Omul a început să se confrunte cu dificultăți de mediu în epocile trecute ale dezvoltării societății umane, în special lipsa unui astfel de obiect natural unic precum apa. Caracteristicile așezării și formării orașelor au o referință geografică clară - prezența obiectelor de apă dulce. Aceasta, la rândul său, a jucat o glumă foarte crudă cu umanitatea. Așadar, creșterea așezărilor mari a dus la faptul că deja în Evul Mediu, apa din multe regiuni ale Europei a devenit improprie pentru băut (epidemiile devastatoare de ciume medievale au fost în mare parte asociate cu poluarea surselor de apă), iar omenirea nu a mai putut folosi resurse noi. Creșterea industriei în epoca unei societăți industriale cu un mod de producție capitalist a condus la introducerea unui astfel de termen în terminologia științifică ecologică ca „factor antropogen”, care reflectă încălcarea echilibrului ecologic care s-a dezvoltat în procesul de evolutie, sub influenta activitatii umane. Din această perioadă de timp, deșeurile industriale încep să amenințe nu numai existența florei și faunei, ci și a omului ca specie biologică. Mulți oameni de știință caracterizează situația ecologică din diferite regiuni ale Pământului drept o criză. IN SI. Vernadsky a remarcat în învățătura sa că biosfera are rezerve ecologice puternice și capacitate de adaptare ridicată, de exemplu, auto-purificarea apei atunci când impactul antropic asupra unui corp de apă încetează. Dar omenirea, știind acest lucru, nu numai că nu reduce presiunea asupra naturii, dar o și crește, ceea ce duce la faptul că sistemele ecologice nu mai pot face față acestui impact. Acest tip de impact ar trebui să includă poluarea mediului natural cu compuși chimici care nu sunt inerenți naturii (se numesc xenobiotice); încălcarea ciclurilor geochimice; exploatarea irațională, extensivă a resurselor naturale, subminând capacitatea naturii de a reproduce resursele regenerabile și conducând la epuizarea rapidă a resurselor neregenerabile.

Daunele aduse naturii nu sunt o consecință inevitabilă a dezvoltării umane. De foarte multe ori, deteriorarea mediului se produce ca urmare a erorilor din politicile tehnice și de mediu și este asociată cu „nivel insuficient de dezvoltare tehnică, cunoaștere slabă a posibilelor efecte ale impactului antropic, utilizarea pe scară largă a mediului natural ca mijloc de reducerea intensității impactului deșeurilor industriale periculoase și al altor factori (de exemplu, utilizarea mediului natural ca difuzor de substanțe nocive)... ”(1, p. 183).

Din păcate, o persoană nu înțelege întotdeauna care schimbări în mediul natural vor da rezultate utile și care sunt negative (2). Ideea nu este numai în incertitudinea reacțiilor sistemelor biologice la impact. - dimpotrivă. Exemple vii sunt poluarea de lungă durată a Lacului Baikal, epopeea cu răsucirea râurilor nordice. Există multe exemple de atitudine irațională, barbară față de natură din partea organizațiilor de stat care pun interesele departamentale mai presus de cele naționale ( record în acest domeniu aparține, probabil, Ministerului Resurselor de Apă).

În condiții de puternic impact antropic asupra biosferei, politica optimă tehnică și de mediu ar trebui să se bazeze pe combinarea intereselor omenirii și naturii. Potrivit academicianului S.S. Schwartz, „o persoană nu ar trebui să-și asume funcțiile biosferei, ar trebui să-i faciliteze activitatea. Combinarea eforturilor omului și naturii poate contribui la formarea unor biogeocenoze stabile într-un mediu schimbat de om... Importanța chimiei în rezolvarea problemelor de mediu este neobișnuit de mare: îmbunătățirea echipamentelor care previn poluarea aerului și a apei; dezvoltarea de noi procese și scheme de obținere a substanțelor cu deșeuri reduse; crearea de tipuri de combustibili mai puțin periculoase pentru mediu, produse de protecție a plantelor; desalinizarea apei; rezolvarea problemelor asociate cu deșeurile radioactive. Chimia analitică joacă un rol deosebit. Determinarea poluanților, măsurarea concentrațiilor de poluanți în amestecuri naturale complexe, multicomponente este o componentă importantă a monitorizării modificărilor antropice din mediu.

Depășirea cu succes a dificultăților de mediu este posibilă numai ca urmare a eforturilor comune ale reprezentanților diferitelor ramuri ale cunoașterii - științe naturale, tehnică, socială. O astfel de formă unificatoare a diferitelor ramuri ale cunoașterii este munca de cercetare, inclusiv în domeniul protecției mediului.

În prezent, trebuie remarcat faptul că școlile nu realizează lucrări de cercetare cu elevii în această direcție, deși importanța acesteia este evidentă. Această formă de organizare a activităților studențești, pe de o parte, contribuie la convergența învățării și a vieții, iar pe de altă parte, formează o cultură ecologică. În cursul activității de cercetare, școlarii au posibilitatea de a efectua experimente, inclusiv utilizarea metodelor de studiere a componentelor mediului natural folosind chimia analitică, de a studia date din surse literare și de a observa schimbările în starea mediului. Toate acestea conduc în cele din urmă la dezvoltarea unei poziții de viață active în domeniul protecției mediului, respingerea contemplării indiferente a schimbărilor naturii sub influența unui factor antropic.

Toate acestea sugerează necesitatea introducerii cercetării de mediu în procesul educațional numai după ce elevii sunt capabili să navigheze într-un anumit sistem de cunoștințe, adică după studierea elementelor de bază ale fizicii, chimiei, biologiei, ceea ce va crește semnificativ independența elevilor în desfășurarea acestui tip de activitate.

La planificarea lucrărilor de cercetare, accentul principal trebuie pus pe analiza materialului educațional și a materialului necesar pentru efectuarea cercetării de mediu. În acest caz, trebuie respectate următoarele condiții pentru a asigura o eficiență ridicată a muncii elevilor:

• a) informațiile nou obținute ar trebui să completeze cunoștințele de bază;
• b) informațiile selectate trebuie să fie semnificative pentru studenți, deoarece numai în acest caz aceștia vor fi motivați să efectueze cercetări și să dobândească noi cunoștințe;
• c) informatia evidentiata trebuie sa contina neaparat problema, intrucat munca de cercetare trebuie sa se concentreze pe rezolvarea acesteia.

Un alt punct important este identificarea nivelului de cunoștințe și abilități ale elevilor, care este necesar pentru a determina gradul de participare a profesorilor la activitatea de cercetare a școlarilor. Desigur, rolul profesorului în acest tip de muncă este cel de conducere, deoarece el este cel care ar trebui să-i ajute pe elevi să determine obiectul cercetării în lumina problemei de mediu luate în considerare, să ajute la alegerea metodologiei de cercetare și a experimentului. , cu evaluarea rezultatelor analizei și, folosind o astfel de metodă precum sinteza, să dea o concluzie asupra calității stării unui obiect natural, să dezvăluie nivelul de eroare de cercetare, care face ca rezultatele obținute să fie cele mai semnificative.

Astfel, putem afirma faptul că cursul de chimie conține mari oportunități asociate formării culturii ecologice la școlari, educației ecologice și activităților cognitive bazate pe lucrări de cercetare care vizează identificarea nivelului de impact antropic asupra mediului, asupra conservării biodiversității. pe planeta noastră. Gama de probleme de mediu rezolvate cu ajutorul cursului de chimie este destul de larga, variind de la determinarea calitatii apei, aerului, solului, gradul de degradare a solului in functie de salinizarea secundara pana la determinarea calitatii alimentelor si identificarea nivelului de hrana umana. expunerea la radiațiile electromagnetice de la liniile electrice, determinarea cauzelor mortalității ...

Literatură

• 1. Nikitin D.P., Novikov Yu.V. Mediul și oamenii. - M .: Şcoala superioară, 2006 .-- 415 p.
• 2. Nifantiev E.E. și altele. Lucru în cerc cu școlari pe tema „Chimie și protecția mediului” // Chimia în școală - 1980. -№ 5. - P. 64-66.

Joc de afaceri pentru profesori pe tema: „Educația de mediu a preșcolarilor”

Scopul jocului: să intensifice activitatea psihică a instituțiilor de învățământ preșcolar;

consolidarea cunoștințelor profesorilor pe tema educației pentru mediu a copiilor preșcolari; constructia unei echipe; stabilirea unui mediu emoțional favorabil în mediul pedagogic al unei instituții preșcolare.

Progresul jocului

Sunete muzicale. Prezentatorul citește o poezie pe fundalul muzicii.

Există o planetă - o grădină

Acest spațiu este rece.

Doar aici pădurile fac zgomot

Păsări migratoare clic.

Doar pe ea o vei vedea

Crinii din vale în iarba verde

Și libelule sunt doar aici

Privesc surprinși în râu.

Ai grijă de planeta ta

La urma urmei, nu există altul pe lume!

1.Încălzire („Coș ecologic”)

Un set de întrebări pentru fiecare echipă, în 2 minute pentru a răspunde la mai multe întrebări:

* Care pasăre are limba cea mai lungă?(La ciocănitoare)

* Cine se numește copaci foioase?(Iepurașii născuți toamna)

* Știința animalelor.(Zoologie)

* Cine este ihtiolog?(Om de știință pește)

* Ce mănâncă o broască râioasă iarna?(Ea nu mănâncă nimic, ea doarme)

* Ce copac se numește străbunicul străbunicilor?(Stejar)

* Care este cel mai subțire fir din natură?(Web)

* Ce fel de iarbă le plac pisicile?(Valeriană)

* Cea mai înaltă iarbă?(Bambus)

* Unde cuibăresc graurii în afară de căsuțele pentru păsări? (În gol )

* Unde sunt urechile lăcustei? (Pe jos )

* Cocoș de pădure. (Cocoș de munte)

* Ce înseamnă „plânsul” de mesteacăn primăvara?(flux de suc)

* Știința plantelor.(Botanică)

* De ce zada este numită „copac bun”?(nu înțeapă)

* Planta pentru 99 de boli.(Sunătoare)

* Pinguinul este o pasăre sau un animal?(Pasăre)

* Care este cel mai gros copac de pe pământ?(Baobab)

* Ce fel de vânătoare este permisă în pădure în orice perioadă a anului?(Vânătoare de fotografii)

* De ce se numește Cartea Roșie roșie și nu verde? (Culoare rosie -

semnal de pericol)

2.Partea teoretică

* Ce înțelegi prin termenul „ecologie”? Care e sensul acestui cuvânt?

(Cuvântul „ecologie” în sine este derivat din grecescul „ecos” „casă” și „logos” - știință. Adică, ecologia în sens larg este știința Casei în care trăim. organisme animale și comunitățile pe care le forma între ei și mediu")

* Cum ar trebui formulat, în opinia dumneavoastră, scopul educației ecologice a copiilor preșcolari?

(Formarea la copii a unei atitudini științifice-cognitive, emoțional-morale, practic-activiste față de mediu și față de sănătatea lor)

* Care este, în opinia dumneavoastră, principala povară și responsabilitate în educația pentru mediu a copiilor?

(Despre un profesor care, nelimitându-se direct la activități educative, introduce elemente de educație pentru mediu în toate tipurile de activități ale copiilor)

* Condiții necesare pentru educația ecologică a copiilor?

(Camera ecologica, colt natura in grup, sit)

* Forme de organizare cu copiii pentru educația ecologică?

(Excursii în natură, GCD, plimbări, vacanțe și distracție, muncă într-un colț de natură, paturi de flori, activități de căutare elementară, educație ecologică în viața de zi cu zi)

* Numiți principalele componente pe care le include o cultură ecologică.

(Cunoștințe și abilități de mediu, gândire ecologică; orientări valorice; comportament ecologic)

* Care sunt metodele practice de educație ecologică a preșcolarilor.

(Joc, experimente elementare și simulare)

* Vă rugăm să completați propoziția: „Pentru ca educația și educația ecologică să aducă cel mai mare efect și beneficiu în dezvoltarea copiilor... ..”

(Educația pentru mediu ar trebui să devină parte integrantă a întregului proces educațional și să fie inclusă în tot: activități educative directe, plimbări, momente de regim, jocuri)

* Prin definiție, spuneți ce este: percepție intenționată, planificată, activă de către copii a obiectelor și fenomenelor din lumea înconjurătoare. În educația pentru mediu, această tehnică este cea mai importantă. (Observare)

* Numiți 3 obiecte de natură neînsuflețită care sunt monitorizate la instituția de învățământ preșcolar. (Nori, vânt, soare)

* Scriitor naturalist, al cărui stilou aparține poveștii „Pâinea lui Lisichkin”. (M.M. Prishvin)

* Un scriitor și artist a cărui operă este dedicată naturii. (E. Charushin.)

3. Sarcini (situații) pedagogice

Rezolvarea problemelor de mediu ar trebui începută încă de la vârsta preșcolară, deoarece aceasta este etapa inițială în formarea unei atitudini pozitive față de natură, „lumea creată de om” a culturii managementului naturii. Trebuie să avem un nivel ridicat de cunoștințe și abilități de mediu pentru a le aplica în practică, în lucrul cu copiii. Sarcini pentru fiecare participant, de exemplu:

1. Patru copii cu vârsta cuprinsă între cinci și șapte ani se joacă într-o poiană din pădure. Cel mai mic strigă: „Să prindem fluturele și să-i dăm foc aripile!” Un bărbat care trece și aude acest apel îl oprește pe băiat și îl întreabă:

— De ce ai aprinde aripile unui fluture? El, după o mică pauză, răspunde: „Tot așa...”

* Cum poți explica atâta cruzime a copiilor? Care sunt metodele și tehnicile de educare a preșcolarilor să respecte natura?

2. Ira a mers acasă de la grădiniță printr-un parc plantat cu tufe de coacăze și i-a spus cu voce tare mamei ei cum i-au udat aici cu tot grupul. Dar mama era preocupată de propriile ei gânduri.

De ce nu mă asculți? - a întrebat Ira și și-a scos mâna.

Ce sunt mofturile astea?! - a fulgerat mama si, rupand o ramura tanara de coacaze, a biciuit fata cu ea. Și apoi ea a aruncat furioasă: - Cine are nevoie de necazurile tale, e doar o joacă de copii! Destui conservatori fara tine.

* Ce consecințe negative poate avea actul mamei?

3 ... Mergi la munca. Pe potecă, două mame vorbesc liniştite. În acest moment, copiii lor sparg ramurile unui copac tânăr din apropiere. Ambele au deja un braț mare în mâini.

* Crezi că copiii sunt doar obraznici sau nu le-a spus nimeni că nu ar trebui să faci rău plantelor? Vei trece în tăcere, condamnând mamele (copiii) în sufletul tău sau te vei opri și vei vorbi cu mamele (copiii)?

4. Doi băieți se plimbă prin pădure. Au întâlnit un pârâu pe drum. Apa din ea este noroioasă, murdară. Un băiat a decis să facă ordine în pârâu. Un altul a râs de el. Și totuși primul băiat a curățat pârâul, a curățat fundul, a îndepărtat crengile care căzuseră în el. Și apoi a spus:

Lăsați acest pârâu să servească atât oamenilor, cât și animalelor.

* Cum poți explica dorința primului băiat de a pune în ordine pârâul?

5 . Odată ajunsă pe malul râului, o întreagă ceată de băieți a „vânat” pentru o scufundare, care a fost împinsă de valuri până la țărm. De îndată ce pasărea a apărut, pietrele au zburat spre ea. Scufundarea a dispărut rapid sub apă și, de îndată ce a ieșit la suprafață, același lucru s-a repetat.

Un om care trecea i-a făcut de rușine și i-a alungat de pe mal. Și băieții s-au enervat că a apărut la momentul nepotrivit. Și un băiat a încercat chiar și pe furiș să arunce din nou cu o piatră într-o scufundare epuizată, probabil eliminată.

* Cum poți explica atâta cruzime a băieților? Ce ai face dacă ai fi acolo?

6 ... Știm cu toții că copiilor le place să prindă gândacii de mai: îi pun într-o cutie,

își leagă fire de picioare, rup aripile.

* Despre ce ar trebui să vorbiți cu copiii?

7 ... Fata a adus un pisoi la grădiniță. Profesorul a răspuns: „De ce ai adus un astfel de dispărut? Aruncă-l acum! „Fata plânge, imploră să părăsească pisoiul.

*Actiunile tale?

8. Un incident a avut loc la grădiniță: un grup de copii a văzut o lăcustă, a strigat

„Lăcustele”, au sărit, s-au jucat cu el. Un copil a zdrobit o lăcustă cu piciorul

în fața celorlalți. Copiii sunt în pierdere.

* Care este reacția ta la acțiunile copiilor?

9 ... Sasha, ajutându-și bunica să aibă grijă de căpșuni în grădină, a devenit interesat de modul în care se obțin fructele de pădure din flori. Bunica l-a invitat pe băiat să observe formarea căpșunilor. Ea a atras atenția nepotului ei asupra modului în care au apărut ovarele, cum au început să crească, să se schimbe în formă și culoare. Aceste observații, ghidate de bunica, au îmbogățit cunoștințele copilului despre creșterea și dezvoltarea căpșunilor. Pe baza acestor cunoștințe, Sasha a putut să explice procesul de formare a fructelor de coacăz și a fructelor de castraveți din flori.

* Ar trebui să li se ofere copiilor mici observarea și îngrijirea plantelor de grădină și de legume? Ce dă?.

Ce credeți, dacă un copil participă la activități de muncă cu adulți în grădină și grădina de flori, va putea fi crud față de plante și animale, oameni?

4. „Cum plantele și animalele prezic vremea”.

Vă reamintesc de începutul semnelor vremii viitoare în comportamentul plantelor și animalelor și voi terminați linia.

1. Un păianjen țese o pânză energic - (pentru vreme uscată).

2. Deja pe drum se încălzește - (înainte de ploaie).

3. Swifts, rândunelele zboară jos - (prevestesc ploaie).

4. Când pasăre înflorește cireș - (la frig, îngheț).

5. Dacă iarba este uscată dimineața - (așteptați-vă la ploaie seara).

6. Din mesteacăn curge multă seva - (pentru o vară ploioasă).

7. Dimineata, paduchii de lemn au inflorit si au ramas deschisi toata ziua - (pentru vreme buna).

8. Flori înainte de ploaie - (miroase mai puternic).

5. Caleidoscop muzical.

Folosind aceste cuvinte, încercați să vă amintiți și să cântați cel puțin un vers din cântecul în care sunt prezenți:

Mușețel, pădure

Păsări, apă

Mesteacan, dealuri

Dragi profesori! Vă invităm să urmăriți prezentarea (partea practică) a modului în care se realizează educația pentru mediu în grupul de mijloc.

Asa se incheie intalnirea noastra, sper ca tema jocului nostru a fost utila si interesanta pentru voi.

Le doresc tuturor succese creative într-o lucrare atât de importantă și necesară pentru copii!

Scenariul „Serpentina ecologică” pentru jocul stației pentru liceeni

Petryakova Olga Borisovna metodolog al MBU DO „Casa de artă a copiilor” Krasnoslobodsk Republica Mordovia.
Descrierea muncii: Vă aduc în atenție scenariul pentru jocul ecologic al stației. La fiecare post, copiii răspund la întrebări, primesc un punct pentru răspunsul corect. Fiecare stație are propriul juriu, pun puncte pe foile de traseu. La sfârșitul jocului, juriul, folosind foile de traseu, calculează numărul total de puncte pentru fiecare echipă. Câștigă echipa cu cele mai multe puncte pentru toate sarcinile finalizate. Această dezvoltare poate fi folosită de profesorii de biologie, profesorii de educație suplimentară, metodologii instituțiilor de educație suplimentară pentru copii. Scenariul vacanței este destinat copiilor de vârsta școlară superioră.
Temă: Scenariul „Serpentina ecologică” pentru jocul stației pentru liceeni.
Ţintă: Să formeze la copii bazele culturii ecologice, atitudinea corectă a copilului față de natura din jurul său, față de sine și față de oameni ca parte a naturii.
Sarcini:
- să se familiarizeze cu problemele globale de poluare a planetei Pământ;
- inculca gandirea ecologica;
- să formeze bazele culturii ecologice;
-să învețe să rezolve problemele și problemele de mediu;
Echipament: plăcuțe cu numele stațiilor, cartonașe cu sarcini, foi de traseu, pixuri, laptop.
Faza pregătitoare: Echipele pregătesc în avans o carte de vizită și teme.
Derularea evenimentului.
Conducere:
Bună ziua, dragi prieteni! Ne bucurăm să vă urăm bun venit în Casa Creativității Copiilor la jocul „Serpentina ecologică”.
Cu toții ne datorăm viețile planetei - frumoasa și singura mamă Pământ. Verde din păduri, albastru din oceane, galben din nisip. Planeta noastră este cel mai mare mister și minune. Ea păstrează în sine cele mai misterioase mistere de la originea vieții până la destinele viitoare ale omenirii.
Știința ecologiei studiază casa noastră - planeta Pământ și cum ar trebui să trăim în această casă. Totul în casa noastră este interconectat, totul depinde unul de celălalt: dacă soarele se stinge, totul va îngheța și va fi acoperit de întuneric; dacă aerul și apa vor dispărea, nu va mai fi nimic de respirat și nimic de băut; dacă plantele dispar, animalele și oamenii nu vor avea ce mânca... Prin urmare, a păstra natura înseamnă a păstra viața.
Aerodromuri, cheiuri și șorțuri,
Păduri fără păsări și pământ fără apă...
Din ce în ce mai puțin natura înconjurătoare.
Din ce în ce mai mult mediu.

Doar câteva rânduri dintr-o poezie de Robert Rozhdestvensky, dar reflectă faptul că noi toți, oamenii secolului XXI, aproape imperceptibil pentru noi înșine, nu am fost doar martori, ci vinovații acestor schimbări triste. Până la urmă, noi, adulții și copiii, consumăm energie electrică, pentru generarea căreia există industrii întregi, conducem mașini care ard milioane de tone de benzină și necesită drumuri asfaltate scumpe... Și fabrici și fabrici, megalopole uriașe. , otrăvind aerul, solul și apa...
Suntem adunați astăzi aici pentru a discuta o serie de probleme legate de o problemă atât de importantă a timpului nostru precum protecția mediului. Această problemă este deosebit de relevantă acum.
Între timp, ce se cere de la tine? Principalul lucru este că toată lumea ar fi unită de un singur obiectiv - păstrarea, menținerea și îmbunătățirea bunăstării ecologice a mediului. Numai printr-o interacțiune bine coordonată și strânsă puteți obține rezultate semnificative.
Acum să trecem la joc. Vă invit într-o călătorie prin gări, unde vă puteți învinge datorită cunoștințelor, ingeniozității și coeziunii de echipă.
Toate lucrările dumneavoastră vor fi judecate de un juriu competent. (Prezentarea juriului)
Acum este timpul ca noi să vă cunoaștem echipele. Anunț concursul „Carte de vizită”. Fiecare echipă are la dispoziție cel mult 3 minute pentru prezentare. Punctajul maxim este de 5 puncte.

Concursul „Carte de vizită”.
(prezentarea comenzii)

Conducere: Văd că toate echipele sunt pregătite pentru misiuni. Acum mergem într-o călătorie prin stații, conform foilor de traseu. Și la sfârșit, mergem în această sală pentru a organiza un concurs de teme și a rezuma rezultatele. (Fiecare echipă primește o fișă de traseu).

Stația „Ornitologică”
1. Aceasta este cea mai mică pasăre din țara noastră, de 5 ori mai ușoară decât o vrabie. Locuiește în păduri mari și vechi de conifere. Se hrănește cu insecte mici. De dimineața până seara, roiește în ramurile molidului, curăță cu sârguință fiecare ramură de insecte și larvele acestora. Cântă modest și liniștit, dar aproape tot timpul anului, chiar și în înghețuri severe. (Kinglet)
2. Aceasta este o pasăre foarte timidă și precaută. Își petrece toată viața sus în copaci. Foarte frumos si vizibil. Poate de aceea sosește din sud mai târziu decât alte păsări, când frunzișul foșnește deja pe copaci și zboară înaintea tuturor, în timp ce frunzele nu au căzut încă. Masculul cântă surprinzător de frumos, iar femela scoate sunete care seamănă cu țipetele unei pisici, de aceea este numită atât flaut, cât și pisică de pădure. (Grangur)
3. Aceste păsări sunt numite „papagali nordici”. Au primit o astfel de poreclă pentru ciocul lor strâmb: părțile superioare și inferioare sunt curbate în direcții diferite. Cuiburile sunt construite pe conifere înalte. Ei clocesc pui iarna. Tatăl pasăre este foarte grijuliu. La început, hrănește atât bebelușii, cât și mama. (Crossbill)
4. Din paie, lut aceste păsări mucegăiesc cuiburi pe case, magazii, sub balcoane și cornișe. Unii cuibăresc în vizuini de pe malul înalt al râului. Ei fac gropi singuri. Privind la păsările care se zboară pe cer, credem că se joacă. De fapt, ei prind neobosit micii muscăi, țânțari și muște care zboară în aer. Aceste păsări coboară rar și fără tragere de inimă la pământ, iar pentru odihnă stau pe ramuri subțiri sau sârme. Ei chiar beau apă și se scaldă din mers, măturând peste apă și strângând-o cu ciocul. (Martin)
5. „Îmi spun“ îngrijitorul pădurii. „Mă trezesc foarte devreme și încep să fluier, parcă aș trezi pe toți din somn. Trăiesc într-un copac, într-o scobitură. Toată viața sunt în picioare. , alergand inainte si inapoi, in sus si in jos in copac, nu am nevoie decat de aripi pentru a zbura dintr-un copac in altul.Iubesc nucile, nucile de tei, pestele leu de artar.Toamna ascund mancarea sub scoarta ca sa nu mor de foame iarna. Și culoarea mea nu este foarte vizibilă. Cine sunt eu?" (Mușca)

Stația de lanț logic
Este necesar să subliniem un cuvânt inutil din acest lanț.
1. Rădăcină, tulpină, floare, buchet, frunzele sunt părți ale plantelor.
2. Soare, piatră, stejar, cer, zăpadă - aceasta este natura neînsuflețită.
3. Ulm, arin, brad, frasinul, artarul sunt copaci foioase.
4. Păducel, euonymus, alun, caprifoi, Tei, sunt arbuști.
5. Pioț, geai, ciocănitoare, sturz, kinglet - păsări de iarnă.
6. Urs, chipmunk, bursucul, veveriţă- hibernează.
7. Molid, pin, brad, mesteacăn, zada, tuia, ienupăr - acestea sunt conifere.
8. Privighetoare, rândunică, iuteș, Cioară, cucul, ciocurile sunt păsări migratoare.
9. Vrabie, privighetoare, ciocârlă, sturz - acestea sunt păsări cântătoare.
10. Mama și mama vitregă, mușețel, șoricelă, urzică, păpădie, bast de lup sunt plante medicinale.

Stația „Erudit”
1. Ce fel de lemn se vinde nu în metri cubi, ci în kilograme? (mesteacăn de Karelian)
2. Ce copac dă suc dulce, precum mesteacănul? (Arțar).

3. Din ce lemn sunt făcute chibriturile? (Din aspen).
4. Ce fel de lemn se folosește la fabricarea schiurilor? (Mesteacăn).
5. Ce fiară înfricoșătoare iubește zmeura? (Urs)
6. Pomul crește iarna? (Nu).
7. Ce floare se numește floarea îndrăgostiților? (Muşeţel).
8. Este un iepure oblic? (Nu).
9. Ce face un arici iarna? (Adormit).
10. Care animal din trupa noastră are vocea cea mai tare? (Elan)
11. Cea mai rapidă fiară? (Ghepard).
12. Unde este urechea lăcustei? (La genunchii picioarelor din față).
13. Care este cel mai mare animal? (O balenă albastră cu mustață, greutate peste 200 de tone).
14. Cine are gura pe burta? (La rechin).
15. Ce pești au arme pe arc? (Pește ferăstrău, pește-spadă).
16. Poate fi prinsă o șopârlă de coadă? (Nu, o va scăpa)

Stația „Placători de aur de gropi de gunoi”
Răspunsul corect trebuie subliniat.
I. Majoritatea gunoiului care poluează Pământul este:
1. Plastic
2. Sticla.
3. Metal.
II. Înainte de a începe eliminarea deșeurilor, trebuie să:
1. Sortați.
2. Colectați într-un singur loc.
3. Se sfărâmă.
III. Pentru a prelucra plasticul, este necesar:
1. Compost.
2. Arde in conditii speciale.
3. A retopi.
IV. Prioritatea dvs. principală atunci când alegeți o groapă de gunoi:
1. Protecția suprafeței pământului și a apelor subterane.
2. Împrejmuirea depozitului de gunoi.
3. Dotarea cu echipament adecvat.
V. Emisiile nocive au un impact:
1. Numai la acele regiuni în care a apărut poluarea.
2. În regiunile din apropiere.
3. Chiar și în zonele îndepărtate de locul unde poluarea „a văzut lumina”.
Vi. Cel mai prost „aditiv” la apă:
1. Deșeuri menajere.
2. Pesticide.
3. Îngrășăminte minerale.
Vii. Care dintre deșeurile radioactive sunt dispersate intenționat în mediu:
1. Gaze.
2. Lichide.
3. Solide.
VIII. O sticlă sau un borcan de plastic aruncat în pădure va rămâne neschimbat:
1,10 ani.
2. 50 de ani.
3. 100 de ani sau mai mult.
IX. Intrarea în habitat a unor substanțe dăunătoare duce la perturbarea funcționării sistemelor ecologice, acestea fiind numite:
1. Poluarea.
2. Criza de mediu.
3. Introducere.
X. Hârtia aruncată va fi „mâncat” de microbi invizibili pentru:
1. 1-2 ani.
2,5-8 ani.
3. 20 sau mai mult.
XI. Garbologia este...
1. home science;
2. știința solului;
3. știința gunoiului.
XII. Cel mai eficient mod de a face față cantității tot mai mari de deșeuri care intră în mediu:
1. Înmormântarea lor.
2. Dezvoltarea mecanismelor legale de reglementare a procesului.
3. Reciclarea (reutilizarea deșeurilor).

Stația „ Ghicitori de pădure”
1. Cine călătorește cu aerul pe o sfoară?
(Păianjen).
2. Cine are cămara pe cățea?
(La veverita).
3. Ce pasăre se numește „cu fețe albe”?
(Coţofană).
4. Puii, care pasăre nu-și cunoaște mama?
(Cuci).
5. Sunt tăietori de lemne pe râuri
În haine de blană maro-argintiu
Din copaci, ramuri, lut
Se construiesc baraje puternice.
(Castori).
6. Animalul sare:
Nu o gură, ci o capcană.
Va cădea în capcană
Atat un tantar cat si o musca.
(Broască).
7. El este în zbor peste râu,
Acest avion minune.
Se înalță peste apa lină,
Pe floare este plantarea ei.
(Libelulă).
8. Port o casă în spate,
Dar nu voi invita oaspeți:
În casa mea de oase
Loc doar pentru unul.
(Broasca testoasa).
9. Există o frânghie
Trișorul șuieră
E periculos să-l iei...
Va mușca. Este clar?
(Şarpe).
10. Valurile duc la mal
Parașuta nu este o parașută
Nu înoată, nu se scufundă,
Doar atingeți-l - arde.
(Meduze).

Scenariul unui eveniment extracurricular „Joc de afaceri” Firma „pentru elevii din clasele 7-8

Autor: Polyakova Svetlana Vladimirovna, profesor de limba și literatura rusă, MKOU „Școala Gimnazială Mikhailovskaya”, p. Mihailovka, districtul Tretyakovsky, teritoriul Altai.
Descrierea materialului: Acest scenariu va fi util directorilor adjuncți pentru activități educaționale, consilierilor superiori, profesorilor de clasă. Materialul este destinat elevilor din clasele 7-8. În procesul educațional, evenimentul se desfășoară în scopul educației ecologice a elevilor.

Activitate extracurriculara „Joc de afaceri” Firma „

Ţintă: crearea condiţiilor pentru educaţia ecologică a elevilor.
Sarcini:
- dezvolta gandirea, creativitatea, imaginatia;
- să-și formeze abilitățile de lucru în grup;
- să crească alfabetizarea ecologică a elevilor.
Muncă preliminară:
* intocmeste cartonase cu inscriptii: departamentul de publicitate si design, departamentul de muzica, departamentul scenariu si regie, departamentul concurs si surprize.
* pregatiti hartie, rechizite de scris, carti de vizita.
Decorarea holului:
1. Afișe:
- „Natura are o inimă curată”.
- „Avem un pământ – nu va fi niciodată altul”.
Progresul jocului:
Conducere: Salutare dragi prieteni!
Astăzi întâlnirea noastră este dedicată unui eveniment foarte important - deschiderea unei companii cu un nume minunat „Curcubeu”.
Necesitatea deschiderii companiei noastre se datorează faptului că doar prin acțiuni concertate putem atrage atenția asupra problemelor de siguranță a mediului.
Suntem pământeni. Pământul este doar o particulă infinit de mică a Universului, dar numai pe ea, una dintre toate planetele cunoscute de om, se află viața.
Natura Pământului este una și fiecare persoană este afectată de necazurile sale: fie că este vorba despre moartea elanilor din Yaroslavl din cauza pesticidelor, dispariția heringului, cel mai comun pește de pe coasta Kamchatka sau soarta tristă a faimosului. mustangi americani.
De ce protecția mediului a devenit una dintre cele mai importante provocări ale timpului nostru?
În epoca revoluției științifice și tehnologice, natura s-a dovedit a fi lipsită de apărare în fața omului, dependentă de el. Râurile sunt blocate de baraje, rachete sunt lansate în spațiu, cele mai adânci fântâni pătrund în scoarța terestră. Vrând sau fără să vrea, o persoană interferează cu cursul proceselor naturale, perturbând echilibrul natural. Ca urmare, climatul se schimbă, râurile mor, animalele și plantele dispar. Acest dezastru se numește criză de mediu. În timpul nostru, știința ecologiei se dezvoltă intens. Oamenii de diferite vârste ar trebui să aibă o idee despre legătura inextricabilă dintre toate organismele de pe Pământ, despre impactul enorm pe care omul îl are asupra naturii și cât de important este să ai grijă de ea.
Scopul nostru comun este să salvăm planeta. Din ce în ce mai des auzim de la Natură o cerere pentru mântuire.
Stop! Gândește-te bine! .. "- îi șoptesc omului pădurii. „Nu expune pământul... Nu-l transforma într-un pustiu...” „Ai milă! - ecou pământul. - Tu tai copaci... mă lipsește de umezeală... Mă usuc, îmbătrânesc... în curând nu pot da naștere la nimic... nici cereale, nici floare..."
Locuitorii modesti ai Pământului dau voci de rugaciune. Ele amintesc omului de relația lui de sânge cu Natura. Dar oamenii moderni au uitat cum să înțeleagă limba ierburilor, păsărilor, limba pădurilor, animalelor, foșnetul frunzelor de toamnă, cântarea nisipului...
Planeta noastră s-a săturat de țevi care fumegă, de turbine care zumzăie, de substanțe chimice care se varsă în râuri, de războaie, de explozii - de cât de neglijent, nerezonabil, nemilos o tratează omul. Auzi? Natura cere ajutor!
(Muzica cântă pe fundal. Pământul intră pe scenă.)
Pământ:
- Ascultă la mine. Eu sunt Pământul! Am probleme! Nu sunt în stare să îndrept răul pe care îl face omul. Nu sunt în stare să salvez animalele și păsările pe moarte, să curăț aerul de fum și să ard... Nu pot distruge atât de mult gunoi ca un om împrăștiat pe Pământ.
Doar voi copii mă puteți salva. (Frunze.)
Conducere: Pământul cere ajutor și noi trebuie să o ajutăm. Sarcina companiei noastre: prin crearea și implementarea de proiecte creative pentru a atrage atenția tuturor asupra conservarii naturii Pământului, cunoașterea secretelor sale, formarea unui interes durabil și nevoia de muncă practică activă privind protecția mediului.
Eu, în calitate de șef al companiei „Raduga”, aș dori să vă fac cunoștință cu principalele prevederi ale Cartei. Firma a fost creată pentru a participa activ la jocul de afaceri pentru dezvoltarea proiectelor. Firma „Raduga” se poate angaja în orice activitate creativă: creați scenarii, câștigați experiență în desfășurarea de acțiuni în protecția naturii, fapte creative colective și eliberarea acestor produse către public.
Astăzi vom crea un proiect al sărbătorii „Avem un pământ – nu va fi niciodată altul!”
În compania noastră există patru departamente: publicitate și design, muzică, scenariu și regie, competiție și surpriză.
Departamentul de publicitate și design se va gândi la proiectarea scenei și a sălii, reclamele pentru sărbătoare și invitațiile la sărbătoare.
Departamentul de muzică oferă acompaniament muzical, efecte de lumină.
Departamentul de regie va trebui să se gândească la întregul scenariu al vacanței.
Departamentul Concurs Surpriză este responsabil pentru jocurile și concursurile care se vor desfășura în această sărbătoare, pentru momentele surpriză.
Poți începe, vei reuși.
Elevii creează un proiect de vacanță.
Lucrul cu telespectatorii. / Vezi atașamentul/
Protecția departamentelor a proiectelor lor.
Conducere:
-Am lucrat împreună cu tine, văd că ești pregătit.
Fiecare membru al firmei noastre are drept de vot, dar pentru a menține discuția organizată, îmi propun să creăm trei grupuri temporare care să reprezinte opiniile optimiștilor, realiștilor, pesimiștilor. Acest rol se va schimba. Când unul dintre departamente își protejează proiectul, restul îndeplinesc rolurile de mai sus. Totul începe cu scenariul și ideile regizorului.
- Se acordă cuvântul departamentului de scris și regie.
Discutarea proiectului în grupuri.
Gazda rezumă rezumatul.
- Un cuvânt către departamentul de publicitate și design.
Discutarea proiectului în grupuri.
Gazda rezumă rezumatul.
- Un cuvânt către departamentul competiție-surpriză.
Discutarea proiectului în grupuri.
Gazda rezumă rezumatul.
- Se acordă cuvântul departamentului de muzică.
Discutarea proiectului în grupuri.
Gazda rezumă rezumatul.
Conducere:
-Proiectul nostru al sărbătorii „Avem un pământ – nu va fi niciodată altul!” gata. Ești grozav! Proiectul tău s-a dovedit a fi excelent!
Să continuăm să cooperăm în compania noastră.
Vă spun că vă mulțumesc foarte mult pentru proiectul de vacanță bine pus la punct. Compania noastra va participa la toate actiunile pentru protectia naturii. Pentru a avea o legătură cu mine, în calitate de șef al companiei, vă prezint cartea mea de vizită.
Mulțumesc din nou și ne vedem curând!
Lista literaturii folosite
1. „A citi, a învăța, a se juca” nr. 11, 2003.
2. „Citim, învățăm, ne jucăm” nr. 3, 2004.
3. „Consiliul Pedagogic” nr.1, 2005.
4. „Consiliul Pedagogic” nr.5, 2006.
5.B.B. Balandin „1001 de întrebări pentru cei foarte deștepți (cu sfaturi pentru restul), Ripol Classic, M., 2003, p. 7-12.
Aplicație
Gazda pune întrebări, publicul răspunde.
Numele cărui zeu antic grec este tradus ca „soțul Pământului”? (Poseidon).
Unde din lume se acumulează cele mai mari rezerve de apă dulce? (La poli).
În fiecare zi, Pământul adaugă 400 de tone în greutate. Dar ce inseamna? (Datorită prafului cosmic).
Ce credeau romanii antici că egalează globul? (Ecuator).
O dată la 285 de ani, sistemul solar face o revoluție în galaxie. Ce se schimbă ca rezultat pe Pământ? (Stalpii sunt schimbati.)
În greacă, o minge este o sferă, dar cum va suna în latină? (Glob).
Cum se numește râul care curge în jurul întregului pământ în miturile grecești antice? (Ocean).
Probabilitatea acestui eveniment, care a avut loc cu foarte mult timp în urmă, este comparată cu probabilitatea ca un Boeing 747 complet operațional să fie asamblat ca urmare a unui uragan care zboară deasupra unei gropi de gunoi. Dar, dacă acest eveniment nu s-ar fi întâmplat, nimeni nu ar fi putut să-i conteste posibilitatea. Ce este acest eveniment? (Apariția vieții pe Pământ).
Care a fost numele miticului rege al Libiei, care ar fi făcut primul glob? (Atlas).
Se știe că în atmosferă la o altitudine de 15 km există un strat de ozon care protejează întreaga viață de razele ultraviolete dăunătoare. Potrivit oamenilor de știință, freonii și alte gaze îl distrug și care este motivul principal al reproducerii sale? (Ultraviolet).

JOC DE AFACERI PENTRU EDUCATORI.

„EDUCAȚIA DE MEDIU ÎN DOW”.

șef adjunct

MDOBU "DS No. 11" Albă ca Zăpada "

tip general de dezvoltare"

Ţintă: consolidarea cunoștințelor profesorilor pe tema educației pentru mediu a copiilor preșcolari; constructia unei echipe; stabilirea unui mediu emoțional favorabil în mediul pedagogic al unei instituții preșcolare.

Tabla interactivă afișează:

În primul rând, află despre patru

Aer, foc, sol dătător de viață și umiditate,

Creat pentru muritori

(Empedocles, Grecia Antică)

Evenimentul are loc într-un studiu de mediu frumos conceput.

Organizarea jocului.

Profesorii sunt împărțiți în 3 echipe „Margarete”, „Pârâiuri”, „Primroses”. Fiecare echipă se așează la propria masă (roșu, galben, verde). Cărțile corespunzătoare sunt pe mese. Dacă echipa este pregătită să răspundă la întrebare, ei ridică cartonașul. Dacă răspunsul este incorect, dreptul de a răspunde este transferat altei echipe. Echipele au dreptul de a completa răspunsurile adversarilor, de a intra într-o dispută după răspuns. Juriul ia decizia finală cu privire la corectitudinea răspunsului. Răspunsul corect este evidențiat pe tabla interactivă.

Conducere(șeful grupului de creație „Ecologisti”) introduce regulile jocului, citește sarcina de pe cărți, respectă regulile.

Juriu: trei profesori cu experiență din membrii grupului de creație - calculează punctele, însumează rezultatele jocului de afaceri.

Echipament: postere, fragmente, tablă interactivă, video „Planeta mea”, prezentare „Răspunsuri la întrebări”, creioane, foarfece, lipici, carton, pixuri.

Cursul jocului.

Sunete muzicale. Prezentatorul citește o poezie pe fundalul muzicii, filmul video „Planeta mea”.

Există o planetă - o grădină

Acest spațiu este rece.

Doar aici pădurile fac zgomot

Păsări migratoare clic.

Doar pe ea o vei vedea

Crinii din vale în iarba verde

Și libelule sunt doar aici

Privesc surprinși în râu.

Ai grijă de planeta ta

La urma urmei, nu există altul pe lume!

Conducere: Suntem bucuroși să primim în această sală pe toți cei care doresc să-și arate cunoștințele pe tema „Educația pentru mediu în instituțiile de învățământ preșcolar” La concurs vor participa trei echipe: „Margarete”, „Pâraie”, „Primoze”.

Nu este suficient să iubești natura, să-i admiri frumusețea, trebuie să faci toate eforturile pentru a o face și mai frumoasă și mai bogată.

În joc, participanții noștri vor avea nevoie de perseverență, curiozitate, imaginație, cunoaștere a materialului programului, tehnici, tehnologii, precum și capacitatea de a lucra în echipă și de a-și apăra punctul de vedere. Răspunsurile dumneavoastră vor fi judecate de un juriu (performanță)

1 parte. Teoretic.

1) Întrebare Blitz. (Fiecărei echipe i se pun două întrebări. Echipa primește 1 punct pentru răspunsul corect. Răspunsul corect este afișat pe ecranul tablă interactivă).

· Condiții necesare pentru educația ecologică a copiilor?

(Camera ecologica, colt natura in grup, sit)

· Forme de organizare cu copiii pentru educația pentru mediu?

(Excursii în natură, GCD, plimbări, vacanțe și distracție, muncă într-un colț de natură, paturi de flori, activități de căutare elementară, educație ecologică în viața de zi cu zi)

· Enumerați ce flori de interior ar trebui să fie în grupurile mai tinere. Explica-ti alegerea.

(Camelia, balsam, begonia, geranium, adică plante cu o tulpină distinctă, frunză. Elevii grupei a 2-a ar trebui să învețe să recunoască și să numească 2-3 plante, părțile lor - o tulpină, frunză, floare);

· Numiți principalele componente ale culturii ecologice.

(Cunoștințe și abilități de mediu, gândire ecologică; orientări valorice; comportament ecologic)

· Numiți metodele practice de educație ecologică a preșcolarilor.

(Joc, experimente elementare și simulare)

Care este metoda principală folosită în educația ecologică a preșcolarilor

(Observarea este o percepție special organizată de educator, intenționată, mai mult sau mai puțin prelungită și planificată, activă de către copii a obiectelor și a fenomenelor naturale.)

2). Inelul căpitanilor. (Fiecărui căpitan i se pune o întrebare)

· Ce înțelegeți prin termenul „ecologie”? Care e sensul acestui cuvânt?

(Cuvântul „ecologie” în sine este derivat din grecescul „ecos” „casă” și „logos” - știință. Adică, ecologia în sens larg este știința Casei în care trăim. organisme animale și comunitățile pe care le forma între ei și mediu")

· Cum ar trebui, în opinia dumneavoastră, formulat obiectivul educației pentru mediu a copiilor preșcolari?

(Formarea la copii a unei atitudini științifice-cognitive, emoțional-morale, practic-activiste față de mediu și față de sănătatea lor)

· Vă rugăm să completați propoziția: „Pentru ca educația și educația ecologică să aducă cel mai mare efect și beneficiu în dezvoltarea copiilor... ..”

(Educația pentru mediu ar trebui să devină parte integrantă a întregului proces educațional și să fie inclusă în toate tipurile de activități: activități educative directe, plimbări, momente de regim, jocuri).

Partea 2. Practic.

1 sarcină.

Oferiți o scurtă descriere a programului de educație ecologică propus pentru preșcolari.

(Fiecare echipă alege un plic cu programul propus)

· Ryzhova „Acasă-natura noastră”: - M .: Karapuz-Didactica, 2005 .;

Nikolaeva ecologist.- M .: Mosaika-Sintez, 2004;

2 sarcină.

Încercați să simulați modul în care elementele educației pentru mediu pot fi introduse în activitățile educaționale directe:

· Despre educația fizică;

· Muzica;

· În lecţiile ciclului cognitiv.

3 sarcină.

Construiți un sistem schematic de interacțiune pedagogică care vizează dezvoltarea ecologică a copiilor

(Instruire special organizată, activități comune ale educatoarei cu copiii, activități independente ale copiilor).

4 sarcină.

Vi se oferă carduri de diagnostic de cunoștințe și abilități ale copiilor „Educația pentru mediu: lumea naturală și copilul”. Spuneți-ne cum veți diagnostica următoarele cunoștințe, abilități și abilități ale copiilor din grupa pregătitoare pentru școală (Trageți plicurile):

· Deținerea de abilități pentru un comportament prietenos cu mediul în natură;

· Dorința de a studia obiectele naturii, capacitatea de a trage concluzii, de a stabili relații cauză-efect;

· Capacitatea de a observa obiecte de natură animată și neînsuflețită;

· Capacitatea de a efectua cele mai simple experimente, cunoașterea regulilor de siguranță;

· Atitudinea copiilor față de natură.

(folosind observații ale atitudinii copiilor față de obiecte în grup, pe șantier, în timpul unei plimbări, modelarea situațiilor de alegere între a ajuta o ființă vie și o activitate mai atractivă)

5 sarcină.

Pe masă sunt cărți de diferite culori pe care sunt indicate anumite subiecte. Trebuie să întocmiți un sistem de întrebări pentru conversații cu copiii pe tema aleasă ("Animale sălbatice", "Animale", "Anotimpuri", "Copaci")

(Un exemplu de listă de întrebări este evidențiată pe diapozitiv.)

6 sarcină.

Încercați să subliniați și să acordați prioritate următoarelor principii ale creării unei camere ecologice în grădiniță (puneți pe primul loc cea mai relevantă poziție, în opinia dvs.):

Prezența cât mai multor specii de plante și animale

Prezența obiectelor de natură neînsuflețită (pământ, pietre, scoici)

Oferirea de condiții confortabile pentru toți reprezentanții faunei sălbatice, oferindu-le habitatul și îngrijirea necesare

Siguranță (absența sau inaccesibilitatea plantelor otrăvitoare, absența speciilor periculoase de animale, insecte)

Oferirea oportunităților copiilor de a avea grijă de plante și animale

Oferirea copiilor posibilitatea de a observa fauna sălbatică

Oferirea de oportunități copiilor de a experimenta cu obiecte de natură neînsuflețită

Partea 3. Într-o dispută se naște adevărul.

Echipa „Margarete” - acționează din postura de educatoare, „Stream” - părinți, „Primroses” - oameni de știință

Următoarele întrebări sunt aduse în discuție:

· Cine are, după părerea dumneavoastră, sarcina și responsabilitatea principală în creșterea ecologică a copiilor?

(Despre un profesor care, nelimitându-se direct la activități educative, introduce elemente de educație pentru mediu în toate tipurile de activități ale copiilor)

· Ce părere aveți, ce rol joacă formarea unei atitudini emoționale față de natură la copii în educația pentru mediu? Este important pentru asimilarea cu succes a cunoștințelor de mediu de către copii?

· La rezolvarea problemelor de educație pentru mediu a preșcolarilor, este suficient ca educatoarea să implice părinții doar în activități comune?

(Lucrarea cu părinții ar trebui construită în cadrul sistemului „educatori – părinți – copii – natură.” )

Partea 3. Creativ.

Conducere.(Pe fundalul videoclipului). Omul modern a început să trăiască după legi și reguli complet diferite. Prin urmare, oriunde apare, este însoțit de gunoi, care nu mai este necesar nu numai de către persoana însuși, ci nu mai poate fi folosit de niciun alt organisme. Adevărat, puteți încerca să folosiți gunoiul în alte scopuri. Atunci gunoiul va înceta să mai fie gunoi și va deveni din nou un lucru util. Astăzi, fiecare dintre echipe, folosindu-și propria invenție și imaginație, va încerca să facă un fel de meșteșug din gunoaie inutile.

1 sarcină. „Viață nouă pentru gunoiul inutil”

Fiecare echipă alege oricare dintre materialele folosite și în 5 minute trebuie să creeze orice meșteșug memorabil sau o capodopera strălucitoare.

2 sarcină. Prezentare de moda de costume (teme)

Echipele au primit teme pentru a face o ținută din articole ecologice. In 2 minute fiecare echipa prezinta costumul realizat, descrie materialele din care este confectionat.

3 sarcină. Caleidoscop muzical.

Folosind aceste cuvinte, încercați să vă amintiți și să cântați cel puțin un vers din cântecul în care sunt prezenți:

Mușețel, pădure

Păsări, apă

Mesteacan, dealuri

4 părți. Final.

Conducere. Dragi participanți ai jocului, în timp ce juriul însumează rezultatele, vă aduc în atenție prezentarea „Să păstrăm planeta noastră curată, albastră și verde!”

Discursurile membrilor juriului. Recompensator

5 parte. Sinkwine.

Așa că jocul nostru de afaceri „Educația pentru mediu într-o instituție de învățământ preșcolar” a luat sfârșit și, înainte de a termina evenimentul, completați „Sinkwine”. Nu este deloc greu.

Al doilea rând conține trei verbe la persoana a treia care descriu activitatea evenimentului și subiectul.

A treia linie este o propunere, o judecată, părerea ta despre eveniment și subiect.

Linia finală, care constă dintr-un cuvânt - un rezumat al celor spuse în rândurile anterioare, starea ta emoțională acum (De exemplu: „Ura!” Sau „Obosit!”), Substantive, verbe, circumstanțe.

Asa se incheie intalnirea noastra, sper ca tema jocului nostru a fost utila si interesanta pentru voi.

Le doresc tuturor succese creative într-o lucrare atât de importantă și necesară pentru copii!

Bibliografie:

1. Munca albă într-o instituție de învățământ preșcolar: Analiză, planificare, forme și metode.- M .: TC Sphere, 2008.

2. si altele. Sfaturi pedagogice. - Volgograd: Profesor, 2010. Zenina T. Lucrul cu părinții la educația ecologică a preșcolarilor // Educația preșcolară №7- p.58-63

3., De la naștere până la școală. Un program educațional general de bază aproximativ al învățământului preșcolar - M .: Mosaic - Sintez, 2012.

4 .. Sistemul educaţiei pentru mediu în instituţiile de învăţământ preşcolar. - Volgograd: Profesor, 2008.

5., Kondratieva natura și copilul. Metode de educație ecologică a preșcolarilor.-SPb.: Childhood-Press, 2003.

6. Nikishina și munca metodică în instituțiile de învățământ preșcolar. - Volgograd: Profesor, 2007.

7. Ecolog Nikolaeva: program și condiții pentru implementarea sa în grădiniță - M .: Mozaic - Sintez, 2004.

8.Nikolaeva educație ecologică la grădiniță. O carte pentru educatori. - M .: Educaţie, 2004 Programul „Acasa-natura noastră” -M .: „Karapuz-Didactică”, 2005.

9.Educația ecologică în grădiniță. - M .: Karapuz, 2001.

10. Educația Solomenkova la grădiniță. Program și linii directoare.-ed. a III-a, Rev. si adauga. - M .: Mozaic - Sinteză, 2008.

11. Programele de bază și suplimentare ale instituțiilor de învățământ preșcolar: metoda. indemnizatie. - M .: Iris-press, 2007.