Nu poate fi atribuită principiilor construirii unui mediu în dezvoltare. Construirea unui mediu de dezvoltare într-un dhow

13.05.2019

V. A. Petrovsky, L. P. Strelkova, L. M. Klarina, L. A. Smyvina și alții au dezvoltat Conceptul de construire a unui mediu de dezvoltare pentru organizarea vieții copiilor și adulților la grădiniță, care definește principiile unui model orientat spre personalitate de construire a mediului de dezvoltare într-un mediu educațional preșcolar. instituţie.

1. Principiul distanței, pozițiile în interacțiune. Condiția principală pentru interacțiunea orientată spre personalitate între adulți și copii este stabilirea contactului între ei. Stabilirea contactului poate fi împiedicată de pozițiile fundamental diferite pe care le adoptă educatoarea și copil. În cadrul pedagogiei autoritare, educatorul este, parcă, „de sus” sau „de sus”, iar copilul este „dedesubt”. Această poziție a educatorului presupune diktat și edificare. Spre deosebire de aceasta, poziția orientată spre personalitate a profesorului este cea a unui partener. Poate fi desemnat ca „următorul”, „împreună”. În același timp, mediul de dezvoltare creează condiții pentru o poziție fizică adecvată - comunicarea cu copilul pe baza principiului spațial „ochi la ochi”. Aceasta presupune efortul educatorului de a se apropia, de a „coborî” spre poziţia copilului, precum şi crearea condiţiilor în care copilul să se poată „ridica” în poziţia de educator. În acest scop, de exemplu, este potrivită mobilierul de diferite înălțimi, a cărui înălțime se poate schimba cu ușurință în funcție de sarcinile pedagogice, așa-numita „mobilier în creștere”.

La fel de important este ca un adult să găsească o distanță pentru a intra în contact cu un copil. Pentru fiecare persoană, sentimentul de confort atunci când comunică cu ceilalți este asociat cu o distanță subiectivă, cea mai convenabilă. În acest sens, dimensiunea și amenajarea sediului ar trebui să fie astfel încât toată lumea să găsească un loc pentru studiu sau activitate independentă, suficient de îndepărtat de ceilalți și, dimpotrivă, să permită contacte mai strânse.

2. Principiul de activitate. Proiectarea grădiniței prevede posibilitatea dezvoltării activității la copii și a manifestării activității la adulți. Ei devin creatorii mediului lor obiectiv, iar în procesul de interacțiune de dezvoltare personală - creatorii personalității lor și ai corpului lor sănătos. Acestea sunt în primul rând ajutoare de joc și didactice la scară largă - module geometrice ușoare acoperite cu țesătură sau piele, care sunt ușor rearanjate în procesul de transformare a spațiului.

Unul dintre pereți poate deveni un „perete desenat al creativității”. Pe el, copiii pot desena cu creioane, cărbune sau pixuri, creând atât imagini individuale, cât și colective.

Pentru cei mai mici copii (2-4 ani), sunt potrivite covoare pitorești cu elemente de imagine detașabile, care pot fi transformate folosind nasturi, velcro sau butoniere (un fluture „transplantează” din iarbă în floare, o pasăre „zboară” în cer, un copac se mută din casă pe malul râului etc.). Astfel de acțiuni ale copilului îi permit nu numai să transforme mediul înconjurător, ci și să contribuie la dezvoltarea abilităților sale motorii fine.

Cea mai importantă condiție pentru bunăstarea emoțională și starea de spirit a copiilor este iluminatul. Ar trebui să fie variat și accesibil (întrerupătoarele electrice sunt situate la o înălțime accesibilă copilului) pentru ca copiii să transforme designul de culoare deschisă.

Camerele igienice sunt folosite nu numai pentru implementarea momentelor de regim, ci și pentru participarea copiilor la o viață de „adult adevărat” (spălarea vaselor, alte operațiuni casnice), precum și pentru activitățile directe ale copiilor (păpuși pentru baie, alte jocuri cu apă).

3. Principiul stabilității – dinamismul mediului în curs de dezvoltare. Mediul ar trebui să îl poată schimba în conformitate cu gusturile și dispozițiile copiilor, precum și luând în considerare o varietate de sarcini pedagogice. Acestea sunt partiții ușoare care pot fi mutate pentru a forma încăperi noi și pentru a le transforma pe cele existente. Aceasta este capacitatea de a schimba culoarea și mediul sonor. Aceasta este o utilizare variabilă a obiectelor (de exemplu, pufurile moi devin fie mobilier pentru copii, fie elemente ale unui mare designer). Aceasta este, de asemenea, o utilizare multifuncțională a spațiilor (un complex sportiv „mini-stadion” poate fi instalat nu numai într-o sală de sport, ci și într-o sală de jocuri, dormitor, dressing).

Puteți schimba „fondurile”, schimbați decorul dincolo de recunoaștere, umplându-l cu conținut „copilăresc” bogat emoțional: camere „magice”, „navă” sau „marțiană”; frânghia de sport arată ca „trunfa” unui elefant, „plante misterioase” sunt pictate pe perete etc.

Spațiul de locuit din grădiniță ar trebui să fie astfel încât să facă posibilă construirea de sfere de activitate care nu se suprapun. Acest lucru permite copiilor, în conformitate cu interesele și dorințele lor, să se angajeze în diferite activități în același timp, fără a interfera unul cu celălalt.

Grădinița ar trebui să aibă camere funcționale care să poată fi folosite de copii: muzical; teatral; laboratoare; „Săli de clasă” (cu cărți, jocuri, puzzle-uri, benzi de film, diapozitive etc.); ateliere creative, design; spălătorii etc. Aranjarea acestor premise ar trebui să creeze o stare emoțională diferită, adică ar trebui să devină „misterioasă”, „înfricoșătoare”, „magică”, „magică”, „fantastică”, etc. Cu alte cuvinte, „spațiu”. ” permite copilului nu numai să stăpânească adevărul, ci și să „scape” din el în fantezii și vise, nu numai să construiască creativ, ci și să demonteze ceea ce a fost construit, să vadă nu numai frumosul, ci și urâtul. . Un rol important îl joacă aici atât amenajarea clădirii, cât și a șantierului, precum și dispozitive arhitecturale și de design promițătoare precum verande vitrate, balcoane, echipamente suspendate - ecrane, ecrane, vitrine; dulapuri încorporate și atașate, mese și rafturi extensibile și extensibile etc.

4. Principiul emoționalității mediului, confortul individual și bunăstarea emoțională a unui copil și a unui adult. Mediul ar trebui să trezească activitatea copiilor, să le ofere posibilitatea de a desfășura diverse tipuri de activități, să obțină bucurie de la ei și, în același timp, mediul ar trebui să aibă proprietăți, dacă este necesar, de a „stinge” o astfel de activitate, de a da lor posibilitatea de a se odihni. Aceasta este asigurată de un set bine gândit de impulsuri și stimuli conținute în mediul în curs de dezvoltare: lipsa impulsurilor sărăcește și limitează dezvoltarea copilului în toate domeniile, iar un mediu suprasaturat cu o organizare haotică a stimulilor îl dezorientează.

Aici, pe lângă zonele de activitate deja desemnate, este oportun să reamintim încă o dată zonele de relaxare (relaxare). Acestea sunt atât „colțuri de intimitate”, cât și o cameră confortabilă (colț) cu mobilier tapițat și alte elemente care contribuie la relaxare. Este de dorit ca grădinița să aibă o „cameră de zi pentru adulți”, unde copiii au acces gratuit. Stresul emoțional constant pe care un profesor îl experimentează în activitatea sa profesională dificilă afectează inevitabil fondul emoțional general al comunicării sale cu copiii și, în consecință, bunăstarea emoțională a acestora.

Fiecare copil din grădiniță ar trebui să aibă un spațiu personal (un pătuț cu scaun înalt și covor, un dulap pentru depozitarea lucrurilor personale care îi aparțin numai lui, fotografii ale familiei sale etc.).

Proiectarea mediului ține cont de crearea condițiilor pentru formarea și dezvoltarea unei imagini cu drepturi depline a „Eu”. Acest lucru este facilitat de prezența oglinzilor de diferite dimensiuni, oglinzilor mobile cu diferite curburi. Confortul emoțional se menține și prin expunerea de lucrări pentru copii, în care fiecărui elev i se alocă un loc, indiferent de nivelul realizărilor sale la desen, modelaj etc.

5. Principiul îmbinării elementelor familiare și extraordinare în organizarea estetică a mediului. Înțelegerea de către copii a categoriei estetice începe cu „cărămizi elementare”, un limbaj aparte al artei: frumusețea sunetelor, pete de culoare, linii abstracte, o interpretare plină de spirit a imaginii cu mijloace grafice laconice. Prin urmare, este important să plasați în interior nu lucrări de pictură „clasice” voluminoase (de Aivazovsky, Shishkin, Surikov și alți autori care au devenit tradiționali pentru decorarea orfelinatelor, taberelor, pensiilor etc.), ci schițe simple, dar talentate. , imprimeuri, sculpturi abstracte sau semi-reale care dau copilului o idee despre bazele limbajului grafic si ale diferitelor culturi - estica, europeana, africana.

Este recomandabil să le prezinți copiilor în diferite stiluri același conținut al unui basm, episoade din viața copiilor, adulților: realiste, abstracte, comice etc. Apoi copiii (cu ajutorul unui adult) vor putea plăti atenție nu numai la ceea ce este înfățișat în fața lor, ci și la modul în care a fost realizat, stăpânind începuturile specificului diferitelor genuri.

6. Principiul deschiderii – închiderea. Acest principiu este prezentat sub mai multe aspecte.

Deschiderea către Natură este o astfel de construcție a mediului care contribuie la unitatea Omului și a Naturii. Aceasta este organizarea „camerelor verzi” - curți mici care pot fi vitrate, cu plante care cresc în ele - copaci, arbuști, iarbă. Aceasta înseamnă a trăi cu copiii animalelor de companie - pisici, câini, de care copiii au grijă.

Deschidere către Cultură - prezența elementelor de pictură, literatură, muzică adevărată „adultă”.

Deschiderea către societate – mediul grădiniței corespunde esenței conceptului „Casa mea”, în care părinții sunt înzestrați cu drepturi speciale.

Deschiderea „eu-ului”, a propriei lumi interioare a copilului (vezi și principiul emoționalității mediului, confortul individual și bunăstarea emoțională).

7. Principiul luării în considerare a diferențelor de sex și vârstă la copii. Ea presupune construirea unui mediu care să țină cont de diferențele de gen, oferind oportunități atât băieților, cât și fetelor de a-și arăta înclinațiile în conformitate cu standardele de masculinitate și feminitate acceptate în societate.

Astfel, mediul în dezvoltare este un spațiu socio-cultural și pedagogic special organizat, în cadrul căruia sunt structurate mai multe subspații interconectate, creând cele mai favorabile condiții pentru dezvoltarea și autodezvoltarea fiecărui subiect inclus în acesta.

Tema 6. Procesul pedagogic holistic al unei instituții preșcolare: fundamente și esență teoretică, componentele sale și relația lor

Principii de construire a unui mediu de dezvoltare a subiectelor în preșcolar

instituție educațională.

Raisa Ignatievna Popova

adjunct al șefului metodologic

Profesorii acordă o mare atenție creării unui mediu de dezvoltare a disciplinei care să corespundă caracteristicilor de vârstă ale elevilor, nevoilor și intereselor acestora, precum și programului ales de profesori. În astfel de instituții preșcolare, copiii se simt confortabil, confortabil, fiecare copil își poate găsi o distracție preferată. Tot spațiul de grup este disponibil copiilor: jucării, material didactic, jocuri; copiii stiu perfect de unde sa ia hartie si vopsele, foarfece si stofa pentru cusut haine pentru papusi, costume si decoratiuni pentru a pune in scena basmele lor preferate. Există un colț de izolare în care poți să te uiți la poze din cartea ta preferată, să te uiți la fotografiile familiei tale și să stai și să te relaxezi de la echipa de copii.

Creând un mediu de dezvoltare a disciplinei, profesorii țin cont de perioada de studiu, de sezonalitate. Deci, toamna, grupul este decorat cu un buchet de flori și frunze de toamnă, pe o tavă - recolta recoltată; iarna, într-un grup de fulgi de nea la ferestre, un brad împodobit, siluete de personaje de basm realizate din hârtie de profesori și copii.

„Conceptul pentru educația preșcolară” stabilește 8 principii pentru construirea unui mediu de dezvoltare în instituțiile preșcolare.

Luați în considerare modul în care aceste principii sunt implementate într-o instituție de învățământ preșcolar.

Principiul distanței, pozițiile atunci când interacționați.

Una dintre condițiile de mediu care îi permite profesorului să se apropie de poziția copilului, iar copilul să se „ridică” la poziția de educator, este mobilierul de diferite vârste. Acesta este genul de mobilier care poate fi ușor transformat și permite profesorului să pună mesele în diferite moduri: într-un cerc, cu litera P, litera T. Psihologii spun că copiii, stând la o masă rotundă, se simt mai confortabil din punct de vedere psihologic. și protejați, prin urmare sunt mai activi în activități educaționale. Este important ca un profesor să-și amintească că fiecare persoană, inclusiv un copil, are propriile sale idei speciale despre o distanță confortabilă de interacțiune: unii se simt mai bine la o distanță mai apropiată, „scurtă”, altele - la una „mai lungă”. În acest sens, dimensiunea și amenajarea spațiilor ar trebui să fie astfel încât fiecare copil să găsească un loc convenabil pentru studiu și confortabil în ceea ce privește starea sa emoțională: suficient de îndepărtat de copii și adulți sau, dimpotrivă, permițând să simtă contactul apropiat cu sau asigurarea contactului și libertății în egală măsură.

Principiul activității, independenței, creativității.

Deschiderea „eu-ului” tău.

Mediul este organizat astfel încât să faciliteze formarea și dezvoltarea „imaginei-eu”. Prezența unei oglinzi în grup va permite copilului să se examineze și să vadă că, în ciuda asemănării generale cu ceilalți copii, el nu arată ca semenii săi (o culoare diferită a ochilor, părul, un nas neobișnuit de moale, buzele pline). ). Privind albumul de familie, copilul stabilește că ochii lui sunt ca ai mamei, iar culoarea părului este ca a tatălui etc.

Copilul știe unde să depoziteze jucăriile aduse de acasă și obiecte valoroase pentru el, desen neterminat, obiecte de artizanat. Profesorul respectă activitățile productive ale fiecărui copil.

8. Principiul luării în considerare a diferențelor de sex și vârstă ale copiilor.

Atunci când creează un mediu, profesorii țin cont de caracteristicile de vârstă ale elevilor, de interesele, înclinațiile băieților și fetelor. Observațiile jocurilor pentru copii arată că băieților le place să se joace cu seturi mari de construcție, mașini de jucărie, seturi Lego, în timp ce fetele sunt mai dispuse să se joace cu păpuși - le tratează, le fac baie, „merg la magazin” și se joacă la școală.

Cum se organizează mediul în grupurile mai tinere ale grădiniței.

Vârsta de la 2 la 4 ani - Aceasta este o perioadă de întărire fizică, dezvoltare rapidă a psihicului și începutul formării trăsăturilor de bază ale personalității copilului. Mediul din grupele mai tinere ale grădiniței ar trebui să fie, înainte de toate, confortabil și sigur pentru copil. Copiii mici nu răspund bine la schimbările spațiale ale mediului, ei preferă stabilitatea în acest sens. Copiii din grupurile mai tinere încă nu știu să interacționeze bine cu semenii lor, preferând să se joace unul lângă altul, dar nu împreună. Alocați spațiu pentru activități simultane a cel mult 2-3 copii și luați în considerare și posibilitățile de organizare a activităților comune ale unui adult și al unui copil, deoarece un adult este partenerul principal al unui copil de trei ani în jocuri și activități.

Copiii mai mici dezvoltă activ activități motorii, inclusiv mersul pe jos, alergarea, cățăratul. În același timp, mișcările sunt încă slab coordonate: nu există dexteritate, viteză de reacție și eschiv. Prin urmare, organizarea spațială a mediului ar trebui să țină cont pentru copil de posibilitatea unor căi de mișcare suficient de largi, clar vizibile. Un copil mic intră activ în lumea obiectivă și o studiază cu interes. Jucăriile și obiectele din grup ar trebui să reflecte bogăția și diversitatea acestei lumi. Este important de reținut că un copil vede multe pentru prima dată și percepe ceea ce se observă ca pe un model, un fel de standard cu care va compara tot ce va vedea mai târziu.

Prin urmare, obiectele, jucăriile, imaginile lor trebuie să corespundă obiectelor reale ale lumii, să fie aproape de ele în aparență. De exemplu, animalele de jucărie ar trebui să corespundă ca culoare, structură, proporții cu animalele reale; nu se recomandă includerea obiectelor de caricatură, caricatură, proporții distorsionate, culori nenaturale în mobilierul grupurilor mai tinere.

La această vârstă, se pune bazele dezvoltării inteligenței - abilitățile senzoriale ale copilului. Prin urmare, mediul subiect al grupului ar trebui să stimuleze dezvoltarea percepției copiilor, să faciliteze dezvoltarea analizatorilor și metode „prompte” de examinare și acțiune. Este indicat sa selectati obiecte de culori pure, forma clara si necomplicata, de diferite marimi, acestea sa fie realizate din diverse (dar sigure pentru sanatatea copilului) materiale. Este bine dacă puteți extrage sunete din obiecte, să le simțiți aroma, să mirosiți, să aflați despre natura suprafeței (netezime, rugozitate), transparență, duritate sau catifelare și alte proprietăți.

Pentru dezvoltarea motricității fine sunt necesare jucării didactice speciale: inserții, piramide etc. Joaca este o activitate preferată și firească a preșcolarilor mai mici - la această vârstă ei abia încep să se dezvolte. Jucăriile pentru copii mici ar trebui să fie în primul rând funcționale și generice. Într-un grup de copii de patru ani, pot fi deja folosite jucării care reflectă viața reală (de exemplu, o ambulanță, camioane și mașini, o păpușă doctor etc.).

Copiii mici preferă echipamente mari, jucăriile mari. Pentru ei, principalul imbold pentru acțiunea activă este un stimul extern. Prin urmare, este necesar să plasați materiale pe rafturi deschise, iar materialele în sine ar trebui să fie atractive din punct de vedere vizual, luminoase, atrăgătoare și destul de des trebuie schimbate (cel puțin o dată pe săptămână). Nu ar trebui să așezați toate materialele deodată, în acest caz alegerea unui joc pentru copil este dificilă, iar comanda pe rafturi va necesita prea mult timp și efort. Acele materiale care nu vor fi solicitate în viitorul apropiat, este mai bine să le depozitați nu într-un grup, ci în camerele din spate - un vestiar, o cămară.

Se recomanda grupelor mai tinere sa-si aloce un loc pentru joaca cu nisip, apa, argila, vopsele. Aceste jocuri necesită echipament special. Este mai bine să plasați materialele pentru astfel de „neîngrijite” mai aproape de sursa de apă; asigurați-vă că puneți în acest loc un covor pufos din plastic sau mai multe seturi de îmbrăcăminte de protecție (haine, mâneci).

Pentru desen, în care un copil de la această vârstă începe să manifeste un interes din ce în ce mai activ, cel mai bine este să aveți plăci speciale cu auto-ștergere sau ceară cu un baston de desen sau o rolă de tapet alb simplu și creioane de ceară. Aceste materiale sunt bune pentru că contribuie la dezvoltarea primelor abilități vizuale și nu creează probleme în organizare: nu vă murdăresc mâinile, nu necesită schimbări frecvente, creioanele de ceară nu sfărâmă acea podea.

Aproape fiecare copil mic are un interes și atracție pentru o carte ilustrată. Deoarece degetele copiilor sunt încă inepte, acțiunile impulsive și prost coordonate saturează mediul cu cărți cu foi durabile de hârtie groasă, polietilenă sau pun imagini care înfățișează obiecte și comploturi simple în „buzunare” de film transparent. Astfel de „cărți” vor dura mai mult și vor aduce multă bucurie și plăcere copiilor.

Grupul trebuie să aibă materiale pentru jocurile regizoare și teatrale pentru copii: jucării mici, figurine avioane de animale, oameni, personaje de basm; pentru divertisment cu copii - teatre de umbre și plate, păpuși cu mănușă.

Un copil mic învață nu numai obiectivul și lumea naturală din jur, ci și oamenii, inclusiv el însuși. În grup este necesar să existe locuri în care sunt atașate fotografii, poze care înfățișează persoane de diferite vârste (copii, adulți), gen (bărbați, femei), cu expresia diferitelor stări emoționale (triste, amuzante, plângând), cu look-uri diferite (coafura, haine, pantofi etc.); poti posta poze cu copiii grupului si cu familiile acestora. Este foarte util să aveți mai multe oglinzi în grup în diferite locuri (cel puțin 4-5) - astfel încât fiecare copil să se poată vedea printre alți copii, să-și observe mișcările, expresiile faciale și aspectul. Și colțul de dressing va permite copilului să-și schimbe în mod intenționat aspectul și să observe aceste schimbări, cunoscându-se pe sine, atât de familiar și de necunoscut în același timp.

CREAREA UNUI MEDIU SUBIECTUL-JOC ÎN 3-4 ANI

Principalul lucru în jocul copiilor de această vârstă sunt acțiunile cu obiecte, iar jocurile principale sunt jocurile de lângă ele. Prin urmare, este necesar să saturați cât mai complet posibil mediul subiect-joc.
Atunci când alegeți jucăriile, trebuie să vă asigurați că acestea se potrivesc cu capacitățile copilului și cu caracteristicile activităților de joacă în această perioadă. Astfel, în grupul pentru această categorie de copii ar trebui să existe, sub formă de complotjucarii:

Păpuși care reflectă diferite vârste, sex; mărime medie

Păpuși - bebeluși (gozi într-un plic); mărime medie

Păpuși cu piese în mișcare și dispozitive și mecanisme speciale: mecanism, mers, vorbit, dans; mărime medie

Păpuși care reflectă diverse profesii ale unei persoane; mărime medie

Păpușile sunt imagini familiare de basm; dimensiune medie (Scufița Roșie, Fecioara Zăpezii etc.)

Figuri de oameni (copii, adulți), animale din diferite materiale; dimensiuni mici spre mijlocii, proporționale cu seturile de construcție

Jucarii care infatiseaza animale si bebelusii acestora (domestici, salbatici, exotici), din diferite materiale; mărime medie; voce și nu voce

Jucării de dimensiuni mari, convenționale în imagine: un cal pe un băț, un cal - o bancă etc.

Jucării de relaxare: „Zăpadă în minge”, „Pește care înoată”, etc.

Jucăriile de obiecte și de natură ar trebui să fie așezate împreună cu alte obiecte de joc care creează o situație de joacă care încurajează copiii să comploteze acțiuni reflectorizante (de exemplu, o păpușă stă la o masă, o farfurie și o lingură în fața ei, etc.).

Copiii ar trebui să aibă la dispoziție obiecte de joc, care i-ar ajuta să afișeze operațiunile disponibile de muncă socială și viața de zi cu zi:

Seturi de mobilier de dimensiuni mari, pe măsura înălțimii copilului:

Æ camera;

Æ bucătărie;

Echipament de bucătărie, mare

Seturi de vase (ceai, sufragerie, bucatarie) din diverse materiale, pe masura cu mana copilului

Seturi de pat pentru păpuși de diferite dimensiuni

Articole de uz casnic (coșuri, lighene, găleți, genți, masă de călcat etc.); mărime medie

Seturi de jucării și obiecte care ajută la afișarea operațiunilor muncii și vieții sociale disponibile copiilor:

Æ coafor; doctor; grădină zoologică; Animale de companie; garaj.

Elemente de costume și decorațiuni: batice, șorțuri, veste etc.

Seturi de jucării mici volumetrice și plate, manechine care înfățișează legume, fructe

Seturi de haine pentru păpuși (pe anotimpuri)

Carucior, mare

Leagăn pentru păpuși de mărime medie

Sanie medie de păpuși

Cele mai simple module de joc

Stadiometrul

Mobilier - jucărie

Jucării tehnice:

Tatiana Talalaeva

Noutatea acestei lucrări constă în dezvoltarea și crearea unui mediu modern original de dezvoltare a subiectelor în condițiile grupului de seniori a instituțiilor de învățământ preșcolar folosind manuale confortabile, moderne, sigure, luminoase. Intenționez să organizez un mediu de dezvoltare a subiectelor, astfel încât să fie implicate toate tipurile de activitate, cum ar fi jocul, motricitatea, cognitiv-cercetare, comunicativ, muzical și artistic, munca, lectura ficțiune, în conformitate cu cerințele Standardului Educațional Federal de Stat. .

Principii de construire a unui mediu de dezvoltare a subiectului

FSES dezvăluie un sistem de principii pentru construirea unui mediu de dezvoltare într-o instituție de învățământ preșcolar, de care au fost ghidați atunci când au realizat acest scop.

- Principiul distanței de poziție în interacțiunea dintre un adult și un copil.

În sala de grupă, am creat condițiile astfel încât să existe ocazia de a vedea ochii copilului: există mobilier la diferite niveluri, un constructor de podele, transformatoare, un ecran de teatru, mobilier tapițat, un covor de parcelă, un colț de cărți. Sala de grup este împărțită în mod convențional în trei zone:

Calm (colțul activității productive, colțul cărților, colțul „Patria noastră”);

Intensitate medie (colț de activitate muzicală și teatrală, colț de activitate constructivă, colț de activitate experimentală, colț de activitate cognitivă și de cercetare);

Zona cu trafic intens (colt de sport).

- Principiul de activitate

Oferă oportunitatea participării comune a unui adult și a unui copil la crearea unui mediu care poate fi schimbat și ușor transformat. Sala de grupă este dotată cu un colț de activități experimentale. A fost creat un colț pentru activități productive, unde există un șevalet, foi de hârtie de diferite dimensiuni, creioane, creioane, vopsele, unde copiii pot stabili în mod independent cum poate fi folosit cutare sau cutare material.

- Principiul genului

Principiul luării în considerare a specificului rolului de gen, construirea mediului presupune oferirea de oportunități atât băieților, cât și fetelor de a-și manifesta înclinațiile în conformitate cu standardele acceptate în societate. Conținutul din grup este în interesul băieților și fetelor. Există mașini pentru băieți de diferite dimensiuni și scopuri, cărucioare și păpuși pentru fete, există și material general care este interesant atât pentru fete, cât și pentru băieți: o coafor, un colț de păpuși.

- Principiul punerii în scenă și luarea în considerare a caracteristicilor de vârstă ale copilului

reflectă prezența colțurilor de experimentare; un colț de activități cognitive - de cercetare; echipamente si echipamente sportive.

- Principiul integrării zonelor educaţionale.

Mediul de dezvoltare a subiectului este selectat ținând cont de principiul integrării ariilor educaționale. Materialele și echipamentele pentru o zonă educațională pot fi utilizate în implementarea altor domenii. Dotarea colțurilor se modifică în concordanță cu planificarea procesului de învățământ. Copiii participă la proiectarea și schimbarea mediului.

Pentru dezvoltarea activității, independenței și creativității copiilor

În colțul activităților cognitive - de cercetare - instrumente de muncă și de observare a creșterii plantelor; în colțul activității productive - cărți de colorat și alte materiale pentru creativitatea copiilor; în centrele cognitive – jocuri didactice şi de dezvoltare etc.

În sălile de grup sunt disponibile materiale pentru examinare folosind diverse analizoare: vizuale, tactile, auditive etc.: seturi de nasturi, mărgele, dantelă, deșeuri și material natural (conuri, pietricele, mazăre, fasole etc.)

Integrare și zonare flexibilă.

Varietatea mediului de dezvoltare a subiectului este structurată în funcție de tipurile de activități ale copiilor, oferă copiilor o gamă de interese și le permite să se angajeze în interacțiune cu semenii sau să acționeze independent.

Atmosfera din grup a fost creată în așa fel încât să ofere

copilul are posibilitatea de a face propriile alegeri. Folosind principiul zonării, sediul grupului a fost împărțit în mai multe colțuri, fiecare dintre ele conține o cantitate suficientă de materiale pentru cercetare și joacă.

Colțul activităților muzicale și teatrale

Din punct de vedere muzical - activitatea teatrală ajută la realizarea nevoilor unui copil preșcolar în emoții pozitive, noi impresii, cunoștințe, capacitatea de a se simți încrezător în comunicarea cu adulții și semenii, înțelegerea și empatia reciprocă, respectarea unui erou moral pozitiv. Dezvoltarea muzicală a unui copil se reduce nu numai la cursuri cu un profesor, ci și la capacitatea de a juca independent, de a improviza și de a cânta muzică liber. Îmi ajută elevii să transfere experiența dobândită la lecțiile de muzică în alte condiții, ajută la stabilirea unui sentiment de încredere în sine, activitate, inițiativă.

Un colț productiv

Grupul are un loc pentru activități pentru copii. Aici elevii mei desenează, sculptează și fac lucrări de aplicare în timpul lor liber. Pe rafturi sunt jocuri didactice, albume cu diferite tipuri de genuri. Există, de asemenea, un loc pentru o mică expoziție cu mostre de arte și meșteșuguri populare.

Colț de natură

Pentru a dezvolta o atitudine competentă și respectuoasă față de mediu, grupul nostru a dotat un colț natural. Aici sunt prezentate aspectele Animale de companie și Animale sălbatice. De asemenea, jocuri didactice pe teme: climă, floră și faună, zone naturale ale globului, etc. În acest colț, copiii observă schimbări în procesul de creștere a plantelor. Erbarul le permite copiilor să-și facă o idee despre diversitatea lumii naturale din țara lor natală.

Sectiunea sport

Un colț luminos, vesel, de cultură fizică se încadrează laconic și armonios în spațiul camerei noastre de grup. Îndeplinește nevoia copiilor de activitate fizică. Aici, preșcolarii exersează și consolidează diferite tipuri de mișcări: sărituri cu progres de-a lungul unui traseu sinuos, joc cu minge, aruncare la o țintă etc. Creșterea activității fizice are un efect benefic asupra dezvoltării fizice și psihice, asupra stării de sănătatea copiilor noștri.

Colțul activității constructive

Grupul are un centru de jocuri de construcție-constructive, în care sunt prezentate într-o mare varietate diverse tipuri și forme de constructori. Elevii noștri folosesc în mod independent scheme și modele de clădiri pentru a-și implementa ideile. Centrul este completat cu mici jucării pentru joacă. Mobilitatea acestui centru permite copiilor să dezvolte intriga jocului în afara acestuia. Acest lucru le permite copiilor noștri să se simtă confortabil în orice colț al grupului.

Colț de siguranță rutieră

Pentru a-i învăța pe copiii noștri să se comporte în siguranță pe drum, am creat un centru de siguranță rutieră. Acest centru este dotat cu atributele necesare pentru jocurile de rol; jocuri didactice și de societate pentru consolidarea cunoștințelor regulilor de circulație. Un bun instrument didactic este un covoraș cu marcaje stradale și rutiere, un aspect conform regulilor de circulație.

Colț de joacă

Principalul tip de activitate independentă a unui preșcolar este un joc de poveste. Am ales atributele pentru jocuri în așa fel încât să creez condiții pentru realizarea intereselor copiilor în diferite tipuri de jocuri. Estetica și rafinamentul designului, materialele moderne îi fac pe copiii noștri să vrea să se joace. Materialul de joacă selectat le permite copiilor noștri să combine diverse intrigi și să creeze noi imagini redabile.

Colțul experimental

Colțul cu activități experimentale, care este un modul de mobilier cu rafturi special echipate, este foarte apreciat de copiii grupului meu. Pe rafturile pentru cercetarea copiilor sunt plasate o varietate de materiale naturale: cretă, nisip, lut, pietre, scoici, pene, cărbune etc. Microscoape, un glob, echipament de laborator, ustensile de măsură - toate acestea sunt de interes deosebit pentru copii.

Pentru dezvoltarea cognitivă, au fost selectate literatură specială pentru copii, hărți operaționale și algoritmi pentru efectuarea experimentelor.

Colț mobil „Cabana rusă”

Cu ajutorul acestuia, se realizează partea variabilă a lucrării în cadrul programului de grădiniță pentru educație spirituală și morală.

Colțul cărților

Cu ajutorul acesteia se formează nevoile de a lua în considerare cartea, de a vorbi despre conținutul ei; există o dezvoltare a discursului literar, a potențialului artistic și creativ, precum și a interesului pentru ficțiune.

Colțul de cărți creat în grupul nostru, cred, este un pas în activități pentru ca copiii și părinții să se familiarizeze cu lectura artistică, să formeze un stoc de impresii literare și artistice și să dezvolte discursul literar.

Toate cărțile și ilustrațiile sunt actualizate de 1 - 2 ori pe lună. Cărțile noi sunt afișate în conformitate cu programul de lectură.

Activitatea de conducere a preșcolarului este jocul. De aceea, jocului, care îi permite copilului să-și arate propria activitate, să se realizeze pe deplin, i se acordă o importanță excepțională. Organizarea spațiului de joacă în grupuri oferă o oportunitate pentru multe jocuri variate, cooperarea liberă a copiilor cu colegii și adulții.

Concluzie

Munca pe care am făcut-o a făcut posibilă diversificarea echipamentelor materiale ale grupului. De asemenea, implementarea proiectării unui mediu de dezvoltare a subiectelor într-o instituție de învățământ preșcolar în conformitate cu Standardul Educațional Federal de Stat a contribuit la a face grupul nostru atractiv pentru copii, aceștia au devenit mai proactivi și independenți. Copiii au devenit mai comunicativi atat in joc, cat si in activitatile cognitive, nu au nicio dificultate in a-si alege o ocupatie. O astfel de organizare a spațiului a creat o oportunitate pentru realizarea dreptului copiilor de a alege în mod liber tipul de activitate.

În concluzie, trebuie spus că momentul definitoriu în crearea unui mediu de dezvoltare este modul în care mediul nostru a început să funcționeze. Observandu-mi copiii, am tras concluzia ca PPRS-ul creat este de natura activitatii.

Mediul de dezvoltare nu poate fi construit complet. Atunci când se organizează un mediu subiect-spațial într-o grădiniță, este necesară o activitate complexă, multifațetă și extrem de creativă a tuturor participanților la procesul educațional. Lucrările ulterioare implică căutarea unor abordări inovatoare pentru organizarea unui mediu de dezvoltare a subiectelor într-o instituție de învățământ preșcolar, precum și dezvoltarea interesului părinților pentru această problemă și motivarea dorinței de interacțiune.

Pentru a ajuta un tânăr educator.

Construirea unui mediu de dezvoltare într-o grădiniță.

Dezvoltarea copilului este influențată în mare măsură de ereditate, mediu și educație. Mediul este spațiul care înconjoară o persoană, zona activității imediate a individului, dezvoltarea și acțiunea imediată a acestuia...

Dezvoltarea îmbogățită a personalității copilului se caracterizează prin manifestarea curiozității directe infantile, a curiozității, a capacităților individuale (fără constrângere și coaching); capacitatea copilului de a cunoaște ceea ce a văzut, a auzit (lumea materială și socială) și de a răspunde emoțional la diversele evenimente din viață; dorința individului de a reflecta creativ experiența acumulată de percepție, cunoaștere în jocuri, comunicare, desene, meșteșuguri etc.

În general, dezvoltarea îmbogățită este dezvoltarea tuturor capacităților individuale potențiale ale fiecărui copil...

Care sunt caracteristicile unui mediu în curs de dezvoltare și cum să le creăm.

Confortul si siguranta mediului inconjuratorcel mai adesea realizat prin asemănarea interiorului sălii de grup cu mediul de acasă. Acest lucru ameliorează efectul de formare a stresului asupra copilului dintr-o instituție de învățământ publică, creează un sentiment de încredere și securitate...

Efectul mobilierului de locuit se realizeaza prin inlocuirea mobilierului guvernamental si a birourilor, a meselor, amenajate dupa regulile scolare standard, cu numarul de scaune egal cu numarul copiilor; masa profesorului) la mese, scaune, canapele, perne, covoare mai familiare; eliminarea granițelor dintre zona activităților de învățare și zonele pentru alte activități. Nu este nevoie să aveți un număr mare de mese și scaune în camere - pentru a desena, sculpta, așeza mozaicul, copilul poate rezolva puzzle-ul stând pe podea, stând lângă pervaz sau masă ...

Dacă condițiile instituției permit, este posibil să se organizeze o sală de mese comună, să se doteze locuri pentru activități independente ale copiilor nu numai în sălile de grup, ci și în dormitoare, dressinguri, holuri...

Pentru a aduce atmosfera instituției preșcolare mai aproape de casă, covoarele sunt folosite în mod activ...

Ar trebui acordată multă atenție iluminării luminoase a camerei: este de dorit să existe o varietate de dispozitive de iluminat ... În acest caz, este de dorit să aveți lămpi obișnuite cu incandescență și nu lămpi fluorescente.

Oferind o multitudine de experiențe senzoriale.Mobilierul camerelor de grup trebuie să fie selectat astfel încât să reflecte varietatea de culori, forme, materiale și armonia lumii înconjurătoare. Pentru aceasta, de regulă, o mulțime de spațiu este alocat deșeurilor naturale și diverse. Odată cu aceasta, în grupurile de preșcolari sunt adesea aduse diverse articole de uz casnic, iar în atributele jocurilor de rol sunt folosite lucruri naturale (de exemplu, în jocul „Călătorii”: o cameră, valize, ochelari întunecați, o cască). , binoclu etc.). Diversele activități ale copiilor într-un astfel de mediu reprezintă o condiție eficientă pentru dezvoltarea abilităților senzoriale, care, la rândul lor, sunt de bază în sistemul abilităților intelectuale ale unui copil preșcolar.

Furnizarea de activități individuale independentesi structurarea acestei activitati prin saturarea spatiului cu materiale special selectate...

Conținutul de dezvoltare într-un astfel de mediu acționează ca un fundal natural pentru viața unui copil, îi prezintă sarcini cognitive într-un mod atractiv și în afara unei situații de învățare structurată. De exemplu, într-un mic zid din grupul de mijloc este fortificat un „Tren vesel”, care poate transporta oameni, personaje de basm, animale. Există și un jurnal al stației, în care copiii, în timpul jocului, înregistrează numărul de pasageri care călătoresc într-o călătorie, printre ei - adulți și copii, băieți și fete etc. Înregistrarea în jurnal se face folosind simboluri convenționale, numere, desene schematice...

Este posibilă extinderea conținutului de dezvoltare prin includerea în joc a unei hărți geografice a unui oraș, regiune ¸ regiune; un mod de a fixa distanța, oferind pasagerilor posibilitatea de a schița călătoria, spune despre asta.

Oferirea de oportunități pentru cercetare si invatare.

Pe baza acestei prevederi, mediul de dezvoltare poate fi numit „învățare”. Cercetătorii moderni au stabilit că învățarea directă nu duce întotdeauna la conștientizarea conținutului studiat și a posibilității utilizării acestuia. Copilul încetează să demonstreze înțelegerea acestui conținut de îndată ce situația de învățare dispare.

Experimentarea copiilor este unul dintre cele mai importante aspecte ale dezvoltării personalității. Această activitate nu este atribuită unui copil de către un adult în prealabil sub forma unei anumite scheme, ci este construită chiar de preșcolar pe măsură ce primește din ce în ce mai multe informații despre obiect. ....

Pentru desfășurarea acestei activități sunt necesare materiale: pahare de măsurat, matrițe, măsurători nestandardizate¸ mijloace și instrumente didactice, apă, argilă, nisip de râu.

Astfel, un mediu în curs de dezvoltare trebuie înțeles ca un mediu natural, confortabil, confortabil, organizat rațional, saturat cu o varietate de stimuli senzoriali și materiale de joacă...

Atunci când se creează un mediu de dezvoltare pentru un grup, este foarte important să se țină cont de caracteristicile copiilor care frecventează acest grup: vârsta preșcolarilor, nivelul de dezvoltare, interese, înclinații, abilități, compoziția sexului, trăsături de personalitate și altele. ..

Învățarea evolutivă presupune perspectiva autodezvoltării copilului și extinderea conștiinței sale pe baza activității cognitive și creative. Un astfel de antrenament este imposibil fără reflecție, fără a te cunoaște pe tine însuți, capabilitățile tale...

Când comunică cu copiii, un adult respectă regula: "nu lângă, nu" peste ", ci împreună!" Scopul său este de a contribui la dezvoltarea copilului ca persoană. Metode de comunicare - înțelegerea, recunoașterea și acceptarea personalității copilului¸ bazate pe capacitatea adulților de a lua poziția copilului, de a ține cont de punctul lui de vedere și de a nu ignora sentimentele și emoțiile acestuia. Tacticile de comunicare sunt cooperarea. Privind copilul ca pe un partener deplin.

Principiile construirii unui mediu de dezvoltare într-o grupă de grădiniță.

Principiul respectului pentru nevoile, nevoile copilului.

Un copil preșcolar are un trio de nevoi de bază: mișcare, comunicare, cunoaștere. Mediul de grup trebuie să satisfacă aceste nevoi. Este organizat astfel încât fiecare copil să aibă o alegere independentă: cu cine, cum, unde, cu ce să se joace. Selecția echipamentelor și materialelor pentru grup este determinată de caracteristicile dezvoltării copiilor de o anumită vârstă și de perioadele sensibile caracteristice acestei vârste. Prin urmare, este necesar să includeți tobogane, mingi mari, biciclete, imagini simple ale intrării, cărți durabile (3 ani). La vârsta preșcolară senior, copiii preferă jocurile comune, așa că echipamentul trebuie amplasat astfel încât să fie convenabil pentru copii să organizeze activități comune.

Înălțimea mobilierului trebuie să fie astfel încât copilul să poată ajunge la jucărie de pe cel mai înalt raftul (aproximativ 75 cm). Prin urmare, în grupuri, este de dorit să aveți rafturi transparente fără uși.

Atunci când planificați interiorul, este recomandabil să respectați o centrare nerigidă. Deci, este posibilă următoarea abordare a organizării mediului:

Centru de jocuri de rol;
Un centru de alfabetizare, care include un colț de cărți și toate jocurile și echipamentele pentru dezvoltarea vorbirii și pregătirea copilului pentru stăpânirea lecturii și scrisului, pot exista și jocuri de teatru;
Centrul de Știință, care include un colț de natură și un loc pentru experimentarea și experimentele copiilor cu echipamente și materiale adecvate;
Centrul de Construcții și Jocuri Constructive;
Centrul de Matematică (biblioteca);
Un centru de artă care găzduiește materiale de conștientizare a artei, obiecte de artă, materiale și echipamente pentru arta copiilor.

În plus, este de dorit să existe un complex sportiv în grup: nu ocupă mult spațiu și, în același timp, este multifuncțional.

Poate o altă construcție a mediului - „cabinet”. În orice caz, atunci când rezolvă aceste obiective și sarcini, educatorul își poate alege propria versiune de construire a mediului - împreună cu copiii, el determină ce, unde și cum să-l aibă.

Principiul respectului pentru opinia copilului.

Atunci când organizați mediul înconjurător, este necesar să țineți cont de opinia fiecărui copil, să ascultați sugestiile acestuia și, dacă este posibil, să-i satisfaceți sau să explicați cu tact motivul refuzului. Este indicat, înainte de prima sosire a unui copil la grădiniță sau după o pauză de vară, să întrebați părinții despre ce interesează fiul sau fiica lor, în ce se manifestă înclinațiile și abilitățile lor; ce jucării îi plac.

Principiul funcționalitățiiînseamnă că în decorul camerei există doar acele materiale care sunt solicitate de copii și îndeplinesc o funcție de dezvoltare.

Jocurile și manualele care sunt incluse în grup trebuie să fie multifuncționale, combinatorii, variabile.

Principiul caracterului avansat al conținutului educației.

Este legitim ca educatorul să selecteze în grup acele materiale care sunt destinate copiilor de o anumită vârstă, dar pe lângă acestea, este necesar să se includă în cadru aproximativ 15% din materialele destinate copiilor mai mari (aproximativ un an). ).

Principiul dinamismului - mediu static.

Copilul, rămânând el însuși, în același timp se schimbă și se dezvoltă constant. Desigur, mediul său nu poate fi înghețat și necesită, de asemenea, schimbări.

Perioada inițială de construire a mediului este de 2 luni, apoi saturarea și reorganizarea acestuia. Aproximativ o dată la două luni, unele materiale trebuie înlocuite, echipamentele trebuie reamenajate. Dacă este posibil, este mai bine să achiziționați mobilier pe roți, astfel încât copiii să îl poată muta ei înșiși în timp ce proiectează spațiul.

Când construiește un mediu în curs de dezvoltare ¸ educatorul trebuie să-și amintească întotdeauna ¸ „... ce rol uriaș și incomparabil joacă în creșterea copiilor mediul în care trăiesc....” (EI Tikheeva).

Elena Safonova

În construirea unui mediu de dezvoltare pentru familiarizarea copiilor cu regulile de circulație într-o instituție preșcolară, principiile recomandate de V.A. Petrovsky, L. M. Klarina, L. A. Smyvina, L. A. Strelkova.

Principiul distanței.

Mediul de dezvoltare trebuie planificat astfel încât în activitatea de joacă copiii să aibă o distanță de interacțiune apropiată și îndepărtată, precum și locuri de singurătate.

Principiul de activitate.

Mediul de dezvoltare pentru familiarizarea cu regulile de circulație este creat în așa fel încât să trezească interesul cognitiv la copii. Mediul de dezvoltare este amplasat pe pereți, mese, pe podea și pe dulapuri. La crearea mediului se iau în considerare culorile.

Principiul stabilității este dinamismul mediului în curs de dezvoltare.

Constă în faptul că copilul este în continuă schimbare (interesele lui. Nevoile, prin urmare, trebuie să se schimbe și mediul său. Puteți schimba jucăriile, fundalul, mediul. Cu ajutorul transformatoarelor, diverse module, puteți modifica dimensiunea camera.Stabilitatea principiului se manifesta intr-un grup constant de copii.

Principiul agregării și zonării flexibile.

Mediul este planificat în așa fel încât copiii să își poată face lucrurile preferate în același timp, fără a se interfera unii cu alții. Partițiile și nișele ajută la construirea unui astfel de mediu.

Principiul emotiogenității mediului în curs de dezvoltare, confortul individual și bunăstarea emoțională a fiecărui copil și adult.

Mediul ar trebui să inducă activitate fizică și simultan să o stingă atunci când este necesar. Fiecare copil ar trebui să aibă un spațiu personal care îi aparține doar acestui copil, unde să se simtă confortabil.

Principiul combinării elementelor familiare și extraordinare în organizarea estetică a mediului.

Acest principiu le permite copiilor să înțeleagă frumusețea artei. Este necesar să găsiți picturi de diferite genuri - imagini de transport din diferite secole. Pot fi prezentate atât pe farfurii decorative, cât și sub formă de modele de mașini de colecție.

Principiul deschiderii - închiderea.

Acest principiu se manifestă în instituția noastră preșcolară prin aceea. ca părinții elevilor să ia parte activ la procesul educațional: ei ajută la crearea unui mediu de dezvoltare, participă la vacanțe. Închiderea se manifestă prin formarea unor astfel de concepte. cum ar fi „casa mea, grupul meu, părinții mei, grădinița mea”

Principiul luării în considerare a diferențelor de sex și vârstă ale copiilor.

Miercuri este planificată astfel. care vă permite să vă arătați înclinațiile și interesele în conformitate cu standardele de masculinitate și feminitate acceptate în societate. Aceasta se manifestă în organizarea jocurilor de rol (repartizarea rolurilor pe gen).

Literatură: Elzhova N.V. Reguli de circulație în grădiniță: un mediu de dezvoltare și metode de familiarizare cu regulile de circulație, planificare pe termen lung, note de clasă. -Rostov n/a: Phoenix. 2013