„probleme moderne de interacțiune între grădiniță și familie”. Consiliul Pedagogic „Modalități de îmbunătățire a interacțiunii profesorilor cu părinții copiilor

Consiliul Profesoral.

Îmbunătățirea muncii cu părinții în contextul modernizării procesului educațional.

Ţintă: să promoveze formarea nevoii și capacității profesorilor de a construi relații cu elevii și părinții acestora pe baza unei abordări centrate pe elev.

Sarcini:

Analizați starea legăturilor dintre școală și familie în această etapă;

Să identifice modalități, forme și mijloace de extindere și aprofundare a relației dintre școală, familie, instituții și organizații care funcționează în microraionul instituției de învățământ.

Schimbările pozitive care vin în întâmpinarea intereselor copiilor, creșterea și dezvoltarea personală a acestora apar doar acolo unde echipele pedagogice își îmbină eforturile cu eforturile comunității de părinți, ajută familiile în dezvoltarea lor culturală și spirituală și ajută la întărirea înțelegerii reciproce între părinți și copii.

În acest sens, una dintre sarcinile principale ale școlii este dezvoltarea cooperării între profesori și părinți, formarea unor relații umane între copii și părinți.

Școala are un program „Familie”, care include o varietate de forme de activitate.

1. Dezvoltarea intereselor cognitive, activitatea creativă a elevilor.

• Rapoarte creative pe subiecte, care dezvăluie realizările elevilor.
• Zile, săptămâni de lecții deschise.
• Competiții educaționale între părinți și copii.
• Revizuirea publică a cunoștințelor.
• Găzduire de activități la clasă cu părinții

2. Activitate organizatorică a profesorilor clasei privind interacțiunea cu părinții, familia.

1) Întocmirea unui pașaport pentru familie și clasa în ansamblu.

2) Selectarea, întocmirea metodelor de studiu a familiilor.

3) Studiul familiilor după următorul program:

• componența familiei, vârsta, profesia părinților, educația;
• gospodăresc și sanitar - condiții igienice de viață ale familiei, securitate materială;
• participarea activă a părinților la creșterea copiilor;
• repartizarea responsabilităților în familie;
• tradiții, sărbători în familie;
• hobby-uri, abilități ale părinților și copiilor;
• relații familiale.

4) Organizarea de activități educaționale în sala de clasă

3. Identificarea oportunităților părinților de a participa la organizarea muncii educaționale cu copiii, la rezolvarea problemelor școlare:

• identificarea părinților capabili de muncă organizatorică, pregătirea și desfășurarea alegerilor comitetului de părinți la ședința părinților;
• distribuirea sarcinilor între părinți pentru participarea la treburile clasei;
• asigurarea dezvoltării autoguvernării în echipa de părinți. Asistență în organizarea activității comitetului de părinte și a altor organe de autoguvernare parentală.
• Organizarea educației psihologice și pedagogice a părinților în clasă.
• Introducere în practica discutării problemelor legate de caracteristicile educației și formării.
• Implicarea specialiștilor în activități educaționale.
• Organizarea educației individuale a părinților prin asistența consultativă a unui psiholog.
  • apel la Consiliul de Prevenire, consiliul profesoral, consiliul de administrație;
  • vizite la familiile defavorizate de către Consiliul de Prevenire;
  • înregistrarea apelului familiilor disfuncționale la KDN;
  • consiliere individuală.
  • Dirijarea profesorilor clasei MO.
  • înregistrarea scrisorilor de mulțumire din partea conducerii școlii către cei mai activi părinți;
  • cunoașterea celor mai bune familii, schimb de experiență în creșterea familiilor.

4. Studiul cererii, ordinul părinților pentru conținutul și formele de educație pentru copii:

• familiarizarea părinților cu curriculum, programe, opțiuni de formare, o posibilă alegere a disciplinelor studiate;
• Ajutând părinții să își planifice dezvoltarea copilului

5. Educaţia psihologică şi pedagogică a părinţilor.

6. Intervenția socială în familie:

7. Îmbunătățirea abilităților profesionale ale cadrelor didactice în lucrul cu părinții.

8. Încurajarea activităților părinților:

Lucrul cu părinții a fost întotdeauna considerat una dintre cele mai dificile activități pedagogice ale unui profesor. Pe 1 septembrie, profesorul conduce prima lecție sau oră de clasă cu elevii săi, iar din acea zi, el și părinții săi formează o singură echipă. Iar succesul în formare și educație va depinde în mare măsură de modul în care se dezvoltă relațiile în această echipă.

Mulți profesori clasici, reflectând asupra dezvoltării copilului, au subliniat importanța educației în familie. De exemplu, Platon a afirmat: „Noi considerăm omul ca pe o creatură blândă. Da, dacă calitățile sale sunt dezvoltate corespunzător prin educație, el devine cu adevărat cea mai blândă creatură. Dar dacă o persoană este crescută insuficient sau nu bine, atunci aceasta este cea mai sălbatică creatură pe care pământul o dă naștere. Importanta si necesitatea interactiunii dintre familie si scoala in munca de asigurare a dezvoltarii spirituale, morale si fizice a copiilor sunt evidente.

În conformitate cu natura influenței părinților asupra dezvoltării copiilor, se disting următoarele tipuri de familii:

a) familii cu o atmosferă spirituală și morală favorabilă și cu atitudine responsabilă față de creșterea și dezvoltarea copiilor;

b) familii cu hiperprotecție pronunțată a copiilor;

c) favorabile - familii instabile în care părinții își iubesc copiii, dar nu există o înțelegere reciprocă completă în comunitatea familială;

d) familiile nefavorabile formării personalității copilului, unde valorile spirituale și morale nu sunt semnificative;

e) o familie de tip neutru în care copiii sunt lăsați în voia lor;

e) familie de tip criminal.

Portretul social al școlii are următoarele date:

__________________________________

Prin urmare, profesorul clasei trebuie să lucreze cu părinții într-o manieră diferențiată.

Există diverse forme și metode de lucru social și pedagogic cu familiile și membrii adulți ai acestora. Cea mai importantă dintre acestea este întâlnirea cu părinții.

O analiză a planurilor de activități educaționale ale profesorilor de clasă, interogarea părinților și participarea la ședințele părinților ne permit să constatăm regularitatea și consistența întâlnirilor dintre profesori și părinți, actualitatea și complexitatea problemelor discutate. De asemenea, este plăcut că la întâlnirile părinți-profesori nu au existat cazuri de condamnare publică a părinților pentru eșecurile copiilor la școală sau încălcarea disciplinei. Pentru a discuta astfel de probleme, sunt folosite conversații individuale. Principalul dezavantaj al lucrului cu părinții este că alegem modalități tradiționale de a interacționa cu familia. În organizarea întâlnirilor cu părinții la clasă, trebuie menționată lipsa unei varietăți de forme și metode de conduită a acestora, ceea ce duce la o activitate scăzută a părinților. Subiectele întâlnirilor cu părinți sunt întocmite fără o discuție comună cu comitetul de părinți al clasei, prin urmare, adesea nu corespund intereselor părinților și caracteristicilor psihologice ale familiilor. Activitatea părinților în desfășurarea evenimentelor școlare rămâne scăzută, comitetul de părinți este implicat în principal în asigurarea materială a nevoilor clasei. Profesorii de la clasă vizitează rar familiile elevilor lor, fac acest lucru atunci când situația în creșterea în familii scăpa de sub control și nu se mai poate face ceva.

Prezența la întâlnirile părinți-profesori rămâne scăzută:

la primară este de 80-95%, la gimnaziu 20-60%, la gimnaziu 40-70%.

Starea actuală a familiei din Rusia poate fi caracterizată ca o criză. Nu întâmplător, 2008 a fost declarat anul familiei în Rusia.

Există o devalorizare a sensului vieții de familie. Părinții, neavând suficiente cunoștințe despre vârsta și caracteristicile individuale ale copilului, dezvoltarea acestuia, desfășoară adesea educația orbește, intuitiv.

Procesul de educare a personalității este complicat mai ales în acele familii în care beția, dependența, stilul de viață semicriminal al părinților sunt factorii predominanți de influență asupra copilului. Familia este un conductor între individ și societate, creează și păstrează opiniile, atitudinile, obiceiurile, modelele de comportament și comunicare acceptate în societate. Familia modernă se confruntă cu probleme foarte complexe, acest lucru se datorează creșterii numărului de familii cu venituri mici, migrației familiilor, înrăutățirii stării de sănătate a populației, schimbării rolurilor tradiționale ale familiei, în special ale femeilor, și numărul tot mai mare de familii monoparentale. Răspunsul părinților la întrebarea: „Îți crești corect copilul? Majoritatea părinților răspund astfel: „Nu știm, educăm, așa cum spune intuiția”. Dar există o altă poziție, despre care a scris odată K.D.Ushinsky. Tații și mamele sunt siguri că știu să crească copiii, dacă nu pe toți, atunci cu siguranță pe ai lor, realitatea este aceasta, chiar și cei mai buni părinți nu sunt întotdeauna profesori pricepuți, așa că ei „sculptează” copiii după propria imagine și asemănare fără sprijin pentru cunoștințele științifice. „Faptul însuși al unor astfel de ciocniri confirmă necesitatea interacțiunii dintre părinți și profesori. Sarcina școlii este de a ajuta părinții, păstrând în același timp cele mai bune tradiții de educație familială, să crească copiii pe baza realizărilor pedagogiei domestice. O conștientizare superficială a copiilor lor, o lipsă de înțelegere a ceea ce este creșterea, duce adesea la probleme atât pentru părinți înșiși, cât și pentru copiii lor. Când creștem copii, uneori suntem obligați să educăm și părinții lor adulți”, a lăsat moștenire V.A. Sukhomlinsky.

Subtilitatea constă în a nu cere părinților educația proastă a copilului, a nu cere și a nu reproșa familiei greșelile, deoarece aceasta interferează cu înțelegerea reciprocă, denaturează cursul comunicării dintre profesor și părinți. Principalul lucru este să înveți să înțelegi caracterul elevului, acțiunile sale, folosind oportunitățile pe care le au profesorii și părinții și să captivezi tații și mamele cu perspectiva unor acțiuni pedagogice comune. Acest lucru se aplică nu numai familiilor cu copii dificili, ci și oricărei familii. Mulți profesori, realizând importanța acestei probleme, caută modalități și forme de cooperare cu familia, experiența lor este deosebit de valoroasă pe fundalul unei slăbiri a interacțiunii dintre școală și familie, pierderea idealurilor, a unui simț. de respect pentru oameni. Ideea principală pe care profesorii o transmit părinților este că în condițiile moderne, creșterea va fi cu atât mai eficientă, cu atât părinții susțin mai pe deplin influența școlii asupra copiilor.

Observațiile noastre arată că cooperarea dintre școală și familie depinde într-adevăr în mare măsură de primul pas, de modul în care profesorul îi pregătește pe părinți pentru munca activă la clasă.

Nu este ușor să ținem o întâlnire părinți-profesor, în urma căreia s-ar naște o înțelegere comună a rolului școlii în viața copilului. Desigur, întâlnirea cu părinții este o modalitate eficientă de a trezi activitatea pedagogică a taților și a mamelor. Un sistem de cooperare bine gândit și bine organizat este de mare importanță în lucrul cu părinții elevilor. Întâlnirile spontane și prost organizate părinți-profesori, întâlnirile cu familiile elevilor nu pot provoca decât neîncredere și anxietate la tați și mame. Foarte des puteți auzi următoarea frază de la părinți: „În școala elementară, profesorul era în clasa noastră, iar acum...”. Părinții atât ai elevilor de clasa a cincea, cât și ai elevilor de clasa a opta trebuie să fie ajutați să devină părinți buni. Rolul profesorului de clasă în acest proces în toate etapele de învățare a elevilor nu poate fi subestimat. Întâlnirea cu părinții clasei este o formă eficientă de influență simultană cu părinții întregii clase. Tradițiile de pregătire și desfășurare a întâlnirilor părinți-profesori pot fi foarte diverse. Ei ar trebui să contribuie la formarea unei culturi de părinte, să dezvolte interesul pentru problemele pedagogiei și psihologiei și să depășească diverse situații în creșterea propriilor copii.

Colaborarea și interacțiunea nu apar de la sine. Ele sunt rezultatul unor eforturi mari și ale creativității ambelor părți - profesorul și părintele. Să fim sinceri: în viața reală, acest lucru poate fi incredibil de greu de realizat, mai ales în familiile în care există un mediu nesănătos, în care părinții beau, duce un stil de viață imoral. În lucrul cu astfel de familii, nici influența directă, nici sfatul cu privire la metodele de creștere a copilului nu va ajuta. Totuși, totul depinde de ce a venit profesorul în familie. Numai cu cereri și acuzații - acesta este un lucru; dacă dă o mână de ajutor, oferă: „Știu că îți este greu acum, înțeleg, dar iată ce să faci, hai să discutăm, să gândim împreună”... Este ușor de ghicit cum vom continua să construim comunicarea. Acesta este momentul să dezvăluim principalul secret: de ce copilul crește nervos, obraznic, încăpățânat. Și poate nu astăzi, ci mâine, părinții vor înțelege că fără o schimbare a atmosferei nefavorabile, fără propria lor gri, nu este necesar să ne așteptăm la un rezultat pozitiv în creșterea unui copil.

O instituție de învățământ ar trebui să trăiască viața unei familii, absorbind totul sănătos. În astfel de condiții, sarcinile de implicare a părinților în participarea activă la treburile școlii pot fi rezolvate cu succes.

Părinții și profesorii sunt cele mai puternice două forțe în procesul de a deveni personalitatea fiecărei persoane, al căror rol nu poate fi redus. Ambele părți au propriile lor avantaje, propriile merite, propriile lor particularități și nu ar trebui să li se opună.

Pe parcursul activităților lor practice, profesorul clasei și profesorul încearcă să facă din părinți asistenți reali și sinceri ai personalului didactic, arătând respect față de școală și susținând-o. La urma urmei, atitudinea copiilor față de școală depinde de modul în care părinții se raportează la școală. Dacă părinții au încredere în profesori, atunci și copiii au încredere în școală. Și aceasta este o bază foarte bună pentru cooperare, pentru succesul comun.

Contact bun cu părinții elevilor și implicarea cu succes a acestora în cooperarea, capacitatea profesorului de a-i interesa pe elevi, organizarea comună de petrecere a timpului liber interesant joacă un rol important în procesul de socializare a individului: în alegerea unei profesii, dobândirea valorilor spirituale, relațiile cu diferite persoane, formarea caracterului.

Experiența pe care am dobândit-o nu pretinde a fi o descoperire. În același timp, dă posibilitatea profesorului, împreună cu părinții familiilor atât prospere, cât și defavorizate, să își unească forțele, să găsească cele mai bune soluții pentru corectarea comportamentului copiilor și a greșelilor de creștere a familiei.

În procesul de comunicare, părinții primesc de la profesor abilități practice, experiență și dorință de a se consulta cu el, de a avea încredere în el.

Școala nu va scăpa niciodată de lucrul cu familiile. Fără contactul acestor două instituții sociale, educația tinerei generații devine defectuoasă. Atât părinții, cât și profesorii ar trebui să învețe această artă, să se îmbogățească cu cunoștințe despre mijloacele și metodele de educație, această nevoie este dictată de nevoile copiilor înșiși.

Așadar, astăzi la consiliul profesoral vom vorbi despre îmbunătățirea muncii cu părinții Vom începe această conversație cu munca grupurilor cu probleme.

Sarcina este de a discuta problemele incluse în gama problemei, de a dezvolta o judecată comună asupra acestei probleme.

(discuție 5 – 7 minute)

1 grup

clase profesori1-4, clase 1g-4g

Copilul este in clasa I.

Cum să organizezi cooperarea în afaceri cu părinții săi?

Cum să te implici în viața familiei sale?

2 grupa

profesorii clasei clasele 5-7

Întâlnire cu părinți.

Cum să ținem o întâlnire, după care s-ar naște o înțelegere comună a rolului școlii în viața unui copil?

Cum să faci din întâlnire o formă eficientă de interacțiune cu echipa clasei de părinți?

Cum să creșteți prezența la întâlnirea părinților.

1. Adresează-te părinților tăi după nume și patronim

2. Mulțumește-ți mai des părinților tăi pentru ajutor.

3. Pregătiți-vă pentru fiecare întâlnire ca o lecție: gândiți-vă la subiect, obiective, cursul întâlnirii.

4. Folosiți forme netradiționale de întâlnire cu părinți:

Lecturi pentru părinți;

Întâlniri - dispute;

joc de afaceri;

Întâlnire comună cu copiii;

Vizite la muzee, expoziții și discuții comune.

5. Folosiți versuri, muzică în scenariile întâlnirilor.

6. Folosiți citate care să atragă atenția asupra subiectului întâlnirii.

7. Folosiți faptele digitale pentru a atrage atenția asupra problemei congregației.

8. Oferiți părinților posibilitatea de a-și exprima opiniile cu privire la subiectul întâlnirii.

9. Pregătiți spectacole pentru copii pentru întâlnire.

10. Încurajează.

11. Realizați expoziții cu lucrările elevilor.

12. Folosește videoclipuri despre viața de clasă.

13. Folosiți chestionare pentru copii despre părinți.

3 grupa

Vlasenko V.I., L.N., Morzhakova T.Yu., 5g -8g

Părinți „dificili”.

Cum să lucrezi cu familiile aflate în situații sociale dificile?

Cum se stabilește cooperarea și interacțiunea cu astfel de familii?

4 grupa

Bobkov G.L., Nogovitsyna T.V., Weiss V.I., Markovskaya A.K., Rybakova L.G., Sergeev N.V.

Kolobaeva V.S.

Consiliul scolar.

Ce ar trebui să fie Consiliul școlar?

Cum să implicăm părinții în participarea activă la treburile școlii?

5 grupa

profesori clasa 9, 9g, clasele 10-11

Clasa de absolvire.

Cum se organizează interacțiunea profesorului de clasă cu familia viitorului absolvent?

Cum să-i ajuți pe părinții unui absolvent să se implice în procesul de socializare a personalității copilului lor.

Discursuri ale profesorilor de clasă pe tema consiliului pedagogic.

1 Aspecte psihologice ale muncii școlare. Serpkova M.A.

2. Forme, metode și tehnici de organizare a muncii cu familii - Shabalkina T.G.

3. Forme, metode și tehnici de lucru individual cu familiile care au nevoie de sprijin pedagogic social -Kaplina L.M.

4. Forme și metode de lucru privind autoguvernarea cu părinții - Kolycheva L.N.

Proiect -3 grupuri (discuție 12 minute)

Ce trebuie făcut pentru ca munca profesorilor de clasă cu părinții menită să optimizeze procesul de comunicare a acestora cu copiii să devină mai eficientă?

Hotărârea şedinţei consiliului pedagogic.

1. Să intensifice activitățile comitetelor de părinți pentru a aborda probleme legate de viața echipelor clasei.

2. Profesorii clasei ar trebui să acorde atenție îmbunătățirii metodologiei de desfășurare a întâlnirilor cu părinții, să utilizeze forme active de organizare a educației psihologice și pedagogice a părinților

3. Stăpânește în mod activ tehnologia utilizării unei abordări orientate spre personalitate atunci când se implică familia în activitățile extrașcolare ale școlii.

4. Formați o bancă informațional- metodică de formulare și metode de pregătire și desfășurare a întâlnirilor cu părinții clasei.

Descrierea prezentării pe diapozitive individuale:

1 tobogan

Descrierea diapozitivului:

2 tobogan

Descrierea diapozitivului:

3 slide

Descrierea diapozitivului:

Scop: dezvăluirea formelor și metodelor actuale de lucru cu părinții într-o instituție preșcolară, necesare creșterii activității părinților ca participanți la procesul educațional. Obiective: Să identifice și să analizeze eficiența formelor și metodelor utilizate pentru interacțiunea dintre grădiniță și familie. Identificați atât formele active tradiționale, cât și cele noi de lucru cu părinții, cu participarea copiilor. Creați condiții pentru un climat favorabil de interacțiune: copil – părinte – profesor. Rezumați experiența profesorilor în acest domeniu.

4 slide

Descrierea diapozitivului:

Ordinea de zi 1. Punerea în aplicare a hotărârilor consiliului profesoral Nr. 02 2. Raportul șefului „Cu privire la necesitatea interacțiunii dintre grădiniță și familie” 3. Raportul profesorului superior „Căutarea formelor și metodelor eficiente de cooperare”. între o instituţie de învăţământ preşcolar şi familie în cadrul trecerii la Standardul Educaţional de Stat Federal” 4. Exerciţii 5. Diverse 6. Hotărârea consiliului profesoral.

5 slide

Descrierea diapozitivului:

În conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal, un PEO este obligat să: informeze părinții (reprezentanții legali) și publicul despre obiectivele educației preșcolare comune întregului spațiu educațional al Federației Ruse, precum și despre programul educațional principal; și nu numai pentru familie, ci și pentru toate persoanele interesate implicate în activități educaționale; asigurarea deschiderii învățământului preșcolar; crearea condițiilor pentru participarea părinților (reprezentanților legali) la activitățile educaționale; sprijinirea părinților (reprezentanților legali) în creșterea copiilor, protejarea și întărirea sănătății acestora; asigură implicarea familiilor în mod direct în activități educaționale, inclusiv prin realizarea de proiecte educaționale împreună cu familia bazate pe identificarea nevoilor și susținerea inițiativelor educaționale ale familiei;

6 slide

Descrierea diapozitivului:

Grădinița de astăzi ar trebui să fie în modul de dezvoltare, să nu funcționeze, să fie un sistem mobil, să răspundă rapid schimbărilor în componența socială a părinților, nevoilor lor educaționale și solicitărilor educaționale.

7 slide

Descrierea diapozitivului:

8 slide

Descrierea diapozitivului:

ANALIZA Ne începem munca cu o analiză a compoziției sociale a părinților, a dispoziției acestora și a așteptărilor de la șederea copilului la grădiniță. Efectuăm un sondaj, conversațiile personale pe această temă ajută la organizarea corectă a muncii, la eficientizarea și alegerea unor forme interesante de interacțiune cu familia.

9 slide

Descrierea diapozitivului:

10 diapozitive

11 diapozitiv

Descrierea diapozitivului:

Să rezolve sarcinile stabilite și să implice părinții într-un singur spațiu de dezvoltare a copilului din instituțiile de învățământ preșcolar

12 slide

Descrierea diapozitivului:

Forme și metode inovatoare de lucru: - „Masa rotundă” pe orice temă - expoziții tematice - sociale. examinare, diagnosticare, teste, sondaje pe orice tema - consultatii de specialitate - intalniri sportive de familie - helpline, helpline - cursuri deschise de urmarit pentru parinti - salon parental, club - concurs de talente in familie - portofoliu de succes in familie - zi porților deschise - ziarul „Top » - Izvestia - site-ul DOW

13 diapozitiv

Descrierea diapozitivului:

Forme interactive de cooperare cu părinții Cuvântul „interactiv” ne-a venit din limba engleză de la cuvântul „interact”, unde „inter” este reciproc, „act” înseamnă a acționa. Interactiv înseamnă capacitatea de a interacționa sau de a fi într-un mod de conversație, de a dialoga cu ceva (de exemplu, un computer) sau cu cineva (de exemplu, o persoană). Prin urmare, formele interactive de interacțiune sunt, în primul rând, un dialog în timpul căruia se realizează interacțiunea.

14 slide

Descrierea diapozitivului:

Principalele caracteristici ale „interactivului”: - este o formă specială de organizare, cu condiţii confortabile de interacţiune, în care elevul îşi simte succesul, viabilitatea intelectuală; - procesul de interacțiune este organizat în așa fel încât toți participanții să fie implicați în procesul de cunoaștere, discuție; - comunicarea prin dialog conduce la interacțiune, înțelegere reciprocă, la adoptarea în comun a celor mai comune, dar semnificative sarcini pentru fiecare participant; - fiecare participant își aduce contribuția individuală specială, are posibilitatea de a face schimb de cunoștințe, idei proprii, metode de activitate, de a auzi o părere diferită a colegilor;

15 slide

Descrierea diapozitivului:

16 diapozitiv

Descrierea diapozitivului:

ERORI ÎN COMUNICAREA CU PĂRINȚII Părinții diferiți contactează îngrijitorii cu frecvență diferită; ca urmare, unii dintre ei comunică aproape zilnic cu profesorul, în timp ce alții practic nu comunică, iar acest fapt rămâne adesea în afara atenției personalului; părinții, în primul rând, sunt interesați de ce și cum a mâncat copilul, mai rar - de succesul său la cursuri; în același timp, aspecte importante ale dezvoltării individuale a copilului, modalitățile de formare a personalității sale nu sunt adesea discutate;

17 slide

Descrierea diapozitivului:

educatorii apelează mai des la părinți în cazurile de comportament negativ al copilului decât notează succesul acestuia, ceea ce formează subconștient la părinți o atitudine negativă față de contactele cu profesorii în general, deoarece fiecare dintre apelurile lor este asociată cu un fel de situație neplăcută; educatorii le cer părinților să intervină în procesul educațional, dar nu dau recomandări specifice cu privire la modul de a obține rezultatul dorit prin eforturi comune. În același timp, părinții demonstrează adesea o reacție agresivă față de profesor sau propriul copil – reacție care indică faptul că nu știu să-i influențeze comportamentul. În unele cazuri, problema cu care profesorul se adresează părinţilor este de fapt legată de propriul său comportament greşit; educatorii nu sunt întotdeauna capabili să construiască în mod psihologic o conversație, să evite rănirea părinților prin judecățile de valoare despre copil, să descrie cu acuratețe și clar natura problemei;

18 slide

Descrierea diapozitivului:

timp semnificativ este luat de comunicarea educatorilor cu părinții pe teme abstracte; nu întotdeauna alege corect educatorii și stilul de comunicare cu părinții. Adesea se stabilește o tradiție de a se adresa unul altuia cu „voi” și după nume, nu se respectă restricții privind discutarea altor angajați și a situației din grădiniță. În cele din urmă, acest lucru dăunează reputației profesorului însuși, reduce respectul față de grădiniță și dorința de a aprecia munca echipei și grija de care dă dovadă față de copil.

19 diapozitiv

Descrierea diapozitivului:

SOLUȚIONAREA PROBLEMELOR pentru a echilibra frecvența comunicării dintre educatori și părinții tuturor copiilor din grup; planificați conținutul comunicării cu fiecare familie, rezultatele acesteia și scontate; asigură informarea zilnică a părinților despre viața copiilor în grădiniță, precum și transmiterea de informații pozitive fiecărui părinte despre copilul său;

20 de diapozitive

Descrierea diapozitivului:

să stabilească o cerință de a elabora propuneri constructive înainte ca educatorii să contacteze părinții cu orice problemă legată de copil; să crească gradul de conștientizare și cultura psihologică a comunicării între educatori și părinți; se lucrează la formarea stilului de comunicare cu părinții adoptați în această instituție; discutați cu părinții doar pe teme legate de dezvoltarea și sănătatea copiilor; garantarea protecţiei drepturilor copiilor în instituţiile preşcolare şi în familie.

21 slide

Descrierea diapozitivului:

Stilul de interacțiune dintre instituțiile de învățământ preșcolar și familii este determinat de o serie de factori: 1. Subordonarea acceptată și limitele de competență în luarea deciziilor și răspunsul la diverse întrebări ale părinților. În funcție de condițiile specifice, problemele pot fi rezolvate în moduri diferite - este important doar ca toți angajații să știe exact care dintre ei au dreptul să discute cu părinții și care nu.

Consiliul Profesoral „Grădinița și familia: aspecte ale interacțiunii”

Scop: creșterea competenței profesionale a cadrelor didactice în domeniul organizării interacțiunii cu părinții elevilor.

Sarcini:
1. clarifica si sistematiza cunostintele profesorilor cu privire la problema interactiunii cu parintii.

2. creșterea competenței profesionale a cadrelor didactice în organizarea de noi forme de interacțiune cu părinții în condițiile Standardului Educațional de Stat Federal;

3. să activeze gândirea pedagogică a educatorilor ca bază pentru utilizarea formelor netradiționale de lucru cu părinții în instituțiile de învățământ preșcolar, pentru a stimula dezvoltarea creativității și activității profesionale a acestora;
4. să susțină interesul profesorilor în continuarea studiului acestei teme.

Agendă:

1. Discurs al educatorului superior: „Interacțiunea dintre grădiniță și familie în conformitate cu GEF DO”
2. "Teme pentru acasă. Licitație de proiect.
3. Rezumând.

1. „Copilăria preșcolară” este o perioadă unică în viața unei persoane, când se formează sănătatea, se realizează dezvoltarea personală.

În același timp, aceasta este perioada în care copilul este complet dependent de adulții din jur - părinți, profesori. Prin urmare, îngrijirea necorespunzătoare, problemele comportamentale, sociale și emoționale care apar la această vârstă duc la consecințe grave în viitor.

Schimbarea politicii de stat în domeniul educației a presupus recunoașterea rolului pozitiv al familiei în creșterea copiilor și a necesității de a interacționa cu aceasta. Astfel, legea Federației Ruse „Cu privire la educație” din 26 decembrie 2012 prevede că „politica statului în domeniul educației preșcolare se bazează pe următoarele principii: natura umanistă a educației, prioritatea valorilor umane universale, viața și sănătatea, drepturile și libertățile individului, libera dezvoltare a individului, educația pentru respect reciproc, sârguință, cetățenie, patriotism, responsabilitate, cultură juridică, respect pentru natură și mediu, utilizarea rațională a resurselor naturale, dragoste pentru Patria, familia. În această lege, spre deosebire de documentele din anii precedenți, respectul față de familie este recunoscut ca unul dintre principiile educației, adică familia se transformă dintr-un mijloc de influență pedagogică în scopul ei.

Legea Federației Ruse „Cu privire la educație” introduce standardul de stat federal pentru educația preșcolară (denumit în continuare FSES DO). GEF DO este un set de cerințe obligatorii pentru învățământul preșcolar.

GEF DO a formulat, de asemenea, cerințe pentru interacțiunea unei organizații preșcolare cu părinții.

Setări GEF pentru educația preșcolară:

• dorinta de interactiune
• dorinta de cooperare si co-creare, proiecte comune
• dorinta de deschidere
• dorinta de dialog, dorinta de a fi auzit de profesori
• oboseala de la declarativitatea in comunicare, dorinta de a trece de la cuvinte la fapte
• dorința de a înțelege relația „copil-mamă”, „copil-tată”.

În centrul standardului se află cerințele pentru condiții, inclusiv cele psihologice și pedagogice. Printre care -cooperare cu familia.

Standardul aprobă natura de dezvoltare a personalității și umanistă a interacțiunii dintre adulți (părinți (reprezentanți legali), angajați pedagogi și alți angajați ai Organizației) și copii.

Printre principiile principale:

3) asistența și cooperarea copiilor și adulților, recunoașterea copilului ca participant (subiect) cu drepturi depline la relațiile educaționale;

4) susținerea inițiativei copiilor în diverse activități;

5) cooperarea Organizaţiei cu familia;

6) introducerea copiilor în normele socio-culturale, tradițiile familiei, societății și statului...”

Se subliniază că unul dintre principiile educației preșcolare este cooperarea unei organizații preșcolare cu familia, iar Standardul Educațional Federal de Stat stă la baza asistarii părinților (reprezentanților legali) în creșterea copiilor, protejarea și întărirea sănătății lor fizice și mintale. , în dezvoltarea abilităților individuale și corectarea necesară a încălcărilor dezvoltării lor.

În conformitate cu standardul educațional de stat federal, o organizație preșcolară este obligată să:

• informarea părinților (reprezentanților legali) și a publicului despre obiectivele educației preșcolare comune întregului spațiu educațional al Federației Ruse, precum și despre Program, și nu numai familia, ci și toate persoanele interesate implicate în activități educaționale;
• asigurarea deschiderii învățământului preșcolar;
• crearea condițiilor pentru participarea părinților (reprezentanților legali) la activitățile educaționale;
• sprijinirea părinților (reprezentanților legali) în creșterea copiilor, protejarea și întărirea sănătății acestora;
• asigură implicarea familiilor în mod direct în activități educaționale, inclusiv prin realizarea de proiecte educaționale împreună cu familia bazate pe identificarea nevoilor și susținerea inițiativelor educaționale ale familiei;
• crearea condițiilor pentru ca adulții să caute, să utilizeze materiale care să asigure implementarea Programului, inclusiv în mediul informațional, precum și să discute aspecte legate de implementarea Programului cu părinții (reprezentanții legali) ai copiilor.

La baza noului concept de organizare familială și preșcolară se află ideea că părinții sunt responsabili pentru creșterea copiilor, iar toate celelalte structuri sociale sunt chemate să le ajute, să susțină, să îndrume și să le completeze activitățile educaționale.

Așadar, una dintre sarcinile principale cu care se confruntă grădinița este „interacțiunea cu familia pentru a asigura dezvoltarea deplină a copilului”.

Prin urmare, este nevoie de un curs activ pentru a crea un singur spațiu de dezvoltare a copilului, atât în ​​instituția de învățământ preșcolar, cât și în familie.

Lumea devine tot mai complexă. Astăzi nu mai este suficient să faci studii o dată și să lucrezi într-o specialitate. Pentru a menține nivelul de competență, este necesar să înveți ceva tot timpul, să te angajezi în autoeducație pe tot parcursul vieții. Educația continuă devine o necesitate. Familia modernă are din ce în ce mai multă nevoie de o varietate de cunoștințe: medicale, pedagogice, psihologice, juridice: Activitățile cadrelor didactice din grădiniță nu pot rămâne departe de situația în schimbare din societate. Lucrul cu familia ar trebui să țină cont de abordările moderne ale acestei probleme. Tendința principală este de a-i învăța pe părinți să rezolve singuri problemele vieții. Aceasta presupune schimbări în sistemul „profesor-părinte”, necesită eforturi din partea personalului didactic al instituției de învățământ preșcolar. Chiar și profesorii din trecut - K. D. Ushinsky, E. N. Vodovozova, L. N. Tolstoi și alții - au vorbit despre necesitatea ca părinții să dobândească cunoștințe pedagogice, despre importanța și scopul educației în familie, despre necesitatea de a combina cunoștințele și experiența. Profesorii din instituțiile preșcolare sunt chemați să ajute părinții moderni în acest sens, în ciuda faptului că informațiile despre problemele creșterii copilului pot fi acum obținute în diferite moduri. Acestea sunt periodice, Internet și numeroase literaturi populare pentru părinți. Dar numai educatoarea comunică zilnic cu copiii și părinții, vede problemele, dificultățile, precum și experiența pozitivă a fiecărei familii. El oferă asistență părinților sub diferite forme.

Metodologia interacțiunii.

Se aude adesea de la educatori de diferite vârste și experiență de lucru că este mai ușor să lucrezi cu copiii decât cu părinții. Dar se știe că succesul în modelarea personalității și creșterea copilului se poate obține dacă se respectă principiul unității de acțiune între profesori și părinți. Cooperarea unei instituții preșcolare cu o familie presupune înțelegerea reciprocă și interacțiunea dintre educatori și părinți.
Dar ce este interacțiunea și ce se înțelege prin acest cuvânt? Familia interacționează cu grădinița sau cu familia? Se poate pune un semn egal între cuvintele „interacțiune”, „cooperare”, „commonwealth”? Pentru a dezvălui aceste concepte, fiecare grup va discuta câte 1 concept timp de 5 minute (1 grup - interacțiune, 2 - cooperare, 3 - comunitatea) iar după expirarea timpului, reprezentanții grupului vor vorbi cu noi. (Performanțe ale profesorilor).

„Interacțiune” - activitatea comună a profesorilor și a părinților în creșterea copilului, ca o comunicare reciprocă organizată calitativ și eficient, schimb de experiență, căutare în comun de soluții la posibile probleme.

„Cooperarea” este comunicare „pe picior de egalitate”, în care părinții acționează ca parteneri egali, și nu ca „elevi”. Termenul „colaborare” stă la baza interacțiunii.

„Commonwealth” - o asociație a cuiva bazată pe prietenie, unitatea de opinii, interese.

Întrebare pentru profesori: „Este posibilă prietenia reciprocă fără comunicare și, prin urmare, fără interacțiune? ”(Desigur că nu) Întrucât comunitatea presupune o deschidere a inimii unul față de celălalt, adică prezența empatiei, comunitatea este cel mai înalt punct de interacțiune între instituția de învățământ preșcolar și familie. Astfel, înțelegem că grădinița și familia, folosind noi forme de interacțiune și cooperare, ar trebui să se străduiască să creeze un singur spațiu pentru dezvoltarea copilului.

Știm despre existența unui rol al profesorului, al părintelui, al adultului. Mai mult, fiecare rol poate avea propria sa realitate, astfel încât fiecare dintre participanții la procesul de predare și creștere a copiilor, de exemplu, un profesor, un părinte, va avea dreptate, dar în felul său.

Părinții sunt, în primul rând, adulți care se simt competenți în a-și crește copilul (amintește-ți cum o mamă se aprinde dacă străinii îi fac comentarii (chiar corecte) copilului ei. Adesea poți auzi o reacție destul de agresivă la astfel de comentarii). Dacă un părinte are un copil problematic, special, o astfel de poziție poate deveni defensivă la nivel inconștient, iar atunci poziția profesorului de grădiniță „te vom învăța” se dovedește a fi ineficientă, întâmpinând rezistență naturală din partea părintelui.

Profesorii sunt și adulți, au nevoie și de înțelegere, de respect pentru munca lor. Evident, fără o comunicare și interacțiune reușită cu familia copilului, rezultatele bune sunt aproape de neatins.

Să ne amintim ce forme de interacțiune există.

"Joc de afaceri"

Ţintă: formarea competențelor pentru o abordare diferențiată a organizării muncii cu părinții; modalități optime de rezolvare a conflictelor; căutarea de noi moduri de comportament în contactele cu părinții; dobândirea experienței de lucru în comun a personalului didactic.

Forma de conduită:două grupuri de lucru, expert educator superior.

Progresul jocului.

Partea 1. Teoretică.

Întrebări pentru primul grup:

1. Cum intelegi parenting?
2. Enumerați modalități de lucru cu părinții.
3. Vizita acasa. Când este potrivit să vizitezi familia?
4. Lucrul cu familii dificile. Ce fel de familie ți se pare dificil? Aveți astfel de familii? Ce fel de muncă ar trebui făcută cu familiile dificile?

Întrebări pentru al doilea grup:

1. Care sunt principalele sarcini cu care se confruntă o instituție preșcolară în lucrul cu părinții?
2. Întrebarea. Ce este? Enumerați avantajele și dezavantajele sondajului.
3. Considerați că astfel de forme de lucru cu părinții sunt o zi a porților deschise, o lecție deschisă, un comunicat de ziar să fie eficiente? Ce înseamnă asta pentru profesori și părinți?
4. În ce caz se discută despre comportamentul rău al copilului:

• In prezenta lui
• Fara el
• În prezența tuturor membrilor familiei

2 parte.

Dacă ne întoarcem la dictatele dumneavoastră pedagogice, vom vedea că 75% dintre profesori cred că pentru ca familia să înțeleagă viața de zi cu zi a grădiniței și să participe activ la ea, este necesar să „includeți părinții” în activitățile de la grădiniță. instituție preșcolară cât mai des posibil, i.e. să ia parte activă la activitatea DOE. Și conform chestionarelor părinților, vedem că le lipsesc cunoștințe pedagogice speciale (minimum).

Prin urmare, vom împărți munca cu părinții în două blocuri: educația pedagogică a părinților și includerea părinților în activitățile instituțiilor de învățământ preșcolar.

Sarcina profesorilor este de a determina ce forme de lucru ar trebui utilizate pentru rezolvarea problemelor principale din primul și al doilea bloc. Scrie-le.

Blocuri	Sarcini	Forme
Educația pedagogică a părinților	Creșterea alfabetizării pedagogice a părinților	Prelegeri, seminarii, ateliere de lucru, cursuri deschise, munca grupurilor de interese creative, intalniri parinti-profesori, consultatii, agitatie vizuala
Includerea părinților în activitățile instituției de învățământ preșcolar	Crearea condițiilor pentru includerea părinților în planificarea, organizarea și controlul activităților DU	Concursuri, cercuri, Lansări de ziare, concursuri, chestionare, evenimente comune

3 părți. Exercițiu de joc „Familia modernă – cum este?”

Ţintă: să realizeze o secțiune transversală a ideilor personalului didactic despre familia modernă, să analizeze atitudinile ideale față de familia elevilor și condițiile reale.

Progres.

• Fiecare grupă primește un set de reviste, hârtie de bază, lipici, foarfece. Sarcina profesorilor: să înfățișeze o familie modernă sub forma unui colaj folosind orice ilustrații.
• Grupului de experți pentru a portretiza familia, ideală din punctul lor de vedere.
• După 20-25 de minute de lucru comun, fiecare grup de profesori vorbește despre ideea lor despre familie.
• (Liderul consiliului pedagogic rezumă munca depusă, subliniind viziunea valoroasă și unică în fiecare microgrup)

4 părți. Rezolvarea situațiilor pedagogice.

Ţintă: modelarea jocului a comportamentului profesorului în situaţii de rezolvare a conflictelor dintre profesor şi părinţi.

1. În timp ce se pregătea de plimbare, unul dintre elevi a scos dintr-o dată un bilet din buzunarul hainei, adresat profesorului grupei, prin care i-a cerut mamei să nu-și întărească copilul după un somn în timpul zilei. Motivul nu a fost precizat.Ai respecta cererea unui părinte? Care vor fi următorii tăi pași?
2. Profesorul a decis să vorbească cu mama unui copil de cinci ani despre pugnacitatea băiatului.Cum vei începe conversația?
3. Educatoarea a invitat toți părinții la subbotnik, punând informații despre acesta pe standul grupului. Au venit doi oameni. Profesorul este nemulțumit. Sâmbăta a trebuit să fie amânată.Ce poate explica ce s-a întâmplat? Ce e de facut in continuare?
4. După-amiaza, o mașină cu nisip pentru nisipurile pentru copii a urcat la grădiniță. Nisipul a fost descărcat pe asfalt de lângă intrare. „Seara, roagă-ți părinții să mute nisipul”, le-a sugerat profesorilor directorul.Cum le vei cere ajutor părinților tăi? Și dacă refuză, care vor fi acțiunile tale?

5 parte. Exercițiul de joc „Definește o secvență logică”.

Sarcina de invatare: determina succesiunea optimă de acţiuni ale profesorului în pregătirea şi desfăşurarea unei întâlniri cu un grup de părinţi.

Progresul exercițiului.

Fiecare grupă primește cartonașe care conțin fragmente de ținere sau pregătire a unei întâlniri cu părinții. După consultarea în timpul regulamentar, jucătorii prezintă succesiunea acțiunilor în organizarea și desfășurarea întâlnirii, comentând alegerea lor.

Pentru primul grup.

1. Se stabilesc subiectele, iar formele de desfășurare a întâlnirilor cu părinții sunt selectate pe baza cererilor și solicitărilor acestora, precum și luând în considerare datele despre familiile elevilor.
2. Se determină cadrele didactice responsabile cu pregătirea și desfășurarea fiecăreia dintre întâlniri. Poate fi educatori de grup, logoped, muzică. lucrător, lucrător medical etc.
3. Zilele întâlnirilor care le sunt convenabile sunt convenite cu părinții.
4. Structura și conținutul fiecărei întâlniri regulate este gândită: se întocmește un plan sau un scenariu detaliat folosind metodele de activare a părinților.
5. Părinții sunt anunțați în prealabil cu privire la subiectul întâlnirii și sunt pregătiți să participe la aceasta.
6. Se constată opinia părinților despre beneficiile întâlnirii printr-un sondaj oral, prin chestionare etc.

Pentru a doua grupă.

1. Difuzarea unei imagini pozitive a copilului către părinți.

Ţintă: construirea de relații de încredere cu părinții

2. Transmiterea către părinți a cunoștințelor care nu au putut fi obținute de aceștia în familie.

Ţintă: familiarizarea cu problemele familiei în creșterea copilului, formarea și consolidarea instalației de cooperare.

3. Cunoașterea problemelor familiei în creșterea copilului.

Ţintă: oferiți părinților posibilitatea de a-și arăta disponibilitatea de a coopera.

4. Cercetarea și formarea în comun a personalității copilului.

Ţintă: construirea încrederii între părinți și profesori

Câștigătorii primesc medalia „Inteligent”.

Este important de inteles ca orice parinte, chiar si cel mai inept, din punct de vedere al pedagogiei, isi doreste tot ce e mai bun pentru copilul sau. Același scop este urmărit de profesori. Părinții pot pur și simplu să nu știe că le lipsesc cunoștințe speciale, părinții le pot lipsi rezistența pedagogică și timpul. Situația comunicării dintre un profesor și un părinte este în mare măsură educativă pentru acesta din urmă (mijlocul de învățare în acest caz este modul în care vorbește specialistul, despre ce raportează, ce expresii faciale, gesturi, intonație este însoțit mesajul etc. )

Situație pedagogică:

„Părintele nu este mulțumit, supărat pe profesor, pentru că copilul lui a fost pedepsit și lipsit de posibilitatea de a se juca cu alți copii.” Cum te comporți în comunicarea cu un părinte? (răspunsurile profesorilor)

Când ai de-a face cu adulți furioși, ar trebui să:

Arată-i interlocutorului respectul tău față de el, notând cu voce tare faptul existenței iritației, furiei („Văd că ești supărat”) și dă-i ocazia să vorbească;

Stabiliți cu perseverență limite, puneți-le („Văd că ești supărat, dar te voi asculta, dar nu sunt pregătit să ascult abuzuri, insulte”);

În funcție de situație, ia decizia necesară care depinde de tine, inclusiv oferind partenerului de comunicare astfel de acțiuni care să-l ajute să facă față propriei stări (oferă-te să stea jos, să bea apă etc.);

Evită concluziile pripite precum „Ești mereu așa”, Ești așa tot timpul etc.;

Faceți cunoștință cu părintele care a fost supărat a doua zi, pentru că majoritatea dintre noi au nevoie de confirmare că relația este restabilită sau nu este deteriorată.

Comportamentul profesional al unui profesor este o reflectare a personalității sale morale și a competenței profesionale. Comportamentul ineficient indică și problemele profesorului, oboseala, epuizarea, deformarea profesională a personalității.

Comunicarea competentă este cheia bunăstării mentale a profesorului și longevității sale profesionale.

Posibile dificultăți în organizarea interacțiunii cu familia.

De fapt, există multe dificultăți în organizarea comunicării: aceasta este o lipsă de înțelegere de către părinți a importanței regimului de grădiniță și încălcarea constantă a acestuia, lipsa unității cerințelor în familie și grădiniță. Este dificil să comunici cu părinții tineri, precum și cu părinții din familii disfuncționale sau cu cei care au probleme personale. Adesea, ei tratează profesorii cu condescendență și dispreț, este dificil să stabilească contact cu ei, să stabilească cooperare și să devină parteneri în cauza comună a creșterii unui copil. Dar mulți dintre ei și-ar dori să comunice cu profesorii „pe picior de egalitate”, ca și cu colegii, pentru a ajunge la o comunicare de încredere, „spirituală”. Care este succesul comunicării?

Aceasta este dorința de a lua contact, de a îmbunătăți relațiile, de a ne ajuta reciproc, de a vedea în celălalt un partener egal, de a-l auzi, de a recunoaște dreptul celuilalt la o altă poziție și de a înțelege această poziție. Comunicarea va avea succes dacă este semnificativă, bazată pe subiecte comune și semnificative pentru ambele părți, dacă fiecare dintre ele își îmbogățește bagajul de informații în procesul de comunicare.

Cine are rolul principal în organizarea comunicării? Cu siguranță un profesor. Pentru a-l construi, este important să aveți abilități de comunicare, să navigați prin problemele creșterii și nevoile familiei și să fiți la curent cu cele mai recente realizări ale științei. Profesorul ar trebui să-i lase părinților să simtă competența și interesul lor pentru dezvoltarea cu succes a copilului, să le arate părinților că îi vede parteneri, oameni cu gânduri asemănătoare.

Competența profesională a profesorului

Toate acestea ne aduc la conceptcompetența profesională a profesorului”în domeniul comunicării cu părinţii elevilor.

Ce profesor poate fi numit competent în domeniul comunicării cu părinții? (declarațiile profesorilor)

Calități și atitudini personale (componentă personală)

• Pregătirea pentru perfecţionarea profesională continuă în domeniul comunicării cu părinţii elevilor
• Conștientizarea propriilor greșeli și dificultăți în organizarea comunicării cu părinții
• Instalare privind interacțiunea de încredere și fără judecăți cu părinții
• Răbdare, tact, observație, respect...

Să desenăm portretul unui profesor cu un nivel ridicat de competență profesională în domeniul comunicării cu părinții elevilor.

Portretul unui profesor

• Are o nevoie puternică de autoperfecţionare în domeniul comunicării cu părinţii
• Recunoaște rolul părinților în creșterea copiilor ca lider și rolul profesorului ca „asistent” al acestora
• Se străduiește să comunice activ și semnificativ cu părinții pentru a-i ajuta în creșterea copiilor
• Are un grad ridicat de dialog în comunicarea cu părinții.
• În comunicarea cu părinții, el arată atenție, reținere, tact și alte calități semnificative din punct de vedere profesional.
• Are cunoștințe despre familie, specificul educației familiale, metode de studiere a familiei și nevoile educaționale ale părinților.
• Ține cont de nevoile sociale ale părinților (interese, nevoi educaționale) atunci când organizează comunicarea cu aceștia.
• Știe să planifice comunicarea viitoare: selectează informațiile necesare, forme tradiționale și netradiționale de organizare a comunicării și metode de activare a părinților.
• A dezvoltat abilități de comunicare.

Un profesor care este competent în domeniul comunicării cu părinții înțelege de ce este necesară comunicarea și cum ar trebui să fie, știe ce este necesar pentru ca comunicarea să fie interesantă și semnificativă și, cel mai important, acționează activ.

Mulți profesori întâmpină dificultăți în comunicarea cu părinții elevilor. Cineva crede că părinții sunt de vină pentru tot, cărora nu le pasă de copii și de dezvoltarea lor, care nu vor ca copilul lor să crească bine. E greu să fii de acord cu asta. Părinții nu au întotdeauna suficient timp pentru a comunica, există și categorii de părinți dificili, dar altceva este important.

Profesorii trebuie să vadă cauzele dificultăților - nu numai în părinți, ci și în ei înșiși.

Concluzia este fără echivoc: este necesar să se lucreze constant asupra competenței profesionale a profesorilor în comunicarea cu părinții. Luați în considerare un exemplu de cod de comunicare.

Exemplu de cod de comunicare:

1. Străduiește-te întotdeauna să fii într-o dispoziție bună și să fii plăcut în comunicare.
2. Încercați să simțiți starea emoțională a părinților.
3. Găsirea unei oportunități de a le spune părinților ceva pozitiv despre copil de fiecare dată este cea mai bună modalitate de a câștiga părinții.
4. Oferă părinților șansa de a vorbi fără a-i întrerupe.
5. Fii echilibrat emoțional atunci când comunici cu părinții, dă un exemplu de bune maniere și tact.
6. Într-o situație dificilă, încercați să dați un exemplu de conformitate - nu vă puteți pierde demnitatea făcând acest lucru, dar o puteți întări.

„Evaluarea nivelului de abilități de comunicare a profesorului cu părinții”.

Scop: dezvoltarea percepției nejudecatoare a unui partener de comunicare.

Metodologie.

Și acum vi se pun câteva întrebări simple. Trebuie să răspundeți rapid, fără echivoc „nu”, „da”, „uneori”.

1. Vei avea o conversație obișnuită cu unul dintre părinți. Te neliniștește anticiparea ei?
2. Vă provoacă confuzie și nemulțumire cu ordinul de a face un raport, informații în fața părinților?
3. Amânați până în ultima clipă o conversație neplăcută despre un copil dificil cu părinții lui?
4. Credeți că nu este necesar să discutați personal cu părinții despre particularitățile creșterii în familie, ci mai degrabă să faceți un chestionar, un sondaj scris?
5. Vi se oferă să pregătiți o întâlnire generală a părinților pentru părinții unei instituții preșcolare. Veți depune toate eforturile pentru a evita această misiune?
6. Îți place să împărtășești experiențele tale din comunicarea cu părinții cu colegii, conducerea?
7. Ești convins că comunicarea cu părinții este mult mai dificilă decât cu copiii?
8. Te enervezi dacă unul dintre părinții elevilor tăi îți pune în mod constant întrebări?
9. Crezi că există o problemă a „îngrijitorilor și părinților” și că aceștia vorbesc „limbi diferite”?
10. Ți-e rușine să le reamintești părinților tăi de o promisiune pe care au uitat să o țină?
11. Te enervezi când un părinte îți cere să ajuți la rezolvarea unei probleme educaționale dificile?
12. Când auziți un punct de vedere evident eronat în problema educației, ați prefera să taceți și să nu intrați într-o ceartă?
13. Vă este frică să participați la analiza situațiilor conflictuale dintre profesori și părinți?
14. Aveți propriile criterii, pur individuale, de evaluare a educației în familie și permiteți alte opinii în acest sens?
15. Credeți că este necesară educația părinților, și nu doar a copiilor?
16. Vă este mai ușor să pregătiți informații pentru părinți în scris decât să efectuați o consultație orală?
    Scor răspunsuri: „da” - 2 puncte, „uneori” - 1 punct, „nu” - O puncte.
    Se însumează punctele primite și se stabilește cărei categorii îi aparține subiectul.

„Exercițiu psihologic”

Exercițiul are ca scop stăpânirea tehnicilor de relaxare și concentrare care ajută la creșterea potențialului energetic. Dirigida de director muzical.

1. În picioare, adună omoplații, zâmbește și fă cu ochiul cu stânga, apoi repetă cu ochiul drept: „Sunt foarte mândru de mine, sunt bun pentru multe.”
2. Pune-ți palma stângă pe frunte, apoi repetă cu dreapta: „Rezolv orice problemă, dragostea și norocul sunt mereu cu mine”.
3. Frecați palma pe palmă, repetați: „Atrag norocul, devin mai bogat în fiecare zi”.
4. Stând în vârful picioarelor, închide-ți mâinile deasupra capului într-un inel, repetă: „Sunt încălzit de o rază de soare, merit tot ce e mai bun”.
5. Mâinile în lateral, strângeți pumnii, făcând rotații cu mâinile: „Nu am obstacole pe drum, totul va deveni așa cum ar trebui”.
6. Mâinile pe centură, făcând înclinații spre dreapta - spre stânga, repetați: „Întotdeauna îmi păstrez pacea și un zâmbet, și toată lumea mă va ajuta și eu voi ajuta”.
7. Mâinile de pe centură se înclină înainte și înapoi, repetă: „Orice situație îmi este supusă, lumea este frumoasă – și eu sunt frumoasă”.
8. Sărind pe dreapta, apoi pe piciorul stâng, repetă: „Sunt vesel și energic, iar lucrurile merg grozav”.
9. Strângându-și mâinile în castel, respirând adânc: „Universul îmi zâmbește și totul îmi merge bine”.

Modalități, forme, metode eficiente de implicare a părinților în viața instituțiilor de învățământ preșcolar.

De obicei, citirea raportului este inclusă în mod obligatoriu în întâlnirile cu părinții, acest lucru ar trebui evitat, este mai bine să conduci un dialog folosind metodele de activare a părinților. Utilizarea formelor netradiționale: „Jurnal oral”, „Sufragerie pedagogică”, „Masa rotundă”; după tipul de emisiuni TV și programe de divertisment, jocuri menite să le atragă atenția către grădiniță: „Câmpul pedagogic al miracolelor”, „Cazul pedagogic”, „KVN”, „Talk show”; campanii „Să pictăm verandele”, „Suntem designeri”. Una dintre formele de informare și muncă analitică este o cutie poștală. Aceasta este o cutie sau caiet în care părinții pot pune note cu ideile și sugestiile lor, pot pune întrebări profesorilor, șefului sau educatorului superior. Este necesar să ne concentrăm pe utilizarea site-ului web DOW. Părinții pot pune întrebări pe site. Întrebările puse sunt abordate în cadrul ședințelor cu părinți sau date de specialiști în scris, sau pe site-ul instituției de învățământ preșcolar. Această formă de muncă permite părinților să-și împărtășească gândurile cu profesorul și este eficientă atunci când constrângerile de timp îl împiedică pe profesor să se întâlnească personal cu părinții.

2. „Teme pentru acasă. Licitație de proiect.

Invit fiecare profesor să-și prezinte proiectul de interacțiune cu părinții. Fiecare dintre voi are trei jetoane, le puteți da pe toate pentru un proiect, sau un cip pentru 3 proiecte, sau 2 pentru unul și 1 pentru altul. La finalul licitației noastre, vom stabili care proiect a primit cele mai multe voturi.

Profesorul va primi o medalie „Maestru în meseria lui”.

3. Rezumând.

Astăzi am discutat despre una dintre cele mai importante sarcini cu care se confruntă instituțiile de învățământ preșcolar. Ce concluzii trageți din materialul acestui consiliu profesoral, scrieți pe foi - aceasta va fi decizia consiliului profesoral.

Obiective:

1. Crearea condițiilor optime pentru funcționarea și îmbunătățirea cooperării în organizarea muncii cu părinții.
2. Îmbinarea eforturilor personalului didactic și ale părinților în dezvoltarea copilului ca persoană.

Sarcini:

1. Să contribuie la formarea de idei teoretice în rândul cadrelor didactice despre posibilitățile și condițiile de utilizare a diferitelor metode, forme și tehnologii noi în lucrul cu părinții.
2. Organizarea de activități comune ale administrației, profesorilor și părinților în creșterea copiilor.
3. Activarea muncii cu părinții, căutarea unor noi modalități de implicare a familiei în procesul educațional al școlii.

Forma consiliului profesoral: „Jurnal oral”.

1. Pagina unu: „Teoretic”

• Organizarea muncii cu parintii. Scopurile și obiectivele activităților comune ale profesorilor și părinților.
• Direcții principale de lucru.
• Funcționarea activității și principalele etape ale lucrării.

2. Pagina a doua: „Diagnostic”

• Metode de studiu în familie.
• Implementarea suportului psihologic și corectarea relațiilor copil-părinte.

3. Pagina trei: „Excursie”

• Conținut și forme de lucru cu părinții.
• Caleidoscop familial al creativității.

4. Pagina a patra: „Aplicat”.

• Forme interactive de lucru cu părinții care vizează cooperarea dintre profesor și familie. Experienţă.

5. Pagina cinci: „Recunoscător”. „Gama de sentimente”.

6.Pagina șase: „Eficient”. Rezultatele consiliului profesoral.

7. Pagina șapte: „Plăcut”.

Organizarea muncii cu parintii. Scopurile și obiectivele activităților comune ale profesorilor și părinților.

Direcții principale de lucru.

Odată cu adoptarea Legii Federației Ruse „Cu privire la educație”, au apărut condiții prealabile pentru o interacțiune egală, creativă și interesată între familie și școală. Aceasta se exprimă în orientarea către managementul statal-public al învăţământului, dreptul la existenţa tuturor formelor de învăţământ, inclusiv a educaţiei familiale, în actualizarea conţinutului educaţiei şi educaţiei.

În Rusia, politica de familie este recunoscută ca unul dintre domeniile prioritare ale politicii sociale.

Astăzi, într-o situație în care majoritatea familiilor sunt preocupate de rezolvarea problemelor de supraviețuire economică și uneori fizică, tendința socială de auto-retragere a multor părinți de la rezolvarea problemelor de creștere și dezvoltare personală a copilului s-a intensificat. Părinții, nedeținând cunoștințe suficiente despre vârsta și caracteristicile individuale ale dezvoltării copilului, uneori desfășoară educația orbește, intuitiv. Toate acestea, de regulă, nu aduc rezultate pozitive. În astfel de familii, nu există legături interpersonale puternice între părinți și copii și, ca urmare, mediul extern, adesea negativ, devine „autoritate”, ceea ce duce la „ieșirea” copilului de sub influența familiei.

Situația actuală contribuie la creșterea neglijării copiilor, a criminalității, a dependenței de droguri și a altor fenomene negative în rândul copiilor, adolescenților și tinerilor.

Iar dacă școala nu acordă atenția cuvenită îmbunătățirii procesului educațional care vizează interacțiunea părinților și profesorilor, atunci familia va fi înstrăinată de instituția de învățământ, profesorii - de familie, familie - de interesele celor creativ și liber. dezvoltarea personalitatii copilului.

Școala a fost, este și va rămâne una dintre cele mai importante instituții sociale care asigură procesul educațional și interacțiunea reală a copilului, părinților și societății.

Principalele activități ale profesorilor și părinților includ:

Sfera cognitivă a vieții (lucrare cu profesorii de materii),

Sprijin pentru sănătatea fizică a elevilor,

Educația suplimentară a copiilor și dezvoltarea potențialului creativ al copiilor,

Sprijin pentru copiii supradotați

Sprijin social și prevenirea neglijenței.

Cheia succesului în implementarea acestei idei este unificarea eforturilor părinților și comunității pedagogice la toate nivelurile.

O condiție importantă pentru succesul cooperării dintre familie și școală este „educația de către întreaga lume”, susținerea acestei direcții la nivel de oraș, adică crearea unui spațiu educațional unic al orașului.

Activitățile părinților și profesorilor în interesul copilului pot avea succes doar dacă devin aliați, ceea ce le va permite să cunoască mai bine copilul, să-l vadă în diferite situații și astfel să îi ajute pe adulți să înțeleagă caracteristicile individuale ale copiilor, să se dezvolte. abilitățile lor și formează ghiduri de viață valoroase, depășind acțiunile și manifestările negative în comportament. Este important ca profesorii să stabilească parteneriate cu familia fiecărui elev, pentru a crea o atmosferă de sprijin reciproc și interese comune. Familia din prima copilărie este chemată să pună în copil valori morale, linii directoare pentru construirea unui stil de viață rezonabil.

Dar practica arată că nu toți părinții au cunoștințe speciale în domeniul educației și întâmpină dificultăți în stabilirea contactelor cu copiii. Profesorii și părinții, încercând împreună să găsească cele mai eficiente modalități de rezolvare a acestei probleme, determină conținutul și formele educației pedagogice. În crearea uniunii dintre părinți și profesori, rolul cel mai important revine profesorilor de clasă. Nu toți părinții răspund dorinței de cooperare, nu toți părinții manifestă interes pentru a-și uni eforturile pentru a-și crește copilul. Profesorul de clasă are nevoie de răbdare și de o căutare intenționată a modalităților de a rezolva această problemă, excluzând autoritarismul și moralismul.

Funcționarea activității și principalele etape ale lucrării.

Activitatea școlii și a familiei include secțiuni:

1. Lucrul cu părinții elevilor de școală elementară.
2. Lucrul cu părinții elevilor de clasa a V-a (adaptarea tranziției la școala de bază).
3. Lucrul cu părinții elevilor din clasele primare (clasele 6-8).
4. Lucrul cu părinții elevilor de liceu.

Principalele funcții de interacțiune dintre școală și părinți includ:

• Educațional și în curs de dezvoltare.
• formativ.
• Securitate și sănătate.
• Controlul.
• Gospodărie.

Etapele lucrului cu părinții

Toată munca cu părinții se desfășoară în 4 etape:

Etapa 1- în fiecare an la începutul anului școlar se efectuează o anchetă a contingentului părinte și se analizează componența acestuia. Se întocmește un pașaport social al clasei.

Etapa 2- identificarea familiilor aflate intr-o situatie social periculoasa si a copiilor cu anumite probleme psihologice:

• dificultăți de adaptare
• agresivitate,
• temerile,
• probleme de comunicare cu semenii
• nestăpânirea programului și altele.

Etapa 3- analiza datelor obținute și întocmirea unei baze de date pentru întocmirea unui plan de interacțiune a profesorilor cu părinții pentru anul în curs.

Toată munca cu familia este împărțită în zilnic, săptămânal, lunar, o singură dată.

Comunicarea zilnică cu părinții copiilor care frecventează școala se realizează de către profesorii clasei.

Această comunicare are ca scop asigurarea conștientizării sistematice a părinților cu privire la viața copilului la școală și menținerea contactului în familie.

Săptămânal fiecare părinte are ocazia de a discuta cu profesorul clasei despre dezvoltarea individuală a copilului său. Toți specialiștii se întâlnesc cu părinții copiilor cu probleme conform programului corector. Subiectele și scopurile conversațiilor sunt reflectate în planurile conversațiilor și se bazează pe materialul de observații, diagnostice și material de program.

Formulare lunare Comunicarea cu părinții este

• sarbatori,
• întâlnire cu părinții,
• evenimente sportive,
• drumeții.

Aceste forme clasice de lucru cu părinții sunt cunoscute tuturor și au un anumit rezultat în stabilirea unei atmosfere binevoitoare, de încredere, a unei bune dispoziții emoționale și a unei atmosfere de creativitate parentală comună. Profesorii folosesc, de asemenea, o formă de muncă atât de tradițională, precum consultațiile, sunt solicitate de părinți, singura întrebare este să determine cele mai relevante subiecte pentru consultații și să invite specialiști din centrele de consiliere, medici și asistenți sociali.

Implementarea suportului psihologic și corectarea relațiilor copil-părinte.

Cunoștințele psihologice și pedagogice au devenit vitale pentru părinți; profesori – cunoștințe privind organizarea unor forme mai eficiente de lucru cu părinții pentru a-i implica în procesul de învățământ, adică motivația de a obține aceste cunoștințe.

Problema este că fiecare profesor ar trebui să determine singur:

Este lucrul cu părinții una dintre fațetele abilității pedagogice sau o sarcină grea?

Profesorii și profesorii clasei abordează această problemă cu deplină responsabilitate, deoarece lucrează cu școlari și părinții lor. Întrebați orice elev: „De ce a venit la școală?”, acesta va răspunde că a venit la școală să învețe, și să învețe „bine”! El este curios, curios, dar neliniştit! Eforturile adulților, profesorilor și părinților vizează „conformarea” copilului pentru a fi „confortabil” și ascultător. Totuși, acest lucru contrazice natura copilului și, ca urmare a unei astfel de „cooperări” a adulților, copilul se află între două focuri, pe de o parte, familia, pe de altă parte, școala. În acest tandem, este foarte ușor să distrugi individualitatea, personalitatea copilului. Prin urmare, are neînțelegere, lipsă de încredere în sine și în propriile forțe, respingere a lumii din jurul său, are loc o separare de familie și, în final, oricât de trist ar suna, „părăsind-o”. Nu este nimic mai rău pentru o persoană la orice vârstă decât să piardă sprijinul celor dragi, pentru că dezamăgirea se instalează în sine, școala, apare stima de sine scăzută, oportunitățile nu sunt realizate și, uneori, soarta nu se dezvoltă.

Înainte de a rezolva problema unui copil, este necesar să se rezolve problema unui adult și constă în faptul că părinții, uneori, nu sunt competenți în materie de educație și psihologie, nu cunosc caracteristicile de vârstă ale copiilor și adolescenti, sau nu luati in serios tot ce li se intampla.copii. Acest lucru îi împiedică să aleagă singurul curs corect de acțiune.

Astăzi, există aproximativ trei grupuri de părinți:

Primul grup: părinţii sunt asistenţi în munca educaţională cu copiii.

Sunt conștiincioși, activi, interesați și gata să ajute în orice moment.

A doua grupa: părinții sunt potențiali ajutoare în creșterea copiilor. Ei vor ajuta dacă știu ce să facă și cum să o facă.

A treia grupă: părinții nu înțeleg sau nu vor să înțeleagă cerințele școlii în activitatea educațională. Au o atitudine negativă față de școală, față de profesori, arătând-o mai rar – deschis, mai des – ascuns.

Nu este ușor să obțineți succes în lucrul cu părinții, mai ales cu părinții din grupa a treia. Încercările de a implica părinții în treburile colective nu dau imediat rezultate pozitive. În practică, școala folosește și forme precum

1. Lucrare preventivă, explicativă, cu toate categoriile de părinți privind sănătatea copiilor, formarea personalității și munca educațională individuală.

2. Identificarea familiilor problematice ale copiilor cu diverse probleme. lucru corectiv cu ei.

Protectia drepturilor copilului.

3. O invitație la ședințele comitetului de părinte, a consiliului de administrație, și există deja cazuri frecvente de depunere la organizațiile obștești ale orașului - la comisia pentru minori, la instanță (până la privarea de drepturile părintești).

Este necesar să se creeze un domeniu integrat de activitate pentru toți responsabilii pentru generația viitoare, în care problemele de eficiență a muncii la cele mai înalte niveluri să fie luate în considerare și rezolvate. Diferența dintre generații se întâmplă pentru că adulții nu vor să ia în serios problemele copiilor, crescând, copiii le plătesc la fel.

Fiecare ființă umană este un creator înnăscut! Părintele nu face excepție. Creativitatea lui este să fie un părinte bun, să fie un exemplu pentru propriul copil în toate, ceea ce înseamnă să fie responsabil de îndatoririle sale, să se angajeze în autoeducație, să avanseze pe calea cunoașterii împreună cu copilul, nu să se stingă. impulsurile creative ale copilului, ci să creăm împreună cu el și să te bucuri de această creativitate!

În același timp, calitatea interacțiunii capătă o importanță decisivă, care se bazează pe: respectul în copilul unei Persoane; convingerea că toți copiii sunt talentați; crearea unei situații de succes în fiecare lecție; credința în puterea copilului și a lor.

Metode de studiu în familie.

Fiecare profesor, profesor de clasă visează să vadă o persoană cu gânduri asemănătoare în părintele unui copil. Doar un părinte competent, sensibil, educat va putea răspunde din timp la schimbările care apar cu copilul.

Un părinte competent este un părinte în schimbare, ceea ce înseamnă schimbarea vieții copilului și a societății în ansamblu și în bine.

Cele mai comune metode de lucru cu părinții sunt:

• diagnosticare,
• consultanta, instruire,
• observare,
• conversaţie,
• testarea si intrebarea,
• eseul ca metodă de studiu a familiei,
• metoda de generalizare a caracteristicilor independente,
• salon pedagogic.

Această activitate include utilizarea formelor și metodelor optime în munca diferențiată de grup și individual cu familia:

• Compilarea caracteristicilor familiilor elevilor (compoziția părinților, domeniul de activitate al acestora, nivelul educațional și social etc.).
• Organizarea lucrărilor de diagnosticare privind studiul familiilor.
• Organizarea educației psihologice și pedagogice a părinților.
• Crearea unui sistem de evenimente de masă cu părinții, lucrul la organizarea de activități comune semnificative din punct de vedere social și activități de agrement pentru părinți și elevi.
• Identificarea și utilizarea în activități practice a experienței pozitive a educației familiale.
• Introducere în educația familială a tradițiilor pedagogiei.
• Asistență părinților în conturarea stilului de viață moral al familiei, în prevenirea și diagnosticarea dependenței de droguri, în prevenirea altor manifestări negative la copii și adolescenți.
• Utilizarea diverselor forme de cooperare cu părinții-tații, implicându-i în activități comune creative, semnificative din punct de vedere social, cu copiii care vizează creșterea autorității acestora.
• Crearea condițiilor pentru asigurarea drepturilor părinților de a participa la conducerea unei instituții de învățământ, organizarea procesului de învățământ: asistență în organizarea activităților formațiunilor publice parentale (Consiliul școlar, Comitetul de părinți, Consiliul Părinților etc.);
• Asociații de părinți pe probleme familiale (școală pentru tineri părinți, sindicat, asociație, cluburi pentru familii tinere, tați singuri, mame singure, părinți cu dizabilități, cluburi familiale).
• Asistență părinților în dezvoltarea experienței sociale, a abilităților și abilităților de comunicare ale copiilor, pregătirea elevilor de liceu pentru viața de familie (opțional, cursuri speciale, cluburi, cluburi în cadrul programelor „Etica și psihologia vieții de familie”, „Fundamentele educației familiale”).
• Dezvoltarea designului tematic pentru lucrul cu familia (un colț pentru părinți, un muzeu al tradițiilor familiei etc.).
• Materiale informative și pedagogice, expoziții de lucrări pentru copii, care permit părinților să cunoască specificul instituției, să-i familiarizeze cu mediul educațional și de dezvoltare al acesteia;
• Îmbinarea eforturilor profesorului și părintelui în activități comune pentru creșterea și dezvoltarea copilului; aceste relații ar trebui considerate ca arta dialogului între adulți și un anumit copil pe baza cunoașterii caracteristicilor mentale ale vârstei sale, ținând cont de interesele, abilitățile și experiența anterioară a copilului;
• Manifestarea înțelegerii, toleranței și tactului în creșterea și educarea copilului, dorința de a ține cont de interesele sale, fără a ignora sentimentele și emoțiile;
• Relație respectuoasă între familie și instituția de învățământ.

Pentru formarea cooperării între adulți și copii într-o instituție de învățământ generală, este important să reprezinte echipa în ansamblu, ca o familie numeroasă care se unește și trăiește interesant doar dacă se organizează activități comune ale profesorilor, copiilor și părinților. Profesorii de la școală trebuie de cele mai multe ori să suporte realitatea microclimatului familial al elevului, să-l ajute în rezolvarea problemelor personale pe baza unui sprijin pedagogic, implicând copilul în activități comune și asistând la realizarea intereselor sale creative.

Este necesar să se organizeze o parte semnificativă a procesului educațional împreună cu elevii și părinții și să rezolve problemele și sarcinile care au apărut împreună pentru a ajunge la o înțelegere fără a aduce atingere intereselor celuilalt și a-și uni forțele pentru a obține rezultate mai bune. .

Recent, societatea s-a confruntat cu o nevoie tot mai mare de muncă consultativă și de îndrumare cu părinții.

Pentru a fi impregnați de un impuls pozitiv în creșterea copiilor, părinții înșiși trebuie să își dea seama de posibilitatea și necesitatea propriei lor creșteri interne, de unde începe adevărata creștere a părinților.

„Educația părinților” este un termen internațional care se referă la ajutorul părinților în îndeplinirea funcției de educatori ai propriilor copii, funcții parentale.

1. Îmbunătățirea cunoștințelor psihologice și pedagogice ale părinților.
2. Implicarea părinților în procesul educațional.
3. Implicarea părinților în managementul școlii.

Forme de interacțiune între profesori și părinți.

Alocați forme individuale și colective de lucru cu părinții, precum și tradiționale și netradiționale.

Formele de interacțiune dintre profesori și părinți sunt varietatea organizării activităților lor comune și a comunicării.

forme tradiționale	Forme netradiționale
Colectiv:	Personalizat: Afaceri creative.
Întâlnire cu părinți	Tradiții de familie.
Conferință între școli	Povestea familiei mele.
Sala de curs pentru părinți	Mascota familiei. Horoscopul familiei.
Seara pentru parinti	Cartea de evidență a familiei.
Lecturi pentru părinți	Harta geografică a arborelui meu genealogic.
Seminar	Familia „ficat lung” (carte, jucărie, altele).
Atelier	Ziua de naștere în familie.
Întâlnire	Vacante in familie.
"Masa rotunda"	Hobby-uri în familie.
„Sala pedagogică”	„Patru moduri de a o face pe mama fericită”
„Jurnal oral”	Plăcintele bunicii (expresii, povești de groază, jocuri).
Instruire	Albumul meu de familie.
Competiții sportive	Oameni celebri din familie.
Acțiunea „Milostivirea”	Tata poate face orice.
Promoție „Carte”, „Jucărie”	Casa noastră este un teatru, un muzeu, o seră...
Aterizarea forței de muncă	Cântece (basmele) ale bunicii mele.
Subbotnik	Cuvântul cel mai afectuos al mamei.
concert de creație	Farfuria mea preferata.
Expoziţie	Sunt mândru de bunicul meu!
Vernisaj	Concurs pentru cele mai interesante notații și moralizatoare ale mamei.

Întâlnirea cu părinții este una dintre principalele forme de lucru cu părinții.

Se discută problemele vieții clasei și ale echipelor de părinți. Profesorul clasei dirijează activitățile părinților în procesul de pregătire a acestuia. Întâlnirile nu trebuie reduse la un monolog al profesorului. Acesta este un schimb reciproc de opinii, idei, o căutare comună. Subiectele întâlnirilor pot fi variate: „Suntem o singură familie”; „Despre bunătate și milă”; „Învățarea comunicării”, „Climul psihologic în echipă”, etc.

O preocupare deosebită pentru profesori este interacțiunea cu tații copiilor: cum să-i implice pe tații în activitățile educaționale din clasă, pentru a le spori rolul în creșterea copilului. În acest scop, profesorul clasei organizează întâlniri speciale cu tații copiilor, organizează conferințe de reflecție, o întâlnire „Rolul tatălui în creșterea copiilor”, etc.

Multe instituții de învățământ, ținând cont de cerințele moderne, au diversificat semnificativ însăși forma de organizare a unei întâlniri cu părinții. Poate lua forma unei „mese rotunde”, o discuție tematică a părinților înșiși cu invitația specialiștilor de care familia este interesată, consultații cu specialiști etc.

Sala de curs parentală, „Universitatea de Cunoștințe Pedagogice”, etc contribuie la îmbunătățirea culturii pedagogice a părinților, a competenței lor psihologice și pedagogice în educația familiei, la dezvoltarea abordărilor familiale și școlare unificate în creșterea copiilor. Părinții sunt implicați în determinarea temei evenimentelor.

Conferințe tematice privind schimbul de experiență în creșterea copiilor (la toate nivelurile). Această formă trezește un interes binemeritat, atrage atenția părinților și comunității pedagogice, a oamenilor de știință și personalităților culturale, precum și a reprezentanților organizațiilor publice.

Prezentări ale experienței educației familiei în mass-media.

Sunt organizate seri de întrebări și răspunsuri cu implicarea psihologilor, avocaților, medicilor și a altor specialiști; părinții sunt invitați la ele, ținând cont de caracteristicile de vârstă ale copiilor (de exemplu, părinții elevilor de clasa I, tații de băieți adolescenți, mamele elevilor din clasele 8-9).

Disputa, discuția - un schimb de opinii asupra problemelor educației - este una dintre formele de creștere a culturii pedagogice care sunt interesante pentru părinți. Le permite să fie incluse în discuția celor mai importante probleme, contribuie la formarea capacității de a analiza cuprinzător faptele și fenomenele, pe baza experienței acumulate și stimulează gândirea pedagogică activă. Rezultatele discuțiilor sunt percepute cu mare încredere.

Întâlnirile comunității de părinți cu administrația școlii, profesorii ar trebui să aibă loc anual. Profesorii îi familiarizează pe părinți cu cerințele pentru organizarea lucrărilor pe această temă, ascultă dorințele părinților. În procesul de discuție comună, este posibil să se întocmească programe de acțiune, planuri pe termen lung de lucru în comun.

Munca individuală, forme de interacțiune în grup între profesori și părinți. O formă deosebit de importantă este activitatea comitetul de părinte. activ-mamă- acesta este sprijinul profesorilor, iar cu o interacțiune pricepută rezolvă cu succes problemele comune. Comitetul de Părinți urmărește să implice părinții și copiii în organizarea clasei, treburilor școlare, rezolvarea problemelor vieții echipei.

Clubul părinte se desfășoară sub formă de întâlniri și necesită pregătire specială din partea organizatorilor. Scopul clubului este de a implica părinții în discuția problemelor educaționale. Principala condiție pentru succesul unor astfel de întâlniri și discuții este voluntariatul și interesul reciproc.

Forme de activitate cognitivă: forumuri publice de cunoaștere, rapoarte creative pe subiecte, zile de lecții deschise, sărbători de cunoaștere și creativitate, turnee ale experților, olimpiade comune, ediție de ziare de subiecte, întâlniri, rapoarte ale societăților științifice ale elevilor etc. pot ajuta la proiectarea, pregătirea premiilor stimulative, evaluarea rezultatelor, participarea directă la evenimente, crearea de echipe proprii sau mixte. Acestea pot fi competiții: „Erudit în familie”, „Hobby în familie”; conferințe pentru cititori „Cercul de lectură în familie”, etc.

Forme de lucru: amenajarea sălilor de clasă, amenajarea și amenajarea curții școlii, plantarea alei, realizarea bibliotecii de clasă; târg de vânzare a meșteșugurilor de familie, expoziții „Lumea hobby-urilor noastre”, etc.

Forme de petrecere a timpului liber: vacanțe comune, pregătire de concerte, spectacole, vizionare și discutare de filme, spectacole, concursuri, concursuri, KVN-uri, drumeții și mitinguri, excursii de vizitare a obiectivelor turistice. În cluburile de weekend de acasă, părinții organizează activitățile grupurilor de copii, formate ținând cont de interese și simpatii. Sărbătorile și festivalurile în familie sunt larg răspândite: Ziua Mamei, Ziua Tatălui, Ziua Bunicilor, Ziua Copilului Meu, Ziua Recunoștinței reciproce; concursuri de familie de joc: Familia sportivă, Familia muzicală, concurs de albume de familie, concurs de gospodine, concurs „Bărbații în verificare” (concursuri între tați și fii), etc. Activități comune în asociații creative de diverse direcții, muzee etc.

Eficacitatea sistemului de învățământ al unei instituții de învățământ se caracterizează, alături de alți factori, prin interacțiunea cu familia, aprobarea părinților ca subiecți ai unui proces educațional holistic împreună cu profesorii și copiii.

Rezultatele diagnosticării eficienței profesorului de clasă în lucrul cu părinții.

Clasă	Profesor de clasă	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
1 A	Drobyshevskaya AI	5	2	5	3	2	3	4	4	3	3
1 B	Podgornaya ON	4	2	4	3	1	2	4	5	3	4
1 V	Lapkevich ON	4	3	5	3	3	4	4	5	4	4
2 A	Volkova NP	5	3	5	5	3	4	5	5	5	3
2 B	Uvarova EI	4	4	5	5	3	5	5	5	4	4
3 A	Bondar EI	5	5	4	4	1	3	4	5	4	4
3 B	Pokareva TI
4 A	Fesko SV	4	-	4	5	4	5	5	5	3	3
5 A	Zhestkova GN
5 B	Pisarenko VV
6 A	Doronina GN	3	1	3	-	-	-	-	-	4	-
6 B	Chigrina NN	2	2	-	-	-	-	-	-	1	3
6 V	Günther TI	3	3	3	1	1	1	2	3	4	3
7 A	Gokova GA	4	3	2	4	1	3	4	5	4	4
7 B	Gryaznova LB	3	2	3	1	2	5	2	3	2	3
8 A	Prishchepa OM
8 B	Kibireva SV	3	4	5	4	3	4	5	5	3	5
9 A	Grehovodova NN	2	2	3	1	1	1	3	3	3	3
9 B	Kuzmina IG
9 V	Nabokova EN
10 A	Smirnova OI	5	1	-	-	-	-	4	-	4	4
10 B	Potapneva TA	3	1	5	1	1	1	1	2	4	3
10 V	Starovoitova EP	4	3	4	4	4	3	4	4	4	4
10 G	Lepina VV	2	1	3	-	-	-	-	-	3	4
11 A	Dolotova NN	3	2	3	4	1	1	2	3	4	4
11 B	Korotkova LS	4	4	4	4	3	5	5	5	4	4
11 V	Khomenko OM	3	2	4	3	3	1	4	5	4	4

A participat la diagnosticarea a 27 de profesori de clasă - 21,

6 profesori de clasă (clase noi) nu au participat.

Diagnosticarea eficacității profesorului de clasă în lucrul cu părinții.

	1 2 3 4 5
	1 2 3 4 5
Educațional și cognitiv Sport și recreere patriot militar de mediu muncă Timp liber
	1 2 3 4 5
	1 2 3 4 5
Sugestiile dumneavoastră:

• Nivel înalt - 5 puncte
• Peste medie - 4 puncte
• Nivel mediu - 3 puncte
• Sub medie - 2 puncte
• Nivel scăzut - 1 punct

Rezultatele diagnosticării eficienței profesorului de clasă în lucrul cu părinții.

1. Sunteți mulțumit de munca de cooperare cu părinții?	71 %
2. Folosiți forme noi, netradiționale de lucru cu părinții? (precizați care dintre ele)	47%
3. Ce direcție în cooperare cu părinții este cea mai eficientă? Educațional și cognitiv Sport și recreere patriot militar de mediu muncă Timp liber
4. Care este potențialul educațional al părinților la clasă?	68 %
5. Care este atmosfera microclimatului, relațiile în familiile elevilor?	69 %
Sugestiile dumneavoastră:

Diagramă:
„Rezultatele diagnosticării eficienței profesorului de clasă în lucrul cu părinții.”

Concluzie:

Conform diagramei, se poate observa că cea mai eficientă activitate a profesorilor de clasă este:

• Educațional și cognitiv
• agrement
• muncă

lucru mai puțin eficient cu părinții și copiii în următoarele domenii:

• sport și recreere
• militar-patriotic
• de mediu

1. Îmbunătățirea cunoștințelor psihologice și pedagogice ale părinților prin utilizarea diferitelor forme de cooperare cu părinții. (Responsabil: director adjunct pentru VR, psiholog, lideri de clasă.)

2. Implicarea părinților în procesul educațional și organizarea de activități comune ale administrației, cadrelor didactice și părinților. (Administrație responsabilă, lideri de clasă.)

3. Pentru ca profesorii clasei să intensifice munca cu părinții, folosind noi modalități de implicare a părinților în cooperare. (Liderii de clasă responsabili.)

4. Planificați și organizați întâlniri ale MO a profesorilor de clasă, evenimente, orele de curs pe teme:

„Educația militaro-patriotică a elevilor la școală. Forme și metode de lucru cu copiii și părinții. (Responsabil Pichugina VA, Khomenko OM, Spinko VS, lider de clasă)

Direcția de sport și recreere în activitatea școlii. (Responsabil: Zaitseva MV - valeolog, profesori de educație fizică, clasa de mâini.)

Direcția de mediu în activitatea școlii. (Pichugina VA, profesori de biologie, geografie, clasa de mâini.)

Literatură:

1. Lizinsky V.M. „Educația practică la școală”, M, Centrul de Căutare Pedagogică, 2002.
2. Frolov P.T. „Școala unui tânăr regizor”, M, „Iluminismul”, 1988.
3. Erofeeva NU. „Metodologie pentru pregătirea și conducerea consiliilor pedagogice”, Izhevsk, 1995.
4. Gutkina LD. Planificarea și organizarea activității educaționale la școală. M. Centrul „Căutare pedagogică”, 2002.
5. Revista „Profesor de clasă” (1997-2003)
6. Kuznetsova LV. Munca educațională la școală. M. „Presa școlară”, 2002.
7. Semenov GS. Organizarea muncii educaționale la școală. M. „Presa școlară”, 2002.
8. Kulnevici SV. Munca educațională la școală. Rostov-pe-Don: TC „Profesor”, 2001.
9. Shilin ZM. Profesor de clasă: arta educației. M. 1997.
10. Sozonov VP. Organizarea muncii educaționale la clasă. M. „Căutare pedagogică”, 2000.
11. Sergeeva VP. Profesor de clasă într-o școală modernă. M 2001.
12. Druzhinin IA. Grijile și bucuriile profesorului de clasă. M. „Iluminismul”, 1982.
13. Shchurkov NU. Ghid de clasă: diagnosticare de lucru. M. 2001.
14. Boldyrev NI. Profesor de clasă. M. „Iluminismul”, 1978.
15. Makarenko AS. Despre educație. M. 1988.
16. Pitiukov VYu. Fundamentele tehnologiei pedagogice. M. 1997.

Tema: „Îmbunătățirea muncii cu părinții în contextul modernizării procesului educațional”.

Scenariul consiliului profesoral

slide 1

1. Majoritatea adulților sunt părinți: tineri sau nu foarte tineri, cu sau fără suficientă experiență de viață. Părintele este un rol și o poziție responsabilă în care adultul se află 24 de ore pe zi și în care este necesară îndeplinirea atentă, profesionistă și consecventă a tuturor condițiilor pentru socializarea cu succes a unui copil. Soarta copilului depinde în mare măsură de cât de competent este părintele în materie de creștere. În zilele noastre, părinții învață ei înșiși știința educației parentale, adesea prin încercare și eroare, pe baza modului în care s-au dezvoltat relațiile în familiile lor parentale. În același timp, procesul de creștere a copilului nu se desfășoară întotdeauna pe baza unor metode constructive de educație. Prin urmare, problemele legate de sprijinul părinților în stăpânirea abilităților parentale sunt relevante. deoarece Succesul educației unui copil la școală depinde de cât de competent este construit parteneriatul dintre familie și școală, de modul în care părinții acționează ca aliați ai școlii și cerințele lor sunt unificate și agreate cu școala. Este important să se creeze condiții pentru includerea părinților în activități în care aceștia să tragă singuri concluziile necesare, să stăpânească abilitățile și metodele de educație și să dorească să interacționeze cu școala în viitor. Este necesar ca școala să devină un spațiu în care părinților li se va spune discret cum să crească un copil.

(diapozitivul 2)

Școala și familia sunt două instituții sociale diferite atât ca origine, cât și prin natura existenței, cât și ca scop.

Relația dintre școală și familie este justificată. În plus, este extrem de important și necesar

(slide 3)

Familia este primul pas social în viața unei persoane. Încă din copilărie, ea dirijează conștiința, voința, sentimentele copilului. Sub îndrumarea părinților, copiii dobândesc prima experiență de viață, abilități și obiceiuri de viață în societate.

Sarcinile educației familiei:

Indiferent de partea de dezvoltare a copilului pe care o luăm, se va dovedi întotdeauna că rolul decisiv în eficacitatea acestuia la o anumită etapă de vârstă îl joacă familia, menită să rezolve următoarele sarcini ale educației familiale:

Dezvoltarea armonioasă a copilului;

Îngrijirea sănătății copiilor;

Ajutor la predare;

Educație în muncă și asistență în alegerea unei profesii;

Asistență în socializarea individului și autorealizarea acestuia;

Formarea experienței relațiilor umane, emoționale și morale;

Preocuparea pentru dezvoltarea culturală și intelectuală generală;

Dezvoltarea intereselor, înclinațiilor, abilităților și creativității;

Pregatirea pentru autoeducatie si autodezvoltare;

Educație sexuală, pregătire pentru viitoarea viață de familie.

(slide 4)

Makarenko a subliniat: „Educația este un proces social în sensul larg al cuvântului. Educă totul: oameni, lucruri, fenomene, dar mai presus de toate - oameni. Dintre aceștia, părinții și profesorii sunt pe primul loc. Dar școala nu poate înlocui și nici nu poate compensa pe deplin ceea ce personalitatea în curs de dezvoltare primește de la părinți. Putem și trebuie să vizăm pedagogic, să îmbogățim, să consolidăm influențele extrașcolare pozitive, să le includem în sistemul activităților noastre educaționale și, de asemenea, în limite acceptabile, să neutralizăm influențele negative folosind oportunitățile profesionale. slide 5

Profesorul, ca profesionist, dotat cu capacitatea de a „introduce copilul în contextul culturii și al relațiilor sociale”, nu poate ignora o influență atât de profundă asupra copilului familiei, nu îndrăznește să se enerveze pe copiii care se reproduc. stilul familiei de vorbire, comportament, atitudini și să nu îndrăznești să fii ofensat de nepoliticoșii sau obscenele unui copil care imit pe cineva din mica lui lume socială. El caută doar rădăcinile unui astfel de comportament.

Tu și cu mine știm că majoritatea familiilor se confruntă cu dificultăți în problemele educației moderne. Nivelul cultural al multor familii lasă de dorit.

slide 6

Care sunt condițiile de interacțiune dintre familie și școală?

Prima condiție este o înțelegere exhaustivă a funcțiilor și conținutului activităților celuilalt, astfel încât să se poată înțelege reciproc și, având în vedere o imagine adecvată a capacităților educaționale ale celuilalt, să poată stabili acțiuni reale reciproce. Pe deplin conștient de sarcini, mijloace și rezultat final.

Baza identificării principiilor de interacțiune dintre școală și familie este preocuparea pentru fericirea copilului. Să facem o rezervă: nu despre note la disciplinele academice, nu despre supunere și comportament, nu despre respectarea normelor de viață socială sau a normelor de viață parentală. Fericirea omului este aceea pentru care copilul ar trebui să meargă la școală și să stăpânească realizările bogate ale culturii.

(slide 7)

Sarcini de interacțiune:

formarea unei poziții pedagogice active a părinților;

dotarea părinților cu cunoștințe și abilități pedagogice;

implicarea activă a părinților în creșterea copiilor

Care este cel mai bun mod de a implica părinții în treburile și preocupările școlii? Cum se realizează coordonarea în acțiunile școlii și ale familiei? Cum să ajuți o familie în creșterea copiilor? Această lucrare începe cu părinții viitorilor elevi de clasa I.

(Diapozitivul 8)

Care sunt factorii care încurajează părinții să participe?
in viata de scoala ?

Activitatea școlii în sine, utilizarea diferitelor metode de cooperare cu familia, o politică bine gândită și planificată;

Înțelegerea de către părinți a legăturii dintre munca lor și succesul copiilor lor (cu cât părinții sunt mai activi, cu atât este mai directă legătura dintre participarea lor la activitatea școlii și progresul copilului);

Stabilirea de relații personale între părinți și profesori (profesori și elevi) ca bază pentru crearea unor relații egale în comunitatea școlară;

Crearea unui mediu mai orientat spre familie în școală pentru a se potrivi mai bine cu caracteristicile culturale, economice și sociale ale familiei, care influențează foarte mult nivelul de realizare a copiilor în școală;

Informații despre succesul copiilor;

Interesul profesorilor pentru succesul copiilor;

Un climat pozitiv în școală și eforturile întregii școli (și nu ale profesorilor individuali) de a dezvolta munca cu părinții;

• (Diapozitivul 9)

  Cum să atragi părinții la școală

  Prima întâlnire este o introducere.

  Comunicare informală și întâlniri ale profesorilor și părinților. Ton confidențial al conversației. Mentinerea contactelor. Evidențiați aspectele pozitive ale copilului și întăriți-le.

  Forme scrise de comunicare (informații despre realizările copilului, exprimarea recunoștinței părinților pentru participarea la treburile clasei și ale școlii).

  Apeluri telefonice - în cazuri speciale (nu pentru a rezolva lucrurile, ci pentru a invita la o conversație).

  Diverse tipuri de participare a părinților în viața clasei. Crearea de roluri multiple pentru părinți (asistent profesor voluntar, invitat la clasă, povestitor, ghid turistic profesionist, membru PTA, asistent...)

  Menținerea confidențialității

(Diapozitivul 10)

Lucrul cu părinții la clasă:

Profesorii clasei joacă un rol principal în organizarea cooperării dintre școală și familie. Munca lor este cea care determină modul în care familiile înțeleg politica urmată de școală în legătură cu educația și creșterea copiilor și participă la implementarea acesteia. Poziția profesorului de clasă este de a aduce la viață factorii pozitivi ai educației familiale și școlare, se completează reciproc.

• Teluri si obiective:

  Stabilirea contactului, a unei atmosfere general favorabile de comunicare cu părinții elevilor;

  Studierea oportunităților educaționale ale familiei;

  Formarea unei poziții pedagogice active a părinților, creșterea potențialului educațional al familiei;

  Înarmarea părinților cu cunoștințele și abilitățile psihologice și pedagogice necesare creșterii copiilor, bazele culturii pedagogice;

  Prevenirea celor mai frecvente greșeli ale părinților în creșterea copiilor;

  Asistență părinților în organizarea autoeducației pedagogice

• diapozitivul 11

  Forme și metode de lucru cu părinții ar trebui să urmărească îmbunătățirea culturii pedagogice a părinților, întărirea interacțiunii dintre școală și familie, întărirea educațională a acesteia.

  Metode de lucru: observatie; conversaţie; testare; chestionare.

• slide 12

  Interacțiunea cu părinții este...

  În timpul întâlnirilor cu părinții

  Ca parte a întâlnirilor părinți-profesori la nivel de școală

  În timpul ședințelor comitetului de părinți

  Prin informații de la distanță (un suport pentru părinți, memorii, broșuri)

  Prin consiliere individuală de către un profesor și un psiholog

  Prin corespondența cu părinții prin e-mail

  Excursii comune

  Subbotnik

  Expoziții de creație elevilor, apărarea proiectelor educaționale, spectacole de artă amatori pentru părinți. Acest lucru dă satisfacție elevului însuși și îi mulțumește părinților.

(Diapozitivul 13)

Nevoile părinților de astăzi. Utilizarea tehnologiilor Internet Utilizarea tehnologiilor Internet face posibilă vizibilitatea activităților școlii, deschise părinților, creșterea eficienței interacțiunii dintre părinți și școală, asigurarea serviciului de interacțiune la distanță între participanții la procesul educațional (consultări, întâlniri cu părinți, discuții, forumuri), vă permite să creați baze de cunoștințe pe Internet, să implementați proiecte pe Internet pentru părinți și familii, să consolidați componenta de activitate a muncii cu părinții (nu puteți citi o prelegere pe Internet), să deschideți noi forme de lucru cu părinții ceea ce înainte nu era posibil.

• Comunicarea operațională cu școala, inclusiv cu profesorul clasei (progres, absențe, probleme curente, informații, probleme, progres, program, servicii școlare, teme pentru acasă)

  Obținerea de materiale utile privind creșterea, educația, dezvoltarea copilului

  Comunicarea cu alți părinți, discutarea problemelor de educație și formare

  Consultații operaționale ale diferiților specialiști

  Participă la viața online a copilului tău

  Ce oferă tehnologiile de internet unui părinte?

• (Diapozitivul 14)

  Primirea promptă a informațiilor și asistență de consultanță

  Creșterea alfabetizării părinților

  Contact mai strâns cu școala și oportunitatea de a te implica mai activ în viața școlii

  Abilitatea de a răspunde rapid la situațiile școlare

  Oportunitatea de a se uni în comunitățile de părinți și de a rezolva probleme

  Percepția școlii ca instituție deschisă care răspunde nevoilor părinților

(Diapozitivul 15).

Principiile interacțiunii dintre familie și școală

• Acordul reciproc este cheia succesului alianței pedagogice
  familii si scoli
  1. Principiul consimțământului

  Școala – dezvăluie scopul educației

  Scoala - informeaza despre functia scolii

  Școala - Dă responsabilitate familiei

  Scoala - deschide psihologia iubirii

  Familia - înțelege scopul educației, își exprimă o opinie

  Familia – exprimă opinia asupra productivității funcțiilor

  Familia – este de acord să creeze condițiile necesare

  Familia – învățarea artei de a iubi copiii

• (Diapozitivul 16)

  2. Principiul de împerechere

  Școala - anunță cerințe pedagogice

  Scoala - informeaza despre dezvoltarea copiilor

  Scoala - introduce planuri educationale

  Scoala - prezinta munca scolii

  Familia – susține cerințele școlii

  Familia – rapoarte despre problemele educației familiale

  Familia – este de acord să contribuie la planuri

  Familie - face ajustări la educația familiei

• (slide17)

  3. Principiul empatiei

  Școala oferă părinților semne de atenție

  Școala dezvoltă la copii dragostea pentru familie

  Școala introduce evenimente școlare

  Familia mulțumește și își exprimă atenție reciprocă

  Familia pretinde respect necondiționat pentru școală

  Familia este interesată de viața tuturor copiilor

• (Diapozitivul 18)

  4. Principiul proprietății

  Școala informează despre nevoile școlii

  Școala invită să discute probleme

  Școala cere întreținere pentru copii

  Familia oferă asistență financiară

  Familia este implicată în discuția problemei

  Familia asigură copilului mijloacele necesare

• (Diapozitivul 19)

  5. Principiul faptelor

  Școala informează familia despre planurile de lucru

  Școala vă invită să vă alăturați

  Școala organizează o cauză comună

  Familia evaluează impactul școlii asupra copiilor

  Familia răspunde invitației, participă

  Familia este implicată în treburile comune

• (Diapozitivul 20)

  6. Principiul măsurii.

  Scopul principal și unic al alianței este organizarea unui spațiu educațional de armonizare a dezvoltării copiilor

  Să nu forțeze dezvoltarea și aprofundarea relației „familie-școală”

  Nu vă transferați responsabilitățile unul asupra celuilalt (nu depășiți funcțiile educaționale)

  Să recunoască reciproc autonomia școlii și a familiei, luând în considerare singura modalitate posibilă de a apela unul la altul pentru ajutor - o cerere

  Menține constant un nivel etic ridicat al relațiilor în orice situație și în orice circumstanță

  Nu pretindeți că reeducați părinții, luați de la sine circumstanțele familiale, punând accent pedagogic pe atitudinea față de aceste circumstanțe

  Nu reproșați familiei în prezența unui copil, nu da vina pe copii în prezența părinților - amintiți-vă întotdeauna: ei se iubesc și, prin urmare, nu distrugeți această iubire

  Apelați la mintea copilului ca subiect de activitate și comportament, nu creați presiune dublă asupra acestuia din partea familiei și a școlii

In custodie

Crescut în bunătate, alege răul, nu dintr-o viață bună. Dar cel crescut în rău alege răul în orice viață. Dacă copiii, în curs de dezvoltare, au în fața lor un exemplu de atitudine respectuoasă față de lume, un exemplu de ajutor și sprijin, ei înșiși vor fi gata să aducă bunătate nu oamenilor abstracti, ci celui care se află lângă ei. .