Instituția de învățământ preșcolar privat „Grădinița nr. 231 a companiei pe acțiuni deschise„ Căile Ferate Ruse ”Taksimo

RAPORT

Subiect:« Activitate productivă -
ca mijloc de dezvoltare a abilităților creative ale preșcolarilor "

Compilat de: Cap

Grădinița numărul 231

SA „Căi Ferate Ruse” ST.Taximo

K. D. Ushinsky a scris: „Legea de bază a naturii copilului poate fi exprimată după cum urmează: un copil are nevoie de activitate neîncetat și se obosește nu prin activitate, ci prin monotonie sau unilateralitate”.

Nimeni nu este surprins că principala activitate a copiilor în perioada preșcolară este jocul, cu toate acestea, există un alt tip important de activitate - productiv. În condițiile educației preșcolare, o astfel de activitate a copilului sub îndrumarea unui profesor este numită productivă, rezultatul căreia este apariția unui produs.
Au fost efectuate numeroase studii care au dovedit că datorită activității productive preșcolarii mai mari formează o abilitate grafică, dezvoltă perseverență și perseverență,scop, capacitatea de a-și planifica activitățile, pentru a obține un rezultat.

Analiza activității productive a copiilor o metodă de studiu a dezvoltării copilului bazată pe studiul rezultatelor activității productive a copiilor: desene, meșteșuguri etc. Este utilizat atât în \u200b\u200bcercetarea în masă pentru a determina tiparele generale de dezvoltare mentală, caracteristicile interculturale etc., cât și în studiul dezvoltării unui copil individual în scop diagnostic. Cel mai adesea, atât pentru cele, cât și pentru alte scopuri, se folosesc desene pentru copii.

Este important să includem copilul într-o varietate de activități și să permitem ca toate înclinațiile și înclinațiile sale să se manifeste. Prin urmare, este foarte important în procesul de creare a creării unor astfel de condiții, astfel încât copilul să se auto-actualizeze.
Principalele tipuri de activități ale copiilor în perioada preșcolară sunt jucăușe și productive. Activitatea productivă în învățământul preșcolar este activitatea copiilor sub îndrumarea unui adult, în urma căreia apare un anumit produs.
În procesul de activitate, munca tuturor organelor de senzație și percepție este afectată. Factorul de reacție emoțională la această sau acea activitate în care elevul este imersat este important. Nu este o sarcină ușoară să intereseze un preșcolar, deoarece nu va avea încredere în procesele de integrare necunoscute. Prin urmare, este important să arătați rezultatul final realizat cu mâinile dvs.
Studii recente arată că numărul copiilor cu ritmuri de vorbire și dezvoltare personală este în creștere. După cum știți, vorbirea copiilor depinde direct de abilitățile motorii fine ale degetelor.

Practicarea activităților productive dezvoltă imaginația creativă a copilului, contribuie la dezvoltarea mușchilor brațului, coordonării mișcărilor, dezvoltă proprietățile gândirii (analiză, sinteză, capacitatea de a compara).
Activitatea productivă, ca orice activitate cognitivă, are o importanță deosebită pentru educația mentală a copiilor.
Activitățile productive contribuie la îmbunătățirea vorbirii copiilor, la formarea calităților morale ale individului: ca independență, inițiativă, curiozitate, organizare și responsabilitate la finalizarea unei sarcini. Este strâns legată de educația senzorială. Formarea ideilor despre obiecte necesită asimilarea cunoștințelor despre proprietățile și calitățile acestora, forma, culoarea, mărimea, poziția în spațiu.

Toate aceste tipuri de activități pentru copii joacă un rol important în dezvoltarea preșcolarului.Desenul contribuie la procesul de interiorizare, iar desenul este un suport material pentru planul intern de activitate, contribuie și la trecerea de la simbol la semn. Procesul de desen poate fi un mijloc de psihoterapie (un tip de art-terapie). Toate tipurile de activități productive pot fi utilizate în scopul psihodiagnosticului caracteristicilor individuale și legate de vârstă ale dezvoltării mentale a copiilor. Activitatea productivă dezvoltă procesele cognitive ale copilului. Desenul face posibilă exprimarea culorii și formei unui obiect pe un plan. Modelarea vă permite să întruchipați forma volumetrică. Proiectarea face posibilă exprimarea raportului dintre elemente. Proprietățile obiectelor care se disting în activitățile productive constituie conținutul ideilor copilului despre formă, culoare, dimensiune, volum, cantitate etc., care este baza pentru operarea lor mentală, oferind analize, comparații, generalizări și clasificări. Una dintre funcțiile importante ale desenului, modelării și construcției copiilor este expresivă, deoarece copilul își exprimă atitudinea față de mediu.

funcțiile activității productive la vârsta preșcolară

În procesul activității productive, activitatea mentală și cea fizică sunt combinate. Pentru a crea un desen, modelare, aplicație, este necesar să se aplice anumite eforturi, să se desfășoare acțiuni de muncă, să stăpânească anumite abilități.
Preșcolarii dobândesc multe abilități practice care vor fi necesare ulterior pentru a îndeplini o varietate de locuri de muncă, dobândesc abilități care le permit să se simtă independente.
O abordare integrată este implementată cu succes în clasă pentru activități productive. Clasele vă permit să scutiți stresul, temerile copiilor.
Dacă sarcina este de a crea în mod intenționat condiții pentru activitatea productivă, atunci copilul se va îndrepta de mai multe ori la un adult pentru ajutor și sprijin, deoarece abilitățile se manifestă și se formează doar în activitate.
Fiecare perioadă de vârstă creează condiții favorabile speciale pentru dezvoltarea abilităților. Abilitățile facilitează asimilarea cunoștințelor, formarea de abilități și abilități. La rândul său, cunoștințele, abilitățile și abilitățile conduc la dezvoltarea în continuare a abilităților.

Funcțiile activităților productive la vârsta preșcolară

Activitatea productivă implică efectuarea mai multor tipuri de acțiuni: acțiuni perceptive, acțiuni de concepere a unei imagini, acțiuni vizuale și acțiuni de control și evaluare. (masa)

Masa

Acțiuni în structura activității vizuale

Tipul de acțiune

Caracteristică acțiune

Acțiuni perceptive, adică acțiuni de percepție

Selecția în obiecte și fenomene cu caracteristici picturale externe: formă, dimensiune, culoare, aranjarea obiectelor în spațiu

Ascunderea imaginii

Invenția copilului de conținut atunci când creează un desen, în procesul de sculptură, proiectare, determinare a materialelor, tehnici, succesiunea acțiunilor

Acțiune fină

Luând în considerare formele de bază, caracteristicile structurii, culorilor, relațiilor proporționale în obiecte și între ele, capacitatea de a aplica metode ale imaginii lor în desen, atunci când sculptează, creează aplicații, proiectează

Activități de monitorizare și evaluare

Evaluarea imaginii create de copil în procesul de execuție și la final, în conformitate cu planul. Determinarea originalității, unicității și originalității imaginilor

Acțiuni perceptive, acestea. acțiunile de percepție sunt printre principalele care implementează activitatea vizuală, întrucât pentru a crea o imagine, este necesară capacitatea de a evidenția semnele vizuale externe în obiectele și fenomenele din jur: formă, dimensiune, culoare, aranjarea obiectelor în spațiu. Percepția la vârsta preșcolară devine mai completă, mai exactă și mai dezmembrată, analitică. Până la sfârșitul vârstei preșcolare, copilul dezvoltă o metodă holistică de examinare (ordine, structură), caracteristică activității vizuale.

Ascunderea imaginii - un tip specific de acțiune în activitatea vizuală, a cărei esență este inventarea de conținut a copilului la crearea unui desen, în procesul de modelare, proiectare, determinare de materiale, tehnici și o succesiune de acțiuni. Ideea diferă de subiectul imaginii, deoarece este doar un nume, o definiție a subiectului imaginii. În perioada preșcolară, stabilitatea ideii crește. Cu o pregătire sistematică, un preșcolar senior este capabil de conceperea prealabilă a unei imagini, care se datorează nivelului de dezvoltare a vorbirii, imaginației, arbitrarului tuturor proceselor cognitive, dezvoltării sferei motivaționale și a conștiinței de sine. Concepția necesită o anumită experiență de percepție directă asupra obiectelor, fenomenelor reprezentate, cunoașterea totalității imaginilor grafice, idei despre structuri grafice, imagini plastice și scheme. În absența acestui lucru, este imposibil de imaginat imaginea viitoare, chiar și în termeni generali, iar desenul se face prin încercare și eroare.

A stăpâniiacte vizuale este necesar ca preșcolarii să stăpânească totalitatea cunoștințelor, abilităților și abilităților. Printre ele, cele mai semnificative sunt cunoașterea formelor de bază, a structurii, a culorii, a mărimii, a relațiilor proporționale în obiecte și între ele, cunoașterea modurilor de imagine ale acestora și capacitatea de a le folosi în procesul de desenare, modelare, atunci când se creează aplicații, proiectare. De-a lungul vârstei preșcolare, acțiunile pictoriale devin mai precise, mai încrezătoare, mai independente și mai diverse, mai generalizate, mai creative.

Activitățile vizuale includacțiuni de monitorizare și evaluare, format în condiția în care copiii își dau seama că munca lor este pentru ceilalți. Acțiunile de control se formează pe baza capacității copilului de a evalua imaginea creată în procesul de desen și la finalizarea acesteia în conformitate cu ideea. Unul dintre cele mai înalte niveluri de dezvoltare a acțiunilor de control și evaluare este manifestarea capacității de a simți originalitatea, unicitatea, originalitatea imaginilor. Până la vârsta preșcolară mai în vârstă, această acțiune ar trebui să fie efectuată de către copil în principal independent: copilul știe ce este necesar pentru a evalua activitatea artistică a tovarășilor săi și cum să o facă.

Pentru vârsta preșcolară sunt caracteristice următoarele etape ale activității vizuale: stadiul imaginilor fără formă și stadiul schemelor pictoriale. Etapa de imagine fără formă (trei sau patru ani) la început este foarte aproape de cea precedentă - etapa pre-vizuală la o vârstă fragedă, când desenele copiilor nu transmit nimic concret, desenele sunt aceleași scriburi și printre ele încercările de a desena ceva real nu se găsesc cu greu. Obiecte desenate separat, cu lovituri scurte drepte sau rotunjite, complet independente, care nu sunt adiacente între ele și nu sunt conectate într-o parte întreagă a ceva (o persoană, un animal, o mașină etc.), nu prezintă atât de mult, cât înseamnă ceva ... Dacă copilul observă părțile rupte ale imaginii (mai des după întrebările adulților), de exemplu, o mașină, atunci le desenează rapid toate cu o linie circulară comună, arătând astfel conjugarea părților una de cealaltă, despărțind desenul de scriburile alăturate.Etapa schemei (patru până la șapte ani) se caracterizează prin faptul că desenul copiilor parcurge o serie de pași: de la scheme simplificate, unde doar unele părți ale obiectelor sunt înfățișate în mod nelimitat în formă, la umplerea lor treptată cu piese și detalii mai semnificative și mai recunoscute.

Activitatea productivă a unui preșcolar este direcționată de un complex de motive:

interes pentru materialul vizual, mai ales dacă este nou, luminos;

imitarea acțiunilor semenilor și adulților;

interes pentru obiectele și fenomenele din jur pe care copilul vrea să le înfățișeze;

dorința de a experimenta momente semnificative ale experienței personale, de a reveni la acele obiecte, fenomene și situații care au provocat stări emoționale pozitive.

Aceste motive sunt cel mai clar exprimate nu atât ca urmare a activității, ci în procesul implementării sale: un preșcolar cu ajutorul unor mijloace suplimentare (vorbire, joc etc.) transmite ușor și emoțional acest conținut. De-a lungul vârstei preșcolare, conținutul specific al activității vizuale se schimbă: obiecte și acțiuni cu acestea; o persoană, acțiunile și relațiile sale cu alte persoane; un eveniment semnificativ pentru copil, a cărui dezvoltare îl prezintă în desen și modelare. De aceea, tema desenului, modelării și jocului este adesea similară pentru același copil. Această coincidență este ruptă doar de complexitatea vizuală. Particularitățile atitudinii unui copil față de lume în sistemele „copil - obiect” și „copil - adult” determină în mare măsură conținutul activității nu numai a jocului, ci și a activității vizuale și constructive (tema, conceptul și caracteristicile dezvoltării sale, forma de manifestare a activității etc.).

În desen, modelare și construcție, un copil folosește adesea metode ludice de acțiune, dacă nu realizează necesitatea creării unei imagini picturale sau nu o consideră principalul lucru. Un preșcolar, desenând în grabă și creând imagini schematice, poate, pe baza lor, să desfășoare un complot de joc, fixându-și dezvoltarea ulterioară pe o foaie de lovituri separate, linii, etc. oamenii prin imaginea lor artistică datorită formei artistice și mijloacelor pe care artistul le-a folosit. Copilul evaluează cel mai adesea desenul prin ceea ce a vrut să înfățișeze și nu a prezentat de fapt și se așteaptă la o evaluare adecvată din partea unui adult. Unii preșcolari au format deja un motiv corespunzător și au o bună poruncă a diferitelor moduri de înfățișare. Dacă acești copii trebuie să realizeze un desen care să fie de înțeles și interesant pentru alții, o fac destul de bine. Dar dacă desenează doar pentru ei înșiși, procesul de desen poate fi transformat într-un joc de desen, iar desenul va fi slab și schițat. Acest lucru se datorează nu prezenței deprinderilor vizuale, ci dominanței motivelor de joc. Aceasta arată influența activității conducătoare asupra vizualului, care este recomandabil să fie utilizată pentru dezvoltarea acțiunilor vizuale ale copiilor.

Este foarte important ca îngrijitorul să poatădezvoltați sau selectați un aparat cu criterii. În lucrarea de analiză a produselor activităților copiilor, această schemă poate fi utilizată (criterii pentru analiza și evaluarea imaginilor create de copii):

1. Conținutul imaginii executate (în conformitate cu acest criteriu, se oferă o scurtă descriere a ceea ce este prezentat în figură, în modelare, ). De remarcat originalitatea, precum și varietatea, bogăția sau, invers, sărăcia conținutului.

2. Depunerea formularului (forma este simplă, complexă, transportată cu exactitate, ușor distorsionată sau deloc reușită).

3. Structura obiectului : părțile obiectului sunt localizate corect, locația lor este ușor distorsionată; părți ale obiectului sunt amplasate incorect (structura obiectului este transferată incorect).

4. Transferul proporțiilor subiectului din imagine.

5. Compoziția : structură alungită, imagine aglomerată, fără unitate; proporționalitatea (disproporționalitatea) construcției (raportul dintre mărimea diferitelor imagini). Construcție simetrică (asimetrică). Imagine ritmică (non-ritmică). Miniatură sau mărită. Dispunerea imaginilor individuale pe foaie: pe întreaga foaie, pe fâșia foii (friză). O imagine a mai multor momente ale unui eveniment pe o foaie de hârtie.

6. Transfer de mișcare ... Imagine statică. Transferul momentului inițial al imaginii mișcării (mișcarea oricărei părți a unui obiect sau grup). Mișcarea îngrozită exprimată în general. Transferul mișcării complexe este destul de clar și definit.

7. Culoare. Transferul culorii reale a obiectelor. Imaginea este dominată de culori sau pasteluri saturate (luminoase), tonuri palide sau reci. Colorant multicolor, predominanta a uneia sau a doua culori; abaterea de la culoarea reală. În pictura decorativă, corespondența cu culoarea eșantionului de pictură decorativă populară sau abaterea de la ea.

8. Natura liniilor ... Presiune puternică, energică, uneori împingând prin hârtie. Linia este aspră, dură sau linia este slabă, ușoară, continuă, netedă, tremurată, discontinuă. Pictura cu lovituri mici, lovituri sau mișcări mari, măturate. Reglează sau nu forța presiunii, întinderea (vopsele în contur sau în exteriorul liniei de contur).

9. Materiale utilizate pentru crearea imaginii (sub rezerva alegerii lor independente).

10. Nivelul de independență a muncii (desen, modelare, aplicații): a) a fost ajutorul profesorului necesar în timpul lucrării, ce a fost; b) dacă copilul s-a adresat profesorului cu întrebări, cereri de ajutor; c) dacă copilul are nevoie să completeze în mod independent imaginea cu obiecte și detalii adecvate în sens.

11. Atitudine emoțională și estetică față de procesul de creare a unei imagini: a) copilul arată interesul pentru activitatea vizuală, cât de stabil este acest interes; b) cât de emoțional se raportează copilul la sarcină, la procesul de creare a unei imagini, la produsul finalizat al activităților sale și ale altor copii; c) ce tipuri de activitate vizuală (desen, modelare, aplicare) și tipuri de sarcini (subiect, complot, decorativ) preferă, după cum explică preferința lor; d) modul în care își evaluează munca și activitatea celorlalți copii (evaluare emoțională, estetică, morală).

12. Utilizarea copilului de mijloace specifice de exprimare pentru a-și crea o imagine.

13. Creativitatea ... Marcați ce a adăugat copilul la imagine. Originalitatea imaginii. Dorința de a exprima cel mai mult ceea ce a fost conceput.

Problema utilizării activităților productive în activitatea unui profesor este dezvoltată în mod activ în pedagogie și este relevantă astăzi. Este nevoie de un studiu multidimensional al activității unui profesor preșcolar privind utilizarea activităților productive ale preșcolarilor în vârstă ca mijloc de dezvoltare armonioasă a sferei lor personale.

Analiza activității productive din punctul de vedere al psihologiei educaționale

Arhivistică sau praximetrică metodă. Există un alt nume pentru această metodă psihologică - arhivare. Acest termen a fost folosit în activitatea lor de psihologii americani. Au însemnat prin metoda arhivistică studiul vieții unei persoane prin produsele sale de muncă, creativitate, intrări în jurnal, date de arhivă despre el. Genul său este metoda biografică, care vă permite să studiați calea de viață a unui individ sau a unui grup de oameni prin realizările lor creative sau de muncă. Astfel, omenirea modernă câștigă cunoștințe despre viața, relațiile și caracteristicile personale ale oamenilor celebri din trecut. În psihologia rusă, denumirea „analiza produselor de activitate” este mai răspândită, sau praximetrică (din greacă. „Praxis” - „acțiune”). În societatea noastră, această metodă este utilizată pe scară largă în psihologia educațională pentru a studia dezvoltarea copiilor.

Analiza activității productive este foarte frecventă în lucrul cu copiii de la o vârstă foarte mică, deoarece vă permite să vă exprimați în condiții confortabile pentru copilul dvs. (în joacă). Copiii mici nu sunt încă capabili să-și descrie verbal experiențele, nu știu încă numele a ceea ce simt în prezent. Dar o pot face într-un mod diferit - pentru a înfățișa pe hârtie, a se juca cu prietenii, a inventa sau a compune o poveste. Toate acestea pot fi un material valoros pentru un psiholog care lucrează cu un copil. Analiza produselor activității copiilor implică studiul unor astfel de date: produse de activitate create în joc: figuri din plastilină, construcții din diferite materiale, obiecte pentru jocuri de rol; produse ale activității muncii: semifabricate, meșteșuguri în lecții de muncă; materiale productive, creative: desene, poezii, note, cântece, compoziții, aplicații etc. Datorită studierii acestor materiale, este posibil să tragem concluzii despre nivelul cunoștințelor, formarea deprinderilor, disponibilitatea abilităților, focalizarea intereselor, starea emoțională a copilului și relația acestuia cu ceilalți oameni.

Când se aplică metoda? Metoda de analiză psihologică a produselor de activitate este un mod eficient de a studia în mod cuprinzător psihicul unui copil. Vă permite să identificați caracteristici precum:

procesele mentale (gândire, atenție, memorie etc.);

stări mentale (dispoziție);

proprietăți mentale (caracter, abilități - tot ceea ce face din copil un individ).

Astfel, metoda poate fi folosită într-o varietate de situații - pentru a identifica motivele eșecului academic al preșcolarului, cu dificultăți în adaptarea copilului, pentru a studia relațiile sale cu adulții și colegii, pentru a determina interesele și înclinațiile copilului pentru un anumit tip de activitate. Această listă poate fi continuată, deoarece numărul de întrebări despre dezvoltarea cu succes a bebelușului crește odată cu vârsta acestuia. Un psiholog experimentat va ajuta întotdeauna părinții sau educatorii îngrijorați dacă există o analiză a produselor activității din arsenalul metodelor sale de lucru.

Ce condiții trebuie îndeplinite? Pentru ca metoda să dea cele mai complete și precise rezultate, psihologul observă o serie de condiții în timpul cercetării: formulează clar obiectivul - ce anume și pentru ce se investighează (de exemplu, manifestarea relației unui copil de 6 ani cu adulți importanți și colegi în imagini); selectează copiii (dacă este un grup) de vârsta corespunzătoare (în acest caz, 6 ani) și care posedă abilitățile specificate (de exemplu, desen); pregătește aceleași condiții pentru activități pentru toți copiii (aceleași materiale, locul); minimizează influența proprie asupra procesului de lucru al copiilor, se asigură că copiii lucrează independent și sunt motivați; surprinde reacțiile emoționale ale copiilor, care se manifestă în procesul muncii; dacă cercetarea implică conversații suplimentare cu copilul despre produsul creativității sale, pregătește în prealabil întrebări; prevede criteriile prin care produsul final va fi evaluat (de exemplu, alegerea culorilor, compoziției). Cum se face analiza? Această metodă implică analiza proceselor și produselor activității. Aceasta înseamnă că nu numai produsul final al lucrării copilului poate purta informații despre el, ci chiar procesul creării lui. De exemplu, atunci când copiii joacă în cadrul unui basm, puteți observa cât de mult sunt implicați în proces, cât de mult le place rolul și cum îl joacă, cât de mult textul corespunde rolului, precum și ce aduce copilul în proces.

Dacă o activitate mai pasivă este analizată, de exemplu, modelarea sau desenul, puteți repara reacțiile emoționale ale copilului la ceea ce se întâmplă, observați cum el însuși își evaluează munca, cât de mult corespunde produsul obținut cu ideea inițială. Produsul final al activității este evaluat după anumite criterii. Depind de ce obiectiv a fost stabilit. Acesta poate fi gradul de dezvoltare a anumitor funcții mentale ale copilului, starea lui emoțională, prezența abilităților pentru un fel de activitate și așa mai departe. Etapele cercetării Ca și în cazul tuturor cercetărilor psihologice, analiza produselor de activitate implică trecerea mai multor etape: pregătitoare - culegerea de date primare despre copil, formularea unei ipoteze (ce și de ce se întâmplă, cu ce poate fi înrudit), pregătirea materialelor pentru analiză; cercetare directă - o analiză psihologică a produselor de activitate; dacă este necesar, completează-l cu alte metode; ultima etapă este sistematizarea datelor obținute, comparându-le cu ipoteza (a fost confirmată presupunerea), întocmind recomandări pentru lucrul cu un copil pentru părinți și profesori. Participarea copilului însuși este asumată doar la a doua etapă. Toate celelalte etape sunt efectuate de un psiholog.

Avantajele metodei. Metoda de analiză a produselor de activitate a devenit larg răspândită în psihologia occidentală și rusă, datorită mai multor avantaje pe care le deține: Capacitatea de a colecta materiale destul de extinse atât dintr-un grup cât și de la un copil. Capacitatea de a urmări dinamica dezvoltării psihologice a copilului prin compararea celor mai vechi și mai noi produse creative. De exemplu, pentru a vedea cum s-au îmbunătățit abilitățile motrice fine ale mâinilor, cum s-a schimbat atitudinea copilului față de un aspect sau altul al vieții sale etc. Acesta este cel mai natural mod pentru care un copil să-și exploreze psihicul: în forma ludică de muncă, copilul se simte confortabil și relaxat. Capacitatea de a identifica cele mai diverse caracteristici psihologice ale unui copil - de la gradul de dezvoltare a atenției până la caracter. Dezavantaje ale analizei produselor de activitate. Orice metodă de cercetare are dezavantajele sale, care pot afecta rezultatul obținut.

Analiza studiului produselor de activitate poate fi supusă următoarelor dificultăți: Utilizarea metodei este limitată de caracteristicile de vârstă ale copilului. De exemplu, pentru a studia desenul unui copil, trebuie să îi aveți deja abilități de desen. Prelucrarea rezultatelor poate fi supusă evaluării subiective a psihologului (de exemplu, originalitatea desenului). Aceasta necesită criterii clare de evaluare care să excludă părtinirea cercetătorului. Un studiu cuprinzător al personalității unei persoane cu ajutorul APD necesită mult timp și resurse.

Varietate de metode pentru studierea produselor de activitate. Analiza produselor de activitate are propriile soiuri sau poate fi folosită ca parte a altor metode de cercetare psihologică. Acestea includ tehnici proiective. Esența lor este în proiecția (transferul, imaginea) proprietăților interioare ale unei persoane și a experiențelor sale asupra produsului creativității sale. Studiind-o, puteți obține date despre dezvoltarea acestei persoane. Metoda proiectivă diferă de APD-ul clasic prin faptul că are un material standardizat pe care este realizată lucrarea și instrucțiuni specifice. De exemplu, subiectului i se oferă sarcina de a desena o imagine pe un subiect dat, de a adăuga o propoziție neterminată, de a compune o poveste bazată pe imagine etc. Metodele proiective sunt eficiente nu numai în lucrul cu copiii, ci și cu adulții, precum și persoanele cu boli mintale. O altă interpretare modernă a metodei este profesiografia. Ea folosește ADF-ul persoanelor care aparțin unui anumit tip de activitate profesională. Datorită colectării acestor date, sunt derivate cerințele necesare pentru stăpânirea cu succes a unei anumite profesii. Acestea sunt caracteristici psihofiziologice, socio-psihologice ale unei persoane. De exemplu, pentru a fi un profesor de succes, pe lângă pregătirea teoretică, un specialist trebuie să fie tact, pacient, capabil să controleze emoțiile, suficient de flexibil și de inventiv.Analiza conținutului ca legătură metodă. Cel mai dezvoltat și răspândit tip de metodă arhivistică este analiza conținutului. Este folosit nu numai în psihologie, ci și în alte științe sociale și comunicații. Metoda implică studiul unităților de text și clasificarea acestora. Aceste unități includ: cuvinte individuale; expresii (combinații de cuvinte); subiect; mesaj în general. Această metodă este mai precisă, deoarece implică operații matematice cu materialul obținut. Toate unitățile de cercetare sunt considerate pentru a determina frecvența utilizării și sistematizării lor. Acest lucru ne permite să tragem concluzii despre caracteristicile psihologice ale autorului mesajului, despre relația acestuia cu destinatarul mesajului, precum și despre mai multe procese socio-psihologice globale din grupuri mari de oameni. Sursele potențiale pentru analiza conținutului sunt cărți, jurnale personale, note de ziar, cântece, poezii etc.

Analiza documentației pedagogice ... Un alt tip de APD este utilizat pe scară largă în practica de predare și creștere a copiilor. Aceasta este o analiză a documentației pedagogice. Un educator modern, psiholog sau asistent social se confruntă cu o cantitate mare de date referitoare la elevi în fiecare zi. Aceasta este documentația variată: caracteristici; istoricul medical; autobiografie; jurnale de evaluare a cunoștințelor; proces-verbal de ședință; monitorizarea cunoștințelor și abilităților; ordinele și ordinele conducerii. Toate acestea, după studierea și sistematizarea, vă permit să creați o imagine de ansamblu a dezvoltării copilului, să identificați puncte problematice și să conturați modalități de rezolvare a acestora.

Metoda de analiză a produselor de activitate în psihologie este un instrument eficient în activitatea unui specialist. Pregătirea teoretică nu este suficientă pentru a o folosi. Aceasta este o practică constantă, interes personal și dorință de a se dezvolta tot timpul. Dar dacă părinții au încredere în copilul lor într-un astfel de specialist, vor fi siguri că vor primi informații complete despre el și asistență calificată.

Activitățile productive au următoarele proprietăți psihoterapeutice:

* crește activitatea emisferei drepte a creierului și echilibrează activitatea ambelor emisfere;

* crește nivelul de inteligență în general;

* activarea gândirii creative;

* crește și stabilizează starea psihoemotivă la un nivel ridicat;

* reduce anxietatea și ajută la adaptarea mai ușoară la situațiile dificile;

* îmbunătățirea activității motorii a mâinilor, dezvoltarea abilităților motorii ale degetelor;

* dezvoltă percepția spațială;

* îmbunătățește tipurile de gândire vizuale, eficiente și vizuale-figurative; îmbunătățește memoria.

producție .

Ce se dezvoltă copilul în activitatea productivă?

Discursul copiilor se dezvoltă: numele formelor, culorile și nuanțele lor, se învață denumirile spațiale, dicționarul este îmbogățit. Profesorul implică copiii în explicarea sarcinilor, succesiunea implementării lor. În procesul de analiză a lucrărilor, la sfârșitul lecției, copiii vorbesc despre desenele lor, modelarea și exprimarea judecăților despre lucrările altor copii.

Sunt formate calități precum curiozitatea, inițiativa, activitatea mentală, curiozitatea și independența.

Există o educație cuprinzătoare a preșcolarului.

Dezvoltarea senzorială, formarea ideilor despre obiecte necesită asimilarea cunoștințelor despre proprietățile și calitățile acestora, forma, culoarea, mărimea, poziția în spațiu.

În procesul activității productive, activitatea mentală și cea fizică sunt combinate. Pentru a crea un desen, modelare, aplicație, este necesar să aplici eforturi, să efectuezi acțiuni de muncă și să stăpânești anumite abilități. Copiii dezvoltă musculatura mâinilor și degetelor. Preșcolarii dobândesc multe abilități practice care vor fi necesare ulterior pentru a îndeplini o varietate de locuri de muncă, dobândesc abilități care le permit să se simtă independente.

Își creează propriile impresii despre lumea din jurul lor și își exprimă atitudinea față de aceasta.

Cărți folosite:

Davydova G.N. Tehnici de desen non-tradiționale la grădiniță.

Davydova G.N. Plasticineography.

Doronova T.N. Materiale și echipamente pentru activități productive.

Educatie prescolara. -Inici11.- 29-39 С.

Dyachenko O.M. Dezvoltarea imaginației preșcolarului. - M .: RAO, 2000. - 197 p.

Korotkova N.N. Activitate productivă a copiilor preșcolari mai mari

Mukhina B.C. Activitatea vizuală ca formă de asimilare a experienței sociale. - M., 2000.

Uruntaeva G.A. Psihologie preșcolară: manual. manual pentru știft. miercuri PED. studiu. instituții. - ediția a 5-a, Stereotip. - M .: Centrul editorial „Academia”, 2001. - 336 p.

Nimeni nu este surprins că principala activitate a copiilor în perioada preșcolară este jocul, cu toate acestea, există un alt tip important de activitate - productiv. În condițiile educației preșcolare, o astfel de activitate a copilului sub îndrumarea unui profesor este numită productivă, rezultatul căruia este apariția unui produs.
Au fost realizate numeroase studii care au dovedit că datorită activității productive preșcolarii mai mari dezvoltă o abilitate grafică, perseverență și perseverență. Activitatea productivă creează condiții pedagogice favorabile pentru procesul important de socializare a copiilor. În această perioadă de vârstă, activitatea productivă, împreună cu jocul, sunt cruciale pentru dezvoltarea psihicului copilului.

Ce sunt activitățile productive?

Activitatea productivă a unui copil este o modalitate de activitate a acestuia, care are drept scop obținerea unui produs cu un set specific de calități. Activitățile productive includ următoarele activități:

• asamblare de structuri în diverse moduri;
• modelarea din argilă sau plastilină specială;
• realizarea de tot felul de meșteșuguri;
• producerea de mozaicuri și aplicații;
• lecții mai complexe cu diferite machete.

Toate activitățile de mai sus sunt foarte importante pentru dezvoltarea preșcolarilor. Sunt incluse în multe programe de grădiniță pentru preșcolari. Scopul acestor programe este educația și dezvoltarea cuprinzătoare a acestui grup de vârstă.

De ce este importantă activitatea productivă pentru un preșcolar?

Procesul de dezvoltare al unui preșcolar este multi-fațetat, iar activitățile productive joacă unul dintre cele mai importante roluri în acesta. Împreună cu jocurile, acestea se îmbină într-un set comun de activități dedicate educației preșcolare pentru generația de adulți (educatori și profesori). O astfel de activitate ar trebui să conducă la apariția unui anumit produs.
Experți din întreaga lume au efectuat numeroase studii cu diverse categorii de copii care nu au plecat încă la școală, care au demonstrat cât de eficient este activitatea productivă pentru această categorie de vârstă:

• S-a constatat că astfel de activități au un efect benefic asupra dezvoltării deprinderilor grafice, dezvoltării determinării și perseverenței în procesul de stăpânire a diverselor abilități.
• Practicarea activităților productive contribuie la dezvoltarea imaginației creative a copilului, dezvoltă coordonarea mișcărilor, musculatura mâinilor, mecanisme de gândire (sinteză, analiză, capacitatea de a compara).
• Ca orice altă activitate cognitivă, productivul joacă, de asemenea, un rol semnificativ în dezvoltarea mentală a copiilor.
• În timpul cursurilor, se creează condițiile cele mai favorabile pentru dezvoltarea calităților necesare de inițiativă, inquisitivitate, independență și curiozitate.
• În general, se observă influența globală a activității productive asupra creșterii preșcolarilor.
• Se observă, de asemenea, o relație strânsă cu educația senzorială. Pentru a vă face o idee despre obiecte, trebuie să obțineți mai întâi cunoștințe despre calitățile și proprietățile lor, dimensiunea, forma, culoarea, poziția în spațiu.

În procesul de activitate productivă, activitatea fizică și psihică se manifestă simultan. Pentru a crea un desen, o aplicație, pentru a modela o figurină, trebuie să stăpâniți anumite abilități, să depuneți eforturi și să efectuați acțiuni creative. În acest proces, preșcolarii învață abilități practice de care vor avea nevoie ulterior pentru o mare varietate de locuri de muncă. Ei dobândesc abilități care îi fac pe copii să se simtă mult mai independenți.
Abordarea integrată este implementată cu succes în clasă cu activități productive. În plus, aici copiii sunt eliberați de temeri și supraexperimentare.
Simularea obiectelor înconjurătoare în procesul activității productive se încheie cu crearea unui astfel de produs în care ideea unui fenomen, situație sau obiect este complet materializată într-o structură, desen sau figurină.

În dezvoltarea mentală a preșcolarilor, unul dintre cei mai importanți indicatori este gradul de percepție vizuală, care determină succesul stăpânirii ...

Domenii de activitate productivă

Există mai multe domenii de activitate productivă:

• crearea de obiecte adecvate cercetării și activității cognitive, precum și pentru jocuri;
• completarea galeriei de artă cu obiecte realizate de sine;
• crearea de machete;
• crearea și proiectarea unei „cărți” pline cu povești pentru copii, un jurnal al naturii, cronici de grup, basme;
• realizarea de suveniruri și decorațiuni pentru sărbători sub formă de afișe, cărți de invitație, felicitări, decorațiuni pentru bradul de Crăciun, ghirlande etc .;
• apariția unei povești colective, neobișnuită prin faptul că toate cuvintele de acolo încep cu o literă (o astfel de activitate dezvoltă perfect abilitățile creativității orale la copii, îi ajută să stăpânească scrisul și citirea);
• crearea de materiale teatrale pentru spectacolul lor - producerea de elemente de costume, peisaje etc. Activitatea productivă aici este asociată cu succes cu un joc narativ pentru copii sau cu citirea ficțiunii.

Lucrarea făcută dă următoarele rezultate:

• se creează un sistem de activități productive pentru preșcolarii în vârstă;
• copiii dezvoltă creativitatea;
• bunăstarea psihologică se îmbunătățește în grup;
• copiii se pregătesc cu succes pentru școală.

De obicei, domenii precum: creativitatea artistică, cogniția, socializarea, comunicarea, munca, siguranța sunt mai strâns legate de activitățile productive ale copiilor. Atunci când te angajezi în creativitatea artistică, există o mare oportunitate de a dezvolta vorbirea la copii. La această vârstă, există încă multe probleme în vorbirea copiilor: este monosilabă, destul de săracă (datorită unui vocabular insuficient de bogat), este compusă doar din propoziții simple, expresii non-literare și cuvinte sunt adesea folosite.
De asemenea, utilizarea metodei de activitate productivă are un impact uriaș asupra educației morale a copiilor. În procesul de realizare a diferitelor lucrări practice, se formează o legătură similară și începe să funcționeze la copii. În plus, aceste clase contribuie la consolidarea cunoștințelor obținute din lumea înconjurătoare și la dezvoltarea mai multor calități utile:

• activitate;
• observare;
• independenţă
• dedicare;
• capacitatea de a completa ceea ce a fost început;
• capacitatea de a asimila informațiile primite;
• răbdare.

Odată cu activitatea productivă, dezvoltarea fizică a preșcolarului este de asemenea afectată. În procesul de formare, vitalitatea copiilor crește, starea de spirit și comportamentul lor se îmbunătățesc, iar caracterul lor devine mai activ și mai vesel. Copilul însuși devine mult mai mobil. În timpul cursurilor, este necesar să se dezvolte la copii mersul corect, postura și alte caracteristici fizice ale corpului, care vor fi foarte utile pentru omul mic din viață. La copii, mușchii, aparatul vestibular devin mai puternici, mișcările devin mai coordonate.

Caracteristici ale diferitelor tipuri de activități productive

În procesul dezvoltării activităților unui copil, dezvoltarea calităților artistice și estetice corespunde unui tip modulator de activitate productivă. Cu ajutorul acestei metode este mai ușor pentru un preșcolar să afișeze la discreția sa realitatea care îl înconjoară. Caracteristica obținută ca urmare a concluziilor făcute permite preșcolarului să creeze în mod independent imaginile pe care le-a ales. Datorită acestei abordări, copiii dezvoltă bine gândirea imaginativă, ei învață să își realizeze propria imaginație.

La vârsta preșcolară, copiii înregistrează schimbări semnificative în percepția lor despre spațiu. Pe măsură ce stăpânește spațiul, copilul simultan p ...

artă

Într-o abordare integrată a procesului educațional, o sarcină importantă este îmbunătățirea atitudinii estetice a copiilor față de lumea din jurul lor. Importanța acestei sarcini nu poate fi intensificată. La urma urmei, este evident că doar personalitățile dezvoltate armonios pot simți și vedea tot ceea ce este frumos în jur.
Un rol important în metodologia dezvoltării copilului aparține acestei metode pentru a forma sentimente estetice în generația tânără. S-ar părea, ce este dificil în desen? Dar acest tip de activități oferă educatorilor noi oportunități pentru dezvoltarea propriilor păreri la copii, pentru dezvoltarea atitudinii lor emoționale și estetice față de realitatea înconjurătoare. Pentru preșcolari, este ca și cum se deschide o nouă lume a frumuseții, care de fapt există și este întotdeauna la noi. Comportamentul copilului se schimbă, se formează credințe pozitive.

pictura

Este cunoscut faptul că copiii sunt foarte îndrăgiți să deseneze, deoarece oferă o posibilitate maximă de implementare a activității lor creative. Desenele pot fi pe subiecte complet diferite. De obicei, copiii atrag ceea ce îi interesează: obiecte individuale, personaje literare, scene din viața din jur, modele decorative.
Metoda productivă, exprimată în artele vizuale, permite copilului să-și consolideze atitudinea față de reprezentat. În timp ce desenează, copilul trăiește din nou foarte viu aceleași senzații pe care le-a avut în procesul de percepere a obiectului descris. Iar bogăția lumii înconjurătoare oferă o paletă nelimitată de culori, obiecte de diferite forme, fenomene neobișnuite și rare.

Alte activități productive

Dacă lăsăm deoparte tehnicile tradiționale și binemeritate, atunci pe lângă ele, puteți adăuga și următoarele:

monotype
Când un desen este aplicat pe hârtie lucioasă groasă care nu permite trecerea apei sau sticlă cu guașă sau alte vopsele. O foaie de hârtie este aplicată de sus și presată bine, ca urmare a acesteia se obține o imprimare oglindă.
Scratchboard (denumit adesea tehnica de zgâriere sau „zgâriere”)
Desenul este zgâriat pe carton sau hârtie groasă cu un stilou sau alt instrument ascuțit. În acest caz, hârtia este umplută cu cerneală (astfel încât să nu estompeze și să ude mai bine hârtia, puteți adăuga câteva picături de săpun lichid). Deci, hârtia groasă ar trebui să fie umbră „groasă” cu creioane de ceară. Dacă luați un carton gata pregătit, pe care se aplică un model variat, atunci va fi suficient să folosiți o lumânare simplă de ceară nevopsită. Apoi aplicați un strat de rimel pe suprafață cu un burete sau o perie largă.
Puteți folosi și guașă, dar după uscare continuă să se murdărească. Puteți utiliza, de asemenea, vopsea acrilică neagră. După ce vopseaua s-a uscat, desenul trebuie zgâriat cu orice obiect ascuțit (racletă, pix, scobitor), pe care copiii, cu toate acestea, nu îl pot răni. Pe un fundal negru, apoi se formează un model de lovituri subțiri colorate sau albe.
Aplicație și modelare
Modelarea face parte, de asemenea, dintr-o activitate productivă, dar particularitatea ei constă în faptul că este un mod tridimensional de a înfățișa. Ceea ce copiii sculptează mai bine - animale, oameni, legume și fructe, vase, jucării, mașini. Tema de aici este atât de diversă datorită faptului că, la fel ca și alte tipuri de artă plastică, modelarea rezolvă problemele educaționale, satisfacând nevoile copiilor în creativitate și cunoaștere. Simplifică, de asemenea, transferul relațiilor spațiale între obiecte în sculptură, deoarece aici, ca și în viața reală, obiectele pot fi așezate ușor unul după altul, mai departe sau mai aproape de centrul compoziției. Prin urmare, atunci când sculptăm, nu există dificultăți cu perspectiva, care este încă foarte dificilă pentru copiii la această vârstă.

Atunci când preșcolarii lucrează cu aplicații, lucrează cu obiecte de forme simple și complexe, trebuie să-și taie și să-și lipească elementele și siluetele. Pentru a crea astfel de imagini este nevoie de o muncă intensă de imaginație și gândire, deoarece silueta lipsește de obicei acele elemente care sunt principalele sale caracteristici distinctive. În plus, orele de aplicații contribuie la progresul conceptelor matematice ale copilului. Într-adevăr, în acest moment, preșcolarul învață numele celor mai simple forme geometrice, învață semnele lor, el dezvoltă o idee despre poziția obiectelor și a părților acestora în spațiu (dreapta, stânga, centru, colț), precum și relativitatea dimensiunilor acestora (mai puțin sau mai multe) ... În plus, în timp ce lucrează la confecționarea aplicațiilor, copilul dezvoltă mușchii brațelor și coordonarea mișcărilor. Învață să folosească foarfecele, tăind cu atenție și corect formele și întorcând foaia de hârtie în direcția corectă, apoi aranjează aceste forme pe foaia „de fundal” la o anumită distanță.
Puteți face cunoștință cu copiii din clasa de aplicații cu tehnica numită „mozaic de gâște de hârtie”. Pentru a face acest lucru, puteți utiliza o mare varietate de hârtie:

Cum determină oamenii unde este „stânga” și unde este „dreapta”? Oamenii de știință văd aici conștientizarea de sine a laturilor corespunzătoare ale corpului. Aceasta este ceea ce ...

• culoare obișnuită;
• șervețele de hârtie;
• ondulat;
• folie;
• ambalaje de bomboane;
• vor face chiar reviste sau ziare vechi.

Există o singură cerință pentru hârtie - să fie suficient de moale.
Constructie
În acest tip de activitate productivă a copiilor, părțile individuale trebuie conectate într-un mod corect pentru a obține un obiect întreg specific. Activitatea constructivă își datorează originea unui anumit nivel de dezvoltare a percepției, gândirii și jocului copiilor și, în plus, depinde de comunicare, de activități cognitive și de dezvoltarea abilităților motorii. Clasele de construcții au un efect benefic asupra educației fizice a copilului - manipulările cu elementele setului de construcție dezvoltă abilitățile motrice fine ale copilului, consolidează orientarea spațială, coordonarea mișcărilor, participă la educația estetică și morală - astfel copilul învață să vadă frumusețea propriilor creații. Datorită acestui fapt, el dezvoltă gustul, în același timp învață forme arhitecturale. Dacă se fac cadouri pentru vacanță, atunci copilul dezvoltă o atitudine grijulie față de cei dragi, există dorința de a-i mulțumi. În procesul de educare a forței de muncă, proiectarea dezvoltă independența, intenția, organizarea și inițiativa la preșcolari.
Activitatea constructivă pentru dezvoltarea mentală a copilului are o importanță deosebită. Îi ajută pe copii să studieze proprietățile externe ale obiectelor materiale (mărime, formă, culoare), caracteristicile lor fizice (greutate, densitate, stabilitate). Copiii învață să compare obiecte și să le conecteze între ei, datorită cărora se îmbogățesc cunoștințele lor despre lumea din jurul lor, se dezvoltă creativitatea și vorbirea. Proiectarea este cea mai eficientă metodă de pregătire a preșcolarilor pentru trecerea la școală - dezvoltă calitățile necesare procesului de învățare și, întrucât este interesant și atractiv pentru copii, o face discret. Datorită cursurilor cu materiale de construcție, se dezvoltă imaginația și inițiativa creativă a copilului.
Designul poate fi diferit:

• din setul de constructori;
• din hârtie;
• din material de construcție;
• din materiale naturale și alte materiale ornamentale.

Pentru preșcolari, cel mai ușor și accesibil tip de construcție este să lucreze cu materiale de construcție pentru joacă. Lucrând cu ei, copiii învață geometria formelor volumetrice, obțin idei despre conceptele de echilibru, simetrie și proporții.
Cele mai complexe tipuri de construcții disponibile la grădiniță includ lucrul cu carton, hârtie, bobine și cutii. Când construiesc din hârtie, copiii își perfecționează cunoștințele despre forme geometrice plate, stăpânesc conceptele de „centru”, „colț”, „latură”. Învață tehnici pentru transformarea figurilor plane în cele tridimensionale prin îndoirea, îndoirea, lipirea și tăierea hârtiei. În construcție, punctul principal este activitatea de cercetare a obiectelor prin analiză și sinteză.

Oamenii de știință au stabilit de multă vreme o relație strânsă între sistemul motor general al unei persoane și funcția de vorbire. În special, există o legătură între centrul de vorbire ...

Construirea din materiale naturale se apropie cel mai mult de eforturile artistice, încurajând imaginația creativă. Atunci când organizăm antrenament prin proiectare, condiții importante sunt:

• conexiune organică cu alte activități (desen, dramatizare jocuri, compunere povești amuzante (și nu chiar așa));
• excursii speciale în pădure sau parc;
• crearea de către profesorul instalării la copii pentru independență în căutare, pentru a nu învăța copilul, ci pentru a coopera mai mult cu el, susține inițiativa acestuia, promptă și ajută doar dacă este necesar.

Este evident că construcția, în comparație cu alte tipuri de activitate productivă, pregătește un teren favorabil dezvoltării abilităților tehnice la copii, iar acest lucru este foarte important pentru ca personalitatea să primească o dezvoltare completă.
În timpul lecțiilor de modelare, desen, proiectare și aplicare, discursul copiilor se dezvoltă simultan: ei memorează numele culorilor și nuanțelor, formelor și denumirilor spațiale, îmbogățindu-și vocabularul. Când la sfârșitul lecției este timpul să analizeze lucrarea, copiii vorbesc nu numai despre „capodoperele” lor, ci și împărtășesc opiniile lor despre munca altora. Prin modelare, aplicație sau desen, copiii își exprimă impresia despre lume și își exprimă atitudinea față de aceasta. Dar activitatea grafică va dobândi un caracter creativ numai atunci când copilul are suficientă imaginație, gândire imaginară și percepție estetică, când stăpânește suficient abilitățile și abilitățile necesare pentru a crea imagini. Participarea activă a părinților la procesul educațional ar trebui să aibă, de asemenea, o importanță deosebită în dezvoltarea creativă a preșcolarilor.

Pe lângă factorii pozitivi enumerați mai sus, dezvoltarea corectă a preșcolarilor are mulți alți indicatori de progres. Aceeași activitate productivă poate fi considerată o componentă importantă a educației și formării pe tot parcursul preșcolarilor. Aparent lecții simple despre predarea modelării, desenului, proiectării și creării de aplicații destul de complet și armonios dezvoltă schimbări pozitive la copii în:

• întărirea fizică a corpului;
• dezvoltare mentală;
• dezvoltare estetică;
• formarea spirituală și morală a personalității.

22

2

"Activitate productivă a copiilor în contextul FSES al învățământului preșcolar"

Voința și arbitrarul sunt cele mai importante calități ale personalității unei persoane. Cu greu există un părinte sau un profesor care nu ar căuta să-i insufle aceste calități copiilor lor. Cu toții am dori să-i vedem pe elevii noștri cu voință puternică, persistentă, cu scopmi etc. Este aceste calități care fac din persoană un subiect liber și conștient al propriei sale viețimultumesc. Ele vă permit să vă setați obiective și să vă atingeți obiectivul. Se poate presupune că formarea voinței și arbitrarului este principala linie de dezvoltare a personalității copilului.
Principalele tipuri de activități ale copiilor în perioada preșcolară sunt jucăuși și productivi. Activitatea productivă în învățământul preșcolar este activitatea copiilor sub îndrumarea unui adult, în urma căreia apare un anumit produs.
Numeroase studii au arătat că este o activitate productivă care contribuie la dezvoltarea abilităților grafice la copiii preșcolari mai mari, favorizează perseverența, creează condiții pedagogice pentru procesul de socializare a preșcolarilor în vârstă și, împreună cu jocul, este de cea mai mare importanță pentru dezvoltarea psihicului în această perioadă.
Cercetările din ultimii ani arată că un număr tot mai mare de copii au un decalaj în vorbire și dezvoltare personală. După cum știți, vorbirea copiilor depinde direct de abilitățile motorii fine ale degetelor.
Practicarea activităților productive dezvoltă imaginația creativă a copilului, contribuie la dezvoltarea mușchilor brațului, coordonării mișcărilor, dezvoltă proprietățile gândirii (analiză, sinteză, capacitatea de a compara).
Activitatea productivă, ca orice activitate cognitivă, are o importanță deosebită pentru educația mentală a copiilor.
Atunci când conduc ore, se creează condiții favorabile pentru formarea unor calități precum curiozitatea, inițiativa, curiozitateab și încredere în sinefi.
Activitatea productivă influențează educația completă a unui preșcolar.
Este strâns legată de educația senzorială. Formarea ideilor despre obiecte necesită asimilarea cunoștințelor despre proprietățile și calitățile acestora, forma, culoarea, mărimea, poziția în spațiu.
În procesul activității productive, activitatea mentală și cea fizică sunt combinate. Pentru a crea un desen, modelare, aplicație, este necesar să depunem eforturi, să desfășurăm acțiuni de muncă, să stăpânim anumite abilități.
Preșcolarii stăpânesc multe abilități practice care vor fi necesare ulterior pentru a îndeplini o varietate de locuri de muncă, pentru a dobândi abilități care le permit să se simtă independente..
În clasă pentru activități productive, o abordare integrată este implementată cu succes. Clasele vă permit să scutiți stresul, temerile copiilor.
Activitatea productivă, modelarea obiectelor lumii înconjurătoare, duce la crearea unui produs real, în care ideea unui obiect, fenomen, situație este concretizată material într-un desen, structură, imagine tridimensională.
Activitățile productive ale unui preșcolar includ vizualși constructiv. Amendaactivitățile sunt desenarea, modelarea, aplicarea.

Pe această temă: evoluții metodologice, prezentări și note

"Activitate productivă a copiilor în contextul FSES al învățământului preșcolar"

Voința și arbitrarul sunt cele mai importante calități ale personalității unei persoane. Cu greu există un părinte sau un profesor care nu ar căuta să educe aceste calități la copiii lor. Toți am dori să ne vedem ...

"Crearea condițiilor pentru organizarea activităților independente ale copiilor în cadrul standardului educațional federal de stat pentru educația preșcolară."

Galieva Guzel Fanilevna educator senior MBDOU grădiniță №228 din districtul sovietic al cartierului urban, orașul Ufa, Republica Bashkortostan ...

Luând în considerare caracteristicile de gen în creșterea copiilor în contextul standardului educațional federal al învățământului preșcolar

Abordarea de gen în educație este o abordare individuală a manifestării identității unui copil, care în viitor oferă unei persoane o libertate mai mare de alegere și de realizare de sine, ajută să fie suficient ...

Plan:

1. Esența și originalitatea activității productive a preșcolarilor.

2. Tipuri de activități productive ale preșcolarilor: desen, modelare, aplicație, proiectare.

3. Etapele dezvoltării activității productive a copilului.

5. Abilitățile vizuale ale preșcolarilor.

1. Formarea unei personalități creative este una dintre cele mai importante sarcini ale teoriei și practicii pedagogice în etapa actuală. Cel mai eficient mijloc pentru aceasta este activitatea vizuală a copilului la grădiniță.

Activitate vizuală - activitate artistică și creativă vizează nu numai reflectarea impresiilor primite în viață, ci și exprimarea atitudinii cu privire la cei înfățișați.

În procesul de desenare, modelare, aplicare, copilul trăiește o varietate de sentimente: este mulțumit de imaginea frumoasă pe care a creat-o, este supărat dacă ceva nu rezolvă, încearcă să depășească dificultățile sau să le cedeze. El dobândește cunoștințe despre obiecte și fenomene, despre mijloacele și metodele de transmitere a acestora, despre posibilitățile artistice ale activității vizuale. Ideile copiilor despre lumea din jurul lor se aprofundează, înțeleg calitățile obiectelor, își amintesc trăsăturile și detaliile caracteristice, stăpânesc abilitățile și abilitățile fine, învață să le folosească în mod conștient.

Îndrumarea activităților vizuale ale copiilor impune educatorului să cunoască specificul creativității copilului, capacitatea de a contribui cu tact la dobândirea abilităților necesare. Cunoscutul cercetător A. Lilov și-a exprimat înțelegerea creativității după cum urmează: „are ... caracteristici și caracteristici generale, calitative noi, care o definesc, unele dintre ele fiind deja dezvăluite suficient de convingător de teorie. Aceste legi generale ale creativității sunt următoarele: creativitatea este un fenomen social, esența sa profundă socială constă în faptul că creează valori sociale și utile social, satisface nevoile sociale și mai ales în faptul că este cea mai mare concentrare a rolului transformator al unui subiect social conștient în interacțiunea sa cu realitatea obiectivă ”.

VG Zlotnikov subliniază în cercetările sale că „creativitatea caracterizează unitatea continuă a cogniției și a imaginației, a activității practice și a proceselor mentale. Este o activitate spirituală și practică specifică, care are ca rezultat un produs material special - o operă de artă ”.

Profesorii subliniază că creativitatea în orice domeniu al activității umane este crearea unei lucrări obiectiv noi, care anterior nu au fost create. Care este arta frumoasă a unui copil preșcolar? Specificitatea creativității copiilor constă, în primul rând, în faptul că nu poate crea un copil obiectiv nou din mai multe motive (lipsa anumitor experiențe, cunoștințe limitate, abilități și abilități etc.). Și, cu toate acestea, creativitatea copiilor are un sens obiectiv și subiectiv. Semnificația obiectivă a creativității copiilor constă în faptul că, în procesul acestei activități și ca urmare a acesteia, copilul primește o dezvoltare atât de versatilă, care este de o importanță deosebită pentru viața sa, în care nu doar familia, ci și societatea noastră sunt interesate. Persoana creatoare este proprietatea întregii societăți. Prin desen, tăiere și lipire, copilul creează ceva subiectiv nou, în primul rând pentru sine. Produsul creativității sale nu are o noutate umană universală. Dar valoarea subiectivă ca mijloc de creștere creativă este semnificativă nu numai pentru un individ specific, ci și pentru societate.

Mulți experți, care analizează creativitatea copiilor și evidențiază asemănarea cu activitatea creativă a unui artist adult, au remarcat originalitatea și importanța sa mare.

NP Sakulina, cercetător în domeniul artelor plastice pentru copii, a scris: „Desigur, copiii nu sunt făcuți artiști, deoarece în copilăria preșcolară au reușit să creeze mai multe imagini cu adevărat artistice. Dar acest lucru lasă o urmă profundă în dezvoltarea personalității lor, deoarece dobândesc experiența creativității reale, pe care ulterior le vor aplica oricărui domeniu de muncă.

Opera grafică a copiilor ca prototip al activității unui artist adult conține experiența socială și istorică a generațiilor. Copilul nu poate învăța această experiență de unul singur. Adultul este purtătorul și emițătorul tuturor cunoștințelor și abilităților. Opera vizuală în sine, inclusiv desenul, modelarea, aplicarea, contribuie la dezvoltarea versatilă a personalității copilului.

Conform Dicționarului explicativ al limbii ruse, creativitatea este crearea de noi valori artistice sau materiale.

Enciclopedia dă următoarea definiție: creativitatea este o activitate care generează ceva calitativ nou și se distinge prin unicitate, originalitate și unicitate culturală și istorică. Creativitatea este specifică unei persoane, deoarece presupune un creator - subiect al activității creative.

V. N. Shatskaya a subliniat: „Noi suntem ai lui (creativitatea artistică a copiilor) ) considerăm în contextul educației estetice generale mai degrabă ca o metodă a celei mai perfecte stăpâniri a unui anumit tip de artă și formarea unei personalități dezvoltate estetic, decât ca creația valorilor artistice obiective.

E.A. Fleerina a subliniat: „Înțelegem arta plastică a copiilor ca o reflecție conștientă a copilului asupra realității înconjurătoare în desen, modelare, construcție, o reflecție care este construită pe opera imaginației, pe reflectarea observațiilor sale, precum și impresiile primite de el prin cuvinte, tablouri și alte tipuri de artă. Copilul nu copiază pasiv mediul, ci îl prelucrează în legătură cu experiența acumulată, atitudinea față de înfățișat.

AA Volkova a scris: „Creșterea creativității este un impact versatil și complex asupra unui copil. Am văzut că mintea (cunoașterea, gândirea, imaginația), personajul (curaj, perseverență), sentimentul (iubirea de frumusețe, fascinația pentru o imagine, gândul) participă la activitatea creatoare a adulților. Trebuie să educăm aceleași aspecte ale personalității la copil pentru a dezvolta creativitatea în el cu mai mult succes. Pentru a îmbogăți mintea copilului cu o varietate de idei, unele cunoștințe constau în a oferi hrană abundentă pentru creativitatea copiilor. A-i învăța să privească îndeaproape, a fi observatori înseamnă a-și face ideile clare, mai complete. Acest lucru îi va ajuta pe copii să reproducă mai viu în creativitatea lor ceea ce au văzut.

Când creează o imagine, copilul înțelege calitățile obiectului reprodus, își amintește trăsăturile și detaliile caracteristice ale diferitelor obiecte, acțiunile sale, gândește asupra mijloacelor de transfer al imaginilor în desen, modelare, aplicare.

Ce caracterizează activitatea creativă a unui copil? Să ne întoarcem la opera lui B.M. Teplova: „Principala condiție care trebuie asigurată în creativitatea copiilor este sinceritatea. Fără ea, toate celelalte virtuți își pierd sensul ”. Această condiție este îndeplinită de acele planuri care sunt nevoia interioară a copilului. Dar munca pedagogică sistematică, potrivit savantului, nu se poate baza doar pe această nevoie. Mulți copii nu o observă, deși cu o implicare organizată în activitatea artistică, acești copii prezintă uneori abilități extraordinare. În consecință, apare o mare problemă pedagogică - găsirea unor astfel de stimuli pentru creativitate care ar oferi copilului o dorință autentică de a „compune”.

L.N. Tolstoi, care învață copiii țărănești, a propus una dintre soluțiile posibile la problema dezvoltării abilităților creative. Această tehnică a constat în faptul că Tolstoi și elevii săi au început să scrie pe un subiect „Ei bine, cine ar scrie mai bine? Și eu sunt cu tine. " „Cine poate învăța să scrie de la cine…” Așadar, primul mod în care a găsit scriitorul a fost să le arate copiilor nu numai produsul, ci și procesele de scriere, desen etc. Drept urmare, ucenicii au văzut cum „s-a făcut”.

Observațiile pedagogice ale procesului de creație artistică a copiilor arată că, de regulă, copilul însoțește crearea unei imagini cu vorbirea. Micii artiști numesc obiectele reproduse, explică acțiunile personajelor înfățișate, descriu acțiunile lor. Toate acestea permit copilului să înțeleagă și să evidențieze calitățile înfățișate; atunci când vă planificați acțiunile, învățați să le stabiliți succesiunea. Cercetător de artă pentru copii E.I. Ignatiev credea: „Creșterea abilității de a raționa corect în procesul de desen este foarte utilă pentru dezvoltarea viziunii analitice și generalizatoare a copilului asupra obiectului și duce întotdeauna la îmbunătățirea calității imaginii. Raționamentul mai devreme este inclus în analiza obiectului înfățișat, cu cât această analiză este mai sistematică, cu atât mai repede și mai bine se obține imaginea corectă. "

Trebuie menținută o comunicare în direct a copiilor! Din păcate, procesul opus apare adesea în practică; conversațiile sunt suprimate, tăiate de profesor.

E.l. Ignatiev a scris: „Dintr-o simplă enumerare a detaliilor individuale dintr-un desen, copilul trece la un transfer precis al trăsăturilor obiectului ilustrat. În același timp, rolul cuvântului în activitatea picturală a copilului se schimbă, cuvântul dobândește tot mai mult sensul unui regulator care direcționează procesul imaginii, controlează tehnicile și metodele imaginii ... Cercetările pedagogice au arătat că copiii își amintesc cu ușurință regulile clar formulate pentru lucrul cu materiale vizuale și sunt ghidați de aceștia.

2. În grădiniță, activitățile vizuale includ activități precum desen, modelare, aplicații și construcții. Fiecare dintre aceste tipuri are propriile sale capacități în afișarea impresiilor copilului despre lumea din jurul său. Prin urmare, sarcinile generale cu care se confruntă activitatea vizuală sunt concretizate în funcție de caracteristicile fiecărui tip, de originalitatea materialului și de metodele de lucru cu acesta.
Desenul este una dintre activitățile preferate ale copiilor, ceea ce oferă multă posibilitate activității lor creative.
Tema desenelor poate fi variată. Copiii desenează tot ceea ce îi interesează: obiecte și scene individuale din viața din jur, personaje literare și modele decorative, etc. Ei pot folosi mijloace expresive de desen. Deci, culoarea este folosită pentru a transmite asemănarea cu un obiect real, pentru a exprima atitudinea desenului față de obiectul imaginii și într-un plan decorativ. Stăpânind tehnicile compoziției, copiii încep să-și reflecte ideile mai pe deplin și mai bogate în lucrările de complot.
Cu toate acestea, conștientizarea și măiestria tehnică a tehnicilor de desen sunt destul de dificile pentru un copil mic, de aceea educatorul ar trebui să abordeze subiectul lucrării cu mare atenție.
În grădiniță se folosesc în principal creioane colorate, acuarele și vopsele gouache, care au capacități vizuale diferite.
O formă liniară este creată cu un creion. În acest caz, o parte după alta țâșnește treptat, se adaugă diverse detalii. Apoi, imaginea de linie este colorată. Această secvență de creare a unei imagini facilitează activitatea analitică a gândirii copilului. După ce a desenat o parte, el își amintește sau vede în natură, pe ce parte să lucreze. În plus, căile liniare ajută la colorarea desenului, arătând clar limitele pieselor.
În pictura cu vopsele (guașă și acuarele), crearea unei forme vine dintr-un loc colorat. În acest sens, vopselele au o importanță deosebită pentru dezvoltarea unui simț al culorii și formei. Este ușor să transmiți bogăția vieții din jur cu vopsele: cer senin, apus de soare și răsărit, mare albastră, etc. Aceste teme sunt laborioase atunci când sunt executate cu creioane și necesită abilități tehnice bine dezvoltate.
Programul grădiniță definește tipurile de materiale grafice pentru fiecare grupă de vârstă. Pentru grupurile de seniori și pregătitoare, se recomandă să utilizați suplimentar un creion de cărbune, creioane, pasteluri, sanguine. Aceste materiale extind capacitățile vizuale ale copiilor. Când lucrați cu cărbune și sanguine, imaginea se dovedește a fi de o singură culoare, ceea ce vă permite să vă concentrați toată atenția asupra formei și transferului texturii obiectului; creioanele facilitează vopsirea pe suprafețe mari și forme mari; pastel face posibilă transmiterea unei varietăți de nuanțe de culoare.
Particularitatea modelării ca unul dintre tipurile de activitate vizuală constă în metoda volumetrică a imaginii. Modelarea este un tip de sculptură care include lucrări nu numai cu material moale, ci și cu material dur (marmură, granit, etc.) - Preșcolarii pot stăpâni tehnicile de lucru numai cu materiale moi din plastic care sunt ușor influențate de mână - argilă și plastilină.
Copiii sculptă oameni, animale, feluri de mâncare, vehicule, legume, fructe, jucării. Diversitatea subiectelor se datorează faptului că modelarea, la fel ca și alte tipuri de activitate vizuală, îndeplinește în primul rând sarcini educative, satisfăcând nevoile cognitive și creative ale copilului.
Plasticitatea materialului și volumetricitatea formei descrise permit preșcolarului să stăpânească unele tehnici în modelare și nu în desen. De exemplu, transferul mișcării într-un desen este o sarcină complexă care necesită mult antrenament. În sculptură, soluția acestei probleme este facilitată. Copilul sculptează mai întâi obiectul într-o poziție statică, apoi îndoiește părțile sale în conformitate cu ideea.
Transferul relațiilor spațiale ale obiectelor în sculptură este, de asemenea, simplificat - obiectele, ca în viața reală, sunt așezate unul după altul, mai aproape și mai departe de centrul compoziției. Problemele de perspectivă în sculptură sunt pur și simplu eliminate.
Principalul instrument pentru crearea unei imagini în modelare este transferul formei volumetrice. Utilizarea culorii este limitată. De obicei, acele lucrări sunt pictate care vor fi folosite ulterior în jocurile pentru copii.
Argila, ca cel mai plastic material, ocupă locul principal în modelare. Bine gătit, se acordă cu ușurință mâinii chiar și unui copil de 2-3 ani. Lucrările de argilă uscată pot fi păstrate mult timp. Plasticina are mai puține capacități de plastic. Necesită încălzire preliminară, în timp ce într-o stare foarte încălzită își pierde plasticitatea, se lipește de mâini, provocând senzații neplăcute ale pielii. Preșcolarii lucrează cu plastilină în principal în afara lecțiilor de grup.
În procesul de aplicare a copiilor, copiii fac cunoștință cu formele simple și complexe ale diferitelor obiecte, părți și siluete pe care le decupează și le lipesc. Crearea imaginilor siluetei necesită multă muncă de gândire și imaginație, deoarece silueta lipsește detaliile care sunt uneori principalele caracteristici ale subiectului.
Cursurile de aplicații contribuie la dezvoltarea conceptelor matematice. Preșcolarii fac cunoștință cu numele și caracteristicile celor mai simple forme geometrice, își fac o idee despre poziția spațială a obiectelor și a părților acestora (stânga, dreapta, în colț, în centru etc.) și dimensiuni (mai mult, mai puțin). Aceste concepte complexe sunt ușor de învățat de către copii în procesul de creare a unui model decorativ sau atunci când înfățișează un obiect în părți.
În procesul claselor, preșcolarii dezvoltă sentimente de culoare, ritm, simetrie și, pe această bază, se formează gust artistic. Nu trebuie să creeze culorile sau să picteze deasupra formelor. Oferind copiilor cu hârtie de diferite culori și nuanțe, li se învață capacitatea de a selecta combinații frumoase.
Copiii se familiarizează cu conceptele de ritm și simetrie deja la o vârstă fragedă când distribuie elemente ale unui model decorativ. Clasele de aplicație îi învață pe copii să organizeze planificarea lucrului, ceea ce este deosebit de important aici, deoarece în această formă de artă, secvența de atașare a pieselor este de o importanță deosebită pentru crearea unei compoziții (mai întâi sunt formate forme mari, apoi detalii; în lucrările de complot - întâi fundalul, apoi obiectele de fundal, ascunse de alții și nu în ultimul rând, obiecte prim-plan).
Executarea imaginilor aplicative contribuie la dezvoltarea mușchilor brațului, la coordonarea mișcărilor. Copilul învață să folosească foarfecele, să decupeze corect formularele întorcând o foaie de hârtie, să stabilească formularele pe foaie la o distanță egală între ele.
Construirea din diverse materiale mai mult decât alte tipuri de activitate vizuală este asociată cu jocul. Joaca adesea însoțește procesul de construcție, iar meșteșugurile făcute de copii sunt de obicei folosite în jocuri.
În grădiniță se folosesc următoarele tipuri de construcții: din material de construcție, seturi de constructori, hârtie, materiale naturale și alte materiale.
În procesul de proiectare, preșcolarii dobândesc cunoștințe, abilități și abilități speciale. Atunci când construiesc din materialul de construcție, fac cunoștință cu forme volumetrice geometrice, își fac o idee despre sensul simetriei, echilibrului, proporțiilor. Atunci când proiectăm din hârtie, este specificată cunoașterea copiilor despre figurile plane geometrice, conceptul de latură, colțuri și centru. Copiii fac cunoștință cu tehnicile de modificare a formelor plate prin îndoirea, plierea, tăierea, lipirea hârtiei, ca urmare a căreia apare o nouă formă volumetrică.
Lucrul cu materiale naturale și cu alte materiale permite copiilor să-și arate creativitatea și să dobândească noi abilități vizuale.

3. Etapa pre-vizuală în dezvoltarea abilităților artistice ale copiilor începe din momentul în care copilul primește pentru prima dată materialul vizual - hârtie, creion, bucată de lut, cuburi, creioane etc. Nu există încă o imagine a obiectului și nu există nici măcar un plan și dorință. ceva de înfățișat. Această perioadă joacă un rol semnificativ. Copilul face cunoștință cu proprietățile materialelor, stăpânește diverse mișcări ale mâinii necesare creării de forme picturale.
Perioada pre-imagistică este foarte importantă pentru dezvoltarea abilităților ulterioare ale copilului.
Puțini copii pe cont propriu pot stăpâni toate mișcările și formele necesare de care dispun. Profesorul trebuie să conducă copilul de la mișcări involuntare la limitarea lui, la controlul vizual, la o varietate de forme de mișcare, apoi la utilizarea conștientă a experienței dobândite în desen și modelare.
Etapa asociativă constă în apariția capacității de a înfățișa obiecte, transmitându-și caracterul expresiv. Aceasta indică dezvoltarea în continuare a abilităților. Copiii, prin asociații, învață să găsească asemănări în cele mai simple forme și linii cu orice obiect. Astfel de asociații pot apărea în ele involuntar atunci când unul dintre copii observă că loviturile sale sau o bucată de lut fără formă seamănă cu un obiect familiar. Ele pot fi cauzate de calități diferite ale unui desen, un produs sculptat - culoare, formă, construcție compozițională.
De obicei, asociațiile copiilor sunt instabile; în același desen, el poate vedea diferite obiecte. În mintea lui, atunci când desenează, nu există încă o urmă de durată, care este formată din munca generală de reprezentare, memorie, gândire, imaginație. O formă simplă desenată se poate asemăna cu multe obiecte care se apropie de ea.
Asociațiile te ajută să treci la lucru după proiectare. Unul dintre modurile unei astfel de tranziții este de a repeta forma pe care a primit-o din greșeală.
După ce a recunoscut un obiect în rândurile desenate, copilul atrage în mod deliberat din nou, dorind să-l înfățișeze din nou. Uneori, prin proiectare, astfel de desene inițiale au mai puțin asemănare cu obiectul decât forma asociată, deoarece asocierea s-a întâmplat din întâmplare, copilul nu și-a amintit mișcările mâinii ca urmare a acesteia și face din nou orice mișcare, crezând că înfățișează același obiect. Cu toate acestea, al doilea desen vorbește totuși despre o nouă etapă superioară în dezvoltarea abilităților vizuale, deoarece a apărut ca rezultat al unei idei.
Uneori nu poate exista o repetare completă a întregii imagini, dar adăugarea unor detalii la forma asociată: brațe, picioare, ochi - pentru o persoană, roți - pentru o mașină etc.
Un rol important în acest proces revine educatorului, care, punând întrebări, îl ajută pe copil să conștientizeze imaginea, de exemplu: ce ai desenat? Ce minge frumoasă, desenați o alta ca asta.
Odată cu apariția imaginii conștiente a obiectelor, începe perioada picturală în dezvoltarea abilităților. Activitatea capătă un caracter creativ. Aici pot fi stabilite sarcinile de educare sistematică a copiilor.
Primele imagini ale obiectelor din desen și modelare sunt foarte simple, le lipsesc nu doar detalii, ci și unele caracteristici principale. Acest lucru se explică prin faptul că unui copil mic îi este încă lipsită de gândire analitică și sintetică și, în consecință, claritatea recreării imaginii vizuale, coordonarea mișcărilor mâinii este slab dezvoltată și încă nu există abilități tehnice.
La o vârstă mai în vârstă, cu o pregătire corectă și o muncă educativă, copilul dobândește capacitatea de a transmite principalele trăsături ale subiectului, respectând forma sa caracteristică.
În viitor, odată cu acumularea de experiență de către copii, stăpânirea abilităților vizuale, li se poate pune o nouă sarcină - să învețe să înfățișeze trăsăturile obiectelor de același tip, transmitând principalele caracteristici, de exemplu, în imaginea oamenilor - diferența de haine, trăsături faciale, în imaginea copacilor - un copac tânăr și un bătrân, diferit forma trunchiului, ramurilor, coroanei.
Primele lucrări pentru copii se disting prin disproporția pieselor. Acest lucru se explică prin faptul că atenția și gândirea copilului sunt direcționate doar către partea pe care o înfățișează într-un moment dat, fără a-l conecta cu ceilalți, de unde și disparitatea în proporții. El desenează fiecare parte de o asemenea dimensiune încât toate detaliile importante pentru el se potrivesc deodată.

4. Condiții pentru dezvoltarea creativă a preșcolarilor în procesul activității productive.

1. O condiție importantă pentru dezvoltarea abilităților creative ale unui preșcolar este organizarea activităților de agrement intenționate ale preșcolarilor mai în vârstă dintr-o instituție preșcolară și a unei familii: îmbogățirea acesteia cu impresii vii, oferind o experiență emoțională și intelectuală care va servi drept bază pentru apariția ideilor și va constitui materialul necesar pentru ca imaginația să funcționeze. Poziția comună a profesorilor, înțelegerea perspectivelor de dezvoltare a copilului și interacțiunea dintre aceștia este una dintre condițiile importante pentru dezvoltarea creativității copiilor. Stăpânirea activității creative este de neconceput fără comunicarea cu arta. Cu o miză corectă a adulților, copilul înțelege semnificația, esența artei, mijloacele figurative și expresive [Venger A.A. Pedagogie de abilitate].

2. Următoarea condiție importantă pentru dezvoltarea abilităților creative este luarea în considerare a caracteristicilor individuale ale copilului. Este important să ținem cont de temperamentul, caracterul și trăsăturile unor funcții mentale, și chiar starea de spirit a copilului în ziua când trebuie să se lucreze. O condiție indispensabilă activității creative organizată de adulți ar trebui să fie atmosfera creativității: „mă refer la stimularea adulților de o astfel de stare de copii, când sentimentele și imaginația lor sunt„ trezite ”, când copilul este dus de ceea ce face. Prin urmare, se simte liber, confortabil. Acest lucru nu este posibil dacă o atmosferă de comunicare de încredere, cooperare, empatie, credință în copil și sprijin pentru eșecurile sale prevalează în clasă sau în activitatea artistică independentă. " [Venger A.A. Pedagogie de abilitate].

3. De asemenea, o condiție pentru dezvoltarea abilităților creative este învățarea, în cadrul căreia se formează cunoștințe, metode de acțiune și abilități care permit copilului să își realizeze planul. Pentru aceste cunoștințe, abilitățile trebuie să fie flexibile, variabile, abilități - generalizate, adică aplicabile în diferite condiții. În caz contrar, la vârsta preșcolară mai mare, copiii experimentează un așa-numit „declin” al activității creative. Astfel, copilul, realizând imperfecțiunea desenelor și meșteșugurilor sale, își pierde interesul pentru activitatea vizuală, ceea ce afectează dezvoltarea activității creative a preșcolarului în ansamblul său.

4. Cea mai importantă condiție pentru dezvoltarea și stimularea abilităților creative este utilizarea complexă și sistematică a metodelor și tehnicilor. Motivația pentru o sarcină nu este doar motivația, ci o propunere pentru motive și comportament eficient ale copiilor, dacă nu pentru o declarație independentă, apoi pentru acceptarea sarcinii stabilite de adulți.

5. Abilitățile vizuale creative sunt caracteristicile individuale ale calității unei persoane care determină succesul performanței sale în diverse activități creative.

B.M. Teplov a împărțit abilitățile și înclinațiile în caracteristici fiziologice înnăscute ale unei persoane, care servesc drept bază pentru dezvoltarea abilităților. Cu toate acestea, datele cercetărilor psihologice moderne indică faptul că abilitățile măsurate prin teste au un coeficient de determinare mai mare decât presupusele înclinații psihofiziologice - proprietățile sistemului nervos al abilităților.

Există abilități generale și speciale.

Abilitățile generale includ un nivel ridicat de organizare senzorială, capacitatea de a vedea probleme, de a construi ipoteze, de a rezolva probleme, de a evalua critic rezultatele, perseverența, emoționalitatea, munca grea și altele. Cele speciale sunt cele care sunt necesare pentru activități numai în anumite zone, de exemplu: gust artistic și ureche pentru muzică etc.

Prima activitate productivă a unui copil, după cum știți, este activitatea vizuală și constructivă. Aspectul lor este strâns legat de un copil cu percepția asupra obiectelor și fenomenelor lumii înconjurătoare, deoarece ceea ce nu este perceput nu poate fi reflectat. Pe de altă parte, activitatea vizuală este strâns legată de alte tipuri de activitate a copilului.

Este imposibil să obțineți o imagine fără a deține obiecte și instrumente de activitate pictorială, adică. creion, perie, foarfece, lut, lipici și metodele de utilizare a acestora. În consecință, dezvoltarea activității vizuale a copilului este asociată cu dezvoltarea activității sale obiective și presupune un nivel suficient de ridicat de dezvoltare al acestuia.

La vârsta preșcolară mai tânără, lucrările de construcție, modelare, desen și aplicații sunt strâns legate între ele.

Dezvoltarea activității productive este asociată cu dezvoltarea percepției, vorbirii, gândirii, imaginației, adică. cu toată dezvoltarea mentală a copilului.

Până la începutul vârstei preșcolare, copiii în curs de dezvoltare, în mod normal, au acumulat deja o anumită experiență grafică, o anumită ofertă de imagini grafice, însă, încă foarte primitivă. Cu toate acestea, în același timp, este introdusă o asociere activă a imaginii cu aspectul unor obiecte familiare, apare „obiectivarea” ghearelor prin intermediul cuvântului. Acțiunile vizuale sunt însoțite de jocuri și vorbire.

Copiii cu dizabilități intelectuale, cu care nu se desfășoară activități corective asupra formării activității vizuale, foarte des, chiar înainte de a intra în școală, se păstrează acțiuni monotone, pe termen scurt, haotice cu creioane. Aceste acțiuni nu au o orientare picturală, sunt lipsite de momente ludice, imaginile nu sunt numite în niciun fel copii, adică. nu vă asociați cu obiectele din jur.

În desenele copiilor mai mari, a căror pregătire se desfășoară fără a ține cont de dezvoltarea lor mentală, nu există aproape niciun acompaniament de joc și vorbire, imagini cu oameni, animale, adică. acele obiecte care alcătuiesc conținutul principal al artei copiilor.

Dificultățile de a stăpâni imaginea subiectului în dezvoltarea părții de conținut a desenului în rândul preșcolarilor cu dizabilități intelectuale sunt strâns legate de subdezvoltarea percepției, gândirii figurative, activității obiectului și jocului, vorbirii, adică. acele aspecte ale psihicului care stau la baza activității vizuale.

Toate acestea atrag atenția asupra necesității de a preda activitatea vizuală a copiilor cu dizabilități intelectuale în întreaga copilărie preșcolară.

Una dintre principalele sarcini ale perioadei inițiale este formarea unui plan de activitate cu necesitate motivațională. Copiii au dorința de a desena, sculpta, tăia, lipi etc. Exemplul de adult joacă un rol decisiv în acest sens. Profesorul desenează, sculptează, execută aplicații în fața copiilor. Pentru imagine, el selectează cele mai atractive obiecte din jur care evocă un răspuns emoțional la bebeluși. În plus față de obiecte sau jucării individuale, profesorul din desenele sale prezintă evenimente interesante din viața copiilor, plimbări, momente de regim sau episoade din basme familiare. Imaginile realizate de o cretă pentru adulți de pe o tablă, vopsele sau un stilou cu fetru pe hârtie sunt destul de schemate, reflectă doar cele mai esențiale, procesul de creație este însoțit de explicații verbale emoționale, apeluri la copii, gesturi expresive, mișcări. În același timp, copiilor li se oferă să demonstreze ce este descris, deoarece personajele din aceste desene sunt ei înșiși sau eroi din basme interesante.

Următoarea sarcină de predare a activității vizuale a copiilor este formarea metodelor de examinare: simțirea înainte de a sculpta obiecte volumetrice, folosind modelarea vizual-motorie a formei; urmărirea-selectarea unei forme plate înainte de desenare. Această sarcină este realizată atunci când îi învățăm pe copii să deseneze și să modeleze obiecte din natură. Înainte de imagine, profesorul îi învață pe copii să ia în considerare obiectul, adică. examina. Sondajul se realizează într-o anumită secvență: de la percepția obiectului în ansamblu până la izolarea părților sale individuale și a proprietăților de bază (formă, relații în dimensiune, amplasare în spațiu, culoare). Examinarea se încheie cu percepția unui obiect întreg. Obiecte reale, jucării, meșteșuguri din stuc gata, etc. sunt folosite ca natură.

În timpul examinării, este foarte important să evocați emoții pozitive la copii față de subiectul însuși. Acest lucru este facilitat de jocul în jurul obiectului, percepția sa holistică.

În procesul de examinare a naturii și apoi în cursul evaluării imaginii rezultate, profesorul conectează percepția cu cuvântul: numește obiectul pe care copiii îl atrag, calitățile și proprietățile lor.

În procesul de sculptură și extragere din viață, în cursul lecțiilor de aplicare, copiii percep relațiile spațiale ale obiectelor, părțile lor. Conceptul de relații spațiale este ancorat și în vorbirea copiilor.

Astfel, în cursul desenării și sculptării obiectelor, copiii fac cunoștință cu spațiul unei foi de hârtie, învață să perceapă o imagine pe un plan ca o reflectare a spațiului real.

Stăpânirea metodelor de modelare vizual-motorie a formularului permite copilului să le folosească în viitor atunci când se prezintă, care nu au fost încă în experiența sa grafică.

În cursul instruirii, profesorul rezolvă, de asemenea, problemele de asigurare a laturii operaționale și tehnice a activităților elevilor săi. Această lucrare este legată, pe de o parte, de asimilarea tehnicilor și abilităților activității vizuale de către copii, iar pe de altă parte, cu dezvoltarea capacității lor de a selecta independent mijloacele necesare pentru construirea diferitelor imagini.

Copiii stăpânesc capacitatea de a folosi un creion, perie, vopsea, învață să ecloze, să picteze peste un desen. În cursul stăpânirii acestor abilități și abilități, se dezvoltă abilități motrice fine (mișcări ale mâinii, degetelor), se formează coordonarea vizual-motorie, mâna se pregătește pentru învățarea scrierii.

Clasele în activitatea vizuală sunt esențiale în ceea ce privește educația estetică a unui copil. Copiii percep obiecte frumoase, luminoase special selectate de profesor ca natură și experimentează bucuria. Învață să își compare munca cu natura și astfel să le evalueze corect, să asculte opiniile semenilor lor despre munca depusă.

Clasele în activitatea vizuală ajută la educarea trăsăturilor de personalitate pozitive: perseverență, atenție, capacitatea de a finaliza munca începută.

După desenarea obiectului și sculptura din natură, se realizează desenarea și sculptura obiectelor prin performanță.

Pe baza imaginilor percepției obținute în timpul cursurilor folosind natura, profesorul îi învață pe copii să înfățișeze obiecte conform descrierii. Aceste clase contribuie la formarea capacității de a opera cu imagini-reprezentări existente, pentru a le restabili prin cuvânt. Astfel de clase contribuie la formarea relației dintre dezvoltarea senzorială și vorbirea copiilor și, pe de altă parte, vă permit să monitorizați asimilarea copilului de cuvinte și expresii care i-au fost date în procesul de sculptură și extragere din natură.

În timpul cursurilor de performanță, cunoașterea copiilor cu orientare pe o foaie de hârtie continuă, insuflând copiilor abilitățile de a lucra cu un creion, perie, foarfece și stăpânirea tehnicilor activității vizuale. Aceste activități contribuie foarte mult la educarea calităților pozitive ale personalității copilului.

Tranziția la pictura grafică marchează apariția de noi oportunități. Vorbim despre o percepție mai completă a mediului (percepția relației obiectelor în spațiu și acțiuni). În acest caz, copilul înfățișează perceputul nu imediat în momentul percepției, ci întârziat - conform ideii.

Desenul grafic realizat pe baza textelor basmelor presupune deja un astfel de nivel de dezvoltare a ideilor, în prezența căruia copilul este capabil să înfățișeze situații cu care nu s-a întâlnit direct, dintr-o descriere verbală.

Ca urmare a lucrărilor cu scopul de a-i învăța pe copii să deseneze și să sculpteze din natură și din imaginație, devine posibilă începerea lucrului conform conceptului. Lucrările la formarea ideii seamănă îndeaproape cu lucrările la predarea subiectului, apoi desenul și modelarea subiectului. Imaginile acumulate de copil în procesul de lucru din natură și din imaginație sunt folosite într-un mod nou de copil în imagini conform propriului design. În aceste lecții, profesorul îl învață pe copil să-și amintească ce obiecte și situații a văzut, înfățișat, acordă atenție diversității lor etc.

Toate aceste tipuri de activități contribuie la dezvoltarea memoriei copilului, în special la memorarea voluntară, care este extrem de importantă pentru toată educația ulterioară, nu numai la grădiniță, ci și la școală.

Clasele de aplicații sunt strâns legate între toate aceste activități, care îi ajută pe copii să explice modul în care este reprezentată o formă tridimensională într-un plan, fac posibilă atragerea atenției copiilor asupra raportului dintre cantități și le permit să rezolve problemele educației senzoriale. În plus, clasele contribuie foarte mult la educația estetică a copilului, deoarece copiii învață să perceapă și să selecteze combinații de culori etc.

În procesul de construcții, copiii trebuie să se intereseze pentru acest tip de activitate productivă, dorința de a crea clădiri pentru jocul în sine. În acest scop, profesorul construiește în fața copiilor diverse obiecte, care sunt incluse imediat în jocul comun. În același timp, profesorul acționează emoțional, evocând un răspuns emoțional din partea elevilor. Procesul de proiectare este însoțit de explicații, comentarii, acțiuni de joc. Asistența vocală include toate tipurile de enunțuri comunicative: întrebări, motive, mesaje. Observând activitățile unui adult, copiii fac cunoștință cu subiectul și aspectele funcționale ale structurilor.

Profesorul acordă o atenție deosebită formării la copii a ideii conexiunii dintre obiect și toate tipurile de imagini. El nu numai că construiește, ci desenează imediat, lipește pe hârtie, arătând astfel că fiecare obiect poate fi înfățișat în forme grafice, aplicative, constructive. Acest lucru îl ajută pe copil să înțeleagă unitatea obiectului și toate imaginile sale, să cunoască diverse tipuri de modelare a imaginii sale.

Pentru a crea premisele proiectării independente, copiilor li se arată, de asemenea, că obiectele cu același scop funcțional (de exemplu, o clădire de grădiniță) pot avea designuri diferite, adică sunt construite în moduri diferite, dar în același timp îndeplinesc cerințele generale (au o înălțime mică, multe intrări și etc). Demonstrând diverse clădiri pe același subiect, profesorul desfășoară activități propedeedeutice pentru a depăși tendința copiilor cu dizabilități intelectuale de a reproduce stereotipic același tip de structură. Acest lucru este necesar pentru ca copiii să se străduiască și vor să folosească diverse materiale constructive în propriile lor activități.

În etapele inițiale, una dintre metodele principale de predare este imitarea acțiunilor unui adult. Acțiunile de imitație implică un copil urmând literalmente un adult, reproducând fără întârziere acțiunile sale. Copiii văd fiecare element al kitului de construcție, care este în mâinile profesorului, precum și unde le instalează. În caz de dificultăți, sunt utilizate acțiuni comune ale unui adult cu un copil. Apoi clădirile sunt jucate.

În viitor, copiii sunt învățați să urmeze modelul. Proiectarea conform unui model se bazează pe acțiunile independente ale copiilor și pe implementarea acelor idei care sunt formate ca urmare a unui examen direcționat, analiza unui eșantion sub îndrumarea unui profesor. La începutul antrenamentului, se folosesc doar probe volumetrice simple cu elemente constitutive vizibile. Studiul probei sub îndrumarea unui adult se realizează într-o secvență specifică. Analiza unui eșantion este o examinare special organizată a acesteia, realizată sub îndrumarea unui profesor. Profesorul ghidează percepția copiilor, îi ajută în mod corect, să perceapă în mod adecvat proprietățile esențiale ale obiectului din punct de vedere al abilităților constructive.

Analiza probelor începe cu o percepție holistică a obiectului. Copiii îl numesc, apoi treceți pentru a evidenția principalele părți de sprijin. Selectarea principalelor părți din structură (eșantion) ar trebui să fie efectuată de preferință în secvența care corespunde ordinii operațiunilor efectuate. După determinarea părților principale, acestea trec la detaliile din clădire. În timp ce examinează detaliile, adultul subliniază importanța lor în subiect. Următorul pas în examinarea eșantionului este determinarea formei fiecărui element și selectarea pieselor de construcție necesare corespunzătoare acestor elemente. În acest caz, profesorul folosește mișcări auxiliare: trasarea fiecărei părți evidențiate a unui obiect sau structură de-a lungul unui contur. După selectarea pieselor de construcție necesare, profesorul atrage atenția copiilor asupra secvenței construcției.

În viitor, copiii învață să proiecteze folosind un model grafic. În acest scop, li se oferă diferiți constructori, jucării pliabile.

În grupurile mai mari, copiii execută clădiri în funcție de prezentare (conform unei descrieri verbale). Fiecare dintre aceste tehnici este utilizată în funcție de nivelul de dezvoltare al copiilor și de sarcina corecțională specifică pe care profesorul o stabilește într-o anumită lecție.

Experiența învățării copiilor cu dizabilități intelectuale a proiectat a arătat că sunt capabili să stăpânească acțiunile inițiale cu toate tipurile de modele cu organizarea corectă a muncii corecționale.

Astfel, printr-o organizare specială și orientare corecțională a educației, copiii cu dizabilități intelectuale sunt capabili să execute imagini obiect, precum și să reflecte conținut simplu asociat cu experiența lor de viață.