"Educația trebuie organizată astfel încât copilul să fie crescut, iar copilul sa ridicat."
L.S. Vygotsky.

"Activități independente ale copiilor" ... ", organizarea de activități independente" ..., "Independența" ..., "Independența activității" ... etc. Deci, ce este independența? Se pare că răspunsul se află la suprafață, dar cu toții o înțelegem puțin diferit. Cele mai tipice răspunsuri: "Această acțiune pe care o persoană se comportă, fără a suferi și a ajuta pe alții"; "Abilitatea de a conta doar pe forța ta"; "Independența față de opiniile altora, libertatea de exprimare a sentimentelor lor, creativitatea"; "Abilitatea de a dispune de ei înșiși, timpul și viața voastră în general". "Abilitatea de a stabili astfel de sarcini pe care nimeni nu le-a pus înaintea voastră și de a le rezolva singur". Este dificil să se argumenteze împotriva acestor definiții. Ei indică cu siguranță independența omului și, în general, maturitatea personalității sale. Dar cum să aplicați aceste evaluări copilului vârstei preșcolare?

Independența copilului este, desigur, relativ, dar se naște în copilăria timpurie. Ghici manifestările sale, ajutați primii sponsori să se consolideze și să dezvolte - o sarcină dificilă. Atât reevaluarea, cât și subestimarea independenței copiilor emergente nu sunt foarte indiferenți față de personalitatea în curs de dezvoltare a copilului și sunt plini de același rezultat - neputința copiilor noștri în fața problemelor de viață și chiar a întârzierilor nepoliticoși în dezvoltare. Independența se poate manifesta în toate tipurile de activități și este idealul la care încearcă orice instituție preșcolară.

Cum să trimiteți fiecare copil la un joc util și interesant, fără a suprima activitatea și inițiativa sa? Cum să alternați jocurile și să distribuiți copiilor într-o cameră de grup, pe site, astfel încât să fie convenabil să joace fără a interfera unul cu celălalt? Cum de a elimina neînțelegerile dintre ele și conflictele? Abilitatea educatorului este mai strălucitoare decât toate în organizarea activităților independente ale copiilor. Din capacitatea de a rezolva rapid aceste probleme depinde de educația globală a copiilor, de dezvoltarea creativă a fiecărui copil.

Vorbind despre independența copiilor, este imposibil să nu se atingă un subiect atât de important: "model de educație orientat personal", scopul căruia este dezvăluirea și dezvoltarea individualității fiecărui copil pe baza formării bazei bazei a culturii sale personale. În acest proces, o mare atenție este acordată experienței personale (subiectului) a copilului, care devine obiectul unui studiu apropiat și atent și servește drept sprijin necesar pentru formare. Este de a organiza un astfel de mediu educațional, care implică posibilitatea de a pune în aplicare interesele și nevoile individuale ale copiilor, activitățile lor independente și acumularea eficientă a experienței personale. Adoptarea acestui nou rol duce treptat la formarea altor opinii și instalații pedagogice. Respectând interesele și nevoile individuale ale fiecărui copil, recunoaștem dreptul de a decide dreptul la independent decât și cum să o fac. În acest scop, grupul creează un mediu confortabil, variabil și schimbabil în curs de dezvoltare, saturat cu o mare varietate de activități și materiale care îi ajută pe copii să facă o alegere independentă și conștientă. Cu această abordare, conceptul unui eșantion ca fiind ceva static și uniform (adică singurul mod corect de comportament sau activitate este inferior conceptului de normă ca o manifestare a metodelor comportamentale sau de activitate a echilibrului. Mastering astfel de standarde permite copilului nu numai să intre în lumea culturii universale, ceea ce implică o mare varietate în cadrul unei unități bine cunoscute, dar și cel mai important lucru - în mod independent și conștient, își găsește locul în această cultură, bazat pe pe caracteristicile sale individuale. Vizionarea activităților copiilor, este necesar să le asimilați și să sprijine numai în măsura necesară pentru dezvoltarea lor ulterioară.

În învățământul orientat personal la copii, capacitatea de a-și exercita propria inițiativă este formată, pentru a stabili obiective și de a se realiza în mod sistematic. Pentru ca fiecare copil să fie dezvăluit ca o personalitate, să-și arate interesele individuale și să-și nominalizeze liber propriile inițiative, el trebuie să simtă în atmosfera de confort social și emoțional. Acest lucru se realizează în detrimentul respectului real al intereselor sale individuale, prin sprijinul pozitiv pentru ideile și consolidarea permanentă a încrederii în sine în el. Prin urmare, profesorii sunt atât de importanți pentru a observa succesele copiilor și de a se baza pe ele în planificarea viitoarei lor lucrări.

Evident, un astfel de rol necesită o mare flexibilitate din partea profesorului, capacitatea de a improviza și de a înțelege în mod constant schimbările care apar. El trebuie să învețe să crească împreună cu copiii și cu fiecare dintre ele individual. Realizând complexitatea acestui rol, L. S. Vygotsky a remarcat că "în procesul de educare a profesorului, cu o nouă înțelegere a cazului, nu numai că nu este mai puțin importantă decât înainte, dar este mai mare. Și, deși rolul său pierde, aparent, în activitatea externă, în timp ce predă mai puțin și se ridică, dar câștigă în activitatea internă. "

Literatură:

• Bozovich l.i. Personalitate și formarea acesteia în copilărie. M., 1968.
• Smirnova e.o.blel de comunicare a copilului și a adulților în lucrările L.S. Vygotsky și M.I. Lisina. // Întrebări de psihologie, 1996, nr. 6. P. 76-87.
• Kononova I., N. N. Pregătirea copiilor la activități independente. // Învățământul preșcolar, 1991 - № 6. - P. 11-14
• Dyachenko O.m. Lucrări educaționale în grădiniță în cadrul programului "Dezvoltare". - M., 2001. p. 44.

© I.m. Gorbovskaya.

profesor-defectolog MBDOU "grădiniță numărul 5"

siberian Siberian

Parteneriat adult comun cu copii

Productiv

activitate

Model procesul educațional

(Korotkov n.a.)

Activitate independentă gratuită a copiilor

Activitățile productive sunt prezente în cele două componente ale procesului educațional: ca parteneriat comun al adultului cu copii și ca activități independente de libertate.

În etapa de finalizare a educației preșcolare obiective țintă definite de GEF, se preconizează următoarele caracteristici de vârstă ale capacităților copiilor:

• manifestă inițiativa și independența în diferite activități;
• capabil să aleagă o afacere de clase, participanți la activități comune;
• copilul este capabil de eforturi voliniste;
• Încercând să inventeze independent explicațiile fenomenelor naturale și ale acțiunilor oamenilor;
• adoptate pentru luarea deciziilor.

Dezvoltarea în timp util a independenței este extinderea posibilităților cunoașterii, comunicarea, pregătește intrarea cu succes a copilului în situația învățării școlare.

Prin urmare, una dintre sarcinile grădiniței este sarcina de a dezvolta activitatea copiilor independenți prin stimularea propriei sale poziții active interioare a copilului.

Calitățile independenței copiilor:

• inițiativa, independența și responsabilitatea în diferite tipuri de activități - joc, comunicare, design și altele, abilitatea de a alege independent relația dintre clase și participanți la activități comune; arată interesul pentru predare;

• stabilirea relațiilor și modelelor și modelelor temporale de cauzalitate și spațială, dorința de a observa, experimenta, de a-și formula propriile concluzii, distinge între situațiile condiționate și reale;
• manifestări de inițiativă creativă într-un joc complot, în activități specifice pentru copii (productive);
• posedă o motocicletă mare și mică, dexteritate, rezistență, forță, viteză etc.; Abilitatea și disponibilitatea de auto-control, autoreglementare și activitate motorie;
• stilul de viață sănătos și sigur, igiena personală, inclusiv competențele utilizează în mod independent obiecte de igienă personală, urmează regulile de igienă personală referitoare la sănătatea lor, urmează regulile comportamentului sigur.

A). Suplimentarea calităților referitoare la dezvoltarea independenței copiilor în toate domeniile educaționale: ....

B) în ce mod independența - Personalitatea calității stem . Mediul spațial al grupului ar trebui promova Dezvoltare independența și comunicarea copilului Dacă este creat în conformitate cu anumite reguli, dacă situațiile de dezvoltare sunt simulate în ea Există o oportunitate de a discuta, interacționa cu alți copii, adulți.

Principii de modelare activități independente ale copiilor:

1 principiu. - contabilizarea vârstei și caracteristicilor individuale ale elevilor;

2 principii - interacțiunea Dou și a familiei;

3 principii - crearea unor condiții optime pentru activități independente ale copiilor;

4 Principiul - organizarea de activități independente / poate fi organizată individual, într-un grup mic de copii, frontal și de a avea un interval temporal pe termen scurt, pe termen mediu și lung.

5 Principiul - Alocarea / sarcina ar trebui să poată lua în considerare "zona cea mai apropiată dezvoltare". Activitatea independentă ar trebui să corespundă zonei dezvoltării reale a celor mai slabe și a zonei celei mai apropiate dezvoltări a celor mai puternice din grupul copilului.

6 Principiul - Promovarea (de exemplu, pentru performanța de succes a acțiunii, pentru efortul vostru demonstrat).

Subiectul - mediul spațial al grupului va contribui la dezvoltarea independenței copilului și a dezvoltării generale, dacă este creată în conformitate cu anumite reguli, dacă este în ea situațiile educaționale sunt simulate.

Profesor de sarcini - Creați o varietate de mediul spațial subiect care oferă unui copil o alegere de activitate Corespunzător la acesta interes și având. dezvoltarea caracterului p, permițând la copil interacționați cu colegii sau acționați individual.

La urma urmei, activitatea copilului depinde de modul în care este aranjată organizația spațială a vieții sale, din care jucăriile și beneficiile didactice sunt formate, care sunt potențialul lor în curs de dezvoltare.

În consecință, copilul a fost auto-dezvoltat, este activ și independent, profesorul trebuie să simuleze / pregătească / o varietate de mediu spațial.

scheme

modele

pictograme

Centrele

mese

În centrele de grupuri, o varietate de scheme, pictograme, carduri deschise, algoritmi și mese, modele care contribuie la formarea de independență, abilități de planificare, poate fi plasată dezvoltarea gândirii copiilor. Pentru fiecare grup de vârstă, trebuie să existe un set de materiale schematice. Selectarea materialelor, caracteristicile plasării sale, ar trebui să fie justificate științific, să ia în considerare caracteristicile psihologice ale dezvoltării copiilor fiecărei vârste, precum și a modelelor de vârstă ale schimbărilor în activități. Când materialul este selectat, valoarea sa cognitivă este de mare importanță. În conformitate cu obiectele, copilul ar trebui să aibă o problemă care încurajează acțiunea reală pentru soluția sa.

carti de joc

algoritmi

Algoritmul pentru crearea de situații de modelare pentru auto-educație a copiilor preșcolari prin mediul spațial al grupului

• Stabilirea obiectivelor și obiectivelor în funcție de subiectul săptămânii sau al proiectului.
• Selectarea sarcinilor de dezvoltare a diferitelor niveluri de complexitate și conținut.
• Definiția motivației de a îndeplini sarcinile / dorința de a se alătura clubului, reaprovizionați rezerva olimpică, obțineți o diplomă "gata pentru școală" și alții.
• Pregătirea echipamentelor, echipamentelor, anunțurilor, tipăririi și fabricarea sarcinilor, semifabricate, fabricarea icoanelor, diplomelor etc.
• Planificarea localizării tuturor sarcinilor, astfel încât copiii să nu se interfereze între ei, s-ar putea să se pensioneze sau să se unească cu cineva.

Deschideți cartela

Creată

Creată

Creată

pedagog împreună

pedagoga.

el însuși un copil

cu copilul

Deschideți cartela Reflectă secvența acțiunilor copilului în diverse activități. Ajută la educarea în independența copiilor, capacitatea de a determina secvența de a efectua diverse acțiuni.

Un card deschis poate fi creat de un profesor, un profesor împreună cu copilul, copilul însuși. Copilul trebuie să predea cartea "citit". Pentru acest profesor, împreună cu copiii, consideră cardul, pronunță fiecare operațiune individuală. Sunt de acord cu notația condiționată (dacă este necesar). În același timp, nu trebuie să uitați - cu atât copilul este mai mic, cu cât trebuie să fie realizată harta mai ușoară. La elaborarea unei cărți, este necesar să respectați principiul - de la simplu la complex, încercați să nu folosiți cuvinte, în loc de ele - semne, simboluri etc. Pentru prescolari juniori ...

Pentru preșcolarii juniori, numărul operațiunilor de card poate fi minimizat 2-4 acțiuni, pentru preșcolari seniori - până la 7, dar nu mai mult.

Asigurați-vă că ați desemnat rezultatul final - copilul trebuie să vadă ce să se străduiască!

În timpul sinezii activitatea copilului poate:

• a considera;
• examina
• greşeală;
• încerca;
• gândi;
• îndoială;
• căutați ajutor tovarășilor;
• scheme de studiu, desene, desene;
• experimentați cu materiale diferite;
• schiță
• demonstrează succesele, realizările etc.

Adulții ar trebui, de asemenea, să-și amintească și să ia faptul că, în perioada propriei lor activități, preșcolarii sunt extrem de negativi despre orice interferență de la adulți. Prin urmare, pentru a stimula activitatea cognitivă a profesorului, poate, încurajând copiii să caute în mod independent răspunsurile la problemele emergente; Acordarea atenției la noi caracteristici neobișnuite ale obiectului, pentru a construi presupuneri; Încurajarea de a contacta alți copii pentru ajutor; Scopul de a experimenta, raționamentul, ipotezele etc.

Introducerea cardurilor deschise oferă rezultate ridicate în dezvoltarea abilităților constructive, logice, de motor, vorbire și creative, educație la copii de independență.

V. A. Sukhomlinsky.

"Copiii sunt fericirea creată de munca noastră. Clase, întâlniri cu copii, desigur, necesită forță mentală, timp, muncă. Dar, la urma urmei, suntem fericiți când suntem mulțumiți de copiii noștri când ochii lor sunt plini de bucurie ".

Introducere 2.

1. Justificare teoretică 4

1.1. Conceptele de "activitate independentă", "independența".

1.2. Condiții de formare a activităților de copii independente în Dow:

1.2.1. Construirea unui mediu de dezvoltare obiectiv care promovează auto-activitatea copilului.

1.2.2. Metoda proiectului ca mijloc de stimulare a activităților independente ale copiilor.

1.2.3. Furnizarea de copii suficient timp pentru activități independente.

1.2.4. Reorientarea procesului pedagogic cu un model educațional și disciplinar la orientarea personală.

1.2.5. Sprijin pe sistemul de activitate a copiilor.

2. Partea practică 17

2.1. Crearea condițiilor optime pentru organizarea de activități independente în Dou:

2.1.1. Forme de activitate metodică privind masterarea cadrelor didactice în conținutul procesului educațional, ținând cont de cerințele federale ale statului.

2.1.2. O abordare inovatoare a organizării unui obiect și a unui mediu de dezvoltare în Dou.

2.1.3. Utilizați în metoda designului Dow.

2.1.4. Interacțiunea pre-familiei și a familiei cu privire la problema creării condițiilor pentru activitățile de copii independente.

Literatură

Aplicații

Descarca:

Previzualizare:

Instituția de învățământ municipal de stat Grădină pentru copii nr. 15 din districtul municipal Yemanzhelinsky

Regiunea Chelyabinsk.

Experiență pe subiect:

"Crearea de condiții optime pentru organizarea de activități independente ale copiilor, luând în considerare

GEF educație preșcolară

Artist: Nezvetaeva T.V.,

senior profesor

Emanzhelinsk, 2015.

Introducere 2.

1. Justificare teoretică 4

1. Conceptele de "activitate independentă", "independența".
2. Condiții de formare a activităților de copii independente în Dow:

1. Construirea unui mediu de dezvoltare obiectiv care promovează auto-activitatea copilului.
2. Metoda proiectului ca mijloc de stimulare a activităților independente ale copiilor.
3. Furnizarea de copii suficient timp pentru activități independente.
4. Reorientarea procesului pedagogic cu un model educațional și disciplinar la orientarea personală.
5. Sprijin pe sistemul de activitate a copiilor.

2. Partea practică 17

2.1. Crearea condițiilor optime pentru organizarea de activități independente în Dou:

2.1.1. Forme de activitate metodică privind masterarea cadrelor didactice în conținutul procesului educațional, ținând cont de cerințele federale ale statului.

2.1.2. O abordare inovatoare a organizării unui obiect și a unui mediu de dezvoltare în Dou.

2.1.3. Utilizați în metoda designului Dow.

2.1.4. Interacțiunea pre-familiei și a familiei cu privire la problema creării condițiilor pentru activitățile de copii independente.

Concluzii

Literatură

Aplicații

Introducere

Societatea a dat întotdeauna o cerere de formare a unei personalități independente, creative: un lucru este de a forma o persoană ca o funcție personalizată și un alt lucru este de a forma o persoană co-creator, un constructor activ al vieții și al societății sale. Cu toate acestea, majoritatea studiilor efectuate în această direcție sunt legate de studiul formării activităților independente în rândul studenților, adolescenților, studenților. Vârsta preșcolară, de fapt, rezultă din domeniul cercetării relevante. În ceea ce privește activitatea planului practic, oferind metodologia de sprijin pedagogic pentru activitățile independente ale preșcolarilor, ele nu sunt de fapt în general. Lucrările se disting prin numeroase condiții care afectează formarea independenței, dar ele sunt evidențiate destul de formale, deoarece lista maximă (este evidentă că impactul poate avea mult - de la tipul sistemului nervos al copilului la caracteristicile interacțiunii familiale) . De fapt, sarcina cercetătorului ar trebui să fie de a distinge acei factori la care contribuie la formarea activităților independente ale copiilor în Condem.
Importanța problemei arată că amatoritatea copiilor de vârstă preșcolară a proclamat unul dintre principiile de bază ale dezvoltării prin aproape chiar începutul formării sistemului intern de educație preșcolară. Înapoi în 1919, instrucțiunile de referință a vrăjitiei și grădiniței a fost declarat că "baza grădiniței și a vrăjiei trebuie să fie amatoria copiilor, creativitatea lor liberă, jocul". Cu toate acestea, încercările de a pune în aplicare această idee în cadrul conceptului de "educație liberă" s-au transformat într-un eșec, deoarece copilul a furnizat însuși a fost lipsit de condițiile necesare pentru dezvoltarea proprie și, în consecință, nu ar putea pune în aplicare pe deplin. De asemenea, formarea copilului nu a putut asigura întotdeauna formarea de activități independente pentru copii: tehnicile de formare, fiind foarte ridicate, au fost folosite ca parte a abordării "disjunctive" (A. Bruslin) și au fost adesea limitate la formarea anumitor acțiuni într-o Copil (abilități), care nu a presupus crearea specială a condițiilor pentru generalizarea și experiența generală a activităților dobândite. Ca urmare, o bogată experiență câștigată de un copil nu a fost generalizată, reală (în afara clasei) nu a fost aplicată și, în cele din urmă, nu a devenit proprietatea copilului însuși, adică nu a lucrat pentru dezvoltarea sa.
Abordarea modernă de rezolvare a problemei formării activităților independente ale preșcolarilor indică faptul că problema este cu adevărat complexă, modelul existent al formării unor activități independente, care implică trecerea de la lucrări independente în condițiile educaționale specificate pe baza condițiilor educaționale specificate pe baza condițiilor educaționale specificate un algoritm de activitate în activități organizate integral sau parțial printr-o scădere a acțiunilor

componenta organizatoriei față de activitatea auto-creativă este, în opinia noastră, o abordare oarecum mecanică. Cu un mecanism complet transparent de o astfel de tranziție, motivația ei rămâne neclară; Este clar cum se efectuează o astfel de tranziție, dar este complet incomprehensibilă de ce și de ce se desfășoară. Ce face ca copilul să se deplaseze de la activități algoritime mai simple la o creativă mai complexă? Componenta motivațională a unei astfel de tranziții rămâne neașteptată, ceea ce înseamnă că, în practică, organizarea unei astfel de lucrări este plină de faptul că crearea ideală a condițiilor nu poate oferi tranziția dorită, deoarece nu este necesar ca copilul însuși. În epoca preșcolară, niciuna "educație" liberă "a unui copil, nici învățarea activă, nici scăderea translațională a organizației organizației nu devine în mod automat formarea amatorilor copiilor. Evident, ar trebui construit pe alte principii.

Un obiect Cercetare: Procesul de activități independente.

Subiect de studiu : condiții necesare pentru organizarea de activități independente.

Ipoteză studii: Pentru dezvoltarea activităților copiilor independenți, nu este suficient să ne limităm la crearea unor condiții semnificative relevante.

Scopul studiului : identificarea și crearea în condițiile Dow care stimulează activitățile independente ale copiilor, luând în considerare GEF.

Partea teoretică

Activitatea independentă implică construirea propriilor activități în conformitate cu nevoile și interesele sale și implementarea acestuia, luând în considerare numerarul, adică dezvoltarea activităților copiilor, inclusiv cea mai importantă. Aceste momente sunt în lucrarea Dow, după cum reiese din întregul sistem de organizare a muncii. Condițiile reale în Dow deseori nu implică implementarea practică a activităților care decurg din inițiativa copilului și își îndeplinește nevoile și interesele. În mod standard, în Dow, componentele activității (cum ar fi vârfurile și rădăcinile într-un basm bine cunoscute) sunt împărțite între copil și profesor: profesorul este componenta motivațională și țintă a activității, copilul este dezvoltarea metodelor de acțiune. Așa cum a sărbătorit în mod corect, "adulții învață copii nu la operațiuni, ci doar acțiuni", adică reglementarea obișnuită a activităților din copilărie duce la faptul că structura sa este perturbată: etapele apariției motivului și stabilirea scopului Idesc din ea, deoarece el este luat de educator. Chiar dacă copilul are un motiv de orice activitate (de exemplu, dorința de a juca, dorința de această activitate la copii este evidentă), este de așteptat să aibă probleme în următoarele etape structurale ale implementării acestei activități. Prin urmare, în cadrul procesului pedagogic tradițional, copilul acționează ca subiect de activitate doar la jumătate, deoarece atunci când este încorporat în condiții de dou diferite activități, nu este motivat să le implementeze, nu pune scopuri independente , dar numai parțial (în funcție de rezultatele muncii cu el) metode armate de acțiune. În procesul pedagogic, activitatea preferabilității este prezentată foarte mult. Acordarea unei atenții maxime la decizia sarcinilor de formare și educație, profesorii organizează în mod activ activitățile copiilor, să le trimită și să o regleze. Cu toate acestea, aceasta conduce adesea la faptul că o astfel de activitate organizată nu merge la nivelul independent și, prin urmare, nu primește condiții pentru propria formare. Astfel, o sarcină extrem de importantă și dificilă vine să-și întoarcă integritatea și unitatea. Aceasta este o indispensabilă și o condiție prealabilă pentru formarea unor activități independente.

Ce este - independența?Destul de ciudat, răspunsul la această întrebare este diferit de diferi diferi. Pentru unii oameni, acestea sunt acțiuni pe care o persoană se angajează, fără asistență și sfat. Pentru alții, capacitatea de a calcula numai pe propria ta putere. Timp de al treilea rând, este posibil să nu depindem de opiniile altora, să vă exprimați liber gândurile, sentimentele. Cineva va spune că independența este capacitatea de a dispune de ei înșiși și de timpul său la discreția sa. Și pentru cineva, înseamnă că nevoia de a pune astfel de sarcini în fața lor, pe care nimeni nu le pune anterior și pentru a le rezolva. Independența este valoroasă

calitatea necesară unei persoane în viață, pentru ao educa din copilăria timpurie.

Toate aceste estimări sunt corecte, vorbesc în mod clar despre independența omului, se observă maturitatea personalității. Dar pot să spun despre copilul doi sau trei până la patru ani? Improbabil. Niciuna dintre aceste definiții nu poate fi considerată un copil din mai multe motive și, mai ales, vârsta. Ce se întâmplă: Acei psihologi care au susținut că independența completă a copiilor era imposibilă, au avut dreptate? Da și nu. În ceea ce privește independența, puteți găsi ambele părți pozitive și negative.

Părți pozitive ale autonomiei: Independența este programată în orice copil, va veni timpul, se va manifesta cu siguranță, atunci profesorii și părinții vor trebui doar să o conducă în direcția cea bună; Independența trebuie să nu încurajezi doar, este necesar să gătești: să faci cu copilul, să-l ajuți la început, de încredere treptat în tot mai mult; Din moment ce copilul este încă insuficient dezvoltat stima de sine - înlocuiește opinia adulților, în special părinții ("și a spus mama așa!"), Atunci primele manifestări ale independenței copiilor trebuie stimulate. Dar stima de sine este strâns legată de o asemenea calitate ca auto-critică, care este considerată opusul independenței. La urma urmei, auto-critica este îndoieli constantă cu privire la corectitudinea acțiunilor, acțiunilor, opiniilor, adică incertitudine constantă. Iar incertitudinea în sine suprimă independența. Cu toate acestea, auto-critica este o stimă de sine stătătoare de satelit, deoarece vă permite să controlați și să vă ajustați acțiunile.

Ar trebui să se distingă prin independență față de încăpățânare. Independența sugerează că copilul este gata să depășească dificultățile, adică, el are. Se aude stubbornts, el nu poate refuza să decidă când acest lucru necesită o situație și un bun simț, chiar dacă el vede că decizia va fi incorectă și va duce la consecințe negative.

Încăpăţânare se manifestă și în dorința de a face totul într-un adult: el spune tuturor cererilor: "Nu" - și face contrariul. Copilul spune adesea "nu" să se aprobe. Și acest lucru se aplică aproape tuturor zonelor vieții sale - alimente, plimbări, jocuri, înot, somn, etc. Părinții și profesorii par a fi învinși că tot ceea ce a fost realizat în perioada anterioară merge în jos, dar nu este. Copilul este astfel prin confruntare - își construiește treptat personalitatea, devine individual.

Experții determină independența în acest fel:

• abilitatea de a acționa din proprie inițiativă, observă necesitatea participării sale în anumite circumstanțe;
• abilitatea de a îndeplini lucruri obișnuite fără a aplica pentru ajutor și control al unui adult;
• capacitatea de a acționa în mod conștient în situația cerințelor și a condițiilor de activitate specificate;
• abilitatea de a acționa în mod conștient în noile condiții (pentru a pune un scop, ia în considerare condițiile, exercită planificarea elementară, obține rezultatul);
• capacitatea de a efectua o auto-control elementar și stima de sine a rezultatelor;
• abilitatea de a purta modalități bine cunoscute de acțiune în condiții noi.

Independența se dezvoltă treptat, iar acest proces începe destul de devreme. Observăm cele mai importante etape și perioade de vârstă pentru formarea acestei cele mai importante calități umane.

O parte din psihologii "punctul de referință" determină primul an al vieții copilului. De la 1 an (sau chiar de la 9 luni) la 3 ani, apariția independenței este considerată principala sarcină a acestei perioade de vârstă. Deci, de la 9-17 luni, copiii încep să bea independent de cerc și de la 12-20 luni - să folosească o lingură. Alți psihologi spun că independența în copil se manifestă de la 2 ani, când copilul se mișcă independent și se operează cu obiecte.

În primul rând, copilul își percepe independența ca o separare de la mamă. De ani de zile până la trei ani, copiii se mișcă deja în mod activ, interacționează cu obiectele și oamenii (de la 3-5 ani arată dorința de a se îmbraci; ei înțeleg ce pot interacționa cu alți copii și, de asemenea, își arată dorințele părinților ("i doriți "/" nu vreau ")). Ei sunt gata nu numai să învețe independența, ci și să încerce să o apere.

Există chiar și un astfel de lucru ca o criză de 3 ani, când copilul declară și: "Eu însumi!". La această vârstă, vrea să facă totul însuși, fără ajutorul unui adult. Dar, în acest stadiu, independența este doar o caracteristică episodică a comportamentului copilului.

Până la sfârșitul școlii elementare, independența devine o caracteristică relativ stabilă a identității copilului.

Vârsta adolescenței - când un copil este separat de părinții săi, caută independența, independența ", dorește ca adulții să nu urce în viața lui".

După cum vedem, premisele pentru dezvoltarea independenței se dezvoltă la o vârstă fragedă, dar doar începând cu vârsta preșcolară, ea dobândește sistematicitatea și poate fi considerată o calitate personală specială și nu doar ca o caracteristică episodică a comportamentului copilului.

Până la sfârșitul adolescenței, cu o dezvoltare corectă, independența se formează: copilul nu știe doar cum să facă ceva fără asistență, dar și să-și asume responsabilitatea pentru acțiunile lor, să-și planifice acțiunile și să-și controleze și să evalueze rezultatele a acțiunilor lor. Un adolescent începe să realizeze că independența nu înseamnă libertatea de acțiune completă: este întotdeauna deținută în cadrul normelor și legilor adoptate în societate și că independența nu este nicio acțiune fără asistență, dar acțiunea este semnificativă și acceptabilă din punct de vedere social .

Independența implică:

• Îngrijirea nevoilor dvs. (începe cu utilizarea unei sticle, lingură, cană);
• alegerea pe cont propriu (efectuată foarte devreme);
• luarea deciziilor în mod independent (mai întâi se manifestă în trifle: alegeți una din cele două lucruri);
• abilitatea de a fi responsabil pentru deciziile, acțiunile (Apare la stabilirea conceptului "Nu / nu" și în cunoașterea consecințelor stabilite de părinți, în prevenirea lor, precum și în conformitate cu unele aspecte ale securității);
• stabilirea obiectivelor(începe cu calendarul rutinei zilei, secvența de acțiune, schimbările în comportamentul lor).

Unii psihologi împărtășesc independența copiilor3 Bazele:

1. independența acțiunii;
2. independența de zi cu zi;
3. independența educațională.

Semne de independență a copiilor adecvați, sunt numiți specialiști: distinctiv pe comportamentul natural al acțiunii; Obligatoriu Dezvoltarea acumulată a independenței cu vârsta; Trecerea principalelor etape de dezvoltare (manifestarea independenței în situația obișnuită; comportament independent în condiții noi, dar strânse; acțiuni independente în orice situație). Independența se poate manifesta nu numai în inițiativa acțiunii, ci și în încăpățânare, auto-mase, cereale și neascultare. De asemenea, îi permite copilului să descopere lumea pentru el însuși, cunoscând propria sa personalitate. Un nivel suficient de independență va fi unul dintre criteriile de pregătire pentru școală. Dacă vorbim despre copii mici, atunci este mai acceptabil să folosim următoarea definiție a independenței: "Aceasta este capacitatea de a se lua, abilitatea de a face ceva de ceva timp, fără ajutorul adulților".

Ce condiții aveți nevoie pentru a crea în DW pentru activități independente din copilarie?

1 . Construirea unui obiect și mediu de dezvoltare Adulții ar trebui să permită organizarea de activități comune și independente ale copiilor.

În acest caz, mediul efectuează o funcție educațională, educațională, educațională, stimulativă, organizațională, comunicativă. Dar cel mai important lucru este că funcționează pentru dezvoltarea independenței și amatoriei copilului.

Din ce mediu este înconjurat de un copil înainte de a intra în școală, dezvoltarea intelectuală, fizică, morală și estetică depinde în mare măsură. Activitatea multor cercetători (Navlugina, GN Panteleeva, Vb Chumicheva, L. Klarina, V. Petrovsky, sunt dedicate impactului mediului pentru asigurarea formării socioculturale a preșcolarilor în pedagogia internă (Na Llugina, LM Klarina, VA Petrovsky, SL Novoselova, N.A. Corotkova, așa-numita Doronova, N.A. Ryzhova și colab.). Având în vedere aspectele legate de proiectarea unui loc de grădiniță, de multe ori autorii acordă atenție faptului că, uneori, în toate grupele de vârstă există una și aceeași organizație a colțurilor de joc cu aceeași compoziție de jucării și aranjamentul lor, subliniind pe bună dreptate defecțiunea situației actuale. În prezent, există un nou interes pentru reînnoirea mediului în curs de dezvoltare a mediului, pe baza realizării faptului că mediul de dezvoltare al copilului în grădiniță nu este doar un set de colțuri și zone termice izolate, unde procesul educațional de pregătire Copiii îi ia pe profesor să predea la școală. În primul rând, este un "habitat" al copilului preșcolar, în care este o parte semnificativă a timpului și unde își poate realiza propriile nevoi și interese. Implementarea procesului educațional în

grupurile presupune o organizație rațională a unui spațiu spațial, caracterizat prin disponibilitatea și funcționalitatea materialelor și beneficiilor destinate copiilor, oferind condiții de auto-realizare a copiilor cu diferite niveluri de dezvoltare. Este accentuat pe bună dreptate de șeful "Jocuri și jucării de laborator", candidatul Firo de Științe Psihologice N.A. Corotkov, în special important pentru a sprijini substanțialeactivitate independentăsenior preșcolari.

La proiectarea unui proces educațional și educațional în conformitate cu contingentul elevilor, caracteristicile lor individuale și de vârstă pentru implementarea cu succes a obiectivelor și obiectivelor programului de învățământ general de bază și dezvoltarea principală a copiilor de calități integrative ar trebui să fie asigurateabordare integrativă și organizării de centre educaționale de activitate a copiilor (A se vedea apendicele nr. 1).

Integrarea centrelor de dezvoltare pentru activitatea copiilor asigură procesul de conectivitate, interpenetare și interacțiune a zonelor educaționale individuale de învățământ preșcolar, asigurând integritatea personalului cognitiv, fizic, artistic și estetic și socio-personalități ale dezvoltării copilului în procesul educațional.

Copiii se dezvoltă în cel mai bun mod posibil atunci când sunt cu adevărat pasionați de procesul de învățare. Un mediu de dezvoltare cu atenție în sine încurajează copiii la cercetarea, activitatea, manifestarea inițiativei și a creativității, adică contribuie la dezvoltarea calităților integrative.

În același timp, profesorii:

Au o idee despre zona de dezvoltare relevantă și să proiecteze zona cea mai apropiată dezvoltare a fiecărui copil;

Formează o situație și furnizează materiale pentru dezvoltare;

Pus în fața fiecărui copil și în fața grupului, în general, scopul unei naturi în curs de dezvoltare, având în vedere interesele, abilitățile și nevoile fiecăruia;

Sprijinirea independenței la copii, curiozitate naturală, inițiativă, activitate în dezvoltarea realității înconjurătoare.

Pe baza acestei abordări, copiii:

• dezvolta activ, absorbind informații despre lumea din întreaga lume și alte tipuri de activități pentru copii;
• trece prin legile dezvoltării;
• Furnizate de interacțiunea socială care vizează dezvoltarea emoțională și cognitivă.

Inovația abordării organizării mediului de dezvoltare al copilului este determinată de relevanța integrării nu numai a regiunilor educaționale,

GEF-urile definite înainte, dar și necesitatea de a organiza centre de activitateprincipiile dezvoltării și integrării.

Îmbogățirea și integrarea semnificativă a centrelor de activitate ale unui spațiu spațial cu potențial de activare versatilă contribuie la includerea activă a copilului la procesul educațional, este unul dintre mecanismele psiho-fiziologice semnificative pentru traducerea jocului de activități de formare Pentru a forma calități intelectuale, personale, fizice, motivația socială cognitivă, copil pentru dezvoltare, auto-realizare.

În plus față de principiul integrării în organizarea unui obiect și a mediului în curs de dezvoltare, este necesar să se țină seama de următoarele principii:

Principiul distanței, poziția atunci când interacționează. Condiția prioritară pentru interacțiunea orientată spre personală a adulților și a copiilor este de a stabili contactul între ele. Stabilirea contactului poate preveni poziții fundamentale diferite care ocupă un educator și un copil. Ca parte a unei pedagogii autoritare, tutorele este ca și cum "top", sau "peste", iar copilul este "fund". O astfel de poziție a educatorului sugerează dictate și edificare. În schimb, poziția orientată spre personal a profesorului este afiliată. Acesta poate fi desemnat ca "în apropiere", "împreună". În același timp, mediul în curs de dezvoltare creează condiții pentru poziția fizică relevantă - comunicarea cu copilul pe baza principiului spațial "ochii în ochi". Aceasta implică dorința educatorului de a aborda, "coborâți" la poziția copilului, precum și crearea condițiilor în care copilul poate "să crească" poziției educatorului. Pentru aceasta, va fi potrivit, de exemplu, un mobilier diversificat, al cărei înălțime poate fi ușor schimbat în funcție de sarcinile pedagogice, așa-numitul "mobilier în creștere". Este la fel de important pentru adulți pentru a găsi o distanță pentru contactul cu copilul. Fiecare persoană are un sentiment de confort atunci când comunicați cu ceilalți este asociat cu distanța subiectivă, cea mai convenabilă. În acest sens, mărimea și aspectul premiselor trebuie să fie astfel încât toată lumea să poată găsi un loc de ocupare sau activitate independentă, destul de îndepărtată de alții și, dimpotrivă, permițând contacte mai apropiate.

Principiu de activitate. Dispozitivul grădiniței a pus posibilitatea formării activității la copii și manifestări ale activității adulților. Ei devin creatori ai mediului lor de fond, și în procesul de interacțiune a personalității - creatorii personalității lor și corpul lor sănătos. Acest lucru este în primul rând jocuri de jocuri la scară largă și beneficii didactice - module geometrice ușoare, acoperite cu pânză sau piele, care sunt ușor rearanjate în timpul conversiei spațiului. Unul dintre

pereții pot deveni un "perete de desen al creativității". Pe aceasta, copiii pot trage colorați superficiali, cărbune sau overs, creând atât picturi individuale, cât și colective. Pentru cei mai mici copii (2-4 ani), sunt potrivite covorașe pitorești cu elemente detașabile de imagini, care utilizează butoanele, "Lipukek" sau butoanele pot fi transformate (un transplant fluture "de la ierburi pe o floare, o pasăre" muște " În cer, copac se mișcă de la casă la malurile râului. Astfel de acțiuni ale copilului nu le permit nu numai să transforme mediul, ci și să contribuie la dezvoltarea motilității sale fine.

Principiul mediului de dezvoltare dinamică stabilitate. În mediul înconjurător, schimbarea sa ar trebui pusă în conformitate cu gusturile și sentimentul copiilor, precum și luând în considerare diferitele probleme pedagogice. Acestea sunt partiții ușoare care se pot mișca, formând noi spații și transformarea disponibilă. Aceasta este capacitatea de a schimba mediul de culoare și sunet. Aceasta este utilizarea variabilă a obiectelor (de exemplu, bufetele moi devin mobilier pentru copii, apoi elemente ale unui designer mare). Este utilizarea polifuncțională a spațiilor (complexul sportiv Mini-Stadion poate fi instalat nu numai în structura fizică, ci și în sala de jocuri, dormitor, vestiar).

Puteți schimba "fundalul", schimbați situația dincolo de recunoaștere, completați-o cu un conținut "copilat" saturat din punct de vedere emoțional: "Magic", "navă" sau "marțian"; Rapa de sport arata ca un "trunchi" al unui elefant, "plante misterioase", etc. tras pe perete.

Principiul complexării și zonării flexibile. Acest principiu este strâns legat de principiul anterior al dinamismului de stabilitate și dezvăluie mai mult dinamismul. Spațiul de viață în grădiniță ar trebui să fie astfel încât să facă posibilă construirea inversă a activității. Acest lucru permite copiilor în conformitate cu interesele și dorințele lor de a se angaja în ambele tipuri diferite de activități, fără a interfera între ele. În grădiniță ar trebui să fie următoarele spații funcționale pe care copiii le pot bucura: educația fizică; muzical; teatral; laborator; "Dulapuri" (cu cărți, jocuri, puzzle-uri, diameri, diapozitive etc.); Ateliere de creație, design; Laundry și colab. Dispozitivul acestor camere ar trebui să creeze o atitudine emoțională diferită, adică. pentru a deveni "misterios", "teribil", "magic", "magic", "fantastic" etc. Cu alte cuvinte, "spațiul" permite copilului nu numai să stăpânească adevărul, ci și să "lăsați" de la ea în fantezie și vise, nu numai construi creativ, dar, de asemenea, să dezasambleze, să vadă nu numai frumos, dar și urât .

Principiul emoționalității mediului, confortului individual și bunăstării emoționale a unui copil și a unui adult. Mediul ar trebui să se trezească în activitatea copiilor, să le dea posibilitatea de a efectua o varietate de activități, pentru a primi bucurie de la ei și, în același timp, mediul ar trebui să aibă proprietăți dacă este necesar pentru a "stinge" o astfel de activitate, de a vă relaxa . Acest lucru este asigurat de un set bine gândit de impulsuri și stimulente conținute în mediul înconjurător: lipsa impulsurilor este săracă și limitează dezvoltarea copilului în toate zonele, iar mediul suprasaturat cu organizarea haotică a stimulentelor este dezorientată aceasta.

Aici, pe lângă domeniile de activitate deja desemnate, este oportun să se reamintească din nou despre zonele de relaxare (relaxare). Acesta este "colțurile vieții private" și o cameră confortabilă (colț) cu mobilier tapițat și alte elemente care contribuie la odihnă. Este de dorit ca în grădiniță să existe o "cameră de zi pentru adulți", unde copiii și copiii au acces liber. Tensiunea emoțională permanentă, care se confruntă cu un profesor în activitatea profesională dificilă, afectează în mod inevitabil fundalul emoțional global al comunicărilor sale cu copiii și, prin urmare, asupra bunăstării lor emoționale.

Fiecare copil din grădiniță trebuie să fie prevăzut cu un spațiu personal (un pat cu un scaun și un covor, o dulap pentru depozitarea bunurilor personale, aparținând numai fotografiilor familiei sale etc.).

Proiectul de mediu ia în considerare crearea condițiilor pentru formarea și dezvoltarea unei imagini cu drepturi depline "I". Acest lucru contribuie la prezența unor oglinzi multiple, oglinzi mobile de curbură diferită. Confortul emoțional este susținut și datorită expunerii muncii copiilor, în care locul este dat fiecărui elev, indiferent de nivelul realizărilor sale în desen, ouare etc.

Principiul combinării elementelor obișnuite și extraordinare din organizarea estetică a mediului. Încărcarea copiilor Categorii estetică începe cu "cărămizi elementare", o limbă specială a artei: frumusețea sunetelor, pete de culoare, linii abstracte, interpretarea vrăjută a imaginii cu grafică laconică. Prin urmare, este important să punem în interior lucrările "clasice clasice" de pictură (Aivazovski, Shishkin, Sikov și alți autori care au devenit tradiționali pentru a decora ornamentele orfelinate, tabere, pensiuni etc.), dar simple, dar Talentați Etudes, linii, sculpturi abstracte sau hemisrale, oferind unui copil o idee despre elementele de bază ale limbajului grafic și despre diferite culturi - est, european, african. Este recomandabil în diferite stiluri pentru a prezenta aceleași povestiri, episoade

din viața copiilor, adulți: realist, abstract, comic etc. Apoi copiii (cu ajutorul unui adult) vor putea să acorde atenție nu numai la ceea ce este descris în fața lor, ci și cum se face , stăpânind începutul specificului diferitelor genuri.

Principiul deschiderii este închistatea. Acest principiu este prezentat în mai multe aspecte.

Deschiderea naturii este o astfel de construire a unui mediu care contribuie la unitatea omului și naturii. Aceasta este organizarea "a camerelor verzi" - curți mici, care pot fi glazurate, cu plante în creștere în ele - arbori, arbuști, iarbă. Această cameră de cazare împreună cu copii de animale de companie - pisici, câini, urmate de îngrijirea copiilor.

Deschiderea culturii este prezența elementelor de pictura reală "adultă", literatură, muzică.

Societatea de deschidere - Situația grădiniței corespunde esenței conceptului de "Casa mea", în care părinții sunt înzestrați cu drepturi speciale.

Deschiderea "I", a lumii interioare a copilului (a se vedea și principiul emoționalității mediului, confortului individual și bunăstării emoționale).

Principiul contabilizării diferențelor sexuale și de vârstă ale copiilor. Aceasta presupune construirea unui mediu, luând în considerare diferențele sexuale, furnizarea de oportunități atât băieți, cât și fete pentru a-și arăta inconsecvențele în conformitate cu starticul și feminitatea adoptate în societate.

În plus, la construirea unui mediu, este necesar să se țină seama de caracteristicile legate de vârstă ale copiilor în implementarea fiecărui principiu dezvăluit în secțiunile anterioare ale prezentului alineat.

Astăzi, pentru toată lumea, este cu siguranță că copiii moderni trebuie să fie învățați într-un mod nou. Aceasta dictează o situație socio-politică modernă, schimbări rapide în lumea modernă, iar copiii noștri ar trebui să fie pregătiți pentru acest lucru. "O nouă școală este o școală în care băieții vor fi implicați în proiecte de cercetare și cursuri creative pentru a învăța să inventeze, să înțeleagă și să stăpânească noi, să-și exprime propriile gânduri, să ia decizii și să se ajute reciproc, să formuleze interese și să conștient de oportunități. Noua școală este noul profesor deschis la tot ce este nou.
Școala nouă este un centru de interacțiune atât cu părinții, cât și cu societatea "
Citat: "... Cele mai importante calități ale personalității sunt inițiativa,

abilitatea de a gândi creativ și de a găsi soluții non-standard ... "Fundamentele acestor calități sunt așezate și se dezvoltă în copilăria preșcolară. Așa cum arată studiile, aceste abilități se încadrează cu vârsta, ceea ce duce la o scădere a motivării învățării și se adaptează în continuare la viața socială.
Toate cele de mai sus indică relevanța problemei dezvoltării activității cognitive a copiilor. Prin urmare, profesorii tuturor instituțiilor de învățământ trebuie să învețe copiii la modalități specifice de a cunoaște lumea, să dezvolte abilități cognitive ale copiilor și să educe dorința copiilor de a extrage cunoștințele pe cont propriu.
Dorința de a înțelege lumea este așezată la un copil la nivel biologic, dar trebuie dezvoltată. Și norocos copilului în care adulții supraviețuitori vor sparge interesul cognitiv în lumea din întreaga lume. Dacă nu, copilul se va dezvolta la un nivel inferior. Prin urmare, noi, profesori și părinți, este necesar să construim un proces pedagogic, astfel încât să dăruiește cel mai mare rezultat în dezvoltarea cognitivă a elevilor.
Toate acestea ne-au condus la concluzia că este necesar să se caute și să aplice mijloace mai eficiente de educație și formare care servesc drept dezvoltarea abilităților cognitive ale copiilor. Una dintre metodele promițătoare este metoda de proiectare.

Semnificația didactică a activității proiectului este că ajută la asocierea învățării cu viața, formează abilitățile de cercetare, dezvoltă activitatea cognitivă a copiilor, predarea de a acționa independent, pentru a planifica munca, la un rezultat pozitiv, pentru a arăta inițiativa și creativitatea. În cadrul proiectului, copiii studiază obiectul din diferite părți, toate caracteristicile sale, adică o viziune holistică a picturii obiectului studiat este formată.

Prin urmare, cea de-a doua condiție optimă pentru organizarea activităților independente a copiilor este organizarea specială a activităților educaționale directe (NOD), care devine un instrument de lucru pentru dobândirea unei experiențe practice a copilului de realizare a acestei activități. Organizarea procesului educațional, astfel încât copilul să fie participantul său activ și nu un observator pasiv.
Foarte des, dorința copiilor pentru cunoașterea lumii nu se dezvoltă, iar Dulk, prezentată în timpul activităților educaționale organizate, a unor cuvinte gata făcute, concluzii și generalizări gata, în loc să examineze copilul, experimentul, observarea, simțul, compararea, analiza, vezi rezultatele experimentelor lor mici, cereți adulților despre ce să faceți în continuare sau de unde să aflați, căutați un material pe obiectul dvs. studiat la domiciliu, în grădiniță sau în alte facilități sociale, pentru a face concluzii independente ca abilități, pentru a obține orice rezultat.

Adesea, adulții folosesc forma de învățare directă. Ele sunt mai ușor să le spună copiilor anumite informații decât să organizeze procesul de cercetare independentă a copiilor. O astfel de antrenament poate fi numită pasivă, adică. Copilul ascultă pasiv, își amintește (și, uneori, nu-și amintește), dar el nu participă la studiul activ al obiectului, iar șansele copilului dezvoltă o scădere înaltă a activității informative.
Sa stabilit că limitările constante ale activității independente a copilului în epoca preșcolară duc la încălcări mintale grave care afectează negativ capacitatea de a dezvolta și de a învăța mai târziu la școală. Pentru ca interesul cognitiv al copilului să fie ridicat, este necesar ca el însuși să fie un participant activ în procesul pedagogic.
Desigur, se va face sub conducerea pedagogică pricepută a unui adult care nu va înlocui copilul, ci să îndrume.
În grădiniță, acest proces este mai ușor de organizat decât la școală, deoarece aici copiii sunt de mult timp, iar procesul de învățare nu se limitează la activități educaționale organizate. Cu toate acestea, dacă nu există activitate educațională organizată - un copil modern nu poate obține experiența necesară, dar dacă activitatea profesorului va fi limitată la activități educaționale organizate - copilul nu va învăța cum să aplice experiența dobândită în activități . Prin urmare, organizarea unei activități educaționale organizate semnificative a oricărui subiect este doar o jumătate de capăt.

Al doilea (și cea mai mare importanță este jumătatea necesară - aceasta este asigurarea unui timp suficient pentru alocarea activă a acestei experiențe și construirea unor activități independente ale copiilorpe el bazat. Prin urmare, la sfârșitul activităților educaționale organizate, oferim cu siguranță un timp suficient pentru activitățile independente ale copiilor, atunci când copilul atribuie în mod activ acest nou conținut. Acest element de muncă este un lucru este destul de evident, dar în același timp se poate afirma că nici în procesul pedagogic al DW sau în programe, nici în tehnicile de formare, nu este înregistrat în mod specific și nu este pus în aplicare în practică . Schimbăm accentul și am o atenție nu numai la calitatea activităților educaționale organizate, ci și la formarea calităților integrative la copii, care se manifestă în activități independente ale copiilor.

A patra condiție necesară pentru formarea activităților independente de copii alocate de studiul nostru, Poziția specială a cadrelor didactice în cadrul implementării procesului pedagogic asociat cu reorientarea procesului pedagogic cu un model didactic și disciplinar la orientarea personală. În cursul studiului nostru, sa arătat că majoritatea profesorilor încearcă să gestioneze chiar și activitățile independente ale copiilor.

Ultima condiție: sprijin pe un sistem de activitate a copiilor, care asigură legătura motivațională a diferitelor tipuri de activități (atunci când un copil se referă la celălalt pentru a continua o activitate și apoi revine la inițial); Acest lucru contribuie la faptul că activitatea este formată ca o holistică și unificată: standard în Dow

componentele activității sunt împărțite între copil și profesor, formarea unui sistem de activitate vă permite să depășiți acest decalaj.

Partea practică

Crearea de condiții optime pentru organizarea activităților independente ale copiilor din instituția noastră preșcolară, am început cu implementarea sarcinilor anuale: studiind programul de educație de bază de bază "de la naștere la școală" și crearea condițiilor pentru implementarea sa, deoarece copilul său Enordinează experiența activităților independente dobândite în timpul activităților educaționale organizate. În cursul studiului, am fost importanți să legați învățarea cu viața.

Implementarea sarcinilor anuale Am început cu compilareaplanul planului. Activități de introducere a GEF la.

Următorul pas a fostcrearea unui grup creativ Conform dezvoltării programului educațional de bază al MCDOU D / C. 15, luând în considerare GEF la.

La întâlnirile grupului creativ, programele de lucru pentru toate grupele de vârstă au fost dezvoltate în cursul anului școlar.

În cursul seminarii teoretice Aranjată sub forma "citirilor pedagogice", în cursul anului școlar, profesorii au fost familiarizați cu conținutul de hărți de dezvoltare a unui program educațional exemplar "de la naștere la școală", a oferit o analiză a complicațiilor conținutului de software pe grupe de vârstă.

Pe consiliul Pedagogilor nr. 2 (Decembrie 2013) Un ordin nr. 1155 a fost studiat din 10/17/2013. Ministerul Educației și Științei Federației Ruse "privind aprobarea standardului de stat federal al învățământului preșcolar", profesori.

În Programul general de învățământ general de bază al educației preșcolare "de la naștere la școală", sa îmbunătățit în conformitate cu GEF, sa reflectat în dezvoltarea inovatoare a organizării procesului educațional în Dou. Programul este scris că "conduce" în mod corespunzător de învățare de către dezvoltare. Instruirea în mod corespunzător organizată implică construirea unui proces de învățare în așa fel încât copilul să fie în mod independent miniat și nu a fost un observator pasiv - această condiție poate fi îndeplinită numai în cazul unui profesor de condiții optime pentru activitățile copiilor independenți.

Prin urmare, următoarea condiție optimă pentru organizarea activităților independente a copiilor este organizarea specială a activităților educaționale.. Pentru a face acest lucru, este necesar să căutați și să aplicați mijloace mai eficiente de educație și formare, care servesc drept dezvoltarea abilităților cognitive ale copiilor. Una dintre metodele promițătoare estemetoda de proiectare.

Tema și conținutul proiectelor pot fi foarte diverse. În grupurile mai tinere, proiectele sunt scurte, simple. De exemplu, un "camion". În timpul zilei, copiii din joc examinează părți ale camionului, scopul acestui tip de transport, scopul roților. Experiență: Camionul merge fără o roată? etc. În grupurile de senior, proiectele sunt mai dificile. Ei studiază corpurile fizice și fenomenele naturii, plantelor și acțiunilor oamenilor, obiectele lumii făcute de om etc.
Subiectul cercetării sugerează copiii înșiși, merită să nu pierdeți că este interesant pentru ei:
De ce este rece în frigider?
De ce stelele nu cad?
De ce mănâncă pisica?
Unde este cupcake-ul?
De ce este culoarea curcubeului?
În DW, creativul copiilor, proiectele de cercetare sunt practicate.

În 2010 Dunno a venit să viziteze copiii grupului sanatoriu și a spus că a fost în curând la școală și nu știa unde era. În timpul excursiei la școală, sa dovedit că Dunno nu a cunoscut regulile drumului, astfel încât problema proiectului a fost formulată: Ajută-mă, învață-l

19 Comportament consumabil pe stradă. Pentru a pune în aplicare proiectul, copiii s-au prăbușit în grupuri creative: pietoni, șoferi, inspector de poliție rutieră și au început activitățile de cercetare ale copiilor. "Pietonii" au decis să mă ajute, făcând "Azbuckul pietonilor", inspectorul de poliție rutieră a pregătit o colecție de costume - "ELASH ROAD", "șoferii" au făcut un aspect microdistan. Evenimentul final al proiectului a fost "sărbătoarea străzii noastre", pe care copiii au prezentat produsele minate ale activităților lor făcute în mod independent.

În anul 2011, a fost declarat anul cosmosului, copiii grupului mai vechi au luat activitatea de cercetare pe proiect "Acesta este un spațiu miracol", rezultatul lucrării lor a fost decorat în grupul de planetarium și mini- Muzeul de spațiu, parte a exponatelor sale. Copiii făcuți în activități independente..

Rezultatul realizării proiectului de agrement și cognitiv "Maslenitsa-Wide" (responsabil - Mavrov A, liderul muzicii) a fost crearea Muzeului Muzeului Mini, exponatele muzeului au fost aduse de copii din casă, a spus fiecare copil despre expoziția adusă la ei. În prezent lucrăm la un proiect creativ de agrement "Factory Star" (responsabil - Simicheva S.v., educatorul grupului pregătitor). În prima zi a deschiderii "Factoriei de Star" a trecut sub formă de costume diphle pregătite de copii împreună cu părinții lor și prezentarea lor. În a doua zi, a avut loc o competiție "pe cel mai bun dansator", copiii au inventat în mod independent dansul și au luat costume care reflectă imaginea dorită. În a treia zi, preșcolarii și-au demonstrat datele vocale în competiția "pe cel mai bun cântăreț", melodiile pentru performanța copiilor au fost, de asemenea, inventate independent. În cea de-a patra zi a "Factory Star", copiii au arătat abilitățile lor de actorie în diferite tipuri de teatru. Munca sa încheiat pe proiect prin concertul de raportare al "Factoriei de Star", pe care copiii le-au arătat elevii grupului de mijloc.

Multă muncă a fost făcută de o echipă pedagogică.pentru a dezvolta o variantă a mediului în curs de dezvoltare care stimulează amatoritul copiilor din Dow.

Pentru a sprijini independența copiilor în cadrul activității de lider, a fost creat un mediu special de jocuri de noroc - layout-uri de casă ("zooodworik" (2 ml.g.,), layout-uri microdistan (2 ml.gr, medie, pregătire, Sanatoriu), "City -Priegor," Aquarium "(Grupul Mijlociu)," Jungle "," Tales ca Pushkin "(Sanatorium Group), planetariu layout (grupul senior). Posibilitatea de a organiza parcele provenind din inițiativa copilului însuși În spațiul de joc corespunzător ideilor și ideilor sale, asigură o natură cu adevărat în curs de dezvoltare a unui astfel de mediu, contribuie la formarea capacității universale de a construi o nouă integritate a diferitelor tipuri (L.Aramov), asigură relația motivațională a diferitelor activități, făcând ei semnificative și necesare.
Layout-ul jocului creat de copiii înșiși cu ajutorul unui profesor vă permite să organizați jocul la diferite subiecte și parcele, mediul de joc obiectiv, în conformitate cu planurile și preferințele copilului, inclusiv cele asociate caracteristicilor sale de vârstă ( Dorința pentru o jucărie realistă de la sfârșitul vârstei preșcolare), organizați jocuri complexe structurale, convenabil pentru organizarea de jocuri pe o lungă perioadă de timp (jocul din mediul înconjurat de copil aici și acum se prăbușește cel mai adesea și nu este reînnoit). Aspectul permite copilului să găsească locul cel mai confortabil pentru el în timpul activităților comune generale (unii copii dezvoltă în mod activ complotul, acționând în jucării sau realizând dialoguri de rol, altele comentează ceea ce se întâmplă și oferă sfaturi privind dezvoltarea ulterioară a dezvoltării complotul, al treilea sunt implicați activ în crearea mediului de joc, iar copiii își schimbă cu ușurință poziția în joc, trecând în mod liber de la o activitate la alta), acționează ca un spațiu de succes al oportunităților de socializare și Admiterea la jocurile comune de copii slab jucați, activează proiectul Gândirea unui copil, abilitățile sale manuale, contribuie la generalizarea experienței activităților constructive, deoarece toate aceste abilități sunt practicate într-o situație de mare motivare, devine un cap de pod excelent pentru Formarea unui sistem de activități pentru copii bazate pe un joc de complot.

La construirea unui obiect de obiecte și jocuri, luăm în considerare caracteristicile de vârstă ale copiilor. Copilul mai tânăr, cu atât mai puțin timp are o imaginație, ceea ce înseamnă că are nevoie de jucării, cu atât mai detaliat ar trebui să fie organizat spațiul. Prin urmare, în grupul de grădiniță avem jucării predominante. În activitățile de jocuri, sunt puse în aplicare sarcinile domeniului educațional "Dezvoltarea socială și comunicativă", copilul asimilează abilitățile comportamentului de rol de rol, conectează acțiunile complotului cu rolul "Casa", "Shohepers", "Spitalul" . Pentru a se integra în activitatea de joc a sarcinilor domeniului educațional "Dezvoltarea cognitivă" în grup există linguri, seturi de jucării sălbatice și animale de companie, copilul are ocazia de a consolida cunoștințele obținute în activitățile educaționale organizate prin intermediul jocului . În cel de-al doilea grup mai tânăr, jocul de rol de joc "Casa" este combinat cu un colț de familie, copiii consacră cunoștințele membrilor familiei, legăturile lor conexe (sarcinile zonelor educaționale "Dezvoltarea socio-comunicativă", dezvoltarea cognitivă " ), remediați capacitatea de a-și numi numele și patronimul. Prin intermediul jocului "Spitalul", copiii primesc cunoștințe elementare despre profesia unui medic: instrumentele sale de muncă și acțiunile de muncă, prin intermediul albumelor tematice "alimente sănătoase", "întărire" etc. Copiii vor cunoaște abilitățile unui stil de viață sănătos (integrarea zonelor educaționale "Dezvoltarea cognitivă", "dezvoltarea fizică").

În același grup de vârstă în jocul de rol-role "Chaffs" în plus față de atributele jocului există:

Layout de lumină, copiii fixează semnificația semantic a fiecărei culori în joc (integrare în jocul zonei educaționale "Dezvoltare cognitivă"),

Produse de activitate pentru copii, desene și aplicații pe tema "Lights", "Tranziția pietonală", care indică integrarea în jocul domeniului educațional "Dezvoltarea artistică și estetică",

Jocul prezintă diferite tipuri de transport: terestru, aer, apă, copii consacră numirea lor, în practică cunoașterea domeniului educațional "Dezvoltarea cognitivă" este pusă în aplicare.

Copiii vârstei preșcolare MID sunt interesate de rolul și relația în ea. Prin urmare, interesul pentru ele este costumele, costumele de accesorii diferite, subliniind nu numai caracteristicile tipice, ci și individualitatea rolului ales de el, așa că am combinat jocul "Casa" de rol cu \u200b\u200bo zonă teatrală. În jocul de rol-role "Casa" grupului de mijloc, există un algoritm pentru servirea mesei cu care copiii sunt fixați prin datorie în sala de mese, "Cartea culinară", făcută de mâinile copiilor, permite Pentru a asigura elevii din mâncăruri, utilizarea acestui material didactic contribuie la implementarea sarcinilor regiunilor educaționale "Dezvoltarea artistică și estetică", "dezvoltarea cognitivă", "dezvoltarea socio-comunicativă". Cu ajutorul schemei de "mobilier", copiii sigurează cunoștințe despre clasificarea obiectelor, vă permite să integrați sarcina domeniului educațional "Dezvoltare cognitivă" în joc.

Copiii vârstei preșcolare senior sunt interesate să-și schimbe rolurile și parcelele de jocuri. Ei trebuie să aibă atribute de rol caracteristic - un pic de jucării și un set de articole pentru diverse utilizări. Preșcolarul senior mai are nevoie de spațiu decât în \u200b\u200bjucării. Copiii de această vârstă vă place să aveți mai multe jucării "reale", cele mai realiste, cu detalii caracteristice. În jocul de joc "Casa" în această grupă de vârstă există scheme de comportament sigur în bucătărie, ceea ce indică integrarea sarcinilor zonelor educaționale "Dezvoltare cognitivă". În jocul de joc de rol "magazin" există etichete de preț cu o imagine a numerelor în cinci (integrare în jocul sarcinilor zonei "Dezvoltare cognitivă"), colaj "produse utile și dăunătoare", realizate de Copiii independent în activități artistice și creative contribuie la consolidarea cunoștințelor din domeniul educațional "Dezvoltare fizică", "Dezvoltare cognitivă". Copiii se joacă cu mare interes în jocul de rol-role "Muzeul spațiului", cu ajutorul Muzeului și layout-ului de planetarium (zona educațională "Dezvoltarea artistică și estetică") Copiii consacră cunoștințele dobândite în activități educaționale organizate. Dezvoltarea cognitivă .

Jocul de joc de parcelă "Agenția de turism", organizată în Grupul Sanatorium, permite copiilor să consolideze cunoștințele despre orașul lor natal, regiunea (integrarea componentei regionale în munca educațională), țara (zona educațională "Dezvoltare cognitivă") , vizitele preferate în orașul copiilor au fost descrise în figuri (zona educațională "dezvoltarea artistică și estetică"). În "fitobarul" aceluiași grup, copiii consacră cunoștințele despre plantele medicinale, integrând astfel sarcinile domeniilor educaționale "Dezvoltarea fizică", "Dezvoltarea cognitivă".

În cadrul studiului, comportamentul educatorilor a fost analizat în timpul manifestării inițiativei copilului, în timp ce sa arătat că majoritatea profesorilor încearcă să conducă chiar și activitățile independente ale copilului, îndreptându-l, în timp ce ei cred în direcția cea bună , sa remarcat că nu întotdeauna copiii arată interesul în acel echipament, jocurile care au pregătit educatori pentru ei, în legătură cu acest lucru, opțiunile pentru sprijinul discret au fost dezvoltate de către profesorul de diferite tipuri de activități de copii sub formă de scheme, modele , algoritmi de diferite activități, utilizarea lor a făcut posibilă reflectarea principiului integrării zonelor educaționale în mediul educațional al Dow. Cu toate acestea, activitatea independentă a soldurilor copilului-prescoler pe marginea fină a împărțită în comun cu adulți, fără componenta "articulației", aceasta privează principiul cultural, fără ca inițiativa "divizată" - copilul copilului este lipsită de inițiativă.

De asemenea, pentru elementele mediului care stimulează activitățile independente ale copiilor din Dou, Mini-Muzee de "Viața Națională" (sala muzicală), zonele experimentale (pregătire, sanatoriu, grupul mijlociu), zona de apă și nisip (Grupul Yaskin), Colțurile creativității, în care cel mai divers material pentru creativitate, inclusiv distribuția, naturală. Mai mult, în fiecare grup, aceste colțuri au propriul lor conținut ținând cont de vârsta copiilor.

În DW pentru a spori activitățile artistice și creative independente ale copiilor în colțul activității vizuale există diverse materiale și echipamente (a se vedea apendicele nr. 3)

În fiecare grup de vârstă al DWA, copiii sunt utilizați în activități artistice independente. Carduri de recomandare pentru modelare și desenare, muncă manuală (vârsta preșcolară senior). Probele de aplicare pentru fixare de către copii în activități independente ale abilităților vizuale obținute în activitățile educaționale organizate. În grupurile de senior și pregătitoare există scheme de manipulare sigură a foarfecelor (integrare în zona "dezvoltarea artistică și estetică" a sarcinilor domeniului educațional "Dezvoltare cognitivă"), scările procesului de ocupare a forței de muncă și organizarea locului de muncă În timpul activităților vizuale (integrarea zonei "Dezvoltarea socio-comunicativă" în "Erasvitiya artistică și estetică"). În cel de-al doilea grup mai tânăr de creioane sunt raționalizate în culori, ceea ce contribuie la consolidarea cunoștințelor copiilor despre culoare (integrarea sarcinii "dezvoltării cognitive" în "dezvoltarea artistică și estetică").

Colțurile naturii în DW sunt organizate astfel încât să realizeze sarcinile mai multor domenii educaționale:

Zona educațională "Dezvoltarea socio-comunicativă" - Copiii grupurilor medii, mai vechi, pregătitoare, sanatoriu în activități independente pot lucra în natură, munca gospodăială, forța de muncă manuală pentru acest lucru sunt necesare echipamente, instrumente, sisteme de organizare a muncii;

Zona educațională "artistică - estetică" - în colțurile naturii există produse de activități vizuale ale copiilor: schițe de aterizări, care reflectă schimbările sezoniere în natură;

Cu ajutorul jocurilor de imprimare pe perete, modelele de plante, animale, păsări și cărți, copiii sunt consolidați în activități independente de cunoaștere obținute cu privire la caracterul viu și inanimat, în activități educaționale organizate din domeniul "dezvoltării cognitive".

Stimularea activității cognitive independente în grupuri (mijlocul, senior, pregătitor, sanatoriu), zonele experimentale experimentale funcționează, care utilizează o varietate de echipamente și materiale (a se vedea apendicele nr. 4)

Întotdeauna solicitați copiilor în activități independente echipamente pentru activități teatrale.

În epoca preșcolară mai mică, creăm condiții pentru directoarele individuale care utilizează saturația mediului de joc de jocuri cu jucării în formă mică (fiare, păpuși, păpuși, animale, jucării tehnice, designeri, mobilier etc.). Participarea profesorului în jocurile individuale de regizie se manifestă în joc de locuințe și situații fabuloase (din carne, lucrări ale lui V.Beeredov, E. Blatnina, etc.), arătând utilizarea discursului de rol, redimensionarea sunetului , tragând copilul la joc, determinând replici, explicând acțiunile.

Grupul mediu creează condiții pentru directoarele colective. Într-un mediu și un mediu de joc, cu excepția jucăriilor în formă, teatrul de desktop și degetul apare o varietate de material turnat (placă, bobine, bule de necunoștinte etc.), promovând dezvoltarea imaginației, capacitatea de a acționa cu subiecți substituenți.
Copilul i se oferă sarcini creative de jocuri care vizează organizarea unui joc individual sau comun de directoare: pentru a finaliza istoria indicată de educator; Vino cu și arătați începutul povestii pe care un educator sau un alt copil va continua.

Senior Preschool Age - un mediu de sticlă pentru jocurile regizia este proiectat pe baza unui material de joc polifuncțional (hartă-aspect al spațiului de joc). Utilizarea sa ajută copilul să inventeze și să joace evenimente care constituie povestea poate

pentru a pune povestea înainte de ao juca, și apoi specificați în timpul jocului regizorului, completați-l cu evenimente de jocuri. Apropierea structurii jocului și a complotului fabulos face posibilă utilizarea basmului literar ca bază pentru dezvoltarea de complotare.

La organizarea unui obiect și a dezvoltării mediului în incinta grupului, încercăm să ne îndepărtăm de alocarea clară acceptată a "zonei de formare", cu plasarea clasică a partidului dublu și "zona de joc" care ocupă spațiul din jurul perimetrul covorului. Faptul că zona "educațională" este de fapt un spațiu polifuncțional care servește atât pentru formele organizate de interacțiune a adulților cu copii (organizarea clasei, aportul alimentar) și un loc convenabil pentru o varietate de activități independente de prescolari, este susținută de aceste observații . În afara, preșcolarii seniori utilizează "zona de antrenament" după cum urmează (vezi Tabelul 1):

tabelul 1

Tipuri de activități independente implementate de copii în "Zona academică"	Durata activităților independente ale copiilor (ca procent din numărul total de timp de observare)
Activități productive (desen, modelare, broderie)	42 %
Joc de scenă	17,3 %
Activități de cercetare cognitivă (jocuri cu puzzle-uri, mozaic, modele de vehicule existente; căutați soluții în labirint, imagini lipsă sau inutile în imagini etc.)	13,6 %
Joc cu reguli	8,5 %
Proiectarea de la materiale de construcție și designeri pentru copii
Activitatea de comunicare (comunicarea cu colegii)	5,2 %
Relaxare	4,5 %
Ia în considerare (citirea) cărților	2,6 %

Analiza datelor obținute ne permite să concluzionăm că aproape toate practicile culturale majore se desfășoară la desktop-uri, admiterea copiilor de vârstă preșcolară în lumea culturii (activități de joc, productive, cercetări educaționale, comunicative, ficțiune de citire). În consecință, utilizarea diversă a echipamentului acestei zone în activitățile independente libere ale copiilor, precum și utilizarea acesteia în situații de zi cu zi pentru organizarea de nutriție și formare, face posibilă încheierea adecvării unei desemnări mai precise a acestui polifuncțional zonă ca na. Korotkov: "Zona de lucru". Apoi, vom adera la această formulare.

Studiul preferințelor copiilor de vârstă preșcolară preșcolară în utilizarea colțurilor tematice ale camerei de grup și eficacitatea copiilor în activități independente de materiale și echipamente prezentate în grup a fost efectuată de noi în timpul unei serii de observații Activități independente ale copiilor de 5 - 7 ani, folosind o tehnică specială de observare dezvoltată de. dar. Mic de statura.

Observațiile au fost efectuate în timpul săptămânii în timpul activităților libere ale copiilor în prima jumătate a zilei de la 10.00 la 10.30 și în a doua jumătate a zilei de la 16.00 la 16.30. În această perioadă de timp, la un interval de 5 minute pe harta grupului, a fost înregistrată poziția simultuală a tuturor copiilor grupului și în hărți individuale - locația copiilor în zonele spațiale și rutele deplasărilor lor în interfață .

Pe baza unei analize a practicii pedagogice existente, am alocat zece zone spațiale tipice: spațiu de uz casnic (coridor, toaletă, zonă de dormit), colț de joc (marionetă, transport, construcție), zonă de lucru, centru cognitiv (colț didactic), Rezervați, consumatoare naturale, fizice, muzică, colț de scriere și zonă teatrală ("rotundă"), ceea ce implică depozitarea și utilizarea în acest spațiu în materiale și echipamente selectate. O vizită la zonele menționate mai sus a fost observată într-o hartă de grup a mișcării și pe calea individuală pentru mișcarea fiecărui copil, în timp ce natura activității desfășurate în acest spațiu de grup a fost înregistrată suplimentar.

În cursul studiului, sa constatat că activitățile productive reprezintă o specie prioritară de activități independente gratuite ale copiilor de vârstă preșcolară senior, este entuziasmat de aproape o treime din prescolari (31%), plasată în spatele meselor lor în zona de lucru .

Utilizarea unei scheme speciale de monitorizare pentru utilizarea obiectivului de dezvoltare obiectivă a premiselor grupului a făcut posibilă specificarea duratei de reședință a tuturor grupurilor grupului în fiecare dintre zonele selectate. Tabelul de mai jos prezintă durata reședinței tuturor copiilor grupului într-o anumită zonă într-un procent din timpul de observare (a se vedea tabelul 2).

masa 2

Loc de joaca (Puppet, Transport, Builder)	Lucru zona	Colţ	Intern spaţiu	Didactic colţ	ZONA LIZATĂ TEATAR	Colțul cărții	Colțul fizic	Muzical colţ	Natural colţ
47,8 %	18,9%	11,2%		5,4%		2,6%	1,5%	0,3%	0,3%

Analiza ulterioară a duratei șederii și a întreținerii copiilor în zonele de grup a contribuit la identificarea zonelor spațiale cele mai populare și ignorate ale camerei de grup.

Sa constatat că "centrele de conducere" ale intereselor copiilor se manifestă în alegerea copiilor de a participa la anumite activități și utilizarea materialelor și a echipamentelor prezentate în grup. Aceste centre în unele cazuri nu coincid cu colțurile tematice (zonele) alocate în mod tradițional în literatura pedagogică.

Spațiale "centre centrale" de interese și preferințe ale copiilor de vârstă preșcolară senior

Colțuri tematice (zone)	Activități preferate copiii din această zonă
zona de joc. (rafturi și rafturi din apropierea covorului cu jucării în formă (păpuși, animale de pluș), transport, feluri de mâncare, seturi de figuri mici de oameni și animale, personaje fabuloase)	joc de scenă folosind materiale de construcție
zona de lucru (mese sau petreceri și scaune)	activități productive (desen)

Cea mai mare popularitate a preșcolarilor 5-7 ani se bucură de o zonă de jocuri. Prin organizarea de activități independente în ea, copiii folosesc cel mai mult obiecte și jucării prezentate în colțurile de construcții și păpuși.

Fetele cu cel mai mare interes de interes cu păpuși mici, băieți - cu seturi constând din mici figuri de soldați, roboți. Copiii, indiferent de sex, prefera jocurile cu designeri de tip Lego, mini-layouts sunt construite pe covor sau la locul de muncă: podul, benzina de benzină, parcare, scenă pentru teatrul de păpuși. În plus, preșcolarii seniori au un interes sporit în jocuri cu designeri de plastic flexibili, permițând să creeze obiecte - care funcționează cu forme rotunjite (blaster cosmic, o placă de zbor, un telefon mobil, binocluri etc.) sau atribute de rol (brățară, coroană, centura, web-ul păianjenului și altele).

Zona de lucru este utilizată foarte activă de copiii de vârstă preșcolară superioară ca loc pentru jocuri și clase independente individuale și subgrupuri cu materiale de diferite tipuri. În cele mai multe cazuri observate în zona de lucru, copiii de 5-7 ani folosesc materiale și jucării stocate în colțurile tematice situate predominant în apropierea rafturilor sau rafturilor.

Împreună cu "Centrele Centrele Centrele" ale intereselor și preferințelor preșcolarilor (joc, zona de lucru) în spațiul de grup, am identificat și zone nerevendicate, la care ar trebui să se atribuie centrului muzical, fizic, colț natural și zone teatrale , în ciuda materialelor și echipamentelor disponibile în ele., Practic nu este utilizat de copii în activități independente informative.

În principalele motive pentru nereventificarea acestor zone, preșcolarii de vârf ar trebui să includă următoarele:

Statică și monotonie a materialelor. Educatorul încetează să atragă atenția copiilor la materialele prezentate în colțurile "decorate" sau introduce suplimentar, convenabil pentru aceasta, regulile de utilizare. De exemplu, interzicerea jucăriilor și a peisajului în teatrul de birou de la raft, pe care sunt stocate, contribuie la concentrarea interesului copiilor la acest tip de echipament și ignorând-o în activități independente gratuite. Schimbabilitatea rară a materialelor în colțurile tematice, determină, de asemenea, sugestia copiilor cu umplerea și respingerea lor de a utiliza în activitățile lor;

Echipamente și materiale lipsă de posibilități de vârstă și interesele relevante ale copiilor. De exemplu, steagurile și pietrele stocate într-un colț de cultură fizică sunt folosite în principal în gimnastica de dimineață; Capace și medalioane Pentru a indica rolurile personajelor jocurilor de rulare ale unei povestiri în activitățile libere ale copiilor preșcolari practic nu se aplică. Depozitarea materialelor figurative și simbolice (imagini și ilustrații) în cartea din foldere cu șiruri oprește dorința ca copiii să le considere. Absența unui album de artă în grupul de albume artistice pentru vizionări, cărți ilustrate calitative pentru copii pentru citirea și percepția independentă a unei serii vizuale, de asemenea, nu contribuie la atragerea de copii la obiecte din această zonă tematică;

Un drept verbal ("Puneți metalofonul în loc - sunteți foarte impresionant") sau o interdicție nemișcată cu privire la posibilitatea utilizării materialelor și echipamentelor colțurilor în activități independente gratuite. Se oprește cauzând copii la utilizarea lor. Nevoia de aprobare prealabilă a educatorului posibilității de a folosi copii pentru desenarea materialelor stocate în colțul vizual duce la faptul că, în activități independente, copiii se bucură de materiale aduse de la domiciliu care sunt stocate pe desktopul lor individual al mesei;

Estetica redusă redusă a materialelor, dilapidarea lor și uzura morală, precum și același tip de utilizare posibilă, nu stimulează interesul copiilor la aplicarea lor în activități libere.

În timpul conversațiilor individuale cu copiii, sa constatat că 28,8% dintre respondenți pentru jocuri și clase independente de 28,8% dintre respondenți numesc covorul ca zonă polifuncțională în care se joacă, angajați cu designerul, comunică cu colegii.

Al doilea apel de 24% dintre elevi se numește zona de lucru, în jurul căruia se concentrează un număr suficient de materiale de jocuri, educaționale și productive, permițând copiilor să realizeze interesul copiilor de relaxare a tipurilor de clase: vizualizarea cărților, jocuri cu mozaic , design, desen, participare la jocuri complot cu jucării mici etc.

La întrebarea a ceea ce copiii au vrut să se schimbe în grupul lor, cel mai adesea au sunat propuneri privind necesitatea de a achiziționa jucării suplimentare (mai multe jucării "," Ei bine, să cumpere mașini noi acolo, "jucării au nevoie de noi, cu controlul radio"), De asemenea, cu privire la actualizarea designului interior al camerei de grup ("Alte imagini de fundal înflorește", "Rearanjați dulapurile din grup", "cumpărați mașini noi, canapele", astfel încât a fost distractiv și ridicol, pictat pereți în culori diferite ").

Analizând cele de mai sus, trebuie remarcat faptul că, de către noi, studiul eficienței exploatării vârstei preșcolare superioare a mediului spațiale-spațiale a spațiilor de grup a făcut posibilă desemnarea următoarelor concluzii:

Zonarea hard a obiectului-spațial al camerei de grup la colțuri și zone tematice izolate, prescriu utilizarea materialelor și a echipamentelor într-un loc strict definit și un anumit mod, nu prevede posibilitatea unor aplicații diverse și creative copiilor activități independente gratuite;

Staticul și inerticitatea mediului înconjurător, a vracului și a inserției mobilierului, fixarea "strâns" la podea sau pereți, nu permite schimbarea spațiului de grup în conformitate cu sarcinile procesului educațional și interesele relevante ale copiilor.

Următoarea condiție importantă care asigură dezvoltarea activităților independente ale copiilor este relația Dow cu familia. Părinții trebuie să creeze un copil toate condițiile pentru independența lor.

La întâlnirea părintească din grupul de vârstă mijlocie, educatorul (Miheeva OV) a prezentat un colț de activități vizuale, un centru literar și teatru, a declarat părinților cu privire la condițiile create în grădinița pentru dezvoltarea abilităților artistice și creative copii. Părinții, la rândul lor, au împărtășit experiența învățământului de familie pe această temă, a arătat un spectacol de diapozitive pe tema "Crearea condițiilor pentru dezvoltarea artistică a copiilor din familie". Este important ca copilul să se simta ca un membru activ al unei mici echipe apropiate de el. Formarea cu metodele de educație în grădiniță, părinții trebuie să urmeze conținutul emisiunilor TV și cât timp copilul deține televizorul. Tot ceea ce copilul urmărește în afara grădiniței și primește în proces de comunicare cu părinții, frații, surorile, își găsește, de asemenea, reflecția în desenele, modelarea, poveștile, cântecul, dansul, creativitatea jocului. Un impact deosebit puternic asupra copilului are personaje luminoase de la spectacole de păpuși, desene animate, unelte pentru copii pe care copiii o urmăresc la televizor sau să asculte la radio la domiciliu, apoi au portretizat în felul lor.

La întâlnirea părinte, profesorul ia explicat părinților că interesul părinților la artă contribuie la dezvoltarea interesului și la copii, acest lucru, la rândul său, se reflectă în manifestările lor independente. Copilul vede, de exemplu, ca tată sau mamă care se angajează în muzică, artă vizuală, împreună cu ei, el vizitează muzee, teatre și impresiile lui NE

renosita la propriile activități artistice. Un subiect nou apare în desenele sale, în cântând - au auzit noi melodii, în conversații -: povestiri despre ceea ce a văzut. Copiii sunt foarte emoțional tot ceea ce s-au văzut. Impresiile mai bogate primite de copil în familie, cu atât mai interesant și mai bogat activitatea sa independentă. Prin urmare, părinții ar trebui să creeze un copil toate condițiile de manifestare a activităților independente, în orice mod de a încuraja dorința sa de a face, de exemplu, desenul, ajuta la organizarea unei performanțe de păpuși, de a participa la acest lucru. Dacă nu numai în grădiniță, dar și la domiciliu adulții încurajează și sprijină înclinațiile creative ale copilului, se vor dezvolta cu succes.

Copilul arată adesea un interes deosebit în orice tip de activitate. Cu toate acestea, chiar abilitățile speciale sunt mai bine dezvoltate în condiții de o mare varietate de activități care necesită atât acțiuni fizice, cât și artistice și mentale.

În colțul părinte al grupului sanatoriu (susținătorii Kryuchkov, TP, Radionova L.P.) a fost elaborat cu fotografii pe subiect: "Crearea condițiilor în grădiniță pentru activitatea copiilor în activități independente". La reuniunea părintească deținută sub forma unei mese rotunde, profesorii au efectuat o clasă de masterat pentru fabricarea de echipamente non-standard, pe care le pot face împreună cu copiii, astfel încât copilul să se realizeze în mișcarea casei. Profesorii au spus părinților cât de importantă este activitatea motorii pentru corpul tot mai mare al copilului. Potrivit cercetării moderne, copiii se deplasează de două ori mai mică decât este prevăzută de norma de vârstă. Este clar că nu este suficientă atenție activității independente a copiilor. Profesorii au explicat părinților că, împreună cu beneficiile din fabrică, se recomandă utilizarea echipamentelor din materialul turnat și au arătat cum se poate face.

Ținând cont de specificul vârstei, a avut loc o întâlnire părinte în grupul pregătitoare pe tema "Valoarea independenței în predarea unui copil în școală". Întâlnirea a fost invitată la profesorul școlar primar pentru a arăta continuitatea abordărilor despre această problemă a grădiniței și a școlii. În timpul întâlnirii, părinții au primit răspunsuri la întrebări: "Este elevul nevoie de independență și ce este? Profesorii au condus părinții la concluzia că mai devreme copiii ar fi independenți, cu atât mai ușor va învăța. Părinții au arătat un eveniment deschis cu copiii pe care au demonstrat abilitățile activităților independente obținute în grădiniță.

Într-un grup de vârstă precoce la întâlnirea de părinți, părinții au văzut un film flash pe subiect "Aceasta este ceea ce am învățat", părinții au învățat ce abilități de autoservire pe care copiii le-au stăpânit în cursul anului școlar. Pedagogii împreună cu părinții lor au discutat din ceea ce se dezvoltă independența, la care este similară cum să distingăm independența față de încăpățânare.

Este important să închideți contactul educatorului și părinților în organizarea condițiilor de formare a tensiunii creative a copilului în grădiniță și la domiciliu. Părinții trebuie să țină seama de recomandările educatorilor, să vorbească despre interesele copilului lor, la jocurile sale la domiciliu. Deci, există legături între diferitele forme de activități ale copiilor.

Ieșire: Pentru dezvoltarea activității copiilor independenți, nu este suficient să ne limităm la crearea unor condiții semnificative relevante. Îndeplinirea cerințelor GEF la: Sprijin pentru activitățile copiilor, oferind suficient timp și libertate de acțiune, integrarea în activități independente ale copiilor cu privire la diferitele zone educaționale, organizarea unor activități educaționale organizate semnificative, interacțiunea lui Dou și a familiei Problema desemnată, precum și confortul emoțional al copilului din Dow. La nivelul preșcolar al educației, formarea activităților copiilor independente contribuie la stabilirea unui motiv educațional și a viitorului succes academic al acestor copii.

Bibliografie

1. Selectarea materialelor și echipamentelor pentru grădiniță în condiții moderne / N.A. Korotkov. - M.: Educație, 2009 - 202 p.
2. Materiale și echipamente pentru activități productive / T.N. Doronov. - M.: Iluminare, 2007.- 176 p.
3. Procesul educațional în grupuri de copii de vârstă preșcolară senior / n.a. Korotkov. - M.: LINK PRESS, 2007. - 208 p.
4. Eu joc!: Condiții pentru dezvoltarea primelor jocuri de complot amator de copii: Alocație pentru educatori și părinți / E.v. Starina. - M.: Iluminare, 2007. - 112 p.
5. Materiale și echipamente pentru activități cognitive și de cercetare / T.N. Doronov. - M.: Iluminare, 2008 - 96 p.
6. Invită grădinița!.: - Link-press, 2002. -144 p.
7. Creștem jocul: Vârsta preșcolară medie și superioară: Alocație pentru educatori și părinți / V.A. Fridal. -M.: Iluminarea, 2003. - 94 p.
8. Creativitatea artistică a copiilor / TS. Komarov. - M.: MOSAIC-SINTEZIS, 2005. 0120C.
9. Activitatea de joc în grădiniță. / N.F. Gubanova. - M.: Sinteza mozaicului, 2006.- 128 p.
10. Educația muncii în grădiniță / T.S.Komarova. - Mozaic-sinteza, 2005.-48 p.
11. 11. Educația muzicală în grădiniță. - M.: Mozaic-sinteza, 2005. - 88 p.

ATAȘAMENT

Materiale și echipamente pentru activități auto-vizuale

CREIOANELE:

În grupurile mai tinere există seturi de 5 creioane (roșu, albastru, verde, galben, negru).

În grupul de mijloc de 6 culori (roșu, albastru, verde, galben, negru, maro).

În grupurile de senior, portocaliu, violet, roșu închis, roz, albastru, verde deschis, se adaugă.

În runda inferioară creioane. Grupurile de primăvară sunt recomandate creioane moi de grafit.

Perii:

Pentru desenul vopselelor rotunde, perii de păr cu grămadă mică și elastică. Ciucurile se disting prin numere. C.-8 subțire, de la numărul 8-16 grosime. Copiii grupurilor mai tinere sunt recomandate pentru a da perii de la nr. 12-14. O astfel de perie presată la hârtie lasă o marcă luminată, bine-notabilă, facilitează transferul formei obiectului.

Din grupul de mijloc, copiii folosesc atât perii subțiri cât și groase.

Vopsele: pentru desen, copiii folosesc două tipuri de culori de apă - guașă și acuarelă. Pentru copiii de vârstă preșcolară este mai convenabil decât toate vopselele opace - Goatache. Goatașul trebuie să se reproducă la grosimea smântânii lichide, astfel încât să păstreze pe ciucuri și să nu se scurgă. Vopselele acuarelor utilizează copii de grup senior și pregătitoare.

HÂRTIE: În grupul mai tânăr, oferim pentru desenarea hârtiei în foaia de scriere, ceea ce corespunde cu înțelepsul unei mâini pentru copii. Copiii grupului de mijloc și grupurile de senior pentru imaginea articolelor individuale în jumătate din foaia de hârtie, dar poate fi de asemenea utilizată întreaga foaie. Pentru desenul scenei, dăm hârtie mai mult format. Îmbunătățirea hârtiei pentru desen, educatorul ia în considerare structura și dimensiunea elementului descris. Pentru tăierea hârtiei folosiți guașă și vopsele de acuarelă și perii groase moi. Este foarte convenabil pentru ca acest lucru să aplice perii plane de pictură - fluthes.

De asemenea, pentru activități artistice independente ale copiilor: cărbune extrudat, Bangu, pastel, culoare de ceară colorată, markeri.

Cărbune - aceasta este o baterie mare cu o lungime de 10-12 cm cu un diametru de 5-8mm. Este un material mic, fragil, rupt și dumping, deci ar trebui să fie înfășurat în folie. Cărbunele lasă traseul mat-negru pe hârtie. Cărbunele este mai bine să lucreze pe o hârtie de praf, întârziind praful de cărbune, de exemplu, pe o tapet, înfășurat, hârtie de desen. Asigurați-vă modelul, realizat de cărbune, poate fi ușor îndulcit cu apă aplicată pe hârtie cu mișcări verticale ușoare folosind un tampon de bumbac.

Sangin - Betisoare presate (fără jantă din lemn) lut natural conținând oxid de fier anhidru de culoare brună. Este bine să-l folosiți pentru imaginea tufișurilor, copacilor, animalelor, omuluifundal deja gătit.

Chalcă de ceară colorată - au o formă de tije de culoare. Avantajul lor este că pot da o linie de grosime aproape creion. Prin urmare, desenul cu ceară este efectuat fără utilizarea unui creion simplu.

Colorat superficial - Folosit pentru a desena pe o placă în timp liber. Pentru a șterge creta de la bord, trebuie să aveți două cârpe - uscate și ușor umezite. Uscați erorile de eliminare a erorilor, iar umedul în cele din urmă șterge desenul de la bord.

Pentru ouare

Copiii folosesc plastifia. Plastilina este o masă plastic artificială preparată din lut, ceară, sala, vopsele și alți aditivi. Este moale și în mișcare, nu se întărește mult timp, dar când temperatura este ridicată înmuiat și se topește. Nu este recomandat înainte de a împinge o lungă perioadă de timp pentru a-l mișca în mână. Înainte de a lucra cu plasticina, este ușor încălzită, plasând cutiile mai aproape de sursa de căldură.

În grupurile de senior, copiii folosesc stive, fac copii pe plăci din plastic, ele sunt mai ușor de spălat și în timpul modelării vă permit să rotiți munca ca un copil convenabil.

Pentru aplicații

Utilizarea copiilor:

· Cutii plate pentru forme gata făcute, hârtie, hârtie de tăiere,

· Topirea pentru adezivul flaming,

· Tijă,

· Cutii de margini mici cu margini reduse

· Stăpânește peria,

· Bristles,

· Foarfece cu capete stupide (lungimea pârghiei 18cm).

Pentru lucrările de aplicație folosiți hârtie albă și colorată a diferitelor soiuri și pentru hârtie mai densă de fundal.

Toate materialele pentru activitatea vizuală independentă a copiilor sunt sortate și pliate pentru fiecare într-un anumit loc.

aplicație

Echipamente și materiale pentru activități de cercetare auto-experimentală

Echipament:

1. Containere transparente și opace.

2. Măsurarea lingurilor, dungi, canale de diferite dimensiuni.

3. Pipete, seringi din plastic (fără ace).

4. Pere de cauciuc de diferite dimensiuni.

5. Tuburi din plastic, cauciuc.

6. Bastoane de lemn, spatule, spatule.

7. Containere din plastic.

8. Ruleta, conducătorul, magnet.

9. Cântare, busolă, clepsidră, lanternă, lumânări, termometru.

10. Șorțurile sunt adezive, perii, scoopi.

11. Loupes, oglinzi, magneți.

12. Scheme de pași de lucru, carduri pre-pregătite pentru

cercetare independentă.

Material care trebuie studiat

1. Mâncare: zahăr, sare, făină, cafea, ceai, activat

cărbune.

2. Substanțe aromatice solubile (săruri de baie, copii

Șampoane, spumă de baie).

3. Iod, mangan, diamant verde, guașă, acuarelă.

4. Materiale naturale: pietricele, ghble, copaci coajă, crengi,

cretă, sol, argilă, semințe, conuri, pene, cochilii, cochilii

nuci.

5. Material de echitație: hârtie de multă integrare și culoare, spumă, felii de țesătură, blană, plută, lână, șervețele, fire, cauciuc

Sarcina 1. Ajutați "Organizarea muncii unei instituții preșcolare"

Numele complet al instituției, tipul său: Madou "Grădiniță №233 - Școala de Cavaleri și prințese"

Adresa instituției: Perm UL. Subband, 21/2.

Fondator și apartenența departamentală: Departamentul de Educație al Administrației în Perm.

Copii contingenți în Dow: 102 copii.

Finalizarea grupurilor: 5 grupe.

Componența angajaților Dou: 20 de angajați.

Nivelul educațional al compoziției pedagogice:

· Mai mare - 77%;

· Media specială - 23%.

Calificarea pedagogică:

· Nu este certificat - 22%.

Modul de funcționare Dou: 8:00 - 20:00

Dou Funcții: Educația copiilor preșcolari

Scopul Dow: Să fie inspirați și asistenți pentru copiii, părinții și partenerii noștri în auto-exprimarea talentelor și a individualităților lor.

Sarcini DW: Ajutați-l pe tipi să se ocupe de toate caracteristicile genului ("sexul social"), să învețe să aprecieze și să folosească diferite trăsături de caracter (atât în \u200b\u200bsine, cât și în altele), organizează jocuri adecvate de complot și, desigur, la să mențină o abordare individuală a fiecărui elev.

Servicii Dou:

1. Co-crearea luminii;

2. bufet pentru cavaleri și prințese;

3. Patties pentru Cavaleri și prințese;

4. "Perle de Belogori";

5. ieșirea însorită;

6. Programul Tutor "Copil special";

7. Școala Montessori pentru copii 1-3 ani.

Documentația software de bază (listă): "din copilărie în adolescență".

Documentație de bază de reglementare (listă):

· Certificat de acreditare cu aplicații;

· Carta numărului Madou 233;

· Sarcina municipală;

· Certificat de stat. înregistrare;

· Decizie privind aprobarea noii Carte;

· Planul de afaceri financiare - 2011-2013;

· Licență.

Numele unui grup de vârstă fragedă: Grupul "Sunny", un grup de ședere scurtă.

Numele, prenumele, patrimoniile mentorale patronice: Domnul Marina Nikolaevna.

Formarea mentorului: mai mare.

Experiență de lucru cu copii mici: 3 ani

Numărul de copii din grupul: 20

Vârsta copiilor la momentul sosirii în Dow: de la 1,5 ani la 2,5 ani.

Vârsta copiilor la momentul practicii: de la 2-3 ani.

Participarea grupului în anul curent: 100%

Rata de incidență din grup: 70%

Program cuprinzător: "din copilărie la adolescență" 2007.

Programe parțiale: "Sănătate" V.G. Alyamov, directorul muzical utilizează programul "Kid" V.A. Petrova.

Lista documentației pedagogice efectuate în grup: un plan de lucru promițător, un plan de lucru calendaristic, carduri de adaptare, dimineață, filtru de seară, revista de mers pe jos, de observare (pentru munca individuală.

Sarcina 2. Organizarea de activități independente ale copiilor

Partea 1. Analiza "Condiții pentru organizarea de activități independente ale copiilor într-o cameră de grup"

Următoarele centre de jocuri sunt prezentate în grup:

1. Tabele și alături de ele deschise rafturi cu cărți - concepute pentru jocuri calme de perete-didactic. Acestea sunt astfel de jocuri care contribuie la dezvoltarea mentală a copiilor și la dezvoltarea motilității superficiale, cum ar fi: stabilirea mozaicului, piramidelor, cuiburilor, jocurilor de bord. De exemplu, un joc de bord: "Ce copii au pierdut mama?", "Ajuta-l pe fata sa devina NEAT". Pentru jocul "Ce copii au pierdut mama?" Imaginile mari sunt oferite cu imaginea unei vaci, pui, câini și mici - cu imaginea viței, găină, pui. Și alte jocuri de bord: "Cine are nevoie?". În imagini mari, oamenii sunt descriși de persoanele familiare de copii profesioniști: portar, postman, coafor, vânzător, doctor etc. Sunt atașați la imagini mici cu imaginea celor sau alte obiecte caracteristice fiecărui tip de muncă, instrumente de muncă. Este necesar să se determine că pentru portar avem nevoie de o mătură, o lopată, pentru un medic - un termometru, un halat de culoare albă etc. într-un alt joc pentru o fată care are un pantof, caută a doua; pentru pieptene necurate, etc; Cuburi pliante (din 4 părți) cu o imagine de simplă, diferită în formă și culoarea elementelor. De exemplu, diferite legume și fructe: portocaliu, pere, morcovi, sfeclă; Domino cu imagini.

2. Aici este un colț ISO, pentru dezvoltarea abilităților vizuale, creativitatea, imaginația copiilor, de a organiza activități comune și independente ale copiilor. Este echipat cu următoarele beneficii și materiale:

Plaja este din lemn și a creioanelor ei colorate;

Creioane de ceară;

Creioane colorate în borcane în culori și hârtie;

Alocația didactică "a văzut în casa lui" - în culoare.

3. Colțul cu un material de construcție, inclusiv o varietate de forme volumetrice: cuburi, cilindri, baruri etc., constructori de plastic din diferite detalii ale clădirilor.

4. Dulapul cu rafturi deschise, care prezintă diferite jucării în formă de complot: păpuși, jucării moi, jucării mari din plastic care descriu animale, mașini.

5. Zona de joc "Parcul", care este reprezentată de următoarele jucării: autoturisme și autoturisme, macara de ridicare, tractor, motor de incendiu.

6. Zona de joc "Casa", care este reprezentată de "cameră" - acest pat, masă, scaun, masă de călcat, fier, pătură, păpușă, dulap cu haine de păpuși, telefon, ceas și bucătărie "- aceasta este o sobă , un set de feluri de mâncare, set de produse, mașină de spălat.

7. Zona de joc "magazin", panou cu o imagine de legume și fructe, case de marcat, pungi.

8. Zona de jocuri "Spitalul" - Dr. Halat, Accesorii medicale.

9. Zona de jocuri "Coafor" - oglindă, un uscător de păr, diferite tuburi și alte accesorii.

10. Colțul sportiv - set de bile, cercuri, jucării, Kegli. Jucării de dimensiuni mari, cum ar fi mașini, cai - chiria, salturi.

11. Music Color este reprezentat de următoarele atribute: un recorder cu bandă cu un set de melodii pentru copii, metalofoni, balalaiks, tamburine, tras pe tastatura cartonului, raftles, armonica.

12. Colțul teatral este reprezentat de figuri pictate umplute, care descriu eroii basmelor populare: "Puiul Ryaba", "Teremok", "Kolobok", "Rack"; Costume de teatru: pilot, marinar sau capace de animale: miel, iepuraș etc.

Centrele de joc din grup, în opinia mea, sunt raționale. De exemplu, librării și colțurile cu jocuri de bord sunt situate lângă mese și scaune, unde copiii pot sta jos și pot lucra.

Materialul de construcție este situat în zona în care covorul și o mulțime de spațiu pentru clădiri sunt ambalate, există un parc de mașină în apropiere, unde puteți lua o mașină de transport maritim sau pentru a construi un garaj sau un drum pentru ea, precum și diverse Jucării în formă.

Zona "bucătărie" este situată lângă zona "cameră" și "spital". Accesul copiilor la echipamentul de jocuri este gratuit.

Plasarea materialelor din centrele de joc nu sa schimbat peste două săptămâni. Tabelele de mese sunt utilizate pentru a localiza temporar materialele imaginii activității vizuale.

Partea 2. Analiza "Condiții de organizare a activităților independente ale copiilor pe un complot de grupare și compoziția materialului la distanță"

Există o platformă de grup:

Casa (3 ferestre, există o bancă și o masă);

Sandbox (mare, spațios, există o graniță pentru ca copiii să stea, fie că "culeră");

Bancă;

Veranda mare;

Swing Rocking.

Tabelul "Condiții pentru organizarea de activități independente ale copiilor pe un complot de agrement"

Un fel de activitate	Numele echipamentului, materialul la distanță	Locație, oportunitate	Respectarea cerințelor igienice și estetice
Subiectul manipulativ	Găleți, scoops, matrițe, greble, mături, udare pot	Conducere. Activitate Într-o cutie separată, lângă cutia de nisip. Promovarea de la locul de muncă.	corespunde cu
Educație fizică	Bile de diferite dimensiuni, mașină de mașină, kegli.	Dezvoltarea fizică, abilitatea de a naviga în spațiu	corespunde cu
Procedural	Borcane, cutii, sticle, bastoane, materiale naturale	Dezvoltarea funcției simbolice de gândire.	corespunde cu
Productiv	Mici, plasticină, creioane	Dorința de auto-exprimare	corespunde cu
Scenă-afișaj	Cărucioare, păpuși, aparate, feluri de mâncare, cărucior, animale.	Pentru acțiunea jocului	corespunde cu

Astfel, mediul spațial corespunde vârstei copiilor. Copiii găsesc în liniște obiectele necesare, jucării. Nu interferați alți copii, care oferă chiar și o comunicare calmă a copiilor și a adulților. Conflictele emergente dintre copii, datorită jucăriilor, elimină rapid ". Educatorii îi învață pe copii să împărtășească, nu iau, negociezi. Toate acestea se fac într-un ton echilibrat, echilibrat. Astfel, fără a suprima psihicul copilului și a crea un climat confortabil în grup.

Pentru un mediu mai educațional într-un grup, puteți face astfel de jucării cum ar fi: "bulgări", "liners", "lansarea" pentru a dezvolta o mică motilitate a mâinilor copiilor. Jocul și jucăriile sunt, de asemenea, necesare pentru a dezvolta culoarea și forma.

Activitățile independente ale copiilor în cel de-al treilea an de viață sunt diverse: rol-rol, construcții, jocuri dodactice, activitate subiect, mișcare, activități de orientare, observații, vizionarea cărților, imagini, activități vizuale, manifestare a elementelor de muncă sub formă de sine -Service, efectuarea instrumentelor practice ale unui adult.

Pentru organizarea corectă a activităților copiilor independenți, profesorul trebuie mai întâi observată o serie de condiții generale:

1. Timp suficient de liber pentru activitate. Acest lucru poate fi realizat numai în condiția organizării metodologice corecte a proceselor de regim, dacă principiul gradualității este clar urmat. În același timp, mai mult timp este eliberat pentru auto-activitatea copilului.

2. Creați spațiu suficient pentru mișcări și un mediu pentru toate celelalte activități.

3. Furnizați o selecție de material pentru copiii din al treilea an de viață pentru toate tipurile de activități. Materialul de jocuri trebuie să fie schimbat din când în când, ceea ce mărește interesul și contribuie la o mai bună utilizare. Deci, dacă educatorul vede că copiii au încetat să se joace cu un constructor mare sau piramide, este recomandabil să eliminați aceste jucării pentru o vreme.

4. Corectați materialul de joc din camera de grup. Pentru fiecare tip de activitate, este necesar să se aloce un anumit loc: copiii ar trebui să știe bine, unde este stocat unul sau altul, unde să luați jucăria potrivită și unde să-l puneți după meci. Cu toate acestea, acest lucru nu înseamnă că copiii ar trebui să joace numai în acele locuri din camera de grup, unde se află acest material. Luând o jucărie, copiii pot acționa cu ea oriunde, dar profesorul trebuie să urmeze copilul să fie confortabil să joace, astfel încât alți copii să nu intervină și că acest loc este convenabil pentru acest tip de activitate. Dacă copilul a luat micul material de construcție și a început să se ocupe de el pe podea, în cazul în care alți copii se joacă cu jucării mari, el este cel mai bine să se joace la masă, dar ceea ce ar trebui să fie obligatoriu, să întrebi după jocul totul este eliminat locul desemnat. Acest lucru îi învață pe copil să comande.

5. În timpul activității, este recomandabil ca, la această etapă de vârstă, educatorul a folosit comunicarea individuală cu copilul; În același timp, poate folosi o astfel de tehnică care corespunde mai mult la nivelul de dezvoltare și caracteristicile individuale ale copilului.

6. Este necesar să se asigure conducerea corectă a tuturor activităților.

Gestionarea activităților independente ale copiilor, educatorul își trimite atenția în primul rând pentru a se asigura că toți copiii sunt ocupați și erau în starea veselă și calmă. În funcție de comportamentul și starea de spirit, profesorul determină cu cine dintre copii și ceea ce este recomandabil să faceți în acest moment. Este deosebit de important să direcționăm activitățile celor care sunt angajați în interes suficient, sunt primitivi pentru vârsta lor, monotonous sau instabil. În participarea activă a profesorului, copiii care, care, deși pot juca cu interes, sunt necesari, dar au nevoie de ajutor, sfaturi, o indicație a unui adult. De exemplu, copilul a început să construiască ceva, face suprapunerea și nu funcționează. Tutorul arată cum să pună mai bine cuburile și care să se aleagă pentru suprapunere. Dar, ajutând copilul să facă față sarcinii, profesorul trebuie să țină seama de faptul că, în această perioadă de dezvoltare a copilului, nu ar trebui să ofere rețete gata făcute pentru acțiune, așa cum sa făcut în grupul anterior: este necesar Pentru a încuraja copilul să îndeplinească o acțiune familiară, pentru a afla cum să lucreze mai repede și mai bine.

Să trăim în câteva linii directoare pentru poveste.

Pentru ca jocul de complot să fie diversificat în conținutul său, este necesar să aveți jucării, diverse atribute care ar ajuta copilul să reflecte impresiile lor. În practica instituțiilor pentru copii, materialul este mai probabil amplasat sub formă de colțuri compatibile gata (colț de parcelă pentru jocul, coafor, magazin etc.). Această locație a beneficiilor pentru dezvoltarea jocurilor de complot în această etapă de vârstă nu reușește, deoarece acest lucru nu ia în considerare schimbările care apar în dezvoltarea copilului în al treilea an de viață. Tot pentru acesta este deja gândit, anumite parcele sunt date și materialul necesar este selectat pe deplin. Prin urmare, adesea copiii joacă monotonă, neinteresantă, parcelele se repetă în fiecare zi.

Cum altfel să plasați un manual în cameră?

Într-o cameră de grup, în cazul în care există un mobilier mare (masă, scaune, paturi, un dulap pentru depozitarea mâncărurilor curate), trebuie să evidențiezi locul pentru jocurile de poveste. Aici puteți pune un dulap pentru păpușile de haine (variază în funcție de timpul anului), aragaz, o canapea pe care vor fi localizate păpuși și alte jucării de poveste. În această parte a camerei, copiii pot juca cu jucării, afișând diverse terenuri de uz casnic. Nu este rău să instalați un dulap sau un suport pentru diverse jucării sau atribute. De exemplu, scale, unele legume, fructe sunt necesare pentru magazin (puteți utiliza jucării sau unități), genți de mână, coșuri sau alte echipamente, cum ar fi pentru a juca un medic. Acest material este completat în funcție de îmbogățirea copiilor cu impresii, cunoștințe noi.

Pentru dezvoltarea unui joc de complot, copiii au nevoie de o varietate de impresii. Impresiile copiilor sunt completate asupra excursiilor tematice, în timpul observațiilor (în cabinetul medicului, în bucătărie, la lucrările portarului, nanii din grup). În timpul excursiilor și observațiilor, profesorul atrage atenția copiilor la principalul lucru, substanțial. Astfel, el îi ajută pe copil să nu-și amintească ceea ce vede, dar și să înțeleagă relația dintre acțiuni, în relația dintre adulți. Impresiile au dat materialului copil pentru noi jocuri de poveste.

Ca și în al doilea an de viață, un mijloc important pentru îmbogățirea conținutului jocului sunt special organizate de educator. Ei ajută copiii să înțeleagă lucruri bune și acțiuni ale oamenilor. De exemplu, configurarea stadiului "Mielul încăpățânat" (nu a vrut să se dea reciproc drumul prin pod și, prin urmare, a căzut în apă), educatorul se opune comportamentului celor două fete - Mashi și Dasha: au trecut și prin Bridge, dar pierdut unul de celălalt drum și a depășit în siguranță obstacolul. Plotul pentru astfel de draperii poate fi basme cu participarea jucăriilor familiare pentru copii. Aceasta extinde posibilitățile de utilizare a acestora în jocurile de zi cu zi.

Pentru a îmbogăți jocurile de poveste, puteți aplica layouts de la jucării, cum ar fi un complot de iarnă: iarnă, păpușii fac un snowbaby, plimbare de pe diapozitive de pe săniuș, schi; Sau layout-uri care sunt executate pentru sărbătorile: Păpuși elegante călătoresc pe mașini cu bile și steaguri.

Este util să se ia în considerare layout-urile împreună cu copiii, să vorbească despre păpușile elegante, și pe alții. Jocurile comune ale educatorului și copiilor reprezintă o metodă eficientă de îmbogățire a activităților lor. Jucând cu copiii, profesorul își susține interesul față de joc, încercând să-și compliceze conținutul. Dacă vede că unul dintre copii joacă inactiv, rămâne indiferent, așezat pe el, pune întrebări despre joc, provoacă amintiri, stimulează reproducerea impresiilor anterioare. Acest lucru nu numai prelungește și îmbogățește jocul, ci și exercițiile de memorie ale copilului. Întrebările educatorului determină copiii să vorbească, iar acest lucru, la rândul său, are un efect pozitiv asupra formării vorbirii. Sau, de exemplu, profesorul vede cum un copil își strânge mâna cu o mână, dar el nu funcționează bine și acum este gata să renunțe la acest caz fără a ajunge la scopul. Profesorul, referindu-se la copil, spune: "Eu sunt doctor, lasă-mă să te zbor". Inspectează cu atenție mâna, ștergeți bumbacul, bandajul. Apoi sugerează: "Du-te la întrebare băieților, a avut cineva o păpușă, voi avea un web". Cu acțiunile lor, profesorul aduce copilul la jocul de rol.

Comunicarea cu copiii din joc și îndreptându-și acțiunile, profesorul o face cu mare grijă, aparține intereselor copiilor. Este imposibil să se interfereze cu apariția jocului lor independent, participarea unui adult în nici un fel ar trebui să se transforme în abordarea.

Locul special în activitățile independente ale copiilor din al treilea an de viață ocupă peisaj cu material de construcție.La această vârstă, copiii pot produce toate tipurile de seturi existente și toate formele de materiale de construcție. Grupul ar trebui să aibă un material de construcție mare, de la care copiii sunt construiți pe podeaua construcției, precum și mijlocul și mic, cu care sunt angajați în masă. Jucând cu materiale de construcție, copilul consacră și îmbunătățește abilitățile care au dobândit viața în al doilea an. În plus, copiii din al treilea an de viață sunt rezumate în clădirea povestii, învață să construiască. Acest tip de activitate este, de asemenea, utilizat pentru a familiariza copilul cu forma de obiecte, pentru dezvoltarea relațiilor spațiale. Prin urmare, îndrumarea profesorului de jocuri pentru copii cu acest material este importantă și necesară. De exemplu, profesorul în prezența copiilor creează structuri diferite, apoi le combină în povestirea. În timpul lucrării, își planifică acțiunile cu voce tare, explică ce se va construi: organizează lucrarea astfel încât copiii să-l ajute, să aleagă forma necesară. Leadershipul copiilor, educatorul își clarifică ideile despre forma și dimensiunea obiectelor, menține interesul pentru construirea materialelor, oferind să efectueze structurile necesare pentru joc. De exemplu, un copil joacă un grădină zoologică. Profesorul clarifică dacă știe unde trăiesc fiarele pe care le pot fi construite pentru ei. În mod particular, decideți: Trebuie să faceți o casă din cuburi. Seturile de materiale de construcție sunt de dorit pentru completarea jucăriilor (păpuși, animale, păsări), diverse atribute pentru proiectarea clădirilor (steaguri, asteriscuri, Crăciun etc.).

La sfârșitul jocului de copii, ei învață să înlăture materialul de construcție în dulap sau să-l pună pe rafturi în conformitate cu forma. Astfel de depozitare ajută la păstrarea mereu în ordine. În plus, copilul consacră o idee despre forma obiectelor.

Împreună cu materialul de construcție, copiii de această vârstă pot fi de asemenea date designeri simpli,cu ajutorul căruia copilul poate face obiecte simple, cum ar fi o casă a detaliilor designerului care se conectează la metoda ambreiajului etc. Dacă acționând cu designerul, bebelușul face dificil să se grăbească să-l ajute. Dar dacă copilul nu poate face fără un adult, fără a face totul pentru el, este necesar să-i arătăm și să explicați ce poate fi efectuat din detalii și de ce este astfel încât în \u200b\u200bviitor el să poată rezolva o astfel de sarcină viitorul.

Pentru dezvoltarea activităților independente, copiii au o importanță deosebită observații.Prin observarea copiilor se familiarizează cu proprietățile obiectelor, forma, dimensiunea, culoarea. Obiectele de observații pot fi animale într-un grup, pește în acvariu, plante, picturi pe care sunt descrise peisaje, flori (din când în când trebuie să fie schimbate). Având în vedere înconjurarea cu copiii, profesorul trezește dorința de a se observa. Dacă profesorul vede că copilul urmărește ceva, trebuie să fie susținut, să-l ajute să vadă în obiectul observat sau fenomenul principal este esențial. În același timp, copiii pot pune întrebări care vor indica nivelul activității lor cognitive.

Este util să se ofere în utilizarea independentă a copiilor jocuri didactice.Redarea, copilul clarifică cunoașterea proprietăților obiectului - culoare, formă, magnitudine. După aceea, copiii colectează cu succes o piramidă în formă și magnitudine. Copiii de la 2 la 2,5 ani pot primi piramide de 6-8 inele, copii de la 2,5 la 3 ani - o piramidă de 8-10 (12) inele și chiar piramide curte.

Copiii iubesc să se joace cu matryoshkami.În prima jumătate a anului (cu vârsta cuprinsă între 2 și 2,5 ani), ei colectează și dezasamblează jucăriile cu 4-5 locuri, iar în a doua jumătate a anului - 6-7 locuri.

Cu pasiunea copiilor cu mozaic geometric.Pentru auto-studiu cu el, copiii dau eșantioane de modele simple de forme geometrice. Efectuarea desenului în funcție de eșantion, copilul ar trebui să navigheze forma și culoarea. Deci, jucați, consolidează cunoașterea proprietăților subiectului.

În grup ar trebui să fie materialul de joc, culoarea diferită.Este necesar să aveți jucării, astfel încât copiii să le poată folosi. Educatorul îi ajută pe copii să organizeze jocul. De exemplu, în caseta a selectat o varietate de culori principale: ciuperci, bile, bastoane, inele. Li se dă cranii colorate de aceleași culori. Luând un manual pentru joc, copilul ar trebui să descompun aceste elemente pe derapajul culorilor corespunzătoare.

Pentru exerciții în percepția și memorarea culorilor principale, trebuie să aveți jucării, obiecte pictate în aceste culori. De exemplu, păpușile ar trebui să aibă rochii roșii și galbene, ursul are pantaloni albastri, iar alte păpuși sunt cricuri roșii. Materialul de construcție trebuie, de asemenea, să aibă o culoare diferită. În timpul activităților independente, copiii pot oferi, de exemplu, o astfel de sarcină: "Să arătăm cu atenție și ce în grupul nostru roșu, galben, verde sau albastru?" Astfel de sarcini contribuie la dezvoltarea orientării în înconjurătoare, observarea.

Interes mare în jocurile independente la copii cuburi pliante:din părțile lor puteți să colectați un întreg subiect. Copiii de la 2 la 2,5 ani pot fi administrați de la 2 la 4 părți, copii de la 2,5 la 3 ani - până la 6 părți. În imagini trebuie descrise bine cunoscute obiectelor pentru copii și părțile lor, astfel încât să poată plia un subiect întreg.

În activități independente, copilul folosește o varietate de loto("Lotto Baby", botanic, zoologic, lotto "transport", "mobilier", "feluri de mâncare"). Aceste jocuri au fost folosite în clasă, iar copiii știu ce să facă.

În lucrul cu copiii din al treilea an de viață este utilizat pe scară largă cărți, serii de imaginipentru a educa capacitatea de a utiliza în mod independent cartea, imagini. Luați în considerare imaginile, pentru a le spune, cu atenție, tratați cu atenție cărțile, după vizionarea lor pentru a le elimina în poziție - toate aceste sarcini pe care profesorul decide, organizând o activitate independentă a copilului. La alegerea cărților de depozitare a cărților și a imaginilor, este necesar să luați mult atenție. Locul ar trebui să fie calm, luminos, astfel încât copilul care dorea să facă cartea nu a interferat cu alți copii. Stocați cărți pe raft sau în dulap, astfel încât acestea să poată fi libere să le ia. Pentru clase independente, copiii dau acele cărți și fotografii care au fost folosite în sala de clasă și sunt familiare. Dar este destul de natural că, în utilizarea independentă, puteți oferi ca copiii să nu fie familiară. În același timp, conținutul ilustrațiilor din carte sau imaginile ar trebui să fie astfel încât, având o anumită experiență, copilul în sine poate fi ghidat în ea, cum ar fi albumele tematice (mobilier, îmbrăcăminte, mâncăruri, legume, fructe, etc.). Este necesar să se străduiască să se asigure că copiii s-au spus în timpul vizionării ilustrațiilor. Dacă profesorul vede că copilul a dispărut în carte, este necesar să se mențină interesul copilului sau să se conecteze la participarea sa sau să o schimbe la un alt tip de activitate. Dar a fost un copil încă de la început, ar trebui ridicată o atitudine specială și depinde în întregime de adulți.

Pentru a asigura abilitățile activitate finăÎn al treilea an al vieții copilului în utilizarea independentă, puteți da doar cretă și bord. Creioanele și utilizarea de plasticină Este inadecvată, deoarece copiii nu au o atitudine durabilă față de utilizarea acestui material, astfel încât tutorele copiilor să poată fi aplicat. Grupul ar trebui să aibă o placă montată pe perete sau portabilă pe picioare.

În activitățile independente ale copilului, un loc special ar trebui să ocupe acțiuni care contribuie la formarea elementară activitatea munciiasociate în principal cu autoservire și efectuarea unor instrucțiuni. Copilul le face cu mare plăcere. Dar ordinul trebuie oferit copilului nu pentru ao lua doar. Ar trebui să fie unul dintre instrumentele pentru educația muncii, precum și să contribuie la soluționarea sarcinilor de dezvoltare a reacțiilor și discursurilor aproximative. Oferind un copil copilului, trebuie să urmăriți copilul pentru ao gestiona, deoarece în această etapă de vârstă, copiii sunt adesea distrași și uită de sarcină. Aceste instrucțiuni ar trebui să fie selectate pentru un copil, atunci când este executat pe care va trebui să faceți un efort, gândiți-vă cum să acționați. Folosim o varietate de comenzi verbale: "Du-te spun", "Go Apeluri", etc contribuie la dezvoltarea comunicării și cu colegii și cu adulții.

Un loc mare în activitățile independente ale copiilor din al treilea an de viață ocupă circulaţiedar la această vârstă, copilul se obosește de monotonia lor. Copiii nu pot merge mult timp, alerga, mutați puternic. Există multe mijloace pentru dezvoltarea mișcărilor. În acest scop, sunt utilizate procese de regim și igienic, atragerea copiilor pentru a participa la adulți, dau diverse sarcini - pentru a aduce ceva sau atribuit. Astfel de tehnici extinde orientarea copiilor în înconjurătoare, complică și diverse activitățile lor cresc activitatea motorii.

Dar un mijloc deosebit de eficient de a dezvolta mișcările copilului este jocul.În timpul jocului, copilul creează condiții pentru mișcări atât în \u200b\u200bgrup, cât și pe site. Camera de joc ar trebui să aibă suficient spațiu în care copiii ar putea funcționa liber, joacă minge și alte jocuri mobile. Grupul ar trebui să aibă jucării care să încurajeze copiii la mișcări: bile de diferite dimensiuni, cu cercuri largi, biciclete cu trei roți, tot felul de căruțe, mașini de jucărie, plăci mici, sertare. Acest lucru este deosebit de important atunci când copiii din orice motiv nu merg pe site. În camera de grup, dacă permite zonei sau în orice altă cameră puteți permite copiilor să călătorească cu bicicletă (sub controlul unui adult), jucând mingea, oferind copilului să nu-l dea fără scop, și să prindă orice a copiilor sau a adulților și arată ce mișcări trebuie făcute.

Ar trebui să existe beneficii speciale pe site - hexagoane, scări, plăci de diverse lățimi, corpuri de joc, astfel încât în \u200b\u200btimpul plimbări, copiii se pot mișca destul de diverse: să dezvolte coordonarea mișcărilor comune, să învețe să depășească obstacole mici, să crească și să coboare scările la pasul alternativ, coordonează mișcările cu mișcările altor copii.

Manuale destinate exercițiilor ar trebui să fie stocate în afara spațiilor grupului.

Crearea condițiilor pentru toate activitățile, îndrumarea corectă a educatorului cu jocuri independente de copii contribuie la dezvoltarea și formarea personalității copilului.