Caracteristicile psihologice ale dezvoltării copiilor preșcolari. Dezvoltarea copilăriei mentale a vârstei preșcolare

29.06.2019

Vârsta preșcolară a unui copil de la 3 la 6 ani este un punct de cotitură. În această perioadă, o persoană mică începe să-și stabilească primele legături cu lumea exterioară, sistemul său mental este complet schimbat și reconstruit și se uită la lumea într-un mod nou și locul său în el. În acest moment începe formarea personalității copilului și se formează reglementarea internă a comportamentului. Adică, dacă înainte, părinții au fost hotărâți pentru copilul un comportament și au decis că el a fost rău și ceea ce este bun, acum el învață să o facă însuși. Pentru părinți este foarte important să știm ce principii sunt dezvoltarea mentală a copiilor vârstei preșcolare, pentru a ajuta copilul să devină o persoană armonioasă și armonioasă, care ar fi adaptată social și pregătită pentru tranziția la o nouă vârstă Etapa.

Caracteristicile dezvoltării

Dezvoltarea unei persoane de la naștere la vârsta conștientă este un proces unic și uimitor. Totul se întâmplă cu atât de mult și competent că nu a existat nici un om de știință care să explice și să dovedească cum funcționează și de unde a venit. De la trei ani, copilul începe să prezinte un interes deosebit conștient în viață. Acest lucru se datorează întregului lanț de neoplasme din psihicul, care sunt platforma pregătitoare pentru o nouă direcție în dezvoltarea socială. În acest sens, copilul este tocmai în această perioadă încearcă să înțeleagă lumea, partea inalienabilă din care este. În contact direct cu această lume și oameni, el nu poate și, prin urmare, începe să contacteze cu oamenii adulți cei mai apropiați de el - părinți sau alte rude superioare. În acest moment, lumea copilului, ca în jurul centrului, se rotește în jurul unui adult. Bebelușul atașează importanța tuturor celor menționați și își amintește tot ce se întâmplă în jurul lui. De aceea, în această perioadă de la copil puteți auzi atât de multe fraze adulte. El pare să încerce modelul comportamentului adulților și încearcă să înțeleagă dacă se potrivește în ea. Sarcina părinților în această perioadă este de a face o astfel de introducere cât mai confortabilă pentru copilul dumneavoastră. Mulți psihologi ale căror lucrări sunt foarte apreciate în domeniul dezvoltării pedagogice și sociale, spun că cel mai bun mod de a comunica și învăța este un joc de rol cu \u200b\u200bo anumită poveste.

Jocurile de joc cu un complot specific sunt instruiți de procesele de gândire, atenție și memorie. În astfel de jocuri, un copil poate încerca rolul de maturitate și se poate adapta la ea. Cu ajutorul diferitelor obiecte, calități și condiții, puteți simula situații diferite, iar copilul va reproduce anumite relații între oameni, reacții și acțiuni. Pentru ce este?

Formarea personalității copilului este un proces responsabil și foarte important al dezvoltării mentale a copiilor din epoca preșcolară. Diferitele calități și funcții ale psihicului încep să funcționeze între ei în noul Ipostasi și în fiecare etapă de dezvoltare de fiecare dată când noua calitate iese. De exemplu, până la trei ani, copilul se bazează exclusiv la percepția sa, dar în memoria de vârstă preșcolară joacă rolul principal. Memoria este principalul proces pe care se bazează toate celelalte senzații. Procesul de gândire a unui copil nu este absolut similar celui care este ghidat de adulți. Ele sunt tipice gândirii logice, iar copilul se bazează numai în experiența și memoria sa și o modifică, provocând situația în situația actuală. În acest moment, calitatea sistemului de memorare este la vârf de dezvoltare și oportunități. În această perioadă, copilul oferă îngrijirea celui mai bun mod, de exemplu, poate studia limbi străine și își pregătește atenția. Într-o anumită situație, memoria este utilă formează un anumit model de comportament pe care copilul îl observă între adulți. În timpul formării personalității, este foarte important să se monitorizeze modelul vieții pe care le furnizați copilului. Nu este foarte bun la tot ceea ce este bun, dar ceea ce este rău - pentru el normal este exact ceea ce el vede în viața părinților săi. De aceea merită să arătați vigilență și atenție față de comportamentul și relațiile proprii cu alte persoane. În acest moment, copilul apare dorința de a se dezvolta mai departe și mai departe și încearcă să-și determine locul în această lume. Ajutorul lui vine imaginația și ingeniozitatea.

Imaginația este următoarea caracteristică a dezvoltării psihice a copiilor preșcolari. Pentru copil, aceasta este o calitate într-o noutate și se străduiește să o încerce din toate perspectivele posibile. Imaginația este un satelit integral de memorie. Memoria oferă un copil diferit modele de anumite situații, iar imaginația le modifică. Treptat, imaginația ajută copilul să creeze povestiri absolut noi, situații, imagini și imagini. Astfel, imaginația formează noi modele de comunicare și noi relații care sunt procese inalienabile de formalitate.

O altă legătură în lanțul neoplasmelor mentale este procesul de comportament arbitrar. Dacă, până la trei ani, comportamentul copilului a fost distins prin impulsivitate și insoluctibilitate, apoi în epoca preșcolară totul se schimbă dramatic. Copilul începe să împartă acțiunile asupra a ceea ce este drept și nu. Aceste senzații se normalizează comportamentul său. Copilul își amintește reacția adulților la acelea sau alte acțiuni și în viitor el apare întrebarea cu privire la modul în care ar trebui să se comporte în raport cu alte persoane. El are un eșantion de comportament pe care părinții săi îl creează pentru el și un copil de epocă preșcolară începe să-și modeleze imaginea de comportament, egală cu eșantionul.

Părinții trebuie să țină seama de particularitățile dezvoltării mentale a copiilor din epoca preșcolară. Ei cad pe ei o mulțime de inovații diferite din partea corpului și psihic, care trebuie să fie adaptate și apoi să învețe cum să o folosească corect. În acest stadiu, ajutorul părinților este extrem de important pentru ei. Și poate fi exprimată într-o formă de joc - și distracție și interesantă. Jocul va ajuta în mod corect să formeze toate calitățile mentale și caracteristicile persoanei.

Care este impactul pozitiv al jocului de rol în diferite domenii de dezvoltare, gândirea unui copil și calitatea acestuia, care sunt prezentate exact în acest decalaj de vârstă de la 3 la 6 ani:

Comportament arbitrar și formarea proceselor mentale. În timpul jocului, copilul joacă un anumit rol implicit sau propus de situație. Copiii obțin plăcere de la ea, să se alăture complet și să pună în situația creată. În timpul jocului, toate calitățile, senzațiile, acțiunile și reacțiile lor sunt scăzute și impulsive. Dar părinții pot ajusta aceste momente, explicând copilul, care este corect în acțiunile sale, și ceea ce nu este. Copilul învață să se concentreze și să-și concentreze atenția, comemorând acțiunile sale. În condițiile jocului, acest lucru este obținut, deoarece nu ar trebui să fie mai bun și nu este nevoie de instrucțiuni și morale, care, pe lângă această vârstă percepe în mod reticent;
Dezvoltarea mentală. Inițial, imaginea este aplicată acestui element sau acelui element. Jucând cu ei, copiii încep să transforme lucrurile reale în elemente de gândire figurativă. Într-o situație creată artificial, copiii pot juca roluri diferite, ceea ce le va permite să se uite la același subiect cu diferite unghiuri și puncte de vedere. Un astfel de joc este indispensabil pentru dezvoltarea atitudinii corecte față de realitate și cea mai importantă abilitate mentală;
Dezvoltarea imaginației. Jocul este o situație imaginară, fiecare element, acțiune, rolul imaginarului. Copiii pot crea lumea în jurul lor în timpul jocului, creează situații diferite și caută calea de ieșire din ele. Odată cu participarea părinților la vârsta preșcolară, copiii pot dezvolta sau descoperi nu o duzină de abilități de a lucra - talente;
Dezvoltarea personalității și contactele sociale. Inițial, procesul de comunicare și cunoștință cu colegii apare exclusiv într-o formă de joc. Când copiii se joacă, încep să înțeleagă că nu sunt doar dorințele și preferințele lor, ci și o altă persoană. Ei învață să găsească contactul, să renunțe, dar în același timp și să-și apere propria opinie. Astfel de acțiuni de joc ajută copilul să se adapteze social în lumea înconjurătoare și în viața, esența căreia încearcă să înțeleagă. Părinții sunt extrem de necesari pentru a face parte activă în aceste acte, ajutând Consiliul și acțiunile.

Principalul avantaj al jocului este că jucării jucării cu eroi imaginari în situațiile inventate, copilul traversează involuntar rolul unui adult. În majoritatea cazurilor, copiii joacă medici, astronauți, piloți, vânzători. Și ei nu au venit doar cu un rol - încearcă să se potrivească, acționând ca un adult ar acționa. Acest lucru le permite să treacă prin pas pentru a intra în viața adultă, la care copilul împinge schimbări mintale care apar în organism în epoca preșcolară.

Dezvoltarea funcțiilor de gândire mentală

Vârsta preșcolară este perioada în care activitatea copiilor, informalitatea și curiozitatea este la un vârf. Copiii în această perioadă învață să vadă și să analizeze nu numai ceea ce văd, dar și ceea ce este în afara imaginii vizibile. Astfel, ei încearcă să-și explice sentimentele și fenomenele lumii înconjurătoare. Desigur, copilul nu poate explica întotdeauna sensul anumitor obiecte, fenomenele sunt, de asemenea, exact cum fac adulții. Copiii nu se pot gândi în mare măsură și toată lumea percepută literalmente. De exemplu, ei cred că luna merge în spatele lor când alerg sau se ridică cu ei, când nu se mișcă. Un psiholog celebru numit acest fenomen prin realism, dar ar trebui să se distingă de percepția obiectivă. Datorită faptului că copilul de la această vârstă nu distinge lumea mentală de cea reală, atunci are procese speciale de gândire, de exemplu, renașterea obiectelor non-vii. De aceea, jucând cu jucării, copiii le percep ca trăiesc și adesea conduc conversații cu ei. Acestea sunt procese normale, precum și ajutând dezvoltarea mentală a individului.

Având în vedere acest lucru, copiii creează pe toate fenomenele și obiectele din punctul lor de vedere și adesea consideră că este singurul adevărat. Nu merită forțat să convingă sau să-și impună punctul de vedere. Treptat, ei vor învăța să perceapă lumea în mod obiectiv.

Dezvoltarea mentală a copiilor de la 3 la 6 ani are, de asemenea, caracteristicile sale mentale:

Viu eficient. Aceasta este forma de gândire, care apare în primele etape ale dezvoltării mentale preșcolare a copilului. O astfel de gândire merge mână în mână cu elemente de activitate practică. În acest stadiu, nici o fantezie, nici imaginația nu este implicată. Copilul își legează gândurile într-un singur lanț inseparabil și acțiuni practice. Gândirea viu eficientă este doar urmând situația actuală, creierul procesează acele evenimente care vede în timp real. O astfel de gândire nu este înainte de evenimente, ci doar le urmează, procesând informațiile obținute;
În formă de vite. După ce copilul a învățat să recicleze și să regândească evenimentele situației reale, începe să formeze o gândire clară. Aceasta este a doua etapă. Acum, copilul poate folosi și se gândește la acțiuni reale, dar și-l imaginați. În acest stadiu, fantezia și imaginația sunt conectate. Copilul învață să facă distincția între cele descoperite și modelele pe care le proiectează situația imaginară. Acest lucru se datorează procesului de imitație a unei persoane adulte, de exemplu, un părinte. În dezvoltarea gândirii vizuale, jocul este foarte bine ajutat în care copilul joacă cu adulți;
Logic. Aceasta este o etapă care devine un copil accesibil numai până la sfârșitul perioadei preșcolare este o astfel de caracteristică a dezvoltării mentale. În acest stadiu, copilul studiază secvența de acțiuni, stabilește relația dintre gândurile sale și acțiunile necesare. Copilul învață să simuleze diferite relații care nu i-au fost prezentate în mod clar.

Aceste etape sunt destul de dificile interacționând unul cu celălalt, dar fără ea nu poate fi. Procesul de dezvoltare pas cu pas ar trebui, de asemenea, să contribuie la realizarea părinților. Copilul în sine își atinge obiectivele prin experimentare.

Experimentarea este o altă caracteristică procesului mental al copiilor de vârstă de la 3 la 6 ani. Acest proces controlează exclusiv un copil și nu afectează adulții. Acestea sunt acțiuni spontane menite să ajute lumea înconjurătoare. Experimentele sunt încălzite interesul copilului, fac mai fascinante și mai diverse în fiecare zi. Datorită acestui lucru, copiii pot primi absolut noi, nu o informație de reglare și să-și formeze propria viziune asupra lumii. Adesea, pe baza experimentelor, copilul învață să pună întrebări. Vrea să primească un răspuns și cu el și noi cunoștințe despre lumea în care încearcă să intre.

Rolul părinților în distracție experimentală - să le facă în siguranță, să mențină interesul copilului și să creeze modele mai multe și interesante de diferite situații. Nu interzice copilului să acționeze. Preîncălzirea în ea dorința de a ști, să fie activă și curioasă. Deci, puteți crea o persoană cu drepturi depline și auto-suficiente.

Cunoașterea particularităților dezvoltării mentale a copiilor pentru părinți este foarte importantă. Astfel, puteți înțelege ce momente, sentimente și impresii se confruntă cu copilul dvs. și îi ajută să se folosească într-o nouă lume necunoscută. Copilul crește, capacitățile și abilitățile sale se schimbă. El încă nu înțelege pe deplin că trebuie să facă și sarcina adulților să-și îndrepte acțiunile în direcția cea bună. Vârsta preșcolară este momentul celor mai mari și activități active. Toate modificările, cunoștințele, abilitățile, modelele de comportament vor rămâne cu un copil pentru viață și vor influența comportamentul, stilul de viață și gândirea. Dezvoltarea psihologică la această vârstă este fundamentul calității următoarei aniversări a vieții. Doriți să știți despre talentele copilului dvs. - lăsați-l să fanteze, să arate imaginația și experimentul. Astfel, copilul este format ca o persoană holistică, capabilă să-și formeze propriile idei despre lume și să aibă propriul model de comportament. Nu numai că îi furnizați un mare domeniu de activitate, ci și o participare directă la acest proces, ceea ce este important pentru iubitul dvs. Ciad.

Am studiat în mulți experți pentru copii, pe baza studiilor despre care au fost alocate anumite modele.

Psihologia copiilor preșcolari

Caracteristicile dezvoltării mentale a copiilor din vârsta preșcolară senior se află în primul rând în apariția unui comportament arbitrar. Copilul învață să se gestioneze conștient și de propriile sale acțiuni, începe să-și realizeze propriile capacități. Dacă în 3-4 ani copilul acționează în funcție de situația specifică, apoi mai aproape de 7 ani, de la fiecare astfel de situație, el încearcă să aloce anumite modele.

Următoarele modificări sunt alocate pentru psihologii caracteristică dezvoltării preșcolare a copilului:

Formarea WorldView.

Începe de la relații directe cauzale "Am lovit, așa că mâna mea doare") și se termină cu o definiție mai complexă a dependențelor obiectelor și fenomenelor ("Dacă zăpada va merge mai multe zile, atunci oamenii și mașinile vor fi dificil pentru a vă deplasa în jurul zăpezii ").

Sistemul de estimare morală.

Evaluarea acestei situații sau a acestei situații, susține copilul, pe baza conceptelor de bază ale "Bad-Bine" și derivatele lor. "Animalul de a bate nu poate, pentru că este crud", "Eu ajut pe sora mai mică, pentru că sunt bun".
Motivația propriilor acțiuni. Există acțiuni mai conștiente, copilul se referă în mod responsabil la îndeplinirea acestor promisiuni. "Acum vreau să joc, dar mi-am promis mama să îndepărteze jucăriile în cameră".

Comportament arbitrar.

Dacă copilul a acționat, împingându-se din factori externi (și, prin urmare, mulți părinți se plâng de copii obraznici), atunci copiii își pot monitoriza conștient propriile acțiuni chiar și în prezența stimulilor externi.

Conștientizarea calităților de sine.

Copilul înțelege că este înconjurat de mulți alți copii, precum și de adulți și își liniștește treptat locul în acest sistem social. Acesta este începutul formării stimei de sine.

Toate modificările enumerate sunt produsul crizei de vârstă, așa-numitul punct de cotitură care are loc la sfârșitul preșcolarului și începutul vârstei școlare tinere. Formarea acestor parametri este un indicator al pregătirii unui copil la școală.

Posibile probleme ale vârstei preșcolare

Caracteristicile dezvoltării mentale a copiilor de vârstă preșcolară determină principalele probleme psihologice la care părinții preșcolari ar trebui să fie atenți. Fenomenul frecvent la copii la această vârstă este anxietatea. Principalele motive pentru formarea acesteia sunt relații adverse cu părinții, precum și în alte grupuri sociale.

Printre preșcolari sunt, de asemenea, copii agresivi care exprimă suspiciuni, vigilență. Agresia la copii apare adesea pe fundalul unei situații nefavorabile din familie, precum și atenția insuficientă (sau, dimpotrivă, hipertrofizată) față de copil.

În psihologia vârstei, copilăria preșcolară este considerată una dintre cele mai complexe și mai importante etape ale dezvoltării mentale a copilului. Fiecare părinte trebuie să cunoască trăsăturile psihologice ale preșcolarilor pentru a putea crea condiții favorabile pentru dezvoltarea copilului, pentru a-i educa o personalitate puternică și armonioasă.

Perioada preșcolară este împărțită în trei etape:

vârsta preșcolară junior (3-4 ani);
mediu (4-5 ani);
senior (5-7 ani).

Caracteristicile psihologice ale copilului depind în mare măsură de ce grup de vârstă se referă. În psihologia vârstei preșcolare junior, nevoia de iubire și atenția adulților, identificarea sexului. Deja în trei ani, copilul începe să înțeleagă, băiatul el sau o fată îi admiră pe părinții lui de sex și încearcă să-l imite. Pentru preșcolari seniori, acesta dobândește o mare importanță, comunicarea cu colegii, dezvoltarea depozitelor creative. În consecință, abordarea la educație ar trebui să fie supusă unor schimbări.

Particularitățile psihologice ale copiilor de vârstă preșcolară: pe scurt despre dezvoltarea proceselor mentale

Dezvoltarea gândirii are loc în mai multe etape.

Viteza eficientă (caracteristică psihologiei copiilor de vârstă preșcolară junior) - procesele mentale sunt legate în mod inextricabil de acțiune. Ca urmare a mai multor manipulări cu obiecte reale, convertirea lor fizică, copilul primește o idee despre proprietățile lor și conexiunile ascunse. De exemplu, mulți tipi iubesc să spargă, dezasamblați jucăriile din partea pentru a vedea cum sunt aranjate.
Gândire în formă de viață (tip dominant de gândire în epoca preșcolară mijlocie). Copilul învață să opereze obiecte specifice, ci și imaginile lor vizuale.
Gândire verbală-logică. Începe să formeze vârsta de 6-7 ani. Copilul învață să opereze cu suficiente concepte abstracte, chiar dacă acestea nu sunt prezentate într-o formă vizuală sau model.

Caracteristicile psihologice ale copiilor preșcolari trebuie să fie în minte atunci când comunică cu ei. De exemplu, crumbul de 4 ani este interesat când tatăl vine acasă. Explicați că se va întoarce în seara după muncă. Este probabil ca câteva minute mai târziu, copilul va pune aceeași întrebare. Și aceasta nu este o pelement. Datorită caracteristicilor gândirii copiilor, copilul a fost pur și simplu incapabil să înțeleagă acest răspuns. Folosind cuvintele "După", "seara", faceți apel la gândirea logică verbală că copilul nu a fost încă format. Pentru a vă înțelege, va fi mult mai eficient să enumerați cursurile, evenimentele din viața sa, la finalizarea căreia tatăl va apărea acasă. De exemplu, acum vom juca, vom discuta, să dormim, să vedem desene animate, fereastra va fi întunecată, iar tata va veni.

Atenția în perioada preșcolară este încă involuntară. Deși devine mai rezistent când cresc. Țineți atenția copiilor este obținută numai dacă mențineți interesul pentru activități. Pentru a organiza atenția asupra activităților viitoare ajută la utilizarea discursului. Copiii de vârstă preșcolară senior care împiedică pe cei primiți din instrucțiuni pentru adulți, este mult mai ușor să se concentreze asupra implementării acestora.

Memoria arbitrară începe să stăpânească cel mai dificil material pentru a asimila dacă memorarea sa este organizată sub formă de activități de joc. De exemplu, pentru a ajuta copilul să învețe poezia, trebuie să joci o scenă cu el pentru acest produs.

În epoca preșcolară, procesul de stăpânire se termină în principal. Există o tranziție de la discursul situațional ("Dați o păpușă", "Vreau să plec") la un rezumat, nu legat direct cu un impuls. Intensifică crește vocabularul.

La vârsta de 3-5 ani, se observă un discurs egocentric - comentează acțiunile sale cu voce tare fără a contacta un interlocutor specific pentru ao influența. Acesta este un fenomen absolut normal, vedere intermediară între discursul social și cel intern, îndeplinește funcția de autoreglementare.

Mastering Discursul pentru copii este cea mai importantă condiție pentru dezvoltarea mentală completă. Depinde de cât de multe ori adulții comunică cu copilul. Este important să nu suge cu copilul, să nu puneți cuvintele. Dimpotrivă, urmați cu atenție alfabetizarea și curățenia discursului atunci când vorbiți copilul. La urma urmei, copiii își dezvoltă abilitățile de vorbire, imită activ pe alții. Cuvintele de proprietate în mod clar, încet, dar emoțional. Vorbiți cu copilul și pur și simplu în prezența sa cât mai mult posibil. Însoțesc comentariile verbale toate acțiunile dvs.

Nu vă limitați la un discurs al gospodăriei. În jurul modelelor împreună, ștampile - totul este bun și ritmic cade pe zvon. Joacă gantura de ghicitori. Acest lucru va contribui la formarea capacității copilului de a analiza, generaliza, capacitatea de a identifica caracteristicile caracteristice ale subiectului și de a face concluzii logice.

Joc ca activitate de lider

Jocurile prescolare pot fi împărțite în trei categorii:

mobilă (minge, declanșare, barei de protecție), contribuind în principal la dezvoltarea corpului fizic;
educațional (puzzle-uri, lotto) - inteligență educațională;
rolul scenei - cel mai popular în rândul preșcolarilor și joacă un rol major în dezvoltarea psihologică.

Psihologia copiilor preșcolari este o atenție deosebită temerilor și fobiilor copiilor, deoarece specificitatea acestora poate indica natura problemelor dezvoltării psihologice a copilului. De exemplu, repetarea coșmarurilor cu participarea unui personaj feminin negativ (Baba Yaga, mătușa altcuiva), poate indica un copil al unor caracteristici ale comportamentului mamei. Dar, din moment ce părinții sunt idealizați de copil, emoțiile negative pe adresa lor sunt strămutate și personal sub forma unor eroi negativi de basme sau străini răi.

Caracteristicile psihologice ale copiilor sunt de așa natură încât pot folosi temeri pentru a atrage atenția, provoca simpatie. Un astfel de comportament poate provoca o reacție emoțională insuficientă a părinților, gelozia copilului la fratele sau sora mai mic.

Există o legătură directă între numărul de temeri ale copilului și părinților săi, în primul rând mama. Canalul de transmisie de anxietate devine îngrijorare maternă, constând în unele preocupări și alarme. În acest caz, nu există atât de mult un copil ca părinții înșiși în terapie. Anulați-vă nervii să ajute la ascultarea sugestiilor hipnotice din teamă și atacuri de panică:

În plus față de factorii listați, fobiile copiilor se dezvoltă ca urmare a stabilirii în memoria emoțională a mănâncă puternică. Cu toate acestea, nu este necesar să credem că orice frica irațională în epoca preșcolară este patologia. Mulți dintre fobiile copiilor, din punctul de vedere al psihologiei preșcolare, sunt considerate naturale, caracteristice acestei perioade de vârstă și, pe măsură ce copilul se dezvoltă în sine. De exemplu, rata morții, atacurile, răpirile, teama de un spațiu închis, întunericul sunt considerate norma.

Metodele de tratament a temerilor copiilor și a altor probleme psihologice seamănă cu clasele preferate de preșcolari:

terapie de artă (desen, modelare);
terapia de jocuri;
talegoterapie (Erickson Hipnoza).

Semnificația utilizării unor astfel de tehnici este că gândirea logică din preșcolari nu este încă suficient de dezvoltată, iar explicația rațională a nașterii copilului nu va aduce rezultatul. Este necesar să se apeleze la gândirea figurativă - prin arhetipurile și simbolurile care sunt impregnate cu arte vizuale și basme.

Una dintre principalele caracteristici ale vârstei preșcolare este dezvoltarea arbitrarului proceselor mentale de conducere. Acest fapt a fost remarcat de aproape toți oamenii de știință angajați în această perioadă de vârstă.

Prezentul regulament este asociat cu natura indirectă a PPE și sunt mediate de semnul sau stimularea, ceea ce creează o legătură suplimentară între stimulul de impact și reacția umană (atât comportamental, cât și).

Spre deosebire de instrumentul de stimulare, care poate fi inventat de un copil (de exemplu, noduli pe o eșarfă sau o baghetă în loc de un termometru), semnele nu inventează copii, dar sunt achiziționate în procesul de comunicare cu adulții. O astfel de navigare, semnul apare la începutul planului extern, în ceea ce privește comunicarea și apoi intră în planul interior, planul de conștiință sau, așa cum a scris Vozki, "fiecare funcție mentală cea mai mare apare pe scenă de două ori; O dată ca un extern, interpsychic și al doilea - ca interior, intraxichetic.

În același timp, semne, fiind un produs de dezvoltare publică, poartă amprenta culturii acelei societăți în care crește copilul. Copiii își asumă semne în procesul de comunicare și încep să le folosească pentru a-și gestiona viața mentală interioară. Datorită interiorizării semnelor, copiii sunt formați din semnul conștiinței, formarea unui astfel de om de fapt, ca logică, adică. Interiorul semnelor este mecanismul care formează copii.

Explorarea formării comportamentului arbitrar, a.V. Zaporozhete a concluzionat despre importanța rolului orientării în acest proces. În experimentele sale, copiii au trebuit să efectueze o mașină labirint sau să ruleze pe un anumit traseu sau să sară cât mai curând posibil cu orientare preliminară (de exemplu, o trăsătură a fost efectuată la care copiii trebuiau să fie arși) și apoi fără orientare (salt cât mai mult posibil). Sa dovedit că aproape toți copiii sari mai departe dacă există orientare, adică. Cel puțin trăsăturile la care trebuie să îndrăznești. În mod similar, ei mai bine conduc mașina și își coordonează acțiunile la evidențierea unei etape aproximative. Studiile de cazaci au condus la concluzia că orientarea trece mai multe etape - de la orientarea externă, desfășurată, la interior, laminată, adică. Interiorized.

Interiorul operațiunilor de gândire în epoca preșcolară a fost scrisă și, care a stabilit multe modele de bază de dezvoltare a gândirii la această vârstă: Egocentrismul (incapacitatea de a sta în punctul de vedere al altcuiva), sincretism (absența gândirii copilului), transducția (tranziția De la privat la privat, ocolind generalul), articismul (artificialitatea, creativitatea lumii), animismul (animația), insensibilitatea la contradicții. Până la sfârșitul epocii preșcolare, copiii apar în reversibilitate și egocentrismul depășește.

Explorarea egocentrismului, Piaget a cerut copiilor întrebări simple, răspunzând la care copiii trebuiau să se uite la situația din punctul de vedere al unei alte persoane. De exemplu, el a întrebat un copil, câți frați aveau și auzind răspunsul: "Am doi frați", a întrebat copilul următoarea întrebare: "Câți frați au fratele tău mai mare?" De regulă, copiii au fost pierduți de 3-4 ani și nu au putut răspunde corect la această întrebare, răspunzând la fratele că a avut un singur frate, și uitare de el însuși. Un experiment mai dificil a fost petrecut cu trei munți de diferite înălțimi, pe vârfurile căruia au fost localizate diferite obiecte - moară, casă, copac etc. Copiii au fost prezentați fotografii, li sa cerut să aleagă unul dintre ei, unde toți trei munți sunt vizibili în poziția în care copilul le vede în acest minut. Chiar și copiii mici, de 3-4 ani, au fost supuși acestei sarcini. După aceea, de cealaltă parte a aspectului, puneți o păpușă, iar experimentatorul a cerut copilului să aleagă o singură fotografie care corespunde poziției păpușii. Cu această sarcină, copiii nu mai puteau să se ocupe și, de regulă, chiar și în vârstă de 6-7 ani au ales din nou fotografia, care și-au reflectat poziția în fața aspectului, dar nu poziția păpușii sau a unei alte persoane. Aceasta a dat posibilitatea ca Piaget să se încheie cu privire la dificultatea ca un copil să stea într-un punct de vedere străin, despre egocentricismul copiilor. Cu toate acestea, deoarece studiile au arătat M. Donaldson, J. Bruner și alți cercetători, în situații mai familiare și mai ușor de înțeles pentru copii, egocentrismul cognitiv este depășit cu 5 ani. La această vârstă, mulți copii sunt capabili să înțeleagă poziția altcuiva, să vadă lumea ochilor unei alte persoane, de exemplu, să aleagă o imagine a unui labirint din punct de vedere al diferitelor jucării (experimentele Donaldon). După cum au arătat studii, descentrarea cognitivă este precedată de emoțional - adică. La început, copilul apare abilitatea de a înțelege starea emoțională a unei alte persoane, chiar dacă este diametral diferită de a fi în acest moment. De regulă, această abilitate apare deja de 4,5-5 ani, în timp ce în interviurile proiective (Breslav), copiii își diferențiază dorințele de dorințele altora (adulți, colegi).

Nu mai puțin important este apariția reversibilității până la sfârșitul acestei perioade de vârstă. Studierea părții operaționale a gândirii, Piaget a dezvoltat experimente pentru a studia operațiunile mentale ale copiilor. Trebuie remarcat faptul că, de fapt, Piaget a fost singurul cercetător care a acordat atenție acestei probleme, deoarece majoritatea oamenilor de știință, inclusiv cei cunoscuți ca L.S. Vygotsky, V. Stern, K. Bühler și alții, a investigat în principal procesul de gândire, ci produse de activitate mentală. Această diferență de poziții este vizibilă chiar și în numele acestor etape, care sunt descrise de oamenii de știință: concepte sau complexe la motor magnific și senzor sau operațiuni specifice în Piaget.

Descriind conceptul de "reversibilitate a operațiunilor mentale", Piaget a condus ca exemplu acțiunea aritmetică - adăugarea și scăderea, multiplicarea și diviziile care pot fi citite atât de la stânga la dreapta cât și la dreapta la stânga, de exemplu:
5+3=8, 14:2=7
8-3 \u003d 5, 7x2 \u003d 14,
acestea. Aceste operațiuni sunt reversibile.

Dezvoltarea experimentelor sale, Piaget a investigat capacitatea de a înțelege conservarea masei, cantității și volumului obiectelor. Deci, copiii au fost prezentați două rânduri de cuburi situate la aceeași distanță una de cealaltă. Deoarece numărul de cuburi din ambele rânduri, precum și distanța dintre ele, a fost aceeași, aceste două rânduri aveau aceeași lungime. Copiii au întrebat dacă numărul de cuburi din două rânduri a fost același, iar copiii au răspuns la fel. Apoi, în fața copiilor, adultul a schimbat cuburile într-un rând, așa că s-au dovedit a fi aproape unul de celălalt. Firește, durata acestei serii a scăzut. După aceea, el a cerut copiilor o întrebare despre faptul dacă numărul de cuburi din două rânduri a fost schimbat. Copiii cu vârsta de 3-4 ani, de regulă, au răspuns că suma schimbată și într-un rând scurt de cuburi a fost mai mică decât lungi. Au fost efectuate experimente similare cu studiul conservării în masă într-o bucată rotundă și aplatizată de plasticină și volum de apă, când a fost blugând în vase cu un șanț larg și îngust, astfel încât nivelul său într-un vas a fost mult mai mare decât în \u200b\u200bcelălalt. Și numai până la sfârșitul epocii preșcolare, copiii au început să înțeleagă că masa de plasticină, numărul de cuburi și volumul de apă nu sa schimbat.

Cercetare, în care a fost dovedita diferența dintre planul figurativ și logic în gândire. Deci, el a arătat copiilor un desen, pe care Mishke trebuia să meargă pe scaun, situat la o distanță de patru cani roșii, apoi la masă, care a fost apărată de la scaun la o distanță de trei cani albe. Copiii au întrebat ce cercuri mai alb sau roșu, și au răspuns corect că mai mult roșu. Apoi au fost întrebat ce mai multe cani sau cercuri roșii și au răspuns că cercurile roșii sunt mai mult. La întrebarea experimentatorului, la ce obiect Mishke merge mai departe pentru a merge la scaun sau la masă, copiii au răspuns corect că tabelul a fost mai departe, arătând această distanță în imagine. Cu toate acestea, pe o întrebare repetată a ceea ce mai mult - cani sau cercuri roșii, copiii au repetat din nou acel roșu.

Aceste studii au condus Piaget la concluzia că sub 7 ani copii se află într-o etapă preoperatorie, adică. Operațiunile de gândire internă încep să se formeze, dar sunt încă impermanente, ireversibile. Doar până la 7 ani, copiii încep să rezolve corect sarcinile propuse, dar gândirea lor logică este conectată numai cu probleme specifice, în timp ce logica oficială pe care o începe doar de a se dezvolta. Și numai pentru adolescență la copii se formează atât gândirea logică concretă și abstractă.

Studiile de dezvoltare a relației dintre percepție și gândire la această vârstă au fost conduse de l. Ungaria la gândurile despre existența unei forme de model de gândire, intermediar între gândirea în formă și logică. De asemenea, au dezvoltat programe de formare educațională pentru preșcolari, permițând să formeze operațiuni de generalizare logică, clasificări etc. Pe materialul figurativ disponibil pentru copiii acestei vârste. În lucrarea sa sa demonstrat că există anumite tipuri de activitate la care sensibil și gândire; În epoca preșcolară, ei desenează și proiectează.

Desenarea și în special proiectarea au un impact semnificativ asupra tranziției gândirii figurative la un nivel mai ridicat de gândire schematică. Dacă, cu o gândire figurativă, copiii în timpul unei generalizări sau clasificarea obiectelor se pot baza nu numai pe calitățile majore, ci și pe calitățile lor secundare, atunci gândirea schematică implică capacitatea copiilor de a evidenția principalii parametri ai situației, calitatea articolelor , pe baza cărora se desfășoară clasificarea și generalizarea acestora. Cu toate acestea, această caracteristică există la copii numai dacă elementele sunt prezente în planul extern, sub formă de scheme sau modele, care ajută copiii să separe principalele semne de la secundar. În același caz, dacă copiii pot retrage conceptul deja pe baza descrierii verbale a subiectului sau a situației, adică. Procesul de gândire este "în planul intern" și copiii chiar și fără sprijin pe schema externă să sistematizeze corect obiectele, vorbim deja despre gândirea logică verbală.

În epoca preșcolară mai veche, toate tipurile de gândire sunt prezente într-o formă mai mult sau mai puțin dezvoltată, ceea ce face dificilă diagnosticarea acestuia. În această perioadă, cel mai important rol este jucat de gândirea figurativă și schematică, ar trebui să fie examinată în primul rând aceste tipuri de gândire, dar este necesară, de asemenea, cel puțin un test pentru gândirea logică verbală, deoarece este important să știți cum Utilizator-friendly (adică a mers la planul interior) procesul de activitate mentală și dacă copilul nu ridică eroarea în tranziția activităților mentale din planul extern (cu gândire în formă și schematică) în interiorul (cu gândirea verbală) Când trebuie să se bazeze numai pe operațiuni logice decorate verbal fără sprijin pentru imaginea externă a subiectului sau a schemei sale.

La diagnosticarea nivelului de dezvoltare a gândirii și percepției în epoca preșcolară, este necesar să se acorde atenție erorilor caracteristice la examinarea subiecților, care sunt că copiii nu știu cum să identifice punctele informative și să ia în considerare subiectul în întregime. Prin urmare, percepția durează mult timp, iar sistematizarea imaginilor necesare în viitor este dificilă. Nivelul scăzut de dezvoltare a percepției în timpul anchetei obiectelor se manifestă în faptul că acestea nu sunt interiorizate, adică. Copiii trebuie să atingă în mod necesar elementele, să le atașeze reciproc. Fără acest lucru, imaginea formată va fi inexactă.

Abaterile în dezvoltarea standardelor senzoriale sunt asociate, de regulă, cu faptul că aceste standarde sunt supuse și nu generalizate, adică. Ei nu au format astfel de concepte ca formă, culoare, mărimea care în mod normal apar deja în 3-4 ani. Nonformarea standardelor împiedică dezvoltarea corelației obiectelor cu standardul, deoarece copiii nu văd diferența dintre minge sau balon, care poate fi ovală și rotundă, nu distinge obiectele apropiate de culoare, nu pot aranja cifre în dimensiune. Prin urmare, o astfel de acțiune ca modelarea (adică descompunerea supuserii standardelor, a căror constă), poate că acești copii nu sunt formați până la sfârșitul epocii preșcolare, deși norma ar trebui să apară cu 5 ani.

Astfel, atunci când diagnosticarea dezvoltării cognitive a preșcolarilor în centrul atenției psihologilor ar trebui să fie studiul următorilor parametri: nivelul de interiorizare a proceselor cognitive și orientări, gradul de generalizare, arbitrar și descendență a operațiunilor mentale.

Un loc important în studiul preșcolarilor ocupă studiul particularităților comunicării lor cu colegii. La această vârstă, pentru prima dată, atenția copiilor începe să treacă de la un adult la coleg, interesul în comunicarea cu care crește treptat. În timpul copilăriei preșcolare, selectivitatea în comunicarea cu colegii crește - dacă în 3-4 ani, copiii sunt destul de ușor de schimbat partenerii de comunicare, apoi de la 6-7 ani, ei încearcă să comunice cu copii specifici, care sunt greu de înlocuit chiar dacă Această comunicare nu este aranjată un adult.

Diferențierea grupului se dezvoltă, în grup există lideri care știu cum să organizeze activitățile altor copii și să-și atragă simpatia. Alocarea stelelor, a copiilor preferați și respinși, precum și constanța statutului unui copil într-o ierarhie de grup sunt indicatori importanți în diagnosticare.

În procesul de comunicare cu colegii, autoevaluarea copiilor este în curs de dezvoltare, care devine din ce în ce mai adecvată. Comparându-se cu copiii din jur, copilul își imaginează mai precis și capacitățile sale pe care le demonstrează în diferite activități și pe care este evaluat.

Vorbind despre semnificația stimei de sine adecvate, faimosul psihologul Carl Rogers a ajuns la concluzia că este exprimată esența interioară a unei persoane. Rogers idei despre ceea ce ar trebui să fie relația adevărată dintre copil și adulți ar fi trebuit să fi format baza fabricării faimoasei om de știință B. Spock, care în cărțile sale au scris despre modul în care părinții ar trebui să aibă grijă de copii fără a-și deranja adevărata stime de sine și ajutându-și socializarea.

Cu toate acestea, părinții, potrivit ambelor oameni de știință, nu respectă adesea aceste reguli și nu ascultă copilul lor. Prin urmare, la începutul și mai ales în epoca preșcolară, copilul poate alieniza de adevărata sa stimă de sine. Cel mai adesea, acest lucru este sub presiune de la adulții care au propria idee despre copil, abilitățile și destinația lui. Ei își impun evaluarea copilului, căutându-l să-l accepte și și-a făcut propria stime de sine. Unii copii încep să protesteze împotriva acțiunilor impuse asupra lor, intereselor și ideilor, intră într-un conflict cu alții, ceea ce dă naștere negativismului și agresiunii.

Cu toate acestea, cel mai adesea, notele Rogers, copiii nu încearcă să-și reziste părinților, fiind de acord cu opinia lor despre ei înșiși. Acest lucru se datorează faptului că copilul are nevoie de mângâiere și adoptare de către un adult. Cu toate acestea, problema nu este doar că, încercând să câștige dragostea altora, o persoană se refuză, dar, de asemenea, că atunci când desfășoară activități impuse de alte și nu relevante adevărate, deși nu în momentul în care dorințele și abilitățile, copilul nu poate fi Complet de succes, indiferent cât de greu a încercat și indiferent de modul în care sa convins, că această activitate este adevărata sa vocație. Acest lucru duce la dezvoltarea incertitudinii, anxietății sau agresiunii față de ceilalți, la noi activități și noi persoane.

Aproape toți psihologii care au studiat dezvoltarea personalității copiilor au convenit cu Rogers, în faptul că autoevaluarea sa este principala caracteristică a personalității, care include atitudini față de el însuși și cunoștințe despre ei înșiși. Studiile au arătat, de asemenea, că una dintre condițiile dezvoltării fără conflicte a individului este o atitudine emoțională pozitivă în combinație cu cunoașterea exactă și completă a lui însuși, adică. O persoană trebuie să fie conștientă de calitățile sale bune și rele, avantajele și dezavantajele sale. O astfel de stima de sine coincide cu evaluarea celorlalti, adică Oamenii văd copilul în același mod în care se vede el însuși, ceea ce demonstrează adecvarea.

Autoevaluarea este suficient de stabilă și adesea, în special la copii, inconștienți. Cu toate acestea, există și o asemenea calitate ca și nivelul revendicărilor. Nivelul de revendicări depinde de situație, de la lucrările efectuate, deoarece în unele condiții o persoană poate atrage cea mai mare evaluare și nimic nu pretinde nimic. Nivelul de revendicări este aproape întotdeauna realizat și diferă, de asemenea, de stima de sine.

Vorbind despre și este necesar să ne amintim că neînțelegerea acestor calități este doar într-un plan negativ. Agresivitatea (precum și anxietatea) de la sine - calitatea este înțeleaptă, poate fi rea și bună. De exemplu, agresivitatea îi ajută pe o persoană să insiste singură, pentru a atinge rezultatele necesare, organizarea activităților și a lor și altele. Prin urmare, această calitate este o componentă necesară a conducerii. În același timp, comportamentul agresiv este estimat ca un comportament negativ și deviator. În același timp, comportament agresiv sau agresiune (dar nu agresivitate), care se manifestă adesea în conflict, în dorința de a realiza dorit, chiar și în cruzime și agresiune de la anxietate, care este o reacție protectoare, dar se manifestă în conflict , lupte, încălcări. Reguli de comportament. Anxietatea poate fi, de asemenea, anxietate, anxietate care otrăvește viața unei persoane și a celor dragi. Dar anxietatea poate ajuta o persoană, îmbunătățind reacția sa, creșterea observării, organizarea, contribuind la formarea cunoștințelor și abilităților necesare.

Când studiați un copil, este necesar să vă amintiți despre diferența dintre caracteristicile și calitățile individuale ale persoanei. Dacă trăsăturile individuale sunt congenitale și sunt asociate cu anumite proprietăți ale sistemului nervos, atunci calitatea indivizilor este formată în timpul vieții și depinde de mediul social. Prin urmare, putem vorbi despre corectare, schimbarea structurii individului, dar este imposibil să se schimbe caracteristicile individuale ale persoanei. Se poate încerca doar să ajuți copilul să creeze un individ, pe baza caracteristicilor sale, stilul de activitate și comunicare, care utilizează aspectele pozitive ale acestuia, dacă este posibil neutralizarea negativă.

Ce caracteristici sunt congenitale (psihodinamice)? Aceasta este o impulsivitate care este asociată cu incapacitatea și reticența copiilor de a gândi, de a realiza condițiile și cerințele problemei, înainte de a începe să decidă. Copiii impulsivi încep imediat să îndeplinească sarcina, de multe ori chiar și fără a asculta instrucțiunea, fără a lăsa timpul să navigheze în atmosferă. Calitatea opusă este reflexivitatea, care este exprimată în faptul că copilul are nevoie de timp să se uite în jur, Orient într-o situație și numai după aceea poate începe să facă ceva.

O asemenea calitate ca plasticitatea, care este asociată cu viteza de comutare de la o activitate la alta, tranziția de la o dispoziție la alta este importantă. Calitatea opusă este rigiditate - este asociată cu imposibilitatea unei astfel de comutare rapide, fixând o anumită dispoziție sau acțiune. Oamenii regionali adesea nu pot începe un lucru nou până când vechiul nu sa terminat.

Emotivitate - calitate care caracterizează. Această calitate se manifestă în pragul reacțiilor emoționale (ridicate sau scăzute) și forma expresiei lor (deschise sau închise). Astfel, există oameni care sunt suficienți trivia pentru a râde sau a lăuda, în timp ce alții sunt foarte greu de râs sau supărat. Unii oameni au "scrise pe față", ele sunt clare pentru toată lumea (formă deschisă), iar altele sunt "închise" și nimeni nu poate ghici că au în suflet. Particularitatea unei atitudini emoționale față de oameni se numește empatie. Există oameni de empatie care determină instantaneu starea emoțională a altora (de exemplu, astfel de copii au o atitudine emoțională puternică față de alte persoane, atât pozitive, cât și negative). Oamenii non-empatici, dimpotrivă, pot construi o comunicare bazată pe minte, iar atitudinea emoțională față de ceilalți au după o cunoaștere lungă.

Unii psihologi (de exemplu, faimosul om de știință american G. Aizenk iese în evidență și o calitate individuală ca neurotism. Această calitate este, de asemenea, asociată cu caracteristica sferei emoționale și se manifestă în instabilitatea emoțională a unei persoane. Copiii cu niveluri scăzute de neurotism sunt rezistente la simpatiile și antipatia lor. Deși sunt destul de emoționale, emoțiile lor sunt mai mult sau mai puțin constante, spre deosebire de emoțiile copiilor cu un nivel ridicat de neurotism, pentru care schimbarea lor constantă (de exemplu, tranziții ascuțite de la o dispoziție distractivă, de la simpatie la simpatie față de simpatie față de simpatie față de simpatie față de simpatie față de simpatie față de simpatie la simpatie la simpatie față de simpatie față de simpatie față de simpatie față de simpatie față de simpatie la simpatie față de simpatie față de simpatie față de simpatie la simpatie față de simpatie față de simpatie față de simpatie față de simpatie față de simpatie față de simpatie față de simpatie față de simpatie față de simpatie față de simpatie față de simpatie față de simpatie față de simpatie față de simpatie față de simpatie față de simpatie față de simpatie față de simpatie față de simpatie față de simpatie față de simpatie față de simpatie la simpatie la simpatie la simpatie la simpatie la ostilitate. Diferența dintre aceste reacții emoționale este și inadecvarea lor (de exemplu, plânsul, o resentimente puternice ar părea o observație nesemnificativă). În circumstanțele adverse (de exemplu, sub stres), acești copii dezvoltă mai des complexe nevrotice decât la copiii cu un nivel scăzut de neurotism.

Caracteristicile individuale includ atât calități, cum ar fi deschiderea sau închiderea (extrovertitivitate sau intraversiune). Acest lucru nu înseamnă că oamenii se nasc în sociabil sau închiși, aceste calități se formează deja în cursul vieții. Dar oamenii introverici, introvertenți sunt mai greu să vină în contact necunoscuți, este dificil pentru ei să dezvăluie sfârșitul, chiar și cu oameni apropiați, deși pot fi foarte sociabili, companii iubitoare și interesate de alte persoane. În mod similar, oamenii deschisi, extrovertiți pot deveni conflicte, răspândite, necomunicante, dar lipsa de comunicare cu ei.

În cele din urmă, ultima calitate este extrapunitivitatea (sau intrapunitatea) - este asociată cu evaluarea situațiilor complexe. Oamenii extrapunitivi în cazurile de dificultăți decid să se bazeze pe cazurile de circumstanțe externe. Aceleași circumstanțe externe sunt acuzate de eșec. Oamenii intrapunitivi, dimpotrivă, ei se bazează doar pe ei înșiși și în caz de eșec, ei învinoși, nu pe alții.

Astfel, combinația acestor calități individuale, care este complet unică în fiecare persoană, determină în mare măsură comportamentul său, comunicarea cu alte persoane și atitudinea față de ea însăși. Cu toate acestea, aceste calități sunt doar fundalul, pe care se formează structura de personalitate.

În timpul vârstei preșcolare, independența copiilor din situația înconjurătoare crește, comportamentul lor este determinat de motivele care încep să se dezvolte într-o anumită ierarhie, în timp ce nu sunt încă conștienți de copil. Potrivit L.I. Bojovich, tocmai la această vârstă, copiii încep să se realizeze cu subiecți în sistemul relațiilor sociale, au o poziție internă, care reflectă satisfacția lor locul lor în această relație (de exemplu, poziția internă a elevului).

A. Adler a scris despre importanța comunicării și a mediului social în formarea personalității copilului. El a crezut că familia a avut o mare importanță în acest proces, oameni care înconjoară copiii în primii ani de viață și afectează dezvoltarea unui stil de viață individual.

Primul an al vieții copilului poate fi împărțit în două perioade - o perioadă de nou-născuți, care durează de la patru la șase săptămâni și se încheie cu apariția unui complex reciproc și o perioadă de copil care se termină într-un an.

Stadiul nou-născutului este momentul adaptării copilului la condițiile de trai nou, excesive, alungirea perioadei de vase, comparativ cu perioada de somn, formarea primului necesar pentru dezvoltarea mentală a reacțiilor - concentrația vizuală și auditivă (adică concentrarea de competențe Pe semnalul sonor sau vizual), primele reflexe combinative sau condiționale, de exemplu, pentru a alimenta.

În același timp, modelul începe să se manifeste, caracteristic direcției generale a dezvoltării copiilor în primii ani de viață și de a le distinge în mod semnificativ de animalele tinere. Acest model se manifestă în faptul că dezvoltarea proceselor senzoriale - adică. Viziunea, auzul, atingerea, este semnificativ înaintea bebelușilor umani Dezvoltarea motilității, în timp ce la animale, dimpotrivă, mișcările se dezvoltă mai devreme decât simțurile.

Spectatorul și concentrația auditivă care apar în conformitate cu 4-5 și 3 săptămâni, pun la baza tranziției de la senzație la percepție, la posibilitatea de a vedea subiectul întregului, în întreaga totalitate a proprietăților sale, precum și Trasați o privire la subiectul în mișcare sau întoarceți capul în spatele sunetului sursei de mișcare.

Aceste reacții se dezvoltă pe principiul dominant - adică. La momentul concentrării, toate celelalte reacții pentru copii s-au oprit, îngheață și se concentrează numai pe sunetul sau obiectul care și-a atras atenția. Pe baza acestor reacții formate, apare un complex de renaștere, care este indicatorul tranziției la o nouă etapă de dezvoltare - copilărie.

Complexul Avenue este, de asemenea, un fel de dominant, deoarece în acest moment toate celelalte nevoi pentru copil își pierd semnificația. Atunci când un adult este potrivit pentru el - el îngheață, și apoi începe să se miște din greu cu mânere și picioare, zâmbet, pentru a trece prin - cuvântul de a face totul pentru a atrage atenția unui adult.

O astfel de reacție la un adult demonstrează că oamenii apropiați sunt pentru un copil nu este doar o condiție necesară pentru dezvoltare, ci sursa acesteia. Aceasta este, de asemenea, o diferență semnificativă între tânărul de la animalele tinere, deoarece mediul, comunicarea cu adulții, cultura înconjurătoare, limba nu doar accelerează sau a încetinit ritmul de dezvoltare, favorabil sau invers, împiedicând formarea, formarea unor calități, dar trimite această dezvoltare și îmbogăți său conținut nou , care se poate schimba în mod semnificativ direcția de auto-dezvoltare a copiilor. Este important să vă amintiți toți adulții din jurul copiilor din primele zile ale vieții lor.

Reacția la adulți nu este doar prima reacție psihologică a copilului, ci prima reacție socială. L.S. Vygotsky, vorbind despre dezvoltarea copiilor, a scris că aceasta este cea mai socială ființă și parțial este adevărat, deoarece copilul este complet dependent de adultul care satisface toate nevoile sale. Copilul însuși nu putea să supraviețuiască niciodată, a fost un adult, înconjurat de atenție, îngrijire și îngrijire, îi ajută să se formeze normal. Odată cu necesitatea îngrijirii unui adult și a faptului că am menționat deja mai sus sunt dezvoltarea predominantă a senzorilor, adică. Simțurile, și nu mișcările, deoarece operațiunile de îngrijire și întreținere necesare pentru adulți ia, lasandu-l sa fie format de către autoritățile pentru care cele mai importante informații sunt deținute pentru dezvoltarea mentală. Dezvoltarea percepției În toți primii ani de viață, de fapt, toată vârsta școlară, este una dintre cele mai importante procese mentale. Din dezvoltarea percepției la această vârstă, după cum vom vedea mai departe, toate celelalte procese cognitive sunt în mare măsură dependente, în primul rând de gândire.

Cu toate acestea, rolul unui adult nu este redus numai la îngrijirea copilului și de a crea condiții favorabile pentru dezvoltarea percepției. Studii ale multor psihologi (M.I. Lisin, L.. Bozovich, E. Eric - fiu, A. Adler, A. Freud, J. Bowlby, etc.) au arătat că în primele luni de viață este extrem de importantă pentru copilul este contactul emoțional, afecțiune și protecție, care provine de la un adult apropiat. Discând că activitatea de conducere în copilărie este o comunicare emoțională și personală cu adulții, Lisina a efectuat o serie de experimente, în care a arătat că atât dezvoltarea cognitivă, cât și nu numai dezvoltarea emoțiilor și discursurilor este asociată cu comunicarea cu adulții. Studiile etnopsihologice au demonstrat, de asemenea, că copiii care au contact permanent tactil cu mama (de exemplu, sunt legați de spate, ca în multe triburi africane) se dezvoltă mai repede.

Până la sfârșitul copilariei, se formează aproape toate proprietățile percepției copiilor - constanță, corectitudine, obiect, sistematizare. Apariția acestor proprietăți este asociată cu dezvoltarea locomotivelor copiilor, deplasându-se în spațiu, datorită căreia vor învăța să vadă obiectul în diferite unghiuri de vedere, să o recunoască în diferite combinații, de la distanțe diferite și sub diferite unghiuri de vedere. Primele standarde senzoriale apar - imagini permanente ale articolelor înconjurătoare. Cu aceste tarabe, copiii relatează noi obiecte percepute în lumea înconjurătoare. Deoarece primele standarde nu sunt încă generalizate, dar reflectă proprietățile elementelor de beton, au primit numele "standarde de subiect".

Principalele legi și reglementări ale dezvoltării mentale a sugarilor au fost înființate în primele decenii ale secolului XX. Datorită studiilor din N.M. Slikovanova și A. Gezella.

Studiul sistematic al Genezei Dezvoltării Psyche a Copilului a fost lansat în 1922 în 1922, cu deschiderea laboratorului de reflexologie genetică. Metoda care a fost utilizată în laborator a fost neîntreruptă, observarea sistematică, cu înregistrarea tuturor reacțiilor copilului care decurge sub influența stimulilor externi și interni. Metoda experimentului reflexologic a fost de asemenea aplicată, care a fost încheiată în formarea reflexelor artificiale de luptă la sugari (de exemplu, reflex asupra laptelui într-un corn de o anumită formă și culoare).

N.M. Socilovanov și angajații săi n.l. Figura și p.t. Denisova a stabilit cele mai importante modele ale dezvoltării copiilor în timpul nou-născutului și a incipientului. Ei au înregistrat dinamica tranziției de la somn pentru a atrage atenția, a fost descrisă dezvoltarea analizoarelor senzoriale, este prezentată posibilitatea de a forma primele reflexe condiționate în a doua oară a vieții. În lucrările lor, au fost deschise și descrise concentrația vizuală și auditivă, au fost stabilite standardele pentru dezvoltarea memoriei și percepția sugarilor, etapele formării motorului și a coordonării senzorilor au fost dezvăluite în primul an de viață. A fost deschis și un complex reciproc (termenul introdus în psihologia acestor oameni de știință) și criza de un an. Pe baza datelor obținute, criteriile de diagnosticare PSI au fost dezvoltate -

(Dezvoltarea de heici a copiilor, care, cu unele modificări, sunt utilizate în psihologia practică modernă.

O mare contribuție la studiul dezvoltării mentale a sugarilor a fost făcută de psihologul american Arnold Lucius Gesell - Creatorul Clinicii Ieliane din copilăria normală, în care a fost studiată dezvoltarea mentală a copiilor mici - de la naștere la 3 ani. Perioadele de copilărie și copilăria timpurie au fost în centrul intereselor științifice din Gezella datorită faptului că el credea că în primii 3 ani de viață copilul trece cea mai mare parte a dezvoltării sale mentale, deoarece ritmul acestei dezvoltări este cel mai înalt în Primii 3 ani, și apoi încet încet în timp.

Cercetarea Gezella, spre deosebire de lucrările lui Socilovanova, nu a avut ca scop analiza tiparelor de dezvoltare a psihicului în primii trei ani de viață, ci pentru a stabili normativitatea acestei dezvoltări. Un echipament special pentru diagnosticarea obiectivă a dinamicii dezvoltării mentale a copiilor mici, inclusiv a filmului și a fotografiei, a fost dezvoltată în clinica Gezella oglindă (sticlă semipermeabilă utilizată pentru observarea obiectivă a copiilor). El a introdus, de asemenea, în psihologie noi metode de cercetare - longitudinale (metoda de studiu longitudinal al acelorași copii pentru o anumită perioadă de timp, cel mai adesea de la naștere la adolescență) și gemeni (analiza comparativă a dezvoltării mentale a gemenilor monosigitali). Pe baza acestor studii, au fost elaborate sisteme de testare și norme pentru copii de la vârsta de 3 luni la 6 ani pentru copiii de la 3 luni la 6 ani, vorbire, comportament adaptiv, Lich - Wept comportament social. Modificarea acestor teste subliniază, de asemenea, diagnosticul actual al dezvoltării mentale a sugarilor.

În primul an de viață, nu numai percepția și mișcarea, dar și memoria se dezvoltă în mod activ. În acest moment sunt formate toate tipurile genetice de memorie - emoțional, motor, în formă, verbal. Memoria emoțională este, conform unor date, deja la făt. În copilărie, acest tip de memorie este principalul în primele săptămâni de viață, îi ajută să navigheze în realitate, fixând atenția și ghidând simțurile la cele mai importante obiecte din condițiile cele mai emoționale. La 7-9 săptămâni, apare și memoria motorului, copilul își poate aminti și repeta o mișcare, începe să apară anumite gesturi familiare, începutul operațiunilor viitoare. În 4 luni, copiii apar la copii - mai întâi sub formă de recunoaștere a articolelor familiare, iar în 8-9 luni și reproducând faptul că copilul a văzut mai devreme. Deoarece apariția memoriei motorii afectează organizarea mișcărilor, la locomoția copiilor, aspectul memoriei de formare afectează în mod semnificativ comunicarea și formarea sferei motivative. Odată cu dezvoltarea recunoașterii, copilul începe să diferențieze adulții înconjurători, recunoaște oamenii plăcuți și neplăcuți. Reacția sa la ele este diferențiată și reacția sa - renașterea și zâmbetul sunt înlocuite cu un plan atunci când apariția unor persoane neplăcute. Iar dezvoltarea reproducerii stimulează apariția primelor motive sau, ca apeluri Bojovic, ideile motivante ale copilului care contribuie la formarea personalității sale, dezvoltarea independenței față de situația înconjurătoare. Dacă mai devreme de un adult ar putea reglementa comportamentul copilului, schimbarea situației, eliminarea, de exemplu, obiecte neplăcute și oferind un copil plăcut, acum, cu apariția redării, copilul are mai puțin dependent de situația în numerar, deoarece aceasta Se pare, de asemenea, pentru dorințele durabile asociate obiectelor sau situațiilor. care sunt păstrate în memoria sa. Deci, există motive constante sau motive care ghidează activitatea copilului.

Gândirea infantilă se dezvoltă. Până la sfârșitul acestei vârste, copiii apar informații manuale sau gândirea vizuală eficientă, care se bazează pe eșantioane și erori și este asociată cu dezvoltarea primelor mișcări independente, locomoci și copii. Dezvoltarea orientării este importantă - reacții la elemente noi, dorința de a le examina. Nu e de mirare a.V. Zaporozhete, care au studiat dezvoltarea cognitivă în primii ani de viață, a subliniat că diferite procese mentale sunt, în esență, diferite tipuri de orientare în lumea înconjurătoare. Deci, percepția, în opinia sa, este orientarea în proprietățile și calitățile obiectelor, gândirea - în relațiile și legăturile acestora între ele și emoțiile în sensul lor personal. Prin urmare, timpul în care copilul examinează un nou subiect, precum și numărul de analizatori care participă la acest proces este un indicator important al dezvoltării intelectuale a sugarilor. Adică, cu atât copilul are în vedere o nouă jucărie, cu atât mai multe calități o deschide, cu atât este mai mare nivelul său intelectual.

Se dezvoltă, în primul rând pasiv - copilul ascultă și distinge sunetele. Discursul propriu și autonom al copiilor apare și ar trebui amintit că, la această vârstă, dezvoltarea discursului extern provine din cuvânt la propunere și internă - din propunerea la cuvânt.

De mare importanță pentru înțelegerea dezvoltării mentale a copiilor de această vârstă sunt date obținute în lucrările lui Erikson. El a alocat opt \u200b\u200betape majore în dezvoltarea identității copiilor, a cărei identitate este identitatea, integritatea. Aceste etape sunt o serie de perioade critice care trebuie depășite pe tot parcursul vieții. În același timp, stadiul specific nu numai că formează noua calitate, care este necesară pentru viața socială, ci pregătește copilul la următoarea perioadă de viață. Fiecare etapă face posibilă forma calităților opuse și trăsăturile caracterului pe care persoana le realizează în sine și cu care începe să identifice. Subliniind perioada până la anul ca prima etapă a dezvoltării mentale, Erickson a crezut că, în acest moment, psihicul a fost determinat în în principal oameni apropiați, părinții care formează un copil cu un sentiment de încredere de bază sau neîncredere, adică. deschiderea spre pace sau prudență, închiderea la înconjurătoare. Această calitate va da ulterior posibilitatea copiilor relativ relativ altora, fără odihnă și bariera interioară pentru a comunica cu noi persoane nefamiliare. Într-o anumită măsură, lucrarea lui Erikson arată că motivația comunicării este pusă exact în această perioadă. În acest sens, conceptul de erikson este foarte aproape de concluziile lui Lisina cu privire la semnificația pentru sugarul de comunicare emoțională cu adulții.

Un psiholog englez și psihiatru John Bowle Bi, autorul teoriei de atașament ", de asemenea, despre acest lucru. Ideea lui a fost că în primele luni de viață există o relație emoțională apropiată între mamă și copil, care nu este negociabilă sau sexualitate sau comportament instinctiv. Un decalaj puternic al acestei relații duce la încălcări grave în dezvoltarea psihică a copilului, în primul rând în structura personalității sale. Aceste încălcări nu pot fi manifestate imediat (și aceasta este diferența dintre fenomenele de bowling descrise de la spitalizare și abateri similare cu ea), dar mult mai târziu, adesea numai în adolescență. Bowlby a susținut că mama pentru un copil mic este o protecție fiabilă, un fel de bază, pe care el pleacă din când în când, căutând să exploreze lumea din jur. Cu toate acestea, această activitate de cercetare este stabilă și adecvată în cazurile în care copilul este încrezător că se poate întoarce la apărarea mamei în orice moment. Astfel, obiectivul principal al formării relațiilor emoționale dintre copil și mamă este de a da copilului un sentiment de securitate și securitate. Este căldura și mângâierea care vine de la mamă în primii ani ai vieții copilului, în opinia sa, sunt mai importante decât îngrijirea corectă pentru copil și formarea sa. Lucrările de bullbi, dedicate acestor probleme, au condus în anii '50. În Anglia și mai târziu în alte țări, la schimbarea condițiilor de spitalizare a copiilor mici, care nu sunt separați de mamă.

Dezvoltarea percepției, gândirea, formarea de contacte emoționale cu înconjurătoare, precum și apariția propriilor motive de comportament, schimbarea situației sociale a dezvoltării infantile, care merge la un nou nivel. Acest lucru este legat de apariția unei perioade critice, inclusiv componentele sale negative, cum ar fi încăpățânarea, agresiunea, negativismul, syradiabilitatea. De regulă, aceste manifestări nu devin stabile, iar cu sfârșitul crizei sunt ținute, dar cu ignorarea deplină a dorinței și activității copilului poate fi baza pentru formarea unor calități negative durabile ale individului.

3 .2.

Vârsta fragedă este perioada de la an la 3 ani. În acest moment, se aplică cele mai importante schimbări ale dezvoltării mentale a copiilor - gândirea se formează, se dezvoltă în mod activ prima sfera, primele calități personale durabile.

Activitatea de lider de la această vârstă este operațiunea care afectează toate zonele "psihicului copiilor, determinând în mare măsură și specificul comunicării lor cu ceilalți. Aceasta provine treptat din activitățile manipulative și de instrumente ale sugarilor. Această activitate implică faptul că subiectul este Folosit ca instrument fixat în această cultură, regulile și standardele - de exemplu, mănâncă o lingură, sapa o spatulă, iar unghiile sunt înfundate cu un ciocan.

Am detectat cele mai importante proprietăți ale subiectului în procesul de activitate, copilul începe să le raporteze la anumite operațiuni pe care le face, descoperind, ce operațiuni sunt cele mai potrivite pentru un anumit subiect. Astfel, copiii învață să folosească obiecte, astfel încât acestea să nu fie doar o continuare a mâinilor lor, ci folosite, pe baza logicii subiectului însuși, adică. Din faptul că pot fi făcute cel mai bine. Etapele formării unor astfel de acțiuni consacrate în spatele obiectului de acțiune au fost investigate de către P.Ya. Halperin.

El a arătat că în prima etapă - probe orientate - copilul își variază acțiunile pe baza nu proprietăților armei, pe care dorește să le primească elementul de care au nevoie, dar din proprietățile acestui articol în sine. În cea de-a doua etapă - prânzuri - copiii sunt găsiți accidental în procesul de încercare a încercărilor de a acționa cu un instrument și de a se strădui să o repete. În cea de-a treia etapă, pe care Halperin a numit "stadiul intervenției obsesive", copilul încearcă în mod activ să reproducă un mod eficient de acțiune cu un instrument și să le stăpânească. A patra etapă este o reglementare obiectivă. În acest stadiu, copilul deschide modalitățile de reglementare și modificare a acțiunii pe baza acestor condiții obiective în care trebuie efectuată.

Halperin a demonstrat, de asemenea, că, în cazul în care un adult arată imediat copilul cum să acționeze cu subiectul, stadiul de încercare și erori, iar copiii încep imediat să acționeze, începând de la a doua etapă.

La diagnosticarea dezvoltării acțiunii subiecte la copii, este necesar să se amintească că acțiunile instrumentului includ și subiectul, deoarece una dintre opțiunile de acțiune ventilate este fixă \u200b\u200bdin punct de vedere istoric pentru acest articol. Deci, o lingură poate fi săpat, pentru a muta conținutul de la un recipient la altul, există supa și efectuează alte instrumente, dar numai ultima metodă de utilizare este, de asemenea, subiectul fixat istoric de acest instrument. În timpul celui de-al doilea an, copiii sunt instruiți în majoritatea acțiunilor subiectului, iar în studiul dezvoltării lor mentale este important să ne amintim că acțiunile instrumentului într-o anumită măsură poate fi un indicator al dezvoltării intelectuale a copiilor, în timp ce subiectivul reflectă gradul de învățarea lor, lățimea adulților cu adulți.

Formarea senzorilor este de mare importanță pentru dezvoltarea mentală la această vârstă. Sa spus că studiile multor oameni de știință (K. BÜLERA, A.V. ZAPOROZETS, L.A. Maghiară) au arătat că în primii ani de viață, nivelul de dezvoltare a percepției afectează în mod semnificativ gândirea. Acest lucru se datorează faptului că acțiunile percepției sunt asociate cu astfel de operațiuni de gândire, ca generalizare, clasificare, însumând pentru concept și alții.

Dezvoltarea percepției este determinată de trei parametri - acțiuni perceptuale, standarde senzoriale și acțiuni de corelație. Astfel, formarea percepției constă în alocarea celei mai caracteristice ale acestui subiect sau situația calităților (puncte informative), compilarea imaginilor durabile (standarde senzoriale) și corelarea acestor tipuri de standarde cu obiecte din lumea înconjurătoare. La diagnosticarea nivelului de dezvoltare a percepției, este important să se determine nivelul de formare a tuturor acestor trei procese. De asemenea, este necesar să se relaționeze cauzele erorilor permise de copil cu aceste procese, deoarece nu există practic copii care ar fi fost încălcate pe toți în același timp. Prin urmare, de regulă, corecția uneia dintre părți ajută la adaptarea tuturor activităților de percepție.

Acțiunile perceptuale contribuie la explorarea proprietăților și calităților de bază ale subiectului perceput, subliniind principalele și secundare ale acestora. Pe baza unei astfel de selecții, copilul percepe puncte informative în fiecare dintre obiectele lumii înconjurătoare, care ajută la o percepție repetată să afle rapid acest element, l-au livrat la o anumită clasă, mașină, placă etc. Acțiunile percepției, care la început sunt externe și detașate (copilul nu ar trebui să se uite numai la subiect, ci și să-l atingă cu mâinile, să acționeze cu acesta), apoi să meargă la planul interior și să automatizeze. Astfel, dezvoltarea acțiunii perceptuale ajută la formarea generalizării, precum și a altor operațiuni mentale, deoarece alocarea celor mai semnificative calități ale fiecărui subiect face posibilă combinarea în continuare a acestora în clase și concepte.

La o vârstă fragedă, formarea standardelor senzoriale începe, de asemenea, mai întâi ca subiect (care apare până la capăt (copilaria), care se rezumă treptat, merg la nivelul senzorilor. În primul rând, prezentarea formei sau a culorii este legată de un copil cu un subiect specific (de exemplu, o minge rotundă, iarbă verde etc.). Treptat, această calitate este generalizată și, descompunerea de la subiect, devine un standard generalizat - culori, forme, dimensiuni. Acestea sunt cele trei Referințele principale formate la copii până la sfârșitul vârstei timpurii.

Specificațiile obiectului subiectului cu ajutorul standardului ajută la sistematizarea cunoștințelor pe care copiii le au în percepția elementelor noi. Aceste cunoștințe fac imaginea lumii holistică și permanentă. În același timp, la o vârstă fragedă, copiii încă nu pot împărți complexul sub rezerva unui număr de standarde, dintre care constă, dar pot găsi deja diferențe între un anumit subiect și standard - de exemplu, spunând că Apple este greșit cerc.

Datorită legăturii strânse de percepție și gândire, unele teste utilizate pentru a diagnostica copiii de această vârstă, atunci când se schimbă pentru a studia ambele procese.

La o vârstă fragedă, în plus față de gândirea vizuală-eficientă, începe să se formeze și să fie clar-figurativ. Pe baza faptului că gândirea implică orientarea în relațiile și relațiile dintre obiecte, au fost dezvoltate metode de studiere și diagnosticare a gândirii, pe baza metodelor de orientare a unui copil într-o situație. Această orientare poate fi asociată cu acțiuni directe cu obiecte, studiul vizual sau descrierea verbală, determinând astfel tipul de gândire - un logic clar eficient, figurativ, schematic, verbal. În același timp, gândirea evident eficientă apare până la sfârșitul primului an de viață și este principalul tip de gândire la 3,5-4 ani. Gândirea în formă de Vite are loc în 2,5-3 ani și este cea mai mare până la 6-6,5 ani. Gândirea schematică vizibilă apare în 4,5-5 ani, rămânând în același timp punctul de vedere al gândirii la 6-7 ani. În cele din urmă, gândirea logică verbală apare în 5,5-6 ani, devenind de la 7-8 ani și rămâne principala formă de gândire de la majoritatea adulților. Astfel, la o vârstă fragedă, principalul (și aproape până la sfârșitul acestei vârste este singurul) tipul de gândire este în mod clar eficient, implicând contactul direct al copilului cu obiecte și căutarea soluției corecte a problemei prin eșantioane și erori. Ca și în cazul formării acțiunilor subiectului, asistența unui adult, care arată copilul la care parametrii situației ar trebui să acorde atenție orientării corecte și pentru a rezolva corect sarcina, este necesară pentru dezvoltarea gândirii copilului și tranziția la un nivel de dimensiuni mai mari. În același timp, până la sfârșitul vârstei timpurii, la rezolvarea experienței simple, a sarcinilor conexe, copiii ar trebui să poată naviga aproape instantaneu, fără a recurge la acțiuni de încercare cu obiecte, adică Rezolvați sarcinile bazate pe gândirea figurativă.

O caracteristică caracteristică a gândirii unui copil în această perioadă este sincretismul său, adică. Eurece - Copilul încearcă să rezolve sarcina fără a evidenția parametrii individuali în el, dar perceperea situației ca imagine holistică, toate detaliile care au aceeași valoare. Prin urmare, asistența pentru adulți ar trebui să vizeze în primul rând analizarea și alocarea părților individuale într-o situație, dintre care atunci copilul (poate fi, de asemenea, cu ajutorul unui adult) va aloca principal și secundar. Astfel, comunicarea adulților, activitatea comună a subiectului poate accelera semnificativ și optimiza dezvoltarea cognitivă a copiilor, nu e de mirare M.I. Lisin a numit top tipul de comunicare în această perioadă de activitate situațională.

Cu toate acestea, comunicarea adulților este de mare importanță nu numai pentru formarea sferei cognitive, ci și pentru dezvoltarea personalității copiilor mici. În jur ar trebui să se amintească că introducerea însăși, prima stimă de sine a copiilor în acest moment este de fapt o evaluare interioară a unui adult. Prin urmare, comentarii constante, ignorarea, chiar dacă nu întotdeauna încercările de succes ale copiilor de a face ceva pe cont propriu, subestimarea eforturilor lor poate conduce deja la această vârstă până la stima de sine, reducând cererile de succes în activități.

E. Erickson a vorbit, de asemenea, despre acest lucru, dovedind că, la această vârstă, copiii se formează un sentiment de independență, autonomie sau, cu o direcție nefavorabilă de dezvoltare, un sentiment de dependență de el. Dominanța uneia dintre cele două opțiuni este legată, în opinia sa, cu modul în care adulții reacționează la primele încercări ale copilului de a realiza independența. Într-o oarecare măsură, descrierea acestei etape în Erikson se corelează cu o descriere a formării noii formațiuni "I - eu" în psihologia internă. Deci, în studii D.B. Elkonina, L.I. Bowovici și alți psihologi au subliniat faptul că, până la sfârșitul copiilor din copilărie, apar primele idei despre ele însele ca o persoană care diferă de altă independență a propriilor acțiuni.

În același timp, copiii apar primele semne de negativism, încăpățânare și agresiune, care sunt simptome de criză timp de 3 ani. Aceasta este una dintre cele mai semnificative și saturate din punct de vedere emoțional în ontogeneză. Fixarea la stadiul negativ al acestei crize, obstacole care apar în formarea independenței, activitatea copiilor (grad ridicat de hiperophec, cerințe autoritare, mari și criticile de către adulți), nu numai că împiedică dezvoltarea normală a conștiinței de sine și autoevaluare de copii, dar, de asemenea, duc la faptul că negativismul, încăpățânarea, agresiunea, precum și anxietatea, transportul devine proprietăți de personalitate durabile. Aceste calități, desigur, afectează toate tipurile de activități pentru copii - și comuniunea lor cu ceilalți și studiile lor și pot duce la abateri grave în școala mai mică și, în special, adolescenței.

O caracteristică importantă a acestei etape de vârstă este labilitatea sferei emoționale a copilului. Emoțiile sale și sentimentele formate în acest moment, reflectând atitudinile față de subiecți și oameni, nu sunt încă fixate și pot fi schimbate la schimbarea situației. Fixarea pe interdicția atunci când apare un alt stimulent pozitiv, lipsa unei reacții emoționale pozitive la o jucărie nouă și alți indicii de reginități emoționale, precum și fixarea emoțiilor negative, sunt indicatori serioși (dovezi) nu numai în dezvoltarea Sfera emoțională, dar și în dezvoltarea mintală generală la această vârstă.

L.S. Vygotsky, care a remarcat dezvoltarea arbitrarității ca una dintre cele mai importante caracteristici ale vârstei preșcolare, a legat-o cu apariția unor funcții mentale mai mari (VPF) și dezvoltarea funcției de semnare a conștiinței. Ei au dezvoltat o schemă de formare a psihicului uman în procesul de utilizare a semnelor ca mijloc de reglementare a activității mentale.

Prezentul regulament este asociat cu o natură indirectă a PPE și sunt mediate de semnul sau stimularea, ceea ce creează o legătură suplimentară între stimulul de impact și reacția umană (atât comportamentală, cât și mentală). Diagrama proceselor mentale din Vygotsky arată în acest fel:

În același timp, semne, fiind un produs de dezvoltare publică, poartă amprenta culturii acelei societăți în care crește copilul. Copiii își asumă semne în procesul de comunicare și încep să le folosească pentru a-și gestiona viața mentală interioară. Datorită interiorizării semnelor la copii, se formează un semn de conștiință, formarea unor astfel de procese mentale umane de fapt, ca o gândire logică, voință, vor vorbi, adică. Interiorul semnelor este mecanismul care formează psihicul copiilor.

Despre interitruirea operațiunilor de gândire în epoca preșcolară, am scris și J. Piaget, care a stabilit multe modele de bază de dezvoltare a gândirii la această vârstă: Egocentrismul (incapacitatea de a sta în punctul de vedere al altcuiva), sincretism (absența gândirii copilului), Transduction (tranziție de la privat la privat, ocolire generală), Arthydramism (artificialitate, creativitate a lumii), animism (animație), insensibilitate la contradicții. Până la sfârșitul epocii preșcolare, copiii apar în reversibilitate și egocentrismul depășește.

Explorarea egocentrismului, Piaget a cerut copiilor întrebări simple, răspunzând la care copiii trebuiau să se uite la situația din punctul de vedere al unei alte persoane. De exemplu, el a întrebat un copil, câți frați aveau și auzind răspunsul: "Am doi frați", a întrebat copilul următoarea întrebare: "Câți frați au fratele tău mai mare?" De regulă, copiii au fost pierduți de 3-4 ani și nu au putut răspunde corect la această întrebare, răspunzând la fratele că a avut un singur frate, și uitare de el însuși. Un experiment mai dificil a fost petrecut cu trei munți de diferite înălțimi, pe vârfurile căruia au fost localizate diferite obiecte - moară, casă, copac etc. Copiii au fost prezentați fotografii, li sa cerut să aleagă unul dintre ei, unde toți trei munți sunt vizibili în poziția în care copilul le vede în acest minut. Chiar și copiii mici, de 3-4 ani, au fost supuși acestei sarcini. După aceea, de cealaltă parte a aspectului, puneți o păpușă, iar experimentatorul a cerut copilului să aleagă o singură fotografie care corespunde poziției păpușii. Cu această sarcină, copiii nu mai puteau să se ocupe și, de regulă, chiar și în vârstă de 6-7 ani au ales din nou fotografia, care și-au reflectat poziția în fața aspectului, dar nu poziția păpușii sau a unei alte persoane. Aceasta a dat posibilitatea ca Piaget să se încheie cu privire la dificultatea ca un copil să stea într-un punct de vedere străin, despre egocentricismul copiilor. Cu toate acestea, deoarece studiile au arătat M. Donaldson, J. Bruner și alți cercetători, în situații mai familiare și mai ușor de înțeles pentru copii, egocentrismul cognitiv este depășit cu 5 ani. La această vârstă, mulți copii sunt capabili să înțeleagă poziția altcuiva, să vadă lumea prin ochii unei alte persoane, de exemplu, să aleagă o imagine a unui labirint din punctul de vedere al diferitelor jucării (experimentele Donaldon). După cum au arătat studii, descentrarea cognitivă este precedată de emoțional - adică. La început, copilul apare abilitatea de a înțelege starea emoțională a unei alte persoane, chiar dacă este diametral diferită de a fi în acest moment. De regulă, această abilitate apare deja de 4,5-5 ani, în timp ce în interviurile proiective (Breslav), copiii își diferențiază dorințele de dorințele altora (adulți, colegi).

acestea. Aceste operațiuni sunt reversibile.

Studiile de dezvoltare a relației dintre percepție și gândire la această vârstă au fost conduse de l. Ungaria la gândurile despre existența unei forme de model de gândire, intermediar între gândirea în formă și logică. De asemenea, au dezvoltat programe de formare educațională pentru preșcolari, permițând să formeze operațiuni de generalizare logică, clasificări etc. Pe materialul figurativ disponibil pentru copiii acestei vârste. În lucrarea sa sa demonstrat că există anumite tipuri de activitate la care percepția și gândirea sensibilă; În epoca preșcolară, ei desenează și proiectează.

Desenarea și în special proiectarea au un impact semnificativ asupra tranziției gândirii figurative la un nivel mai ridicat de gândire schematică. Dacă, cu o gândire figurativă, copiii în timpul unei generalizări sau clasificarea obiectelor se pot baza nu numai pe calitățile majore, ci și pe calitățile lor secundare, atunci gândirea schematică implică capacitatea copiilor de a evidenția principalii parametri ai situației, calitatea articolelor , pe baza cărora se desfășoară clasificarea și generalizarea acestora. Cu toate acestea, această caracteristică există la copii numai dacă elementele sunt prezente în planul extern, sub formă de scheme sau modele, care ajută copiii să separe principalele semne de la secundar. În același caz, dacă copiii pot retrage conceptul deja pe baza descrierii verbale a subiectului sau a situației, adică. Procesul de gândire este "în planul intern" și copiii chiar și fără a susține regimul extern sistematizează corect obiectele, vorbim deja despre gândirea logică verbală.

Abaterile în dezvoltarea standardelor senzoriale sunt asociate, de regulă, cu faptul că aceste standarde sunt supuse și nu generalizate, adică. Ei nu au format astfel de concepte ca formă, culoare, mărimea care în mod normal apar deja în 3-4 ani. Impreviziv, Annia standardelor împiedică dezvoltarea relației dintre subiecte cu standardul, deoarece copiii nu văd diferența dintre minge sau balon, care poate fi ovală și rotundă, nu distinge obiectele aproape de culoare, nu pot aranja cifrele în dimensiune. Prin urmare, o astfel de acțiune ca modelarea (adică descompunerea supuserii standardelor, a căror constă), poate că acești copii nu sunt formați până la sfârșitul epocii preșcolare, deși norma ar trebui să apară cu 5 ani.

Vorbind despre semnificația stimei de sine adecvate pentru formarea unei persoane, un psiholog bine-cunoscut K. Rogers a ajuns la concluzia că esența interioară a unei persoane este exprimată în stima de sine. Rogers idei despre ceea ce ar trebui să fie relația adevărată dintre copil și adulți ar fi trebuit să fi format baza fabricării faimoasei om de știință B. Spock, care în cărțile sale au scris despre modul în care părinții ar trebui să aibă grijă de copii fără a-și deranja adevărata stime de sine și ajutându-și socializarea.

Aproape toți psihologii care au studiat dezvoltarea identității copiilor au convenit cu Rogers în faptul că personajul principal -. Personalitatea este stima de sine, care include atitudini față de el și cunoașterea despre ei înșiși. Studiile au arătat, de asemenea, că una dintre condițiile dezvoltării fără conflicte a individului este o atitudine emoțională pozitivă în combinație cu cunoașterea exactă și completă a lui însuși, adică. O persoană trebuie să fie conștientă de calitățile sale bune și rele, avantajele și dezavantajele sale. O astfel de stima de sine coincide cu evaluarea celorlalti, adică Oamenii văd copilul în același mod în care se vede el însuși, ceea ce demonstrează adecvarea.

Vorbind despre agresivitate și anxietate, este necesar să ne amintim că neînțelegerea acestor calități este doar negativ. Agresivitatea (precum și anxietatea) de la sine - calitatea este înțeleaptă, poate fi rea și bună. De exemplu, agresivitatea îi ajută pe o persoană să insiste singură, pentru a atinge rezultatele necesare, organizarea activităților și a lor și altele. Prin urmare, această calitate este o componentă necesară a conducerii. În același timp, comportamentul agresiv este estimat ca un comportament negativ și deviator. În același timp, comportament agresiv sau agresiune (dar nu agresivitate), care se manifestă adesea în conflict, în dorința de a realiza dorit, chiar și în cruzime și agresiune de la anxietate, care este o reacție protectoare, dar se manifestă în conflict , lupte, încălcări. Reguli de comportament. Anxietatea poate fi, de asemenea, anxietate, anxietate care otrăvește viața unei persoane și a celor dragi. Dar anxietatea poate ajuta la a ajuta o persoană, îmbunătățind reacția sa, creșterea observării, organizarea activităților, contribuind la formarea cunoștințelor și abilităților necesare.

Atunci când studiază structura personalității copilului, este necesar să se amintească diferența dintre caracteristicile și calitățile individuale ale persoanei. Dacă trăsăturile individuale sunt congenitale și sunt asociate cu anumite proprietăți ale sistemului nervos, atunci calitatea indivizilor este formată în timpul vieții și depinde de mediul social. Prin urmare, putem vorbi despre corectare, schimbarea structurii individului, dar este imposibil să se schimbe caracteristicile individuale ale persoanei. Se poate încerca doar să ajuți copilul să creeze un individ, pe baza stilului său de activitate și de comunicare, care utilizează aspectele pozitive ale individualității sale, ca neutralizare negativă.

Emotivitatea - calitatea care caracterizează emoțiile umane: această calitate se manifestă în pragul reacțiilor emoționale (ridicate sau scăzute) și forma expresiei lor (deschise sau închise). Astfel, există oameni care sunt suficienți trivia pentru a râde sau a lăuda, în timp ce alții sunt foarte greu de râs sau supărat. Unii oameni își au emotiile "scrise pe față", ele sunt clare pentru toată lumea (formă deschisă), iar alții sunt "închise" și nimeni nu-și poate da seama că au în suflet. Particularitatea unei atitudini emoționale față de oameni se numește empatie. Există oameni de empatie care determină instantaneu starea emoțională a altora (de exemplu, astfel de copii au o atitudine emoțională puternică față de alte persoane, atât pozitive, cât și negative). Nepte - Persoanele, dimpotrivă, pot construi comunicarea bazată pe minte, iar atitudinea lor emoțională față de ceilalți au după o cunoaștere lungă.

În cele din urmă, ultima calitate este extrapunitivitatea (sau în capcană) - este asociată cu evaluarea situațiilor complexe. Oamenii extrapunitivi în cazurile de dificultăți decid să se bazeze pe cazurile de circumstanțe externe. Aceleași circumstanțe externe sunt acuzate de eșec. Oamenii intrapunitivi, dimpotrivă, ei se bazează doar pe ei înșiși și în caz de eșec, ei învinoși, nu pe alții.

Dezvoltarea ideii stilului de viață care determină comportamentul unei persoane, ADLER a procedat din faptul că acesta este determinant care determină și sistematizează experiența umană. Stilul de viață este strâns legat de un sentiment de comunitate, unul dintre cele trei sentimente inconștiente congenitale care alcătuiesc structura "I". Un sentiment de comunitate sau de interes public, servește ca un fel de tijă, care păstrează întregul design al stilului vieții, determină conținutul și direcția. Sentimentul comunității este, de asemenea, congenital, dar poate rămâne nedezvoltat. Această subdezvoltare a sensului comunității devine baza stilului asocial al vieții, cauza nevrozelor și a conflictelor umane. Dezvoltarea unui sentiment de comunitate este asociată cu adulții apropiați care înconjoară copilul din copilărie, în primul rând cu mama. Copiii care au străbătut cu frig, nemișcat de la ei, simțul comunității nu se dezvoltă. Nu se dezvoltă în copiii răi, deoarece simțul comunității cu mama sa nu este transferat altor persoane care rămân pentru copil.

Dacă simțul comunității determină direcția vieții, stilul său, atunci celelalte sentimente înnăscute și inconștiente sunt inferioritate și dorință de superioritate - servesc ca surse de energie necesare dezvoltării persoanei. Ambele sentimente sunt pozitive, acestea sunt stimulente pentru creșterea personală, pentru auto-îmbunătățire. Dacă sentimentul de inferioritate afectează o persoană, provocând dorința de a-și depăși defectele în el, atunci dorința de superioritate determină dorința de a fi mai bine din toate, nu numai pentru a depăși lipsa, ci și de a deveni cele mai pricepui și mai cunoscute. Există un mecanism special care ajută la dezvoltarea acestor sentimente este compensarea.

ADLER a subliniat cele patru tipuri principale de compensare - incomplete, supracompensare completă și compensare imaginară sau îngrijire față de boală. Conectarea anumitor tipuri de despăgubiri cu stilul de viață și nivelul de dezvoltare a unui sentiment de comunitate permit Adler să creeze una dintre primele tipologii pentru dezvoltarea identității copiilor. Deschiderea compensației a avut o mare importanță pentru formarea de noi abordări în ceea ce privește corectarea dezvoltării mentale, deoarece a început să se bazeze pe despăgubiri pentru deficiențele inerente fiecărei persoane, datorită dezvoltării avantajelor sale individuale.

Adler a menționat, de asemenea, că una dintre principalele calități ale persoanei ", care îi ajută să reziste adversităților lor de viață, să depășească dificultățile și să obțină perfecțiunea, este capacitatea de a coopera, a coopera cu ceilalți. Numai în cooperare, o persoană poate depăși sentimentul său de inferioritate, aduce o contribuție valoroasă la dezvoltarea întregii omeniri. Dacă o persoană poate coopera cu ceilalți, el nu va deveni niciodată nevrotic, în timp ce lipsa de cooperare devine cauza stilurilor neurotice și slab adaptate ale vieții.

Dezvoltarea comunicării și rolul unui adult în formarea unei înțelegeri holistice a însuși a subliniat E. Erickson, care a crezut că în epoca preșcolară, copiii dezvoltă fie un sentiment de inițiativă, fie un sentiment de vinovăție. Dezvoltarea acestor sentimente se datorează cât de sigur procesului de socializare a copilului se desfășoară, cât de stricte sunt oferite regulile de comportament și cât de greu adulții își controlează respectarea. În această perioadă, copilul învață să-și relaționeze dorințele cu normele adoptate în societate, să pună în aplicare propria activitate în canalul specificat de societate și norme. Până la sfârșitul acestei perioade, copiii începe să fie formați sau muncitori sau un sentiment de inferioritate. Cu toate acestea, într-o mai mare măsură, aceste neoplasme sunt deja asociate cu școala și succesul activităților educaționale.

Apariția unor astfel de neoplasme ca o muncă grea, o poziție internă, o stima de sine adecvată, sunt componente importante ale pregătirii școlare. Sistemul de pregătire include coordonarea senzorotorului (în principal vizual-motor), care ajută copilul să asculte simultan, să se uite la eșantion și să deseneze sau să scrie. Un indicator important al pregătirii pentru școală este distribuția și concentrarea atenției, arbitrarității, inclusiv capacitatea de a subjuga activitățile unui anumit model sau regulă, gradul de generalizare și de interiditare a proceselor și orientărilor cognitive, adică. Acei parametri ai dezvoltării cognitive, menționate mai sus. Diagnosticul cuprinzător al acestor parametri și este un studiu al nivelului de pregătire pentru școală.

La conducerea diagnosticării, este important să vă amintiți că dezvoltarea mentală a copiilor este un proces complex în care este imposibil să se selecteze parametrii individuali independent unul de celălalt. Prin urmare, atunci când conduceți diagnosticare, este necesar să se utilizeze o tehnică de "baterie" întregi care vizează studierea tuturor părților psihicul copiilor, compararea datelor obținute astfel încât să fie posibilă obținerea unei idei holistice a unui anumit copil. În același timp, este important nu numai să alegeți metodologia adecvată, ci și să le aranjați într-o anumită ordine, astfel încât copilul să nu fie obosit, nu a refuzat munca.

Analizând datele obținute, este important să se stabilească relația dintre caracteristicile individuale și părțile psihice ale copilului examinat (abilități cognitive, calități personale, natura comunicării). Pe baza acestei analize, se întocmește o caracteristică psihologică, care oferă o descriere cuprinzătoare a trăsăturilor psihologice ale acestui copil, precum și principalele motive pentru apariția acestor deficiențe și abateri care au fost identificate în procesul de anchetă. Într-adevăr, în viața reală, toate părțile psihic se influențează reciproc, și, de exemplu, eșecul în activitățile de formare poate fi legat atât la gaga cognitivului, cât și cu o anxietate ridicată sau o rată de orientare țintă lentă de copii. La rândul său, particularitățile memoriei și nivelul de gândire sunt determinate de unele calități de identitate, de exemplu, nivelul de revendicări sau agresivitatea copilului, caracteristicile comunicării sale.

Diagnosticul adecvat este primul pas în organizarea corecției anomaliilor mentale, așa cum arată că este cauza principală a încălcărilor în dezvoltarea mentală, care calități sunt mai rele decât toate formate. Astfel, pe baza unei caracteristici psihologice, se întocmește un plan de corecție - de la sprijinirea copilului în corectarea dezavantajelor simple la despăgubirea defectelor complexe. Elaborarea unei astfel de caracteristici nu este o sarcină simplă chiar și pentru un psiholog practic; Pentru o lucrare de succes, sunt necesare unele practici și, cel mai important, respectarea regulilor de bază pentru lucrul cu testele, deoarece abordarea neprofesională a diagnosticului poate aduce mai mult rău decât bine.

O examinare, de regulă, începe cu conversațiile cu adulții (de către alți educatori, profesori, părinți) în cazul în care au făcut apel la dvs. cu anumite plângeri despre copil. În procesul de conversație, trebuie să definiți în mod clar natura pretențiilor pentru copil și motivele nemulțumirilor cu ele.

Examinarea reală a copilului începe cu analiza apariției sale și a reacției sale la situația anchetei. În același timp, este necesar să se acorde atenție cât de mult copilul este deschis pentru a contacta, fie că arată activitatea (de exemplu, studierea situației din cameră, consideră că este interesat de interesul jucăriilor, elementelor din acesta) sau este dizolvat, adică Spinning pe loc, se grăbește să se ridice, transformă ceva în mâini sau doar chat-uri cu mâinile sau picioarele. Manifestarea inhibării, tensiunii, manifestată de către copil, este fixată, dorința de a se așeza sau de a intra în colț, reticența de a acorda atenție pentru ei înșiși, frică să se alăture conversației.

Toate aceste fapte sunt asociate atât cu caracteristicile psihodinamice (congenitale) ale copilului (de exemplu, cu impulsivitate sau diplomație) și calitățile personalității sale (de exemplu, cu anxietate sau demonstrație). Datele obținute atunci când sunt observate sunt în continuare comparativ cu datele de testare și ajută la înțelegerea naturii deviațiilor inteligente sau emoționale ale copilului.

În timpul examinării, este important să se alternească tehnicile astfel încât metodele care vizează studierea memoriei au urmat metodele care vizează analizarea gândirii, iar studiul percepției a urmat studiului creativității. Se recomandă să începeți diagnosticarea desenului (atât gratuit, cât și pentru un subiect dat), oferind unui copil un timp pentru a intra în situația sondajului. La început, sunt oferite și sarcini pentru cercetarea de memorie, deoarece timpul este necesar (cel puțin 20 de minute) pentru a studia redarea amânată. În același timp, tehnicile personale sunt oferite copiilor la sfârșitul muncii, după ce noutatea situației se va netezi și va intra în contact între adulți, conducerea diagnosticului și un copil. Această secvență este păstrată în cazul în care sondajul este efectuat în același timp, dar pentru mai multe ocupații.

Când conduceți diagnosticare, trebuie să vă amintiți mai multe reguli de bază, fără de care munca dvs. nu va avea succes.

1. Fiecare tehnică vizează măsurarea unei calități foarte înguste, speciale - un fel de atenție, memorie, gândire pentru copii. Nu există tehnici care să fie măsurate imediat, nu există tehnici, pe baza cărora să înțelegeți imediat totul în copil și să oferiți caracteristicile generale ale calităților sale personale, abilitățile, caracteristicile comunicării sau stilului de activitate, procesele sale cognitive. Prin urmare, este necesar să se utilizeze cel puțin 10-15 teste diferite pentru a compila o caracteristică psihologică.

2. Asigurați-vă că acordați atenție instrucțiunii care este dată în fiecare metodă. Amintiți-vă că instrucțiunea greșită poate schimba complet conținutul conținutului și, prin urmare, rezultatul pe care l-ați primit.

3. Nu uitați că fiecare tehnică este proiectată pentru o anumită vârstă. Prin urmare, asigurați-vă cu atenție faptul că vârsta copilului studiat a coincis cu vârsta pentru care această tehnică este compilată. Există metode care pot fi utilizate în diferite grupe de vârstă. În astfel de cazuri, acordați atenție instrucțiunii și metodei de hrănire a materialului pentru fiecare vârstă.

4. Rezultatele obținute de dvs. nu pot fi aceleași pentru vârste diferite. Prin urmare, fiți atenți la interpretarea rezultatelor, asigurați-vă că le verificați cu reglativ, adică Cu acele rezultate care sunt tipice pentru copiii acestei vârste. Amintiți-vă că este doar conform unei tehnici, chiar dacă rezultatele copilului sunt mai mici decât acestea ar trebui să fie normale, este încă imposibil să se încheie cu "prostii" sau înapoi, precum și despre gifteditate. O astfel de concluzie poate fi făcută numai dacă datele tuturor testelor inteligente (sau cele mai multe dintre ele) sunt mai mici sau mai mari.

5. Multe tehnici necesită un "material stimulos" special, adică. Carduri, texte, imagini care sunt oferite copilului. Nu uitați că toate instrucțiunile privind procedura de prezentare și metoda de depunere a acestui material sunt obligatorii; Dacă acestea nu sunt comparate cu ele sau nu schimbă materialul în sine, veți obține un rezultat complet diferit.

6. Există așa-numite tehnici subiective și obiective, modalități de analiză a rezultatelor obținute. Unele dintre ele au chei exacte și calculate pe baza răspunsurilor la puncte, altele nu necesită interpretări cantitative, ci de înaltă calitate; Deși este mai greu să lucrați cu ei, adesea aceste metode dau date mai importante despre starea mentală a copilului. Cu toate acestea, atunci când lucrați cu ei, este necesar să se arate o atenție specială și să se verifice rezultatele obținute cu indicatorii obținuți în alte teste.

7. Nu încercați niciodată să puneți presiune asupra copilului, adică Lucrul cu el fără dorința sa voluntară. Respingerea situației sondajului poate încălca întregul proces de diagnosticare și veți primi rezultate incorecte. Încercați să nu subliniați că verificați copilul, ca și cum ar fi examinat-o, va duce la tensiuni, rigiditate și încalcă, de asemenea, obiectivitatea datelor. Puteți include un sondaj în procesul de activitate comună, chiar și în cazul în care copilul se poate concentra pe acest joc, ia o sarcină și nu o aruncați la jumătate dacă pare a fi plictisitoare sau dificilă. Pe scurt, trebuie să-l interesați cu această activitate și să-l acordați atenție.

1. Listați modelele de dezvoltare mentală a sugarilor, deschideți n.m. Socilovanov și A. Gesell.

2. Spuneți-ne cum percepția afectează dezvoltarea gândirii la vârsta devreme și preșcolară,

3. Ce activități sunt cele mai semnificative pentru dezvoltarea percepției și gândirii în primii ani de viață și de ce?

4. Listați modelele de dezvoltare a gândirii copiilor descrise de J. Piaget.

5. Spuneți cum, conform L.S. Vygotsky, dezvoltat reglementarea voluntară a cunoașterii și comportamentului în epoca preșcolară.

6. Descrieți dezvoltarea autoevaluării copiilor la vârsta timpurie și preșcolară.

7. Formulați caracteristicile individuale ale copilului și arătați cum afectează dezvoltarea personalității sale.

8. Spuneți-ne despre necesitatea unei abordări integrate a diagnosticului copiilor.