Raport. Utilizarea unei abordări integrate a dezvoltării abilităților muzicale a copiilor vârstei preșcolare superioare în procesul de activitate muzicală. Integrarea ca mijloc de educație muzicală și creativă a preșcolarilor
Dimensiune: Px.
Începeți să arătați din pagină:
Transcriere.
1 Instituția de învățământ superior bugetar municipal Grădinița "Rutter" satul Volodin Krivosheinsky District abordări integrate în educația muzicală a preșcolarilor
2 Sfera de personalitate emoțională este sfera principală a psihicului în copilăria preșcolară. Ea joacă un rol decisiv în formarea personalității copilului, reglementarea funcțiilor sale superioare și mentale, precum și comportamentul în ansamblu. Conform învățăturilor L.S. Vygotsky, doar formarea completă a sferei emoționale a copilului face posibilă atingerea armoniei personalității, "unitatea inteligenței și afectării". Se poate spune că copilul din epoca preșcolară este emoție și, prin urmare, sensul întâlnirii sale cu muzica foarte artistică este dificil de supraestimat. Muzica, în plus, contribuie la formarea de sfere cognitive și morale, formează "creativ" ca calitatea personalității. Muzica se numește "oglinda sufletului sufletului uman", "Cunoașterea emoțională" (BM Heat), "modul de emoții umane" (VV Medushevsky), deoarece reflectă atitudinea unei persoane în lume, la tot ceea ce se întâmplă în și în bărbatul în sine. Și relația noastră este, după cum știți, emoțiile noastre. În consecință, emoțiile sunt conținutul principal al muzicii, ceea ce îl face unul dintre cele mai eficiente mijloace de formare a sferei emoționale a copilului (K.V. Tarasova). Activitatea liderului muzical într-o instituție educațională preșcolară în stadiul actual este plină de un nou conținut pentru a ridica o persoană care este capabilă de o muncă creativă independentă, personalitatea este activă în căutarea. Activitatea muzicală a copiilor nu este doar creativă, ci afectează dezvoltarea tuturor părților la personalitate și la sfera de dezvoltare cognitivă. Sursa de muzică a bucuriei de copilărie specială și utilizarea diferitelor metode pedagogice la clasele muzicale rezolvă cea mai importantă sarcină a educației muzicale timpurii a copiilor. Aceasta, la rândul său, contribuie la formarea unei componente de conducere a muzicalității, a reacției emoționale la muzică. De la noi, profesorii depind de formarea preșcolarilor de a percepe, de a simți, de a înțelege frumosul în viață, în artă, să se străduiască să participe la transformarea lumii din întreaga lume, în conformitate cu legile frumuseții, să se alăture artistice și creative Activități. Pentru a rezolva sarcinile educației estetice, sunt utilizate noi programe și tehnologii. Schimbarea intensivă a vieții înconjurătoare, penetrarea activă a progresului tehnic științific în toate domeniile sale dictează necesitatea profesorului de a alege mijloace mai eficiente de învățare și educație bazate pe metode moderne și noi tehnologii integrate. Odată cu introducerea de noi programe pentru educația muzicală, cum ar fi "muzica elementară" T. E. Tutyunnikova, "Mastepieces muzical" O.P.RADYNOVA, "Sinteza" T.g. Ruban și K.V. Tarasova, tehnica Charles ORFA - a existat o oportunitate de a varia căi, mijloace de cunoaștere a copiilor de artă muzicală, cu ajutorul căruia se desfășoară dezvoltarea generală. 2.
3 Integrarea în activități pedagogice ajută la minimizarea formelor tradiționale de organizare a activităților educaționale în Dou și servește ca o garanție a dezvoltării reușite și a formării eficiente a preșcolarilor. Acest lucru îl face relevante și clasele muzicale Clasele muzicale ocupă un loc special într-un număr de toate celelalte în învățământul preșcolar. Se bazează pe muzică că, în tratarea acestuia, dezvoltarea unui copil este în mod calitativ diferite. Înainte de profesor, există întrebări: cum să facă clasele devin mai interesante, saturate, ar oferi copiilor posibilitatea de a participa activ în timpul lecției. Prin urmare, clasele integrate devin caracteristice vieții muzicale în grădiniță. Scopul acestui tip de clase este determinat de formarea de cazuri de idei despre specificul diferitelor tipuri de artă (muzică, pictură, teatru, coregrafie, poezie), caracteristicile fondurilor lor artistice, posibilitățile limbii lor originale la Transferați gânduri și sentimente în diferite tipuri de activități artistice ale copiilor. O caracteristică distinctivă a acestui tip de ocupație care implică sinteza diferitelor tipuri de artă este forma neobișnuită a organizației sale. Ea întâlnește cerințele copiilor moderni. Prin urmare, este important faptul că nu este important, dar combinați cu grijă diferite tipuri de activități artistice, alternați-le, găsiți trăsăturile de proximitate și diferențe în lucrări, mijloace de expresivitate a fiecărui tip de artă, imaginea muzicală consumatoare de timp. Printr-o comparație, compararea imaginilor artistice, copiii mai adânc simt individualitatea lucrării, abordarea pentru a înțelege specificul fiecărui tip de artă. În cursul unor clase integrate din procesul creativ, este inclusă propria sa creație a unui copil, creativitatea, produsul fiind desene, mișcări din plastic, creativitate verbală. La alegerea conținutului profesorului se concentrează asupra unui copil, el este aproape și scump: lumea naturii, oamenii apropiați, jocurile, folclorul rus și diferite tipuri de artă. În astfel de clase, o atmosferă creativă comună domnește. Copiii și profesorii devin parteneri. Tranziția logică, naturală de la un tip de activitate artistică la alta face aceste clase foarte dinamice și fascinante pentru copiii de orice vârstă. Schimbarea permanentă a activității nu permite copiilor să fie obosiți. Programe noi pentru educația muzicală fac posibilă învățarea copiilor să audă muzică extrem de artistică. Transmiterea acestuia în mișcări de dans și figurative, pantomimă, jocuri muzicale, în desene, folosind comparații de lucrări muzicale cu poezii, reproduceri ale picturilor etc. , adică folosiți o abordare integrată a organizării claselor. Metoda de proiectare, o metodă modernă de integrare a activităților, vă permite să rezolvați un set de sarcini subordonate la un subiect, 3
4 tehnici și metode diverse, treptat în sistem. Metoda este relevantă și foarte eficientă. El dă copilului posibilitatea de a sintetiza cunoștințele dobândite în sala de clasă, dezvoltă creativitate și abilități de comunicare. În plus, activitatea unui proiect de proiect vă permite să formați abilități de cercetare la copii și interes cognitiv. Realizarea unui astfel de tip de muncă, copiii deschid noi cunoștințe nu numai pentru ei înșiși, dar alți copii vorbesc despre ceva nou, util, interesant. În același timp, integrarea are loc între metodele generale de rezolvare a diferitelor sarcini și activități. Activitățile proiectului ajută la asocierea învățării cu viața, dezvoltă calități comunicative și morale. Tehnologiile inovatoare utilizate în activitatea liderului muzical se concentrează pe dezvoltarea deplină a copilului ca persoană, la dorința de a-l ajuta să intre în lumea modernă, să se alăture valorilor sale. Acestea oferă o realizare practică a condițiilor confortabile emoțional care promovează dezvoltarea potențialului personal, intensifică dorința de a investiga lumea cu bucurie și de a surprinde lumea, dezvoltă o reacție emoțională, abilități de auto-felting. Analiza educației muzicale arată că metodele de interglare și variabilitate a aplicării programelor și tehnologiilor inovatoare fac posibilă creșterea nivelului de dezvoltare muzicală la copii. Pe baza rezultatelor statisticilor privind artele care intră în școala copiilor, se poate observa că absolvenții Dow sosesc anual, studiați cu succes și continuarea activităților competitive și concerte de grădiniță. Este important să faceți un profesor astfel încât muzica pentru copil să devină lumea sa de experiențe pline de bucurie. Pentru a deschide ușa în această lume în fața lui, este necesar să se dezvolte abilitatea de la el și, mai presus de toate, o reacție emoțională care contribuie la integrat clase muzicale. Utilizarea tuturor tipurilor de activitate muzicală disponibilă vârstei preșcolare, precum și posibilitățile creative ale copilului, realizează decizia principală a scopului educației muzicale în grădiniță pentru a învăța copiii să iubească și să înțeleagă muzica. Literatură: 1. Merzlyakova, S.I. Rolul clasei integrate în dezvoltarea preșcolarilor // "lider muzical" cu Radina O.P. Vârsta preșcolară - sarcinile educației muzicale // educația preșcolară ", cu
5 3. Radyov, O.P. Vârsta preșcolară: Cum de a forma elementele de bază ale culturii muzicale "//" lider de muzică ", p.3 4. Skopintseva, O.A. Dezvoltarea creativității muzicale și artistice a preșcolarilor senior / Skopintseva o.a. - Volgograd, Tarasova, K.V. Dezvoltarea abilităților muzicale în copilăria preșcolară // "lider de muzică", 2010 cu Tyutyunnikova, T.E. Doar, distractiv, ușor // "manager de muzică", p.4 5
Instituția de învățământ bugetar municipal grădiniță "Earls" satul Volodino Krivosheinsky District Tomsk Regiunea Generalizarea experienței de muncă pe "Tehnologiile moderne în activitatea muzicii
Abordarea modernă a organizării educației muzicale și estetice a copiilor preșcolari Voronov Valentina Aleksandrovna Liderul muzicii MBDOU 169. Muzica Orenburg este cea mai miraculoasă,
UDC 37.014.3 + 373.21 mg Koryakina, director de muzică al Madou al lui Nizhnevartovsk DS 25 "Semichetics", Nizhnevartovsk Forme de integrare a activității muzicale și alte regiuni educaționale
Scurtă prezentare a programului de lucru al MDOU MDOU CRR D / C 15 al Marx al regiunii Saratov pentru anul 2015 2016 An universitar pregătit: Liderul muzical MDOU CRR D / C 15 Tarasova
Liteless Nadezhda Igorevna, lider de muzică, Madou "Grădiniță 25" Baby "G. Schelkovo, regiunea Moscovei, Rusia Sinteza artelor în educația estetică a copiilor de vârstă preșcolară. Inovatoare
"Formarea culturii artistice a preșcolarilor prin propria lor creativitate" a pregătit o consultație Tutor 2ML.G. "A" "Fixy" Kryuchkov T.V. Bucurie și fericită starea de spirit este
Instituție de învățământ bugetar municipal "Grădiniță 38 Specii combinate" Dezvoltarea sferei emoționale-morale a preșcolarilor prin diferite tipuri de muzicale și de vorbire
1 notă explicativă. "Creativitatea muzicală a copiilor este cea mai eficientă modalitate de dezvoltare a acestora". (B.V. Asafiev.) Tendința în pedagogia preșcolară modernă a secțiunii "muzică" este considerată un mijloc
Instituțiile de învățământ bugetar municipal grădiniță "Kolosok" din satul Volodino Krivosheinsky District Tomsk Project "Sezoane în muzică P.I. Ceaikovsky "Informativ,
Municipal bugetar pentru instituția de învățământ preșcolar grădiniță "Earls" satul Volodin Krivosheinsky District al regiunii Tomsk auto-analiză a activităților pedagogice Volkova I.V. muzical
Rolul mișcărilor muzicale și ritmice în dezvoltarea cuprinzătoare a preșcolarului. Procesul de modernizare a sistemului de educație este însoțit de regândirea teoriei și practicii educaționale interne și externe,
Potrivit materialelor întreprinderii unitară a statului federal, directorul muzical al MBDou 25 al tipului de compensare Ganicheva Tatyana Avenirovna 04.2015, în conformitate cu educația preșcolară din GEF, dezvoltarea artistică
O scurtă prezentare a principalelor programe educaționale de educație preșcolară (OOP la) MBDOU "Grădiniță 3" OOP pentru a caracteriza procesul de educație și învățare a copiilor se bazează pe: legile federale:
Prezentarea programului educațional parțial "Magic Cortin" Teatrul este o lume magică în care copilul se bucură și se joacă, cunoașterea legăturii O. P. Radynov formarea unei culturi comune a personalității
Pentru un program de lucru al unui grup de vârstă timpuriu, a fost elaborat și întocmit un program de lucru în conformitate cu Legea federală "privind educația în Federația Rusă" și GEF. Program de lucru pentru dezvoltarea copiilor grupului timpuriu
Instituțiile de învățământ bugetar municipal "Grădiniță" Rosinka "din curtea generală a orașului Biraucha" Districtul Krasnogvardeysky din regiunea Belgorod Interacțiunea dintre Doo și familia în probleme
Complexul metodic al programului "Rainbow" "Rainbow" primul program inovator cuprinzător care a deschis calea către noi programe variabile pentru preșcolari care au înlocuit programul tipic. Ea este
"Utilizarea tehnologiilor pedagogice în procesul educațional în implementarea implementării GEF la" forma de educație a preșcolarilor care utilizează tehnologii inovatoare abordări inovatoare la educație
Scurtă prezentare a principalelor programe educaționale de educație preșcolară a instituției educaționale autonome autonome municipale "Centrul de Dezvoltare a Copilului Grădiniță 403" Urban District
Adnotarea la disciplinele de lucru în principalul program educațional al instituției de învățământ bugetar municipal "Grădiniță 101" din Taganrog 1. Adnotarea la cea mai apropiată
Programul principal educațional al MBDOU Grădiniță 39 este proiectat ținând cont de GEF de educație preșcolară, caracteristicile instituției de învățământ, regiunea, nevoile educaționale și cererile
Organizarea educației muzicale și a dezvoltării preșcolarilor este efectuată de mine în conformitate cu documentele de reglementare: Constituția Federației Ruse; Legea federală din 29.12.2012 273-FZ "
Instituția de învățământ bugetar de stat din orașul Moscova "Gymnasium 1506" Programul de formare preșcolară "continuitate" vârstă a copiilor: 5-6 ani Introducere. Dacă educația preșcolară
Consultarea pentru integrarea cadrelor didactice a zonelor educaționale ca formă de organizare a procesului educațional în Dou. Novosibirsk - 2017 Ridicarea nivelului standardelor de stat moderne pentru preșcolar
Muzică și dezvoltare estetică a preșcolarilor. Influența muzicii asupra dezvoltării globale a identității copilului a pregătit regizorul de muzică Churakova N.l. Povestea ne învață că arta este
Adnotare la programe de lucru. Lucrătorii profesorilor fac parte din principalul program educațional general al MBDou 94 "Aisto", Simferopol. Programul de lucru este un document de reglementare, structural
Sprijinul metodic al procesului educațional DOA În stadiul actual, activitatea pedagogică necesită recursul liderului muzical la noi forme care ar permite să se formeze
Model de dezvoltare a abilităților creative ale preșcolarilor în condițiile de realizare a tehnologiilor pedagogice inovatoare în contextul activităților profesionale ale liderului muzical nou educațional
Adnotarea la Programul Dow de lucru Acest program de lucru este dezvoltat pe baza unui program de învățământ general de bază al învățământului general de bază în grădiniță editată de MA Vasilyeva,
Adnotare la programul educațional suplimentar "Mozaic ritmic" pentru copiii de la 3 ani la 5 ani poate cel mai bun, cel mai perfect și plin de bucurie, care este în viață - aceasta este libera circulație sub
Bugetul municipal Preschool Instituție de învățământ "Grădiniță 14" Scurtă prezentare pentru părinți Programul educațional principal al educației preșcolare Programul educațional se referă
Raport din experiența pe tema: "Formarea atitudinilor moralopatriotice față de mediul" Specialist educator în amuzament
Programul de lucru este dezvoltat pe baza standardului educațional federal de educație fundamentală la programele de artă și artă exemplară pentru educația generală de bază,
Notă explicativă Muzica este una dintre cele mai bogate și mai eficiente mijloace de educație estetică, are o mare putere de impact emoțional, aduce un sentiment de om, forme
Institutul de Artă Educație și Studii Culturale ale Academiei Ruse de Educație Conceptul de predare Zona de subiect "Artă" în Federația Rusă (proiect) Moscova 2016 Acest concept
Despre programul RADAGA "RADAGA" Un program cuprinzător de educație, educație și dezvoltare a preșcolarilor, conceput pentru a lucra cu copiii de la 2 la 7 ani. Programul oferă o dezvoltare completă a copiilor,
Adnotare la Programul de lucru pentru copii 2-3 ani (al doilea grup timpuriu 3) Educatori: Egorchkin T.Yu., Efimova E.i. Programul de lucru este dezvoltat pe baza orientărilor privind programul
Tipurile de activitate muzicală în grădiniță Tipurile de activitate muzicală sunt implementate în clase, în viața de zi cu zi a grădiniței (în diferite clase), în procesul de activități de agrement (în timpul
2. Prezentarea succintă a Programului Educațional principal al MDU "CRP - D / S 134" Notă "a programului Magnitogorsk - un document de reglementare și de gestionare a unei instituții preșcolare care caracterizează specificul conținutului
Programul principal de educație al Madou "Grădinița 97" Bee "a fost dezvoltat în conformitate cu documentele juridice de bază privind educația preșcolară: - Legea federală din 29.12. 2012 273.
Consultare pentru educatori Senior Educator MBDou "Grădiniță" Zâmbet "Zheleznyakova L.I. FGT și GEF: Ce sa schimbat? Învățământul preșcolar al GEF a fost dezvoltat pentru prima dată în istoria rusă în conformitate cu
Primul grup junior, un program de lucru pentru dezvoltarea copiilor i, grupul junior, a fost dezvoltat în conformitate cu conținutul procesului educațional al primului grup de juniori din principalul program educațional
Președintele municipal Instituția Educațională a Proiectului de proiect al proiectului MILYM SOSH în grupul de vârstă fragedă în MGE "Scopul proiectului Crearea unui obiect în curs de dezvoltare
Adnotați la programele de lucru ale pedagogilor McDou "Grădiniță 3 P.TERKOE". Programe de lucru Documente manageriale de reglementare ale ICDou "Grădina copiilor 3 p. Cald", caracterizând sistemul de organizare a educației
Dezvoltarea potențialului creativ al preșcolarilor prin muzica lui Dubrovskaya Elena Aleksandrovna, Ph.D. Dezvoltarea potențialului creativ este un concept larg pe care îl considerăm ca fiind intenționat
Pedagogie preșcolară Zhukova Svetlana Vitalyevna Educator MBDou "D / s 178" G. Ivanovo, regiunea Ivanovo Formarea fundației gustului estetic al preșcolarilor senior prin pictura Rezumat: În
Pedagogia pre-școlară Bondareva Valentina Nikolaevna Belobullova Tatyana Vladimirovna Aleeva Elena Vladimirovna Ano la "Domeniul de copil" Lada "D / S 164" Știri "Togliatti, Muzica regiunii Samara
Informații generale despre principalul program educațional general al instituției educaționale preșcolare municipale "Grădiniță 14" Dow implementează principalul program educațional al preșcolarului municipal
"Formarea jocului pe instrumente muzicale, ca mijloc de dezvoltare estetică și spirituală a unui prescolitor" Jamiyev Yehgan Panakhovna, șeful muzicii Categoria de calificare Madou "Grădiniță
Instituția de învățământ superior bugetar municipal "Grădiniță 9" Proiect "Să deschidem muzica inimii" a efectuat director de muzică al ZVASINA TM G. Gubah, 2016 Numele proiectului:
Organizarea procesului educațional privind educația muzicală a preșcolarilor în condițiile introducerii GEF către MBDou 75: Kuchukova N. A. Kuchukova, Greakannikova V. A. Introducerea GEFS este legată de
Conținutul educației și dezvoltării copiilor de vârstă preșcolară Tolstosheev Christina Nikolaevna Student Lashenko Natalia Dmirievna Cand. Ped. Științe, Associate Profesor FGGOU VOP "Belgorod State National
Bugetul municipal Instituția educațională preșcolară "Grădiniță 15" a orașului Smolensk (MBDou "Grădiniță 15) Proiectul OO" Dezvoltarea artistică și estetică "Dezvoltarea creativității muzicale
Competiția profesională Angajați angajați SudRussian Internet Concurență de creativitate pedagogică (2012/13 școală) Nominalizarea concurenței: idei și tehnologii pedagogice: educație preșcolară
Regiunea de învățământ "Dezvoltare artistică și estetică" (activitate muzicală) Lider de muzică: MuraTova E.yu. Scop: Cazare pentru arta muzicala; Dezvoltarea prelimicitelor de valoare-semantic
Instituția de învățământ bugetar municipal "Grădiniță Valoare combinată 87" este adoptată la ședința aprobată: Ordinul Consiliului Pedagogic de la 20. Șeful protocolului MBDou "Copii"
Adnotarea către programele de lucru ale educației suplimentare a instituției educaționale publice bugetare municipale "Grădiniță a vederii exterioare 141" în MBDOU sunt elaborate și implementate.
MKDou "Grădiniță 5" G. Plasta Rezumat la programele de lucru Ca parte a programului educațional, programele de lucru sunt elaborate pe baza principalei programe educaționale a Ministerului situațiilor de Urgență D / S 5 G. Plasta, în conformitate cu
Introducere în programul parțial. Activitate fină în grădiniță "palme color" pentru copiii de la 3 la 7 ani.
Departamentul structural al învățământului general primar cu grupuri preșcolare de Mkou "Ksosh 2" climahina Raport de auto-educație Tatiana Vladimirovna Subiect: "Activități de proiect cu copii de preșcolar senior
Consultarea pentru educatori a pregătit un tutore senior GRIDNEVA E.P. Municipiul E-buget e preșcolar e educație E Instituția Gradinale 38 143405, Regiunea Moscovei, oraș Krasnogorsk,
Rezultatele planificate ale studiului subiectului de învățare "Music" Rezultatele personale sunt reflectate în proprietățile calitative individuale ale studenților că trebuie să dobândească în procesul de dezvoltare a educației
Programele de lucru ale tuturor grupelor de vârstă sunt întocmite în conformitate cu principalul program educațional general al Madou "Grădinița 4", dezvoltat pe baza programului de învățământ general aproximativ pentru preșcolar
Dezvoltarea abilităților muzicale și creative ale copiilor Prezentarea directorului muzical al școlii GBou 2123 M. Hernandez D / O "Ryabinushka" strâmbă s.r. Scopul mesajului este familiarizat cu tipurile de dezvoltare a creativității
Prelegere pe UD "Metode de dezvoltare muzicală a copiilor preșcolari" Tema: Probleme generale ale educației muzicale a copiilor preșcolari Obiectivul: Determinați scopul și obiectivul cursului metodologiei, da cunoștințe
Caracteristicile organizării activităților educaționale Dou în conformitate cu GEF la Standard urmărește următoarele obiective: Creșterea statutului social al educației preșcolare, asigurând egalitatea de oportunitate
Notă explicativă Programul de lucru pentru artă este un document de reglementare care determină suma, ordinea, conținutul studiului și disciplina educațională didactică. Curriculumul de lucru a fost dezvoltat
Este dezvoltat primul grup junior, programul de lucru pentru dezvoltarea grupului de copii i junior. În conformitate cu conținutul procesului educațional al primului grup cel mai tânăr din principalul program educațional al preșcolarului
Adnotare la principalul program educațional al Centrului de Dezvoltare GDDou pentru Grădina Copilului 64 Districtul Kalininsky din St. Petersburg Programul principal de învățământ al GDDou Grădiniță 64 este proiectat
Integrarea ca factor de educație completă a copiilor și dezvoltarea activității lor, eficacitatea punerii în aplicare a educației estetice și dezvoltarea abilităților artistice și creative este determinată de interconectate
Articolul prezintă experiența activității pedagogice comune a terapeutului profesor-discurs și a liderului muzical asupra dezvoltării muzicale și a vorbirii copiilor vârstei preșcolare superioare prin utilizarea unei abordări integrate.
Descarca:
Previzualizare:
MBDOU "Grădiniță №3" Cheburashka "a educației generale
cu activități prioritare
conform direcției socio-personale a dezvoltării copiilor "
Abordare integrată în dezvoltarea muzicală și a vorbirii
copiii preșcolari seniori
Profesor - logoped S.V. Mashina
Director de muzică N.ATATARINOVA.
g.Srypovo, 2013.
Într-o serie de sarcini cu care se confruntă instituțiile educaționale preșcolare, formarea copiilor la școală ocupă un loc important. Indicatorul principal al disponibilității copilului de a învăța cu succes este un discurs bine dezvoltat. Cu cât este mai dezvoltat de preșcolar, cu atât mai larg posibilitatea sa de cunoaștere a lumii înconjurătoare este plină de interacțiune cu colegii și adulții. Stăpânirea dreptului, discursul curat contribuie la formarea de încredere în copil, dezvoltarea gândirii și conștiinței sale în general. Prin urmare, dezvoltarea discursului potrivit este sarcina principală și urgentă din epoca preșcolară.
Oamenii de știință implicați în problema încălcării și subdezvoltării discursului la copii, în timpul studiilor experimentale - fiziologice s-au dovedit că, sub influența muzicii, copilul schimbă tonul muscular, abrevierile cardiace sunt accelerate, presiunea este redusă. În timpul ascultării muzicii în copil, activitatea celulelor creierului se schimbă, se îmbunătățește memoria.
Muzica este unul dintre mijloacele expresive efective de dezvoltare a limbajului de organizare și conducere. Sub influența exercițiilor muzicale, cântând, jocuri, sub rezerva utilizării metodelor și tehnicilor selectate corespunzător, procesele mentale și proprietățile de personalitate se dezvoltă pozitiv, se formează sfera emoțională, este mai clară și concurează.
Înțelegerea importanței impactului muzicii asupra dezvoltării vorbire a copiilor și luând în considerare cerințele moderne din sistemul educațional, împreună, terapeutul profesor-vorbire al punctului de terapie de vorbire al Dow și directorul muzical, folosesc metoda de învățare integrată. Considerăm că această metodă de lucru este relevantă și cea mai eficientă.
De ce integrare exact? Integrarea este o formă profundă de interconectare, interpenetare a diferitelor secțiuni ale educației și educației copiilor. Acesta acoperă toate tipurile de activități artistice și creative, o varietate de jocuri: didactic, mobilă, jocuri - dramatizare, plotare.
Scopul activităților pedagogice comune a fost determinat de dezvoltarea muzicală și de vorbire a copiilor vârstei preșcolare superioare prin metoda de învățare integrativă.
Pentru a atinge obiectivul, au fost alocate următoarele sarcini:
Să dezvolte interesul și atenția asupra cuvântului, la propriul lor discurs și vorbire în jurul valorii de;
Aflați abilitatea discursului conectat cu un sprijin pentru experiența de vorbire a copilului;
Să dezvolte audierea foralică;
Îmbunătățirea culturii sonore a discursului copiilor;
Dezvoltați un sentiment de ritm și capacitatea de a coordona mișcările cu cuvinte și muzică;
Educați dragostea și interesul pentru muzică;
Îmbogățiți copiii cu impresii muzicale ale copiilor, să le familiarizeze cu o varietate de lucrări;
Să promoveze educația și formarea unui gust muzical;
Dezvoltați activitatea creativă în toate tipurile de activitate muzicală.
Printre planificarea prospectivă și tematică a dezvoltării de vorbire integrată și a dezvoltării muzicale a copiilor (o dată pe lună) și divertisment muzical și de vorbire cu copii de vârstă preșcolară superioară (de două ori pe an).
A dezvoltat un ciclu de clase integrate pe subiecte lexicale: "Care sunt sunetele?", "Mergeți prin pădurea de toamnă", "basme de mare", "mama - cuvântul principal din lume", "ce a spus un fulg de zăpadă "" Tales de pădure de iarnă "," marginea mea "," natura nu are vremea rea \u200b\u200b"," postere și coasere "și alții; Muzica și divertismentul de vorbire pe teme: "Călătorie în țara sunetelor", "Carnavalul de animale" pe piesele de același nume C. Ciclul Saint-Sansa "," P.I. Ceaikovsky. Seasons "," Sunete "," în curte - iarba, pe iarba - lemn de foc, "" Vacanța discursului potrivit ", trăiesc în secolele, Rusia mea". Principiul fundamental al acestor clase și divertisment este relația de vorbire, muzică și mișcare. Conținutul clasei este schimbat ca o complicație treptată a vorbirii și a materialului muzical. Repertoriul muzical este selectat cu subiecte lexicale.
În clasele integrate și divertismentul muzical și de vorbire, recepția pedagogiei Steam este principala. Activitățile liderului muzical și al profesorului - Terapistul de vorbire este strâns interconectat, este integrat într-o altă activitate, reprezentând produsul ca urmare a căreia zvonul muzical al copilului se dezvoltă în același timp, discursul său, vine la satisfacție interioară Lumea prescolitorului.
Deoarece prezentatorul preșcolarului este un joc, folosim în clasă:
Jocuri de muzică și de vorbire ("Casa muzicală", "Cine este mama mea?", "Dirijor", "calea ferată de animale", "ridica un cuplu", "ecou muzical", "povestea instrumentului muzical", "jucând" Sosselki "," Orchestra ritmică "," Găsiți-vă mașina "," Pasați bunătate "," Jocuri cu palme, cu bețișoare "," Găsiți ritm în versete și muzică "," Ce fel de muzică "," Câți dintre noi cântând ? ", Etc.), contribuind la dezvoltarea auzului și atenției fondemice, dezvoltarea articulației, a vorbirii și a respirației de cântare, a expresiilor faciale, a sentimentelor de tempo și ritm;
Sarcini ("Fun - Sad", "Spider împiedică să doarmă", "pitici", "I și noi" și alții), dezvoltând domeniul emoțional al copilului;
Exerciții pentru distincția sunetelor muzicale în înălțime, pentru a ajusta voturile unui anumit sunet muzical ("trenul", "trei urs", "în grădina zoologică" și alții);
Unități pentru automatizarea acelor sună că copiii lucrează în clase cu un drept de autor de profesor;
Fumatul ("Cântecul casei", "Filin", "Vânt", "Crow" și alții) au vizat îmbunătățirea stării de exprimare a melodiei.
Au luat exerciții de logo-uri și sistematizate în complexe pe teme: "Seasons", "Animale", "Distracție de iarnă", "Întâlnire cu Fedorova", "la bunica din sat", "Vizitează frații Tiki-așa", "Tale de Masha - confuz "și alții. În cabinetul metodologic, Dow a prezentat un cardote de jocuri muzicale și de vorbire și exerciții pentru copiii de vârstă preșcolară senior.
În clasele integrate, folosim tehnologia informatică "tigri", jucând exerciții și sarcini despre care abilitățile de vorbire corectă și copilul de auto-controlaj pentru discursul lor fac posibilă corectarea încălcărilor de vorbire în conformitate cu nevoile și capacitățile individuale ale copiilor, contribuie la Crearea este mai mare, comparativ cu metodele tradiționale, pregătirea motivațională pentru învățare.
Folosind tehnologia informației și comunicațiilor, a dezvoltat o serie de jocuri muzicale și de vorbire ("sunete ale toamnei", "picături de primăvară", "Sump roșu cântă", "Sunete de pădure de iarnă", "tată, mamă și copil", Magia de apă "), contribuind la dezvoltarea imaginației creative și gândirea figurativă, îmbogățirea dicționarului și a impresiilor muzicale ale copiilor, activarea discursului intonațional și expresiv, îmbunătățirea sunetului, a ritmului, timbrului și a auzului dinamic, formarea unui emoțional pozitiv , respect pentru natură. Colecția de jocuri este prezentată în biroul metodologic al Dow, este propus părinților pentru clase cu un copil acasă.
Pentru profesori, seminarii de conduită DWI - ateliere de lucru pe teme: "logo" ca o metodă eficientă de depășire a încălcărilor de vorbire "," Învățați să rupeți corect "," Articularea gimnastică ca mijloc de activare a mișcărilor organelor aparatului spectal ", Master Class "Utilizarea jocurilor muzicale și de vorbire pentru dezvoltarea auzului muzical și fonderat," consultare "importanța atacurilor fizice utilizate în clase, pentru dezvoltarea coordonării cuvântului și a mișcării", "Impactul muzicii asupra Dezvoltarea auzului fonderat "," acest ritm uimitor "și alții, în timpul căruia educatorii primesc sfaturi și recomandări pentru exerciții de jurnal de jurnal, gimnastică de terapie de vorbire, jocuri și jocuri de vorbire, exerciții pentru discursul și coordonarea mișcării, ascultând muzică. Aflați cum să organizați în mod corespunzător jocuri și exerciții în grup, pe o plimbare, în care procesele de mod sunt mai bune și mai competente să utilizeze lucrări muzicale.
Eforturile echipei pedagogice fără a sprijini părinții sunt dificil de realizat rezultatele dorite în dezvoltarea muzicală și de vorbire a copiilor. În cursul anului școlar, efectuăm consultări, conversații individuale pentru a promova cunoștințele pedagogice privind educația muzicală și de vorbire, spun despre experiența și realizările copilului în domeniul dezvoltării muzicale și a vorbirii. Credem că atelierele sunt cele mai eficiente forme de lucru cu părinții: de exemplu, "Jocurile care sunt tratate", care vizează familiarizarea părinților cu jocurile respirației nazale potrivite; "Noi dansing și cântând - ne distrăm împreună!" - divulgarea caracteristicilor dezvoltării muzicale a copiilor și influența acestuia asupra discursului; "Joacă cu sunete" - automatizarea sunetelor și dezvoltarea auzului fonderat și alții.
O vizită la ocupații integrate deschise face ca părinții să respecte nu o performanță festivă, ci un mediu de lucru obișnuit în care aptitudinile dezvoltă, capacitatea copiilor lor în dezvoltarea muzicii și a vorbirii. În martie 2009. a avut loc o ocupație deschisă pe subiect: "Sunete moi și dure" pentru profesorii Dow; în octombrie 2009. - clase deschise integrate pe subiect: "Care sunt sunetele" pentru profesorii Dow și părinții studenților pregătitori pentru grupurile școlare; În mai 2010. - clase integrate deschise pe subiect: "ziua de naștere a sunetului" pentru profesorii Dow și părinții elevilor grupurilor de rang înalt; în octombrie 2010. - Ocuparea integrată deschisă pe tema "Grădinița mea preferată" pentru profesorii orașului și părinții elevilor pregătiți la grupurile școlare.
Tradiționalul a fost exploatația de divertisment muzical și de vorbire (noiembrie, aprilie), în timpul căreia se dezvoltă o analiza și sinteza sunetului, auzul sunet și fonmematică, iar dicționarul este activat, vocea cântând și expresivitatea intonațională a discursului sunt îmbunătățite, abilitatea de a Trecerea ritmică și expresivă la muzică și coordonează cuvintele cu mișcări, creează o dispoziție ridicată emoțional, un sentiment de bucurie din vacanța așteptată.
Lucrările sistematice și orientate privind utilizarea metodei de formare integrativă contribuie la dezvoltarea cu succes a dezvoltării muzicale și a vorbirii copiilor:
Un indicator al nivelului ridicat și mediu de dezvoltare muzicală a copiilor preșcolari mari a crescut cu 4% (2008-2009. An - 96%, 2009 - 2010 an -100%);
Dinamica pozitivă în dezvoltarea de vorbire a copiilor eliberați din logofunk:În 2008 - 2009 UCH. Anul 22 copii: cu Ruchevoy Norm 10 persoane, cu o îmbunătățire a vorbirii 12 persoane; În 2009 - 2010 UCH. Anul 28 de copii: cu o rată de vorbire de 15 persoane, cu o îmbunătățire a vorbirii 13 persoane;
Nivelul ridicat și mediu de dezvoltare a discursului copiilor de vârstă preșcolară senior a crescut cu 4,7% (2008-2009. An - 93%, 2009 - 2010 UCH. Anul -97,7%).
Generalizarea experienței pedagogice în dezvoltarea muzicală și de vorbire a copiilor, a prezentat-o \u200b\u200bîn săptămâna de pedagogi OMGO în ianuarie 2010, devenind câștigători. Rezumatul dezvoltării de vorbire integrat și a educației muzicale "Mama - cuvântul principal din lume" este expusă în secțiunea "Metodic Piggy Bank" a OMG-ului educatorilor OMG al DOW, organizat pe site-ul oficial al IMC SCHARPOVO: http: //imc.shr.edu. ru /.
În octombrie 2010. La Conferința științifică și practică a IV "spațiul educațional al orașului Sharypovo: experiență. Probleme. Modul de îmbunătățire "Efectuarea unei prezentări pe subiect:" Abordare integrată în dezvoltarea muzicală și de vorbire a copiilor preșcolari ", directorul muzical a devenit câștigător în secțiunea" Utilizarea tehnologiilor inovatoare și a formularelor variabile (Triz, GPO, Integrarea procesului educațional, TIC) - baza unei abordări orientate personală pentru copiii de vârstă preșcolară ". Raportul este inclus în colectarea informațiilor "Utilizarea tehnologiilor inovatoare în procesul educațional al profesorilor din Scharypovo".
Jurnalul "Pedagogia Preschool" prezintă o clase integrate cu copii de pregătire pentru copii la școală pe tema: "Care sunt sunetele".
Abordarea integrativă a claselor muzicale cu copii de vârstă preșcolară, în opinia noastră, ar trebui să includă următoarele tipuri principale de activitate muzicală: vocal-corale de lucru, muzical și ritmic și creativitate teatrală și joc,Cu organizația competentă a procesului educațional, aceste tipuri de activitate se reflectă în clasele muzicale ca în forma sa pură, alternând și amestecați, combinați unul cu celălalt. Este necesar să se mențină interesul studenților să ocupe, dezvoltarea motivației. De asemenea, pentru organizarea eficientă a procesului pedagogic și obținerea celui mai bun rezultat, profesorul trebuie să ia în considerare caracteristicile de vârstă ale copiilor preșcolari.
Luați în considerare separat fiecare tip de activitate muzicală și creativă și particularitățile utilizării lor în clase cu copii de 3-7 ani.
Descarca:
Previzualizare:
Abordare integrativă a activităților muzicale și educaționale în clase cu prescolari
(aspect psihologic și pedagogic)
Considerato abordare integrativă a claselor muzicale cu copiii preșcolari, în opinia noastră, ar trebui să includă următoarele tipuri principale de activități muzicale:Cu organizația competentă a procesului educațional, aceste tipuri de activitate se reflectă în clasele muzicale ca în forma sa pură, alternând și amestecați, combinați unul cu celălalt. Este necesar să se mențină interesul studenților să ocupe, dezvoltarea motivației. De asemenea, pentru organizarea eficientă a procesului pedagogic și obținerea celui mai bun rezultat, profesorul trebuie să ia în considerare caracteristicile de vârstă ale copiilor preșcolari.
Luați în considerare separat fiecare tip de activitate muzicală și creativă și particularitățile utilizării lor în clase cu copii de 3-7 ani.
Copiii cu vârsta de 3-4 ani
Copiii celui de-al patrulea an de viață sunt direct și emoționali, muzica de dragoste și cu mare bucurie răspund cu lucrări muzicale mereu și în mișcare. La această vârstă, copiii au diferențe individuale în ritmul dezvoltării psihofiziologice, care se manifestă în discursul de stăpânire, mișcările, precum și în comportament.
Profesorul este important în clasele cu copiii de această vârstă pentru a începe să utilizeze o abordare integrativă, deoarece premisele necesare pentru musca creativă activă încep să se formeze la copiii din al patrulea an de viață. Dacă, în copilăria timpurie, copiii încă nu puteau să se cânte singuri și doar adulți, iar mișcările lor au fost imitate și caracterul spontan, apoi în perioada de la 3 la 4 ani, copiii încep treptat să-și stăpânească cântatul independent și mai conștient Dansuri simple și exerciții de redare.
Profesorul trebuie luat în considerare următoarele caracteristici de vârstă ale copiilor de 3-4 ani pentru o organizație eficientă a unei abordări integrative la clasele muzicale:
Percepția involuntară, atenția, memoria și comportamentul (este necesar să se mențină atenția asupra obiectelor de joc, selectați muzica unui sunet scurt);
Cel mai adesea, copiii moderni predomină procesele de excitație asupra frânării (este important să alternați corect tipurile și formele de activitate, durata lor);
Gândire în mod clar, în formă de vizuală (este necesar să se utilizeze materiale ilustrative luminoase, lucrări muzicale mici de aspect);
Vocabular mic, oblicitate legată de vârstă, experiență limitată de viață (acordați atenție dezvoltării dicționarului și extinderii dicționarului în procesul de cântare, selectați muzică, copii de înțeles în stare de spirit și conținut);
O abilitate de imitație pronunțată (profesor trebuie să fie artistică, emoțională, capabilă să arate cu precizie și în mod expres copiilor o modalitate de a efectua mișcări sau cântece, ar trebui să poată implica copii în activități muzicale și creative comune);
Caracteristicile de mai sus și alte persoane ale copiilor din al patrulea an de viață trebuie luate în considerare atât în \u200b\u200borganizarea lucrărilor asupra dezvoltării muzicale, cât și în selectarea lucrărilor muzicale pentru auz, execuție și alte tipuri de activitate muzicală.
Copiii de această vârstă în față există motivația internă - obținerea plăcerii, jocul, interesul din nou. Și profesorul trebuie să creeze condiții pentru primirea plăcerii copiilor în formele de jocuri și comunicarea, care îl însoțește.
Munca corală vocală.
Sarcina prioritară în această perioadă este educația copiilor de interes și a nevoilor de cântare. Pentru a face acest lucru, este extrem de necesar să se creeze situații de succes, primind plăcerea de a cânta.
Una dintre principalele direcții în dezvoltarea vocii copiilor este dezvoltarea abilităților corului vocal (respirație, dicțiune, formare de sunet, curățenia intonării, șezliness of cântând).
Copiii celui de-al patrulea an de viață cântă adesea "vorbind", deci este important să dezvoltăm abilitatea de a cânta de la ei lung, ținând un cuvânt despre respirație (2 secunde). Deci, atunci când efectuați o "patruzeci de ani", este necesar să se explice copiilor că am lovit pasărea Soroka, în timp ce am o melodie despre asta, așa că trag toate sunetele. De asemenea, susținând cântând cu o mișcare lină a mâinii (arătăm cum i stroit sokokhod) va ajuta copiii să realizeze sarcina principală a acestei perioade - să cânte. Pentru dezvoltarea respirației, melodiile cu o melodie cu inimă lungă (Cantilene) sunt special selectați într-un ritm temperat ("cockerel" - lupta populară rusă, "iarna" M. Krasov).
Profesorul îi învață pe copii să cânte o voce calmă, într-o gamă convenabilă. Deoarece în 3-4 ani, majoritatea copiilor au încă probleme cu dicționarea, fiecare ocupație este importantă pentru a începe cu gimnastica de articulare. Pentru a menține interesul copiilor, este mai bine să nu repetați pur și simplu un număr de exerciții de terapie de vorbire, ci să folosiți "basmul despre limba amuzantă" (apendicele 1).
Copiii din al patrulea an de viață prezintă un interes deosebit în trecerea la muzică. Cea mai plăcere a acestora oferă improvizație a mișcărilor, mutarea jocurilor cu cântări, explicând semnificațiile muzicale și copiii fascinanți din punct de vedere emoțional: "cocoș", "Chanterelle și iepurași", "șoareci-pește". Copiii acestei vârste învață să perceapă muzica, bazându-se pe experiența lor de viață și formele active de activitate în care se formează dicționarul primar. Cele mai importante dintre ele sunt jocuri muzicale cu cântând.
Jucând pentru instrumentele muzicale ale copiilor.
Acesta este un mijloc eficient de dezvoltare muzicală a copiilor, care, cu mare succes, este combinată cu alte activități. Instrumentele muzicale ale copiilor disponibile și necesare pentru prescolari sunt o diversitate de instrumente de zgomot (Maracas, Triunghi, Buburi, cutii, tamburine, linguri etc.), precum și sunet - xilofoane și glotannespile.
Principala formă de lucru cu instrumentele la o anumită vârstă este sunetele sunetelor - aceasta este cea mai simplă improvizație elementară sub forma unui studiu al capabilităților sonore ale uneltelor, îi oferă copiilor ideile primare despre bogăția lumii sonore de muzică și servește ca începutul executării instrumentale.
În jocuri în formă cu instrumente muzicale ale copiilor, copiii învață să înțeleagă semnificația principală a imaginației solide și mijloace expresive de muzică: "Thunder", "ploaie", "scânteie", "Breeze", "Vânt puternic", "Bear", "Bear este", "Bunny salturi". În astfel de adaptări la amplificator, copiii încep să distingă și să înțeleagă intuitiv expresivitatea - la începutul ambelor elemente individuale ale imaginii muzicale, cât și apoi în combinația lor diferită. Principala sarcină a profesorului în această formă de lucru este de a arăta că fiecare sunet muzical poartă semnificație și poate fi înțeleasă. Abilitatea de a organiza activitatea creativă a copiilor - jocuri cu sunete și jocuri cu unelte care ar trebui să poarte natura improvizărilor spontane care joacă cel mai important rol în această admisie.
Copiii 4-5 ani
Copiii din al cincilea an de viață au dobândit deja o anumită experiență în diferite tipuri de activitate muzicală. Ei au deja propriile preferințe individuale: cineva iubește să cânte mai mult, cineva - dans, juca pe unelte. Acesta este motivul pentru care profesorul trebuie să fie mai larg să utilizeze o abordare integrativă în clase.
La această vârstă, copiii sunt foarte în mișcare, energică, emoțională. Ei predau atenția și memoria involuntară. Copiii sunt încă extrem de importante, suport pentru adulți.
În al cincilea an al vieții, abilitățile și calitatea motorii continuă să se dezvolte. Pe de o parte, copiii au flexibilitate, plasticitate, pot efectua cu ușurință unele exerciții acrobatice. Pe de altă parte, ei nu au format încă o coordonare a mișcărilor, care se manifestă în mers pe jos, precum și în performanța multor tipuri de mișcări.
Caracteristicile percepției, atenției, memoriei și comportamentului copiilor acestei vârste necesită profesorului de a menține interesul copiilor cu tehnicile de joc, ridica muzica unui sunet scurt.
Dezvoltarea muzicală a copiilor are 4-5 ani, ar trebui să fie îndreptată, ca înainte, cu privire la dezvoltarea în continuare a capacității de a percepe muzica, îmbunătățirea abilităților muzicale în diferite tipuri de activități muzicale și de performanță.
Munca corală vocală.
Joacă un rol imens în dezvoltarea generală și muzicală a copiilor de 4-5 ani. Cântarea copiilor trebuie să fie atașată într-o varietate de activități.
La această vârstă, este important să se acorde atenție îmbunătățirii abilităților corului vocal. Pentru o lucrare mai eficientă pe dicționarea și dezvoltarea formării sunetului, profesorul ar trebui să folosească exerciții de articulare de joc, jocuri de voce și de vorbire. În această perioadă de vârstă, copiii prezintă o tendință de a dezvolta un sentiment metrohimic în lupta musice. Comunitatea de vorbire expresivă și de muzică, disponibilitatea și ușurința de vorbire a discului este baza pentru acțiunile creative ale copiilor. În plus, jocurile de vorbire servesc, de asemenea, ca fiind cel mai bun instrument pentru dezvoltarea auzului intonațional. Din discursul unui copil atrage treptat alte nuanțe mai subtile de semnificație și le leagă cu caracteristici solide.
O varietate de atribute, culori strălucitoare, forme de articole folosite în jocurile muzicale, joacă un rol crucial în devenirea copiilor de percepție a diversității intonării muzicii.
Protecția vocii copilului și dezvoltarea sunetului său natural (formarea abilităților de formare a sunetului: Legato, sunetul neprotejat) este prioritar, deoarece această condiție nu este doar o educație estetică, ci și să păstreze sănătatea copilului, Instrument natural. Durata frazei muzicale este de până la 4 secunde (sau două cuvinte). Gama de voturi pentru copii este de 4-5 ani este încă mică. Selecția corectă a repertoriului este de mare importanță pentru protecția vocii copilului și formarea abilităților corale vocale ale copiilor.
O atenție deosebită în desfășurarea muncii corale vocale cu copiii acestei epoci ar trebui să fie dată așa-numitelor "semne manuale" (arătând mâna solidității). Cântece populare, vorbitori, exerciții efectuate folosind "semne manuale" contribuie la dezvoltarea coordonării între auz și voce, care este baza pentru dezvoltarea purității intonării, capacitatea copiilor de a-și controla cântatul.
Muzică și creativitate ritmică și teatrală.
Activitatea muzicală și ritmică este deosebit de atractivă pentru preșcolarii mai tineri, deoarece nevoia de mișcare la această vârstă este cea mai pronunțată. Cu toate acestea, îndeplinirea coordonării complexe a mișcărilor nu este încă disponibilă. Activitatea muzicală și ritmică se dezvoltă la copii capacitatea de a transmite imagini muzicale în plastic folosind o varietate de mișcări. Copiii din al cincilea an de viață sunt predispuși la imitație, astfel încât sarcina profesorului este de a le atrage la activități comune cu mișcări muzicale și ritmice într-o formă de joc.
La organizarea activităților de jocuri, copiii trebuie să-și amintească importanța utilizării unei abordări integrative. Deci, profesorul poate adăuga textul muzical adecvat la jocurile didactice și comunicative. Utilizarea acestei recepții va afecta favorabil atât dezvoltarea competențelor corului vocal, cât și pentru a menține interesul copiilor la cursuri.
Jucând pentru instrumentele muzicale ale copiilor.
La fel ca la o vârstă mai devreme, jocul de pe instrumentele muzicale ale copiilor este conceput pentru a coaja tot felul de activitate muzicală, îmbogățindu-le și transformă în forme sincretice de muzică copil: copiii cântă și însoțesc pe unelte, dans cu unelte, însoțite de mișcare, exprimată de mișcare prin instrumente poezii și basme în jocurile teatrale. Cea mai importantă formă de lucru este jocul în ansamblul instrumentelor muzicale ale copiilor (orchestra pentru copii), în care copiii de această vârstă sunt capabili să efectueze în același timp diverse părți.
Copii 5-6 ani
În epoca preșcolară senior, copiii au coacere de o calitate atât de importantă ca arbitrare a proceselor mentale (atenție, memorie, gândire), care este o condiție importantă pentru utilizarea mai aprofundată și extinsă a unei abordări integrative.
Copilul 5-6 ani este diferitdespre sourney Independența decât copilul are 4-5 ani, precum și dorința de auto-exprimare în diferite tipuri de activități artistice și creative. El a pronunțat nevoia de a comunica cu colegii, care impune profesorului de introducere obligatorie în procesul educațional al jocurilor muzicale și comunicative și exerciții. La această vârstă, copiii dezvoltă dexteritate, exactitate, coordonare a mișcărilor, care își extind în mare măsură oportunitățile performante. Aceste caracteristici ale profesorului trebuie luate în considerare la tragere, teatralizare a cântecului, atunci când predă copii, jucând instrumente muzicale ale orchestrei pentru copii.
La copiii de această vârstă, discursul este mai perfect: un dicționar activ și pasiv se extinde, rezistentă la sunet, sistemul gramatical al discursului, vocea devine sună și puternică. Aceste caracteristici fac posibilă dezvoltarea în continuare a activităților de cântare, utilizarea unui repertoriu muzical mai divers și complex.
Cu toate acestea, toate caracteristicile enumerate se manifestă individual, iar în general, copiii 5-6 ani sunt obosiți rapid, obosiți de monotonie. Aceste caracteristici de vârstă trebuie luate în considerare la planificarea și organizarea situațiilor educaționale muzicale.
Copiii din al șaselea an de viață:
Începeți să controlați performanța auditivă a muzicii în diferite tipuri de activitate muzicală;
Pot participa la jocuri muzicale cu cântări, mișcare, urmați dezvoltarea complotului;
Își pot aminti melodiile familiare pe intrare sau pe melodie;
Poate combina cântând cu jocul pe instrumentele muzicale ale copiilor, prin intermediul unor părți diferite;
Pornirea abilităților elementare corale vocale sunt începute: ei cântă o voce vocală, articulează în mod clar toate cuvintele, dețin o mică expresie (până la 5-6 secunde), aceștia transmit intonarea melodiilor simple, cântă simultan, în timp ce încep și se termină cu proiectarea lucrării;
Efectuați mișcări cu atribute diferite (culori, batiste, jucării, panglici, umbrele, cercuri);
Astfel, în vârsta preșcolară mai veche, principalii indicatori în toate formele de activitate sunt dorința copiilor de a fi de mustat, cântând, dans, să comunice cu muzica, bucuria și plăcerea pe care le primesc de la activități executive comune. De aceea, integrarea ar trebui să fie principiul de bază al organizării claselor de muzică cu copiii acestei vârste.
Caracteristicile psihofizice ale copiilor 5-6 ani au permisiunea de a aprofunda conținutul muncii la educația muzicală, fac mai diverse pe teme, diverse modalități de integrare a activităților de SIDA, precum și pentru formele de organizare. Procesul de dezvoltare a unei percepții muzicale, care merge în mod natural "de la exterior la intern", de la acțiunea activă - la transformarea acestuia în planul interior, continuă la un nou nivel al capacităților copiilor. Copiii din al șaselea an de viață au deja propria lor muzică senzuală. Este important ca "să includă" controlul intern asupra performanței muzicale, de a stabili coordonarea între audiere și "instrumentul" - voce, corp, element sonor.
Copiii celui de-al șaselea an de viață sunt capabili să perceapă muzică diferit, să-și înțeleagă imaginea, să-și exprime preferințele. Profesorul trebuie folosit un repertoriu muzical variat, mai complex în diferite forme de integrare (implementarea proiectelor creative, stabilind performanțele copiilor, teatralizarea melodiilor, jocurilor).
Munca corală vocală.
Caracteristicile anatomice-fiziologice ale copiilor din al șaselea an de viață contribuie la dezvoltarea respirației (se dezvoltă mușchii respiratorii, crește volumul plămânilor). Este important să dezvoltăm în mod activ această respirație, să învață copii să cânte mult, dând toate cuvintele. Pentru a lucra această abilitate, puteți utiliza următorul exercițiu. Profesorul se îndepărtează de copii puțin mai departe și cere sunetul "ajunge" la el. Ar trebui să fie explicată anterior copiilor că, dacă sunetele sunt înfundate, ei vor cădea imediat în jos, nu la îndemâna audienței și, astfel, lucrarea efectuată de copii nu vor fi auzite și înțelese. Durata frazei muzicale la copiii de această vârstă poate fi de 5-6 secunde. Gama de voturi se extinde ("la" - "SI" a primului octavă). O creștere a intervalului de voce la această vârstă este promovată de diferite exerciții. De exemplu, cum ar fi "leagăn" - vocea este "swinging" de la sunetul de jos în partea de sus (interval de la quart la octavă), "tubul" este un difuzor scurt pe intervalul de quart.
Selecția corectă a repertoriului este de mare importanță pentru protecția vocii copilului și formarea abilităților corale vocale ale copiilor. Exercițiile vocale de joc, exercițiile de articulare contribuie la dezvoltarea abilităților de chiliere vocală, coordonarea între auz și voce, care este baza pentru dezvoltarea purității intonării, capacitatea copiilor de a-și controla cântatul.
Dezvoltarea generală a orizontului, a discursului, a memoriei copiilor acestei vârste permite ca profesorul să utilizeze un repertoriu cântec variat. Copiii din cel de-al șaselea an de viață pot efectua cântece de diferite subiecte, caracterul diferit (cântec-martie, cântece-dans, cântec, colinde de Crăciun, butoaie populare ritual etc.). Integrarea performanței vocale a acestor lucrări cu activități muzicale și ritmice, jocul pe instrumentele muzicale ale copiilor îmbunătățește calitatea executării, făcându-l mai expresiv și emoțional, dezvoltă motivația copiilor.
Lucrările vocale-corale cu copiii din această epocă poate fi efectuată în trei versiuni: cu întregul grup, cu un subgrup sau individual. Cu copiii cu vârsta cuprinsă între 5 și 6 ani pot organiza ansambluri vocale (pentru a efectua lucrări mai complexe). Într-o vârstă preșcolară senior, unii copii sunt pregătiți pentru o performanță solo, cu acei copii este necesar să se desfășoare o muncă individuală.
Muzică și creativitate ritmică și teatrală.
În activități muzicale și ritmice, datorită maturizării și dezvoltării abilităților motorii la copii, este îmbunătățită capacitatea de a transmite imagini muzicale în plastic, folosind o varietate de mișcări (de bază, dezvoltare, dans, imitație). Dezvoltarea compozițiilor muzicale și ritmice, dansuri, dans contribuie la dezvoltarea abilităților de orientare în spațiu. La această vârstă, copiii asimilează principalele tipuri de orientare (pe ei înșiși, de la ei înșiși și de la subiect sau obiect), profesorul îi învață pe copii să reconstruiască în mod independent în diferite forme în timpul mișcării, să se deterioreze unul pe altul în perechi și unul câte unul.
Toate aceste caracteristici ale dezvoltării muzicale și de dezvoltare a copiilor 5-6 ani Profesor trebuie luate în considerare la integrarea acestui tip de activitate cu alte tipuri de procese muzicale (atunci când cântece diametrocă, teatralizarea numerelor vocale).
În componenta ritmică a procesului de educație muzicală, utilizarea așa-numitelor "gesturi sonore" joacă un rol special. Acestea sunt primele instrumente ale omenirii și primele instrumente ale unei persoane (bumbac, palmă, duhuri, clicuri, șocuri pe osul pieptului). Gesturile sonore nu sunt doar purtători ai anumitor timbre, utilizarea lor face un element de mișcare în dezvoltarea copiilor ritmului. Având în vedere natura corporală-ritmică a gesturilor sonore, putem vorbi despre ele ca un instrument indispensabil pentru dezvoltarea sentimentului de metrohigal al copiilor. Educația sentimentelor de ritm și auzul lemnului, dezvoltarea coordonării, reacția folosind gesturile sonore are o eficiență foarte mare. Există o eficiență dovedită științifică a acestei metode: impulsurile ritmice care trec prin corp sunt amintite pentru totdeauna, deoarece sentimentul ritmic se dezvoltă prin mișcare și senzație musculară a unei persoane. Gesturile sonore vă permit să organizați o combinație improvizată în orice condiții, în absența oricăror unelte.
Jucând pentru instrumentele muzicale ale copiilor.
Copiii pot avea deja mult la această vârstă, arată un interes extraordinar în instrumentele muzicale, doresc să joace organizate și improvizați asupra lor.
Profesorul trebuie să știe și să utilizeze o serie de tehnici de instrumente muzicale creative pe instrumente muzicale:
Folosind diversitatea timbrelor de instrumente de zgomot ca mijloc de vizualizare și variație, ceea ce duce la înțelegerea nuanțelor semnificației intonării muzicale - basme, diferite situații, poezii pentru copii;
Studiu cu copii de diferite calități de instrumente de sunet (lemn, metalic, surd, apeling); Legați-le cu semnificații emoționale atunci când vizitați poezii, basme;
Dezvoltarea abilității de a auzi și de a aloca o cotă puternică, îl joacă împotriva contorului; Efectuați ritmuri în fraze mai mari cu gesturi sonore (mai întâi cu suport de vorbire și scoaterea treptată);
Însumând copiii la improvizarea formelor organizate ritmic pe instrumente simple (bubne, tambur, maracas);
Cunoașterea copiilor cu instrumente sonore: xilofon, fonduri metalice, glotannspil; Începeți să le utilizați pentru a reda difuzoare scurte pe 2-3 sunete.
Copiii cu vârsta cuprinsă între 6 și 7 ani
Vârsta de 6-7 ani este mijlocul copilăriei. Copiii mobili, energici sunt activi în toate tipurile de activități muzicale și artistice. Abordarea integrativă devine cea mai importantă modalitate de organizare a muzicii.
În această perioadă, capabilitățile psihofiziologice se schimbă în mod calitativ: vocea devine sună, mișcările - și mai coordonate, crește cantitatea de memorie și atenție, este îmbunătățită. La copii, arbitrariile comportamentului crește, se formează un interes conștient de muzică, orizontul muzical se extinde semnificativ. Noi calități permit implementarea unor sarcini mai complexe ale dezvoltării muzicale a copiilor. În același timp, copiii se caracterizează prin instabilitate emoțională și oboseală psihologică, care trebuie luate în considerare la planificarea și organizarea de situații educaționale muzicale.
Copiii cu vârsta cuprinsă între 6 și 7 ani:
Pot participa la mustrări Impromptu, să se adapteze la muzica sonoră, să vă găsească calea de a juca un instrument;
Poate organiza în mod independent muzica de piese într-o formă cu două părți, distribuie roluri și instrumente de lot;
Copiii au abilități vocale-corul: copiii cântă o voce naturală, articulează în mod clar toate cuvintele, țineți-vă pe fraza a 6-8 secunde, melodii simple în interiorul "la" primul - "re" ("mi") al celui de-al doilea " Octave Harrily și Expresive, transmiterea sensului executabilului;
Pot folosi instrumente de zgomot și sunet pentru exprimarea poemelor și a basmelor, interpretează și variază execuția;
Capabil să coordoneze mișcările cu linia de metrou și forma unei lucrări muzicale, să efectueze o coordonare mai complexă (asimetrică, multidirecțională) mișcări muzicale și ritmice. Profesorul trebuie să utilizeze această abilitate de a include mișcările motorului în performanța unui produs muzical, atunci când trage o melodie;
În perioada preșcolară, relevanța ideii dezvoltării holistice a personalității copilului prin intermediul muzicii crește, deoarece sarcinile de atingere a scadenței școlare devin priorități, stăpânind condițiile pentru activități educaționale, socializarea de succes a copil, formarea abilităților morale și comunicative.
Lucrările la educația muzicală a copiilor din cel de-al șaptelea an de viață ajunge la punctul culminant: În această perioadă pot fi observate efectele dezvoltării muzicale și creative a copiilor pentru perioada anterioară (copiii iubesc muzica, ei înțeleg, au format-o abilități de executare în toate tipurile de activități muzicale). Acest lucru oferă motive pentru complicarea conținutului de dezvoltare muzicală în toate zonele majore.
Munca corală vocală.
Cultivarea fizică și psihologică a copiilor din al șaptelea an de viață face posibilă organizarea de lucrări vocale la noul nivel. Efectele dezvoltării de cântărire corecte sunt exprimate în faptul că copiii de șase ani au fost formați coruri vocale elementare: cântă o voce naturală, ținând o expresie pe termen scurt pe respirația de 5-7 secunde, articulați corect toate sunetele , transmiterea exclusiv și armonios a melodiei lucrării. Și, cel mai important, copiii iubesc să cânte, își pot îndeplini cântecele preferate nu numai în clasă, ci și în alte situații, precum și în timpul liber. În procesul de activitate corală vocală, este necesar să se dezvolte la copii nu numai vocali, ci și abilități de actorie. Acest lucru contribuie la integrarea activităților vocale-corale și de jocuri teatrale. Copiii acestei vârste pot dori să participe la diverse producții teatrale. Într-un singur complot de mai multe lucrări, cu distribuția rolurilor, liniilor solo, un joc de instrumente pentru petreceri și solo - o astfel de varietate de activități ar trebui să fie efectuate cu copii de 6-7 ani. O astfel de activitate va contribui la consolidarea cunoștințelor corale vocale, ci va contribui, de asemenea, la dezvoltarea creativă activă, întărirea motivației.
Muzică și creativitate ritmică și teatrală.
Caracteristicile psihologice ale copiilor acestei vârste ne permit să folosim o mare varietate de forme de integrare a creativității teatrale și a jocului cu alte tipuri de activitate muzicală. Deci, de exemplu, copiii arată un interes luminos în jocul de basme, deoarece deja cunosc multe lucrări literare. Adăugarea la textul literar al melodiilor subiectului corespunzător va permite profesorului împreună cu copiii să-și creeze propria performanță, în care fiecare copil trebuie să fie selectat rolul cu caracteristicile și abilitățile sale psihofiziologice.
Copiii din al șaptelea an de viață sunt pregătiți psihologic pentru concursuri și concursuri, din care se bucură deja. Copiii de această vârstă sunt deja capabili să evalueze în mod adecvat performanțele altora. Profesorul poate folosi o astfel de formă de muncă ca o competiție creativă, unde discursurile copiilor de către echipe vor fi evaluate de către un juriu de copii.
Jucând pentru instrumentele muzicale ale copiilor.
Copiii din cel de-al șaptelea an de viață dezvoltă creșterea atenției, astfel încât ei sunt deja capabili să asculte explicații verbale, așteaptă cu răbdare atunci când alți copii joacă pe unelte, pentru a observa inexactitatea sunetului.
Copiii cu vârsta cuprinsă între 6 și 7 ani pot juca dialoguri improvizate pe instrumente care dezvoltă utilizarea intuitivă și înțelegerea sensului muzicii expresive. De exemplu, astfel: "Triunghiul și conversația metalofonului". Aceeași sarcină poate fi reprezentată de către profesor figurativ: "Vorbește de stele și Rosinki". Forma de lucru cu instrumente numite "dialoguri" infinite pe subiecte.
Copiii de această vârstă pot alege conștient instrumentele pentru sunete în formă și rezistență la sunet, bazându-se pe cunoștințele, experiența și viziunile auditive. Îi place să schimbe instrumentele din orchestra, încercând să se joace pe fiecare pe care trebuie să le încurajați, deoarece în mod similar fiecare copil are capacitatea de a juca toate partidele.
Utilizarea metalofonului și a xilofonului, a clopotelor, permite profesorului să extindă ideile copiilor despre dispozitivul de înclinare, intonarea individuală. Cu toate acestea, chiar și cele mai simple melodii, cum ar fi "Vasileuk", necesită o activitate tehnologică a profesorului dacă funcționează cu întregul grup.
Gesturile sonore continuă să rămână principalele "instrumente", care ar trebui să fie utilizate într-o formă sau la altul la fiecare lecție (încărcare ritmică, mustatizare de vorbire, jucând prin muzică de gen, petreceri de învățare pentru orchestra de zgomot, susținând cântând).
Materialul muzical care este disponibil pentru o evaluare instrumentală cu copiii din al șaptelea an de viață este diversificat: acesta este un folclor, dansuri ale popoarelor lumii, cântece moderne pentru copii și muzică de dans. Copiii 6-7 ani sunt capabili să joace orchestra, îndeplinind muzica de forme mai complexe: Rondo cu 2-3 episoade, variații (2-3), toate instrumentele de zgomot sunt deja disponibile. Cu toate acestea, profesorul trebuie să-și amintească că fiecare copil ar trebui să-și găsească locul disponibil în co-matematică.
Deci, rezumând de la cele de mai sus, ar trebui să se facă o serie de concluzii. Deci, pentru dezvoltarea cu succes a copiilor în activități muzicale și creative, este important să educeți nevoia de mizație (muzică ca plăcere, agrement, ca mijloc de auto-exprimare, un instrument de relaxare, mijloace de comunicare). Fiecare situație educațională muzicală este un model integrat al interacțiunii copiilor și a unui profesor, care utilizează în mod activ nu numai diferite tipuri de activitate muzicală într-o varietate de combinații, dar și poezii, ghicitori, basme, proverbe și zicale, diverse tipuri de teatralizare . Colectarea colectivă (corală) contribuie la socializarea timpurie a copiilor, capacitatea de a-și coordona acțiunile cu acțiunile celorlalți (capacitatea de a acționa în funcție de rolul imitației, să efectueze instrucțiunile adultului). Dezvoltarea controlului auditiv este baza de muzicalitate, baza pentru dezvoltarea tuturor tipurilor de activitate muzicală (nu numai cântând, ci și mișcări muzicale și ritmice, jocuri pe instrumente). Cea mai importantă caracteristică a abordării metodologice a programului asupra dezvoltării muzicale a preșcolarilor este o abordare holistică de jocuri: jocul și creativitatea permea activitatea muzicală a copiilor la toate nivelurile. Orice fragment de clase și un repertoriu muzical pare să fie copii ca un joc integrat sincretic. Pentru un profesor, este important să se asigure motivarea copilului la activități bazate pe bucuria de muzică, de mustat în forme de jocuri și comunicare, care este însoțită de aceasta.
UDC 45.01 BBK 784: 8
Danilova Elena Yurevna.
absolvent
departamentul de Pedagogie și Istoria Universității de Stat a Pedagogiei Khakass. N.f. Katana.
p. Red Turansk Danilova Elena Yurievna Departamentul de Pedagogie și Istoria Educației Universitatea de Stat Khakassia. N.f. Katanov Krasnoturansk. [E-mail protejat] Integrarea în educația muzicală ca factor în formarea unei imagini holistice a păcii la copiii de integrare a vârstei preșcolare în educația muzicală ca un factor al unei imagini complete a lumii
la copiii preșcolari.
Articolul analizează conceptul de "imagine holistică a lumii" și "imagine a lumii". Necesitatea unei abordări integrate în educația muzicală și educația preșcolarilor ca element principal al formării unei imagini holistice a lumii la copii este luată în considerare.
Acest articol analizează conceptul de "imagine holistică a lumii" și "Vedere lumii". Abordează necesitatea unei abordări integrate a educației muzicale și a educației copiilor preșcolari ca element de bază în construirea unei imagini holistice a lumii copiilor.
Cuvinte cheie: imaginea lumii, imagine a lumii, integritate, integrare, armonie, cunoaștere a lumii de către prescoler, activitate muzicală, educație muzicală a copiilor preșcolari.
Cuvinte cheie: imaginea lumii, lumea, integritatea, integrarea, armonie, cunoașterea prescolerului mondial, activitățile muzicale, educația muzicală a copiilor de vârstă preșcolară.
Fiecare epocă dă naștere imaginii sale lumii, care în mintea omenirii apare sub forma unei anumite prezentări întregi. Întoarceți la surse științifice. "Imaginea lumii este un sistem holistic, multi-nivel al reprezentărilor unei persoane despre lume, alți oameni, despre el însuși și activitățile sale", am citit în biblioteca electronică: "În conceptul imaginii lumii, Ideea integrității și continuității în apariția, dezvoltarea și funcționarea sectorului cognitiv al personalității este încorporată. Imaginea lumii și a conceptelor apropiate de IT - imaginea lumii, modelul Universumului, schema de realitate, un card cognitiv și așa mai departe - - -
ei au în contextul diferitelor teorii psihologice, conținut inegal. "
În dicționarul filosofic al orașului Schmidt, interpretarea conceptului de imagine a lumii sună așa: "Imaginea lumii ^ eya)" - ... reprezintă suma cunoașterii vizuale despre lume, care are o combinație de conținut substanțial, care are o persoană. În centrul imaginii holistice a lumii, lumea este reprezentată de lumea naturii, fenomene, obiecte din viața înconjurătoare în judecățile verbale abstracte ale unei persoane despre propriile lor "I" și relațiile sociale ". UN. Leontyev crede că: "Imaginea lumii acționează ca un instrument metodologic pentru construirea unui domeniu de problemă holistic al cunoașterii moderne, servește ca o modalitate de a structura". "Funcția cheie a imaginii holistice a lumii este auto-separarea lumii printr-un subiect, adică. Cunoașterea lumii prin propriile activități. " Cu alte cuvinte, formarea unei imagini holistice a lumii este deschiderea lumii pentru el însuși
acțiuni. Astfel de acțiuni în copilăria preșcolară sunt senzații, percepție, prezentare.
Copiii contemporani sunt destul de devreme pentru a alcătui "imaginea lumii" și cât de mult această imagine va fi holistică, depinde de adulții care le înconjoară. Imaginea lumii se formează în conștiința copilului ca urmare a găsirii cauzelor și consecințelor fenomenelor lumii observate, precum și explicații pentru semnificația lor. Dorința de a înțelege obscurul pune copilul în poziția de studiu, în poziția de căutare. Setea pentru cunoaștere duce la un adult, care, în ideile unui om mic, are toate cunoștințele obiectelor realității și, prin urmare, poate rezolva orice sarcină. Ca urmare a unei comunicări benefice cu adulții, o idee difuză neclară a lumii dobândește copilul cu claritate de reprezentări, sistematicitate și integritate. Acest lucru permite preșcolarului nu numai să se diferențieze și să stabilească interconectarea și interdependența în mediul înconjurător, ci contribuie, de asemenea, la dezvoltarea interesului în cunoașterea ulterioară. În consecință, una dintre cele mai importante sarcini
Învățământul preșcolar - oferind o viziune de imaginea holistică a copilului a lumii, înțeleasă de noi ca cunoștințe primare semnificative despre el.
Conceptul de "integritate" este strâns legat de conceptele de "armonie" și de "integrare". Armonia este determinată de S. D. Sažina ca "subțire, în funcție de consistența întregului și a unei părți din ea, componente". Deci, combinația strict corectă a pieselor este ca urmare a unei singure imagini monolitice, clare și atractive. "Integrarea în educație", A. Ya. Danilyuk scrie: "Există ceva care unește componentele de calitate și multi-nivel ale educației, prin urmare, procesul de integrare nu este epuizat de unele sau chiar o varietate de forme specifice. " Cu toate acestea, integrarea în educație nu este doar o asociere, ci și o interconectare armonioasă, interpenetrarea componentelor care transportă informații despre același obiect din diferite părți. Integritatea acționează ca un rezultat sintetic "... interacțiunea calităților și a proprietăților care nu sunt inerente părților individuale ale sistemului, dar efectuând într-o singură educație nouă". Cu privire la relația dintre aceste concepte, M. N. Berulava scrie: "Integritatea și armonie sunt corelate semnificativ cu integrarea - unitatea într-un întreg, unitate de orice element, restaurare a oricărei unități".
Ideea de integrare în formare provine din lucrările lui Ya. A. Komensky (1592-1670), care a susținut: "Nimeni nu este de a educa pe baza unei științe curate, indiferent de celelalte științe". Analizând motivele fragmentării cunoștințelor studenților, el a ajuns la concluzia că: "Această lipsă de formare poate fi depășită dacă profesorul va învăța totul în aceeași legătură, în care elementele și fenomenele sunt în stare naturală, în natură. "
Cea mai completă și mai cuprinzătoare înțelegere a integrării pedagogice, în opinia noastră, este dată de VS Bezruek, considerând-o sub forma: "... principiul (ideea de conducere, care reflectă particularitățile stadiului actual de dezvoltare și garantarea în caz de implementare a acesteia, realizarea mai mare
duce la activități științifice și pedagogice); ... proces (stabilirea directă a legăturilor între obiecte și crearea unui nou sistem holistic în conformitate cu rezultatul estimat). și rezultatul (formularul pe care îl achiziționează obiectele, intră în relații între ele, de exemplu, o ocupație integrată). " Astfel, se poate concluziona că integrarea, ca o interacțiune, interpenetare a elementelor unul în celălalt, duce la o reprezentare holistică a imaginii lumii în preșcolari.
Baza psiho-fiziologică a integrării, potrivit oamenilor de știință, I. Sechenov, I. P. Pavlova, N. A. Menchinskaya, G. G. Saburova, A. N. Leongăvină, și alții, este: "Obiectivitatea funcționării celor mai înalte activități nervoase - formarea de conexiuni nervoase temporare. Obligațiunile nervoase temporare apar sub influența directă a subiectului sau a stimulilor verbali asupra simțurilor. Există un sistem de asociații care au generat astfel în acest fel, care - în conformitate cu Yu. A. Samarin - în cele din urmă este un sistem de cunoaștere. Asociațiile inter-sisteme ca bază a legăturilor de integrare reprezintă cea mai înaltă etapă a activității mentale a copiilor. Ele acoperă diferite sisteme de cunoaștere, generalizați-le, vă permit să aruncați o privire la un alt unghi de vedere, ceea ce oferă o înțelegere holistică a acestuia. "
Teoria interacțiunii tuturor funcțiilor corpului și relația dintre ele cu mediul, pe care IP Pavlov a dezvoltat și IM Siechenov, servește ca o confirmare că lumea înconjurătoare este percepută de subiectul holistic, dacă toți analizoarele disponibile sunt conectate în timpul conectării Studiul său. Cercetarea unor oameni de știință fiziologici faimoși P. K. Anokhina, V. M. Bekhtereva, S. V. Kravkov se bazează, de asemenea, pe teoria interacțiunii analizoarelor dezvoltate de M. V. Lomonosov. În aceste studii, obținem, de asemenea, confirmarea că imaginea holistică a lumii apare în procesul de interacțiune dintre toți analizoarele disponibile la om.
Un număr de oameni de știință (L. S. Vygotsky, E. Clificat, J. Piaget) În activitatea lor, ei scriu despre sincreticitatea percepției copiilor exprimată în absența imaginii senzuale a obiectului studiat. Copiii vârstei preșcolare nu alocă conexiuni interne și componente ale obiectelor și fenomenelor. Potrivit lui L. S. Vygotsky, "Sinkretismul are o importanță deosebită pentru dezvoltarea ulterioară a gândirii copiilor". În același timp, omul de știință subliniază că este foarte important să "dezvoltăm toate tipurile de percepție: vizuale, auditive, tactile, kinestezice, gust, olfactiv", astfel încât, în cele din urmă, să ajungă ca rezultat al educației este o "înțelegere" copil. "Un copil de înțelegere este, în primul rând, un copil care poate vedea întreaga bogăție a relațiilor și relațiilor sale, pentru a vedea legăturile elementare și interdependența dintre fenomene, precum și consecințele care decurg din aceste legături și interdependențe; Acesta este un copil care a început să aibă capacitatea de a simți, de a realiza, îngrijora "unitatea de tot", "comunicarea totul cu tot". "
Trebuie remarcat faptul că un copil preșcolar nu are nevoie de o mulțime de cunoștințe detaliate. Dar, pentru ca imaginea subiectului subiectului sau a fenomenului să achiziționeze o formă holistică în operațiunile mentale, este necesar să se desemneze principalele relații interne ale componentelor de studiu, să le facă în ochii lui mai convexă. Acest lucru oferă copilului o profunzime și o forță a noilor cunoștințe și pune noi oportunități pentru viitoarele acțiuni cognitive. Pentru a deschide lumea în fața copilului, pentru ao învăța mai mult și mai diverse, folosind sunete, cuvinte, mișcări, gesturi, miroase în unitate - principala sarcină a profesorului de învățământ preșcolar, inclusiv liderul muzical.
Clasele de muzică din Dow constau din diferite tipuri de activitate muzicală: percepția muzicală, creativitatea muzicală și joc, mișcări muzicale și ritmice, cântând și joc pe instrumentele muzicale ale copiilor. După cum se poate observa din cele de mai sus, ocupația însăși conține
noi activități muzicale și fiecare copil se poate bucura de orice acțiune mai atractivă pentru el. În înțelegerea noastră, sarcina profesorului nu numai să-i învețe pe copil să cânte și să-și dezvolte abilitățile muzicale, dar și, mai în primul rând, de interes, locuiesc, puse într-o mică personalitate, dorința irepetabilă a cunoașterii Lumea imensă neexplorată - lumea melodiilor fascinante, imagini muzicale, sentimente și senzații noi. Pentru a face acest lucru, efectuăm clase muzicale într-un formular integrat pe baza principiului tematic. Un singur subiect trece tija de la început până la sfârșitul clasei, combinând toate tipurile de activitate.
Pe baza experienței muzicale deja existente a copiilor, profesorul își extinde treptat orizonturile și cunoașterea lumii din întreaga lume pe o bază artistică în formă de artistică. În același timp, fiecare nouă etapă a claselor muzicale implică percepția, senzațiile senzoriale, imaginația pentru copii, vorbirea, motocicleta mică și reflecțiile copilului însuși. Toate acestea sunt organizate pe fundalul unei atmosfere emoționale pozitive create de regizorul de muzică. El nu încarcă elevii cu explicații verbale de muzică, deoarece dă puțină copiilor acestei vârste și le include în activități muzicale integrate directe, creând astfel o motivație specială corespunzătoare unui scop cognitiv.
Pentru a dezvolta experiența senzuală a copilului, percepția muzicii este strâns asociată cu percepția celor dragi, consonantă în natura și starea de spirit a artiștilor. În același timp, folosim o metodă rezonantă-asociativă dezvoltată de N.P. Shishlyannikova. Esența sa constă în faptul că o anumită imagine a artistului este selectată la o anumită lucrare muzicală și mai multe. Printre acestea sunt picturile care sunt consonante cu muzica și, evident, nu sunt relevante în natură și starea de spirit. Copiii în procesul de sunet de muzică privesc picturile și alegeți exact unul, care din punctul lor de vedere corespunde muzicii. "Aplicați aplicarea imaginilor auditive și vizuale
fuziunea lor în percepția copiilor. Efectul rezonanței. Muzica acționează ca un cârlig asociativ, metoda de "renaștere" a picturii, un simbol al plinătății sale semantice emoțional, ca o tijă de sinteză, pe care o varietate de impresii de copii, plierea pe imaginea articulară și figurativă a lumii vii . În același timp, copiii primesc libertatea de a alege ceea ce rezonează cu auzul și viziunea lor interioară. "
De exemplu, atunci când se familiarizează cu muzica de natură vizuală, petrecem o paralelă dreaptă între muzica lui E. Grieg și lumea fluturilor. Totul începe cu percepția muzicală. Este necesar să se verifice copiii cu toată frumusețea și neobișnuitatea activității compozitorului norvegian E. Gring Etude "Butterfly", cerând atenția copiilor la revoluții melodice intonaționale luminoase. În același timp, este posibil să se extindă cunoștințele copiilor că, în lumea fluturilor, există mai multe sute de mii de specii diferite și că nu există un singur fluture exact ca altul. Artistul-natura a încercat și a pictat fluturi, care nu s-ar întâlni în întreaga lume și două sunt la fel. Toate acestea sunt confirmate și negociate cu copiii cu ajutorul unei serii asociative de picturi de artă. Vocabularul proaspăt al copiilor, puteți veni cu multe epitete de comparație a imaginii muzicale și artistice a unui fluture: lumină, aer, frumoasă, grațioasă, fermecătoare, jucăușă etc. Pentru caracterul complet al senzațiilor, oferim copiilor "să se întoarcă" în astfel de insecte transparente mici: la "zbura" sau "dans" la muzică; Personalizarea "crawling-urilor" la capul reciproc; Inspirați "aroma florală" și mâncați o "picătură de rouă". Pentru aceasta, profesorul va avea suficiente pentru a lucra, pregătirea elementelor costumelor și crearea obiectelor și a atributelor luncii de flori. Dar cel mai important lucru din lecție este o voce fascinantă care, potrivit unui ochi, poate "întoarce" chiar și cea mai agitată congestie în admirarea și spectatorii sau participanții suplimentari. Toți copiii iubesc magia. Și, creând o situație "magică"
lecția de muzică, profesor după o surpriză a unui copil, sentimentele și compararea lui vor ajunge întotdeauna la rezultat care se așteaptă. Realizăm noi cunoștințe și sentimente de creativitate pe hârtie, oferind copiilor să atragă fluturele frumos, pe care tocmai le-au simțit ei.
Astfel, este de preferat integrarea în educația muzicală, deoarece efectul integrat al componentelor educaționale asupra elevilor este de multe ori mai activ decât influența fiecăruia separat. Muzica este mai mult decât un alt tip de artă, atractiv și accesibil unui copil mic. În procesul de ascultare și percepție a muzicii la copii, se formează idei figurative, care sunt benefice pentru dezvoltarea operațiunilor mentale. Când învățați melodii, vorbitori, vorbire și alte jocuri, stocul lexical al copilului este îmbogățit. O varietate de activități la aceeași ocupație are un efect benefic asupra motivării sferei, fără a înțelege interesul pentru cunoașterea lumii în integritatea sa.
Oamenii de știință au dovedit că muzica cu efectele sale rezistente la sunet care reflectă fenomenele lumii înconjurătoare, cele mai direct afectează corpul uman și starea ei. Sounding special, viteza sunetelor alternante sau swinging-ul lor poate provoca modificări ale tensiunii arteriale, afectează frecvența pulsului, promovează relaxarea sau, dimpotrivă, tensiunea musculară. Copilul mai tânăr, cu atât mai mult este susceptibil la sunete muzicale și sunete de mediu. Lucrările de muzică care conțin diverse imagini de natură sau imagini ale personajelor fabuloase (și altele asemenea) au întotdeauna o culoare emoțională strălucitoare. Influența unor astfel de imagini interesante încurajează direct copilul la empatie, gândindu-se la anumite situații de viață, ei sunt interesați să le învețe, creând la copii mici, de regulă, spectacole vizuale specifice. Încercând să exprime impresiile auzite, copilul îl urcă în cuvinte sau își exprimă emoțiile prin propria sa creație artistică
Întrebare, poate arăta mișcări sau se referă cu schițele schematice ale liniilor.
Toate acestea sunt legate direct de integrarea claselor muzicale cu alte tipuri de activități educaționale. Un om de știință în domeniul educației de artă preșcolară TS Komarov în cercetarea sa atrage atenția asupra faptului că: "Integrarea conținutului de activitate estetică, artă și diferite tipuri de artă asigură impactul lor versatil asupra copilului, contribuie la cunoaștere a obiectelor și fenomenelor lumii din diferite părți. Acest lucru se bazează pe percepția realității prin diferite simțuri și transmiterea imaginilor percepute sau create de imaginația unui copil în diferite forme de activități artistice folosind mijloace de expresivitate specifice unei anumite activități (muzical, vizual, articul-discurs, teatral -joc). "
Ca rezultat, conținutul considerat de teorie generală a integrării ne permite să încheiem relația dintre integrarea conținutului educației muzicale și formarea imaginii copiilor a lumii ca integritate, cunoaștere primară și sistematizată despre lume. Abordarea integrată în educația muzicală a preșcolarilor, bazată pe ideea universalității și a unității legilor naturii, integritatea percepției de către copilul lumii înconjurătoare, acționează ca un principiu de lider al proiectării muzicale preșcolare educație și educație. Aceasta ne permite să oferim condiții pentru organizarea cunoștințelor lumii de către un copil în cadrul unui proces holistic, stăpânesc categoriile de bază din diferite puncte de vedere în diferite domenii educaționale.
O abordare integrată în exploatarea claselor muzicale în grădiniță duce la un rezultat cognitiv important - dezvoltarea interesului persistent în cunoașterea lumii înconjurătoare, care contribuie direct la formarea unei imagini holistice a lumii într-un copil de vârstă preșcolară.
Lista bibliografică
2. Filozofia: fondată de orașul Schmidt. - 22, nou, reciclare. ed. Ed. G. ShishkoOff / Per. Cu acesta. [Text] / general ed. V. A. Malinina. - M.: Republica, 2003. -575 p.
3. Leontyev a.n. Probleme psihologice ale conștiinței învățăturilor // Probleme de psihologie a înțelegerii. M.; L., 1947, p. 3 - 40. (Izvestia APN RSFSR, voi. 7
4. Szhina, S.D. Tehnologia claselor integrate în Dow [Text] / S.D. Szhina: Manual metodic. - M.: SPHERE TC, 2008. - 128С.
5. Danilyuk A. J. Teoria integrării educației [Text] / A. Ya. Danilyuk. - Rostov N / D: Editura. Ped. UN-TA. 2000. - 440 p.
6. Berulava, M. N. Integrarea conținutului educației [Text] / M. N. Berulava. -M., 1993.- 272 p.
7. KomenSSY, YA. A. Scrieri pedagogice preferate în 2 t. - T. 2 [Text] / Ya.A. Komensei / Ed. A. I. Piskunova și colab. - M.: Pedagogie, 1982.
8. Bertekova, V.S. Procese de integrare în teoria și practica pedagogică [Text] / V. S. Belakova. - Ekaterinburg, 1994.- 412 p.
9. Integrarea conținutului procesului educațional într-o instituție preșcolară: metodă. Pentru stud. F-tov doszhk. și social Pedagogie și psihologie [text] / ed. N. A. Karataeva, T. M. Kiselev. - Shadrinsk, 2002. - 213 p.
10. Vygotsky, L. S. Psihologie [Text] / L.S. Vygotsky. - M.: Editura Eksmo-Press, 2000. - 1008 p.
11. Shishlyannikova, N.P. Interacțiunea artelor și integrarea acestora în învățarea unei scrisori de școală mai tineri [text] / n.p. Shishlyannikova. - Abakan: Editura Gou Vo "Universitatea de Stat Khakass. N. F. Katana, 2011. - 127 p.
12. Komarova, T. S. Integrarea în educația estetică a copiilor [Text] / T. S. Komarova // grădiniță de la A la Ya. - 2004. - №6. - 14-24 p.
1. http://www.psychologos.ru/articles/view/obraz_mira.
2. Dicționarul filosofic: Fondată G. Schmidt. - 22 de reprocesare nouă. Ed. Ed. G. Shishkoff / Per. CU ACESTA. / General ed. V. Malinin. - Moscova: Republica, 2003. - 575 p.
3. Probleme psihologice leongăne ale exercițiului de conștiință / / probleme ale psihologiei înțelegerii. Moscova, Leningrad, 1947, p. 3 - 40. (Procedurile Academiei de Științe Pedagogice ale RSFSR, nr. 7
4. Sajin, tehnologie SD Lecții integrate în Preschool / SD Sajin: Toolkit. - M.: SPHERE TC, 2008. - 128C.
5. Danyluk Ay Teoria integrării educației / J. Danyluk. - Rostov N / D: Editura din Rising. Ped. Univ. 2000. - 440.
6. Berulava, integrarea MN a conținutului educațional / MN Berulava. - M., 1993. - 272.
7. Comenius, JA selectate lucrări pedagogice în 2 volume - Volumul 2 / Ya Comenius / Ed. AI Piskunov, etc. - M.: Educație, 1982.
8. Bezrukov, Integrarea VS în teoria și practica educațională / vs Bezrukov. -Ekaterinburg, 1994. - 412.
9. Integrarea conținutului procesului educațional în preșcolar: Metod.rek. Pentru stud. Facultatea tovarășului Doshk. Și servicii sociale. Educație și psihologie / ed. Na Karataeva, TM Kiseleva. - Shadrinsk, 2002. - 213 p.
10. Vygotsky, Psihologie LS / LS Vygotsky. - Moscova: Editura Eksmo - Press, 2000. - 1008.
11. Shishlyannikova, N.Vzozodeystviye de arte și integrarea lor în formare în diplomă de tineri studenți școală / n de P. Shishlyannikov. - Abakan: Editura instituției de învățământ public de formare profesională superioară Universitatea de Stat Khakass din Katanov, 2011. - 127 p.
12. Komarova, Integrarea TS în educația estetică a copiilor / T. Komarova // grădinița de la A la Z. - 2004. - Nr. 6. - 14-24 S.
6. Kontenko i.yu. Formarea de vocabular emoțional de la preșcolari cu un subdezvoltare generală a vorbirii: monogr. - SPB: Karo, 2006. - 240 s.
7. Kuznetsova L.I. Dezvoltarea abilităților de comunicare în concert și activitate teatrală // Terapeut de vorbire. - 2011. - № 3. - P. 18-24.
8. MINAEVA V.M. Dezvoltarea emoțiilor preșcolare. Clase. Jocuri: Manual pentru practică. muncitori dosyzk. Instituții. - M.: ARKT, 1999. - 48 p.
9. SODIDUGINA V. V. Studiul ideilor despre emoții la copii cu un subdezvoltare generală a vorbirii // Colecții de conferințe ale Sociosferei Nic. -2012. - № 2. - P. 59-61.
M. B. KOROLEV.
Abordare integrată în educația muzicală a preșcolarilor seniori ca mijloc de dezvoltare armonioasă
O abordare umanistă modernă a educației, prioritatea valorilor umane, viața umană și sănătatea, dezvoltarea liberă a persoanei dictează o atitudine mai atentă și responsabilă a cadrelor didactice fiecărui copil, respect și recunoaștere a lumii sale interioare individuale. Fiecare copil are dreptul la asistență pedagogică decentă, calificată pentru cea mai completă divulgare a potențialului său.
Importanța vârstei preșcolare în dezvoltarea umană este dificil de supraestimat. Copilăria preșcolară joacă un rol enorm în formarea unei persoane, determinând dezvoltarea sa la etapele ulterioare ale vieții oamenilor și se distinge prin schimbări fiziologice, sociale și psihologice semnificative.
Muzica joacă un rol major în dezvoltarea armonioasă și cuprinzătoare a copiilor. Dezvoltarea muzicală implementată corespunzător se datorează întotdeauna îmbunătățirii multor calități și proprietăți ale copilului. Sarcina principală a educației muzicale a preșcolarilor este o dezvoltare a atitudinii estetice față de viață și artă, caracterizată prin reacția emoțională, percepția dezvoltată, o atitudine estimată, o activitate creativă.
Muzica are o importanță deosebită în îmbunătățirea morală și intelectuală a personalității copilului. Impactând subconștientul, are un impact moral excepțional de puternic asupra sferei emoționale a copiilor, care dobândește o relevanță deosebită astăzi. Arta muzicală reflectă multe fenomene de viață care îmbogățesc copiii cu idei despre societate, natura, viața, tradițiile.
Activitățile sugice contribuie la dezvoltarea abilităților de vorbire și comunicare în procesul de comunicare interpersonală.
Există o relație între educația muzicală și fizică a copiilor. Muzica are un impact asupra procesului de îmbunătățire fizică, ton vital. În procesul de efectuare a mișcărilor de dans, se formează postura, plasticitatea, rezistența. În procesul de a cânta activitatea, se formează respirația corectă, se îmbunătățește poziția, se dezvoltă aparatul de articulare.
Fiecare tip de activitate muzicală își desfășoară scopul specific: activitățile de pewing contribuie la dezvoltarea proceselor mentale și a proprietăților de personalitate, dezvoltarea vorbire datorită expansiunii dicționarului, dezvoltă activități cognitive, reactivitate emoțională, abilitățile mentale necesare pentru gândirea științifică, matematică, promovează formarea posturii adecvate, dezvoltă abilități de comunicare; Cunoașterea copiilor cu alfabetizarea muzicală Dezvoltarea abilităților matematice; Muzică și mișcări ritmice, îmbunătățesc plasticul, dezvoltă zvonuri muzicale și un sentiment de ritm, educați sentimentul estetic, fantezia și imaginația creativă. Integrarea în toate zonele educaționale, muzica are un impact enorm asupra întregului corp al copilului. Utilizarea întregii combinări a acestor forme de introducere a preșcolarelor superioare la arta muzicală duce, în cele din urmă, la o bunăstare corporală, spirituală și spirituală, contribuind la dezvoltarea personalității.
Integrarea este una dintre condițiile educației moderne. Combinarea cunoștințelor din diferite domenii bazate pe o temă comună permite copilului să construiască o viziune sistemică asupra lumii și a cunoștințelor sale sistemice. Formarea integrată introduce copiii la disciplina de gândire și ajută la masterat compararea, compararea, analiza, sinteza, generalizarea.
Clasele integrate determină relația dintre arta muzicală, plastic, dans și motor cu creativitate și literatură vizuală. Relația dintre aceste componente oferă un efect și mai mare în formarea începutului spiritual al copilului.
În lucrul cu preșcolari, folosim cursuri integrate care să unească ascultarea muncii muzicale, mișcării, mișcării muzicale și ritmice, a activităților vizuale și a cuvântului artistic. În aceste clase, copiii învață să dezvăluie imagini muzicale cu ajutorul artei plastice. Procesul de integrare a diferitelor tipuri de artă contribuie la formarea abilităților artistice și creative ale copiilor. În acest proces, arta acționează ca un factor în formarea personală
. Într-o instituție de învățământ preșcolar, arte vizuale și muzică folosesc în mod tradițional aceste tipuri de artă care subliniază alte arte.
În clasele noastre, integrarea combină muzica cu arte vizuale, dezvoltarea de vorbire și familiarizare cu lumea exterioară. În clasele integrate de cunoaștere despre lume, natura sunt unite cu cunoștințe despre artă cu ușurință, deoarece opera de artă reflectă fenomenele lumii materiale în imagini artistice și muzicale. Ca urmare a unei astfel de integrări, copiii din cunoștințele diferențiate și fragmentate reprezintă o idee mai completă și mai multiplă a lumii.
Clase integrate "Desening muzica", inclusiv cântând, ascultând munca muzicală, ritmul, cuvântul artistic și activitatea vizuală, ajută la crearea unui fundal emoțional pozitiv, o atmosferă de bucurie, creativitate. În aceste clase, copiii se simt mai relaxați, eliberați, independenți, implementați oportunitățile lor creative. Subiectele claselor reflectă subiectele de ascultare a muzicii (sezoane, imagini de animale și păsări, un basm în muzică și altele). Adăugăm la aceste teme Ziua rusă, Ziua orașului, mama de zi, apărătorul patriei). După astfel de clase, expoziția de desene, pe care copiii le-a atras în mod tradițional satisfăcuți.
De exemplu, până în ziua mamei conducem clase integrate în care sunt implicate și mamele elevilor. Aceste evenimente includ melodii despre mama (desenat soare "," fel, dulce, mamă "și alții), ritmică de dans (" top top, copil "," joc multicolor "și alții), poezii, ascultând melodii pe această temă ("Mama este primul cuvânt", "cântec despre mamut" și alții), jocuri cu mame. În concluzie, copiii spun cuvintele lor de lenjerie de mase, desenate cărți, care le dau apoi.
O activitate comună este neapărat prezentă: mamele pe o foaie de hârtie vor conduce palma copilului și copiii vopsea. După aceea, atașăm toate palmele de pe frunza Watman, în centrul căreia soarele este desenat fără raze - și avem o imagine colorată veselă. Uneori, subiectele de colaborare cu mamele se schimbă: copiii din palmele lor reprezintă un frumos buchet de lalele sau au pus o pasăre magică.
După cunoștință cu piesa muzicală, E. Griem "Dimineața" (de la costumul "per GNT"), primim mental împreună cu băieții care încearcă să prezinte o imagine a naturii trezite. Pentru aceasta, îmi amintesc poezii și povestiri familiare pe această temă ("dimineața în munți" F. Tyutchev, "dimineața soarele sa trezit" A. Vishnevskaya, "dimineața" I. Bunin, "Dimineața limpede. În liniște" . Nikitina). Copiii vin cu poveștile lor descriptive (de exemplu dimineața în munți, dimineața în pădure etc.), după ce au prezentat fanteziile lor în desene. În timpul desenului, muzica acestei lucrări va suna neapărat.
După desen, băieții vin cu improvizație de dans la muzica acestei lucrări, transformându-se în fluturi, nori, curse solare etc. În concluzie, am aranjat expoziția de lucru pentru copii, pe care îi invităm toți elevii instituției și o dată Ascultați din nou lucrarea muzicală în același timp la vizualizarea subiectului clip video.
Următoarea lecție pornește de la luarea în considerare a desenelor și generalizărilor copiilor. Acest lucru ajută la cea mai bună memorare a muncii muzicale și contribuie la extinderea perspectivelor, îmbogățirea dicționarului și a dezvoltării fanteziei și a imaginației preșcolarilor seniori.
De asemenea, clasele muzicale integrate cu includerea activității vizuale sunt întotdeauna precedate de formularea performanțelor muzicale. Copiii citesc basme, trase, colorate, proiectate din hârtia eroilor performanței. În timpul clasei, ei vin cu compoziții de dans care ar putea efectua personaje.
În general, orice vacanță pentru copii (în special mingea de absolvire) este integrarea diferitelor tipuri de activități pentru copii. În mod tradițional, dezvoltarea de vorbire prin citirea poemelor, diferite tipuri de activități muzicale, activități muzicale și de teatru. Elemente de creativitate fină sunt, de asemenea, adăugate (de exemplu, în concursuri "Desenați un buchet de flori pentru mama", "Dorisui", etc.), competiții sportive, matematică (în vacanțe de absolvire există întotdeauna sarcini matematice și exemple în formularul de poezie a jocurilor . De exemplu:
"Aproape de colibă \u200b\u200bstrigă capra:
"Copiii mei au scăpat, care:
Unul - în linia de pescuit, cealaltă - pentru un stivă,
Și cea de-a treia capră ascunsă în butoi! "
Câți copii stau în colibă?)
Foarte îndrăgostit de prescolari divertisment muzical și sport dedicat zilei de apărător al Patriei "și Ei bine, Papa", unde sunt folosite diferite tipuri de activitate muzicală, elemente
sunteți concursuri sportive, creativitate literară și activități constructive (de exemplu, făcând împreună cu tati cu nave de hârtie și avioane; echipamente militare din module moi etc.).
Căile propuse și modalitățile de integrare a muzicii cu activități vizuale, constructive, creativitate literară fac posibilă includerea armonioasă a muzicii în spațiul educațional al instituției preșcolare.
Asociația și utilizarea combinată a tuturor tipurilor de copii vor contribui la eficacitatea dezvoltării copiilor în toate direcțiile: dezvoltarea fizică, intelectuală, morală și intensificarea abilităților lor creative în procesul de comunicare interpersonală.
Bibliografie
1. ADAMOVA O. A. Abordare integrată în educația muzicală a preșcolarilor senior // Preșcolare Preșcolare a copiilor: Conținut, formă, probleme și modalități de a le rezolva: Sat. Științific Artă. / Ed. L. S. KOLMOGOROVA. - Barnaul: Altgpa, 2010. - P. 347-353.
2. Patanco I. V. Educație prin artă în grădiniță: Abordare integrată: Metodă. beneficiu. - M.: TC SPHERE, 2007. - 144 p. - (Anexa la Journal of Dow Management).
M. Yu. Korshunov
Metoda de cercetare ca mijloc de dezvoltare a activităților independente ale studenților în studiul locației geografice
Cerința fundamentală a societății la școala modernă este formarea unei persoane care ar putea să rezolve în mod independent obiectivele științifice, industriale, publice, să gândească critic, să producă și să-și protejeze punctul de vedere, credințele, să-și reface și să își actualizeze în mod sistematic și să își actualizeze continuu Cunoașterea prin auto-educație, îmbunătățirea abilităților, aplicându-le creativ în realitate.
În acest sens, sarcina dezvoltării activităților independente ale studenților și a paradigmelor personale orientate personală ale educației în toate sensurile și aspectele reflectă principalele idei ale procesului de modernizare. Instalarea tradițională privind transmisia de la profesor la studenții din stocul necesar de cunoștințe devine ineficientă. Este important să se construiască procesul de învățare în așa fel încât să includă studenții în activități independente de natură cognitivă, comunicativă și praxiologică. Acest lucru este cu atât mai important, indiferent de cunoaștere și în