Problema evaluării calității activității profesionale a unui profesor preșcolar. O mostră de redactare a unei opinii de expert cu privire la certificarea educatorilor preșcolari Activități de expertiză ale unui educator într-o instituție de învățământ preșcolar

Rezolvarea noilor probleme cu care se confruntă învățământul modern este imposibilă în cadrul „pedagogiei formării” tradiționale. Astăzi, principala schimbare efectuată de țările dezvoltate în domeniul educației timpurii, preșcolare și școlare este asociată cu ideea umanizării sale.

Creşterea unei personalităţi creative, autoactualizate, presupune recunoaşterea importanţei proceselor de autodezvoltare ale copilului, a statutului său de subiect al propriei dezvoltări; necesitatea de a echilibra inițiativele adulților și ale copiilor; luând în considerare motivele și nevoile participanților la procesul educațional. Acest lucru schimbă radical rolul și funcțiile profesorului.

Diagnosticarea și impactul ulterior asupra copilului (formarea, corectarea) ar trebui înlocuite cu un eveniment (existența comună a adulților și a copiilor, plin de evenimente interesante), organizarea unei comunicări productive între participanții la procesul educațional. La vârsta preșcolară copiii primesc un set de bază de competențe cheie de care vor avea nevoie în viață. În mare măsură, modul în care își vor trăi copilăria le va determina succesul și mobilitatea în viitor.

Personalitatea profesorului devine factorul decisiv în dezvoltarea copilului.

Profesia de educator de instituție de învățământ preșcolar trece treptat în categoria specialităților caracterizate de cel mai înalt nivel de mobilitate. Devine din ce în ce mai complex, ceea ce este asociat cu apariția de noi sarcini profesionale, paradigme comportamentale și vederi, cu nevoia de a stăpâni noi funcții care sunt solicitate de societatea modernă.

Următoarele calități și competențe personale și profesionale ale educatorului ies astăzi în prim-plan:

• o viziune clară asupra sarcinilor moderne ale educației preșcolare;
• atitudine valorică față de copil, cultură, creativitate;
• poziție pedagogică umană;
• capacitatea de a avea grijă de ecologia copilăriei, păstrând sănătatea spirituală și fizică a copiilor;
• arătând grijă pentru dezvoltarea individualității fiecărui copil;
• capacitatea de a crea și îmbogăți constant mediul educațional cultural-informațional și de dezvoltare a disciplinelor;
• capacitatea de a lucra cu conținutul educației și o varietate de tehnologii pedagogice, oferindu-le o orientare personală și semantică;
• capacitatea de a desfășura activități experimentale pentru a introduce subiectiv și obiectiv noi abordări și tehnologii, de a evalua conformitatea acestora cu scopurile educației adoptate la nivel de stat, sarcinile de umanizare a procesului educațional, oportunitățile și nevoile copiilor;
• capacitatea de auto-educare, auto-cultivare a structurilor personale ale conștiinței, dând un sens uman
  activităţile profesorului.

Pe fondul actualizării conținutului, principiilor de construire a procesului de învățământ, introducerii diverselor modele de organizare a pregătirii pentru preșcolari, se adâncește contradicția între nivelul de competență profesională cerut și cel real al educatorilor. În practică, aceasta se exprimă în predominanța modelului educațional în activitatea instituțiilor de învățământ preșcolar, în incapacitatea cadrelor didactice de a organiza activități comune productive cu copiii, de a construi relații obiect-subiect cu elevii și părinții acestora, de a alege formele. și metodele de creștere, predare și dezvoltare a preșcolarilor în conformitate cu scopurile adoptate.educație.

Un pas important spre eliminarea acestei contradicții ar trebui să fie determinarea cerințelor pentru calificările profesionale ale educatorului și ale componentelor sale (experiență profesională, motivație, calități personale și alte caracteristici profesionale).

Aceste cerinţe ar trebui să stea la baza procedurii de atestare a cadrelor didactice pentru îndeplinirea funcţiei ocupate, categoriile I şi cea mai înaltă de calificare, şi să devină baza organizării formării continue a educatorilor.

Analiza experienței de evaluare a calificărilor profesionale ale educatorilor, reprezentați de diferite regiuni, ne permite să vorbim despre ambiguitatea abordărilor pentru rezolvarea acestei probleme. Indicatori ai nivelului de profesionalism
diferă ca conținut, ca scară, nu pentru toți parametrii propuși pentru evaluarea profesională
calificările pot releva o corelație pronunțată cu succesul activității pedagogice. De exemplu, în regiunea Belgorod, se utilizează următorul set de indicatori, care determină nivelul activității profesionale a profesorilor:

• pregătire avansată, recalificare profesională;
• cunoașterea cadrului de reglementare, a fundamentelor teoretice și practice ale activității profesionale;
• cunoașterea și utilizarea tehnologiilor informației și comunicațiilor în procesul muncii educaționale;
• participarea la cercetarea problemelor, activități experimentale și experimentale;
• rezultatele muncii pentru reducerea nivelului de morbiditate la copii;
• rezultatele muncii pentru creșterea interesului pentru vizitarea instituțiilor de învățământ preșcolar de către elevi;
• nivelul de dezvoltare de către copii a programului de învățământ general al instituției de învățământ preșcolar;
• asigurarea condițiilor sigure pentru ca copiii să stea în instituțiile de învățământ preșcolar;
• calitatea organizării mediului de dezvoltare al grupului;
• rezultatele participării elevilor la evenimente de diferite niveluri;
• evaluarea profesorilor în rândul părinților;
• prezența experienței pedagogice generalizate;
• disponibilitatea materialelor științifice și metodologice;
• participarea la conferințe științifice și practice, lecturi pedagogice, la lucrările OMG, RMO, MO DOE, secțiuni,
  consiliile profesorale;
• conducerea de cursuri deschise, cursuri de master;
• activitatea profesională a profesorului: conducerea Ministerului Educației, grup de creație; participarea la comitete de organizare, juriu al concursurilor, comisii de certificare; sprijinirea practicii pedagogice a elevilor;
• participarea la concursuri profesionale;
• încurajarea profesorului în perioada de intercertificare.

În opinia experților cu privire la nivelul activității profesionale a unui lucrător pedagogic al unei instituții de învățământ preșcolar, a cărei formă a fost dezvoltată la Sankt Petersburg, indicatori similari sunt combinați în patru grupuri:

1. Posesia tehnologiilor și metodelor educaționale moderne, eficacitatea aplicării acestora.
2. Contribuție la îmbunătățirea calității educației, diseminarea propriei experiențe.
3. Rezultatele dezvoltării studenților, elevilor programelor de învățământ și indicatori ai dinamicii acestora
   realizări.
4. Premii și recunoaștere pentru succesul în activitatea profesională.

Astfel, cerințele de reglementare pentru activitatea profesională, care se reflectă în caracteristicile de calificare ale educatorului și includ cunoștințe de bază, abilități, abilități, sunt completate de indicatori care reflectă capacitatea de a aplica ZUN, de a înțelege experiența profesională și de a obține rezultate.

În conformitate cu această tendință, în conținutul învățământului profesional și în metodele de evaluare a activității profesionale sunt introduse constructe precum competențe, competențe și calități metaprofesionale.

Însăși definiția conceptului de „competență” reflectă diverse aspecte ale profesionalismului profesorului.

Definiția 1. Competența este calitatea acțiunilor unui angajat care oferă o soluție adecvată și eficientă pentru sarcinile subiectului semnificative din punct de vedere profesional care sunt de natură problematică, precum și disponibilitatea de a-și asuma responsabilitatea pentru acțiunile sale.

Definiția 2. Competența este o caracteristică calitativă a realizării de către o persoană a cunoștințelor formate în procesul educațional, a metodelor generalizate de activitate, a abilităților cognitive și practice,
competențe, care reflectă capacitatea (pregătirea) unei persoane de a utiliza activ și creativ ceea ce a primit
educație pentru rezolvarea sarcinilor educaționale și practice semnificative personal și social, eficiente
atingerea obiectivelor vieții.

Definiția 3. Competența este o calitate determinată de prezența cunoștințelor, aptitudinilor și competențelor, dar care nu se poate reduce la un set de competențe și nu este o sumă mecanică de cunoștințe, aptitudini și abilități, întrucât include și componente motivaționale, sociale și comportamentale.

Definiția 4. Competența este o nouă formare a unui subiect de activitate, care se formează în procesul de pregătire profesională, care este o manifestare sistemică a cunoștințelor, aptitudinilor, abilităților și calităților personale, care permite rezolvarea cu succes a sarcinilor funcționale care alcătuiesc esența activității profesionale. .

Pe baza componentelor de bază ale competenței educatorilor, echipa de autori condusă de V.D. Shadrikov, au fost identificate competențe care asigură rezolvarea cu succes a sarcinilor profesionale în următoarele domenii de activitate profesională:

• stabilirea scopurilor și obiectivelor activității pedagogice;
• motivația pentru activități de învățare;
• asigurarea unei baze de informare pentru activitatea pedagogică;
• elaborarea de programe și luarea deciziilor pedagogice;
• organizarea de activități educaționale.

Descrierea competențelor relevante și a parametrilor evaluării acestora a făcut posibilă prezentarea unui standard profesional al activității pedagogice, stabilind astfel o „bază de criteriu orientată spre activitate pentru evaluarea calității activității profesionale și certificarea lucrătorilor pedagogici”. Evaluarea fiecăruia dintre parametrii în puncte vă permite să identificați corespondența nivelului de complexitate și calitatea soluției de către profesor
sarcini profesionale (funcţionale) din categoria de calificare declarată.

Autorii metodologiei disting o serie de principii științifice, metodologice, organizatorice și etice pentru evaluarea activităților profesionale și certificarea personalului didactic. Dintre principiile științifice și metodologice (principiul abordării activității, principiul clarității criteriilor, principiul concentrării pe îmbunătățirea calității muncii personalului didactic), aș dori să evidențiez principiul diferențierii nivelului de calificare a profesori.

Acest principiu determină necesitatea identificării unor indicatori și criterii de evaluare a fiecăruia dintre parametrii selectați, care să permită diferențierea cadrelor didactice pe niveluri de calificare.

Practica arată că prezența unor criterii fundamentate științific, verificate experimental și care au o mare corelație cu practica activității pedagogice este o condiție necesară pentru obiectivitatea evaluării unui expert. De asemenea, este important de menționat că, fără a se baza pe anumite criterii care reflectă anumite caracteristici ale activității profesionale, este dificil pentru un profesor să realizeze autoevaluarea.

Analiza diferitelor abordări de evaluare a calității activității profesionale a personalului didactic ne permite să evidențiem diverse criterii pentru eficacitatea acesteia:

Cantitativ. Baza pentru evaluarea unuia sau altui indicator al competenței unui profesor este cantitatea de ceva (durata serviciului, numărul total de ore de curs, articole, evenimente deschise, numărul de câștigători ai concursului etc.). Evident, acest criteriu este adesea insuficient, deoarece cantitatea nu indică întotdeauna calitate.

Severitatea parametrului de evaluare. Atunci când se utilizează acest criteriu, sistemul de evaluare este cel mai adesea în trei puncte. Fiecare dintre opțiuni are un anumit număr de puncte. De exemplu, „Calitatea organizației
mediul de dezvoltare al grupului ":

a) nu îndeplinește cerințele statului federal pentru condițiile de implementare a principalului program educațional general al învățământului preșcolar;
b) nu respectă în totalitate FGT,
c) respectă în totalitate FGT.

De asemenea, acest criteriu nu reflectă esența calitativă a activităților profesorului, rezultatele sale, nu este asociat cu calitățile personale și profesionale ale profesorului.

Nivelare. Un astfel de criteriu reflectă nivelul (în cadrul instituției în care își desfășoară activitatea profesorul, la nivelul raionului, orașului, regiunii, nivelului integral rusesc) al prezentării experienței (Ziua inovatorului, întâlnirea raională a metodologiei
asociații, competiție orășenească de abilități pedagogice etc.), publicații (articole pentru site-ul web al instituției de învățământ preșcolar, periodice sau colecții de experiență pedagogică avansată publicate în regiune; publicație în întregime rusească), stimulente (recunoștință și diplome ale preșcolarului). instituție de învățământ, district, oraș, departamente regionale de educație; premii, premii). Acest criteriu poate fi atribuit și gradului de caracter științific al experienței generalizate, noutății sale obiective, componentei creative, calității deținerii unor tehnologii pedagogice.

Întrucât în ​​majoritatea exemplelor luate în considerare, determinarea nivelului parametrului evaluat se bazează pe cerințe rezonabile, unificate, un astfel de criteriu poate fi recunoscut ca fiind destul de obiectiv. În același timp, un astfel de criteriu precum nivelarea nu poate fi recunoscut ca universal, în special, nu este aplicabil evaluării calităților personale, a caracteristicilor interacțiunii cu alte persoane.

Imperfecțiunea fiecăruia dintre criteriile utilizate în practica de evaluare a calificărilor profesionale determină necesitatea unei abordări integrate a identificării acestora.

În cadrul acestei abordări, evaluarea este alcătuită dintr-un set de parametri:

• atitudinea personală a profesorului față de acest domeniu de activitate,
• nivelul culturii sale generale,
• cunoștințe și abilități profesionale,
• posesia anumitor tehnici și tehnologii,
• capacitatea de a le aplica, de a le adapta la condițiile existente și de a le transforma în mod creativ.

Ne propunem să luăm în considerare câteva criterii de evaluare a calificărilor lucrătorilor pedagogi, elaborate de echipa de autori a Institutului Oryol pentru Perfecţionarea Profesorilor.

Competență de personalitate

Indicator: „Cultură generală”.

Parametrul evaluat: „Literație și accesibilitate pentru înțelegerea afirmațiilor profesorului, cultura vorbirii”.

Competență în domeniul stabilirii scopurilor și obiectivelor activității pedagogice

Indicator: „Abilitatea de a stabili scopuri și obiective ale muncii în conformitate cu vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor”.

Parametrul evaluat: „Abilitatea de a stabili obiective pentru clase (alte forme de lucru cu copiii) în conformitate cu vârsta și caracteristicile individuale ale preșcolarilor”.

Nu doar chestiunea alegerii și formulării indicatorilor și criteriilor de evaluare a calității activității profesionale a cadrelor didactice, ci și problema determinării formelor optime de desfășurare a activităților de certificare rămâne controversată. Într-un număr de regiuni, există o tendință de creștere semnificativă a cerințelor pentru solicitanții pentru cea mai înaltă categorie de calificare. O astfel de abordare este pe deplin justificată obiectiv, ca încercare de a stopa devalorizarea titlurilor, diplomelor, categoriilor.

Totodată, nu trebuie să uităm de situația reală a personalului din instituția de învățământ preșcolar din țară.

Practica arată că, ca urmare a introducerii unei noi proceduri de atestare a personalului didactic, majoritatea cadrelor didactice nu se pot pregăti în mod independent pentru procedura corespunzătoare. Dificultăți deosebite pentru educatori apar în procesul de alegere a formelor moderne de prezentare a rezultatelor activității pedagogice, generalizarea și diseminarea experienței de muncă avansate (vezi Anexa 1). În același timp, profesorii nu au nevoie de consultații unice, ci de o educație continuă organizată sistematic (autoeducație).

De asemenea, avem în vedere abordări limitate de evaluare a calității activității profesionale bazate doar pe una dintre metodele: analiza portofoliului, cursurile deschise (alte forme de organizare a procesului de învățământ), eseu, prezentare. O viziune holistică asupra muncii profesorului, a lui personal și
calitățile profesionale pot fi compilate numai pe baza rezultatelor utilizării metodelor de mai sus și a altor metode (interviuri cu cei atestați și cu administrația instituției de învățământ preșcolar, analiza rezultatelor autoevaluării profesorului, date privind diagnosticul de competențele sale, analiza activităților productive ale copiilor, planificarea și materialele pentru cursuri, rezumatele activităților) (vezi Anexa 2).

În concluzie, aș dori să citez cuvintele lui V.D.Shadrikov:

„Evaluarea nivelului de calificare a personalului didactic... este o etapă importantă în viața profesională, care asigură îmbunătățirea calității activităților prin obținerea de evaluare externă și autoevaluare a activităților, înțelegerea a ceea ce s-a realizat și proiectarea pașilor ulterioare. pentru îmbunătățirea calificărilor și dezvoltării profesionale a unui profesor”.

* * *

Anexa 1: Forme de prezentare a rezultatelor activității pedagogice

Există două tipuri de experiență de predare avansată:

1. abilitate pedagogică - utilizarea abil, rațional, cuprinzător a metodelor eficiente, formelor de lucru cu copiii, tehnologiilor educaționale de către profesor;
2. inovația pedagogică este o experiență care conține propriile constatări creative ale profesorului (noi servicii educaționale, noi conținuturi, forme și metode, tehnici și mijloace de predare, educație, dezvoltare).

Criterii de evaluare a experienței de predare avansată

Noutate. Se poate manifesta în diferite grade - de la introducerea de noi prevederi în știință până la aplicarea efectivă netradițională a prevederilor deja cunoscute și raționalizarea anumitor aspecte ale procesului pedagogic.

Performanta ridicata. Experiența avansată ar trebui să dea rezultate bune - calitate înaltă a predării, educației și dezvoltării copiilor.

Respectarea cerințelor moderne. Experiența de muncă ar trebui să se bazeze pe realizări recunoscute ale științei și practicii, relevante în stadiul actual de dezvoltare a educației.

De asemenea, important orientarea experienței către cele mai recente cerințe de reglementare(ordine, ordine) de la nivel federal și regional.

Stabilitate- păstrarea eficacității experienței în condiții schimbătoare, obținerea de rezultate înalte pentru un timp suficient de lung.

Posibilitatea de a folosi experiența de către alți profesori și instituții de învățământ. Bunele practici pot fi împărtășite de alți educatori. Nu poate fi asociat doar cu caracteristicile personale ale autorului său.

Optimitatea experienței- obtinerea de rezultate ridicate cu o investitie relativ economica de timp, eforturi ale cadrelor didactice si ale copiilor, precum si nu in detrimentul solutionarii altor probleme educationale.

Experiența de predare poate fi prezentată sub diferite forme. Iată o descriere a celor mai comune opțiuni pentru oficializarea experienței de muncă a educatorilor și cerințele pentru aceștia.

abstract(din lat. refero - raportez, informez) - un rezumat în scris sau sub forma unui discurs public al conținutului cărții, al lucrării științifice, al rezultatelor studiului unei probleme științifice; un raport pe un subiect specific, inclusiv o trecere în revistă a literaturii relevante și a altor surse.

Structura și compoziția rezumatului:

1. Introducere. În introducere, alegerea temei este justificată, se pot oferi date inițiale despre problema luată în considerare, informații despre autorii care se ocupă de această problemă (nume complet, specialitate, diplomă academică, titlu universitar), problematica temei alese. , se dezvăluie semnificația sa teoretică și practică.
2. Parte principală. Descrierea experienței de predare.
3. Ieșire. Se face o concluzie generală asupra problemei enunțate în rezumat.

Stilul abstractului. Rezumatele sunt de obicei scrise într-un limbaj standard, clișeu, folosind modele de vorbire tipografice. Trăsăturile lingvistice și stilistice ale rezumatelor includ cuvinte și rânduri de vorbire care sunt de natură generală, clișee verbale. Ele, de regulă, sunt caracterizate de propoziții nedefinite, substantive abstracte, termeni specifici și științifici caracteristici problemei studiate, cuvinte din jargon, expresii adverbiale și participiale.

Revizuirea și evaluarea rezumatului. Revizuirea se bazează pe următorii factori:

• nivelul de erudiție al autorului asupra temei studiate (modernitatea și actualitatea problemei luate în considerare,
  gradul de familiaritate al autorului lucrării cu starea actuală a problemei studiate, completitudinea citarii surselor);
• meritele personale ale autorului rezumatului (cunoștințe suplimentare utilizate în redactarea lucrării, noutatea materialului prezentat și problema avută în vedere, nivelul de competență în tema și semnificația practică a problemei studiate);
• natura rezumatului (consecvența prezentării materialului, alfabetizarea autorului, proiectarea corectă a lucrării, conformitatea rezumatului cu cerințele standard).

Raport de progres. Rezultatele muncii, rezultatele sintetizării experienței pot fi formalizate sub forma unui raport.

Următoarele cerințe sunt impuse raportului:

• claritatea construcției;
• succesiunea logică de prezentare a materialului;
• raționament convingător;
• concizia și acuratețea formulării;
• caracterul concret al prezentării rezultatelor lucrării;
• dovezi ale concluziilor și validitatea recomandărilor.

Structura raportului:

• Pagina titlu,
• adnotare,
• continut (cuprins),
• parte principală,
• bibliografie,
• aplicatii.

Rezumatul trebuie să reflecte într-un rezumat foarte scurt conținutul principal al raportului: volumul, numărul și natura ilustrațiilor și tabelelor, o listă de cuvinte cheie, esența muncii efectuate, metode de cercetare (lucrare),
concluzii succinte și posibilitatea aplicării rezultatelor.

Corpul principal al raportului include:

• introducere;
• revizuirea analitică a literaturii științifice și metodologice pe această temă;
• justificarea direcției de lucru alese (relevanța acesteia);
• secțiuni (capitole) ale raportului care reflectă metodologia, conținutul și rezultatele muncii efectuate;
• concluzie (concluzii și propuneri).

Aplicațiile includ material suport:

• tabele de date digitale;
• exemple de teme, note de curs, materiale de diagnostic;
• ilustrații ale unui personaj auxiliar.

Raport de progres. Conținutul raportului este destinat prezentării publice
analog al raportului. S-ar putea să nu acopere întreaga problemă studiată, ci doar o parte rezolvată logic.
parte, aspect. Cerințele pentru proiectarea și conținutul raportului sunt mai puțin stricte decât pentru raport. Raportul poate să nu aibă o adnotare, împărțire în capitole, în funcție de stilul de prezentare, ar trebui să fie mai adaptat pentru prezentarea orală, înțelegerea auditivă.

Articol este cea mai comună formă de prezentare a rezultatelor cercetării, generalizarea experienței pedagogice. Prezentarea materialului din articol ar trebui să fie sistematică și consecventă. O atenție deosebită trebuie acordată stilului de lucru, respectării cerințelor de bază (claritatea prezentării, acuratețea utilizării cuvintelor, laconism, respectarea strictă a terminologiei științifice, succesiunea prezentării pozițiilor, consistența, interrelația prevederilor). De mare importanță într-un astfel de articol este prezentarea concluziei, concluziilor și propunerilor.

Trusa de instrumente- o formă de prezentare a rezultatelor activității pedagogice, accesibilă doar cadrelor didactice cu experiență. La baza unui astfel de manual se pot afla recomandări metodologice fundamentate teoretic.
pentru a îmbunătăți procesul educațional. Manualul oferă exemple specifice de aplicare a metodelor și metodelor metodologice de organizare a procesului educațional recomandat de autor și conține material vizual.

Manualele metodologice pot fi împărțite în grupuri:

• metode de predare a oricărei discipline, curs, arie de învățământ;
• dezvoltări metodologice, care, de regulă, acoperă metodologia de predare a unei secțiuni separate, subiect
  curriculum sau mai multe secțiuni separate, subiecte;
• recomandări metodologice, care sunt dedicate anumitor aspecte ale îmbunătățirii procesului educațional (de exemplu, dezvoltarea gândirii creative a copiilor în studiul domeniului educațional „Creativitatea artistică”).

Anexa 2: Analiza schiței unei lecții la grădiniță

Autor__________________________
Nume_______________________
Temă__________________________
Zona educațională _______________
Vârsta copiilor__________________________

Etapa lecției: Moment organizatoric

Parametri estimați:

Metode de organizare a muncii copiilor în clasă:

1. Esența tehnicilor folosite (ce tehnici au fost folosite: „pornirea” motivelor educaționale de lungă durată; trezirea interesului copiilor; atragerea atenției prin folosirea momentelor surpriză; folosirea metodelor „disciplinare”).
2. Evaluarea tehnicilor alese de către profesor (respectarea vârstei copiilor; eficiența; respectarea planului lecției, obiectivele copiilor la lecție, sarcinile programului)

Etapa lecției: Motivațional și indicativ

Parametri estimați:

Scopul muncii copiilor la lecție:

1. Care a stat la baza formulării scopului (situație problemă; sarcină educațională; sarcină practică (creativă) etc.).
2. Formularea scopului de către copii (claritatea formulării; gradul de conștientizare și acceptare a scopului de către copii; gradul de participare a copiilor la luarea în considerare a problemei (sarcina educațională), formularea scopului lucrare viitoare).
3. Obiectivitatea stabilirii țintei propuse de profesor (respectarea scopului cu vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor, interesele și nevoile acestora, sarcinile programului de educație, formare, dezvoltare).

Baze motivaționale pentru activitățile copiilor la clasă:

1. Accentul profesorului pe crearea unei baze motivaționale (realizează înțelegerea și acceptarea de către copii a scopurilor și obiectivelor lecției, formulează criteriile pentru atingerea scopurilor, știe să trezească interesul pentru diverse tipuri de activități, în informațiile transmise).
2. Baza pe motive personale (dorința de comunicare, auto-realizare, autoafirmare, satisfacție), interes cognitiv, sfera emoțională a copiilor (dorința de a arăta participarea la soarta personajului, de a ajuta tovarășii, de a mulțumi celor dragi cu munca lor etc.). Abilitatea de a construi sarcini astfel încât copiii să simtă succesul lor.
3. Formarea fundamentelor motivației pentru învățare (demonstrarea și organizarea aplicării practice a ZUN, competențe; demonstrarea rolului învățării în viața umană; cunoașterea exemplelor de învățare în viața oamenilor care sunt semnificative pentru copil; demonstrarea realizările copilului în învățare, activități creative și practice etc.)

Etapa lecției: Căutare

Parametri estimați:

Organizarea de activități comune de către profesor pentru identificarea modalităților de atingere a scopului
munca copiilor la clasa:

1. Forme și metode de organizare a activităților comune (conversație, conversație euristică, formularea de întrebări problematice; metode de activare a gândirii; raportul dintre formele monologice și dialogale de comunicare).
2. Gradul de participare a copiilor la elaborarea unui plan de lucru, independența în alegerea formelor de lucru, materialelor

Etapa lecției: Practic

Parametri estimați:

Forme de organizare a activităților pentru copii:

1. Raționalitatea alegerii metodelor (corespondența metodelor utilizate și a formelor organizatorice de lucru cu scopurile, obiectivele și conținutul interacțiunii educaționale, interesele și nevoile, caracteristicile și capacitățile individuale ale copiilor; alternarea rezonabilă a tipurilor de activități ale copiilor, activitate; , raportul dintre formele de muncă colective (grup), subgrup și individuale).
2. Raportul dintre reproductiv (poveste, prezentare, explicație etc.) și productiv (situații pedagogice, conversație euristică, problemă problematică, experimentare, modelare, concursuri, proiecte, stabilirea și rezolvarea sarcinilor cognitive, creative, practice și de joc, sarcini pentru dezvoltare). a proceselor mentale) metode, tehnici de intensificare a abilităților creative ale copiilor, curiozitate.

1. Posibilități educaționale de conținut (rezolvarea problemelor de dezvoltare morală, estetică, personală).
2. Implementarea integrării (integrarea diferitelor tipuri de activități, forme de lucru cu copiii, conținutul ariilor educaționale).
3. Respectarea principiilor didactice (prezentarea sistematică a materialului, conformitatea cu vârsta, programul, obiectivitatea, accesibilitatea, claritatea, relevanța, noutatea, problematicitatea, optimitatea volumului de material).
4. Unitatea structurii lecției (coerența poveștii pe toată durata lecției, prezența unei conexiuni logice între formele de lucru, fragmente ale lecției, păstrarea atitudinilor țintă, motivația, interesul și o atitudine semnificativă față de muncă ).

Echipament metodic, didactic și tehnic:

1. Alegerea rațională a materialelor (respectarea vârstei, interesele copiilor, cerințele estetice și sanitare, ușurința de plasare, o varietate de materiale, asigurarea individualizării muncii, o abordare integrată a luării în considerare a unui obiect sau fenomen, utilizarea rezonabilă a informațiilor moderne și tehnologii de comunicare, TCO, vizibilitate).
2. Utilizarea dezvoltărilor didactice și (sau) metodologice ale autorului în lecție.

Respectarea cerințelor sanitare și igienice:

1. Respectarea duratei evenimentului cu normele de vârstă (respectarea intervalului de timp, raționalitatea și eficiența utilizării timpului lecției, ritm optim).
2. Stilul de comunicare al profesorului cu copiii ca unul dintre factorii confortului psihologic al copiilor (autoritar, democratic, convizionant).
3. Alternarea tipurilor de activitate în timpul lecției (respectarea cerințelor privind volumul activității motorii, sarcina intelectuală, sarcina asupra organelor de vedere și auz; prezența sarcinilor care asigură relaxare, capacitatea profesorului de a regla forma și volumul de muncă în conformitate cu bunăstarea copiilor)

Etapa lecției: Reflexiv-evaluativ

Parametri estimați:

Calitatea organizării activităților de evaluare (profesorul îi familiarizează pe copii cu cei mai evidenti parametri și criterii de evaluare a diferitelor tipuri de activități, forme de lucru; ține cont de vârsta și de caracteristicile individuale ale copiilor la evaluare; aplică diverse metode de evaluare; cunoaște cum să combinați metodele de evaluare pedagogică, evaluarea reciprocă și autoevaluarea copiilor, contribuie la formarea copiilor abilități de autoevaluare a diferitelor activități)

Analiza notelor a fost efectuată de ______________________ (numele complet al expertului)

Colegii îmi postează părerea de experți, poate că va fi interesant pentru tine ca exemplu. I. Informatii generale despre atestat: Categoria de calificare, termenul atestarii anterioare: 26.03.2015. Studii: gimnaziu de specialitate, absolvent al Școlii Pedagogice din Tașkent care poartă numele NK Krupskaya 30 iunie 1997, facultatea de învățământ preșcolar, specialitatea: profesor de grădiniță. Diploma nr. 419110, eliberată la 30 iunie 1997; NOU „Ros Nou” Facultatea de Psihologie – Pedagogie, specialitatea: profesor – psiholog comportament deviant. 2011 Pana acum. Gradul sau titlul academic - nr. Experiență totală de lucru: 12 ani Experiență pedagogică totală: 8 ani 4 luni Experiență de lucru în postul pentru care se obține certificarea: 8 ani 4 luni Experiență de lucru în această instituție: 5 ani Sistem de pregătire avansată: - Institutul de Educație Deschisă din Moscova, 2010.03 . , 72 de ore.

Un eșantion de opinie a unui expert bazat pe rezultatele evaluării nivelului de calificare al unui profesor

Atenţie

Opinie de experți cu privire la rezultatele evaluării nivelului de calificări ale profesoarei Elena Vladimirovna Konovalova MADOU DS „Cadou” Grup de experți format din: Abaimova Lyudmila Yurievna - metodolog al MKU Tashlinsky IMTs, Vildyaeva Galina Vasilyevna - educator superior al MBDOU Tashlinsky DC „Prietenie” Venad Zlobina senior Tashlinsky DS "Solnyshko" - a efectuat o examinare a activităților profesionale a Elenei Vladimirovna Konovalova, tutorele MADOU DS "Cadou". Elena Vladimirovna are studii medii de specialitate, a absolvit în 1984 Școala Pedagogică Buzuluk cu diplomă în „Predarea în clasele primare ale unei școli generale”. Experiența de muncă este de 29 de ani, în această instituție - 14 ani, în prezent nu are o categorie de calificare.

În perioada de intercertificare, ea nu a urmat cursuri de perfecţionare. Pentru opera ei, Konovalova E.V.

Opinia expertului pe baza rezultatelor evaluării nivelului de calificare al educatorului

Info

El prezintă materialul studiat într-un mod logic, ludic, pe înțelesul elevilor cu diferite abilități, folosește pe scară largă metoda de predare vizuală. Tehnologiile informației și comunicațiilor îi permit Elenei Vladimirovna să le folosească în mod activ în procesul educațional. În munca sa, profesorul folosește diapozitive de prezentare, videoclipuri, jocuri educaționale, vizionarea desenelor animate educaționale, resurse de pe Internet.

În domeniul implementării programelor și al luării deciziilor pedagogice, profesorul este foarte competent. Elena Vladimirovna se distinge prin exigențele sale mari asupra ei însăși. Analiza activităților arată că procesul educațional se bazează pe o abordare integrată, pe principiile pedagogiei și cooperării; folosește în practica muncii sale abordări psihologice: cultural-istorice, de activitate și de dezvoltare.

Diplomă de la administrația instituției de învățământ preșcolar pentru participare activă la concursul „Înscrierea unui lot de grup”; 2011 - Diploma de participare la concursul „Cel mai bun colț de natură” la nominalizarea „Soluție de proiectare în proiectarea unui colț de natură”; 2012 - Diploma de gradul II la concursul „Teatru în viața de copil”; 2013 - Diploma de administratie a institutiei de invatamant prescolar pentru locul II la concursul „Organizarea unui mediu de dezvoltare a disciplinei”. Un sondaj între părinți, o conversație cu colegii au arătat că calitățile personale ale unui profesor, precum abordarea creativă a muncii, responsabilitatea, un nivel înalt de cultură generală și erudiție, dragostea pentru copii și dăruirea deplină, sunt foarte dezvoltate pentru implementarea cu succes a activităților pedagogice. În raport cu elevii, el arată atenție la personalitatea copilului, oferind fiecărui copil o bunăstare emoțională prin comunicare directă cu fiecare dintre ei.

Tratează cu respect sentimentele și nevoile copilului, creează condiții pentru libera alegere a activităților de către copii. Este pentru alții un model de excelență pedagogică și de etică. Rezultatele analizei activitatilor profesorului ne permit sa apreciem gradul ridicat de formare a competentelor sale profesionale.

Important

În domeniul stabilirii scopurilor și obiectivelor activității pedagogice, Elena Vladimirovna poate formula și fundamenta scopurile și obiectivele propriei activități pedagogice. Scopurile și obiectivele orelor sunt formulate pe baza cerințelor normative, în conformitate cu vârsta, caracteristicile psihologice și fiziologice individuale ale elevilor. Profesorul își construiește activitatea profesională în conformitate cu programul educațional al învățământului preșcolar, standardul educațional al statului federal.

Baza activității profesionale a E.V.

O mostră de redactare a unei opinii de expert cu privire la certificarea profesorilor preșcolari

Profesorul se distinge printr-un nivel ridicat de competență profesională combinată cu capacitatea de a efectua selecția optimă a metodelor, mijloacelor, formelor de educație, ceea ce face posibilă transferarea atenției principale a elevilor din procesul de transfer al cunoștințelor către proces. de dezvoltare a abilităţilor intelectuale şi creative. Elena Vladimirovna este capabilă să înțeleagă elevii, obiectivele și sarcinile stabilite și să coreleze corect rezultatele învățării primite cu acestea. Profesorul se distinge prin capacitatea de a-și planifica activitățile pentru viitor, ținând cont de nivelul de dezvoltare al copiilor.
Elena Vladimirovna, lucrând în strânsă legătură cu specialiștii instituției, desfășoară o muncă eficientă cu copiii în toate direcțiile, ceea ce permite realizarea unei dinamici pozitive în toate secțiunile programului, reducerea stresului psiho-emoțional al copiilor și îmbogățirea sferei lor emoțional-voliționale. , crescând capacitatea mentală de lucru.
Grup de experți: director al școlii primare GBOU - grădiniță №1659 Gorlova O. A. Șeful unității structurale pentru organizarea muncii educaționale școala primară GBOU - grădiniță № 1659 Cherkashina E. K. Președintele organizației sindicale primare GBOU școala primară - grădinița № 1659 Sorokina .
V. M. p. Data întocmirii expertizei E. V. Vartanyan a fost familiarizat cu rezultatele examinării „A fost analizată opinia expertului, materialele au fost pregătite pentru prezentare la ședința Comisiei principale de atestare” expert GBU g.
În domeniul asigurării bazei informaționale a activității, profesorul E.V. Vartanyan se caracterizează prin cunoștințe și abilități care îndeplinesc cerințele standardelor educaționale. Elena Vladimirovna deține metode moderne, le face în timp util ajustările necesare, în funcție de situația actuală.
Metodele pe care le folosește corespund întotdeauna scopurilor și obiectivelor pregătirii, conținutului temei studiate, condițiilor și timpului alocat studiului acesteia. Ea folosește în mod rezonabil tehnologiile moderne de informare și comunicare în clasă, atât atunci când studiază materiale noi, cât și când repetă. Pentru EV Vartanyan, unul dintre cele mai importante aspecte ale predării este utilizarea tehnologiilor informatice și a resurselor de internet. Acest lucru permite nu numai îmbunătățirea abilităților de utilizare a calculatorului, prezentarea vizuală a materialului, realizarea dezvoltării culturale generale a elevilor.
Bazele psihologico-pedagogice ale educației preșcolari”. Aceste cursuri corespund profilului persoanei atestate. Subiect de autoeducație: „Folosirea mnemotecilor atunci când vă familiarizați cu un basm despre FGT”. Cele mai semnificative premii primite de atestat pe întreaga perioadă de activitate pedagogică: - Scrisoare de mulțumire din partea administrației GOU № 1659 „Pentru nivelul înalt al procesului de educație și educație în grupa senior” 2008 - 2009 academic. an. - Scrisoare de mulțumire din partea administrației GOU nr. 1659 „Pentru buna organizare a activității educaționale”. 2009 -2010 cont. an. Cele mai semnificative premii primite de atestați în ultima perioadă de inter-atestare: - Scrisoare de mulțumire din partea administrației GOU Nr. 1659 „Pentru dezvăluirea și dezvoltarea abilităților artistice ale copiilor”. Anul universitar 2010 - 2011 an.
Acasă »Echipă» Certificare »Atestarea instituțiilor de învățământ preșcolar. Aplicații și opinii ale experților. Documente normative la pagina curentă „Educator Metodist al unei instituții de învățământ preșcolar, inclusiv un educator superior Director muzical Instructor educație fizică Profesor-logoped Pedagog-psiholog Profesor social Educator Anexă_vocațional.DOU_ EZ_educator_DOU_2016 Metodist al unei instituții de învățământ preșcolar Cerere_, inclusiv un educator superior , pedagog superior al instituțiilor de învățământ EZ_method ... Director muzical educațional Anexă_instructor de muzică al instituției de învățământ preșcolar, DD 2016 EZ_mus.ruk.3 în 1_DOU, DD, PO_2016 Instructor de cultură fizică Aplicație_ instructor în educație fizică_2014 EZ_ instructor fizic-ry_2 în 1_DOU, OU_2016 Profesor de preșcolar Aplicație_profesor preșcolar DOU, OU, Cor.
Buletinul Metodic „2012. Am participat la organizarea de competiții la nivel de oraș, am scrisori de mulțumire: 2011 și 2012, concursul orășenesc „Oglinda Naturii”; 2011, a treia zi sportivă orășenească a preșcolarilor, dedicată Zilei Victoriei 2012, concursul orașului" Suntem copiii Galaxiei "2013, concursul de desen de oraș" Holy Rus "2013, concursul orașului de lucrări creative" Varietate de tradiții vechi "relații interpersonale cu alți participanți la procesul educațional, deține organizarea echipelor de copii și adulți, știe să creeze o atitudine pozitivă de lucru atunci când desfășoară întâlniri pedagogice, combină diferite forme de muncă colectivă și individuală.
Machulina TN este administratorul site-ului web al instituției de învățământ preșcolar # 18 http://www.ladushki-dou18.ru/, are publicații pe site-ul web „Lumea copilăriei preșcolare”: În domeniul implementării programului și realizării pedagogice decizii, profesorul este destul de competent. Machulina T.N. se distinge prin pretenții mari asupra sa ca specialist care implementează programul educațional și Programul de dezvoltare a instituțiilor de învățământ preșcolar. Profesorul implementează cu succes sarcinile programului educațional pentru preșcolari, ținând cont de principiile individualizării și diferențierii și actualizează în mod intenționat materialele metodologice și didactice din biroul metodologic.Tatyana Nikolaevna a fost șeful grupului de creație pentru dezvoltarea programul educațional al MBDOU „Grădinița nr. 18” Ladushki „.

Abordări științifice, metodologice și tehnologice moderne în diagnosticarea și evaluarea rezultatelor organizării învățământului preșcolar

Învățământul modern este axat pe obținerea calității înalte, accesibilității, continuității, creșterii rolului său inovator și creativ, precum și concentrarea sa nu atât pe asimilarea unei anumite cantități de cunoștințe de către preșcolari, cât pe dezvoltarea abilităților creative ale individ, dorința de a învăța, de a explora, de a cunoaște, de a fi responsabil pentru soluțiile acceptate. Reformarea sistemului educațional ar trebui să se bazeze pe prognoza și monitorizarea calității acestuia. Urmărirea calității este esențială pentru instituțiile de învățământ pentru a menține valorile de bază ale educației.
Analiza arată că este imposibil să împrumuți sistemul de evaluare a calității altcuiva, la fel cum este imposibil să iei gata conceptul de altă instituție de învățământ. Este necesar să vă dezvoltați propriul sistem, să vă formați caracteristicile calității educației într-o instituție preșcolară. În practică, întâlnim adesea o situație în care însuși conceptul de calitate a educației nu a devenit încă sensul personal al colectivelor pedagogice, o măsură a tuturor schimbărilor și realizărilor în educație.
Un studiu cuprinzător al diferiților parametri pentru evaluarea activităților de management este reflectat în teoria managementului social și a managementului străin (M. Albert, I. V. Bizyukova, P. F. Drucker, L. I. Menshikov, M. Kh. Meskon, A. M. Omarov, G.Kh. Popov, FATaylor, F. Khedouri și alții); în managementul sistemelor pedagogice (E.S.Bereznyak, T.M.Davydenko, V.I. Zvereva, M.I. . Tonkonogaya, P.I. Tretyakov, P.V. Khudominsky, PX Shakurov etc.).
Lucrările lui K.Yu sunt dedicate anumitor aspecte ale activităților de management ale instituțiilor de învățământ preșcolar. Beloy, A.K. Bondarenko, E.Yu. Demurova, T.S. Komarova, L. V. Pozdnyak, R. Ya. Spruzha, A. N. Troyan și alții Au fundamentat cerințele pentru lider, au identificat direcțiile principale ale activităților sale. De un interes deosebit sunt studiile lui Yu.A. Konarjevski, E.V. Litvinenko, V.G. Molchanova, G.M. Tyulya, T.I. Shamova, în care au fost elaborate versiuni de programe de evaluare a activității manageriale a managerului în sistemul de învățământ, în timp ce nu s-au efectuat cercetări speciale în problema evaluării activității manageriale a managerului de către o instituție de învățământ preșcolar.
S.F.Bagautdinova, G. Sh. Rubin, N.G. Korneshchuk, A.N. Starkov, ținând cont de sarcina dezvoltării sistemice a educației preșcolare, pentru a evalua rezultatele alege caracteristica integrativă a pregătirii copilului pentru școală (fizică, intelectuală, personală), completând indicatorii săi semnificativi din punct de vedere social ai activităților instituției (nivelul de morbiditate, indicatorii de funcționare a instituțiilor de învățământ preșcolar, cererea de instituții de învățământ preșcolar în rândul populației). Cu toate acestea, un număr de oameni de știință critică caracterul adecvat al unui astfel de indicator. Astfel, T.I. Erofeeva consideră că pregătirea specială direcționată forțată pentru școală generează o lipsă de motivație pentru învățare, nevroze, estomparea independenței și a activității creative, deteriorarea sănătății copiilor. Introducerea standardelor „adaptate la școală” poate schimba serios, în opinia ei, statutul educației preșcolare (M. S. Aromshtam, A. K. Belolutskaya, E. V. Ovchinnikova). Principalele direcții de asigurare a unei evaluări cuprinzătoare a calității activităților profesionale ale cadrelor didactice ca sistem educațional deschis se bazează pe prevederile conceptuale ale A.I. Ostroukhova, Medvednikova.

Problemă.
Analiza materialelor practice din organismele de management al educației a evidențiat și absența unui sistem bine gândit de criterii și instrumente fundamentate științific de evaluare a activităților de management ale managerilor.
Astăzi, la rezolvarea problemei calității educației, se pot urmări două direcții care aduc evaluarea sistemelor educaționale la un nivel fundamental nou.
Prima direcție este asociată cu dezvoltarea analizei cantitative pe baza datelor din observarea statistică obligatorie de stat, evaluarea externă a realizărilor educaționale, prelucrarea rezultatelor cercetării sociologice. Acest lucru vă permite să treceți de la judecăți și opinii la o analiză comparativă rezonabilă, o prognoză pentru a identifica dependențele diferiților factori care afectează performanța sistemelor educaționale.
A doua direcție se bazează pe schimbarea priorităților în evaluarea educației de la proces la rezultat. Variabilitatea programelor educaționale, apariția noilor tehnologii educaționale au indicat că rezultate similare ale funcționării serviciilor educaționale pot fi obținute în moduri diferite, care sunt în mare măsură determinate de caracteristicile sale individuale.
În acest sens, se pune problema măsurării calității educației, asociată cu faptul că:
- trebuie evaluată calitatea educației pentru a asigura garantarea drepturilor omului de a primi o educație corespunzătoare nivelului mondial;
- calitatea educației ar trebui să fie o măsură a tuturor realizărilor unei instituții preșcolare și a schimbărilor în politica și practica educațională, prin urmare, este necesar să se poată evalua;
- este necesară evaluarea calității, în primul rând, pentru înțelegerea și formularea obiectivelor de dezvoltare, crearea de mostre de practică nouă, și nu numai pentru luarea deciziilor manageriale care vizează asigurarea funcționării instituțiilor de învățământ;
- sistemul de urmărire în sine este valoros, măsurarea constantă a calității (monitorizarea calității). Autoanaliza activităților la toate nivelurile este valoroasă prin faptul că vă permite să determinați unde se află astăzi instituția preșcolară în comparație cu altele, pentru a rămâne competitiv.
Pe baza celor de mai sus, putem concluziona că există o contradicție între necesitatea îmbunătățirii calității managementului instituțiilor preșcolare și lipsa unei abordări științifice a evaluării activităților de management ale șefului unei instituții de învățământ preșcolar.
Deci, mulți autori asociază evaluarea calității cu caracteristicile procesului de învățământ și rezultatele acestuia, în timp ce practica existentă a evaluării în cursul atestării instituțiilor de învățământ preșcolar se concentrează în primul rând pe evaluarea condițiilor activității educaționale.

Conceptul de „calitate a procesului de învățământ” are mai multe fațete. Din punctul de vedere al copiilor, aceasta înseamnă a învăța într-un mod interesant, distractiv pentru ei; din punctul de vedere al părinților, aceasta este o predare eficientă a copiilor lor conform unor programe care păstrează sănătatea copiilor (atât psihică, cât și fizică), mențin interesul și dorința copiilor de a învăța, oferă oportunități de admitere și școală etc.; din punctul de vedere al educatorilor, aceasta este, pe de o parte, o evaluare pozitivă a activităților acestora de către conducătorul instituției de învățământ preșcolar și de către părinți, pe de altă parte, rezultatele reușite ale învățării, sănătatea și progresul individual al elevilor lor; din punctul de vedere al conducătorului instituției de învățământ preșcolar este:
în primul rând, eficacitatea activităților educatorilor și instituțiilor de învățământ preșcolar ca structură organizatorică;
în al doilea rând, evaluarea ridicată a activităților educatorilor și instituțiilor de învățământ preșcolar din partea părinților și copiilor;
în al treilea rând, rezultatele învățării de succes, sănătatea și progresul individual al instituțiilor de învățământ preșcolar;
în al patrulea rând, o înaltă evaluare a activităților conducătorului și instituției de învățământ preșcolar din organele de conducere ale învățământului; din punctul de vedere al șefului de nivel micro sau macro, aceasta este eficiența funcționării și creșterea viabilității subsistemului controlat.
O analiză a diferitelor abordări de evaluare a calității oferă motive pentru a afirma că indicatorii de performanță ar trebui să fie limitați cantitativ, verificabili și să permită stabilirea progresului copilului în dezvoltarea sa pe tot parcursul copilăriei preșcolare.
La rândul său, Modelul de evaluare cuprinzătoare ar trebui să includă o combinație echilibrată de componente orientate normativ, țintit de conținut, organizațional-tehnologic, motivațional-personal, control-diagnostic și corecțional-analitic, ținând cont de ce criterii și indicatori sunt determinați.
Criteriul unei evaluări cuprinzătoare este înțeles ca un semn al gradului de conformitate a calității activității profesionale a profesorului cu normele, cerințele, etalonurile și standardele stabilite. Indicatorul este o caracteristică cantitativă și calitativă a activității profesionale a profesorului, care este rezultatul măsurării.
Baza dezvoltării unei strategii unificate și gestionării evaluării calității educației este proiectarea diferitelor tipuri de monitorizare (informațională, de bază, managerială și complexă) și etapele sale principale, care se desfășoară în activități comune la întâlnirile speciale ale atelierelor pedagogice. . Sunt efectuate studii de monitorizare pentru a evalua calitatea educației: calitatea obiectivelor, condițiilor, proceselor, rezultatelor (subiect, meta-subiect, rezultate personale, valori, sănătate a tuturor participanților la procesul educațional). Un interes deosebit este monitorizarea pedagogică, inclusiv: monitorizarea eficacității procesului educațional; procese de inovare (inovare, cercetare, activitate experimentală); dezvoltarea personalității copiilor și a profesorilor; succesul învățăturilor; calitatea însușirii componentelor educației; formarea de tipuri și deprinderi de activitate pedagogică; nivelul creativ al copiilor și al profesorilor.
Calimetria educațională (tehnologie de evaluare integrată), ale cărei principale prevederi sunt:
luarea în considerare a calității activităților unei instituții de învățământ preșcolar ca sistem unificat de elemente, proprietățile și caracteristicile acestora, a căror funcționare și desfășurare este firească, din punctul de vedere al abordării sistematice, calimetriei educaționale și al teoriei calității;
asigurarea obiectivității rezultatelor evaluării unei instituții de învățământ preșcolar prin determinarea preferințelor valorice ale subiectului de evaluare în lumina ordinii sociale a societății pentru educație;
luarea în considerare a obiectului evaluării de către un set integral de indicatori, care permite luarea în considerare a întregului complex de indicatori, a întregii varietăți de activități ale unei instituții preșcolare, ceea ce este asigurat de agregarea indicatorilor calității activităților unei instituții preșcolare. instituția de învățământ preșcolar într-o singură evaluare cantitativă complexă.
Procesul de evaluare a calității în calimetrie, care este următoarea secvență de acțiuni:
determinarea obiectivelor evaluării obiectului;
dezvăluirea calității structurale a obiectului;
determinarea gamei de indicatori de calitate interrelaționați ai obiectului, precum și a caracteristicilor statistice ale indicatorilor (stări și greutate);
determinarea valorilor indicatorilor de calitate ai obiectului;
evaluarea calității obiectului;
convoluția evaluărilor indicatorilor de calitate într-o singură evaluare cuprinzătoare;
analiza rezultatelor obtinute.
Pentru a realiza o evaluare obiectivă a calității activității profesionale a cadrelor didactice pentru fiecare indicator, a fost selectat un set de metode: studiul documentelor, analiza activităților pedagogice, observarea, interogarea, testarea, conversația, evaluarea expertului, autoevaluarea, autoanaliză; diagnosticare pedagogică, monitorizare, control (operațional, curent, preventiv, slice, tematic, eficient), certificare, metode de prelucrare a datelor statistice. Ca exemplu, în Anexele 1–2, respectiv, sunt prezentate chestionarele „Satisfacția părinților față de activitățile personalului pedagogic și managerial din instituțiile de învățământ preșcolar” și „Identificarea factorilor care stimulează și împiedică dezvoltarea cadrelor didactice”.
Una dintre etapele procesului de evaluare a calității, în conformitate cu cerințele calimetriei educaționale, este elaborarea unui nomenclator al indicatorilor de calitate, în conformitate cu structura prezentată în diagrama 1.

Principala componentă structurală dintre criteriile unei evaluări cuprinzătoare este munca metodologică a unei instituții preșcolare.
Munca metodologică afectează în mod semnificativ calitatea și eficiența educației și creșterii, asupra rezultatelor finale ale activității unei instituții preșcolare, de aceea este destul de legitim să o considerăm ca un factor important în managementul instituțiilor moderne de învățământ preșcolar.

Principalele criterii pentru optimizarea rezultatelor finale ale muncii metodologice într-o instituție de învățământ preșcolar sunt:
1. criteriu de performanță; se realizează dacă rezultatele educației, creșterii și dezvoltării elevilor cresc la nivelul optim (sau se apropie de el) în timpul alocat fără suprasolicitare;
2. criterii pentru cheltuirea rațională a timpului, eficiența muncii metodice; se realizează acolo unde perfecţionarea competenţelor cadrelor didactice în vederea optimizării predării şi educaţiei are loc cu o investiţie rezonabilă de timp şi eforturi ale cadrelor didactice pe munca metodologică şi autoeducare, cel puţin fără a supraîncărca profesorii cu aceste tipuri de activităţi. Prezența acestui criteriu stimulează o abordare științifică, de optimizare a organizării muncii metodologice;
3. criteriu de creștere a satisfacției cadrelor didactice față de munca lor; poate fi considerată realizată dacă se constată o îmbunătățire a microclimatului psihologic în echipă, o creștere a activității creative a cadrelor didactice, prezența satisfacției profesorilor față de proces și de rezultatele muncii lor.
Problema evaluării calității activității profesionale a unei instituții de învățământ preșcolar
Conținutul unei evaluări cuprinzătoare a calității activității profesionale a profesorilor prevede instrucțiuni de lucru și materiale de evaluare și măsurare: scheme de analiză planificare, suport normativ și documentar, activități educaționale în mod direct, momente de regim, alte activități ale procesului de învățământ, evaluare. foi, hărți, inclusiv cele elaborate de L. M. Denyakina, M.V. Korepanova, I.A. Lipchanskaya. Pentru a realiza o evaluare obiectivă a calității activității profesionale a cadrelor didactice folosind schemele de mai sus, au fost elaborate instrucțiuni de lucru pentru a ajuta experții.
Luați în considerare metodologia pentru această evaluare. De exemplu, valorile indicatorilor 1.1–1.5 utilizați în calculul conform criteriului 1 sunt determinate folosind o scală de măsurare ordinală (de la 1 la 5 puncte). Stabilește relații ordinale de preferință și permite judecarea relației „mai bine – mai rău” dintre obiectele comparate după calitatea măsurată.
Scara ordinală în această tehnică este o serie de numere care corespund unui anumit grad de severitate a activității profesionale evaluate a profesorilor, calității acesteia în raport cu o instituție de învățământ preșcolar. Mai multe aprecieri (de la 1 la 5 puncte) caracterizează gradul de manifestare a calității caracteristicii evaluate. Expertul alege aprecierile care sunt cel mai în concordanță cu calitatea activității profesionale a profesorului, având în același timp o scară intermediară între calitativ și cantitativ.
Prelucrarea și analiza punctajelor rezumate se realizează pe baza metodelor de statistică matematică cu derivarea scorului mediu pentru fiecare dintre cele șase criterii conform formulei:
S (k) = B (n) + B (n) + ... + B (n),
K (n)

Unde B (p) este scorul pentru indicator;
K (p) - numărul de indicatori;
S (k) - scor mediu pentru criteriu.

Fiecare indicator din această metodologie constă din două părți: de fond și evaluativ. Partea de fond include o caracteristică calitativă a activității profesionale a profesorului, partea evaluativă - o scală de notare conform unui sistem de cinci puncte, care permite cel mai obiectiv evaluați un specialist pentru fiecare indicator:
4–5 puncte - activitatea profesională a profesorului reflectă pe deplin caracteristicile calitative, este pronunțată și stabilă;
3-4 puncte - această caracteristică se reflectă în principal în activitatea profesională a profesorului și se manifestă destul de susținut, profesorul se străduiește să obțină calitatea;
2-3 puncte - această caracteristică se manifestă instabil în activitatea profesională a profesorului, dar în limitele normei admise, profesorul nu a însuşit perfect cunoştinţele teoretice şi metodele de utilizare a acesteia în practică;
1–2 puncte - caracteristica activității profesionale pentru acest indicator nu este suficient de exprimată, se manifestă instabil, nivelul de dezvoltare a profesorului este în pragul unuia critic.
La stabilirea punctajului mediu final, numărul lor maxim (sau suma maximă?) poate ajunge la 30. Nivelul de profesionalism al profesorului se stabilește pe baza următoarei gradări.
Nivelul scăzut este evidențiat de suma de 15-20 de puncte. În această etapă reproductivă (tehnologică) se află așa-numitul profesor performer. Se caracterizează prin absența necesității unei evaluări independente a activității profesionale, aderarea la stereotipuri, recomandări metodologice fără a ține cont de condițiile în schimbare, de caracteristicile elevilor, de nevoile părinților acestora, de ordinea socială a societății, de o orientare către formele reproductive ale procesului educaţional.
20–25 de puncte - nivel constructiv (euristic) - indică faptul că profesorul este un practician orientat spre personalitate. Aceasta înseamnă că are judecăți independente, dar cu o argumentare insuficientă bazată pe dovezi, folosește abilități analitice, metode de diagnosticare, mijloace moderne de educație și formare în munca sa. Educatorul de nivel mediu implementează în cele mai multe cazuri o abordare diferențiată a copiilor, ține cont de nevoile părinților acestora, își coordonează activitățile profesionale în conformitate cu ordinea socială a societății.
Un angajat al unei instituții de învățământ preșcolar, care a primit de la 25 la 30 de puncte, se află la un nivel înalt de cercetare (creativ). Un profesor maestru este un cercetător competent care alege în mod conștient metode, forme și mijloace inovatoare ale procesului educațional, dezvoltă în mod independent tehnologii și metode pedagogice, are o bună stăpânire a argumentării științifice bazate pe dovezi, aderă la propriile principii pedagogice și le pune în aplicare în practică. . În plus, el prezice dezvoltarea elevilor, ținând cont de caracteristicile lor individuale și de vârstă, efectuează educația pedagogică a părinților lor, pe baza nevoilor existente și, de asemenea, își desfășoară activitatea în strânsă interacțiune și cooperare cu reprezentanții instituțiilor sociale.
Un set de indicatori care determină nivelul de activitate profesională a personalului didactic:
pregătire avansată, recalificare profesională;
cunoașterea cadrului de reglementare, a fundamentelor teoretice și practice ale activității profesionale;
cunoașterea și utilizarea tehnologiilor informației și comunicațiilor în procesul muncii educaționale;
participarea la cercetarea problemelor, activități experimentale și experimentale;
rezultatele muncii pentru reducerea nivelului de morbiditate la copii;
rezultatele muncii pentru creșterea interesului pentru vizitarea instituțiilor de învățământ preșcolar de către elevi;
nivelul de dezvoltare de către copii a programului de învățământ general al instituției de învățământ preșcolar;
asigurarea condițiilor sigure pentru ca copiii să stea în instituțiile de învățământ preșcolar;
calitatea organizării mediului de dezvoltare al grupului;
rezultatele participării elevilor la evenimente de diferite niveluri;
evaluarea profesorilor în rândul părinților;
prezența experienței pedagogice generalizate;
disponibilitatea materialelor științifice și metodologice;
participarea la conferințe științifice și practice, lecturi pedagogice, în activitatea MO DOE, secțiuni,
consiliile profesorale;
conducerea de cursuri deschise, cursuri de master;
activitatea profesională a profesorului: conducerea Ministerului Educației, grup de creație; participarea la comitete de organizare, juriu al concursurilor, comisii de certificare; sprijinirea practicii pedagogice a elevilor;
participarea la concursuri profesionale;
încurajarea profesorului în perioada de intercertificare.

Următoarele calități și competențe personale și profesionale ale educatorului ies astăzi în prim-plan:
o viziune clară asupra sarcinilor moderne ale educației preșcolare;
atitudine valorică față de copil, cultură, creativitate;
poziție pedagogică umană;
capacitatea de a avea grijă de ecologia copilăriei, păstrând sănătatea spirituală și fizică a copiilor;
arătând grijă pentru dezvoltarea individualității fiecărui copil;
capacitatea de a crea și îmbogăți constant mediul educațional cultural-informațional și de dezvoltare a disciplinelor;
capacitatea de a lucra cu conținutul educației și o varietate de tehnologii pedagogice, oferindu-le o orientare personală și semantică;
capacitatea de a desfășura activități experimentale pentru a introduce subiectiv și obiectiv noi abordări și tehnologii, de a evalua conformitatea acestora cu scopurile educației adoptate la nivel de stat, sarcinile de umanizare a procesului educațional, oportunitățile și nevoile copiilor;
capacitatea de auto-educare, auto-cultivare a structurilor personale ale conștiinței, dând un sens uman
activităţile profesorului.

Astfel, cerințele de reglementare pentru activitatea profesională, care se reflectă în caracteristicile de calificare ale educatorului și includ cunoștințe de bază, abilități, abilități, sunt completate de indicatori care reflectă capacitatea de a aplica ZUN, de a înțelege experiența profesională și de a obține rezultate.
În conformitate cu această tendință, în conținutul învățământului profesional și în metodele de evaluare a activității profesionale sunt introduse constructe precum competențe, competențe și calități metaprofesionale.

Deci, o evaluare cuprinzătoare a calității activităților profesionale ale profesorilor unei instituții de învățământ preșcolar prevede o serie de componente: metode adecvate; componentele și etapele evaluării; natura legăturilor lor între ele și cu toate activitățile.
Utilizarea modelului de evaluare integrată ajută profesorul să identifice problemele existente, îl stimulează să îmbunătățească calitatea propriei activități profesionale și nivelul de profesionalism. Un set de acțiuni corective și măsuri bazate pe rezultatele evaluării calității activităților profesionale ale cadrelor didactice vă permite să obțineți rezultatul final pentru care a fost elaborat acest model (realizarea, menținerea și îmbunătățirea calității activităților profesionale ale cadrelor didactice, îndeplinirea nevoile și așteptările participanților la procesul educațional).
Materialele prezentate nu pretind că acoperă în totalitate toate aspectele problemei luate în considerare, dar dau un impuls studierii ulterioare a problemelor de evaluare a calității activității profesionale a cadrelor didactice dintr-o instituție de învățământ preșcolar. Interrelația dintre aceste probleme cu soluționarea problemei subiectelor de evaluare indică relevanța studierii teoretice și empirice ulterioare a temei unei evaluări cuprinzătoare a calității activității profesionale a personalului didactic.

Principalele linii directoare care determină calitatea învățământului preșcolar modern sunt următoarele: satisfacerea nevoilor familiei și ale copilului în serviciile unei instituții de învățământ preșcolar; bunăstarea copilului la grădiniță; păstrarea și corectarea necesară a sănătății sale; alegerea programului de învățământ de către instituție și suportul științific și metodologic al acestuia.

Astfel, structura ierarhică a calității activității unei instituții de învățământ preșcolar, în conformitate cu principalele funcții, poate fi reprezentată astfel:
1. Protecția vieții și promovarea sănătății copiilor;
2. Dezvoltarea copiilor;
2.1. Dezvoltarea fizică;
2.2. Discurs cognitiv;
2.3. Social și personal;
2.4. artistic și estetic;
3. Interacțiunea cu familia.

Gradul de realizare a scopului se evaluează prin gradul de implementare a principalelor funcții ale instituției de învățământ preșcolar.

Anexa 1

Model pentru o evaluare cuprinzătoare a calității activităților profesionale ale lucrătorilor pedagogi din instituțiile de învățământ preșcolar
L.F. Medvednikova,
Cand. ped. stiinte

Ţintă:
Evaluarea cuprinzătoare a calității activității profesionale, determinarea nivelului de profesionalism
Tipuri de evaluare integrată:
intern;
extern

Componentele unei evaluări cuprinzătoare:
orientat normativ;
direcționat pe conținut;
organizatoric si tehnologic;
motivaționale și personale;
control și diagnosticare;
corectiv-analitic
Criterii:
implementarea suportului legal și de reglementare;
conformitatea conținutului procesului de învățământ cu scopurile învățământului preșcolar;
crearea unui mediu de dezvoltare a subiectelor;
calitățile de afaceri și personale ale unui profesor, motivația pentru activități didactice;
eficacitatea procesului educațional;
corectarea activităţii pedagogice
Metode:
studiul documentelor;

Analiză;
stima de sine, introspecție;
monitorizarea;
testare;
chestionare;
conversaţie;
observare;
Control;
expertiză;
atestare

Nivele de profesionalism:
reproductivă (tehnologică);
constructiv (euristic);
cercetare (creativă)
Rezultate:
Realizarea, menținerea și îmbunătățirea calității activităților profesionale ale personalului didactic.
Satisfacerea nevoilor si asteptarilor tuturor participantilor la procesul educational

Anexa 2

Indicatori ai unei evaluări cuprinzătoare a calității activităților profesionale ale lucrătorilor pedagogi din instituțiile de învățământ preșcolar
1. Îndeplinirea cerințelor actelor legislative, actelor normative ale învățământului preșcolar.
2. Aplicarea în practică a prevederilor de pedagogie preșcolară, psihologie și pediatrie.
3. Respectarea instrucțiunilor privind protecția muncii, măsurile de siguranță, protecția vieții și sănătății elevilor.
4. Cultura muncii de birou a profesorilor.
5. Satisfacerea nevoilor educationale ale copiilor, parintilor, societatii.
6. Cantitatea de cunoștințe pedagogice care îndeplinește și (sau) depășește cerințele învățământului preșcolar.
7. Implementarea programelor educaționale moderne și a metodelor de învățământ preșcolar.
8. Eficacitatea tehnicilor și tehnologiilor pedagogice de educație și formare a copiilor preșcolari.
9. Utilizarea tehnologiei informaţiei.
10. Un sistem integrat de planificare a activităților educaționale, trasee de dezvoltare individuală a elevilor.
11. Conformarea conținutului activităților educaționale cu cerințele programelor educaționale pentru învățământul preșcolar.
12. Utilizarea metodelor, mijloacelor și formelor inovatoare de educație preșcolară.
13. Crearea unui mediu de dezvoltare a subiectelor modern, atractiv din punct de vedere estetic.
14. Respectarea standardelor sanitare și igienice pentru întreținerea copiilor preșcolari.
15. Asigurarea unui microclimat favorabil, confort psihologic in echipa de copii.
16. Participarea la lucrări creative, experimentale pe problemele educației preșcolare.
17. Implementarea autoeducației și autoeducației.
18. Competență profesională în educația și formarea copiilor preșcolari.
19. Disciplina si responsabilitate.
20. Implementarea integrală a programelor educaționale pentru învățământul preșcolar.
21. Realizările participanților la procesul educațional (concursuri, expoziții).
22. Diagnosticarea dezvoltării (cunoștințe, abilități, abilități) a elevilor.
23. Coordonarea procesului de învățământ, respectarea acestuia cu cerințele învățământului preșcolar.
24. Interacțiunea cu instituțiile sociale pe probleme de învățământ preșcolar.
25. Educaţia pedagogică a părinţilor elevilor.

Opinia expertului
pe baza evaluării nivelului de calificare
Machulina Tatiana Nikolaevna, educator superior
instituția de învățământ preșcolară bugetară municipală „Grădinița nr. 18” Ladushki „de tip general de dezvoltare cu implementarea prioritară a dezvoltării sociale și personale a copiilor”
Gaya, regiunea Orenburg

Grup de experți format din: Baeva Irina Vladimirovna, educator superior de categoria de calificare cea mai înaltă MBDOU „Grădinița nr. 14” Copil „tip combinat, Kaipova Natalia Sergeevna, educator de categoria cea mai înaltă calificare MBDOU” Grădinița nr. 15 „Teremok” de dezvoltare generală tip, Kulik Svetlana Anatolyevna, educatorul superior al primei categorii de calificare MBDOU „Grădinița nr. 21” Korablik „de tip combinat, a efectuat o examinare a activităților profesionale a Machulina Tatyana Nikolaevna, educatorul superior al Grădiniței MBDOU” Nr. 18 „Ladushki” de tip general de dezvoltare cu implementarea prioritară a dezvoltării sociale și personale a copiilor.
Machulina Tatyana Nikolaevna 12.12.1973, anul nașterii, are studii superioare pedagogice, absolventă în 1999 a Universității de Stat din Orenburg cu diplomă în Pedagogie și Metode ale Învățământului Primar, calificare conform diplomei „Profesor de școală primară”.
Experiența de predare este de 20 de ani, în această instituție - 4 ani, categoria de calificare este prima. În perioada de intercertificare, am urmat cursuri de perfecţionare: FGOU AIC şi PPRO OGPU, 2009 pe tema: „Noi forme de interacţiune a unei instituţii de învăţământ cu o familie”; KBPK IPK și PPRO OGPU împreună cu certificarea șefului instituției de învățământ, Orenburg, 2010; OGTI (filiala OSU), Orsk, 2013 privind problema: „Suportul științific și metodologic al activităților instituțiilor de învățământ preșcolar privind introducerea FGT”.
Pentru munca ei Machulina T.N. Distins cu o diplomă MBDOU „Grădinița nr. 18” Ladushki „în Gaya, 2011, Diploma Departamentului de Educație din Gaya, 2012, Diploma Administrației Gaya, 2013.
Competența Tatianei Nikolaevna în domeniul calităților personale este formată la un nivel înalt. Creează un micromediu și un climat moral și psihologic favorabil pentru fiecare profesor și elev al instituției de învățământ preșcolar, contribuie la dezvoltarea comunicării acestora. Colegii de la serviciu apelează fără teamă la ea pentru ajutor metodologic, iar profesorul le oferă întotdeauna sprijin. Educatorul superior știe să sprijine în timp util, să înveselească profesorii, să găsească punctele forte ale profesorilor lor, perspectivele de dezvoltare pentru fiecare dintre ei.
Tatyana Nikolaevna se pricepe la planificare, la distribuirea în timp a subiectelor curente, este disciplinată intern, are ordine la locul de muncă, în documentație. Documentația activităților profesorului este într-o stare îngrijit finalizată, plăcută din punct de vedere estetic și proiectată competent în conformitate cu nomenclatorul de cazuri.
Profesorul este capabil de autocontrol, stabilește în mod independent obiective pentru activități și este concentrat pe realizarea acestora. Dacă situația devine dificilă, atunci profesorul este concentrat pe rezolvarea acesteia și menține echilibrul emoțional și optimismul necesar afacerii.
Machulina T.N. are o perspectivă largă, susține cu ușurință conversații pe diverse subiecte, declarațiile ei sunt construite în mod competent și înțeles, mă disting printr-o cultură înaltă a vorbirii. Este interesat de realizările științei și practicii moderne, de viața socio-politică a țării, comunică pe internet pe forumuri de diverse subiecte pedsovet, pedagog, dovosp etc.
Comportamentul și aspectul educatorului superior este în conformitate cu standardele etice. Profesorul are un tact pedagogic, este delicat în comunicare.
În domeniul stabilirii scopurilor și obiectivelor activității pedagogice, Tatyana Nikolaevna poate formula și fundamenta scopurile și obiectivele activității pedagogice, care sunt formulate în conformitate cu programul educațional al instituției de învățământ preșcolar, care se bazează pe educația generală de bază aproximativă. program de educație preșcolară „De la naștere la școală” editat de N.Ye .Veraksy, M.A. Vasileva. Programul este un document inovator de program educațional general pentru instituțiile preșcolare, pregătit în conformitate cu cerințele statului federal pentru structura principalului program educațional general al educației preșcolare. Profesorul cunoaște bine și ține cont de nivelul de competență al colegilor atunci când stabilește obiectivele procesului de învățământ.
Din 2009 Machulina T.N. s-a lucrat la problema: „Activitățile de proiect și utilizarea TIC – tehnologiile informației și comunicațiilor”, a rezumat și prezentat experiența de lucru pe această temă la nivelul asociației metodologice a orașului „Programe variabile”. Din 2013, ea lucrează la tema pentru autoeducație „Organizarea muncii metodologice într-o instituție de învățământ preșcolar în conformitate cu Standardul Educațional Federal de Stat”. În 2013, în cadrul asociației metodologice orașului „Variabilitatea procesului educațional”, a făcut o prezentare „Trăsături distinctive ale FGT de învățământ preșcolar din FGOS de învățământ preșcolar”.
Profesorul se caracterizează printr-un nivel bun de pregătire în implementarea competenței de a asigura motivarea elevilor de a desfășura activități educaționale (educative). Tatyana Nikolaevna posedă abilități de motivare, are cunoștințele necesare pentru aceasta, creează în mod competent situații de succes, stabilește sarcini creative, formulează sarcini problematice. Educatorul superior dispune de o gamă largă de materiale și sarcini care pot stârni interesul profesorilor și elevilor pentru diverse teme ale activităților educaționale organizate (OOD). Profesorul acordă o atenție deosebită creării de situații problematice, activități cognitive și de cercetare, în care educatorii să se poată exprima clar.
Nivelul ridicat de motivație al elevilor este dovedit de indicatorii de performanță.

2009-2010 an academic

45% 50% 5% 70% 30% 0%
2010-2011 an academic
Începutul anului școlar Sfârșitul anului școlar
ridicat mediu scăzut mare mediu scăzut
60% 37% 3% 72% 24.8% 3.2%
2011-2012 an academic
Începutul anului școlar Sfârșitul anului școlar
ridicat mediu scăzut mare mediu scăzut
55% 40% 5% 74% 24% 2%
2012-2013 an academic
Începutul anului școlar Sfârșitul anului școlar
ridicat mediu scăzut mare mediu scăzut

63% 34% 3% 84% 14.7% 1.3%

Tatyana Nikolaevna motivează cu succes preșcolarii și profesorii preșcolari să participe la competiții la diferite niveluri:
Competiție rusească „Cea mai bună lecție a anului” - diplomă de gradul III (director muzical N.V. Zaitseva).
Participarea la selecția competitivă a lucrătorilor pedagogici ai sistemului municipal de învățământ preșcolar, introducerea activă a programelor educaționale moderne și a tehnologiilor pedagogice, solicitând un grant de la guvernatorul regiunii Orenburg în 2012 (educator Ganina N.A.).
Concurs municipal de competențe profesionale ale lucrătorilor din sistemul de învățământ al orașului Gaya „Profesorul anului - 2010” - diplomă de gradul II (educatoare Solovyova E.V.);
„Profesorul anului - 2012” - participare (educatori: Eremeeva V.S., Neklesa N.V.).
Participarea la concursul orășenesc de lucrări metodologice pe tema „Oferirea de suport software pentru elevii din instituția de învățământ preșcolar-2010” (educator Chigarkova I.N.)
Participarea la concursul orășenesc „Buletinul Metodic-2011” (instructor de cultură fizică Kichigina N.A.)
Concurs internațional de creativitate pentru copii „Salvați albina – salvați planeta” 2012 - participare;
Concurs național de desen social pentru preșcolari „Familia mea” 2013 - participare;
Competiție rusească de desene pentru copii „Apă, apă” 2011 - participare;
Concursul integral rusesc „Păsările cerului” 2013 - participare;
Concursul integral rusesc „7th” 2013 - participare;
Concursul de desen prin corespondență din toată Rusia „Desenele mele preferate” 2013;
Competiția orășenească „Yunnat-2012” - plasez în nominalizarea „Depozit natural”;
Concurs orășenesc „Oglinda Naturii 2011” – locul II;
Competiția orășenească „Green Planet 2011” – locul I;
Orașul spartakiad a preșcolarilor în turneul de draft, 2012 - locul III;
City Spartakiad "Merry Starts", 2012 - participare;
Orașul Spartakiada preșcolarilor „Tata, mamă, sunt o familie de sport”, 2011 – locul II;
Orașul Spartakiad de preșcolari „Ștafeta de atletism” 2012 - locul III;
Concursul orășenesc „The Most, Most Duet - 2010” – locul I;
Concurs orășenesc de desene pentru copii: „Să fie mereu soare!” 2012 - locul 2;
Concurs orășenesc de desene pentru copii: „Sfânta Rusia” 2013 – locul 3
Concurs orășenesc de creativitate a copiilor: „Varietate de tradiții vechi” 2013 - locul I
Competența în domeniul asigurării bazei informaționale a activității profesorului se caracterizează prin cunoștințe și aptitudini care îndeplinesc cerințele standardelor educaționale. Este fluent în literatura modernă în domeniul pedagogiei preșcolare, psihologiei, metodelor private, încearcă să-și aplice cunoștințele în practică. Profesorul folosește în munca sa o varietate de tehnici metodologice, știe să adapteze tehnologiile pedagogice la condițiile variabile ale organizării procesului de învățământ. Educatorul superior știe să prezinte materialul studiat într-o manieră logică, într-o formă convenabilă pentru asimilare. Când se pregătește pentru consiliere pedagogică, ea folosește material suplimentar: cărți pentru autoeducație, dezvoltări metodologice, manuale didactice.
Machulina T.N. deține tehnologii și tehnici educaționale moderne:
-tehnologii de management (organizarea activităților educaționale ale instituțiilor de învățământ preșcolar, monitorizarea proceselor educaționale și de creștere și îmbunătățire a sănătății, planificarea procesului pedagogic)
-tehnologie pentru formarea unui stil individual de activitate de management (jocuri de afaceri, auto-training psihologic și pedagogic cu angajații, seminarii - ateliere, seminarii - briefing-uri, sesiuni de brainstorming, jurnale orale, cazinou intelectual, sarcină de testare, traininguri)
-tehnologia autoformarii profesorilor in sistemul de invatamant prescolar
(autodiagnosticarea profesorului, analiza activităților privind problema, elaborarea programelor de autoeducație, ajustarea planului, diagnosticarea finală, determinarea sarcinilor pentru viitor)
-tehnologii orientate spre personalitate (dezvoltarea profesională a profesorilor, crearea interesului acestuia pentru utilizarea metodelor eficiente, tehnologii în munca de zi cu zi)
-tehnologia portofoliului (evaluarea rezultatelor activităților educaționale și profesionale ale profesorului)
-tehnologii de salvare a sănătății (planificarea și organizarea muncii pentru creșterea nivelului de cunoștințe teoretice și abilități practice ale instituțiilor de învățământ preșcolar privind utilizarea tehnologiilor de salvare a sănătății în procesul educațional, recomandări pentru desfășurarea diferitelor tipuri de gimnastică, organizarea și desfășurarea pedagogiei; consilii, seminarii, consultări, expoziții de literatură metodologică, pregătire de publicații pentru tipărire, fișe pentru educatori, întocmirea de recomandări pentru profesori privind utilizarea tehnologiilor de salvare a sănătății în spațiul educațional al instituțiilor de învățământ preșcolar, monitorizarea sănătății, măsuri preventive, controlul nutriției etc.);
-tehnologiile informației și comunicării (realizarea de documente grafice și text Word, Excel, utilizarea software-ului electronic didactic și pedagogic, utilizarea activă a tehnologiei informației în procesul de învățământ, cunoașterea abilităților de căutare a informațiilor pe Internet, cunoașterea PowerPoint pentru crearea multimedia prezentări, Editor pentru crearea de broșuri etc.)
Le aplică eficient în activități profesionale practice.
Profesorul îmbunătățește metodele de predare și educație:
- metoda vizual-ilustrativă: a elaborat și realizat material didactic vizual pentru ariile educaționale „Cogniție”, „Comunicare”, „Socializare”;
- metoda activităţii cognitive (activitate de cercetare cognitivă în domeniul educaţional „Cogniţia”);
- metoda de experimentare a copiilor (activarea activitatii mentale prin rezolvarea situatiilor problematica);
- o metodă integrată (un principiu complex-tematic de organizare a instruirii).
Tatyana Nikolaevna a pregătit prezentări pe calculator folosind programe Power Point pe teme: „Proiectarea și utilizarea unui colț de informații despre siguranța rutieră în lucrul cu copiii de vârstă mai mică și în vârstă”, „Jocuri didactice pentru predarea preșcolarilor să respecte regulile de siguranță la incendiu”, „Includerea preșcolarilor”. în sistemul de relații sociale prin desfășurarea activităților de joacă "," Învățarea copiilor preșcolari să rezolve probleme aritmetice "," Planificarea procesului educațional într-o instituție de învățământ preșcolar în conformitate cu FGT "," Un sistem de monitorizare a realizărilor copiilor de rezultatele planificate ale însușirii programului educațional”, etc. și, de asemenea, ajută educatorii în crearea de prezentări pe diverse subiecte.
Machulina T.N. este administratorul site-ului web al instituției de învățământ preșcolar # 18 http://www.ladushki-dou18.ru/, are publicații pe site-ul web „Lumea copilăriei preșcolare”:
În domeniul implementării programelor și al luării deciziilor pedagogice, profesorul este suficient de competent. Machulina T.N. se distinge prin pretenții mari asupra sa ca specialist care implementează programul educațional și Programul de dezvoltare a instituțiilor de învățământ preșcolar. Profesorul implementează cu succes sarcinile programului educațional pentru preșcolari, ținând cont de principiile individualizării și diferențierii, și actualizează intenționat materialele metodologice și didactice din cabinetul metodologic.
Tatyana Nikolaevna a fost șeful grupului de creație pentru dezvoltarea programului educațional MBDOU „Grădinița nr. 18” Ladushki „. Din aprilie 2010 până în prezent, a participat la activitatea metodologică a orașului în calitate de șef al asociației metodologice „Variabilitatea procesului educațional”.
Monitorizează evoluția profesională a cadrelor didactice, organizează și monitorizarea pedagogică a dezvoltării preșcolarilor. Promovează experiența educatorilor în predare. Introduce programe variabile, noi tehnologii pedagogice în practica instituției de învățământ preșcolar.
Profesorul acordă o mare atenție pregătirii consiliilor pedagogice, seminariilor, întâlnirilor de părinți ale instituțiilor de învățământ preșcolar, precum și activității OMG-urilor. Profesorul a consultat: „Ce este FGT?”, „Tehnologia planificării modulare a activităților extracurriculare ale unui preșcolar”, „Planificarea procesului educațional într-o instituție de învățământ preșcolar în conformitate cu FGT”, „Un sistem de monitorizare a realizărilor copiilor de rezultatele planificate ale stăpânirii programului educațional”, „Competența TIC a profesorilor”, s-au desfășurat ateliere pentru profesori: „Alerga pedagogic”, „Influența jocului asupra dezvoltării morale și a vorbirii”, „Formarea ideilor ecologice elementare despre natură la copiii preșcolari. „, „Ziua sănătății profesorului”, „Munca noastră interesantă”, „Dialogul de formare în procesul unui joc comun complot-reflectiv”, „Siguranța copilului „” Jocuri creative în sistemul de creștere a copiilor preșcolari”, „Dezvoltarea discursului în matematică "," Planeta Gen ".
Tatyana Nikolaevna a participat activ la competiții:
A participat la concursul orășenesc de lucrări metodologice „Oferirea de suport software pentru elevii din instituția de învățământ preșcolar-2011” – certificat de participant. A participat la concursul orașului „Buletinul Metodic” 2012.
Am participat la organizarea de concursuri la nivel de oraș, am scrisori de mulțumire:
2011 și 2012, concurs orășenesc „Oglinda Naturii”;
2011, a treia întâlnire sportivă orășenească a preșcolarilor, dedicată Zilei Victoriei
2012, competiție orășenească „Suntem copiii galaxiei”
2013, concurs de desen de oraș „Sfânta Rus”
2013, concurs orășenesc de lucrări creative „Varietate de tradiții vechi”
O analiză a nivelului de competență în domeniul organizării activităților pedagogice a arătat că profesorul posedă următoarele aptitudini la nivel înalt: întâlniri pedagogice, îmbină diverse forme de muncă colectivă și individuală. Tatyana Nikolaevna deține cunoștințele și experiența care permit desfășurarea activității educaționale, cu diferite niveluri de competență a profesorilor preșcolari. Ea lucrează mult pentru familiarizarea cadrelor didactice cu documentele normative, cu rezultatele cercetărilor din diverse domenii ale cunoașterii științifice și noilor tendințe în dezvoltarea cunoștințelor psihologice și pedagogice și implementarea acestora în procesul pedagogic și managerial. Profesorul creează condiții pentru diseminarea experienței și a metodelor și tehnologiilor eficiente în instituția de învățământ preșcolar.
Tatyana Nikolaevna este respectată în rândul părinților preșcolari și a colegilor, după cum arată rezultatele sondajului. Studiul nivelului de satisfacție a părinților față de munca educatorului superior arată un nivel ridicat.
Pe baza celor de mai sus, grupul de experți consideră că nivelul de calificare al lui Tatyana Nikolaevna Machulina - educatorul superior al MBDOU „Grădinița nr. 18” Ladushki „de tip general de dezvoltare, cu implementarea prioritară a dezvoltării sociale și personale a copiilor” - îndeplinește cerințe pentru cea mai înaltă categorie de calificare pentru postul de „educator superior” (valoarea indicatorului nivelului de calificare este de 4,91).

Membrii grupului de experți:
Expert __________ / I.V. Baeva
Expert _________ / N. S. Kaipova
Expert _________ / S.A. Sandpiper

Certific semnăturile experților.
Șeful MBDOU „Grădinița nr. 18”
Gaya, regiunea Orenburg _____________ L.Yu. Borodin
"" ________________2013

Cunoașterea expertizei: ______________ T.N. Machulina "" ___________2013

Opinia expertului

pe baza evaluării nivelului de calificare al educatorului superior

instituţie de învăţământ bugetar municipal

numărul grădiniței ... al orașului Zverevo, regiunea Rostov

Sh. I. A.

În conformitate cu procedura de atestare a personalului didactic din instituțiile de învățământ de stat și municipale, aprobată prin ordin al Ministerului Educației și Științei din Rusia din 24 martie 2010 nr. 209, prin ordin al Ministerului Învățământului General și Profesional al Regiunea Rostov Nr. 12 din 17 ianuarie 2011 „Cu privire la aprobarea actelor normative regionale de atestare a personalului didactic”, prin ordin al Ministerului Învățământului General și Profesional al Regiunii Rostov din 30.12.2010 Nr. 1024 „Cu privire la aprobarea a documentelor normative regionale pentru certificarea lucrătorilor pedagogi”, prin ordin al Ministerului Sănătății și Dezvoltării Sociale al Rusiei din 26.08.2010 nr. 761n „Cu privire la aprobarea Caietului de referință unificat de calificare a posturilor de manageri, specialiști și angajați, secțiunea „Caracteristicile de calificare ale posturilor de lucrători din învățământ”, prin ordin al Ministerului Învățământului General și Profesional al Regiunii Rostov din 05.05.2014 nr. 271 „Cu privire la aprobarea graficelor de examinare a activităților profesionale” Determinarea nivelului de competență profesională a personalului didactic Natalia Anatolievna Kutnyakhova, Candidată la Științe Pedagogice, Specialist principal al Departamentului de Educație al Formației Municipale „Orașul Zverevo”educator superior al unei instituții de învățământ bugetar municipal, o grădiniță din orașul Zverevo, regiunea Rostov.

Evaluarea expertului a fost efectuată în conformitate cu recomandările metodologice ale Ministerului Educației și Științei din Federația Rusă pentru evaluarea nivelului de calificare a personalului didactic. Expertul a analizat indicatorii de calificare în concordanță cu competențele pedagogice, a analizat autoanaliza lucrătorului pedagogic, a intervievat șeful MBDOU, a analizat instrumentele metodologice și didactice ale educatorului superior.

Pe baza expertizei certific: educatoarea superioara are studii medii de specialitate, a absolvit Colegiul Pedagogic Don, specializarea invatamant prescolar, si i s-a acordat calificarea de profesor prescolar.

Experiență totală de muncă - 20 de ani, experiență de muncă pedagogică - 20 de ani, într-o poziție certificată - 10 ani, experiență de muncă în această instituție - 20 de ani, categoria de calificare - nu.

În perioada de inter-certificare, a urmat cursuri de perfecţionare: GBOU DPO RO RIPK şi PPRO „Experienţa activităţii profesionale şi evaluarea nivelului de competenţă profesională a unui profesor în cursul certificării cadrelor didactice în contextul Legii federale privind Educația în Federația Rusă”, 2014, 72 de ore.

Ea a participat la seminarul-întâlnire regională „Atingerea calității învățământului preșcolar și general în contextul introducerii Standardului Educațional Federal de Stat prin intermediul truselor educaționale și metodologice ale editurii „Drofa”.

Pentru succesul în activitatea profesională are premii și premii:

Diploma de primar pentru o funcție de viață activă și mare contribuție la dezvoltarea sistemului educațional,

Scrisoare de mulțumire din partea Ministerului Învățământului General și Profesional al Regiunii Rostov pentru succesul semnificativ în creșterea copiilor preșcolari, îmbunătățirea procesului educațional, marea contribuție personală la formarea fundamentelor morale ale copiilor,

Diploma turneului interregional deschis de abilități „ROSTOK-IntellectUm” pentru organizarea și desfășurarea turneului în instituția de învățământ preșcolar, poziție de viață activă, profesionalism, abordare creativă a muncii.

Necesar pentru implementarea cu succes a activităților metodologice și pedagogicecalitati personaleîngrijitorul senior este foarte dezvoltat.

Are un nivel înalt de cultură profesională. Construiește relații cu colegii de muncă pe baza principiilor umanismuluisi respect reciproc. În corpul didacticse străduiește să creeze condiții favorabile pentru interacțiunea pozitivă a tuturor participanților la procesul educațional. El poate găsi oricând cuvinte încurajatoare și sincere pentru colegi și elevi, răspunde cu fapte la un apel de ajutor. Știe cum să găsească punctele forte și perspectivele de dezvoltare pentru fiecare profesor.

Educatoarea superioară este disciplinată intern, își planifică și își organizează cu competență timpul de lucru, distribuie actualitatea, presupune costuri de timp și efectuează munca la timp. Are o perspectivă largă, tact, delicată în comunicarea cu colegii și studenții. Posedă capacitatea de autocontrol, autoorganizare și autodisciplină, își păstrează calmul chiar și în situații cu stres emoțional ridicat. Știe să-și evalueze în mod obiectiv capacitățile și acceptă în mod adecvat judecățile de valoare despre ei înșiși din partea tuturor participanților la procesul educațional.

Rezultatele analizei activităților educatoarei superioare fac posibilă evaluarea gradului de formare a competențelor sale individuale.

În zona stabilirea scopurilor si obiectiveloractivitate pedagogică, educatorul superior se caracterizează ca un profesor competent. Atunci când organizează lucrări metodologice, evenimente din oraș, proiecte și acțiuni semnificative din punct de vedere social, evenimente de grădiniță, educatorul superior își formulează în mod competent scopurile și obiectivele, elaborează prevederi, selectează conținutul și formele de conduită,Gândește temeinic sprijinul metodologic și didactic al fiecărei etape a activităților sale.Ține cont de vârsta și de caracteristicile psihologice ale publicului. Reacționează flexibil la schimbările din situație, efectuează ajustări în timp util la planul de activitate planificat.

În domeniul implementăriicompetența de a oferi motivație pentru activitățile de învățareorganizează lucrări de îmbunătățire a calificărilor cadrelor didactice: planifică activitățile cadrelor didactice preșcolare, elaborează materiale metodologice de ajutorare a cadrelor didactice, desfășoară lucrări de studiu și generalizare a experienței pedagogice avansate, frecventează și analizează orele și activitățile educaționale ale cadrelor didactice, asistă la pregătirea a orelor deschise, stimulează constant munca profesorilor la software pentru procesul educațional.

În același timp, educatorul superior îi motivează cu pricepere pe profesori să stăpânească noul material metodologic. Pentru a face acest lucru, ea folosește metodele de design social, învățarea problemelor, metodologia activității orientate spre practică și alte forme active de activitate cognitivă. La planificarea activității instituțiilor de învățământ preșcolar, educatorul superior ia în considerare interesele, problemele și dorințele acestora, precum și nevoia de a familiariza rapid colegii cu realizările moderne și cerințele științei pedagogice.

Educatorul superior știe să trezească interesul profesorilor pentru lucrul cu copiii și să îi implice într-o căutare activă a soluțiilor la problemele puse. Oferă asistență metodologică cadrelor didactice în activitățile de creștere și educațieîn conformitate cu cerințele statului federal pentru structura programului educațional de bază al învățământului preșcolar. Are capacitatea de a ridica situația în așa fel încât să ocupe postul de educatoare, notează chiar și cel mai mic succes al colegilor ei. Trezește interes pentru lucrul cu copiii, organizarea de consiliere pedagogică, metodologică, lucrul la întâlniri parentale, activități recreative, educaționale și de altă natură prevăzute de programul educațional, desfășoară cursuri de master. Promovează identificarea și sprijinirea copiilor cu abilități intelectuale înalte, ajută la deblocarea potențialului lor.

Educatorul superior este recunoscător pentru organizarea și desfășurarea turneului intelectual interregional deschis de abilități „RostOK-IntellectUM”.

Un nivel bun de motivare al elevilor este dovedit și de indicatori ai eficienței pregătirii copiilor pentru școlarizare:

	Anul universitar 2010-2011	Anul universitar 2011-2012	Anul universitar 2012-2013	2013-2014 an academic
Nivel inalt
Nivel mediu
Nivel scăzut

În domeniul furnizării unei baze de informare pentru activitățiprofesorul se caracterizează prin cunoștințe și aptitudini care îndeplinesc cerințele standardelor educaționale. În activitatea sa, educatorul superior folosește următoarele metode: activitate, dialog, discuție, metodă practică, metodă de prezentare a problemei, analitică, comparativă, generalizantă, explicativă-ilustrativă, vizuală etc. Efectuează monitorizarea pedagogică a calității educației. Educatorul superior deține tehnologii pedagogice moderne: învățarea dezvoltării, învățarea centrată pe elev, învățarea interactivă, salvarea sănătății, tehnologiile de învățare cu probleme, informația și comunicarea, jocurile etc. Profesorul folosește echipamente informatice: PC, MFP; materiale de discuri multimedia, manuale electronice, prezentări, ceea ce face posibilă activarea activității cognitive a profesorilor și atingerea rezultatelor pedagogice planificate. El folosește în mod activ materiale de pe site-uri educaționale:, http://www.openclass.ru/

În domeniul implementării programelor și luării deciziilor pedagogiceprofesorul este suficient de competent, cunoaște principalele acte normative. Planul anual al educatorului superior este întocmit ținând cont de cerințele de reglementare, rata de asimilare a materialului, cerințele Standardului Educațional Federal de Stat. El actualizează intenționat materiale metodologice și didactice, dezvoltă multe dintre ele în mod independent.

Educatorul superior își împărtășește experiența colegilor: este șeful asociației metodologice a muncitorilor preșcolari a orașului, președintele comisiei de distribuire a primelor profesorilor pentru calitate și eficacitate și are abilitățile de a vorbi în public despre educația preșcolară.

Analiza de nivel competenţă în organizarea activităţilor educaţionalea arătat că profesorul posedă următoarele abilități: să organizeze activități educaționale și educaționale ale cadrelor didactice, să stabilească relații de parteneriat, de cooperare cu colegii; folosește în procesul educațional experiența personală a profesorilor, propriile aprecieri și opinii, știe să organizeze profesorii pentru a căuta informații suplimentare necesare în rezolvarea problemelor educaționale, argumentează evaluarea performanței profesorilor, arată realizările acestora și modalitățile de depășire a dificultăților, știe să combine metodele de evaluare, evaluarea reciprocă și autoevaluarea profesorilor.

Pe baza celor de mai sus, expertul consideră că nivelul de calificare al educatorului superior al grădiniței instituției de învățământ preșcolar bugetar municipal îndeplinește cerințele pentru categoria I de calificare pentru postul de „educator superior” (valoarea indicatorului nivelului de calificare este de 4,32). ).

Expertul Kutnyakhova N.A.

Familiarizat cu opinia expertului