Mediul spațial de dezvoltare a subiectelor al unei instituții de învățământ preșcolar. Fundamente metodologice pentru organizarea unui mediu de dezvoltare a subiectelor în grupa de mijloc

20.06.2019

Toate centrele mediului în curs de dezvoltare din grupul nostru sunt interconectate și unite prin sarcinile implementate în principalul program educațional general al educației preșcolare „De la naștere la școală” (editat de N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. - Moscova: Mozaic – Sinteză , 2010).

Mediul de dezvoltare a obiectelor este un sistem de obiecte materiale ale activității copilului, unitatea mijloacelor sociale și obiective de asigurare a diverselor activități ale copiilor.

La organizarea unui mediu subiect-spațial într-o grădiniță este necesară activitatea tuturor cadrelor didactice preșcolare, deoarece. varietatea de jucării nu este condiția principală pentru dezvoltarea copiilor.

Crearea unui mediu de dezvoltare a subiectelor pentru copii, este necesar să se acorde atenție naturii sale de dezvoltare. Lumea obiectelor ar trebui să asigure realizarea nevoii copilului de activități active și diverse.

Mediul de dezvoltare a subiectului face posibilă îmbogățirea experienței de interacțiune emoțională și practică a copilului cu semenii și profesorul, pentru a include toți copiii din grup în activitate cognitivă activă. Mediul înconjurător stimulează dezvoltarea independenței, a inițiativei, în care copiii își realizează abilitățile.

Atunci când se creează un mediu de dezvoltare pentru un grup, este foarte important ca mediul din jurul copiilor să fie confortabil și estetic. Frumusețea modelează copilul. Prin urmare, ar trebui să acordați o mare atenție esteticii colțului. Designul său ar trebui să fie atractiv pentru copii și să trezească în ei dorința de activitate independentă. În același timp, este necesar să-i învățăm pe copii să mențină ordinea în colț și să cultive o atitudine atentă față de jucării.

Una dintre sarcinile educatorului este să creeze un mediu de dezvoltare versatil pentru fiecare copil pentru a-i oferi posibilitatea de a se exprima. Un număr mare de echipamente de joacă și materiale pentru activități creative ar trebui realizate de către educatori.

Vă invităm să vă familiarizați cu câteva colțuri ale grupului nostru mai vechi de grădiniță.

Sala de grupă este o cameră dreptunghiulară, pe al cărei perimetru se află mobilier, mese pentru copii pentru cursuri, jocuri de societate și mese.

Tot spațiul grupului este împărțit în centre care le stau la dispoziție copiilor: jucării, material didactic, jocuri. Copiii știu de unde să facă rost de hârtie, vopsele, creioane, material natural, costume și atribute pentru jocurile de dramatizare.

Zona de activitate

Nevoia de mișcare este o sarcină importantă în organizarea unui mediu de dezvoltare a subiectului. Pentru aceasta se alocă un spațiu mare în grupă, există diverse echipamente: porți, tuneluri, mingi, cercuri, scaune cu rotile și jucării pe roți, genți umplute cu nisip, cărămizi moi, steaguri colorate, panglici etc.

În „Zona de activitate motorie” există „pistă de sănătate”, saltele de masaj, mingi, bețe de gimnastică, cercuri, mingi de aruncat, inele, atribute pentru jocurile în aer liber.

Centrul de Muzică și Teatru

Copiii sunt încântați de centrul nostru de muzică și teatru. Există instrumente muzicale care oferă copiilor multe momente de bucurie, diverse jocuri didactice muzicale. În plus, ei dezvoltă auzul fonemic și simțul ritmului la copil.

Încercăm să facem cunoștință copiilor cu diverse tipuri de teatru, astfel încât fiecare copil să poată alege teatrul care îi este cel mai apropiat și mai convenabil. Aici avem un teatru de masă, un teatru cu degete. Întâlnirea cu o păpușă îi ajută pe copii să se relaxeze, să elibereze stresul, să creeze o atmosferă veselă. Colțul de activități teatrale este dotat cu un ecran de teatru de păpuși și jucării de teatru.

colț de dressing

Colțul deghizării este un atribut necesar al grupului. Copiii se îmbracă cu ajutorul unui adult în batiste, pelerine, fuste, costume de diferite personaje. Umplem colțul de dressing pe tot parcursul anului școlar, introducând treptat noi atribute: mărgele, pălării, panglici, atribute, elemente de costume pentru jocurile de rol. Este de dorit ca părinții să ajute la completarea acestui colț cu materialul pe care îl au acasă și de care nu mai au nevoie.

Colț de natură

Colțul naturii - îi face pe copii să cunoască fenomenele naturale accesibile, să recunoască animalele de companie și puii lor în imagini și jucării, învață să distingă legumele și fructele după aspect.

Copiii învață să rezume rezultatele observațiilor lor asupra obiectelor naturii atunci când păstrează un calendar meteo. Dacă la o vârstă mai mică sunt notate pe el doar principalele fenomene meteorologice (ploaie, zăpadă, soare, vânt), atunci la o vârstă mai înaintată, devine mai complicat.

colțul cărților

În colțul pentru activitate artistică - un colț de cărți - cărți, jocuri cu chestionare literare, imagini cu intrigi.

Deoarece dezvoltarea vorbirii active este sarcina principală a dezvoltării copiilor, seturi de imagini subiect, seturi de imagini intriga, jocuri despre dezvoltarea cognitivă și dezvoltarea vorbirii, portretele scriitorilor și poeților sunt selectate în centrul cărții și discursului preferat. dezvoltare. Copiilor le place când citim cărți cu ei și se uită la poze, așa că aici avem o mulțime de cărți în program.

Un loc pentru singurătate

Grupul are un loc pentru singurătate - unde copiii se pot uita prin cartea lor preferată și pot sta și se pot relaxa din echipa de copii. In acest mod simplu se realizeaza crearea spatiului tau personal.

vestiar

Aș vrea să vă povestesc puțin despre designul dressingului. Există un panou „Grupul nostru” unde sunt postate fotografii cu copiii care vizitează grupul.

Există un colț pentru părinți, un colț-expoziție de lucrări de artă pentru copii și un colț de modelaj, unde sunt expuse și lucrări ale copiilor.

Un mediu de dezvoltare a subiectelor organizat intenționat într-o instituție preșcolară joacă un rol important în dezvoltarea și creșterea armonioasă a unui copil.

Mediul estetic creat evocă copiilor un sentiment de bucurie, o atitudine pozitivă emoțional față de grădiniță, dorința de a o frecventa, o îmbogățește cu noi impresii și cunoștințe, încurajează activitatea creativă activă și contribuie la dezvoltarea intelectuală a copiilor preșcolari. O astfel de organizare a mediului de dezvoltare obiect-spațial al grupului ni se pare cea mai rațională, deoarece ține cont de principalele direcții de dezvoltare a copilului și contribuie la dezvoltarea lui favorabilă.

Centru de jocuri „Camera de zi”

Activitatea principală a copiilor este joacă. În centrul nostru de sufragerie sunt strânse jucării care le prezintă copiilor obiectele de uz casnic din jurul lor. Copiii nu numai că se familiarizează cu obiecte care sunt noi pentru ei, dar învață și să acționeze cu ele. Și apoi transferă cunoștințele și abilitățile dobândite în viața de zi cu zi.

În grup, mediul de joacă este plin cu o varietate de materiale și echipamente. În primul rând, acestea sunt jucării de caracter, pătuțuri și cărucioare pentru păpuși, mobilier de bucătărie cu un set de vase mari de jucărie, o masă de călcat cu fier de călcat etc. Aduc bucurie și plăcere copiilor, formează idei despre lumea din jurul lor, şi încurajează jocul activ.activităţi.

Grupa dispune de un colt de joaca special, amenajat dupa principiul selectiei jocurilor in functie de spatii de joaca: „Spitalul”, „Bucatarie”, „Sufragerie”, „Coafor”. Sertarele inferioare separate conțin materiale de construcție pe care copiii le folosesc cu plăcere în timp ce se joacă.

În centrele de joc sunt toate atributele pe acest subiect. De exemplu, pentru un joc:
în „Spital” sunt halate și dispozitive medicale (instrumente), tot felul de fiole și cutii de pastile;
pentru un colț de trafic - diverse mașini, semne rutiere,
pentru jocul „Coaforului” - pelerine, seturi de coafură (unelte), sticle, cutii, fotografii cu tunsori model.

Astfel, varietatea și bogăția impresiilor senzoriale, posibilitatea unei abordări libere a fiecărui centru din grup contribuie la dezvoltarea emoțională și intelectuală a elevilor. Mediul le permite să aleagă activități în funcție de interesele lor, iar educatoarea să dirijeze activitățile copiilor. Prin crearea diferitelor zone și colțuri, profesorul invită preșcolarii să facă ceea ce le place (desen, proiectare, activități de cercetare), realizând astfel potențialul de dezvoltare, precum și nevoia de recunoaștere și autoexprimare. Observând copiii, profesorul primește o mulțime de informații interesante și valoroase. Acest lucru îl ajută să organizeze și să ajusteze în mod gândit și rațional spațiul grupului în viitor și oferă, de asemenea, o oportunitate de autorealizare creativă și organizare a procesului educațional la un nou nivel calitativ.

Evgenia Kabus

vârstă neuniformă grup Filiala Nikolaev a școlii secundare Svetlolobovskaya nr. 6.

Organizare mediu de dezvoltare a subiectuluiîn DOW este aliniat în conformitate cu principiile programului „De la naștere la școală” editat de M. A. Vasilyeva, N. E. Veraks și T. S. Komarova.

Spațiul nostru grupuri organizate sub forma unor zone delimitate dotate cu diverse dezvoltarea materialelor(cărți, jucării, materiale pentru creativitate, echipamente de dezvoltare etc..). Toate articole disponibile copiilor. LA conformitate odată cu planificarea tematică a procesului de învățământ, dotarea colțurilor este schimbată sau completată cu materialele necesare.

O astfel de organizare a spațiului permite preșcolarilor să aleagă pentru ei înșiși activități interesante, să le alterneze în timpul zilei, iar profesorul face posibilă organizarea eficientă a procesului educațional, ținând cont de caracteristicile individuale ale copiilor. Toata mobila grupuri situat de-a lungul pereților, ceea ce a făcut posibilă eliberarea părții centrale pt dezvoltare activitatea motrică a copiilor. Dar, în același timp, toate părțile spațiului au granițe mobile, transformabile. Spaţiu grupuri variază în funcție de situația educațională, inclusiv de interesele și abilitățile copilului.

Mediul de dezvoltare subiect-spațial în grup organizate conform cerintelor GEF, unde toate cele cinci educaționale regiuni:

Artistică și estetică dezvoltare

Vorbire dezvoltare

cognitive dezvoltare

Socio-comunicativ dezvoltare

Fizic dezvoltare

ZONA EDUCAȚIONALĂ „Artistic și estetic dezvoltare»

In colt "Desene" pentru dezvoltare copiii au tot ce le trebuie pentru a implementa idei noi și activități productive (șabloane, cărți de colorat, foi de album, guașă, pensule, non-spillers, creioane, plastilină etc.) Această activitate are ca scop obținerea de ceva nou, unic. În sala de recepție există întotdeauna un loc pentru munca copiilor, creativitatea lor. Există un colț în care plasăm desene și aplicații pentru copii. În colțul desenului, ceva se schimbă constant, în funcție de subiectul lexical și de dezvoltarea oricăror tehnici noi.

In colt "Teatru" există diverse măști pentru a juca scene, elemente de costume, precum și un teatru de păpuși. Copiii sunt bucuroși să preia diverse roluri, ceea ce crește interesul pentru basme, pentru memorarea lor și înveselește.

Coltul muzical contine instrumente muzicale (xilofon, maracas, pipe, toba, tamburina, armonici etc., precum si un centru muzical.

ZONA EDUCAȚIONALĂ "Vorbire dezvoltare»

colțul cărților "Citește", al cărui conținut corespunde caracteristicile de vârstă ale copiilor de diferite vârste, implementate în programul educațional preșcolar.

În acest colț, copilul are ocazia să aleagă independent cartea care îi place și să o considere cu calm. În procesul examinării cu atenție a ilustrațiilor, copilul este atașat de artele plastice.

ZONA EDUCAȚIONALĂ „Cognitiv dezvoltare»

Colțul naturii include un calendar meteo, marcând vremea pe calendar, copiii consolidează cunoștințele acumulate în timpul observării naturii. În acest colţ sunt jocuri didactice şi beneficii: — Cine locuiește unde?, „Un an întreg”, "Grădină zoologică", „Cadourile verii”, Mare și mic", „Geografie vie” si etc.

Colțul de experimentare prezentat prezența unei varietăți de recipiente pentru desfășurarea activităților experimentale cu apă și în vrac, o cutie de apă, material natural pentru experimente.

atinge colțul este prezentată dezvoltarea o varietate de jocuri și beneficii pt dezvoltarea logicii, gândire, atenție. Există și diverse tipuri de mozaicuri, loto, diferite ca formă, culoare și material, jocuri vizate dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor.

ZONA EDUCAȚIONALĂ „Socio-comunicativ dezvoltare»

În colțul moral și patriotic sunt plasate simbolurile de stat ale Rusiei. Colțul este plin de ficțiune despre istoria locală și literatura despre regiune, fotografii cu animale, plante, localități din țara natală.

Colțul cu regulile de circulație și colțul de siguranță conțin un layout semafor, afișe cu regula principală de circulație, indicatoare rutiere, servicii de urgență, reguli de siguranță, reguli de incendiu, reguli de securitate la incendiu, precum și diverse jocuri didactice și ilustrații.

Colț de serviciu. În acest colț există o schemă de serviciu, șorțuri, insigne de serviciu, fotografii ale ofițerilor de serviciu. Datorie sugerează efectuarea de către copil a unei munci care vizează slujirea grupuri. Astfel, copiii stăpânesc principalele metode culturale de activitate, manifestă inițiativă și independență în diverse activități.

ZONA EDUCAȚIONALĂ "Fizic dezvoltare»

Colțul de sănătate conține atât un sport tradițional echipamente: cercuri, frânghii, mingi de diferite dimensiuni, popice, jocuri pe dezvoltarea preciziei; și nu tradiționale, făcute de mâinile profesorilor și părinţi: saltea de masaj pentru picioare, gantere umplute cu nisip (Pentru băieți) si apa (pentru fete) si etc.

Există și zone de joacă.

Așa este amenajat dormitorul nostru.

Și recepție

Concluzie: mediu de dezvoltare subiect-spațial în grup permite fiecărui copil să găsească ceva pe placul său, are caracterul unui sistem deschis, deschis, ajută la desfășurarea activităților independente ale copiilor în dezvoltarea colțurilorși să nu primească cunoștințe gata făcute de la educator. Conţinut mediu de dezvoltare a subiectului umplut treptat cu o varietate de materiale, jocuri, ilustrații, atribute pentru Dezvoltarea copilului.

Publicații conexe:

Mediul muzical devine una dintre componentele sistemului pedagogic și reprezintă designul muzical al vieții copiilor.

Mediu de dezvoltare obiect-spațial în conformitate cu standardul educațional de stat federal în grupul de mijloc Un mediu obiect-spațial în dezvoltare organizat în grupul nostru mijlociu oferă fiecărui copil șanse egale de a dobândi.

Mediu de dezvoltare obiect-spațial în grupul de seniori în conformitate cu standardul educațional de stat federal. Mediu de dezvoltare obiect-spațial în grupul de seniori în conformitate cu standardul educațional de stat federal Problema organizării unui mediu obiect-spațial în curs de dezvoltare.

Organizare

în curs de dezvoltare

subiect-spațial

mediu preşcolar în legătură cu

introducerea standardului educațional de stat federal.

Îngrijitor senior

MBDOU №97

Şumskikh Olga Anatolievna

Nijni Novgorod

2015

Relevanța creării unui mediu subiect-spațial în curs de dezvoltare.

Problema creării unui mediu obiect-spațial în curs de dezvoltare astăzi este deosebit de relevantă.

Acest lucru se datorează introducerii standardului educațional de stat federal pentru educația preșcolară, ordin

Ministerul Educației și Științei Federația Rusă aprobat la 17 octombrie 2013 Nr.1155 si a intrat in vigoare din

GEF DO este un document general al DO, care dezvăluie cerințele: (în FGT - sunt 2 dintre ele, în GEF - 3 T),la structura și conținutul programului, la condițiile implementarea programului,și rezultatele programuluidespre educația preșcolară. Conform standardului educațional de stat federal, se acordă o atenție deosebită condițiilor mediului obiect-spațial.

În centrul mediului de dezvoltare subiect-spațial se află copilul cu nevoile și interesele sale, iar instituția de învățământ (personalul didactic) oferă servicii educaționale de înaltă calitate care vizează dezvoltarea identității, unicității și individualității fiecărui individ.

Conform conceptului S.L. Novoselova „Mediul de dezvoltare este un sistem de obiecte materiale ale activității copilului, modernizând funcțional conținutul dezvoltării aspectului său spiritual și fizic.”

Scopul principal al Standardului Educațional Federal de Stat este de a crea un astfel de mediu de dezvoltare care să poată asigura activitatea creativă a fiecărui copil, permițându-i să-și realizeze propriul potențial.

Dezvoltarea mediului obiect-spațial- parte a mediului educațional, reprezentând un spațiu special organizat (săli de grup, săli speciale (sport, sală de muzică) +teritoriul învecinat, situat la mică distanță,adaptate pentru implementarea Programului, materiale, echipamente și inventar pentru dezvoltarea copiilor preșcolari în conformitate cu caracteristicile fiecărei etape de vârstă, protecția și promovarea sănătății acestora, ținând cont de particularitățile.)

Valoarea dezvoltării subiectului-spațial

miercuri.

Acesta trebuie să ofere:

1. posibilitatea de comunicare și activități comune ale copiilor și adulților

2 .Activitatea motrică a copiilor

3. oportunități de singurătate (deoarece există un număr mare de copii în grup tot timpul, copilul vrea să se relaxeze, să se retragă, să se joace singur.)

Mediul subiect-spațial este conceput pe baza:

Programul educațional implementat în grădiniță;

cerințele documentelor de reglementare;

Condiții disponibile, preferințe, nivelul de dezvoltare al copiilor;

Principii generale de construcție.

Mediul spațial include un set de spații în care trebuie trasate anumite direcții și zone educaționale, sunt 5 dintre ele

FGT GEF

1. Cunoștințe. unu. dezvoltare cognitiva.

2.Comunicare. (Comunicare, cunoaștere)

3.Socializarea. 2. Social – comunicativ

4. Dezvoltarea siguranței. (socializare, muncă

5. Munca. Siguranță)

6. Citirea subțire. aprins.3. Dezvoltarea vorbirii.

7. Capota. creare4.Art. - estetic dezvoltare

8. Muzica muzicala, subtire. dezvoltare)

9. Sănătate 5.Dezvoltarea fizică

10.Fiz. cultură (sănătate, cultură fizică)

Comparația cerințelor pentru mediul de dezvoltare:

FGT la subiect - GEF la subiect -

mediu în curs de dezvoltare mediu spațial

variabilitate variabilitate
multifuncţionalitate multifuncţionalitate
Transformabilitate Transformabilitate
saturație informativă
accesibilitatea pedagogică

Siguranța adecvării

3 dintre ele s-au păstrat, iar 2 s-au schimbat.

Atunci când organizăm un mediu subiect-spațial, angajații noștri - educatori sunt ghidați de următoarele principii:

1) Saturația mediului trebuie să corespundăcapacitățile de vârstă ale copiilor și conținutul programului.

Organizarea spațiului educațional și varietatea materialelor, echipamentelor și inventarului trebuie să asigure:

joc, activitate cognitivă, de cercetare și creație a tuturor categoriilor de elevi, experimentarea cu materialele disponibile copiilor (inclusiv nisip și apă);
activitate motrică, inclusiv dezvoltarea abilităților motorii mari și fine, participarea la jocuri și competiții în aer liber;
bunăstarea emoțională a copiilor în interacțiunea cu mediul obiect-spațial;
posibilitatea copiilor de a se exprima.

2) Transformabilitatea spațiului implicăposibilitatea unor schimbări în mediul subiect-spațial în funcție de mediul educațional și de situația educațională, inclusiv de schimbarea intereselor și capacităților copiilor. Anterior, se foloseau dulapuri staționare cu rafturi în care erau amplasate jocurile, nu se vorbea despre transformare, dar acum copiii împart în mod independent spațiul cu ecrane, markere)

3) Multifunctionalitatea materialelor presupune:

posibilitatea utilizării diverse a diferitelor componente ale mediului subiect, de exemplu, mobilier pentru copii, covorașe, module moi, ecrane etc.
prezența în grupul de obiecte polifuncționale (neavând o metodă de utilizare fixată rigid), inclusiv cele adecvate pentru utilizare în diverse tipuri de activitate a copiilor, inclusiv ca obiecte substitutive într-un joc pentru copii.

4) Variabilitatea mediului presupune:

prezența în grup a diverselor spații (de joacă, proiectare, singurătate etc.), precum și o varietate de materiale, jocuri, jucării și echipamente care oferă libertatea de alegere pentru copii;
schimbarea periodică a materialului de joc, apariția de noi elemente care stimulează activitatea de joc, motrică, cognitivă și de cercetare a copiilor.

5) Accesibilitatea mediului presupune:

accesibilitate pentru elevi, toate localurile grupei în care se desfășoară procesul educațional;
acces gratuit pentru elevi la jocuri, jucării, materiale, manuale, oferind toate tipurile principale de activitate pentru copii.

6) Securitatea mediului subiect-spațialîși asumă conformitatea tuturor elementelor sale cu cerințele pentru asigurarea fiabilității și siguranței utilizării acestora.

După cum știți, principala formă de lucru cu preșcolari și activitatea principală pentru aceștia este jocul. De aceea, cadrele didactice în exercițiu au un interes sporit pentru actualizarea mediului în curs de dezvoltare al subiectului-spațial al unei instituții de învățământ preșcolar.

Organizarea mediului în curs de dezvoltare în cadrul instituției de învățământ preșcolar, ținând cont de standardele educaționale ale statului federal, este construită astfel încât să permită dezvoltarea cât mai eficientă a individualității fiecărui copil, ținând cont de înclinațiile sale, interese, nivelul de activitate.

Educatorii îmbogățesc mediul cu elemente care stimulează activitatea cognitivă, emoțională, motrică a copiilor. Mediul obiect-spațial este organizat astfel încât fiecare copil să aibă posibilitatea de a face în mod liber ceea ce iubește Plasarea echipamentelor în centrele (sectoare) de dezvoltare permite copiilor să se unească în subgrupe de interese comune: design, desen, muncă manuală, activități teatrale și ludice. , experimentare. În echipament sunt obligatorii materiale care activează activitatea cognitivă: jocuri educative, dispozitive tehnice și jucării, machete, obiecte pentru lucrări experimentale și de căutare - magneți, lupe, cântare, pahare etc.; o selecție largă de materiale naturale pentru studiu, experimentare, colecții.

Modernizarea mediului discipline-spațial prevede un anumit sistem de măsuri organizatorice cu personalul didactic și cu părinții elevilor, ceea ce contribuie la îmbunătățirea calității procesului educațional în instituțiile de învățământ preșcolar.

La grădiniță, acordăm o atenție deosebită dotării mediului subiect-spațial. Disponibilitatea materialelor polifuncționale; precum o varietate de marcatoare de spațiu, paravane pliabile cu diverse decorațiuni, containere, material modular, covorașe de joacă, resturi de țesătură, permit preșcolarilor să desemneze o zonă de joacă, să schimbe spațiul de joacă după cum doresc. Diverse articole care permit utilizarea cât mai diversă a acestora sunt un element indispensabil al oricărui joc pentru copii. Cu ajutorul lor, copilul poate înlocui atributele de rol lipsă, poate implementa orice idee, poate găsi o soluție non-standard.

O etapă importantă în dezvoltarea abilităților intelectuale ale copiilor estedezvoltarea funcţiilor semn-simbolice. În acest scop, în toate grupurile sunt prezentate scheme de bază, planuri, modele de activitate, algoritmi de acțiune, care vă permit să sistematizați ideile copiilor, să vă orientați în spațiu, să dezvoltați gândirea, memoria și vorbirea.

Un mediu obiect-spațial bogat devine baza pentru organizarea unei vieți palpitante, pline de sens și pentru dezvoltarea versatilă a fiecărui copil. Mediul subiectului în curs de dezvoltare este principalul mijloc de modelare a personalității copilului și este sursa cunoștințelor și experienței sale sociale.

Mediul subiect-spațial în curs de dezvoltare asigură realizarea la maximum a potențialului educațional al spațiului grupului și materiale, echipamente și rechizite pentru dezvoltarea copiilor preșcolari, protecția și promovarea sănătății acestora, ținând cont de caracteristicile și corectarea deficiențelor. în dezvoltarea lor.

Atunci când organizăm un mediu subiect-spațial, angajații noștri sunt ghidați de următoarele principii:

1. principiul distanței de poziție în interacțiune; Una dintre condițiile de mediu, care îi permite profesorului să se apropie de poziția copilului, iar copilul să „se ridice” la poziția de educator, este mobilierul de diferite vârste. Într-o instituție de învățământ preșcolară modernă a apărut un astfel de mobilier care se transformă ușor și face posibilă așezarea meselor în moduri diferite. Psihologii spun că copiii, stând la o masă rotundă, se simt confortabil și protejați, așa că sunt activi în activitățile de învățare.

2. principiul activității de independență, creativitate;

3. principiul stabilității - dinamismul mediului în curs de dezvoltare;Mediul subiect-spațial se modifică în funcție de caracteristicile de vârstă ale elevilor, de perioada de studiu și de programul implementat de profesori. Ecranele ajută la limitarea sau extinderea spațiului. Este important de reținut că copilul nu „rămâne” în mediu, ci îl depășește, îl „depășește”, schimbându-se constant, devenind diferit în fiecare minut următor.

4. principiul integrării și zonării flexibile;Spațiul de locuit din grădiniță ar trebui să permită construirea unor zone de activitate care nu se suprapun. Acest lucru permite copiilor, în conformitate cu interesele și dorințele lor, în același timp să se angajeze liber în diverse activități, fără a interfera unul cu celălalt: educație fizică, muzică, desen, proiectare, cusut, modelaj, experimentare.

5. principiul îmbinării elementelor familiare și extraordinare în organizarea estetică a mediului).Grupul ar trebui să fie nu numai confortabil și confortabil, ci și frumos. Un interior bun al grupului dezvoltă un gust, un simț al frumuseții.

6. principiul deschiderii și al apropierii (față de natură, cultură, eu sunt o imagine).Observând lumea din jurul lor, ajung la înțelegerea că natura poate fi savurată, admirată, admirată, dar și că ea este are nevoie de ajutor, mâini îngrijite și protecție.

Mediul este organizat astfel încât să contribuie la formarea și dezvoltarea „Eului – imagine”. Prezența unei oglinzi în grup îi va permite copilului să se examineze și să vadă că, cu o asemănare generală cu ceilalți copii, nu seamănă cu semenii săi (o culoare diferită a ochilor, păr, nas moale, buze pline.

7. principiul genului realizează posibilitatea fetelor și băieților de a-și manifesta înclinațiile în conformitate cu normele sociale;Atunci când creează un mediu, profesorii iau în considerare caracteristicile de vârstă ale elevilor, interesele, înclinațiile băieților și fetelor. Observațiile au arătat că băieților le place să se joace cu un constructor mare, mașinile, Lego, iar fetele sunt mai dispuse să se joace cu păpuși - le tratează, le fac baie, merg la magazin, se joacă la școală.

8. Principiul emoționalității mediului, confortul individual și bunăstarea emoțională a fiecărui copil și adult.Având în vedere că copilul este toată ziua la grădiniță, este necesar să i se creeze condiții optime. Fiecare copil din grădiniță ar trebui să aibă un spațiu personal: un pat și un dulap, un loc pentru depozitarea jucăriilor aduse de acasă, un album de familie.

Este important ca profesorii preșcolari să organizeze activități pentru copii, inclusiv cele independente, astfel încât elevii să se exerseze în capacitatea de a observa, a aminti, a compara, a acționa și a-și atinge obiectivele.În același timp, un indicator al dezvoltării unui copil nu este cunoștințele și aptitudinile, ci capacitatea de a-și organiza activitățile în mod independent: stabilirea unui obiectiv, echiparea locului de muncă, planificarea activităților, depunerea eforturilor cu voință puternică, construirea unui lanț logic de acțiuni, atinge rezultatul dorit, arătând în același timp calități culturale și etice pozitive în comunicarea cu adulții și semenii.

Când selectați conținutul subiectului în curs de dezvoltare -mediul spațial este importantconcentrați-vă pe „zona celui mai apropiatdezvoltare" (L.S. Vygotsky), adică despre oportunitățile de mâine pentru copii (ceea cecare nu necesită efortnu „funcționează” pentru dezvoltare).

Jocurile, jucăriile, manualele nu ar trebui să fie în grup în timpul anuluiin permanenta. Ele pot fi împărțite condiționat în trei categorii:

- „ieri” (material cercetat, deja cunoscut, stăpânit în experiența personală, folosit în viața de zi cu zi pentru a dobândi cunoștințe noi.

-"astăzi" ( materialul cu care copiii încep să se familiarizeze în clasă sau în alte forme organizate de interacţiune cu adulţii).

- " Mâine" (conținut care urmează să fie îndeplinit în viitorul apropiat).

Saturația emoțională- o caracteristică integrantă a mediului în curs de dezvoltare. Ceva care este atractiv, amuzant, interesant, luminos, expresiv, trezește curiozitatea și este destul de ușor de reținut. Această caracteristică a memoriei copiilor ar trebui să fie întotdeauna luată în considerare de către educatoare.

Atunci când se creează condiții pentru auto-dezvoltarea într-un grup, nu trebuie uitat că băieții și fetele privesc și văd, ascultă și aud diferit, vorbesc și rămân tăcuți, simt și experimentează diferit. Așa că băieții au nevoie de mai mult spațiu decât fetele, nu pot face același lucru zi de zi. Dar atât fetele, cât și băieții ar trebui să dobândească experiență în activități creative, de căutare, prezentarea de idei noi, actualizarea cunoștințelor anterioare atunci când rezolvă probleme noi. Varietatea și bogăția impresiilor senzoriale, posibilitatea unei abordări libere a fiecărui centru din grup contribuie la dezvoltarea emoțională și intelectuală a elevilor de ambele sexe.

Astfel, creând un mediu subiect-spațial de orice grupă de vârstă într-o instituție de învățământ preșcolar, este necesar să se ia în considerare fundamentele psihologice ale interacțiunii constructive a participanților la procesul educațional, designul și ergonomia mediului modern al unui preșcolar. instituție și caracteristicile psihologice ale grupului de vârstă vizat de acest mediu.

Când creați un mediu de dezvoltare a subiectului, este necesar să vă amintiți:

1. Mediul trebuie să îndeplinească funcţii educative, de dezvoltare, educatoare, stimulatoare, organizate, comunicative. Dar, cel mai important, ar trebui să funcționeze pentru dezvoltarea independenței și inițiativei copilului.

2. Este necesară utilizarea flexibilă și variabilă a spațiului. Mediul ar trebui să servească la satisfacerea nevoilor și intereselor copilului.

3. Forma și designul articolelor se concentrează pe siguranța și vârsta copiilor.

4. Elementele de decor trebuie să fie ușor de înlocuit.

5. În fiecare grupă este necesar să se asigure un loc pentru activitățile experimentale ale copiilor.

6. La organizarea unui mediu spațial obiectiv într-o sală de grup, este necesar să se țină cont de tiparele dezvoltării mentale, de indicatorii sănătății acestora, de trăsăturile psihofiziologice și comunicative, de nivelul dezvoltării generale și a vorbirii. 7. Paleta de culori trebuie prezentată în culori calde, pastelate.

8. Atunci când se creează un spațiu de dezvoltare într-o sală de grup, este necesar să se țină cont de rolul principal al activităților de joc.

9. Mediul de dezvoltare a subiectelor din grup ar trebui să se schimbe în funcție de caracteristicile de vârstă ale copiilor, de perioada de studiu și de programul educațional.

Astfel, creând un mediu de dezvoltare a subiectelor pentru orice grupă de vârstă într-o instituție de învățământ preșcolar, este necesar să se țină cont de fundamentele psihologice ale interacțiunii constructive a participanților la procesul educațional, designul și ergonomia mediului modern al unui preșcolar. instituție și caracteristicile psihologice ale grupului de vârstă vizat de acest mediu.

Integrarea zonelor educaționale în procesul de organizare a unui mediu complex de dezvoltare a subiectelor și de joc al unei grădinițe. Este necesară îmbogățirea mediului cu elemente care stimulează activitatea cognitivă, emoțională, motrică a copiilor.

Mediul obiect-spațial este organizat astfel încât fiecare copil să aibă posibilitatea de a face liber ceea ce iubește.

Mediul de dezvoltare a subiectelor în instituția de învățământ preșcolar

Centru de instruire amplasat în așa fel încât lumina să lovească desktop-urile din partea stângă. Tabelele pentru clase sunt plasate în conformitate cu normele SanPiN. Placa este la nivelul ochilor. În zona educațională există: un centru de creativitate, un atelier, un colț de natură, un birou, o mini-biblioteca, un colț de dezvoltare senzoriomotorie, un centru de experimentare, un colț de dezvoltare muzicală, un colț patriotic. Acest plasament se datorează faptului că mesele și scaunele aflate în apropiere fac posibilă utilizarea acestor „săli funcționale” atât în sala de clasă, cât și în activitățile libere, în munca individuală cu copiii.

centru de artăși creativitate stimulează copiii să-și testeze și să-și realizeze abilitățile creative, le oferă copiilor posibilitatea de a se bucura de a cunoaște noi materiale, de a le îmbogăți senzațiile tactile. scopcentru de creativitateeste formarea potențialului creativ al copiilor, formarea percepției estetice, a imaginației, a abilităților artistice și creative, a independenței, a activității. În acest centru, copiii petrec de obicei mult timp pictând, creând meșteșuguri din plastilină, tăind hârtie etc.

Minibibliotecă este o masă cu rafturi pentru cărți și ilustrații pentru basme, lucrări. Mini-biblioteca este situată lângă centrul de creativitate, astfel încât copiii să se uite la cărți și să le deseneze ilustrații aici. Toate cărțile și ilustrațiile sunt actualizate de 1-2 ori pe lună. Sunt expuse cărți noi în conformitate cu programul de lectură.

Colțul patriotic, situat în zona de sală a grădiniței, contribuie la formarea sentimentelor patriotice, le introduce copiilor în simbolurile țării noastre

In centrul constructieicopiii pot proiecta atât structuri fanteziste, cât și realiste. Fiind angajați în construcții, copiii stăpânesc o mulțime de lucruri. Ajută la dezvoltarea abilităților matematice, la dobândirea de abilități sociale și oferă experiență în rezolvarea problemelor.

În centrul drameiExistă costume și articole care le dau copiilor dorința de a juca scene din viața reală. Acest lucru îi ajută să înțeleagă mai bine ce se întâmplă în jurul lor și să înțeleagă mai bine rolul lor în lume.

În centrul științei profesorul selectează materialele pe care copiii le asamblează și demontează, cum ar fi puzzle-uri și seturi de construcție. Astfel de materiale dezvoltă vorbirea, abilitățile intelectuale, abilitățile motorii fine și coordonarea.

Colț de natură situat chiar lângă fereastră. Scop: îmbogățirea ideilor copiilor despre diversitatea lumii naturale, promovarea iubirii și respectului față de natură, inițierea copiilor în îngrijirea plantelor și animalelor, formarea începuturilor unei culturi ecologice. În colțul naturii, este necesar să se plaseze materiale de istorie locală (fotografii ale satului, herbar de plante tipice regiunii).

Laborator - un nou element al mediului în curs de dezvoltare a subiectului. Este creat pentru a dezvolta interesul cognitiv al copiilor, interesul pentru activitățile de cercetare și contribuie la formarea unei viziuni științifice asupra lumii. În același timp, laboratorul stă la baza activității specifice de joc a copilului (munca în laborator presupune transformarea copiilor în „oameni de știință” care efectuează experimente, experimente și observații). Centru de nisip și apă - aceasta este o masă specială în grup - le oferă copiilor o oportunitate excelentă pentru jocuri cognitive, pentru utilizarea simțurilor. Copiii creează, gândesc și comunică.

In zona de living se afla colț de serviciu. Scop: formarea capacității de a îndeplini atribuțiile ofițerilor de serviciu, de a cultiva o atitudine pozitivă față de muncă, independență. Pentru ca copiii să poată determina în mod independent ofițerii de serviciu, am creat un fișier card cu imaginile subiectului, pe care le punem în rame speciale în fiecare zi.
Zona de joc vă permite să creați condiții pentru activitatea creativă a copiilor, dezvoltarea imaginației, formarea abilităților de joc, implementarea ideilor de joc, dezvoltarea relațiilor de prietenie între copii. În centrul zonei de joacă de pe podea se află un covor - un loc de adunare pentru toți copiii. Zona de joacă este dotată cu colțuri și atribute pentru jocuri de rol, selectate ținând cont de vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor, păpuși, mașini, jucării animale sălbatice și domestice. Pentru fete ar trebui să existe mașini de cusut, fiare de călcat, păpuși, păpuși, o casă de jucărie pentru păpuși; pentru băieți - seturi de unelte, soldați, echipament militar.

Zona de joacă estecolţ de dressing şi teatru , contribuind la stimularea ideilor creative, a manifestărilor creative individuale. Copiii înșiși participă activ la crearea teatrului de jucării de casă.

„Integrarea centrelor de dezvoltare a activității copiilor asigură procesul de conectivitate, întrepătrundere și interacțiune a domeniilor educaționale individuale ale conținutului învățământului preșcolar, asigurând integritatea sferelor cognitiv-vocaționale, fizice, artistico-estetice și social-personale ale copilului. dezvoltarea în procesul educațional.

Un mediu obiect-spațial bogat devine baza pentru organizarea unei vieți palpitante, pline de sens și pentru dezvoltarea versatilă a fiecărui copil. Mediul obiect-spațial în curs de dezvoltare este principalul mijloc de modelare a personalității copilului și este sursa cunoștințelor și experienței sale sociale.

Sperăm ca mediul obiect-spațial creat în grădinița noastră să contribuie la dezvoltarea intelectuală, creativă și personală a elevilor noștri, să ajute la îmbogățirea cunoștințelor și impresiilor acestora și, de asemenea, să provoace o atitudine pozitivă a părinților față de instituția de învățământ preșcolar.

Literatură

Kireeva, L.G. Organizarea unui mediu de dezvoltare a subiectelor: din experiența de muncă / L.G. Kireeva // Profesor. - 2009. - S. 143.
Kiryanova, R.A. Principii de construire a unui mediu de dezvoltare a subiectelor într-o instituție de învățământ preșcolar / R.A. Kiryanova // Copilărie-Presă. - 2010. - S. 5-12.
Maretskaya, N.I. Mediul subiecto-spațial din instituția de învățământ preșcolar ca stimulent pentru intelectual. Dezvoltarea artistică și creativă a unui preșcolar / N.I. Maretskaya // Copilărie-Presă. - 2010. - S. 13-40.
Nishcheva, N.V. Mediul de dezvoltare obiect-spațial în grădiniță. Principii de construcție, sfaturi, recomandări / N.V. Nishcheva // Copilărie-Presă. - 2010. - P. 128.
Petrovskaya, V.A. Construirea unui mediu de dezvoltare într-o instituție de învățământ preșcolar / V.A. Petrovskaya // Moscova. – 2010.
Polyakova, M.N. Organizarea mediului de dezvoltare în grupele de vârstă ale grădiniței / M.N. Polyakova // Copilărie-Presă. - 2010. - S. 41-62.
Yasvin, V.A. Mediu educațional de la modelare la proiectare / V.A. Yasvin // Moscova. – 2000.

CARACTERISTICI ALE ORGANIZATIEI

DEZVOLTAREA mediului obiect-spațial

În pedagogia preșcolară, termenul de „mediu în curs de dezvoltare” este înțeles ca „un complex de condiții materiale și tehnice, sanitare și igienice, estetice, psihologice și pedagogice care asigură organizarea vieții copiilor și adulților”. Mediul de dezvoltare actioneaza ca un stimulator, o forta motrice in procesul holistic de formare a personalitatii copilului, imbogateste dezvoltarea personala. Funcția profesorului este de a folosi mediul de dezvoltare a disciplinei și mijloacele acestuia pentru a ajuta copilul să descopere în sine și să dezvolte ceea ce este inerent copilului. Prin urmare, în grădiniță se acordă o atenție deosebită proiectării mediului în care are loc învățarea și autodezvoltarea activității creative a unui preșcolar.Scopul educatorului: proiectarea unui mediu multi-nivel multifuncțional de dezvoltare a subiectelor pentru implementarea procesului de dezvoltare a personalității creative a elevului în fiecare etapă a dezvoltării sale într-o instituție preșcolară.

Atunci când se creează un mediu de dezvoltare a subiectelor, este necesar să se țină cont de următoarele documente de reglementare:

Scrisoare a Ministerului Educației al Federației Ruse din 17 mai 1995 nr. 61 / 19-12 „Cu privire la cerințele psihologice și pedagogice pentru jocuri și jucării în condiții moderne” (Textul documentului din iulie 2011)
Scrisoarea Ministerului Educației al Federației Ruse din 15 martie 2004 nr. 03-51-46in / 14-03 „Cerințe aproximative pentru conținutul mediului de dezvoltare pentru copiii preșcolari crescuți în familie”
Legea federală a Federației Ruse din 29 decembrie 2010 nr. 436-FZ „Cu privire la protecția copiilor împotriva informațiilor dăunătoare sănătății și dezvoltării lor” (modificată prin Legea federală nr. 139-FZ din 28 iulie 2012)
Decretul președintelui Federației Ruse din 1 iunie 2012 nr. 761 „Cu privire la Strategia națională de acțiune în interesul copiilor pentru 2012-2017”
Ordinul Ministerului Educației și Științei din Rusia din 17 octombrie 2013 nr. 1155 „Cu privire la aprobarea standardului educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar”. Înregistrat la Ministerul Justiției al Federației Ruse la 14 noiembrie 2013 Nr. 30384
Decretul medicului șef sanitar de stat al Federației Ruse din 15 mai 2013 nr. 26 „Cu privire la aprobarea SanPiN 2.4.1.3049-13 „Cerințe sanitare și epidemiologice pentru dispozitivul, conținutul și organizarea modului de funcționare al organizațiilor educaționale preșcolare”

Cerințe pentru un mediu spațial-subiect în curs de dezvoltare în conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal al educației preșcolare

3.3.1. Mediul subiect-spațial în curs de dezvoltare asigură realizarea maximă a potențialului educațional al Organizației...

3.3.2. Mediul obiect-spațial în dezvoltare al Organizației (grup, site) ar trebui să ofere oportunitatea de comunicare și activități comune ale copiilor (inclusiv copiilor de diferite vârste) și adulților, activitatea fizică a copiilor, precum și oportunități de singurătate.

3.3.3. Mediul subiect-spațial în curs de dezvoltare... ar trebui să ofere:

implementarea diferitelor programe educaționale;

ținând cont de condițiile național-culturale, climatice în care se desfășoară activitățile educaționale;

luând în considerare caracteristicile de vârstă ale copiilor.

3.3.4. Mediul obiect-spațial în curs de dezvoltare ar trebui să fie bogat în conținut, transformabil, multifuncțional, variabil, accesibil și sigur.

SATURAREA MEDIULUI

Saturația mediului ar trebui să corespundă capacităților de vârstă ale copiilor și conținutului Programului.
Spațiul educațional trebuie să fie dotat cu facilități de instruire și educație (inclusiv cele tehnice), materiale adecvate, inclusiv consumabile, jocuri, echipamente sportive, de agrement, inventar (conform specificului Programului).

Organizarea spațiului educațional și varietatea materialelor, echipamentelor și inventarului (în clădire și pe șantier) trebuie să asigure:

activitate ludică, cognitivă, de cercetare și creativă a tuturor elevilor, experimentând cu materiale disponibile copiilor (inclusiv nisip și apă);
activitate motrică, inclusiv dezvoltarea abilităților motorii mari și fine, participarea la jocuri și competiții în aer liber;
bunăstarea emoțională a copiilor în interacțiunea cu mediul obiect-spațial;
posibilitatea copiilor de a se exprima.

TRANSFORMABILITATE

Transformabilitatea spațiului implică posibilitatea unor schimbări în mediul subiect-spațial în funcție de situația educațională, inclusiv de schimbarea intereselor și capacităților copiilor.

POLIFUNCȚIONALITATE

3) Multifunctionalitatea materialelor presupune:

posibilitatea utilizării diverse a diferitelor componente ale mediului subiect, cum ar fi mobilierul pentru copii, covorașele, modulele moi, ecranele etc.;
prezența în Organizație a articolelor multifuncționale (neavând un mod de utilizare rigid fix), inclusiv materiale naturale, potrivite pentru diverse tipuri de activități pentru copii (inclusiv ca obiecte substitutive într-un joc pentru copii).

VARIABILITATE

4) Variabilitatea mediului presupune:

prezența în Organizare a diverselor spații (de joacă, construcție, intimitate etc.), precum și o varietate de materiale, jocuri, jucării și echipamente care asigură libera alegere a copiilor;
schimbarea periodică a materialului de joc, apariția de noi elemente care stimulează activitatea de joc, motrică, cognitivă și de cercetare a copiilor.

DISPONIBILITATE

5) Accesibilitatea mediului presupune:

accesibilitatea elevilor, inclusiv a copiilor cu dizabilități și a copiilor cu dizabilități, a tuturor localurilor în care se desfășoară activități educaționale;
acces gratuit pentru copii, inclusiv copiii cu dizabilități, la jocuri, jucării, materiale, ajutoare care asigură toate principalele tipuri de activități pentru copii;
funcționalitatea și siguranța materialelor și echipamentelor.

SIGURANȚĂ

6) Securitatea mediului obiect-spațial presupune respectarea tuturor elementelor acestuia cu cerințele pentru asigurarea fiabilității și siguranței utilizării acestora

Funcțiile mediului de dezvoltare a subiectului

Informații - fiecare obiect poartă anumite informații despre lumea din jurul său, devine un mijloc de transmitere a experienței sociale.
Stimulant - ar trebui să fie mobil și dinamic. În organizarea sa, profesorul trebuie să țină cont de „zona de dezvoltare proximă”, de vârsta, de caracteristicile individuale ale copilului, de nevoile, aspirațiile și abilitățile acestuia.
Dezvoltare - o combinație de componente tradiționale și noi, neobișnuite, care asigură continuitatea dezvoltării activităților de la formele sale simple la cele mai complexe.

Mediul de dezvoltare a subiectelor în grădiniță ar trebui:

Au un aspect atractiv;
Acționează ca un fundal natural pentru viața unui copil;
Ameliorează oboseala;
Afectează pozitiv starea emoțională;
Ajutați copilul să învețe individual despre lumea din jurul lui;
Oferiți copilului oportunitatea de a se angaja în activități independente.

Mediul de dezvoltare a subiectului ar trebui să se concentreze pe „zona de dezvoltare proximă”:

Conțin obiecte și materiale cunoscute copiilor pentru activități independente, precum și pentru activități cu semenii;
Obiecte și materiale pe care copiii le vor stăpâni în activități comune cu un profesor;
Obiecte și materiale complet nefamiliare.

Atunci când se organizează un mediu de dezvoltare a subiectelor într-o instituție preșcolară, cea mai importantă condiție este să se țină cont de caracteristicile de vârstă și nevoile copiilor, care au propriile trăsături distinctive.

Pentru copiii din al treilea an de viață există un spațiu liber și mare în care pot fi în mișcare activă - cățărare, patinaj.

În al patrulea an de viață, un copil are nevoie de un centru detaliat de jocuri de rol cu caracteristici strălucitoare ale atributelor; copiii se străduiesc să fie ca adulții, să fie la fel de importanți și mari.

La vârsta preșcolară senior, este nevoie să se joace cu colegii, să-și creeze propria lume a jocului. În plus, în mediul în care se dezvoltă subiectul, ar trebui să se țină cont de formarea neoplasmelor psihologice în diferiți ani de viață.

Întreaga organizare a procesului pedagogic al unei grădinițe presupune libertatea de mișcare a copilului în întreaga clădire, și nu doar în cadrul propriului spațiu de grup. Copiii ar trebui să aibă acces în toate spațiile funcționale ale grădiniței, inclusiv în cele destinate adulților. Desigur, accesul la camerele pentru adulți, cum ar fi o cameră metodică, o bucătărie sau o spălătorie, ar trebui să fie limitat, dar nu închis, deoarece munca adulților este întotdeauna interesantă pentru copii. Capacitatea copiilor absolvenți de a naviga liber în spațiu și timp îi ajută să se adapteze cu ușurință la particularitățile vieții școlare.

Dacă condițiile instituției permit, este posibilă dotarea locurilor pentru activități independente ale copiilor nu numai în sălile de grup, ci și în dormitoare și vestiare. Toate acestea contribuie la eliberarea emoțională, întărește sentimentul de încredere în sine și securitate.

joacă un rol important în dezvoltarea preșcolarului artă, prin urmare, în proiectarea grădiniței, un loc mare este acordat artelor plastice și decorative. Tablourile, sculpturile, grafica, picturile, vitraliile, zidaria decorativa, artele si mestesuguri populare etc din copilarie intra in constiinta si sentimentele copilului. Ei dezvoltă gândirea, calitățile morale și volitive, creează premisele pentru formarea iubirii și a respectului pentru munca oamenilor.

Mediul obiect-spațial este organizat după principiul microspațiilor mici semiînchise pentru a evita aglomerarea copiilor și a promova jocurile în subgrupe de 3-5 persoane. Toate materialele și jucăriile sunt aranjate astfel încât să nu interfereze cu libera circulație a copiilor, pentru a crea condiții de comunicare cu semenii. De asemenea, este necesar să se asigure „colțuri de singurătate” unde copilul să se îndepărteze de comunicare, să gândească, să viseze. Astfel de colțuri pot fi create prin blocarea spațiului cu un ecran, rafturi, plasând acolo mai multe jucării moi, cărți, jocuri pentru un copil retras. În grup sunt create diverse centre de activitate:

Centrul Cognition oferă o soluție la problemele activităților de cercetare cognitivă ale copiilor (jocuri educative și logice, jocuri de vorbire, jocuri cu litere, sunete și silabe; experimente și experimente);
„Centrul de creativitate” oferă o soluție la problemele de activare a creativității copiilor (regizor și teatru, jocuri și improvizații muzicale, discurs artistic și activități vizuale);
„Game Center”, care asigură organizarea de jocuri de rol independente;
„Centrul literar”, care asigură dezvoltarea literară a preșcolarilor;
„Centrul sportiv”, care asigură activitate fizică și organizare de activități de salvare a sănătății pentru copii.

Există o serie de indicatori prin care educatorul poate evalua calitatea mediului de dezvoltare subiect-joc creat în grup și gradul de influență a acestuia asupra copiilor:

Includerea tuturor copiilor în activitate independentă activă. Fiecare copil alege o activitate de interes în centrele de activitate, care este asigurată de varietatea conținutului subiectului, disponibilitatea materialelor și comoditatea plasării acestora.
Nivel scăzut de zgomot în grup (așa-numitul „zgomot de lucru”), în timp ce vocea profesorului nu domină vocile copiilor, dar este totuși clar audibilă de toată lumea.
Conflict scăzut între copii: rareori se ceartă pentru jocuri, spațiu de joacă sau materiale, deoarece sunt pasionați de activități interesante.
Productivitatea exprimată a activității independente a copiilor: o mulțime de desene, meșteșuguri, povești, experimente, improvizații de jocuri și alte produse sunt create de copii în timpul zilei.
Starea emoțională pozitivă a copiilor, veselia, deschiderea, dorința de a merge la grădiniță.

Grupa de juniori.

Mediul din grupul mai tânăr este creat în primul rând ca fiind confortabil și sigur pentru copil. Copiii mici nu răspund bine la schimbările spațiale din mediu, ei preferă stabilitatea în acest sens. În acest sens, este necesar să se planifice amenajarea echipamentului chiar înainte de sosirea copiilor la grădiniță.

Copiii mici sunt în primul rând „făcători”. Experiența activităților active și diverse este cea mai importantă condiție pentru dezvoltarea lor. Şederea copilului la grădiniţă este organizată astfel încât toată lumea să aibă posibilitatea de a participa la o varietate de activităţi: în jocuri, exerciţii motrice, în acţiuni de examinare a proprietăţilor şi calităţilor obiectelor, în desen, modelaj, muncă elementară, în creativitate. Activități. În activitățile comune cu copilul, educatorul ajută la învățarea de noi moduri și metode de acțiune, oferă un model de comportament și atitudine. Având în vedere acest lucru, mediul spațial este organizat pentru activitățile simultane a 2-3 copii și un adult.

Copiii mai mici dezvoltă în mod activ mișcările, inclusiv mersul pe jos, alergarea, cățăratul. În același timp, mișcările sunt încă prost coordonate, nu există dexteritate, reacție rapidă, eschiv. Prin urmare, odată cu organizarea spațială a mediului, este recomandabil să plasați echipamentul în jurul perimetrului grupului, evidențiind rolul de joc și locul pentru nevoile gospodărești, să asigurați căi suficient de largi, bine vizibile pentru ca copilul să se deplaseze. . Nu este recomandat să includeți o mulțime de echipamente în mediu, aproximativ două treimi din spațiu ar trebui să fie liber.

Mediul de subiect al grupului este organizat astfel încât să stimuleze percepția copiilor, să contribuie la dezvoltarea analizatorilor și să „sugereze” metode de examinare și acțiune. Articolele sunt selectate în culori pure, forme clare și necomplicate, dimensiuni diferite, realizate dintr-o varietate de materiale (dar sigure pentru sănătatea copilului). Este bine dacă puteți extrage sunete din obiecte, puteți simți aroma, miros, învățați natura suprafeței (netezime, rugozitate), transparență, duritate-moliciune și alte proprietăți diverse.

Pentru dezvoltarea abilităților motorii fine, pe lângă jucăriile didactice speciale, ar trebui incluse în mediu inserții, piramide, dantelă, recipiente din plastic cu capace de diferite forme și dimensiuni, cutii și alte obiecte de uz casnic care au devenit învechite. Încercând capace pentru cutii, copilul dobândește experiență în compararea dimensiunilor, formelor și culorilor.

În grupul pentru copii de patru ani, folosim jucării care reflectă viața reală (de exemplu, o ambulanță, un camion, o mașină, o păpușă doctor etc.). O serie de atribute ale jocului trebuie înlocuite cu elemente înlocuitoare pentru a dezvolta imaginația copilului și a extinde posibilitățile creative ale jocului.

Copiii mici preferă echipamente mari de joacă. Este necesar să plasați materiale pe rafturi deschise, iar materialele în sine sunt selectate în exterior atractive, strălucitoare și destul de des trebuie schimbate (cel puțin o dată pe săptămână). Toate jucăriile și ajutoarele din grup ar trebui să fie disponibile copilului, acest lucru contribuind la dezvoltarea activității sale, a independenței.

Multe oportunități de dezvoltare a copiilor sunt inerente jocului-experimentare. Jocurile cu nisip, apă, lut, vopsele necesită echipament special; acest echipament poate fi achiziționat sau realizat chiar de dvs., astăzi educatorii noștri vă vor spune despre asta în detaliu și vă vor arăta în timpul cursurilor de master. Dintre jocurile didactice, sunt preferate jocuri precum loto și imagini pereche. Ar trebui să existe și un mozaic (plastic mare, magnetic și garoafa mare), un puzzle de 3-15 piese, seturi de cuburi de 4-12 piese, jocuri educaționale (de exemplu, „Îndoiți modelul”, „Îndeați pătratul” ), precum și jocuri cu modelare și înlocuire a elementelor. O varietate de „constructori moi” pe bază de covor vă permit să organizați jocul în moduri diferite: stând la masă, stând lângă perete, întins pe podea.

Un copil mic începe să manifeste un interes din ce în ce mai activ pentru desen. Pentru a dobândi experiență în activitatea vizuală, cel mai bine este să aveți plăci speciale cu auto-ștergere sau ceară cu un baston pentru desen sau o rolă de tapet alb simplu și creioane de ceară (nu pătează mâinile, nu se sfărâmă). Tapetul se fixează pe un perete acoperit cu o peliculă sau pe o masă și se derulează pe măsură ce este folosit. Copiilor le place să deseneze cu palmele, pentru un astfel de desen este mai bine să folosești guașă cu adaos de săpun lichid sau vopsele speciale.

Este foarte util într-un grup să aibă multe oglinzi în locuri diferite, deoarece bebelușul va putea să se vadă printre alți copii, să-și observe mișcările, expresiile faciale și aspectul. Un colț de deghizare îi va permite să-și schimbe aspectul și să observe aceste schimbări, cunoscându-se pe sine, atât de familiar și de necunoscut în același timp.

grupa mijlocie

La vârsta preșcolară mijlocie, este important să se acumuleze la copii experiența activităților comune cu semenii, precum și să se dezvolte activitatea cognitivă și să susțină încercările de a reflecta creativ impresiile în activități productive.

Vârsta medie preșcolară este perioada de glorie a jocului de rol. Copiilor din al 5-lea an de viață, precum preșcolarii mai mici, le place să repete de multe ori acțiunile și comploturile lor preferate. Prin urmare, dacă intriga jocului este reprodusă cu entuziasm și entuziasm, nu este necesar să încurajăm copiii la un nou joc și să îi aducem atribute. Un semnal despre necesitatea unor schimbări semnificative în mediul de joc va fi scăderea fondului emoțional, activitatea de vorbire și reducerea rapidă a jocului. În acest caz, trebuie să adăugați atribute pentru a implementa noi parcele. Plantele la această vârstă sunt simple și legate de experiența copilului: familie, magazin (băcănie, jucării, haine), grădiniță, vacanțe, marinari, circ, excursie la țară...

Un copil de cinci ani acordă o mare importanță unei jucării, îl împinge spre idei noi de jocuri. În seturile de joacă pentru grupul de mijloc ar trebui să existe păpuși de diferite sexe și „profesii” și jucării moi (pisici, vulpi, câini, iepuri de câmp, urși etc.), de preferință de dimensiuni nu foarte mari - puțin mai mult decât palma unui adult. ; seturi de mobilier (mari si pentru jocuri pe masa), vesela, haine, diverse tipuri de transport. Grupul are nevoie de o sursă de material suplimentar de joc: cutii de diferite dimensiuni și forme, sfoară, bobine, resturi de țesătură, bețe, tuburi etc.; toate acestea vor găsi aplicație în joc, vor contribui la dezvoltarea ideilor de joc și a creativității.

Creșterea activității cognitive a preșcolarilor. Acest lucru se manifestă în numeroasele întrebări ale copiilor adresate profesorului: „De ce?”, „De ce?”, „Pentru ce?”. Gândirea în dezvoltare a copilului, capacitatea de a stabili cele mai simple conexiuni și relații între obiecte trezesc interes pentru lumea din jurul lui. În acest scop, în grup este organizat un „centru senzorial”.

un loc în care sunt selectate obiecte și materiale, care pot fi învățate cu ajutorul diverselor simțuri. De exemplu: instrumente muzicale, obiecte de zgomot pot fi auzite; se pot vedea cărți, poze, caleidoscoape; borcane cu substante aromate.

La vârsta preșcolară mijlocie, copiii stăpânesc în mod activ mijloacele și metodele de cunoaștere. Printre jocurile didactice, în primul rând, ar trebui să existe jocuri de comparare a obiectelor după diverse proprietăți (culoare, formă, mărime, material, funcție), de grupare după proprietăți, de recreare a întregului din părți (cum ar fi „Tangram”, un puzzle din 12 - 24 părți), jocuri pe scor. Aproximativ 15% dintre jocuri sunt destinate copiilor din grupa de vârstă mai înaintată, pentru a le permite copiilor care sunt înaintea semenilor lor în dezvoltare să nu se oprească, ci să meargă mai departe.

Jocurile cu nisip, apă, lut, vopsea, lumină, oglindă, spumă sunt organizate într-un loc special pentru experimentarea copiilor. Cerințele pentru aceasta sunt aproximativ aceleași ca și pentru copiii mai mici, dar setul de materiale este mai larg și sunt prezentate în mod constant. De asemenea, trebuie să le arătați copiilor cum să repare procesul și rezultatul experimentelor, să aduceți hârtie și un pix pentru schițe independente. Acest lucru va contribui la dezvoltarea abilităților de cercetare, planificare, stabilire a obiectivelor.

La vârsta preșcolară medie, se manifestă un interes ridicat pentru limbaj și vorbire. Dacă este posibil, este necesară achiziționarea de echipament tehnic pentru grup (proiector, filmoscop, reportofon, casetofon). De asemenea, un loc mare este acordat cărților: ar trebui prezentate nu numai cărți de ficțiune, ci și literatură educațională și de referință pentru copii, cărți educaționale și caiete de lucru. Educatorii înregistrează poveștile creative ale copiilor în albume, copiii le pot ilustra cu desene.

varsta prescoala superioara

Când un copil trece la cel mai mare și, mai ales, la grupa pregătitoare, poziția lui psihologică începe să se schimbe: pentru prima dată, începe să se simtă cel mai mare dintre copiii grădiniței. Este important să sprijinim acest sentiment cu o astfel de organizare a mediului în care copilul va manifesta activ activitate cognitivă, independență, responsabilitate și inițiativă. Educatorul ar trebui să-i implice mai des pe preșcolarii mai mari în crearea mediului, solicitând o opinie cu privire la acțiunile viitoare de schimbare a mediului și să-i implice în procesul de transformare în sine.

O trăsătură caracteristică a preșcolarilor mai mari este apariția interesului pentru probleme care depășesc experiența personală. Prin cărți și obiecte, copilul se familiarizează cu animale și plante din țări îndepărtate, cu obiceiurile și înfățișarea diferitelor popoare și epoci, cu diverse genuri de pictură și alte forme de artă.

Este de dorit să „împarți” spațiul grupului în micro-spații mici semi-închise (în care pot fi 3-6 persoane în același timp), așezând rafturile cu fundul pe pereți și fixându-le bine. Este necesar ca copiii, împreună cu educatorul, să poată schimba organizarea spațială a mediului de mai multe ori pe an după propriul design. În acest scop, sunt potrivite, de asemenea, ecrane mici, rame din lemn sau metal și tăieturi din țesătură, material modular mare sau cutii mari obișnuite de carton, vopsite sau lipite cu o peliculă.

Mediul de joc-obiectiv este construit astfel încât copiii să poată participa la toată varietatea de jocuri: joc de rol, construcție, regie, teatru, popular, dans rotund, educațional, în jocuri cu conținut și reguli gata făcute, în jocuri în aer liber și divertisment sportiv.

În jocurile de rol, copiii reflectă diverse subiecte: cotidiene (magazin, familie), muncă (construirea unei case, medic, școală), public (sărbători, călătorii), conținutul operelor și filmelor lor literare preferate. Atributele jocurilor pentru preșcolari mai mari sunt mai detaliate. Dimensiunea echipamentului și a jucăriilor este mai bună decât cea mică - pentru a juca pe masă. Echipamentul mare de exterior este, de asemenea, acceptabil dacă copiii se joacă activ și pentru o perioadă lungă de timp. Majoritatea echipamentelor sunt depozitate în cutii care au o poză și inscripție pentru a recunoaște jocul, copiii înșiși determină ce jocuri vor juca. Sunt „desfășurate” doar acele jocuri pe care le joacă copiii; jocurile pot dura zile sau chiar săptămâni. Grupul trebuie să aibă o cutie cu deșeuri, ambalaje din plastic și carton, deșeuri de hârtie, țesătură, blană, piele, carton și alte materiale pentru realizarea atributelor lipsă în timpul jocului. Este de dorit să se includă albume, cărți de casă care descriu secvența de a face diverse jucării pentru a extinde conținutul jocurilor, foarfece, lipici, bandă adezivă, pixuri și alte materiale.

În grup, se alocă un loc și echipament special pentru biblioteca de jocuri. Acestea sunt jocuri didactice, de dezvoltare și logico-matematice care vizează dezvoltarea acțiunii logice a comparației. Caiete obligatorii pe bază tipărită, cărți educaționale pentru preșcolari. Există și jocuri pentru dezvoltarea abilităților de numărare și de calcul.

S-a observat că preșcolarii mai mari care pot juca diferite jocuri cu reguli stăpânesc cu succes activitățile educaționale la școală. Există o mare varietate de jocuri cu reguli, acestea sunt loto, domino și jocuri de traseu ("walkers"). Principiul principal al selecției este că jocurile ar trebui să fie interesante pentru copii, să fie competitive în natură, să provoace dorința de a juca chiar și fără participarea unui adult.

O sarcină importantă este dezvoltarea auzului fonemic. În acest scop, profesorul le poate oferi copiilor în timpul zilei să ridice obiecte și jucării ale căror nume încep cu un anumit sunet, sau acest sunet se află la mijlocul sau la sfârșitul unui cuvânt. Pentru a dezvolta un discurs coerent, a stimula imaginația și creativitatea, în centrul de alfabetizare sunt amplasate 5-6 rame (carton sau lemn) și multe poze tăiate din reviste vechi. Lăsați copilul să sape prin balot, selectați mai multe imagini diferite și aranjați-le în cadre într-o anumită secvență, veniți cu și spuneți o poveste din aceste imagini.

Activitatea vizuală este una dintre cele mai preferate de preșcolari mai mari. Pe lângă materialele obișnuite (hârtie, carton, creioane, pixuri, vopsele, pensule), este necesar să se includă scheme-metode pentru crearea imaginilor folosind o varietate de tehnici. Este de dorit să aveți carduri pas cu pas care să reflecte succesiunea de acțiuni pentru crearea oricărei imagini din lut, hârtie și alte materiale. Cărțile și albumele de casă vor ajuta, de asemenea, preșcolarii la fabricarea oricăror modele și meșteșuguri. În apropiere sau în alte locuri ale grupului ar trebui să se aloce un loc pentru demonstrarea muncii create de copii. Puteți monta munca copiilor nu numai pe pereți, ci și agățați-o de tavan cu fire, umplând spațiul aerian al grupului de muncă.

Organizarea activității zilnice independente dictează necesitatea creării de ateliere creative care să permită copiilor să lucreze cu țesături, lemn, hârtie, blană și alte materiale.

Atunci când se organizează experimentele copiilor, există o nouă sarcină: să le arăți copiilor diferitele posibilități de instrumente care ajută la cunoașterea lumii, de exemplu, un microscop. Dacă condițiile din grădiniță permit, este indicat ca preșcolarii mai mari să aloce o cameră separată pentru experimente folosind mijloace tehnice. Și în grup, lăsați doar o mică parte din echipament pentru experimentarea cu materiale, bile, suspensii, apă, materiale naturale.

Un rol important în dezvoltarea copilului este acordat activității constructive. Pentru a face acest lucru, în mediul grupului sunt plasate designeri și truse de construcție din diferite materiale (plastic, lemn, metal), podea și desktop, cu diverse modalități de fixare a pieselor, cu focus tematic diferit. Pe lângă seturile în sine, este necesar să se includă în mediul grupului o varietate de exemple de scheme de construcție, albume foto (cu fotografii ale structurilor arhitecturale și clădirilor pentru copii), caiete pentru schițarea schemelor structurilor create de copii.

Alături de ficțiune, referință, literatură educațională, enciclopedii generale și tematice pentru preșcolari ar trebui să fie prezentate în colțul cărților. Este indicat să aranjați cărțile în ordine alfabetică, ca într-o bibliotecă, sau pe subiecte (literatură naturală, povești populare și de autor, literatură despre un oraș, țară etc.).

Preșcolarii mai mari încep să devină mai interesați de viitorul școlii. Este recomandabil să alocați o zonă de învățare astfel încât atmosfera grupului să fie apropiată de mediul de învățare al clasei: puneți mesele pe rânduri, atârnați o tablă. În viitor, acest lucru va ajuta într-o oarecare măsură adaptarea la mediul de învățare al clasei.

O sarcină importantă este dezvoltarea reflecției, formarea stimei de sine adecvate. Este necesar să le arătăm copiilor creșterea realizărilor lor, să le evocem un sentiment de bucurie și mândrie din acțiuni independente de succes. Pentru a face acest lucru, este important să înregistrați succesul copilului cu desene sau pictograme.

Abilitatea de a planifica este foarte utilă copilului atât la școală, cât și în viață. Planul se fixează în diverse moduri, consemnat de educator, indicat prin semne, imagini). Pentru a face acest lucru, grupul trebuie să aibă o listă cu numele copiilor, punând în fața fiecărui nume un cartonaș cu un plan. Acest lucru este ușor de realizat cu bandă adezivă sau prin fixarea unei bucăți de tapet alb pe perete (pe care să ții notițe), după cum este necesar, derulează tapetul într-un loc curat.

Atrageți preșcolarii mai mari posibilitatea de a schimba imaginea, aspectul. Pentru a face acest lucru, puteți adăuga grupului oglinzi, vopsele de machiaj, peruci din fire, dresuri vechi, detalii de haine pentru adulți. De exemplu, cum ar fi o pălărie, cravată, fustă lungă pufoasă, ochelari de soare, șal, șapcă de stewardesă, șapcă de căpitan.

Pentru preșcolarii mai mari, oportunitățile de a învăța despre țara și țara lor natală se extind. În grup sunt introduse stema orașului, regiunea în care locuiesc copiii, stema și steagul țării. Se fac ziare despre modul în care preșcolarii călătoresc în locurile natale împreună cu părinții lor, ce impresii au avut în timpul acestor excursii, ce își amintesc cel mai mult. Locația grădiniței este marcată pe harta țării, precum și acele locuri (în țară, în lume) pe care copiii grupului le-au vizitat. Și lângă el puteți atașa povești pentru copii despre aceste locuri, despre oameni și obiceiurile lor, fotografii. Împreună cu copiii, puteți realiza machete care să reflecte conținutul pe care preșcolarii îl cunosc (un sat, o așezare străveche, Adunarea Petrovsky).

La vârsta preșcolară senior, educatorul continuă să extindă aria orientărilor și sentimentelor sociale și morale ale copiilor. Grupului i se oferă un loc în care sunt postate în mod constant imagini cu diferite situații care reflectă acțiunile oamenilor și opțiunile de răspuns la acesta („+” - corect, poate, „-”, nu este de dorit să se facă acest lucru). Sunt oferite jocuri în care copiii construiesc manifestările emoționale ale oamenilor, de exemplu, „Designer of emotions”. Are nevoie de o bază (căptușeală) și de un set de părți care alcătuiesc fața unei persoane: față ovală, sprâncene, ochi, nas, gură. Detaliile sunt prezentate în 4-5 opțiuni. Copilul „strânge” chipul unei persoane și îi determină starea emoțională, vârsta, sexul, caracterul, face o poveste creativă despre imaginea rezultată.

CERINȚE MODERNE PENTRU CREAREA UNUI MEDIU DE DEZVOLTARE A SUBIECTULUI ÎN UN DOW.

Boldyreva N.M.

educator instituție de învățământ preșcolar Nr. 216 SA „Căile Ferate Ruse”

Toți copiii, după cum știți, sunt diferiți, iar fiecare preșcolar are dreptul la propria cale de dezvoltare. Prin urmare, noi, profesorii, trebuie să creăm condiții pentru creșterea, formarea și dezvoltarea echipei de copii în ansamblu și, de asemenea, să oferim fiecărui elev posibilitatea de a da dovadă de individualitate și creativitate. Una dintre condițiile importante pentru creșterea și munca educațională într-o instituție preșcolară este organizarea corectă a mediului de dezvoltare a subiectelor. Problema organizării mediului de dezvoltare a subiectelor al unei instituții de învățământ preșcolar este astăzi deosebit de relevantă. Acest lucru se datorează introducerii unui nou standard educațional de stat federal (FSES) în structura principalului program educațional general al învățământului preșcolar. În conformitate cu standardul educațional de stat federal, programul ar trebui să fie construit ținând cont de principiul integrării zonelor educaționale și în conformitate cu capacitățile și caracteristicile de vârstă ale elevilor. Rezolvarea sarcinilor educaționale ale programului este asigurată nu numai în activitățile comune ale unui adult și copiilor, ci și în activitățile independente ale copiilor, precum și în momentele de regim. Cerințe ale standardului educațional de stat federal pentru mediul obiect-spațial în curs de dezvoltare:

1. Mediul de dezvoltare a disciplinei asigură realizarea maximă a potenţialului educaţional. 2. disponibilitatea mediului, ceea ce presupune: a). accesibilitatea pentru elevi a tuturor incintelor organizației în care se desfășoară procesul de învățământ. b). acces gratuit al elevilor la jocuri, jucării, materiale, manuale, oferind toate activitățile de bază.

În conformitate cu cerințele standardului educațional de stat federal pentru structura principalului program educațional general al unei instituții de învățământ preșcolar, mediul trebuie: a) să respecte principiul educației pentru dezvoltare, al cărui scop este dezvoltarea copilului. ; b) îmbină principiile validității științifice și ale aplicabilității practice; c) să îndeplinească criteriile de completitudine, necesitate și suficiență (permit rezolvarea obiectivelor și sarcinilor educaționale stabilite numai pe materialul necesar și suficient, cât mai aproape de un minim rezonabil);

c) asigură integrarea ariilor de învățământ în concordanță cu capacitățile și caracteristicile de vârstă ale elevilor, specificul și capacitățile ariilor de învățământ, să se bazeze pe principiul complex-tematic al construirii procesului de învățământ;

d) prevăd soluționarea sarcinilor educaționale de program în activitățile comune ale unui adult și copii și activități independente ale copiilor, nu numai în cadrul activităților educaționale direct, ci și în momentele de regim în conformitate cu specificul învățământului preșcolar;

e) să-și asume construcția procesului educațional pe forme de interacțiune adecvate vârstei dintre profesor și copii;

f) să asigure pe deplin condiții pentru susținerea și desfășurarea activităților de joacă pentru copii, ținând cont de vârstă, sex, nevoi individuale, interese și abilități. După cum știți, principala formă de lucru cu preșcolari și activitatea principală pentru aceștia este jocul. De aceea, cadrele didactice în exercițiu au un interes sporit pentru actualizarea mediului de dezvoltare a disciplinelor din instituția de învățământ preșcolar.

Organizarea mediului de dezvoltare în instituția de învățământ preșcolar, ținând cont de standardele educaționale ale statului federal, este construită astfel încât să permită dezvoltarea cât mai eficientă a individualității fiecărui copil, ținând cont de înclinațiile, interesele, nivelul acestuia. de activitate. Este necesară îmbogățirea mediului cu elemente care stimulează activitatea cognitivă, emoțională, motrică a copiilor.

Mediul de dezvoltare a subiectului este organizat astfel încât fiecare copil să aibă posibilitatea de a face liber ceea ce iubește. Amplasarea echipamentelor în sectoare (centre de dezvoltare) permite copiilor să se unească în subgrupe de interese comune: proiectare, desen, muncă manuală, activități teatrale și ludice, experimentare (vezi Fig. 1.).

Fig.1. Centrul de Creativitate Artistică și Teatrală

În echipament sunt obligatorii materialele care activează

activitate cognitivă: jocuri educative, dispozitive și jucării tehnice, machete, obiecte pentru activități experimentale și de căutare, magneți robotici, lupe, arcuri, cântare, pahare etc.; o selecție largă de materiale naturale pentru studiu, experimentare, colecții (Fig. 2.).

Fig.2. Centrul pentru Experimentare și Natură

Sunt necesare materiale care să țină cont de interesele băieților și fetelor, atât la serviciu, cât și la joacă. Băieții au nevoie de unelte pentru prelucrarea lemnului, fetele au nevoie de meșteșuguri. Pentru dezvoltarea unei idei creative în joc, fetele vor avea nevoie de articole de îmbrăcăminte pentru femei, bijuterii, pelerine de dantelă, funde, genți de mână, umbrele etc.; pentru băieți - detalii despre uniforme militare, articole de uniforme și arme ale cavalerilor, eroi ruși, diverse jucării tehnice (Fig. 3.).

Fig.3. Centru de joc si constructii si constructii

Este important să aveți la îndemână un număr mare de materiale (frânghii, cutii, fire, roți, panglici, care sunt folosite creativ pentru a rezolva diverse probleme de joc). În grupele de preșcolari mai mari sunt necesare și diverse materiale care să ajute la stăpânirea lecturii și a matematicii: litere tipărite, cuvinte, tabele, cărți cu litere mari, manuale cu cifre, jocuri de tablă cu cifre și litere, rebuzuri. Există și materiale care reflectă tema școlii: imagini despre viața școlarilor, rechizite școlare, fotografii cu școlari - frați sau surori mai mari, atribute pentru jocurile școlare.

Fig.4. Centrul pentru Matematică Divertisment

Necesare în echipamentul preșcolarilor mai mari sunt materiale care stimulează dezvoltarea intereselor sociale largi și activitatea cognitivă a copiilor. Acestea sunt enciclopedii pentru copii, publicații ilustrate despre lumea animală și vegetală a planetei, despre viața oamenilor din diferite țări, reviste pentru copii, albume, broșuri. Un mediu bogat de dezvoltare a subiectelor și educațional devine baza pentru organizarea unei vieți palpitante, pline de sens și pentru dezvoltarea versatilă a fiecărui copil. Mediul subiectului în curs de dezvoltare este principalul mijloc de modelare a personalității copilului și este sursa cunoștințelor și experienței sale sociale. Când creați un mediu de dezvoltare a subiectului, este necesar să vă amintiți:

2. Este necesară utilizarea flexibilă și variabilă a spațiului. Mediul ar trebui să servească la satisfacerea nevoilor și intereselor copilului.

3. Forma și designul articolelor sunt orientate spre siguranță și vârstă

copii.

4. Elementele de decor trebuie să fie ușor de înlocuit.

5. În fiecare grupă este necesar să se asigure un loc pentru activitățile experimentale ale copiilor.

6. Atunci când organizați mediul subiectului într-o sală de grup, este necesar să se țină cont de modelele de dezvoltare mentală, de indicatorii sănătății acestora, de trăsăturile psihofiziologice și comunicative, de nivelul de dezvoltare generală și a vorbirii, precum și de indicatorii emoționali. nevoie de sferă.

7. Paleta de culori trebuie prezentată în culori calde, pastelate.

8. Atunci când se creează un spațiu de dezvoltare într-o sală de grup, este necesar să se țină cont de rolul principal al activităților de joc.

9. Mediul de dezvoltare a subiectelor din grup ar trebui să se schimbe în funcție de caracteristicile de vârstă ale copiilor, de perioada de studiu și de programul educațional.

Este important ca mediul subiectului să aibă caracterul unui sistem deschis, neînchis, capabil de ajustare și dezvoltare. Cu alte cuvinte, mediul nu se dezvoltă doar, ci și se dezvoltă. La orice completare și actualizare, adaptându-se la neoplasme de o anumită vârstă.

Literatură

1. Kireeva L. G. Organizarea unui mediu de dezvoltare a subiectelor: din experiența de muncă

/ L. G. Kireeva // Profesor. - 2009. - S. 143.

2. Kiryanova R. A. Principiile construirii unui mediu de dezvoltare a subiectelor în

instituţie de învăţământ preşcolar / R. A. Kiryanova // Copilărie-Presă. - 2010. - S. 5-12.

3. Maretskaya N. I. Mediul obiect-spațial într-o instituție de învățământ preșcolar ca stimul

intelectual. Dezvoltarea artistică și creativă a unui preșcolar

/ N. I. Maretskaya // Copilărie-Presă. - 2010. - S. 13-40.

4. Nishcheva N. V. Mediul de dezvoltare obiect-spațial la copii

grădină. Principii de construcție, sfaturi, recomandări /N. V. Nishcheva //

Copilărie-Presă. - 2010. - P. 128.