Mementouri, sfaturi, recomandări. Vârsta și caracteristicile psihologice ale băieților și fetelor la vârsta preșcolară senior

19.05.2019

Inapoi inainte

Atenţie! Previzualizarea slide-ului are doar scop informativ și este posibil să nu reprezinte întreaga amploare a prezentării. Dacă sunteți interesat de această lucrare, vă rugăm să descărcați versiunea completă.

De ce natura are nevoie de bărbat și femeie? Răspunsul la această întrebare a fost propus în teoria sa despre evoluția asincronă a sexelor de doctorul în științe biologice, geneticianul V.A. Geodakyan. El a plecat de la poziția că două tendințe opuse se luptă întotdeauna în evoluție. Prima este nevoia de a păstra ceea ce a fost deja creat, de a consolida acele trăsături care sunt benefice, de a le transmite prin moștenire, de a face descendenți cât mai asemănători cu părinții lor. Iar a doua este nevoia de progres, de continuarea cautarii si schimbarii, diversitatea descendentilor, printre care va aparea candva exact cel care va da evolutiei o noua directie benefica si va asigura adaptarea la noile conditii, va extinde habitatul. Deci, lupta dintre conservator și progresist, stabil și schimbător, vechi, de încredere și nou, necunoscut, riscant. Aceste două tendințe sunt concretizate și în împărțirea ființelor vii în indivizi masculin și feminin, ceea ce oferă beneficii tangibile în implementarea ambelor tendințe. Totodată, sexul feminin reține în memoria sa genetică toate cele mai valoroase achiziții ale evoluției, iar scopul său este de a preveni cât mai mult posibil modificările acestora, în timp ce sexul masculin, dimpotrivă, pierde cu ușurință vechiul și dobândește un unul nou: unele dintre aceste achizitii pot fi utile in viitor sau deja in prezent, mai ales in momentul aparitiei unor conditii extreme. Adică, genul feminin este axat pe supraviețuire, iar genul masculin este axat pe progres.

Prin urmare, natura „protejează” sexul feminin, iar bărbatului nu îi pare atât de „rău” pentru ea. La bărbați sunt puse la punct toate „noutățile” evoluției. Răspândirea trăsăturilor congenitale la bărbați este mult mai mare. Femeile par să fie mai mult la fel. Bărbații au mutații mai benefice și dăunătoare (anomalii genetice). . Dar fiecare ființă vie, de-a lungul vieții, este influențată de mediul exterior, de condițiile în care se află, iar sub influența acestora se modifică și ea într-o oarecare măsură. Se pare că natura a oferit indivizilor de sex feminin o oportunitate mai largă de a se schimba sub influența condițiilor externe. La băieți, asemănarea externă este determinată tocmai de proprietățile înnăscute și mult mai puțin de influența mediului extern. Cu toate schimbările din mediu, inclusiv cele sociale, bărbații suferă mai mult. Aceste diferențe determină predispoziția ridicată a bărbaților la comportamentul de căutare. Acest lucru este de o importanță vitală pentru ei, aceasta este calea de ieșire pe care le-a oferit-o natura. Iar creierul lor este mai mare, mai avansat în dezvoltare, dar ca o răzbunare – și mai puțin de încredere, mai vulnerabil. Comportamentul de căutare este determinat și de atracția bărbaților (inclusiv a bărbaților) către dezvoltarea de noi spații, de marea lor inteligență în situații dificile, de tendința de a căuta noi soluții netradiționale și de aventuri riscante.

Fetele și se nasc mai mature timp de 3-4 săptămâni, iar până în perioada pubertății, această diferență ajunge la aproximativ doi ani. Apoi, în școala elementară, băieții sunt, parcă, mai tineri decât fetele în ceea ce privește vârsta lor biologică cu un an întreg. Băieții încep să meargă 2-3 luni mai târziu, încep să vorbească 4-6 luni mai târziu, complicațiile se observă mai des la nașterea băieților decât la nașterea fetelor. Femeile au mai multe avorturi spontane dacă poartă băieți. Conform diverselor date, la fiecare 100 de concepții de fete sunt 120-180 de concepții de băieți. Adesea, moartea băiatului nenăscut are loc înainte ca femeia să știe că este însărcinată. Statisticile arată că în rândul copiilor de 7-15 ani, leziunile la băieți apar de aproape 2 ori mai des decât la fete. Copiii dificili sunt, de asemenea, mai des băieți. Băieții, chiar și cei foarte tineri, sunt mai des certați, mai rar ridicați. În relație cu ei, vorbirea adulților conține adesea doar instrucțiuni directe (pleacă, aduce, dă, fă, oprește ...), iar într-o conversație chiar și cu fete de un an, cele mai mari menționează adesea stări senzoriale ( ca, dragoste, trist, vesel...).

Latura fiziologică a percepției este, de asemenea, oarecum diferită la băieți și la fete. Se arată că până la 8 ani, acuitatea auzului băieților este în medie mai mare decât cea a fetelor, dar fetele sunt mai sensibile la zgomot. În clasa I și a II-a, fetele au o sensibilitate mai mare a pielii, adică. sunt mai iritați de disconfortul corporal și sunt mai sensibili la atingere, mângâiere. Jocurile fetelor se bazează mai des pe viziunea de aproape: își așează „bogăția” în fața lor - păpuși, cârpe - și se joacă într-un spațiu limitat, un colț mic le este suficient. Jocurile băieților se bazează mai des pe vederea de departe: aleargă unul după altul, aruncă obiecte în țintă etc. și folosiți tot spațiul care le este oferit. Acest lucru nu poate decât să afecteze caracteristicile dezvoltării sistemului vizual.

În plus, se arată că băieții, spre deosebire de fete, au nevoie de mai mult spațiu pentru dezvoltarea lor mentală deplină decât fetele. Dacă spațiul este mic în plan orizontal, atunci ei stăpânesc pe cel vertical: urcă scările, se urcă într-un dulap.

Să ne punem o întrebare: dacă băieții au atât de multe abateri diferite, dacă printre ei sunt mulți învinși și greu de educat, atunci de ce sunt aproape toți oamenii de știință, artiști, scriitori, medici, compozitori, designeri remarcabili - bărbați? Și de ce atât de mulți oameni grozavi s-au descurcat prost la școală? Probabil, printre băieții săraci sunt mulți care nu vor putea niciodată să-și dea seama ce le-a dat natura. De ce?
Aparent, pentru că nu știm să-i învățăm pe băieți. Strategia de predare atât la grădiniță, cât și la școală este concepută cel mai adesea pentru fete. Atât fetele, cât și băieții sunt predați mai des de femei: acasă - mamă și bunica, la grădiniță - un profesor, în școala elementară - un profesor, iar doar în liceu și liceu sunt ocazional profesori de materii - bărbați.

Dacă comparăm desenele copiilor, atunci următorul model va ieși la lumină: băieții desenează adesea echipamente (tancuri, mașini, avioane...), desenele lor sunt pline de acțiune, mișcare, totul în jur se mișcă, aleargă, fac zgomot. . Și fetele atrag oameni (cel mai adesea prințese), inclusiv ele însele.

Și cum răspund băieții și fetele în sala de clasă la grădiniță sau la școală? Băiatul se uită la birou, în lateral sau în fața lui și, dacă știe răspunsul, răspunde cu încredere, iar fata se uită în fața profesorului sau a profesorului și, răspunzând, se uită în ochii lor pentru confirmarea corectitudinea răspunsului ei și numai după ce încuviințarea adultului continuă cu mai multă încredere. Și în chestiunile de copii, aceeași linie poate fi urmărită. Băieții sunt mai predispuși să pună întrebări adulților pentru a obține anumite informații specifice (Care este următoarea noastră lecție?), iar fetele pentru a stabili contactul cu un adult (Veți mai veni la noi?). Adică băieții (și bărbații) sunt mai concentrați pe informație, iar fetele (și femeile) sunt mai concentrați pe relațiile dintre oameni.

Experții notează că timpul necesar pentru a intra în lecție - perioada de dezvoltare - la copii depinde de sex. Fetele de obicei după începerea cursurilor capătă rapid nivelul optim de performanță. Profesorii văd acest lucru cu ochii îndreptați către ei și construiesc lecția în așa fel încât cea mai dificilă parte a materialului să cadă în vârful performanței. Dar ele sunt ghidate de fete. Băieții, în schimb, se leagăn mult timp și se uită rar la profesor. Dar acum au atins apogeul performanței. Iar fetele, dimpotrivă, au început deja să obosească. Profesorul a observat imediat acest lucru, pentru că. a stabilit un contact bun cu fetele – le vede mereu fețele întoarse spre el. Începe să ușureze sarcina, lecția trece într-o altă fază. Și băieților ar trebui să li se ofere materialul cheie pentru lecție chiar acum. Dar cel mai important lucru a fost deja dat, dar l-au ratat sau nu l-au înțeles, pentru că la momentul potrivit, nivelul performanței lor, capacitatea de a învăța cunoștințe dificile au fost scăzute.

Fetele de vârstă preșcolară și primară au de obicei un vorbire mai dezvoltată, sunt adesea mai puternice fizic decât băieții, vârsta lor biologică (chiar și la aceeași vârstă așa-numită „pașaport”) este mai mare. Îi împing pe băieți înapoi fizic și îi „bat” verbal. Dar răspunsurile lor sunt mai monotone și, aparent, gândirea lor este mai uniformă. Printre băieți există mai multe variante de individualitate, ei gândesc în afara cutiei și sunt interesanți, dar lumea lor interioară este adesea ascunsă de noi, pentru că rareori o dezvăluie în cuvinte. Ei tac, și ni se pare că nu gândesc, nu caută soluții, dar căutarea este pornită, este mai interesantă și mai bogată decât ne putem imagina.

S-a stabilit că bărbații efectuează mai bine activități de căutare, propun idei noi, lucrează mai bine dacă este necesar să rezolve o sarcină fundamental nouă, dar cerințele de calitate, minuțiozitate, acuratețe a execuției sau proiectării nu sunt ridicate. Și la școală, un băiat poate găsi o nouă soluție non-standard la o problemă de matematică, dar face o greșeală în calcule și obține un deuce ca rezultat.

Femeile îndeplinesc de obicei sarcini mai bune nu mai sunt noi, tipice, stereotipe, ci atunci când cerințele de minuțiozitate, elaborarea detaliilor și partea de îndeplinire a sarcinii sunt mari. Și exact asta își dorește școala. În primul rând, explică cum să rezolvi problema. Adică, etapa de căutare este exclusă, este preluată de un adult, iar copiilor li se cere să rezolve probleme tipice care au fost discutate în lecție. Cerințe minime pentru cercetare și inovare, maxime - pentru minuțiozitatea execuției. Acest lucru este bun pentru fete, dar băiatul are nevoie de puțin mai multă explicație și împinge-l să găsească principiul soluției. Prin aceasta, desigur, nu-l vom învăța să scrie corect și consecvent într-un caiet, ci doar așa va înțelege și, prin urmare, își va aminti principiul deciziei: ceea ce a ajuns cu mintea nu este de obicei uitat. Psihologii cred că femeile (și fetele) sunt superioare bărbaților în sarcinile de vorbire. Chiar și sarcinile inițial care nu sunt vorbite le pot rezolva într-un mod de vorbire. Bărbații (și băieții) depășesc femeile în abilitățile video-spațiale deoarece efectuarea sarcinilor spatio-vizuale necesită o căutare.

În condiții nefavorabile, de exemplu, când influențele noastre pedagogice nu corespund caracteristicilor individuale ale psihicului copilului, fetele adoptă o strategie neobișnuită de rezolvare a problemelor impuse de adulți și, într-o anumită măsură, mai bine sau mai rău, fac față sarcinilor. Băieții într-o astfel de situație încearcă să scape de sub controlul unui adult, să nu-i asculte, pentru că. Pentru un băiat îi este extrem de greu să se adapteze la activități neobișnuite pentru el.

Și care sunt trăsăturile sferei emoționale a băieților și fetelor? Un sondaj al educatorilor și profesorilor cu privire la caracteristicile individuale ale caracteristicilor comportamentale ale copiilor face posibilă presupunerea că băieții sunt de obicei mai excitabili, iritabili, neliniștiți, nerăbdători, neîngrădiți, intoleranți, nesiguri pe ei înșiși și chiar mai agresivi decât fetele. Băieții reacționează scurt, dar viu și selectiv la un factor emoțional, în timp ce la fete aflate într-o situație de activitate care evocă emoții, activitatea generală crește brusc, iar tonusul emoțional al cortexului cerebral crește. Creierul fetelor, parcă, se pregătește să răspundă oricărei probleme, menținând toate structurile creierului într-o stare de pregătire pentru a răspunde în orice secundă la impactul care a venit din orice direcție. Aparent, acest lucru realizează concentrarea maximă a corpului feminin asupra supraviețuirii. Bărbații, pe de altă parte, de obicei eliberează rapid stresul emoțional și trec la activități productive în loc de experiențe.

Sexualitatea copiilor. Interesul copiilor, fiind satisfăcut în mod adecvat, nu capătă o colorație nesănătoasă și adesea dispare cu totul. Concluzia este că, atunci când îi spuneți copilului adevărul, nu transmiteți totul, ci partea pe care el, după înțelegerea sa, este capabil să o perceapă în mod adecvat. Dezvoltarea psihosexuală a copiilor de trei până la cinci ani: primul nivel (3-4 ani) este „geografic” (unde s-a născut), al doilea nivel (4 ani) este „facerea copiilor” (copiii își imaginează că sunt modelați din diferite părți), al treilea nivel (4 - 5 ani) - „de tranziție” (se înțelege că pentru a „deveni” un copil este nevoie de mama și tata).

Diferențierea sexuală a copiilor preșcolari. Până la vârsta de 3-4 ani, copilul își învață sexul. Conștientizarea de sine se dezvoltă și - ca parte importantă a acesteia - conștientizarea de sine ca băiat, bărbat sau ca fată, femeie. Un loc aparte în psihologia identificării genului îl ocupă formarea imaginii corpului. Un loc aparte în psihologia identificării genului îl ocupă formarea imaginii corpului. Există o legătură între onanism și lipsa de tandrețe și afecțiune. Există, de asemenea, o legătură între masturbare, mai ales la fete, și constrângere de a mânca .

Conflict de gen. Notă: gen - sexul psihologic sau social, spre deosebire de sexul biologic. Genul reflectă ideile unei persoane despre sine și este asociat cu manifestări externe (comportamentul rolului sexual - de exemplu, modul de a se îmbrăca, de a merge, de a vorbi). Anumit simptome de pre-homosexualitate usor de recunoscut, de obicei aceste semne apar destul de devreme in viata unui copil.

1. O dorință sau insistență persistentă că el sau ea aparține celuilalt sex.

2. Baietii au tendinta de a se imbraca sau de a imita tinutele femeilor. La fete, insistența de a purta doar îmbrăcăminte tipic masculină.

3. Preferința explicită pentru roluri de sex încrucișat în jocurile de rol sau insistența de a te prezenta într-un alt domeniu.

4. Dorință intensă de a participa la jocurile și activitățile sexului opus.

5 O preferință pronunțată pentru activitățile caracteristice celuilalt sex.

Formarea celor mai multe semne de comportament cross-gen are loc la vârsta preșcolară, între doi și patru ani. La majoritatea copiilor care se confruntă cu conflicte de gen, simptomele dezvoltării homosexuale timpurii pot fi mai puțin vizibile - lipsa de dorință de a se juca cu alți băieți, frica de jocuri aspre și active, timiditate atunci când își schimbă hainele în prezența altor bărbați (dar nu în prezența femeilor). ), disconfort la comunicarea cu tatăl și lipsa atașamentului față de acesta și eventual atașamentul crescut față de mamă.

În timpul copilăriei, atât băieții, cât și fetele sunt conectați emoțional cu mama lor. În limbajul terapiei psihodinamice, mama este primul obiect al iubirii. Ea satisface toate nevoile primare ale copiilor ei. Fetele continuă să-și dezvolte identitatea feminină prin relația cu mama lor. Dar băieții au o provocare suplimentară de dezvoltare să nu se mai identifice cu mama lor și să se reorienteze către identificarea cu tatăl lor, trebuie să se separe de mama lor și să cultive diferențele față de obiectul lor primar de iubire pentru a deveni un bărbat heterosexual.

Totuși, tatăl băiatului trebuie să-și îndeplinească și funcția. I se cere să reflecte și să mențină masculinitatea fiului său. El poate juca jocuri de contact cu fiul său, jocuri care sunt fundamental diferite de cele pe care le-ar juca cu fiica lui. Își poate ajuta fiul să învețe să arunce și să prindă mingea. Ea îi poate arăta cum să urce într-o gaură în gard sau să-și ia fiul cu el la duș, unde băiatul va observa cu ușurință că tatăl lui are același corp masculin ca și el.

Un tată semnificativ, remarcabil (adică puternic și susținător) distruge această „simbioză fericită”, pe care el o percepe instinctiv ca fiind ceva nesănătos. Dacă un tată vrea ca fiul său să devină heterosexual, trebuie să rupă legătura strânsă dintre mamă și fiu, care este acceptabilă în copilărie, dar mai târziu nu mai este în interesul băiatului. Astfel, tatăl ar trebui să devină un model de urmat, arătându-i fiului că este posibil să mențină o relație de dragoste cu o femeie, mama sa și, în același timp, să mențină independența. În acest sens, tatăl ar trebui să fie un tampon sănătos între mamă și fiu. Părinții ar trebui să fie conștienți de faptul că copiii lor pot avea primele sentimente romantice la vârsta preșcolară și să încerce să fie respectuoși față de ei.

De prea multe ori o căsnicie proastă contribuie la problemele fiului. Ideile unui băiat despre masculinitate suferă dacă mama lui vorbește negativ despre bărbați. Dacă tatăl și mama se luptă unul cu celălalt, o modalitate de a stabili conturile este să-și abandoneze emoțional fiul. Fără să-și dea seama, mamele pot avea prea mult control asupra vieții fiilor lor. În unele cazuri, acest comportament se poate datora necesității - de exemplu, atunci când fiul are nevoie de atenție din cauza bolii sale. Multe studii au descoperit o corelație crescută între homosexualitatea la vârsta adultă și problemele de sănătate în copilăria timpurie.

Uneori, mamele își supraprotejează fiii pentru a-și satisface propriile nevoi, deoarece nu au găsit apropierea emoțională în căsătorie. Mamele singure și femeile cu soți abuzivi sau îndepărtați din punct de vedere emoțional sunt expuse unui risc deosebit de a cădea într-o relație de dependență cu fiul lor.

Ce este anxietatea de castrare? Băiatul își dezvoltă fantezii despre a fi „bărbatul” mamei sale: la fel ca tata, chiar mai bine – în loc de tată. Băiatul se teme că tatăl său puternic va afla despre gândurile și fanteziile sale și se va răzbuna. În încercarea de a se proteja de anxietatea de castrare și de sentimentele de inferioritate falică, băieții folosesc adesea agresivitatea. În acest sens, rolul tatălui este deosebit de important. Tatăl îl ajută pe băiat să regleze comportamentul agresiv. Dacă conflictul lui Oedip nu este rezolvat pe plan intern, atunci omul trebuie să demonstreze constant (tuturor, și în primul rând lui însuși) că este cel mai important, cel mai curajos! Rezolvarea conflictului oedipian îl conduce pe copil la creșterea personală, la depășirea familiei și la posibilitatea de a stăpâni un mediu social mai larg (societatea semenilor).

Trei etape de dezvoltare a băieților pe care trebuie să le cunoașteți. Prima etapă (0 - 6 ani) este vârsta în care băiatul este cel mai strâns legat de mama sa. Acesta este băiatul „ei”, chiar dacă tatăl poate juca un rol foarte mare în viața copilului. Scopul educației în această perioadă este să-i transmită băiatului o mare dragoste și un sentiment de siguranță, să-l „încarce” pe viață ca pe o călătorie grozavă și incitantă. A doua etapă (6 - 14 ani) - băiatul vrea să învețe să fie bărbat și se uită mai atent la tatăl său, la interesele și acțiunile sale. (Deși mama rămâne o persoană foarte apropiată, iar lumea din jurul ei devine din ce în ce mai interesantă.) Scopul educației în această perioadă este creșterea nivelului de cunoștințe al copilului și dezvoltarea abilităților acestuia, fără a uita de bunătate și deschidere. La această vârstă, fiul tău ajunge să simtă bucuria și confortul de a fi băiat. A treia etapă (14 - 18 ani) - băiatul are nevoie de participarea unui mentor de sex masculin dacă dorește să fie pe deplin pregătit pentru vârsta adultă. Mama și tata sunt puțin în culise. Scopul educației în această etapă este de a preda abilități, de a insufla un sentiment de responsabilitate și de respect de sine, implicându-le activ la vârsta adultă.

Mamele singure trebuie să aibă grijă să nu dezvolte o relație prea strânsă cu fiii lor.
O mamă singură trebuie să facă eforturi suplimentare pentru a reafirma masculinitatea fiului ei.
Ea poate găsi o figură paternă. Un frate mai mare, un bunic sau un alt bărbat poate deveni un înlocuitor pentru un tată absent.

Tată semnificativ. Pentru ca un băiat să se separe de mama sa și să se identifice cu tatăl său, el trebuie să-și perceapă tatăl ca pe o persoană demnă de emulat.

Activitățile tatălui:

Luptă-tam-tam cu fiul.
O excursie comună la duș, la baie cu tatăl său.
Călătoriile în comun cu fiul meu sunt foarte utile.
Un tată ar trebui să fie ultima persoană care să îndrepte pătura fiului său înainte de a merge la culcare.
Lucrări fizice casnice.

Iată trei lucruri pe care părinții ar trebui să le facă pentru fiii lor:

Tată: să participe activ la viața lui.

Mamă: dați deoparte și moderați activitatea.

Ambii părinți: introduceți alți băieți în cercul social al fiului.

Conflictul principal care stă la baza lesbianismul , este respingerea inconștientă a fetei față de feminitatea ei, identitatea feminină. Femeile care devin lesbiene decid de obicei la nivel subconștient că a fi femeie este nedorit sau nesigur. Uneori este cauzată de abuzul sexual de către un bărbat, pe care fata l-a experimentat la o vârstă fragedă. Mai des, o astfel de decizie inconștientă se datorează faptului că mama reprezintă un obiect slab sau negativ de identificare pentru fată.

Un joc de sarcini pentru părinți: pe o hârtie de desen, faceți un colaj din reviste pe teme: „Fata mea” și „Băiatul meu”.

Referințe.

1. Galina Shepemeteva. Iubește-ți fiica și admiră-ți fiul.

2. V.D. Eremeeva și T.P. Khrizman. Caracteristicile psihologice ale băieților și fetelor.

3. J. Nicolosi, L.E. Nicolosi. Prevenirea homosexualității. Ghid pentru părinți.

Caracteristicile psihologice ale sexului masculin, deși într-o formă nedezvoltată, sunt dezvăluite deja de la o vârstă fragedă. Pe măsură ce copilul se dezvoltă, ele devin din ce în ce mai distincte. În fiecare caz specific, educația poate contribui la identificarea și dezvoltarea lor sau, dimpotrivă, le poate netezi; în același timp, rezistența individuală la o astfel de influență de netezire este diferită: unii băieți, în ciuda oricăror influențe din partea altora, demonstrează trăsături tipice masculine, în timp ce alții sunt supuși acestor influențe, iar comportamentul lor devine mai puțin contrastant în comparație cu comportamentul lor. colegii. De asemenea, ar trebui luată în considerare natura relativă a caracteristicilor psihologice sexuale: trăsăturile, calitățile și proprietățile umane universale sunt mai largi și acoperă complet caracteristicile sexuale specifice; prin urmare, putem vorbi despre predominanța oricăruia dintre ele la bărbați sau femei, iar această predominare presupune, în primul rând, o frecvență mai mare a unei proprietăți la reprezentanții unui anumit sex și, în al doilea rând, severitatea ei mai mare în prezența unei astfel de proprietăți. la ambele sexe.

Potrivit lui M.A. Galaguzova, băieții se dezvoltă atât fizic, cât și psihologic într-un ritm ceva mai lent decât fetele. Se știe că încep să vorbească în medie cu 2-4 luni mai târziu decât fetele, mai târziu dezvoltă și multe concepte legate de relațiile dintre oameni; când încep școala, tind să fie mai puțin pregătiți decât fetele. Băieții sunt mai lenți și mai greu de dezvoltat astfel de calități precum responsabilitatea, conștiinciozitatea, diligența; chiar și cu o creștere adecvată, este, în medie, mai dificil să se dezvolte aceste calități la bărbați.

Este caracteristic faptul că fetele, de exemplu, se simt mai în largul lor cu băieții decât băieții cu fetele. La orice vârstă, reprezentantele de sex feminin sunt mai certărețe, apelează la autorități pentru a-și stabili poziția, în cazul oricăror dificultăți sunt mai înclinate să adere la normele de comportament stabilite. Fetele de la școală sunt mai ușor de ajuns să facă orice sarcini. Aparent, acesta este motivul pentru care profesorii (mai ales femei) sunt mai dispuși să dea instrucțiuni fetelor și să subestimeze capacitatea băieților de a îndeplini astfel de sarcini. Și adesea complet surprinzătoare și neașteptată pentru ei este capacitatea băieților de a lua problema în serios, de a da dovadă de activitate și independență; este caracteristic faptul că acesta din urmă se găsește adesea tocmai în activitățile extrașcolare - de exemplu, la o drumeție în care merge clasa. Aici se dovedește că băieții pot fi serioși, de afaceri și activi, iar în această situație, este în mod clar mai productiv decât fetele. Acest lucru se datorează parțial faptului că activitățile școlare în sine sunt mai apropiate de activitățile obișnuite ale fetelor acasă decât ale băieților și faptului că aceștia din urmă sunt întotdeauna predispuși la cazuri mai neașteptate și ieșite din comun, care fetele, dimpotrivă, sunt adesea alarmate.

Dacă bărbații tineri în comunicare sunt ghidați în principal de colegi, atunci fetele într-o parte semnificativă a acestora - de reprezentanți bărbați mai în vârstă (studenți, personal militar etc.). După cum se notează când ai întrebat: „Prieten de ce vârstă ai prefera?” - bărbații tineri preferă colegii (până la 80% din răspunsuri), mai rar mai în vârstă (până la 20%) și foarte rar - mai tineri. Pentru fete, pe primul loc se află și colegii (până la 50 - 60%), dar de foarte multe ori îi preferă pe cei mai în vârstă (până la 40 - 50%) și nu aleg pe nimeni mai tânăr decât ei înșiși. În același timp, femeile sunt cele care sunt înclinate către activități de mecenat, sunt mai dispuse să instruiască, să aibă grijă de copiii mai mici, să aibă grijă de ei etc.

Interesele și înclinațiile reprezentanților masculini sunt adesea îndreptate către obiecte și fenomene relativ îndepărtate, uneori departe de ceea ce ar putea fi inclus în îndatoririle directe ale unui băiat, adolescent, tânăr. De aici, o tendință mai pronunțată la sexul masculin de a fi distras de chestii străine, de a face alte lucruri decât ceea ce este direct cerut. Dacă accentul unei fete, începând de la o vârstă fragedă, este o persoană și sfera ființei sale imediate - relația dintre oameni, obiectele din jur, atunci atenția băieților este atrasă într-o măsură mult mai mare de obiectele și fenomenele îndepărtate. Asociate cu aceasta sunt o mai bună cunoaștere a fetelor despre sine, o atenție mai mare pentru aspectul lor și la particularitățile aspectului și comportamentului celor din jur, un interes mai mare pentru lumea interioară și o sensibilitate mai mare față de sentimentele și experiențele unei persoane. Nu întâmplător, fetele au șanse de 3-4 ori mai mari decât băieții să țină un jurnal.

Lisina M.I. consideră că diferențele de interese și înclinații determină unele avantaje importante ale sexului masculin, o lărgime mai mare a gândirii, o perspectivă mai largă, „o capacitate mai bună de a compara obiecte și fenomene îndepărtate, o mai mare obiectivitate a generalizării și, în același timp, dezavantaje importante - mai puțină adaptabilitate cotidiană, o înțelegere mai proastă a necesarului în comparație cu o înțelegere a posibilului.

Există diferențe notabile în percepția timpului și spațiului.Reprezentantele de sex feminin sunt mai atrase de ceea ce este situat direct lângă o persoană - casa, mediul, mediul imediat, persoanele cu care trebuie să comunici, i.e. totul este direct interconectat; reprezentanții sexului masculin, indiferent de nevoia imediată, din treburile cotidiene, sunt adesea interesați de obiecte și fenomene îndepărtate, neconectate în niciun fel. Atenția reprezentantelor feminine nu este distribuită atât de larg, dar în limitele a ceea ce este perceput, totul se reflectă în minte mai atent și mai detaliat. Prin urmare, într-un mediu necunoscut (terren nou, traseu nou etc.), băieții, adolescenții, tinerii sunt mai încrezători decât semenii lor. Dacă vrei să știi cum să ajungi sau să conduci undeva, unde este cutare sau cutare obiect etc., este mai bine să-i întrebi pe băieți: explicațiile lor sunt întotdeauna mai utile și adesea mai sensibile decât explicațiile adulților.

Cu toate acestea, femeile se simt adesea mai încrezătoare și sunt mai active în situații sociale. Dacă obiectul, zona, subiectul în ansamblu sunt suficient de cunoscute atât băieților, cât și fetelor, atunci acestea din urmă îl cunosc mai bine. Nu întâmplător ei scriu, în medie, rezumate și eseuri mai bune: au mai multă coerență și descriptivitate, mai multă atenție la detalii, deși nu mai multă imaginație. În percepția în sine a curgerii timpului, reprezentantele femeilor sunt inferioare bărbaților, ceea ce, totuși, nu este întotdeauna vizibil datorită atitudinii lor mai responsabile, în medie, față de îndatoririle lor.

Caracterizat printr-o mai mare risc, comportament „măturator”, o mobilitate mai mare și neliniște a băieților, adolescenților, tinerilor în comparație cu semenii lor. Adevărat, aceasta coexistă adesea în mod pașnic cu inerția mai mare a unora dintre reprezentanții masculini în viața de zi cu zi, în treburile de familie. Aparent, acesta din urmă este legat de particularitățile educației și de atitudinea față de aceste probleme. După cum observă pe bună dreptate Averin VA, bărbații, spre deosebire de femei, a căror viață întreagă este încărcată cu o muncă constantă și minuțioasă, întotdeauna a fost obișnuit ca bărbații să înlocuiască brusc activitatea hiperactivă cu distracție pasivă, al cărei pericol este deosebit de mare în zilele noastre. rețineți, totuși, că multe femei și ar fi bucuroși să se odihnească, dar nu există timp, iar bărbații au posibilitatea de a-și permite o astfel de odihnă.

Toate aceste trăsături ale psihologiei băieților, adolescenților, tinerilor în diverse situații determină diferențe semnificative în comportamentul lor în comparație cu semenii lor. Maturitatea mai scăzută a băieților în comparație cu fetele se manifestă în mod deosebit în clasele inferioare. Sunt mai distrași de la lecții, iar gândurile lor se rătăcesc adesea departe de ceea ce ar trebui să facă. Dacă fetelor trebuie să li se ceară să-și facă temele, atunci băieții trebuie să fie forțați să o facă. Fetele sunt, în medie, mai precise, diligente, conștiincioase și mai eficiente. Chiar dacă, în general, un băiat gândește nu mai rău, ci mai bine decât o fată, este mai greu să-l faci să gândească la lecție decât o fată. Neliniștea băieților, capacitatea lor mai mică de a suporta o sarcină statică se manifestă prin încălcarea mai frecventă a disciplinei în sala de clasă, prin comportament mai zgomotos în pauze. Mai puțină atenție pentru sine și activitățile de zi cu zi își găsește expresia în faptul că este mult mai dificil pentru un băiat să-l învețe să-și mențină ordinea la locul de muncă, iar când vine de pe stradă, își pliază bine hainele și își pune pantofii. Băieții acordă mult mai puțină atenție hainelor decât fetelor, cu excepția cazurilor în care trăsăturile hainelor oferite le afectează cumva ideile despre cum ar trebui să se îmbrace un băiat (spre deosebire de o fată) - poate exista un protest puternic aici și faptul că hainele sunt murdare sau rupte îi interesează mai puțin și le afectează mai puțin decât fetele.

Diferențele psihologice dintre băieți și fete sunt clar exprimate ca cauze ale eșecului școlar. După cum notează Nikolskaya IM, printre motivele eșecului fetelor din toate clasele, un procent mai mare este ocupat de sănătatea precară (adică, motivul este obiectiv și valid), în timp ce eșecul asociat cu lacune în abilitățile muncii educaționale, cu o atitudine negativă față de învățare, cu un nivel scăzut de creștere, la băieți se observă mai des decât la fete, și la toate vârstele. În general, un complex de atitudini negative față de învățare, dezorganizare, lipsă de sistem și lipsă de disciplină este cauza eșecului la băieți de aproximativ de două ori mai des decât la fete. Nu este o coincidență că, în medie (în multe țări), băieții predomină printre elevii cu performanțe slabe.

În același timp, la clasele primare, principala dificultate în a preda băieților este tocmai atitudinea lor imatură față de învățare: nu se simt responsabili, își fac puține griji sau nu se îngrijorează deloc din cauza notelor slabe și a nemulțumirii profesorului și a părinților. , uită ceea ce li se dă, sau nu îi dau valori, iar părinții trebuie să învețe despre teme pentru ei. De fapt, băieții de aici se manifestă ca copii de o vârstă mai mică. La urma urmei, se știe, indiferent cât de inteligent și de capabil este un copil mic, nu poți cere mult de la el pur și simplu din cauza imaturității sale de vârstă, dar, de fapt, în clasele I-III, copiii de vârste diferite stau la același birou: în medie, băieții sunt mai tineri decât fetele cu un an și jumătate, deși această diferență nu este în funcție de vârsta calendaristică.

Odată cu aceasta, băieților le lipsesc și abilitățile de muncă adecvate, iar calitățile necesare implementării sale cu succes nu sunt dezvoltate: perseverență, perseverență, răbdare, sârguință, sârguință, acuratețe. Orice fel de activitate mentală este dificilă pentru ei dacă necesită o manifestare conștientă a activității, eforturi asupra propriei persoane. În același timp, este interesant că sunt mai înclinați să supraestimeze orice succes decât fetele: dacă ceva merge bine, ochii sunt gata să declare că este ușor și simplu, același lucru care nu merge li se pare și lor. dificil şi complicat: în această lipsă de criticitate. Băieții sunt mai predispuși decât fetele să experimenteze schimbări de dispoziție - de la încrederea excesivă în sine până la pierderea acestei încrederi, deși, în general, în comparație cu fetele, au tendința să se supraestimeze. In cazul unei cresteri gresite, aceasta poate fi combinata in cel mai ilegal mod cu un sentiment de superioritate fata de fete; acest sentiment este caracteristic celor mai puțin maturi masculi, cei care ei înșiși sunt departe de normele de comportament ale sexului lor.

În activitățile educaționale se manifestă pe deplin diferențele de interese și înclinații ale reprezentanților masculin și feminin. În general, cercul de interese al băieților este mai larg decât cel al fetelor. Băieții au un avantaj în cunoașterea a ceva special, mai rar, special, dar sunt inferiori fetelor în cunoașterea obiectelor și fenomenelor mai simple și mai comune. Băieții au de obicei un vocabular mai larg, mai ales în detrimentul unor subiecte mai îndepărtate și concepte mai generale. Discursul băieților este dominat de cuvintele care transmit acțiuni, în timp ce fetele (și femeile în general) sunt mai predispuse la vorbirea de evaluare a subiectului. Printre cei care se descurcă bine la matematică, sunt mai mulți băieți decât fete; printre cei care se descurcă bine la literatură și limbi străine, sunt mai multe fete decât băieți. Aparent, însăși natura subiectelor din planul umanitar este mai în concordanță cu înclinațiile și natura gândirii fetelor, în timp ce natura clară, mai schematică și abstractă a subiectelor ciclului fizic și matematic este mai în concordanță cu înclinaţiile şi natura gândirii băieţilor. În timpul liber, băieții sunt mai înclinați să facă sport, să dedice timp jocurilor în aer liber, în timp ce fetele sunt mai înclinați să citească, să cânte muzică etc. Băieții tind să adune colecții de ceva în general mai mult decât fetele, dar succesul acestei activități poate fi aproape același: fetele sunt ajutate de o mai mare acuratețe, băieții - de o mai bună sistematicitate.

Nu există diferențe semnificative în atitudinea băieților și fetelor față de camarazi și profesori. În clasele inferioare, atât pentru aceia, cât și pentru alții, cea mai mare autoritate este profesorul. În adolescență, părerea tovarășilor, relațiile intraclase devin din ce în ce mai importante. În același timp, fetele sunt mai înclinate să facă declarații critice despre profesori și camarazi, să se plângă de ceva, dar aceasta este mai degrabă o singură reacție la un anumit eveniment, este rareori generalizată și, în general, nu reflectă o atitudine negativă față de școală. -afaceri largi si intraclase. Dimpotrivă, băieții sunt mai puțin înclinați să evalueze orice evenimente, iar afirmațiile lor sunt însoțite de o reacție emoțională mai mică. Cu toate acestea, în unele cazuri, băieții sunt cei care pot dezvolta un sistem destul de stabil de atitudini negative față de școală.

O deficiență semnificativă a școlarilor de ambele sexe este incapacitatea de a organiza activități comune. Acest lucru se datorează parțial caracterului indiferent de gen al procesului de predare și educație, care, fără îndoială, afectează atât calitatea predării, cât și a creșterii. Aparent, posibilitățile de muncă extrașcolară ar trebui utilizate mai pe deplin pentru a dezvolta abilitățile de activități comune ale școlarilor de ambele sexe. Un alt motiv pentru incapacitatea școlarilor de ambele sexe de a organiza activități comune este atitudinea lor precaută unul față de celălalt, inițiat de obicei de adulți.găsește drumurile potrivite, deoarece nu sunt pregătiți pentru această creștere a interesului reciproc prin educația anterioară. Drept urmare, mulți bărbați și femei tinere intră la vârsta adultă cu idei destul de vagi despre natura împărțirii îndatoririlor utile din punct de vedere social între bărbați și femei, cu incapacitatea de a organiza activități comune cu reprezentanți de sex opus și întâmpină mari dificultăți în comunicare. cu ei.

Creșterea băieților la școală este, în general, o sarcină mai dificilă pentru profesori, nu numai pentru că dintre aceștia din urmă majoritatea absolută sunt femei, ci și în legătură cu caracteristicile psihologice ale sexului masculin mai sus indicate. În general, se poate spune că școala face față în prezent mai rău educației bărbaților decât educației femeilor. Nu întâmplător băieții sunt, în medie, inferiori colegilor lor în performanța școlară, printre care obiceiurile proaste (fumatul, consumul de alcool, înjurăturile) sunt mai frecvente și comit mai des infracțiuni. Prin urmare, cunoașterea caracteristicilor psihologice de gen și luarea lor în considerare în activitățile practice este necesară pentru toți cei interesați de educația cu drepturi depline a tinerei generații. Iar dificultățile asociate cu creșterea școlarilor de sex masculin nu pot justifica în niciun caz neajunsurile care există aici.

Astfel, educația contribuie la identificarea și dezvoltarea comunicării și relațiilor: unii băieți, în ciuda oricăror influențe ale altora, demonstrează trăsături tipice masculine, în timp ce alții sunt supuși acestor influențe, iar comportamentul lor devine mai puțin contrastant în comparație cu comportamentul semenilor lor. . În general, se poate spune că școala face față în prezent mai rău educației bărbaților decât educației femeilor. Marele dezavantaj este că la această vârstă există o incapacitate de a organiza activități comune, dar soluția acestei probleme depinde în principal de profesorul sau profesorul clasei care poate organiza corect activități comune.

De ce natura are nevoie de bărbați și femei

Și într-adevăr, de ce? La urma urmei, odată ca niciodată, plantele și cele mai simple animale nu aveau asta: „el” și „ea”. Dar, la un anumit stadiu al evoluției, s-a dovedit brusc că împărțirea ființelor vii din aceeași specie în organisme masculine și feminine este foarte benefică. De ce?

Răspunsul la această întrebare a fost propus în teoria sa despre evoluția asincronă a sexelor de doctorul în științe biologice, geneticianul V. A. Geodakyan. El a plecat de la poziția că două tendințe opuse se luptă întotdeauna în evoluție. Primul este nevoia de a păstra ceea ce a fost deja creat, de a consolida acele trăsături care sunt benefice, de a le transmite prin moștenire, de a face descendenți cât mai asemănători cu părinții lor . Iar al doilea este nevoia de progres, căutare ulterioară și schimbare , diversitatea descendenților, printre care va apărea cândva unul care va da evoluției o nouă direcție profitabilă și va asigura adaptarea la noile condiții, va extinde habitatul. Deci, lupta dintre conservator și progresist, stabil și schimbător, vechi, de încredere și nou, necunoscut, riscant.

Aceste două tendințe sunt concretizate și în împărțirea ființelor vii în indivizi masculin și feminin, ceea ce oferă beneficii tangibile în implementarea ambelor tendințe. Totodată, sexul feminin reține în memoria sa genetică toate cele mai valoroase achiziții ale evoluției, iar scopul său este de a preveni cât mai mult posibil modificările acestora, în timp ce sexul masculin, dimpotrivă, pierde cu ușurință vechiul și dobândește un unul nou: unele dintre aceste achizitii pot fi utile in viitor sau deja in prezent, mai ales in momentul aparitiei unor conditii extreme. i.e genul feminin se concentrează pe supraviețuire, în timp ce genul masculin se concentrează pe progres.

Deci, bărbații după genotip (complex de trăsături congenitale) au o diversitate mult mai mare decât femeile. Dar fiecare ființă vie, de-a lungul vieții, este influențată de mediul exterior, de condițiile în care se află, iar sub influența acestora se modifică și ea într-o oarecare măsură. De exemplu, greutatea unui animal depinde nu numai de proprietățile înnăscute ale constituției, ci și de alimentație, prezența stresului, nevoia de a duce un stil de viață mobil sau sedentar. Un set de semne ale unui organism, format ținând cont de influența mediului extern, se numește fenotip.

S-a dovedit că există și diferențe semnificative între bărbați și femei. Așadar, observând perechi de gemeni identici (genotipul lor este același), au observat că și în cazul în care gemenii au fost separați din copilărie și au trăit în condiții diferite, asemănarea în perechile de bărbați a fost mult mai mare decât în cele feminine. Dimpotrivă, dacă gemenii au fost fraterni (au genotipuri diferite, iar influențele mediului sunt aproape aceleași), atunci se observă o asemănare mai mare la perechile de femei. De ce? Se dovedește, natura a oferit femelelor o oportunitate mai largă de a se schimba sub influența condițiilor externe. Prin urmare, chiar și cu același genotip, o femeie poate, de exemplu, să slăbească sau să câștige în greutate într-o gamă mai largă, prin urmare, fetele gemene identice (un genotip) în condiții de viață diferite pot diferi destul de semnificativ (fenotip diferit) și sub același gen. condițiile chiar și gemenii fraterni (genotip diferit) pot deveni asemănători în multe feluri (fenotipuri similare). La băieți, asemănarea externă este determinată tocmai de proprietățile înnăscute și mult mai puțin de influența mediului extern.

Astfel, cu o schimbare bruscă a condițiilor de viață la care o anumită specie de animale nu este adaptată genotipic, indivizii de sex feminin se pot adapta datorită variabilității fenotipice, păstrând întregul set de informații ereditare - genotipuri. De exemplu, cu o răceală ascuțită, chiar și la indivizii „nu sunt predispuși la plenitudine”, stratul de grăsime subcutanată poate crește semnificativ. Adică, indivizii de sex feminin pot părăsi zona de disconfort sau chiar moartea în zona de confort și supraviețuire comparativ (s-au adaptat mai bine la frig, se încălzesc, deși continuă să trăiască în aceleași condiții de frig). Iar indivizii de sex masculin cu același genotip nu se pot schimba atât de repede și de puternic (scăpați de frig schimbând fenotipul). Trebuie doar să moară.

Cu toate schimbările din mediu, inclusiv cele sociale, bărbații suferă mai mult. Dar au încă o cale de ieșire: găsește un alt habitat unde ar fi mai cald sau inventează o haină de blană. Sexul feminin nu are nevoie să se încordeze atât de mult, s-au adaptat deja.

Aceste diferențe sunt cele care determină predispoziție ridicată a bărbaților la comportamentul de căutare. Acest lucru este de o importanță vitală pentru ei, aceasta este calea de ieșire pe care le-a oferit-o natura. Iar creierul lor este mai mare, mai avansat în dezvoltare, dar ca o răzbunare – și mai puțin de încredere, mai vulnerabil. Comportamentul de căutare este determinat de și atracția bărbaților (inclusiv a bărbaților) către dezvoltarea de noi spații, marea lor inteligență în situații dificile, tendința de a căuta noi soluții neconvenționale, la aventuri riscante.

Toate caracteristicile evolutive progresive sunt mai pronunțate la bărbați. Dacă, în urma lui V. A. Geodakyan, urmărim dinamica duratei diferitelor perioade de viață la animale (de exemplu, primate) situate mai jos sau mai sus pe scara evolutivă, vom observa că perioada copilăriei crește la formele superioare de animale. Deci, pentru lemuri, este doar 2-3 ani, pentru maimuțele din lumea veche - 7 ani, pentru maimuțele mari - 8-12 ani, iar pentru oameni - aproximativ 20 de ani. Adică prelungirea perioadei copilăriei este un semn progresiv și este mai pronunțată la bărbați: la băieți, copilăria durează mai mult decât la fete.

Așadar, știm că băieții încep să meargă 2-3 luni mai târziu, încep să vorbească 4-6 luni mai târziu, complicațiile se observă mai des la nașterea băieților decât la nașterea fetelor. Femeile au mai multe avorturi spontane dacă poartă băieți. Conform diverselor date, la fiecare 100 de concepții de fete sunt 120-180 de concepții de băieți. Adesea, moartea băiatului nenăscut are loc înainte ca femeia să știe că este însărcinată. Statisticile arată că în rândul copiilor de 7-15 ani, leziunile la băieți apar de aproape 2 ori mai des decât la fete. Copiii dificili sunt, de asemenea, mai des băieți. Băieții, chiar și cei foarte tineri, sunt mai des certați, mai rar ridicați. În relație cu ei, vorbirea adulților conține adesea doar instrucțiuni directe (pleacă, aduce, dă, fă, oprește ...), iar într-o conversație chiar și cu fete de un an, cele mai mari menționează adesea stări senzoriale ( ca, dragoste, trist, vesel...).

În plus, se arată că băieții, spre deosebire de fete, au nevoie de mai mult spațiu decât fetele pentru dezvoltarea lor mentală deplină. Dacă spațiul este mic în plan orizontal, atunci ei stăpânesc pe cel vertical: urcă scările, se urcă într-un dulap. Dacă le ceri copiilor să deseneze un plan al împrejurimilor casei lor, atunci băieții din desene reflectă un spațiu mai mare, se potrivesc cu o suprafață mai mare, mai multe străzi, curți, case. Și știm să folosim sau măcar să înțelegem și să ținem cont de aceste diferențe atunci când creștem copii de diferite sexe?

Creșterea unui băiat, creșterea unei fete

Aparent pentru că nu știm să-i învățăm pe băieți. Strategia de predare atât la grădiniță, cât și la școală este concepută cel mai adesea pentru fete. Atât fetele, cât și băieții sunt predați mai des de femei: acasă - mamă și bunica, la grădiniță - un profesor ("o dădacă cu mustață" este, din păcate, un vis irealizabil aproape peste tot), în școala elementară - un profesor și numai în gimnaziu şi liceu apar profesori ocazional de materii masculine. Nu e prea târziu? Băieții și fetele s-au transformat deja în băieți și fete, iar toată munca pregătitoare ascunsă pentru această transformare dificilă a avut loc fără participarea bărbaților. Poate o femeie să crească un bărbat adevărat? Cu greu. Stii de ce? Ea are un alt tip de creier și un alt tip de gândire.

Să ne imaginăm desenele copiilor, pentru că trăsăturile gândirii se manifestă clar tocmai în desenele copiilor. Aici copiii au desenat pe tema „spațiu”. În fața noastră este unul dintre desene. Iată-l pe acesta: toate duzele și duzele sunt desenate cu grijă, lângă el este un astronaut. Stă cu spatele, dar există mulți senzori diferiți pe spate. Fără îndoială, acesta este un desen al unui băiat. Și iată un alt desen: acesta este desenat schematic, lângă el este astronautul - fața, iar pe față și ochi cu cili, și obraji și buze - totul este desenat cu grijă. Aceasta, desigur, a fost desenată de o fată. Deloc băieții desenează adesea echipamente (tancuri, mașini, avioane...), desenele lor sunt pline de acțiune, mișcare, totul în jur se mișcă, aleargă, face zgomot. Și fetele atrag oameni (cel mai adesea prințese), inclusiv ele însele.

Să comparăm desenele reale ale copiilor din grupa pregătitoare a grădiniței: un băiat și o fată. Tema este aceeași „după ninsoare”. Toți băieții din grupă, cu excepția unuia, au desenat echipament de recoltat, iar fetele s-au desenat sărind peste zăpadă.

Fig.1. Băiatul Zhenya, 6 ani. Un desen tipic al unui băiat de această vârstă pe tema „după o ninsoare”.

Orez. 2. Olesya, 6 ani. Desenele fetelor pe aceeași temă („după o ninsoare”) arată cam așa. Fetele se plasează de obicei în centru.

Dacă le ceri copiilor să deseneze un drum către grădiniță, atunci băieții desenează adesea transportul sau o diagramă, iar fetele se desenează cu mama lor de mână. Și chiar dacă o fată desenează un autobuz, atunci ea însăși se uită pe fereastră: cu cili, obraji și funde.

Și cum răspund băieții și fetele în sala de clasă la grădiniță sau la școală? Băiatul se uită la birou, în lateral sau în fața lui și, dacă știe răspunsul, răspunde cu încredere, iar fata se uită în fața profesorului sau a profesorului și, răspunzând, se uită în ochii lor pentru confirmarea corectitudinea răspunsului ei și numai după ce încuviințarea adultului continuă cu mai multă încredere. Și în chestiunile de copii, aceeași linie poate fi urmărită. Băieții sunt mai predispuși să pună întrebări adulților pentru a obține anumite informații specifice (Care este următoarea noastră lecție?), iar fetele pentru a stabili contactul cu un adult (Veți mai veni la noi?). i.e băieții (și bărbații) sunt mai orientați spre informare, în timp ce fetele (și femeile) sunt mai orientați către relații.

Experții subliniază că timpul necesar pentru a intra la lecție - perioada de dezvoltare - la copii depinde de sex. Fetele de obicei după începerea cursurilor capătă rapid nivelul optim de performanță. Profesorii văd acest lucru cu ochii îndreptați către ei și construiesc lecția în așa fel încât cea mai dificilă parte a materialului să cadă în vârful performanței. Dar ele sunt ghidate de fete. Băieții se leagăn de multși se uită rar la profesori. Dar acum au atins apogeul performanței. Iar fetele, dimpotrivă, au început deja să obosească. Profesorul a observat imediat acest lucru, pentru că. a stabilit un contact bun cu fetele – le vede mereu fețele întoarse spre el. Începe să ușureze sarcina, lecția trece într-o altă fază. Și băieților ar trebui să li se ofere materialul cheie pentru lecție chiar acum. Dar cel mai important lucru a fost deja dat, dar l-au ratat sau nu l-au înțeles, pentru că la momentul potrivit, nivelul performanței lor, capacitatea de a învăța cunoștințe dificile au fost scăzute. Lecția s-a terminat. Dar a fost conceput pentru băieți, pentru particularitățile funcțiilor lor fiziologice și psihologice? Din pacate, nu.

Dacă unui grup de copii i se pune o întrebare, de exemplu, despre originea omului (acesta este un studiu al profesorului de artă din Moscova N. L. Kulchinskaya), atunci fetele ies în față și, întrerupându-se, spun că omul a descins din maimuțe. Băieții tac. Apoi au încercat să ia fetele și să pună aceeași întrebare doar băieților. Tacerea mai intai,

și apoi artificii de versiuni: dintr-o maimuță, dintr-o „celulă a unei coaste umane”, au zburat din spațiu etc. De ce se întâmplă asta?

În gimnaziu, psihologul (N. A. Gudkova) le-a oferit copiilor din clasa I o serie de probleme matematice de probă cu un nivel de dificultate tot mai mare. O condiție suplimentară a fost adăugată la fiecare sarcină. Când au fost întocmite grafice ale succesului soluției pentru fiecare dintre sarcinile separat pentru băieți și fete, rezultatul a fost oarecum nedumerit. La fete, așa cum era de așteptat, cu dificultate tot mai mare, numărul problemelor rezolvate a scăzut, iar programul a scăzut treptat. Băieții, pe de altă parte, nu au putut să rezolve mai multe probleme de dificultate medie, dar au făcut față mult mai bine problemelor ulterioare mai complexe. Ce s-a întâmplat?

Am rezolvat totul cu atenție singuri și s-a dovedit că greșelile de scriere au fost făcute în mai multe probleme: una dintre condițiile care fusese deja întâlnită în problemele anterioare a fost omisă. Adică aceste probleme nu aveau soluție, mai exact, aveau multe soluții. Aceste probleme au fost pe care băieții nu le-au putut rezolva sau au dat una dintre posibilele soluții. Dar ce zici de fete? Și nici măcar nu au observat greșeala și au continuat să rezolve problemele conform șablonului dat anterior.

Aceiași copii au fost întrebați în clasă pentru ce pot fi folosite cărămizile. Primul răspuns era la suprafață - desigur, să construiești o casă. Apoi fetele au ridicat mâinile și a început... Puteți construi un „garaj”, „și, de asemenea, un gard”, „și tot un hambar” din cărămidă... În cele din urmă, tema construcției a fost epuizată. Băiatul ridică mâna: „Poți pune o cărămidă într-o găleată când mama sare ciuperci – pentru gravitate”. O noua versiune. Din nou, o pădure de mâini de fete și o varietate de sugestii despre unde puteți folosi o cărămidă ca încărcătură. Încă o dată au epuizat subiectul, iar băiatul: „Peste foc se pot pune cărămizi pentru ca iarba să nu ia foc”. Fetele ridică din nou această versiune și oferă diferite rețete pentru salvarea de la un incendiu cu ajutorul cărămizilor. Și iarăși băieții: „Poți să pui o scândură pe o cărămidă, și primești un leagăn”, „Le poți arunca ca niște proiectile”, etc.

Desigur, asta nu înseamnă că nicio fată nu va veni vreodată cu o idee nouă, dar tendința aici este foarte clară.

Hotărât că bărbații efectuează mai bine activitățile de căutare, propun idei noi, lucrează mai bine dacă este necesar să rezolve o problemă fundamental nouă, dar cerințele de calitate, minuțiozitate, acuratețe de execuție sau proiectare a acesteia nu sunt ridicate.Și la școală, un băiat poate găsi o nouă soluție non-standard la o problemă de matematică, dar face o greșeală în calcule și obține un deuce ca rezultat.

Femeile îndeplinesc de obicei sarcini mai bune nu mai sunt noi, tipice, stereotipe, ci atunci când cerințele de minuțiozitate, elaborarea detaliilor și partea de îndeplinire a sarcinii sunt mari. Și exact asta își dorește școala.În primul rând, explică cum să rezolvi problema. Adică, etapa de căutare este exclusă, este preluată de un adult, iar copiilor li se cere să rezolve probleme tipice care au fost discutate în lecție. Cerințe minime pentru cercetare și inovare, maxime - pentru minuțiozitatea execuției. Este bine și pentru fete băiatul are nevoie de puțină subexplicație și împingere să găsească principiul soluției. Prin aceasta, desigur, nu-l vom învăța să scrie corect și consecvent într-un caiet, ci doar așa va înțelege și, prin urmare, își va aminti principiul deciziei: ceea ce a ajuns cu mintea nu este de obicei uitat.

Să trecem la istorie. V. A. Geodakyan, care ne este deja familiar, își amintește că tricotarea a fost inventată în Italia în secolul al XIII-lea de către bărbați și timp de câteva secole a fost o afacere pur masculină. Apoi femeile au început să stăpânească tricotajul și au adus procesul la o asemenea perfecțiune încât bărbații nu mai puteau concura cu ele și s-au retras. Acum tricotarea este un lucru pur feminin. Și așa a fost în toate. În primul rând, profesia a fost stăpânită de bărbați, iar apoi femeile au adus-o la culmile perfecțiunii.

În orice activitate care necesită o căutare, o soluție proaspătă, non-standard, bărbații sunt înainte. Iar acolo unde sunt necesare cele mai performante abilități, femeile sunt în frunte, sau cel puțin nu inferioare bărbaților. Astfel, printre bărbați sunt mai mulți compozitori, iar printre buni interpreți nu sunt mai puține femei; există mai mulți inventatori în rândul bărbaților și ambii sunt inovatori. Anterior, profesia de bucătar era una masculină. Erau ei, bărbații, cei care căutau noi componente, proporții, au inventat rețete, au scris cărți de bucate, iar femeile bucătărești gătesc perfect după aceste rețete. Bărbații nu sunt interesați să facă același lucru zi de zi, o astfel de muncă nu corespunde particularităților organizării creierului și psihicului lor. De aceea, bărbații, de exemplu, întâmpină mari dificultăți atunci când lucrează pe o linie de asamblare.

Psihologii cred că femeile (și fetele) depășesc bărbații în sarcinile de vorbire. Chiar și sarcinile inițial care nu sunt vorbite le pot rezolva într-un mod de vorbire. Bărbații (și băieții) depășesc femeile în abilitățile video-spațiale, deoarece efectuarea sarcinilor spatio-vizuale necesită o căutare. Studii speciale au arătat că la băieți specializarea emisferei drepte a creierului în raport cu funcțiile spațiale, orientarea spațio-temporală și, prin urmare, cea mai bună organizare a acelor tipuri de activități în care este necesară gândirea spațială, există deja la vârsta de șase ani. , în timp ce fetele nici măcar nu îl au până la vârsta de șase ani, treisprezece.

Să luăm un exemplu de rezolvare a problemelor geometrice. Geometria este știința relațiilor și a formelor spațiale.

Băieții rezolvă mai des o problemă geometrică folosind metode geometrice, spațiale: rotesc mental figurile comparate în spațiu și se suprapun una peste alta.

Fetele și femeile, inclusiv de obicei un profesor de geometrie, desemnează toate unghiurile și laturile cu litere și apoi acționează cu simboluri cu litere și cu șabloane-teoreme învățate. De fapt, practic nu folosesc metode geometrice. Însă la școală se aplică principiul „fa cum fac eu”, iar profesorul îi cere băiatului o strategie de vorbire neobișnuită pentru el pentru a rezolva probleme inițial non-verbale, de spațiu. Dar geometria este o știință pentru bărbați.

Profesorii din instituțiile de învățământ superior știu că geometria descriptivă este o piatră de poticnire pentru studenții. Același lucru se poate simți și la predarea matematicii în liceu: fetelor le face mai ușor față algebrei (numărare, manipulări cu numere și formule), iar băieților cu geometrie (gândire spațială, manipulări mentale cu forme geometrice).

Deci, vorbirea este mai bine dezvoltată la fete și la femei? Se pare că această afirmație este discutabilă. În ceea ce privește partea „performantă” a vorbirii, perfecțiunea procesului de vorbire, această latură a vorbirii este, fără îndoială, mai bine dezvoltată la femei și fete: au fluență mai mare a vorbirii, viteză de citire și ortografie mai bună. Dar acea latură a vorbirii care este asociată cu căutarea: găsirea asocierilor de cuvinte, rezolvarea cuvintelor încrucișate, este mai bine reprezentată la băieți și la bărbați. Acest lucru demonstrează încă o dată că puterea bărbaților este capacitatea de a găsi o nouă soluție non-standard, de a inova.

În raport cu sexul masculin, evoluția a condus selecția pentru inteligență rapidă, inventivitate, ingeniozitate. Este important ca sexul feminin să supraviețuiască, iar selecția a mers pe adaptabilitate (adaptabilitate la condițiile de viață în schimbare), educație. De aceea în condiții nefavorabile, de exemplu, când influențele noastre pedagogice nu corespund caracteristicilor individuale ale psihicului copilului, fetele acceptă o strategie neobișnuită de rezolvare a problemelor impuse de adulți și, într-o anumită măsură, mai bine sau mai rău, fac față sarcinilor. Băieții într-o astfel de situație încearcă să scape de sub controlul unui adult, să nu-i asculte, pentru că. Pentru un băiat îi este extrem de greu să se adapteze la activități neobișnuite pentru el.

Și care sunt trăsăturile sferei emoționale a băieților și fetelor?

Un sondaj al educatorilor și profesorilor cu privire la caracteristicile individuale ale caracteristicilor comportamentale ale copiilor face posibil să se considere că băieții sunt de obicei mai excitabili, iritabili, neliniștiți, nerăbdători, neîngrădiți, intoleranți, nesiguri pe ei înșiși și chiar mai agresivi decât fetele. Aparent, în majoritatea cazurilor acest lucru este adevărat. Cu toate acestea, trebuie avut în vedere că viziunea noastră despre un copil nu reflectă întotdeauna în mod obiectiv ceea ce este cu adevărat.

Am comparat caracteristicile acordate aceluiași copil de către părinți (aproape exclusiv mame, nu tați) și îngrijitorii (tot femeile). Spre surprinderea noastră, discrepanțele au fost destul de semnificative și diferite pentru băieți și fete.

Așadar, părinții consideră adesea băieții lipsiți de emoție atunci când educatorii observă o emotivitate crescută a acestora. În același timp, la evaluarea emoționalității fetelor, caracteristicile atât ale mamelor, cât și ale îngrijitorilor coincid. Dar părinții consideră adesea fetele ca fiind anxioase atunci când nici profesorul, nici psihologul nu notează anxietatea în ele. La băieți există doar cazuri inverse, când psihologul spune că băiatul este foarte neliniştit, iar părinţii declară cu deplină încredere că o asemenea calitate nu este caracteristică fiului lor.

Aceasta înseamnă că părinții tind să supraestimeze oarecum emoționalitatea fiicelor lor, aparent pentru că se manifestă în vorbirea lor și este mai evidentă, și să nu observe experiențele emoționale ale fiilor lor. i.e părinţii înţeleg de obicei mai rău lumea interioară a băieţilor. Chiar și astfel de trăsături de comportament aparent evidente pe care le asociem de obicei cu conceptele de copil „rapid” sau „lent” sunt evaluate diferit de părinți și educatori. Dacă în raport cu fetele sunt clare, atunci băieții în ochii părinților lor sunt mai des inutil de lenți, deși educatorii îi consideră rapizi. Adevărat, uneori, dimpotrivă, educatorii sunt cei care se plâng de încetineala băieților, iar părinții lor cred că fiii lor sunt foarte mobili și rapizi. Adică și aici dezacordurile privesc aproape exclusiv băieți.

Acest lucru ne face să ne gândim la unele diferențe semnificative în organizare, în reglarea sferelor motorii și emoționale ale băieților și fetelor. Creierul unei persoane organizează și reglează orice activitate a unei persoane. Puteți studia caracteristicile creierului folosind teste neuropsihologice obiective și înregistrarea directă a activității bioelectrice a creierului în timpul diferitelor activități.

În primul rând, am efectuat un studiu neuropsihologic, care a constat în faptul că copilului - în același timp fiecărui ochi separat - i s-a prezentat o imagine, dar imaginile erau diferite, iar copilul nu știa acest lucru. Acest test se numește vizualizare dioptică. De obicei, copiii în același timp spuneau că văd o singură imagine și o numesc pe cea din dreapta sau pe cea din stânga. Să lăsăm acum problema specificului procesării informațiilor primite de către emisferele stângă și dreaptă ale creierului și să ne concentrăm atenția asupra percepției copilului asupra informațiilor colorate emoțional.

Într-o serie de alte imagini, am arătat o față zâmbitoare și tristă, iar dacă ochiul drept a văzut o față zâmbitoare, atunci ochiul stâng a văzut o față tristă. După ceva timp, imaginile au fost schimbate, iar informațiile pozitive au intrat în ochiul stâng, iar informațiile negative au intrat în ochiul drept. Dacă aducem laolaltă toate rezultatele pentru copiii de șase ani, se dovedește că atât băieții, cât și fetele, indiferent de ce ochi i se arată ce imagine, au mai multe șanse să spună că văd o față zâmbitoare. Ei văd mai rar o față tristă; ochiul vede ceva, creierul primește informații despre ceea ce s-a văzut, dar nu este permis să intre în conștiință.

Și așa au mers copiii noștri în clasa întâi. Aceasta este o povară nervoasă colosală asupra psihicului lor. Întregul mod obișnuit de viață se schimbă, mediul extern în care trăiește copilul se schimbă și, ca răspuns la aceasta, creierul său începe să funcționeze diferit. La sfârșitul clasei I am făcut din nou același studiu cu aceiași și noi copii. La fete, imaginea a fost păstrată aproape în totalitate și practic nu diferă în diferite clase. Dar pentru băieți, anul acesta nu a trecut fără urmă: au început să spună mai des că văd o față tristă. Adică, informațiile negative au început să pătrundă în conștiință și, atunci când a perceput atât pozitiv, cât și negativ, creierul a început să aleagă negativul mai des, ceea ce de obicei nu este tipic percepției copiilor (și poate chiar a adulților).

Important este că rezultatele analizei creierului asupra influențelor pozitive și negative au fost foarte dependente de personalitatea profesorului care a lucrat cu acestea. Profesorul de tip autoritar (cerința de supunere necondiționată, accent pe respectarea unor reguli stricte, excluderea contactelor spirituale subtile chiar și cu aspectul exterioară a unei atitudini binevoitoare: „Am spus - ai făcut”) o astfel de creștere a stării de spirit a creierului pentru a accepta neplăcute, care provoacă experiențe negative și ignorând cele pozitive, partea emoțională pozitivă a lumii percepute este exprimată cel mai puternic.

În acele clase în care profesorul a preferat un tip de educație democratică (dorința de a realiza comportamentul dorit nu prin presiunea autorității sale, nu prin cerința de supunere, ci prin dorința de a înțelege lumea interioară a copilului, capacitatea de a auziți și înțelegeți esența dificultăților sale), copii, dar în primul rând băieții au fost mai norocoși, au păstrat calitatea inerentă copilăriei: să vadă lumea bună și veselă. Și mai ales în cazul nostru, băieții au continuat, ca înainte de școală, să vadă mai des o față zâmbitoare și mai rar una tristă.

Înregistrând biocurenții creierului copiilor, am învățat și multe despre modul în care băieții și fetele percep și analizează influențele plăcute și neplăcute. Am dat copiilor de diferite vârste să simtă diverse obiecte, iar copilul nu le-a văzut, ci a atins ceea ce era ascuns în cutie. Unele dintre articole erau plăcute la atingere: moi, pufoase, în timp ce altele erau neplăcute - înțepătoare sau aspre. Se știe că bebelușii sunt foarte pasionați de lucrurile moi pufoase, se joacă cu jucării de pluș, pufoase, cu plăcere sau ating jacheta mamei din lână moale. Dar urăsc hainele înțepătoare, obiectele aspre, înțepătoare sunt de obicei ocolite.

La copii, începând de la vârsta de patru ani, am constatat diferențe în activitatea creierului în timpul percepției de plăcut și neplăcut. La fete, activitatea creierului în momentul în care atingeau un obiect cu blană era mult mai mare decât la băieți. Dar când obiectul era neplăcut la atingere, creierul băieților arăta o activitate deosebită. Copiii de trei ani nu au avut o reacție atât de pronunțată: nivelul de includere a părților superioare ale cortexului cerebral în percepția și analiza informațiilor nu depindea nici de sexul copilului, nici de ce semn emoțional purta ( Fig. 3). Adevărat, studii mai subtile arată că chiar și la astfel de bebeluși, diferite structuri ale creierului sunt incluse în această activitate în mod diferit.

Fig.3. Barele arată nivelul de activitate al emisferei stângi a creierului copiilor atunci când ating diferite obiecte.

Dacă urmărim cum se modifică activitatea creierului pe parcursul activității pe termen lung, care este de natură emoțională, atunci ne așteaptă și aici surprize. Copiii preșcolari au urmărit și ascultat basmul „Scufița Roșie”. Din când în când acțiunea era întreruptă și copiii aveau voie să simtă, printre altele, un obiect invizibil pentru ei, plăcut la atingere (era picior de vulpe dintr-un guler vechi, acoperit cu lână moale). Odată au făcut acest lucru înainte de evenimentele tragice ale basmului, iar adultul a numit obiectul: „aceasta este o labă”. Altă dată, povestea a fost întreruptă după ce lupul s-a repezit la Scufița Roșie (dar nu avusese încă timp să o mănânce) - copiii au simțit din nou aceeași labă, dar adultul le-a spus brusc: „Aceasta este laba lupului. "

Desigur, acest lucru a stârnit emoții neplăcute la majoritatea copiilor: unii au înghețat, alții au aruncat obiectul, ochii li s-au mărit, reacțiile vegetative au arătat prezența emoțiilor. Apoi basmul a fost arătat din nou, iar când lupul s-a repezit la Scufița Roșie, au lăsat din nou să fie simțit același obiect. Copiii, desigur, l-au recunoscut imediat. Adultul a spus din nou: „aceasta este laba lupului”.

Dar nu toți copiii au experimentat emoții negative. Unii copii rari (și acestea erau fete) au zâmbit când au recunoscut obiectul și au raportat cu bucurie că au crezut că este laba unui lup. Pentru ei, era mai important nu ce s-a întâmplat în basm, ci dacă au ghicit ce fel de obiect le-a dat adultul. Principalul lucru pentru ei este să stabilească contactul cu un adult, să îndeplinească corect sarcina dată de adult și să nu-și facă griji pentru Scufița Roșie. Imediat ce adultul s-a implicat în activitate - a început să dea niște sarcini, în acest caz să simtă obiectul - atitudinea acestor fete s-a schimbat și a trecut complet la contactul cu adultul. S-ar putea crede că au urmărit și ei acum basmul pentru a putea să-și amintească totul și, la nevoie, să răspundă la întrebări. Băieții însă, la fel ca multe fete, urmăreau basmul, aproape fără să acorde atenție adultului până când acesta i-a întrerupt din acțiunea basmului pentru a îndeplini niște sarcini, dar și atunci tot trăiau într-un basm.

Dar ce se petrecea în creierul lor în acel moment?

La fete, chiar înainte ca basmul să fie prezentat, de îndată ce a început lucrul cu un adult (simțind diferite obiecte), nivelul activității bioelectrice a creierului a crescut și a rămas ridicat tot timpul, în timp ce fata urmărea basmul și simțea obiecte.

Băieții au o imagine diferită. Când pur și simplu simt obiectul, sunt implicați doar acei centri care sunt direct implicați în reglarea acestei activități particulare, iar activitatea creierului general este scăzută. După ce laba se dovedește a fi laba de lup, activitatea crește și apoi scade din nou. Când însuși băiatul recunoaște obiectul (laba lupului), activitatea se ridică din nou și cade din nou, nici măcar ridicându-se la cuvintele unui adult („aceasta este laba de lup”). Mai mult, activitatea este foarte selectivă: centrii auditiv și motor ai emisferei vorbirii sunt porniți, precum și structurile frontale care programează acțiunile ulterioare ale copilului și prezic rezultatul.

Puteți crede că băieții înțeleg situația și pregătesc o cale de ieșire din ea. La fete, întregul creier este activat: vizual, auditiv, cortexul motor și structurile asociative ale ambelor emisfere.

Asa de, băieții reacționează pe scurt, dar viu și selectiv la un factor emoțional, în timp ce la fete aflate într-o situație de activitate care evocă emoții, activitatea generală crește brusc, iar tonusul emoțional al cortexului cerebral crește. Creierul fetelor, parcă, se pregătește să răspundă oricărei probleme, menținând toate structurile creierului într-o stare de pregătire pentru a răspunde în orice secundă la impactul care a venit din orice direcție. Aparent, acest lucru realizează concentrarea maximă a corpului feminin asupra supraviețuirii. Bărbații, pe de altă parte, de obicei eliberează rapid stresul emoțional și trec la activități productive în loc de experiențe.

Adulții ar trebui să țină cont de particularitățile sferei emoționale a băieților. Mamelor, educatorilor și profesorilor le este greu să înțeleagă această latură a vieții unui băiat - ei înșiși sunt diferiți. Așadar, se dovedește că mama (sau profesorul) îl certa pe băiat mult timp, pompând emoții și se enervează pentru că nu-i face griji pe ea, dar, parcă, rămâne indiferent la cuvintele ei. Nu, nu este indiferent. Doar că a dat deja un vârf de activitate emoțională, a reacționat în primele minute ale conversației, dar, spre deosebire de mama lui (și sora sau colega de clasă), nu poate rezista mult timp stresului emoțional, nu este adaptat la asta și , pentru a nu se strica, pur și simplu a oprit canalul auditiv, iar informația nu-i ajunge în conștiință. Nu te mai aude. Eforturile tale educaționale sunt irosite. Stop. Limitați lungimea notației, dar faceți-o mai încăpătoare în sens, deoarece Creierul băiatului este foarte selectiv în a răspunde la stimulii emoționali. Dacă întregul tău discurs se reduce la două cuvinte: „ești rău”, atunci la ce te aștepți de la un băiat? El este dezorientat. Explicați-i situația pe scurt și foarte specific - de ce ești nemulțumit.

Așadar, am ajuns la o concluzie importantă: un băiat și o fată sunt două lumi diferite. De foarte multe ori înțelegem greșit ce se află în spatele acțiunilor lor, ceea ce înseamnă că reacționăm incorect la ele. Dacă creșteți deja o fiică glorioasă și aveți un fiu, să știți că, în multe feluri, va trebui să începeți de la zero și experiența dvs. în creșterea unei fiice uneori nu numai că nu vă va ajuta, ci chiar va interfera. Același lucru se va întâmpla dacă după un fiu ai o fiică mult așteptată, deși aici sunt de obicei mai puține dificultăți.

Un băiat și o fată nu ar trebui să fie crescuți niciodată în același mod. Ei privesc și văd în moduri diferite, ascultă și aud, vorbesc și rămân tăcuți în moduri diferite, simt și experimentează. Vom încerca să înțelegem și să acceptăm băieții și fetele noștri așa cum sunt, la fel de diferiți și de frumoși în felul lor pe cât i-a creat natura. Dar dacă va fi posibil să păstrăm, să dezvăluiți, să dezvoltați aceste înclinații, nu deteriorarea, nu spargerea - depinde doar de tine și de mine.

V.D. Eremeeva și T.P. hrizman

Deja în momentul concepției, copilul primește principalul lucru pentru a deveni bărbat sau femeie: un set de cromozomi sexuali. Identitatea sexuală este stabilită în momentul fertilizării. Ea determină natura reacțiilor la condițiile de dezvoltare.

Deci, diferențele psihologice dintre băieți și fete. În primul rând, acestea sunt diferențe de reacții la realitatea înconjurătoare, inclusiv evenimentele sociale. Diferențe în direcția intereselor și înclinațiilor. În al doilea rând, acestea sunt etapele de maturizare a psihicului, care sunt necesare pentru ca o persoană să devină capabilă să aibă propria descendentă.

Diferențele dintre băieți și fete pot fi detectate chiar înainte de naștere: băieții au tendința de a-și împinge mama mai tare (când fătul se mișcă). Fizic (în medie) băieții sunt mai puternici. Ei țipă mai tare și mai insistent când le este foame. Se nasc cu o greutate mare (cu 200-300 g), mai devreme încep să-și țină capul într-o poziție pe burtă. Deja la o vârstă fragedă, apare o diferență: creșterea unei fete și îngrijirea ei sunt de obicei asociate cu multe mici griji și anxietăți, care, de regulă, nu sunt prezente atunci când creșteți un băiat și aveți grijă de el. Dar, pe de altă parte, pentru mai mult timp, fetele sunt „cu mama lor” - în apropiere. Băieții, pe măsură ce cresc, tind să se îndepărteze la distanțe mai mari, ceea ce dă naștere anxietății părinților.

Odată cu vârsta, diferențele dintre băieți și fete devin din ce în ce mai distincte. Aceste diferențe apar cu mult înainte de pubertate și nu sunt determinate de natura educației: de aceasta depinde doar modul de manifestare a lor.

Este general acceptat că copilul imită inconștient comportamentul părinților de același sex: băiatul - față de tată, fata - față de mamă. În același timp, alegând aceleași activități sau participând la un joc comun, se comportă diferit. De exemplu, ajutându-și tatăl să facă ceva, băiatul caută să-și repete acțiunile, lucrând cu instrumentul în sine. Fata, pe de altă parte, se poate mulțumi doar cu participarea la o cauză comună, însuși faptul de a ajuta și sprijini rolul.

Sexul feminin simte trecerea timpului mai rău - aparent, afectează o emotivitate mai mare. Faptul este că starea emoțională a unei persoane este cea care determină percepția subiectivă a timpului. În ceea ce privește spațiul, nu întâmplător jucăriile preferate de băieți sunt obiecte de mișcare, influență, transformare. Este genul masculin care tinde să demonteze întregul în părți - și nu numai în gândire (analiza), ci și în realitate. Dimpotrivă, jucăriile preferate de fete sunt imitații de ființe vii și ajutoare pentru viața de zi cu zi. În mintea unei fete de la o vârstă fragedă, o persoană domină și tot ce este legat de el. De aici și caracteristicile alegerii jucăriilor.Spațiul care interesează fata este relativ mic. Cu toate acestea, este elaborată cu grijă până la cel mai mic detaliu și se reflectă de fapt în minte. Dimpotrivă, pentru un băiat, spațiul în care se află obiectele de interes pentru el este practic nelimitat. Din acest motiv, o mare parte din mediul imediat îi scapă atenției, nu se reflectă suficient în conștiința lui. Depinde mult de educație: fata este mai des atrasă de gospodărie. Băieții, de regulă, manifestă mai puțin interes pentru treburile casnice.

Fetele sunt predispuse la activități de patronat - să aibă grijă, să alăpteze, să aibă grijă. Fetele tind să învețe, să instruiască, să-și critice frații sau colegii mai mici. Acest lucru nu se vede în relația fraților mai mari cu surorile lor sau a băieților cu fetele în general.

Fetele, de regulă, folosesc jucăria în scopul propus, făcând greșeli în utilizarea sa doar din ignoranță. Băieții, pe de altă parte, pot adapta jucăria în diverse scopuri, adesea nu pentru scopul propus, găsindu-i în mod conștient utilizări neașteptate. Sunt mai interesați de dispozitivul jucăriei decât de scopul acesteia. În jocurile constructive, băieții dau dovadă de mai multă ingeniozitate. Ei construiesc orașe, căi ferate, concentrându-se în principal pe structurile în sine. În condiții similare, fata nu construiește orașe, castele, ci o casă, ci cu mobilier, obiecte de uz casnic, cu diverse decorațiuni.

Creativitatea masculină este mai inovatoare în natură, în timp ce creativitatea feminină este de afirmare a vieții, ordonatoare și decorativă.

Superioritatea băieților în memoria spațială se manifestă prin faptul că cunosc mai bine teritoriul adiacent casei, locația relativă a anumitor obiecte și căile de transport.

Fetele au o sensibilitate mai mare la sunete din primele luni de viata. Nu întâmplător încep să vorbească cu câteva luni mai devreme decât băieții.

Un interes crescut pentru oameni și relațiile lor dă naștere unui comportament feminin precum bârfa. Până la adolescență, este clar că bârfa este o trăsătură predominant feminină. Adolescenții ca bârfitori sunt mai greu de imaginat. Diferențele dintre băieți și fete se manifestă și prin faptul că fetele tind să atragă mai des bătrânii. În situații similare, este mai probabil să se plângă de băieți decât băieții de fete. Genul feminin este mai înclinat să aibă încredere în autorități și să se bazeze pe autoritate în cazurile dificile.

Fetele sunt mai eficiente. Băieții înșiși trebuie să vadă singuri nevoia anumitor acțiuni. Cercul de interese ale băieților este mai larg decât cel al fetelor. În vorbirea băieților predomină cuvintele care transmit acțiuni (verbe, interjecții), în timp ce fetele sunt predispuse la vorbirea subiect-evaluative (substantive și adjective, negări și afirmații).

Există diferențe vizibile în ceea ce privește interesele educaționale. De obicei, băieților le place mai mult munca, educația fizică și subiectele umanitare - istoria. Limbile lor materne și străine sunt cel mai puțin iubite. Fetele preferă mai des subiectele umanitare - istorie, literatură. Printre materiile neiubite, multe dintre ele au fizica, biologia, matematica. Băieții, mult mai mult decât fetele, citesc cărți despre istorie și călătorii și călătorii, dar mai puțin ficțiune și mai ales poezie.

În timpul liber, activitățile băieților sunt mai variate, dar mai puțin organizate. În afara casei, într-un mediu neobișnuit, fetele se pierd repede, le este greu să găsească ceva de făcut. Mergând undeva, au un scop anume, în timp ce băieții găsesc ceva de făcut pe parcurs, mai ușor de navigat într-un mediu necunoscut și îl percep pozitiv.

Pe de altă parte, băieții, de regulă, sunt mai rău obișnuiți cu autoservirea: își schimbă stângaci hainele și pantofii, nu știu de unde să înceapă la serviciu în clasă, nu știu să folosească o mătură sau o cârpă. În multe privințe, acest lucru se datorează lipsei de misiuni constante în jurul casei.

Fetele sunt mai mândre și sensibile, mai sensibile la critici. Ei sunt mai susceptibili de a avea un interes crescut pentru aspectul lor și sunt mai sensibili la evaluarea celorlalți asupra acestuia.

O altă trăsătură a psihicului feminin este asociată cu diferențele de volum și natura conștientului și inconștientului din psihic. La un om, mai multe procese de gândire au loc direct în sfera conștiinței, iar gândirea lui este mai logică și mai critică.

Astfel, sexele masculine și feminine sunt diferite din punct de vedere psihologic în multe privințe, dar în general sunt echivalente și echivalente, completându-se reciproc în moduri diferite într-o anumită situație de viață.

Există opinii contradictorii despre contabilizarea diferențelor de gen. Kolesov D.V. consideră că diferențele dintre băieți și fete trebuie luate în considerare în procesul de educație, începând de la o vârstă fragedă.

Berne consideră că părinții și educatorii trebuie să învețe să abordeze copiii pe baza caracteristicilor individuale ale acestora din urmă, și nu pe diferențele de gen propuse. Profesorii pot fi trimiși la cursuri care vor vorbi despre prejudecățile de gen în pedagogie și despre cum să le facă față. Sugerează că diferențele de gen aparent inofensive în mediul de învățare joacă totuși un rol foarte important. Berne recomandă ca profesorii și părinții să creeze în mod conștient un mediu fără gen pentru copii, care să încurajeze jocul de cooperare, relațiile egale între băieți și fete și participarea la jocurile de obicei preferate de un gen.

1. Vârsta și caracteristicile psihologice ale băieților și fetelor la vârsta preșcolară senior.

Prezentare de către un profesor-psiholog.

Panglică albastră pentru băieți, roz pentru fete. Încă din copilărie, noi adulții, conștient sau nu, pregătim copilul pentru îndeplinirea rolului sexual. În conformitate cu tradițiile general acceptate, îl ghidăm în ceea ce înseamnă să fii băiat sau fată. Aducem la fete tandrețe, blândețe, sinceritate. Băieții iartă adesea răul și neliniștea. Copilul, la rândul său, prin imitarea adulților, învață să fie băiat sau fată.

La vârsta preșcolară mijlocie, diferența în activitatea motrică a băieților și fetelor devine vizibilă, ceea ce se datorează conținutului diferit al jocurilor și indicatorilor lor fizici.

Băieții sunt dominați de jocurile cu caracter mobil (cu minge, rachetă). Fetele preferă jocurile liniștite cu predominanța ipostazelor statice (jocuri de rol - „Familie”, „Magazin”, „Coafor”).

Băieții și fetele își asumă roluri diferite, în timp ce își folosesc experiența motrică deja destul de bogată. Băieții, în comparație cu fetele, sunt mai mobili în activități independente decât în activitățile organizate de cineva.

Fetele la această vârstă au de obicei o dezvoltare mai bună a vorbirii decât băieții, sunt mai ascultătoare, mai atente, mai sârguincioase în clasă. Adesea, vârsta lor biologică este mai mare. Dar băieții au o individualitate mai pronunțată, gândesc în afara cutiei și sunt interesanți.

Formarea valorilor genului cuiva are loc, în primul rând, în familie. Tradițiile de familie joacă un rol important aici. Îi explică băiatului că este un viitor bărbat, ceea ce înseamnă că, la fel ca tata, trebuie să fie puternic, să-i protejeze pe cei slabi. Într-o familie completă, băieții își imită tatăl, iar fetele se străduiesc să fie ca mama lor. Absența unui tată într-o familie incompletă sau rolul secundar al unui tată într-o familie completă poate afecta negativ caracterul unui băiat. În astfel de cazuri, este necesar să se asigure copilului o comunicare completă cu bunicul, alte rude de sex masculin.

În creșterea băieților și fetelor, părinții se confruntă adesea cu o serie de dificultăți. De exemplu, unii tați de fete care visează la un fiu caută să crească un băiat din fiica lor. Acest lucru afectează negativ viața viitoare a fetei, interferează cu dezvoltarea ei normală. O fată are nevoie de o confirmare constantă că este iubită. Fata trebuie lăudată mai des, pentru a o complimenta, fiecare fată dorește să audă de la cei dragi cuvintele: „Te iubim atât de mult! Esti doar frumoasa! Tu ești cel mai bun! Esti doar un miracol!

Un băiat este și el mulțumit când este admirat, dar de la vârsta de 5 ani nu este suficient ca un băiat să se simtă doar iubit. Vrea să fie lăudat pentru realizările sale personale. Se străduiește să fie cel mai bun, să fie un lider. Când părinții își privesc fiul și admiră calitățile inerente sexului masculin, acesta capătă încredere, ceea ce îl ajută să dezvolte trăsături de caracter masculin.

Depinde de părinți cum va crește copilul lor și cât de mult va corespunde sexului său.

2. Postul de radio „Baby”

Profesorul invită părinții să asculte gândurile copiilor despre apartenența la unul sau altul. Copiilor li se pun următoarele întrebări:

1) Care este diferența dintre băieți și fete?

2) Ce au în comun?

3) Ce le place fetelor să se joace?

4) Și băieții?

5) Ce trăsături de caracter vă plac la fete? La băieți?

6) Ce ar trebui să fie un bărbat adevărat? Și femeia?

7) Cum să devii un bărbat adevărat? O femeie?

3. Rolul tatălui în creșterea copiilor

Discursul educatorului.

O mamă iubitoare este cheia sănătății mintale a unui copil. Dar nu mai puțin important este rolul tatălui în creșterea deplină a fetei. Tatăl ei este primul bărbat pe care îl întâlnește în viața ei. Viața ei personală ulterioară, stima de sine feminină depinde în mare măsură de relația părinților ei în familie. Multe fete cărora le lipsește atenția tatălui lor în copilărie sunt sortite autoafirmării de-a lungul vieții. Independența accentuată, asertivitatea, dorința de a ieși din sfera activităților femeilor și de a-și afirma egalitatea cu bărbații sunt adesea rezultatul dorinței copilului de a atrage atenția tatălui ei, de a-i demonstra că este demnă de dragostea lui.

Fetele, din primele zile înconjurate de dragostea tatălui lor, cresc mai încrezătoare în propria lor utilitate, se simt mai protejate.

Un tată poate complimenta rochia frumoasă a unei fiice sau părul ei, o păpușă nouă, ceva pe care ea a făcut cu propriile mâini. La rândul său, fata învață să aprecieze calitățile care îl fac pe tatăl ei un bărbat adevărat, pregătindu-se să intre în lumea mare, pe jumătate formată din bărbați. Tipul de băieți cu care va fi prietenă ca adult, viața ei de căsătorie va fi în mare măsură determinată de relația pe care a avut-o cu tatăl ei în copilărie.

Băieții chiar au nevoie de prietenia și aprobarea tatălui lor, au nevoie de compania tatălui lor, de iubirea lui. Băiatul va începe să se simtă bărbat și să se comporte ca un bărbat datorită capacității de a imita și de a lua exemplu de la acei bărbați care sunt în apropiere, care profită de el. Dacă tatăl este întotdeauna nerăbdător și iritabil față de fiul său, atunci băiatul va experimenta tensiune în compania lui. Este posibil ca un astfel de copil să ajungă la mamă și să-i perceapă interesele. Deci, dacă un tată vrea ca fiul său să crească pentru a fi un bărbat adevărat, nu ar trebui să atace copilul când plânge, să-l facă de rușine, să-l forțeze să facă lucruri neinteresante. Un tată ar trebui să-și facă plăcere să petreacă timpul cu fiul său, lăsându-l să-și simtă mândria și bucuria pentru succesul său.

4. Jocul „Preocupări parentale”

Mai mulți părinți sunt invitați să participe la joc. O echipă este formată din mame de băieți, cealaltă - din mame de fete.

Sunt oferite următoarele sarcini:

Cozi împletite (pentru mamele de băieți).

Îndoiți un avion din hârtie (pentru mamele fetelor).

Cravata fundite (pentru mamele de baieti).

Desenați un rezervor (pentru mamele fetelor).

Răsuciți cercul (pentru mamele de băieți).

Trage o țintă cu o praștie (pentru mamele fetelor).

Cu recomandări despre creșterea băieților și fetelor în familie și expoziții tematice pentru părinți despre creșterea băieților și fetelor. Tabel 5. Plan de lucru pe termen lung cu părinții „Educația de gen a copiilor de vârstă preșcolară primară” Luna Forma de lucru cu părinții Tema Tema „Educația de gen. Ce este?". Scop: Îmbunătățirea abilităților pedagogice și de gen...

Identificarea poate include alegerea de jocuri și jucării de către copii, stilul de comportament, alegerea partenerilor de comunicare și caracteristicile interacțiunii unul cu celălalt. 2. Studiu empiric privind dezvoltarea identității de rol de gen la vârsta preșcolară. 2.1 Organizarea și metodele cercetării empirice Sarcina acestei etape a fost de a studia caracteristicile psihologice ale dezvoltării rolului sexual...

Luarea în considerare și analiza detaliată a însuși procesul de socializare, atât în general, cât și pentru fiecare copil în parte. Capitolul 11. Studiul condițiilor și trăsăturilor procesului de socializare a copiilor rămași fără îngrijire părintească într-un orfelinat 2.1. Analiza experienței de organizare a procesului educațional al orfelinatelor pe exemplul complexului regional de copii de tip familial „...

Oportunități, interese în forme organizate de activități comune și independente ale educatorului și copiilor. Un program regional exemplar permite personalului didactic să combine în mod optim conținutul de bază al educației specificat în acesta și domeniile prioritare (componenta preșcolară) (corecțională, de îmbunătățire a sănătății, de dezvoltare) în activitatea instituțiilor de învățământ preșcolar ...