Mediu de dezvoltare a subiectului în dow. Organizarea unui mediu de dezvoltare a subiectelor într-o grădiniță de familie

Dezvoltarea metodologică a unui profesor preșcolar

TEMA: „Organizarea unui mediu de joacă-subiect într-o instituție preșcolară”

Conţinut.
1. Introducere.
2. Justificări psihologice și pedagogice ale necesității creării unui mediu de dezvoltare a subiectelor într-o instituție de învățământ preșcolar.
3. Principii şi abordări pedagogice ale organizării mediului subiect-joc în instituţia de învăţământ preşcolar.
4. Organizarea mediului subiect-joc și influența acestuia asupra dezvoltării abilităților de joc ale copiilor de vârstă preșcolară superioară.
5. Concluzie.
6. Lista literaturii folosite.

1. Introducere.

O importanță deosebită în instituția de învățământ preșcolar este acordată mediului subiect-joc, deoarece activitatea principală a copilului este jocul, iar influența acestuia asupra dezvoltării versatile a individului cu greu poate fi supraestimată. O mare varietate de jocuri pentru copii într-o instituție preșcolară ar trebui să fie asigurată prin crearea unui mediu de joc subiect. Cu toate acestea, mediul subiect-joc al instituțiilor de învățământ preșcolar practic nu se schimbă în timp: au apărut noi jucării și jocuri, dar mediul, modul de abordare a organizării mediului rămâne același.
În stadiul actual al procesului pedagogic, jocului i se acordă o atenție insuficientă, deoarece sarcina dezvoltării intelectuale este prioritară. Eficacitatea influenței mediului subiect-joc asupra personalității unui copil într-o instituție de învățământ preșcolar depinde în mare măsură de capacitatea profesorilor de a-l organiza în mod adecvat.
O cerință specială este pusă asupra mediului subiect-joc (ceea ce afișează), întrucât mediul este principalul mijloc de dezvoltare a personalității copilului și sursa cunoștințelor și experienței sale sociale. Natura jocului, acțiunile pe care copilul le realizează, sentimentele, experiențele sale depind în mare măsură de asta. Pentru a promova dezvoltarea unui preșcolar poate fi un mediu de joacă-subiect plin de bun simț, încurajând copilul la acțiuni pozitive. Și poate afișa și instrumente de violență, cruzime, arme care stimulează agresivitatea, comportamentul distructiv, traumatizând psihicul unui preșcolar. Se poate forma chiar la copii idei distorsionate despre lumea din jurul lor, despre moralitate, subminând principiul uman al personalitatii emergente. Această problemă a fost dezvoltată de un număr de psihologi și profesori cunoscuți (E.V. Zvorykina, S.L. Novoselova, V.A. Petrovsky, L.T. Strelkova etc.). Toate cele de mai sus dovedesc relevanța temei acestei lucrări.
Ţintă: Să studieze fundamentele teoretice ale construirii unui mediu de joacă cu subiecte într-o instituție preșcolară.
Sarcini:
1. Descrieți conceptul de mediu subiect-joc.
2. Stabiliți condițiile pentru construirea unui mediu de joc-subiect.

2. Justificare psihologică și pedagogică a necesității de a crea un mediu de dezvoltare a subiectului.

Mediu educațional (în dezvoltare), conform definiției V.A. Yasvin, este un sistem de influențe și condiții pentru formarea unei personalități, precum și oportunități de dezvoltare a acesteia, conținute în mediul social și spațial-subiect.
Mediul de dezvoltare a subiectelor este o parte integrantă a mediului de dezvoltare a copilăriei preșcolare. Viziunea filozofică modernă a mediului de dezvoltare a subiectului implică înțelegerea acestuia ca un set de obiecte, care este o formă percepută vizual a existenței culturii. Subiectul surprinde experiența, cunoștințele, gusturile, abilitățile și nevoile multor generații. Prin obiect, o persoană se cunoaște pe sine, individualitatea sa.
Psihologii asociază mecanismul influenței mediului asupra unei persoane cu conceptul de „situație socială de dezvoltare”, adică o relație particulară, adecvată vârstei, între copil și lumea din jurul său. Copilul își găsește a doua viață în obiectele culturale, în imaginea relațiilor oamenilor între ei (A.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, V.V. Davydov). Dinamica dezvoltării sale, formarea unor formațiuni mentale noi calitativ, depinde de relația cu mediul în care se află copilul, ținând cont de schimbările care au loc în el și în mediu. Atitudinea copilului față de mediu determină activitatea lui în acesta. În acest sens, psihologia înțelege mediul ca o condiție, proces și rezultat al introspecției creative a individului (A.N. Leontiev).
Potențialul educațional al mediului are mai multe fațete: acestea sunt condițiile vieții copilului (VS Bible), formarea atitudinilor față de valorile de bază, asimilarea experienței sociale, dezvoltarea calităților vitale (LP Bueva, NV Guseva) ; este si o modalitate de transformare a relatiilor externe in structura interna a personalitatii (A.V. Mudrik), satisfacand nevoile subiectului, in special nevoia de activitate.
Astfel, mediul este un domeniu de activitate socială și culturală, un mod de viață, o sferă de transfer și consolidare a experienței sociale, a culturii și subculturii, precum și a dezvoltării creativității.
Formarea „imaginei mediului” este o sarcină importantă a pedagogiei, deoarece contribuie, la rândul său, la formarea ideii fiecărei persoane despre scopul vieții.
Interacțiunea subiectului cu mediul, subliniază D.B. Elkonin, este procesul de creare sau transformare a mediului și de dezvoltare a acestuia. Mediul este creat doar ca rezultat al activității, iar dezvoltarea lui de către subiect se realizează prin relații și interacțiuni etice, cognitive, evaluative și de altă natură.
Sistemul educațional al grădiniței include dezvoltarea unei game largi de interese și forme de activitate ale copiilor. Acestea sunt forme elementare de muncă casnică și autoservire și activitate constructivă cu includerea celor mai simple abilități de muncă și diverse forme de activitate productivă, precum și cursuri de familiarizare a copilului cu fenomenele naturii și societății din jurul copilului, precum și diverse forme de activitate estetică și forme elementare de activitate educațională pentru stăpânirea lecturii, scrisului, începuturile matematicii și, în final, jocul de rol.
La vârsta preşcolară, comportamentul copilului, subliniază A.N. Leontiev, este mediat de modul de acțiune al unui adult. Adulții, relația lor cu obiectele și între ei, mediază atitudinea copilului față de obiecte și alte persoane. Copilul nu numai că vede atitudinea adulților față de obiecte și unul față de celălalt, dar vrea și să se comporte ca ei. Această nouă relație între un copil și un adult, în care imaginea unui adult ghidează acțiunile și faptele copilului, servește drept bază pentru toate noile formațiuni ale personalității unui copil preșcolar. Astfel, formarea acțiunilor și faptelor voluntare este procesul de apariție a unui nou tip de comportament, care poate fi numit personal, adică mediat de tipare de orientare, al căror conținut este relația adulților cu obiectele și cu fiecare. alte. Astfel, la vârsta preșcolară, modelele de comportament ale adulților sunt intens asimilate și se formează mecanismele comportamentului personal.
Mediul obiect în curs de dezvoltare ca sistem de obiecte materiale ale activității copilului, care modelează funcțional conținutul dezvoltării sale spirituale și fizice, presupune unitatea mijloacelor sociale și obiective de asigurare a diverselor activități ale copilului. Acesta este un mijloc eficient de dezvoltare îmbogățită a activităților specifice copiilor (în primul rând jocuri) în grădiniță, care are valoare durabilă, perioada vieții unui copil (A.V. Zaporozhets, S.N. Novoselova).
Lumea obiectivă, realizată de copil, se extinde din ce în ce mai mult pentru el. Această lume include obiecte care alcătuiesc mediul imediat al copilului, obiecte cu care copilul însuși poate și acționează, precum și alte obiecte care îl înconjoară.
Pentru un copil aflat în acest stadiu al dezvoltării sale mentale, activitatea teoretică abstractă, cunoașterea contemplativă abstractă nu există încă și, prin urmare, conștientizarea apare în el, în primul rând, sub forma acțiunii. Un copil care stăpânește lumea din jurul lui este un copil care se străduiește să acționeze în această lume. Prin urmare, în cursul dezvoltării cunoștințelor sale despre lumea obiectivă, copilul caută să intre într-o relație eficientă nu numai cu lucrurile direct accesibile lui, ci și cu lumea mai largă, adică se străduiește să acționeze ca un adult (LS Vygotsky, AN Leontiev).
D.B. Elkonin credea că procesul de stăpânire a acțiunilor obiective, adică acțiunilor cu lucruri care au un anumit sens social, strict fixat, are loc la un copil numai în activități comune cu adulții. Numai treptat, adulții îi transmit copilului întregul proces de desfășurare a acțiunii și începe să fie efectuat independent.
Orice acțiune obiectivă întreprinsă de un copil, mai ales în cursul formării lui, nu urmărește doar obținerea unui anumit rezultat material, ci, nu mai puțin important, este mediată de acele relații ale unui adult cu un copil care pot apărea în timpul sau la sfârşitul efectuării unei acţiuni.
În cursul efectuării acțiunilor obiective, copilul asimilează în primul rând schema generală de acțiune cu obiectul, legată de scopul său general, și numai atunci operațiile individuale se încadrează în forma fizică a obiectului și condițiile pentru efectuarea acțiunilor. Cu acesta.
A.P. Usova consideră că activitatea copilului în joc se dezvoltă în direcția înfățișării diferitelor acțiuni („plutește”, „șterge”, „gătește” etc.). Acțiunea în sine este prezentată. Activitatea copiilor capătă un caracter de construcție - apar jocuri de construcție-constructive (nu există roluri în ele). În cele din urmă, se remarcă jocurile de rol, în care copilul își creează una sau alta imagine. Aceste jocuri merg pe două canale vizibile: jocuri regizorale, când copilul controlează jucăria (acționează prin ea) și jocuri în care rolul este jucat personal de copilul însuși („mamă”, „vânzător”, etc.).
Usova mai notează că procesul de stăpânire a acțiunilor obiective este o schimbare treptată a rolului materialului (și jucăriilor) în jocuri. Pentru copiii de trei și patru ani, materialul orientează în mare parte tema jocului. Mai târziu, copiii atribuie materialului proprietățile pe care le doresc. Preșcolarii mai mari sunt mai dispuși să se joace cu jucăriile.
Mediul obiect-spațial din fiecare grupă de vârstă a grădiniței ar trebui să aibă trăsături distinctive, și anume: pentru copiii din al treilea an de viață - acesta este un spațiu suficient de mare pentru a satisface nevoia de mișcare activă; în grupul celui de-al patrulea an de viață - acesta este un centru bogat de jocuri de rol cu ​​pistol și atribute de joc de rol; în ceea ce privește copiii de vârstă preșcolară medie, este necesar să se țină cont de nevoia lor de a se juca cu semenii și de particularitatea izolarii; la grupa mai mare este extrem de important să le oferim copiilor jocuri care să dezvolte percepția, memoria, atenția etc. Pe măsură ce copiii cresc (se dezvoltă), mediul obiect-spațial este mai întâi determinat de educator însuși, ținând cont de interesele copiilor mici, din grupa de mijloc este organizată de educator împreună cu copiii, copiii mai mari înșiși creează. și să-l schimbe din punctul de vedere al intereselor copiilor lor. În același timp, mediul obiect-spațial ar trebui să fie orientat către „zona de dezvoltare proximă” a copilului și să conțină atât obiecte și materiale cunoscute copiilor, cât și pe cele pe care acesta le stăpânește cu ajutorul unui adult și, în final, complet. elemente nefamiliare ale mediului. Pe măsură ce „zona de dezvoltare proximă” a copilului este epuizată, mediul obiect-spațial este actualizat în consecință (G.Yu. Maksimova).
E.A. Lazar definește următoarele tipuri de interacțiune cu mediul care afectează natura autodeterminarii individului. Tipul inadecvat se caracterizează printr-o discrepanță între cerințele mediului și nivelul de dezvoltare al individului și include astfel de tipuri de interacțiuni atunci când individul se opune mediului „sărăcit”, încercând să-l schimbe; când scara mediului depășește nivelul personalității în sine, care este obligată să se supună mediului; când mediul acționează ca o compensație pentru viață. Un tip adecvat de interacțiune între mediu și individ se caracterizează între modul de viață și mediu, satisfacția individului în mediul său.
Mediul obiect-spațial este o condiție pentru a lua în considerare posibilitățile copilului în direcția universalității ca o direcție cheie pentru dezvoltarea umană, stabilită chiar de cursul procesului cultural-istoric. Una dintre sarcinile pedagogiei dezvoltării este de a dezvolta la copil capacitatea de a stăpâni creativ și, cel mai important, de a reconstrui noi moduri de activitate în orice sferă definită istoric al culturii umane.
Mediul obiect-spațial este una dintre condițiile de desfășurare a dezvoltării psihice a copilului inițial ca proces de autodezvoltare.
Prin urmare, este necesar să se organizeze mediul în așa fel încât copilul să aibă de la bun început „gradele de libertate” necesare nu numai în manifestarea posibilităților spirituale și practice care s-au dezvoltat deja în el, ci și în dezvoltarea de noi oportunități și orizonturi de dezvoltare (NN Poddyakov, V. Kudryavtsev).
Trebuie remarcat faptul că cercetătorii au abordări diferite în ceea ce privește problema conținutului mediului în curs de dezvoltare. Unii susțin că elementele mediului în curs de dezvoltare sunt lumea naturii și a oamenilor, mediul subiect-spațial (N.A. Vetlugina, L.M. Klarina); altele - că componentele mediului nu sunt doar jucăriile, materialele educaționale, echipamentele sportive, ci și tot ceea ce formează conținutul activității copilului (V. Kudryavtsev).
Autorii programului „Origins” caracterizează mediul din punctul de vedere al componentelor de bază necesare dezvoltării fizice, estetice, cognitive și sociale cu drepturi depline a copiilor. Acestea includ obiecte naturale, peisaje culturale, sport și jocuri și facilități de sănătate, un mediu de joacă, o bibliotecă pentru copii, o bibliotecă de jocuri și o videotecă, un studio de design și un muzeu, un mediu muzical și teatral, un subiect de dezvoltare. mediu pentru cursuri, un complex de jocuri pe calculator și altele
Studiind organizarea mediului în curs de dezvoltare și influența acesteia asupra dezvoltării calităților mentale, mentale și personale ale preșcolarilor, este necesar să se determine cu exactitate funcțiile mediului în curs de dezvoltare.
Mediul obiect-spațial este necesar copiilor, în primul rând, pentru că îndeplinește o funcție de informare în raport cu ei - fiecare obiect poartă anumite informații despre lumea din jurul său, devine un mijloc de transfer al experienței sociale. Deci, computerele de joc, jucăriile electronice mecanice aduc mai aproape de știința și tehnologia modernă, extind orizonturile tehnice; reproduceri, tipărituri, studii, sculptură asigură percepția artistică, care devine ulterior baza judecăților estetice; subiectele activităților teatrale și muzicale deschid drumul către lumea scenei, cântecului, muzicii; o sală de dezvoltare intelectuală (precum un laborator dotat cu recipiente pentru testarea apei, nisip, argilă, făină), o varietate de articole pentru efectuarea de experimente fără instrumente (baloane, piepteni, perii, nasturi etc.), jucării pentru potrivirea formelor, snururi oferă cunoaștere a lumii, a structurii acesteia bazată pe materiale naturale și create, adică reprezintă „cheia” dezvoltării realității, legile organizării acesteia. În sfârșit, produsele activității creative care satisfac nevoile umane dezvăluie copiilor lumea oamenilor, natura socială a rezultatelor muncii lor. Obiectele sunt o sursă strălucitoare de cunoaștere a unui adult, a calităților sale personale și de afaceri.
La fel de importantă este și funcția de stimulare a mediului. Mediul îl dezvoltă pe copil doar dacă îl interesează, îl mută la acțiune, la cercetare. Un mediu static, „înghețat” nu poate activa un copil, nu-l poate face să vrea să acționeze în el. În consecință, un astfel de mediu nu numai că nu se dezvoltă, dar afectează negativ copilul. Mediul de dezvoltare trebuie să fie mobil și dinamic. În organizarea sa, profesorul trebuie să țină cont de „zona de dezvoltare proximă”, de vârsta și de caracteristicile individuale ale copilului, de nevoile, aspirațiile și abilitățile acestuia.
În plus, mediul obiect-spațial, influențând emoțiile copiilor, îi încurajează la activitate. Deci, echipamentul sportiv, inventarul este atașat activităților fizice, de îmbunătățire a sănătății, în timpul cărora copilul își dezvoltă o poziție în raport cu sănătatea, igiena corporală, abilitățile și abilitățile motorii; diverse instrumente (deja din prima grupă de juniori) - creioane colorate, vopsele, pensule, sanguine, pasteluri, creioane, pixuri, lut, un desen „zidul creativității”, inclusiv o tablă de ardezie, plexiglas, hârtie de desen, țesătură - vă permit să reflectați propria percepție artistică în activități productive, viziunea asupra lumii, înțelegerea acesteia.
Pentru un mediu de dezvoltare organizat corespunzător, este necesar să se cunoască principiile pe baza cărora se realizează organizarea acestuia. V.A. Petrovsky, L.M. Klarina, L.A. Smyvina, L.P. Strelnikova în lucrarea lor „Construirea unui mediu de dezvoltare într-o instituție preșcolară” oferă conceptul de construire a unui mediu de dezvoltare într-o instituție de învățământ preșcolar. Autorii conceptului demonstrează în mod convingător că mediul care înconjoară copilul are o importanță prioritară pentru dezvoltarea acestuia. Și, mai presus de toate, ar trebui să asigure siguranța vieții copiilor, să ajute la îmbunătățirea sănătății și la întărirea corpului, iar o condiție invariabilă pentru construirea unui mediu în dezvoltare este dependența de un model de interacțiuni între oameni orientat spre personalitate.
Un puternic factor de îmbogățire în dezvoltarea copilului, spune S.L. Novoselov, este mediul sociocultural și mediile sale obiective. În conceptul de dezvoltare a mediului de subiect S.L. Novoselova definește mediul subiectului în curs de dezvoltare ca un sistem de obiecte materiale ale activității copilului, care modelează funcțional conținutul dezvoltării aspectului său spiritual și fizic. Un mediu îmbogățitor presupune unitatea mijloacelor sociale și naturale de asigurare a activităților diverse ale copilului. Conceptul definește cerințele pentru mediul în curs de dezvoltare al instituției de învățământ preșcolar:
1. sistemul de mediu al subiectului ar trebui să țină cont de interesele legate de vârstă ale dezvoltării activităților copiilor (să creeze condiții pentru dezvoltarea deplină a tipurilor de activitate conducătoare, dar, în același timp, să ia în considerare caracteristicile dezvoltării a celorlalte tipuri ale sale);
2. conformitatea mediului subiect cu capacitățile copilului, adică. crearea prin mediul subiect al zonei de dezvoltare mentală proximă (L.S. Vygotsky);
3. conformitatea mediului cu structura sferei cognitive a copilului, i.e. conțin atât componente conservatoare, cât și cele problematice de investigat (N.N. Poddyakov);
4. Mediul de subiect in care opereaza copilul trebuie sa fie pentru el inepuizabil, informativ, sa satisfaca nevoile copilului de noutate, transformare si autoafirmare.
Astfel, fundamentele psihologice și pedagogice ale educației pentru dezvoltare și fundamentele organizării mediului de dezvoltare, în raport cu nivelul preșcolar, sunt acoperite în lucrările oamenilor de știință din secolul XX: N.A. Vetlugina, L.A. Wenger, L.S. Vygotsky, A.V. Zaporojhets, A.N. Leontiev, S.L. Novoselova, V.A. Petrovsky, N.N. Poddyakova, S.L. Rubinstein, L.P. Strelkova, D.B. Elkonina și alții.
Datele cercetării psihologice și pedagogice ne permit să concluzionam că organizarea mediului de dezvoltare a subiectului este un element indispensabil în implementarea procesului pedagogic, care este de natură evolutivă. Întrucât, din punct de vedere al psihologiei, mediul este o condiție, proces și rezultat al autodezvoltării individului; iar din punct de vedere al pedagogiei, mediul este o condiție pentru viața copilului, formarea atitudinilor față de valorile de bază, asimilarea experienței sociale, dezvoltarea calităților personale vitale, modalitatea de transformare a relațiilor externe în structura internă a personalităţii, satisfacerea nevoilor subiectului.
Mediul de dezvoltare a subiectului ar trebui să servească interesele și nevoile copilului, să îmbogățească dezvoltarea activităților specifice, să ofere „zona de dezvoltare proximă” a copilului, să-l încurajeze să facă o alegere conștientă, să propună și să pună în aplicare propriile inițiative, ia decizii independente, dezvoltă abilități creative și, de asemenea, formează calitățile personale ale preșcolarilor și experiența lor de viață.

3. Principii și abordări pedagogice ale organizării mediului subiect-joc al unei instituții de învățământ preșcolar.

Jocul este activitatea principală a unui copil preșcolar. Este nevoia unui organism în creștere.
Un copil se joacă mereu, este o ființă care se joacă, dar joaca lui are o mare semnificație. Se potrivește exact cu vârsta și interesele sale și include astfel de elemente care duc la dezvoltarea abilităților și abilităților necesare. Jocul este sursa dezvoltării; el creează zona de dezvoltare proximă, adică. determină dezvoltarea copilului, L.S. Vygotski.
Jocul la vârsta preșcolară afectează dezvoltarea tuturor aspectelor personalității copilului.
D.B. Elkonin identifică patru linii principale de influență ale jocului asupra dezvoltării psihice a copilului: dezvoltarea sferei motivaționale-nevoie; depășirea „egocentrismului” cognitiv al copilului; formarea unui plan ideal; dezvoltarea arbitrarului acțiunilor. În acest sens, mediul subiect-joc ar trebui să devină subiect de atenție deosebită în instituția de învățământ preșcolar, care oferă condiții de activitate și zona de dezvoltare proximă a fiecărui copil, ținând cont de abilitățile individuale.
Mediul subiect-joc este o parte a mediului în curs de dezvoltare. În instituția de învățământ preșcolar se creează condiții pentru activități de joc pe site, într-o sală de grupă, într-un complex de jocuri pe calculator sau în alte încăperi funcționale destinate jocurilor copiilor (atelier de teatru, atelier de creație, sală de jocuri educative). Organizarea spațiului ar trebui să ofere o oportunitate pentru jocuri cu mai multe variante. Spațiul de joc ar trebui să aibă elemente liber definite - variabile spațiale unice în spațiul de joc, care să ofere spațiu pentru invenții și descoperiri.
Dezvoltat de V.A. Petrovsky și colegii săi, principiile construirii unui mediu în curs de dezvoltare pot fi pe deplin atribuite organizării unui mediu de joc subiect, dar, în același timp, le completează și se opresc asupra unora mai detaliat.
Având în vedere această problemă, S.L. Novoselova a remarcat că mediul de joacă-subiect din instituțiile preșcolare moderne ar trebui să asigure dreptul copilului de a se juca. Recent, în instituția de învățământ preșcolar, tendința de creștere a timpului de învățare, iar timpul de joc este redus, a devenit o regularitate. Libertatea copilului de a-și realiza dreptul la joacă este un principiu fundamental, care se realizează în alegerea temei, a intrigii jocului, a jucăriilor necesare, a locului și a timpului pentru organizarea diverselor tipuri de jocuri.
Principiul universalității mediului de joc-subiect vă permite să schimbați mediul de joc, să îl transformați în conformitate cu planul, să simulați dezvoltarea jocului, făcându-l bogat, mobil și în curs de dezvoltare.
Principiul sistematicității implică amploarea și integritatea tuturor elementelor mediului de joc. Mediul de joc-subiect nu trebuie să fie suprasaturat, iar completarea lui depinde de prioritatea jocurilor copiilor în funcție de vârstă și de natura în dezvoltare a jocului. Ar trebui să se acorde mai multă atenție jocurilor de experimentare, jocurilor bazate pe povești, jocurilor de rol și regiei, de ex. Jocuri independente, datorită cărora are loc dezvoltarea copilului.
Recent, în multe instituții de învățământ preșcolar, bibliotecile de jocuri, studiourile de teatru, atelierele de creație etc., unde materialul de joc este adunat pe tipuri, au devenit componente ale mediului subiect-joc. Este destul de divers, estetic, disponibil in cantitatea ceruta. Și aceste încăperi funcționale, desigur, încântă copiii, dar, în același timp, mediul de joacă-subiect din sala de grup este epuizat și nu poate servi obiectivelor de dezvoltare ale unui copil preșcolar. Copiii vizitează spațiile special alocate conform programului, ceea ce le limitează libertatea de alegere în implementarea ideilor lor de joc. Atunci când se creează un mediu de joc într-o instituție de învățământ preșcolar, trebuie menținută echivalența dotării sălilor funcționale și de grup, iar nevoia acestuia trebuie satisfăcută cât mai mult posibil.
În materialele actuale ale programului, se acordă multă atenție organizării mediului de dezvoltare a subiectelor. În programul „Origini”, mediul subiectului în curs de dezvoltare este definit ca „un sistem de condiții care asigură dezvoltarea deplină a activităților copiilor și a personalității acestora”; autorii programului „Copilăria” prezintă mediul subiectului în curs de dezvoltare ca un „mediu material în curs de dezvoltare”, a cărui organizare constă în selectarea materialelor didactice, a jocurilor, a manualelor, a literaturii pentru copii etc.; în programul „Curcubeu”, „mediul de dezvoltare a subiectului” este considerat „sprijin serios pentru cuvântul profesorului sub forma diferitelor mijloace de vizualizare pentru formarea unor idei corecte, nedistorsionate despre lumea la copil” etc. . Analiza programului și a materialelor metodologice privind învățământul preșcolar a permis să se stabilească că, deși au în vedere într-o oarecare măsură mediul subiectului în curs de dezvoltare, se acordă totuși o atenție insuficientă problemei organizării acestuia.
Jocurile și jucăriile din mediul de dezvoltare al instituțiilor de învățământ preșcolar ocupă un loc de frunte, așa că este foarte important să știm pentru ce criterii sunt folosite aceste materiale.
Piața jucăriilor ne oferă în prezent o mulțime de surprize: jucăriile de calitate scăzută au adesea un impact negativ asupra sănătății mentale și fizice a copiilor.
Pentru a dezvolta personalitatea și a proteja interesele copiilor, Ministerul Educației al Federației Ruse a elaborat documentele necesare pentru examinarea psihologică și pedagogică a jocurilor și jucăriilor. O cerință obligatorie pentru jucării este imposibilitatea:
provocați copilul la acțiuni agresive;
provoacă o manifestare de cruzime față de personajele jocului (oameni, animale), ale căror roluri sunt jucate de partenerii de joc (semeni, adult) și care sunt jucării de complot;
provoca comploturi legate de imoralitate și violență;
trezesc interesul pentru problemele sexuale care merg dincolo de copilărie.
De o valoare pedagogică deosebită sunt jucăriile care au următoarele calități:
polifuncționalitate (posibilitatea de utilizare largă în conformitate cu intenția copilului și intrigile jocului, contribuind la dezvoltarea abilităților creative, a imaginației, a funcției simbolice iconice a gândirii și a altor calități);
proprietăți didactice (abilitatea de a învăța copilul să proiecteze, să se familiarizeze cu culoarea și forma, prezența mecanismelor de control programate, de exemplu, în jucăriile electrificate);
posibilitatea de a folosi un grup de copii (adecvarea unei jucării pentru utilizarea de către mai mulți copii, inclusiv cu participarea unui adult ca partener de joacă, de exemplu, pentru clădirile colective);
un înalt nivel artistic și estetic sau aparținând unor produse ale meșteșugurilor artistice, asigurând familiarizarea copilului cu lumea artei și a artei populare.
Mulți teoreticieni cred că jocul pentru copil este opera lui. Sprijinind jocul copiilor, educatorul ajută la dezvoltarea firească a aptitudinilor și abilităților acestora. Copiii învață multe unii de la alții. Jocul le oferă, de asemenea, oportunitatea de a rezolva probleme, de a lua decizii, de a învăța să-și exprime gândurile și sentimentele, de a învăța despre diferențele existente, de a câștiga independență și de a învăța de la colegi.
Și în acest sens, trebuie amintit că în fiecare grupă de vârstă trebuie create condiții pentru toate tipurile de jocuri care sunt plasate corespunzător în sala de grup și să creeze o oportunitate pentru copii de a se juca fără a interfera unul cu celălalt. Când planifică și creează spații de joacă, educatorul vine cu o combinație a acestora. De exemplu, un loc pentru construcție ar trebui să fie suficient de spațios, astfel încât mai multe persoane să poată lucra acolo în același timp, toți împreună sau fiecare în mod independent să-și creeze propriile structuri. Podeaua trebuie acoperită cu un covor, care va crea confort și va reduce zgomotul. Tot ce ai nevoie pentru jocurile de rol este situat aproape de materialul de construcție, deoarece. crearea de clădiri oferă latura materială a acestor jocuri.
Astfel, mediul subiect-joc este o parte a mediului în curs de dezvoltare.
Jocurile și jucăriile din mediul de dezvoltare al instituțiilor de învățământ preșcolar ocupă un loc de frunte, de aceea este foarte important să știm pentru ce criterii sunt selectate aceste materiale (multifuncționalitate, posibilitatea de utilizare în activități comune, valoare didactică, valoare estetică).
Jocul este o formă de reflecție activă, creativă a copilului asupra vieții înconjurătoare a oamenilor, așa că nu se rezumă la o simplă copiere a realității.
În psihologie și pedagogie, domină ideile de utilizare pe scară largă a jocului în procesul de creștere a copiilor, ceea ce este asociat cu semnificația sa decisivă pentru formarea celor mai esențiale formațiuni mentale.

4. Organizarea mediului subiect-joc și influența acestuia asupra dezvoltării abilităților de joc la copiii de vârstă preșcolară superioară.

Caracteristicile mediului de joc-subiect sunt determinate de principiile generale și cerințele pentru organizarea și conținutul acestuia.
Atunci când proiectăm un mediu de joacă pentru subiecte în grupuri mai în vârstă, trebuie în primul rând să ne concentrăm pe obiectivele dezvoltării și educației copiilor, pornind de la esența cerințelor pedagogiei moderne, rolul activ al copilului și al adultului în acest proces. .
Organizați mediul subiect-joc în grupa de seniori în așa fel încât fiecare copil să aibă ocazia să facă ceea ce îi place. Echipamentul trebuie amplasat conform principiului centrarii nerigide, ceea ce va permite copiilor să se unească în subgrupuri bazate pe interese comune.
Atunci când organizați un mediu de joc-subiect, luați în considerare manifestarea intereselor copiilor în probleme care depășesc experiența personală. Pentru multe jocuri de rol, aduceți echipamente și jucării care îmbunătățesc experiența personală a copiilor. Organizați mediul subiect-joc astfel încât copiii să poată participa la toată varietatea de jocuri; plot-role-playing, building-constructive, regie, teatrală, populară, dans rotund, etc. Crearea unui mediu de joc, trebuie să trezești activitate cognitivă, independență, responsabilitate și inițiativă.
Jocurile de rol sunt de natură reflectivă, în care copilul recreează în mod creativ aspectele realității care l-au interesat, relațiile dintre oameni și evenimente. În acest sens, pentru copiii din grupul mai în vârstă, este posibil să se dezvolte o temă aproximativă a jocurilor de rol, de exemplu: gospodărie („Familie”, „Vărbătoare în familie”, „În vizită la bunica”, „Vărbătoarea de Anul Nou”, „Călătorie în țară”, etc.), industrial, care reflectă activitățile profesionale ale adulților („Agenție de vânzări imobiliare”, „Supermarket”, „GIBDD”, „Redacție ziar”, „Studio de design”, „Reprezentanță auto” , etc.), public („Concurs”, „Școală”, „Teatru”, „Circ”), jocuri de călătorie („De-a lungul pământului natal”, „În țările calde”, „După basme”, „Călătorie către pădurea de iarnă”, „Călătorie spre nord”, etc.), jocuri cu basme.
Pentru fiecare temă a jocului, stabiliți obiectivele și conținutul. De exemplu, scopul jocului „Builder” este să afișeze cunoștințele despre viața înconjurătoare în joc, să folosească atribute în conformitate cu complot, constructori, materiale de construcție, să rezolve în mod corect disputele, să acționeze în conformitate cu planul de joc. Iar conținutul acestui joc va fi: alegerea unui obiect de construcție, materialul de construcție, metodele de livrare a acestuia la șantier, construcția, proiectarea, construcția și punerea în funcțiune a obiectului. Mediul de joc a fost planificat și a fost concepută perspectiva dezvoltării acestuia.
Acordați mai multă atenție organizării mediului subiect-joc pentru teme de joc noi și moderne, și anume „Televiziune”, „Cercetător”, „Redacția unei reviste (ziar)”, „Beeline Corporation”, „Curățătorie”, „ Studio de design”, „Banca”. Puteți planifica să completați și să actualizați mediul de joc pentru majoritatea jocurilor planificate.
Atributele pentru jocurile de rol ale preșcolarilor mai mari în legătură cu particularitățile lor de percepție a realității înconjurătoare ar trebui să fie mai detaliate. De exemplu, pentru jocul „Ecologisti” le puteți oferi copiilor planuri, hărți, diagrame de teren, indicatoare de mediu, „Cartea Roșie”, setul „Laborator”, pașapoarte pentru diverse animale și plante etc., iar pentru „Design Studio" - albume pentru amenajări interioare, mostre de țesături, tapete, vopsele, ornamente decorative, albume pe florărie, un flanelograf cu un set de poze de mobilier și ornamente decorative etc.
Majoritatea echipamentelor pentru jocurile de rol este completată în cutii, faceți inscripții cu numele jocului și imagini care indică tema acestuia. Astfel, copiii vor putea alege jocul în funcție de interesele lor. Jocurile desfășurate de copii rămân pentru o anumită perioadă de timp, atâta timp cât rămâne interesul pentru ele. Dificultățile și, uneori, situațiile conflictuale pot fi folosite pentru a-i învăța pe copii să le rezolve mai întâi cu ajutorul unui adult și apoi pe cont propriu.
Mobilitatea mediului obiect-joc care este creat va permite copiilor să-l transforme în conformitate cu propriile idei și cu dezvoltarea intrigii. În același timp, trebuie acordată o mare atenție fiabilității funcționale și siguranței mediului. Echipamentul modern și materialul de joc trebuie să îndeplinească cerințele estetice.
Totodată, în timpul implementării planului aproximativ, după încheierea fiecărui proces de joc, împreună cu copiii într-o atmosferă relaxată, analizați natura interacțiunii lor de joc: identificați-le minusurile și plusurile, discutați situațiile problematice care au apărute la copii în joc și iau împreună deciziile corecte.
După manifestarea independenței copiilor în jocuri: cunoașterea regulilor; capacitatea de a organiza mediul pentru joc; capacitatea de a distribui roluri și de a le îndeplini; capacitatea de a respecta regulile stabilite; capacitatea de a rezolva situații conflictuale; capacitatea de a-și coordona acțiunile între ele.
Copiii vor lua parte activ la activități de joacă, ale căror intrigi se dezvoltă independent pe baza observațiilor vieții înconjurătoare, precum și a cunoștințelor dobândite în clasă, atunci când citesc opere literare, vizionează filme și folosesc pe deplin mediu subiect-joc.

Astfel, mediul subiect-joc, supus următoarelor condiții psihologice și pedagogice, îi stimulează pe copii să dezvolte un nivel ridicat de abilități de joc în activitățile de joc:
organizarea intenționată a mediului subiect-joc în conformitate cu principiile: activității; stabilitate - dinamism; agregare și zonare flexibilă; afectivitate; apropiere - deschiderea contabilității pentru diferențele de gen și vârstă; modernitatea și intensitatea științei; variabilitate și îmbogățire, confort funcțional; fiabilitate și siguranță;
asigurarea unui mediu de joc sigur pentru viața și sănătatea copilului;
implementarea unui model de interacțiune orientat spre personalitate între un adult și un copil;
asigurarea transformării în timp util a mediului subiect-joc, ținând cont de schimbările din viața și experiența de joc a copiilor, precum și de conținut nou și un nivel din ce în ce mai complex al abilităților de joc;
organizarea de sfere nesuprapuse ale activității independente a copiilor în mediul de joc: intelectuală, teatrală, creativă-complot-rol, jocuri de construcție-constructive, jocuri cu activitate fizică, care le permite copiilor să organizeze simultan diferite tipuri de jocuri în în concordanță cu interesele și ideile lor, fără a se amesteca reciproc;
crearea de condiții pentru jocurile individuale, subgrup și colective ale copiilor, astfel încât fiecare dintre aceștia, în funcție de interesele și dorințele lor, precum și de starea emoțională, să își poată găsi un loc convenabil și confortabil;
asigurarea calitatii si cantitatii optime de jocuri, jucarii, echipamente de joaca;
oferirea copiilor posibilitatea de a schimba independent mediul de joc în concordanță cu starea lor de spirit, ideile de joc, interesele lor prin elemente, module, complexe sportive, ecrane etc., multifuncționale, ușor transformabile;
asigurarea accesibilității la întregul conținut al mediului subiect-joc: amplasarea jucăriilor, atribute la un nivel nu mai mare decât mâna întinsă a copilului;
rolul conducător al profesorului, care creează mediul subiect-joc, organizează influența de ghidare a acestuia, sprijină activitatea cognitivă a copiilor care vizează stăpânirea și transformarea mediului subiect-joc.
În plus, organizarea mediului de joc subiect trebuie să îndeplinească următoarele cerințe:
ia în considerare modelele de dezvoltare a activității de joc,
corespund sarcinilor pedagogice de educare a copiilor de diferite vârste;
fi in dezvoltare,
satisface nevoile si nivelul de dezvoltare al sferei cognitive a copilului, i.e. să fie inepuizabil, informativ, să răspundă nevoilor de noutate și transformare.

6. Lista literaturii folosite.

1. Yeponchintseva N.D. Organizarea mediului de dezvoltare în instituția de învățământ preșcolar / rezumatul autorului. dis. cond. ped. Științe. Belgorod: BGU, 2001. 23 p.
2. Zaitsev S.V. Școala de Evaluare a Mediului Preșcolar / dezvoltată în conformitate cu Programul Comunitar. M., 2000. 12 p.
3. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Pedagogie preşcolară: manual. a 6-a ed., rev. M.: Academia, 2006. 416 p.
4. Komenik N.P. Autoeducarea copiilor mai mari într-un joc de rol creativ / rezumatul autorului. dis. pentru competitie om de stiinta Etapa. cond. psihic. Științe. M.: MPGU, 2000. 18 p.
5. Maksimova G.Yu., Rusova L.G. Joc obiect-spațial în contextul pedagogiei domestice a dezvoltării (în proiectul preșcolar al programului „Comunitatea”). Probleme reale de pedagogie: Sat. lucrări științifice. Problema. 4. Vladimir: VGPU, 2000. S. 35-40.
6. Novoselova S.L. Mediul în curs de dezvoltare: linii directoare. Moscova: Centrul pentru inovații în pedagogie. 1995. 64 p. Colț de activitate teatrală pentru copiii grupei I de juniori

Organizarea unui mediu de dezvoltare într-o instituție de învățământ preșcolar

Organizarea centrelor de activitate în grupa grădiniței

Autor: Frolova Natalia Alexandrovna, profesoară a grădiniței MDOU de tip combinat nr. 42 „Teremok”, Serpukhov
Scopul muncii: Această publicație este destinată profesorilor preșcolari ai profesorilor de învățământ suplimentar.
Dragi colegi, va aduc la cunostinta materialul privind organizarea mediului de dezvoltare in grupa de gradinita
Ţintă: crearea unei zone de ședere confortabilă a copilului la grădiniță
Organizarea mediului de dezvoltare din grupul nostru este construită în așa fel încât să permită dezvoltarea cât mai eficientă a individualității fiecărui copil, ținând cont de înclinațiile, interesele, nivelul de activitate al acestuia.
Principiul distanței, poziției în timpul interacțiunii se concentrează pe organizarea spațiului de comunicare între un adult și un copil „ochi la ochi”, ceea ce ajută la stabilirea unui contact optim cu copiii. Principiul activității, posibilitatea manifestării și formării acesteia la copii și adulți prin participarea acestora la crearea mediului lor obiectiv. Este implementat prin participarea copiilor și adulților la crearea de jocuri, atribute pentru activități teatrale, jocuri de rol, teatru de masă.
Principiul stabilității - dinamism, prevede crearea condițiilor pentru schimbarea și crearea mediului în concordanță cu gusturile, dispozițiile, capacitățile de schimbare ale copiilor. Se implementează cu ajutorul mobilității mobilierului, schimbând colțurile în funcție de vârsta copiilor.
Principiul organizării estetice, o combinație de elemente familiare și extraordinare.
Principiul deschiderii - apropiere. Mediul este pregătit pentru schimbare, adaptare, dezvoltare.
Principiul „diferențelor de sex și vârstă” ca o oportunitate pentru fete și băieți de a-și arăta înclinațiile în conformitate cu standardele de masculinitate și feminitate acceptate în societatea noastră.
Modelul mediului de dezvoltare al grupului nostru a fost creat ținând cont de principiile de mai sus. Trebuie remarcat faptul că o astfel de construcție a mediului oferă copiilor un sentiment de securitate psihologică, ajută la dezvoltarea personalității, abilităților și stăpânirea diferitelor moduri de activitate.
Fiecărui copil i se oferă în mod natural să fie o persoană inteligentă, sănătoasă și fericită. Sarcina adulților este să-l ajute pe bebeluș să-și dezvăluie potențialul, să-l învețe să cunoască lumea din jurul lui. Cu noi, va comunica, va juca, va desena, va dansa, va învăța să scrie, să construiască și multe altele.
În grup, totul este aranjat pentru copil. Copilul va găsi multe articole uimitoare, jucării, cărți, manuale și jocuri. Jucându-se, copilul va deveni mare și independent
Rutina zilnică corespunde ritmurilor și ritmului activității vitale a organismului. Un copil care trăiește conform unui regim se compară întotdeauna favorabil cu un copil care nu respectă regimul. În primul caz, bebelușul este mai echilibrat, activ, emoțiile pozitive predomină în el. În al doilea - el este adesea obraznic, mai puțin activ. Un copil care trăiește conform regimului este mai ușor de educat. La urma urmei, corpul, obișnuit cu un anumit ritm, el însuși la momentul potrivit necesită hrană, odihnă, activitate.
Rutina zilnică în grădinița noastră îndeplinește toate cerințele de bază:
- Plimbările se organizează de 2 ori pe zi (vara): în prima jumătate - înainte de prânz și în a doua jumătate a zilei - înainte de plecarea copiilor acasă (plimbarea nu se face când temperatura aerului este sub minus 20C și viteza vântului este mai mare de 15 m / s);
- Temele nu sunt atribuite elevilor;
- In perioada vacantei si in perioada de vara nu se desfasoara sedinte de antrenament (se organizeaza sport si jocuri in aer liber, vacante sportive, excursii si se mareste si durata plimbarilor);
Zona de studiu este amplasată în așa fel încât lumina să lovească mesele de lucru din partea stângă. Tabelele pentru clase sunt plasate în conformitate cu normele SanPiN. Placa este la nivelul ochilor.

Munca noastră începe cu primirea de dimineață a copiilor în grup. Primirea copiilor se realizează în vestiarul grupului, unde există dulapuri individuale pentru copii.

Există și un colț de informare pentru părinți, unde sunt plasate informațiile necesare despre grădiniță, consultații și sfaturi pentru părinți; tabla pentru creativitatea copiilor.

Centrele din grup sunt decorate estetic:

Direcția cognitiv-vorbită este reprezentată de arii educaționale: „Cogniție”, „Comunicare”

„Citind ficțiune”
Sarcini: Să formeze cunoștințe și interes pentru schimbările naturii, să învețe să distingă anotimpurile în funcție de trăsăturile lor caracteristice, să determine relații de timp (zi - săptămână - lună), să dezvolte memoria vizuală și auditivă, imaginația, să arate imaginația, să compare obiectele prin forma, culoarea, dimensiunea, pentru a dezvolta abilitățile motorii fine ale mâinilor.
Direcția fizică este reprezentată de arii educaționale: „Cultură fizică”, „Sănătate”, „Siguranță”.
Centrul este dotat cu echipamente: cercuri, mingi, frânghii, popice, poteci de masaj, saltea, scara, tuneluri.
Ţintă: Formarea nevoii de activitate fizică zilnică

Calendarul naturii, design sezonier al centrului: albume cu poze, dosar de diapozitive, poezii, semne, zicale; un raft cu meșteșuguri și desene ale creativității copiilor, cărți de casă, plante de interior, cutii cu material natural (crengi, conuri, frunze, nisip, pietre), soiuri de cereale, o lupă; constructori de podele (lego, puzzle-uri, mozaic)

Direcția socială și personală este reprezentată de aria educațională: „Socializarea”.

Sarcini: Să dezvolte capacitatea de a comunica cu semenii, de a juca în echipă, de a negocia, de a distribui roluri, de a îmbogăți vocabularul copiilor, de a dezvolta abilități de comunicare și morale, de a învăța să joci în grup, de a dezvolta vorbirea.

Masa, degetul, teatru de mănuși, teatru de jucării tricotate, teatru de imagine, jucărie de cauciuc, lingură, kokoshniks.

Direcția artistică și estetică este reprezentată de aria educațională „Creativitatea artistică”
Felicitari pentru lucru individual, borcane cu creioane colorate si pixuri, sabloane, carti de colorat, albume cu diverse tehnici artistice, printuri, arta copiilor.
Scop: Să formeze la copii un interes pentru activitatea vizuală, să dezvolte imaginația, fantezia, abilitățile motorii fine ale mâinilor, să cultive acuratețea, independența, perseverența.

Direcția artistică și estetică este reprezentată de zona educațională „Muzica”
Jucării muzicale (metalofoane, țevi, tamburine, zdrănitoare, chitară), fișier cântec.
Ţintă: Pentru a familiariza copiii cu instrumentele muzicale, cu sunetul lor, pentru a crește interesul pentru muzică.
Centrul de Lucru Corectiv

Scop: refacerea funcțiilor oculare pierdute
Centrul pentru Reglementări de Siguranță Rutieră

Sarcini:
Să consolideze cunoștințele copiilor despre regulile de circulație, regulile de comportament pe stradă, obținute în clasă prin percepția emoțională
Arată cu un exemplu la ce poate duce o încălcare a regulilor de circulație;
Dezvoltați obiceiul de a vă comporta corect pe drum;
Dezvoltați atenția, imaginația, capacitatea de a veni cu o situație de joc, concentrarea, gândirea logică
Educați un pieton competent.

Toate centrele mediului în curs de dezvoltare din grupul nostru sunt interconectate și unite prin sarcinile implementate în principalul program educațional general al educației preșcolare „De la naștere la școală” (editat de N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. - Moscova: Mozaic – Sinteză , 2010).

Mediul de dezvoltare a obiectelor este un sistem de obiecte materiale ale activității copilului, unitatea mijloacelor sociale și obiective de asigurare a diferitelor activități ale copiilor.

La organizarea unui mediu subiect-spațial într-o grădiniță este necesară activitatea tuturor cadrelor didactice preșcolare, deoarece. varietatea de jucării nu este condiția principală pentru dezvoltarea copiilor.

Crearea unui mediu de dezvoltare a subiectelor pentru copii, este necesar să se acorde atenție naturii sale de dezvoltare. Lumea obiectelor ar trebui să asigure realizarea nevoii copilului de activități active și diverse.

Mediul de dezvoltare a subiectului face posibilă îmbogățirea experienței de interacțiune emoțională și practică a copilului cu semenii și profesorul, pentru a include toți copiii din grup în activitate cognitivă activă. Mediul înconjurător stimulează dezvoltarea independenței, a inițiativei, în care copiii își realizează abilitățile.

Atunci când se creează un mediu de dezvoltare pentru un grup, este foarte important ca mediul din jurul copiilor să fie confortabil și estetic. Frumusețea modelează copilul. Prin urmare, ar trebui să acordați o mare atenție esteticii colțului. Designul său ar trebui să fie atractiv pentru copii și să trezească în ei dorința de activitate independentă. În același timp, este necesar să-i învățați pe copii să mențină ordinea în colț și să cultive o atitudine atentă față de jucării.

Una dintre sarcinile educatorului este să creeze un mediu de dezvoltare versatil pentru fiecare copil pentru a-i oferi posibilitatea de a se exprima. Un număr mare de echipamente de joacă și materiale pentru activități creative ar trebui realizate de către educatori.

Vă invităm să vă familiarizați cu câteva colțuri ale grupului nostru mai vechi de grădiniță.

Sala de grupă este o încăpere dreptunghiulară, pe al cărei perimetru se află mobilier, mese pentru copii pentru cursuri, jocuri de societate și mese.

Tot spațiul grupului este împărțit în centre care le stau la dispoziție copiilor: jucării, material didactic, jocuri. Copiii știu de unde să facă rost de hârtie, vopsele, creioane, material natural, costume și atribute pentru jocurile de dramatizare.

Zona de activitate

Nevoia de mișcare este o sarcină importantă în organizarea unui mediu de dezvoltare a subiectului. Pentru aceasta se alocă un spațiu mare în grupă, există diverse echipamente: porți, tuneluri, mingi, cerc, scaune cu rotile și jucării pe roți, genți umplute cu nisip, cărămizi moi, steaguri colorate, panglici etc.

În „Zona de activitate motorie” există „pistă de sănătate”, saltele de masaj, mingi, bețe de gimnastică, cercuri, mingi de aruncat, inele, atribute pentru jocurile în aer liber.

Centrul de Muzică și Teatru

Copiii sunt încântați de centrul nostru de muzică și teatru. Există instrumente muzicale care oferă copiilor multe momente de bucurie, diverse jocuri didactice muzicale. În plus, ei dezvoltă auzul fonemic și simțul ritmului la copil.

Încercăm să facem cunoștință copiilor cu diverse tipuri de teatru, astfel încât fiecare copil să poată alege teatrul care îi este cel mai apropiat și mai convenabil. Aici avem un teatru de masă, un teatru cu degete. Întâlnirea cu o păpușă îi ajută pe copii să se relaxeze, să elibereze stresul, să creeze o atmosferă veselă. Colțul de activități teatrale este dotat cu un ecran de teatru de păpuși și jucării de teatru.

colț de dressing

Colțul deghizării este un atribut necesar al grupului. Copiii se îmbracă cu ajutorul unui adult în batiste, pelerine, fuste, costume de diferite personaje. Umplem colțul de dressing pe tot parcursul anului școlar, introducând treptat noi atribute: mărgele, pălării, panglici, atribute, elemente de costume pentru jocurile de rol. Este de dorit ca părinții să ajute la completarea acestui colț cu materialul pe care îl au acasă și de care nu mai au nevoie.

Colț de natură

Colțul naturii – îi face pe copii să cunoască fenomenele naturale accesibile, să recunoască animalele de companie și puii lor în imagini și jucării, învață să distingă legumele și fructele după aspect.

Copiii învață să rezume rezultatele observațiilor lor asupra obiectelor naturii atunci când păstrează un calendar meteo. Dacă la o vârstă mai mică sunt notate pe el doar principalele fenomene meteorologice (ploaie, zăpadă, soare, vânt), atunci la o vârstă mai înaintată, devine mai complicat.

colțul cărților

În colțul pentru activitate artistică - un colț de cărți - cărți, jocuri cu chestionare literare, imagini cu intrigi.

Deoarece dezvoltarea vorbirii active este sarcina principală a dezvoltării copiilor, seturi de imagini de subiect, seturi de imagini ale intrigii, jocuri despre dezvoltarea cognitivă și dezvoltarea vorbirii, portretele scriitorilor și poeților sunt selectate în centrul cărții și discursului preferat. dezvoltare. Copiilor le place când citim cărți cu ei și se uită la poze, așa că aici avem o mulțime de cărți în program.

Un loc pentru singurătate

Grupul are un loc pentru singurătate - unde copiii se pot uita prin cartea lor preferată și pot sta și se pot relaxa din echipa de copii. In acest mod simplu se realizeaza crearea spatiului tau personal.

vestiar

As vrea sa va povestesc putin despre designul dressingului. Există un panou „Grupul nostru” unde sunt postate fotografii cu copiii care vizitează grupul.

Există un colț pentru părinți, un colț-expoziție de lucrări de artă pentru copii și un colț de modelaj, unde sunt expuse și lucrări ale copiilor.

Un mediu de dezvoltare a subiectelor organizat intenționat într-o instituție preșcolară joacă un rol important în dezvoltarea și creșterea armonioasă a unui copil.

Mediul estetic creat evocă copiilor un sentiment de bucurie, o atitudine emoțional pozitivă față de grădiniță, dorința de a o frecventa, o îmbogățește cu noi impresii și cunoștințe, încurajează activitatea creativă activă și contribuie la dezvoltarea intelectuală a copiilor preșcolari. O astfel de organizare a mediului de dezvoltare obiect-spațial al grupului ni se pare cea mai rațională, deoarece ține cont de principalele direcții de dezvoltare a copilului și contribuie la dezvoltarea lui favorabilă.

Centru de jocuri „Camera de zi”

Activitatea principală a copiilor este jocul. În centrul nostru de sufragerie sunt strânse jucării care le prezintă copiilor obiectele de uz casnic din jurul lor. Copiii nu numai că se familiarizează cu obiecte care sunt noi pentru ei, dar învață și să acționeze cu ele. Și apoi transferă cunoștințele și abilitățile dobândite în viața de zi cu zi.

În grup, mediul de joacă este plin cu o varietate de materiale și echipamente. În primul rând, acestea sunt jucării de caracter, pătuțuri și cărucioare pentru păpuși, mobilier de bucătărie cu un set de vase mari de jucărie, o masă de călcat cu fier de călcat etc. Aduc bucurie și plăcere copiilor, formează idei despre lumea din jurul lor, şi încurajează jocul activ.activităţi.

Grupa dispune de un colt de joaca special, amenajat dupa principiul selectiei jocurilor pentru spatiile de joaca: „Spitalul”, „Bucatarie”, „Sala de mese”, „Coafor”. Sertarele inferioare separate conțin materiale de construcție pe care copiii le folosesc cu plăcere în timp ce se joacă.

În centrele de joc sunt toate atributele pe acest subiect. De exemplu, pentru un joc:
în „Spitalul” sunt halate și dispozitive (instrumente) medicale, tot felul de fiole și cutii cu pastile;
pentru un colț de trafic - diverse mașini, semne rutiere,
pentru jocul „Coaforului” - pelerine, seturi de coafură (unelte), sticle, cutii, fotografii cu tunsori model.

Astfel, varietatea și bogăția impresiilor senzoriale, posibilitatea unei abordări libere a fiecărui centru din grup contribuie la dezvoltarea emoțională și intelectuală a elevilor. Mediul le permite să aleagă activități în funcție de interesele lor, iar educatoarea să dirijeze activitățile copiilor. Prin crearea diferitelor zone și colțuri, profesorul invită preșcolarii să facă ceea ce le place (activități de desen, proiectare, cercetare), realizând astfel potențialul de dezvoltare, precum și nevoia de recunoaștere și autoexprimare. Observând copiii, profesorul primește o mulțime de informații interesante și valoroase. Acest lucru îl ajută să organizeze și să ajusteze în mod gândit și rațional spațiul grupului în viitor și oferă, de asemenea, o oportunitate de autorealizare creativă și organizare a procesului educațional la un nou nivel calitativ.

Articolul a fost pregătit de profesorul grupului de mijloc nr. 12 Penkova Galina Viktorovna. Articolul vorbește despre caracteristicile mediului de dezvoltare a subiectelor din instituția de învățământ preșcolar și despre principiile de bază ale organizării acesteia. Articolul se adresează profesorilor. Poate fi folosit pentru întâlnirea cu părinții.

Caracteristicile mediului de dezvoltare a disciplinei în instituția de învățământ preșcolar și principiile de bază ale organizării acesteia.

Copilăria preșcolară este o perioadă scurtă, dar importantă, unică din viața unei persoane. Omenirea a ajuns să realizeze doar treptat valoarea inerentă a copilăriei ca parte a vieții umane, și nu doar pragul ei. În acești ani, copilul dobândește cunoștințe inițiale despre viața din jurul său, începe să-și formeze o anumită atitudine față de oameni, față de muncă, se dezvoltă abilități și obiceiuri de comportament corect, iar caracterul.

Realitatea în care are loc dezvoltarea umană se numește mediu. Mediul pentru dezvoltarea copilului este spațiul vieții sale. Acestea sunt condițiile în care viața lui se desfășoară într-o instituție preșcolară. Aceste condiții trebuie considerate ca fundamentul pe care se pune construcția personalității copilului.

Direcția activității și dezvoltării copilului depinde în mare măsură de noi, adulții - de modul în care este organizată organizarea subiect-spațială a vieții lor, din ce jucării și ajutoare didactice constă, care este potențialul lor de dezvoltare și chiar de modul în care acestea sunt situate. Tot ceea ce înconjoară copilul, îi formează psihicul, este sursa cunoștințelor și experienței sale sociale. Prin urmare, noi, adulții, suntem cei care ne asumăm responsabilitatea de a crea astfel de condiții care să contribuie la realizarea cât mai completă a dezvoltării copiilor în toți parametrii psihofiziologici, adică organizarea unui mediu obiect-spațial.

Conceptul de „mediu de dezvoltare a subiectului”

Mediul de dezvoltare a subiectului este un sistem de obiecte materiale ale activității copilului, modelând funcțional conținutul dezvoltării sale spirituale și fizice. În mod obiectiv - prin conținutul și proprietățile sale - creează condiții pentru activitatea creativă a fiecărui copil, servește obiectivelor dezvoltării și îmbunătățirii fizice și mentale reale, asigură zona de dezvoltare proximă și perspectivele acesteia.

Mediul de dezvoltare a subiectelor este o parte integrantă a mediului de dezvoltare a copilăriei preșcolare. Viziunea filozofică modernă a mediului de dezvoltare a subiectului implică înțelegerea acestuia ca un set de obiecte, care este o formă percepută vizual a existenței culturii. Subiectul surprinde experiența, cunoștințele, gusturile, abilitățile și nevoile multor generații. Prin obiect, o persoană se cunoaște pe sine, individualitatea sa.

Psihologii asociază mecanismul impactului mediului de dezvoltare a subiectului asupra individului cu conceptul de situație socială de dezvoltare, adică o relație particulară, adecvată vârstei, între copil și lumea din jurul lui. Copilul își găsește a doua viață în obiectele culturale, în modul în care oamenii interacționează între ei. Dinamica dezvoltării sale, formarea unor formațiuni mentale noi calitativ, depinde de relația în care se află copilul cu mediul, ținând cont de schimbările care au loc în el și în mediu. Atitudinea copilului față de mediu determină activitatea lui în acesta. În acest sens, psihologia înțelege mediul ca o condiție, proces și rezultat al autodezvoltării creative a individului.

Potențialul educațional al mediului de dezvoltare a subiectului este multifațet: este condițiile de viață a copilului, formarea atitudinilor față de valorile de bază, asimilarea experienței sociale, dezvoltarea calităților vitale, este și o modalitate de transformare. relațiile externe în structura internă a personalității, satisfacând nevoile subiectului, în special nevoia de activități.

Astfel, mediul de dezvoltare a subiectului este un domeniu de activitate socială și culturală, un mod de viață, o sferă de transfer și consolidare a experienței sociale, a culturii și a subculturii și a dezvoltării creativității.

Conceptul de mediu subiect-joc este considerat în pedagogie ca o caracteristică a mediului, ca factor de stimulare, îndrumare, dezvoltare a activității copilului.

În contextul reformării sistemului de învățământ preșcolar, una dintre modalitățile de actualizare a conținutului creșterii și educației preșcolarilor este trecerea la o relație orientată spre personalitate între profesor și copii. Căile principale de comunicare sunt înțelegerea, recunoașterea personalității bebelușului, bazată pe capacitatea adulților de a lua poziția copilului. Educatorul trebuie să țină cont în munca sa de caracteristicile individuale, de vârstă ale fiecărui copil, de interesele și abilitățile sale.

În conformitate cu aceasta, la nivelul învăţământului preşcolar, concomitent cu dezvoltarea calităţilor fizice, personale, intelectuale, creşte competenţa copilului în diverse activităţi şi în sfera relaţiilor.

La baza formării competențelor unui copil preșcolar se află abilitățile generale: comunicative, cognitive, reglatoare, creative.

Construirea unui mediu de dezvoltare a subiectului de către adulți ar trebui să permită organizarea atât de activități comune, cât și independente ale copiilor care vizează autodezvoltarea lor sub supravegherea și sprijinul unui adult. În acest caz, mediul îndeplinește funcții educative, de dezvoltare, educatoare, stimulatoare, organizatorice, comunicative. Dar, cel mai important, funcționează pentru a dezvolta independența și inițiativa copilului.

Principii de construire a unui mediu de dezvoltare a subiectului

Principiul distanței, poziției în timpul interacțiunii – orientează organizarea spațiului de comunicare cu copilul „ochi la ochi”, ajută la stabilirea contactului optim cu copiii.

Principiul activității, independenței, creativității - permite crearea comună a mediului unui adult cu un copil.

Principiul stabilității-dinamicii - vă permite să transformați spațiul, prevede crearea condițiilor pentru schimbări și crearea mediului cu o mare varietate de conținut de subiect.

Principiul integrării și al zonării flexibile - face posibilă construirea unor zone de activitate care nu se suprapun și permite copiilor să se angajeze în diferite activități în același timp, fără a interfera unul cu celălalt.

Principiul luării în considerare a diferențelor de gen și vârstă ale copiilor - permite o abordare de gen, face posibil ca copiii să-și manifeste înclinațiile în conformitate cu standardele de masculinitate și feminitate acceptate în societatea noastră, pentru a satisface nevoile tuturor vârstelor. categorii.

Principiul organizării estetice a mediului, combinația de elemente familiare și extraordinare este designul vizual al mediului obiectiv.

Principiul confortului individual și al bunăstării emoționale a fiecărui copil și adult - permite o autodezvoltare activă orientată spre personalitate a copilului și asimilarea experienței sociale.

Principiul deschiderii – apropierea – presupune personalizarea mediului înconjurător al fiecărui grup, pregătirea pentru schimbare, adaptare, dezvoltare, permite copilului să se descopere pe sine, să protejeze și să întărească sănătatea fizică și psihică a copiilor.

Principiul siguranței și igienei mediului - asigură siguranța vieții și sănătății copiilor, respectarea caracteristicilor de creștere și vârstă ale copiilor.

Construirea unui mediu obiectiv de dezvoltare, ținând cont de aceste principii de mai sus, conferă copilului un sentiment de securitate psihologică, ajută la dezvoltarea personalității, a abilităților acesteia și la stăpânirea diferitelor tipuri de activități.

Direcția mediului de dezvoltare a subiectului

Principalele direcții în proiectarea unui mediu de dezvoltare a subiectelor într-o instituție de învățământ preșcolar sunt:

Dezvoltarea cuprinzătoare a copiilor;

Confortul psihologic și fizic al copiilor și adulților.

Principii de echipare pentru camerele copiilor

Dotarea camerelor pentru copii face posibilă organizarea creșterii unui copil pe baze științifice, conform următoarelor principii:

1. Principiul asigurării unui stil de viață sănătos și dezvoltării fizice. Echiparea grupului cu mobilier și ajutoare ar trebui să îndeplinească obiectivele dezvoltării tuturor sistemelor corpului, să crească activitatea motrică, să stăpânească în timp util abilitățile de conducere și să ajute la protejarea sistemului nervos al copilului.

2. Principiul asigurării creșterii și dezvoltării copilului într-o comunitate de copii.

3. Principiul asigurării procesului pedagogic în condiţiile învăţământului public. Echipamentul grupului trebuie să contribuie la respectarea condițiilor de viață ale bebelușilor incluși în același grup, dar care trăiesc în moduri diferite în funcție de vârsta și starea lor de sănătate. Pentru a promova metode de consecvență și gradualism individual în servirea copiilor, posibilitatea comunicării individuale cu un copil în sistemul de lucru cu un grup de copii în ansamblu.

4. Principiul fiabilității și siguranței. Interiorul grupului ar trebui să includă piese de mobilier și echipamente, al căror design asigură fiabilitatea și siguranța utilizării lor pentru un copil mic: nu există cazuri de cădere de la înălțime, cădere de pe suprafețele laterale ale produselor, denivelări. și vânătăi ca urmare a instabilității acestuia din urmă, răni de la colțuri ascuțite etc.

5. Principiul respectării igienice. Mobilierul și echipamentele ar trebui să fie fabricate din materiale ecologice, să aibă un strat hidrofug și să nu piardă structura materialelor din care sunt fabricate în timpul procesării igienice și să nu fie deformate.

6. Principiul conformității ergonomice. Mobilierul și echipamentele trebuie să fie realizate pe baza dimensiunilor aprobate de Ministerul Sănătății din Rusia pentru copii. Modelele moderne, noi ale produselor, precum și mostrele de producție străină, trebuie să respecte indicatorii de vârstă ergonomici aprobați ca standard de stat.

7. Principiul variabilitatii. Mobilierul și echipamentele ar trebui să fie confortabile pentru copil, să creeze un sentiment de confort. Proiectarea lor ar trebui să se bazeze pe principiul variabilității, care permite, dacă este necesar, modificarea caracteristicilor spațiale ale produselor în secțiuni. Principiul variabilității vă permite să modificați dimensiunea părților produselor pe măsură ce copiii cresc și se maturizează.

8. Principiul căștilor. Este necesar să se completeze toate produsele incluse într-un singur set, în funcție de stil, schema de culori, să se asigure compatibilitatea articolelor de mobilier, restructurarea lor secțională în conformitate cu caracteristicile tehnice. Este importantă și compatibilitatea pieselor de mobilier cu decorul general al sălii de grup.

9. Principiul raționalității. Echipamentele și mobilierul trebuie realizate conform principiului utilizării raționale, facilitând munca personalului care deservește 10-15 copii în același timp. Orice produs inclus în setul de echipamente trebuie să fie localizat rațional pentru un adult care lucrează.

10. Principiul depozitării. Echipamentul trebuie să fie ușor de utilizat, pe de o parte - să fie stabil, pe de altă parte - mobil: în caz de mișcare, trebuie să aibă suporturi sau orice dispozitive care să permită fixarea permanentă a obiectului de perete, de orice suprafață. și, dacă este necesar, detașați și mutați ușor.

11. Principiul „general” și „unic” în selecție și utilizare. La proiectarea interiorului grupelor, însoțitorii pot folosi mostre străine de produse sau mostre din fabrici locale, i.e. efectuează, parcă, o selecție „privată” a echipamentelor. Evoluții creative de natură practică, diverse îmbunătățiri ale produselor, căutarea utilizării lor originale, i.e. ceea ce face ca interiorul unui grup separat sau al unei instituții pentru copii ca întreg unic.

12. Principiul respectării vârstei și sexului. Să ne oprim asupra acestui principiu mai detaliat. Oricât de frumoasă este sala de grupă, dar dacă este organizată fără a ține cont de vârsta copiilor și de sarcinile educației, i.e. fără o orientare funcțională - nu creează un mediu de dezvoltare pentru copii. Un mediu de joacă specific, pentru a se dezvolta cu adevărat, trebuie să fie „acordat” la un anumit grup de copii. Cu alte cuvinte, câte jucării și ce colțuri ar trebui să fie în grup trebuie decise din nou de fiecare dată.

Băieții se caracterizează prin dezvoltarea spațiului „departe” al sălii de grup, dorința de a folosi mai multe obiecte-motoare în joc, precum și de a se deplasa liber de la un capăt la altul al camerei etc. Băieții au întotdeauna nevoie de mai mult spațiu. Și dacă analizăm amenajarea unei săli de grup din acest punct de vedere, aceasta este întotdeauna amenajată în detrimentul părții masculine a elevilor. Numai pentru că educatoarele formează un grup bazat pe idei proprii, feminine, despre frumusețe și confort. Și le este mult mai ușor să-și imagineze cum și ce se vor juca fetele decât să se pună în pielea băieților. Deci inegalitatea de gen care limitează jocurile băieților este prezentă încă de la început în mediul grădiniței.

Aceste caracteristici trebuie luate în considerare la planificarea unui grup în care predomină „contingentul masculin”. Poate fi necesar să donați o frizerie și să alocați spațiu suplimentar pentru construirea de jocuri. Poate fi necesar să reduceți numărul de păpuși, dar să creșteți numărul de mașini.

Fetele, așa cum au arătat fiziologii, sunt ghidate în principal de spațiul „cel mai apropiat”, așa că ar trebui să creeze condiții care să ajute comploturile de joc situaționale și concentrate. Copiii din mediul rural joacă mai multe scene cu includerea de jucării pentru animale de companie; copiii din oraș preferă jucăriile de transport care prezintă scene din viața orașului văzute pe străzi etc.

Interiorul grupului ar trebui să fie proiectat în funcție de compoziția de vârstă și sex a copiilor. Dacă în grup există copii care, după vârstă sau starea de sănătate, aparțin unor microperioade diferite de dezvoltare, atunci echipamentul grupului ar trebui să fie proiectat pentru copiii din fiecare subgrupă de vârstă.

Dar toate inovațiile în utilizarea mobilierului și echipamentelor în grupuri trebuie să se supună principiului „general”: să fie sigur și de încredere. Dimensiunile suprafețelor de lucru și pieselor acestora trebuie să respecte standardele de stat elaborate pentru copiii mici și să fie sănătoase din punct de vedere igienic și ecologic.

Astfel, atunci când principiile de mai sus sunt introduse în viața practică a grupei de grădiniță, se asigură crearea unui mediu de dezvoltare obiect-spațial pentru copiii de diferite vârste. Particularitatea sa este în prezența simultană nu numai a unui copil, ci a întregului grup, unde fiecare copil ar trebui să se simtă nu numai protejat, ci și confortabil. Și mediul se dezvoltă dacă îl ajută pe copil să stăpânească sarcinile genetice ale vârstei - intrarea în realitatea socială, dezvoltarea unui mod de viață pur uman.

Zonarea spațiilor grupului

Spațiul de locuit din grup ar trebui să le ofere copiilor posibilitatea de a se angaja liber în diferite activități în același timp, fără a interfera unul cu celălalt. Acest lucru contribuie la zonarea camerei de grup și a dormitorului. Unele zone pot fi separate una de alta prin partiții cu celule, nișe.

De exemplu, zona pentru jocuri de poveste poate fi separată de zona pentru jocuri în aer liber, astfel încât copiii să nu fie distrași și să nu interfereze între ei. În plus, fiecare zonă ar trebui să fie bine iluminată. Zonarea camerei îl ajută pe copil să-și aleagă o activitate atractivă pentru el însuși și să mențină un interes constant pentru ea datorită jucăriilor adecvate, fără a fi distras de alte activități.

Într-o sală de grup, se pot organiza zone pentru următoarele forme de activitate:

Mâncarea și exercițiile fizice

Dezvoltarea mișcărilor

jocuri cu povesti;

jocuri cu materiale de constructii;

Jocuri cu mașini

activitate vizuală;

lecții de muzică;

Citind și priviți ilustrații

jocuri cu nisip și apă

· recreere;

colț de natură.

În dormitor, puteți echipa un colț pentru „restul” păpușilor, puteți pune un mic cuier jos pentru haine destinate „îmbrăcați” copiilor.

Este de dorit ca locația zonelor să contribuie la o tranziție lină de la o activitate la alta. De exemplu, o zonă de joacă cu materiale de construcție poate fi adiacentă unei zone de joacă cu poveste. Folderele cu desenele copiilor, albumele cu fotografii de grup și de familie sunt stocate într-un loc separat. Educatorii din când în când îi consideră împreună cu copiii.

Dinamismul mediului subiect

Principiul zonării nu înseamnă că mediul obiect rămâne neschimbat. Zonele pot fi schimbate, combinate, completate. Dinamismul mediului ar trebui să încurajeze copiii să se transforme, să exploreze lucruri noi. Mediul de dezvoltare ar trebui, pe de o parte, să ofere copilului un sentiment de permanență, stabilitate, stabilitate și, pe de altă parte, să permită adulților și copiilor să modifice mediul în funcție de nevoile și capacitățile în schimbare ale copiilor și de cadru. a noilor sarcini pedagogice de către educatori.

Pentru a face acest lucru, grupul trebuie să aibă materiale ușoare și articole speciale care să vă permită să creați noi zone și colțuri. Acestea includ paravane, bănci, module moi, bucăți mari de material etc. De exemplu, prezența în grupul de module mari din materiale ușoare vă permite să construiți case, palate, labirinturi, peșteri în centrul camerei, în care toată lumea se poate juca. Aceste module pot fi ușor transformate într-o masă comună mare și jucate cu un grup de copii. Covorașele din spumă extensibilă pot fi transformate în bărci, nave, insule.

Educatorii pot schimba elementele interiorului, atrăgând atenția copiilor asupra faptului că în cameră au apărut lucruri noi frumoase. Dacă unul dintre părinți știe să deseneze bine sau cunoaște vreo tehnică artistică, îi puteți cere să picteze partea liberă a peretelui cu vopsele sigure pentru sănătatea copiilor, să facă panouri, să facă origami etc.

Elementele fiecărei zone ar trebui, de asemenea, să se schimbe periodic. În fiecare zonă, obiectele noi ar trebui să apară în timp util, stimulând activitatea motrică, cognitivă a bebelușilor, dezvoltarea activităților lor de joacă. Nu ar trebui să existe multe jucării în fiecare zonă, dar acestea ar trebui actualizate în mod regulat. Deci, jucăriile pentru jocurile cu povești ar trebui, pe de o parte, să încurajeze copiii să joace intrigi tradiționale pentru o anumită vârstă; pe de altă parte, printre ei ar trebui să apară altele noi, pentru ca jocul copiilor să nu se transforme într-o reproducere a clișeelor.

Alături de jucăriile pentru jocurile de poveste, este necesar să se pună la dispoziție copiilor materiale neformate - naturale, deșeuri, elemente ale vechilor designeri pentru a fi folosite în jocurile de poveste cu rol de articole de înlocuire. Aceste articole ar trebui, de asemenea, înlocuite pentru a stimula dezvoltarea imaginației copiilor.

Introducerea elementelor de noutate în mediul familiar, implicarea copiilor în transformarea acestuia, contribuie la dezvoltarea libertății, inițiativei și imaginației creative la copii.

Crearea unui mediu de dezvoltare cu drepturi depline nu este direct legată de capacitățile financiare ale unei instituții pentru copii. Spațiul de grup nu trebuie să fie echipat cu jucării și echipamente scumpe. Un proces pedagogic eficient poate fi organizat cu utilizarea rațională a celor mai modeste resurse financiare. Dezvoltarea versatilă a copilului poate fi facilitată nu numai de jocul și materialul didactic de producție din fabrică, ci și realizată independent de profesori și părinți. Principalul lucru este că jucăriile și materialele ar trebui să fie adecvate vârstei copiilor, să fie adecvate obiectivelor de dezvoltare și să fie disponibile gratuit.

Deci, mediul se dezvoltă dacă îl ajută pe copil să stăpânească sarcinile genetice ale vârstei - intrarea în realitatea socială, dezvoltarea unui mod de viață pur uman. În același timp, atât conținutul, cât și aspectele estetice sunt luate ca bază.

Un mediu confortabil pentru copiii mici este un astfel de mediu care este estetic și funcțional conceput pentru ca un anumit grup de vârstă de copii să rămână în el.

Astfel, la gradinita, mediul este vazut ca o oportunitate pentru dezvoltarea cat mai eficienta a individualitatii copilului, tinand cont de inclinatiile, interesele, nivelurile de activitate ale acestuia. Se creează un mediu de dezvoltare a subiectului, ținând cont de capacitățile de vârstă ale copiilor, de înclinațiile și interesele sexuale emergente, și îl proiectăm astfel încât copilul să își poată găsi o activitate interesantă în timpul zilei. La selectarea materialului didactic, a jocurilor, a manualelor, a literaturii pentru copii, luăm în considerare particularitățile diferitelor niveluri de dezvoltare ale copiilor și ajutăm la efectuarea corecției necesare pentru avansarea pozitivă a fiecărui copil.

Crearea unui „habitat” pentru elevi, este necesar, în primul rând, să se acorde atenție caracterului său în curs de dezvoltare. Lumea obiectivă ar trebui să asigure realizarea nevoii copilului de activități active și diverse, să îmbogățească experiența interacțiunii emoționale și practice a copilului cu colegii și profesorul și să includă toți copiii din grup în activitate cognitivă activă. La urma urmei, mediul stimulează dezvoltarea independenței, a inițiativei, în care copiii își realizează abilitățile.

BIBLIOGRAFIE

1. Novoselova S. Developing subject environment: Guidelines for the design of variable design - proiecte de dezvoltare mediu de subiect în grădinițe și complexe educaționale L.N. Pavlova. a 2-a ed. - M.: Airess Press, 2007.

2. Îndrumarea jocurilor copiilor într-o instituție preșcolară: Din experiența de muncă. PE. Ryzhov. - M.: Linka-Press, 2007.

3. Jocul unui preșcolar Doronova T.N., Doronov S.G. - M: Copiii secolului XXI, 2005.

4. Sotnikova V.M. Controlul asupra organizării procesului pedagogic la grupele de vârstă fragedă instituţia de învăţământ preşcolar S.N. Teplyuk, G.M. Lyamina, M.B. Zatsepin. - Ed. a II-a, Rev. si suplimentare - M .: Mozaic-Sinteză, 2007.

5. Ivanova N. Preşcolară în subcultura copiilor. //Educatie prescolara. - 2006. - Nr. 9, Nr. 10

6. Glushkova G. Dispozitivul unui mediu obiect-spațial variabil în sălile de grup. // Un copil la grădiniță. - 2008. - Nr. 5

7. Ivanova N.V., Bardinova E.Yu., Kalinina A.M. Dezvoltarea socială a copiilor din instituțiile de învățământ preșcolar: Ghid metodologic. - M .: TC Sphere, 2008. (Supliment la revista „Managementul instituțiilor de învățământ preșcolar”)

Elena Vasilievna Shakirova
Organizarea unui mediu de dezvoltare a subiectelor într-o instituție de învățământ preșcolar în conformitate cu standardul educațional de stat federal

« Organizarea unui mediu de dezvoltare a subiectelor într-o instituție de învățământ preșcolar»

Introducere

Întrebare organizarea unui mediu de dezvoltare a subiectelor DOW este deosebit de relevant astăzi. Acest lucru se datorează introducerii unui nou standard educațional de stat federal (GEF) la structura principalului program educaţional general al învăţământului preşcolar.

concept mediu de dezvoltare a subiectului este definit ca„un sistem de obiecte materiale ale activității unui copil, modelând funcțional conținutul său spiritual și fizic dezvoltare» (S. L. Novoselova). Rolul unui adult este de a modela corect astfel medii, care contribuie la maxim dezvoltarea personalității copilului.

Scopul educatorului: pentru a proiecta un multi-nivel multifuncțional mediu de dezvoltare a subiectului pentru proces dezvoltare personalitatea creatoare a elevului la fiecare dintre etapele sale dezvoltareîntr-o grădiniță.

Formă și design articole concentrat pe siguranța și vârsta copiilor. Elementele de decor trebuie să fie ușor de înlocuit. Fiecare grup are nevoie asigura Organizarea mediului subiectului dezvoltare dezvoltare, precum și indicatori ai sferei nevoi emoționale. Paleta de culori ar trebui să fie reprezentat de cald, culori pastel. În timp ce creați în curs de dezvoltare Mediu de dezvoltare a subiectului

Este important ca mediul subiectului dezvoltare. Cu alte cuvinte, mediul nu se dezvoltă doar, dar deasemenea în curs de dezvoltare. Sub nici o forma lumea obiectelor anumită vârstă.

Astfel, creând mediu de dezvoltare a subiectului medii miercuri.

Cerințe GEF la mediul de dezvoltare a subiectelor:

1. Mediu de dezvoltare a subiectului asigură realizarea maximă a potenţialului educaţional.

2. Disponibilitate medii, ce sugerează:

1. Accesibilitatea elevilor în toate localurile organizatii unde se desfăşoară procesul educaţional.

2. Accesul liber al elevilor la jocuri, jucării, materiale, manuale, oferind toate activitățile de bază.

Organizarea unui mediu de dezvoltare în DO, ținând cont de Standardul Educațional Federal de Stat concepute astfel încât să permită cele mai eficiente dezvolta individualitatea fiecărui copil, ținând cont de înclinațiile, interesele, nivelul de activitate al acestuia.

Mediul de dezvoltare a subiectului este organizat după cum urmează pentru ca fiecare copil să aibă posibilitatea de a face liber ceea ce iubește. Amplasarea echipamentelor pe sectoare (centre dezvoltare) permite copiilor să se unească în subgrupe pe comun interese: proiectare, desen, muncă manuală, activități teatrale și de joc, experimentare. În echipament sunt obligatorii materialele care activează cognitiv activitate: jocuri educative, dispozitive tehnice și jucării, modele, articole pentru lucrări experimentale și de căutare - magneți, lupe, arcuri, cântare, pahare etc.; o selecție largă de materiale naturale pentru studiu, experimentare, colecții.

Mediu de dezvoltare a subiectuluiîn DOW include eu insumi:

Sector activ (ocupă cea mai mare suprafață din grup, inclusiv eu insumi:

1. Centrul de jocuri

2. Centru de activitate fizică

3. Centru de proiectare

4. Centru de activități muzicale și teatrale

Sector calm:

1. Centru de carte

2. Centru de recreere

3. Centrul naturii

Sectorul de lucru: (Sectorul muncii ocupă 25% din întregul grup, de acolo presupus amplasarea echipamentelor pt organizatii activități comune și reglementate. Toate părțile spațiului de grup au limite condiționate în funcție de sarcinile specifice momentului; dacă este necesar, puteți găzdui pe toată lumea, deoarece preșcolarii "devin infectat" interesele actuale ale colegilor și alăturați-vă -l:

1. Centrul pentru activități cognitive și de cercetare

2. Centru pentru activitate productivă și creativă

3. Centru pentru vorbire corectă și abilități motorii

Sunt necesare materiale care să țină cont de interesele băieților și fetelor, atât la serviciu, cât și la joacă. Băieții au nevoie de unelte pentru prelucrarea lemnului, fetele au nevoie de meșteșuguri. În grupurile de preșcolari mai mari, sunt necesare și diverse materiale care să-i ajute să stăpânească lectura, matematică: litere tipărite, cuvinte, tabele, cărți cu litere mari, manual cu cifre, jocuri de societate tipărite cu cifre și litere, puzzle-uri, precum și materiale care reflectă școala subiect: poze despre viața școlarilor, rechizite școlare, fotografii școlari-frați sau surori mai mari, atribute pentru jocurile școlare. ; de asemenea, enciclopedii pentru copii, publicații ilustrate despre lumea animală și vegetală a planetei, despre viața oamenilor din diferite țări, reviste pentru copii, albume, broșuri.

Saturat mediu de dezvoltare a disciplinei și educațional devine baza pentru organizarea unei incitante, viață plină de sens și versatil dezvoltarea fiecărui copil. Mediul în curs de dezvoltare este principalul mijloc formarea personalității copilului și este sursa cunoștințelor și experienței sale sociale.

Prin crearea mediul în care se dezvoltă subiectul trebuie amintit:

1. miercuri ar trebui să efectueze educație, în curs de dezvoltare educare, stimulare, organizat, functie comunicativa. Dar cel mai important, trebuie să funcționeze pentru dezvoltare independența și activitatea de sine a copilului.

2. Este necesară utilizarea flexibilă și variabilă a spațiului. miercuri ar trebui să servească la satisfacerea nevoilor și intereselor copilului.

3. Formă și design articole concentrat pe siguranța și vârsta copiilor.

4. Elementele de decor trebuie să fie ușor de înlocuit.

5. Fiecare grup are nevoie asigura loc pentru activități experimentale pentru copii.

6. Organizarea mediului subiectuluiîntr-o sală de grup, este necesar să se țină cont de tiparele mentale dezvoltare, indicatori ai sănătății lor, trăsături psihofiziologice și comunicative, nivelul general și al vorbirii dezvoltare, precum și indicatori ai sferei nevoi emoționale.

7. Paleta de culori ar trebui să fie reprezentat de cald, culori pastel.

8. La crearea în curs de dezvoltare spații dintr-o sală de grup, este necesar să se țină cont de rolul principal al activităților de joc.

9. Mediu de dezvoltare a subiectului grupele ar trebui să se schimbe în funcție de caracteristicile de vârstă ale copiilor, perioada de studiu, programul educațional.

Este important ca mediul subiectului are caracterul unui sistem deschis, neînchis capabil de reglare și dezvoltare. Cu alte cuvinte, mediul nu se dezvoltă doar, dar deasemenea în curs de dezvoltare. Sub nici o forma lumea obiectelorînconjurând copilul, este necesar să se completeze și să actualizeze, adaptându-se la neoplasme anumită vârstă.

Astfel, creând mediu de dezvoltare a subiectului orice grupă de vârstă într-o instituție de învățământ preșcolar, este necesar să se ia în considerare fundamentele psihologice ale interacțiunii constructive a participanților la procesul educațional, designul și ergonomia modernului medii instituţia preşcolară şi caracteristicile psihologice ale grupei de vârstă vizate de aceasta miercuri.

Caracteristici constructive mediul de dezvoltare a disciplinei în instituția de învățământ preșcolar.

ÎN conformitate cu principiile considerate în grup, următoarele centre-mediu de dezvoltare a subiectelor:

1. Dressing.

2. Colț de design, deși concentratîntr-un singur loc și ocupă puțin spațiu, este destul de mobil. Conținutul colțului clădirii (constructori de diferite tipuri, cuburi, material de construcție din lemn mari și mici, scheme și desene ale clădirilor) permite organiza activități constructive cu un grup mare de elevi, un subgrup și individual, extinde construcție pe covor sau pe masă.

3. Reguli de circulație la colț. Colțul de siguranță în trafic este interesant în primul rând pentru băieți. Este dotat cu atributele necesare pentru jocurile de rol, cursuri de consolidare a cunoștințelor regulilor de drum. Un instrument didactic bun este un covoraș cu marcaje stradale și rutiere.

4. Colț artistic. Pentru acest centru, este alocat cel mai luminos și bine luminat loc din grup. Aici, în timpul liber, elevii desenează, sculptează și execută lucrări de aplicații. Rafturile sunt umplute cu materialul vizual necesar. La dispoziția copiilor sunt creioane colorate, acuarelă, cerneală, guașă și sangvin. Jocuri didactice, hârtie de diferite texturi, dimensiuni și culori, carton, aprovizionate pentru utilizare ulterioară, sunt în dulapuri sub rafturi suspendate. Există și un loc pentru o mică expoziție cu mostre de artă populară.

5. Colțul cărților. În spațiul zgomotos al camerei de joacă, trebuie să existe o astfel de insulă de liniște și liniște ca un centru de carte (un colț de singurătate care invită la observație contemplativă, vise și conversații liniștite. Scaunele confortabile contribuie la acest lucru. Confortul, mobilierul de acasă le permite copiilor să stați confortabil și cufundați-vă în cărțile lumii magice.

6. Colț muzical. Include diverse instrumente muzicale, înregistrări audio. Cântarea la instrumente muzicale trezește un interes constant pentru operele muzicale de diferite genuri.

7. Colțul de sport. Un colț de sport luminos și vesel se potrivește succint și armonios în spațiul unei săli de grup. Este popular printre copii pentru că le satisface nevoia de activitate fizică. Aici, preșcolarii se pot angaja și consolida diferite tipuri de miscarile: săritură cu progres de-a lungul unei căi întortocheate, târăre sub un arc, joc cu o minge, aruncare la o țintă etc.

8. Zona de teatru este un obiect important mediu în curs de dezvoltare, din care puteți începe echiparea grupului, deoarece este o activitate teatrală care ajută la unirea grupului, unirea copiilor cu o idee interesantă, o activitate nouă pentru ei. În teatru, preșcolarii se dezvăluie, demonstrând fațete neașteptate ale caracterului lor. Cei timizi și timizi devin încrezători și activi. Cel care a mers fără chef la grădiniță, acum se grăbește cu plăcere la grup.

9. Colțul intrigii - joc de rol. Grupul are zone pentru jocuri de rol - „Spital”, „Familie”, „Fărbier”, „Atelier”.

10. Zona matematică.

11. Centru de joc didactic (colț de gramatică).

12. Centrul de mediu servește nu numai ca decor pentru grup, ci și ca loc pentru autodezvoltarea preșcolarilor. În centrul ecologic vor fi potrivite meșteșuguri pentru copii din materiale naturale, exponate ale naturii. Cu un subgrup de preșcolari, educatorul poate efectua observații, experimente simple și ore de istorie naturală într-un colț natural.

13. Centrul de Istorie Locală.

14. Colț de confidențialitate.

15. Dressing.

Astfel, varietatea și bogăția impresiilor senzoriale, posibilitatea de acces liber la fiecare centru din grup contribuie la dezvoltarea emoțională și intelectuală. dezvoltarea elevilor.

Mediu de dezvoltare nu poate fi completat. La organizarea mediului obiect-spaţial grădinița necesită o activitate complexă, multifațetă și extrem de creativă a tuturor participanților la procesul educațional. Lucru în continuare sugerează căutarea unor abordări inovatoare pentru organizarea unui mediu de dezvoltare a subiectelor într-o instituție de învățământ preșcolar, precum și dezvoltare interesul părinților pentru această problemă și motivația pentru dorința de interacțiune.