Sarcini pentru formarea abilităților culturale și igienice la copii. Organizarea momentelor de regim în diferite grupe de vârstă

Rezumatul momentului regimului „Spălare” în grupa de vârstă timpurie

Scop: dezvoltarea abilităților de spălare a mâinilor pe cont propriu

Sarcini:

Educational:

• Îmbunătățiți abilitățile de spălare independentă a mâinilor și a feței.
• Învățați copiii să numească corect articolele de toaletă.
• Continuați să dezvoltați abilitatea de a folosi un prosop individual și un pieptene.
• Învățați în continuare copiii să răspundă la cele mai simple întrebări.
• Pentru a activa în vorbirea copiilor cuvintele care denotă acțiunea: spălați-vă, răsuciți-vă mânecile, spumați, spălați săpunul, pieptănați-vă părul.

În curs de dezvoltare:

• Dezvoltă memoria, gândirea
• Dezvoltați independență, senzații tactile.
• Dezvoltă vocabular

Educație:

• Pentru a educa abilitățile culturale și igienice.

Îmbogățiți-vă vocabularul: săpun parfumat, neted, prosop.

Tehnici metodice:

Situația jocului, arătarea profesorului, acțiunile profesorului împreună cu copiii, întrebările profesorului și răspunsurile copiilor, explicație, prezentarea articolelor de toaletă, citirea rimelor, extrase din poezii, oferind copiilor posibilitatea de a termina cuvinte și fraze în timp ce citesc rime și poezii familiare de pepinieră.

Muncă preliminară:

Conversații despre scopul săpunului, despre cum se întâmplă; examinarea imaginilor de complot cu imaginea obiectelor folosite pentru spălare, folosind pentru acest joc didactic „Geanta minunată”, „O vom învăța pe Katya să se spele”, „Misha vizitând Masha”, „Păpușile de scăldat”. Am făcut cunoștință cu apa, proprietăți, unde poate fi găsit ... Am învățat noi jocuri sedentare „Ne-am trezit ...”, „Umyvalochka” (se vede că iepurele cenușiu îi spală fața ...). Învățarea rimei, jocurile cu degetele, citirea extraselor din poezia lui KI Chukovsky ” Aybolit ", A. și P. Barto" Fata murdară "și alte lucrări.

Mutare GCD

Etape	Activitatea educatorului	Activități pentru copii	Tehnici metodologice
Introductiv	Băieți, ce sunteți frumoși, îngrijite, îngrijite. Văd că ești de bună dispoziție astăzi ". Hai să ne jucăm puțin cu tine. Buna soare! (mainile sus) Salut mie! (se ocupă de tine) Buna, profesoara mea! (mânere în fața ta) Bună, iarbă și pajiște! (agitați mânerele din partea de jos) Bună dragă prietene! (întinzând brațele în lateral) Aceștia sunt semeni grozavi! Ne-am salutat. Băieți, astăzi am venit la voi nu singur, doctorul Aibolit a venit cu mine. (arată jucăria lui Aibolit) Vrea să vadă dacă ne putem spăla pe mâini ca pe un swami. Ei bine, ce vor arăta băieții doctorului cum ne spălăm?	Copiii stau în cerc pe covor Repetați mișcările din spatele profesorului da	Organizarea timpului Atitudine emoțională Moment surpriză Mesaj subiect
Principalul	Profesorul, împreună cu copiii, merge la toaletă. Ce ar trebui să facem înainte de a ne spăla pe mâini? Așa este, trebuie să vă suflecați mânecile pentru a nu vă uda hainele. Vanya, arată-mi cum să-ți suflec mânecile. Cine nu-și suflecă mâneca, Nu va primi niște apă! Ei bine, mânecile au fost suflecate. Acum, să vă arătăm cum să vă spălați pe mâini, o mână o spală pe cealaltă. Gimnastica degetelor: „Ne spălăm pe mâini” „Ah, apă, apă, apă! (frecați-ne ritmic palmele imitând „spălarea mâinilor”) Vom fi mereu curati! Stropiți la dreapta, stropiți la stânga! (strângeți degetele într-un pumn, apoi îndreptați degetele cu forță, ca și cum ați scutura apa) Corpul nostru s-a udat! Cu un prosop pufos (mișcări puternice imită uscarea alternativă a fiecărei mâini cu un prosop) Ștergeți pixurile foarte repede! Profesorul merge la robinet și citește rima creșei: „Știm, știm, da, da, da, Unde se ascunde apa aici. Haide afară, am venit să ne spălăm Bine, palmele Firimitările se spală cu săpun " Mai întâi, udați-vă mâinile cu apă, apoi spălați-vă mâinile cu săpun și frecați o palmă pe cealaltă. După aceea, spălați spuma cu apă și nu uitați să vă strângeți mâinile. Uite băieți ce mânere de oțel? De parcă și-ar pune mănuși albe. Ei bine, acum spală spuma de pe mâini și spală-ți fața. Citirea unei rime de creșă: Apă, apă, Imi spal fata! Pentru a vă face să strălucească ochii Pentru ca obrajii să devină roșii Pentru ca gura să râdă, Și dintele mușca. Bravo baieti! Să îi arătăm pixurile doctorului Aibolit. Jocul pentru dezvoltarea pronunției sonore Cum curge apa de la robinet? Cum sfârâie apa într-un ceainic? Cum picură ploaia? Bravo baieti, Aibolit a fost multumit de voi. Să ne luăm rămas bun de la el până ne vom întâlni din nou	Copiii merg la toaletă. Sufleca-ti manecile toți copiii își suflecă mânecile. Faceți gimnastică cu degetele Copiii își spumă mâinile cu săpun. Săpun După spălare, copiii vin la jucăria Aibolit și îi arată mâinile și fața curate. (s-s-s) (sh-sh-sh)

Irina Senicheva
Dezvoltarea abilităților de auto-îngrijire la copiii din grădiniță

scop: să identifice metode și condiții eficiente pentru formare abilități de autoservire(pansament - dezbrăcare, alimentație, proceduri sanitare și igienice) la copii din grupul creșei

Relevanţă:

Procesele de regim (hrănirea, somnul, ridicarea, pregătirea pentru o plimbare și întoarcerea din el, efectuarea procedurilor de igienă) ocupă o parte semnificativă din timpul de veghe. Copiii au nevoie de predare pacientă și ajutor direct de la adulți.

Sarcini:

1. Să studieze și să analizeze fundamentele teoretice ale problemei formării abilități de auto-îngrijire la copii mici.

2. Pentru a îmbogăți subiectul mediul de dezvoltare al grupului(jocuri didactice, manuale).

3. Selectați activitățile adecvate pentru formarea copiii creșterii grupului abilități de auto-îngrijire.

Rezultatul prezis:

Măiestrie abilități de auto-îngrijire pentru copiii din grupul creșei;

Creșterea competenței pedagogice a părinților în educație abilități de auto-îngrijire la copiii grupului de creșe.

Etape autoeducare:

Etapa 1 - studiul literaturii științifice și educaționale

Etapa 2 - formarea experienței pe această temă, implementarea în practică

Etapa 3 - prezentarea experienței pe această temă

Plan de lucru pe termen lung

Momente de regim Activitate educativă directă Activități comune ale educatorului și copii

Activități practice copii

Lucrul cu părinții

Octombrie noiembrie decembrie

Situația jocului de putere „Cum a învățat mama ursul să mănânce corect” Citirea rimelor de grădiniță "Bine bine", "Carcase, tutushki" Făcut. un joc „Să-i arătăm lui Bunny cum să țină corect o lingură” Consultație pentru formația părinților abilități de auto-îngrijire la copii de 2-3 ani»

Spălare și aptitudini îngrijire Examinarea și vorbirea poze: „Copiii se spală pe mâini”, „Mama își spală fiica”

Făcut. un joc „Păpușa s-a îmbolnăvit” Citirea rimelor de grădiniță „Vodichka, vodichka”

"Bul - bul - bul murmură voditsa" Făcut. Control „Să facem bărci”

„Cum ne spălăm palmele și ne smulgem mâinile”

„Să îmbrăcăm păpușa Masha la plimbare”, „Să ne dezbrăcăm păpușa după plimbare” Citind rima creșei „Micul nostru Masha”, "Soarele merge pe cer" Făcut. un joc Arată-ți prosopul Făcut. un exercitiu „Pantofii s-au certat _ mi-am făcut prieteni”, „Pune-ți hainele în locurile lor”

ianuarie februarie Martie

Făcut. un joc „Să hrănim păpușa Masha”, „Păpușa Tanya ia masa” Citirea unei rime de creșă „La kalachi-ul bunicii”, "Pisica a plecat la piață" Joc de rol „Vizitarea Mishka”, Camera de joacă situatie: "Luăm masa de prânz"... Jocuri copii într-un colț de păpuși cu veselă "

Memo pentru părinți „Caracteristici de vârstă copii de 2-3 ani»

Spălare și abilități de ordonare Lecție"Mănuși de săpun"

Situația jocului „Să îi spunem iepurașului cum să folosească o batistă”

Considerarea complotului poze: „Copiii înoată”.

Citirea unei rime de creșă „Cocos - cocos” Făcut. Control "Vom pieptana păpușa"

Joc de rol: "Frizerie"

Pansament - dezbrăcare Did. un joc „Să găsim haine pentru păpuși” „Pune păpușa în ordine”

Citind pe K. Chukovsky „Moidodyr”

Făcut. un joc: "Pantofi vicleni"

Ocupaţie: „Fixați-vă și înșirați-vă”.

Exercițiu didactic: „Să adormim păpușa Olya”.

Aprilie mai iunie

Food Did. un joc "Prânz la păpuși" „Vă vom ajuta să puneți masa” Citind o poveste "Masha ia masa de prânz"

Citirea unei rime de creșă: "Voi găti o rolă" Făcut. Control „Să-i arătăm lui Piggy cum să mănânce corect”

Jocuri copiii din colțul păpușilor: „Să punem o masă pentru păpuși”, „Păpușa Katya bea ceai”.

Masă rotundă „Utilizarea rimelor și did. jocuri în educație abilități de auto-îngrijire la copii»

Spălare și abilitățile de îngrijire ale lui Did... un joc "Puțină apă, puțină apă" Joc - lecție „Nasuri - snubs Didactic un exercitiu: - Să arătăm ursului cum să se usuce cu propriul prosop..

Făcut. un joc „Să spălăm păpușa”

Citirea unei rime de creșă „Ay frets, frets, frets” Un joc „Fontanchik”

Făcut. un joc: "Facem baie păpușii Katya"... Luarea în considerare a imaginilor de complot.

Pansament - dezbrăcare Did. jocuri „Să o învățăm pe Stepa cum să se îmbrace pentru o plimbare”.

Făcut. un joc „Să-l învățăm pe Bunny să butoneze butoane”

Citirea rimelor de grădiniță: „Iată-i cizme” Învățarea unui verset „Masha și-a pus o mănușă”

Jocuri de rol „Casă” și "O familie": - crearea unei situații de joc „Păpușa Katya vrea să doarmă” Luarea în considerare a imaginilor de complot „Copii la plimbare” (în perioade diferite ale anului).

Iulie august septembrie

Food Did. jocuri "De ce are nevoie o păpușă!" "Prânz la păpuși" Făcut. Control „Să-i spunem lui Piggy cum să mănânce corect”

Citind S. Kaputikyan „Cine va termina băutura mai devreme” Jocuri situatie:

„Ursul a invitat un iepuraș și un arici să viziteze”

Făcut. ex. „Cum pot mânca îngrijit” Conversații cu părinţi:

Ne obișnuim copii îmbracă-te acasă în ordinea corectă.

Spălare și aptitudini îngrijire Considerare poze: "Fata murdară", "Fata este îngrijită".

Situația jocului "Spălați mâinile păpușii", "Mașină de spălat" Citirea poeziilor lui A. Barto "Fata murdară"... Punerea în scenă „Cum Moidodyr i-a dat săpunului lui Vanya”... Didactic un joc: "De ce avem nevoie de asta?" (cu articole de toaletă)... Făcut. un joc „Păpuși în vizită copii»

„Crește, împletește, până la talie”

Pansament - dezbrăcare Did. un joc „Să-l învățăm pe Mishka să pună lucrurile într-un dulap”

Făcut. un joc „Fiecare lucru își are locul său”

Citind I. Muraveika "M-am"

Citirea unei rime de creșă: "Unu, doi, trei, patru, cinci, mergem la plimbare" Făcut. un joc „Păpușa Olya s-a trezit” Situația jocului „Pot să mă îmbrac”

Situația jocului „Să vă arătăm cum să pliați hainele înainte de culcare”

Organizarea momentelor de regim în diferite grupe de vârstă.

Creșterea, educarea și dezvoltarea unui copil sunt determinate de condițiile vieții sale la grădiniță și familie. Principalele forme de organizare a acestei vieți la grădiniță sunt: \u200b\u200bjocul și formele conexe de activitate, cursuri, activitate practică pe materii.

Un joc. Principalul tip de activitate independentă a unui preșcolar este un joc de complot, a cărui specificitate constă în natura condiționată a acțiunilor. Jocul permite copilului aflat într-o situație imaginară să efectueze orice acțiuni care îl atrag, funcții de joc de rol, pentru a fi incluse într-o varietate de evenimente. Jocul este o activitate intrinsec valoroasă pentru un preșcolar, oferindu-i un sentiment de libertate, supunere față de lucruri, acțiuni, relații, permițându-i să se realizeze pe deplin „aici și acum”, să obțină o stare de confort emoțional și să se implice într-un societatea copiilor bazată pe comunicarea liberă a egalilor.

Jocul este, de asemenea, important pentru dezvoltarea unui copil. Dezvoltă abilitatea de imaginație, reglarea arbitrară a acțiunilor și sentimentelor, dobândește experiență de interacțiune și înțelegere reciprocă. Combinația valorii subiective a jocului pentru copil și a valorii sale obiective de dezvoltare face ca jocul să fie cea mai potrivită formă de organizare a vieții copiilor, în special în contextul educației preșcolare publice.

În grădinița modernă, jocul este folosit doar ca „apendice” la procesul didactic de dobândire a cunoștințelor, definit de cerințele programului. Profesorul conduce de obicei jocul cu copiii la fel ca cursurile - determină subiectul, atribuie un rol și un loc fiecărui participant, prescrie și reglează acțiunile și evaluează corectitudinea acestora. Drept urmare, jocul în grădiniță capătă un aspect deformat, asemănător unei ocupații frontale sau a unei activități impuse.

Pentru ca jocul să devină un mijloc autentic de autorealizare creativă a unui copil și să își îndeplinească pe deplin funcțiile de dezvoltare, acesta trebuie să fie liber de subiectele impuse de adulți „de sus” și de reglementare a acțiunilor. Copilul ar trebui să poată stăpâni „limbajul” din ce în ce mai complex al jocului - modalitățile generale de implementare a acestuia (acțiunea condiționată, interacțiunea rolului, complotul creativ), care sporesc libertatea implementării creative a propriilor sale idei.

Toate acestea sunt fezabile dacă ideea actuală stereotipică a jocului ca proces reglementat de „studiu colectiv al cunoașterii” este abandonată și poziția educatorului se schimbă în direcția jocului. Educatorul, angajându-se în activități gratuite pentru copii și luând poziția de partener de joacă, creează o zonă de dezvoltare proximală a jocului independent pentru copii.

Jocul în grădiniță ar trebui organizat, în primul rând, ca un joc comun între profesor și copii, unde adultul acționează ca un partener de joc și, în același timp, ca purtător al unui „limbaj” specific al jocului. Comportamentul emoțional natural al educatorului, care acceptă orice idei ale copiilor, garantează libertatea și ușurința, plăcerea copilului din joc, contribuie la apariția la copii a dorinței de a stăpâni ei înșiși metodele de joc. În al doilea rând, la toate etapele de vârstă, jocul ar trebui păstrat ca o activitate independentă gratuită a copiilor, unde aceștia folosesc toate instrumentele de joc disponibile, se unesc liber și interacționează între ei, unde lumea copilăriei, într-o anumită măsură, independentă de adulți, este asigurată.

Împreună cu jocul, un loc semnificativ în viața unui copil este ocupat de activitatea productivă gratuită a copiilor (constructivă, vizuală etc.). Ca și în joc, oportunitățile de dezvoltare ale copilului sunt îmbogățite aici.

Lecții. Un loc semnificativ în viața unei grădinițe aparține claselor. Acestea vizează transferul de cunoștințe, abilități și abilități de către profesor către copil. De obicei, se presupune că acest lucru duce la îmbogățirea culturii fizice și spirituale a copilului, contribuie la formarea independenței sale, capacitatea de activitate coordonată comună și curiozitatea. Cu toate acestea, practica predominantă este că conținutul cunoștințelor transmise în clasă îl ajustează pe copil în principal la sarcinile de învățare în școală. Modul dominant de conducere a orelor - influența directă a profesorului asupra copilului, forma de comunicare întrebare-răspuns, formele disciplinare de influență - se combină cu evaluări formale. Realizarea unui copil este evaluată în raport cu standardele grupului.

În aceste condiții, educația se reduce la transferul de cunoștințe, abilități și abilități către copii, care se transformă într-un scop în sine. Majoritatea cunoștințelor nu au legătură cu condițiile de viață ale copiilor din grădiniță și cu mediul imediat și trebuie învățate „pentru o utilizare viitoare”. În același timp, stăpânirea cunoștințelor acționează ca o cerință obligatorie a programului și este însoțită de forme stricte de control. Cunoașterea intuitivă dobândită de copii în viața de zi cu zi, care ar putea deveni o sursă de interese cognitive, este ignorată și înlocuită de sursa de cunoștințe prezentată într-o formă gata pregătită. În același timp, curiozitatea naturală a copiilor este suprimată, iar efectul de dezvoltare al învățării se dovedește a fi neglijabil și nespus.

Predarea directă nu ar trebui să fie forma predominantă de organizare a clasei. Învățarea se desfășoară și în contextul activităților de joacă.

Una dintre cele mai eficiente modalități de învățare a copiilor în clasă este jocul didactic. Regulile jocului conțin sarcini pedagogice, materialul didactic conține metode de joc ale acțiunilor pe care copilul le învață. Deci, ascultând de necesitatea respectării regulii, copilul stăpânește reglementarea arbitrară a comportamentului, stăpânește abilitățile de comunicare, învață să-și coordoneze acțiunile cu acțiunile partenerilor. În procesul de operare cu material de joacă, copilul dezvoltă abilități cognitive: capacitatea de a folosi scheme și modele, autoreglare cognitivă - atenție, memorie, imaginație - prin acțiuni de corelare a obiectelor și semnelor, acțiuni cu obiecte substitutive. Este necesar să se construiască cel mai complet sistem de jocuri didactice, pentru a-și îndeplini veriga lipsă prin modificarea flexibilă a jocurilor existente și crearea altora noi. Astfel, jocul, combinat cu explicațiile necesare sub forma influenței directe a adulților, formează o formă specifică de predare a preșcolarilor - un fel de sinteză a jocului și a activității, eliminând astfel opoziția tradițională a acestor două forme de educație.

Programul care determină conținutul orelor ar trebui să se concentreze pe asimilarea ideilor, mijloacelor și metodelor de activitate de către copii, necesare formării bazei culturii personale.

Activitate subiect-practică. În mod tradițional, se referă la domeniul educației muncii. În același timp, propriile interese ale copilului sunt adesea ignorate pentru a-și forma responsabilitatea, perseverența și disciplina. Drept urmare, interesul pentru activitățile adulților fie nu se formează, fie dispare, iar esența atitudinii valorice față de muncă și de oamenii muncii este emasculată. Copilul nu este implicat în munca liberă, creativă, ca valoare universală, ci în munca forțată, necesară doar pentru a obține aprobarea și a evita pedeapsa. Prin urmare - o atitudine puțin justificată față de bebeluș ca „muncitoare” sau „leneșă” deja în al patrulea an de viață; formarea de suferință emoțională și o atitudine negativă față de sarcinile de lucru la copil pe baza acestor etichete.

Este necesar să depășim orientarea îngustă în organizarea activității subiect-practice a copiilor, să schimbăm radical metodele de implicare a copiilor în această activitate și formele de familiarizare a acestora cu munca adulților. Extindeți gama de chestiuni practice prin includerea copilului în sfera reală, și nu inventată artificial pentru el, a preocupărilor cu privire la ceilalți. Dezvoltă nevoia naturală a copiilor de a imita acțiunile adulților; pentru a stimula forme independente de manifestare a activității copiilor. Nu abilitățile și abilitățile de muncă în mod specific alcătuiesc conținutul educației și formării profesionale în grădiniță, ci dezvoltarea abilității de a folosi lucrurile și instrumentele din propria lor voință în activitatea practică bazată pe subiect.

Pentru practica pedagogică, detaliile și creșterea volumului de cunoștințe despre producție (tehnologie, operațiuni de muncă, materii prime etc.), în care persoana muncitoare „se îneacă” este tipică. În schimb, copiii trebuie să fie introduși în scopurile, dificultățile, deciziile, succesele, înfrângerile și victoriile sale, cu experiențele cauzate de aceste aspecte ale vieții unui adult. Calea către aceste idei este activitatea practică comună a copiilor cu adulți, joc de rol, artă.

În aceste tipuri de activitate și comunicare se dezvoltă proprietățile individuale și personale ale copilului, care nu pot fi „transferate” în procesul de educație și formare directă.

În practica modernă a educației preșcolare publice, predomină o abordare de vârstă înțeleasă superficial. Corectă în esența sa, această orientare se reduce doar la ideea de recrutare a grupurilor conform principiului vârstei și direcționarea strictă a programului în funcție de vârstă și a documentației metodologice. Toate acestea îl orientează pe educator nu în funcție de caracteristicile de vârstă ale unui anumit copil, ci de un anumit standard unificat abstract, închizând calea către orice manifestări ale unei abordări individuale. Copilul trăiește ca într-un acvariu - toate momentele vieții au loc înconjurat de adulți sau colegi. Profesorul trebuie să limiteze în mod artificial timpul copiilor, chiar și pentru cele mai elementare nevoi. Regimul se transformă într-un scop în sine. Mediul social al copiilor este în mod semnificativ epuizat. Copilul este întotdeauna „pus într-un colț” - „colț de joacă”, „colț al naturii”. Echipamentul facilităților de îngrijire a copiilor este la un nivel extrem de scăzut.

Poziția pedagogiei orientate spre personalitate presupune că copilul este considerat în ansamblul tuturor manifestărilor sale individuale, inclusiv vârsta. Astfel, o alternativă la situația existentă este necesitatea de a muta accentul pe o abordare individuală. Este nevoie de o schimbare bruscă a orientării educatorului, care trebuie să vadă în fiecare copil trăsăturile care îi sunt inerente și nu pe cele pe care le are (sau nu le are) ca în „cinci ani” generalizate. , „șase ani” etc.

Restructurarea organizării vieții copiilor la grădiniță începe cu recrutarea grupurilor. Este necesar să le reduceți umplerea, iar la o vârstă mai mică ar trebui să fie mai puțin densă decât la o vârstă mai mare. Este recomandabil să practicați asociații temporare a două grupuri, organizarea grupurilor „împerecheate”, atunci când (cum este cazul în alte țări) doi educatori lucrează simultan cu copiii, dintre care unul conduce jocuri sau cursuri alternativ cu mici subgrupuri de copii, iar cealaltă în acest moment observă gratuit activitățile restului, oferind asistență individuală celor care au nevoie de ea.

Grupa de vârstă va fi principala unitate organizațională din unitatea de îngrijire a copiilor (cameră de joacă comună, dormitor etc.). În grup, se organizează o parte din clase și momente de regim separat. În același timp, grupul este un sistem deschis (în măsura în care acest lucru nu contravine cerințelor sanitare și igienice), când de cele mai multe ori, inclusiv cursurile, copiii pot petrece în comunități de diferite vârste care se formează în cadrul grădiniței. Contactele sistematice ale unui copil cu parteneri de vârste diferite sunt utile pentru formarea unei experiențe de comunicare depline, deschizând oportunități suplimentare pentru dezvoltarea sa prin învățare reciprocă atunci când copiii mai mari interacționează cu cei mai mici. Astfel, o comunitate de copii cu drepturi depline se formează într-o instituție preșcolară, liberă de orice diviziuni artificiale, cu toată varietatea de forme de comunicare a copiilor.

Îmbogățirea experienței sociale a copiilor este facilitată nu numai de comunicarea cu copii diferiți, ci și cu adulți diferiți. Participarea activă a părinților la viața grădiniței este necesară nu numai în absența copiilor (întâlnirea părinților, spălarea ferestrelor etc.). Formează un mediu social cu drepturi depline, contribuie la stabilirea unității familiei și a grădiniței. Părinții din grădiniță nu sunt străini! Momentul în care părinții pot aduce și ridica copii nu este clar reglementat.

Timp personal. Regulile vieții copiilor ar trebui să ofere un loc pentru o manifestare variată și gratuită a intereselor copilului însuși. Acesta nu este doar sărbătorile, ci și doar un moment în care își poate face lucrul preferat, știind că nu va fi obligat să facă alte activități. A avea timp liber și a-l putea umple nu este mai puțin important pentru un copil decât participarea la activități colective.

Organizarea mediului subiect în grădiniță ar trebui să fie subordonată obiectivului bunăstării psihologice a copilului. Crearea interiorului spațiilor, producția de mobilier pentru copii, jocuri și jucării, echipamente de antrenament fizic și echipamente sportive ar trebui să se bazeze pe principii științifice - un fel de „ergonomie a copilăriei”. Cultura înaltă a interiorului în raport cu copilul nu este un lux, ci o condiție pentru construirea unui „mediu în curs de dezvoltare”. Îmbogățirea formelor de viață ale copilului în grădiniță necesită o utilizare mai flexibilă și mai variată a spațiului. O alternativă la fixarea funcțională rigidă a zonelor și colțurilor din interiorul spațiilor și zonelor este adaptarea lor la satisfacerea nevoilor și intereselor copilului însuși, atunci când acesta are ocazia să se simtă în permanență ca un proprietar cu drepturi depline de jucării, să se deplaseze liber în jurul grădiniță, bucură-te de viața copiilor și a adulților din jurul său.

Relevanţă. O rutină zilnică corect concepută are o mare importanță igienică și pedagogică. Repetându-se zilnic, acesta învață corpul copilului la un anumit ritm, asigură o schimbare de activități (joc, educație, muncă), protejând astfel sistemul nervos al copiilor de suprasolicitare. Implementarea acestuia contribuie la formarea abilităților culturale și igienice, educarea organizării și a disciplinei. Implementarea corectă a regimului favorizează un sentiment de timp la copii, aceștia încep să-l aprecieze.

Astfel, cerințele regimului, stabilite în conformitate cu sarcinile de creștere și caracteristicile de vârstă ale preșcolarilor, contribuie la creșterea copiilor sănătoși, viguroși, activi și disciplinați și fac posibilă rezolvarea cu succes a problemelor dezvoltării globale și pregătirea ei pentru școală.

Locul ocupat de această sau acea activitate și timpul alocat pentru aceasta în regim, este determinat de vârsta copiilor. Deci, în grupurile mai tinere, se acordă timp considerabil proceselor casnice. Apoi scade, iar timpul pentru alte activități (joc, muncă, ocupație) crește.

Jocul ca activitate principală a preșcolarilor din grădiniță necesită mult timp: înainte de micul dejun și după acesta, între ore, după pui de somn, în plimbări în timpul zilei și seara. Profesorul trebuie să creeze condiții pentru copii pentru toate tipurile de jocuri.

Toate grupurile au timp pentru cursuri; durata lor crește treptat. Timpul special este, de asemenea, alocat pentru munca copiilor (îngrijirea plantelor și animalelor dimineața, cursuri de lucru, lucru la fața locului etc.). Crește oarecum de la grup la grup, dar întotdeauna ocupă mult mai puțin spațiu în rutina zilnică decât jocul și antrenamentul.

Copiii preșcolari pot efectua rutina zilnică necesară dezvoltării lor corecte numai sub îndrumarea adulților. Organizatorul regimului corect în fiecare grupă de vârstă este educatorul. El desfășoară o lucrare constantă minuțioasă pentru a-i învăța pe copii să îndeplinească regimul, conducându-i de la primii pași în asimilarea cerințelor regimului la o anumită independență.

Regim de zi în instituțiile preșcolare

Organizarea educației publice a copiilor preșcolari a fost dezvoltată pe scară largă în țara noastră. Instituțiile preșcolare sunt oferite copiilor cu vârsta cuprinsă între 2 luni și 7 ani, grupurile din acestea sunt completate ținând cont de vârstă (Tabelul 6).

Tabelul 6. Numărul de locuri și grupe de vârstă ale instituțiilor preșcolare

Grupuri

Vârstă

Cantitate

locuri din grup

Pepinieră:

De la 2 luni la 1 an

Primul grup de vârstă fragedă

Al 2-lea

1 - 2 ani

1 grupă junior

2 - 3 ani

Preşcolar:

A 2-a grupă junior

3-4 ani

grup de mijloc

"4" 5 "

mai batran

"5" 6 "

Grup pregătitor

"6" 7 "

Sarcinile, conținutul și formele procesului educațional din instituțiile preșcolare (creșe, grădinițe, grădinițe) sunt determinate de modelul de program pentru educația și creșterea copiilor, aprobat de Ministerul Educației al URSS (1984). Acesta este compilat luând în considerare caracteristicile morfologice și funcționale legate de vârstă ale copiilor și asigură formarea consecventă și la timp a conceptelor, ideilor, abilităților și abilităților lor. Una dintre premisele pentru implementarea eficientă a programului de creștere este implementarea strictă a rutinei zilnice optime.

Regim de zi pentru copii mici. Copiii mici se caracterizează printr-un ritm rapid de dezvoltare fizică și neuropsihică, sensibilitate ridicată și rezistență scăzută a corpului la diferiți factori de mediu nefavorabili. O caracteristică distinctivă a activității nervoase superioare a copiilor mici este predominanța proceselor de excitație asupra proceselor de inhibare. Este mai ușor să înveți un copil de această vârstă decât să-l forțezi să se abțină de la orice. La această vârstă, inhibiția pe termen lung nu este disponibilă pentru copil. În plus, la astfel de copii s-a remarcat o formare relativ rapidă a reflexelor condiționate pozitive și dificultatea alterării acestora, precum și un rol de reglare insuficient al cortexului cerebral în activitatea diviziilor subcorticale. Prin urmare, comportamentul copilului depinde în mare măsură de satisfacerea nevoilor sale organice - satisfacerea foametei și a nevoii de somn. Perioadele de veghe la copiii mici sunt foarte scurte și sunt utilizate pentru igienă și activități personale. Este obligatoriu să petreci întreaga perioadă de veghe în arenă; copiii de 7-8 luni, pe măsură ce stăpânesc abilitatea târâtoare, ar trebui să fie pe podea. Pentru a stimula activitatea independentă a copilului, este necesar un set de diverse jucării viu colorate.

Pe măsură ce copilul crește, rutina zilnică trebuie schimbată în direcția reducerii timpului acordat pentru somn și nutriție și, în consecință, creșterea perioadei de veghe, adică se creează o oportunitate pentru jocuri organizate și independente mai lungi și mai variate. și activități speciale. Deci, pentru copiii de 1 "/ g-2 ani, sunt planificate 10-11 lecții în timpul săptămânii, inclusiv despre dezvoltarea vorbirii și familiarizarea cu mediul, jocuri didactice pentru dezvoltarea organelor și mișcărilor simțului, lecții de muzică. - 10 minute fiecare (în prima și a doua jumătate a zilei).

Un regim zilnic organizat corespunzător, implementarea corectă și respectarea vârstei sale, capacitățile funcționale ale sistemului nervos central al copilului, o abordare individuală a copiilor cu abateri de sănătate, contribuie la creșterea și dezvoltarea normală, la păstrarea și consolidarea sănătății, la dezvoltarea a mișcărilor de bază, formarea funcției de vorbire.

Regimul zilei copiilor preșcolari ... Atunci când se dezvoltă o rutină zilnică pentru copiii de această vârstă, este, de asemenea, necesar să se ia în considerare particularitățile activității lor nervoase superioare. Copiii preșcolari se disting printr-o nevoie pronunțată de mișcare, se caracterizează prin activitate fizică, îmbunătățirea și complicația funcției vorbirii și a activității mentale. În acest sens, sarcinile de creștere a acestor copii se extind semnificativ. Împreună cu promovarea sănătății și îmbunătățirea în continuare a mișcărilor (mers pe jos, alergare, cățărare, aruncare etc.), sarcina este de a învăța copiii vorbirea corectă și pronunția inteligibilă a cuvintelor, educarea abilităților igienice, gustul artistic, familiarizarea cu obiecte și fenomene sunt de înțeles pentru copii. Copiii învață să efectueze procesele de lucru simple, dar foarte necesare pentru dezvoltarea lor (curățarea jucăriilor, ajutarea la pregătirea mesei etc.), pentru o mai mare independență în autoservire.

Programul model pentru creșterea și educarea copiilor la grădiniță prevede îmbunătățirea în continuare a tuturor activităților educaționale, în special în grupurile de seniori și pregătitoare, cu scopul de a îmbunătăți în mod semnificativ pregătirea copiilor pentru școală.

Principalele componente ale modului sunt : cursuri organizate obligatorii, jocuri, plimbări, mâncare, dormit, efectuarea procedurilor de igienă. Structura regimului, secvența și alternanța componentelor individuale sunt aceleași pentru toate grupele de vârstă. Diferențele constau în durata lor. De exemplu, odată cu vârsta, numărul de ore alocate somnului și acele elemente de regim în care ponderea muncii independente a copiilor crește odată cu vârsta (mâncare, pregătire pentru cursuri și plimbări etc.) scade. În același timp, timpul alocat organizării de cursuri organizate crește.

Rutina zilnică în grădiniță este diferențiată pe grupe. În instituțiile preșcolare unite (grădiniță-grădiniță), copiii cu vârsta sub 2 ani sunt direcționați către vârsta creșei, restul sunt incluși în grupuri preșcolare. În regimul zilnic pentru copiii grupurilor mai mici (2-3 și 3-4 ani), ar trebui alocat mai mult timp pentru somnul de noapte și de zi (respectiv 12 "D și 2-2" / gh), pentru a mânca, educarea abilități culturale și igienice pe care încep deja să le stăpânească. Starea în aer liber (mersul pe jos) ar trebui să fie de cel puțin 3-4 ore pe zi, vara este de dorit pe tot parcursul zilei (inclusiv să dormi la aer curat). O lecție organizată (desen, dezvoltare a vorbirii, modelare) este oferită o dată pe zi timp de 10-15 minute.

Regimul zilnic pentru copiii cu vârsta cuprinsă între 4 și 5 ani diferă de regimul din grupele mai tinere, deoarece se acordă mai mult timp pentru cursurile organizate (15-20 minute), iar natura acestor clase devine oarecum mai complicată.

În regimul zilnic al copiilor din grupele de vârstă și pregătitoare, 11 / gh sunt alocați pentru somn (10 h - somn de noapte, 1 "/ gh - în timpul zilei). Clasele iau caracterul antrenamentului și se țin zilnic: pentru prima grupuri - două sesiuni de 25-30 și 15-20 de minute, pentru a doua - cel puțin trei sesiuni de 25-30 de minute În toate grupurile, la mijlocul sesiunii, educația fizică ar trebui să se desfășoare cu o durată de 1 " / 2-2 minute. Durata pauzelor între clase ar trebui să fie de 10-12 minute. În timpul pauzelor, ar trebui să se desfășoare jocuri de intensitate moderată în aer liber. Toate grupurile nu au sarcini pentru teme.

La programarea orelor, se recomandă: planificarea unei distribuții uniforme a volumului de predare pe parcursul zilei, săptămânii și anului; la începutul și la sfârșitul săptămânii academice, este necesar să se prevadă ore de lecție care sunt mai ușoare în ceea ce privește conținutul și complexitatea; începând cu grupul de mijloc, este necesar să se prevadă vacanțe de vară, precum și la începutul lunii ianuarie și la sfârșitul lunii martie. În timpul sărbătorilor, copiii frecventează grădinița, dar activitățile educaționale (cu excepția educației fizice și a muzicii) nu sunt organizate. Mai mult timp în regimul zilnic în această perioadă este dedicat jocurilor sportive și în aer liber, exercițiilor fizice (de preferință în aer curat), plimbărilor.

În grupul pregătitor de la începutul anului școlar, se determină disponibilitatea funcțională a copiilor pentru învățare. Pregătirea unui copil pentru școlarizare ar trebui judecată nu numai după gradul de dezvoltare mentală a acestuia, care este în mare măsură determinat de condițiile sociale, ci și de gradul de maturitate morfologică și funcțională a organismului. Pentru copiii care nu sunt pregătiți funcțional pentru învățare și au defecte în pronunția sunetelor, cursurile cu specialiști ar trebui să fie oferite în modul grădiniță; pentru copiii cu dezvoltare slabă a mușchilor mici ai mâinilor - exerciții speciale pentru dezvoltarea lor; pentru copiii cu dizabilități - activitățile medicale și recreative necesare.

În clasă, este necesar să se utilizeze pe scară largă mijloace ajutătoare vizuale, jocuri didactice etc. Clasele trebuie să se desfășoare într-o formă care, pe de o parte, să corespundă particularităților percepției copiilor și, pe de altă parte, să le trezească interesul. , activitate și încurajează creativitatea. Într-o anumită măsură, acest lucru este determinat de dezvoltarea celui de-al doilea sistem de semnal și de natura relației sale cu primul. Astfel, la copiii de 3-5 ani, în dezvoltarea reflexelor condiționate, semnalele directe joacă un rol mai mare decât cuvântul; la copiii de 5-7 ani, sub influența procesului educațional, al doilea sistem de semnalizare atinge un nivel mai ridicat de dezvoltare, interacțiunea celor două sisteme de semnalizare devine mai puternică și rolul semnalelor verbale crește. Cu toate acestea, la copiii de 5-7 ani, reflexele condiționate se formează cel mai eficient atunci când un afișaj vizual este combinat cu instrucțiuni verbale. Caracteristicile fiziologice ale activității cerebrale a copiilor de această vârstă necesită utilizarea maximă a metodei vizuale în predarea lor.

Activitatea jocului este unul dintre principalele și eficiente mijloace de educare a copiilor preșcolari. În rutina zilnică a tuturor grupelor de vârstă, se alocă timp semnificativ activităților de joacă. Jocurile pentru copii sunt diverse în natură și conținut: calm și mobil, individual și colectiv, didactic.

În jocurile de diferite tipuri, sunt rezolvate diverse sarcini pedagogice: educarea calităților morale, un sentiment de colectivism și voință. În timpul jocului, copiii cunosc lumea înconjurătoare. Jocurile contribuie la formarea gândirii logice, a atenției voluntare, a dezvoltării memoriei, imaginației, vorbirii. Jocurile în aer liber influențează dezvoltarea abilităților motorii, a dexterității, contribuie la creșterea inventivității, a curajului, a activității etc. Acestea ajută la restabilirea capacității de lucru prin satisfacerea necesității activității motorii active. În același timp, trebuie avut în vedere faptul că natura, intensitatea jocurilor și costurile asociate cu energia sunt diferite și, în consecință, efectul lor asupra corpului copiilor nu este același.

Atunci când organizați activități de joacă în timpul zilei, este necesar să combinați în mod rațional diferite momente de regim și natura schimbărilor care apar sub influența lor în corpul copiilor.

Munca copiilor este, de asemenea, direct legată de joc. ... În grupurile mai tinere, educația pentru muncă constă în munca de autoservire: abilitatea de a se îmbrăca independent, de a se dezbrăca, de a se spăla și de a mânca cu atenție; pregătirea pentru cursuri, pregătirea mesei, îngrijirea plantelor etc.

Tipurile și conținutul activității de muncă a copiilor preșcolari mai mari sunt mai diverse și mai complexe. Acesta este deja un ajutor semnificativ în curățarea camerelor, pregătirea paturilor, păstrarea hainelor, încălțămintei etc. curate, pregătirea mesei, pregătirea pentru cursuri; spălarea și curățarea jucăriilor, îngrijirea animalelor, plantelor (lucrări la fața locului); muncă manuală menită să îmbunătățească capacitățile motorii ale mâinii copilului (realizarea de meșteșuguri din hârtie, materiale naturale, carton, lucrul cu țesături, fire, ace de tricotat, cârlige etc.).

Copiii cu plăcere și interes îndeplinesc diverse sarcini pentru muncă, dar el îi obosește. Prin urmare, durata travaliului nu trebuie să depășească 20-25 de minute la grupele de seniori și pregătitoare. Munca asociată cu o activitate intensă (dezgroparea paturilor, plivitul, udarea plantelor, curățarea căilor de zăpadă etc.) nu ar trebui să dureze mai mult de 10 minute în grupul de mijloc și 15 minute în grupul mai vechi.

Activitatea diversă duce la scăderea stării funcționale a tuturor sistemelor corpului - la oboseală. Pentru a restabili capacitatea de lucru, pe termen lung șiodihnă completă - noapte și zi, deoarece copiii aflați într-o stare de veghe continuă nu pot depăși 5 "/ g - 6 ore. Veglia mai lungă este o sarcină excesivă asupra sistemului nervos al copiilor. Somnul suficient de prelungit este un mijloc fiabil de prevenire a afecțiunilor nevrotice. la copii. pentru un somn normal - respectarea strictă a regimului, adică anumite ore de culcare, care formează un reflex la copii pentru o perioadă, adorm mai repede. În plus, trebuie respectate o serie de cerințe igienice, și anume: jocuri liniștite și calme înainte de culcare; proceduri de igienă; prezența unui pat ordonat și confortabil, haine; acces la aer proaspăt, deoarece în timpul somnului crește consumul de oxigen; temperatura optimă a aerului în camere pentru somn (19 ° C pentru banda din mijloc), și chiar mai bine organizarea somnului (mai ales ziua) la aer curat (verande deschise) etc.

Organizarea rutinei zilnice în instituțiile preșcolare mici. O mică instituție preșcolară cu grupe de vârstă diferite este unul dintre tipurile de instituții pentru copii, în fiecare grup din care se desfășoară creșterea și educarea copiilor de mai multe vârste. Într-o astfel de instituție există 1-3 grupuri. Conținutul educației și al activității educaționale ale unei instituții preșcolare la scară mică trebuie să corespundă programului standard de creștere și formare într-o grădiniță. În același timp, șederea comună în același grup de copii de vârste diferite conferă o anumită specificitate activităților profesorului și personalului medical al instituției.

Atunci când selectați un contingent al unui grup de vârstă neuniformă (mixt), ar trebui să treceți de la posibilitatea organizării unei rutine zilnice care să se potrivească cel mai bine caracteristicilor anatomice și fiziologice ale fiecărui copil. Rutina zilnică a unui grup de vârste diferite ar trebui să contribuie la dezvoltarea lor armonioasă.

Din punct de vedere igienic, următoarele tipuri de instituții preșcolare la scară mică sunt optime: o grădiniță de dimensiuni mici, cu două grupuri mixte de copii de vârstă adiacentă (preșcolar, preșcolar); o mică grădină cu două grupuri mixte de copii de vârstă adiacentă și un grup pregătitor. Implementarea acestui principiu al recrutării pe vârste a grupurilor unei instituții preșcolare permite rezolvarea sarcinilor educaționale, educaționale cu eficiență maximă, organizarea de activități pentru protejarea și îmbunătățirea sănătății copiilor.

Într-un grup preșcolar mixt, o serie de momente de regim sunt efectuate aproape simultan cu întregul grup: recepție dimineața pentru copii, gimnastică, pregătire pentru micul dejun, mic dejun, joacă după micul dejun, prânz. Luând în considerare diferența în dezvoltarea mentală și fizică a copiilor, momentele regimului general încep cu 5-10 minute mai devreme cu copiii mai mici (încep să se adune la plimbare mai devreme, îi pun la masă pentru a mânca etc.), cu excepția ridicării după pui de somn (copiii mai mari sunt primii care cresc, deoarece durata lor de somn este mai scurtă). În sezonul rece, copiii cu vârsta sub 1 "/ an după cină se joacă în grup, iar cei mai mari sunt scoși la plimbare.

După micul dejun, profesorul organizează jocuri cu copiii subgrupului mai mare, apoi, împreună cu bona, îi ajută pe cei mai mici să se dezbrace pentru prima zi de somn. În timp ce copiii de 1 - 1 "/ an dorm, restul copiilor sunt ocupați cu jocurile, se organizează cursuri cu ei în subgrupuri și apoi sunt culcați. Primii copii crescuți după somn sunt 1" - 3 ani. Cu acești copii, ei sunt angajați în proceduri de întărire și apoi, după o gustare după-amiaza, se țin cursuri. După cursuri, copiii mai mari se joacă, în acest moment cei mai mici se trezesc. Sunt hrăniți cu o gustare după-amiaza, apoi toți copiii sunt scoși la plimbare. Sub rezerva regimului zilnic recomandat în grupul preșcolar mixt, durata de somn și veghe, ritmul schimbării lor corespunde caracteristicilor anatomice și fiziologice ale copiilor.

Odată cu trecerea copiilor de la preșcolar la preșcolar, natura activităților copiilor se schimbă: clasele devin mai complicate, copiii stăpânesc noi abilități culturale și igienice, jocul devine mai semnificativ etc.

Într-un grup preșcolar mixt, o mare atenție este acordată exercițiilor de dimineață, a căror durată pentru copiii de 3-4 ani ar trebui să fie de 4-6 minute, iar pentru cei mai mari - 10-12 minute. Exercițiile de dimineață pentru aceste două grupuri de copii diferă semnificativ în ceea ce privește conținutul. Este recomandabil să o desfășurați separat: mai întâi cu copiii mai mici, apoi cu cei mai mari. În absența unor astfel de oportunități, exercițiile de dimineață se desfășoară simultan cu întregul grup cu diferențiate, în funcție de vârstă, cerințele pentru numărul, ritmul și calitatea exercițiilor. Exercițiile de dimineață se desfășoară în aer curat și în sezonul rece - într-o zonă bine ventilată.

Într-un grup preșcolar mixt, cursurile se desfășoară numai în prima jumătate a zilei. Programul se face pentru o lună, luând în considerare un număr de clase 1 dată în 2 săptămâni (Tabelul 7).

Tabelul 7. Varianta programului de lecție pentru o lună pentru un grup preșcolar mixt (copii cu vârsta cuprinsă între 4 și 6 ani)

Zi a săptămânii

Vârsta copiilor

4 ani

5 ani

6 ani

1 și 3-

o săptămână

luni

Familiarizarea cu

Familiarizarea cu

Familiarizarea cu

celor din jur

celor din jur

celor din jur

Muzică

Muzică

Desen muzical

marţi

Matematica

Matematica

Matematica

Educație fizică

Educație fizică

Educație fizică Cunoașterea mediului înconjurător

miercuri

Dezvoltarea vorbirii

Dezvoltarea vorbirii

Dezvoltarea vorbirii

Turnare

Turnare

Modelarea alfabetizării

joi

Desen

Desen

Desen

Educație fizică

Educație fizică

Cultura fizică limba rusă

vineri

Artistic

Artistic

Artistic

literatură

literatură

literatură

Muzică

Muzică

Muzică - Modelare

2 și 4

i săptămână

luni

Familiarizarea cu

Familiarizarea cu

Familiarizarea cu

celor din jur

celor din jur

celor din jur

Muzică

Muzică

Desen muzical

marţi

Educație fizică

Matematica

Matematica

Artistic

Educație fizică

Educație fizică

literatură

Fictiune

miercuri

Dezvoltarea vorbirii

Dezvoltarea vorbirii

Dezvoltarea vorbirii

Constructie

Constructie

Diplomă de proiectare

joi

Desen

Desen

Desen

Educație fizică

Educație fizică

Cultura fizică limba rusă

vineri

Cerere

Cerere

Cerere

Muzică

Muzică

Muzică limba rusă

Este recomandabil să organizați cursuri cu toți copiii într-o singură secțiune a programului. În funcție de tipul de activități, conținutul acestora, sunt permise diverse forme de „conexiune” la activitățile copiilor de vârste diferite.

În mijlocul orelor, ar trebuieducație fizică durata 1 "/ g-2 minute. Durata pauzelor dintre clase ar trebui să fie de 10-12 minute. În pauze, ar trebui să organizați jocuri în aer liber de intensitate mică și medie.

Planificarea rațională a muncii independente a copiilor în timpul orelor de curs are o mare importanță igienică. Munca independentă a copiilor ar trebui să fie sub supravegherea educatorului și să prevadă alternarea diferitelor tipuri de activități, sarcini statice și dinamice, schimbând atenția.

Într-un grup cu mai multe vârste, este necesară o atenție specialăsă se dedice educației fizice a copiilor. Cursurile de educație fizică pot fi desfășurate simultan cu întregul grup. Natura exercițiilor, numărul, ritmul, numărul de repetări, în funcție de vârstă, trebuie strict dozate. Este, de asemenea, posibilă conectarea „în trepte” la lecția copiilor mici.

Educația fizică în aer liber are o mare importanță în educația fizică a copiilor. Este recomandabil să desfășurați astfel de cursuri în grupuri de diferite vârste la sfârșitul plimbării și conform metodologiei descrise în recomandările metodologice „Desfășurarea educației fizice în aer liber cu copii de 5-7 ... ani în instituțiile preșcolare”, aprobată de Ministerul Sănătății al URSS (1984). Pentru a asigura o densitate motorie suficientă a lecției și pentru a menține capacitatea ridicată de lucru a copiilor, este foarte important ca alternarea anumitor tipuri de activități și odihnă, utilizarea echipamentelor de educație fizică și beneficiile individuale (bănci, scânduri, bețe, cercuri , steaguri, frânghii, etc.) sunt planificate în prealabil.

Organizarea rațională a regimului într-o grădiniță mică depinde în mare măsură de munca clară și bine coordonată a întregului personal al instituției: șeful, educatorii, personalul medical și alți lucrători, precum și părinții.

Caracteristici ale regimului copiilor de șase ani care și-au început educația la grădiniță. Particularitățile activității nervoase superioare a copiilor de 6 ani explică epuizarea funcțională ridicată a sistemului nervos central, stabilitatea scăzută a atenției, dezvoltarea rapidă a excitării protectoare, care se manifestă prin neliniște motorie și distragerea atenției copiilor în timpul orelor de curs. Este important să se țină cont de acest lucru atunci când se construiește rutina zilnică și procesul pedagogic.

Conținutul, metodele și regimul claselor cu copii de 6 ani ar trebui să țină seama, în primul rând, de caracteristicile funcționale legate de vârstă. Unii cercetători susțin că oboseala la etapa inițială a vieții școlare depinde mai mult de organizarea regimului decât de mărimea sarcinii de studiu. Supraîncărcarea duce adesea la oboseală, nu pentru că munca depusă este dificilă, ci pentru că nu există suficient timp pentru odihnă și somn, și mai ales pentru manifestarea activității fizice. Pentru copiii preșcolari, cea mai dificilă este încărcarea statică, stresul static în timp ce stau în clasă.

La construirea fiecărei lecții, trebuie avut în vedere faptul că capacitatea de lucru a copiilor nu este aceeași în timpul lecției: procesul de instruire durează aproximativ 5 minute. Prin urmare, materialul nou nu ar trebui să fie oferit copiilor chiar la începutul orelor de curs; este mai bine să îl transportați în perioada următoare procesului de formare. Explicația profesorului nu trebuie să fie detaliată (5-7 minute în grupuri mai vechi). În clasă, trebuie să utilizați ajutoare luminoase; fiecare detaliu descris pe ele trebuie să fie vizibil fără oboseala ochilor la o distanță de cel puțin 8 m. Durata maximă a cursurilor pentru copiii de 6 ani este de 35 de minute; sarcina academică maximă în timpul săptămânii nu depășește 20 de ore, iar zilnic - 4 lecții pe zi.

În condițiile obișnuite ale unei instituții pentru copii, unde există condiții bune pentru mers, dormit, activități de joacă, nutriția este rezolvată rațional, copiii se adaptează mai ușor la noua lor muncă educațională.

Primirea copiilor

Când planificați munca în jurnalul de practică, indicați unde se va efectua primirea copiilor: într-un grup sau pe un loc. Extindeți conținutul activității educaționale.

În timpul recepției de dimineață, creați o bună dispoziție pentru copil (întâlniți cu ușurință, cu căldură copiii).

Acordați atenție aspectului copiilor, astfel încât copiii care vin să nu uite să salute, să-i educe pe copii într-o cultură a comunicării: să vorbească în liniște, să nu strige.

Asigurați-vă că toți copiii găsesc activități interesante pentru ei înșiși, să nu meargă în gol, să nu interfereze cu alții. Dacă este dificil pentru un copil să aleagă o activitate, ajutați-l: oferiți o jucărie, conectați-o la copiii care se joacă, clarificați cu cine ar dori să se joace, dați copilului o comandă (indicați care).

Creați condiții pentru activități variate și interesante ale copiilor.

Activități de joacă. Activitatea muncii.
Muncă individuală cu copii individuali

Planul trebuie să definească în mod specific activitatea pe care o veți desfășura, indicând numele și scopul activității.

Când se definește munca individuală cu copiii, este necesar să se indicetema și scopul. De exemplu: cu un grup de copii (indicați care dintre ei) iau în considerare hainele lor. Clarificați cunoștințele copiilor despre numele îmbrăcămintei, materialului, culorii, detaliilor individuale. Întrebați cine le-a făcut un costum, rochie.

Organizați o conversație cu copiii despre familia lor.

Discutați cu copiii (profesorul trebuie să indice subiectul și scopul conversației).Subiecte aproximative: știu copiii adresa de domiciliu? Care sunt jucăriile, jocurile lor preferate? Cu cine sunt prieteni (cu cine ai vrea să fii prieten? De ce?)? Despre plante, despre animale, despre anotimpuri, despre evenimente sociale (sărbători).

Organizați un joc cu jucării demontabile „Adunați păpuși cuiburi”, „Adunați piramide”.Scop: învățați copiii să distingă obiectele după mărime, culoare.

Jucați un joc de mobilitate medie cu copii, instruiți copiii în dexteritate, acuratețe, dezvoltați coordonarea mișcărilor la copii.

Arătați unui grup de copii câteva jucării din hârtie (nume).Scop: educarea la copii a capacității de a face jucării simple.

Efectuarea gimnasticii de dimineață (gimnastica este realizată de profesor. Dacă cursantul va conduce gimnastica, atunci acesta discută preliminar totul cu profesorul și notează complexul de gimnastică de dimineață în plan).

Organizarea spălării treptat, în grupuri mici. Înainte ca copiii să meargă să se spele, le voi explica copiilor (amintiți-vă, clarificați împreună cu copiii) regulile de comportament. Înainte de spălare, suflecați-vă mânecile, săpun-vă bine mâinile și clătiți-le peste chiuvetă, nu stropiți apă pe podea, ci strângeți și apa din mâini peste chiuvetă. Păstrați toaleta curată și ordonată. În procesul de spălare, asigurați-vă că sunt 2-3 persoane la chiuvetă, astfel încât copiii să nu se împingă reciproc. Dacă este necesar, faceți comentarii adecvate și evaluați acțiunile copiilor. Asigurați-vă că copiii își folosesc propriul prosop și îl atârnă îngrijit la locul lor.

În procesul de spălare, clarificați împreună cu copiii numele accesoriilor de spălare (săpun, săpun, prosop, chiuvetă ...), culoarea, forma, materialul (din ce este compus vasul de săpun) și alte proprietăți (apă caldă , apă rece).

Atunci când planifică abilități culturale și igienice în procesul de spălare, fiecare cursant ar trebui să fie ghidat de Programul de educație al grupului său și să ia în considerare particularitățile dezvoltării copiilor din acest grup. Prin urmare, este necesar să discutați totul cu profesorul în prealabil și să definiți corect anumite tehnici metodologice în plan: explicarea și arătarea acțiunilor individuale de spălare, memento-uri, instrucțiuni, evaluarea acțiunilor copiilor, ajutor practic, utilizarea rimei, poezii ( scurt), făcând ghicitori, controlând acțiunea copiilor (aduceți o păpușă, ursul, alte jucării).

Mic dejun

Planul poate reflecta următoarele lucrări: acordați atenție modului de stabilire a meselor pentru micul dejun (evaluați însoțitorii). Dacă este necesar (în funcție de meniu), clarificați numele vaselor. De reținut că adulților (bone, bucătari) le pasă de copii. Creați o dispoziție pozitivă la copii pentru mâncare.

În procesul de a mânca, monitorizați în permanență postura copiilor, dacă este necesar, reamintiți-le copiilor poziția corectă, asigurați-vă că copiii mănâncă toată mâncarea, hrăniți bebelușii.

Pentru a educa copiii în obiceiuri alimentare și culturale igienice (a se vedea „Programul de educație la grădiniță”), coordonându-i cu profesorul.

Pregătirea pentru o plimbare

Planul de lucru trebuie să conțină în mod necesar conținutul și metodele de lucru cu copiii pentru a-i educa abilitățile de îmbrăcare corectă și independentă și o cultură a comportamentului. (A se vedea programul de creștere a grupului de vârstă pentru grădiniță.)

Este necesar să le oferiți copiilor o orientare pentru activitatea viitoare.

Invitați copiii să pună jucăriile la locul lor, verificați ordinea în grup cu copiii. Învățați copiii să mențină curățenia și ordinea în mediu. Înainte ca copiii să meargă să se îmbrace, explicați, reamintiți, clarificați cu copiii regulile de comportament din dressing. Creați un mediu confortabil pentru ca copiii să se îmbrace independent, asigurați-vă că fiecare copil stă lângă dulapul său (pe o bancă sau scaun), asigurați-vă că copiii nu își aruncă hainele în jurul lor, ci le iau treptat, pe măsură ce secvența de îmbrăcare progresează.

Asigurați-vă că copiii se îmbracă într-o anumită secvență, în mod independent (explicați, reamintiți, clarificați împreună cu copiii secvența îmbrăcării). Mai întâi trebuie să ieși din dulap și să îmbraci colanți, jambiere, apoi pulover, jachetă, eșarfă, pălărie, în cele din urmă, pune-ți o haină, leagă o eșarfă; pune-ți pantofii de rezervă în dulap. Este necesar să educăm copiii într-o cultură a comunicării. Amintește-mi cuvintele „te rog”, „mulțumesc”, „îmi pare rău”.

Notă: pe măsură ce majoritatea copiilor se îmbracă, scoate-i la plimbare. Înainte de a pleca, atrageți atenția copiilor asupra aspectului lor.

Sarcinile educaționale pot fi, de asemenea, incluse în planul de lucru educațional: în procesul de îmbrăcare, menținerea unei conversații cu copiii pentru a clarifica și consolida numele hainelor, scopul acesteia, numele părților individuale ale hainelor; pentru a consolida și activa dicționarul copiilor (mânecă stângă, dreaptă, mansete, nasturi, cravată înainte și înapoi, cizmă stângă și dreaptă, cizmă).

plimbare

Planul de lucru trebuie să contureze conținutul diferitelor activități pe care le organizați. Această activitate trebuie coordonată cu profesorul. În plan, scrieți nu numai numele activității, ci și sarcina pedagogică pe care o veți rezolva în procesul conducerii acestei sau acelei activități. Este necesar să se ia în considerare în mod serios metodologia de ghidare a activităților copiilor. Planul trebuie să indice ce tipuri de jucării, ce echipamente vor fi scoase pentru organizarea jocurilor planificate ale copiilor, activități de lucru. Este necesar să indicați secvența în plan, dar în același timp trebuie să ne amintim că secvența conținutului activităților din timpul plimbării depinde de activitatea anterioară (adică de activități), de starea vremea, interesul copiilor, caracteristicile individuale ale copiilor.

Organizarea plimbării. Organizați activități interesante, variate și semnificative pentru copii în timpul unei plimbări (consultați recomandările listei de activități pentru o plimbare). Ieșind cu copiii pe site, prezentați-i copiilor prezența jucăriilor. Clarificați împreună cu copiii cu cine și cu ce ar dori copiii să se joace, amintiți-le copiilor despre regulile jocului.

În timpul plimbării, observați conținutul jocurilor pentru copii, relația copiilor din joc. Monitorizați schimbarea activităților, astfel încât copiii să nu fie prea încântați, să nu se supraîncălzească (vezi Programul ...).

Organizați (conduceți cu copiii) un joc în aer liber (indicați numele jocului și scopul). Implicați copiii în curățarea site-ului, indicați conținutul forței de muncă - adică ce vor face copiii - și o sarcină pedagogică. Acordați unui grup de copii o sarcină de muncă.

Organizați observații cu copiii (indicați că copiii vor observa. A se vedea dezvoltarea planificării observației pentru o plimbare). Trebuie amintit că cu 30 de minute înainte de sfârșitul plimbării, este necesar să transferați copiii către o activitate mai liniștită. Aici puteți desfășura observații, jocuri de cuvinte, conversații cu copiii.

Înainte de a părăsi plimbarea, asigurați-vă că copiii pun toate jucăriile la locul lor. Oferiți copiilor indicații pentru activitățile viitoare. Amintiți-le copiilor că, atunci când intră în grădiniță, trebuie să-și șteargă bine picioarele, să meargă în liniște la grup și să nu strige. În dressing, asigurați-vă că toți copiii se dezbracă rapid, independent și puneți cu grijă lucrurile în dulap. Pentru a aduce la copii manipularea atentă a lucrurilor pentru uz personal. Când toți copiii sunt dezbrăcați, verificați cum au respectat instrucțiunile profesorului, dați o evaluare copiilor și, dacă este necesar, invitați copilul să pună lucrurile în ordine în dulap.

Pregătirea prânzului

Munca într-un anumit moment de regim din plan poate să nu se reflecte, deoarece se desfășoară în același mod ca și munca în timpul pregătirii pentru micul dejun și în timpul micului dejun (acest lucru trebuie convenit cu educatorul și metodologul).

Creați o atmosferă calmă în timpul prânzului. Ajutați copiii să își termine prânzul, împiedicați copiii să stea în jurul mesei. Asigurați-vă (reamintiți-le copiilor) să își clătească gura. Pentru a educa la copii nevoia de curățenie și curățenie.

Pregătirea pentru un pui de somn de după-amiază

În procesul de dezbrăcare (pregătirea pentru culcare), asigurați-vă că copiii nu sunt distrași de conversații inutile, jocuri, căutați liniștea, disciplina. Creați o atmosferă calmă în dormitor. Încurajați o atitudine pozitivă față de somn la copii. În timp ce vă dezbrăcați, monitorizați consistența, acuratețea, independența acțiunilor copiilor. Să aducă la copii o atitudine respectuoasă față de lucrurile de uz personal. Acordați atenție faptului că copiii își pun cu grijă lucrurile pe scaun, folosind tehnicile de aprobare, laudă și observații.

Ajutați copiii să se întindă confortabil în pat, puneți mâinile deasupra păturii. Copiii sunt invitați să verifice ordinea pe scaune cu haine, pentru a-i ajuta pe însoțitori.

PLANIFICAREA LUCRĂRII DE AUTO-ZI CU COPII

Conținutul jocurilor de rol provine din dezvoltare observare, memorie, gândire; educarea sentimentelor, intereselor; dezvoltarea imaginației.Creativitatea copiilor în joc se caracterizează prin prezență concept, alegerea rolului, capacitatea de a dezvolta un complot, de a ridica material.

Toate aceste componente ale jocului apar doar ca rezultat al educației. A dezvolta la copil capacitatea de a crea înseamnă a-și dezvolta observația, a-și lărgi orizonturile, a-l învăța să imite modele demne, a-l învăța să aplice cunoștințele. Independența copilului în joc este prima sa trăsătură caracteristică.

Privind în jocurile pentru copii, K.D. Ushinsky a ajuns la concluzia că „pentru un copil, jocul este realitate, iar realitatea este mult mai interesantă decât cea care îl înconjoară ... Este mai interesant pentru copil tocmai pentru că este mai clar și mai clar pentru el, deoarece este parțial propria creație ... Copilul trăiește în joc ... ”Uneori copilul se joacă independent, creativ, atunci când conținutul jocului îi surprinde sentimentele. Acest lucru este posibil numai cu condiția ca el să aibă cunoștințe despre când descrie, cunoștințe despre obiecte, fenomene, dacă imaginația, sentimentele, interesele, abilitățile sale de lucru sunt formate.

Este necesar să se dezvăluie toată varietatea de surse care contribuie la dezvoltarea conținutului jocului, să formeze o imaginație bogată și să îmbogățească acțiunile de joc de rol.

Sursele care influențează conținutul jocurilor pentru copii nu sunt doar experiența directă a copiilor, care apare spontan, ci și experiența organizată de educator.

Această experiență include idei despre lucruri, cunoștințe despre oameni pe care copiii îi imită în jocuri. El este îmbogățit citind ficțiune și uitându-se la tablouri.

Pentru ca copiii să aibă dorința de a se juca „școală”, trebuie să își dezvolte un interes față de școală încă de la vârsta preșcolară timpurie. În familiile lor, copiii observă cum frații și surorile lor merg la școală, cum se pregătesc părinții pentru acest eveniment: cumpără cărți, caiete, uniforme etc.

Un profesor de grădiniță, într-o conversație cu copiii, clarifică cunoștințele copiilor despre școală, menține interesul. Este necesar să familiarizați copiii cu școala, să participați la școală, să purtați conversații, să citiți despre școală, să arătați poze, să organizați întâlniri cu profesorii școlii, cu elevii și să citiți lucrări literare.

Acumularea de cunoștințe, pregătirea împreună cu copiii a tuturor materialelor necesare pentru a juca „școala” și introducerea emoțională a acesteia îi fac pe copii să își dorească să se joace, imitând profesorul și școlarii.

Un eșantion al sarcinii pe tema „Joc”

Temă pe tema „Jocurile de rol și conducerea lor”:pentru a înregistra un joc de rol. Pe baza înregistrării, dați o caracteristică a nivelului de dezvoltare a activității de joacă a copiilor din acest grup și prezentați căile pentru dezvoltarea în continuare a jocului.

Jocurile copiilor din grupul nostru sunt sărace și limitate în conținutul lor. Acest lucru se datorează vârstei copiilor - la urma urmei, la vârsta de 3 ani, copiii nu au încă un plan stabil și uneori copiii nu pot începe jocul pe cont propriu. În jocurile lor, ei reflectă ceea ce îi înconjoară direct (jocurile din „Spital”, „Magazin”, „Fiice-Mame”), fac „călătorii”. Copiii pot trece rapid de la un joc la altul, deoarece atenția lor este instabilă (acestea includ Seryozha, Andrey, Anya etc.).

Nu avem jocuri colective. Cel mai mare număr dintre cei care joacă în jocul „Mamele și fiicele” este de 4 copii, în jocul „Spital” sunt 7-8 persoane (apropo, la început mulți copii participă la acest joc, dar de către la sfârșitul jocului, copiii se satură să-și aștepte rândul și trec la un alt joc). Principalul stimul pentru joc este o jucărie. Există multe jucării bune, interesante, în grup, dar, din păcate, nu toți copiii știu cum să le manipuleze cu atenție (Katya poate arunca păpușa, o poate lua de păr sau de picior și poate leagă păpușa). Nu toți copiii știu încă locul în care sunt depozitate jucăriile (Sasha, Seryozha, Andrey, Julia): sunt încă mici.

Luda, Natasha, Tanya, Volodya joacă foarte bine în jocurile de rol. Copiii noștri nu pot planifica în avans jocul. Acțiunile lor depind în principal de mediul în care se află, de întrebările pe care profesorul le adresează copiilor. De exemplu, în colțul de joacă, a fost creată o poveste: păpușile zac în paturi, hainele lor atârnă pe scaune lângă ele, căni, fierbător și linguri sunt pe masă.

Tanya și Katya vin la jucării. Încep să îmbrace păpușile, vorbesc între ele. Tanya: „Aceasta este fiica mea. O să o îmbrac acum. Afară este deja lumină, trebuie să ne trezim ". Katya: „Și am o fiică. Vreau și eu să o îmbrac ”.

Apoi îmbracă păpușile în tăcere. Când păpușile erau îmbrăcate, Tanya își puse păpușa la pian, iar Katya nu știa ce să facă în continuare. Apoi am venit: „Katya, spală-ți fiica și hrănește-o”. În acest moment, Dima a venit la noi. - Dima, vrei să te joci cu noi? - "Vrei". „Atunci vei fi tată, iar Katya va fi mamă. Lasă-o pe mama să-și spele fiica și tata să facă micul dejun. ” Dima s-a alăturat imediat jocului. După ce a hrănit păpușa, Katya a spus: „Acum să mergem la plimbare”. Ea și-a luat fiica în brațe, și-a luat geanta și „a ieșit la plimbare” (a mers în jurul grupului). - Katya, trebuie să mergi la magazin? - "Trebuie sa". "Ce vrei sa cumperi?" - „Mere”. S-a dus la magazinul în care Luda era vânzătorul. "De ce ai nevoie?" Katya nu știa ce să spună. Am spus: „Vânzătorul ar trebui să fie politicos. Întrebați-o pe Katya: "Ce doriți să cumpărați?" Întrebă Lyuda, dar Katya nu știa din nou ce să răspundă. S-a dovedit că am vorbit atât pentru vânzător, cât și pentru mama mea, iar fetele au repetat doar. Jocul a durat 10-12 minute. În timpul jocului, au fost efectuate diverse acțiuni cu păpușile - păpușile au venit să se viziteze, au mers, au cântat cântece ... Pentru a dezvolta acest joc, puteți desfășura o serie de jocuri didactice „Îmbrăcați păpușa pentru o plimbare”, „ Dormi păpușa ”,„ Baia păpușii ”,„ Ziua de naștere a păpușii ”.

Copiii nu se pot juca singuri, jocul s-ar putea termina în curând, deci este necesar să existe întotdeauna un profesor cu copii care, cu instrucțiunile și întrebările sale, ar ajuta la dezvoltarea complotului jocului.

În colțul de joc, trebuie să creați imagini de complot din ce în ce mai variate.

Jocul se va dezvolta dacă adăugați o jucărie nouă, de exemplu, o mașină. Toate păpușile au plecat la plimbare în mașină.

Pentru ca copiii să-și amintească unde se află jucăria, este posibil să se desfășoare cursuri de familiarizare cu împrejurimile „Considerarea camerei de joacă”.

Pe o plimbare, copiilor le place să se joace în Travel. Copiii urcă în mașină. Șoferul stă în față. De obicei, Volodya joacă rolul unui șofer. „Conduce”, scoate sunete când mașina se mișcă, spune când a ajuns mașina, astfel încât copiii să iasă din mașină. - Unde am ajuns? - „La o grădiniță”. "Ce este la grădinița noastră?" Copiii ne spun că ne plimbăm în jurul sitului. Apoi copiii urcă din nou în mașină și pleacă. În timpul călătoriei, ei cântă piesa „Prieteni veseli”. Așa vin copiii la poieniță, la pădure.

Pentru dezvoltarea acestui joc, este necesar să se îmbogățească cunoștințele copiilor. Spuneți copiilor despre munca cu șofer. În viața din jur, pe stradă, observă munca șoferilor. Pentru a atrage atenția copiilor asupra atitudinii prietenoase a șoferului cu pasagerii: șoferul anunță cu voce tare opriri, deschide și închide ușile pentru pasageri. Pentru a atrage alți copii pentru rolul unui șofer - mai întâi cei mai îndrăzneți (Kirill, Dima), apoi copii liniștiți. Pentru ca jocul să se dezvolte, puteți crea atribute: pălării pentru șofer, un volan. Alege un controler, fă-i o geantă. Operatorul va distribui bilete pasagerilor.

Purtează conversații cu copiii despre munca unui șofer, citește o poveste.

1. Organizați observații ale fenomenelor sezoniere cu copiii.Învățați copiii să observe fenomenele naturale și să stabilească o legătură între ele. Pentru a familiariza copiii cu caracteristicile sezonului. Spune că toamna frunzele copacilor ... (vezi programul).
Învățați copiii să observe fenomenele sezoniere în natură. Clarificați ideile copiilor despre aceste fenomene. Învățați copiii să observe fenomenele naturale, să analizeze, să stabilească relații cauzale și dependență. Învață să tragi concluzii despre unele tipare și relații.

2. Organizați observații meteo împreună cu copiii.(Observați vremea împreună cu copiii.) Sărbătoriți vremea cu copiii. Învățați copiii să identifice și să denumească starea vremii. Invitați copiii să spună cum este vremea astăzi. Oferiți-vă să răspundeți la întrebări: care este vremea astăzi, astăzi este rece sau caldă, însorită sau înnorată, zi cu vânt sau calm. Clarificați modul în care copiii au decis că vremea a fost așa astăzi.
Învățați copiii să determine starea vremii prin semne caracteristice: bate vântul, copacii se leagănă, ceea ce înseamnă că vremea este vânt; soarele strălucește, umbre pe pământ - înseamnă că vremea este însorită; există îngheț pe copaci, zăpada nu este lipicioasă - vreme geroasă. Pentru a consolida ideile copiilor despre fenomenele sezoniere, despre schimbările sezoniere în natură.

3. Organizați observații ale lumii animale împreună cu copiii.Organizați împreună cu copiii observarea păsărilor, comportamentul lor, aspectul, culoarea, penajul. Încurajează dorința de a-i îngriji. Protejați, hrăniți.
Organizați observarea animalelor, caracteristicile lor de aspect, obiceiuri. Clarificați cunoștințele copiilor despre stilul de viață al animalelor (domestice și sălbatice), obiceiuri, îngrijirea animalelor.
Organizați vizionarea insectelor cu copiii.
Învățați copiii să recunoască animalele, păsările, insectele după culoare, sunete, modul de mișcare, comportament. Pentru a le oferi copiilor o idee despre viața animalelor, păsărilor, insectelor în diferite perioade ale anului. Clarificați cunoștințele copiilor despre animale, de ce trebuie protejate, cum să aibă grijă de ele.
Implicați copiii în observarea locuitorilor din colțul animalelor. Dă instrucțiuni copiilor ... (vezi Programul).

4. Observarea naturii neînsuflețite(în pădure, câmp, pajiște, grădină, pe locul unei grădinițe). Organizați observarea plantelor și a copacilor cu copiii. Învățați copiii să compare plante, copaci. Distingeți trăsăturile lor distinctive. Pentru a le oferi copiilor o idee despre plantele cultivate, aveți grijă.
Învățați copiii să se comporte corect în natură, discutați cu ei despre respectul față de plante, despre conservarea naturii, îngrijirea lor, despre comportamentul corect în natură (nu rupeți tufișurile, nu culegeți flori, ci aveți grijă de ele). Pentru a oferi copiilor idei despre plante, copaci în diferite perioade ale anului (vezi Programul).
Învățați copiii să facă distincția între plante, copaci, arbuști după scoarță, frunze, flori și fructe.

5. Implicați copiii în observarea fenomenelor de natură neînsuflețită.Învățați-i pe copii să noteze ce schimbări au avut loc în ultima perioadă. Implică copiii în îngrijirea plantelor, copacilor (vezi programul). Pentru a încuraja la copii dragostea pentru natura din jur, dorința de a o proteja și păstra.

6. Pentru a oferi copiilor o idee despre trecerea apei la o stare solidă și invers.Pregătiți apă colorată cu copiii, turnați-o în diferite forme și puneți-o la rece. Invitați copiii să observe ce se întâmplă cu apa din matrițe. Când apa îngheață, decorați zona cu gloanțe colorate împreună cu copiii. Sculptați un mic om de zăpadă cu copiii din zăpadă, duceți-l la grup și seara, după somn, aflați ce i s-a întâmplat. Întrebându-se de ce s-a topit.

Crearea condițiilor, metodelor de organizare și efectuare a spălării în conformitate cu vârsta; Metodologia de îmbrăcare și dezbrăcare în conformitate cu caracteristicile vârstei;

Echipamente de toaletă În grupurile de toaletă destinate copiilor din grupa a 2-a de vârstă fragedă și din grupa 1 junior, există două chiuvete pentru copii, o toaletă pentru copii, un canal de scurgere, o tavă de duș, un dulap cu rafturi cuiburi marcate pentru oale; în toaleta grupului de creșe junior - un lavoar pentru adulți, scurgere, baie. Înălțimea chiuvetei trebuie să fie astfel încât îngrijitorii să nu fie nevoiți să se aplece prea mult atunci când spală și spală copiii. Se recomandă amplasarea măsuței de toaletă și a recipientului pentru lenjeria murdară aproape de chiuvetă, apoi personalul nu va face mișcări inutile și va petrece timp suplimentar pe toaleta copiilor. Grupurile preșcolare de toaletă ar trebui să aibă patru chiuvete pentru copii și o chiuvetă pentru adulți , patru vasuri de toaletă pentru copii, un suport pentru prosoape încălzit ... Toaletele pentru copii sunt echipate cu cabine care se pot încuia, dar fără constipație. Dimensiunea cabinei pentru o toaletă pentru copii este de 1,0 x 0,75 m. Iar înălțimea incintei cabinei este de 1,2 m (de la podea), care nu atinge nivelul podelei cu 0,15 m. În plus, o tavă 1.2 lungimea m cu o țeavă perforată este prevăzută pentru spălarea picioarelor, dar lungimea tăvii. Înălțimea vasului de toaletă deasupra podelei este egală cu lungimea piciorului copilului cu piciorul, iar lățimea (dimensiunea transversală) corespunde distanței dintre trohanii mari. În medie, înălțimea vasului de toaletă deasupra podelei este de 28 cm, iar lățimea de 22 cm; diametrul decupajului scaunului din lemn este de 18 - 20 cm, iar în diametru - 15 - 16 cm. Scaunul trebuie să aibă un decupaj în sectorul frontal de 2,5 cm lățime, astfel încât organele genitale ale copilului să nu intre în contact cu acesta. Trebuie să existe cutii pentru hârtie igienică, dulapuri pentru depozitarea echipamentelor destinate curățării spațiilor. În conformitate cu noile cerințe, la proiectarea și renovarea instituțiilor de învățământ preșcolar, este necesar să se prevadă toalete separate pentru băieți și fete din grupele de vârstă și pregătitoare pentru scoala. În grupurile în care copiii se spală singuri, înălțimea robinetului lavoarului ar trebui să fie la nivelul cotului brațului îndoit al copilului, astfel încât apa să nu curgă în mâneci la spălare. Având în vedere înălțimea medie a copiilor mici, partea chiuvetei este situată la o distanță de 0,4 m, pentru vârsta preșcolară - 0,5 m deasupra podelei. copiii de statură scurtă sunt așezați sub picioarele coastelor din lemn. Toaleta trebuie să aibă umerașe cu fante izolate pentru depozitarea articolelor de igienă personală ale copilului: prosoape, săpun, o ceașcă cu o periuță de dinți etc. Umerașele pot fi montate pe perete sau în picioare, pe o singură și pe două fețe. Umerașele deschise pe o singură față au, de obicei, 5 celule, fiecare cu 10-12 cm lățime și adâncime. Căzile pe socluri sunt situate la nivelul de 0,9 m de podea; cădiță de duș adâncă pentru copii de vârstă mică și mijlocie (când înălțimea plasei de duș deasupra fundului tăvii este de 1,5 m) - 0,9 m; tava de dus de mica adancime pentru copiii prescolari (cand inaltimea plasei de dus de deasupra fundului tavei este de 1,6 m) - 0,3 m. plasele de dus trebuie sa fie echipate cu un furtun flexibil.

Organizarea spălării se desfășoară treptat, în grupuri mici de copii. Copiilor trebuie să li se amintească de regulile de conduită din toaletă - copiii nu trebuie să stropească apă, să mențină ordinea și curățenia, să oprească imediat apa după ce s-au spălat pe mâini și în niciun caz să nu lase robinetele deschise. Este necesar să se acorde atenție acțiunilor copiilor - aceștia trebuie să-și ridice mânecile, să-și săpune mâinile și să efectueze alte proceduri peste chiuvetă. Copiii ar trebui să știe că puteți folosi doar propriul prosop și, după procedura de spălare, trebuie să-l atârnați cu grijă la locul său. Aceste proceduri trebuie efectuate într-un mediu calm, primitor, care să asigure o bună dispoziție copiilor în timpul meselor.

Victoria Zhikhareva
Articolul „Caracteristici ale organizării regimului în grupuri de vârstă fragedă”

Condiții și caracteristici ale organizării regimului în grupuri de vârstă fragedă.

Pentru dezvoltarea normală a copilului și întărirea sănătății acestuia important:

1.executare regim de-a lungul întregii perioade de creștere a copiilor într-o instituție preșcolară, începând cu vârstă fragedă;

2. păstrarea constanței, consistenței și gradualității în direcție procese de regim... Coerența ar trebui menținută nu numai în ceea ce privește viața de zi cu zi, ci și în ceea ce privește constanța cerințelor din partea întregului personal grup.

Sarcina principală personalul grupului în organizarea securității momentele este preocuparea pentru sănătatea și bunăstarea fizică a copilului. Acest promovează:

Actualitatea consumului de alimente;

Actualitatea și suficient durata somnului de zi;

Respectarea îmbrăcămintei pentru copii cu microclimatul din grup și sezon pe stradă.

Principiile împărțirii efective a responsabilităților între personal grup:

profesorul lucrează în zona în care cerințele pedagogice sunt mai dificile și responsabile. Profesorul trebuie să efectueze cea mai mare parte a muncii în perioada inițială de formare a abilităților de independență.

Îngrijitorul asistă copiii care au stăpânit deja parțial abilitatea.

Principii de baza organizarea regimului în grupuri de vârstă fragedă:

1. Pentru a asigura unitatea muncii educaționale și de îmbunătățire a sănătății.

2. Asigurați unitatea și consistența abordării din partea tuturor educatorilor și exact:

Grădiniţă,

Continuitate în munca întregului personal grup.

3. Oferiți comunicări frecvente și predominant individuale între copil și adulți, mai ales în perioada de adaptare;

4. Oferiți o comunicare prietenoasă între un adult și un copil, creând un mediu emoțional favorabil în grup... Comunicarea trebuie să fie în mare parte lină, calmă, afectuoasă și emoțională. Nu trebuie să vă fie frică de cuvintele afectuoase adresate copiilor. Dar trebuie să ne amintim că trebuie să plece dintr-o inimă curată. Evitați cuvintele și expresiile obișnuite!

5. Asigurați-vă un comportament adecvat al adulților. Amintiți-vă de aur regula: Comportamentul adulților este modelul unui copil. Copilul este o oglindă, în joc copiază acțiunile adulților, special laturile negative (așa află părinții ce se întâmplă în grădină).

6. Asigurați o stare activă, veselă a copiilor grup.

Când organizarea regimului anumit reguli:

1. Fiecare dintre regim momentele ar trebui să aibă loc pe fundalul jocului.

2. La conducere regim procesele sunt luate mai întâi subgrup copiii celor mai mici și mai slăbiți, încet și, dimpotrivă, ușor de excitat;

3. Asigurați unitatea cerințelor din partea adulților care cresc un copil într-o instituție de îngrijire a copilului și acasă.

4. Să creeze la copii o anumită dispoziție pentru desfășurarea unui anumit proces (nu răniți sistemul nervos).

5. Implementarea oricărui regim procesul ar trebui să continue fără probleme. Adulții ar trebui să-și însoțească acțiunile cu o vorbire blândă, fără grabă.

6. Pentru a forma încrederea copilului că totul se va rezolva, el va fi capabil să ducă la bun sfârșit această acțiune sau acea acțiune. Observați ceea ce copilul a învățat deja.

7. Este necesar să ne amintim despre igienă cerințe: la incinta (respectarea programului de curățare umedă, ventilație); la dimensiunea mobilierului în conformitate cu creșterea; la apariția copiilor și a adulților; la procesul de hrănire etc.

8. Folosiți o astfel de metodă de relație între un adult și un copil, cum ar fi terapia mamei.

9. Este necesar să se respecte comunicarea individuală și abordarea față de copii. Profesorul trebuie să fie capabil să acorde atenție tuturor copiilor, în același timp să asigure o comunicare frecventă cu fiecare individual și să stăpânească metode specifice. educație de grup

10. Pentru educarea cu succes a abilităților culturale și igienice, este necesară consolidarea lor sistematică.

Specificitate organizarea proceselor de regim.

Organizarea plimbării.

Starea la aer curat întărește sănătatea și se întărește organism, dezvoltă în mod cuprinzător copiii, le activează activitatea motorie, capacitățile cognitive.

Adunarea copiilor la plimbare (ca întoarcerea) este cel mai laborios și consumator de timp. Aproximativ 15% din timpul personalului este petrecut în îmbrăcarea copiilor în fiecare zi. Prin urmare, raționalitatea este foarte importantă. organizarea acestui proces... Cea mai convenabilă metodă este considerată așa-numita metodă frontală de îmbrăcare a copiilor, când aceștia îmbracă simultan jambiere, pantofi, pulovere și, în cele din urmă, paltoane. (jachete) și pălării. În același timp, nu trebuie să uităm de aderența la consistență și gradualitate, precum și de o abordare individuală a copiilor.

Organizarea procesului de hrănire.

Hrănirea nu înseamnă doar satisfacerea foametei. Un adult în timpul meselor ar trebui să comunice cunoștințelor copiilor și să extindă ideile și vocabularul. Spune-le numele felurilor de mâncare, calitatea lor și stat: dulce, gustos, fierbinte, sărat etc.

În timpul hrănirii, mesele la care stau copiii trebuie împărțite între îngrijitor și îngrijitor pentru supraveghere și asistență. Copiii care stau mai întâi ar trebui să termine să mănânce mai devreme. În caz contrar, regula este încălcată conform căreia copiii mai mici și slabi merg mai întâi la culcare. Adulții ar trebui să poată hrăni corect copiii. Nu stai niciodată peste copilul tău! Trebuie să luați un scaun înalt, să vă așezați lângă copil și să-l hrăniți cu o lingură curată. (alte).

Nu uitați să acordați atenție educației morale bazate pe imitație. DIN din timp copilărie, este necesar să educăm comportamentul corect în timpul alimente: mâncați în tăcere, nu deranjați pe alții, aveți grijă etc.

Este necesar să se formeze o atitudine pozitivă față de procesul de mâncare și față de alimente. Copiii nu pot fi hrăniți cu forța.

Organizare activități educaționale directe.

Cursuri în grupe de vârstă timpurie sunt ținute de 2 ori pe zi (dimineața și seara, cu o durată de 10 minute pentru subgrupuri... Profesorul asistent joacă un rol important aici, deoarece restul copiilor sunt sub supravegherea ei.

Profesorul trebuie să utilizeze diverse tehnici pentru a menține o stare optimă de excitabilitate, protejând copiii de oboseală, care poate apărea odată cu șederea constantă a copiilor într-o echipă dacă se află în proces organizare s-au făcut greșeli de creștere.

Organizare tratament fiziologic și spălare.

Este necesar să se monitorizeze regularitatea corecțiilor fiziologice, dar nu uitați că, în același timp, în camera de toaletă nu ar trebui să existe mai mult de 3-4 copii și nu mai mult de 3-4 minute. Plantarea în masă se efectuează înainte de începerea activităților educaționale directe, o plimbare, după ce se termină, înainte de culcare și după ridicare.

Când organizare procesul de spălare cu copii, un educator și un asistent educator trebuie să fie prezent, încă de la două pricepere: Spălați-vă mâinile și fața corect și uscați-vă corect mâinile cu un prosop.