prima dată de atribuirea jocului în următoarea lecție, acordați atenție furnizării de noi noutăți, surprizelor și incomprehensibilității în IT și atunci când repetițiile de concentrare ulterioară asupra repetiției tradiționale ritualice a momentelor cele mai emoționale (tehnici, mișcări) a sarcinii de joc.
Creați o listă de jocuri preferate pentru copii (Timpurile copilăriei sau jocurilor, iubite de studenții dvs.) pentru a utiliza aceste jocuri (sau elementele lor) în clasele lor (cel puțin ca o descărcare de căldură).
Amintiți-vă că viața jocului didactic reprezintă cea mai mare parte a comportamentului profesorului (uscăciunea în comportamentul său sau, dimpotrivă, deconectarea și cochetul poate strica eficacitatea oricărui joc aparent bine gândit didactic ).

În procesul de activitate de joc, se manifestă, și toate părțile din viața mentală a copilului sunt formate prin el. Prin rolurile pe care copilul le face în joc este îmbogățit și personalitatea sa. Multe calități morale sunt aduse în joc.

Jocurile didactice au o mare importanță în educația muzicală a vârstei preșcolare. Jocurile didactice dezvoltă percepția, observarea, abilitatea de a generaliza. În procesul de conduită, trăsăturile individuale ale copiilor sunt dezvăluite luminoase, aceste jocuri ajută la creșterea concentrației, atenției, perfecțiunii. Acest lucru este deosebit de important pentru copiii cu excitabilitate crescută. În procesul de efectuare a jocurilor didactice, se dovedește gradul de dezvoltare mentală a copiilor, inteligența lor, instanțială, precum și determinarea sau indeclozia, trecerea rapidă sau lentă de la o acțiune la alta.

Prin efectuarea educației muzicale în joc, educatorul ar trebui să dezvolte astfel de calități morale în ele ca fiind bunăvoință, dorința de a beneficia de echipa de jocuri. Ghidul educatorilor la joc ar trebui să fie întotdeauna combinat cu o abordare individuală a copiilor. Acestea sunt două părți ale procesului educațional uniform. Cunoscând caracteristicile individuale ale copiilor, abilitățile și abilitățile lor, ar trebui să o folosiți întotdeauna în joc. Unii copii exprimă expresiv poeme, alții cântă bine, dans. În general, îl puteți găsi tuturor cu caracteristicile sale individuale.

În acest fel, În activitățile de joc, în organizația corectă, este pusă mari oportunități de impact pedagogic eficient asupra copiilor. Și tutorele trebuie să le folosească în mod constant pentru dezvoltarea versatilă a fiecărui copil.

Clasele muzicale care conțin diverse tipuri de activități de joc, în opinia noastră, joacă un rol important în educația muzicală a preșcolarilor. Utilizarea metodelor de joc pe clasele muzicale va permite nu numai optimizarea dezvoltării muzicale a copiilor, ci și interesante și interesante toate etapele de clase, pentru a realiza, astfel, o mai mare eficiență în procesul de educație muzicală a preșcolarilor în general.

Cu utilizare sistematică și concentrată, tehnicile de joc vor avea un impact pozitiv asupra dezvoltării percepției, a muzicalității, a gustului muzical; Lăsați preșcolarul, cu care se confruntă muzica, se concentrează pe cele mai bune eșantioane și, în general, va contribui la eficacitatea educației lor muzicale.

Concluzie

Examinarea problemei educației muzicale a preșcolarilor prin intermediul activităților de jocuri ne-a permis să tragăm următoarele concluzii.

Scopul principal al educației este dezvoltarea deplină a personalității. Astăzi, în pedagogie, o privire la diferite modalități de a stimula și dezvolta identitatea copiilor, care pot fi dezvoltate în clase, inclusiv diverse activități.

Jocul este de neprețuit în acest asistent. Un rol imens în dezvoltarea și educația copilului aparține jocului - cel mai important tip de activitate din copilărie. Este un mijloc eficient de formare a identității copilului, a calităților sale morale și voastre, necesitatea necesității lumii este pusă în aplicare în joc.

Pe baza studiului, putem argumenta că muzica contribuie la dezvoltarea globală a copilului. Educația muzicală a copiilor ar trebui să înceapă cât mai curând posibil, deja în epoca preșcolară timpurie.

Impactul muzicii asupra educației se manifestă și se desfășoară în diferite forme de activitate muzicală: ascultarea muzicii; activități creative, executabilitate; Activități de jocuri. Formarea și dezvoltarea calităților personale ale preșcolarilor afectează întregul spectru de reprezentări muzicale pe care le pot obține în diferite tipuri de activități de jocuri.

O ocupație a profesorului organizat competent vizează înțelegerea conținutului de muzică cu implicarea sferei emoționale și senzuale a copilului în acest proces. Toate acestea pot fi realizate în procesul de activități de joc, care poartă o anumită încărcătură emoțională. În joc, profesorul poate stimula și ajusta cu ușurință dezvoltarea copilului.

În procesul de utilizare a activităților muzicale și de joc, nu există numai educație muzicală, ci și o personalitate completă, dezvoltată armonios a copilului.

Considerăm că este vorba de a aplica principalele dispoziții revizuite în activitatea lor practică în scopul educației muzicale a preșcolarilor. Folosind formele identificate de activități de joc pe clasele muzicale, sperăm să obținem rezultate pozitive.

Lista literaturii utilizate

Azarov, Yu.P. Joc și muncă. [Text] / yu.p. Azarov - M.: Cunoaștere, 1973.
Aliyev, yu.b. Desktop Carte de școală profesor-muzician. [Text] / yu.b. Aliyev - M., 2000.
APRAKSINA, O.A. Educația muzicală la școală. Digera de articole. [Text] / o.a. Apraksina - M., 1974.
Andreev, V.I. Dialectica educației și auto-educației persoanei creative. [Text] / V.I. Andreev - ed. Universitatea Caucaziană, 1988.
Andreeva, G.m. Psihologie sociala. [Text] / g. Andreeva - M., 1980.
ANIKEEVA, N.P. Joc educațional: kn. pentru profesor. [Text] / N.P. Aniceeva - M.: Iluminare, 1987.
Anisimov, O.S., Danko, TP Game de formare a activităților mentale, UCH. POS. [Text] / O.S. Anisimov, TP. Danko - M., 1992.
Bozovich, L.I. Personalitate și formarea acesteia în copilărie. [Text] / L.I. Bozovic - M., 1968.
Creșterea copiilor în joc: Manual pentru profesor de copii. Grădină // Sost. A.K. Bondarenko, A.I. Matusik. - Al doilea ed., Pererab. si adauga. [Text] / - M.: Iluminare, 1983.
Wenger, N.Yu. Calea către dezvoltarea creativității. [Text] / n.yu. Wenger - M.: Învățământul preșcolar, №11.- 1982. - 32-38С.
Wenger, L.A. Joc ca un tip de activitate. [Text] / l.a. Wenger - M.: Vopr. Psycho, №3. - 1978.- 163-165С.
Vendrov, adică Pigarreva, I.V. Creșterea muzicii [text] / adică. Venndova, i.v. Pigarleva - M., 1980.
Verbicksky, A.A., Borisova, N.V. Recomandări metodologice pentru jocurile de afaceri. [Text] / A.a. Verbicky, n.v. Borisov - M.- 1990.
Vinogradova, M.D., Perin, I.B. Activități colective și școli de educație. [Text] / ppm Vinogradova, i.b. Pervin - M. - 1977.- 155 p.
Vetlugin, N.A. Pe teoria și practica creativității artistice a copiilor. [Text] / n.a. Vetlugin - M.: Educație preșcolară, nr. 5. - 1965.
Vygotsky, L.S. Jocul și rolul său în dezvoltarea psihologică a copilului [Text] / L.S. Vygotsky - M.: Întrebări de psihologie, №6. - 1966.
Geller, E.m. Prietenul nostru este un joc. [Text] / E.m. Gelller, - Minsk: Lumina oamenilor, 1979.
Gelphan, E.M., Shmakov, S.a. Din joc la auto-educație. [Text] / E.m. Gelphan, S.A. Shmakov - M.: Pedagogie, 1971.
Jocuri didactice și clase cu copii mici / editați de S.L. Novoselova. [Text] / - M.: Iluminare, 1985.
Ermakova, I.A. Joacă cu mine, mamă! Jocuri, divertisment, distracție pentru cel mai mic. [Text] / i.a. Ermakova - C-PB: Editura "Lite", 2006.
Zaporozhete, A.V., Markova, T.a., joc și rolul său în dezvoltarea unui copil de vârstă preșcolară. [Text] / A.V. Zaporozhete, Ta. Markova - M. - 1978.
Jocuri - Instruire, Instruire, Timp liber. Ed. Petrusinsky v.V., KN.1-7, [Text] / M.- 1994-95.
Vacanțe: joc, educație. / Ed. O.S. Gazmana [Text] / M.: Iluminare, 1988.
Aripi, E. Școala de personalitate creativă. [Text] / E. Krylov - M.: Educație preșcolară, nr. 7,8. - 1992.- 11-20.
Levin, V.A. Educația creativității. [Text] / V.a. Levin - Tomsk: Pelleng, 1993.- 56.
Leontiev, a.n. Fundamentele psihologice ale jocului preșcolar. [Text] / A.N. Leontyev - M.: PROSV., 1978.
Lublin, A.A. Eseuri ale dezvoltării psihologice a copilului. A doua ed. [Text] / A.a. Lublin - M., 1965.
Minskin, E.M. Din joc la cunoaștere: un manual pentru profesor. - A doua ed. Doraby. - [Text] / E.m. Minskin - M.: Iluminare, 1987.
Nikitin, B.P. Jocuri educaționale. - A doua ed. [Text] / B.p. Nikitin - M.: Pedagogie, 1985.
Pavlova, L.N., Copilăria timpurie: Vorbire și gândire: Manual metodologic [Text] / L.N. Pavlova - M.: Mosaic-sinteza, 2000.
Pavlova, L.N., Volosova ,,,B., Pilyugin, de ex. Copilăria timpurie: Dezvoltarea cognitivă. Manual metodologic [Text] / L.N. Pavlova, de exemplu. Volosova, de ex. Pilyugina - M.: Mozaic-sinteza, 2002.
Radyov, O. Ascultăm muzică. Carte pentru educator și lider muzical. [Text] / O. Radynova - M.: Pedagogie, 1990. P. 3.
Rubinstein, S.L. Elementele de bază ale psihologiei generale, T.2., [Text] / s.l. Rubinstein - M.: Pedagogie, 1989.
Tarasova, K.V. La problema nivelului de dezvoltare a muzicalității la copiii preșcolari. La nivelul de dezvoltare a muzicalității în preșcolari juniori (nu învățați muzică) [text] / k.v. TARASOVA - M.: NOI Cercetări în psihologie. 1979. №1 (20). P. 59-64.
Telcharova, R.A. Lecții de cultură muzicală [Text] / R.a. Telcharova - M., 1991.
Terentieva, n.a. Programul "Muzică". Muzică și educație estetică "". [Text] / n.a. Terentieva - M: Educație, 1994.
Tersky, V.N., KEL, O.S. Jocul. Creare. O viata. [Text] / V.N. Tersky, O.S. Kel - M.: Iluminare, 1966.
Fleerina, E.a. Educația estetică a preșcolarului. [Text] / E.a. Fleerina - M.: Iluminare, 1961.
Frolova, A. N. Jocuri - Clase cu copii [Text] / A.N. Frolova - Kiev: Școala Radyandska, 1987.
Khalabuzar, P.V., Popov, V.S. Teoria și metodologia educației muzicale [Text] / P.V. Khalabuzar, V.S. Popov - St. Petersburg, 2000.
Shatskaya, V.N. Muzică și educație estetică a copiilor și a juniorilor. [Text] / V.N. SHATSKAYA - M.: PEDAGOGY, 1975. - 200С.
Shatsky, S.t. Scrierile pedagogice selectate: în 2 tt., [Text] / S.t. Shatsky - M.: Pedagogie, 1980, voi. - 412С.
Elkonin, d.b. Psihologia jocului. [Text] / d.b. Elkonin - M.: Pedagogie, 1978.
Yanovskaya, MG Joc creativ în educația unei școli mai tinere: metodă. Manual pentru profesori și educatori. [Text] / mg Yanovskaya - M.: Iluminare, 1974.

Atasamentul 1

Jocuri și exerciții pentru dezvoltarea abilităților muzicale

Citiți povestea de basm

Vasily a trăit.

Leneș a fost o pisică!

Dinți ascuțiți și burta de grăsime.

Foarte liniște El a mers mereu.

Tare, Am cerut să mănânc,

da ușor de stat pe sârmă -

Asta-i tot ce putea face.

Pisica vede cumva visul aici este

Ca și cum ar fi început cu șoareci, se luptă.

Tarestrigând pe toți să le zgudici

Cu dinții, laba de gheare.

În frică aici mouse-ul Liniște s-au rugat:

Oh, a vorbit, mila, face mila!

Aici ușor pogrom Exclamă pisica: "Stuck!" -

Și în pâinea s-au grăbit.

(Și, de fapt, în momentul în care a dormit vasul nostru, sa întâmplat acest lucru)

Șoarece liniște Stânga Mink.

Tare Khruti, a mâncat cruste de pâine,

Mai tarziu ușor de stat Cat de râs

Ei și-au legat coada cu un arc.

Vasily s-au trezit brusc tare strănut

Am întors zidul și am adormit din nou.

Și mouse leneș pe spate a urcat,

Până diseară tareherrmed \u200b\u200bpeste el.

Tare - liniștit

Materialul de joc. Orice

Cursul jocului. Câțiva oameni pot participa la joc. Este selectat, care iese din grup. Copiii rămași negociază unde să ascundă lucrurile. Sarcina conducerii este de ao găsi, ghidată de volumul cântecului sunete pe care toți participanții le pot cânta sau unul dintre jucătorii pot să cânte. Toată lumea trebuie să-și amintească regula de bază: sunetul cântecului este îmbunătățit în timp ce se apropie de locul în care ascuns sau slăbește în timp ce îndepărtează din ea.

Dacă conducerea cu succes cu sarcina când repetarea, are dreptul să-și ascundă chestia.

Cine merge?

Folosind basmul E. Queen "Familia prietenoasă", tren în pregătirea modelelor ritmice.

Noi jucăm pe orice instrument muzical (chiar zgomotul: o zgomot, marase, o tamburină) sună cu întreaga durată, reprezentând pașii străbunicului. Considerăm cu voce tare.

În același timp, se joacă pe un alt instrument muzical, portretizând alternativ "pașii bunicii" (jumătate de durată), "pașii mamei" (al patrulea) sau "băieți" (Durații opt). Copiii trebuie să ghicească cine merge în apropierea "străbunicului", "bunica" etc.

Cerem copiilor să cheme duratele care "merg" personajele poveștilor în performanța părinților.

Pisica murdacă și jucăriile muzicale

Materialul de joc. Jucării muzicale: Dăuddge, clopot, ciocan muzical; Pisică (jucărie moale); cutie.

Cursul jocului. Profesorul aduce o cutie legată de o panglică, scoate o pisică de acolo și informează copiii că pisica lui Murka a venit să viziteze și a adus jucării muzicale ca dar, care va da copii dacă le recunosc pe sunet.

Profesorul este neobservat de copii (pentru un ecran mic) joacă jucării muzicale. Copiii le recunosc. Pisica dă o jucărie copilului, el ridică clopotul (atingând un ciocan muscular, piese pe o țeavă).

Doi frați. (Poveste)

În timpul de lungă durată într-o țară fabuloasă numită regulile corere, regele lui Don A șapte. În cea mai mare parte din lume, el a iubit să doarmă da plictisit.

Sa întâmplat, el stă pe tronul și rata.

De la picioarele de plictiseală vorbind,

De la plictiseală va comanda cookie-urile pentru a aplica, iar soldații sunt o melodie pentru a păstra.

Soldații au fost neobișnuit

Totul ca unul, cântăreții sunt excelenți.

Și pentru asta, apropo,

El a devenit un din - sunetele lor de a apela.

Cântă sunetele regelui un cântec, altul,

Regele se va împrăștia, iar sunetele sunt, de asemenea, pe partea laterală.

A dormi până dimineața.

Dimineața vei sta, strigă: "Hurray!"

Regele se va trezi

Cu partea laterală pe partea laterală,

Și totul va începe:

Plictiseala, cookie-urile, cântatul soldatului.

Din această viață, sunetele erau înclinate,

Ce să cânte așa cum ar fi trebuit să ajungi deloc.

Regele era teribil de trist.

Sa oprit plictisit.

Le face să cânte și să se înmoaie,

Și nu vor nicăieri.

Și a ajuns odată în sunet din țara îndepărtată a doamnei doi frați - Lada. Unul era un dansator vesel - Hochotun, un altul trist, grijuliu. Merry numit major și trist - minor. Major și minor despre necazul rege învățat și a decis să-l ajute.

În palat a venit,

Regele, așa cum ar trebui să fie, plecat.

Bună ziua, Dean - Don, spune. -

Vrem să ascultăm soldații tăi.

Ei bine, - a poruncit sunetele regelui, -

Mențineți totul!

O dată, două! O dată, două!

Puneți sunetele care sunt în pădure care sunt pe lemn de foc.

Frații nu au stat muzică

Haide, spune -

Dean - Don, vă vom ajuta,

De la sunetele cântecului dvs. frecvent îndoit.

Au construit sunete majore la rând -

Sa dovedit sunetul.

Comandat major: "Calculați pe ton-halftone!" Sună rapid calculat:

Ton, ton, jumătate,

Ton, ton, jumătate.

Sâmbătă! - comandat major. Sunet s-au scufundat.

Toți ne-am întâlnit într-un rând

Sa dovedit sunetul.

Nu simplu - major,

Bucurie, progres.

Sunetele de cântare finalizate - minor pasi înainte. Comandat: "Pe ton - curse de jumătate și-lat!" Sunete din anumite motive, calculate cu reticență.

Ton, jumătate,

Ton, ton, jumătate,

Sâmbătă! - Comandat minor. Sunet s-au scufundat.

Suntem un vorbitor minor

Trist sună lung rând.

Song de vară

Și acum suntem însămânțăm.

De atunci, a existat ordine în Soundland.

Dean - Don într-un mod diferit a început să trăiască,

Pentru muzica nouă a încetat să dormi,

El va încărca - va apărea minore

Vrea să se distreze - va apărea majore.

Sunetele de oțel trăiesc bine

Și cântecele au sunat pliate.

Exerciții pentru dezvoltarea unui sentiment de ritm

Hedgehog și tambur

Profesorul citește o poezie, iar copiii se joacă pe tambur (sau imită jocul pe el). În viitor, cuvintele sunt complet înlocuite cu un ritm.

Cu un cilindru Walks Hedgehog,

Boom Boom Boom!

Hedgehog joacă toată ziua

Boom Boom Boom!

Cu tambur de umeri,

Boom Boom Boom!

Ariciul din grădină a căzut din întâmplare

Boom Boom Boom!

Merele foarte au iubit el

Boom Boom Boom!

Drumul în grădină ia uitat

Boom Boom Boom!

Noaptea, merele au izbucnit

Boom Boom Boom!

Și loviturile au fost auzite

Boom Boom Boom!

Cum au tras iepurașii!

Boom Boom Boom!

Ochii la zori nu sa închis

Boom Boom Boom!

Profesorul spune:

Omul de lemn stătea pe cățele de grăsime