Se urmărește dezvoltarea socială și comunicativă a copilului. Dezvoltare socială și comunicativă

23.07.2019

Conceptul de modernizare a educației ruse subliniază: „Cele mai importante sarcini ale educației sunt formarea spiritualității și a culturii, inițiativa, independența, toleranța și capacitatea de a socializa cu succes în societate”. Structurile de bază ale personalității sunt așezate în primii ani de viață, ceea ce înseamnă că familia și instituțiile preșcolare au o responsabilitate specială pentru educarea unor astfel de calități la generația tânără.

În acest sens, problema dezvoltării sociale și comunicative - dezvoltarea copilului în interacțiune cu lumea din jurul lui - devine deosebit de relevantă în această etapă modernă.

GEF al învățământului preșcolar, diferențiind conținutul programelor implementate în instituțiile de învățământ preșcolar, identifică mai multe domenii, printre care un loc important este acordat celui social și comunicativ, care include sarcinile de dezvoltare a unei atitudini pozitive a copilului față de sine, de alte persoane. , lumea din jurul lui, competența comunicativă și socială a copiilor.

Astfel, fiind o prioritate, dezvoltarea socială și comunicativă a copiilor de astăzi este adusă la rangul de direcții strategice pentru reînnoirea învățământului rusesc, inclusiv a învățământului preșcolar.

Dezvoltarea socio-comunicativă- acesta este un proces care permite copilului să-și ocupe locul în societate ca membru cu drepturi depline al acestei societăți și este realizat printr-o gamă largă de mijloace universale, al căror conținut este specific unei anumite societăți, strat social si varsta. Acestea includ: formarea abilităților gospodărești și de igienă, elemente de cultură materială și spirituală, stilul și conținutul comunicării, introducerea copilului în diferite tipuri și tipuri de relații în principalele domenii ale vieții - comunicare, joc, cunoaștere, în diverse activități.

Copilăria preșcolară este etapa inițială a vieții sociale a unei persoane, iar viața sa viitoare depinde în mare măsură de succesul acestei etape. De aceea, este necesar să se acorde o atenție deosebită problemei dezvoltării sociale a copiilor preșcolari, deoarece această perioadă de vârstă se caracterizează prin maturarea intensivă a corpului copilului și formarea neoplasmelor sale sociale și personale și a fundamentelor. a culturii umane.

Analizând procesul de dezvoltare socială și comunicativă a unui copil în timpul copilăriei preșcolare, este necesar să evidențiem sarcinile cu care se confruntă în această etapă de dezvoltare:

— sarcini culturale naturale– atingerea unui anumit nivel de dezvoltare fizică și de gen. Un preșcolar învață elementele comportamentului de etichetă, forme de comunicare, are o idee despre genul său, arată sentimentele și emoțiile, se formează calitățile sociale și morale ale unei persoane. În acest sens, dezvoltarea socială asigură formarea unor fundamente culturale generale, fizice, de gen ale personalității copilului, pe baza cărora se formează calități sociale și morale: stima de sine, empatia, toleranța, stima de sine, respectul față de ceilalți, grijuliu, dreptate, receptivitate, patriotism, cetățenie.

- sarcini sociale și culturale- cognitive, morale, valorice și semantice sunt determinate de societate în ansamblu, precum și de caracteristicile etno-regionale și de mediul imediat al unei persoane.

O atenție deosebită trebuie acordată dezvoltării abilităților copiilor de a-și gestiona emoțiile, de a-și controla și evalua activitățile și comportamentul, de a promova bunăvoința, atitudinea atentă față de alți copii și adulți. Aspectele cognitive ale unui preșcolar au ca scop extinderea cunoștințelor despre lumea obiectivă înconjurătoare, mediul natural și social.

Odată cu vârsta, sfera cognitivă a unui preșcolar se extinde - lumea din jurul meu, familia, rudele și prietenii, istoria pământului meu natal, patria, patria, întreaga lume. Următoarea formă de organizare a experienței copilului este „trăirea” a diverselor situații. Include nu numai experiența analizării realității, ci și experiența atitudinii cuiva față de această realitate. La vârsta preșcolară, jocul acționează ca metodă prioritară de predare, vorbim despre semnificația deosebită a activității de joc pentru dezvoltarea intelectuală a unui preșcolar și formarea trăsăturilor de personalitate care vor asigura dezvoltarea premiselor activității educaționale.

- sarcini socio-psihologice- formarea conștiinței de sine a individului, autodeterminarea acestuia în viața actuală și în viitor, autorealizarea și autoafirmarea, care în etapa copilăriei preșcolare au conținut și metode specifice de rezolvare.

La vârsta preșcolară, conștientizarea de sine poate fi privită ca atingerea unei anumite măsuri de autocunoaștere și a unui nivel de respect de sine. Baza stimei de sine este capacitatea de a te compara cu alți oameni. Preșcolarii dezvoltă capacitatea de a construi relații cu ceilalți pe baza cooperării și înțelegerii reciproce, dorința de a-și accepta obiceiurile, obiceiurile, vederile așa cum sunt, învață să se gândească la acțiunile lor, să planifice activități.

La vârsta preșcolară senior are loc formarea comportamentului voluntar. Acest neoplasm psihologic de bază al acestei vârste constă în dorința și capacitatea de a se controla pe sine, acțiunile cuiva. Formarea arbitrarului este una dintre liniile de bază ale dezvoltării unui copil în copilăria preșcolară, vine în prim-planul formării personalității.

Specificul vârstei preșcolare este că dezvoltarea socială a copilului se realizează sub influența unui adult care introduce copilul în societate. Copilul cooperează cu adulți competenți, ca membru al societății, este inclus în sistemul de relații umane, unde există un dialog de personalități, de valori. Dezvoltarea tiparelor și normelor de comportament, căutarea atitudinilor potrivite în viață are loc la un preșcolar în interacțiune cu semenii, educatorii și părinții. Adulții deschid viitorul copiilor, acționează ca intermediari, complici în relația cu activitățile copiilor, pentru a-i ajuta pe copii să-și dobândească propria experiență.

Precizând domeniile de activitate enumerate, S.A. Kozlova consideră că sarcinile dezvoltării sociale și comunicative a copiilor preșcolari sunt:

formarea de idei despre lumea socială și despre sine;
educarea sentimentelor sociale;
educația unei poziții sociale active;
formarea de idei despre sine, despre oamenii din jur, natură, lumea creată de om.

În același timp, mijloacele de dezvoltare socială și comunicativă a preșcolarilor sunt:

formarea deprinderilor de uz casnic și de igienă;
produse ale culturii materiale care înconjoară copilul;
elemente de cultură spirituală;
stilul și conținutul comunicării;
introducerea consecventă a copilului în numeroase tipuri și tipuri de relații în principalele domenii ale vieții sale - comunicare, joc, cunoaștere, subiect-activități practice și productive.

În copilărie, asimilarea normelor sociale are loc relativ ușor. Vârsta preșcolară este o perioadă de cunoaștere activă a lumii și a relațiilor umane, de formare a fundamentelor personalității unui viitor cetățean.

Educatorii trebuie să facă apel la sufletul copilului. Creșterea sufletului său este crearea bazei valorilor morale ale viitorului adult. Dar, evident, educația rațională a moralității, nu afectează emoțiile copilului, nu va duce niciodată la rezultatul dorit. Educația, abilitățile, dexteritatea pot fi dobândite mai târziu, dar baza a ceea ce este mai bun în oameni - umanitatea - este pusă tocmai la vârsta preșcolară, epoca dezvoltării intense a sentimentelor și a relațiilor interpersonale.

Socializarea, sau asimilarea de către copil a experienței umane universale acumulată de generațiile anterioare, are loc numai în activități comune și comunicare cu alte persoane. Așa dobândește un copil vorbire, cunoștințe și abilități noi; propriile sale credințe, valori spirituale și nevoi sunt formate, caracterul său este așezat.

Un rol important în aceasta îl joacă activitățile care oferă copilului posibilitatea de a învăța orientări valorice, atitudini sociale și morale, norme și cunoștințe, să-și exprime atitudinea față de ceea ce a învățat și să dobândească abilități practice de interacțiune cu lumea exterioară. În joc, abilitățile de comportament social ale copiilor sunt fixate, aceștia învață să iasă singuri din situațiile conflictuale, se formează abilități morale și morale, precum receptivitatea, toleranța, prietenia, asistența reciprocă etc.

Pe măsură ce îmbătrânești, jocul devine din ce în ce mai complicat. În același timp, o importanță deosebită se acordă jocurilor colective (de lungă durată, stabile, cu un complot divers). Copilul învață la ei capacitatea de a se comporta în funcție de situațiile de joc. Jocul devine o școală a relațiilor sociale, în care modelează modalitățile de comunicare umană observate în realitatea înconjurătoare. Viața publică, la rândul său, determină conținutul jocurilor pentru copii, iar sub influența acestui conținut, cu o influență pedagogică intenționată, se formează o personalitate ale cărei calități morale corespund valorilor morale ale societății.

Astfel, activitatea de joc dezvoltă capacitatea de a vedea propriul comportament în raport cu ceilalți indivizi și de a simți reacțiile acestora. Datorită acestui fapt, se pune bazele maturității sociale a copilului în timpul copilăriei preșcolare.

În societatea modernă, doar indivizii dezvoltați social cu potențial intelectual, psihologic și sociocultural se pot simți încrezători. Prin urmare, încă de la vârsta preșcolară, copiii au nevoie să dezvolte abilități de comunicare și de vorbire, gândire independentă, să activeze activitatea cognitivă și creativă, să învețe să fie complici la evenimente, să rezolve disputele și să-și gestioneze starea emoțională. Toate acestea ajută la întărirea sentimentului copilului „Pot! Știu!”, creșterea stimei de sine, a capacităților de adaptare ale corpului, rezistență la stres și vă permite să ocupați o poziție de lider, atât într-o instituție preșcolară, cât și în orice echipă pe viitor.

Bibliografie:

Alyabyeva E.A. „Jocuri pentru copii 4-7 ani: dezvoltarea vorbirii și a imaginației” - M., 2010
Kozlova S.A. Sunt o persoană: un program de dezvoltare socială a unui copil / S.A. Kozlov. - M., 2004. - 44 p.

Material pregătit

Profesor-psiholog MBDOU №7

Descarca:

Previzualizare:

Dezvoltare socială și comunicativă

Această zonă educațională are ca scop rezolvarea următoarelor probleme:

Asimilarea de către un preșcolar a normelor și valorilor acceptate în societate, inclusiv a valorilor morale și etice;

Dezvoltarea comunicării și interacțiunii cu adulții și semenii;

Formarea independenței, a intenției și a autoreglementării propriilor acțiuni;

Dezvoltarea inteligenței sociale și emoționale, receptivitatea emoțională, empatia, formarea pregătirii pentru activități comune cu colegii;

Formarea unei atitudini de respect și a unui sentiment de apartenență la propria familie, o comunitate de copii și adulți din grupa grădiniței;

Formarea de atitudini pozitive față de diverse tipuri de muncă și creativitate;

Formarea bazelor securității în viața de zi cu zi, societate, natură.

Astfel, dezvoltarea socială și comunicativă are ca scop stăpânirea cunoștințelor, normelor și valorilor care îi permit copilului să se simtă un membru cu drepturi depline al societății.

Problema socializării tinerei generații este una dintre cele mai urgente astăzi. O persoană începe să exploreze lumea încă din copilărie, iar acest proces complex, cu mai multe fațete, continuă de-a lungul vieții. Mai mult, procesul de socializare poate fi realizat atât în timpul interacțiunii spontane cu lumea exterioară, cât și în procesul de familiarizare intenționată a unei persoane cu cultura socială. Intensitatea acestui proces în fiecare perioadă de vârstă nu este aceeași. De exemplu, un preșcolar mai mic are mare nevoie de contact emoțional și comunicare cognitivă cu un adult, atenție la întrebările sale și cele mai complete răspunsuri la acestea. În această etapă de vârstă, copilul are nevoie să comunice cu semenii, este capabil să interacționeze cu copiii în joc și lucru în echipă. De asemenea, copilul este capabil să aleagă tipul de activitate în conformitate cu preferințele sale. În plus, bazele conștiinței de sine sunt puse deja la o vârstă preșcolară mai mică.

Până la vârsta preșcolară mai mare, copilul dezvoltă o nevoie de relații stabile de prietenie cu semenii, de apropiere emoțională cu aceștia, de respect și empatie din partea adulților. Este capabil să comunice, concentrându-se pe relațiile din lumea socială; au asocieri stabile cu colegii pentru joc și implementarea intereselor comune; să demonstreze și să folosească abilitățile de comunicare mai flexibil; capabili să-și recunoască locul într-un grup de egali.

După cum sa menționat mai sus, procesul de socializare poate fi spontan și special organizat. Să luăm în considerare metodele și formele de implementare a sarcinilor de dezvoltare socială și comunicativă intenționată a unui preșcolar în momente de regim, într-un joc, în cursul activităților educaționale, a muncii individuale și în subgrup cu copiii.

Dezvoltarea socio-comunicativă în momentele de regim

Rutina zilnică este o organizare rațională a vieții copiilor într-o instituție preșcolară, o oportunitate unică de a construi comunicarea între profesor și elevi, de a dirija interacțiunea comunicativă a copiilor.

Comunicarea este un proces multilateral complex, care include componente emoționale, cognitive și evaluative (A.A. Leontiev). Componenta emoțională este asigurarea de confort psihologic, un sentiment de securitate; cognitiv - satisfacerea nevoii de cunoastere si aplicarea acesteia in practica; evaluativ - dezvoltarea stimei de sine și o evaluare adecvată a acțiunilor semenilor, un adult.

Rutina zilnică are un efect pozitiv asupra procesului de asimilare a normelor sociale de către un preșcolar: el învață să se supună regulilor generale, să îndeplinească cererile și instrucțiunile profesorului. În plus, există tehnici care ajută la optimizarea procesului de dezvoltare socială și comunicativă a elevilor. Aici sunt cateva exemple:

Tradiții pe care profesorul le introduce, uneori discutându-le în prealabil, alteori pur și simplu repetându-le de la o zi la alta până când copiii le învață;

Dimineața întâlnirilor vesele, când se obișnuiește, de exemplu, să ne dăm mâna sau să ne salutăm, spunând ceva plăcut;

Ziua lecturii – o zi pe săptămână când unul dintre copii își aduce cartea preferată și toată lumea o citește și o discută împreună;

Ziua jucăriilor preferate - o zi pe săptămână când aveți voie să aduceți jucăria preferată de acasă și să le spuneți colegilor despre aceasta.

Semnale condiționale care indică trecerea de la un tip de activitate la altul:

Profesorul sună un clopoțel înainte de începerea fiecărei lecții;

Profesorul bate la tambur când trebuie să mergi la exercițiile de dimineață;

O frază stabilă a unui profesor care raportează că începe un joc interesant, de exemplu: „Îmi chem băieții la un joc interesant”.

· Simboluri ale grupului (emblemă, imn, steagul), care îl deosebesc de alte grupe ale grădiniței.

· Semne sociale:

Bandajul la ofițerul de serviciu în sala de mese, în sala de clasă;

Volanul (orice altă jucărie) pentru cel care conduce formația pentru educație fizică, la plimbare;

Steagul celui care închide sistemul.

Educatorii pot da multe astfel de exemple.

Fiecare dintre aceste tehnici nu numai că contribuie la socializarea și comunicarea eficientă cu copiii, dar ajută și profesorul în organizarea vieții acestora.

Dezvoltarea socială și comunicativă în activitățile de joc

Viața unui copil într-o instituție preșcolară este plină de diverse activități, printre care jocul ocupă un loc aparte. În joc, un preșcolar învață, se dezvoltă și este crescut.

Jocuri de rol.Organizând activități de joacă cu copiii mici, profesorul concentrează eforturile pe îmbogățirea experienței lor de zi cu zi, conduce spectacole de jocuri („Să tratăm păpușa”, „Hai să tratăm și să hrănim câinele”, etc.). Sprijină jocuri plot-display în care copilul învață să folosească obiectele în modul acceptat în societate (mănâncă cu lingura, conduce o mașină, transportă marfă etc.).

Profesorul stimulează interesul copilului pentru a se juca cu semenii, demonstrează și încurajează jocurile folosind obiecte înlocuitoare (un cub - o cotlet, bețe de diferite înălțimi găsite la plimbare - mama și copilul etc.), susține independența copiilor în alegerea jucăriilor. .

Modelarea situațiilor într-un joc de rol este cel mai important mijloc de orientare a copilului în caracteristicile activităților adulte, ceea ce are o mare importanță pentru dezvoltarea socială.

Preșcolarul mai mic este capabil să distingă comportamentul de joc de cel real, să accepte o situație imaginară și să acționeze în ea.

Cu copiii din al treilea an de viață se pot organiza dramatizări comune de texte artistice simple sau situații din experiența copiilor cu un adult.

Vârsta preșcolară în vârstă este perioada de glorie a jocului de rol: intrigile devin mai complicate, rolurile devin mai diverse, jocul devine creativ. Copilul caută să reflecte în joc, pe lângă evenimentele din viața reală, fanteziile sale. Copiilor le place să distribuie singuri roluri, să se îmbrace în costume adecvate, să folosească atributele și accesoriile necesare.

Asumând un rol, ei transmit trăsăturile caracteristice ale personajului folosind diverse mijloace de exprimare: voci, expresii faciale, gesturi.

Conducerea pedagogică a jocului în această etapă de vârstă este de a ajuta copiii să învețe un rol social real, care ajută la extinderea domeniului de aplicare a cunoașterii lor sociale.

Jocuri de comunicare- sunt jocuri de diferite grade de mobilitate, în timpul cărora este necesar contactul verbal, tactil sau de altă natură al unui adult cu un copil, copiii între ei. Acestea includ câteva jocuri de dans rotund, jocuri verbale și de rol.

Jocuri cu reguliimpun respectarea regulilor stabilite de adulți, discutate cu colegii sau prevăzute de jocul în sine. Copilul își amintește regulile, acționează în conformitate cu acestea, controlându-și propriile acțiuni și acțiunile semenilor săi, învață să evalueze în mod adecvat rezultatul jocului, să accepte succesul și eșecul. În astfel de jocuri, se formează în mod activ stima de sine adecvată, se dezvoltă diverse reprezentări sociale.

Dezvoltarea socială și comunicativă în activitățile educaționale

Activitățile educaționale se desfășoară în diverse forme de interacțiune între profesor și copii: individuală, subgrup și colectiv.

Interacțiunea individuală și de subgrup a profesorului cu copilulSe urmărește în primul rând consolidarea cutare sau acel material, lucrul cu copiii în urmă sau adesea bolnavi, în timpul cărora se realizează comunicarea directă, dezvoltarea abilităților de comunicare și vorbire.

Activitatea colectivăcontribuie la socializarea de succes, formarea abilităților de comunicare. Pentru a atinge un obiectiv comun, copiii învață să negocieze între ei și să distribuie responsabilitățile, să-și ajute semenii dacă este necesar și să analizeze rezultatele.

Activitate educațională directă (ocupație)- o formă care prevede comunicarea unui adult cu copiii, copiii între ei. În timpul orelor, participanții fac schimb de informații, le discută și le analizează, învață să aplice cunoștințele dobândite în practică.

Participarea la activități experimentale (tehnologia TRIZ, metoda proiectului) vă permite să vă implicați într-un anumit sistem de obținere a cunoștințelor, ceea ce duce la apariția unui nou tip de relație între copil și mediul social.

Activitățile din timpul implementării proiectului vizează rezultatul obținut la rezolvarea unei probleme care este semnificativă pentru copil. Acest rezultat poate fi văzut, înțeles, aplicat în practică. Pentru a obține un rezultat, educatorul trebuie să-i învețe pe copii să-și stabilească un scop, să găsească o soluție la o problemă, atrăgând cunoștințe din diferite domenii pentru aceasta și să organizeze activități pentru a obține un rezultat. O condiție prealabilă este prezentarea proiectului: copiii spun ce au studiat, unde au găsit informațiile, cum le-au folosit, care a fost rezultatul.

Interacțiunea participanților la procesul educațional în timpul implementării unui anumit proiect este o oportunitate unică de activitate cognitivă comună. Profesorul și copiii comunică strâns între ei, împreună caută modalități de rezolvare a sarcinilor, trăiesc împreună bucurii și eșecuri.

Întocmit de metodologul Maltseva O.A.

„Sarcinile dezvoltării sociale și comunicative a preșcolarilor

în conformitate cu GEF DO "

Standardul educațional de stat federal identifică 5 domenii pentru dezvoltarea și educarea copiilor:

1.dezvoltarea socială și comunicativă;

2. dezvoltare cognitivă;

3. dezvoltarea vorbirii;

4. dezvoltarea artistică și estetică;

5. dezvoltare fizică.

Standardele educaționale ale statului federal pentru educația preșcolară introduc conceptul de zonă educațională „dezvoltarea socială și comunicativă a preșcolarilor”. Rezultatele stăpânirii programului sunt prezentate sub formă de ținte pentru învățământul preșcolar - caracteristici sociale și normative de vârstă ale posibilelor realizări ale copilului la etapa de finalizare a nivelului de învățământ preșcolar.

Pe ecran vedeți sarcinile dezvoltării sociale și comunicative a preșcolarilor conform standardului educațional de stat federal:

Asimilarea normelor și valorilor acceptate în societate, inclusiv a valorilor morale și morale;

Dezvoltarea comunicării și interacțiunii copilului cu adulții și semenii;

Formarea independenței, a intenției și a autoreglementării propriilor acțiuni;

Dezvoltarea inteligenței sociale și emoționale, receptivitatea emoțională, empatia, formarea pregătirii pentru activități comune cu semenii, formarea unei atitudini de respect și a sentimentului de apartenență la propria familie și la comunitatea copiilor și adulților din Organizație;

Formarea de atitudini pozitive față de diverse tipuri de muncă și creativitate; formarea bazelor unui comportament sigur în viața de zi cu zi, societate, natură.

Profesorii instituțiilor de învățământ preșcolar sunt preocupați de schimbările în dezvoltarea morală, socială și comunicativă a preșcolarilor, de comportamentul acestora. Copiii moderni învață cu greu anumite norme morale, au devenit mai egoiști, capricioși, răsfățați, adesea incontrolați. Ca urmare, manipularea de către părinți, dificultățile de comunicare și interacțiune cu adulții și semenii, aceasta se datorează unui complex de probleme socio-psihologice (agresivitate, timiditate, hiperactivitate, pasivitate a copilului).

Analizând problemele preșcolarilor moderni, se pot distinge următoarele caracteristici tipice:

- în ciuda schimbărilor din lume, societate și familie, preșcolarii rămân copii, le place să se joace (conținutul jocurilor s-a schimbat, odată cu jocurile de rol, copiii aleg jocuri pe calculator, jocuri cu puzzle-uri moderne, constructori);

- au avut loc schimbări semnificative în sfera intelectuală a copiilor, aceştia au devenit mai informaţi şi curioşi, orientaţi liber în tehnologia modernă, în viaţa de adult, ceea ce este facilitat de saturarea mediului în grădiniţă şi acasă;

- apar modificari in dezvoltarea morala, sociala si personala a copiilor, in comportamentul lor, comunicare.

Problemele copilăriei preșcolare sunt cauzate și agravate, printre altele, de incapacitatea și nepregătirea unor familii de a crea condiții pentru socializarea armonioasă a copilului, slăbirea legăturilor succesive dintre familie și educația preșcolară.

Sarcina principală a statului și a societății în raport cu copiii este de a oferi condiții optime pentru dezvoltarea abilităților lor individuale, posibilitatea de autoreglare, formarea la copil a fundamentelor unei atitudini respectuoase față de ceilalți, capacitatea de a comunica și interacționează, familiarizarea cu valorile umane universale. În prezent, există o dezvoltare intensivă a educației preșcolare în diferite direcții: interes sporit pentru personalitatea unui copil preșcolar, unicitatea acestuia, dezvoltarea potențialului și abilităților sale.

Comunicarea este una dintre cele mai importante nevoi umane, principalul mod de viață uman și condiția dezvoltării sale. Doar în comunicare și în relațiile cu alte persoane poate o persoană să se simtă și să se înțeleagă, să își găsească locul în lume, să socializeze, să devină o persoană valoroasă din punct de vedere social. Comunicarea devine o meta-activitate în viața modernă, adică. activități care sunt de bază pentru toate celelalte tipuri de activitate umană, pătrunzând în ele și fiind o condiție pentru implementarea lor cu succes. În acest sens, problema dezvoltării sociale și comunicative - dezvoltarea copilului în interacțiune cu lumea din jurul său, devine deosebit de relevantă în stadiul actual.

Competența comunicativă este „capacitatea de a rezolva în mod eficient problemele de comunicare, care determină caracteristicile psihologice individuale ale unei persoane și asigură eficacitatea comunicării și interacțiunii acesteia cu alte persoane” (L.A. Petrovskaya).

Elementele unei comunicări eficiente includ:

Dorinta de a intra in contact cu ceilalti;

Capacitate de organizare a comunicării - ascultarea interlocutorului, empatiza emoțională, rezolvarea situațiilor conflictuale;

Cunoașterea regulilor și reglementărilor care trebuie respectate atunci când comunicați cu ceilalți.

Specialiștii își exprimă din ce în ce mai mult îngrijorarea cu privire la creșterea numărului de copii preșcolari cu dificultăți de învățare, constată nivelul scăzut al dezvoltării lor comunicative și cognitive, arbitraritatea insuficientă a comportamentului, dezechilibrul emoțional, dificultățile în stabilirea relațiilor cu semenii și adulții, vorbirea slab dezvoltată. , etc.. În același timp, sunt în minte și copii cu inteligență intactă, potențialități normale, dar din diverse motive rămase în urmă în dezvoltare față de semenii lor.

Acestea sunt de interes deosebit pentru educatori și părinți atenți. Și este corect, deoarece copiii înșiși, fără un sprijin psihologic și pedagogic special, nu sunt capabili să depășească astfel de obstacole. Au nevoie de ajutor.

Sarcina unei instituții de învățământ preșcolar modern este de a se asigura că elevii ies din zidurile sale nu numai cu o anumită cantitate de cunoștințe, abilități și abilități, ci și oameni independenți cu un anumit set de calități morale necesare vieții ulterioare, asimilarea norme sociale, etice de comportament, interacțiuni non-violente cu adulții și semenii.

Pe ecran se văd formele de activități pentru dezvoltarea socială și comunicativă a preșcolarilor de grup, subgrup și individual, care se desfășoară în activități educaționale directe (GCD) în rutina zilnică și în activitățile independente ale copiilor.

Forme de activități educaționale pentru dezvoltarea socială și comunicativă a preșcolarilor

Forme de organizare a activităților copiilor

grup

subgrup

individual

subgrup

Activități educaționale în timpul zilei

Activitatea independentă a copiilor

Clasuri integrate;

Situații de joc, jocuri cu reguli, jocuri didactice (verbale, desktop-printed), mobile, populare, de creație (întrigă, joc de rol, teatral, constructiv);

Conversații, situații de vorbire, scriere de povești și basme, repovestiri creative, ghicitori, conversații situaționale, situații de alegere morală, antrenamente de vorbire, proiecte comune cu adulții etc.

Jocuri creative individuale și comune (jocuri de rol, teatru, regie); toate tipurile de activități independente care implică comunicarea cu colegii; efectuarea de operațiuni de muncă independentă în natură, muncă casnică; activitate independentă în colțuri de izolare, colțuri de parcelă zonată, colț de deghizare, colț de teatru, oraș auto;

Recitarea independentă de către copii a poeziilor scurte, povestirea de basme și povești, privind cărțile și reviste; realizarea de meserii, proiectarea, colorarea; dezvoltarea de jocuri tipărite pe desktop, jocuri autodidactice (puzzle-uri, cadre de inserare, imagini pereche); cele mai simple experimente și experimente; activitate independentă în colțul senzorial, colțul cărților, colțul ecologic, colțul cu nisip și apă, laborator pentru copii

Experiența activității organizațiilor educaționale preșcolare arată că este important să se formeze la preșcolari capacitatea de a construi relații cu ceilalți pe baza cooperării și înțelegerii reciproce, de a asigura dezvoltarea mentală generală, de a forma premisele activităților educaționale și calitățile necesare pentru adaptarea la școală și educația de succes în școala primară.

Activitățile cadrelor didactice pentru a asigura condițiile necesare dezvoltării sociale și comunicative a copiilor includ:

organizare mediu obiect-spațial;
Creare pentru copii situații de succes comunicativ;
stimulare activitatea de comunicare a copiilor, inclusiv utilizarea situațiilor problematice;
eliminare la copiii cu dificultăți de comunicare în cooperare cu un profesor-psiholog și cu sprijinul părinților;
motivare copilul să-și exprime gândurile, sentimentele, emoțiile, trăsăturile caracteristice ale personajelor folosind mijloace verbale și non-verbale de comunicare;
despre securitate echilibru între activitățile educaționale sub îndrumarea unui profesor și activitățile independente ale copiilor;
modelare situații de joc care motivează un preșcolar să comunice cu adulții și semenii.

Implementarea sarcinilor de dezvoltare socială și comunicativă a preșcolarilor are ca scop dobândirea de experiență în diversetipuri de activități pentru copii.

Activitate de jocface copilul să se simtă ca un membru egal al societății. În joc, copilul capătă încredere în propriile abilități, în capacitatea de a obține un rezultat real.

Activitati de cercetarepermite copilului să găsească în mod independent o soluție, confirmare sau respingere a propriilor idei.

Activitate vizualăpermite copilului, cu ajutorul muncii elementare în procesul de creare a produselor creativității copiilor bazate pe imaginație și fantezie, să se „obișnuiască” cu lumea adulților, să o cunoască și să ia parte la ea.

activitatea subiectuluisatisface interesele cognitive ale copilului într-o anumită perioadă, ajută la orientarea în lumea din jur.

activitate cognitivăîmbogățește experiența copilului, stimulează dezvoltarea intereselor cognitive, creează și întărește sentimente sociale.

Activitate de comunicare(comunicarea) unește un adult și un copil, satisface diversele nevoi ale copilului în apropierea emoțională cu un adult, în sprijinul și aprecierea acestuia.

activitate constructivăface posibilă formarea de acțiuni mentale complexe, imaginație creatoare, mecanisme de control al propriului comportament.

Activitatea proiectuluiactivează activitatea independentă a copilului, asigură unificarea și integrarea diferitelor tipuri de activități.

Fiecare tip de aceste și alte tipuri de activități comune își aduce propria contribuție specială la procesul de dezvoltare socială și comunicativă a preșcolarilor.

Plângerile profesorilor cu privire la nivelul insuficient de dezvoltare a vorbirii copiilor (în special vorbirea coerentă) pot fi auzite, poate, mai des decât altele. Aceștia vorbesc despre dificultățile semnificative pe care le au unii copii în alcătuirea poveștilor „din experiență personală”, pe baza unui tablou și a unei serii de imagini; Povestirea operelor de artă; îndeplinirea sarcinilor creative pentru a completa poveștile neterminate etc.

Totuși, în spatele nivelului scăzut al discursului coerent, monolog, la preșcolari care sunt în urmă în dezvoltare față de semenii lor, se ascunde foarte adesea o problemă mai gravă și anume lipsa activității comunicative, comportamentul comunicativ în general, unde vorbirea este doar una. a mijloacelor, deși foarte importante.

Importanța decisivă a activității comunicative sau a comunicării pentru dezvoltarea mentală a unei persoane este recunoscută de toți. Cu toate acestea, ideile despre esența dificultăților în stăpânirea acesteia, și cu atât mai mult despre metodele și tehnicile practice de lucru pentru a depăși deficiențele dezvoltării comunicative a copiilor, sunt încă foarte vagi, neclare și nespecifice. Prin urmare, munca practică în această direcție se dezvoltă în cea mai mare parte spontan, bazată mai mult pe intuiția pedagogică decât pe cunoașterea profundă a tiparelor de dezvoltare a activității comunicative în ontogeneză. Adesea, sarcinile de dezvoltare comunicativă sunt înlocuite cu sarcinile de dezvoltare a vorbirii sau, mai degrabă, de îmbogățirea acestuia cu mijloace lingvistice (aceasta se aplică la completarea vocabularului, formarea abilităților de construire a cuvintelor etc.), care are un caracter destul de slab. efect asupra dezvoltării funcției comunicative a vorbirii și latura de conținut a acesteia.

Desigur, majoritatea copiilor din instituțiile de învățământ preșcolar sunt destul de bine în stare de comunicare. Ei sunt capabili să stabilească contacte atât cu adulții, cât și cu semenii; sunt capabili să convină asupra afacerilor comune și a jocurilor; faceți planuri și încercați să le implementați etc.; să-și exprime liber cererile, să facă mesaje, să pună întrebări; în procesul de comunicare se folosesc diverse mijloace comunicative - vorbire, expresii faciale, figurativ-gestual. Se disting printr-un interes puternic față de interlocutor, care pentru un copil de vârstă preșcolară mai mare devine un egal.

La vârsta preșcolară are loc una dintre cele mai importante „achiziții” ale copilului în dezvoltarea sa comunicativă. Cercul lui social se extinde. Pe lângă lumea adulților, un preșcolar „descoperă” singur lumea semenilor. Descoperă că ceilalți copii sunt „la fel ca el”. Asta nu înseamnă deloc că nu le-a văzut, nu le-a observat înainte, dar percepția unui egal capătă o calitate aparte - conștientizarea. Ceea ce se întâmplă, după cum spun psihologii, este identificarea cu semenii („El este la fel ca mine”), care schimbă radical atitudinea față de el. Dacă în copilăria timpurie copilul a existat „în apropiere”, în paralel cu un egal, atunci la vârsta preșcolară se încadrează într-un spațiu comunicativ comun.

Toată lumea știe, de exemplu, situația în care copiii mici se joacă în cutia cu nisip: fiecare cu propria sa cupă, fiecare cu propria sa găleată, pur și simplu coexistă pașnic. Ei nu consideră încă un copil care se joacă în apropiere ca obiect de interacțiune. Dar dintr-o dată găleata vecinului atrage atenția copilului, acesta se ridică, se duce exact la găleată, o ia proprietarului și ... calm începe să toarne nisip în ea cu o linguriță.

La vârsta preșcolară, situația este deja diferită. Deja la un preșcolar mai mic, un egal evocă o curiozitate vie și o atitudine emoțională pozitivă, devine foarte atractiv, este perceput ca un obiect de interacțiune. Desigur, preșcolarii mai tineri încă nu știu cum să stabilească interacțiunea pe cont propriu, nu știu cum se face acest lucru. Multe depind de adult, de modul în care va gestiona acest proces, dacă își va învăța bebelușul mijloacele necesare pentru a atrage atenția altei persoane etc.

Depinde și de adult cum va fi perceput un egal - pe o bază emoțională pozitivă sau pe una negativă. Dar lucrul important este că, încă de la vârsta preșcolară timpurie, copilul nu este mulțumit de poziția anterioară „în apropiere”. El vrea să fie „împreună” cu copiii. Odată cu interacțiunile emoționale, copiii dezvoltă treptat afaceri reciproce, la vârsta preșcolară mijlocie și forme de joc de interacțiune. Și la senior - interacțiunea devine personală.

Rezultatul interacțiunii cu semenii este apariția unor relații interpersonale speciale, a căror calitate determină atât statutul social al copilului în comunitatea copiilor, cât și nivelul confortului său emoțional. Relațiile dintre copii sunt dinamice, se dezvoltă, iar la vârsta preșcolară senior devin competitive, ceea ce este facilitat de conștientizarea de către copil a normelor și regulilor semnificative din punct de vedere social. Astfel, comportamentul comunicativ al copilului devine treptat mai complex și mai îmbogățit, iar noile lui forme se formează. Formarea socială și personală a unui preșcolar are loc intens.

Nevoile de comunicare ale unei persoane pot fi satisfăcute în diferite moduri. Dintre acestea, cele mai importante sunt gestuala, mimica, vorbirea, intonația. Până la vârsta preșcolară, cuvântul devine principalul mijloc de comunicare. În același timp, până la sfârșitul vârstei preșcolare, metodele de comunicare non-vorbire joacă rolul de acompaniament verbal, de adăugare, de întărire a conținutului vorbirii copiilor.

Comportamentul comunicativ în procesul de observare a copilului este analizat în funcție de următorii parametri:

Caracteristicile activității comunicative. Profesorul acordă atenție dacă copilul intră cu ușurință în contact cu adulții și copiii, dacă există diferențe semnificative în comunicarea cu rudele și străinii, dacă copilul este inițiatorul comunicării, jocurile comune, dacă participă cu plăcere la jocuri colective, etc.

Contact preferat pentru comunicare. Se dezvăluie dacă copilul este îndreptat în principal către un adult sau către un egal. Se remarcă dacă un egal a ocupat o poziție de lider în comparație cu adulții în domeniul percepției unui preșcolar (începând cu vârsta preșcolară medie), dacă există o preferință pentru semeni (conform principiului emoțional, de afaceri, de joc, cognitiv) .

Gradul de formare a „schemei de conversație”.

Caracteristicile mijloacelor non-vorbire utilizate în procesul de comunicare.Se efectuează o analiză a mijloacelor de comunicare non-vorbice (gesturi naturale și vizuale, mișcări faciale). Se observă dacă sunt folosite mai activ cu lipsa mijloacelor de vorbire.

Analiza mijloacelor de vorbire.Observați nivelul activității generale de vorbire a copilului. ce tipuri de enunţuri comunicative au cea mai mare frecvenţă, dacă întrebările au o orientare cognitivă.

Experiența a arătat că parametrul vorbirii este cel mai greu de analizat comportamentul comunicativ al copilului.

Trebuie remarcat faptul că sărăcia vocabularului nu afectează fatal calitatea comportamentului comunicativ al unei persoane. Este suficient să o amintim pe Ellochka din The Twelve Chairs, care are aproximativ 30 de cuvinte în vocabularul ei activ, dar care nu a avut încălcări ale comportamentului comunicativ.

Lucrarea specială privind corectarea comportamentului comunicativ al preșcolarilor are trei domenii principale:

Prima direcțiese realizează de-a lungul liniei de dezvoltare la copil a conștientizării de sine ca subiect de comunicare și percepție a unui egal ca obiect de interacțiune. Cu alte cuvinte, se desfășoară o muncă specială pentru a forma percepția unui egal pe o bază emoțională pozitivă, dezvoltarea cooperării de afaceri cu el și interese comune de joc.

A doua direcțieconstă în dezvoltarea capacităţii copilului de a percepe şi utiliza diverse mijloace comunicative (vizuale, emoţional-mimice, pantomimice, gestuale, verbale).

a treia direcțieasigură formarea ideilor sociale la copii, care apar nu numai ca urmare a familiarizării copiilor cu profesiile oamenilor, normele de comportament, ci, cel mai important, izolarea, înțelegerea și recrearea și redarea diferitelor tipuri de relații sociale.

Toate aceste zone oferă:

dezvoltarea orientării sociale a copiilor și a percepției sociale, percepția semenilor pe o bază emoțională pozitivă ca obiect de interacțiune;
creșterea activității de vorbire și a orientării comunicative a vorbirii copiilor (prin modelarea specială a situațiilor de comunicare, predarea utilizării diverselor tipuri de enunțuri comunicative);
stăpânirea „diagramei conversației”;
dezvoltarea motivelor de afaceri și de joc pentru interacțiunea cu adulții și semenii, copiii care învață modalitățile de comunicare non-verbală (non-verbală): stăpânirea aspectului semantic al expresiilor faciale umane, gesturile naturale și expresive („mâinile care vorbesc”), utilizarea lor în practica comunicării;
dezvoltarea vorbirii dialogice (în procesul tehnicilor speciale de „desen comentat”, dramatizarea conținutului imaginilor finite (tablouri, tablouri), mișcări imitative și acțiuni cu obiecte imaginare);
dezvoltarea capacităţii de a reflecta conţinutul comunicativ (relaţiile dintre oameni) în mişcare, desen schematic, vorbire;
dezvoltarea înțelegerii motivelor comportamentului și personajelor personajelor literare (prin introducerea de „monologuri interne” și elemente de dramatizare);
capacitatea de a actualiza în comunicare conținutul propriei experiențe emoționale, cotidiene, de joc, cognitive și interpersonale ca conținut principal al antrenamentului comunicativ;
dezvoltarea abilității lingvistice (competenței);
dezvoltarea creativității vorbirii;
dezvoltarea vorbirii conectate.

Trebuie să ne străduim să ne asigurăm că abilitățile de comunicare ale copiilor preșcolari se îmbunătățesc până la intrarea în școală, copilul trebuie să învețe eticheta vorbirii și capacitatea de a menține o conversație pe orice subiect, în limita înțelegerii sale, logic și consecvent în dialog și monolog. Copiii ar trebui să aibă capacitatea elementară de a presupune evenimente, capacitatea de a folosi vorbirea contextuală.

Trebuie amintit că rezultatele abilităților de comunicare ale preșcolarilor depind de profesionalismul și dorința adulților și fac posibilă asimilarea cu ușurință a curriculum-ului școlar și devenirea oamenilor de succes în activitățile adulților.

Sveta Karasteleva
Experiență de lucru „Dezvoltare socială și comunicativă”

Când te gândești la creierul unui copil, îți imaginezi o floare delicată de trandafir cu o picătură de rouă tremurând pe ea. Ce grijă și tandrețe sunt necesare pentru ca, după ce a cules o floare, să nu scape nicio picătură.

V. A. Sukhomlinsky

Societatea modernă trăiește într-o lume în continuă schimbare în era informației și introducerea celor mai noi mijloace tehnice de informare, lipsa constantă de timp schimbă normele și formele obișnuite ale relațiilor intra-familiale și interpersonale. Mulți părinți cred intelectual dezvoltare copilul este cel mai relevant în lumea de astăzi a tehnologiei informației. Învățarea unui copil de la o vârstă fragedă cu cele mai noi mijloace tehnice și formarea anumitor abilități care, în opinia părinților, corespund cerințelor actuale, ar trebui să pregătească copilul pentru o viață independentă, să-l facă competitiv. În căutarea noilor tendințe, părinții uită că o persoană capabilă din punct de vedere competitiv nu este doar intelectual dezvoltat capabilă să rezolve problemele intelectuale ale lumii moderne, dar și o persoană adaptată cu succes în societate, capabilă să construiască relații interpersonale, având abilități de comunicare constructivă. Dar părinții moderni nu acordă atenția cuvenită acestor domenii în Dezvoltarea copilului.

Relevanța acestui subiect este legată de procesele care au loc în societatea modernă. Viața pune înaintea teoriei și practicii educației și creșterii, pe lângă întrebările tradiționale - ce și cum să predați în condiții moderne, prioritate problemă: cum să formezi o persoană care să satisfacă cerințele societății în stadiul actual al istoricului dezvoltare. De aceea, azi ne întoarcem la personalitatea copilului, la analiza proceselor care influențează formarea lui.

Societatea modernă necesită inițiativă tineri care sunt capabili să-și găsească „pe ei înșiși” și locul lor în viață, să restabilească cultura spirituală rusă, stabilă din punct de vedere moral, adaptat social capabil de dezvoltare de sineși auto-îmbunătățirea continuă. Structurile de bază ale personalității sunt așezate în primii ani de viață, ceea ce înseamnă că familia și instituțiile preșcolare au o responsabilitate specială pentru educarea unor astfel de calități la generația tânără.

De aceea m-a interesat problema „prin integrarea diverselor activități”. Întrucât structurile de bază ale personalității sunt așezate în perioada preșcolară a copilăriei, ceea ce, la rândul său, pune o responsabilitate deosebită familiei și instituției preșcolare pentru educarea calităților personale necesare la copii.

Scopul principal în mine lucrează la dezvoltarea socială și comunicativă este pozitiv socializare copii preșcolari, introducerea copiilor în norme socioculturale, tradițiile familiei, societății și statului, pentru implementarea cărora folosesc următoarele sarcini:

Însușirea normelor și valorilor acceptate în societate, inclusiv a valorilor morale și etice;

dezvoltare comunicarea și interacțiunea copilului cu adulții și semenii;

Formarea independenței, a intenției și a autoreglementării propriilor acțiuni;

dezvoltarea socialăși inteligență emoțională, receptivitate emoțională, empatie;

Formarea pregătirii pentru activități comune cu colegii;

Formarea unei atitudini respectuoase și a sentimentului de apartenență la propria familie, patrie mică și patrie, idei despre socioculturale valorile poporului nostru, despre tradițiile naționale și sărbători;

Formarea bazelor siguranței în viața de zi cu zi, societate, natură;

Formarea de atitudini pozitive față de diverse tipuri de muncă și creativitate.

rezultat asteptat

dezvoltare emoțiile și abilitățile de comunicare ale copilului;

de succes adaptarea socială;

Îmbunătățirea relațiilor copil-părinte.

Această direcție a mea muncă găsit confirmare în învăţământul modern inovații: Ordinul Ministerului Educației și Științei din Rusia din 17.10.2013. Nr. 1155 „Cu privire la aprobarea standardului educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar”. Standardul educațional de stat federal al învățământului preșcolar determină conținutul minim obligatoriu al programului, care este implementat în instituția de învățământ preșcolar.

Lumea copilăriei este o perioadă a vieții în care copilul o înțelege în toată varietatea de conexiuni și relații, unde este deschis confidențial către lume, iar lumea i se deschide cu laturi armonioase și contrastante.

„Copiii este o muncă foarte grea și îndelungată. O soluție de succes la această problemă este posibilă doar cu o abordare sistematică. În niciun caz nu poți sări peste mai mulți pași deodată dacă te străduiești pentru o muncă fericită, de succes.

V. A. Sukhomlinsky

Ce este « socializare» ?

« Socializare» provine din cuvântul latin socialis - public, care înseamnă „procesul de asimilare a unui anumit sistem de cunoștințe, norme și valori culturale care permit preșcolarului în creștere să participe activ și competent în societate.

Grădinița este o perioadă dezvoltare copilul este una dintre etapele importante în dezvoltarea personalitatii.

Aceasta este perioada inițială socializarea copilului, familiarizarea cu valorile sale culturale și universale, momentul în care relațiile intrapersonale și interpersonale cu adulții și semenii încep să se alinieze, asimilarea „limbajul emoțiilor”- capacitatea de a „citi” starea emoțională a altuia și de a-și gestiona emoțiile.

social Creșterea unui preșcolar este înțelegerea lumii relațiilor umane, descoperirea de către copil a legilor interacțiunii dintre oameni, adică a normelor de comportament.

Aceasta este formarea sentimentelor și atitudinilor umaniste.

Aceasta este capacitatea bebelușului de a-și experimenta vinovăția pentru încălcarea normelor de comportament general acceptate.

Aceasta este capacitatea de a trăi într-un grup de semeni, respectul față de adulți, respectarea normelor de comportament în locuri publice, în natură, la o petrecere.

eu Lucru conform programului educaţional de bază exemplar al învăţământului preşcolar "Curcubeu". Folosesc un program parțial

Knyazeva O. L., M. D. Makhaneva „Introducere în originile culturii populare ruse”, program regional „Aventură la semafor”, manual T. I. Grizik, G. V. Glushkova „Formarea elementelor de bază ale comportamentului sigur la copiii de 3-8 ani”.

Principiul principal în construcția subiectului în curs de dezvoltare mediu și jocuri spaţiu: nu dați răspunsuri gata făcute, dar dezvolta abilitățile de cercetare ale copiilor în căutarea răspunsurilor la întrebări.

Prin crearea în curs de dezvoltare space Mă ghidez după principiile în conformitate cu GEF INAINTE DE:

Saturarea mediului;

Transformabilitate;

polifuncționalitate;

Variante;

Disponibilitate;

Securitate.

Jocul, în implementarea standardului educațional de stat federal, acționează ca o formă socializarea copilului. Dezvoltare socială și comunicativă preșcolarii apare prin joc ca activitate de conducere a copiilor. Grupul este dotat cu un colț pentru jocuri de rol, în care sunt concentrate seturi de articole și accesorii pentru jocuri de rol. Pe baza unui program educațional general exemplar al învățământului preșcolar "Curcubeu" sub conducerea lui E. V. Solovyov, S. G. Yakobson, T. I. Grizik, T. N. Doronova, E. A. Ekzhanov, în funcție de vârsta copiilor, au fost create următoarele zone pentru complot jocuri:

- "Acasă, familie".

- "Jocuri cu transportul".

- "Spital".

- "Magazin".

- "Joaca-te cu animalele".

- "Atelier".

- "Salon".

Dau dovada de imaginatie pentru a-mi captiva copiii cu o noua situatie de joc care ii va inspira sa se joace singuri.

Una dintre cele mai importante zone dezvoltarea socială și comunicativă este educația patriotică.

Crearea unui colț patriotic mă ajută să introduc copiii în istoria și obiectivele din țara natală, animale și plante, transport; cu simboluri de stat; cu meşteşugurile şi tradiţiile populare ruseşti.

Următoarea direcție este formarea bazelor unui comportament sigur în viața de zi cu zi, societate, natură.

În grup sunt:

Aspect de răscruce;

Set indicatoare rutiere, macheta semafor;

Atributele inspectorului de politie rutiera;

Set de vehicule;

Ilustrații ilustrând vehicule, toate părțile mașinilor; străzi, diverse situații pe drum;

Afișe despre siguranța comportamentului pe stradă și acasă;

Foldere-glisoare;

Jocuri didactice despre regulile de circulație, incendiu și siguranță electrică.

Activitatea de muncă în creșterea copilului se desfășoară de la o vârstă fragedă în mod consecvent și sistematic.

Consider munca în această activitate ca un mijloc de educație psihică a copiilor, deoarece contribuie la dezvoltarea gândirii, atenție, ingeniozitate, imaginație creativă, capacitatea de a vă planifica muncă.

Grupul a planificat și dotat o zonă pentru activități de cercetare cognitivă în conformitate cu cerințele, caracteristicile de vârstă și solicitările copiilor. În colț sunt amplasate o varietate de jocuri distractive, astfel încât fiecare copil să poată alege un joc în funcție de interesele sale, precum și dezvoltare calitatile si caracteristicile personalitatii copilului.

Proverbul chinezesc spune „Spune-mi și voi uita, arată-mi și îmi voi aminti, lasă-mă să încerc și voi înțelege”. Experimentarea copiilor este importantă pentru formarea independenței, stabilirea scopurilor, capacitatea de a transforma orice obiecte și fenomene pentru a obține un anumit rezultat.

Dezvoltare abilitățile de vorbire la copii este imposibil fără crearea unui modern în curs de dezvoltare mediu obiect-spațial. Ca urmare a utilizării conținutului colțului de vorbire, îmbogățesc vocabularul activ al copiilor, predau vorbirea ca mijloc de comunicare și cultură, Dezvolt o conexiune, vorbire corectă din punct de vedere gramatical.

Colțul de teatru poartă funcția unei orientări morale, care se află în fiecare basm, operă literară și își găsește locul în producțiile improvizate. Personajele devin modele de urmat.

Toate ale mele muncă Mă bazez pe următoarele principii:

științific;

Disponibilitate;

Previzibilitate;

Consistență și concentricitate;

sistemic;

Integritate;

Conformitate culturală și regionalism;

„dialogul culturilor.

În a lui muncă folosesc următoarele formulare Activități:

comun (afiliat) activitate;

Activități educaționale în momentele de regim;

Activități educaționale organizate;

Activitatea independentă a copiilor.

comun (afiliat) activitate implică:

1. Implicarea educatoarei în activități în condiții de egalitate cu copiii.

2. Implicarea voluntară a copiilor în activități.

3. Comunicarea și circulația liberă a copiilor în timpul activităților.

4. Deschideți sfârșitul temporar al lecției.

Activitati educative ale copiilor in momente sensibile execut:

1. Dimineața și seara.

2. La plimbare.

Folosesc următoarele forme de activități educaționale în modul zile:

1. Jocuri în aer liber cu reguli.

2. Proceduri de wellness și întărire, măsuri de salvare a sănătății.

3. Analiza situațiilor problematice, situații de joc privind formarea unei culturi a siguranței, conversații, povești, exerciții practice, plimbări pe calea ecologică.

4. Situații de joc, jocuri cu reguli (didactice, creative, teatrale, constructive.

5. Experiențe și experimente, datorie, muncă (în cadrul proiectelor orientate spre practică, jocuri de colecție, modelare, dramatizare.

6. Conversații, conversații situaționale.

7. Ascultarea de lucrări muzicale, mișcări muzicale și ritmice, jocuri muzicale și improvizații.

Activitatea independentă a copiilor

modul în care activitatea liberă a copiilor este determinată în primul rând de subiect- în curs de dezvoltare mediu educațional.

În a lui muncă Folosesc tot felul de activități.

Activitățile de jocuri au un impact direct asupra pozitivului socializarea preșcolarilor, oferă copilului posibilitatea de a se simți ca un membru egal al societății umane.

Activități cognitive și de cercetare care sunt asociate cu rezolvarea problemelor în formarea de idei elementare despre familie, patrie mică, Patrie, socioculturale valorile poporului nostru, despre tradiții și sărbători, idei elementare despre stat, cunoașterea elementelor de bază ale securității, modalități de interacțiune sigură cu plantele și animalele.

Activitatea comunicativă Principalele direcţii din cadrul acestui domeniu educaţional sunt dezvoltare sociala, comunicativ-vorbire și morală Dezvoltarea copilului.

Percepția ficțiunii și a folclorului, familiarizarea cu ficțiunea și folclorul subiectului relevant, contribuie la formarea unei atitudini respectuoase și a unui sentiment de apartenență la propria familie, patrie mică și Patrie.

Activitatea constructivă face posibilă formarea de acțiuni mentale complexe, imaginație creativă, mecanisme de control al propriului comportament.

Activitate vizuală în cursul căreia emoțional și personal dezvoltare, se formează idei despre fenomenele realității, interacțiunea și relațiile obiectelor.

Activitate muzicală propice dezvoltarea socialăși inteligența emoțională, receptivitatea emoțională, empatia, care formează pregătirea pentru activități comune cu colegii, precum și în curs de dezvoltare capacitatea de a recunoaște stările emoționale.

Autoservirea și munca gospodărească elementară este asociată cu satisfacția social nevoile copilului.

Activitatea motrică contribuie la formarea ideilor generalizate ale copiilor despre corpul lor, capacitățile acestuia.

În a lui muncă aplica urmatoarele metode:

vizual;

Practic;

verbal;

metoda de comparare;

Metoda modelării situației;

metoda repetitiei.

Noutate experienţă

În a lui muncă Folosesc testoplastia.

Cu copiii, facem personaje de basm, pe care apoi le folosim în activități de joacă. Împreună cu copiii compunem basme și aducem la viață aceste personaje.

A mea experienţă cu testoplastie folosesc si in lucrul cu părinții. Părinții ajută la crearea materialelor pentru utilizarea echipamentului în curs de dezvoltare mediul subiect-spațial în activitatea de joc

(semne, case, păpuși, vase etc.)

Parteneriatul cu familia se construiește pe baza respectului reciproc și a voluntarului.

Scopul interacțiunii cu familia th:

Crearea condițiilor pentru un climat favorabil de interacțiune cu părinții;

Implicarea familiei într-un singur spațiu educațional;

Stabiliți parteneriate de încredere cu părinții.

Cele mai eficiente forme de cooperare cu părinții sunt:

întâlniri cu părinții;

Prelegeri;

Mese rotunde;

cursuri de master;

Întâlnirile clubului „Family Lounge”;

Consultatii individuale;

Amplasarea materialului pe stand pentru părinți;

Antrenamente.

Activități comune ale profesorilor, părinților și copii:

Zilele porților deschise;

Turnee de cunoscători;

KVN, chestionare;

Sărbători;

Concursuri pentru familii;

Lansarea ziarului;

Vizionarea de filme, desene animate;

Concerte;

Formarea de grupuri;

Concursuri;

Îmbunătățirea preșcolarului și a teritoriului.

Iau parte activ la viața DS. Deținând talent artistic și reîncarnare, joc în mod constant diferite roluri în activitățile unei instituții preșcolare.

Întotdeauna gata să-i ajute pe colegi. Sunt un mentor și un model de urmat pentru tinerii profesioniști. Conduc consultații, cursuri de master, îmi împărtășesc experienţă Dezvolt proiecte.

În MBDOU nr 60 I Lucrez de vreo doi ani. Evaluarea individului dezvoltare Petrec copiii în cadrul diagnosticului pedagogic. Rezultatele mele imediate munca pe care o vedeți pe ecran.

Dinamica rezultatelor însușirii programului educațional

Nivel înalt Nivel mediu Nivel scăzut

Începutul anului 2015 9% 91%

Sfârșitul anului 2016 18% 68% 14%

Pe ecran vezi realizările mele și ale elevilor mei.

Ca rezultat al intenționat și sistematic copii de lucru:

Stăpânește metodele de bază de activitate, arată inițiativă, independență în joc, comunicare, alegerea partenerului;

Au o atitudine pozitivă față de lume, au simțul propriei demnități.

Capabil să negocieze, să țină cont de interesele celorlalți, să simpatizeze.

Interacționează activ cu adulții și colegii, participă la jocuri comune;

Arată-și în mod adecvat sentimentele, încearcă să rezolvi conflictele;

Capabil de eforturi puternice, capabil să se supună regulilor și normele sociale;

Poate respecta regulile de comportament sigur și de igienă personală;

Capabil să ia propriile decizii.

Vă mulțumesc pentru atenție. Succes creativ.

Instituție de învățământ preșcolar bugetar municipal

Centru dezvoltare grădiniţa de copii din categoria I

№ 60 "Berry" Cu. Kuleshovka

« Dezvoltarea socio-comunicativă prin integrarea diferitelor activităţi.

Karasteleva Svetlana Anatolyevna

Educator de prima categorie de calificare

Problema dezvoltării sociale și personale a unui copil preșcolar în procesul interacțiunii sale cu lumea exterioară devine deosebit de relevantă în stadiul actual, deoarece principalele structuri ale personalității sunt așezate în perioada preșcolară a copilăriei, care, la rândul său, , pune o responsabilitate deosebită familiei și instituției preșcolare pentru educarea calităților personale necesare la copii.

Una dintre cele 5 activități prioritare ale unei instituții preșcolare (în conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal de Educație) este dezvoltarea socială și comunicativă a copiilor preșcolari, organizarea și sprijinirea metodologică a activităților educaționale cu orientare socială, ca condiție pentru implementarea ordinea socială a societății și a familiei.

Scopul principal al acestei direcții este socializarea pozitivă a copiilor preșcolari, familiarizarea acestora cu normele socio-culturale, tradițiile familiei, societății și statului.

Sarcinile dezvoltării sociale și comunicative în conformitate cu GEF DO sunt următoarele:

Pentru rezolvarea sarcinilor este necesar să se respecte o serie de condiţii^

Utilizarea tehnologiilor educaționale care salvează sănătatea în practica activității instituției de învățământ preșcolar;

Implementarea programului educațional general;

Îmbogățirea mediului subiect-spațial.

Atunci când se creează un spațiu de dezvoltare în spațiile de grup ale unei instituții de învățământ preșcolar, este necesar să se ghideze după principii, în conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal, care presupun unitatea mijloacelor sociale și subiective de asigurare a diverselor activități ale copilului. :

Saturarea mediului (respectarea capacităților de vârstă ale copiilor și a conținutului Programului);

Transformabilitate (posibilitatea schimbării personalului didactic în funcție de situația educațională);

Polifuncționalitate (posibilitatea unei varietăți de utilizări);

Variabilitatea (varietatea, schimbarea periodică a materialului de joc);

Disponibilitate (acces gratuit la ajutoare de joc);

Siguranță (respectarea cerințelor pentru asigurarea fiabilității și siguranței utilizării acestora).

Atunci când se organizează mediul subiect-spațial în conformitate cu standardul educațional de stat federal în diferite grupe de vârstă ale instituțiilor de învățământ preșcolar, trebuie amintit că conținutul său în direcția „dezvoltare socială și comunicativă” a copiilor preșcolari ar trebui să fie determinat de conținut. a activităţilor direct educaţionale în această direcţie şi categoria de vârstă a copiilor.

Deci, de exemplu, în grupul nostru în această direcție de dezvoltare a copiilor preșcolari sunt reprezentate următoarele Centre de activitate:

Centru de securitate.

Centru pentru jocuri de rol.

Centrul de dezvoltare socială și comunicativă (educația muncii băieților și fetelor).

Cerințele privind conținutul și ocuparea acestora în funcție de grupa de vârstă sunt reflectate în pașapoartele centrelor din grupul elaborat de noi. Să luăm în considerare fiecare dintre ele.

1. Analiza scopurilor și obiectivelor formării elementelor de bază ale siguranței vieții în grupul de seniori în conformitate cu standardul educațional de stat federal (sunt în fața dvs. pe ecran, principalele domenii de lucru și principiile au făcut-o posibilă întocmirea unui pașaport al Centrului de Securitate, în conformitate cu care a fost completat cu jocuri didactice și manuale în funcție de vârsta copiilor.

Deci, de exemplu, conform regulilor de circulație în grupul de seniori, în conformitate cu cerințele, există:

Proprietarul este semafor.

Un aspect de intersecție pe care copiii îl pot folosi pentru a rezolva puzzle-uri complexe de logică a siguranței traficului.

Set de indicatoare rutiere.

Jocuri didactice.

Gesturi controler de trafic, joc didactic „Ce spune lanseta? ”, atribute ale inspectorului poliției rutiere: tijă, cap.

Formarea abilităților de siguranță a vieții la copii și condițiile prealabile pentru conștiința mediului (siguranța lumii înconjurătoare) are loc nu numai în cursul interacțiunii spontane cu realitatea socială și lumea exterioară, ci și în procesul de familiarizare intenționată a copilului cu mediul social. realitate în grupa instituției de învățământ preșcolar, de aceea există jocuri didactice în Centrul de Securitate, albume tematice în trei direcții:

Prevenirea accidentelor de circulatie si studiul regulilor de circulatie;

Formarea capacității de a-și proteja sănătatea;

Prevenirea siguranței la incendiu.

Centrul dispune de manuale didactice „Insulele Zdorovyachka și Squishy”, „În țara Zdravolandii”, „Pro și contra fenomenelor naturale”, „Healthy-ka”, al căror scop este creșterea competenței cognitive a copiilor cu privire la posibilitățile de un stil de viață sănătos, vindecarea cu ierburi medicinale, utilizarea unor mijloace suplimentare de prevenire a răcelilor; formarea la copii a capacităţii de a avea grijă de sănătatea lor. În viitor, realizarea în grup a manualelor didactice pentru formarea cunoștințelor copiilor despre siguranța pe apă, în natură și acasă.

2. Ținând cont de tipurile de muncă și formele de organizare a activității muncii la vârsta preșcolară mare (sunt în fața dvs. pe ecran, la Centru au fost create condițiile pentru educația muncii a copiilor (băieți și fete). pentru Dezvoltare Socială și Comunicare:

Organizarea muncii colective pentru curățarea unei săli de grup sau a unui loc.

Organizații de muncă cu grupuri mici de copii.

Organizarea misiunilor de munca si lucrul cu insotitorii.

Organizații de muncă manuală.

Au fost create ajutoare didactice („Choice Cube”, „Insulele datoriei”) pentru organizarea muncii copiilor (determinarea numărului de participanți, tipul activității de muncă, alăturarea grupurilor, distribuirea tipurilor de muncă, determinarea tipului de îndatorire și a sarcinilor). , care predetermina natura relației copiilor în procesul de muncă în comun Datorită utilizării acestor beneficii, se pune bazele de bază pentru abilitățile de muncă ale copiilor, care se formează tocmai în grupul mai în vârstă (în viitor, aceste abilitățile și abilitățile formate sunt doar îmbunătățite, principala în care sunt abilitățile:

Acceptați scopul muncii;

Selectați obiectul muncii;

Anticipați rezultatul travaliului;

Planificați procesul de lucru;

Selectați echipamentul necesar;

Adu treaba pe care ai început-o până la sfârșit.

Albume tematice, o selecție de prezentări pentru copii și jocuri didactice au fost dezvoltate pentru a forma o idee despre munca adulților, diversitatea profesiilor, tehnologia modernă, mașinile și mecanismele implicate în munca umană și rolul lor.

În viitor, crearea în grupul de condiții pentru munca băieților cu lemnul: lovirea împreună, tăierea, colorarea în fabricarea jucăriilor etc.

3. Dezvoltarea socială a individului se realizează în activitate. Activitățile copiilor se desfășoară în diferite forme de lucru adecvate vârstei cu copiii, un loc aparte printre care îl ocupă jocul ca activitate în sine.

După analizarea clasificării jocurilor, a caracteristicilor și premiselor jocului de rol, am organizat Centrul de Jocuri de Rol, care concentrează seturi de articole și accesorii pentru jocurile de rol recomandate special vârstei preșcolare mari. În Centru, copiii de vârstă preșcolară superioară au posibilitatea de a organiza jocuri de rol în următoarele domenii:

Familie („Casa, familie”);

- educație („Grădinița”);

Sănătate („Ambulanța”, „Policlinica”, „Spitalul”);

Comerț („Magazin”);

Productie („Studio de cusut”);

Construcții („Construcții”, „Construim o casă”);

Divertisment, locuri publice („Într-o cafenea”);

Călători („În jurul lumii”);

Transport („Pe drumurile orașului”);

Tema militară („Grăniceri”, „Suntem ofițeri de informații militare”);

Sport ("Suntem sportivi")

Centrul de Jocuri de Rol a creat un ghid didactic „Margarete de joc”, care îi ajută pe copii să decidă asupra alegerii unui joc de rol, a unui rol individual într-un joc comun, a obiectelor și accesoriilor necesare pentru joc. Înainte de joc, copiii cu parteneri își aleg roluri, plasează imagini cu obiecte de care vor avea nevoie pe un mușețel, pregătesc accesoriile selectate și desfășoară împreună intriga jocului. Acea. copiii își dezvoltă capacitatea de a planifica și proiecta în mod independent jocuri de rol în comun.

Socializarea pozitivă a copiilor preșcolari, familiarizarea lor cu normele socioculturale, tradițiile familiei, societății și statului se realizează nu numai prin organizarea dezvoltării și educației intenționate, ci și prin socializarea copilului în procesul vieții.

În copilărie, agenții de socializare au un impact uriaș asupra procesului de socializare, adică persoanele cu care copilul are interacțiune directă (familie, grădiniță, societate).

Un factor important în creșterea și dezvoltarea copilului, în dobândirea experienței sociale de către acesta este familia (ca una dintre instituțiile socializării).

Un copil dintr-o familie învață să comunice, dobândește prima experiență socială, învață orientarea socială. De aceea, una dintre sarcinile principale ale activității noastre este crearea unei cooperări sociale cu drepturi depline în triada „învățător-copii-părinți”. Recunoașterea priorității educației familiale necesită o nouă atitudine față de familie și noi forme de lucru cu familiile din partea instituției preșcolare. Noutatea unor astfel de relații este determinată de conceptele de „cooperare” și „interacțiune”.

Cooperarea este comunicare „pe picior de egalitate”, unde nimeni nu are privilegiul de a indica, controla, evalua. Părinții devin participanți activi la procesul educațional, la conducerea unei instituții preșcolare.

Astfel, o condiție importantă pentru organizarea activităților educaționale cu orientare socială este nu numai construirea competentă a unui mediu subiect-spațial, ci și parteneriatul dintre instituția de învățământ preșcolar și familie, care face posibilă includerea copiilor în implementarea fapte reale, participare la proiecte pedagogice părinte-copil, transformare a vieții reale. Prin urmare, o altă condiție importantă este organizarea unui sistem pedagogic holistic, construcția competentă și oportună din punct de vedere pedagogic a procesului educațional în instituțiile de învățământ preșcolar împreună cu părinții.

www.maam.ru

Domeniul educațional „Dezvoltare socială și comunicativă”, în cadrul implementării Standardului Educațional de Stat Federal

Relevanţă: problema relaţiilor interpersonale ale preşcolarilor este foarte actuală astăzi. Observațiile activităților zilnice, de joacă ale copiilor, comunicarea lor arată că există o tensiune și conflict destul de mare în grup. Dificultățile de comunicare a copiilor preșcolari cu alte persoane sunt legate de: formele de comunicare de vârstă neformată ale acestor copii; cu subdezvoltarea componentelor structurale ale comunicării; cu o încetinire şi originalitate calitativă a dezvoltării emoţionale şi personale. Copiii moderni învață cu greu anumite norme morale, au devenit mai egoiști, capricioși, răsfățați, adesea incontrolați. Ca urmare, manipularea părinților, dificultățile de comunicare și interacțiunea cu adulții și semenii, aceasta se datorează unui complex de probleme socio-psihologice (agresivitate, timiditate, hiperactivitate, pasivitate a copilului).

Analizând problemele preșcolarilor moderni, putem distinge următoarele tipice particularități:

- apar modificari in dezvoltarea morala, sociala si personala a copiilor, in comportamentul lor, comunicare.

Toate cele de mai sus ne permit să vorbim despre necesitatea de a crea condiții într-o instituție preșcolară pentru dezvoltarea abilităților sociale și de comunicare, construind o muncă special organizată privind formarea abilităților de comunicare și dezvoltarea abilităților de comunicare socială.

În prezent, unul dintre cele 5 domenii prioritare de activitate ale unei instituții preșcolare (în conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal pentru Educație) este dezvoltarea socială și comunicativă a copiilor preșcolari, organizarea și sprijinirea metodologică a activităților educaționale cu orientare socială, ca condiții pentru implementarea ordinii sociale a societății și a familiei.

Scopul principal al acestei direcții este socializarea pozitivă a copiilor preșcolari, introducându-i în normele socioculturale, tradițiile familiei, societății și statului, deoarece vârsta preșcolară este extrem de favorabilă pentru însușirea abilităților de comunicare.

Contactând cu semenii, preșcolarii învață să manifeste atenție binevoitoare, simpatie, empatie, să-și coordoneze acțiunile pentru a obține un rezultat comun, să țină cont de caracteristicile unui partener. Cooperarea se construiește pe baza interesului copiilor unul față de celălalt și în activități comune, exprimat în capacitatea de a se angaja în mod conștient în interacțiune. Copiii de această vârstă sunt deosebit de sensibili la fenomenele lingvistice, au interes să-și înțeleagă experiența de vorbire, să rezolve problemele de comunicare.

Termenul „socializare” provine din cuvântul latin socialis - public, care înseamnă „procesul de stăpânire a unui anumit sistem de cunoștințe, norme și valori culturale care permit preșcolarului în creștere să participe activ și competent în societate”. Socializarea unui copil preșcolar- un fenomen cu mai multe fațete care se produce sub influența diverșilor factori: ereditatea, atmosfera în care este crescut copilul, mediul care îl înconjoară, propriile activități, jocuri, autocunoaștere și autodezvoltare.

Dezvoltarea socială (socializarea) este procesul de asimilare și dezvoltare ulterioară de către un individ a experienței socio-culturale necesare includerii acestuia în sistemul de relații sociale, care constă în: aptitudini de muncă; cunoştinţe; norme, valori, tradiții, reguli; calitățile sociale ale unei persoane care permit unei persoane să existe confortabil și eficient într-o societate a altor persoane, dezvoltarea toleranței în conștiința părinților, profesorilor și copiilor (toleranța față de stilul de viață al altcuiva, opinia, comportamentul, valorile, capacitatea de a acceptă punctul de vedere al interlocutorului, care diferă de al său).

Scopul principal al socializării este de a stabili bazele unei atitudini valorice față de elementele culturii sociale: tolerant - față de oameni de diferite naționalități, valori de vârstă și gen, atitudine atentă și respectuoasă față de propriile valori etnice și moștenire a istoriei, uman - pentru oameni, natură, lumea din jur.

Scopul principal al profesorilor de grădiniță este de a ajuta copiii să intre în lumea modernă, care este atât de complexă, dinamică și caracterizată de multe fenomene negative. Tehnologia pedagogică a dezvoltării sociale și personale a copiilor se realizează în etape:

Colectarea de informații despre caracteristicile personale individuale ale elevilor;

Planificarea pe termen lung a muncii cu copiii privind dezvoltarea socială și personală;

Lucru sistematic cu copiii privind dezvoltarea socială și personală;

Corectarea problemelor socio-emoționale existente.

Sarcinile dezvoltării sociale și comunicative în conformitate cu standardul educațional de stat federal al instituției de învățământ preșcolar sunt următoarele:

1. Creați condiții pentru asimilarea de către copiii preșcolari a normelor și valorilor acceptate în societate, inclusiv a valorilor morale și etice.

2. Să dezvolte inteligența socială și emoțională a copiilor, receptivitatea lor emoțională, empatia, abilitățile de comunicare prietenoasă și interacțiune cu adulții și semenii.

3. Contribuie la formarea independenței, a intenției și a autoreglării propriilor acțiuni ale copiilor.

4. Să-și formeze o atitudine respectuoasă și un sentiment de apartenență la propria familie și la comunitatea de copii și adulți din echipă, atitudini pozitive față de diverse tipuri de muncă și creativitate.

5. Să formeze la copii bazele unui comportament sigur în viața de zi cu zi, societate, natură; Disponibilitate de a colabora cu colegii.

A. V. Mudrik identifică trei grupuri de sarcini care se rezolvă în stadiul de socializare: natural-cultural, socio-cultural, socio-psihologic.

Principii de selectare a conținutului dezvoltării socio-comunicative a copiilor:

1. Principiul științificității.

2. Principiul previzibilității.

3. Principiul consistenței și concentricității.

4. Principiul consecvenței.

5. Principiul integrării.

6. Principiul conformității culturale și regionalismului.

7. Principiul „dialogului culturilor”.

N. F. Talshchina notează că de la naștere până la șapte ani, dezvoltarea socială și personală nu poate fi realizată independent, este necesar să o influențezi în mod intenționat, creând condiții psihologice.

1. Utilizarea tehnologiilor educaționale salvatoare de sănătate în practica instituției de învățământ preșcolar.

2. Implementarea programului de invatamant general:

Îmbogățirea mediului obiect-spațial, a cărui umplere oferă copilului o oportunitate de auto-dezvoltare:

Principii de organizare a mediului obiect-spațial:

deschidere;

Zonare flexibilă;

Stabilitate - dinamism;

Polifuncționalitate;

Abordare de gen.

Mediul de dezvoltare a subiectului este selectat ținând cont de principiul integrării ariilor educaționale.

Toate componentele mediului de dezvoltare a subiectului ar trebui să fie:

Sunt interconectate în conținut, scară, soluție artistică;

Includeți o varietate de obiecte, obiecte ale realității sociale;

Luați în considerare principiul unui model de educație orientat spre personalitate, caracteristicile dezvoltării în faze a activităților de joacă pentru copii;

Trebuie sa indeplineasca anumite cerinte: aceasta este, in primul rand, libertatea copilului de a ajunge la tema, intriga jocului, anumite jucarii, locul si ora jocului.

3. Asigurarea confortului psihologic al copilului într-o instituție de învățământ în vederea menținerii sănătății fizice și psihice; această condiție este o componentă importantă a educației de calitate în general.

4. O condiție importantă este profesionalismul ridicat al educatorilor, specialiștilor unei instituții preșcolare, creșterea competenței profesionale a cadrelor didactice în domeniul dezvoltării sociale și personale.

5. Organizarea unui sistem pedagogic integral, construcția competentă și oportună din punct de vedere pedagogic a procesului de învățământ. Dezvoltarea socială a individului se realizează în activitate. Conform noilor cerințe ale statului federal, principalele modele de organizare a procesului educațional sunt activitățile comune ale unui adult și copii și activitățile independente.

6. Astăzi, grădinița este considerată ca un sistem educațional deschis, sarcina sa este de a atrage atenția societății (oraș, raion) asupra copiilor, grădiniței, problemelor sale în dezvoltarea educației și științei, antreprenorilor și altor organizații. Instituția de învățământ preșcolar pe parcursul activităților sale trebuie să coopereze activ cu structurile administrative, mass-media, instituțiile de cultură, medicină și sport. Un astfel de parteneriat social ajută la realizarea unui spațiu educațional comun.

7. În copilărie, procesul de socializare este foarte influențat de agenții socializării, adică de persoanele cu care copilul are interacțiune directă. Ei pot fi:

Familia (părinții sau persoane care se îngrijesc și comunică în mod constant cu copilul, frații sau surorile);

Grădiniță (în primul rând educatoare);

Societatea (semeni, prieteni).

Astfel, dezvoltarea socială și comunicativă este principala problemă în pedagogie. Relevanța sa crește în condițiile moderne datorită particularităților mediului social al copilului, în care există adesea o lipsă de atenție, bunătate, cultură a vorbirii în relațiile umane. Ca parte a implementării standardului educațional de stat federal, în conținutul activităților educaționale din instituțiile preșcolare, se acordă mai multă atenție atingerii obiectivelor și soluționării problemelor dezvoltării sociale și comunicative. Acesta este un proces intenționat de introducere a copilului în valorile morale ale umanității și ale unei anumite societăți, ca proces în timpul căruia copilul învață valorile, tradițiile, cultura societății în care va trăi.

www.maam.ru

Atelier pentru profesori de educație preșcolară „Dezvoltarea socială și comunicativă a preșcolarilor în lumina standardului educațional de stat federal al DO”

Atelier pentru profesorii de învățământ preșcolar

Tema: Dezvoltarea socială și comunicativă a preșcolarilor în lumina DO GEF

Durata: 40 minute

adnotare

Acest seminar are ca scop:

Pentru tinerii profesioniști: studiul conținutului dezvoltării sociale și comunicative a preșcolarilor ca unul dintre domeniile educaționale conform Standardului Educațional de Stat Federal;

Pentru profesorii stagiari: repetarea și consolidarea conținutului muncii în acest domeniu.

Scop: creșterea competenței cadrelor didactice de la grădinița MADOU „Albină” cu. Karmaskaly în domeniul cunoașterii standardului educațional de stat federal al educației preșcolare, pentru a ajuta la îmbunătățirea calității procesului educațional.

Metode și tehnici: conversație, discuție, prezentare de diapozitive, educație fizică, joc de afaceri, relaxare (video).

Muncă preliminară:

Selecția și studiul actelor juridice, literatura metodologică,

Organizarea unei expoziții de literatură metodologică în sala metodică;

Sfaturi pentru profesori pe această temă.

Rezultate asteptate:

Nivelul de competență profesională a educatorilor și profesorilor în domeniul dezvoltării sociale și comunicative a elevilor va crește în conformitate cu GEF-ul învățământului preșcolar, care, la rândul său, va îmbunătăți calitatea învățământului preșcolar.

Cursul atelierului

Salutari.

Tema seminarului. (Diapozitivul 1).

Relevanță (Diapozitivul 2).

Scopul și obiectivele dezvoltării socio-comunicative a preșcolarilor (Diapozitive 3, 4).

Conversaţie. Mai întâi, să definim principalele domenii de lucru pentru implementarea zonei educaționale „Dezvoltare socială și comunicativă”. (Diapozitivul 5).

Ce tipuri de activități pentru copii sunt determinate de Standardul Educațional Federal de Stat? (Diapozitivul 6). (Discuţie).

Ce forme de lucru pe tipuri de cutare sau cutare activitate pot fi folosite în lucrare? (Anexa 1 la rezumat). (Discuţie).

Ce condiții sunt necesare pentru implementarea cu succes a dezvoltării sociale și comunicative? (Diapozitivele 7, 8). (Discuţie).

Conform cerințelor Standardului, trebuie să luăm în considerare forme și modalități eficiente de susținere a inițiativei copiilor. Ce forme pot fi acestea? (Diapozitivul 9). (Discuţie).

Principalul tip de activitate a copiilor care contribuie la socializarea și comunicarea copilului este activitatea de joacă. Există multe clasificări ale jocurilor. Să ne amintim cu tine clasificarea jocurilor conform Novoselova S. L. și Zvorygina E. V. (Slide 11). (Discuţie).

Metoda complexă de gestionare a jocului a acestor autori sugerează

Asigurarea condițiilor pedagogice pentru dezvoltarea jocului,

Suport pedagogic pentru jocuri de amatori. (Diapozitivul 12).

Ce fel de jocuri vă amintiți? (Anexa 1 la rezumat). (Discuţie).

Următorul domeniu de lucru este educația patriotică (diapozitivul 13).

Componentele educației patriotice (Diapozitivul 14).

Să ne amintim principiile de lucru privind educația patriotică (Diapozitivul 15). (Discuţie).

Ce condiții ar trebui create în grup pentru educația patriotică? (Diapozitivul 16). (Discuţie).

Formarea bazelor unui comportament sigur în viața de zi cu zi, societate, natură. Sarcini pentru formarea siguranței vieții. (Diapozitivul 17).

Ce sarcini sunt stabilite în formarea fundamentelor siguranței vieții copiilor? (Diapozitivul 18). (Discuţie).

Care sunt domeniile de lucru pe OBZH? (Diapozitivul 19). (Discuţie).

Principii de bază ale muncii privind educarea copiilor în abilități de comportament sigur (Diapozitivul 20).

Educatia muncii. Sarcinile educației pentru muncă (Diapozitivul 21)

Să ne amintim tipurile de muncă, formele de organizare a muncii, tipurile de organizare a activității muncii (Diapozitivul 22). (Discuţie).

Fizkultminutka. Voi ruga pe toată lumea să se ridice, să se întindă puțin. Să ne facem unul altuia un masaj revigorant. S-au despărțit în perechi. Unul din cuplu stă cu spatele la celălalt, el este „pacientul”. Al doilea este un terapeut de masaj. „Maseurul” mângâie capul, umerii și spatele „pacientului”. Apoi începe să mângâie: umeri, spate, brațe, stomac, șolduri, picioare. Partenerii schimbă rolurile și repetă acțiunile. Zâmbiți unul altuia, mulțumiți unul altuia și așezați-vă.

Joc de afaceri „Jucării pentru jocul de poveste”

Scop: Identificarea calităților cunoștințelor profesorilor în selectarea materialelor și echipamentelor de joc pentru un joc de rol la fiecare etapă de vârstă.

Atribute pentru joc: designul magazinului „Children’s World” Lukomorye „

Departamente de jucării:

mașini de jucărie

păpușii

Departamentul de păpuși

Material divers

Animale amuzante.

Descrierea jocului:

Lumea unui copil modern este greu de imaginat fără jucării. Să ne imaginăm că suntem în departamentul de jucării al lumii copiilor „Lukomorye”, să aruncăm o privire mai atentă la jucăriile care așteaptă clienții pe rafturi.

Iată secțiunea de păpuși. Aici: atât păpuși mici, cât și mari; cu ochii închiși și cu cei desenați; „vorbind” și „capabil să meargă”; copii - fete goale și îmbrăcate elegant; „Scufițe roșii”, „Aibolites”, păpuși Barbie etc.

Și câte animale diferite - urși de pluș și plastic, iepuri de câmp, câini, maimuțe. În apropiere de tejghea se află o fermă de păpuși - vase, aragaz, mașină de spălat, mobilier pentru păpuși. Și apoi - mașini de jucărie: modele mici precise de Mercedes, Limuzină, camioane din lemn, asemănătoare cu cele reale doar în termeni cei mai generali. Și aici este doar volanul de pe stand. Și acesta este un material divers care nu poate fi numit jucării propriu-zis.

1. Alege orice jucărie pentru tine și analizează-i potrivirea pentru această grupă de vârstă.

2. Întocmește un algoritm pentru percepția adecvată a unei anumite jucării de către un copil; impactul său pedagogic, psihologic și estetic asupra dezvoltării copilului în contextul procesului educațional.

Observarea și analiza jocului de afaceri

1. Relevanța temei alese pentru discuție.

2. Cunoștințele profesorilor în alegerea materialelor și echipamentelor de joc.

3. Reflecția participanților la joc.

4. Decizie în conformitate cu sarcinile jocului de afaceri.

Relaxare. Videoclipul „Ce lume frumoasă”

Seminarul s-a terminat. Mulțumesc tuturor pentru participarea lor activă.

Anexă la rezumatul atelierului

Activitățile copiilor în procesul educațional

(tipuri de activitate, forme de muncă)

№ Activitate Forme de lucru

1. Activitatea de joc este o formă de activitate a copilului care vizează nu rezultatul, ci procesul de acțiune și metodele de implementare și se caracterizează prin acceptarea de către copil a unei poziții condiționate (spre deosebire de viața sa reală)

Jocuri creative:

Regizor (pe baza conținutului gata propus de adulți; bazat pe opere literare; cu intrigi inventate de copii singuri);

Joc de rol;

Jocuri de dramatizare;

Teatral;

jocuri cu materiale de constructii

jocuri fantasy,

Jocuri-studii de improvizație.

Jocuri cu reguli:

didactic,

Mobil (după gradul de mobilitate, după mișcările predominante, după obiecte etc.);

În curs de dezvoltare;

Muzical;

Computer (pe baza parcelelor operelor de artă, educaționale).

2. Activitate de cercetare cognitivă - o formă de activitate a copilului care vizează înțelegerea proprietăților și relațiilor dintre obiecte și fenomene, stăpânirea metodelor de cunoaștere, contribuind la formarea unei imagini holistice a lumii

Experimentare, cercetare, modelare:

substituţie;

Realizarea modelelor;

Activități folosind modele;

După natura modelelor (obiective, simbolice, mentale).

3. Activitate comunicativă - o formă de activitate a copilului care vizează interacțiunea cu o altă persoană ca subiect, potențial partener de comunicare

Forme de comunicare cu adulții:

afaceri situaționale,

afaceri extra-situaționale,

Extra-situațional-personal.

Forme de comunicare cu semenii:

emoțional și practic

afaceri extra-situaționale,

Afaceri situaționale.

Comunicare constructivă și interacțiune cu adulții și semenii, vorbirea orală ca principal mijloc de comunicare.

4. Activitatea motrică este o formă de activitate a copilului care îi permite acestuia să rezolve probleme motorii prin implementarea unei funcții motorii

Gimnastică:

Mișcări de bază (mers, alergare, aruncare, sărituri, cățărare, echilibru);

Exerciții structurale;

exerciții de dans;

Cu elemente ale jocurilor sportive.

Mobil;

Cu elemente de sport.

Cel mai simplu turism.

Mersul cu scuterul, sania, ciclismul, schiul etc.

5. Autoservirea și elementele muncii casnice este o formă a activității copilului care necesită eforturi pentru a satisface nevoi fiziologice și morale și aduce un rezultat specific care poate fi văzut/atins/ simțit.Autoservire;

Munca casnica;

Muncă în natură;

Muncă manuală

6. Activitate vizuală - o formă de activitate a copilului, în urma căreia se creează un material sau un produs ideal.Desen, modelare, aplicație

7. Proiectarea din diverse materiale este o formă de activitate a copilului care îi dezvoltă gândirea spațială, formează capacitatea de a prevedea rezultatul viitor, oferă o oportunitate de dezvoltare a creativității, îmbogățește vorbirea Proiectarea:

Din materiale de construcție;

Din cutii, bobine și alte deșeuri;

Din material natural.

Lucrare artistica:

aplicare,

Construcție din hârtie.

8. Activitatea muzicală este o formă a activității copilului care îi oferă acestuia posibilitatea de a alege cele mai apropiate și de succes poziții în implementare: ascultător, interpret, scriitor Percepția muzicii.

Performanță (vocală, instrumentală):

Mișcări muzicale și ritmice,

Cântarea la instrumente muzicale pentru copii.

Creativitate (vocală, instrumentală):

Mișcări muzicale și ritmice,

Cântarea la instrumente muzicale.

9. Percepția ficțiunii și a folclorului este o formă de activitate a copilului care nu implică contemplare pasivă, ci activitate care se concretizează în asistență internă, empatie pentru eroi, într-un transfer imaginar al evenimentelor către sine, în „acțiune mentală”, având ca rezultat efectul prezenței personale, participarea personală la evenimente Citirea (ascultarea);

Discuție (raționament);

Narațiune (repovestire, decalamare;

învăţare;

conversație situațională

Fișiere atașate:

	prezentacija-soc-kom-razvitija_9og6u.ppt \| 1690,5 Kb \| Descărcări: 187

www.maam.ru

Rezumat al unei lecții despre dezvoltarea comunicativă a copiilor preșcolari.

Tema: „Ziua de naștere cu prietenii”

Scopul este de a promova dezvoltarea personală, comunicativă și emoțională a copiilor.

Dezvoltarea laturii dinamice a comunicării: ușurință de a lua contact, inițiativă, disponibilitate pentru comunicare;
Dezvoltarea empatiei, a simpatiei pentru un partener, a emoționalității și expresivității mijloacelor de comunicare non-verbale;
Dezvoltarea unui sentiment pozitiv de sine, care este asociat cu o stare de emancipare, încredere în sine, un sentiment de bunăstare emoțională proprie, importanța cuiva în echipa de copii și o stime de sine pozitivă formată.
Dezvoltarea reprezentărilor spațiale elementare, simțul ritmului, coordonarea motrică.

Echipament: pian, magnetofon, inregistrari audio, minge, carduri cadou pentru copii, artificii.

PROCESUL DE STUDIU

Educator: Toți prietenii tăi acum

Am sunat în grădina noastră. BUNA ZIUA!

Dacă ești aici, nu sta pe loc.

Hai să cântăm, să ne jucăm și să dansăm împreună!

Să ne salutăm acum.

Reb. Suntem băieți amuzanți! Împreună trăim împreună

Și dansăm și cântăm. Ne place muzica și râsul - grupul nostru este cel mai bun!

Educatoare: Vă plac sărbătorile fericite?

Şi eu. Astăzi nu vom avea o lecție obișnuită - vom vizita vacanța cu tine. Propun să începem cu un cântec vesel, amabil, să stăm în cerc.

Cântecul „Prietenia este puternică”

Educatoare: Imaginează-ți că ai fost invitat la o petrecere de naștere în care sunt mulți copii, dar nu toată lumea se cunoaște. Să stăm acum pe covor, dar în așa fel încât fiecare dintre noi să-i poată vedea pe toți ceilalți băieți.

Și acum, ca să mă asigur că nimeni nu se ascunde și că văd pe toată lumea și toată lumea mă vede pe mine, să salută toată lumea cu toți ochii. Voi începe mai întâi, când îi salut pe toți, vecinul meu va începe să salute (profesorul, privind în ochii fiecărui copil, dă ușor din cap către el când i-a salutat pe toți, atinge umărul vecinului etc.)

Educator: Bine, dar mai trebuie să aflăm numele noilor prieteni, pentru asta vom juca jocul „Nume afectuos”.

Amintește-ți cum ești sunat cu afecțiune acasă. Ne vom arunca o minge unul altuia, iar cel căruia i s-a aruncat mingea își strigă numele afectuos. În plus, este important să vă amintiți cine v-a aruncat mingea.

Când toată lumea și-a strigat numele, mingea va merge în direcția opusă. Trebuie să încerci să nu încurci și să arunci mingea celui care ți-a aruncat-o pentru prima dată și, în plus, să-i pronunți numele afectuos.

Cântecul „Lublyuka”

Educator: Și acum... Vom merge la o plimbare - alegeți-ne un prieten!

Joc comunicativ – dans „Invitație”.

Există un copil pentru prima parte a muzicii - șoferul merge cu un pas cu degetul de la picior. Odată cu sfârșitul sunetului primei părți, se oprește lângă copilul cu care vrea să danseze. Copiii merg într-un cerc, se țin de mână cu o barcă.

În partea a 2-a a muzicii, copiii se învârt în perechi. Pentru a repeta prima parte, copiii care au dansat în cerc merg și își aleg prietenii. Pentru a doua parte a muzicii, 2 cupluri dansează deja în cerc. Joc – dansul se repetă până când toți copiii sunt în perechi într-un cerc.

Educatoare: Așa că ne-am găsit prieteni și acum vom merge la o petrecere de naștere. Și dacă este ziua noastră, atunci ar trebui să dăm?...

Copii: Cadouri!

Educatoare: Cui dintre voi îi place să primească cadouri? Și cui să dau? Acum vom juca un joc care vă va permite să primiți și să oferiți cadouri.

Să ne imaginăm că putem oferi un cadou aproapelui nostru. Privește-l cu atenție și gândește-te ce cadou ar dori să primească și alege-l pentru tine.

Acum să ne dăm cadouri pe rând. Iar cel care primește cadoul nu uită să mulțumească.

În cele din urmă, puteți întreba ce cadou le-a plăcut și ce a fost mai plăcut - de oferit sau de primit?

Educatoare: Ți-a plăcut să fii zile de naștere și să primești felicitări? Bine, iar acum recomand tuturor să joace jocul distractiv „Velcro”.

Toți copiii se mișcă, aleargă sau dansează prin cameră pe muzică rapidă. După ce muzica se oprește, copilul cu velcro spune cuvintele:

„Sunt Velcro – lipicios, vreau să te prind!”.

După aceea, Velcro începe să păteze copiii, care îngheață pe loc și stau până la sfârșitul jocului. Un alt copil este selectat pentru a repeta jocul - Velcro. Jocul se repetă de 2-3 ori.

Educatoare: Ne-am distrat bine și acum stați pe covor. Covorul pe care stați nu este simplu, ci magic - un „covor zburător”. Stați confortabil, țineți-vă de mână și închideți ochii (sunete muzicale). Imaginează-ți că ne ridicăm în nori, și mai sus, deasupra norilor, zburăm, covorul se legănă.

Ține-te strâns de mâini. Respirăm totul ușor, uniform, profund. Inspirați adânc, expirați lung.

E bine să zburăm mână în mână, dar acum covorul cade mai jos, mai jos. Aterizam!

Mamicile, tatii si prietenii nostri deja ne asteapta! Ura!

Am aterizat în siguranță. Deschide-ti ochii. Uimitor! Și acum vă invit să ghiciți ghicitoarea:

Cine sunt ei? Unde? A caror? Curge curente negre:

Împreună, punctele mici își construiesc o casă pe o denivelare.

Copii: Furnici.

Educatoare: Așa e, bravo!!! Și acum vom interpreta un cântec minunat despre o furnică.

Cântec „Despre mine și furnică” (f/m).

Educatoare: Au dat cadouri, s-au distrat, iar acum propun să aranjez o discotecă festivă și dans.

Dans "Quarreled - reconcilied" (f/m)

Educator: Și acum vom aranja un salut festiv cu tine. Demontează artificiile - și la comandă le aruncăm. Unu, doi, trei - salut - vă rog!

Copiii aruncă artificii pe muzica lui „Barbariki-Friends” (f/m).

Profesor: Spune-mi, cum te simți acum?

Ce ți-a plăcut cel mai mult la lecție?

(răspunsurile copiilor)

Educator: Și acum, băieți, să ne dăm unul altuia zâmbetele noastre minunate, frumoase și amabile, pentru ca prietenii noștri să simtă încă o dată căldura prietenului lor.

La revedere – fiecare copil „suflă” rămas bun din palma celui pe care-l dorește în cerc, îl prinde și „suflă” celuilalt.

Bibliografie:

Chernetskaya L. V. Dezvoltarea abilităților de comunicare la preșcolari Rostov - pe - Don: Phoenix, 2005.
Shirokova G. A., Zhadko E. G. Atelierul unui psiholog pentru copii / Seria „Atelier psihologic”. - Rostov - pe - Don: Phoenix, 2005.
Dobina N.I. Dezvoltarea personalității unui copil într-o grădiniță - Yaroslavl: Academia de Dezvoltare, 2009.

Întoarce-te și salută!

Participanții se întind pe covoare. Întins pe spate, formați un cerc, astfel încât mâinile lor să fie în centru. Toți cântă cântecul împreună și fiecare participant se răstoarnă pe o parte (sau este ajutat să facă acest lucru) și se întinde spre vecinul său, care se întoarce și el în direcția lui și se salută cu o atingere. După aceea, toată lumea se rostogolește pe partea cealaltă pentru a „sa saluta” altui vecin. După ce au terminat de cântat melodia, participanții își schimbă locul, iar jocul continuă cu noi parteneri

Important: În unele grupuri, este necesar să se convină asupra direcției de turnare pentru fiecare participant înainte de începerea jocului. Este posibil ca gazda să fie nevoită să încetinească sau să accelereze tempo-ul melodiei, în funcție de cât de repede au putut membrii să se salute.

„Arzători”

Copiii, ținându-se de mână, devin perechi unul după altul. In fata, la o distanta de 3-4 metri, soferul devine. De îndată ce băieții termină fraza, primul cuplu își desparte mâinile și aleargă înainte pentru a se reconecta dincolo de linie, unde șoferul nu mai poate prinde.

Trebuie să prindă pe unul dintre băieți sau va trebui să conducă din nou. Șoferul devine un cuplu în spatele tuturor împreună cu copilul pe care l-a prins.

Celălalt din această pereche devine lider.

Oblic, oblic, nu merge desculți!

Și du-te încălțat, înfășoară-ți labele.

Dacă ești încălțat, lupii nu vor găsi iepurele,

Ursul nu te va găsi! Ieși afară, ești în flăcări!

"Loc gol"

„Empty Place” este jucat de copii de toate vârstele (pe cont propriu), de la 6 la 15 persoane.

Descriere Jucătorii, cu excepția șoferului, stau într-un cerc, șoferul în spatele cercului. Toată lumea își pune mâinile la spate sau doar le pune jos. Șoferul se plimbă în jurul cercului și atinge pe cineva, atingând spatele sau mâinile.

Asta înseamnă că îl provoacă pe acest jucător la competiție. După ce s-a atins, șoferul aleargă în orice direcție în jurul cercului, iar cel chemat aleargă în direcția opusă într-un cerc.

După ce s-au întâlnit, fie pur și simplu ocolesc cercul prietenului, fie salută (ghemuit, înclinându-se, etc.) și continuă să alerge mai repede într-un cerc pentru a ocupa locul liber. Cine o ia rămâne acolo, iar cel care rămâne fără loc devine șofer.

1. Șoferul nu are dreptul să-l lovească pe cel chemat. Nu poate decât să-l atingă.

2. Șoferul se poate grăbi imediat să alerge într-o direcție sau alta. Chematul îl urmărește și, de îndată ce vede în ce direcție aleargă, se repezi în sens opus într-un cerc.

3. La întâlnire, aceștia îndeplinesc diferite sarcini (prin acord).

Joc de dans „Marea se îngrijorează odată”

Echipament de joc: un disc pe care este înregistrată muzică melodică plăcută.

Regulile jocului: alegeți un lider. Toți ceilalți participanți la joc se rotesc și efectuează mișcări de dans fluide. După cuvintele rostite de profesor: „Marea se îngrijorează o dată, marea se îngrijorează două, marea se îngrijorează trei.

Îngheață figura mării! acompaniamentul muzical se oprește brusc și copiii ar trebui să înghețe pe loc. Gazda este instruită să găsească și să jefuiască pe cei care se mișcă.

"Carusel"

Jucătorii devin într-un cerc. O frânghie stă pe pământ, formând un inel (capetele frânghiei sunt legate). Băieții îl ridică de la pământ și, ținându-se de el cu mâna dreaptă (sau stângă), merg în cerc cu cuvintele:

Abia, abia, caruselele se învârteau,

Și apoi în jur, în jur și în jur, toți alergând, alergând, alergând.

Copiii se mișcă încet la început, iar după cuvintele „aleargă” aleargă. La comanda gazdei "Întoarce-te!" iau repede frânghia cu cealaltă mână și aleargă în sens invers.

Taci, taci, nu dormi! Opriți caruselul.

Unu și doi, unu și doi, s-a terminat jocul!

Mișcarea caruselului încetinește treptat și se oprește cu ultimele cuvinte. Jucătorii pun frânghia pe pământ și se împrăștie în jurul locului.

Vizitează soarele.

Ridică-te pentru o încălzire, du-te la soare, hai să ne găsim prietenii.

Soarele a ieșit și a chemat la plimbare.

Ce frumos este să te plimbi împreună cu soarele... (mers)

Ne vom transforma în cai, ne vom repezi pe drum.

Gop - gop, mai distractiv, bate cu copita, nu-ti pare rau.(galop)

Soarele strălucește pe cer, copiii noștri merg pe jos.

Un nor trece pe cer, soarele închide norul.

Vom fugi de ploaie, ne vom grăbi să ne ascundem (fugând ca un șarpe)

Cu toții alergăm după mine ca un șarpe, nu ne este frică de ploaia rea.

Norul a acoperit soarele, soarele nu se mai vede,

Să mergem, copii, de-a lungul potecă, vom căuta soarele.(Mercând unul după altul)

Aici puii s-au plictisit, pe drum - au adunat poteca.(Mercând pe degete)

Trebuie să mergem la soare, trebuie să găsim soarele.(Mercând pe tocuri)

Înainte de drum, trebuie să vă împrospătați, să ciuguliți boabele și să porniți la drum.

Aplecat, ciugulit, (înclinați înainte)

Au ciugulit, s-au ridicat împreună. Unu - doi - aplecați, (înclinați)

Trei - patru - s-au îndreptat. Puii s-au dus la iepuraș, L-au găsit în grădină.(Mergând)

Iepurele a grăpat grădina și a plantat morcovi.

S-a ghemuit și s-a ridicat, a pus semințele în brazdă.

Unu - doi - ghemuit, puneți semințele în șanț (Așezați-vă, atingeți podeaua cu mâinile)

Trebuie să ne întoarcem cu toții către arici pentru a cere drumul spre soare.

Ariciul le-a arătat drumul, Iepurele a fost primul care a sărit. (Sărind)

Salt - săritură în înălțime, departe spre vârf.

Ne vom odihni puțin, vom începe din nou să sărim.(Mercând pe loc)

Luna tuturor prietenilor luate, casa soarelui a arătat.

Prietenii s-au trezit la soare, curat - spălat curat.

Soarele a început să strălucească și să se încălzească cu raze.

Transmite în sus, în jos - nu fi lene să respiri (exerciții de respirație)

Soarele strălucește din nou, copiii noștri se plimbă (mers calm)

Se plimbă împreună, se distrează și nu obosesc deloc.

Basmul s-a terminat și toți trebuie să mergem acasă.

Și acum copiii s-au plimbat împreună la micul dejun.

Omida

Are picioarele în cizme.

(degetele unei mâini, apoi a doua merge de-a lungul mesei)

Gură, nas și ochi - doi

(desenați o gură, nas, ochi pe masă sau în aer)

Și un cap mare

(desenați un cerc mare cu degetele pe masă sau în aer)

Galben, verde, rosu, albastru,

Ești mereu frumoasă cu un zâmbet!

(batand din palme)

Sursa nsportal.ru

Dezvoltarea socio-comunicativă

Domeniul educațional „Dezvoltare socială și comunicativă”

Dezvoltarea socială și comunicativă a copiilor este una dintre cele mai importante probleme ale pedagogiei. Relevanța sa crește în condițiile moderne datorită particularităților mediului social al copilului, în care există adesea o lipsă de bună reproducere, bunăvoință, bunăvoință și cultura vorbirii în relațiile umane. În fața ta pe diapozitive se află contradicțiile mediului socio-cultural modern. Prin urmare, în cadrul implementării standardului educațional de stat federal, în conținutul activităților educaționale ale instituțiilor preșcolare, ar trebui să se acorde mai multă atenție atingerii obiectivelor și soluționării problemelor dezvoltării sociale și comunicative.

Scop: socializarea pozitivă a copiilor preșcolari, introducerea copiilor în normele socioculturale, tradițiile familiei, societății și statului

Dezvoltarea socială și comunicativă vizează:

însuşirea normelor şi valorilor acceptate în societate, inclusiv a valorilor morale şi morale;

dezvoltarea comunicării și interacțiunii copilului cu adulții și semenii;

formarea independenței, a intenției și a autoreglementării propriilor acțiuni;

dezvoltarea inteligenței sociale și emoționale, a receptivității emoționale, a empatiei,

formarea pregătirii pentru activități comune cu colegii,

· formarea unei atitudini respectuoase și a unui sentiment de apartenență la propria familie, patrie mică și Patrie, idei despre valorile socio-culturale ale poporului nostru, despre tradițiile domestice și sărbători;

Formarea bazelor securității în viața de zi cu zi, societate, natură.

Formarea abilităților de vorbire socială și comunicativă (dezvoltarea capacității de a intra în comunicare și de a o menține).

Dezvoltare socială și comunicativă

Asimilarea normelor și valorilor acceptate în societate, inclusiv a valorilor morale și morale; - dezvoltarea comunicării și interacțiunii copilului cu adulții și semenii; - formarea independenței, a intenției și a autoreglării propriilor acțiuni; - dezvoltarea activității sociale. și inteligență emoțională, receptivitate emoțională, empatie; - pregătirea pentru activități în comun cu semenii; - formarea unei atitudini de respect și a unui sentiment de apartenență la propria familie și la comunitatea copiilor și adulților din Organizație; - formarea unei atitudini pozitive. atitudini față de diverse tipuri de muncă și creativitate; - formarea fundamentelor de siguranță în viața de zi cu zi, societate, natură.

Domeniul educațional „Dezvoltare socială și comunicativă”

Socializarea, dezvoltarea comunicării, educația morală - Copilul în familie și comunitate - Autoservire, independență, educație pentru muncă.

Dezvoltarea socio-comunicativă. Ce este socializarea copiilor preșcolari

Socializarea este un complex de procese sociale și mentale, datorită cărora o persoană dobândește cunoștințe, norme și valori care o definesc ca membru cu drepturi depline al societății. Acesta este un proces continuu și o condiție necesară pentru viața optimă a individului.

Socializarea copiilor preșcolari în sistemul GEF DO

Conform Standardului Educațional de Stat Federal pentru Educația Preșcolară (FGOS), socializarea și dezvoltarea comunicativă a personalității unui preșcolar sunt considerate ca un singur domeniu educațional - dezvoltarea socială și comunicativă. Mediul social acționează ca factor dominant în dezvoltarea socială a copilului.

Principalele aspecte ale socializării

Procesul de socializare începe cu nașterea unei persoane și continuă până la sfârșitul vieții sale.

Include două aspecte principale:

asimilarea experienței sociale de către un individ datorită intrării sale în sistemul social de relații sociale;
reproducerea activă a sistemului de relaţii sociale ale individului în procesul de includere a acestuia în mediul social.

Structura socializării

Vorbind de socializare, avem de-a face cu o anumită tranziție a experienței sociale în valorile și atitudinile unui anumit subiect. Mai mult, individul însuși acționează ca subiect activ al percepției și aplicării acestei experiențe.

Principalele componente ale socializării includ transferul de norme culturale prin instituții sociale (familie, școală etc.), precum și procesul de influență reciprocă a indivizilor în cadrul activităților comune. Astfel, dintre zonele către care este îndreptat procesul de socializare se disting activitatea, comunicarea și conștiința de sine. În toate aceste domenii, există o extindere a legăturilor umane cu lumea exterioară.

Aspect de activitate

În conceptul lui A. N. Leontiev, activitatea în psihologie este o interacțiune activă a unui individ cu realitatea înconjurătoare, în timpul căreia subiectul influențează în mod intenționat obiectul, satisfacându-și astfel nevoile. Se obișnuiește să se distingă tipurile de activitate în funcție de mai multe criterii: metode de implementare, formă, tensiune emoțională, mecanisme fiziologice etc.

Principala diferență între diferitele tipuri de activitate este specificul subiectului căruia îi este îndreptat acest sau acel tip de activitate. Subiectul de activitate poate acţiona atât în formă materială, cât şi în formă ideală.

În același timp, în spatele fiecărui articol dat există o anumită nevoie. De asemenea, trebuie menționat că nicio activitate nu poate exista fără un motiv. Activitatea nemotivată, din punctul de vedere al lui A. N. Leontiev, este un concept condiționat.

În realitate, motivul are loc, dar poate fi latent.

Baza oricărei activități sunt acțiunile individuale (procese determinate de un scop conștient).

Sfera de comunicare

Sfera comunicării și sfera de activitate sunt strâns legate. În unele concepte psihologice, comunicarea este considerată o parte a activității.

În același timp, activitatea poate acționa ca o condiție în care procesul de comunicare poate fi desfășurat. Procesul de extindere a comunicării individului are loc în cursul creșterii contactelor acestuia cu ceilalți. Aceste contacte, la rândul lor, pot fi stabilite în procesul de realizare a anumitor acțiuni comune - adică în procesul de activitate.

Nivelul contactelor în procesul de socializare a unui individ este determinat de caracteristicile sale psihologice individuale. Specificul de vârstă al subiectului comunicării joacă, de asemenea, un rol semnificativ aici. Aprofundarea comunicării se realizează în procesul descentralizării acesteia (trecerea de la o formă monologică la una dialogică). Individul învață să se concentreze asupra partenerului său, să-l perceapă și să-l evalueze mai precis.

Sfera conștiinței de sine

A treia sferă de socializare, conștiința de sine a individului, se formează prin formarea imaginilor lui I. Sa stabilit experimental că imaginile I nu apar imediat la un individ, ci se formează în cursul vieții sale sub influența diferiților factori sociali. Structura individului-eu include trei componente principale: autocunoașterea (componenta cognitivă), autoevaluarea (emoțională), autoatitudinea (comportamentală).

Conștiința de sine determină înțelegerea individului despre sine ca o anumită integritate, conștientizarea propriei identități. Dezvoltarea conștiinței de sine în cursul socializării este un proces controlat desfășurat în procesul de dobândire a experienței sociale în contextul extinderii gamei de activități și comunicare. Astfel, dezvoltarea conștiinței de sine nu poate avea loc în afara activității în care transformarea ideilor individului despre sine se realizează constant în conformitate cu ideea care se ivește în ochii celorlalți.

Procesul de socializare, prin urmare, ar trebui considerat din punctul de vedere al unității tuturor celor trei sfere - atât activitatea, cât și comunicarea și conștiința de sine.

Caracteristici ale dezvoltării sociale și comunicative la vârsta preșcolară

Dezvoltarea socială și comunicativă a copiilor preșcolari este unul dintre elementele de bază în sistemul de formare a personalității copilului. Procesul de interacțiune cu adulții și semenii are un impact nu numai direct asupra laturii sociale a dezvoltării unui preșcolar, ci și asupra formării proceselor mentale ale acestuia (memorie, gândire, vorbire etc.). Nivelul acestei dezvoltări la vârsta preșcolară este direct proporțional cu nivelul de eficacitate al adaptării sale ulterioare în societate.

Dezvoltarea socială și comunicativă conform standardului educațional de stat federal pentru copiii preșcolari include următorii parametri:

nivelul de formare a sentimentului de apartenență la propria familie, respectul față de ceilalți;
nivelul de dezvoltare al comunicării copilului cu adulții și semenii;
nivelul de pregătire al copilului pentru activități comune cu semenii;
nivelul de asimilare a normelor și regulilor sociale, dezvoltarea morală a copilului;
nivelul de dezvoltare al scopului și al independenței;
nivelul de formare a atitudinilor pozitive față de muncă și creativitate;
nivelul de formare a cunoștințelor în domeniul siguranței vieții (în diverse condiții sociale, casnice și naturale);
nivelul de dezvoltare intelectuală (în sfera socială și emoțională) și dezvoltarea sferei empatice (reactivitate, compasiune).

Niveluri cantitative de dezvoltare socială și comunicativă a preșcolarilor

În funcție de gradul de formare a abilităților care determină dezvoltarea socială și comunicativă conform Standardului Educațional Federal de Stat, se pot distinge niveluri scăzute, medii și înalte.

Un nivel înalt, respectiv, are loc la un grad înalt de dezvoltare a parametrilor discutați mai sus. În același timp, unul dintre factorii favorabili în acest caz este absența problemelor în sfera comunicării dintre copil și adulți și semeni.

Rolul dominant este jucat de natura relațiilor din familia unui preșcolar. De asemenea, orele de dezvoltare socială și comunicativă a copilului au un efect pozitiv.

Nivelul mediu, care determină dezvoltarea socială și comunicativă, se caracterizează prin abilități insuficient dezvoltate la unii dintre indicatorii selectați, ceea ce, la rândul său, dă naștere unor dificultăți în sfera comunicării dintre copil și ceilalți. Cu toate acestea, copilul poate compensa singur această lipsă de dezvoltare, cu puțin ajutor din partea unui adult. În general, procesul de socializare este relativ armonios.

La rândul său, dezvoltarea socială și comunicativă a preșcolarilor cu un nivel scăzut de severitate în unii dintre parametrii selectați poate da naștere la contradicții semnificative în sfera comunicării dintre copil și familie și alții. În acest caz, preșcolarul nu este capabil să facă față singur problemei - este necesară asistența adulților, inclusiv psihologi și educatori sociali.

În orice caz, socializarea copiilor preșcolari necesită sprijin constant și monitorizare periodică atât de către părinții copilului, cât și de către instituția de învățământ.

Competența socială și comunicativă a copilului

Dezvoltarea socială și comunicativă în instituția de învățământ preșcolar are ca scop dezvoltarea competenței sociale și comunicative la copii. În total, există trei competențe principale pe care un copil trebuie să le stăpânească în cadrul acestei instituții: tehnologice, informaționale și socio-comunicative.

La rândul său, competența socială și comunicativă include două aspecte:

Social- raportul dintre aspirațiile proprii și aspirațiile celorlalți; interacțiune productivă cu membrii grupului uniți printr-o sarcină comună.
Comunicativ- capacitatea de a obține informațiile necesare în procesul de dialog; disponibilitatea de a prezenta și apăra propriul punct de vedere cu respect direct față de poziția altor persoane; capacitatea de a utiliza această resursă în procesul de comunicare pentru a rezolva anumite probleme.

Sistem modular în formarea competenței sociale și comunicative

Se pare oportună însoțirea dezvoltării sociale și comunicative în cadrul unei instituții de învățământ în conformitate cu următoarele module: medical, modulul PMPK (consiliu psihologic-medico-pedagogic) și diagnostic, psihologic, pedagogic și socio-pedagogic. Mai întâi, modulul medical este inclus în lucrare, apoi, în cazul adaptării cu succes a copiilor, modulul PMPk. Modulele rămase sunt lansate simultan și continuă să funcționeze în paralel cu modulele medicale și PMPK, până la eliberarea copiilor din grădiniță.

Fiecare dintre module presupune prezența unor specialiști specifici care acționează clar în conformitate cu sarcinile modulului. Procesul de interacțiune dintre ele se realizează pe cheltuiala modulului de management, care coordonează activitățile tuturor departamentelor. Astfel, dezvoltarea socială și comunicativă a copiilor are sprijin la toate nivelurile necesare – fizic, psihic și social.

Diferențierea copiilor din instituțiile de învățământ preșcolar în cadrul modulului PMPk

Ca parte a activității consiliului psihologic, medical și pedagogic, care include de obicei toate subiectele procesului de învățământ al instituției de învățământ preșcolar (educatori, psihologi, asistenți șef, șefi etc.), se recomandă diferențierea copiilor în urmatoarele categorii:

copii cu sănătate somatică precară;
copiii aparținând grupului de risc (hiperactivi, agresivi, retrași etc.);
copii cu dificultăți de învățare;
copii cu abilități pronunțate într-o anumită zonă;
copii cu dizabilități de dezvoltare.

Una dintre sarcinile lucrului cu fiecare dintre grupurile tipologice identificate este formarea competenței sociale și comunicative ca una dintre categoriile semnificative pe care se bazează domeniul educațional.

Dezvoltarea socio-comunicativă este o caracteristică dinamică. Sarcina consiliului este de a monitoriza această dinamică din punctul de vedere al dezvoltării armonioase. Consultarea corespunzătoare ar trebui să aibă loc în toate grupurile din instituția de învățământ preșcolar, inclusiv dezvoltarea socială și comunicativă în conținutul acesteia. Grupul de mijloc, de exemplu, în procesul programului este inclus în sistemul de relații sociale prin rezolvarea următoarelor sarcini:

insuflarea unor norme și reguli elementare pentru relația copilului cu adulții și semenii;
formarea sentimentelor patriotice ale copilului, precum și familia și cetățenia.

Pentru a implementa aceste sarcini în instituția de învățământ preșcolar, ar trebui să existe cursuri speciale de dezvoltare socială și comunicativă. În procesul acestor ore, atitudinea copilului față de ceilalți este transformată, precum și abilitățile de autodezvoltare.

Abonati-va
Spune
Recomanda

Mai multe detalii pe site-ul fb.ru