Psihologia, ca știință, notează că copiii trec printr-o serie de crize pe măsură ce cresc. Iar primul dintre ele vine la sfârșitul primului an de viață al bebelușului. Până în momentul în care copilul merge la școală, se confruntă cu alta! Ei bine, următoarea criză copiii vor trebui să depășească deja la pupitrul școlii la vârsta de 7 ani. Și ce îi așteaptă pe copiii de la 4 la 6 ani? Cât de lină și nedureroasă este această perioadă pentru micii exploratori ai lumii din jurul lor și a părinților lor?

Pentru majoritatea copiilor, „eu” personal se formează tocmai la vârsta de 3 ani. Uneori această perioadă trece lin, alteori cu manifestări vii de caracter în firimituri. Dar după ce copilul înțelege clar că se poate exprima, părinții vor trebui să cheltuiască și mai multă energie pentru a nu „rupe” caracterul copilului, ci pentru a-l îndrepta în direcția corectă.

4 ani: „Eu însumi! M-am! "

În majoritatea cazurilor, perioada de patru ani la copii se caracterizează printr-o nevoie acută de independență. Copilul caută să facă deja acțiuni adulte pe care încă nu știe să le facă. Copilul își poate aduna jucăriile sau se îmbracă fără prea mult entuziasm, dar tinde să facă aceste acțiuni fără ajutor inutil pentru a transporta un cărucior în supermarket sau pentru a plăti singur tariful.

Părinții ar trebui să acorde atenție unei astfel de manifestări de independență și să încurajeze copilul în această chestiune, dar, desigur, în limite rezonabile, de exemplu, nu toți bebelușii se vor putea tăia cu un cuțit la 4 ani. Dacă copilul dorește prost să-l încerce, începeți cu un cuțit de plastic și unt înmuiat, apoi tăiați-l mai întâi.

5 ani: adult și mic în același timp

Copiii la vârsta de cinci ani experimentează emoții ciudate, pe de o parte, au crescut deja „din cutia de nisip”, pe de altă parte, nu au ajuns încă la plimbări independente în curte. În această perioadă apar primii prieteni adevărați, atașamentele față de semeni și chiar dragostea copiilor. Copiii încep să se viziteze unii pe alții, să joace jocuri colective, devenind astfel dependenți de societate.

Părinții nu ar trebui să-și limiteze copiii în comunicarea cu semenii, dar dacă copilul este influențat negativ de alți copii, este mai bine să-i explice sincer copilului cum și de ce „prietenul” lui face mai mult rău decât bine. Alegeți cuvintele potrivite, dați exemple și permiteți copilului să facă o alegere independentă în ceea ce privește comunicarea ulterioară cu acest „prieten”.

Este important în această perioadă de viață pentru viitorul școlar să explice cum se comportă prietenii adevărați și cum acei oameni care o pot folosi în avantajul lor. Urmează anii de școală și o perioadă dificilă în comunicarea cu colegii. Părinții ar trebui să pregătească copilul pentru această perioadă, discutând în prealabil toate opțiunile pentru posibila dezvoltare a relațiilor dintre el și semenii din jur.

6 ani: deja adult, dar încă un astfel de copil!

Un copil la vârsta de șase ani se simte deja ca un adult. Multe dintre interdicțiile pentru bebeluși care erau în vigoare înainte au fost deja ridicate și există multe cazuri de „adulti” în față. De exemplu, un copil de șase ani poate face independent o achiziție într-un magazin, poate vizita o atracție inaccesibilă anterior, poate merge în clasa întâi sau să se pregătească pentru școală, să participe la diferite cercuri fără părinți. Copiii devin adesea mai aroganți și încearcă să arate tuturor celor din jur importanța lor. Crede-mă, acest sentiment de independență și „maturitate” este foarte important pentru un copil, lasă-ți copilul să se distreze. În același timp, excesele puternice nu trebuie încurajate, dar o conversație sinceră despre cum arată din exterior va aduce beneficii unui bebeluș deja adult.

Crescând fără așchii

Fiecare părinte este foarte îngrijorat de copilul său și nu-l „lăsă” întotdeauna să ajungă la maturitate la timp. De aceea, merită să începi de la o vârstă foarte fragedă să obișnuiești bebelușul cu independența. La început, pot fi comisioane prin casă, ulterior ajutor la cumpărături și apoi, plimbări independente în curte și cercuri de vizitare. Această abordare va permite nu numai copilului să învețe cum să facă multe lucruri pe cont propriu, ci și părinților se vor putea obișnui treptat cu faptul că copilul a crescut deja.

Caracteristicile comunicării dintre copil și părinți

Criza de 3 ani se schimbă cu o stare stabilă. Totuși, în viitor, perioadele de relativ calm și stres emoțional se vor alterna, în mare măsură în funcție de stilul de comunicare dintre un adult și un copil.

Un copil de 3 ani începe să-și simtă independența, o consolează. Cu toate acestea, este dificil pentru un copil să treacă la noi forme de comunicare: de la „mamă-bebeluș”, „tată-bebe” la „mamă-tată-bebeluș”. nu este mulțumită că mama și tata nu sunt doar ea - este indignată, geloasă. De-a lungul timpului, copilul adoptă aceste noi forme de comunicare, dar urmărește îndeaproape părinții, preferând adesea mai întâi una, iar după un timp pe cealaltă. Mai târziu, gelozia dispare, copilul își stabilește liniștea sufletească, iubește în egală măsură atât mama, cât și tata.

Într-o familie incompletă, copilul începe în cele din urmă să realizeze că, cu părinți, de exemplu, are o singură mamă, acest lucru îi inspiră anxietate, anxietate și crește excitabilitatea sistemului nervos. În cazul în care, mama ar trebui să se asigure că una dintre rudele și prietenii bărbaților ajută copilul să facă față nevoii neîmplinite de tată.

La vârsta preșcolară mai mare, un copil, cu o creștere adecvată, începe să acționeze independent, dar are nevoie de afecțiunea părintească. Copiii de 5-6 ani dobândesc un echilibru mare, mai ales dacă sunt mulțumiți de poziția lor în familie și cu ei înșiși.

Dificultățile apar atunci când copilul încetează să fie singurul, deoarece un al doilea copil apare în mod neașteptat în familie - un frate sau o soră, către care se îndreaptă atenția părinților. În acest moment, este foarte important ca părinții să acorde atenția cuvenită primului lor copil, astfel încât acesta să nu se simtă lipsit de căldura, îngrijirea lor, să nu-și piardă încrederea în sine, să nu-și facă griji cu privire la situația din familie. În astfel de condiții, primul copil nu numai că nu va fi gelos pe părinți, dar se va simți și ca o soră (frate) mai mare. Dacă în această perioadă copilul, care nu a frecventat anterior o instituție preșcolară, este trimis acolo, va crede că aceste schimbări s-au produs în viața ei prin intermediul unui nou-născut. Prin urmare, primul copil ar trebui trimis la o instituție preșcolară cu mult înainte ca al doilea copil să apară în familie, ajutându-l să se adapteze unui nou rol, să câștige încredere în capacitatea sa de a face față tuturor noilor sale responsabilități.

Natura comunicării copilului cu părinții depinde în mare măsură de stilul la care vor adera. De stil de comunicare autoritar părinții preferă instrucțiuni, măsuri disciplinare, pedepse, suprimare a inițiativei, constrângere. Adesea se așteaptă de la copilul lor realizări care îi depășesc capacitățile și formează în ea un complex de inferioritate. Conformitate stil casnic liberal duce adesea la permisivitate, denaturează ideea copilului despre ceea ce este permis și ce nu, cu manifestări excesive de dragoste nu permite formarea independenței și a activității în ea. Cel mai eficient este stil de comunicare democratic, care se bazează pe nevoile copilului de emoții pozitive, exigență, recunoaștere a personalității și realizărilor sale. Într-o astfel de practică comunicativă a părinților, sugestiile și convingerile domină.

Specificul comunicării copilului cu profesorul

O atmosferă de înțelegere prietenoasă joacă un rol constructiv, favorabil în comunicarea copilului cu profesorul, ceea ce le oferă copiilor emoții pozitive, încredere în sine, înțelegerea importanței cooperării în activități comune și asigură bucuria succesului. De-a lungul timpului, au un sentiment de „noi”, complicitate la o cauză comună.

Preșcolarii își motivează atitudinea față de profesor în moduri diferite. Preșcolarii mai tineri, de regulă, îl evaluează în general (ea este bună!), Uneori - pe baza trăsăturilor caracteristice ale aspectului ei (are o coafură bună). Copiii de 5-7 ani iau adesea ca bază atitudinea personală a educatorului față de ei (le-a dat o jucărie), precum și cunoștințele și aptitudinile sale (știe multe basme, poate face totul), calitățile morale ale educatoarea (afectuoasă, mereu strictă), manifestări de încredere în ei, menținerea independenței lor (permite cărțile să fie lipite, să fie de serviciu în colțul cărții). Practic, copiii oferă o descriere pozitivă a profesorului și a calităților sale morale. Totuși, încă rar îl evaluează în ceea ce privește atenția față de toți copiii (îl ia la plimbare, îl hrănește).

Atitudinea preșcolarilor față de profesor depinde de vârsta lor, de caracteristicile dezvoltării personale, de locul între semeni etc. La copiii activi, cu inițiativă, este mai conștient și are o varietate de motive. Atitudinea copiilor față de educator este influențată și de modul în care adulții care au autoritate pentru ei vorbesc despre el. Stilul de comunicare al profesorului contează și el: copiii îi susțin pe cei care aderă la un stil democratic de interacțiune cu ei.

Uneori, preșcolarii mai mari au elemente de atitudine critică față de profesor și activitățile acestuia (nu permite desenul și sculptura), deși în general nu este tipic pentru ei.

Afacerile copiilor față de personalitatea profesorului reflectă adesea atitudinea profesorului față de ei. Atitudinea încurajatoare a profesorului față de copil presupune atenție și grijă, utilizarea activă în comunicare a aprecierilor pozitive și a solicitărilor care încurajează. În astfel de condiții, copiii înțeleg sentimentele pe care le trăiește educatorul, au experiențe care sunt în consonanță cu experiențele sale și acțiunile proactive corespunzătoare. Preșcolarii sunt deosebit de sensibili la evaluările pozitive, adesea încurajează adulții să manifeste o atitudine emoțională pozitivă față de ei înșiși și experimentează o plăcere pronunțată din laude. Manifestarea expresivă emoțional de către educator a atitudinii sale față de acțiunea negativă a copilului îl încurajează să experimenteze sentimente de vinovăție, pentru a evita astfel de acțiuni pe viitor.

Atitudine formal exigentă este să se bazeze pe guvernanță și mecanisme de conducere. În același timp, evaluările negative prevalează adesea, afirmațiile de condamnare, incoloritatea emoțională a comunicării. Profesorul suprimă inițiativa, dorința copiilor care reacționează negativ nu numai față de el, ci și față de instituția preșcolară în ansamblu. Prin urmare, eficacitatea eforturilor educatorului este foarte scăzută.

Tipul de relație inconsecvent la copii este însoțită de manifestări emoționale dezechilibrate, cerințe instabile, lipsă de control asupra îndeplinirii dorințelor și instrucțiunilor. Un astfel de educator evaluează comportamentul copiilor situațional, în funcție de starea lor de spirit, de atenția nu la act, ci la propriile placeri și antipatii. Copiii încearcă să câștige favoarea îngrijitorului, dar fără încurajarea adecvată, această dorință se stinge. Într-adevăr, în unele situații, el observă și evaluează eforturile copiilor, iar în altele - ignoră. În timp, acest lucru reduce importanța evaluărilor educatorului pentru copii, aceștia încep să evite contactul direct cu acesta, nu manifestă inițiativă și activitate în comunicare.

Pentru ca un copil să experimenteze modul în care o evaluează un adult, trebuie să se simtă ca un obiect al atenției și al respectului lui. Fără o atitudine emoțională interesată a educatorului față de copii, experiențele lor emoționale corespunzătoare, percepția adecvată a influenței pedagogice sunt imposibile.

În general, copilul percepe profesorul ca pe un model moral, indiferent de atractivitatea lui emoțională, urmează adesea chiar și în lucruri mărunte („efectul de rol”). O astfel de imitație a preșcolarilor are sens personal și nu este o simplă copie a profesorului.Copii înregistrează anumite clișee comportamentale ale unui adult, mărturisesc puterea lui. Pictând în dramatizarea lor improvizată a profesorului, se așează pe un scaun „repetându-și gesturile; alegerea rolului de educator anume, chiar și agresivi, copiii calmi își permit să strige, intonații aspre, condamnarea semenilor. Stereotipul de rol al educatorului în ochii copiilor este condiționat și de haloul „infailibilității” - atribuirea lui de calități, abilități și abilități speciale. Consecința acestui lucru este percepția necritică de către preșcolari a afirmațiilor, aprecierilor, acțiunilor, defectelor de caracter, deficiențelor comportamentale și greșelilor educatorului.

Profesorul apare adesea în ochii multor copii ca purtător al calității de „supracontrol”, care uneori poate diferi semnificativ de modul în care îi controlează efectiv. Copiii se simt în permanență sub supravegherea unui profesor, experimentează deschiderea, probabilitatea de a fi influențați de un adult, capacitatea lui de „a vedea totul și a evalua totul”. Cu toate acestea, ei idealizează nu atât o persoană anume, cât funcția socială a profesorului.

INTRODUCERE

1. Cadrul cronologic

3. Caracteristici ale comunicării dintre un sugar și adulți

4. CONCLUZIE

BIBLIOGRAFIE

INTRODUCERE

Problema comunicării între copiii mici și adulți este foarte actuală și de actualitate. Studiile unor psihologi ruși proeminenți au dovedit că comunicarea este cel mai important factor în dezvoltarea mentală a unui copil. Ei au început să studieze această problemă în anii 50. După cum știți, comunicarea este prima activitate umană care are loc în zorii formării societății umane.

Studiile unor psihologi ruși de seamă au dovedit că nevoia de comunicare la copii stă la baza dezvoltării ulterioare a întregului psihic și personalitate deja în stadiile incipiente ale ontogenezei. În procesul de comunicare cu alte persoane, copilul asimilează experiența umană. Stabilirea contactului mental între oameni este imposibilă fără comunicare.

În afara comunicării umane, dezvoltarea personalității unui copil este imposibilă, așa cum o demonstrează copiii - Mowgli. Lipsa comunicării dintre un adult și un copil, potrivit experților, duce la diverse tulburări: în unele cazuri, la apariția retardului mintal, în altele la neglijență pedagogică și, în cazuri mai severe, chiar la moartea copiilor în stadiile incipiente ale ontogenezei (în copilărie și vârstă fragedă). De asemenea, lipsa comunicării cu copiii duce la următoarele rezultate: după cum o dovedesc numeroase fapte, fiind lipsit de comunicarea cu propriul soi, individul uman, chiar dacă el, ca organism, este complet conservat, rămâne totuși o ființă biologică. în dezvoltarea sa mentală.

Dezvoltarea mentală a copilului începe cu comunicarea. Acesta este primul tip de activitate socială care ia naștere în ontogeneză și datorită căruia copilul primește informațiile necesare dezvoltării sale individuale.

Comunicarea este unul dintre cei mai importanți factori în dezvoltarea psihică generală a unui copil. Doar în contact cu adulții este posibil ca copiii să asimileze experiența socială și istorică a omenirii.

1. Cadrul cronologic

Prima etapă este etapa nou-născutului (până la 2 luni). Această etapă se caracterizează în primul rând prin faptul că copilul se naște cu organe de simț relativ dezvoltate, organe de mișcare și sistemul nervos, a căror formare are loc în perioada prenatală. Un nou-născut are senzații vizuale și auditive, senzații de poziție a corpului în spațiu, senzații olfactive, cutanate și gustative, precum și multe reflexe elementare. Sistemul nervos al nou-născutului, inclusiv cortexul cerebral, este în general deja complet format anatomic. Dar dezvoltarea structurii microscopice a cortexului nu a fost încă finalizată, în special, mielinizarea fibrelor nervoase ale zonelor motorii și senzoriale ale cortexului abia începe.

Stilul de viață al unui nou-născut nu diferă mult de stilul său de viață în perioada prenatală: în repaus, copilul păstrează aceeași poziție embrionară; somnul durează 4/5 din timpul total; activitatea externă a copilului este în mare măsură concentrată pe satisfacerea nevoilor sale de hrană; mișcările manuale și de mișcare sunt deloc absente. Cu toate acestea, stadiul nou-născutului este primul stadiu în care comportamentul începe să se formeze sub forma celor mai simple acte și, cel mai important, sfera senzațiilor se formează în mod deosebit intens. Există o diferențiere precoce a senzațiilor gustative și olfactive, care sunt asociate cu alimentația copilului. Senzațiile cutanate de la obraji, buze și gură sunt foarte dezvoltate. La început, nu există percepție vizuală a formelor, copilul reacționează doar la obiecte mari sau luminoase în mișcare. Concomitent cu aceasta, are loc dezvoltarea reacțiilor de orientare, cum ar fi estomparea la sunet și mai ales la șoapta mamei.

La vârsta de trei până la patru săptămâni, copilul începe să se pregătească pentru trecerea la următoarea etapă superioară de dezvoltare. În acest moment, apare un fel de reacție complexă, exprimată în renașterea generală a copilului în prezența unei persoane. Această reacție a fost numită „reacție de revitalizare” printre cercetători. Dezvoltarea acestei reacții începe cu faptul că, ca răspuns la abordarea persoanei vorbitoare, copilul începe să zâmbească și are o orientare generală pozitivă, care nu este încă diferențiabilă. Adică primele semne ale percepției obiectului încep să apară la copil.

Astfel, principalele caracteristici ale acestei etape sunt: ​​mielinizarea fibrelor nervoase; formarea celor mai simple acte comportamentale și reacții de orientare; apariţia reacţiei de „renaştere”.

copilărie timpurie (2 până la 6 luni). În această etapă de dezvoltare psihică, copilul începe să opereze cu obiecte și i se formează percepția. Totul începe cu încercări de a prinde sau atinge un obiect cu fixare vizuală simultană asupra acestui obiect, ceea ce determină formarea conexiunilor vizual-tactile care stau la baza percepției obiectului. Copilul este deosebit de activ în operarea cu obiecte (cu fixare vizuală simultană) la vârsta de cinci până la șase luni, prin urmare, se poate presupune că la această vârstă are loc o dezvoltare rapidă a proceselor de percepție. Mai mult, până în acest moment copilul poate deja să stea singur, ceea ce îi asigură dezvoltarea ulterioară a mișcărilor atunci când obține obiecte. În același timp, copilul începe să recunoască oamenii și lucrurile. Concentrarea vizuală și așteptările vizuale se dezvoltă.

Astfel, principala caracteristică a acestei etape este dezvoltarea acțiunilor cu obiecte și procese de percepție a obiectelor.

Copilărie târzie (6 până la 12-14 luni). În a doua jumătate a primului an de viață, copilul stăpânește noi acțiuni, care este asociată cu o schimbare a atitudinii sale față de lumea din jurul lui. În a șaptea lună de viață, copilul are deja mișcări manuale ale obiectelor bine dezvoltate. Poate să ia un obiect, să-l aducă la gură, să-l împingă. În acest caz, copilul poate să se așeze singur, să se răstoarne de la burtă la spate; începe să se târască, se ridică, încercând să se agațe de obiectele din jur. Astfel, întărirea sistemului musculo-scheletic duce la dezvoltarea gamei de mișcare a copilului, care, la rândul său, este o condiție prealabilă pentru creșterea fluxului de informații din mediu. Toate acestea duc la o creștere a independenței copilului. Relația sa cu adulții ia din ce în ce mai mult forma unei activități comune, în care adultul pregătește cel mai adesea acțiunea copilului, iar copilul realizează el însuși acțiunea. Cu ajutorul unei astfel de interacțiuni, este deja posibilă stabilirea unei comunicări cu copilul prin intermediul obiectelor. De exemplu, un adult mută un obiect către un copil - copilul îl ia. Copilul împinge obiectul departe de el însuși - adultul îl îndepărtează.

In consecinta, activitatea copilului intr-o anumita perioada de dezvoltare nu mai este guvernata de perceptia obiectelor individuale sau a totalitatii acestora, ci de o corelatie complexa intre actiunea obiectiva proprie a copilului si actiunea adultului. Pe această bază, copilul începe să aibă prima înțelegere a obiectelor. În cursul contactului „subiect” stabilit, copilul începe să formeze vorbirea. Începe din ce în ce mai mult să răspundă cu o acțiune la cuvântul unui adult. Ceva mai târziu, copilul dezvoltă gesturi adresate adultului, în timp ce acțiunile copilului sunt din ce în ce mai mult însoțite de sunete care denotă ceva obiectiv.

O altă diferență importantă între această vârstă este că, în procesul de comunicare obiect cu un adult, imitația non-impulsivă a adulților devine posibilă pentru un copil. Ca urmare, copilul începe să imite adultul în mod mai conștient, ceea ce indică faptul că copilul are posibilitatea de a stăpâni metodele de acțiune dezvoltate social. Aceasta, la rândul său, asigură apariția la sfârșitul acestei etape a operațiunilor motorii specific umane cu obiecte. În aceste operații, degetul mare este opus restului, ceea ce este tipic doar pentru oameni. Treptat, copilul începe să apuce și să țină obiectele cu mâna într-un mod din ce în ce mai perfect. Până la sfârșitul perioadei, copilul stăpânește și mersul independent.

Astfel, principalele caracteristici ale acestei perioade sunt: ​​o schimbare a relaţiei cu lumea exterioară pe baza comunicării subiectului; înțelegerea obiectelor și apariția primelor semne ale vorbirii; apariția imitației neimpulsive a adulților și dezvoltarea operațiilor motorii specific umane cu obiecte; stăpânirea mersului independent.

2. Forme congenitale ale psihicului și comportamentului sugarului

Un bebeluș care are doar 1-2 zile de la naștere este deja capabil să distingă substanțele chimice după gust. Simțul mirosului, ca unul dintre cele mai vechi și mai importante organe de simț, începe să funcționeze pentru el și imediat după naștere. Vederea elementară, mișcarea și auzul au aceleași caracteristici.

În primele două luni de viață, copilul demonstrează capacitatea de a întoarce capul în mod reflex ca răspuns la atingerea unui obiect la colțul gurii, strânge puternic palmele atunci când le atinge suprafața și face mișcări generale necoordonate ale brațelor. , picioare și cap. De asemenea, are capacitatea de a urmări vizual obiectele în mișcare, de a întoarce capul în direcția lor. În maternități, în primele zile de viață, copiii își întorc instinctiv fețele spre fereastră, din care se revarsă lumina zilei.

Copilul este capabil să distingă între substanțe după gust. Preferă cu siguranță lichidele dulci față de altele și chiar este capabil să determine gradul de dulceață. Nou-născutul simte mirosurile, reacționează la ele întorcând capul, modificări ale ritmului cardiac și ale respirației. Aceste răspunsuri motorii și fiziologice sunt similare cu cele observate la adulții cu atenție sporită și interes special pentru ceva.

Ar trebui de asemenea numit, recunoscând ca fiind congenital, un grup de procese care contribuie la autoconservarea și dezvoltarea corpului copilului. Ele sunt asociate cu reglarea digestiei, a circulației sângelui, a respirației, a temperaturii corpului, a proceselor metabolice etc. Fără îndoială, sucția, protecția, orientarea, apucarea, musculo-scheletele și o serie de alte reflexe sunt congenitale; toate acestea se manifestă clar deja în a doua lună a vieții unui copil.

Caracteristicile comunicării cu copilul

Caracteristicile comunicării copiilor mici

Cel timpuriu include copii cu vârsta cuprinsă între 1-3 ani, tocmai în această perioadă se pune bazele oricărei comunicări. Este încă dificil pentru un copil să spună despre dorința sau intenția lui, deoarece învață să rostească primele cuvinte.

Baza oricărei dezvoltări stă în cunoașterea obiectelor, scopul căruia copiii învață de la adulți prin comunicare.

La vârsta de un an și jumătate începe să se stabilească o legătură între obiect și cuvânt, drept urmare, copilul începe să stăpânească vorbirea. Nevoia de a vorbi constă în nevoia de comunicare cu adulții și nevoia de subiect care trebuie denumit. La vârsta de doi ani, copiii încep să imite complet adulții, copiend mișcări, cuvinte, gesturi, expresii faciale, emoții, intonație.

Până la vârsta de 3 ani, copiii manifestă dorința de a acționa independent, încăpățânare, voință de sine. Auzim adesea declarații de la ei: „eu însumi”, „vreau”, „pot”, „voi face”. Această perioadă dificilă se numește criza de 3 ani.

Dacă mai devreme lumea copilului era limitată doar de obiecte, acum are loc o tranziție către o lume mai adultă. Cu copilul în familie au loc schimbări fundamentale – în relația cu părinții. Copilul se îndepărtează de cei dragi, cu care până de curând exista o relație strânsă. Există opoziție în toate.

Cel mai important lucru în această perioadă dificilă este să nu fii prea categoric. Construirea relațiilor și a cere ceva de la copil (ascultarea, lăsarea jucăriilor, îmbrăcarea sau mâncarea) trebuie să fie competent și subtil. Presiunea excesivă și țipetele pot rupe psihicul deja tremurat al copilului. În unele cazuri, este necesar să se acorde copilului dreptul de a alege, dar în același timp să controleze totul. Unele situații pot fi rezolvate jucând.

Lipsa de comunicare la copiii mici duce la diverse abateri:

• întârziere în dezvoltare;
• neglijarea pedagogică.

O atenție deosebită trebuie acordată caracteristicilor psihologice ale comunicării copiilor mici, care pot fi observate izolat, excesive, resentimente, pretenții nerezonabile la conducerea copilului. Problemele create pot încetini și pot crea anumite dificultăți în comunicare.

Caracteristicile comunicării cu semenii

Comunicarea cu semenii ocupă un loc aparte în formarea și dezvoltarea socială a copilului ca persoană. O astfel de comunicare afectează dezvoltarea mentală, stima de sine, conștientizarea de sine. Sentimentul de satisfacție, calm, încredere în sine depinde de sentimentul confortabil al copilului în compania semenilor.

Dezvoltarea relațiilor cu semenii parcurge mai multe etape. La o vârstă fragedă, activitatea fizică este inclusă în bază. Copiii se zbenguie, se strâmbă, fac schimb de jucării, se imită unii pe alții, arată realizări și aptitudini.

Acțiunile comune le oferă copiilor încredere în sine și aduc emoții vii.

La 4-5 ani, comunicarea se bazează pe un joc colectiv. Copiii încep să evalueze acțiunile celorlalți, să le împărtășească impresiile, planurile, preferințele. Există un sentiment de rușine pentru greșelile și eșecurile lor. Ajuns la această vârstă, copilul începe să-i trateze pe semeni cu recunoaștere și respect. Dar se manifestă și competiția și rivalitatea, situațiile conflictuale nu sunt neobișnuite.

Până la vârsta de 5-6 ani, conflictele între semeni scad. Prietenia, afecțiunea, grija, un sentiment de relație personală cu o altă persoană începe să apară. Există dorința de a oferi orice ajutor, de a ceda ceva, de a face un cadou. Până la această vârstă, copiii încep să formeze grupuri cu liderul lor.

Caracteristicile comunicării cu copiii dificili

Există mai multe tipuri de copii dificili:

1 hiperactiv- copii nelinistiti cu activitate crescuta, incapabili de concentrare, des si rapid distrasi. La varsta de 5-7 ani, copiii hiperactivi au o intarziere in dezvoltarea psihomotorie, intelectuala, perceptia auditiva si vizuala, starea de spirit se schimba adesea.

Copiii de vârstă școlară primară se plictisesc foarte repede, încalcă disciplina și învață prost programa școlară. Relațiile cu semenii eșuează adesea din cauza discordiei, lipsei capacității de a juca împreună și de a respecta regulile. Copiii mai mari au performanțe școlare slabe, tendință la conflict, impulsivitate, agresivitate și incapacitate de a evalua consecințele.

Stima de sine la astfel de copii este adesea subestimată, ei sunt predispuși la o dispoziție proastă. Atunci când comunicați cu copiii hiperactivi, merită să respectați următoarele reguli: excludeți intonația crescută, agresivitatea corporală, comunicați calm și blând, lăudați mai des, nu faceți multe interdicții, utilizați un sistem de recompense.

2 impulsiv- copiii care se grăbesc în acțiunile lor, nu raționează, nu gândesc, acționează sub influența emoțiilor. În procesul de comunicare cu copiii impulsivi, este necesar să se discute toate interdicțiile și recompensele, regulile de comportament, să explice toate acțiunile în mod clar, pe scurt și clar, mai des să se ofere dreptul de a alege, să aleagă clase pentru logică, atenție. Copiii cu diferite tipuri de temperament trebuie să li se învețe calmul, capacitatea de a se reține. Mindfulness, răbdarea, perseverența adulților sunt o cale indispensabilă către succes.

Caracteristicile comunicării copiilor cu dizabilități

Copiii cu dizabilități, nu doar fizice (dizabilități), ci și psihice, au nevoie mai ales de o comunicare bine structurată.

Copiii cu dizabilități au următoarele dificultăți: tulburări de vorbire, întârziere mintală, retard mintal (DP), deficiență de vedere.

Reabilitarea socială joacă un rol major în tratarea acestor copii. Acest proces ar trebui să includă cursuri pe subiecte cognitive. Copilul trebuie să fie interesat și să dezvolte interes pentru ceva: să aibă grijă de flori, să observe animalele, natura. Acest lucru va permite copilului să-și extindă vocabularul și să depășească o anumită barieră în comunicarea cu oamenii.

Copiii surzi comunică prin gesturi, crescând volumul vorbirii, cu pierdere incompletă a auzului și citirea buzelor.

Copiii cu deficiențe de vedere din cauza lipsei de impresii vizuale nu pot construi o comunicare cu drepturi depline din cauza lipsei de înțelegere a sensului unui cuvânt, a inconsecvenței cu subiectul. Când comunică cu ceilalți, copiii folosesc expresii faciale, pantomimă.

La copiii cu retard mintal, dificultățile de comunicare constau în percepția și înțelegerea basmelor, poveștilor, defecte în pronunția sunetelor, inconsecvența vorbirii cu vârsta, incapacitatea de a construi propoziții, de a începe și continua o conversație.

Pentru a dezvolta abilitățile de comunicare, sferele cognitive, emoționale și personale, este necesară utilizarea jocurilor de rol. Astfel de jocuri ridică copiii la un nivel înalt de dezvoltare, deoarece limitele abilităților de vorbire și non-vorbire în timpul jocului nu sunt limitate. Organizarea jocurilor ar trebui să fie construită de adulți de la început până la sfârșit, ținând cont de vârsta și caracteristicile individuale ale copilului.

Deci, la vârsta de trei ani, copilul își izolează propria acțiune ca moment esențial al situației, are o acțiune personală, sistemul „eu însumi”, „mândria de realizare”, „sistemul eu”.

Criza de trei ani este, în primul rând, o criză a relațiilor sociale; apar o serie de acțiuni, al căror motiv este asociat cu manifestarea personalității copilului.

Nevoia de realizare și aprobare a propriului sine devine dominantă.

Situația „Crizei de trei ani” este primul pas către formarea personalității.

1 - negativism. Acest răspuns comportamental este că copilul nu vrea să facă ceva doar pentru că un adult îl sugerează. Negativismul îl obligă pe copil să acționeze contrar dorinței sale afective.

2 - încăpățânarea constă în faptul că copilul insistă pe ceva doar pentru că l-a cerut. În comparație cu negativismul, încăpățânarea se manifestă în situațiile în care inițial copilul însuși a făcut o anumită cerere.

3 - încăpățânarea este îndreptată mai degrabă către întreaga situație de creștere decât către cineva anume. Atitudinea față de întregul mod de viață, care s-a dezvoltat de trei ani, în raport cu normele care se propun, afectează.

4 - voința de sine este „tendința spre independență”. Voința de sine nu este un protest, ci, dimpotrivă, o dorință de acțiune, obiect, situație.

5 - protest-revoltă - comportamentul începe să aibă un caracter protestatar;

6 - depreciere - de exemplu, atitudine negativă față de părinți;

7 - despotism - dorința de a exercita o putere despotică în raport cu cei dragi.

Reguli importante pentru comunicarea cu copilul dumneavoastră.

Vă puteți exprima nemulțumirea față de acțiunile individuale ale copilului, dar nu față de copilul în ansamblu.

Poți condamna acțiunile copilului, dar nu și sentimentele lui, oricât de nedorite ar fi acestea. Din moment ce au apărut pentru el, înseamnă că există motive pentru asta.

Nemulțumirea față de acțiunile copilului nu ar trebui să fie sistematică, altfel se va dezvolta în respingerea lui.

Este important să informăm constant copilul că este nevoie și important, că existența lui este o bucurie pentru noi.

Cunoașterea greșelilor este utilă și adesea necesară, dar trebuie să fii atent când le semnalezi.

În primul rând, nu observa fiecare greșeală.

În al doilea rând, este mai bine să discutăm despre greșeală mai târziu, într-o atmosferă calmă, și nu în momentul în care copilul este pasionat de afacere.

În cele din urmă, comentariile ar trebui făcute întotdeauna pe fundalul aprobării generale.

Reguli care ajută la stabilirea și menținerea unei discipline fără conflicte în familie.

Cerințele părinților nu trebuie să intre în conflict cu nevoile esențiale ale copilului.

Regulile (restricții, cerințe, interdicții) trebuie convenite între adulți.

Tonul în care este comunicată cererea sau interdicția ar trebui să fie mai degrabă prietenos-explicativ decât imperativ.

Este mai bine să pedepsești un copil privându-l de lucruri bune decât făcându-i lucruri rele.

Patru cauze principale ale tulburărilor grave de comportament la copii.

Prima este bătălia pentru atenție.

Al doilea motiv este lupta pentru autoafirmare împotriva autorității parentale excesive și a tutelei.

Al treilea motiv este dorința de răzbunare.

Al patrulea motiv este pierderea încrederii în propriul tău succes. Copilul ajunge la concluzia: „Și eu voi fi rău! ", "Nu-mi pasă".

Descarca:

Previzualizare:

Caracteristicile comunicării cu copiii.

Deci, la vârsta de trei ani, copilul își izolează propria acțiune ca moment esențial al situației, are o acțiune personală, sistemul „eu însumi”, „mândria de realizare”, „sistemul eu”.

Criza de trei ani este, în primul rând, o criză a relațiilor sociale; apar o serie de acțiuni, al căror motiv este asociat cu manifestarea personalității copilului.

Nevoia de realizare și aprobare a propriului sine devine dominantă.

Situația „Crizei de trei ani” este primul pas către formarea personalității.

1 - negativism. Acest răspuns comportamental este că copilul nu vrea să facă ceva doar pentru că un adult îl sugerează. Negativismul îl obligă pe copil să acționeze contrar dorinței sale afective.

2 - încăpățânarea constă în faptul că copilul insistă pe ceva doar pentru că l-a cerut. În comparație cu negativismul, încăpățânarea se manifestă în situațiile în care inițial copilul însuși a făcut o anumită cerere.

3 - încăpățânarea este îndreptată mai degrabă către întreaga situație de creștere decât către cineva anume. Atitudinea față de întregul mod de viață, care s-a dezvoltat de trei ani, în raport cu normele care se propun, afectează.

4 - voința de sine este „tendința spre independență”. Voința de sine nu este un protest, ci, dimpotrivă, o dorință de acțiune, obiect, situație.

5 - protest-revoltă - comportamentul începe să aibă un caracter protestatar;

6 - depreciere - de exemplu, atitudine negativă față de părinți;

7 - despotism - dorința de a exercita o putere despotică în raport cu cei dragi.

Reguli importante pentru comunicarea cu copilul dumneavoastră.

Vă puteți exprima nemulțumirea față de acțiunile individuale ale copilului, dar nu față de copilul în ansamblu.

Poți condamna acțiunile copilului, dar nu și sentimentele lui, oricât de nedorite ar fi acestea. Din moment ce au apărut pentru el, înseamnă că există motive pentru asta.

Nemulțumirea față de acțiunile copilului nu ar trebui să fie sistematică, altfel se va dezvolta în respingerea lui.

Este important să informăm constant copilul că este nevoie și important, că existența lui este o bucurie pentru noi.

Cunoașterea greșelilor este utilă și adesea necesară, dar trebuie să fii atent când le semnalezi.

În primul rând, nu observa fiecare greșeală.

În al doilea rând, este mai bine să discutăm despre greșeală mai târziu, într-o atmosferă calmă, și nu în momentul în care copilul este pasionat de afacere.

În cele din urmă, comentariile ar trebui făcute întotdeauna pe fundalul aprobării generale.

Reguli care ajută la stabilirea și menținerea unei discipline fără conflicte în familie.

Cerințele părinților nu trebuie să intre în conflict cu nevoile esențiale ale copilului.

Regulile (restricții, cerințe, interdicții) trebuie convenite între adulți.

Tonul în care este comunicată cererea sau interdicția ar trebui să fie mai degrabă prietenos-explicativ decât imperativ.

Este mai bine să pedepsești un copil privându-l de lucruri bune decât făcându-i lucruri rele.

Patru cauze principale ale tulburărilor grave de comportament la copii.

Prima este bătălia pentru atenție.

Al doilea motiv este lupta pentru autoafirmare împotriva autorității parentale excesive și a tutelei.

Al treilea motiv este dorința de răzbunare.

Al patrulea motiv este pierderea încrederii în propriul tău succes. Copilul ajunge la concluzia: „Și eu voi fi rău! ", "Nu-mi pasă".