Caracteristicile și problemele educației copiilor moderni. Noi abordări în educația și educația copiilor
Acest manual conține rezultatele propriilor noastre cercetări și date din literatură referitoare la sarcinile, principiile de organizare și conținutul părții practice a educației fizice pentru copiii de vârstă școlară primară alocați unui grup medical special. În partea finală a lucrării, sunt prezentate seturi de exerciții care sunt utilizate în sistemul de reabilitare motorie pentru anumite boli și condiții patologice, care sunt cel mai adesea motivul înscrierii într-un grup medical special. Manualul este destinat ...
Sfântul Luca (Voino-Yasenetsky) despre familie și creșterea copiilor
Problemele legate de relațiile de familie și de creșterea copiilor sunt probabil cele mai importante în viața societății moderne. Ce este căsătoria? Ce responsabilități în familie ar trebui să aibă soțul și soția? Ce exemplu ar trebui să le dea părinților copiilor lor și cum să le insufle copiilor dragostea de puritate, sfințenie și evlavie? Cuvintele arhiepiscopului Luke se adresează tuturor: atât celor care sunt pe punctul de a intra pe calea vieții de familie, cât și celor care se străduiesc să facă din familia lor o biserică de acasă. De la editor Problemele relațiilor de familie și ale părinților sunt probabil cele mai importante în viața modernă ...
Porunca Sabatului. O nouă abordare a originii ... Roman Romanov
Reconstrucția artistică a circumstanțelor accidentului teribil care a avut loc cu un milion de ani sau mai mult î.Hr. este în sine un fenomen unic în genul investigațiilor detectivilor. O parte necesară a unei reconstrucții obiective bazate pe fapte și legi cunoscute științei este avansarea și verificarea unei ipoteze fundamentale. O prefață critică și o revizuire științifică populară a teoriilor și semnelor antropogenezei, care preced „basmul pentru o vârstă științifică mai tânără”, determină amploarea setului ...
Ajutor în creșterea copiilor cu emoțional special ... Elena Baenskaya
Cartea examinează etapele timpurii și tiparele dezvoltării emoționale normale. Sunt descrise cele mai semnificative semne de suferință afectivă pentru diagnosticarea precoce, sunt evidențiate combinațiile lor caracteristice distorsiunii dezvoltării emoționale. Logica formării diferitelor variante ale autismului timpuriu este urmărită, sunt determinate problemele specifice acestora. Sunt propuse metode de corecție psihologică care funcționează cu copii cu autism, care sunt adecvate pentru o vârstă fragedă. Cartea se adresează în primul rând părinților care cresc ...
Sarcina și nașterea. Un început magic pentru un nou ... Deepak Chopra
Această carte se adresează viitoarelor mame și tați, precum și tuturor celor care vor să aibă legătură cu nașterea și creșterea copiilor. În ciuda inspirației și sublimității sale, are un caracter foarte practic. Ideile, tehnicile și exercițiile ei o vor ajuta pe viitoarea mamă să asculte înțelepciunea corpului ei. Veți dezvolta în mod natural abilități pentru a neutraliza situațiile stresante, a echilibra nutriția, a întări mușchii, a crește fermitatea și elasticitatea țesuturilor, a găsi echilibrul interior și a vă pregăti cuprinzător pentru naștere. Indrumat de ...
Copiii lui Matusalem Robert Heinlein
Fundația Howard, care și-a propus obiectivul de a stimula longevitatea umană prin crearea și sprijinirea familiilor în care ambii părinți ar fi purtat gene de longevitate, și-a atins obiectivul: un secol mai târziu, o nouă caste de centenari a fost formată în secret în umanitate, ai cărei copii au trăit din ce în ce mai mult ... Abia acum o scurgere accidentală de informații i-a pus pe toți „copiii din Matusalem” în pragul morții - înaintea invidiei și a urii oamenilor obișnuiți, erau neputincioși ... Și singura cale de ieșire pentru ei a fost capturarea primului dintre cei aflați în construcție pe orbită ...
Jocuri psihologice pentru copii Tatyana Obraztsova
O colecție de diverse jocuri care contribuie la dezvoltarea psihologică corectă și versatilă a copiilor. Jocurile prezentate în carte sunt concepute pentru orice vârstă - de la cei mai mici la adolescenți. Colecția va deveni un asistent indispensabil pentru părinții și profesorii care vor să facă procesul de creștere a copiilor interesant și discret.
Enciclopedia educației și formării familiale protopopul A. Malyarevsky
În acest număr al Enciclopediei, vrem să oferim atenția binevoitoare a cititorilor doar ceea ce poate fi folosit la creșterea copiilor într-o familie, vom vorbi despre mijloacele pozitive de educație religioasă a copiilor din primele două vârste adoptate de Biserica noastră Ortodoxă. : cel mai tânăr, până la aproximativ 3 ani și mijlociu, de la 3 la 7 ani.
Psihodiagnostic și corectarea copiilor cu dizabilități ... Valery Astapov
Antologia prezintă cercetări teoretice, experimentale și aplicate ale specialiștilor domestici în domeniul defectologiei, psihologiei clinice, neurologiei și psihiatriei copilului, dezvăluind problema tulburărilor și abaterilor în dezvoltarea mentală a copiilor. Acesta examinează problemele de diagnostic, prevenire, antrenament și corectare, educația copiilor cu probleme de dezvoltare mentală. Publicul antologiei este defectologi, clinici, școlari, psihologi pentru copii, profesori, precum și studenți și profesori universitari.
Noul regizor german Matveev
Cartea continuă faimoasa poveste a lui G. Matveyev „Șaptesprezece”, dedicată vieții școlare. Iată același personaj principal - Konstantin Semenovich Goryunov. La fel ca în prima carte, evenimentele se desfășoară nu numai în școală, ci și în afara zidurilor sale: în poliție, unde ajung mai mulți școlari atrași într-o bandă de hoți, acasă în familii în care au atitudini diferite față de creșterea copiilor. În centrul poveștii se află problema educării școlarilor în muncă. Tipuri interesante de școlari, părinți, profesori, conducători de școli, sinceri și dezinteresați trec în fața cititorului ...
Copii din cer John Grey
Autorul celei mai bine vândute cărți „Bărbații sunt de pe Marte, Femeile sunt de pe Venus” a prezentat un cadou uimitor tuturor bărbaților și femeilor care au copii. Această carte te va ajuta cu adevărat în creșterea copiilor tăi. Părinții pozitivi îi vor face pe copiii dvs. să aibă succes, capabili să facă față oricăror dificultăți din viață, să ușureze vinovăția și frica. Și vă va face părinți cu adevărat fericiți, permițându-vă să rezolvați toate problemele asociate creșterii copiilor în lumea modernă. Și cum vei regreta că această carte nu a fost pe vremea părinților tăi!
După trei este prea târziu Masaru Ibuka
Iată ce a scris Glen Doman, directorul Institutului pentru Dezvoltarea Capacității Umane, SUA, în prefața cărții: „Cred că această carte este una dintre cele mai importante cărți scrise vreodată. Și cred că toți părinții care trăiesc pe Pământ ar trebui să-l citească ”. Autorul acestei cărți, apropo fondatorul corporației SONY, a abordat problemele dezvoltării timpurii dintr-un motiv - propriul său copil a rămas în urmă în dezvoltarea mentală. Ca urmare a experienței dobândite în creșterea și educarea copilului său, cu ajutorul specialiștilor, a fondat „Asociația ...
Câini adormiți Nancy Kress
The Wakeing Spanish Beggars (1993) The Beggars and the Powerful (1994) The Beggars 'Walk (1996) La începutul secolului 21, ingineria genetică a făcut deja progrese semnificative în chestiuni precum aspectul, inteligența și sănătatea. În același timp, o companie de biotehnologie din Chicago a reușit să creeze un nou genomodel pentru educația celor treji sau nedormiți. Nouăsprezece copii experimentali din versiunea beta a acestui model nu au avut nevoie de somn deloc, nu au dormit niciodată, adăugând astfel opt ore pe zi la timpul lor de „lucru”. În plus, distrugerea somnului ...
Terenuri devastate Fred Seiberhagen
Cuvânt înainte de Roger Zelazny Fred Saberhagen nu seamănă deloc cu creatorul berserkerilor, cu secretarul contelui Dracula sau cu călăul incașilor. Cu toate acestea, aceste imagini vin în minte atunci când numele său este menționat, deoarece acestea sunt cele care se amintesc cel mai bine. Prin urmare, vreau să distrug orice impresie despre el ca pe un Lovecraft modern, observând pentru cei care deschid această carte că Fred este un bărbat cald, plin de spirit, erudit, care are o soție minunată Joan, matematician și trei dintre cei mai bine crescuți copii, cum am întâlnit întâmplător: Jill, ...
Lupta greco-romană: un manual al colectivului autor
De la sfârșitul secolului al XX-lea, artele marțiale au început să se dezvolte rapid în cultura fizică și mișcarea sportivă a întregii lumi. Făcându-le, puteți obține suficient de repede și ușor un grad de calificare sub forma unei centuri de orice culoare sau chiar a unui maestru dan, dar antrenamentul real de luptă poate fi obținut prin completarea acestuia cu un fel de luptă individuală. Acestea includ varietăți de lupte, box și o serie de tipuri de lupte sportive corp la corp. Fiecare persoană poate alege pentru sine cel mai atractiv tip de arte marțiale din punct de vedere psihologic, dar dacă le luăm în considerare ...
Cartea lui NI Pirogov „Întrebări despre viață”. este un exemplu strălucit de gândire filosofică. Paginile sale reflectă dezvoltarea spirituală a unui om de știință strălucit, devotat altruist adevărului științific, un om de stat remarcabil, un profesor talentat, un patriot, îndrăgostit pasional de patria sa, care își servește altruist poporul. Pirogov a perceput cosmic Universul și s-a reflectat în Jurnalul său despre rolul universal al Cosmosului în viața umană, unitatea sa cu Cosmosul, influența lumilor superioare asupra acestuia și nevoia de cooperare umană ...
Povestiri de Vladimir Kign-Dedlov
DEDLOV (numele real Kign), Vladimir Ludvigovich - publicist, prozator, critic. Născut într-o familie nobilă săracă. Tatăl scriitorului, originar din Prusia, purta numele de familie Kuhn, care, când strămoșii săi s-au mutat în Polonia în secolul al XVIII-lea. a fost înregistrat ca Keign. Tatăl și unchiul lui D. au devenit primii catolici din familie. Mama - Elizaveta Ivanovna, născută Pavlovskaya - fiica unui locotenent colonel, un nobil rus alb - a transmis fiului ei religia sa ortodoxă, dragostea pentru Belarus și interesul pentru literatură (E. I. Pavlovskaya - autorul articolelor ...
Cartea 1: Al treilea ochi al Lobsang Rampa
Nevoia de a face o nouă traducere a celui de-al treilea ochi, una dintre cele mai cunoscute cărți din lume, ne-a prezentat un cadou absolut neașteptat. Înaintea ta este o nouă traducere completă a cărții, evident imposibilă în epoca sovietică din motive de cenzură. Facturile foarte mici, dar frecvente în ediția anterioară, au făcut ca cartea să fie incomparabil mai săracă. Oricine a iubit această carte din cele mai vechi timpuri ar trebui să o citească cu siguranță în noua ediție. „Al treilea ochi” este o poveste izbitoare despre o călătorie spirituală, o minunată poveste autobiografică despre o extraordinară ...
Noi abordări în educația și educația copiilor
Omenirea încă caută un sistem perfect pentru creșterea copiilor. El caută să găsească învățători ai înțelepților pentru a le oferi copiilor să fie crescuți de ei. Dacă părinții ar ști că copiii sunt crescuți de stilul de viață al părinților, de exemplul personal și de societate, nu ar fi căutat cele mai bune sisteme și cei mai buni profesori ... Dar într-un fel sau altul, majoritatea părinților gândesc așa: „Cum poți deveni om de știință, artist, poet sau cum poți să știi matematică, istorie și astronomie fără să mergi la școală? " Și aici, desigur, fiecare părinte are dreptate, gândindu-se la cunoașterea subiectului și crezând că educația nu este principalul lucru aici. „Există o mulțime de cunoștințe diferite, dar una este mai importantă și mai fiabilă decât toate - cunoașterea modului de a trăi. Și aceste cunoștințe sunt neglijate și considerate atât neimportante, cât și nesigure ”, a scris odată Lev Nikolaevich Tolstoi. Și la unison cu declarațiile lui Tolstoi, sună cuvintele academicianului nostru contemporan Mihail Shchetinin: „Este necesar să organizăm activitatea cognitivă în așa fel încât copilul să nu se pregătească să trăiască! Și a trăit! Aici și acum! Plămânii noștri nu se pregătesc să respire, ei respiră! Prin urmare, singura modalitate prin care putem ajuta un copil să se realizeze cu toată imensitatea sa în acest moment actual este de a găsi un limbaj și modalități de a manifesta această imensitate ca eternitate astăzi. ... viața nu poate fi subordonată sistemului, nu poate fi strânsă în niciun cadru, ideile nobile nu erau în același timp ... Dacă i-am învăța pe copiii noștri o gândire sistematică și o disciplină riguroasă, dacă îi încurajăm să gândească judecător și judecător, atunci în acest fel, nu le permitem să devină bărbați și femei cu drepturi depline. De aceea le lipsește profunzimea minții pentru a vedea viața în toată integritatea ei! Dar cel mai înalt scop al educației este creșterea unei personalități armonioase, capabile să realizeze viața în ansamblu ... ”(Yu. Koltsov„ Școala Shchetinin ”). Comentariile sunt de prisos aici. Cu toții înțelegem că a trăi și a vedea în jurul nostru o imagine deprimantă a decăderii personalității, lipsa de cultură, izbitoare până la bază, devine din ce în ce mai dificilă. Dificultățile sunt întâmpinate în special de profesori, deoarece această meserie este chemată nu numai să transmită cunoștințe, ci misiunea înaltă și scopul acestei vechi profesii, în primul rând, în crearea unei personalități, confirmarea Omului! Este important ca fiecare profesor să rețină că dezvoltarea morală a personalității este cea mai importantă sarcină a educației moderne - sunt profund convins de acest lucru din mulți ani de experiență! Dar, în ultimii ani, a devenit din ce în ce mai dificil pentru profesori să formeze orientări morale generale, să explice copilului ce este bine, ce este rău, cum să acționeze într-un caz sau altul. Astăzi este important să înțelegem și să redăm moralitatea familiilor pentru a stabili o legătură între familie și școală. Astăzi cu toții înțelegem perfect că a sosit momentul educației familiale, despre care au vorbit chiar și profesorii mari! Și acest lucru este atât de important încât părinții, prin propriul exemplu, prin modul lor de viață, își pot ajuta copiii să trăiască fericiți în această lume ... Fără îndoială, problema educației morale a copiilor este relevantă și în același timp foarte complicată. Cum să nu distrugem într-un copil mic embrionul de puritate al moralității, care este pus în el de natura însăși? Cum să înveți să acționezi nobil în diferite situații de viață? Unde să găsiți surse de îmbogățire morală pentru un copil? Aici mă întorc din nou către marii noștri profesori, care știau să simtă și să vadă cu mult înainte: Konstantin Dmitrievich Ushinsky considera sentimentele morale și estetice „o mare trăsătură a omului”. El a scris la un moment dat că „o persoană educată ar trebui să fie înzestrată cu trei calități - cunoștințe extinse, obiceiul de a gândi și nobilimea sentimentelor”. Este acest „sentiment nobil” crescut astăzi la copiii noștri, inclusiv sentimentele morale și estetice? Vai! Nu! În căutarea cunoștințelor și a titlurilor, cel mai important lucru este trecut cu vederea - educarea sentimentelor! Destul de des trebuie observat cum absolvenții de școală sunt analfabeți și surzi din punct de vedere moral. „Ne exprimăm cu îndrăzneală convingerea că influența morală este sarcina principală a educației, mult mai importantă decât dezvoltarea minții în general, umplerea capului cu cunoștințe și explicarea tuturor intereselor sale personale”, a scris Ushinsky. El a definit educația morală ca una dintre cele mai importante sarcini ale educației. Ushinsky a recunoscut că „sentimentul moral trăiește în fiecare dintre noi, la fel ca sentimentul de personalitate, egoism. Ambele sentimente, sub formă de embrioni microscopici, se nasc cu o persoană. Dar, în timp ce prima, adică sentimentul moral, cea mai nobilă și mai tandră plantă a sufletului uman, necesită o mare grijă și supraveghere pentru a crește și a se întări; cealaltă, ca orice buruiană, nu necesită niciun fel de îngrijire sau supraveghere pentru succesul ei și, nefiind îngrădită la timp, suprimă în curând toate cele mai bune plante delicate. " Din această poziție, devine evident că simțul moral necesită o atenție specială pentru sine. Preocuparea profesorilor, a părinților și a întregii comunități este de a nu distruge această „plantă delicată a sufletului uman” și, mai mult, de a o ajuta să înflorească. „... religia, natura, familia, legendele, poezia, legile, industria, literatura - tot ceea ce compune viața istorică a oamenilor - constituie adevărata sa școală, înaintea căreia puterea instituțiilor de învățământ, în special a celor construite pe principii artificiale, este absolut nesemnificativ. Este imposibil să izolăm educația, astfel încât viața din jurul ei să nu aibă nicio influență asupra ei. Ea își va aduce constant convingerile în profesori și studenți ”, a scris Konstantin Dmitrievich. Ceea ce rezultă din aceasta: sarcina tuturor celor implicați în creșterea și educarea copiilor este de a ajunge cât mai aproape de condițiile sociale ale vieții, nu de a izola educația de viață. Ushinsky a subliniat că „educația familială și socială, împreună cu influența literaturii, a vieții sociale și a altor forțe sociale, pot avea o influență puternică și decisivă asupra formării demnității morale a unei persoane”. Astăzi, în țara noastră, o perioadă în care s-au pierdut orientările morale tradiționale și au fost introduse noi valori ale vieții în conștiința publică, în această situație devine urgent sprijin moral, care poate fi găsit în surse pure de bogăție spirituală. Cred că nu este nevoie să dovedim care este rolul familiei aici: cultura relațiilor familiale, tradițiile și cunoașterea strămoșilor, ca sursă de îmbogățire spirituală a copilului. „Oricât de mari vor fi vorbit cuvintele despre sensul familiei, nimic nu se va schimba dacă părinții nu își dau seama de responsabilitatea lor pentru copiii lor! Iar responsabilitatea nu se limitează la hrănire, îmbrăcare, trimiterea la o universitate sau școală de prestigiu și furnizarea copilului cu tot ceea ce îi oferă plăcere. Dacă pentru părinți calitățile intelectuale și bunăstarea materială a copilului devin inițial principalele, atunci putem presupune că în viitor acest copil se pierde. Părinții vor fi apoi uimiți că el (copilul lor) este nerecunoscător și grosolan; reclamați-vă că au donat atât de mult - și asta au primit! Dar a cui este vina? Ce au făcut pentru a dobândi Lumina în sufletul său? Au fost părinții nobili, exaltați, înțelepți în ochii copilului lor, astfel încât copilul să-și venereze părinții și să vrea să devină ca ei? Părinții copiilor își cresc calitatea. Totul este important aici: atmosfera din casă și relațiile celor dragi din familie și atitudinile de viață ale părinților. Mediul familial lasă o amprentă pentru viață. " (Etica vie, p. 194 „Familia și copiii”). „Educația pare a fi o sarcină dificilă și dificilă doar atât timp cât vrem, fără a ne educa pe noi înșine, să ne creștem copiii sau pe oricine altcineva. Dacă înțelegeți că putem educa pe alții numai prin noi înșine și că creșterea copiilor înseamnă creșterea, în primul rând, pe noi înșine! Apoi aș da două reguli pentru creștere: nu numai să trăiești bine, ci să lucrezi constant asupra ta, îmbunătățindu-te și să nu ascunzi nimic din viața ta copiilor tăi. Este mai bine ca copiii să știe despre punctele slabe ale părinților lor decât să simtă că părinții lor au o viață ascunsă de ei și există un spectacol ... Copiii sunt mult mai pricepuți decât adulții și văd nu numai neajunsurile părinții lor, dar ipocrizia și își pierd respectul și interesul pentru toate învățăturile lor ". (Lev Nikolaevich Tolstoi „Școala vieții”).
Recenzii
Vorbind despre educație și învățătură morală, aș dori să observ că afirmați totul corect. Gândul tău are o imagine clară și o decizie corectă în a te educa pe tine și pe copiii noștri. Aș vrea să mă străduiesc pentru acțiuni conștiente în educație. Sunt deja pe această cale. Dar, de fiecare dată când îmi duc copilul la grădiniță (nici nu vreau să mă gândesc la școală), înțeleg că nu sunt de acord cu ceea ce „se dă” copilului meu acolo. Și acei profesori care sunt 9 ore ÎN FIECARE ZI, „educă” și își impun ideea despre nefericitul dificil. viata plina de probleme - ASTA NU ESTE ASTA !!! O, cât de greu este să fii de acord cu asta și este necesar?! Mai mult, s-a format un sistem clar de lucru în statul nostru și toată lumea trăiește așa. Și unde să-l duci pe copil cât ești la serviciu. Copilul este important pentru mine, munca este iubită și viața este bună. Dar în Suflet, nu există armonie completă și acord cu ceea ce se întâmplă?!
Iar problema educației copiilor noștri devine din ce în ce mai relevantă și mai deschisă. Și avem nevoie de ACȚIUNE. SUNT GATA DE ACȚIUNE. Și gata pentru schimbare, chiar dacă este dificilă și consumatoare de timp. Rezultatul și rezultatul afacerilor mele sunt importante.
Deci, ce zici de Mavzhida, pentru a construi corect această cale către dezvoltarea și schimbarea educației noastre în școli și grădinițe. Creează o mentalitate? Credeți din nou în cunoștințele profesorilor noștri, văzând gândirea lor sistemică? Îndepărtați-vă de toată lumea și mergeți pe pământ, creând Estate Family? ... ?? Rămâneți aici și acum luați calea spre a vă schimba și pentru a vă crede într-un viitor mai luminos! Se pare că gândurile și cuvintele sunt deja suficiente! Avem nevoie de o nouă lege, un plan de acțiune și decizii. Probabil că da.
Abordările în creșterea copiilor vă permit să alegeți direcția corectă pentru educația, formarea și dezvoltarea unui copil, pentru a dezvălui caracteristicile și abilitățile sale individuale.
Abordări moderne de creștere a copiilor
O abordare parentală joacă un rol important într-o dezvoltare confortabilă și satisfăcătoare. În perioada preșcolară, mediul social în care trăiește copilul joacă un rol important; îl afectează direct pe el și dezvoltarea sa.
În pedagogia modernă, abordarea educației pentru viață este utilizată activ. În cadrul acestei metodologii, creșterea și educarea copilului are loc datorită propriei sale experiențe, precum și luând în considerare acțiunile corecte și greșite. Condițiile de viață afectează direct personalitatea copilului.
Când creșteți copiii preșcolari, puteți utiliza o abordare a forței de muncă, care poate include atât munca acasă, în grădiniță și alte instituții preșcolare, cât și practicarea sportului. Antrenamentele și exercițiile sportive ajută la întărirea caracterului copilului, la cultivarea rezistenței, voinței și spiritului, munca grea și răbdarea în el.
Abordările moderne de creștere a copiilor se bazează pe instilarea treptată a abilităților de bază de viață la copil.
Atunci când alegeți anumite abordări în creșterea copiilor, trebuie selectată direcția adecvată - autoritară, liberală, democratică și indiferentă.
Abordarea autoritară implică creșterea unui copil în rigiditate și severitate, ascultare necondiționată și respectarea regulilor stricte. Copilul se află într-o stare pasivă, depinde de părinți și nu ia decizii. Un dezavantaj grav al abordării autoritare în creșterea copiilor este pierderea creativității și lipsa inițiativei, lipsa independenței și capacitatea de a lua decizii serioase.
Direcția opusă în creștere este o abordare liberală, în care personalitatea copilului joacă un rol important. În procesul de educație, nu există interdicții, reguli și restricții. În pedagogie, această abordare se numește „metoda permisivității”. Dezavantajul acestei abordări este absența restricțiilor, care pot duce la egoism și răsfăț, lipsă de scop în viață.
O abordare democratică a creșterii copiilor implică o relație egală între părinți și copii. Deciziile se iau la consiliul familiei și, în toate etapele dezvoltării, copilul este un participant egal la creștere, își exprimă opinia și își apără interesele personale.
O abordare indiferentă a creșterii copiilor este o metodă de dezvoltare liberă a unui copil, la care părinții nu participă. Copilul este considerat o persoană independentă și liberă, care nu ar trebui să fie împovărată cu diferite reguli, restricții și probleme. Părinții, folosind această abordare, nu participă la viața copilului, la dezvoltarea sa internă și externă. Ca urmare a unei astfel de educații, copilului îi lipsesc orientările în viață, nu simte sprijin și protecție și, de asemenea, nu are o legătură spirituală cu părinții săi. În cele din urmă, astfel de educație a copiilor devin închise și asociale.
Pentru ca un copil să crească ca o personalitate deplină, abordările educației trebuie alese ținând seama de caracteristicile copilului. În educație, nu ar trebui să existe o mulțime de interdicții, dar părinții și profesorii trebuie să fie un grup de îndrumare și control.
Caracteristicile abordării individuale și bazate pe activitate a educației
Cele mai eficiente în pedagogie sunt abordările individuale și bazate pe activități pentru creșterea copiilor.
O abordare individuală a creșterii unui copil este un proces pedagogic care ia în considerare caracteristicile individuale care afectează comportamentul și dezvoltarea. Această abordare folosește diverse metode de educație (în conformitate cu personalitatea copilului) care vizează obținerea de rezultate pozitive. Copilul este văzut ca o persoană independentă, unică și responsabilă.
Atunci când se utilizează o abordare individuală în creșterea unui copil, se dezvăluie abilități și oportunități ascunse, se formează conștiința de sine și autodeterminarea. Personalitatea copilului prevalează asupra echipei, sunt luate în considerare abilitățile sale umaniste, creative, intelectuale și fizice.
Profesorii care folosesc o abordare individuală apreciază foarte mult copilul, insuflându-i valori intelectuale, morale și sociale. În această abordare, atenția se concentrează pe fiecare copil, dorințele și capacitățile sale.
Abordarea bazată pe activități pentru creșterea copiilor este o metodă de predare eficientă, în timpul căreia copilul primește, își amintește și folosește cunoștințele în activități educative și cognitive. Cunoașterea nu este dată copilului într-o formă gata făcută, dar procesul educațional este organizat în așa fel încât copilul să se dezvolte și să învețe în mod activ și sistematic.
Abordarea bazată pe activități în creșterea copiilor se bazează pe următoarele principii didactice:
Cunoașterea abordării activității în creșterea copiilor este luată în considerare într-un sens larg și include, de asemenea, perspectiva mondială, formarea personală și determinarea independentă a copilului. Rolul principal în această abordare îl joacă activitățile copiilor, în procesul cărora se găsesc soluții la probleme. Profesorii și părinții sunt corecți, de susținere și stimulatori.
Întrebări și răspunsuri la testarea pe computer a profesorilor din grupul de zi prelungită
1. În ce an a fost adoptată Adunarea Generală a ONU proiectul Convenției privind drepturile copilului?
2. Documentul care proclamă dreptul copilului la protecție împotriva amestecului în viața sa privată este:
1. Legea Federației Ruse „Despre educație”;
c) nu, numai dacă se repetă faptul utilizării violenței fizice;
d) concedierea este posibilă numai dacă un contract de muncă cu un lucrător pedagog este încheiat pentru o anumită perioadă pentru a îndeplini un anumit loc de muncă.
8. Este posibil, ca măsură extremă a influenței pedagogice, excluderea unui elev care nu a împlinit vârsta de 14 ani dintr-o instituție de învățământ general?
un nu;
b) da, pentru comiterea de acțiuni ilegale, încălcări grave și repetate ale statutului unei instituții de învățământ general;
c) da, cu angajare obligatorie sau asigurarea continuării studiilor într-o altă instituție de învățământ;
d) da, cu acordul autorităților de tutelă și tutelă.
9. Motivele orfanității sociale a copiilor:
1. divorțul părinților;
2. privarea drepturilor părintești ale adulților;
3. decesul părinților;
10. „Întărirea socială” ca principiu al educației este declarat în conceptul „Educația ca ....
1. componentă a socializării "
2. sistemul de socializare "
3.scoala de socializare
11. Conceptul de „relație de ajutor” a fost introdus de:
1.K Rogers
2. A. Maslow
3. E. Fromm
12. Condiții pentru eficiența tehnologiilor educaționale
a) prietenia dintre copii
b) având un obiectiv înalt
c) libertatea de alegere a programului
d) relații de prietenie între copii, prezența unui obiectiv înalt, libertatea de alegere a programului
2. învățământul profesional secundar;
3. învățământul profesional superior sau secundar;
4. învățământul profesional superior sau secundar în direcția formării „Educație și pedagogie” sau învățământului profesional superior și secundar și formare profesională suplimentară în direcția „Educație și pedagogie”.
51. Când a fost adoptată legea federală „Cu privire la garanțiile suplimentare pentru sprijinul social al orfanilor și copiilor rămași fără îngrijirea părintească”?
2.1996 g.
54. În conformitate cu Convenția privind drepturile copilului, fiecare ființă umană este un copil până la atingerea:
1. 16 ani.
2. 18 ani.
3.14 ani
D 12 ani
55. Care dintre marii profesori din trecut a insistat asupra utilizării predominante a „metodei consecințelor naturale” în creșterea unui copil, considerând-o cea mai eficientă?
1. J.-J. Russo
1. J.-J. Russo
2. J. Locke
57. Care este principiul care stă la baza selectării conținutului educației copilului de către J. Locke?
1. libertate
2. constrângere
3. Conformitatea cu natura
4. utilitarismul
58. Cine dintre următorii profesori a combinat mai întâi învățarea cu munca productivă?
60. Cine deține cuvintele; „Educația este bună doar atunci, merge înainte de dezvoltare. Atunci se trezește și dă viață o gamă întreagă de funcții care se află în stadiul de maturare, situate în zona de dezvoltare proximală ”?
2.
61. Fondatorul conceptului de formare a personalității într-o echipă (educație comunardă):
1. Da, Korczak
64. După cum observă psihologii, principalele semne ale unei crize - pierderea imediatității, comportamentul, un simptom al „bomboanei amare” - sunt caracteristice:
1. criza 3 ani;
2. criza 7 ani;
3. criza vârstei mijlocii;
4. criza adolescenților
65. Vârsta dezvoltării intelectuale intensive este considerată a fi:
1. vârsta școlii primare;
2. vârsta preșcolară;
3. adolescență;
4. adolescență.
66. Învățarea dezvoltării consideră elevul:
1. ca subiect de auto-învățare a învățării;
2. ca obiect al influențelor didactice ale profesorului;
3. ca subiect care asimilează cunoștințele, abilitățile, abilitățile ca scop în sine, și nu ca mijloc de dezvoltare;
4. ca subiect care asimilează cunoștințele, abilitățile, abilitățile ca mijloc de dezvoltare.
67. Cu un stil liberal de comunicare pedagogică, profesorul:
1. ia singur decizii, stabilește un control strict asupra îndeplinirii cerințelor sale;
2. implică elevii în luarea deciziilor, ia în considerare opiniile lor, încurajează independența;
3. oferă posibilitatea divulgării și interacțiunii eficiente fiecărui participant la procesul pedagogic;
d) se retrage de la luarea deciziilor, transferând inițiativa către studenți, colegi.
68. Conform procedurii de atestare a lucrătorilor pedagogi ai instituțiilor de învățământ de stat și municipale, atestarea obligatorie pentru a confirma adecvarea funcției deținute (pentru persoanele care nu au categorii de calificare,
1. anual
2. Odată la fiecare 5 ani
3. O dată la trei ani
69 Certificarea în scopul atribuirii celei mai înalte sau primei categorii de calificare se efectuează:
1. La propunerea angajatorului
2. La cererea angajatului
3. La cererea administrației instituției
70. Conform metodologiei de evaluare a calificărilor cadrelor didactice certificate, ed. , standardul de calificare profesională a unui profesor este considerat ca o combinație de:
1.3 competențe
2.4 competențe
3.5 competențe
4.6 competențe
test pentru psihologii educaționali
1. Activitatea educațională se desfășoară pe baza nu atât a cunoștințelor (faptelor) copilului, cât a înțelegerii acestuia, a pătrunderii în gândirea, sentimentele, experiențele (semnificațiile) acestuia - aceasta este poziția
1. O abordare hermeneutică;
2. Abordarea acmeologică;
3. O abordare ambivalentă.
2. Conceptul de „relație de ajutor” a fost introdus de:
1.K Rogers
2. A. Maslow
3. E. Fromm
Z. Freud a subliniat în dezvoltarea psihosexuală:
1. 4 etape;
2. 5 etape;
3. 6 etape;
4.7 etape.
4. E. Erickson a subliniat în dezvoltarea personalității:
1,6 etape;
2. 7 etape;
3.8 etape;
4. 9 etape.
5. Baza împărțirii memoriei în motor, emoțional, figurativ și verbal este:
1. analizor principal;
2. subiect de reflecție;
3. activitatea subiectului;
4. tipul de activitate.
6. La stabilirea stabilității atenției voluntare, se utilizează cel mai adesea următoarele:
1. metode instrumentale;
2. Mese Schulte;
3. metode de ascultare selectivă (dihotomică);
4. tehnica tahistoscopică.
7. Problema mecanismelor de apărare mentală a fost dezvoltată pentru prima dată:
1. în psihologia gestaltă;
2. în psihologia umanistă;
3. în comportament;
4. în psihanaliză.
8. Unul dintre fondatorii învățării sociale în teoria comportamentală a personalității este:
1. J. Watson;
2. B. Skinner;
3. A. Bandura;
4. K. Horney.
9. K. Leonhard a studiat accentuările de caracter:
1. la copiii de vârstă școlară primară;
2. la adolescenți;
3. tineri;
4. la adulți.
10. Metoda de urmărire a modificărilor psihicului copilului în procesul de influență activă a cercetătorului asupra subiectului, utilizată în psihologia dezvoltării și educației, este:
1. experiment aerobatic;
2. experiment formativ;
3. experiment constatator;
4. a inclus supraveghere.
11. Criterii psihologice și pedagogice pentru eficacitatea instruirii sistematizate:
1. N.A. Menchinskaya;
2. I.S. Yakimanskaya;
3. N.F. Talyzin;
4. E.I. Kabanova - Meller.
12. Conform decretului Guvernului Federației Ruse din 3 aprilie 2003 nr. 191, rata orelor de muncă didactică pentru salariul unui profesor-psiholog în instituțiile de învățământ este:
1,40 ore pe săptămână;
2. 36 de ore pe săptămână;
3,30 ore pe săptămână;
4,24 ore pe săptămână.
13. Copingul este:
1. depășirea stresului;
2. eforturile prin care persoana încearcă să prevină amenințarea cu stresul
3. gradul de amenințare percepută, determinat de constituția psihologică a individului;
4. procesul gândirii cognitive de luare a unei decizii adaptative.
14. În cadrul corecției psihologice, se formează următoarele:
1. poziția personală;
2. abilități de comportament adaptativ;
3. rezistența la nevroză;
4. rezistență la stres.
15. Capacitatea de a stabili și menține contactele necesare cu alte persoane, în special, în contextul interacțiunii pedagogice se numește:
1. toleranță interactivă;
2. competență comunicativă;
3. toleranță comunicativă;
4. competență comunicativă.
16. Conceptul de „zonă de dezvoltare proximală” implică faptul că:
1. învățarea trebuie să depășească dezvoltarea;
2. învățarea ar trebui să fie la același nivel cu dezvoltarea;
3. învățarea nu trebuie să coincidă cu etapele de dezvoltare;
4. Învățarea ar trebui să fie orientată moral.
17. Strategia de cercetare cu înregistrarea caracteristicilor externe (comportamentale, psihofiziologice etc.) sau modificări ale obiectului este:
1. metoda auto-observării;
2. metoda de introspecție;
3. metoda observării obiective;
4. metoda auto-observării fenomenologice.
18. Psihicul există ca:
1. proces;
2. stare;
3. funcție;
19. Capacitatea de a simți, care stă la baza celor mai înalte forme de organizare mentală și denotă tranziția evolutivă de la reflecția pasivă la cunoașterea activă a lumii:
1. iritabilitate;
2. reactivitate;
3. activitate;
4. sensibilitate;
20. Cea mai înaltă formă de reflectare mentală a realității, care este activă, selectivă și anticipativă:
1. recunoaștere;
2. conștiință:
3. gândire;
4. reflectare.
21. Un proces emoțional rapid și violent de natură explozivă, care apare în condiții critice și este asociat cu manifestări motorii și organice pronunțate:
1. starea de spirit;
2. emoție;
3. afectează;
4. pasiune.
22. Omul de știință care a evidențiat așa-numitele „nevoi umane existențiale” atunci când a descris comportamentul uman în lumina dihotomiei fundamentale „libertate - securitate”:
2. K. Horney;
3. A. Maslow;
4. E. Freud.
23. Ideea asocierii ca posibil mecanism de formare a fenomenelor mentale a fost exprimată mai întâi:
1. D. Gartley;
2. J. Locke;
3. Moara J.S.
4. E. Thorndike.
24 Baza științifică și experimentală a comportamentului au fost:
1. Poziția lui K. Koffka conform căreia predarea scrisului și a vorbirii nu poate fi decât prin imitație;
2. Poziția lui E. Thorndike cu privire la caracteristicile învățării și datele lui G. Ebbinghaus cu privire la memorarea verbală;
3. Ideile lui D. Gartley despre sensul memoriei;
4. alocarea realității psihice ca sferă independentă a cunoașterii de către R. Descartes și J. Locke.
25. Principalele perioade ale dezvoltării inteligenței conform lui J. Piaget:
1,3 perioade;
2. 5 perioade;
3. 6 perioade;
4.7 perioade.
26. Abstracția se referă la:
1. operații mentale;
2. procesele de gândire;
3. factori de gândire;
4. tipuri de gândire.
27. Dezvoltarea omenirii în toate aspectele sale, inclusiv sociogeneza culturală, adică parte a filogeniei care începe cu apariția Homo sapiens și se termină astăzi
1. antropogeneză;
2. filogeneză;
3. microgeneza;
4.Onogeneză.
28. Forma specifică a relațiilor semnificative pentru copil, în care se află cu realitatea înconjurătoare (în primul rând socială) într-o anumită perioadă a vieții sale:
1. etapa de dezvoltare a relațiilor sociale;
2. situația de criză a dezvoltării;
3. perioada latentă de dezvoltare;
4. situația socială a dezvoltării copilului;
29. Activitatea copilului în cadrul situației sociale de dezvoltare, a cărei implementare determină apariția și formarea principalelor neoplasme mentale în el într-un stadiu dat de dezvoltare:
1. activități de învățare;
2. conducerea activităților;
3. activități de comunicare;
4. activitate subiectivă-manipulativă.
30. Corelarea nivelului de dezvoltare mentală a unui individ cu complexul normativ mediu corespunzător de simptome statistice:
1. vârsta socială;
2. vârsta psihologică;
3. vârsta cronologică;
4. vârsta condiționată.
31. În centrul perioadei de vârstă a A.N. Leontyev minte:
1. activitatea proprie a unei persoane;
2. tipul principal de activitate;
3. formarea moralității;
4. satisfacția libidoului.
32. Conceptul de „perioade critice” a fost introdus în psihologie:
1.L.S. Vygotsky;
2. B. G. Ananiev;
3. VV Davydov;
4. A. N. Leontiev.
33. Principalele semne ale crizei - pierderea imediatității, comportamentul, simptomul „bomboanei amare” - sunt tipice pentru:
1. criza 3 ani;
2. criza 7 ani;
3. criza vârstei mijlocii;
4. criza adolescenților
34. Vârsta dezvoltării intelectuale intensive este considerată a fi:
1. vârsta școlii primare;
2. vârsta preșcolară;
3. adolescență;
4. adolescență.
35. Învățarea dezvoltării ia în considerare elevul:
1. ca subiect de auto-învățare a învățării;
2. ca obiect al influențelor didactice ale profesorului;
3. ca subiect care asimilează cunoștințele, abilitățile, abilitățile ca scop în sine, și nu ca mijloc de dezvoltare;
4. ca subiect care asimilează cunoștințele, abilitățile, abilitățile ca mijloc de dezvoltare.
36. Cu un stil liberal de comunicare pedagogică, profesorul:
1. ia singur decizii, stabilește un control strict asupra punerii în aplicare a cerințelor sale;
2. implică elevii în luarea deciziilor, ia în considerare opiniile lor, încurajează independența;
3. permite divulgarea și interacțiunea eficientă a fiecărui participant la procesul pedagogic;
d) se retrage de la luarea deciziilor, transferând inițiativa către studenți, colegi.
37. Educația ca proces de a ajuta un copil în formarea subiectivității sale, identificarea culturală, socializarea, autodeterminarea vieții este considerată în conceptul autorului
1.E.V Bondarevskaya
2. O.S. Gazman
3. N.E. Șchurkova
38. Cunoașterea, abilitățile, abilitățile care permit să lucreze la autocunoaștere, autoafirmare, auto-realizare a personalității copilului, dezvoltarea individualității sale unice stau la baza conținutului educației în conceptul autorului
1. E.V. Bondarevskaya
2. O.S. Gazman
3. G.K. Selevko
39. Sistemul de abordări științifice de bază (teorii, metode, realizări), pe baza căruia practica cercetării oamenilor de știință într-un anumit domeniu de cunoaștere (disciplină) este organizată într-o anumită perioadă istorică:
1. paradigmă;
2.concept;
3. model educațional;
4. toate răspunsurile sunt corecte.
40. Abordarea predării se bazează pe o astfel de metodă de organizare a activității educaționale și cognitive a elevilor, în care aceștia nu sunt destinatari pasivi de informații, ci ei înșiși activ în procesul educațional, se numește:
1. abordare bazată pe competențe;
2. abordarea activității;
3. abordare personală;
4. abordarea cognitivă.
41. O nouă abordare a creșterii copiilor este:
1. abordare orientată spre personalitate
2.activ
3. abordare naturală
4. abordare cognitivă
42. Teoria învățării elevilor mai mici, care se bazează pe luarea în considerare a legilor interne ale dezvoltării copilului, a dezvoltării calităților morale și a sentimentelor estetice, va, formarea unui îndemn intern de a învăța:
1. Teoria psihologică a L.V. Zankova;
2. teoria psihologică a N.A. Menchinskaya;
3. teoria psihologică a lui D.B. Elkonin și V.V. Davydova;
4. teoria psihologică a lui Sh.A. Amonashvili.
43. Conform metodei O.S. Gazman, etapele de activitate privind sprijinul pedagogic al copiilor în sistemul tehnologiei educației orientate spre personalitate includ:
1. diagnostic, căutare, contractual. activ, reflexiv
2. analiza, modelarea, implementarea, controlul
3. studiul situației, luarea deciziilor, activități comune pentru punerea în aplicare a deciziei, analiză și reflecție
44. Caracteristicile socio-biologice bazate pe diferența dintre sexe (conceptele de „bărbat” și „femeie”):
1. gen;
2. stereotipul comportamentului;
4.Marginal
Etajul 34.
45. Felixologia educației, conform N.Ye. Șchurkova, E.P. Pavlova, - o considerație științifică și teoretică a caracteristicilor de conținut ale educației, care oferă formarea capacității copilului de a fi ca parte a obiectivului educației:
1. tolerant în viața de pe acest pământ
2. fericit în viața de pe acest pământ
3. liber în viața de pe acest pământ
46. \u200b\u200bProcesul prin care o persoană învață modele adecvate de comportament în societate, valori etc.:
1. socializare;
2. diferențiere;
3. imitație;
4. identificare.
47. Completați titlul documentului: Legea federală a Federației Ruse din 24 iunie 1998 „Cu privire la garanțiile de bază …………………… în Federația Rusă”
1. drepturile omului
2. libertăți fundamentale
3. drepturile copilului
48. O stare emoțională care apare într-o situație de neîndeplinire a oricărui scop semnificativ pentru o persoană, nemulțumirea unei nevoi semnificative și cauzată de obstacole insurmontabile în realizarea lor:
1. anxietate;
2. stres;
3. frustrare;
4. starea de spirit.
49. Crearea de informații noi sau utilizarea de noi metode de analiză și generalizare a acestora:
1. gândirea teoretică;
2. gândire practică;
3. gândirea analitică;
4. gândirea productivă.
50. Una dintre primele teorii ale structurii inteligenței propuse:
1.D.P. Guilford;
2. A. Binet;
c) Ch.E. Spearman;
4. T. Simon.
51. O afecțiune cauzată de subdezvoltarea congenitală sau dobândită a psihicului și intelectului, care împiedică sau face imposibilă o funcționare socială adecvată a unei persoane:
1. retard mental;
2. subdezvoltarea dezvoltării mentale;
3. patologia dezvoltării mentale;
4. defect mental.
1. W.L. Rautacios;
2. K.L. Buhler;
3.G.S. Sala;
4. A. L. Gesell.
53. Creatorul teoriei dezvoltării cognitive este:
1. Z. Freud;
2. J. Piaget;
3. A. Wallon;
4. J. Baldwin.
54. Baza de stimulare a vieții mentale a unei persoane, un set de motive de natură psihologică care determină activitatea comportamentului unei persoane:
1. nevoie;
2. motiv;
3. motivație;
4. scop.
55. Potrivit teoriei lui A. Maslow, cea mai mare nevoie umană este:
1. nevoia de securitate;
2. necesitatea recunoașterii;
3. nevoia de securitate;
4. nevoia de auto-actualizare.
56. Procesul mental de asimilare cu un partener de comunicare pentru a-i înțelege gândurile și ideile:
1. identificare;
2. empatie;
3. reflectare;
4. percepția.
57. Capacitatea de a se îndepărta de propriile experiențe emoționale, capacitatea de a percepe sentimentele și starea emoțională:
2. tulburări emoționale;
3. capacitatea de decentrare emoțională;
4. capacitatea pentru o atitudine emoțional-valorică.
58. Stereotipurile în activitățile unui profesor ...
1. afectează relația cu elevii;
2. nu afectează relația cu elevii;
3. ambele răspunsuri sunt corecte;
4. ambele răspunsuri sunt greșite.
59. Răspunsul la întrebarea, în care sistem educațional optim ar trebui inclusă o persoană în creștere pentru ca tranziția de la punctul culminant al dezvoltării într-o fază să aibă loc la punctul culminant al unei alte etape a dezvoltării umane. conținute în metodologie;
... 1. o abordare hermeneutică;
2. abordare acmeologică;
3. o abordare ambivalentă.
60. Ce strategie de autoreglare folosește o persoană cu o stimă de sine ridicată într-o situație de amenințare la adresa propriului concept de sine?
1. „falsă modestie”;
2. auto-exaltare;
3. „micșorarea altora”;
4. „unicitate falsă”.
61. Cum se raportează conceptele de abilitate și abilitate?
1. sunt sinonime;
2. abilitățile se formează mai târziu decât o abilitate;
3. acestea nu sunt concepte conexe;
4. o abilitate este mai dificilă decât o abilitate.
62 Abilități umane ...
1. constantă pe tot parcursul vieții;
2. sunt congenitale;
3. există în dezvoltare;
4. sunt moștenite.
63. Înclinările anatomice și fiziologice sunt ...
1. principala condiție pentru dezvoltarea abilității;
2. rezultatul educației;
3. gradul de dezvoltare a abilității;
4. premisa abilității.
64. Înzestrarea este ...
1. trăsătură de caracter;
2. combinație de abilități;
3. calitatea înnăscută a minții;
4. perspicacitate interioară bruscă.
65. Trăsături de caracter puternic exprimate, care sunt variante extreme ale normei-
1. psihopatie;
2. accentuare;
3. inadaptare;
4. abatere.
66. Critica formării caracterului este ...
1. antrenament.
2. educație.
3. încurajare.
4. pedeapsa.
67. Izolarea unei caracteristici într-un obiect și o distragere a atenției de la restul se numește ...
1. comparație;
2. studiu;
3. concretizare;
4. abstractizare.
68. Gândirea, care se desfășoară fără analiza logică a condițiilor problemei și fără a realiza modul de a găsi o soluție, se numește ...
1. rațional;
2. intuitiv;
3. creativ;
4. reproductiv.
69. Socializarea în deplină înțelegere este ...
1. procesul de asimilare de către individ a normelor convenționale ale grupului;
2. dobândirea unor trăsături de personalitate semnificative social în procesul de creștere;
3. un proces bidirecțional de asimilare de către un individ a experienței sociale prin intrarea în mediul social, reproducerea activă a sistemului de legături sociale și relații de către acesta printr-o activitate viguroasă;
4. adaptarea personalității la schimbările din mediul social prin stăpânirea noilor roluri sociale.
70. Factorii socializării sunt ...
1. grupuri specifice în care o persoană se alătură sistemelor de norme și valori ale societății;
2. caracteristicile fiziologice și mentale determinate genetic ale unei persoane;
3. societate, cultură, națiune, familie, colectiv de muncă;
4. toate cele sub influența cărora se realizează socializarea individului.
71. Ce etape de socializare se disting în psihologia socială rusă?
1. primar, marginal, stabil, inadaptativ;
2. pre-muncă, muncă, post-muncă;
3. copilărie timpurie și târzie, copilărie timpurie și mijlocie, adolescență, adolescență, maturitate timpurie, medie și târzie;
4. preconvențional, convențional, postconvențional.
72. Atitudinea socială poate fi caracterizată ca ...
1. experiența individuală a valorii și semnificației unui obiect social;
2. disponibilitatea pentru activitate;
3. satisfacerea nevoilor vitale;
4. statutul individului din grup.
73. L. S. Vygotsky a propus aceste criterii pentru periodizarea copilăriei ...
1. neoplasmele, principalul tip de activitate;
2. neoplasme, dinamica tranziției de la o perioadă la alta;
3. dinamica tranziției de la o perioadă la alta, situația socială de dezvoltare;
4. neoplasme, situație socială de dezvoltare.
74. Ideea dezvoltării mentale care are loc prin adaptarea (adaptarea) individului la mediul social înconjurător aparține ...
1. Z. Freud;
2. J. Piaget;
3. E. Erickson;
4.L.S. Vygotsky.
75. Ideea dezvoltării mentale ca proces de dobândire a cunoștințelor, abilităților și abilităților este caracteristică ...
1. concepte biogenetice de dezvoltare mentală;
2. concepte sociogenetice de dezvoltare mentală;
3. conceptul de convergență a doi factori;
4. concepte psihogenetice.
76. Cel mai înalt nivel de învățare bazată pe probleme se caracterizează prin ...
1. capacitatea de a rezolva probleme complexe;
2. o formulare independentă a problemei și căutarea soluției sale;
3. apariția unei nevoi cognitive;
4. un ritm rapid de asimilare a materialului educațional.
77. În conceptul de dezvoltare a educației, L.V. Zankova, se determină cel mai înalt nivel de dificultate ...
1. o cantitate mare de material educațional;
2. studiu independent al materialului educațional;
3. cunoașterea conexiunilor esențiale ale fenomenelor;
4. necesitatea memorării unei cantități mari de informații.
78. Tipul științific și teoretic al gândirii se caracterizează prin ...
1. asimilarea formelor logice;
2. formarea unor generalizări semnificative;
3. stăpânirea unei cantități mari de cunoștințe;
4. capacitatea de a-ți exprima clar gândurile.
79. Ce educație mentală este o consecință a interiorizării activităților de control?
1. cunoaștere;
2. disciplina;
3. sârguință;
4. atenție.
80. Documentul care proclamă dreptul copilului la protecție împotriva amestecului în viața sa privată este:
1. Legea Federației Ruse „Despre educație”;
2. Legea Republicii Tatarstan privind educația;
3. Convenția privind drepturile copilului;
81. În conformitate cu Convenția privind drepturile copilului, „statele părți recunosc dreptul copilului la educație, în acest scop, în special:
1. să ofere învățământ primar gratuit și obligatoriu;
2. să ofere educație secundară gratuită (generală și profesională.) Și furnizarea, dacă este necesar, de asistență financiară pentru educație suplimentară;
3. să ofere învățământ primar obligatoriu, cu asistență financiară acordată, dacă este necesar.
4. să ofere educație generală de bază gratuită și să furnizeze, dacă este necesar, asistență financiară pentru educație suplimentară;
82. Un cetățean al Federației Ruse își poate exercita în mod independent drepturile și obligațiile în totalitate:
1. de la vârsta de 14 ani;
2. de la vârsta de 16 ani;
3. de la vârsta de 18 ani;
4. de la 25 de ani.
83. Este permisă atragerea de studenți, elevi ai instituțiilor de învățământ civil pentru a lucra care nu sunt prevăzute de programul educațional, fără acordul elevilor, elevilor și părinților acestora (reprezentanți legali)?
1. Da
2. Nu
3. În cazuri speciale, prin ordinul autorităților superioare
4. Permis sporadic în legătură
84. Este competența informațională o cerință obligatorie a caracteristicilor de calificare pentru toate funcțiile pedagogice ale educatorilor?
1) Da
2) Da, cu excepția psihologilor educaționali
3) Cerința este prezentată diferențiat față de funcția de profesor ocupată
4) Ghidul unificat de calificare pentru funcțiile lucrătorilor din învățământ nu conține această cerință
85. În conformitate cu cerințele caracteristicilor calificării, un profesor-psiholog, care nu este angajat în activitatea didactică, ar trebui să ia parte la lucrările consiliilor pedagogice și metodologice, la alte forme de lucru metodologic:
1) Da
2) Nu
3) la discreția administrației instituției
4) această cerință nu este prevăzută în descrierea calificării pentru postul de profesor-psiholog
86. Este cunoașterea tehnologiilor pedagogice moderne de învățare productivă, diferențiată, implementarea unei abordări bazate pe competențe, dezvoltarea învățării o componentă obligatorie a caracteristicilor de calificare pentru funcția de profesor-psiholog?
1) Da
2. Nu
3. Cerința este prezentată diferențiat de tipul și tipul instituției de învățământ în care lucrează profesorul-psiholog
4. Această cerință nu este prevăzută în descrierea calificării pentru postul de profesor-psiholog.
87. Conform metodologiei de evaluare a calificărilor cadrelor didactice certificate, ed. V.D. Shadrikov, standardul de calificare profesională a unui profesor este considerat o combinație de:
1.3 competențe
2.4 competențe
3.5 competențe
4.6 competențe
88. „Întărirea socială” ca principiu al educației este declarat în conceptul „Educația ca ....
1. componentă a socializării "
2. sistemul de socializare "
3. școala de socializare "
89. IQ-ul unui copil cu retard mental:
a) mai mult de 1,0;
b) mai puțin de 1,0;
c) este egal cu 1,0;
d) sub 0,75
e) peste 0,75
90. Diferența dintre copiii cu retard mental de copiii cu retard mental:
a) aspect displazic și anomalii ale craniului;
b) capacitate superioară de învățare, capacitatea de a efectua sarcini prin analogie;
c) neînțelegere a textului citit, lipsă de logică în repovestire;
d) primatul tulburărilor de vorbire