Consultarea educatorilor "Cazarea copilului la Mirele Social. Realitatea socială este un mijloc care afectează un copil care își hrănește mintea și sufletul

C e m și n și r - n r și t și k u m

pentru profesori

"Familiarizarea copiilor de preșcolar

Vârsta cu realitatea socială "

(Educator Senior Revina N.P.)

I seminar: activitate ca o condiție pentru cunoașterea copiilor

Realitatea socială.
Activitățile sunt simultan o condiție și un instrument care oferă copilului să cunoască lumea din întreaga lume și să devină parte a acestei lumi. Activitățile fac posibilă asimilarea cunoștințelor, exprimă atitudinea dvs. față de asimilarea, dobândirea abilităților practice de interacțiune cu lumea exterioară. Deoarece fiecare tip de activitate activează diferitele părți ale personalității, efectul de creștere este realizat atunci când este utilizat în procesul pedagogic al unui set de activități, logic legat unul de celălalt.

Activități, în special în comun, este un fel de școală

cabane de experiență socială. Nu în cuvinte, dar de fapt, copilul vede și înțelege

pe măsură ce oamenii interacționează, ce reguli și norme fac această interacțiune cea mai favorabilă. Copilul are ocazia în procesul de activități comune cu adulții și colegii să le respecte in vivo. Activitățile fac posibilă să fie independentă în cunoașterea lumii sociale.

Activitatea oferă, de asemenea, condiții pentru formarea multor calități personale, care caracterizează copilul ca o creatură mai mare, socială.

În cele din urmă, activitatea servește ca un fel de școală de sentimente. Copilul învață empatie, experiențe, stăpânind capacitatea de a-și arăta atitudinea și de a reflecta în diferite forme disponibile (vârstă) și activități de produs.

O condiție importantă este că activitatea ar trebui să conțină

tore. Cu alte cuvinte, întreținerea sa trebuie să aibă o anumită informație și să fie interesantă pentru el.

Activitatea care stimulează creativitatea este, de asemenea, utilă.

Se pot distinge trei sarcini pedagogice, care sunt rezolvate prin activități organizate vizate ale copiilor:

consolidarea evaluărilor formative, aprofundarea cunoștințelor, educația calităților de personalitate;

achiziționarea de către experiența copilului în rândul oamenilor de colegi, adulți; conștientizarea acestora importanța și necesitatea de a organiza normele și regulile interacțiunilor și activităților;

satisfacerea dorinței unui copil la stilul de viață al adulților, să participe la acesta.

Luând în considerare aceste sarcini, toate tipurile de activitate pot fi combinate în două grupuri. Primul grup include acele activități care permit copilului să "pătrundă" în lumea socială într-un plan imaginar. Conținutul și motivul unor astfel de activități sunt întotdeauna asociate cu realizarea nevoii copilului de a face ceea ce nu este disponibil în viața reală. Această activitate este rezultatul cunoașterii, care se desfășoară în timpul observării, auzului, viziunii etc.

Primul grup include jocul și activitatea vizuală. Jocul oferă unui copil accesibil metodelor IT pentru modelarea vieții înconjurătoare, ceea ce face posibilă stăpânirea deficitului de realitate pentru el. Un rol jucăuș determină conținutul copilului nu numai în legătură cu subiectul, ci și în raport cu alți participanți ai jocului. Rolul ar trebui să fie saturat cu acțiuni care caracterizează o atitudine pozitivă față de alte persoane și lucruri, evenimente, adică. Este necesar să se îmbogățească într-un astfel de conținut care are potențial educațional. În jocurile copilului, se reflectă cele mai semnificative evenimente, este posibil să le urmăriți, ceea ce privește societatea, ce idealuri sunt formate de generația tânără. Reflectând în jocul lumii din jurul lumii, copilul devine participant, întâlnește lumea, acționând în mod activ. El supraviețuiește cu sinceritate tot ceea ce își imaginează în joc. Este în sinceritatea experiențelor copilului că este încheiată puterea impactului educațional al jocului.

Prelucrarea creativă a impresiilor pe care copilul le primește din viața înconjurătoare contribuie la activitățile vizuale. Activitatea fină devine o sursă de manifestare a emoțiilor sociale, dar ele sunt generate de activitatea non-vizuală ca atare, dar realitatea socială. Din modul în care copilul a perceput fenomenele sociale, ce a trebuit atitudinea față de ei, natura imaginii acestor fenomene va depinde de alegerea culorii, locația articolelor, relația lor etc.

"Activitățile de reflecție" permite copilului cu ajutorul muncii, fantezia de a construi în lumea adulților și să o învețe, dar nu-i dă posibilitatea de a participa efectiv la viața socială.

Al doilea grup include acele tipuri de activități care dau copilului posibilitatea de a se alătura lumii oamenilor în viața reală. Acest grup include activități de obiect, muncă, observare.

Activitățile subiecte cuprind posibilitatea de a cunoaște cel mai apropiat mediu cu ajutorul întregului grup de sentimente senzoriale. Manipularea cu obiecte, copilul învață despre proprietățile, calitățile și apoi atribuirea și funcțiile, stăpânirea acțiunilor operaționale. Subsecțiunea satisface într-o anumită perioadă de dezvoltare a copilului, interesele sale cognitive ajută la navigarea în lume.

Experiența socială a copilului este îmbogățită cu dezvoltarea muncii.

Copilul începe devreme să acorde atenție activității adulților.

Copilul începe să imite adulții nu numai în joc, ci și în viața reală, de a face încercări de a spăla, curăța, șterge etc.

Valoarea activităților de muncă pentru socializarea personalității copilului poate fi luată în considerare din mai multe poziții. În primul rând, stăpânirea abilităților de muncă, activitatea muncii permite copilului să se asigure independent de funcționarea vitală. Pe măsură ce abilitățile de muncă dobândite, copilul emancipate de la un adult, devine un sentiment de încredere. În al doilea rând, activitatea muncii contribuie la dezvoltarea calităților vii, formarea capacității de a depune eforturi pentru atingerea scopului. Activitatea de muncă contribuie la dezvoltarea creativității nu numai la nivelul imaginației, așa cum se întâmplă în joc, dar și la nivelul de obținere a rezultatelor materiale ale creativității.

Se observă un loc special în cunoașterea copilului lumii sociale. Adesea observația este efectuată de copii care nu sunt conștienți. Cu toate acestea, preșcolarul poate observa evenimentele, manifestările specifice ale unei persoane (activitățile sale, relația cu alte persoane) conștient. Observarea îmbogățește experiența socială a copiilor. Observarea stimulează dezvoltarea intereselor cognitive, creează și consacră sentimentele sociale, pregătește solul pentru acțiuni.

Comunicarea ca activitate necesită o povară semnificativă în personalitatea socială a copilului. Comunicarea unește adult și copil, ajută la un adult să transfere copilului copilului și să facă această experiență, care îi este prezentată într-o formă ușoară, ținând cont de nivelul dezvoltării sale. Comunicarea poate satisface nevoile diverse ale copilului: în intimitatea emoțională cu adulții, în sprijinul și evaluarea sa, în cunoaștere etc.

În epoca preșcolară, se naște activități educaționale, ceea ce este, de asemenea, important pentru cunoașterea lumii sociale. În procesul de studiere în sala de clasă, copilul are posibilitatea de a dobândi cunoștințe sub conducerea unei persoane adulte care organizează o cunoaștere a cunoștințelor și controlează asimilarea copiilor, face corecția necesară.

Conștientizarea asimilării ajută tocmai ceea ce educatorul se bazează pe procesul de formare a activităților de formare și ia în considerare particularitățile învățării copiilor de vârstă preșcolară.

Există patru trăsături caracteristice ale preșcolarilor.

Prima caracteristică este un cuvânt de predare. Aici, spectrul are o importanță deosebită, imaginile sale, concrete, claritatea formulării gândirii.

A doua caracteristică este aceea că în formarea podelei ar trebui să se bazeze pe percepția directă a copilului realității, experiența sa senzuală.

Formarea preșcolarilor ar trebui, de asemenea, să afecteze emoțiile copilului, să provoace o atitudine emoțională, să contribuie la activitatea copiilor în asimilarea cunoștințelor.

O altă caracteristică a formării copiilor de vârstă preșcolară este că este organizată de adulți, supusă conducerii sale imediate

^ Seminar II: mijloace și metode de familiarizare a copiilor cu realitatea socială.
Eficacitatea procesului de atașare a copiilor la realitatea socială depinde în mare măsură de ceea ce înseamnă că profesorul utilizează.

Primul, mijlocul cel mai voluminos și semnificativ este realitatea socială în sine. Nu este doar un obiect de studiu, ci și remedierea

acționând pentru un copil care îi hrănește mintea și sufletul.

Nu orice obiect al lumii sociale este un mijloc de educație și

numai acea parte a acesteia, care poate fi înțeleasă și percepută de un copil de o anumită vârstă și un anumit nivel de dezvoltare și, cu condiția ca o tehnică adecvată.

Prin urmare, obiectivele pedagogice importante sunt analiza și selecția din mediul social al unui astfel de conținut pe care potențialii potențiali în curs de dezvoltare și poate deveni un mijloc de a încuraja un copil în lumea socială.

Educatorul este un "portret social" al mediului în care există o instituție socială. În "un astfel de portret social" include: o descriere a obiectelor sociale ale celui mai apropiat mediu (școală, magazin, bibliotecă etc.); Lista străzilor, pătratelor, indicând titlurile și o scurtă desemnare a titlurilor, indicând date semnificative, care în anul curent vor fi sărbătorite de oraș (Ziua orașului, Maslennica etc.) și în care copiii vor putea participa; Lista evenimentelor care vor avea loc în Dow și Group (Ziua de naștere D / S, teren de amenajare a teritoriului etc.)

Profesorul evidențiază apoi fiecare element care este disponibil și adecvat pedagogic pentru copiii de vârstă și pune o lucrare adecvată într-un plan promițător.

În plus, educatorul gândește cum, folosind viața reală,

puteți introduce copii cu activitățile oamenilor prin relația lor.

Mijloacele de a familiariza copiii cu lumea socială poate servi

obiectele lumii făcute de om cu care copilul acționează constant sau

care vede în împrejurimile lor imediate.

Dar nu fiecare element devine un mijloc de a cunoaște lumea socială, chiar dacă există în domeniul de vedere al copiilor, copilul nu poate observa subiectul, nu este interesat de aceasta până când adultul nu o va crea un copil pentru acțiune cu subiectul. Numai în acest caz, subiectiv subiectiv, pentru un copil dat, va deveni un mijloc de cunoaștere a lumii.

Subiectul, lumea reală are o mare influență asupra formării nevoilor unei persoane mici, servește drept sprijin deosebit în comunicarea cu alți oameni. Un loc special în lumea obiectivă ia o jucărie pentru un copil. Prin aceasta, copilul învață o varietate de viață în proprietățile și calitățile sale, jucăria reflectă nivelul de dezvoltare tehnică și socială a societății.

Toy-ul tehnic îi ajută pe copil să se familiarizeze cu realizările gândirii tehnice, cu căile de control al obiectelor, oferă o idee despre capacitatea unei persoane de a influența lumea din jur. Jucărie, îmbogățește reprezentarea copiilor despre lumea adulților, activitățile lor.

Jucăria populară ajută la atașarea copilului la rădăcinile sale naționale, poporului său, ceea ce este, de asemenea, foarte important pentru socializarea persoanei. Un loc special în rândul jucăriilor este dat unei păpuși, deoarece stimulează dezvoltarea sentimentelor sociale. Rolul activ în admiterea copiilor la realitatea socială este jucat prin mijloace artistice: literatură, muzică de artă vizuală.

Ficțiunea este atât sursa cunoașterii, cât și sursa sentimentelor. Pentru ca literatura să devină un mijloc de atașare a copiilor în lumea socială, este necesar să stabilească competent cercul preșcolarilor de lectură. Este important să luați lucrările literare ale diferitelor genuri: basme, povestiri, epice, poezii și conținuturi diferite - cognitive. Plin de umor, pe subiectele moralității. Percepția preșcolarilor de text este strâns legată și adesea depinde de ilustrații. Imaginile din carte poate fi, de asemenea, un mijloc de atașare a copiilor în lumea socială ...

Clarifică și extinde reprezentarea copiilor despre lumea artei plastice. Când vine vorba de arta vizuală ca o armată a cunoașterii lumii sociale, este arta și nu imagini și picturi care folosesc educatorul în scopuri didactice. Lucrările artiștilor mari afectează sufletul unui copil mic și sunt capabili nu numai să "informeze" despre unele subiecte, fenomene, dar și de sentimente morale ridicate. Selectarea lucrărilor se desfășoară pe baza contabilității vârstei copilului, a intereselor sale, a nivelului de dezvoltare a percepției creativității vizuale.

Astfel, copilul întâlnește lumea socială cu o varietate de mijloace. Toate instrumentele ca surse de informații pot fi împărțite în trei grupe. Primul grup este surse, obținând informații din care sunt controlate și controlate de adulți.

Al doilea grup este surse care pot fi administrate parțiale de la adulți (ficțiune, artă vizuală, muzică.) În acest caz, influența unui profesor adult, un părinte însuși, de regulă, este absent. Este selectat numai din poziția oportunității lor pedagogice. În cele din urmă, cel de-al treilea grup include acele surse pe care le gestionează practic (informații aleatoare ", pe care un copil le poate obține de la comunicarea cu colegii, copiii mai mari, din propriile observații ale realității înconjurătoare".

Sarcina profesorului este de a se asigura că majoritatea informațiilor de încredere primesc din primele două surse și, dacă este necesar, pentru a ajusta informațiile primite din sursele celui de-al treilea grup.

Metode.

Metoda ca o modalitate de a transmite informații și de a influența formarea personalității este importantă. Acesta determină eficacitatea admiterii copiilor la realitatea socială. Prin urmare, profesorul trebuie să fie abordarea conștientă a selecției metodelor, corelarea acestora cu scopul și sarcinile de educație și formare. Sunt distinse două grupuri mari de metode - metodele de educație și metode de învățare. Un grup de metode de învățare vizează cunoașterea. Aceste metode sunt clasificate în conformitate cu principalele surse de transmitere și percepție a informațiilor (acestea sunt metode verbale, vizuale, practice.)

Este posibilă în fundamentul clasificării pentru a pune logica învățării cunoștințelor și apoi va fi metode inductive și deductive.

Dacă, la baza clasificării, tipurile de activitate cognitivă mintă, va fi reproducere, problema-jocuri, căutare, metode de cercetare.

Importanța deosebită a clasificării și selecția cunoștințelor ar trebui să fie acordată în familiarizarea copiilor cu lumea socială. Acest lucru se datorează faptului că copiii nu numai că cunosc cunoștințele. În același timp, copilul este atașat de el însuși, alți oameni, evenimente de viață socială; Condițiile sunt create pentru admiterea activă la realitatea socială; Semnificația personală este în creștere pentru omul mai tânăr ce se întâmplă în jurul ...

Copiii preșcolari sunt capabili să perceapă în mod conștient fenomenele sociale. Cu toate acestea, această abilitate se manifestă într-o mică măsură cu o astfel de organizație a procesului de învățare, care stimulează copilul să manifeste curiozități, creativitate, exprimării sentimentelor, în activitatea activă.

Pentru a rezolva o astfel de problemă triună, metodele de familiarizare a copiilor cu realitatea socială pot fi reprezentate de patru grupe: metode care sporesc activitatea informativă; Metode care cresc activitatea emoțională; Metode care contribuie la stabilirea comunicării între diferite activități; Metode de corecție, clarificând ideile copiilor despre lumea socială.

Luați în considerare separat fiecare grup de metode.

^ Metode care cresc activitatea cognitivă.

În cadrul activității cognitive a copiilor preșcolari, ar trebui să se înțeleagă o activitate care rezultă din cunoaștere și în procesul său.

Metode ale acestui grup: analiză elementară și cauzală.

Abilitatea de a re6aliza contribuie la absorbția conștientă a cunoștințelor. În procesul de analiză elementară, copiii înțeleg semnele externe, așa cum au fost, fenomenul studiat pe componente vizibile. Sinteza corespunzătoare acestei analize, precum și o metodă de cunoaștere, ajută la depunerea unui obiect sau a unui fenomen în ansamblu. De exemplu, copiii văd o imagine a unui constructor cu un instrument de lucru împotriva unei case aflate în construcție. Educatorul propune să apeleze semnele pentru care copiii au identificat profesia acestei persoane. O astfel de analiză elementară este punctul de pornire necesar pentru o analiză cauzală mai complexă. Această analiză permite relațiile de cauzalitate și relațiile dintre semnele identificate în analiza elementară. Sinteza corespunzătoare acestei analize ajută copilul să înțeleagă conexiuni semnificative, semnificative și relații. Astfel încât continuând să ia în considerare imaginea numită mai sus, educatorul invită copiii

mama, de ce constructorul este o mistrie, pe care o deține în mâna lui, de ce macara de ridicare este atât de mare, de ce construiesc o asemenea casă mare care poate să-i placă lucrarea constructorului și altele asemenea. Cu ajutorul unor astfel de întrebări, copilul începe să se deplaseze în esența fenomenelor, urmărește să se gândească la relațiile interne, ca și cum ar vedea ceea ce nu este descris în imagine devine capacitatea de a face concluzii independente.

Metoda de analiză și sinteză este strâns legată de metodă sau de recepție metodologică, comparații.

Clasele includ sarcini pentru comparație în contrast și similitudine, similitudine. Copiii pot compara o persoană și un animal (ceea ce este similar), jocuri, acțiuni etc. În toate cazurile, comparația ajută la formarea unor idei și sentimente specifice, devine un proces mai eficient și mai conștient de formare a unei atitudini de evaluare față de el însuși și alții, la evenimente și fenomene sociale. Primirea comparației îi ajută pe copii să-i ajute pe copii să îndeplinească sarcini pentru grupare și clasificare. De exemplu: "Răspândiți imaginile în două grupuri - într-o slujire tot ce aveți nevoie pentru a lucra ca bucătar și în altul, tot ce aveți nevoie pentru munca medicului", etc.

Manifestări de independență, creativitate, ficțiune promovează metoda de modelare și design. Această metodă este necesară atunci când se familiarizează copilul cu lumea socială. Este recomandabil să-i înveți pe copii să elaboreze un plan - o hartă. Acesta poate fi un plan - Harta stradală, drumuri către grădiniță, un complot de lucru etc. Copiii învață să aibă articole în spațiu, le raportează la cartea "citit". Modelarea și designul dezvoltă gândirea, imaginația și pregătește un copil să perceapă harta lumii și globului.

Metoda de aspecte: stabilirea de întrebări copiilor și educației aptitudinilor și necesității de a pune întrebări, competenți și în mod clar să le formuleze.

Copiii trebuie să fie stimulați la formularea problemelor din clasa ofertei directe ("Vrei să știi altceva despre Polul Nord? Întrebați voi încerca să răspund."). La sfârșitul ocupațiilor, puteți lăsa 2-3 minute pentru întrebări pentru copii. Sarcina profesorului în același timp pentru a răspunde rapid și în mod rezonabil la întrebările: la un răspuns imediat (dacă se referă la subiectul lecției de astăzi), să spun altora că acest subiect al următoarelor clase și copilul vor auzi răspunsul Mai târziu, pe cea de-a treia să ofere să răspundă cuiva de la copii sau să-i încredințeze că este un copil să caute un răspuns în ilustrațiile cărții și apoi să-i spună tuturor. Pentru a învăța un copil la o căutare independentă a răspunsurilor la întrebările dvs. este foarte importantă. Dar predarea este necesară și un sentiment de măsură pentru a nu achita dorința de a pune întrebări adulților.

^ Metoda de repetare.

Repetiția este cel mai important principiu didactic, fără utilizarea căreia este imposibil să vorbim despre puterea învățării cunoașterii și de educația sentimentelor. Sunt posibile trei forme ale organizării repetiției în clase în familiarizare cu realitatea socială.

Repetarea directă - de la copii trebuie să repetați ceea ce au învățat. Repetarea merge la nivelul de reproducere în formă și în acele formulare, care au fost date în percepția primară a materialului ... Acest tip de repetare nu implică o atitudine creativă față de materialul digerabil, așa că este folosit împreună cu alte specii.

Aplicarea cunoștințelor într-o situație similară. Această formă de repetiție se bazează pe conexiuni asociative care decurg din percepția noului material, obiecte noi, subiecți. "Ce arată acest obiect? Ce fel de poveste a poporului rus vă amintește de basmul ucrainean" Mitten "? Această formă de repetare duce la o manifestare a generalizărilor, contribuie la formularea independentă a concluziilor, crește activitatea cognitivă.

Repetarea la nivelul indirect este a treia formă de repetare. Pentru copilul învățat mai devreme, copilul se întoarce într-o nouă situație, când nu este necesar să se bazeze pe exemple specifice, ci la generalizările făcute anterior, concluziile.

^ Metode menite să îmbunătățească activitatea emoțională a copiilor atunci când au învățat cunoștințele despre lumea socială.

Activitatea emoțională este percepția în cauză a materialului informator, empatie, simpatie, dorința de a participa la eveniment, de ao evalua. Activitatea emoțională se poate manifesta în vopsirea expresivă a discursului, în expresii faciale, gesturi, mișcări.

Potențialul emoțional al clasei pentru familiarizarea copiilor cu realitatea socială depinde de adult. Profesorul care nu știe cum să "infecteze" cu emoțiile copiilor, nu va putea să-și provoace activitatea emoțională,

prin utilizarea tehnicilor sociale pentru acest lucru. Prin urmare, este atât de important să înțelegem că abilitatea profesorului de a-și transmite atitudinea față de conținutul cunoașterii este o condiție prealabilă pentru impactul asupra scopului emoțional al copilului; Și metodele și tehnicile speciale îi ajută pe educator să activeze acest proces.

^ Unele tehnici metodice .

Tehnicile de jocuri cresc asimilarea calității materialului cognitiv și contribuie la consolidarea sentimentelor. Un astfel de tehnici poate fi o situație imaginară: o călătorie imaginară, o întâlnire cu eroii imaginari etc. Jocul "ca și cum ..." eliberează copiii, învățarea fiabilă și face acest proces natural și interesant. De exemplu, educatorul oferă: "Să ne imaginăm mental că am zburat pe o altă planetă. Nimeni nu știe ce trăiesc oamenii pe Pământ. Ce vom spune despre noi și despre planeta noastră?" Sau: "Ca și cum o persoană a venit la noi, care nu a fost niciodată aici. Ce îl vom arăta unde ne comportăm?" "

La această recepție este aproape de recepție inventarea de basme.

Creșterea activității emoționale este ajutată de jocurile de dramatizare care pot fi incluse în clase.

Momente surprinzătoare și elemente de noutate au înființat emoțional un copil la cunoaștere, exacerbează dorința de a dezvălui secretul, de a ghici ghicitul și doar fi fericit, surprins. Este foarte important ca cursurile să fie interesante, emoționale. Apoi copiii apar imediat dorința de a învăța. Ca o surpriză, poate exista o prezentare a unei jucări noi, arătând diapozitive, apariția unui copil sau a unui adult într-o imagine neobișnuită și Mn.

Noutatea pentru copii poate crea o formă și un loc de clase și, desigur, conținutul său. O varietate de forme face clase atractive pentru copii. Deci, este posibil să se facă o mulțime de clase finală sub forma unei excursii la sediul grupului sau întregul grădiniță, alcătuiesc un program de concert, selectarea imaginilor pentru expoziție, venind cu o poveste colectivă.

Metodele și tehnicile de îmbunătățire a emoționalității antrenamentului pot fi atribuite umorului și glumei. Educatorul ar trebui să fie întotdeauna gata să zâmbească unui copil, împreună cu el, glumă. Bucuric, starea majoră nu numai că are copii la tutore, ci și la ceea ce oferă să facă. Este important ca glumele să fie binevoitoare, nu au ofensat copiii. Este necesar să învățăm un copil fără resentimente să ia și să înțeleagă glumele și să le folosească în comunicarea cu colegii și adulții.

^ Metode și tehnici care contribuie la înființare

Relațiile dintre diferitele activități
Creșterea și dezvoltarea efectelor cunoașterii asupra lumii sociale crește atunci când sunt absorbite în diferite activități, cu condiția ca aceste specii să fie interconectate semnificativ și logic. Pentru a stabili o legătură între diferitele activități, sunt necesare "poduri didactice". Deja în procesul de cursuri, educatorul folosește recepția și formarea în metoda de stabilire a unei relații între diferite activități. Este important ca copilul să înțeleagă semnificația și necesitatea de a stabili o astfel de comunicare, atunci el răspunde la propunerea profesorului de a învăța cum să stabilească comunicarea. Deci, în sala de clasă, educatorul nu numai că vorbește emoțional despre lucrarea omului, dar, de asemenea, provoacă o dorință de a încerca puterea lor în inventivitate pentru ei înșiși, exprimă încrederea în capacitățile lor, propune să învețe, să ajute. Instruirea nu mai are loc la lecție; De exemplu, în procesul de muncă, activități vizuale.

Rolul eficient este jucat prin planificare promițătoare.

Esența sa este că copiii sunt oferiți să gândească, unde, de ce și cum poate fi una sau altă abilitate, anumite cunoștințe pot fi utile. De exemplu, educatorul spune: "Copiii de astăzi am învățat să sculptam legumele și fructele. Ce credeți că, unde le putem folosi? Și când va fi abilitatea să devină realitate pentru a sculpta bine? Corectarea despre posibilitățile de transferare a competențelor sau a utilizării Din rezultatele performanței, copiii văd simultan perspectiva de dezvoltare a altor activități. - Jocuri în magazin, fabricarea de cadouri pentru cineva și altele.

Legătura conectată, "podul didactic" poate servi o conversație cu copiii despre modul în care puteți "juca" pentru a juca ceea ce se poate face din desene, covoare etc.

^ Metode de corecție și clarificare a ideilor copiilor despre lumea socială.

În procesul de observații, învățarea cunoștințelor despre lumea socială a copiilor formează evaluări și idei despre oameni, relațiile și activitățile lor de fenomene și evenimente sociale, despre ei înșiși.

Toate lucrările cu copiii în această direcție pot fi împărțite în două

bloc mare: clarificarea ideilor despre fenomenele obiective ale lumii sociale, un copil personal care nu afectează și clarificarea și corectarea evaluărilor și ideilor nu adecvate despre fenomene, evenimente, fapte direct legate de viața unui copil și dezvoltarea sa personală .

Lucrul la primul bloc este locul de muncă în clasă și în viața de zi cu zi.

Metodele de vârf servesc aici repetarea, exercițiile, experimentarea și experimentele. Tot ceea ce face posibilă aflarea a ceea ce și cum au înțeles copiii în conținutul cunoașterii lor și să ajute în sensul potrivit. De exemplu, în sala de clasă, copiii au spus despre tehnica creată de mâinile unei persoane, iar copilul nu a înțeles ce este o pârghie și ca "un baston simplu devine aparate".

După clasă, educatorul oferă copilului să efectueze experiență folosind pârghia, să răspundă la întrebarea sa și să explice răspunsul la profesor.

Semnificația acestei lucrări este de a afla la timp că copiii nu au păstrat că sa dovedit a fi dificilă pentru ei și de a găsi astfel de metode și tehnici care fac ca materialul să fie accesibil înțelegerii lor. În același timp, este foarte important ca tutorele să știe că aceste cunoștințe sunt necesare de către un copil și a acceptat motivul eșecului lor. În unele cazuri, atunci când profesorul este evident încrezător că copiii nu pot înțelege esența întrebării, dar nu este încă necesar pentru ei, utilizează metoda de trecere la o altă activitate sau un răspuns la dezastru la întrebare. O astfel de situație apare, de exemplu, când copiii încearcă să explice procesul de naștere umană sau originea vieții pe pământ. Profesorul stau la explicație, clarificare, dar conduce copiii din părți inutile, care sunt greu de înțeles preșcolarii.

Promovează clarificarea opiniilor repetate ("Încă o dată, am desenat deja, dar deja mai precis ...., spune-mi încă ... reușind din nou, etc.")

Prezentările copiilor sunt specificate în situațiile de selecție: "Cum ați face? ... de ce credeți că băiatul a făcut unul rău ...", etc.

Periodic o dată la trei luni, educatorul conduce subgrupuri de control și clase individuale, scopul clarificării ideilor copiilor și dinamica dezvoltării lor.

Al doilea bloc vizează corectarea și perfecționarea reprezentărilor,

copiii câștigați în informații dezastruoase (observațiile proprii ale copilului pentru relația dintre oameni, activitățile lor, evenimentele etc.), ca regulă, adulții nu pot controla conținutul acestor informații și nu pot influența copiii săi și, prin urmare, rămâne să identifice în continuare acest lucru Propuneri și ori de câte ori este posibil. Pentru a le ajusta. Clarificarea sau modificările ideilor copiilor ar trebui să fie efectuate într-o conversație individuală. Analiza comparativă, evaluare, explicație, situație imaginară, căutarea comună a ieșirii din situația, discutarea metodei de acțiune - toate aceste metode și tehnici metodologice sunt utilizate, dacă este necesar, în activitatea profesorului. Această parte a educatorului este cea mai complexă, deoarece este asociată cu o sursă de informații negative, care poate fi aproape de copilul copilului. Prin urmare, este important să lucrăm cu părinții pentru a obține un succes real.

Metodele de familiarizare a copiilor cu realitatea socială sunt folosite de un educator în diferite forme de muncă pedagogică, în diferite activități. Ele cresc în mod educat - potențialul educațional al excursiilor, observațiilor, claselor.

^ III Seminar: rolul unui adult în protestatarea atașamentului copiilor față de realitatea socială.
Adult Omul apare în două funcții în două funcții: ca transportator de experiență socială, norme și reguli ale căminului, cunoașterea lumii și ca organizator al procesului de educare și învățare a unui copil.

Iar prima și a doua funcție sunt implementate în două forme: spontan și în mod intenționat.

Prima funcție este un adult - un purtător de valori - poate fi implementat și în mod intenționat. Acest lucru se întâmplă în cazurile în care părinții, educatorii își demonstrează în mod deliberat evaluările, relațiile, acțiunile, făcându-se un model de imitație, un fel de "manual vizual". Această primă funcție este excesiv semnificativă pentru o personalitate în curs de dezvoltare.

Baza mecanismului de influență asupra copilului este astfel de caracteristici ale copilăriei, ca imitație și necesitatea de a se alătura lumii adulților.

Lianții sunt metode care contribuie la implementarea acestei funcții în formă vizată. Pentru un copil, aceasta este observația și pentru un adult - organizarea de activități comune, situații pedagogice, arată.

În forma naturală a transmiterii experienței sociale în prima funcție pentru copil, observația rămâne și pentru un adult - o ilustrare a lumii sale socio-morale interioare. Educatorul trebuie să-și amintească că copilul îl urmărește în mod constant și este întotdeauna gata să imite.

A doua funcție a unui adult în socializarea identității copilului este funcția organizatorului procesului de transmitere a experienței sociale. Și această funcție este implementată atât în \u200b\u200bmod intenționat, cât și spontan.

Implementează intenționat această caracteristică a profesorului, îndeplinirea activităților sale profesionale.

Un adult este un mediator între copil și lumea socială din jur.

Toți adulții care comunică personal cu copilul pot fi supuși condiționată diferitelor "niveluri de nepozabilitate". Fiecare nivel este caracterizat de trei indicatori: frecvența contactelor adulților și copiilor, saturația emoțională a contactelor, informativitatea. Primul nivel ar trebui să includă părinții. Există toți trei indicatori cu rolul de lider al saturației emoționale. Pe lângă acest nivel al celui de-al doilea, unde ar putea fi educatorul unei instituții preșcolare.

Pentru al treilea nivel de aproximare, situațional, chiar, poate un singur contacte, diferite grade de saturație emoțională și informativă. Aici puteți vorbi despre oamenii care urmăresc pe stradă. În transport, precum și cei pe care îi văd rar și le observă într-o anumită activitate.

În cele din urmă, cel de-al patrulea nivel de aproximare poate fi atribuit acelor adulți, existența cărora copiii știu, dar nu atunci când nu le-au întâlnit direct, și poate că nu se pot întâlni dacă acești eroi sunt literari, din filme etc. În această formă de comunicare, nu există momente distractive ale vieții de zi cu zi, iar copilul simte mai adânc imaginile acestor oameni. Adult al patrulea nivel de aproximare afectează socializarea identității copilului. Impactul lor poate fi o informație bogată și bogată din punct de vedere emoțional.

^ Metode de educare a copiilor la adulți

Sunt alocate evidențierea copiilor cu adulți de diferite niveluri de aproximare.

Primul și al doilea nivel. Deoarece se caracterizează prin apropierea emoțională a copilului și a adultului, metoda principală este organizarea activităților comune de diferite forme și diverse conținuturi, precum și adulți individuali cu copii. Poate fi o lucrare comună (forță de muncă X / B, muncă în natură ", atelier pentru cărți de reparații, jucării"); Activități artistice comune (pregătirea unui concert comun, cadouri, surprize, desenarea unei singure imagini), sărbători (zile de naștere ale părinților, educatorilor, sporturilor etc.); Jocuri comune (jocuri de rol-role care implică adulți, dramatizare, în cazul în care o parte a rolurilor iau adulții).

Comunicarea individuală are loc în procesul de activități comune și ca formă independentă are o valoare proprie. Aceasta este o conversație pentru temele intime, un eseu al basmelor, citirea etc.

În procesul pedagogic, metodele menționate mai sus sunt combinate logic și completate de alții: povestirile copiilor despre cei dragi

(sub formă de amintiri de minute plăcute, ghicitori); Desen (mame, papă, educator); Citirea copiilor lucrărilor artistice despre părinți ("seara dificilă" N. Artyukhova, "stați în tăcere" E. Blaginina etc.), conversații etice pentru diferite subiecte care îmbogățesc și clarifică ideea copiilor cu privire la atitudini față de părinți și Educator ("Cine iubește mama", "Ce poate satisface educația dvs.," etc.), exercițiul copilului în manifestarea îngrijirii și atenției, învățând cum să le manifeste.

Când educatorul organizează lucrarea privind creșterea atitudinii de vârstă a celui de-al treilea nivel de aproximitate, metoda de vârf devine organizarea de observații. Observarea poate fi efectuată în procesul de excursii, în situații special create atunci când copiii se familiarizează cu activitățile adulților. Este important ca copiii să știe ce să se uite.

Copiii eficiente și conectate la activitățile adulților, conversațiilor etice, citirea lucrărilor artistice, care se bazează pe subiectele de observare a jocului, lucrează prin analogie cu observarea etc.

Un anumit loc în metode ocupă muncă pentru a clarifica și a forma ideile unui copil despre adult ca atare. În ceea ce privește persoana care și el, copilul, este similar și din care este încă diferit. În acest scop, un bloc numit "Cine sunt astfel de adulți" este inclus în tehnică.

Scopul acestei secțiuni a metodologiei este de a menține și de a dezvolta interes pentru copii în lumea adulților, de a le familiariza cu o varietate de activități, calități personale, cheamă copilul să urmeze ceea ce este vrednic de imitație și să evalueze în mod obiectiv adulții nedemn în comportament și activități.

Lumea adulților atrage un copil. Nici măcar nu este conștient de acest lucru, el vede în perspectiva unei persoane de dezvoltare a propriei sale dezvoltări, căutând idealul său, alege să imite de la varful activității observabile destul de definit și inerent la o anumită persoană. Bebelușul imită nu tuturor și totul, ci de cei apropiați de idealul său subconștient, care servește ca un fel de prist de percepție a împrejurimilor. De exemplu, un grup de copii care urmăresc munca șoferului de autobuz. Dacă adultul nu își îndreaptă atenția, atunci toată lumea observă ca fiind în conformitate cu propriul său program: unul vede unul, "Cum șoferul transformă un volan mare", celălalt - că "unchiul a cântat tot timpul și am zâmbit Pentru noi, "și al treilea lucru este că există o mulțime de pedale și al treilea autobuz și pârghii". Și în jocurile ulterioare, desenul, poveștile despre copii au văzut faptul că au fost cei mai bătuți, s-au dovedit a fi o personală semnificativă.

Datorită faptului că copilul este preșcolar, mulți mai mulți oameni tind să creadă că nu este capabil să evalueze în mod obiectiv un adult, acțiunile sale, acțiuni. Timp de mulți ani, profesorii au fost considerați recomandabili pentru a crea o imagine adultă pentru un copil ca un ideal, fără compromisuri, care nu sunt criticate. Copilul a fost sugerat că tot ceea ce face sau spune unui adult este singurul drept. Cu toate acestea, studiul ideilor copiilor despre oamenii înconjurători, adulți sugerează că preșcolarii sunt foarte devreme pentru a-și diferenția atitudinea față de oameni. În 4-5 ani, estimările destul de corecte sunt deja în curs de dezvoltare: "Îmi place această persoană, și acest lucru nu-i place". În 5-6 ani, copiii își argumentează estimările, iar condamnarea lor merită cea mai atent analiză. Copilul apreciază la bunătatea adulților, abilitatea de a comunica cu el, atitudinea față de animale, farmecul exterior, frumusețea. Copiii înțeleg că nu toți adulții sunt aceiași, deoarece aceștia pot face acțiuni și acțiuni negative. În același timp, dorința de a fi adulți nu dispare, dar eșantionul pentru imitație devine o personalitate asociată specifică. Sarcina profesorului - face cele mai bune caracteristici ale unei persoane adulte pentru un copil; Fără închiderea ochilor deficiențelor, arătați ceea ce omul face un bărbat și insuflați credința în faptul că el, un copil, poate deveni același. Și pentru un copil, ar trebui să fie ca o persoană reală, concretă.

Recent, o mare atenție este acordată programului de dezvoltare socială. Principala sarcină a acestui program este de a arăta copiilor lumii sociale "din interior" și de a ajuta copilul să-și înțeleagă locul în această lume ca membru, participantul la evenimente, convertorul. Dar realitatea socială devine un mijloc de educare și învățare numai dacă faptele și evenimentele cu care se găsește copilul este de înțeles și accesibil. Iar cunoașterea proprie a realității sociale vor avea loc prin acțiuni cu obiecte, prin comunicare. Prin urmare, o sarcină pedagogică importantă este analizarea și selectarea acestui conținut din mediul social, care poartă potențialul de dezvoltare și poate deveni un mijloc de a încuraja un copil în lumea socială.
Obiectele au o mare importanță pentru dezvoltarea și socializarea copilului. Ei îl înconjoară din momentul nașterii și însoțesc întreaga viață. Subiectul a concretizat experiența omenirii acumulate de-a lungul secolelor.
Chiar înainte ca copilul să înceapă să acționeze cu obiecte, aceștia își intră deja viața, îi oferă să supraviețuiască, ajută la adaptarea într-un nou mediu social în care copilul cade din momentul nașterii.
Această funcție de susținere a vieții este, de asemenea, implementată în mod continuu. Adulții înfășoară un copil într-un scutec, hrăniți prin mamelon, purtați haine, dați o lingură în mână etc. Deci elementele ajută la menținerea caldă, mâncați, mutați, adică fac un mediu care oferă unei persoane ca o creatură biologică , viața.
După cum este cunoscut lumea obiectivă, copilul stăpânește abilitățile de a distinge obiectele periculoase și sigure pentru el, pentru a aloca modalități utile și interesante, de a stăpâni modalități de acțiune cu ei, abilitatea de a naviga în lumea articolelor. Prin intermediul subiectului, copilul învață că lumea are proprietăți și calități diferite: el și cald, rece și dur, și neted, dulce și sărat ...
Copilul stăpânește căile de acțiune cu obiecte și îi ajută să dobândească "putere" asupra lumii în care trăiește. Această circumstanță, la rândul său, generează un sentiment de încredere, calm, dorința de a cunoaște lumea. Subiectul introduce un copil în lumea adulților, "informează" despre această lume, îmbogățește conținutul experienței sociale și afectează dezvoltarea cuprinzătoare.
Astfel, funcția estimată este principalul lucru în procesul de socializare socială.
Am reprezentat o schemă a lumii obiective prin combinarea obiectelor din trei grupe:
Obiecte pe care copilul nu o lucrează.
Elemente pe care le folosește în mod constant.
Elementele pe care sunt capabile să le convertească, să se potrivească pentru a-și satisface nevoile.
Copilul nu va cunoaște imediat lumea articolelor. Acest proces este alcătuit din trei etape.
Cercetare spontană.
Prima cunoștință se întâmplă cu subiectul. Subiectul cade în câmpul de vedere al copilului, și copilul, luându-l în mână, "încercând limba" învață despre proprietățile și calitățile sale, desigur, încă inconștient. Sarcina profesorului în acest stadiu este de a organiza un mediu obiectiv, astfel încât să aibă elemente diferite în formă, culoare, material, sunet.
Sarcina importantă a primei etape a dezvoltării lumii obiective este familiarizarea copiilor cu numirea obiectelor. Copilul trebuie să învețe de ce acest articol este necesar, ce și cum să faceți acest lucru (lingura este necesară, astfel încât să fie, și nu bate).
Variabil.
A doua etapă se caracterizează prin asimilarea cazurilor de idei despre variabilitatea utilizării obiectelor. Copilul absoarbe că unul și același element poate fi folosit în moduri diferite: ei săpat o baghetă, să ia obiecte, să mănânce. ... Acest lucru duce la apariția obiectelor - deputați, la apariția jocului de complot. Această etapă contribuie la dezvoltarea imaginației, a abilităților creative.
Conversia.
A treia etapă a dezvoltării lumii obiective este spontană-cercetare și conversie. Copiii doresc să studieze obiecte, să învețe cum sunt aranjate, ce proprietăți fac ce poate servi obiectivul. Copilul dezvoltă gândirea vizuală și logică, abilitatea de a evalua activitățile unei alte persoane, apare dezvoltarea în continuare a "abilităților manuale", apare o dorință de tipuri de transformare a activității creative. Pentru a face viața copiilor diverse, semnificative, introduc în lumea socială, a făcut jocurile didactice ale autorului.
D \\ și "radio"
Obiectiv: Fixați capacitatea de a elabora o poveste descriptivă despre un copil care a pierdut. Dezvoltați memoria de vorbire.
Educatorul este o poveste descriptivă despre copil, copiii ghicesc cine a pierdut. Copiii îndeplinesc rolul de plumb.
D \\ și "master".
Scop: Dezvoltați creativitatea, fantezia, capacitatea de a culori păpuși.
Copiii dezactivează șabloanele gata făcute.
Copiii trag haine și au tăiat-o.
Copii sortează hainele pentru sensul sezonier.

Începeți de cursul "Teoria și metodologia de familiarizare a copiilor cu realitatea socială", ar trebui să înțeleagă mai întâi conceptele "lumii înconjurătoare", "lumea naturală", "lumea socială", "realitatea socială". Asimilarea acestor concepte de tijă va permite mai bine și orientată spre esența subiectului studiat.

Lumea din jurul nostru este o lume care înconjoară copilul: natura, oamenii, subiecții. Acest concept poate fi considerat într-un sens larg și îngust. Într-un sens larg, lumea din întreaga lume poate fi considerată întreaga planetă pe care trăim. Într-un sens îngust, acesta este mediul specific în care se naște copilul, copilul crește și se dezvoltă.

Lumea naturală este o natură vie și non-grasă, care face parte din lumea din jur.

Lumea socială - Oameni, Societate de oameni. Această lume se creează, structurează. În ea, oamenii socializează, acționează, îl transformă în funcție de nevoile lor.

Realitatea socială - evenimente specifice, fapte, relații care caracterizează perioada temporară actuală de funcționare a societății umane.

Faceți o diagramă care reflectă relația dintre conceptele menționate mai sus și explica logica acestei relații.

Între toate conceptele menționate mai sus există relații strânse și interdependență.

După cum știți, planeta noastră Pământul a format aproximativ 4-5 miliarde de ani în urmă. Viața pe ea a apărut aproximativ 3-3,5 miliarde de ani în urmă. Și de la apariția unei persoane de pe Pământ, au trecut aproximativ 3 milioane de ani. Potrivit învățăturii creștine, o persoană a fost creată imediat ca o creatură mai mare, rezonabilă, înzestrată cu corpul perfect și cu un suflet bogat. Pe teoria evoluției, el sa transformat treptat în Homo Sapiens - un om rezonabil - ca urmare a dezvoltării creierului, a mâinilor, a vorbirii. De exemplu, Neanderthal nu a fost încă "o persoană rezonabilă".

În ceea ce privește originea unei persoane de pe Pământ, aveți dreptul să luați orice punct de vedere, dar cel puțin două prevederi sunt dovedite fără îndoială: O persoană este o creatură rezonabilă mai mare, o persoană devine așa numai între ei. Biologice și sociale constituie o unitate non-istorică în ea. Experiența socială nu dispare, rămâne din generație la generație, este transmisă și face ca fiecare generație ulterioară să se pregătească anterior.

Fiecare individ individual devine o persoană în procesul de socializare. Există definiții diferite ale conceptului de "socializare". Acestea sunt asociate cu diferite opinii cu privire la esența acestui proces. Denotă cel puțin trei puncte de vedere privind înțelegerea socializării.

Potrivit unui concept, socializarea este procesul de adaptare a unui individ în întreaga lume. Născut, o persoană va fi capabilă să trăiască în societatea umană numai cu condiția ca acesta să poată fi adaptat - să se adapteze la acesta. Procesul de adaptare este foarte complex și în diferite persoane trece în moduri diferite. Dar, în cele din urmă, fiecare persoană se adaptează la acel mediu social în care crește.

Potrivit unei alte teorii, socializarea este un "un set de procese sociale, datorită cărora asistatoare individuale și reproduce un anumit sistem de cunoștințe, norme și valori care permit funcționarea ca membru cu deplin al societății" (I. S. KON).

În cele din urmă, al treilea punct de vedere: socializarea este "procesul dezvoltării umane în colaborare cu lumea exterioară" (A. V. Mudrick).

Comparați punctele de vedere de mai sus, găsiți similitudine și diferențe în ele.

Ce punct de vedere pare a fi cel mai corect?

Cu anumite diferențe de abordare a înțelegerii procesului de socializare, toate aceste puncte de vedere au o persoană generală interacționează cu realitatea socială, iar rezultatul unei ființe umane devine rezultatul acestei interacțiuni. Lumea largă din întreaga lume și o realitate socială mai îngustă face o persoană om; Procesul de socializare a persoanei, pornind de la copilărie, își continuă toată viața.

Dar socializarea este procesul bilateral. Principala diferență în cele trei poziții menționate mai sus este tocmai în înțelegerea acestei bilateralități, în înțelegerea gradului de activitate al individului în procesul de socializare proprie.

În prima poziție, având în vedere socializarea ca o adaptare la lumea socială, activitatea individului în sine este oarecum pasivă, pare a fi un produs de circumstanțe. În sine, procesul de adaptare la lume, în care a venit copilul, este cu siguranță foarte important. Dar din punctul de vedere al reprezentanților teoriei adaptării, este suficient pentru formarea unui individ ca fiind o ființă socială.

A doua poziție examinează, de asemenea, activitatea individului este limitată, la nivelul "absorbției" experienței sociale. Acest lucru este, de asemenea, important pentru socializare, dar nu suficient. Și în cele din urmă, a treia poziție - o persoană interacționează cu lumea din întreaga lume și o transformă - caracterizează procesul de socializare este cel mai complet, deoarece este pusă în faptul că o persoană este capabilă să ia doar pasiv pacea, ci și să o transforme.

Puteți lua în considerare aceste trei poziții și ca anumite etape ale procesului de socializare - de la adaptare la schimbare, transformarea lumii sociale și ea însăși în ea. Cu toate acestea, ar fi greșit să înțelegeți că datele etapei în dezvoltarea unei persoane urmează unul după altul, ca și cum ar deveni treptat în creștere. De la primul moment al intrării copilului în lumea socială, socializarea acesteia ar trebui să se desfășoare cu un punct de referință pentru a treia etapă: copilul nu devine convertorul mai târziu, dar este sursa IT și numai condițiile sunt necesare pentru manifestarea acestei funcții de transformare. Desigur, conținutul și volumul transformărilor sunt asociate cu posibilitățile de vârstă și dacă vor fi auditate, depind de metodologia strategiei educaționale pe care le desfășoară adulții.

Pentru profesor este interesant și important să înțelegeți de ce fiecare individ este socializat în felul său, din care motivele pentru diferite persoane acumulează diferite experiențe sociale. Este necesar să se știe să construim corect o strategie de educație, să efectueze în mod competent o abordare individuală a copiilor.

Ce factori afectează socializarea persoanei? (Factorul este "o circumstanță semnificativă în orice proces, fenomen; forța motrice, cauza oricărui [proces, fenomene" - a se vedea: dicționarul cuvintelor străine. - m.,) 82.) Toți factorii de socializare pot fi împărțiți în Trei grupuri mari: micro, meso, factori macro.

Microfactori

Copilul se naște într-o anumită familie, la anumiți părinți. Este aici, în familie, el începe să dobândească prima experiență socială. Conținutul și natura acestei experiențe sociale depind de bogăția spirituală a părinților, din valorile morale și de viață ale întregii familii, de la înțelegerea părinților responsabilității față de copil pentru "calitatea socializării", pe care o vor oferi l. Mecanismul de socializare cu care deține familia este pus în mod obiectiv în structura sa în sine, în funcția sa de creștere. Asimilarea naturală de către un copil de experiență socială prin imitarea apropiată, "personală semnificativă" pentru adulții copilului; Asimilarea normelor, regulile de comportament, relații etc. sunt combinate cu o consolidare constantă - promovarea sau condamnarea care contribuie la formarea propriei sale imagini morale a lumii. Identificarea familiei are loc în familie: copilul se referă la unul dintre părinții sexului său și atribuie inerente formelor și modurilor de comportament. Familia joacă un rol cardinal în socializarea personalității copilului, satisfacerea nevoii sale de securitate emoțională, încredere, informații primare.

Expansiunea și îmbogățirea experienței sociale a copilului apar în procesul de comunicații cu colegii, cu alți copii, când vizitează instituția preșcolară, școlile. Toate acestea sunt un micromediu, datorită căruia copilul nu numai că primește informații despre lumea socială, ci dobândește și practica comportamentului, relațiilor, sentimentelor.

Dați exemple pe care copilul din copilărie, vârsta preșcolară poate fi un convertor activ al lumii sociale din jur: în ceea ce privește schimbările în obiecte, relații, atitudinea față de ei și oamenii, la natură.

Mezopactori

Mesofactorii includ condiții etnoculturale. (Etnos se numește combustie istoric stabilită a persoanelor cu tradiții comune, o singură cultură, un depozit psihologic comun.) Oamenii care trăiesc într-o singură etnocultură, de regulă, dețin aceeași limbă. Astfel, fiecare grup etnic are propriile caracteristici specifice care își formează caracterul național, mentalitatea sa. Copilul atribuie exact etnia cu care sa întâlnit în viața sa pentru prima dată. Pentru el, aceasta este sursa originală care pune primele cărămizi ale fundației personalității socializării. Prin urmare, copiii care cresc în diferite condiții etnice sunt diferite unul de celălalt, în diferite etnoculturi. Fiecare popor are propriile lor idei despre educație, "implicită, non-cultivată", care este conștientă sau inconștient se concentrează asupra reprezentanților Etnos, aducând astfel copilul subculturii lor.

Natura climatului, amplasarea geografică a așezării, alimente, este influențată de copilul experienței sociale. Mesopactorii, precum și microfactorii, au propriile mecanisme de socializare a personalității. În primul rând, acesta este transferul de etnocultură pus în experiența socială a părinților, iar cei dragi ai oamenilor care în sine sunt un produs al acestei culturi și purtători ai caracteristicilor sale.

Etnocultura "intră" în copil și indirect prin intermediul mediului social.

Copilul are, de asemenea, impactul asupra naturii experienței sociale, deoarece copilul crește în oraș, deoarece stilul de viață al unui oraș mare sau mic, satul, satele sunt diferite și această circumstanță nu poate fi reflectată în personalitatea socializării .

Macrofactori

Acest grup de factori include spațiu, planetă, societate, stat. Studiul și ia în considerare influența lor asupra socializării identității copilului este necesară din mai multe motive. Acest grup de factori aparține principiului unificator. Acestea definesc că arată că asemănările dintre oameni sunt atât din punct de vedere al structurii biologice, cât și din poziția valorilor universale, conducând dezvoltarea culturii, științei etc. În ceea ce privește rezolvarea sarcinilor educaționale, acești factori creează o premisă obiectivă Pentru a educa gândirea planetară și tolerantă (toleranța la toleranță la opiniile, convingerile, comportamentul celorlalți) relația dintre oamenii de pe Pământ unul altuia.

Socializarea generațiilor se desfășoară sub influența proceselor demografice, economice, de mediu, politice și de altă natură, care nu numai că apar într-un punct separat de teren, ci caracterizează și viața pământului într-o anumită perioadă istorică de timp. Influența reciprocă a popoarelor care locuiesc pe planeta noastră este, fără îndoială, în ciuda încercării unor țări de a izola de la alții. În stadiul actual al dezvoltării societății noastre, putem vedea cu ușurință dovezile acestui impact asupra politicilor statului nostru, cât și pentru fiecare membru al societății, asupra generației în creștere și chiar pentru copiii de vârstă preșcolară.

Trebuie remarcat faptul că astăzi influența societății, statul, țara de socializare a identității copilului este studiată foarte puțin, deși este evident. Depinde mult de condițiile pe care statul le creează sau nu creează un stat pentru a crește copiii.

În cele din urmă, macroball-urile includ spațiu. Pentru jocurile din Horoscop, există încă practic influența forțelor cosmice asupra psihicului și a funcționării biologice a corpului uman. Și dacă medicina nu este cel mai adesea neglijând astfel de efecte, atunci psihologii și, în special, profesorii, nu sunt luați în considerare.

Astfel, transformarea unei persoane în creatura sociale este influențată de multe condiții, iar profesorul trebuie să le cunoască și să le ia în considerare atunci când organizează procesul pedagogic.

În plus, pentru a influența procesul de socializare competentă și eficient, este necesar să se dețină o anumită tehnică, tehnologie bazată pe cunoștințe teoretice și practice. Asistența necesară pentru profesor în rezolvarea unor astfel de probleme fundamentale va oferi un manual de instruire real.

Sarcinile tehnicilor de lucru pot fi împărțite în două grupuri.

Primul grup include sarcini care vizează dezvoltarea unui copil:

§ Formarea la copiii de idei despre lumea socială și despre ei înșiși în ea;

§ Educația sentimentelor sociale, atitudinile evaluative față de mediu, evenimente și fenomene, fapte, în ea, care se întâmplă;

§ Formarea unei poziții active, globalizabilitate optimistă și capacitatea de a se transforma, creativitate.

Al doilea grup include sarcini științifice și metodologice care vizează dezvoltarea unui mecanism pedagogic pentru influența unui copil:

§ Dezvoltarea unor metode și tehnici eficiente care contribuie la dezvoltarea zonelor cognitive, emoționale și comportamentale ale copilului în familiarizarea cu realitatea socială;

§ Utilizați atunci când construiți un proces pedagogic al tuturor tipurilor de activități ale copilului și diverse forme ale organizației sale.

Copil și societate

Subiecte de suport pentru informații: În directorul pedagogic de socializare (Lat. Socialis - public) este procesul de asimilare a unui anumit sistem de cunoștințe, norme și valori culturale, permițându-i să fie implicat în mod activ și competent în societate.

Procesul de socializare include o combinație de patru componente:

Socializarea spontană a unei persoane în cooperare și influențată de circumstanțele obiective ale societății, conținutul, natura și rezultatele care sunt determinate de condițiile socio-economice și socioculturale;

Socializarea relativ ghidată - atunci când statul face anumite măsuri economice, legislative și organizaționale pentru a-și rezolva sarcinile care afectează în mod obiectiv schimbarea posibilităților și naturii dezvoltării, pe calea vieții a anumitor vârste și (sau) grupuri socio-profesionale ale populația (definirea minimului obligatoriu de educație, vârstă și termenele în forțele armate, vârsta de pensionare etc.);

În ceea ce privește socializarea controlată din punct de vedere social este o creație sistematică de către societate și de starea condițiilor organizaționale, materiale și spirituale pentru dezvoltarea (educația) unei persoane;

Auto-îndepărtarea omului (mai mult sau mai puțin conștient), având un vector comun, asociat sau antisocial, în conformitate cu resursele individuale și în conformitate sau contrar condițiilor obiective ale vieții sale.

În pedagogia internă, problema "socializării" a fost dezvăluită: L.S. Vygotsky, L.V. Kolomiychenko, V.t. Kudryavtsev, M.I. Lisina, A.V. Mudrik, etc. Replin, d.I.feldstein și alții. L.S. Vygotsky, ca mulți psihologi, după J. Piage, a încercat să se retragă din punct de vedere social de la comportamentul individual. Merit Hp. Vygotsky este că a declarat pentru prima oară că socialul și individul în dezvoltarea copilului nu se opune reciproc ca o funcționare separată în exterior și internă. Acestea sunt două forme de existență a aceleiași funcții mentale superioare. Prin urmare, în procesul de socializare, copilul nu imită direct adulții, ci își organizează propriul comportament în conformitate cu modelul social, care a stăpânit în colaborare cu adulții, așa cum este exprimat LS. Vygotsky, "Cooperarea Conștiinței". A.b. Zalkind, spre deosebire de L.S. Vigotsky a susținut că copilul este un produs direct al influențelor mediului, cauzează socializarea și educația. În opinia sa, socializarea este de a se adapta la mediul înconjurător de către un copil, în dezvoltarea abilităților comportamentului adecvat pentru a stabili un echilibru cu mediul.

Cercetare Pa. Kropotkin, N.A. Rubakina, E. Dürkheim, M. Deber, S.G. Shatsky și alții au arătat că transformarea unei persoane dintr-o creatură biologică într-un mediu social este un proces specific de socializare, care are propriile caracteristici și modele. ESTE. Confinează procesul de socializare ca stăpânire a unui individ de experiență socială, în cadrul căreia este creată o anumită persoană. A.V. Mudrik înțelege socializarea - cum ar fi "procesul de dezvoltare umană în colaborare cu lumea exterioară".

Dezvoltarea unei persoane în cooperare și sub influența mediului în forma cea mai generală poate fi definită ca fiind procesul și rezultatul socializării sale, adică asimilarea și reproducerea valorilor culturale și a normelor sociale, de asemenea ca auto-dezvoltare și auto-realizare în societatea în care trăiește. Socializarea are loc: a) în procesul de interacțiune naturală a unei persoane cu societate și influența naturală asupra acestuia, uneori circumstanțele multidirecționale ale vieții; b) în procesul de influență din partea statului asupra anumitor categorii de persoane; c) în procesul de a crea condiții direcționate pentru dezvoltarea umană, adică. educație; d) în procesul de auto-dezvoltare, auto-educație a unei persoane.

Un loc important în dezvoltarea problemelor de socializare a copiilor preșcolari este ocupat de activitatea I.S. Kona. Potrivit lui: "Termenul multi-apreciat" Socializare "înseamnă un set de toate procesele sociale, datorită căruia copilul absoarbe și produce o anumită cantitate de norme, valori care îi permit să funcționeze ca membru cu drepturi depline al societate. Socializarea include nu numai efecte conștiente, controlate și direcționate (educarea într-un sens larg al cuvântului), ci și procesele spontane, spontane, într-un fel sau altul care afectează formarea personalității copilului. Studiile moderne pot clarifica termenul "socializare" din punctul de vedere al poziției subiectului individual al persoanei în procesul de admitere la experiența socio-istorică. În primul rând, socializarea poate fi reprezentată ca un proces de stăpânire și de vânzare a unei persoane în creștere de conținut social; În al doilea rând, se consideră că conținutul real al copiilor copilului, în care stabilirea unei acțiuni sociale creative active devine semnificativă în individualitate. În primul caz, copilul acționează în cea mai mare parte ca obiect de asimilare și dobândire a experienței sociale, în al doilea subiect al propriului său activitate creativă.

G.M. Andreeva. E.p. Belinskaya, B.P. Bitinis, L. Kolberg și .. Con) ca bază a conținutului de socializare, alocă idei sociale, simboluri, valori și instalații, abilități de comportament social și comportamente. L.V. Kolomiychenko consideră că socializarea este 1) procesul de stăpânire și implementare a unei persoane în creștere de conținut social și 2) conținutul real al scadenței copilului în care se efectuează stabilirea actorilor de acțiuni sociale creative active în individualitate. În primul caz, copilul acționează ca un obiect de asimilare și dobândire a experienței sociale. În al doilea caz, subiectul propriei sale activități creative. Rezultat, un mijloc de unul dintre aspectele legate de socializare, l.v. Kolomiychenko, consideră dezvoltarea socială a personalității.

Aceste componente ale conținutului experienței sociale generalizate în procesul de socializare sunt transformate în transformarea internă a personalității - sunt interiaorizate (procesul de mastering de către copilul dezvoltat de societate, valori, instalații, reprezentări). Copilul în procesul de socializare dezvoltă un anumit model al lumii, sistemul de reprezentări sociale și imaginile generalizate (imaginea patriei, imaginea unei familii bune, imaginea unei vieți fericite), etc. Interiaorizarea, ideile sociale și imaginile nu sunt doar absorbite de ele la nivel cognitiv, ci sunt atribuite și transformate în conținutul personalității. Încurajând cele de mai sus, se poate concluziona că procesul de a deveni o persoană este complex: fiecare individ individual devine o persoană ca urmare a socializării.

Socializarea copilului vârstei preșcolare - Aceasta este capacitatea sa de a naviga în mod adecvat în mediul social, conștient de intrinsectatea propriei sale personalități și alți oameni, exprimând sentimente și relații cu lumea, în conformitate cu tradițiile culturale ale societății.

Întrebările legate de autodeterminarea internă a copilului, raportul dintre influențele externe și condițiile interne ale implementării lor, determinanții externi și interni, mecanismele de dezvoltare socială a copilului au crescut în lucrările S.L. RUBINSTEIN, A.V. Zaporozhete, K. Obukhovsky și alții.

A.V. Zaporozhete plătesc o mulțime de atenție în studiile sale a plătit o orientare motivațională de staționare ca activități interne speciale și rolul său în dezvoltarea interacțiunii copilului cu oamenii din jur. Cercetare M.I. Lisina etc. Replin, e.k. Zolotareva, a.d. Koshelevie, L.V. Kolomiychenko ne permite să luăm în considerare orientarea socială prin punctul de plecare al interacțiunii. Următoarele componente sunt determinate în structura sa: percepția socială, realizată pe diferite baze (specii, generice, sexuale, naționale, caracteristici etnice), anticipând imaginația asociată cu "atracția" mentală a dezvoltării situației interacțiunii ", declanșarea declanșării "Emoții (sau provocând sau blochează interacțiunea suplimentară).

Potrivit lui V.A.Somhomlinsky, cunoașterea lumii și ea însăși ca o particulă a lumii, intră într-o varietate de relații cu oamenii, relațiile care satisfac nevoile sale materiale și spirituale, copilul este implicat în societate devine membru al societății. Acest proces de atragere a unui copil la societate, în consecință, procesul de formare a unei persoane și se numește socializare: "Experiența este convinsă că socializarea corectă se bazează pe bogăția, condițiile ideologice ale vieții emoționale". Etapele inițiale ale socializării , adică în copilăria preșcolară, conform VA Sukhomlinsky în mintea copiilor este încă dificil de aprobat vederi persistente și credințele mai ideologice. Prin urmare, familia - în opinia sa, a fost unul dintre factorii semnificativi pentru socializarea copiilor preșcolari.

Potrivit D.I. Feldstein, procesul de atribuire a normelor sociale și a conținutului său este unitatea și, în același timp, reproducerea constantă a contradicției a două părți: socializarea și individualizarea: acționează socializarea ca un copil al standardelor dormitorului uman și individualizarea - ca o descoperire permanentă, aprobare, (înțelegere, separare) și formați-vă ca un subiect. Personalitatea este o achiziție graduală individuală a unei persoane, rezultatul unui proces complex de dezvoltare socială.

Dezvoltarea socială este "procesul de asimilare de către persoana umană a unui anumit sistem de cunoștințe, norme și valori care îi permit să funcționeze ca membru cu drepturi depline al societății". Dezvoltarea socială este un fenomen complex în cursul căruia copilul asimilează normele dormitorului uman și aprobarea lui ca entitate socială. Scopul principal al dezvoltării sociale este adaptarea individului la realitatea socială publică.

Atunci când se iau în considerare copilăria preșcolară, este legitim să se folosească conceptul de "dezvoltare socială", deoarece în epoca preșcolară avem de-a face cu personalitatea tot mai mare a copilului. În același timp, dezvoltarea este înțeleasă ca un set de schimbări naturale în personalitate, ceea ce duce la apariția unei noi calități. Potrivit multor oameni de știință, originea dezvoltării copilului sunt așezate în natura sa biologică sub formă de mecanisme ereditare. În același timp, schimbările din individ în copilăria preșcolară apar atât sub influența mediului extern (sub influența părinților, profesorilor, unui mediu obiectiv și dezvoltării etc.) și activitatea interioară a individului asupra lor. În cesiunea esenței publice a unei persoane se află principalul sens al dezvoltării sociale a copilului - de la percepția de sine, reflecție, autoevaluare, auto-afirmarea conștiinței de sine, responsabilitatea socială, motivele sociale interiorizate, nevoia de sine -Ralizarea capacităților lor, conștientizarea subiectivă a acestora cu un membru independent al societății, înțelegerea locului și numirii în ea " Astfel, socializarea este procesul de interacțiune dintre individ cu un mediu social, ca urmare a cărora individul se adaptează la condițiile externe și, de asemenea, formate ca subiect de relații sociale. În acest proces, personalitatea nu numai că asimilează experiența socială, ci și procesează în mod activ, se referă selectiv la influențele externe.

În același timp, sub dezvoltare sociala Prescoolerul este înțeles ca proces de intrare controlată și organică controlată social a copilului în societate, procesul de atribuire a normelor sociale și a valorilor culturale sub participarea directă a unui adult semnificativ, pe baza cărora implantarea de sine a unei persoane apare la stadiul incipient al ontogenezei.

A.V.Mudrick alocă trei grupe de sarcini rezolvate de o persoană la fiecare etapă de vârstă a socializării: culturală naturală, socio-culturală socio-psihologică. Luați în considerare fiecare dintre ele în aspectul formării competenței sociale a preșcolarului.

Sarcinile culturale naturale sunt asociate cu realizarea unui anumit nivel de dezvoltare fizică și de gen. Preșcolarul asimilează elementele de etichetă, simboluri asociate corpului, comportamentului de polisher, dezvoltă abilități de igienă elementară, dezvoltă și implementează depozit fizic. În acest sens, competențele culturale generale, fizice ar trebui să fie alocate de competența socială, pe baza căreia se formează astfel de calități precum agilitatea, flexibilitatea, viteza, acuratețea, politețea, cunoașterea de sine a "I" ca un anumit sex.

Sarcinile socio-culturale determină aspectele cognitive, morale și morale, valoroase-semantice ale intrării preșcolarului în societate. La această vârstă se produce imaginea internă a acțiunii și comportamentul extern al adulților. După cum vin adulții - atât copilul, tot sufletul și vederea este deschis pentru a lua un exemplu cu adulții. Prescoolerul poate arăta bunătate, atenție, îngrijire, să poată cere ajutor și să o ofere, să stăpânească abilitățile de muncă, să arate dorința de a se comporta corect spre viața înconjurătoare, controla comportamentul lor. Dar acest lucru se va întâmpla la un nivel calitativ numai atunci când există adulți semnificativi. Multe modele de adulți provin din copilăria preșcolară, când se întâmplă formarea spirituală a persoanei, neoplasmul dominant sub influența unui adult. Soluția acestor sarcini vă permite să alocați competențe cognitive, value-semantice și comunicative, a căror formare implică formarea unor astfel de calități ca mila, înțelegere reciprocă, asistență reciprocă și asistență reciprocă, cooperare.

Socio-psihologice sunt asociate cu formarea conștiinței unei persoane. La copilăria preșcolară, conștiința de sine poate fi considerată o realizare a unei anumite măsuri de auto-cunoaștere și un anumit nivel de stima de sine. Sursele interne de dezvoltare determină autoevaluarea. Pentru dezvoltarea socială, aceasta este componenta cea mai semnificativă, deoarece este asociată cu o înțelegere independentă a experienței socio-culturale. În același timp, manualul personal aparține transportatorului lumii interne, subiecte, care distinge o persoană de la o serie de ființe vii, datorită activităților conștiinței sale, capacității personalității de a reflecta asupra propriului său "I". Gestionarea completă a dezvoltării personalității din exterior este nerezolvată, deoarece nu ia în considerare dorința și capacitățile copilului însuși, deci trebuie combinate cu conducerea din interior, implicând o organizație, comunicare, designul a relațiilor care apar în mediul în care se află persoana în creștere. Pe baza acestui fapt, pot fi alocate competențe personale, care sunt asociate cu formarea unor astfel de calități ca independență, inițiativă, creativitate, cunoaștere de sine, activitate socială, capacitatea de auto-implantare.

Specificul vârstei preșcolare este că dezvoltarea socială se desfășoară sub influența unui alt copil semnificativ al societății. "Nu vorbim despre dependența de consumatori a oamenilor în creștere (fizică, materială, socială etc.), ci despre atitudinea față de adulți ca un mediator, care le deschide viitorul și cum să-i complice activitățile". Copilăria nu este o "grădiniță socială" (D.I. Peldstein), ci o condiție socială în care interacționează copiii și adulții. Prescoler, care cunoaște viața, mai ales trebuie să câștige simțul vieții adulți. Complezarea activă a semnificațiilor vieții într-un copil din această grupă de vârstă are loc prin întrebări adresate unui adult sau în joc ca activități de vârf ale preșcolarului. În exterior, acest lucru este exprimat prin jocuri de roluri la adulți: în fiicele mamei, cumpărătorii de vânzători, șoferii etc. - înțeleg viața adulților și înțeleg-o însăși în esență.

Cele mai bune realizări ale preșcolarului în domeniul vieții înconjurătoare spun că cunoștințele sale apar ca urmare a cooperării cu adulții mai competenți. Prescooler ca membru al societății este în mod constant inclus în subiectul cunoașterii, în sistemul relațiilor umane, unde există un dialog constant al personalităților, instalațiilor de valoare. Copilul este "inclus" într-o altă persoană și prin această incluziune se dezvoltă ca persoană. Căutarea proprie a facilităților de viață, dezvoltarea de eșantioane și normele de activitate sunt conectate semnificativ la un copil cu unul semnificativ: părinți, educatori, colegi. Pe baza celor de mai sus, dezvoltarea socială a copilului poate fi determinată ca schimbări cantitative și calitative în cunoștințele sociale, calități și proprietăți valoroase din punct de vedere social, care permit copilului să navigheze în diferite situații și să caute o auto-realizare pozitivă prin obținerea unui copil propriu experiență în comunicare și interacțiune.

Astfel, analiza lucrărilor și practicilor teoretice privind problema dezvoltării sociale a copiilor face următoarele concluziile:

Dezvoltarea socială este un proces coerent, multidimensional și rezultatul individualizării socializării, în care o persoană este implicată în "socialul universal" și descoperirea constantă, aprobarea de către sine ca subiect al culturii sociale;

Vârsta preșcolară este o perioadă sensibilă în dezvoltarea socială a unei persoane;

Dezvoltarea socială a copiilor preșcolari se desfășoară în activități multidirecționale active pentru dezvoltarea obiectului și a lumii relațiilor dintre persoanele care formează abilitatea în procesul de repetare repetată a metodelor de comitere a acțiunilor separate;

Dezvoltarea socială se desfășoară atât în \u200b\u200bcursul influenței naturale a factorilor sociali, cât și într-un proces educațional organizat vizat;

Eficacitatea dezvoltării sociale a fiecărui copil este predeterminată de monitorizarea în timp util și calitativă a rezultatelor, luând în considerare particularitățile preșcolarilor.

S.Akozova a dezvoltat abordări pentru familiarizarea preșcolarilor cu realitatea socială. Subliniază:

Sarcini care vizează dezvoltarea unui copil:

Formarea ideilor despre lumea socială și despre ei înșiși în ea;

Îmbunătățirea simțurilor sociale, atitudinilor evaluative față de mediu, evenimente și fenomene, faptele în care apar;

Formarea unei poziții active, globalizabilitate optimistă și capacitatea de a transforma, creativitate.

Sarcini care vizează dezvoltarea unui mecanism pedagogic pentru influențarea copilului:

Dezvoltarea unor metode și tehnici eficiente care promovează dezvoltarea zonelor cognitive, emoționale și comportamentale ale copilului în familiarizarea cu realitatea socială;

Utilizați atunci când construiți un proces pedagogic al tuturor tipurilor de activități ale copilului și diverse forme ale organizației.

Metode de familiarizare cu realitatea socială (conform S.A. Kozlova)

Grupuri de metode	Tipuri de metode și tehnici
1. Metode care cresc activitatea cognitivă	Analiza elementară și cauzală, compararea, modelarea și proiectarea, sarcinile logice, experimentarea și experimentele, întrebările, repetițiile
2. Elemente care vizează îmbunătățirea activității emoționale	Tehnici de jocuri, momente surprinzătoare și elemente de noutate
3. Metodele care contribuie la stabilirea unor legături între diferite activități	Recepționarea sugestiilor și formării în metoda de stabilire a comunicării, planificarea promițătoare, primirea trecerii mediate la o altă activitate
4. Metode de corectare și perfecționare a observațiilor despre lumea socială	Metode de repetare, exerciții, observare, experimentare, metodă de trecere la alte activități, o metodă de răspuns generalizată, primind o reexaminare a unei sarcini, o situație de selecție

Disciplina: Pedagogie
Tip de muncă: abstract
Subiect: Realitatea socială este un mijloc care afectează un copil care își hrănește mintea și sufletul

Institutul Astrakhan pentru trafic avansat și recalificare

Lucrări creative pe subiect:

"Socializarea identității copilului prin activitatea muncii"

LANDA O.YU.

Educator

Astrakhan 2007.

Realitatea socială este un mijloc care afectează un copil care își hrănește mintea și sufletul.

Cel de-al doilea grup tânăr poate include acele activități care dau copilului posibilitatea de a se alătura lumii oamenilor în termeni reali. Acest grup include activități de obiect

observarea muncii.

Experiența socială a copilului îmbogățește dezvoltarea muncii. Copilul începe devreme să acorde atenție activității unui adult. Atrage modul în care

mama ostenează mâncărurile, așa cum tatăl repară un scaun ca o bunică coaceți plăcintele etc. Copilul începe să imite adulții în aceste acțiuni nu numai în joc, ci și în viața reală, să facă încercări

spălați, curățați, ștergeți etc.

Valoarea activităților de muncă pentru socializarea personalității copilului poate fi luată în considerare din mai multe poziții.

În primul rând, stăpânirea abilităților de muncă, activitatea muncii permite copilului să se ofere în mod independent operații vitale. Ca forța dobândită

abilitățile copilului emancipate de la un adult, dobândește un sentiment de încredere. Pericolul este redus în absența adulților. Deci, munca efectuează funcția de susținere a vieții.

În al doilea rând, activitatea muncii contribuie la dezvoltarea calităților vii, formarea capacității de a depune eforturi pentru a atinge scopul, care este extrem de important pentru oameni.

Și cu cât începe mai devreme să experimenteze satisfacția de eforturile sale de muncă, cu atât mai multă optimistă se va uita la lume, deoarece va dobândi încredere în capacitatea sa de a depăși

dificultăți.

În cele din urmă, trebuie remarcat faptul că activitatea muncii contribuie la dezvoltarea creativității nu numai la nivelul imaginației, așa cum se întâmplă în joc, dar și la nivel

obținerea rezultatelor materiale ale creativității. În activitatea de muncă, copilul devine un convertor care o ridică la cel mai înalt nivel de socializare în limitele disponibile

vârstă.

În ultimii ani, sarcinile educației forței de muncă au dispărut din programele de educație a copiilor preșcolari. Această circumstanță poate duce la un negativ grav

consecințe.

K.D. Ushinsky a spus: "Cea mai mare bogăție pe care Tatăl o poate părăsi moștenirea fiului, - să-l învețe să lucreze".

În teoria și practica educației preșcolare, formarea cunoștințelor despre munca adulților, o înțelegere accesibilă a rolului său în viața oamenilor, este atașată la un înțeles special. ÎN

vârsta preșcolară superioară ar trebui să fie demonstrată copiilor prin diversitatea profesiilor și pe baza acestor cunoștințe pentru a forma idei că diferite tipuri de forță de muncă permit să ofere diferite

nevoile oamenilor. Munca este o manifestare a îngrijirii oamenilor unul pentru celălalt. Acest lucru este deosebit de puternic vizibil pe exemplul lucrării lui Herborobov. Cunoașterea copiilor cu dificultăți de adulți este efectuată prin diferite

activități: clase, ficțiune de citire, observare, jocuri didactice și exerciții.

Cunoașterea copiilor cu dificultăți de adulți, educatorul începe deja să se concentreze asupra acestei profesii, arătând importanța și necesitatea acesteia.

Excursii, observații în timpul plimbări, Povestiri de profesori ajută la educarea la copii Respectarea oamenilor de muncă, interesul pentru activitățile de lucru pentru adulți, atent

atitudine față de rezultatele muncii.

Se pune întrebarea: de ce ar trebui să poată?

Viața noastră de zi cu zi în ultimii 15 ani sa schimbat atât de mult încât pare a fi mulți: totul în el ar trebui să se facă acum altfel. Inclusiv copii. Cu asta

este greu de argumentat - într-adevăr, adulții trebuie să învețe copiii să răspundă la noile provocări ale vieții. Care este sensul, de exemplu, dacă un copil urban modern va fi capabil să negocieze un cal? Unde I.

de ce această abilitate exotică vine la îndemână? Lăsați-o mai bine să înveți să reparăm mașina. Cu toate acestea, poate că nu este nimic: la urma urmei, există un serviciu de mașini ... lăsați-l să studieze la școală, la Institutul,

devine dock în profesia ta! Și lucrarea în sensul în care a fost înțeles în zilele copilăriei părintești, acum este atavismul.

Cu toate acestea, părinții care au venit la această concluzie ar trebui să fie pregătiți pentru faptul că viața va respinge odată convingerea lor. Și bine, dacă se întâmplă relativ devreme,

când un copil încă mai îngrijește de educație. Din păcate, înțelegerea faptului că Dyatyatko, care nu are Lună de pe cer, la urma urmei, ar trebui să fie acceptat pentru munca de zi cu zi, vine atunci

când părinții văd brusc: copilul lor, nu este absolut capabil de nici un efort. Nici în studiu, nici în cea mai prestigioasă profesie, pentru care a fost eliberată odată

din orice îndatoriri din jurul casei ... da, este un copil, pur și simplu nu înțelege că viața în sine necesită un efort zilnic și consistent! Și apoi se manifestă și alte consecințe.

copilul clientului să lucreze: El nu știe ce să se ia, el este plictisit, el a depresat de la care este "tratat" alcoolul sau, care este teribil, droguri ...

"Ar fi mai bine să cerem că a învățat să negocieze un cal! - Părinții se gândesc la disperare. - sau pregătiți prânzul sau scoateți apartamentul sau a fost un pat

Între timp, astfel de cerințe nu au fost niciodată o descoperire pedagogică uimitoare. Este suficient să contactați cărți despre viața oamenilor bogați din secolele trecute. ÎN

prestigiosul, destinat băieților din cele mai bune familii de către școala Tenishevsk (a absolvit, de exemplu, scriitorul Vladimir Nabokov) a fost un element constant. Fată

din familia nobilă a fost obligată să poată face orice loc de muncă în casă. Deși de îndată ce sa căsătorit (și, de fapt, a fost pregătit), a trebuit să o gestioneze

serviciul, care este această lucrare și efectuată.

Lucrul este că "în gustul vechiului vechi", a fost pusă o înțelegere: o persoană nu va crește o persoană cu drepturi depline. Și în viitor se așteaptă doar

acestea sunt deprimate (indiferent de modul în care au fost numite acum 100 de ani), iar viața lui va merge ca un giulgiu.

Obiceiul de muncă a fost luat de cel mai mult în multe feluri și, desigur, nu a fost adus de la sine, ci în unitate cu înțelegerea pe care o persoană de la o vârstă fragedă ar trebui să o facă

răspundeți pentru bunăstarea voastră. Ei bine, dacă părinții înțeleg: problemele care decurg din educație s-au schimbat puțin în ultimele două până la trei secole ... la fel ca abilitățile cu care

aceste probleme sunt rezolvate. Faptul este că viața, așa cum este, în toate manifestările sale, poate fi pentru un copil frumos.

Deci, poate că merită să urmați sfatul strămoșilor și la timp pentru a învăța copilul la munca de zi cu zi? Nu întrebați de ce este necesar. Doar nevoie, și asta e!

Limba rusă

Descărcări: 316.

Format: Microsoft Office

Dimensiune fișier: 7 kb

Descărcați ...

Ridicați fișierul