Caracteristicile individual-tipologice ale copiilor din ciclul primar. Prezentare pe tema „caracteristicile tipologice individuale ale personalității” Caracteristicile tipologice individuale ale copilului prezentarea

ÎN MUNCĂ EDUCAȚIONALĂ ȘI CORECTIVĂ

Cu orice temperament, există pericolul dezvoltării proprietăților nedorite: pentru o persoană sanguină - interese difuze; la o persoană coleric - incontinență, asprime; la o persoană flegmatică - letargie, indiferență față de mediu; pentru un melancolic - izolare, nesiguranță, timiditate excesivă.

Este important ca profesorul și părinții să cunoască temperamentul copiilor. Acest lucru va ajuta la formarea unui stil individual de activitate pentru fiecare dintre preșcolari, pentru a găsi abordarea potrivită a acestora. În plus, datorită plasticității sistemului nervos, temperamentul poate fi influențat. În acest caz, măsurile de influență ar trebui alese astfel încât să contracareze, să prevină apariția slăbiciunilor în temperamentul copilului și să-i susțină punctele forte.

Este important nu numai să se dezvolte un anumit complex de influențe educaționale, ci și să le abordeze perioadei de dezvoltare care este cea mai favorabilă pentru manifestarea proprietăților tipologice individuale (adică, ținem cont de perioadele sensibile). Cele mai favorabile precondiții pentru influențele educaționale sunt create la vârsta preșcolară timpurie și junior, când sistemul nervos este la început, când proprietățile de bază ale proceselor nervoase se dezvoltă intens.

Cum se ține cont de temperamentul în munca educațională „” În raport cu cei vii, sociabili, energici sangvin- ne vom baza pe aceste calitati caracteristice, incercand sa-i ajutam sa se afirme in randul semenilor, sa-si dezvolte un stil de activitate cantat, individual. În același timp, să luăm în considerare că astfel de trăsături precum calmul și acuratețea se formează la persoanele sanguine cu mai multe dificultăți decât la copiii cu un temperament diferit. Condescendență frecventă la, la prima vedere, încălcări ale regulilor acceptate, ordine (nu a îndepărtat jucăriile, nu a împrăștiat creioane, nu a strâns cuburi, nu a atârnat haina pe un cuier etc.), lipsa de control asupra comportamentului, acțiunile contribuie la distrugerea prn-ab1chek utile la persoanele sanguine (complica formarea lor).

Sociabilitatea copiilor sanguini îi dispune pe cei din jur, însă, de multe ori, trăsături de caracter nu foarte atractive (lipiciune, obsesie) sunt mascate în spatele formei externe de comportament. Flexibilitatea și plasticitatea sistemului nervos, care facilitează intrarea ușoară într-un nou mediu și o nouă activitate, se transformă uneori într-o latură negativă: copilul schimbă o jucărie după alta, are mulți prieteni, dar nu un singur prieten, preia totul, dar rar finalizează ceea ce a început. Prin urmare, una dintre sarcinile creșterii unui copil sanguin este formarea de atașamente și interese stabile în el.

Sanguinii se obosesc repede de monotonie. Imediat ce activitatea își pierde atractivitatea, copilul încearcă să o oprească, trece la altceva. În toate astfel de situații, ar trebui să vă străduiți să finalizați munca începută, să acordați atenție calității și să evitați executarea superficială și neglijentă a sarcinii. Lucrările prost executate pot fi oferite pentru a fi refăcute. Nu ar trebui să permiteți schimbări frecvente în activități - obiceiul de a lua totul și de a nu aduce nimic până la capăt poate deveni o trăsătură de caracter.

Este foarte important de mic să înveți copilul să fie atent la semenii săi, să promoveze stabilirea unor relații puternice, profunde ale unei persoane sanguine cu semenii, pentru ca noile sale cunoștințe să nu înlocuiască vechile atașamente. Nu trebuie să limitezi vivacitatea și activitatea unei persoane sanguine, dar este util să-l înveți să-și înfrâneze impulsurile, dacă este necesar, să țină seama de pretențiile altora.

Intr-o relatie coleric este necesar să se țină cont de faptul că deseori activitatea lor caracteristică, mobilitatea, asertivitatea și emoționalitatea îi ajută să ocupe o poziție favorabilă în „societatea copiilor”. Prin urmare, este recomandabil să folosească mai pe larg jocurile lor preferate în aer liber și sportive în formarea „conceptului I”, optimizarea relației acestor copii cu semenii lor.

Oamenii coleric sunt ușor de excitat, de regulă, foarte energici. Complexitatea creșterii unui copil excitabil este adesea agravată de atitudinea greșită a adulților față de el, care cu orice preț încearcă să interfereze cu activitatea copilului, să îi restrângă mobilitatea. Nu este nevoie să-i interziceți să fie activ, nu trebuie să-l conduceți de mână, citiți notații. Este mult mai oportun să-și susțină hobby-ul util, să se străduiască să-și organizeze viața în așa fel încât activitatea lui să-și găsească aplicare utilă. Trebuie să luăm în considerare faptul că un copil coleric se trezește ușor, este greu să-l oprești, să-l liniștim, să-l adormiți. În niciun caz nu trebuie să folosiți „măsuri puternice” de influență - strigăte, palme, amenințări. De aici, entuziasmul nu face decât să se intensifice. Cu un copil excitabil, ar trebui să vorbești calm, dar exigent, fără persuasiune. Deoarece acești copii au un proces inhibitor în mod natural slab, nu ar trebui să fie mustrați pentru că sunt prea entuziasmați. Este necesar să ajutați la limitarea acesteia, iar aici glumele și umorul vor fi potrivite.

Oricât de ciudat ar părea, „neobositul” coleric are nevoie de un regim deosebit de crunt. Este indicat să limitați orice lucru care excită sistemul nervos, mai ales după-amiaza înainte de culcare.

Tot felul de activități care ajută la dezvoltarea inteligenței și a concentrării sunt utile copiilor excitabili: jocuri de societate, construcție, tăiere, desen - într-un cuvânt, tot ceea ce poate captiva și necesită perseverență. Este foarte bine dacă copilul are o sarcină constantă, disciplinează, încurajează capacitatea de a se gestiona.

În același timp, nu este nevoie să fii zelos în limitarea activității motorii a persoanelor colerice (și a persoanelor sanguine). Specialiștii în domeniul educației fizice a preșcolarilor (VA Shishkina, VNShebeko etc.) recomandă ca, în ceea ce privește copiii cu o nevoie crescută de activitate fizică, să nu o încalce, ci să se regleze intensitatea, natura mișcărilor (sugerează mișcări). care necesită concentrare, acuratețe, reținere). Este util să înveți astfel de copii mișcări precise - aruncarea unei ținte, rostogolirea mingii pe o zonă limitată (pardoseală, „calea” făcută din corzi, bancă de gimnastică etc.), prinderea mingii; De asemenea, sunt utile toate tipurile și metodele de alpinism. Mișcările lipsite de scop obosesc rapid oamenii coleric. Să ascultăm aceste sfaturi, să ținem cont de ele în munca educațională și corecțională.

Emoționalitatea crescută, reactivitatea, asertivitatea unei persoane colerice poate, datorită impulsivității sale inerente, incontinenței, să ducă la complicații ale relațiilor sale cu semenii.

Pentru un copil coleric este dificil să urmeze regulile de comunicare: vorbește calm, așteaptă rândul tău, cedează, ține cont de dorințele altora. Acest lucru ar trebui predat cu răbdare, cu încurajare, mementouri, uneori cu remarci. Și, în același timp, să nu uităm de puterea deosebită a comunicării prin joc, de încrederea pe motivele de activitate care sunt semnificative pentru preșcolari (joc, competiție, autoafirmare etc.).

Cu copiii peste 5 ani, putem vorbi despre inadmisibilitatea focarelor ascuțite, a bufniilor nepotrivite.

Atunci când educați trăsăturile de caracter cu voință puternică la copiii cu un tip de temperament excitabil, ar trebui dezvoltate mecanisme de reținere: capacitatea de a aștepta, de a vă întârzia dorințele, de a vă reține impulsul. Proprietățile tipului excitabil prin ele însele nu pot fi un obstacol în calea dezvoltării unei voințe puternice. Dimpotrivă, sub influența unei lucrări de revoltă, de corecție, aceste calități pot deveni o bază bună pentru dezvoltarea unei voințe puternice.

Este important să apreciem hotărârea inerentă, curajul, energia, stabilitatea intereselor lor și, adesea, inițiativa care este inerentă acestor copii.

O greșeală comună de părinte flegmatic este prezentarea cerințelor copilului fără a ține cont de caracteristicile sale naturale, manifestarea de nemulțumire față de lenevie, stângăcie Strigătele, amenințările, împingerea nu au ajutat nicio persoană flegmatică să devină rapidă. Dimpotrivă, un stimul atât de puternic ca un strigăt are un efect inhibitor asupra copilului și, în loc să se grăbească, el acționează și mai încet. Sunt cazuri când un copil afișează brusc un tempo de activitate care nu este tipic pentru el, dar un ritm rapid necesită multă tensiune din partea copilului, iar „rezervele” acestei tensiuni sunt mici.

O altă greșeală pe care o fac adulții este dorința de a îndepărta bebelușul de tot ceea ce necesită efort, pentru a-i veni imediat în ajutor. În acest caz, copilul nu va deveni niciodată mobil, poate dezvolta incertitudinea în abilitățile sale, dorința de a evita tot ceea ce este asociat cu cuvântul „rapid”.

Este important să ai răbdare și să înveți încă de mic un copil lent tehnicile de îmbrăcare, spălare, îngrijire, diverse tipuri de treburi casnice și autoservire. Te poți gândi la accelerarea ritmului de învățare doar atunci când copilul stăpânește tehnicile corecte, iar la început principalul lucru este să nu te grăbești. Este necesar să se dezvolte treptat activitatea, mobilitatea persoanelor flegmatice, observând fezabilitatea în creșterea ritmului. Este important să încurajăm chiar și o ușoară manifestare de rapiditate și mobilitate.

Copiii lenți trebuie să creeze astfel de condiții, astfel încât letargia, inactivitatea să nu se transforme în lene și uniformitatea sentimentelor - în sărăcia și slăbiciunea lor. Situațiile care necesită inventivitate și promptitudine nu trebuie evitate, dar este, de asemenea, important să lăudăm un astfel de copil pentru manifestarea acestor calități. Poți apela pentru ajutor de la jocuri-competiții și, uneori, un ceas cu alarmă sau o clepsidră - pentru a te învăța să termini o treabă înainte de a suna.

Copiii cu sistem nervos sedentar preferă jocurile și activitățile liniștite. Este important ca profesorul să țină cont de acest lucru, mai ales în procesul de a ajuta la optimizarea relațiilor interpersonale ale flegmaticului cu semenii. În jocurile didactice, activitățile constructive, calități atât de importante ale oamenilor flegmatici, cum ar fi echilibrul, toleranța, capacitatea de concentrare pe termen lung, ecuanimitatea, autocontrolul, sârguința și acuratețea devin deosebit de vizibile pentru ceilalți. Pe aceste calități ar trebui să ne bazăm și atunci când ajutați o persoană flegmatică să-și dezvolte stilul individual de activitate.

Pentru a depăși eventualele inerții, letargia, flegmatica ar trebui incluse și în astfel de activități care necesită copilului și activitate fizică - gimnastică, jocuri în aer liber, drumeții, muncă colectivă etc. În aceste cazuri, succesul depinde de ritmul și ritmul munca copilului.cauza comuna, daca este prea incet, isi poate dezamagi camarazii. Dar copiii lenți nu pot fi uniți în munca colectivă cu cei al căror ritm este mult mai mare. Este important să țineți cont de acest lucru atunci când desfășurați jocuri și exerciții sportive.

Datorită rigidității lor mari, flegmaticii se obișnuiesc încetul cu încetul cu noile condiții de viață. Adaptarea lor la ele este dificilă. Este greu pentru acești copii să se obișnuiască cu grădinița, cu schimbarea îngrijitorilor, este greu să se adapteze la noul regim, noile cerințe, să se despartă de părinți, să cunoască copii noi...

Să ajutăm oamenii flegmatici să depășească aceste dificultăți. Pentru a dezvolta capacitatea de adaptare la noile condiții, este util să te plimbi cu copilul și oaspeții, să dai instrucțiuni care necesită comunicare cu copiii, cu adulții (du jucăriile făcute unui grup de copii mici, mergi la cabinetul metodologului pentru dreptul carte etc.). Acest tip de activitate ajută și la dezvoltarea abilităților de comunicare la introvertiți. Dacă copilul se apucă de treabă, nu-l poți lăsa singur, altfel perioada de swinging poate fi prelungită. Este dificil pentru un copil flegmatic nu numai să înceapă o afacere, ci și să o termine. Ar trebui să-l avertizați din timp despre necesitatea de a termina munca, dar nu-l întrerupeți brusc. Este foarte bine dacă o persoană flegmatică este prietenă cu un copil activ. Dar trebuie să ne asigurăm că tovarășul energic nu își ia toată inițiativa în propriile mâini. Toate acestea vor ajuta la transformarea flegmaticului „liniștit” într-un om harnic, precis, chibzuit, muncitor, semnificativ pentru semeni și iubit de ei.

În creșterea unui copil melancolic, este deosebit de important să se respecte un regim de crutare și principiul gradualității. În primul rând, ar trebui să limitați zgomotul, numărul de jucării, să restrângeți cercul de cunoștințe, deoarece bebelușul nu tolerează stimuli puternici. Dar, în același timp, copilul trebuie să-l învețe pe copil să nu se teamă de zgomot, calm, fără anxietate să relaționeze cu o persoană nouă, să poată acționa activ cu o singură jucărie. Cercul de cunoștințe ar trebui, de asemenea, extins treptat, începând cu un coleg calm. După ce copilul se obișnuiește, învață să se joace împreună, acest cerc poate fi extins. Copii cu un tip slab cu mare dificultate intră în echipă, nu este ușor să se desprindă de mama lor, încet se obișnuiesc cu regimul, plâng mult, refuză să se joace împreună, nu vorbesc cu semenii lor.

Primele zile ale șederii unui astfel de copil în grădiniță necesită o atenție deosebită din partea educatoarei. Este necesar să dai dovadă de atenție, sensibilitate, important este să-l îndrăgi pe copil de el însuși, să inspire încredere (altfel va suferi mult timp).

Copiii cu un sistem nervos slab necesită o atitudine atentă: nu pot fi ridicați la voce, nu pot fi prea exigenți și stricti, pedepsiți - toate aceste măsuri vor provoca lacrimi, retragere, anxietate crescută și alte reacții nedorite. Ar trebui să vorbiți cu astfel de copii cu blândețe, dar cu încredere, nu vă zgâriți cu afecțiunea.

Persoanele melancolice se disting prin sugestibilitate, prin urmare, deficiențele lor nu pot fi subliniate - acest lucru nu va face decât să le întărească lipsa de încredere în abilitățile lor.

Atitudinea față de anxietate ar trebui să fie ambiguă. Dupa inlaturarea stresului adaptativ, anxietatea poate deveni o afectiune care va stimula activitatea, autoreglarea activitatii copilului. Copiii melancolici se caracterizează printr-o sensibilitate ridicată la greșeli și, în același timp, un nivel ridicat de autocontrol. Acest lucru asigură o productivitate și o calitate a muncii destul de ridicate, o capacitate ridicată de învățare.

Trebuie avut în vedere faptul că oamenii melancolici sunt introvertiți. Mai des „comună” cu atributele jocului, își planifică acțiunile fără a fi solicitate de la alte persoane. Este foarte important să-i ajuți să-și găsească prieteni, să depășească timiditatea, îndoiala de sine, anxietatea excesivă.

Persoanele melancolice trebuie să dezvolte dorința de activitate, capacitatea de a depăși dificultățile. Emoțiile pozitive ale acestor copii ar trebui menținute.

Copiii cu sisteme nervoase slabe au nevoie de odihnă relativ frecventă.

Succesul în lucrul cu oameni melancolici presupune și să se bazeze pe calitățile lor valoroase - sensibilitatea la influențele emoționale, capacitatea de a empatiza, empatie etc. Copiilor cu acest temperament le este de obicei mai ușor să se exprime, să se afirme în activitatea artistică (muzicală, vizuală). , etc.), în jocuri calme , ore (în grupe mici în compoziție, cu copii prietenoși în natură, apropiați în grad de sociabilitate). Este important să se țină cont de acest lucru în procesul de muncă educațională și corecțională.

„Ținând cont de caracteristicile individuale-tipologice ale copiilor și adolescenților”

Situații de manifestare a puterii (slăbiciunii) a sistemului nervos (NS)

1. Stres mental prelungit lecție dificilă, test sau eseu pentru două lecții etc.)

Manifestăriputernic n. Cu. - caracteristicabsenta oboseală, este o muncă lungă fără întrerupere.

Manifestărislab n. Cu. -oboseala se acumulează rapid, performanța scade și sunt necesare pauze de odihnă.

2. Zi lungă de școală (6-7 lecții)

Manifestăriputernic n. Cu. -oboseala NS nu se observa pana la sfarsitul zilei

Manifestărin. Cu. -productivitatea la lecția 1 scade, oboseala crește.

3. Situație responsabilă, stresantă emoțional (de exemplu, limită de timp, test, examen etc.)

Manifestăriputernic n. Cu. -capacitatea de a se aduna, de a se concentra, de a lucra mai productiv decât de obicei; lipsa de disconfort în situații critice.

Manifestărislab n. Cu. -apar dificultati foarte mari, disconfort, scade calitatea muncii (apar erori care nu apar intr-o situatie normala).

4 ... Răspuns prost, cenzură

Manifestăriputernic n. Cu. - atitudine față de astasituația este calmă, acest lucru are un efect redus asupra muncii la distanță lungă.

Manifestărislab n. Cu. -hipersensibilitate la o astfel de situație (depresie, lacrimi etc.); lucrările ulterioare nu sunt lipite.

5. Necesitatea de a distribui constant atenția (de exemplu, de a face muncă independentă și, în același timp, de a monitoriza modul în care un coleg de clasă răspunde la tablă și ce explicații dă profesorul)

Manifestăriputernic n. Cu. -distribuția atenției între mai multe activități nu provoacă dificultăți deosebite

Manifestărislab n. Cu, -sunt mari dificultăți, disconfort, eficiența muncii scade

6. Lucrul într-un mediu zgomotos și agitat (de exemplu, într-un grup după școală)

Manifestări ale unui cercetător puternic - distragerile (zgomot, conversații) nu interferează, eficiența muncii nu scade

Manifestărislab n. Cu. - eficientascade brusc, numarul erorilor creste brusc, apar oboseala si oboseala

7. Efectuarea de lucrări monotone repetitive în timpul lecției

Manifestăriputernic n. Cu. - se observă foarte dureredificultăți mari, mai ales spre final, apar iritație, neplăcere; evitarea activă a unei astfel de lucrări; distrageri frecvente pentru alte activități, conversații cu vecinii etc. Productivitate scăzută a muncii Manifestărislab n. Cu. -munca se face cu ardoare, usor, cu succes, practic fara erori

8. Executarea lucrărilor conform algoritmului

Manifestăriputernic n. Cu.- există mari dificultăți în lucrul conform algoritmului, conform șablonului, apar adesea lacune, uitând să efectuați cutare sau cutare operație

Manifestărislab n. Cu. - acțiuni după șablon, prinalgoritmul, o schemă unificată se desfășoară cu eficiență ridicată și cu mare plăcere, caracterizate prin executarea minuțioasă, pas cu pas, a sarcinilor, în succesiunea lor strictă, fără a sări de la o operație la alta

9. Efectuarea lucrărilor care necesită sistematizare, planificare

Manifestăriputernic n. Cu.- nu există înclinaţie spre muncă care să necesite sistematizare, ordonarea materialului, planificarea activităţilor acestora

Manifestărislab n. Cu. -o tendință pronunțată de a planifica activități viitoare, de a întocmi planuri în scris, precum și o tendință de a lucra care necesită sistematizare. Se acordă preferință suporturilor externe (grafice, diagrame, diagrame, tabele)

10. Autocontrol

Manifestăriputernic n. Cu. -ignorând această latură a activității. Sarcinile finalizate nu sunt verificate, din acest motiv, succesul lucrării în unele cazuri poate fi scăzut

Manifestărislab n. Cu.- tendinta de a monitoriza atent indeplinirea sarcinilor si de a verifica rezultatele obtinute.

În orice echipă, clasă, câți oameni care diferă brusc unul de celălalt în viteza de îndeplinire a sarcinilor, ușurința trecerii de la un tip de activitate la altul, viteza de asimilare a materialului nou, viteza de reacție la diverși stimuli externi . Unii elevi demonstrează aproape întotdeauna o viteză mare de lucru și pot fi descriși ca fiind foarte rapizi, în timp ce alții, dimpotrivă, fac totul cu o viteză mică, nu au timp să îndeplinească timpul alocat și sunt cel mai adesea caracterizați ca fiind lenți. . Numeroase studii au arătat că aceste diferențe individuale (cu condiția ca ambii elevi să aibă cunoștințele necesare, abilitățile, interesul pentru învățare) se datorează unor proprietăți ale sistemului nervos precumlabilitateșimobilitate.

Trebuie remarcat faptul că aceste proprietăți ale sistemului nervos în situații de viață au o mulțime de manifestări similare. Atât labilitatea, cât și mobilitatea determină o caracteristică atât de dinamică precum viteza, ritmul de activitate. Prin urmare, la nivel comportamental, adesea nu există o distincție clară între ele. De obicei, atunci când descriem manifestările vitale ale acestor proprietăți, un astfel de concept este folosit ca „mobilitatea sistemului nervos în sensul larg al cuvântului”.

Deci, o rată ridicată de activitate, viteza de reacții sunt caracteristice persoanelor cu un sistem nervos mobil (în sens larg).

O rată scăzută de activitate, reacții întârziate se găsesc la acei indivizi care au un sistem nervos inert (în sens larg).

Situații și manifestări de mobilitate (inerție) a sistemului nervos

1. Îndeplinirea diverselor sarcini în ceea ce privește conținutul și metodele de rezolvare a sarcinilor

Manifestărimobil n. Cu.- o mare dorință de a participa la o astfel de muncă și, dacă aveți cunoștințele necesare, eficiență ridicată a muncii

Manifestăriinert n. Cu. -mari dificultăți chiar și cu cunoștințe bine dobândite. Există cazuri de refuz de a finaliza sarcinile din lecție cu conținut și soluție care se schimbă frecvent

2. Un ritm ridicat de lucru cu o secvență neclară de întrebări (adică ritmul este asociat cu o situație de incertitudine)

Manifestărimobil n. Cu. -îndeplinirea cu succes a sarcinilor într-o situație similară. Corectitudinea răspunsurilor nu depinde de ritmul în care este livrat materialul

Manifestăriinert n. Cu. -dificultăți foarte mari în muncă (uneori un refuz complet de a face ceva)

3. Lucru în ritm rapid când succesiunea întrebărilor este clară (de exemplu, întrebările sunt scrise pe tablă)

Manifestărimobil n. Cu.- îndeplinirea cu succes a sarcinilor într-o situație similară

Manifestăriinert n. Cu.- munca începe cu a doua sau a treia sarcină, prima este omisă, crescând astfel timpul de pregătire a răspunsului

4. Trecerea rapidă a atenției către un nou tip de activitate.

Manifestărimobil n. Cu. -schimbarea rapidă a atenției către un nou tip de activitate, trecerea rapidă la un nou loc de muncă

Manifestăriinert n. Cu.- dificultati foarte mari; productivitatea scade brusc. Se notează disconfort și confuzie. Conectarea la activități noi nu are loc imediat; activitatea în îndeplinirea sarcinilor noi crește treptat (până la a 3-a, a 4-a sarcină)

Manifestărimobil n. Cu. -cu cunoștințele necesare, productivitatea muncii este ridicată. Cunoștințele necesare sunt actualizate rapid.

Lipsa timpului stimulează activarea, mobilizarea forțelor

Manifestăriinert n. Cu. -se observă apariția unui disconfort sever și stres. Chiar și în prezența cunoștințelor bine asimilate, actualizarea lor rapidă este dificilă; este tipic în astfel de situații să te pierzi, să faci greșeli

6. Muncă monotonă, monotonă

Manifestărimobil n. Cu. -se observă dificultăţi foarte mari. Se remarcă o pierdere rapidă a interesului pentru muncă și se dezvoltă un sentiment de „sațietate”. Se desfășoară o căutare activă pentru diversificarea activităților

Manifestăriinert n.Cu. - există o tendință către o astfel de muncă, capacitatea de a o efectua cu succes pentru o lungă perioadă de timp

7. Munca pe termen lung care necesita mult efort mental

Manifestărimobil n. Cu. -incapacitatea de a lucra o perioadă lungă de timp fără distragere a atenției; există o tendință de creștere rapidă și o scădere la fel de rapidă a activității; o pierdere rapidă a interesului pentru sarcini, distragerea frecventă a atenției către activități străine duc la rezultate scăzute în munca de natură pe termen lung

Manifestăriinert n, s. -capacitatea de a lucra mult timp, fără a fi distras de alte chestiuni, de interferențe externe. Creșterea lentă caracteristică a activității este asociată cu reținerea sa îndelungată.

8. Distrageri de la locul de muncă

Manifestărimobil n. Cu.- Distragerile se bazează pe comunicarea cu ceilalți; există dorința de a-i implica pe alții în treburile lor

Manifestăriinert n.s.- există o preferință de a vă ocupa singur de afacerea dvs

9 ... Asimilarea simultană a materialului nou și repetarea materialului vechi

Manifestărimobil n. Cu. -materialul nou este preferat în detrimentul repetării a ceea ce a fost deja trecut. Se observă capacitatea de a asimila rapid material nou și de a răspunde imediat la acesta. Se acordă preferință cărților care sunt citite pentru prima dată. Nu există nicio înclinație de a reveni la materialul acoperit. Activitate ridicată demonstrată la intervievarea materialelor noi și activitate scăzută la repetarea celor trecute

Manifestăriinert n. Cu.- există o eficiență scăzută a lucrului pe un material nou imediat după cunoașterea acestuia; este nevoie de timp pentru a-l stăpâni (de exemplu, lucrează mai întâi cu materialul acasă). Activitate ridicată demonstrată în lucrul pe materialul trecut. Există_ o mai bună_dezvoltare a memoriei pe termen lung decât pe termen scurt, operațională

10. Lucrări care necesită sistematizare, o singură schemă

Manifestărimobil n. Cu. -nu există nicio înclinație spre muncă care necesită sistematizare, ordonarea materialelor, planificarea activităților (întocmirea oricăror orare și orare)

Manifestăriinert n. Cu. -o tendință pronunțată de a lucra care necesită sistematizare, uniformitate. Se remarcă capacitatea de a-și organiza în mod independent activitățile, de a nu fi distras de chestiuni străine, de a aranja cu grijă desene, diagrame, tabele etc.

În concluzie, trebuie subliniat următorul punct. După cum se poate observa din schemele de observație de mai sus, fiecare proprietate a sistemului nervos are o gamă largă de manifestări psihologice. Cu toate acestea, nu este deloc necesar ca comportamentul unei persoane să prezinte toate manifestările enumerate pentru aceste proprietăți. Cel mai adesea, aspectul psihologic al unei persoane, „corectat” de circumstanțe externe (condiții de viață, caracteristici ale creșterii și educației), are o gamă limitată de manifestări psihologice individuale ale proprietăților sistemului nervos. Deci, ca urmare a antrenării intensive a unui anumit tip de activitate la o persoană cu un sistem nervos slab, în ​​timpul implementării sale, astfel de manifestări tipice de slăbiciune precum îndoiala de sine, teama de eșec, teama de situații neașteptate pot dispărea. Alt exemplu. Un copil cu sistem nervos mobil, crescut într-un mediu cu abilități limitate de comunicare, va deveni tăcut, retras. Cu alte cuvinte, el va pierde astfel de manifestări obișnuite și răspândite de mobilitate precum sociabilitatea și vorbăreața. Mobilitatea sa se va manifesta în alte aspecte ale comportamentului, în alte domenii de activitate, de exemplu, în ușurința schimbării ocupațiilor, execuția rapidă a acțiunilor.

De asemenea, este important să ne amintim că este imposibil să se determine dacă o persoană aparține unui anumit tip de sistem nervos pe baza unei singure trăsături de comportament, chiar dacă este „atrăgătoare”, strălucitoare, care distinge această persoană de alte persoane. . Doar prezența în el a unui număr suficient de manifestări vitale ale uneia sau alteia proprietăți a sistemului nervos face posibilă stabilirea unui diagnostic corect.

Oferim material care sistematizează în tabel cele menționate mai sus.

Situații și manifestări ale proprietăților sistemului nervos

Tip slab de sistem nervos

1. Efectuarea sarcinilor care sunt variate în conținut și metode de rezolvare

O mare dorință de a participa la o astfel de muncă și, dacă aveți cunoștințele necesare, eficiență ridicată a muncii

Mare dificultate chiar și cu cunoștințe solide

Pot exista cazuri de refuz de a finaliza sarcinile din lecție cu conținut și soluție care se schimbă frecvent

2. Stres mental prelungit

(lecție dificilă, test sau eseu pentru două lecții etc.)

Lipsa de oboseală este caracteristică, există o muncă lungă fără întrerupere

Oboseala se acumulează rapid, performanța scade și sunt necesare pauze de odihnă

3. Zi lungă de școală (6-7 lecții)

Fără oboseală spre sfârșitul zilei

Productivitatea scade până la ultima lecție, oboseala crește

4. Situație responsabilă, stresantă emoțional

(limită de timp, test, examen etc.)

Abilitatea de a se aduna, de a se concentra, de a lucra mai productiv decât de obicei

Lipsa de disconfort în situații critice

Apariția unor dificultăți semnificative, disconfort, o scădere a calității muncii (apariția unor erori care nu apar într-o situație normală)

5. Răspuns prost, cenzură

Atitudinea față de această situație este calmă

Acest lucru are un efect redus asupra lucrărilor ulterioare.

Hipersensibilitate la această situație (depresie, lacrimi etc.)

Munca în continuare este dificilă

6. Necesitatea de a distribui constant atenția

(de exemplu, faceți o muncă independentă și, în același timp, urmăriți dacă

pe măsură ce colegul de clasă răspunde la tablă și ce explicații dă profesorul)

Distribuția atenției între mai multe activități nu este deosebit de dificilă.

Sunt mari dificultăți, disconfort, eficiența muncii scade

7. Lucrul într-un mediu zgomotos, agitat (de exemplu, într-un grup după școală)

Distragerile (zgomot, conversații) nu interferează, eficiența muncii nu scade

Eficiența muncii scade brusc, numărul de erori crește brusc, oboseala și oboseala apar

8. Efectuarea de lucrări monotone repetitive în timpul lecției

La descrierea lucrării, există dificultăți foarte mari, apar iritații, nemulțumiri

Evitarea activă a unei astfel de munci, distragerile frecvente pentru alte activități, conversații cu vecinii etc.

Productivitate scăzută a executării lucrărilor

Lucrarea se face cu nerăbdare, ușor, cu succes, practic fără erori.

9. Executarea algoritmului

Există dificultăți mari în lucrul conform algoritmului, modelului, apar adesea lacune, una sau alta operație nu este efectuată

Acțiunile după un șablon, un algoritm, o singură schemă sunt efectuate cu mare eficiență, cu mare plăcere.

Detaliat caracteristic, pas cu pas, executarea sarcinilor, în ordinea lor strictă, fără a sări de la o operație la alta

10. Efectuarea de lucrări care necesită sistematizare, planificare

Nu există nicio înclinație spre muncă care să necesite sistematizare, ordonarea materialului, planificarea activităților lor

Există o tendință pronunțată de a planifica activități viitoare, de a întocmi planuri în scris, precum și o tendință de a lucra care necesită sistematizare

Se acordă preferință suporturilor externe (grafice, diagrame, diagrame, tabele)

11. Control de sine

Ignorând această latură a activității. Sarcinile finalizate nu sunt verificate. Din acest motiv, succesul muncii în unele cazuri poate fi scăzut

O tendință de a monitoriza îndeaproape îndeplinirea sarcinilor și de a verifica rezultatele obținute

Tip inert de sistem nervos

1. Ritm ridicat de lucru cu secvență neclară de întrebări

(adică ritmul este asociat cu o situație de incertitudine)

Corectitudinea răspunsurilor nu depinde de ritmul în care este livrat materialul

Dificultăți semnificative în muncă (uneori un refuz complet de a face ceva)

2. Lucru în ritm rapid când succesiunea întrebărilor este clară

(de exemplu, întrebările sunt scrise pe tablă)

Îndeplinirea cu succes a sarcinilor într-o situație similară

Munca începe cu a doua sau a treia sarcină, prima este omisă, crescând astfel timpul de pregătire a unui răspuns

3. Trecerea rapidă a atenției către un nou tip de activitate

Trecere rapidă a atenției către un nou tip de activitate, trecere rapidă la un nou loc de muncă

Dificultate semnificativă în schimbarea atenției

Productivitatea muncii scade brusc, se observă disconfort, confuzie

Conectarea la activități noi nu are loc imediat; activitatea în îndeplinirea sarcinilor noi crește treptat (la a 3-a, a 4-a sarcină)

4. Programul de lucru este strict limitat

lipsa timpului stimuleaza activarea, mobilizarea fortelor

Cu cunoștințele necesare, productivitatea muncii este ridicată

Cunoștințele necesare sunt actualizate rapid

Se observă apariția unui disconfort sever, stres

Chiar și cu cunoștințe bine stăpânite, este dificil să le actualizați rapid.

În astfel de situații, confuzia, erorile sunt caracteristice.

5. Muncă monotonă, monotonă

Sunt dificultăți foarte mari

Există o pierdere rapidă a interesului pentru muncă, se dezvoltă un sentiment de „sățietate”.

Se desfășoară o căutare activă a tehnicilor de diversificare a activităților

Există o tendință către o astfel de muncă, capacitatea de a o efectua cu succes pentru o lungă perioadă de timp

6. Muncă pe termen lung care necesită mult efort mental

Incapacitatea de a lucra o perioadă lungă de timp fără distragere a atenției

Există o tendință de creștere rapidă și o scădere la fel de rapidă a activității

Pierderea rapidă a interesului pentru sarcini, distragerea frecventă a atenției către activități străine duc la rezultate scăzute în munca pe termen lung

Capacitatea de a lucra mult timp fără a fi distras de alte chestiuni, interferențe externe

Este caracteristică o creștere lentă a activității, care este asociată cu conservarea sa îndelungată.

7. Distragerile de la locul de muncă

Distragerile se bazează pe comunicarea cu ceilalți

Există dorința de a-i implica pe alții în treburile lor

Există o preferință pentru a vă ocupa singur de afaceri

8. Asimilarea simultană a materialului nou și repetarea materialului vechi

Se acordă preferință materialelor noi, repetarea celor deja trecute

Se observă capacitatea de a asimila rapid material nou și de a răspunde imediat la acesta

Se acordă preferință cărților care sunt citite pentru prima dată

Nu există nicio înclinație de a reveni la materialul acoperit

Demonstrează activitate ridicată atunci când pune întrebări pe material nou și activitate scăzută când repetă ceea ce a trecut

Există o eficiență scăzută a lucrului pe un material nou imediat după cunoașterea acestuia.

Este nevoie de timp pentru a-l stăpâni (de exemplu, lucrați cu materialul mai întâi acasă)

Demonstrează activitate ridicată în lucrul pe materialul trecut

Există o dezvoltare mai productivă a memoriei pe termen lung în comparație cu cea pe termen scurt, operațională

9. Lucrări care necesită sistematizare, o singură schemă

Nu există nicio înclinație spre muncă care necesită sistematizare, ordonarea materialelor, planificarea activităților (întocmirea oricăror orare și orare)

O tendință pronunțată de a lucra care necesită sistematizare, ordonarea materialelor, planificarea activităților (întocmirea oricăror orare și orare)

Întrebări pentru autocontrol

Care sunt caracteristicile dinamice formale ale unei persoane și de ce depind acestea?

De ce este important să cunoaștem și să ținem cont de caracteristicile dinamice formale ale unei persoane în diverse activități?

Ce tipuri de tehnici de diagnostic sunt utilizate în psihofiziologia diferențială?

Care sunt principalele cerințe pentru metoda de observare a caracteristicilor dinamice formale ale unei persoane?

Ce caracteristici dinamice formale se datorează puterii sistemului nervos?

Enumerați situațiile de învățare care diferențiază elevii în ceea ce privește puterea sistemului nervos.

Ce caracteristici dinamice formale sunt cauzate de mobilitatea sistemului nervos?

Numiți situațiile de învățare care diferențiază elevii cu sistem nervos mobil și inert.

având diferite tipuri de sistem nervos

Elevii cu un sistem nervos slab

Dacă este posibil, întrebați-i la începutul lecției, implicați-i în activități active la începutul zilei de școală.

Nu-i pune într-o situație de întrebare neașteptată.

Acordați suficient timp pentru a vă gândi și a vă pregăti răspunsul.

Este de dorit ca răspunsurile să fie date nu oral, ci în scris, dacă este vorba despre o evaluare obiectivă a cunoștințelor lor.

În timp ce pregătiți răspunsurile, acordați timp pentru a verifica și corecta ceea ce a fost scris.

Nu solicitați răspunsuri la materiale noi, doar învățate, este mai bine să amânați sondajul pentru următoarea lecție.

Folosind tactica corectă de sondaje și recompense (nu numai prin marcare,darși într-un cuvânt) construiește încredereaîn cele mai bune lor.

Asigurați-vă că recompensați pentru cel mai mic efort, chiar dacă rezultatul muncii este încă departe de ceea ce vă doriți.

Evaluați cu atenție eșecurile acestor elevi, luați în considerare vulnerabilitatea lor specială.

Distrageți minim atenția de la muncă, creați-le un mediu calm.

Implicați cursanții într-o gamă largă de activități pentru a-i face să se simtă încrezători.

Dezvoltați sociabilitatea acestor tipi, învățați-i să schimbe atenția.

Nu poți oferi un material mare, complex pentru asimilare într-o perioadă limitată de timp.

Oferiți capacitatea de a lucra conform unui șablon, algoritm, tabeleLascheme.

Învață-i să-și planifice, să-și controleze activitățile.

În procesul de interacțiune, amintiți-vă că acestea necesită o atenție constantă și o abordare individuală.

Stagiarii cu un sistem nervos mobil puternic

Nu implicați copiii în muncă monotonă, monotonă, lipsită de nuanțe emoționale și oportunități de relaxare.

Este necesar un antrenament de perseverență, care, totuși, ar trebui să excludă acumularea de stres emoțional.

Este necesar să se permită pauze scurte, schimbarea activităților.

Într-o situație de monotonie, este necesară diversificarea activităților lor într-o anumită măsură. De exemplu, atunci când efectuați sarcini de același tip, direcționați căutarea către alte moduri de lucru.

Slujbe alternative de tipuri egale.

Într-o situație în care este necesară efectuarea oricăror acțiuni pas cu pas, ar trebui să se acorde o atenție deosebită acestor elevi.

Monitorizați îndeplinirea lor a cerințelor de gradualitate, consecvență, răbdare.

Încurajați elevii să-și controleze singuri activitățile.

Folosind calitățile puternice ale celor puternici, învață-i să-și reconstruiască munca în direcția necesară. Convingeți studenții de necesitatea acestui lucru.

Mai des acordați sarcini care au un conținut variat cu un ritm ridicat, care necesită o schimbare rapidă a atenției.

Întrebați mai multe când explicați material nou.

Trimite sarcini pentru inteligență rapidă.

Să cultive capacitatea de a duce munca începută până la sfârșit, să acorde atenție calității activităților.

Elsprijin în situații de conflict.

Ajută la conducere prin dezvoltarea inteligenței sociale.

Formează interese durabile, atașamente, obiective semnificative.

În procesul de interacțiune, amintiți-vă că acești copii necesită o atitudine binevoitoare și strictă. Evitați criticile publice.

Elevi cu un sistem nervos inert puternic

Nu le cereți un răspuns imediat, includerea în activități, deoarece activitatea lor în îndeplinirea unui nou tip de sarcină crește treptat.

Amintiți-vă că nu pot lucra activ cu diverse sarcini, unii dintre ei refuză deloc să îndeplinească astfel de sarcini.

Nu solicitați o schimbare rapidă a formulării nereușite atunci când răspunsurile verbale. Au nevoie de timp să se gândească la asta, deoarece adesea urmează preparate standard, făcute în casă în răspunsurile lor.

Nu întrebați la începutul lecției, deoarece cu greu pot fi distrași de la situația anterioară.

Evitați o situație în care trebuie să obțineți un răspuns rapid (verbal) la o întrebare neașteptată.

Ar trebui acordat timp pentru reflecție și pregătire.

Nu te pune să lucrezi o vreme.

În momentul finalizării sarcinii, nu distrage atenția.

Nu ar trebui să vi se ceară să răspundeți la materiale noi, doar trecute.

Într-o situație de monotonie, activitățile lor ar trebui diversificate într-o anumită măsură.

Să dezvolte activitatea copiilor, observând fezabilitatea și gradul de creștere a ritmului.

Este necesar să antrenați mobilitatea proceselor nervoase.

Încurajează chiar și o manifestare ușoară a accelerației ritmului, a vitezei.

Este necesar să se intereseze copiii în activități independente active.

Ele necesită o atenție sistematică. Preferă o atitudine calmă, de încredere a celorlalți.

PORTRETELE PSIHOLOGICE ALE ELEVLOR

(conform sistemului reprezentativ principal)

C COPIL ORIENTAT LUKHOVO (AUDIAL)

Până la vârsta de doi ani, el vorbește deja cu putere și principal și poate vorbi imediatxoposho, nu denaturarea cuvintelor. Până la patru ani, vorbește nebunește, dacă nu există interlocutor, vorbește singur. Intră cu ușurință încontacte cu copiii și adulții, îi place să vorbească cu bătrânele din autobuz și cu toți copiii din curte.

Datorită vorbirii bine dezvoltate și „limbii suspendate” înainte de școală despredă impresia unui copil foarte inteligent și dezvoltat: ușorghicește ghicitori care sunt dificile chiar și pentru adulți, pentru că îi place să perceapăinformații după ureche. Îi place să asculte când oamenii îi citesc, preferă adesea să citească desenelor animate. Deja la 4 ani pot asculta ore întregicărți, povești ale părinților, basme și cântece pe discuri. Cu toate acestea, la stăpânirealfabetul, încep primele dificultăți; nu-și pot aminti literele și cifrele mult timp. Îți pot aminti cum sunt pronunțate pe rând pentru fiecareprieten: A, B, C, D, D etc. Dar nu își amintește literele separat.

În comparație cu un copil orientat vizual, neascultător, o orăapoi se opune comentariilor adulților, ca răspuns la orice cererepoți auzi de la elo sută de cuvinte de contraargumente. Indiferent de haine:îi este ușor să justifice necesitatea unei alegeri de îmbrăcăminte – wApk „Like a tankman”, cizme „ca un astronaut”, o coafură „ca o Barbie”, etc.P.

Nu-i plac spectacolele colorate și divertismentul, să viziteze un circ sau un animal de companieBorcanul nu îl impresionează și nu este amintit. Îi place să ascultescrie melodii, memorează cu ușurință melodii și redă-le, recunoaște vocilecântăreți.

Când se confruntă cu situații stresante, ea se destramă în mod constant să țipe, se supărăorice modificare a intonației vocii. Poate hărțui părințiirepetarea blestemelor de neimaginat, sau repetarea la nesfârșit aceeași frază de genul: „0-pa, oh-pa, America, Europa, India, China - alege pe cine vrei, etc.

Principalele dificultăți în școală sunt incapacitatea de concentrare, vorbăria neîncetată, din lipsă deimagini vizuale, incapacitate de a rezolva probleme,tendinta la tot felul de ghicituri.

KINESTETICHE ORIENTAT SKI – COPIL (KINESTEZIC)

Kinestezicile se disting printr-o mobilitate extraordinară. Starea la o masă timp de cincisprezece minute poate fi văzută ca o ispravă, o manifestare de bunăvoință. După o astfel de ispravă, kinestezicele, de regulă, obosesc, copilul poate începe să fie capricios. Majoritatea capriciilor kinestezicii se datorează faptului că este forțat să facă ceea ce nu-i place și căruia i se va opune cu fermitate.

Discursul kinestezic este plin de verbe, deoarece principalul lucru în viața lui este să facă afaceri, nu să discute și să privească, întins pasiv pe canapea. Kinestezicii trebuie să facă totul singuri, să-i atingă cu mâinile, să vină cu distracție și glume. Dacă un astfel de copil este inactiv, starea lui de spirit se poate deteriora. Kinestezia este foarte independentă și talentată. Dacă copilul vizual și auditiv mai are nevoie să organizeze o activitate pe care o iubește; dă totul, răspândește-l, pregătește-te și fii aproape să privești sau să asculți, atunci poți uita complet de kinestezic (cu excepția cazului în care, desigur, nu are idei despre tine); modeling, popping, constructor, cinema, excursii în pădure, experimente, experimente și, cel mai important, nu interferați cu ele.

Sunt de mare preocupare pentru părinți și profesori; au nevoie să atingă, au velcro pe mâini - nu pot să stea nemișcați și să asculte cum o fac audierile, nu pot să ia în considerare cu calm cum le place imaginile, trebuie să sară în sus, să tremure, să alerge și să sară.

Dacă îl duci la circ și la teatru, atunci fii pregătit pentru faptul că copilul va repeta fiecare mișcare care îi place, înfățișează, imita

și cu siguranță va dori să participe el însuși la spectacol. Kinestezicele, spre deosebire de altele, percep bine mirosurile, au excelente gust dezvoltat. Sunt foarte pasionați de animale, în special de blana lor moale și pufoasă, de care își apasă obrajii, nasul, pieptul. Pot pune pisicile în genunchi, pe umeri, ca un guler, manifestă adesea un interes de cercetare față de comportamentul animalelor, fiind observatori în ceea ce privește chirurgia plastică.

COPIL ORIENTAT VIZUAL (VIZUAL)

El este de obicei tăcut, chinuitor, „pe propria sa minte”. Puțin vorbăreț, aproape că nu există prieteni. Este dificil să stabiliți contacte cu copiii, acest lucru se observă în special de la 5 la 7 ani. Preferă să comunice cu adulții.

Este ascultător, învață ușor și cu plăcere. Învață rapid alfabetul fără dificultate vizibilă, poate cunoaște deja toate literele la vârsta de trei ani. Îi place să adune un designer, poate sta ore în șir la televizor.

Până la vârsta școlară, un designer, un computer pot deveni o pasiune. Îi place să se uite la imagini, ștampile, fotografii, jucării frumoase. Este indiferent față de animale, deși nu-l deranjează să admire pisoi frumoși, să privească câinii care se zvârliesc. Nu-i place să meargă, preferă adesea televizorul și computerul decât să meargă și să discute cu prietenii. Este pretențios la haine, frumusețea este pe primul loc, comoditatea și aprobarea celorlalți pe locul doi.

Circul, teatrul și toate spectacolele îi fac o impresie puternică, dar spune puțin despre impresii.

Principalele dificultăți pentru vizuale sunt asociate cu comunicarea, construirea de relații, alăturarea unei noi echipe. Porecla pare să lipseascămotivația intrinsecă de a comunica cu semenii. A face impresia celorlalți reci și înstrăinați, pentru că nu le place să fie mângâiați; nu le place să fie deranjați și „strânși”. Elementele vizuale în școală învață cu mai mult succes decât toate celelalte tipuri, nu au probleme cu disciplina.

Sub
tipologic individual
trăsăturile de dezvoltare ale copilului, ne referim
denivelări
formatia
superior
mental
funcții
(VPF):
de reglementare,
funcții gnostice, emisferice drepte și stângi.
Metode de cercetare neuropsihologică
vă permit să distingeți fiecare copil ca fiind al lui
„Puncte tari” și „puncte slabe” în dezvoltare
funcțiile mentale, precum și determina
tipologic individual
particularitatile
copii. Studiul tipologic individual
Caracteristici
prescolari
promovează
organizarea unei abordări diferenţiate a
condiţiile trecerii pedagogiei moderne la
orientat spre personalitate
învăţare
și
educaţie.

Asimetrie interemisferică și interemisferică
interacţiune
raporta
La
cel mai important
legi fundamentale ale creierului. ei
caracterizează trăsăturile integratoare ale muncii
creierul ca un singur sistem, un singur
cerebral
substratul proceselor mentale (Bragina N.N.,
Dobrohotova T.A., 1988; Simernitskaya E.G., 1985;
Chomskaya E.D., 2005).
Funcția gnostică, exprimată în opera blocului
receptia, prelucrarea si stocarea informatiilor.
Unitate de programare, reglare și control
Activități

Caracteristici neuropsihologice

Mental
funcții
Emisferica stângă
Proemisferic
Sintetice (viziune asupra asemănărilor și
asemănarea c); simultane (simultaneous, gest alto); specific;
informații non-verbale (inclusiv
inclusiv muzica); prostranstvenny
de la purtare; emoţional
st imu-lov; picior neplăcut,
teribil; informație
continuu.
1. Percepția
Unimodal (viziune
razlabstrakt noyichiy);
analitic;; verbal
informație; temporar
de la purtare; personaje;
plăcut, amuzant;
informația este discretă.
2. Metoda
prelucrare
informație
Consistent. Funcționează ca Parallel (simultan).
sistemul verbal digital.
Funcționează ca un sistem analogic.
3. Memoria
Bazat pe verbal
informație.
Figurativ; recunoașterea fețelor,
intonaţii.
4. Operații efectuate
Citiți, scrieți, numărați.
Urmărirea mișcării
subiect ami.
5. Gândirea
Verbal, formal, analitic;
divergente.
vizual-figurativ (practic,
valid), int uit vnoe;
convergent.
6. Emoții
Pozitiv (viziune asupra lumii
euforic).
Negativ (viziune asupra lumii
mohorât emoțional).

Caracteristicile de gen

Mental
funcții
băieți
Fetelor
1. Percepția
Acuitatea auzului este în medie mai mare decât cea a
fetelor. Perspectiva salciei este importantă pentru ei.
este simplu. Percepția mediului.
Percepe informația, ea
conținut, noutate și tip de prezentare.
Mai sensibil la zgomot.
Ei se bazează pe vederea de aproape, pentru ei
confort dar spațiu limitat.
Percepția simbolurilor. Percepţie
relații emoționale.
2. Metoda
prelucrare
informație
În sistemul de căutare și cercetare.
Conform șablonului, standard y, stereot ipno.
3. Memoria
Își amintesc tot ce au „descoperit” ei înșiși
si cercetat.
Bazează-te pe mecanică
memorare.
4. Executabil
operațiuni
Manipularea mentală cu
forme geometrice.
Numărarea, manipularea numerelor și
formule.
5. Gândirea
Gândind mai tacit, cu
search act innost. Gândire
are ca scop identificarea
regularitate și non-standard
solutii. La vârsta de 6 ani, s-a format
gândire simplă.
Gândirea este mai pragmatică și
specific. Gândirea este concentrată pe
obtinerea rezultatului cerut. LA
13 ani
gândire simplă.
6. Emoții
Emoțiile sunt puternice, dar scurte,
cu experiență în structura internă,
fără manifestare externă -
de la reacţie şi grabă
act.
Emoțiile sunt direcționate către planul exterior,
vorbit, trăit în mod repetat cu includerea celor dragi,
proxy, a continuat
mult timp, timp în care
are loc adaptarea la salcia negat.

Arhetipuri - simboluri

Baieti:
Simboluri ale libertății și călătoriei: soare, fereastră, vânt, lună,
lună, poduri, orizont, zboruri spațiale, accesorii
călătorii: roți, avion, bicicletă, mașină, barcă,
Racheta, etc.
Simboluri ale puterii, puterii și voinței: tractor, macara, balenă,
mreană, tren,...
Simboluri inamice: dragoni înfricoșători, șerpi, roboți;
Simboluri de forță: triunghi, pătrat, copac înalt,
Casa;
Simboluri ale luptei: sabie, suliță, arc, săgeți, coif, scut,
fortăreață;
Simboluri de victorie: steagul, buluța, clopoțelul, uralele.

Fete:

Simboluri ale paznicului și învierii vieții:
ou, pui, leagăn;
Simboluri ale maternității spirituale: păpuși,
leagăne, mirese, cărucioare;
Simboluri ale feminității (tandrețe, grație,
lejeritate): baloane, păsări care flutură,
găini, prințese împodobite - mirese,
ținute;
Simboluri ale frumuseții feminine: flori, pălării, ochelari,
broșe, buze strălucitoare, ochi;
Simbolurile vatrăi și confortul casei: acasă, masă,
perdele, serviciu, pat, aragaz, baie;
Simboluri ale bogăției în casă: fructe de pădure, fructe, legume,
ciuperci.

Odată cu dezvoltarea normală a copilului
strategia subconștientului senzorial, strategia lor
arhetipuri primare, bazate pe,
care se emite
viata psihologica (masculin sau
statutul feminin), niciodată
se intersectează.

Literatură

Literatură
Anufriev A.F., Kostromina S.N. Cum să depășești dificultățile în
predarea copiilor. - M., din „Os-89”, 2000
Bezrukikh M.M. Copii cu probleme. - M., din URAO, 2000
Bryazgunov I.P., Kasatikova E.V. Deficit de atenție cu
hiperactivitate la copii. - M., Medpraktika - M. - 2002
Dennison P., Dennison G. Gimnastica creierului: partea 1-2. / Per.
CM. Masgutova. - M., 1997
Zavadenko N.N. Cum să înțelegeți un copil: copii cu hiperactivitate și
deficit de atentie. - M., Şcoala - Presă, 2000
Lyutova E.K., Monina G.B. Cheat sheet pentru adulți. - M., din
CSPA „Geneza”
Semenovici A.V. Diagnosticul și corectarea neuropsihologică
în copilărie. - M., de la „Academie”, 2002
Sorokina L.I. Relația de individ-tipologic
caracteristicile copiilor cu suspendarea stăpânirii
program de învăţământ general al grădiniţei // Buletin
Universitatea de Stat pentru Științe Umaniste din Moscova M.A. Şolohov. -2012.-Nr 1. Sirotyuk A.L. Corectarea învăţării şi dezvoltării preşcolarilor şi
şcolari. - M., de la „Centrul de creație” 2001
A.L. Sirotyuk Tulburare de hiperactivitate cu deficit de atenție. -
M., din „Sfera TC”, 2002
Khrizman T.P. Dezvoltarea funcțiilor creierului copilului. L., 1978
Khrizman T.P., Eremeeva V.D. Băieții și fetele sunt doi diferiți
lumea. - M., din „Tuscarora”, 1998

Vârstă

Temperamentul este o caracteristică individuală a unei persoane, care se manifestă atunci când

anumite condiții, factori, activități.

Pentru dezvoltarea copilului este necesară o abordare individuală, cunoscând caracteristicile anatomice, fiziologice și mentale ale copilului, puteți conta pe un rezultat pozitiv al comunicării.

Particularitatea comportamentului copilului depinde de condiția fizică și de personalitatea acestuia. Cunoscând temperamentul copilului, profesorului îi este mai ușor să găsească calea către inima copilului.

La identificarea caracteristicilor tipologice individuale au fost identificate patru tipuri de temperament. Primele manifestări ale temperamentului sunt vizibile încă de la naștere - acestea sunt trăsături înnăscute. Judecând după comportamentul extern, este posibil să se determine cărui tip din cei patru copii cunoscuți îi aparține.

HALERIC - expresiile faciale sunt bine mobile, vorbirea tare, gesturile frecvente cu membrele, acest tip de copii țin mereu capul drept, de parcă și-ar trage gâtul înăuntru, privirea este mereu îndreptată în față. În joc, acest copil este prin, în afara drumului, activ și intruziv, și cu multă perseverență și încredere crede că are dreptate, tocmai de el îi interesează copiii, se consideră lider. Copilul este coleric - este dificil să adormi, iar trezirea se activează rapid.

MELANCHOLIKS - copiii sunt foarte sensibili si vulnerabili, copiii de la o varsta frageda nu creeaza probleme parintilor, de parca nu este auzit si invizibil. Copilul vorbește liniștit, ezitant, se satură repede de zgomot, comentarii, pasivitate, oboseală, încetineală, copilul alege adesea singurătatea în locul interlocutorului, astfel de copii se plâng adesea de dureri de cap, într-un grup de copii se pot vedea adesea stând pe ei. canapeaua singură - nu se plictisesc, aceasta este una dintre caracteristicile unui melancolic, dar are calități precum receptivitatea, afecțiunea.

Sanguin - sociabil, vesel, activ - așa arată o persoană sanguină ca o persoană coleric, expresii faciale active, gesticulează adesea, vorbește tare și repede. Adorme repede și se trezește ușor, trece cu ușurință de la un tip de muncă activ la unul mai liniștit, îndeplinește cu ușurință sarcina care i-a fost încredințată. Un copil sanguin nu are o poziție stabilă - comportament și interese, se poate spune despre un astfel de copil - se aprinde rapid și își pierde rapid interesul. Acest tip nu are persistență.

FLEGMATIC - sedentar. Copilul este liniștit, puțin emoționat, dar este greu să adoarmă și este greu să te trezești, se pare că poate dormi zile întregi, expresiile faciale sunt prost exprimate, nu există gesturi și mișcări inutile. Partea pozitivă a unor astfel de copii este seninătatea, conștiinciozitatea și încetineala negativă.

Cunoașterea trăsăturilor temperamentului ajută la găsirea unei abordări individuale a creșterii și obținerea rezultatului dorit, acum devine clară importanța diferitelor jocuri din timpul zilei - didactice, joc de rol narativ, jocuri în aer liber. La începutul carierei mele didactice, nu puteam să înțeleg de ce unii copii iau contact mai repede decât alții, de ce unii sunt interesați de modeling, în timp ce alții sunt interesați de matematică, de ce unii plâng dimineața, iar părinții nu-i pot convinge să plece acasă. seara. Acum înțeleg clar - ce este individual, nu va rezulta nimic altceva.

www.maam.ru

Sanguine

Este prietenos, sociabil, vesel, destul de agreabil și rezonabil, face compromisuri cu ușurință, se adaptează la un mediu necunoscut, este activ, mobil, impulsiv, neiertător, lipsit de răbdare și perseverență, așa că de multe ori nu se poate concentra asupra niciunui tip de activitate.

Cu o creștere greșită, astfel de copii cresc adesea vânt și frivoli.

• Formează interese sustenabile;
• a învăța să ducă până la sfârșit ceea ce a început;
• să formeze o atitudine critică față de rezultatele muncii lor;
• acordați atenție calității sarcinii;
• oferă jocuri și exerciții care necesită concentrare, precizie, reținere.

Neliniștit răutăcios și răutăcios. Atacurile de iritare și furie sunt comune pentru el. Se adaptează cu ușurință la un mediu necunoscut, dar din cauza naturii sale înfierbântate, rareori găsește un limbaj comun cu semenii.

Este înclinat să cânte pentru public, are nevoie constant de spectatori, de la care așteaptă un răspuns. El asimilează rapid informații noi, dar după câteva minute îi zboară din cap. Colericului iubește jocurile active zgomotoase și experiențe noi, își asumă de bunăvoie riscuri.

Astfel de copii sunt neatenți, le lipsește prudența și capacitatea de a-și calcula capacitățile.

• Dezvoltați capacitatea de a lua în considerare sentimentele celorlalți;
• direcționează energia către lucruri utile;
• consolidarea procesului de inhibiție prin angajarea în activități calme;
• dezvolta reținere;
• oferă jocuri și exerciții care necesită concentrare, precizie.

Persoană flegmatică

Foarte calm, reținut, serios. La prima vedere, poate părea letargic și lipsit de emoții. Nu prea curios, preferă jocurile liniștite și rareori ocupă o poziție de conducere printre alți copii.

Este nevoie de un timp lung și dificil pentru a se adapta la noul mediu și nu tolerează schimbările. Îi este frică să-și asume riscuri și nu-i place să ia inițiativa. Este lent, îi ia mult timp să asimileze informații noi, dar odată ce cunoștințele dobândite sunt bine fixate în memorie.

O persoană flegmatică adoarme cu ușurință, dar uneori nu este ușor să-l trezești: bebelușul este obraznic, se plânge, apoi timp de o jumătate de zi se plânge de letargie și somnolență.

• Dezvoltați treptat activitatea și mobilitatea, inclusiv în jocuri cu mobilitate scăzută, apoi medie și apoi mare;
• luați în considerare ritmul scăzut al sarcinii.

Melancolic

Timid, timid, indecis. În toate mișcările, gesturile, vorbirea lui se manifestă incertitudinea. Astfel de copii se retrag adesea în ei înșiși, se obișnuiesc foarte rău cu noua echipă.

Cunoașterea este dată unui melancolic cu mare dificultate, deoarece copilul este constant distras de obiecte străine și nu se poate concentra asupra principalului lucru. Copiii melancolici sunt foarte suspicioși, adesea își fac griji pentru fleacuri și reacționează extrem de dureros la pedepse și aprecieri negative.

• Mai des dați o evaluare pozitivă, încurajați;
• creează situații de succes;
• organizează activități comune cu copii de succes.

Sarcina adulților este de a crea condiții pentru dezvoltarea deplină a activităților specifice ale copiilor la grădiniță, pe baza dezvoltării unei abordări individuale a fiecărui copil, iar pentru aceasta este necesar să cunoaștem și să ne bazați pe vârsta și caracteristicile individuale ale copii.

Amintiți-vă: nu există copii răi, unele trăsături negative sunt rezultatul unei creșteri necorespunzătoare. Este mai bine să subliniem calitățile pozitive și, prin aceasta, să le consolidăm, promovând dezvoltarea stimei de sine a copilului.

Cu ajutorul unei abordări individuale, vom găsi „cheia” fiecărui copil.

Lista literaturii folosite

1. Psihologie preşcolară / Uruntaeva G.A. - M., 1998.
2. O abordare individuală a creșterii unui copil / Kovalchuk Ya.I. - M., 1981.
3. Organizarea activităților Centrului pentru sprijinirea jocului pentru un copil de vârstă fragedă: note ale zilelor de joacă / Yu. A. Afonkina, E. M. Omelchenko. - Volgograd: Profesor, 2012.
4. Seminarii practice și traininguri pentru profesori. - Problema. 1. Educator și copil: interacțiune eficientă / autor-comp. E. V. Shitova. - Volgograd: Profesor, 2009.
5. Seminarii practice pentru profesori. Problema 2. Competența psihologică a educatorilor / autor-comp. S. V. Terpigorieva. - Volgograd: Profesor, 2011.

Pe această temă:

Caracteristicile dezvoltării copiilor preșcolari

Adăugați la favorite În favorite

Copilăria oricărui copil constă dintr-un anumit număr de perioade diferite, unele dintre ele sunt foarte ușoare, iar altele sunt destul de dificile. Copiii învață constant ceva nou, ajungând să cunoască lumea din jurul lor. Timp de câțiva ani, copilul va trebui să depășească o mulțime de etape cruciale, fiecare dintre acestea devenind decisivă în viziunea despre lume a firimiturii.

Caracteristicile dezvoltării copiilor preșcolari sunt că această perioadă reprezintă formarea unei personalități de succes și mature. Dezvoltarea preșcolară a copiilor durează câțiva ani, în această perioadă copilul are nevoie de părinți grijulii și profesori competenți, abia atunci copilul va primi toate cunoștințele și abilitățile necesare.

La vârsta preșcolară, copilul își îmbogățește vocabularul, își dezvoltă abilități de socializare și, de asemenea, dezvoltă abilități logice și analitice.

Dezvoltarea copiilor la vârsta preșcolară acoperă perioada de la 3 la 6 ani, în fiecare an următor trebuie să țineți cont de particularitățile psihologiei copilului, precum și de metodele de cunoaștere a mediului.

Dezvoltarea preșcolară a unui copil este întotdeauna direct legată de activitatea de joc a copilului. Pentru dezvoltarea personalității sunt necesare jocurile de intrigă, în care copilul învață discret cu oamenii din jurul său în diferite situații de viață. De asemenea, sarcinile dezvoltării preșcolare a copiilor sunt ca copiii să fie ajutați să își înțeleagă rolul în întreaga lume, să fie motivați pentru a reuși și învățați să îndure cu ușurință toate eșecurile.

În dezvoltarea copiilor preșcolari, trebuie luate în considerare multe aspecte, dintre care cinci principale ies în evidență, ele trebuie dezvoltate fără probleme și armonios de-a lungul întregului drum de pregătire a copilului pentru școală și de-a lungul întregii sale vieți ulterioare.

Cinci elemente esențiale ale dezvoltării preșcolare

Dezvoltarea psihică a copiilor preșcolari.

Aceasta este dezvoltarea sistemului nervos al copilului și activitatea sa reflexă, precum și anumite caracteristici ereditare. Acest tip de dezvoltare este afectat în primul rând de ereditate și de mediul apropiat al copilului.

Dacă ești interesat de dezvoltarea armonioasă a copilului tău, atunci acordă o atenție deosebită antrenamentelor speciale care îi ajută pe părinți să-și înțeleagă mai bine copilul și să învețe să interacționeze cu el cât mai eficient posibil. Datorită unor astfel de antrenamente, copilul trece cu ușurință prin dezvoltarea preșcolară și crește pentru a fi o persoană de mare succes și încrezătoare în sine.

Dezvoltarea emoțională.

Acest tip de dezvoltare este influențat de absolut tot ceea ce înconjoară copilul, de la muzică până la observarea persoanelor care se află în mediul apropiat al copilului. De asemenea, dezvoltarea emoțională a copiilor preșcolari este foarte influențată de jocuri și poveștile lor, de locul copilului în aceste jocuri și de latura emoțională a jocului.

Dezvoltare cognitiva.

Dezvoltarea cognitivă este un proces de prelucrare a informațiilor, în urma căruia fapte disparate sunt adăugate unui singur depozit de cunoștințe. Educația preșcolară a copiilor este foarte importantă și necesită luarea în considerare a tuturor etapelor acestui proces și anume: ce informații va primi copilul și cum le poate prelucra și aplica în practică. Pentru dezvoltarea armonioasă și de succes a preșcolarilor, trebuie să selectați informații care vor:

• Depus dintr-o sursă de renume de către persoanele potrivite;
• Îndeplinește toate abilitățile cognitive;
• Deschis și procesat și analizat corespunzător.

Datorită dezvoltării preșcolare a copiilor din centrele specializate, copilul dumneavoastră va primi cele mai necesare informații, ceea ce va avea un efect foarte pozitiv asupra dezvoltării sale generale, precum și asupra dezvoltării gândirii logice și a abilităților sociale. În plus, bebelușul tău își va umple baza de cunoștințe și va mai face un pas în dezvoltarea lui.

Dezvoltarea psihologică a copiilor preșcolari.

Acest tip de dezvoltare include toate aspectele care sunt asociate cu caracteristicile percepției legate de vârstă. La vârsta de trei ani, copilul începe procesul de autocunoaștere, gândirea se dezvoltă și activitatea se trezește. În orice centru, profesorii vor ajuta copilul să facă față problemelor psihologice în dezvoltare, ceea ce va contribui la socializarea rapidă a copilului.

Dezvoltarea vorbirii.

Dezvoltarea vorbirii este individuală pentru fiecare copil separat. Părinții, precum și profesorii, sunt obligați să ajute la formarea vorbirii copilului, să-și extindă vocabularul și să dezvolte o dicție clară. Dezvoltarea copiilor la vârsta preșcolară va ajuta copilul să stăpânească vorbirea orală și scrisă, copilul va învăța să simtă limba maternă și va putea folosi cu ușurință tehnici complexe de vorbire, precum și să dezvolte abilitățile de comunicare necesare.

Nu lăsa dezvoltarea copilului tău la voia întâmplării. Trebuie să ajuți copilul să devină o persoană cu drepturi depline, aceasta este responsabilitatea ta directă ca părinți.

Dacă simțiți că nu puteți oferi toate abilitățile și abilitățile necesare propriului copil, asigurați-vă că contactați specialiștii de la centrul de dezvoltare preșcolară. Datorită profesorilor cu experiență, copilul va învăța să vorbească, să scrie, să deseneze și să se comporte corect în societate.

Mai multe detalii pe site-ul vsewomens.ru

Vârsta scurtă și caracteristicile individuale ale copiilor | Lumea femeilor

Creșterea copiilor preșcolari se bazează pe caracteristici comune. Principalele domenii ale educației sunt:

• dezvoltarea fizică a copilului
• protectia si promovarea sanatatii sale
• dezvoltarea activității, activitate cognitivă
• formarea diferitelor tipuri de gândire, memorie, imaginație
• dezvoltarea orientării morale a personalităţii
• formare în comunicare și relații cu oamenii
• formarea pregătirii pentru școlarizare sistematică

În perioadele timpurii și preșcolare ale vieții, creșterea are o mare influență asupra dezvoltării, cu condiția ca activitatea copilului să fie maximizată, implicarea în activități care reflectă cel mai pe deplin interesele acestuia, atitudinea față de lumea din jur.

Pentru un copil de 1 an este deosebit de importantă comunicarea cu adulții, ceea ce îl încurajează să acorde atenție obiectelor, să stăpânească primele sunete și cuvinte și oferă confort psihologic. Copilul începe să navigheze în mediu, dezvoltă bazele gândirii vizual-active. În această etapă, este important să se asigure o comunicare variată cu copilul.

La o vârstă fragedă (1-3 ani), vorbirea, mersul se dezvoltă, apar primele idei despre conexiuni în lumea din jur. În timp ce se joacă cu obiecte, copilul le învață proprietățile, învață să le folosească. În această perioadă, prioritară este dezvoltarea activității de manipulare a subiectului, prin care copilul învață lumea, își dezvoltă conștiința și conștientizarea de sine.

Vârsta preșcolară (3-6 ani) este asociată cu predominanța activităților de joacă. Ea ține cont de principalele realizări ale copilului în cognitiv (se formează idei despre legătura dintre diversele sfere ale realității, figurativ și începutul gândirii logice, abilități senzoriale și intelectuale), dezvoltarea emoțional-volițională (metode de autoreglare, sunt determinate independența comportamentului, disciplina conștientă, inițiativa acțiunilor, capacitatea de comunicare, simțul datoriei, responsabilitatea etc.).

La împlinirea a 6-7 ani de viață, se formează premisele pentru o tranziție cu succes la educația școlară. Creșterea unui copil preșcolar ar trebui să fie ghidată de particularitățile dezvoltării sale la o vârstă fragedă.

În creșterea preșcolarilor mai tineri, este important să se creeze condiții favorabile pentru extinderea gamei de obiecte și fenomene care vor ajuta la cunoașterea lor, pentru dezvoltarea comunicării cu adulții și semenii. Acest lucru este deosebit de important înainte ca copilul să intre într-o instituție preșcolară, facilitând adaptarea acestuia în aceasta.

În creșterea copiilor, este necesar să se dezvolte cercetarea, experimentarea, căutarea independentă a răspunsurilor la diverse întrebări, scopul comportamentului și activităților, să încurajeze relațiile de încredere și să-i învețe să fie conștienți de rolul lor în comunicare.

Preșcolarii mai mari sunt familiarizați cu valorile morale: îi învață să se descurce corect, să-și orienteze activitatea creativă, interese pentru diverse tipuri de activitate, care în această perioadă capătă o dezvoltare semnificativă.

La vârsta de 6-7 ani de viață, pregătirea psihologică de a studia la școală ar trebui cultivată și trebuie dezvoltate abilitățile de comunicare liberă. Caracteristicile generale ale dezvoltării specifice vârstei sunt implementate în moduri diferite la fiecare copil.

Pedagogia, care nu este ghidată de rata individuală de dezvoltare a copilului, de diferențele psihologice individuale ale copiilor, se numește „fără copii”. Diferențele psihologice individuale sunt trăsături stabile ale proceselor mentale prin care oamenii diferă unul de celălalt.

Citeste mai mult:

Material ledy-life.ru

vârsta de școală medie

Interacțiunile de rol apar în activitatea de joc a copiilor de vârstă preșcolară medie. Ele indică faptul că preșcolarii încep să se separe de rolul acceptat. Rolurile se pot schimba pe parcursul jocului.

Acțiunile de joc încep să fie efectuate nu de dragul lor, ci de dragul sensului jocului. Există o interacțiune între joacă și interacțiunile reale ale copiilor.

Activitatea vizuală a primit o dezvoltare semnificativă. Desenul devine substanțial și detaliat. O imagine grafică a unei persoane se caracterizează prin prezența trunchiului, a ochilor, a gurii, a nasului, a părului, uneori a îmbrăcămintei și a detaliilor acesteia.

Latura tehnică a activității vizuale este îmbunătățită. Copiii pot desena forme geometrice de bază, pot tăia cu foarfecele, pot lipi imagini pe hârtie etc.

Construcția devine mai complicată. Clădirile pot include 5-6 părți. Abilitățile de proiectare se formează în funcție de propriul design, precum și planificarea unei secvențe de acțiuni.

Sfera motrică a copilului se caracterizează prin modificări pozitive ale abilităților motorii fine și grosiere. Se dezvoltă dexteritatea și coordonarea mișcărilor.

Copiii la această vârstă, mai bine decât preșcolarii mai mici, își mențin echilibrul, trec peste mici obstacole. Jocurile cu mingea sunt din ce în ce mai grele.

Până la sfârșitul vârstei preșcolare de mijloc, percepțiile copiilor devin mai dezvoltate. Se dovedesc a fi capabili să numească forma cu care arată acest sau acel obiect.

Ei pot izola forme simple în obiecte complexe și pot recrea obiecte complexe din forme simple. Copiii sunt capabili să aranjeze grupuri de obiecte în funcție de caracteristicile senzoriale - mărime, culoare; evidențiați parametri precum înălțimea, lungimea și lățimea. Orientarea în spațiu este îmbunătățită.

Cantitatea de memorie este în creștere. Copiii memorează până la 7-8 nume de obiecte. Memorarea voluntară începe să prindă contur: copiii sunt capabili să accepte o sarcină de memorare, să își amintească instrucțiunile adulților, pot învăța o poezie scurtă etc.

Gândirea figurativă începe să se dezvolte. Copiii sunt capabili să folosească imagini schematizate simple pentru a rezolva probleme simple. Preșcolarii pot construi conform schemei, pot rezolva probleme de labirint. Se dezvoltă anticiparea.

Pe baza aranjamentului spațial al obiectelor, copiii pot spune ce se va întâmpla ca urmare a interacțiunii lor. Totuși, în același timp, le este greu să ia poziția altui observator și, în plan interior, să facă o transformare mentală a imaginii.

Pentru copiii de această vârstă sunt deosebit de caracteristice fenomenele cunoscute ale lui J. Piaget: păstrarea cantităţii, volumului şi mărimii. De exemplu, dacă li se prezintă trei cercuri de hârtie neagră și șapte cercuri de hârtie albă și sunt întrebați: „Care cercuri sunt mai multe - negre sau albe?”, majoritatea va răspunde că sunt mai mulți albi. Dar dacă întrebați: „Care este mai mult - alb sau hârtie?”, răspunsul va fi același - mai mult din trecut.

Imaginația continuă să se dezvolte. Se formează trăsături precum originalitatea și arbitrarul. Copiii pot veni în mod independent cu un basm pe o anumită temă.

Stabilitatea atenției crește. Copilul are acces la activitate independentă timp de 15-20 de minute. El este capabil să păstreze în memorie atunci când efectuează orice acțiuni, o condiție simplă.

La vârsta preșcolară mijlocie, pronunția sunetelor și dicția se îmbunătățesc. Vorbirea devine subiectul activității copiilor. Ei imită cu succes vocile animalelor, evidențiază intonațional vorbirea anumitor personaje.

Interesul este trezit de structura ritmică a vorbirii, rima.

Latura gramaticală a vorbirii se dezvoltă. Preșcolarii sunt angajați în crearea de cuvinte pe baza regulilor gramaticale. Discursul copiilor atunci când interacționează unii cu alții este situațional, iar atunci când comunică cu adulții devine extra-situațional.

Conținutul comunicării dintre un copil și un adult se schimbă. Depășește situația specifică în care se află copilul. Motivul cognitiv devine lider.

Informațiile pe care le primește un copil în procesul de comunicare pot fi complexe și greu de înțeles, dar îi stârnește interesul.

Copiii dezvoltă o nevoie de respect din partea unui adult, pentru ei se dovedește a fi extrem de important pentru lauda lui. Acest lucru duce la creșterea sensibilității lor la comentarii. Sensibilitatea crescută este un fenomen legat de vârstă.

Relațiile cu semenii sunt caracterizate de selectivitate, care se exprimă în preferința unor copii față de alții. Apar parteneri permanenți de joc. Liderii încep să apară în grupuri.

Apar competitivitatea și competitivitatea. Acesta din urmă este important pentru compararea cu altul, ceea ce duce la dezvoltarea imaginii de sine a copilului, detalierea acesteia.

Principalele realizări ale vârstei sunt asociate cu dezvoltarea activităților de joacă; apariția interacțiunilor bazate pe roluri și din viața reală; cu dezvoltarea activității vizuale; prin proiectare, planificare; îmbunătățirea percepției, dezvoltarea gândirii și imaginației figurative, egocentrismul poziției cunoscute; dezvoltarea memoriei, atenției, vorbirii, motivației cognitive, îmbunătățirea percepției; formarea nevoii de respect din partea unui adult, apariția de sensibilitate, competiție, competiție cu semenii, dezvoltarea în continuare a imaginii de sine a copilului, detalierea acesteia.

Material de pe site-ul nsportal.ru

Previzualizare:

Vârsta și caracteristicile individuale ale dezvoltării copiilor de la 4 la 5 ani (vârsta medie)

Interacțiunile de rol apar în activitatea de joc a preșcolarilor de mijloc, indicând faptul că preșcolarii încep să se separe de rolul acceptat. Rolurile se pot schimba pe parcursul jocului.

Acțiunile de joc încep să fie efectuate nu de dragul lor, ci de dragul sensului jocului. Există o separare a jocului și a interacțiunilor reale ale copiilor.

Se acordă multă atenție dezvoltării abilităților creative ale copiilor în joc, în activitățile vizuale, teatrale și interpretative. Atitudinea atentă, grijulie a educatorului față de copii, capacitatea de a-și susține activitatea cognitivă și de a dezvolta independența, organizarea diferitelor activități stau la baza creșterii corecte și a dezvoltării depline a copiilor din grupa de mijloc a grădiniței.

Dezvoltarea semnificativă este primită de activitatea picturală.Desenul devine substanțial și detaliat. O imagine grafică a unei persoane se caracterizează prin prezența trunchiului, a ochilor, a gurii, a nasului, a părului, uneori a îmbrăcămintei și a detaliilor acesteia. Latura tehnică a activității vizuale este îmbunătățită.

Construcția devine mai complicată.Clădirile pot include 5-6 părți. Abilitățile de proiectare se formează în funcție de propriul design, precum și planificarea unei secvențe de acțiuni.

Sfera motrică la copii se caracterizează prin modificări pozitive ale motricității fine și grosiere.Se dezvoltă agilitatea și coordonarea mișcărilor. Copiii la această vârstă, mai bine decât preșcolarii mai mici, își mențin echilibrul, trec peste mici obstacole. Jocurile cu mingea sunt din ce în ce mai grele.

Capacitățile fizice ale copiilor au crescut: mișcările lor au devenit mult mai încrezătoare și diverse, Preșcolarii experimentează o nevoie acută de mișcare, În caz de nemulțumire față de această nevoie, limitarea activității motorii active, devin rapid supraexcitați, devin neascultători, capricioși.

Activitatea colorată emoțional devine nu numai un mijloc de dezvoltare fizică, ci și o metodă de alinare psihologică pentru copiii de vârstă preșcolară medie, care se disting printr-o excitabilitate destul de ridicată. Văzând supraexcitarea copilului, profesorul, cunoscând slăbiciunea proceselor inhibitorii ale copiilor de 4-5 ani, își va îndrepta atenția către o activitate mai calmă. Acest lucru îl va ajuta pe copil să se recupereze și să se calmeze.

Până la sfârșitul vârstei preșcolare de mijloc, percepțiile copiilor devin mai dezvoltate. Se dovedesc a fi capabili să numească forma cu care arată acest sau acel obiect. Ei pot izola forme simple în obiecte complexe și pot recrea obiecte complexe din forme simple.

Cantitatea de memorie este în creștere. Copiii memorează până la 7-8 nume de obiecte. Memorarea voluntară începe să prindă contur: copiii sunt capabili să accepte o sarcină de memorare, să își amintească instrucțiunile adulților, pot învăța o poezie scurtă etc.

Gândirea începe să se dezvolte, iar copiii sunt capabili să folosească imagini schematizate simple pentru a rezolva probleme simple. Preșcolarii pot construi conform schemei, pot rezolva probleme de labirint. Se dezvoltă anticiparea.

Pentru copiii de această vârstă sunt deosebit de caracteristice fenomenele cunoscute ale lui J. Piaget: păstrarea cantităţii, volumului şi mărimii. De exemplu, dacă unui copil i se prezintă trei cercuri de hârtie neagră și șapte cercuri de hârtie albă și este întrebat: „Care cercuri sunt mai multe - negre sau albe?”, majoritatea va răspunde că sunt mai mulți albi. Dar dacă întrebați: „Care este mai mult - alb sau hârtie?”, răspunsul va fi același - mai alb.

Imaginația continuă să se dezvolte. Se formează trăsături precum originalitatea și arbitrarul. Copiii pot veni în mod independent cu un mic basm pe o anumită temă.

Stabilitatea atenției crește. Activitate concentrată timp de 15-20 de minute este disponibilă copilului. El este capabil să păstreze în memorie atunci când efectuează orice acțiuni, o condiție simplă.

La vârsta preșcolară mijlocie, pronunția sunetelor și dicția se îmbunătățesc. Vorbirea devine subiectul activității copiilor, aceștia imită cu succes vocile animalelor, evidențiază intonațional vorbirea anumitor personaje. Interesul este trezit de structura ritmică a vorbirii, rima.

Latura gramaticală a vorbirii se dezvoltă. Preșcolarii sunt angajați în crearea de cuvinte pe baza regulilor gramaticale. Discursul copiilor atunci când interacționează unii cu alții este situațional, iar atunci când comunică cu un adult devine extra-situațional.

În al cincilea an de viață se manifestă activ dorința copiilor de a comunica cu semenii. Dacă un copil de trei ani este complet mulțumit de societatea păpușilor, atunci preșcolarul mediu are nevoie de contacte semnificative cu semenii.

Copiii comunică despre jucării, jocuri comune, treburi comune. Contactele lor de vorbire devin mai lungi și mai active.

Noi trăsături apar în comunicarea preșcolarilor de mijloc cu un profesor. La fel ca copiii din grupul mai mic, ei cooperează de bunăvoie cu adulții în chestiuni practice (jocuri comune, sarcini de lucru, îngrijirea animalelor, plantelor), dar în același timp se străduiesc activ pentru comunicarea cognitivă, intelectuală cu adulții. Acest lucru se manifestă în numeroase întrebări ale copiilor adresate profesorului: „De ce?”, „De ce?”, „Pentru ce?” Gândirea în dezvoltare a copilului, capacitatea de a stabili cele mai simple conexiuni și relații între obiecte trezește interesul pentru lumea din jurul lui.

Un preșcolar din al cincilea an de viață se distinge prin activitate ridicată. Prin urmare, dacă pentru unii copii o simplă reamintire a acțiunii necesare, un sfat va fi suficient, pentru alții este necesară un spectacol sau o acțiune comună cu copilul.

Aceasta este una dintre caracteristicile copiilor din grupa de mijloc. Pe parcursul celui de-al cincilea an de viață, profesorul devine martor al diferitelor ritmuri de dezvoltare ale copiilor: unii își păstrează mai mult timp proprietățile caracteristice unei vârste mai mici, restructurarea comportamentului și activității lor pare să încetinească, alții, pe dimpotrivă, „matură” mai repede și deja din a doua jumătate a vârstei preșcolare medii încep să arate distinct trăsăturile etapei de vârstă mai înaintată.

La copiii din grupa mijlocie se trezește interesul față de regulile de comportament.Începând cu vârsta de cinci ani încep numeroase plângeri și declarații ale copiilor către educatoare că cineva face ceva greșit sau cineva nu îndeplinește cerința. . Un educator fără experiență consideră uneori astfel de declarații ale unui copil drept „snitching” și le tratează negativ. Între timp, „declarația” copilului indică faptul că a înțeles cerința ca fiind necesară și este important pentru el să primească o confirmare cu autoritate a corectitudinii opiniei sale, precum și să audă explicații suplimentare de la profesor despre „limitele” regulii. .

Copiii de vârstă preșcolară mijlocie sunt foarte emoționali, își exprimă sentimentele în mod viu și direct.

Relațiile cu semenii sunt caracterizate de selectivitate, care se exprimă în preferința unor copii față de alții. Apar parteneri permanenți de joc. Liderii încep să apară în grupuri. Apar competitivitatea și competitivitatea.

Acesta din urmă este important pentru a se compara cu altul, ceea ce duce la dezvoltarea imaginii „eu” a copilului, detaliile acesteia.

Principalele realizări ale vârstei sunt asociate cu dezvoltarea activităților de joacă; apariția interacțiunilor bazate pe roluri și din viața reală. Odată cu dezvoltarea activității vizuale; prin proiectare, planificare; îmbunătățirea percepției, dezvoltarea gândirii și imaginației figurative, egocentrismul poziției cognitive. Dezvoltarea memoriei, a atenției, a vorbirii, a motivației cognitive, îmbunătățirea percepției; formarea nevoii de respect din partea unui adult, apariția sensibilității, competitivității, competiției cu semenii, dezvoltarea în continuare a imaginii „eu” a copilului, detalierea acesteia.

2.5.1. CARACTERISTICA CARACTERISTICI INDIVIDUAL-TIPOLOGICE ALE PREŞCOLARULUI

Printre caracteristicile individuale ale unei persoane, care caracterizează în mod clar caracteristicile dinamice ale comportamentului, activității, comunicării, proceselor mentale, un loc special aparține temperamentului.

Baza fiziologică a temperamentului este tipul de activitate nervoasă superioară, proprietățile sale precum forța, mobilitatea, echilibrul. Studiile asupra temperamentului au condus la identificarea următoarelor serii de proprietăți ale acestuia: sensibilitate (sensibilitate), reactivitate, activitate, excitabilitate emoțională, plasticitate și rigiditate, extroversie și introversie, rata reacțiilor mentale.

Despre sensibilitate sau sensibilitatea, judecată după ceea ce este cea mai mică forță de influență externă necesară unei persoane pentru a avea cutare sau cutare reacție mentală. Cu alte cuvinte, care ar trebui să fie forța impactului, astfel încât persoana, după cum se spune, „atinge”.

Proprietate reactivitate se manifestă prin puterea și energia cu care o persoană reacționează la un anumit impact. Nu degeaba se spune despre unii: „Superă”, „Începe cu o jumătate de tură”, iar despre altele: „Nu vei înțelege dacă ai fost încântat sau supărat”.

Plasticși calitatea sa opusă rigiditate se manifestă în cât de ușor și rapid se adaptează o persoană la influențele externe. Plasticul reconstruiește rapid comportamentul atunci când circumstanțele se schimbă, rigid - cu mare dificultate.

Un indicator esențial al temperamentului este extroversiune și introversie. Studiile arată că aceste calități ale temperamentului se manifestă foarte clar, în primul rând, în procesul de comunicare și nu numai la adulți, ci și la copii. Așa că, de exemplu, extrovertiții sociabili sunt mai proactivi în faza inițială, de organizare a jocului, în întâlnire la alegerea unui subiect, atribuirea de roluri și alegerea propriului rol. Preșcolarii introvertiți „comună” mai des cu atributele de joacă, „se îndreaptă către” o jucărie, spun mai des ce vor face, ce acțiuni de joacă efectuează. Desigur, sociabilitatea în sine nu oferă încă unei persoane o poziție favorabilă în echipă. Cel mai probabil, are un efect pozitiv la început, atunci când o persoană tocmai intră într-un grup nou. Apoi alte calități umane importante încep să „funcționeze”. S-a observat însă: printre preșcolari „preferați”, „vedete” sunt cel mai adesea extrovertiți. Sociabilitatea lor îi ajută să se adapteze la un nou mediu social, să câștige camarazi și să depășească nesiguranța.

Despre activitate judecat după energia cu care o persoană însuși influențează lumea din jurul său, după perseverența, concentrarea atenției...

Despre o asemenea calitate a temperamentului ca excitabilitate emoțională,învață cu câtă forță este necesară pentru a declanșa un răspuns emoțional.

Proprietățile temperamentului sunt legate de anumite structuri care formează diferite tipuri de temperament. Principalele sunt: ​​coleric, sanguin, flegmatic, melancolic. Deci, oamenii coleric se caracterizează prin calități precum reactivitatea, activitatea, excitabilitatea emoțională, rata mare de reacții mentale, plasticitatea, extroversia. Printre introvertiți, de regulă, există oameni melancolici și flegmatici. Acestea din urmă se caracterizează prin rigiditate, ritm lent de mișcare, vorbire, excitabilitate emoțională slabă, sensibilitate scăzută ...

Cu toate acestea, temperamentele „pure” sunt rare. Cel mai adesea, o persoană combină trăsături de diferite tipuri, deși predomină proprietățile temperamentului unuia sau celuilalt.

2.5.2. METODE DE STUDIARE A CARACTERISTICILOR TIPOLOGICE INDIVIDUALE ALE UNUI PREȘCOLAR

Cel mai acceptabil pentru un profesor care studiază temperamentul elevilor săi este metoda de observare. Ajută educatorul să determine proprietățile de bază ale sistemului nervos care stau la baza temperamentului unui anumit copil în ceea ce privește semnele vitale. Amintiți-vă: există trei proprietăți principale ale sistemului nervos (forță, echilibru, mobilitate și patru combinații de bază ale acestor proprietăți (IP Pavlov): puternic, dezechilibrat, mobil - tip "nereținut"; puternic, echilibrat, mobil - tip "viu" ; puternic, echilibrat, sedentar - tip „calm”, tip „slab”.

Tipul „nefrânat” stă la baza temperamentului coleric, „vioi” – sanguin, „calm” – flegmatic, „slab” – melancolic.

Aceste proprietăți! sistemul nervos, care alcătuiesc baza fiziologică a temperamentului, se manifestă în comportamentul uman de zi cu zi.

Asa de, la semnele vitale ale puterii procesului nervos de excitare includ menținerea unui nivel ridicat de performanță în timpul stresului pe termen lung la locul de muncă, un ton emoțional pozitiv stabil și suficient de ridicat, curaj într-o varietate de condiții și neobișnuite, atenție constantă atât într-un mediu calm, cât și zgomotos. Să privim copilul, să-l uităm mai atent. Puterea (sau slăbiciunea) sistemului său nervos va fi evidențiată de semne vitale precum somnul (dacă adoarme repede, dacă somnul este calm, dacă este puternic), există o recuperare rapidă (lentă) a forței, cum se comporta in stare de foame, daca nu s-a facut in timp alimentat (tipete, plans sau da dovada de letargie, calm).

Spre semnele vitale de echilibru includ următoarele: reținere, perseverență, calm, uniformitate în dinamica dispoziției, absența periodică suișuri și coborâșuri ascuțite, claritatea și fluența vorbirii etc.

Vital indicatori ai mobilității proceselor nervoase includ indicatori precum răspunsul rapid la tot ce este nou în mediu, dezvoltarea ușoară și rapidă și schimbarea stereotipurilor de viață (obiceiuri, abilități), adaptare rapidă la oameni noi, la condiții noi, abilitatea de a trece de la o activitate la alta fără a se balansa, de la somn la veghe etc., viteza de memorare și ușurința de reproducere, viteza de apariție și curgere a sentimentelor, manifestarea labilității în vorbire, motricitate, în ritmul activității.

Programul utilizat în studiul lui L.I. Umansky va ajuta la studierea caracteristicilor tipologice individuale ale preșcolarilor.

PROGRAM DE STUDIARE A CARACTERISTICILOR TIPOLOGICE INDIVIDUALE ALE PREȘCOLARULUI

Dă dovadă de perseverență în toate activitățile sau doar atunci când ești interesat?

Pot juca jocul mult timp?

Se străduiește să finalizeze lucrarea? Este ușor sau dificil să distrageți atenția de la munca pe care ați început-o, de la joc?

Are inițiativă în jocuri, are nevoie de un impuls de la adulți, alți copii?

Este extravertis, ușor de înțeles cu copiii sau lipsit de comunicare, greu de înțeles?

Este receptiv? Ajută?

Ce dispoziție este tipică (vesel, vesel, calm, deprimat emoțional)?

Ce este mai caracteristic: starea de spirit constantă sau schimbătoare?

10. Care este atitudinea ta față de eșecuri, ofense?

11. Este enervant: interferențele, obiecțiile provoacă enervare sau reacționează calm la ele?

Cât de impresionant este?

Se calmeaza repede dupa un esec sau isi face griji mult timp?

Pot să exersez, să mă joc, în timp ce îi ascult pe alții, Vorbind?

Știe el să distribuie atenția?

Este adesea distrat?

Cât de repede trece atenția de la o activitate la alta?

Care este ritmul tău normal de mișcare (rapid, mediu, lent, rafale, lin)?

Curajos sau laș?

Jocul de exerciții trece rapid la o situație nouă?

Caracteristicile formelor externe de vorbire: vorbește rapid, încet, fluent, brusc, cu expresii faciale?

Cât timp poți să taci, să fii inactiv, când vrei să spui, să faci?

Cum rezistă nevoia de a aștepta?

Cât de repede se obișnuiește cu împrejurimile necunoscute?

Cât de des adoarme și se trezește?

Doarme bine?

Cât de repede se trece de la o stare de odihnă la o activitate viguroasă și invers?

Cum răspunde el la o procedură medicală?

Cât de des se plânge ea de o boală?

Care sunt caracteristicile comportamentului cu tăieturi, vânătăi, sângerări?

Pentru a diagnostica temperamentul, proprietățile sale individuale sunt utilizate pe scară largă teste. Vă oferim trei dintre ele.

Primul este de a identifica anxietatea (ca una dintre proprietățile esențiale ale temperamentului), dezvoltată de V.S.Merlin.

Se pregătește preliminar o clepsidră de 3 minute, materialul pentru cursuri la prima și a doua masă.

Subiecți - trei copii de vârstă preșcolară senior, unul dintre ei este monitorizat.

Indicatorul anxietății este comportamentul copilului într-o situație frustrată, care este creat de lipsa de timp pentru a finaliza sarcina.

Organizare, copilul trebuie să îndeplinească sarcini la două mese: la prima cu ceas, la a doua - fără ceas. Sarcina trebuie calculată timp de 10-15 minute (de exemplu, la prima masă există o sarcină cu material de construcție, la a doua - cu un model de mozaic)

Instrucțiuni generale: „Veți îndeplini sarcini la două mese. Mai întâi, la aceasta (experimentatorul arată ce trebuie să facă copilul), apoi la a doua (arată ce trebuie făcut la a doua masă), apoi din nou la prima, etc. Vei lucra la fiecare masă timp de 3 minute până când termini toată munca.”

Instrucțiuni pentru prima masă: „La comanda mea, vei începe să lucrezi la prima masă. Vei lucra exact 3 minute. Nu vei avea timp să faci toată munca în acest timp, ci de îndată ce au expirat trei minute. , te vei ridica si te vei trece la a doua masa. Vei lucra acolo aceeasi cantitate ( 3 minute) si vei reveni din nou la aceasta masa. Vei cunoaste ora dupa clepsidra (copilului i se arata cum functioneaza clepsidra). sarcina trebuie făcută cu atenție, bine. Dacă o faci prost, munca nu va fi creditată și va trebui să o faci din nou."

Instructiuni pentru cea de-a doua masa: "Incepe sa lucrezi. Vei lucra exact 3 minute. Nu vei avea timp sa faci toata treaba, dar dupa 3 minute te vei duce la prima masa, apoi te vei intoarce aici. Ai să lucrezi cu grijă, exact la timp. Dacă o faci prost, munca nu va fi socotită și va trebui să o iei de la capăt.” După un minut și jumătate, trebuie să reamintești: „Ai uitat de ceas?”

Indicatori de anxietate - lucru la cea de-a doua masă fără ceas, manifestare de anxietate la prima și a doua masă (privind ceas, în grabă).

Sunt înregistrate natura acțiunilor subiectului, timpul de lucru. Printre subiecții „anxioși” se numără cei care au lucrat la a doua masă mai puțin de 3 minute; la numărul de „fără griji” - mai mult de 3 minute.

Al doilea test este folosit pentru a studia intro-extraversia (varianta Cattell). Material - 8 cărți, una dintre ele este una de probă.

Instrucțiune: „Vă dau un cartonaș pe care sunt desenate diferite obiecte. Trebuie să le combinați în grupuri după unul dintre unele semne, astfel încât grupul să includă cât mai multe obiecte. Apoi trebuie să explicați pe ce bază le-ați unit în un singur grup”. Timpul de prezentare a unei imagini este de 45 de secunde. O imagine de testare este prezentată fără nicio limită de timp. Sunt oferite 10 carduri.

Procesare: pe fiecare card este evidențiat cel mai mare grup de articole. Numărul de articole din acest grup este contorizat. Extra-introversia este măsurată prin numărul de articole selectate împărțit la numărul de cărți.

Diagnostic: introvertiți - 3,6 sau mai puține elemente evidențiate, extrovertiți - 4 sau mai multe.

În munca de diagnosticare, puteți utiliza și testul de atingere al lui O. Chernikova (modificat de A.I. Vainshtein, V.P. Zhur, L.V. Karmanova).

Profesorul (psihologul) desenează 6 pătrate pe o foaie de hârtie. Acestea sunt numerotate după cum urmează (Fig. 4):

(Acest lucru se face astfel încât copilul să nu piardă timpul în procesul de finalizare a sarcinii de testare atunci când trece la lucru din pătratul 3 în al 4-lea.) astfel încât să aibă priceperea de a pune puncte la maximum ritm rapid. Apoi testul în sine este efectuat. Fiecare copil are o bucată de hârtie cu pătrate și un creion. La semnalul educatoarei, copiii încep să pună puncte în 1 pătrat în ritm maxim ("turnând boabe pentru pasăre"). La al doilea semnal, copilul merge mai departe fără să se oprească să lucreze în al doilea pătrat etc. Punerea continuă a punctelor în fiecare pătrat timp de 10 secunde. În general, testarea durează 1 minut. Testul relevă dinamica capacității de lucru a copilului. Profesorul analizează datele obținute pentru fiecare copil.

Tipul puternic al sistemului nervos include copiii la care nu există nicio diferență între pătratele 1 și 6 sau se observă o creștere a punctelor în pătratul 6. Tipul puternic al sistemului nervos se caracterizează prin absența vârfurilor. Un vârf este considerat a fi o creștere de peste 10% a numărului de puncte dintr-un pătrat în raport cu media punctelor. Media se calculează adunând numărul de puncte din toate cele 6 pătrate și împărțind la numărul de pătrate, adică la 6. Acești indicatori indică faptul că copilul își păstrează performanța ridicată fără fluctuații semnificative pentru un timp dat. Un tip slab de sistem nervos se caracterizează printr-o scădere semnificativă a numărului de puncte din ultimele pătrate și prezența mai multor vârfuri. Acesta este un indicator că perioada capacității de muncă a copilului este scurtă și se caracterizează prin fluctuații.

Pentru a studia temperamentul și experiment. Iată o tehnică experimentală dezvoltată de Yu. A. Samarin. Experimentul se desfășoară sub forma unui joc „A purtare zaruri”. Subiectul primește o vâslă mică, pe care sunt așezate cuburi unul peste altul (3, 4, 5 etc.). Copilul trebuie să poarte aceste cuburi, ținând spatula în mâna dreaptă, de la o masă la alta la o distanță de 3 m, apoi să se întoarcă 180 ۫ (în timp ce continuă să țină spatula în mână), să aducă cuburile înapoi, să pună spatula cu cuburi pe masa fara a scapa nici un cub. Pentru un copil, acesta este un test de dexteritate, un joc captivant. Pentru experimentator, nu contează câte blocaje a îndurat copilul, el înregistrează reacțiile copilului la succese și eșecuri, se ține cont de puterea proceselor nervoase, de capacitatea de lucru (în cât timp copilul poate atinge finalizarea cu succes a sarcina, atât fără stimularea experimentatorului, cât și cu stimularea acestuia). Prin comportamentul copilului într-o situație de joacă, este posibil să se identifice echilibrul proceselor nervoase (în ce măsură copilul poate reține nemulțumirea în caz de eșecuri, să nu-l arate nici în forme motrice, nici în forme de vorbire). De asemenea, este studiată mobilitatea proceselor nervoase - cât de repede este inclus copilul în această lucrare, se adaptează la aceasta, dacă există distrageri la îndeplinirea sarcinii.

Iată o descriere a comportamentului tipic al copiilor cu temperamente diferite în procesul jocului experimental „Efectuarea cuburilor”.

Copiii sangvini sunt foarte dispuși să se alăture jocului, sunt dornici să îndeplinească sarcini printre primii. Primele eșecuri nu-i deranjează. Sunt energici și veseli, copleșiți de entuziasm, încrezători în succes. După 2-3 încercări nereușite, entuziasmul dispare și odată cu ea dispare și dorința de a continua lupta. Copilul își pierde interesul, participarea în continuare la joc i se pare inutilă și lipsită de sens.

Copiii coleric sunt mai persistenti în atingerea obiectivelor. Ei încearcă să reușească suficient de mult, nu renunță, indiferent de ce. Eșecurile provoacă iritare, agresivitate, dar sârguința persistentă a celor mai dibaci duce la victorie, iar cei care nu au obținut succesul, din nou și din nou, cer experimentatorului să le mai permită o încercare.

Copiii flegmatici nu se alătură imediat jocului. Sunt calmi, privesc atent, se misca incet, nu se agita, nu fac miscari bruste. Eșecurilor aproape că nu li se acordă atenție, continuă să facă noi încercări cu aceeași diligență și concentrare.

Copiii melancolici ezită mult timp. Le este frică să atingă chiar și omoplatul. Încurajarea profesorului nu ameliorează entuziasmul tremurător. Ei anticipează eșecul înainte de a intra în joc. După primele eșecuri, ei părăsesc jocul, fără a ceda nicio convingere. Pentru mulți, întreaga procedură se termină cu o jenă copleșitoare și lacrimi.

Tehnica tipului(V.A.Gorbacheva).

Jocul experimental Tip are mai multe variante. În prima, profesorul, în prezența copiilor, ascunde vârful dintr-un stilou în mâna dreaptă sau stângă. Copiii trebuie să deschidă pumnul pentru a-l găsi. După 30-45 de secunde de „rezistență”, profesorul-experimentator relaxează mâna și copiii pun mâna pe piesa de mână. Jocul continuă un anumit timp până când copiii își pierd interesul pentru el. Plăcerea este oferită chiar de procesul jocului. Majoritatea copiilor iau parte de bunăvoie.

Cei mai perseverenți și nesăbuiți sunt persoanele sanguine și colerice. Ei sunt primii care se alătură jocului, dar oamenii coleric persistenți rămân în el cel mai mult timp. Oamenii flegmatici sunt calmi, își așteaptă momentul, pot ceda și aștepta în tăcere. Melancolicul ar trebui ajutat să se implice în joc. Timiditatea, timiditatea îl împiedică, nu se străduiește să obțină succes într-o astfel de situație.

A doua opțiune este de a studia mobilitatea sistemului nervos. Vârful nu este în mâna experimentatorului. În timp ce copiii examinează pumnul, el pune vârful în buzunarul unuia dintre copii. Când copiii constată că profesorul nu are vârful în mână, îi poți cere să ghicească cine îl are. Proprietarul bacșișului ar trebui să încerce să nu se dăruiască, iar copiii, prin expresia feței și comportamentul, ar trebui să stabilească cine are vârful.

În studiul diferențelor individuale-tipologice, nu una, ci mai multe metode, sunt utilizate tehnici private. Datele obținute în procesul de testare, experiment, conversație, trebuie comparate cu rezultatele observațiilor zilnice ale preșcolarilor. Această abordare va oferi o inferență mai sigură despre temperamentul copilului. Este greu de observat toate proprietățile temperamentului deodată, iar vârsta lasă o amprentă asupra manifestărilor sale.

Întreaga compoziție a proprietăților temperamentului nu apare imediat pe calea vieții unei persoane, ci se desfășoară într-o anumită secvență. Este determinată atât de legile generale de maturizare a activității nervoase superioare și de psihicul copilului în ansamblu, cât și de legile specifice de maturizare ale fiecărui tip de sistem nervos. Caracteristicile specifice legate de vârstă ale sistemului nervos al copiilor mici și preșcolari includ slăbiciunea proceselor excitatorii și inhibitorii, dezechilibrul acestora, sensibilitatea foarte mare și recuperarea mai rapidă în comparație cu adulții. În acest sens, în anii preșcolari, proprietățile tipologice se regăsesc mai clar la reprezentanții tipurilor echilibrate, inerte (flegmatice) și slabe (melancolice), deoarece manifestarea lor a tipului de temperament contrastează cu caracteristicile comportamentului legate de vârstă.