Formele de lucru ale instituțiilor preșcolare cu părinți sunt diverse: un cuvânt viu, demonstrarea muncii educaționale, organizarea de expoziții, biblioteci pedagogice, atragerea părinților către participarea activă la viața unei grădinițe etc. Această activitate se desfășoară în două. directii: individual si cu o echipa de parinti.

Organizatorul și coordonatorul cooperării dintre instituția preșcolară și părinții elevilor este conducătorul. Promovează înființarea unui sistem unificat de creștere a copiilor în familie și în grădiniță, adunând cadrele didactice și părinții pentru a rezolva această problemă.

Rezultate pozitive în creșterea copiilor se obțin printr-o îmbinare pricepută a diverselor forme de cooperare, cu implicarea activă a tuturor membrilor personalului preșcolar și a membrilor familiei elevilor în această activitate.

După cum am spus deja, sarcinile grădiniței sunt: ​​stabilirea unității în creșterea copiilor, educația pedagogică a părinților, studiul și diseminarea celei mai bune experiențe de educație familială, familiarizarea părinților cu viața și munca o instituție preșcolară. În consecință, formele de lucru ale unei grădinițe cu părinții copiilor de vârstă preșcolară vor fi:

1. Forme tradiţionale de muncă;

2. Forme netradiționale de muncă.

Formele tradiționale sunt acele forme testate în timp și standard pentru toate instituțiile preșcolare, nu numai din oraș, ci și din țară. Să le luăm în considerare. Prezentare gradinita. Admiterea unui copil la grădiniță este un moment foarte important pentru fiecare familie. Prezentarea grădiniței este o sărbătoare a cunoașterii noilor copii și a părinților acestora cu grădinița, echipa, sediul, programele după care funcționează grădinița. Sarcina principală este de a provoca bucurie copilului încă din primele minute de comunicare, de a forma o imagine pozitivă a grădiniței în mintea părinților, de a demonstra starea de spirit pentru interacțiune și întrepătrundere în problemele celuilalt. Acest eveniment necesită multă pregătire, dar aduce un profit uriaș, facilitează procesul de adaptare a copilului la grădiniță, reduce nivelul anxietăților și temerilor părinților cu privire la șederea copilului la grădiniță.

Întâlnirile părinților. Una dintre cele mai tradiționale forme de parenting. Scopul lor este creșterea nivelului de competențe educaționale, a culturii pedagogice a părinților.

Regulile întâlnirii părinților:

Întâlnirea părinților ar trebui să fie bine pregătită. Cu două săptămâni înainte de întâlnire, postați un anunț în holul grupului indicând subiectul, data și ora întâlnirii, pregătiți broșuri pentru părinți cu un rezumat al întâlnirii. Gândește-te la toate problemele organizatorice: de la amenajarea mobilierului până la eventualele întrebări din partea părinților. Nu poți pune părinții pe scaun înalt, iar profesorii și administrația - pe cei obișnuiți. Comunicarea ar trebui să aibă loc la același nivel.

Invitați părinții să pregătească un discurs pe o anumită temă. Organizați prezența șefului, educatorului superior, cadrelor didactice care lucrează cu copiii la întâlnire pentru ca evenimentul să aibă sens; să stabilească contact afectiv cu părinții, să demonstreze atitudinea preocupată a administrației față de problemele creșterii și educației copiilor.

Comunicarea ar trebui să fie informală, prietenoasă. Părinții la întâlnire sunt participanți activi și parteneri în discuția problemei. Dialogul este încurajat și nu monologul unui profesor cu exprimarea regulilor pe care părinții trebuie să le respecte.

Educatorii de grup ar trebui să respecte părinții, să țină cont de autoritatea familiei și de experiența educației familiale.

Este imperativ să aveți feedback, să discutați rezultatele întâlnirii cu părinții, să convineți asupra măsurilor de depășire a dificultăților și să implementați planuri pentru dezvoltarea copilului.

Seminarii si consultatii pentru parinti. Scopul seminarului și consultării este de a crește alfabetizarea pedagogică a părinților cu privire la problemele de creștere și educare a copilului, rezolvarea problemelor problematice și activarea abilităților pedagogice ale părinților. Subiectele lor pot fi determinate prin analiza nevoilor și intereselor părinților, de exemplu, prin intermediul chestionarelor. Consultarea și seminariile pot fi desfășurate frontal pentru un grup de părinți care sunt interesați de o anumită problemă, sau individual. Scopul lor este de a ajuta părinții în rezolvarea situațiilor pedagogice dificile, de a informa despre succesele și realizările copilului.

Material vizual. Cel mai important aspect al activității de informare cu părinții este prezentarea materialelor vizuale pentru părinți. Acestea pot fi standuri de informare, broșuri, pliante, memorii, un ziar intern al unei grădinițe, un ziar de perete.

Stand informativ pentru părinți „Carte de vizită la grădiniță” în hol, care prezintă următoarele informații:

1. Licență de desfășurare a activităților educaționale;

2. Prenume, nume, patronimicul managerului, programul de programare al părintelui;

3. Numele și numărul de telefon al organizației-mamă;

4. Domenii de activitate ale grădiniței: o scurtă descriere a grupelor, programe, o listă de servicii suplimentare;

5. Informații despre personal;

6. Diplome și certificate de grădiniță.

Standurile de informare în grupuri sunt concepute pentru a face schimb de informații cu privire la problemele de creștere și predare a copiilor, pentru a familiariza părinții cu planurile de lucru pentru viitorul apropiat și pentru a disemina cunoștințele pedagogice.

Standul poate afisa: prenumele, numele si patronimele tuturor cadrelor didactice care lucreaza cu copiii din aceasta grupa, ora la care pot vorbi cu un parinte despre copil; regimul zilnic; Orarul cursurilor; planul de evenimente pentru luna; reclame; meniul zilei etc.

Toate materialele oferite pentru cunoștință părinților trebuie să fie: - proiectate estetic;

Designul este realizat în așa fel încât să atragă atenția părinților;

Broșuri, pliante, memorii

Avantajul broșurilor informative, pliantelor și notificărilor este direcționarea lor, adică fiecare părinte primește informații personal, se poate familiariza cu acestea la un moment convenabil. Broșurile pot oferi informații despre o grădiniță, un grup, o direcție specifică a grădiniței, de exemplu, educație artistică și estetică, servicii suplimentare etc. Puteți folosi fotografii cu copii și profesori, poezii despre grădiniță.

Fluturașii sunt informații scurte despre un anumit eveniment, o invitație la o clasă deschisă etc. Este de dorit ca prospectul informativ să fie întocmit pe hârtie colorată pentru a atrage atenția părinților.

Notele vor familiariza părinții cu un set de anumite reguli pentru a implementa o abordare educațională unificată a familiei și a grădiniței, de exemplu, în probleme de adaptare a unui copil la grădiniță.

Ziarul intern al grădiniței este dedicat unei teme specifice, precum sănătatea copiilor, activități de joacă, alfabetizare, creativitate etc.

Ziarul are titluri constante:

1. Adulti despre copii;

2. Consultație cu un specialist;

3. Știri pentru copii;

4. Copiii vorbesc;

5. Realizările noastre (despre succesele grădiniței).

Lansarea ziarului necesită muncă serioasă a unei echipe creative de profesori de grădiniță, anumite costuri materiale și tehnice. Ziarul ar trebui să fie publicat în mod regulat.

Convorbiri pedagogice cu părinții. Aceasta este cea mai accesibilă formă de stabilire a unei legături între un profesor și o familie; poate fi folosită atât independent, cât și în combinație cu alte forme: o conversație la vizitarea familiilor, la o întâlnire cu părinții, o consultare.

Scop: de a oferi părinților asistență în timp util pe o anumită problemă a educației, de a promova realizarea unui punct de vedere comun asupra acestor probleme.

Rolul principal aici este atribuit educatorului, el planifică din timp tema și structura conversației.

Vizită de familie. Educatorul grupului său ar trebui să viziteze familiile elevilor săi. Scopul vizitei la familia unui copil poate fi acela de a sprijini succesul copilului, de a dezvolta contacte cu familia, de a învăța din experiențele parentale din familie sau de a discuta împreună despre cele care sunt semnificative pentru familie, iar grădinița servesc drept material pentru proiectarea interacțiunilor ulterioare cu părinții și alte persoane. membrii familiei.

Zilele porților deschise sunt o formă de interacțiune cu părinții care deschide ușa către lumea grădiniței. În această zi, echipa grădiniței își prezintă realizările familiilor elevilor. Părinții (și alți membri ai familiei) se familiarizează cu serviciile unei instituții de învățământ preșcolar; programul de desfășurare a acestuia și programul educațional, în conformitate cu care se desfășoară procesul de învățământ; observă cursuri special organizate cu copiii și sunt, de asemenea, incluși (cu sprijinul educatorilor) într-o varietate de activități comune cu copiii. În această zi, este important să familiarizăm familiile cu sistemul de educație și educație parentală care s-a dezvoltat în grădiniță (scopuri, conținut, forme, metode de lucru) și să le invităm să interacționeze în diverse domenii educaționale: sănătate și fitness, artistic și estetică, de mediu și istorie locală etc.

„Ziua porților deschise” este relevantă la începutul ciclului de interacțiune dintre grădiniță și familie. Pe măsură ce grădinița, împreună cu familia, se străduiește să dezvolte interacțiuni, să treacă de la unul la altul nivel calitativ, „Ziua porților deschise” se transformă într-o relație permanentă deschisă între copii, părinți și profesori.

Corespondența dintre profesori și părinți. Foarte des, părinții se grăbesc la muncă, se grăbesc acasă seara și, prin urmare, conversația profesorului cu părinții nu funcționează ca atare. În plus, mulți profesioniști (psiholog, logoped, asistent medical) își încheie ziua de lucru înainte ca unii părinți să-și poată ridica copilul de la grădiniță. În astfel de condiții, singura modalitate de a comunica cu specialiștii este o formă scrisă de dialog - o notă, un caiet personal (caiet), o scrisoare, o scrisoare de mulțumire, o carte poștală. Un apel scris nu este doar o foaie de hârtie acoperită cu scris, ci un ghid de acțiune pentru părinți care este întotdeauna la îndemână. O cerere scrisă garantează confidențialitatea informațiilor despre problemele familiei. În același timp, răspunsul profesorului este mai precis și specific, adresat unei anumite familii.

O notă este o contestație scrisă exprimată într-o formă scurtă și concisă. O notă de solicitare indică necesitatea comunicării de afaceri pentru a aborda diverse probleme. O notă săptămânală, adresată direct părinților copilului, informează familia despre starea de sănătate a copilului, starea de spirit, comportamentul la grădiniță, hobby-uri, relațiile între semeni și alte informații importante.

Un caiet personal (caiet) este o formă scrisă de schimb săptămânal de informații între grădiniță și familie. Astfel de caiete (caiete) pot rula în fiecare zi între grădiniță și familie. În cadrul acestora, părinții pot informa educatorii despre succesul copilului în diverse domenii de activitate, evenimente speciale în familie (excursii, petreceri aniversare, vizite la teatru) etc.

O scrisoare de mulțumire este un apel cu recunoștință pentru ajutor în organizarea și desfășurarea oricăror evenimente în grădiniță (excursii, vacanțe, promoții, concursuri, cursuri de master), precum și pentru cooperare în creșterea și educarea copiilor.

O carte poștală este o formă de felicitare scrisă pentru realizările copilului, precum și pentru vacanțele (inclusiv vacanțele în familie) și succesele profesionale ale părinților elevilor.

O astfel de varietate de forme de comunicare scrisă între adulții educatori oferă ambelor părți (familie și grădiniță) posibilitatea de a aborda diverse aspecte ale vieții unui copil la grădiniță și acasă. Mesajul scris al furnizorului poate fi citit acasă, într-un cadru familial. La discuția acestuia iau parte toți membrii familiei care locuiesc cu copilul; acest lucru va influența efectiv stabilirea cerințelor uniforme pentru un preșcolar acasă, precum și le va armoniza cu cerințele învățământului public.

Întrebarea. Una dintre formele active de obținere și schimb de informații cu privire la diverse probleme ale muncii la grădiniță. Chestionarul ajută cadrele didactice să obțină cele mai complete informații despre anumite probleme, să le analizeze și să planifice corect lucrările ulterioare în această direcție. Pe de altă parte, chestionarul îi ajută pe părinți să se gândească mai serios la un anumit subiect, să-și evalueze capacitățile pedagogice, stilul de relație cu copilul etc.

Interogarea a intrat de mult și ferm în activitatea grădiniței, această formă de interacțiune cu părinții are avantaje:

1. Primirea rapida a informatiilor cu privire la orice problema;

2. Fiabilitatea informațiilor;

3. Capacitatea de a ajunge la toți părinții.

Analizând răspunsurile părinților, cadrele didactice primesc informații despre familie, nevoile și așteptările părinților în raport cu grădinița, despre caracteristicile copilului, despre disponibilitatea părinților de a interacționa cu profesorii pe anumite aspecte ale creșterii, calitatea alimentației. , etc.

Chestionarul trebuie sa contina:

1. Adresă politicoasă către părinți;

2. O scurtă introducere care indică scopul sondajului;

3. Întrebări, dacă este cazul, opțiuni de răspuns la acestea;

4. Mulțumesc pentru interacțiunea de la sfârșitul chestionarului.

Problemele de interacțiune dintre părinți, copii și profesori sunt relevante în orice moment și soluționarea lor necesită din partea profesorului nu numai abilități practice în lucrul cu copiii, ci și cunoștințe teoretice în organizarea muncii cu părinții elevilor: principalele direcții, forme și metode. de interacţiune cu familia.

Descarca:

Previzualizare:

Departamentul Administrației Educației

Cartierul orașului Samara

Instituție de învățământ bugetar municipal de învățământ suplimentar pentru copii

Centrul pentru copii și tineret „Pilgrim” Samara

FORME DE BAZĂ ȘI METODE DE LUCRU ALE UNUI PROFESOR CU PĂRINȚII

Samara

Proces-verbal Nr ___ din data de _____________2015.

Echipa editorială:

Porshin A.S. - Director al MBOU DOD DYUTS „Pilgrim” Samara,

Bozhenko A.S. - Metodist MBOU DOD DYUTS „Pilgrim” Samara,

Dmitrieva A.V. - Metodist MBOU DOD DYUTS „Pilgrim” Samara,

Boyarkina A.A. DOP MBOU DOD DYUTS "Pilgrim" Samara.

Aceste ghiduri iau în considerare formele și metodele de lucru cu părinții. Se evidențiază următoarele aspecte: direcțiile principale ale activităților cadrelor didactice și ale părinților, modul de funcționare a activităților și principalele etape ale muncii, metodele de studiu a familiei, formele de interacțiune dintre profesori și părinți, întâlnirea cu părinți - ca una dintre principalele forme de lucru cu părinții.

Această publicație se adresează: directorilor adjuncți pentru munca educațională, profesorilor-organizatori, profesorilor de învățământ suplimentar, metodologilor, profesorilor de clasă, educatorilor și consilierilor de tabere cu o zi pentru copii.

Literatură

1. Alaeva M.A. Manualul profesorului clasei moderne. Rostov - pe - Don: Phoenix, 2006 .-- 352s.
2. Gutkina L.D. Planificarea și organizarea activității educaționale la școală. M. Centrul „Căutare pedagogică”, 2006. -267 p.
3. Derekleeva N.I. Manualul profesorului clasei, M: VAKO, 2005. - 270s.
4. L.V. Kuznetsova Munca educațională la școală. M. „Presa şcolară”, 2007. -323s.
5. Kulnevici S.V. Munca educațională la școală. Rostov-pe-Don: TC „Profesor”, 2005. -290s.
6. Lizinsky V.M. „Educația practică la școală”, Moscova, Centrul „Căutare pedagogică”, 2007. -214p.
7. Maksimenko N.A. Însoțitorul profesorului de clasă, Volgograd: Profesor, 2007.-308s.
8. Rozhkov M.I., Bayborodova L.V. Organizarea procesului educațional la școală. Manual. manual. M., 2007.- 380s.
9. Selevko G.K. Tehnologii educaţionale, M, Institutul de Cercetare în Tehnologii Şcolare, 2005.- 249s.
10. Shchurkova N.E. Ghid pentru clasă: Diagnostice de lucru. M. 2006.-310s.

• Nivel mediu - 3 puncte
• Sub medie - 2 puncte
• Nivel scăzut - 1 punct

Introducere …………………………………………………………………… .4

1. Activitățile principale ale profesorilor și părinților ……………………… .. ……………………… .. 5
2. Funcționarea activității și principalele etape de lucru …………………………………………… ...…. 7
3. Metode de studiu în familie ……………………………… .... 9
4. Forme de interacțiune între profesori și părinți .... ... ... 10
5. Întâlnirea părinților ca una dintre principalele forme de lucru cu părinții ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... . .. ... 12

Concluzie ……………………………… ... ………………………… .. 15

Apendice……………………………...……………………. 17

Literatură …………………… ... ………………………… .. .19

Introducere

Obiectiv: să studieze formele şi metodele de organizare a muncii cu părinţii.

Relevanţă Acest subiect este că este necesar să se acorde atenția cuvenită îmbunătățirii procesului educațional care vizează interacțiunea părinților și profesorilor, dezvoltarea unei personalități creative și libere a copilului.

Odată cu adoptarea Legii Federației Ruse „Cu privire la educație”, au apărut condițiile prealabile pentru o interacțiune egală, creativă și interesată între familie și Centru. Aceasta se exprimă în orientarea către managementul de stat și public al învățământului, dreptul la existența tuturor formelor de învățământ, inclusiv educația familială, în reînnoirea conținutului educației și educației.

Astăzi, în condițiile în care majoritatea familiilor sunt preocupate de rezolvarea problemelor de supraviețuire economică, și uneori chiar fizică, tendința socială a multor părinți de a se retrage din rezolvarea problemelor de creștere și dezvoltare personală a copilului s-a intensificat. Părinții, neavând cunoștințe suficiente despre vârsta și caracteristicile individuale ale dezvoltării copilului, desfășoară uneori o creștere oarbă și intuitivă. Toate acestea, de regulă, nu aduc rezultate pozitive. În astfel de familii nu există legături interpersonale puternice între părinți și copii și, ca urmare, un mediu extern, adesea negativ, devine o „autoritate”, ceea ce duce la „ieșirea” copilului de sub influența familiei.

Această situație contribuie la creșterea copiilor

Apendice

Eficacitatea muncii cu părinții poate fi evaluată prin tehnici de diagnosticare.

Diagnosticarea eficacității profesorului în lucrul cu părinții.

1. Sunteți mulțumit de munca de lucru cu părinții?	12345
2. Folosiți forme noi, netradiționale de lucru cu părinții? (indicați care)	12345
3. Ce direcție în cooperare cu părinții este cea mai eficientă? Educațional și cognitiv …………………………… Sport și fitness …… ....….… militar-patriotic …… .. ………….… Protectia mediului …… ... …………. …… .. Munca ………………………. ………… Timp liber ……… .. ……………. …………	12345 12345 12345 12345 12345 12345
4. Care este potenţialul educaţional al părinţilor din grup?	12345
5. Care este atmosfera microclimatului, relațiile în familiile elevilor?	12345
Sugestiile dumneavoastră:

• Nivel înalt - 5 puncte
• Peste medie - 4 puncte

să fie conștienți de posibilitatea și necesitatea lor

creșterea internă de la care începe parentingul.

Numai activitățile intenționate, sistematice și comune ale profesorilor cu părinții vor ajuta la influențarea eficientă a copiilor, creând o personalitate complet dezvoltată, creativă și liberă.

neglijență, criminalitate, dependență de droguri și alte fenomene negative la copii, adolescenți și tineri.

Se știe că dezvoltarea cea mai eficientă a abilităților unui copil, dezvăluirea potențialului său creativ se realizează în condițiile diferitelor activități și unde, dacă nu într-o familie, este posibilă includerea unui copil în cele mai diverse tipuri de Activități.

Principalele activități ale profesorilor și părinților

Educația suplimentară a fost, este și va rămâne una dintre cele mai importante instituții sociale care asigură procesul educațional și interacțiunea reală a copilului, părinților și societății.

Principalele activități ale profesorilor și părinților includ:

Sfera cognitivă a vieții (lucrare cu profesori de educație suplimentară),

Sprijinirea sănătății fizice a elevilor,

Educația suplimentară a copiilor și dezvoltarea potențialului creativ al copiilor,

Sprijin pentru copiii supradotați,

Sprijin social și prevenirea neglijenței.

Activitățile părinților și educatorilor în interesul copilului pot avea succes doar dacă devin aliați. Acest lucru le va permite să cunoască mai bine copilul, să-l vadă în diferite situații și astfel să-i ajute pe adulți să înțeleagă caracteristicile individuale ale copiilor,

dezvoltarea abilităților lor, formarea valorii,

orientări de viață, depășirea acțiunilor și manifestărilor negative în comportament. Este important ca profesorii să stabilească parteneriate cu familia fiecărui elev, pentru a crea o atmosferă de înțelegere reciprocă și interese comune. Familia din copilărie este cea care este chemată să pună în copil valori morale, linii directoare pentru construirea unui mod de viață rezonabil.

Dar practica arată că părinții întâmpină dificultăți în a stabili contacte cu copiii. În crearea unei uniuni de părinți și profesori, rolul cel mai important revine profesorilor. Sub conducerea lor directă, se desfășoară o căutare intenționată a modalităților de a rezolva această problemă, excluzând autoritarismul și moralismul.

Recent, societatea s-a confruntat cu o nevoie tot mai mare de consiliere și orientare cu părinții.

Pentru a fi impregnați de un impuls pozitiv în creșterea copiilor, părinții trebuie să își dea seama ei înșiși de posibilitatea și necesitatea creșterii lor interioare, de unde începe adevărata creștere a părinților.

„Creșterea părinților” este un termen internațional care înseamnă a ajuta părinții în îndeplinirea funcției de educatori ai propriilor copii, a funcțiilor parentale.

1. Creșterea cunoștințelor psihologice și pedagogice ale părinților.

2. Implicarea părinților în procesul educațional.

Concluzie

Problemele de interacțiune dintre părinți, copii și profesori sunt relevante în orice moment și soluționarea lor necesită din partea profesorului nu numai abilități practice în lucrul cu copiii, ci și cunoștințe teoretice în organizarea muncii cu părinții elevilor: principalele direcții, forme și metode. de interacţiune cu familia.

Astfel, alegerea formelor și metodelor de lucru cu părinții este determinată, de regulă, de însuși profesorul, luând în considerare caracteristicile personalității sale, experiența, specificul relațiilor existente în familiile elevilor, cunoștințele și experiența părinților, greșelile și dificultățile lor în creșterea copiilor.

Întrucât întâlnirea cu părinții este una dintre formele de lucru cu părinții, și aici două părți implicate în procesul educațional - profesorii și părinții - se întâlnesc pentru a se asculta și a discuta principalele probleme ale celei de-a treia, cea mai importantă latură - copiii. . Această împrejurare impune o mare responsabilitate profesorului în toate etapele de pregătire, conduită și reflecție asupra rezultatelor întâlnirii cu părinții.

O parte semnificativă a procesului educațional trebuie organizată în comun cu elevii și părinții, iar problemele și problemele apărute trebuie rezolvate împreună pentru a ajunge la o înțelegere, fără a încălca interesele și a uni eforturile pentru a obține rezultate mai bune.

De aici rezultă că activitățile părinților și profesorilor în interesul copilului nu pot avea succes decât dacă aceștia devin aliați. Părinții trebuie să fie ei înșiși

Regula șase. Întâlnirea părinților trebuie să fie utilă din punct de vedere pedagogic și bine pregătită.

Multe instituții de învățământ, ținând cont de cerințele moderne, au diversificat semnificativ însăși forma întâlnirii cu părinții. Poate lua forma unei „mese rotunde”, o discuție și conferință tematică, o prelegere pentru părinți, o seară de întrebări și răspunsuri etc.

Aceste forme contribuie la creșterea culturii pedagogice a părinților, a competenței lor psihologice și pedagogice în educația familiei, la dezvoltarea unor abordări unificate ale familiei și Centrului de creștere a copiilor. Părinții sunt implicați în determinarea temei evenimentelor.

O formă importantă de muncă parentală o reprezintă activitățile comitetului de părinți. Atuul parental este sprijinul profesorilor, iar cu o interacțiune pricepută, aceștia rezolvă cu succes problemele comune. Comitetul de Părinți urmărește să implice părinții și copiii în organizarea treburilor, rezolvarea problemelor din viața colectivului.

Clubul părinte se desfășoară sub formă de întâlniri și necesită pregătire specială din partea organizatorilor. Scopul clubului este de a implica părinții în discuțiile parentale. Principala condiție pentru succesul unor astfel de întâlniri și discuții este voluntariatul și interesul reciproc.

Părinții pot ajuta la proiectare, pregătirea premiilor stimulative, evaluarea rezultatelor, participa direct la evenimente, creând echipe proprii sau mixte. Acestea pot fi concursuri: „Erudit în familie”, „Hobby în familie”; conferințe ale cititorilor etc.

3. Participarea părinților la conducerea Centrului.

Funcționarea activității și principalele etape de lucru.

Principalele funcții de interacțiune dintre Centru și părinți includ:

• Educațional și de dezvoltare
• formativ
• Securitate și recreere
• Controlul
• Gospodărie

Lucrul cu părinții se desfășoară în 4 etape:

Etapa 1 - anual la începutul anului școlar se efectuează un sondaj al contingentului parental și se analizează componența acestuia. Se întocmește pașaportul social al grupului.

Etapa 2 - identificarea familiilor aflate într-o situație periculoasă din punct de vedere social și a copiilor cu anumite probleme psihologice.

Etapa 3 - analiza datelor obținute și întocmirea unei baze de date pentru întocmirea unui plan de interacțiune între profesori și părinți pentru anul în curs.

Comunicarea zilnică cu părinții copiilor care frecventează Centrul se realizează de către profesorii de învățământ suplimentar. Această comunicare are ca scop asigurarea că părinții sunt informați sistematic despre viața copilului în Centru și menținerea contactului în familie.

În fiecare săptămână, fiecare părinte are ocazia de a discuta cu profesorul despre dezvoltarea individuală a copilului său. Toți specialiștii se întâlnesc cu părinții copiilor cu probleme conform corecției compilate

program. Subiectele și scopurile conversațiilor se reflectă în planurile conversațiilor și se bazează pe materialul de observații, diagnostice, material de program.

Formele lunare de comunicare cu părinții sunt:

• sarbatori,
• întâlniri parentale,
• evenimente sportive,
• drumeții.

Aceste forme clasice de lucru cu părinții sunt cunoscute de toată lumea și au un rezultat cert în stabilirea unei atmosfere binevoitoare, de încredere, a unei bune dispoziții emoționale și a unei atmosfere de părinte comun. Profesorii folosesc, de asemenea, o formă de muncă atât de tradițională, precum consultațiile, sunt solicitate de părinți, întrebarea este doar în determinarea celor mai relevante subiecte pentru consultații și invitarea specialiștilor din centrele de consultanță, medici și asistenți sociali.

Eforturile adulților, profesorilor și părinților vizează „formarea” unui copil „confortabil” și ascultător. Cu toate acestea, acest lucru contrazice natura copilului și, ca urmare a unei astfel de „cooperări” a adulților, copilul se găsește între două focuri, pe de o parte familia, pe de altă parte - Centrul. În acest tandem, este foarte ușor să distrugi individualitatea, personalitatea copilului. Prin urmare, are o lipsă de înțelegere, lipsă de încredere în sine și în propriile forțe, respingere a lumii din jurul său, are loc o separare de familie și, în cele din urmă, oricât de trist ar suna, „o părăsește”. Nu este nimic mai rău pentru o persoană la orice vârstă decât să piardă sprijinul celor dragi, pentru că dezamăgirea vine în sine, în Centru, apare stima de sine scăzută, oportunitățile nu sunt realizate și uneori nu

colective parentale. Profesorul de educație suplimentară ghidează activitățile părinților în procesul de pregătire a acestuia. Întâlnirile nu ar trebui să se limiteze la monologul unui profesor. Acesta este un schimb reciproc de opinii, idei, o căutare comună. Subiectele întâlnirilor pot fi variate: „Suntem o singură familie”; „Despre bunătate și milă”; „A învăța să comunici”, etc.

O preocupare deosebită pentru profesori este interacțiunea cu tații copiilor: cum să-i implici pe tații în activități educaționale în grup, pentru a le spori rolul în creșterea copilului. În acest scop, profesorul organizează întâlniri speciale cu tații de copii, ține conferințe de reflecție, o întâlnire „Rolul tatălui în creșterea copiilor”, etc.

Întâlnirile cu părinții pot fi:

organizatoric;

Actual sau tematic;

Rezumat;

General și grup.

Reguli de pregătire a părinților de grupîntâlniri.

Regula unu. Tema întâlnirii cu părinții ar trebui să fie relevantă pentru părinți.

A doua regulă. Întâlnirea cu părinții ar trebui să aibă loc la un moment convenabil pentru părinți.

Regula trei. Planul de întâlnire al părinților trebuie să fie cunoscut părinților.

Regula patru.Comunicarea dintre profesor și părinți trebuie să fie plină de tact și consecventă.

A cincea regulă. Întâlnirea părinților nu ar trebui

atârnă etichete.

Acțiunea „Milostivirea”	Tata poate face orice.
Acțiune „Carte”, „Jucărie”	Casa noastră este un teatru, un muzeu, o seră...
Aterizarea forței de muncă	Cântece (basmele) ale bunicii mele.
Curățenie de sâmbătă	Cel mai afectuos cuvânt al mamei.
Concert creativ	Farfuria mea preferata.
Expoziţie	Sunt mandru de bunicul meu!
Vernisaj	Concurs pentru cele mai interesante notații și învățături morale ale mamei.

Întâlnirea părinților este una dintre principalele forme de lucru cu părinții

Unul dintre pașii principali în cooperarea părinților cu Centrul este o întâlnire cu părinții de grup. Întâlnirea părinților de grup are loc de 4 - 5 ori pe an școlar. La ședință se discută sarcinile procesului educațional în grup, se planifică și se discută construcția procesului educațional, se determină liniile strategice de cooperare dintre părinți și Centru, rezultatele muncii pe an. pe scurt. Discuția despre progresul elevilor nu ar trebui să fie esențială pentru organizarea și desfășurarea unei conferințe părinți-profesori.

Se discută problemele vieții unui grup și

soarta prinde contur....

Înainte de a rezolva problema unui copil, este necesar să se rezolve problema unui adult și constă în faptul că părinții, uneori, nu sunt competenți în probleme de creștere și psihologie, nu cunosc caracteristicile de vârstă ale copiilor și adolescenti, sau nu luati in serios tot ce li se intampla.copii. Acest lucru îi împiedică să aleagă singura linie corectă de comportament.

Astăzi, există aproximativ trei grupuri de părinți:

Primul grup: părinții – asistenți în munca educațională cu copiii. Sunt conștiincioși, activi, gata să ajute în orice moment.

A doua grupa: părinții sunt potențiali ajutoare în creșterea copiilor. Ei vor ajuta dacă știu ce să facă și cum să o facă.

A treia grupă: părinții nu înțeleg sau nu doresc să înțeleagă cerințele Centrului în activitatea didactică și educațională. Au o atitudine negativă față de Centru, față de corpul didactic, arătându-l mai rar - deschis, mai des - ascuns.

Nu este ușor să ai succes în lucrul cu părinții, mai ales cu părinții din grupa a treia. Încercările de a implica părinții în treburile colective nu dă imediat rezultate pozitive.

Metode de studiu în familie

Fiecare profesor visează să vadă o persoană cu gânduri asemănătoare în părintele copilului. Doar un părinte competent, sensibil, educat va putea reacționa din timp la schimbările care au loc cu copilul.

Un părinte competent este un părinte în schimbare, ceea ce înseamnă o viață în schimbare a unui copil și a societății în general și în

partea mai bună.

Cele mai comune metode de lucru cu părinții sunt:

Diagnosticare,

Consultare,

Instruire,

observatii,

Conversaţie,

Testare și interogare,

Scrisul ca metodă de studiu a familiei,

Metoda de generalizare a caracteristicilor independente,

Sufragerie pedagogică.

Pentru formarea cooperării între adulți și copii într-o instituție de învățământ general, este important să reprezentați echipa în ansamblu. Cadrele didactice de la Centru trebuie de cele mai multe ori să suporte microclimatul familial al elevului, să-l ajute să rezolve probleme personale pe baza unui sprijin pedagogic, să implice copilul în activități comune și să-l ajute la realizarea intereselor sale creative.

Forme de interacțiune între profesori și părinți

Există forme individuale și colective de lucru cu părinții, precum și tradiționale și netradiționale.

Formele de interacțiune dintre profesori și părinți sunt diversitatea organizării activităților și comunicării lor comune.

Forme tradiționale	Forme neconvenționale
Colectiv:	Individual: Afaceri creative.
Întâlnire părinți-profesori	Tradiții de familie.
Conferinta generala	Povestea familiei mele.
Sala de curs pentru părinți	Mascota familiei. Horoscopul familiei.
Seara pentru parinti	Cartea de evidență a familiei.
Citirile părinților	O hartă geografică a strămoșilor mei.
Seminar	Ficat lung de familie (carte, jucărie, altele).
Atelier	Ziua de naștere în familie.
Întâlnire	Vacante in familie.
"Masa rotunda"	Hobby-uri în familie.
„Sufragerie pedagogică”	„Patru moduri de a o face pe mama fericită”.
„Jurnal oral”	Plăcintele bunicii (expresii, povești de groază, jocuri).
Instruire	Albumul meu de familie.
Competiții sportive	Oameni celebri din familie.

Svetlana Egorova
Forme moderne de lucru cu părinții într-o instituție preșcolară

Poziția autorului: În opinia mea, una dintre sarcinile principale ale grădiniței, profesorilor și psihologilor este de a stabili relații pozitive între educatori și părinţi, dezvoltarea de noi forme de lucru cu părinții pentru a promova cunoștințele pedagogice, pentru a atrage atenția părinţi la copil și acoperirea consecințelor relațiilor negative în familie.

Pedagogic propriu idee: folosirea inovatoare forme de lucru cu părinții în preșcolar.

Pe baza principalelor sarcini ale noastre preşcolar, Eu sunt formulate scopurile ideii lor pedagogice Asa de:

1. Crearea condiţiilor pentru un climat favorabil de interacţiune cu părinţi.

2. Stabilirea de încredere și parteneriate cu părinţi.

3. Implicarea familiei și a instituțiilor de învățământ preșcolar într-un singur informativ spațiu pentru colaborare.

Relevanţă: Analiza literaturii psihologice și pedagogice și a practicii de masă arată că problema interacțiunii dintre grădiniță și familie este relevantă de mulți ani. În condițiile în care majoritatea familiilor sunt preocupate de rezolvarea problemelor de supraviețuire economică și uneori fizică, tendința de autoeliminare a multor părinţi de la rezolvarea problemelor de crestere si dezvoltare personala a copilului. Părinţi, neavând cunoștințe suficiente despre vârsta și caracteristicile individuale ale dezvoltării copilului, uneori desfășoară educația orbește, intuitiv. Toate acestea, de regulă, nu aduc rezultate pozitive.

Familia și grădinița sunt două instituții sociale care stau la originile viitorului nostru, dar de multe ori nu au întotdeauna suficientă înțelegere reciprocă, tact, răbdare pentru a se auzi și înțelege.

Neînțelegerea dintre familie și grădiniță cade foarte mult asupra copilului. Nu este un secret atât de mulți părinţi sunt interesați doar de alimentația copilului, ei cred că grădinița este un loc în care au grijă doar de copii, în timp ce părinții la serviciu... Și noi, profesorii, de foarte multe ori întâmpinăm dificultăți mari în comunicarea cu părinţii din acest motiv.

Cum poate fi schimbată această situație? Cum să interesezi părinții lucrând împreună?

Accentul inovator al pedagogiei idei: În prezent, din cauza restructurării sistemului educatie prescolara, profesorii preșcolari caută noi, netradiționali forme de lucru cu părinții bazată pe cooperarea şi interacţiunea profesorilor şi părinţi... Voi da exemple ale unora dintre ele din partea mea practici:

1) „Academia de familie”... V Folosesc acest formular pentru a lucra cu părinții, Cum „Academia de familie”, Unde muncă diferite departamente in functie de necesitati părinţi:

"Departament mama modernă»

„Departamentul unei familii tinere”

„Departamentul tradițiilor familiei”

„Departamentul pentru copii speciale”

Acest muncă Mă organizez la nivel individual-familial. eu conduc „Departamentul copilului special”, unde acord diverse asistență pedagogică familiei unui copil cu dizabilități.

2) Luând în considerare angajarea părinţi Folosesc internetul ca pe un neconvențional forma de comunicare cu familia... Eu conduc site-ul nostru preşcolar, acolo am deschis « E-mailul părintelui» ... Orice membru al familiei are posibilitatea într-un scurt mesaj de a-și exprima îndoielile cu privire la metodele de creștere a copilului, de a cere ajutor de la un anumit specialist etc. pe forumul site-ului pentru copii noștri. instituţiilor.

"Videoconferinta" această legătură se realizează într-un nou formular de informații - Skype, ea ajuta către părinți afla orice probleme care sunt semnificative pentru ei. Impreuna cu părinţi alegem o temă de interes pentru ei, stabilim ora și data care le sunt convenabile și apoi organizăm o videoconferință.

„Punctul de consiliere "Macara"„, Care oferă sfaturi cu privire la problemele de creștere, educație și dezvoltare a copiilor. Din păcate, nu toate părinţi, în cea mai bună angajare, reușesc să citească consultațiile afișate pe standurile chiar din grădiniță, așa că s-a decis postarea consultațiilor pe site-ul instituției de învățământ preșcolar.

3) "Vizită de familie"... Scopul principal al vizitei este de a cunoaște copilul și cei dragi într-un mediu familiar. Jucându-vă cu un copil, într-o conversație cu cei dragi, puteți învăța multe lucruri necesare informații despre copil, preferintele si interesele sale etc. Vizita este benefica către părinți: își fac o idee despre modul în care profesorul interacționează cu copilul și îi permite profesorului să se familiarizeze cu condițiile în care trăiește copilul, cu atmosfera generală din casă.

4) Festivaluri de familie. Acestea se desfășoară la nivel de grup și pe o varietate de subiecte (experiența familiilor numeroase, experiența educației în familie, numărul de sporturi și subiecte creative). Participanții noștri sunt copii, părinţi, profesori. Astfel de formă de muncă reunește toți participanții la procesul educațional și ajută la întărirea familiei, formarea valorilor familiei, tradiții și obiceiuri.

Fabricabilitatea: Folosind o varietate de forme de muncă a dat sigur rezultate: parintii din„Spectatori”și „Observatori” au devenit participanți activi la întâlniri și asistenții mei, s-a creat o atmosferă de respect reciproc, ceea ce înseamnă că această idee pedagogică este eficientă, lucru! Poate fi adoptat și utilizat în munca de către alți educatori, pe baza acesteia, puteți căuta noi modalități de cooperare cu părinţi... Familia și grădinița doar în combinație între ele creează condiții optime pentru ca o persoană mică să intre în lumea mare.

Despre eficacitatea realizată în munca preșcolară cu părinții depun mărturie:

manifestare la părinţi interes pentru conținutul procesului educațional cu copiii;

apariția discuțiilor, a disputelor la inițiativa acestora;

răspunsuri la întrebări părinţii înşişi; aducerea de exemple din experiența personală;

o creștere a numărului de întrebări adresate profesorului cu privire la personalitatea copilului, lumea lui interioară;

dorința adulților pentru contacte individuale cu profesorul;

contemplare părinţi asupra corectitudinii utilizării anumitor metode de educație;

sporindu-şi activitatea în analiza situaţiilor pedagogice, rezolvarea problemelor şi discutarea problemelor controversate.

participarea la concursuri și concursuri de grădinărit general, district și oraș.

Publicații conexe:

„Programul „Abordări moderne ale îmbunătățirii sănătății copiilor dintr-o instituție de învățământ preșcolar”. partea 3„Programul” Abordări moderne ale îmbunătățirii sănătății copiilor dintr-o instituție de învățământ preșcolar. partea 3. Relaxarea musculară înainte de culcare.

Programul „Abordări moderne ale îmbunătățirii sănătății copiilor dintr-o instituție de învățământ preșcolar” (partea 4)„Programul” Abordări moderne ale îmbunătățirii sănătății copiilor dintr-o instituție de învățământ preșcolar. partea 4. Prevenirea picioarelor plate. Exerciții.

Programul „Abordări moderne ale îmbunătățirii sănătății copiilor dintr-o instituție de învățământ preșcolar” (partea 7)„Programul” Abordări moderne ale îmbunătățirii sănătății copiilor dintr-o instituție de învățământ preșcolar. partea 7 În centrul arbitrarului mental.

„Programul” Abordări moderne ale îmbunătățirii sănătății copiilor dintr-o instituție de învățământ preșcolar. partea 8„Programul” Abordări moderne ale îmbunătățirii sănătății copiilor dintr-o instituție de învățământ preșcolar. „Partea 8. Principalele semne ale bolii fizice :.

Generalizarea experienței de muncă „Utilizarea tehnologiilor de salvare a sănătății într-o instituție de învățământ preșcolar” (1 parte) CUPRINS: INTRODUCERE…. 3 CAPITOLUL I. Fundamentele științifice și teoretice ale problemei de cercetare….… .6 1.1. Salvator de sănătate.

Generalizarea experienței de muncă „Utilizarea tehnologiilor de salvare a sănătății într-o instituție de învățământ preșcolar” (partea 3) 3. Tehnologii de influență muzicală – muzicoterapia. Folosit de 2-4 ori pe lună. Muzioterapia este crearea unui astfel de acompaniament muzical.

Consultație pentru părinți „Forme moderne de lucru cu părinții în educația muzicală” Copiii noștri vor trebui să intre în viață independentă. Este greu de prezis cine vor deveni, dar ceea ce ar trebui să fie este preocuparea de astăzi.

Consultație pentru educatori „Forme moderne de lucru cu părinții într-o instituție de învățământ preșcolar”„Aduce în discuție totul: oameni, lucruri, fenomene, dar, în primul rând și pentru cel mai mult timp, oameni. Dintre aceștia, în primul rând sunt părinții și profesorii ”A. S. Makarenko.

Lucrul cu părinții

Principalii educatori ai copiilor lor sunt părinții.

Generația tânără va fi așa cum va fi familia. Dar, după cum A.S. Makarenko „Familiile sunt bune și familiile sunt rele. Nu putem garanta că familia crește corect, nu putem spune că familia poate educa așa cum vrea, nu putem. Trebuie să organizăm „educația familiei”.

Și astăzi, părinții moderni au nevoie de ajutor, deoarece lipsa de cunoștințe în psihologie și pedagogie duce la greșeli, neînțelegeri și, prin urmare, la creșterea ineficientă. Prin urmare, eforturile principale ale personalului pedagogic al grădiniței ar trebui să vizeze creșterea nivelului culturii pedagogice a părinților. Una dintre principalele forme de lucru privind educația pedagogică a familiei este întâlnirea cu părinții.

Cum ar trebui să fie astăzi? Neconvențional! Aceasta înseamnă că la întâlnirile părinți-profesori se folosesc astfel de metode și tehnici care activează atenția părinților obosiți, contribuie la o memorare mai ușoară a esenței conversațiilor, creează o stare de spirit deosebită pentru o conversație prietenoasă, sinceră și de afaceri. De mai bine de cinci ani, grădinițele folosesc o metodă neconvențională de întâlniri de parenting, care a sporit interesul părinților pentru problemele parentale, a crescut semnificativ prezența la vot (multe familii au început să participe la întâlniri) și i-a motivat pe părinți să abordeze problemele parentale.

1. Forme și metode de lucru cu părinții.

În prezent, se folosesc tot felul de metode și forme de educație pedagogică a părinților, atât deja consacrate în acest domeniu, cât și inovatoare, netradiționale. Folosit de:

Propaganda vizuala,

În vizită la familii,

intalniri cu parintii,

Convorbiri si consultatii,

Conferințe cu părinți,

Jurnalele orale,

Întrebând,

Zilele ușilor deschise

Mese rotunde,

Organizarea cluburilor,

Organizare de jocuri de afaceri.

Merită să atingem câteva forme și metode mai detaliat.

În vizită la familii

Asistența pedagogică acordată părinților ar trebui să se bazeze pe un studiu amănunțit și cuprinzător al fiecărei familii, al fiecărui copil. Lucrul cu părinții va avea un caracter specific, eficient, va promova înțelegerea reciprocă și interesul reciproc al părinților și educatorilor, dacă următoarele sarcini sunt realizate în unitate în ea:

1) Familiarizarea cu condițiile materiale de viață ale familiei, climatul psihologic al acesteia, caracteristicile comportamentului copilului în familie.

2) Determinarea nivelului de cultură pedagogică a părinţilor.

3) Identificarea dificultăților întâmpinate de părinți.

4) Studierea experienţei pozitive a educaţiei familiale în vederea diseminării acesteia.

5) Implementarea influenței pedagogice colective, diferențiate și individuale asupra părinților pe baza unei analize amănunțite a datelor obținute despre fiecare familie.

Aceste sarcini pot fi îndeplinite folosind diferite metode de lucru cu părinții, dar cea mai eficientă formă pentru aceasta este vizitarea familiilor.

Încă de la prima vizită la familie, un educator social profesionist va vedea ce fel de relații predomină între membrii acesteia, care este climatul psihologic în care se dezvoltă copilul. La fiecare vizită ulterioară la familie, educatorul sau educatorul social trebuie să stabilească în prealabil scopuri și obiective specifice legate de particularitățile dezvoltării și creșterii copilului, cu tipul de familie. De exemplu, atunci când vizitați o familie a unui copil mic acasă, sunt propuse următoarele obiective și subiecte de conversație: „Condiții pentru dezvoltarea activității de fond a copilului”, „Respectarea rutinei zilnice a unui copil de vârstă fragedă”, „Condiții pedagogice pentru formarea abilităților culturale și igienice și a independenței copilului”, etc. De exemplu, vizitând o familie cu venituri mici, puteți afla ce dificultăți specifice se confruntă; gândiți-vă la modul în care instituția de învățământ preșcolar poate ajuta familia (admitere gratuită la grădiniță, cumpărare de jucării etc.). Un scop clar definit al vizitei asigură disponibilitatea profesorului de a se întâlni cu părinții, scopul acesteia.

Pentru ca vizita la domiciliu să fie eficientă, este necesar să se informeze părinții nu numai despre momentul vizitei, ci și despre scopul principal al acesteia. Practica arată că, în acest caz, conversația și observarea sunt mai eficiente. De asemenea, trebuie remarcat faptul că acasă, o conversație cu părinții este mai sinceră, există posibilitatea de a face cunoștință cu opiniile și opiniile cu privire la creșterea tuturor membrilor familiei, care afectează zilnic dezvoltarea copilului. Pe baza conversațiilor cu toți membrii familiei, a observațiilor, educatorul poate defini clar sarcinile ulterioare pentru educație.

Propaganda vizuala.

Când efectuați propagandă pedagogică, puteți utiliza o combinație de diferite tipuri de vizualizare. Acest lucru permite nu numai familiarizarea părinților cu problemele creșterii prin materialele standurilor, expozițiilor tematice etc., ci și să le arate direct procesul de creștere și educație, metode avansate de lucru și să le ofere părinților informațiile pedagogice necesare într-un mod accesibil și convingător. Puteți aranja în mod constant standuri de grup de tip „Pentru voi, părinți” care să conțină informații pe două secțiuni: viața de zi cu zi a grupului - diverse anunțuri, mod, meniuri etc., și lucrări curente privind creșterea copiilor în grădiniță și familie.

La începutul anului, de regulă, consiliul profesoral discută planul anual de lucru. Apoi, cadrele didactice informează despre sarcinile de creștere într-o secțiune specifică trimestrului, informează conținutul programului orelor, dau sfaturi părinților cu privire la modul în care munca desfășurată în grădiniță poate fi continuată în familie. La rubrica generală, de exemplu, „Ce au făcut copiii tăi astăzi”, sunt extrase din planurile calendaristice, scurte extrase despre implementarea programului.

Cu mare plăcere, părinții privesc lucrările copiilor, expuse la un stand special: desene, modelaje, aplicații etc.

Când familiarizați părinții cu educația fizică într-o familie la expoziție, puteți folosi fotografii, material text despre beneficiile exercițiilor fizice, o listă de mișcări de bază pe care preșcolarii ar trebui să le stăpânească.

Părinții manifestă un mare interes pentru modul în care copiii lor trăiesc la grădiniță, ceea ce fac. Cel mai bine este să prezentați părinților acest lucru prin conducere zilele deschise . Este necesar să se depună eforturi mari pentru a le îndeplini de către metodologi, educatori sociali și psihologi. Pregătirea pentru această zi ar trebui să înceapă cu mult înainte de data programată: pregătiți un anunț colorat, gândiți-vă la conținutul muncii educaționale cu copiii, probleme organizatorice. Înainte de a începe să urmăriți cursurile, trebuie să le spuneți părinților ce activitate vor urmări, scopul lor, necesitatea acesteia.

Vederile deschise le oferă părinților multe: aceștia au posibilitatea de a-și observa copiii într-o situație diferită de cea familială, de a-și compara comportamentul și abilitățile cu comportamentul și abilitățile altor copii și de a adopta metodele de predare și influențele educaționale din profesor.

Alături de zilele porților deschise, există datoria parintilor si membrilor comitetul de părinte... Părinților le sunt oferite ample oportunități de observare în timpul plimbărilor copiilor pe site, în sărbători, serile de divertisment. Această formă de propagandă pedagogică este foarte eficientă și ajută cadrele didactice să depășească părerea superficială încă întâlnită în rândul părinților despre rolul grădiniței în viața și creșterea copiilor.

Când lucrați cu părinții, puteți utiliza o formă atât de dinamică de propagandă pedagogică, cum ar fi mutarea folderelor. De asemenea, ajută la o abordare individuală a lucrului cu familia. În planul anual, este necesar să se prevadă în prealabil temele mapelor, astfel încât profesorii să poată ridica ilustrații și să pregătească material text. Subiectele mapelor pot fi variate: de la material legat de educația muncii în familie, material de educație estetică până la material de creștere a copiilor într-o familie incompletă.

Pentru familiile monoparentale, puteți aranja un dosar pe tema „Creșteți un copil cu drepturi depline”:

2) consultație pentru părinți;

3) articole pe tema;

4) unde să găsești sprijin într-o situație de criză (recomandările unui profesor social).

De exemplu, ce materiale pot fi plasate într-un dosar pe tema „Jocul de copii ca mijloc de educație”:

1) afirmațiile clasicilor pedagogiei despre scopul jocului pentru dezvoltarea și educarea copiilor preșcolari;

2) ce jucării sunt necesare pentru un copil de o anumită vârstă, o listă de jucării și fotografii;

3) cum să organizezi un loc de joacă acasă;

4) o scurtă descriere a tipurilor de activități de joc la diferite vârste, rolul acestuia în educația morală, exemple de jocuri de rol;

În folderul de mutare pe tema „Lucrarea comună a unei grădinițe și a unei familii în educație fizică”, puteți alege următoarele:

1) material text despre importanța educației fizice pentru copiii preșcolari;

2) consultarea părinților pe o anumită temă;

4) planuri-rezumate ale lecţiilor de cultură fizică;

6) material fotografic care reflectă exercițiile fizice din grădiniță;

7) articole din ziare și reviste.

Mutarea dosarelor ar trebui menționată la întâlnirile cu părinții, se recomandă să vă familiarizați cu dosarele, să le dați pentru revizuire acasă. Când părinții returnează dosare, educatori sau educatori sociali, este indicat să purtați o conversație despre ceea ce au citit, să ascultați întrebări și sugestii.

Întâlnirile părinților.

De obicei, întâlnirile părinți-profesori au loc în mod tradițional - un raport al profesorului pe o temă și o discuție asupra problemelor organizaționale. Părinții sunt de obicei inactivi în acest tip de întâlnire. Iar pasivitatea este un indicator fie al dezinteresului, fie al faptului că însăși forma întâlnirii nu dispune de declarații ale părinților. Acest lucru sugerează că există o nevoie urgentă de a revizui formele întâlnirilor parentale.

Cu toate acestea, multe instituții de învățământ folosesc forme inovatoare de conduită.

Pentru a îmbunătăți desfășurarea evenimentului, este necesar să se organizeze ateliere, la care merită luată în considerare pregătirea și desfășurarea întâlnirilor parentale, modalități de creștere a activității părinților. De asemenea, puteți discuta recomandările care sunt date cu privire la aceste probleme în manuale, puteți determina cerințele generale pentru pregătirea și desfășurarea întâlnirii.

Unele conferințe părinți-profesori pot fi menținute deschise, astfel încât să poată participa și alți profesori. Împreună cu metodologul și profesorul social se discută un plan de măsuri pentru pregătirea întâlnirii, se întocmește un chestionar pentru părinți, se întocmește un memoriu. Întâlnirea ar trebui să fie anunțată în avans - cu una până la două săptămâni înainte de întâlnire.

Chestionarele pot fi de diferite modele, aproximativ următorul conținut:

Dragi mamici si tati!

Vă rugăm să participați activ la pregătirea pentru întâlnirea cu părinții de grup pe tema „........” (precizați subiectul întâlnirii cu părinții).

Vă sugerăm să vă gândiți la următoarele întrebări:

1. . . . . . . . . . .

2. . . . . . . . . . .

3. . . . . . . . . . .

etc. (întrebările sunt întocmite ținând cont de tematica evenimentului, ținând cont de aspectele sociale, pedagogice, psihologice ale educației).

De asemenea, se află în prealabil cine poate vorbi la ședință.

Metodologul și educatorul social plasează pe panoul informativ material despre următoarele rubrici:

1. „Succesele noastre”: implementarea programului pentru orice tip de educație (în funcție de tema întâlnirii), nivelul de cunoștințe al copiilor.

2. „Sarcinile noastre”: sarcini de rezolvat împreună cu părinții.

3. „Consultație”: un rezumat al subiectului întâlnirii, importanța acesteia în creșterea copiilor.

4. „Literatura pe tema evenimentului”: o listă de referințe cu scurte adnotări.

5. „Ficțiune pentru copii”: o listă de literatură cu adnotări și recomandări pentru utilizarea acesteia într-unul sau altul aspect al activităților educaționale (muncă, estetică, fizică etc.).

6. „Problemele noastre” (în funcție de subiectul întâlnirii).

Pe lângă un astfel de panou informativ, puteți amenaja un paravan, o expoziție de literatură pentru părinți.

O întâlnire activă a părinților implică prezentarea orelor de conversație, apoi discutarea despre ceea ce au văzut, distribuirea de mementouri pe tema întâlnirii.

Organizând întâlniri cu părinții după această schemă, puteți obține rezultate într-un timp scurt: părinții devin mai interesați de viața grădiniței, mai activi în activitatea acesteia. Această formă face posibil ca părinții să-și cunoască din nou copilul, observându-l într-o grădiniță, atunci când problemele pedagogice sunt discutate într-o conversație liberă, contribuie la creșterea simțului responsabilității pentru creșterea copiilor, unește echipa de părinți și are un efect pozitiv asupra relației dintre grădiniță și familie.

Inelul părintelui

Inelele parentale sunt una dintre formele controversate de unire a părinților și de formare a unui grup parental. Este o necesitate să ții inelele pentru părinți la școală. Mulți părinți aflați deja în școala elementară manifestă judecăți categorice asupra multor probleme ale creșterii copiilor, fără a ține absolut cont de capacitățile și abilitățile copilului lor, de nivelul potențialului său educațional real. Unii dintre părinți cred că metodele lor parentale sunt adevărate și nu pot fi puse la îndoială sau corectate de către profesor. Cercul parental este ținut cu scopul ca mulți părinți să se afirme în corectitudinea metodelor lor de creștere sau să își revizuiască arsenalul pedagogic, să se gândească la ce fac corect în creșterea copilului lor și ce nu este chiar așa.

Jocuri de afaceri.

Un joc de afaceri este un spațiu pentru creativitate. Aduce participanții la joc cât mai aproape de situația reală, formează abilitățile de adoptare rapidă a deciziilor corecte din punct de vedere pedagogic, capacitatea de a vedea și corecta greșelile în timp.

Nu există o schemă specifică specifică pentru desfășurarea jocurilor de afaceri. Totul depinde de competența, abilitățile și imaginația liderilor.

Structura aproximativă a jocului este următoarea:

1. Etapa pregătitoare, care include definirea scopului, obiectivele jocului, regulile organizatorice care guvernează desfășurarea jocului, alegerea actorului (actorilor) în conformitate cu rolurile, pregătirea materialului și echipamentului vizual necesar.

2. Desfăşurarea jocului, care constă în îndeplinirea regulilor şi acţiunilor necesare de către toţi participanţii la joc.

3. Rezultatul jocului, exprimat în analiza rezultatelor acestuia.

Scopul jocurilor de afaceri este de a dezvolta și consolida anumite abilități, capacitatea de a preveni situațiile conflictuale. Rolurile în jocurile de afaceri pot fi atribuite în diferite moduri. La ea pot participa educatori, manageri, educatori sociali, parinti, membri ai comitetului de parinti etc.. La jocul de afaceri ia parte si referentul (pot fi mai multi), care isi monitorizeaza obiectul cu ajutorul unui card special de observatie.

Masa rotundă sau întâlnirile de noapte ale părinților.

Masa rotundă lărgește orizonturile educaționale nu numai ale părinților, ci și ale profesorilor înșiși.

Decorarea evenimentului este de mare importanță. Sala de adunări ar trebui să fie special decorată, mobilierul ar trebui să fie special amenajat, trebuie acordată atenție aranjamentului muzical, care ar trebui să fie propice pentru reflecție și franchețe.

Subiectele întâlnirii pot fi diferite. Conversația ar trebui să fie începută de părinți activiști, apoi un psiholog, medic, defectolog, educatori, educator social și alți părinți ar trebui să se alăture acesteia. Se pot sugera spre discuție diverse situații din viața de familie, probleme apărute în creșterea copiilor în diverse tipuri de familii, ceea ce activează și mai mult participanții la întâlniri. În această formă de muncă, este de remarcat faptul că practic nici un singur părinte nu este lăsat pe margine, aproape toată lumea ia parte activ, împărtășind observații interesante, exprimând sfaturi practice. Un psiholog sau un educator social poate rezuma și încheia întâlnirea.

Forme și metode de lucru ale unui profesor cu părinții

Introducere

Importanța relației dintre școală și familie este subliniată în toate documentele și publicațiile metodologice destinate școlii (în programele generale, în legea educației etc.), precum și în lucrările unor profesori celebri. S. Shalkauskis a scris: „În termeni educaționali, școala ar trebui să fie nimeni alta decât păstrătoarea vetrei familiei. Astfel, profesorul trebuie să fie o persoană de încredere și de încredere, care trebuie să-și coordoneze activitățile educaționale cu educația familială pe care părinții o oferă copiilor lor.”

Prin urmare, școala și familia trebuie să fie interconectate. „În clasele primare, legătura dintre școală și familie (părinți) este realizată de profesor. Munca comună a unui profesor-educator și a părinților începe în primul an de școlarizare a copiilor. Pentru un copil care a trecut pentru prima dată pragul școlii, prietenia profesorului și a părinților este una dintre cele mai importante condiții pentru dezvoltarea sa holistică, deoarece personalitatea unui elev nu se poate forma doar la școală și doar în familie. El este crescut în același timp la școală și în familie.”

Profesorul este legătura dintre școală și familie, acest lucru se aplică în special profesorului din școala primară, unde singur îndeplinește nu numai funcții didactice, ci și educaționale. Comunicarea profesorului cu părinții elevilor afectează procesul de formare a personalității copilului, procesul de învățare. Cu toate acestea, trebuie remarcat faptul că această comunicare are o serie de caracteristici la fiecare etapă de educație. Ele depind de mulți factori. Această lucrare este dedicată studiului acestor factori care influențează caracteristicile muncii profesorului cu părinții.

Capitolul 1. Rolul interacţiunii profesor-părinte în formarea personalităţii copilului

.1 Ajutorul profesorilor și părinților pentru adaptarea copiilor la școală

Psihologii înțeleg pregătirea psihologică pentru școlarizare ca „un nivel necesar și suficient de dezvoltare mentală a unui copil pentru stăpânirea curriculumului școlar în condiții de învățare într-un grup de colegi. Pregătirea psihologică a copilului pentru școlarizare este unul dintre cele mai importante rezultate ale dezvoltării mentale în timpul copilăriei preșcolare ”(31, 61).

Psihologul R.S.Nemov notează: „În ceea ce privește cogniția, un copil, înainte de a intra la școală, ajunge deja la un nivel foarte înalt de dezvoltare, ceea ce asigură asimilarea liberă a curriculum-ului școlar. Cu toate acestea, pregătirea psihologică pentru școală nu se limitează la asta. Pe lângă procesele cognitive dezvoltate: percepție, atenție, imaginație, memorie, gândire și vorbire, include trăsături de personalitate formate, inclusiv interese, motive, abilități, trăsături de caracter ale copilului, precum și calități asociate cu desfășurarea diferitelor activități. Până la momentul admiterii la școală, copilul ar trebui să aibă suficient de dezvoltat autocontrol, abilități și abilități de lucru, capacitatea de a comunica cu oamenii, comportamentul de rol. Pentru ca un copil să fie practic pregătit pentru învățarea și asimilarea cunoștințelor, este necesar ca fiecare dintre aceste caracteristici să fie suficient de dezvoltată pentru el ”(28, 117).

Un alt psiholog A. Guchas a scris că „copiii care vin la școală încă din primele zile se găsesc în condiții nefavorabile dezvoltării lor mentale: programele sunt aceleași pentru toată lumea, ritmul de învățare este foarte rapid, iar abilitățile fizice și psihologice sunt nu la fel pentru toată lumea. Prin urmare, unii copii încep să rămână în urmă, ceea ce provoacă experiențe negative și complică relațiile cu semenii și adulții. Activitatea comună a unui profesor și a părinților poate ajuta un copil ”(8, 166 -167).

Irina Khankhasaeva scrie în sfaturile ei pentru părinți: „Școala - clasa întâi - este un eveniment uriaș în viața unui copil ... El nu experimentează aceeași emoție serioasă mulți ani mai târziu. Deși este o emoție veselă, pregătește-te oricum pentru stres. Puștiul va fi extrem de obosit și nu ca primele zile sau săptămâni: sunt prea multe impresii noi, o întorsătură bruscă în viață. Fii mai moale și nu foarte dur cu el în această perioadă. Va uita, va pierde, va încurca multe - să știți cum să nu faceți o tragedie din asta! O astfel de confuzie este un fel de reacție la entuziasmul experimentat ”(34, 161).

Gânduri similare cu privire la această problemă sunt exprimate de autorii M. Peretz, B. Minzel, H. Wimery în cartea lor What Parents Should Know:

„Acest eveniment (începutul școlii) necesită o mare forță fizică și spirituală din partea copilului, deoarece ordinea stabilită acasă se schimbă. La școală, copilul se află într-un mediu complet nou și simte opoziția dintre cerere și mediu. În această situație, copilul trebuie să se adapteze. Trebuie să ajutăm copilul în diverse moduri să intre într-un mediu social nou, complet străin, unde totul este atât de strict reglementat ”(18, 107-108).

Profesorul igienist E. Grinene afirmă: „Un elev, care începe să urmeze școala, trebuie să se obișnuiască cu ședința îndelungată la biroul școlii, cu rutina școlii, cu activități noi - învățare, să se obișnuiască cu profesorul, echipa de clasă și alte lucruri noi... În corpul copilului are loc o adaptare fiziologică pe termen lung... Poate fi ușor sau dificil, de la 5 la 6 săptămâni sau durează un an întreg, ceea ce are un impact mare asupra dezvoltării și creșterii și chiar asupra sănătății copilului ”(7, 131)

Și totuși, experimentele profesorului E. Grinene au arătat că „la începutul anului școlar, aproximativ 26,2% dintre copii nu sunt pregătiți pentru școală, după două luni de pregătire - 7,8%, iar la sfârșitul anului școlar - 4,1%... (Aceste date sunt tipice în special pentru copiii de șase ani) ”(7, 73).

Soluția la această problemă este oferită de profesorul lituanian K. Mishkinis: „Într-o familie trebuie respectate cerințele pedagogice și igienice. Pentru a face acest lucru, părinții trebuie:

Creați o condiție pentru ca copilul să studieze într-un loc calm, permanent.

Stabiliți o rutină zilnică rațională.

Creați condiții pentru o mobilitate suficientă a copilului.

Creați condiții pentru ca copilul să doarmă bine și să mănânce la timp.

Dezvoltați sistematic atenția copiilor.

Combate lenea mentală.

Dezvoltați încrederea în sine.

Reglați vizionarea televizorului.

Nu cere mai mult din capacitățile sale de la copil.

Nu supraîncărcați elevul cu teme scrise.

Încurajează o perspectivă pozitivă asupra învățării.

Încercați să mențineți relații bune cu părinții copilului și cu alți membri ai familiei.

Învață să economisești și să prețuiești timpul” (16, 101-106).

Gânduri similare sunt exprimate de profesorii ruși K.V.Bardin și V.A.Geiko (22, 160; 24, 60).

1.2 Rolul profesorului cu familia în școala primară

„Principalele direcții ale reformei școlii de învățământ general orientează profesorii către întărirea asistenței familiei și ridicarea responsabilității acesteia pentru creșterea tinerei generații, spre implicarea largă a părinților în activitatea educațională cu elevii” (17, 57).

„Fără îndoială, toate școlile doresc să mențină legături deschise și strânse cu familiile. Ei știu că predarea este un efort de colaborare între profesori și părinți. Ei înțeleg, de asemenea, că educația parentală este imperativă dacă doresc să dezvolte abilitățile fiecărui elev în școală și în afara ei. Educatorii care înțeleg acest lucru se vor strădui să obțină un dialog semnificativ cu părinții și să mențină un climat cald la clasă: fără stres, prietenos și de sprijin.

Școala modernă știe că legătura dintre școală și familie nu trebuie să aibă o singură direcție, ca pe vremuri, când inițiativa era indicată de școală, dând ordine părinților și elevilor. Acum, profesorii nu se pot descurca fără ajutorul părinților, fără o cooperare diferită la diferite niveluri, ”- așa spun profesorul danez Eigil Kjaergard și profesoara lituaniană Rima Martinene despre această problemă (13, 97).

Profesorul rus I. P. Podlasy continuă această temă: „Școlile moderne se îndreaptă către o integrare strânsă a educației școlare și familiale, se creează complexe „școală – familie”. Principala cerință a statutului unor astfel de complexe este asigurarea controlului parental asupra tuturor domeniilor activităților școlare.

Părinții au avut acces la luarea în considerare a acelor probleme în care în mod tradițional nu li se permitea - alegerea subiectelor de studiu, determinarea domeniului studiului lor, întocmirea curriculum-ului, modificarea calendarului și a duratei trimestrelor academice și a vacanțelor, alegerea unui profil școlar, elaborarea de carte intrașcolare, elaborarea măsurilor de asigurare a disciplinei, muncii, odihnei, alimentației, îngrijirii medicale pentru școlari, un sistem de recompense și pedepse etc. Într-un cuvânt, cu activități comune bine organizate, școala și familia devin reale. parteneri în creșterea copiilor, unde fiecare are sarcini destul de specifice și își îndeplinește partea sa din muncă.” (29, 236).

S. Dapkene afirmă: „Forma și conținutul cooperării dintre școală și familie depind de scopurile stabilite de profesor.

Profesorul, stabilind relații cu părinții și publicul, rezolvă probleme precum:

Cunoașterea familiei elevului.

Studiul sistematic al influenței mediului social asupra personalității elevului.

Organizarea de activități pedagogice comune ale școlilor și familiilor în predarea și creșterea copiilor.

Ajutând părinții să-și crească copiii acasă.

Organizarea educației pedagogice a părinților.

Neutralizarea influenței negative a familiei ”(5, 4).

Cu toate acestea, educatorul american Richard Arends notează: „Profesorii doresc ca normele care guvernează relația lor cu părinții să cuprindă atât îngrijirea copiilor, cât și să le susțină programa. În același timp, majoritatea profesorilor nu doresc ca părinții să interfereze cu munca lor de la clasă. În general, profesorii tind să mențină o distanță între ei și părinți. Regulile de lucru cu părinții depind de circumstanțele specifice” (1, 427).

Profesorul rus T. Volikova scrie: „Formele de lucru ale unui profesor cu părinții sunt variate:

Individual: vizitarea familiilor elevilor acasă, discuții cu părinții la școală, zile de consultare a părinților la școală;

Grupa: (Părinții se pot uni în grupuri privind educația, cultura pedagogică, comportamentul și indicatorii de performanță ai copiilor lor.) Aici se disting: munca reciprocă a profesorului și a părinților în clasă, când părinții îl ajută pe profesor să conducă lecția; și lucrează cu activul.

Colectiv: ședințe de clasă, ședințe parentale la nivel de școală, conferințe parentale pentru împărtășirea experiențelor parentale, consultări, seri de întrebări și răspunsuri, activități extracurriculare comune etc.

IV Grebenshchikov scrie: „Părinții ar trebui să aibă o cultură pedagogică. Cultura pedagogică este înțeleasă ca un astfel de nivel de pregătire pedagogică a părinților, care reflectă gradul de maturitate a acestora ca educatori și se manifestă în procesul de educație familială și socială a copiilor. O componentă importantă a culturii pedagogice a părinților este pregătirea lor pur pedagogică: o anumită cantitate de cunoștințe psihologice, pedagogice, fiziologice, igienice și juridice, precum și abilități de creștere a copiilor dezvoltate în procesul de practică.

Rolul principal în îmbunătățirea culturii pedagogice revine educației științifice și pedagogice intenționate, de care se ocupă același profesor sau profesor ”(25, 12, 15).

S. Dapkene evidențiază următorul conținut al educației pedagogice generale a părinților:

Scopuri, obiective și metode de educație și creștere a tinerei generații.

Bazele psihologice, fiziologice și pedagogice ale creșterii copiilor într-o familie, în special a copiilor de diferite vârste.

Responsabilitățile membrilor familiei, conținutul, formele, metodele, dificultățile, neajunsurile și greșelile educației familiale.

Relația dintre copii și părinți, modalități de reglare a relației dintre școală și familie.

Probleme de timp liber și angajare a copiilor, promovarea sănătății și a unui stil de viață sănătos.

Se disting următoarele forme de educație pedagogică:

Tradiţional:

Intalniri cu parinti

Seri de întrebări și răspunsuri

Zilele ușilor deschise

Neconvențional:

Jocuri de afaceri

Discuții reglementate (5, 22 - 32).

Întrebat pe ce bază ar trebui să se formeze relația dintre un profesor și o familie pentru a avea succes în educație, V. A. Sukhomlinsky răspunde. „Cât mai puține chemări la școala mamelor și a taților pentru sfaturi morale pentru copii și, pe cât posibil, comunicare spirituală între copii și părinți, care aduce bucurie mamelor și taților...” (33, 38).

Același gând este continuat și de Vilma Sikorskite-Voisnienė: „Când lucrați cu părinții, este important să obțineți revelație reciprocă, cunoaștere și înțelegere, pentru a crea condiții pentru ca părinții să se familiarizeze nu numai cu profesorul, ci și între ei, cu administrația școlii și a școlii, transmiteți cât mai multe informații despre școală, despre educație, educație și alte probleme de interes pentru părinți. Este imperativ să lăsăm părinții să vorbească” (20, 45).

E. Martishauskienė exprimă următoarea opinie despre această problemă în articolul său: „Munca unui profesor de clasă cu părinții este foarte dificilă. Influența lor este de mare importanță pentru copil, dar în majoritatea cazurilor această influență este spontană. Adesea, evaluarea de către părinți a comportamentului copiilor lor nu coincide cu evaluarea profesorilor participanților, precum și cu evaluarea elevilor înșiși. Prin urmare, profesorul trebuie să caute o cale către inima părinților pentru a le oferi o direcție pozitivă. Relațiile cu părinții sunt întărite atunci când:

profesorul încearcă să ofere părinților ceea ce li se cere (ascultă problemele lor, exprimă înțelegere și bunăvoință față de copiii lor);

profesorul nu uită că părinții ar trebui să privească școala prin ochii copiilor (întâi stabilește contactul cu copiii, apoi cu părinții lor);

profesorul caută să dezvăluie abilitățile părinților în anumite domenii ale creșterii copiilor;

profesorul își amintește să nu spună părinților, darămite să-și certa copiii;

profesorul speră la biruința binelui în sufletul copilului;

profesorul împărtășește experiența pedagogică acumulată etc.” (14, 173).

S. Dapkene subliniază că pentru o activitate educațională de succes, un profesor trebuie să aibă abilități pedagogice:

Este bine să-ți cunoști și să-ți iubești elevul și meseria.

Străduiți-vă în mod conștient pentru a atinge scopurile și obiectivele educaționale stabilite.

Aplicați în mod eficient forme, metode și metode educaționale.

Să fie capabil să comunice și să interacționeze cu familia elevului.

Transferați părinților cunoștințe științifice (pedagogice, psihologice, juridice etc.) și experiență pedagogică.

Dezvoltați-vă abilitățile și abilitățile pedagogice (5, 17).

Toate lucrările ulterioare vor depinde în mare măsură de acele legături și relații care apar în clasa întâi, în perioada inițială.

Potrivit lui V. N. Ibragimova, conținutul muncii profesorului cu părinții elevilor de clasa întâi este determinat de „trei sarcini principale:

Familiarizarea cu experiența educației în familie a copiilor în vederea studierii nivelului de pregătire a elevilor de clasa I pentru școală; respectarea continuității între familia preșcolară și educația școlară și găsirea unei abordări individuale a fiecărui copil.

Managementul educației școlarilor în familie, asistență părinților în organizarea corectă a activităților educaționale și creative ale elevului de clasa I și restul acestuia.

Implicarea părinților în organizarea muncii educaționale la școală, la clasă ”(26, 57).

Profesorul lituanian S. Dapkene oferă profesorilor următoarele metode de cunoaștere a familiei:

Observare

Chestionar

Metoda de compunere

Opinia altora ”(5, 13 - 16).

Acest subiect este continuat de IV Grebenshchikov: „Este mai ales necesar ca un profesor de clasa întâi să studieze elevii într-un timp scurt, să-și cunoască părinții.

Se recomandă ca părinții să aibă discuții pe probleme de interes pentru aceștia. De exemplu: „Despre organizarea studiilor clasei I”; „Munca educațională a elevilor de clasa I și sarcinile părinților”; „Student mai tânăr: vârsta și caracteristicile sale”; „Cum să ajuți un elev de clasa întâi cu temele?”; „Creșterea disciplinei conștiente la copiii din familie” și altele” (25, 44). personalitate profesor părinte copil

V. Sikorskite-Voishnienė scrie: „În clasa I - a II-a este important să încurajăm părinții să se cunoască, să facă schimb de adrese și numere de telefon. Profesorul ar trebui să discute cazurile în care părinții sunt nemulțumiți de prieteniile copiilor. Lucrul este cel mai bine realizat atunci când se bazează pe conversații unu-la-unu. Ar trebui organizate mai multe sărbători comune, matinee și alte evenimente. Este foarte important să ascultăm părinții, să le lăsăm să vorbească, să-și exprime plângerile către școală, profesor, conducători de școală.

De obicei, părinții care vin la școală sunt împărțiți în două grupuri:

Cei care știu că copilul lor este evaluat pozitiv la școală, se așteaptă să fie lăudați.

Cei care știu despre dificultățile copiilor, dar le este frică să vorbească despre asta, evită profesorul și nu știu cum să-l ajute pe copil. Astfel de părinți preferă să nu meargă deloc la școală, să se limiteze la telefoane sau să vină la școală doar când sună profesorul. Adesea sunt speriați de eventualele reproșuri ale altor părinți. Profesorul ar trebui să acorde o atenție deosebită acestui grup de părinți ”(20, 49).

Toma Gedreitene oferă sfaturi pentru rezolvarea problemelor relației dintre părinți, profesor și elevi: „Cuvântul corect al profesorului, argumentarea inteligentă și cu tact, sfaturile bune rezolvă adesea conflicte prelungite, dureroase” (6, 5).

„Părinții elevilor din clasele I și II se caracterizează printr-un nivel superior de activitate educațională și nevoia de a interacționa cu școala. Ei vin adesea la școală și sunt interesați de copiii lor. Iar profesorul trebuie să satisfacă aceste interese și să ofere părinților mai multe informații decât îi interesează pe ei” (26, 60).

Vilma Sikorskite - Voisnienė evidențiază următoarele „aspecte importante ale comunicării dintre un profesor și părinți din clasele 1-2:

Pentru a începe o conversație nu cu problemele copiilor, ci cu întrebări generale plăcute, nu te grăbi să rezolvi problemele;

Arătați atenție părinților, fiți interesați de munca lor, acasă;

Discutați despre emoțiile care decurg din școală, profesori, copii;

Ascultă cu atenție și acceptă ceea ce spun părinții, nu le critica părerea, ci încearcă să înțelegi ce le permite să gândească așa;

Cadeți de acord asupra obiectivelor comune și la întâlnirile părinți-profesori vorbiți despre ceea ce este important pentru toată lumea;

Luați-vă cât timp este nevoie;

Motivați argumentele prin faptul că ceea ce vorbiți este important pentru toată lumea și cei mai mulți dintre voi susțineți;

Informați personal părinții, prin scrisori sau conversații individuale. Informațiile destinate părinților nu trebuie transmise prin intermediul copiilor sau al altor persoane ”(20, 45 - 46).

Un grup de profesori de la liceul Zheymal împărtășește experiența lor de lucru cu părinții. Ei au întocmit un program de parenting care a inclus așa-numitul parenting training. S-au ținut cursuri și prelegeri pentru părinți. Programul prevedea educația doar a părinților elevilor de clasa I, unul dintre părinți dorind să-și continue studiile. În această școală se țineau seri de poezie ale părinților, expoziții, părinții scriau urări copiilor lor (12, 54).

„Profesorii din multe școli caută soluții la probleme, înțelegând și realizând că relația dintre profesori, părinți și elevi este un triunghi închis.

Și dacă laturile triunghiului coincid, atunci aceasta este cea mai puternică cifră, iar discrepanțele și dezacordurile duc la o deteriorare a interacțiunii și înțelegerii reciproce a tuturor. petreceri ... Prin urmare, dacă școala dă vina pe părinți, atunci ea însăși face greșeli și invers ”(12, 54).

Un fel de „școală pentru părinți” a fost creat într-o școală mică de profesorul A. Vaiciulene. Profesorul a observat că părinții elevilor de clasa întâi nu își pregătesc copiii pentru școală, așa că profesorul a început iluminarea cu părinții copiilor de cinci sau șase ani. În plus, profesorul a început să publice cărți pentru părinți și copii (19, 32).

Prin urmare: „Școala are nevoie de părinți și familia are nevoie de asta astăzi. Profesorul este legătura dintre școală și familiile elevilor. Profesorul trebuie să comunice cu părinții elevilor săi, deoarece fără aceasta el este lipsit de informații foarte importante. Educatorii și familiile au obiective comune. Fără interacțiunea lor, viața copilului devine mai săracă ”(32, 20).

„Școala oferă copilului cunoștințe științifice și promovează o atitudine conștientă față de realitate. Familia oferă experiență practică de viață, încurajează capacitatea de a empatiza cu o altă persoană, de a simți starea lui. Pentru dezvoltarea armonioasă a unei personalități, ambele sunt necesare ”(30, 165).

1.3 Crearea de condiții pentru dezvoltarea personală a copiilor în interacțiunea profesorilor, copiilor și părinților dintr-o instituție de învățământ

În literatura pedagogică și jurnalism, s-au spus multe în ultima perioadă despre formarea unui spațiu educațional unic ca condiție pentru dezvoltarea personală cu drepturi depline a elevilor. Cel mai adesea, conținutul acestui concept este asociat cu măsuri de creare a unor condiții, metode și mijloace de predare și educație interconectate, convenite.

În pedagogia tradițională, acest concept a fost menționat anterior ca educație și educație.

Dezvoltarea personală se bazează pe luarea în considerare a caracteristicilor individuale ale elevilor, dar nu în sensul tradițional. Esența acestui tip de activitate este dezvoltarea și fundamentarea unei tehnologii integrate și sistemice cu orientare către mecanismele interne de dezvoltare și funcționare a individului - personalizare, reflecție, stereotipizare. Un aspect esențial al organizării dezvoltării personale este luarea în considerare a psihologiei copiilor, care determină specificul muncii unei anumite tehnologii. Cu alte cuvinte, se creează anumite condiții pentru dezvoltarea personalității, ținând cont de preferințele și interesele elevului, permițându-i acestuia să se exprime și să se autoactualizeze. Și în acest caz, rolul sistemului de învățământ suplimentar este important aici, din moment ce este valoros în sine, are un conținut deosebit, tehnologie, metodologie educațională, este orientat spre practică, procesul de cunoaștere este diferit de cel din școală. Este construit nu verbal, ci de la acțiune - la cunoaștere, la creativitate.

Scopul activității pedagogice a profesorului în sistemul de educație suplimentară este de a transmite copilului, cu abilitățile și capacitățile sale individuale, conținutul socio-cultural al educației, experiența, să creeze pentru el un mediu holistic pentru formarea și dezvoltarea o personalitate. Activitățile educaționale ale profesorilor preșcolari sunt axate pe copii cu diferite niveluri de dezvoltare și medii diferite. Creand conditii pentru dezvoltarea personala a copiilor, cadrele didactice folosesc principiile invatarii orientate pe personalitate, controlul eficacitatii cunostintelor acumulate trece atat prin ideologia testarii orientate pe criterii, cat si prin implicarea copiilor in activitatea creativa activa. Principiile în sine necesită cunoașterea și studiul caracteristicilor individuale ale temperamentului, caracterului, vederilor și gusturilor și obiceiurilor elevilor. În aceasta sunt asistați de serviciul social și psihologic al școlii, activități comune cu profesorii clasei și părinții elevilor. Folosind diagnosticul chestionarelor Eysenck, Rokich, Klimov și Pryazhnikov, rezultatele testului școlar de dezvoltare mentală, chestionarea și intervievarea părinților și elevilor ne permit să studiem formarea gândirii, interesele, atitudinile, orientarea personalității, atitudinea față de viață, muncă. , valori, planuri, dezvolta independența, inițiativa, pentru a dirija activitățile care conduc la succes. Abordarea personală are multe în comun cu abordarea individuală, dar urmărește scopul principal - dezvoltarea individului, acceptarea sinelui său, crearea condițiilor pentru manifestarea și dezvoltarea funcțiilor personale ale subiecților procesului de învățământ. . Implementarea cuprinzătoare a acestor cerințe elimină simplificarea abordărilor legate de vârstă și individuale, obligă profesorul să ia în considerare dezvoltarea profundă a proceselor, să se bazeze pe modelele relațiilor cauză-efect în dezvoltarea personală a copiilor. Cu această abordare are loc dezvoltarea nu a unei personalități separate a copilului și a personalității profesorului, ci a unui singur subiect al procesului educațional.

Indicatorii în dezvoltarea materiei sunt sistemul de semnificații personale în mintea copilului, sensurile vieții și structurile semantice ale profesorului. Principiile dezvoltării personale a copiilor utilizate în sistemul de educație suplimentară din școala noastră pot fi urmărite în exemplul muncii asociațiilor creative ale copiilor.

Deci, la recrutarea copiilor în grupuri, se studiază caracteristicile individuale ale adolescenților, motivația pentru angajarea în activități creative, se desfășoară interviuri cu copiii pentru a identifica abilitățile și interesele școlarilor, sesiunile de formare în grup pentru a uni grupurile din primul an de studiu folosind metodele RV Ovcharova, L.I. Dubrovina („Cartea de referință a psihologului școlar” M., Vlados, 2002). Activitățile comune cu educatori sociali și psihologi permit găsirea unei abordări individuale a copiilor, dezvăluirea abilităților acestora și dezvoltarea oportunităților pentru creșterea lor creativă.

În această lucrare, un rol important este atribuit activităților comune cu părinții elevilor. Școala este una dintre cele mai importante instituții sociale care asigură procesul educațional și interacțiunea reală a copilului, părinților și societății. Principalele activități ale profesorilor și părinților includ:

sfera cognitivă a vieții (lucrare cu profesorii de materii);

susținerea sănătății fizice a copiilor;

educație suplimentară și dezvoltarea potențialului creativ al copiilor;

sprijin pentru copiii supradotați;

sprijinul social și psihologic și prevenirea neglijenței.

Cheia succesului în implementarea acestei idei este unificarea eforturilor părinților și comunității pedagogice la toate nivelurile.

O condiție importantă pentru reușita cooperării dintre familie și școală este educația „de către întreaga lume”, crearea unui spațiu educațional unic al microraionului și orașului. La analizarea confortului interacţiunii dintre familie şi şcoală în crearea condiţiilor favorabile dezvoltării personalităţii copilului, toate subiectele educaţiei manifestă o tensiune proporţională. Fiecare parte a procesului educațional are propriile sale revendicări exprimate

Din partea copiilor este:

nu există timp suficient pentru orele de DL, programul de curs nu este întotdeauna întocmit la cererea fiecărui elev;

profesorul își impune adesea propriul program, activitățile sale;

Spațiul limitat (depărtarea microdistrictului) nu satisface nevoile tuturor copiilor pentru o varietate de opțiuni cu activități suplimentare.

Din partea profesorilor, pretențiile sunt următoarele:

părinții dedică puțin timp activităților extrașcolare ale copiilor lor;

la copii, motivația de a studia în sistemul DL scade odată cu creșterea solicitărilor din partea profesorului;

responsabilitatea nu s-a format la copii.

Din partea părinților:

studiul la școală este mai important decât studiul în sistemul DL;

profesorii dau multe teme și nu mai rămâne timp pentru ore suplimentare;

programul de lucru al unui profesor preșcolar nu este întotdeauna satisfăcător.

Pentru a reduce pretențiile reciproce, școala creează condiții pentru dezvoltarea deplină a individului. Programul orelor de preșcolar este ajustat în timpul anului școlar, recrutarea pe grupe se desfășoară și pe tot parcursul anului școlar, la planificarea activității asociațiilor de copii, se ține cont de părerea copiilor, chiar și de micile succese ale fiecărui copil în preșcolar. sistem sunt aduse în atenția profesorilor și părinților. Atunci când părinții sunt implicați în procesul educațional, nu are loc doar o creștere a nivelului lor educațional și educațional, ci și înțelegere reciprocă în problemele de creștere și dezvoltare a copiilor.

Pentru a extinde spațiul de informare al părinților, școlile țin în mod tradițional zile porțile, când fiecare părinte are posibilitatea de a urma cursuri suplimentare de învățământ, de a juca rolul de elev și de a observa succesul copilului în sistemul de învățământ preșcolar. Rapoartele creative anuale ale sistemului de învățământ suplimentar în toate domeniile de activitate au devenit o tradiție de lungă durată. Părinții, profesorii de clasă, profesorii de materii sunt implicați în astfel de întâlniri creative, care acționează ca spectatori, participanți și aliați.

Experiența arată că cooperarea creativă cu familia promovează în mod activ experiența pozitivă a comunicării familiale, atrage familia la o participare conștientă și activă la educația elevului, creează condiții optime și permite obținerea de rezultate pozitive în dezvoltarea și autodezvoltarea, educația și autoeducația, formarea și autoeducația individului. Există o unire a eforturilor în străduința de a obține rezultate optime, ceea ce face școala atractivă pentru părinți și copii, stimulează activitatea de creație a profesorului. În situații dificile, experiența de comunicare pozitivă permite profesorului să rezolve problemele apărute cu calm, binevoință, cu încredere. Profesorul găsește nu numai oameni cu gânduri asemănătoare, ci și aliați, asistenți.

Formele de interacțiune dintre familie și școală sunt diversitatea organizării activităților și comunicării lor comune.

O listă a unora dintre formele tradiționale și netradiționale de lucru efectuate cu participanții la procesul educațional:

Forme tradiționale Forme netradiționale Întâlniri cu părinți Conferința școlară generală Sala de curs pentru părinți Seri de petrecere a timpului liber pentru copii și părinți Lecturi pentru părinți Seminarii Ateliere Sesiuni „masă rotundă” „salon pedagogic” Formare „jurnal oral” Acțiune „Milostivire”, „Dar unui soldat” , etc creativitate vernisaj Seri creative, întâlniri Dispute, seri Turnee ale experților Întâlniri cu administrația școlii Mamă, tata, sunt o familie de sport Conversații tematice, discuții despre articole despre educație Afaceri creative comune Raiduri ale părinților Tradiții familiale Club de hobby de familieHoroscopul familiei mele Geografia familiei mele Zi de naștere în familie Sărbători în familie, tradiții Crearea colecției „Experiența creșterii unei familii” Sărbătoarea mamei și a tatălui Oameni celebri din familia mea Adunările bunicii Concurs „Sunt mândru de bunicul meu! " O sărbătoare a unei mese în familie Cântecele bunicii mele (basmele) Lumea hobby-urilor familiei mele Albumul meu de familie Clubul „Creșterea lui tati”Conferință științifică sâmbătă linia „părinte-copil” Târg de meșteșuguri de familie Crearea unui „carte de familie culturală”

Este îmbucurător de observat că informarea părinților prin intermediul mass-media, consilierea la distanță aduce și rezultatele sale eficiente - sunt mai multe apeluri pe problemele creșterii și educației copiilor în serviciul social și psihologic, interesul părinților pentru timpul liber al copilului a crescut. , iar rolul responsabilității părintești este în creștere.

Desigur, nu toți părinții participă direct și activ la munca educațională școlară, cooperează cu sistemul de educație suplimentară. Dar în fiecare asociație, în fiecare clasă, există părinți care sunt bucuroși să coopereze cu profesorii. Iar sarcina noastră, ca profesori, este să-i implicăm în participarea activă la viața școlară, să clarificăm faptul că creșterea este un proces unic, comun, greșelile și neajunsurile care vor afecta negativ dezvoltarea personalității copilului.

„Cererea părinților pentru tine și copilul tău, respectul părinților pentru tine și familia ta, înțelegerea părintească a acțiunilor și acțiunilor tale - aceasta este metoda principală de creștere”, potrivit Anton Semenovich Makarenko.

Capitolul 2. Forme și metode de lucru ale unui profesor cu părinții

1 Forme de interacțiune între un profesor de școală primară și părinți în educația unui elev de școală primar sănătos din punct de vedere fizic și social

Sarcina principală a profesorului de clasă (împărtășită cu părinții) este de a crea condiții pentru dezvoltarea liberă a forțelor fizice și spirituale ale elevilor, ghidate de interesele copiilor și de nevoile lor legate de vârstă, pentru a proteja împotriva tuturor factorilor nefavorabili care interfera cu asta. Prin urmare, în primul rând în munca mea, iau problemele sănătății fizice și psihice a elevilor, deoarece de calitatea sănătății copilului depind succesul școlar și nivelul dezvoltării sale generale. Pentru a asigura sănătatea fizică normală a elevilor din ciclul primar, împreună cu părinții acestora, lucrăm în următoarele domenii:

Educarea copiilor în cadrul programului „Bune Obiceiuri”. Scopul acestui program este de a-i învăța în mod proactiv pe copiii din școala primară să folosească tutunul și alcoolul, să dezvolte abilități pentru un comportament responsabil și să dezvolte atitudini sănătoase. Îmi implic mereu părinții în această activitate. Și pentru aceasta, planurile de lecție de sănătate includ materiale pentru părinți, care conțin informații succinte despre prevenirea consumului de tutun, alcool și alte substanțe psihoactive de către părinți. Ele completează și dezvoltă cunoștințele și abilitățile formate de profesor în lecțiile de sănătate, vă permit să stabiliți o atmosferă de dialog autentic, înțelegere reciprocă între adulți și copii.

În clasă se organizează mini-asociații de părinți: redacție de părinți, grupe de joc, organizaționale, culturale, sportive, care, împreună cu profesorul clasei, se angajează în pregătirea și desfășurarea activităților de clasă, la nivelul întregii școli, care vizează înțelegerea intrinseci valoarea sănătăţii de către studenţii mai tineri.

Prelegeri interesante, conversații, chestionare, competiții sportive „Tată, mamă, sunt o familie de sport”, „Început fericit”, „Ne odihnim cu toată familia”, Zilele sănătății la nivel școlar, KVN, orele de curs, orele de comunicare cu participarea copiilor, a părinților lor, a unui psiholog, profesorul de clasă contribuie la creșterea nevoilor copiilor pentru un stil de viață sănătos, formarea abilităților de luare a deciziilor independente în legătură cu menținerea și întărirea sănătății lor.

Organizarea și petrecerea în comun a timpului liber pentru copii, părinți, profesor de clasă.

Excursiile de drumeții de weekend au devenit o parte integrantă în formarea unui stil de viață sănătos pentru elevii noștri. Comunicarea „profesor – elev – părinte”, asistență reciprocă, dezvoltarea celor mai bune calități umane, atingerea lumii minunate a naturii Ural, romantism, aventură - toate acestea sunt pași în ascensiunea către o persoană sănătoasă fizic și spiritual. Lacul Shartash, Parcul Forestier Kalinovsky, „Așezarea Diavolului”, Ganina Yama, Lacul Talkov Kamen, pădurile rezervate „Pâraie de cerb”, Peștera Kungurskaya - acestea sunt locurile pe care le-am vizitat împreună cu copiii și părinții clasei noastre.

Informarea părinților cu privire la specificul dezvoltării fizice a elevilor, abordarea problemelor de conservare a sănătății fizice, educația psihologică și pedagogică a părinților prin sistemul de întâlniri cu părinți, conferințe, traininguri, lecturi pentru părinți, seri, consultații individuale și tematice. O formă bună de discuție a educației parentale este inelul parental. Deținerea inelelor pentru părinți în școala elementară este o necesitate. Mulți părinți aflați deja în școala elementară manifestă judecăți categorice asupra multor probleme ale creșterii copiilor, fără a ține cont de capacitățile și abilitățile copilului lor, de nivelul potențialului educațional real și de starea sănătății acestuia. Cercul parental este ținut cu scopul ca mulți părinți să se afirme în corectitudinea metodelor lor de creștere sau să își revizuiască arsenalul pedagogic, să se gândească la ce fac corect în creșterea copilului lor și ce nu este chiar așa.

Temele inelelor parentale pot fi foarte diverse, de exemplu, următoarele:

Obiceiuri proaste - ereditate sau influență socială?

Cum să înveți un copil să aibă grijă de sănătatea lui mereu și oriunde?

Ispite și modalități de a le depăși.

Bucuriile si necazurile a 4 ani de antrenament.

Sanatate si igiena.

Toată lumea știe că plantele ajută o persoană să fie sănătoasă. Există o societate de iubitori de flori în clasă - aceștia sunt 6 copii și 2 mame care sunt interesate de creșterea și îngrijirea plantelor. Am ecologizat biroul și numărul de plante ajunge acum la 55. Designul estetic al biroului este o direcție importantă în modelarea nevoii de frumusețe, ceea ce înseamnă sănătate. Părinții elevilor au contribuit la crearea unei atmosfere confortabile și calde a camerei, iar copiii încearcă să mențină puritatea și siguranța acestei frumuseți.

O formă bine dovedită de lucru cu părinții este proiectarea de standuri și colțuri pentru părinți. Astfel de colțuri sunt create pentru a ajuta profesorul în implementarea educației pedagogice universale a părinților, pentru a le îmbunătăți cultura pedagogică. Conținutul materialelor din colțuri coincide cu tema la care sunt prezentați în prezent părinții. Acest lucru vă permite să vă extindeți, să vă aprofundați cunoștințele, să reveniți încă o dată la ceea ce s-a spus, să repetați, să subliniați necesarul.

Interacțiunea bine stabilită și organizată între familie și școală face posibil ca părinții să realizeze nevoia de a dobândi noi cunoștințe pentru formarea și dezvoltarea unei personalități sănătoase și cu drepturi depline și, de asemenea, creează nevoia familiei de comunicare directă. cu profesori și alți specialiști școli care ajută la creșterea unui elev mai tânăr sănătos din punct de vedere fizic și social...

2.2 Forme și metode de lucru ale profesorului clasei cu familia elevului

Eficacitatea creșterii unui copil depinde în mare măsură de cât de strâns interacționează școala și familia. Profesorii clasei joacă un rol principal în organizarea cooperării dintre școală și familie. Activitatea lor este cea care determină măsura în care familiile înțeleg politica urmată de școală în legătură cu creșterea și educația copiilor și participă la implementarea acesteia. În același timp, familia trebuie considerată principalul client și aliat în creșterea copiilor, iar unirea eforturilor părinților și a profesorului va crea condiții favorabile dezvoltării copilului.

Principiile încrederii și respectului reciproc, sprijinului și ajutorului, răbdării și toleranței unul față de celălalt ar trebui să fie în centrul interacțiunii de cooperare dintre familie și profesorul clasei.

Un loc semnificativ în sistemul de lucru al profesorului clasei cu părinții elevilor îl acordă educației psihologice și pedagogice. Acumularea de cunoștințe psihologice și pedagogice ale părinților ar trebui să fie strâns legată de dezvoltarea gândirii lor pedagogice, a abilităților practice în domeniul educației. Este necesar ca informațiile să fie de natură avertisment, să se bazeze pe fezabilitate practică, să demonstreze experiență, fapte concrete. Aceasta determină selecția conținutului, precum și formele de organizare a educației pedagogice.

Forme de lucru:

Vizitele în familie sunt o formă eficientă de muncă individuală de la profesor la părinte. Când vizitați o familie, are loc o cunoaștere a condițiilor de viață ale elevului. Profesorul vorbește cu părinții despre caracterul, interesele și înclinațiile lui, despre atitudinea lui față de părinți, față de școală, informează părinții despre succesul copilului lor, dă sfaturi privind organizarea temelor etc.

Corespondența cu părinții este o formă scrisă de informare a părinților despre succesul copiilor lor. Este permisă anunțarea părinților despre activitățile comune viitoare la școală, felicitări pentru sărbători, sfaturi și urări în creșterea copiilor. Condiția principală pentru corespondență este un ton binevoitor, bucuria comunicării.

Întâlnirea părinților este o formă de analiză, reflecție asupra experienței educației bazată pe datele științei pedagogice.

Tipuri de intalniri parentale: organizatorice, intalniri conform planului de educatie psihologica si pedagogica, intalniri tematice, dezbateri, finale (trimestriala) etc. Tema întâlnirilor de părinți este de obicei stabilită de profesori și poate fi discutată la comitetul de părinți.

Întâlnirile parentale la nivelul școlii (sau paralele) au loc, de regulă, de două ori pe an. Aici părinților le sunt prezentate documentele despre școală, cu principalele direcții, sarcini și rezultate ale activității acesteia.

Întâlnirile parentale la clasă au loc de patru până la cinci ori pe an. Ei discută sarcinile de predare și munca educațională în clasă, planificarea activității educaționale în clasă, schițează modalitățile celei mai strânse cooperări dintre familie și școală și sintetizează rezultatele muncii. Întâlnirile pentru părinți la clasă sunt eficiente numai atunci când nu doar rezumă progresul, ci iau în considerare și probleme pedagogice stringente. La astfel de întâlniri, discuția despre progresul elevilor nu este un scop în sine, ci o punte către soluționarea unei anumite probleme pedagogice.

Sistemul de lucru al unui profesor cu părinții prevede, de asemenea, implicarea acestora în guvernarea școlii. Părinții elevilor nu sunt incluși în mod legal în colectivul școlar și, în general, nu formează un colectiv, dar nu sunt mai puțin interesați de munca de succes a școlii decât profesorii sau copiii lor. Sunt un fel de clienți sociali ai școlii, așa că ar trebui să poată influența activitățile acesteia și să participe la viața școlii. Prin formarea unei asociații, părinții au dreptul de a-și crea propriile organe de autoguvernare și de a rezolva singuri unele probleme din viața școlară. Aceste scopuri pot fi îndeplinite de ședințe, conferințe ale părinților școlii, comitetul de părinți și comisiile sale, secțiile și alte organe de lucru. În plus, părinții pot fi membri egali ai consiliului școlar, dacă guvernul școlii prevede crearea acestui organism. Una dintre formele de cooperare dintre profesorul clasei și un grup de părinți cei mai experimentați și proactivi este comitetul de părinți al clasei. Comitetul de părinți funcționează în baza regulamentului privind comitetul de părinți al școlii. Împreună cu profesorul clasei și sub îndrumarea acestuia, el planifică, pregătește și conduce toate lucrările comune privind formarea profesorilor, stabilind contacte cu părinții, asistând la creșterea copiilor în clasă, analizează, evaluează și însumează rezultatele cooperării dintre scoala si familia.

În consiliul părinților la nivelul școlii sunt incluși reprezentanți ai părinților, asistenții permanenți ai profesorilor. Acesta este sediul coordonator pentru diverse lucrări cu toți părinții, unind eforturile școlii și ale familiei pentru rezolvarea problemelor educaționale.

Organizarea de activități de agrement în comun

În multe școli, părinții sunt oaspeți frecvent la activități extracurriculare. Este vorba despre competiții sportive „Tata, mamă, sunt o familie de sport” și „Lumini” dedicate Zilei Internaționale a Femeii de 8 martie, și seri „Întâlnire cu Profesia”, și concerte de amatori. Toate acestea le permit părinților să-și cunoască mai bine copiii, să descopere aspecte încă necunoscute ale intereselor, hobby-urilor și talentului lor. Activități de agrement: vacanțe comune, pregătire de concerte, spectacole: vizionare, discuții de filme și spectacole; concursuri, concursuri, KVN; cluburi de acasă de weekend; cercuri organizate de părinţi. În plus, nici măcar treburile de clasă colective sistematice, dar izolate, desfășurate în comun cu părinții, au un efect educațional uriaș. Poate, de exemplu, organizarea unei întâlniri de seară „Lumea hobby-urilor familiei noastre”, care demonstrează obiecte de artizanat, suveniruri - tot ceea ce familia îi place în timpul liber.

Munca unui profesor cu părinții este imposibilă fără cooperare, implicarea activă a părinților în procesul educațional, ceea ce presupune organizarea diferitelor cercuri, secțiuni sportive, participarea la întâlnirile clubului. Din păcate, mulți părinți sunt atât de suprasolicitați cu munca lor principală, încât nu pot acorda suficientă atenție nu numai școlii și colegilor de clasă ai copilului lor, ci și propriului copil. Cu toate acestea, se găsesc întotdeauna unul sau doi entuziaști. Cel mai adesea aceștia sunt sportivi, antrenori care organizează diverse secțiuni sportive sau desfășoară competiții împreună cu profesorii de educație fizică din școală.

Cercurile pot lucra și în afara școlii. Și dacă o mamă are ocazia să adune fete acasă, ea poate conduce un cerc sau un club de acasă, de exemplu, „Gazda”, iar acest lucru va fi de mare ajutor în creșterea viitoarelor mame și gospodine.

Ajutorul părinților este de neprețuit în întărirea bazei materiale și tehnice a școlii, în organizarea patrulelor părinților în timpul discotecilor și serilor.

Universitatea de Cunoștințe Pedagogice este o formă de educație psihologică și pedagogică a părinților. Îi dotează cu cunoștințele necesare, bazele culturii pedagogice, îi introduce în problemele de actualitate ale creșterii, ținând cont de vârsta și nevoile părinților, contribuie la stabilirea de contacte între părinți și public, familiile cu școli, precum și ca interacţiunea părinţilor şi a profesorilor în activitatea educaţională. Programul universitar este întocmit de profesor, ținând cont de contingentul de elevi din clasă și de părinții acestora. Formele de organizare a cursurilor la universitatea de cunoștințe pedagogice sunt destul de diverse: prelegeri, conversații, ateliere, conferințe pentru părinți etc.

O prelegere este o formă de educație psihologică și pedagogică care dezvăluie esența unei anumite probleme a educației. Cel mai bun lector este însuși profesorul-educator, care cunoaște interesele copiilor, este capabil să analizeze fenomenele și situațiile educaționale. Prin urmare, prelegerea ar trebui să dezvăluie cauzele fenomenelor, condițiile cursului lor, mecanismul comportamentului copilului, modelele de dezvoltare a psihicului său, regulile educației familiale.

Când pregătiți o prelegere, ar trebui să luați în considerare structura, logica acesteia, puteți elabora un plan care indică ideile, gândurile, faptele și cifrele principale. Una dintre condițiile prealabile pentru prelegeri este încrederea pe experiența educației familiale. Metoda de comunicare în timpul unei prelegeri este o conversație obișnuită, o conversație intimă, un dialog al unor persoane interesate care au aceleași gânduri.

Subiectele prelegerilor ar trebui să fie variate, interesante și relevante pentru părinți, de exemplu: „Caracteristicile de vârstă ale adolescenților mai tineri”, „Rutina zilnică a școlarilor”, „Ce este autoeducația?” natura "," Arta în viața copiilor "," Educația sexuală a copiilor în familie ", etc.

O conferință este o formă de educație pedagogică care prevede extinderea, aprofundarea și consolidarea cunoștințelor despre creșterea copiilor. Conferințele pot fi științifice și practice, teoretice, de lectură, schimb de experiență, conferințe de mame, tați. Conferințele au loc o dată pe an, necesită o pregătire atentă și implică participarea activă a părinților. Pentru ei sunt pregătite de obicei expoziții de lucrări ale elevilor, cărți pentru părinți, concerte de spectacole de amatori.

Subiectele conferințelor ar trebui să fie specifice, de exemplu: „Jocul în viața unui copil”, „Educația morală a adolescenților în familie”, etc. Pentru a colecta material și a atrage atenția părinților, se sugerează uneori să completeze un scurt chestionar la universitatea de cunoștințe pedagogice premergătoare conferinței.

Conferința se deschide de obicei cu o adresă de deschidere a directorului școlii (dacă este o conferință la nivelul întregii școli) sau a profesorului de clasă (dacă este o conferință la clasă). Părinții oferă rapoarte scurte, pregătite în prealabil, despre experiența lor parentală în familie. Pot exista trei sau patru astfel de mesaje. Apoi se acordă cuvântul tuturor celor care vin. Rezultatele sunt rezumate de gazda conferinței.

Atelierul este o formă de dezvoltare a abilităților parentale în creșterea copiilor, rezolvarea eficientă a situațiilor pedagogice emergente, un fel de pregătire în gândirea pedagogică a părinților-educatori.

În cadrul atelierului pedagogic, profesorul se oferă să găsească o cale de ieșire din orice situație conflictuală care poate apărea în relația dintre părinți și copii, părinți și școală etc., pentru a-și explica poziția într-o situație dată sau apărută efectiv. .

Lecțiile deschise sunt de obicei organizate pentru a familiariza părinții cu noile programe de discipline, metode de predare, cerințele profesorului. Cel mai adesea, lecțiile deschise se practică în școala primară. Este necesar să le oferim părinților posibilitatea de a participa la o lecție deschisă cel puțin o dată sau de două ori la șase luni. Acest lucru va permite evitarea multor conflicte cauzate de necunoașterea și neînțelegerea din partea părinților de toată complexitatea și specificul activităților educaționale din școala de astăzi.

Ziua Lecțiilor Deschise este organizată la o oră convenabilă pentru părinți, cel mai adesea sâmbăta. În această zi, profesorii desfășoară lecții într-o formă neconvențională, încercând să-și arate abilitățile, să dezvăluie abilitățile copiilor. Ziua se încheie cu o analiză colectivă: se notează realizările, cele mai interesante forme ale lecției, se notează rezultatele activității cognitive, se pun probleme, se conturează perspective.

Discuția (disputa) pedagogică este una dintre cele mai interesante forme de îmbunătățire a culturii pedagogice. O trăsătură distinctivă a disputei este aceea că permite tuturor să fie implicat în discuția problemelor puse, contribuie la dezvoltarea capacității de a analiza cuprinzător faptele și fenomenele, pe baza abilităților dobândite și a experienței acumulate. Succesul unei dispute depinde în mare măsură de pregătirea acesteia. În aproximativ o lună, participanții ar trebui să se familiarizeze cu subiectul viitoarei dispute, principalele probleme și literatura. Cea mai critică parte a unei dispute este gestionarea disputelor. Mult determină comportamentul liderului aici (el poate fi profesor sau unul dintre părinți). Este necesar să stabiliți regulile în prealabil, să ascultați toate discursurile, să propuneți, să vă argumentați poziția, să însumați rezultatele la sfârșitul disputei, să trageți concluzii. Principiul principal al disputei este respectul pentru poziția și opinia oricărui participant.

Subiectul disputei poate fi orice problemă controversată a familiei și educației școlare, de exemplu: „Școala privată – pro și contra”, „Alegerea unei profesii – a cui este afacerea?”

Jocurile de rol sunt o formă de activitate creativă colectivă pentru a studia nivelul de formare al abilităților pedagogice ale participanților. Temele aproximative ale jocurilor de rol cu ​​părinții pot fi următoarele: „Dimineața în casa ta”, „Copilul a venit de la școală”, „Consiliul de familie” etc. Metodologia jocurilor de rol prevede definirea temei. , componența participanților, distribuția rolurilor între aceștia, o discuție preliminară a posibilelor poziții și opțiuni pentru comportamentul participanților la joc. În același timp, este important să jucați mai multe variante (pozitive și negative) ale comportamentului participanților la joc și, prin discuții comune, să alegeți cea mai bună cale de acțiune pentru această situație.

Consultații tematice individuale Adesea în rezolvarea unei probleme complexe, profesorul poate obține ajutor direct de la părinții elevilor, iar acest lucru nu trebuie neglijat. Consultarea cu părinții este benefică atât pentru ei, cât și pentru profesor. Părinții își fac o idee reală despre treburile școlare și despre comportamentul copilului, în timp ce profesorul - informațiile de care are nevoie pentru o înțelegere mai profundă a problemelor fiecărui elev.

Prin schimbul de informații, ambele părți pot ajunge la un acord comun cu privire la forme specifice de asistență parentală. În comunicarea cu părinții, profesorul trebuie să dea dovadă de tact maxim. Este inacceptabil să-i faci de rușine pe părinți, să sugerezi neîndeplinirea datoriilor lor față de fiul sau fiica lor. Abordarea profesorului ar trebui să fie: „Avem o problemă comună. Ce putem face pentru a o rezolva?" Tactful este deosebit de important cu acei părinți care au încredere că copiii lor nu sunt capabili de fapte rele. Negăsind abordarea potrivită față de ei, profesorul se va confrunta cu indignarea și refuzul cooperării ulterioare. Principiile consilierii de succes sunt relațiile de încredere, respectul reciproc, interesul, competența.

2.3 Metodologia de desfășurare a unei conferințe părinți-profesor

Efectuând îndrumare pedagogică a educației familiale, profesorul folosește forme colective tradiționale de lucru cu părinții precum întâlnirile de club general și cerc cu părinții.

Întâlnirea cu părinți nu este doar o formă de comunicare între familie și instituția de învățământ suplimentar, este o universitate de informații pedagogice importante. Aceasta este o preocupare comună a tuturor angajaților instituției. Ei pot răspunde la întrebările părinților, pot oferi sfaturi și recomandări individuale. Întâlnirea cu părinți necesită o pregătire atentă din partea profesorului, a „scenariului”, a programului său, astfel încât să se desfășoare într-o atmosferă de interes, cu participarea activă a părinților și, în același timp, să fie aproape de atitudinile, recomandările și sfaturile copiilor.

Pregătindu-se pentru întâlnire, profesorul poate oferi părinților chestionare speciale în avans, recomandă citirea cărților. Puteți recurge la scrisul de acasă pentru copii.

Nu există „fleecuri” în pregătirea întâlnirii totul este important. Gândiți-vă la designul camerei cerc, acest lucru creează și o anumită dispoziție a părinților (aranjați o expoziție, publicați un ziar special, un buletin pedagogic, un „pat pliant”, puteți pregăti fragmente dintr-un videoclip). De asemenea, este necesar să se rezolve astfel de întrebări particulare: unde se vor dezbraca părinții și cine îi va ajuta în acest sens; cine și cum se va întâlni cu părinții la Centru.

De o importanță deosebită este forma de invitare a părinților la o întâlnire cu indicarea problemelor care vor fi luate în considerare acolo. Trebuie să te gândești pe cine și în ce scop să inviti. Un detaliu important: cum va fi îmbrăcat profesorul, pentru că întâlnirea cu părinții este un eveniment special.

Întâlnire părinți-profesori

„Interacțiunea și înțelegerea reciprocă a educației continue și a familiei”.

Se realizează cu scopul de a:

căutarea contactului dintre profesor și părinți și elevi;

determinarea cerințelor uniforme ale familiei și educație suplimentară pentru elev;

pentru a trezi părinții la inițiativă și creativitate în creșterea copiilor.

Etapa pregătitoare:

Elevii grupului scriu un eseu: De ce îmi iubesc asociația, secția, Centrul pentru Dezvoltarea Creativității Copiilor și Tinerilor?

Dezvoltați proiecte fantastice Centrul de dezvoltare a creativității copiilor și tinerilor visurilor mele în desene.

Ei alcătuiesc cartea pliabilă „O lună în viața unei asociații creative sau „Cum trăim”.

Pregatirea invitatiilor pentru parinti. Mijloace vizuale și tehnice.

postere. Scrieți subiectul întâlnirii și o epigrafă pe tablă.

Expoziție de proiecte fantastice Centrul pentru dezvoltarea creativității copiilor și tinerilor visurilor mele.”

Etapa principală:

Forma întâlnirii este o dispută.

Analiza eseurilor, proiecte fantastice bazate pe aspecte pozitive.

Jocuri „Grajdurile Augean”.

Chestionar pentru părinți Centrul pentru dezvoltarea creativității copiilor și tinerilor prin ochii părinților.”

Determinarea cerințelor familiei și educației suplimentare pentru elev și asistență în implementarea acestora.

Elaborarea regulamentului concursului privind cultura autoeducației copilului sub deviza „Fii mai bun azi decât ieri, mâine e mai bun decât azi”.

Discuție despre organizarea activităților de agrement pentru copii. Sărbători comune regulate, concursuri, festivaluri „Suntem o singură familie”.

Notă pentru părinți.

Chestionar pentru părinți

Sunteți mulțumit că copilul dumneavoastră învață la Centrul pentru Dezvoltarea Creativității Copiilor și Tinerilor?

În ce stare de spirit merge copilul tău la clasă?

Sunteți familiarizat cu problemele cercului?

Unde este apreciat și înțeles copilul tău mai mult (subliniați) la școală, în cerc, într-o secție de sport, într-un club, între prieteni?

Ce lecții pozitive a învățat copilul dumneavoastră de la orele de asociere?

Vrei ca copilul tau sa-si continue studiile si anul viitor?

Ce ați dori să sugerați pentru schimbarea activității cercului?

Dacă este necesar, sunteți gata să cumpărați materiale pentru copilul dumneavoastră pentru activitățile din cerc?

Data Semnătura _____________

Respectați personalitatea copilului.

Petrece-ți mai des timpul liber cu copiii tăi.

Discutați cu prietenii copiilor dvs.

Ia parte la afacerile asociației creative.

Fii la curent cu treburile copilului tău.

Întâlnirea părinților „Copilul învață ce vede acasă”.

Arătați că creșterea este un proces unic, inseparabil, de interacțiune între familie și Centrul pentru Dezvoltarea Creativității Copiilor și Tinerilor.

Luați în considerare importanța înțelegerii, a tactului și a răbdării în familie.

Etapa pregătitoare.

Invitația părinților.

Întrebarea părinților.

Familia ta are relații cu copiii?

Îți cunoști prietenii copiilor tăi?

Copiii participă alături de dumneavoastră la treburile casnice în pregătirea vacanțelor în familie?

Verificați cum predau lecțiile?

Discutați cu copiii dvs. despre cărțile citite, despre filmele pe care le-ați vizionat?

Faceți împreună plimbări, drumeții? Ești în vacanță cu familia ta?

Este copilul dumneavoastră dispus să meargă la Centrul pentru Dezvoltarea Creativității Copiilor și Tinerilor?

Copilul dumneavoastră are treburi casnice?

Concurs de desene pe tema „Tata, mamă, sunt o familie unită”.

Echipament:

Afișe „Dacă copiii ne văd și ne aud, suntem responsabili pentru faptele noastre”; „Fericit este cel care este fericit acasă”; „Care este comoara, dacă familia este în regulă”.

Expoziție de desene pentru copii.

Albumul „Sărbătorile în familie”.

Expoziție de carte pe tema: „Înțelepciunea educației”.

Aranjament muzical.

Etapa principală:

Forme de conduită: conversație confidențială la „masa rotundă”.

Progresul întâlnirii

Se cântă melodia „Casa părinților”.

Discurs introductiv al profesorului