Tema: „Experimentarea copiilor stă la baza căutării și activității cognitive a copiilor preșcolari. Caracteristicile experimentării în diferite grupe de vârstă

28.06.2019

Jocuri-experimente, sau jocuri-experimente, precum și jocuri-călătorii sunt unul dintre tipurile de jocuri didactice.

Jocurile de experimentare sunt jocuri bazate pe experimentarea cu un obiect(e). Acțiunea principală a copilului este manipularea cu un anumit obiect pe baza complotului stabilit de educator. Scop: exersare, consolidarea deprinderilor și abilităților culturale și igienice, abilități de stil de viață sănătos.

Experimentele au un efect pozitiv asupra sferei emoționale a copilului, asupra dezvoltării abilităților sale creative, le oferă copiilor idei reale despre diversele aspecte ale obiectului studiat, relația acestuia cu alte obiecte și cu mediul. În procesul experimentului, memoria copilului este îmbogățită, procesele lui de gândire sunt activate, deoarece este constant necesară efectuarea operațiunilor de analiză și sinteză, comparare și clasificare, generalizare și extrapolare. Necesitatea de a da socoteală a ceea ce a văzut, de a formula tiparele descoperite și concluziile stimulează dezvoltarea vorbirii. Consecința nu este doar familiarizarea copilului cu fapte noi, ci și acumularea unui fond de tehnici și operații mentale, care sunt considerate abilități mentale.

Experimentarea copiilor este strâns legată de alte tipuri de activitate - observația, dezvoltarea vorbirii (abilitatea de a-și exprima clar gândul facilitează desfășurarea experimentului, în timp ce completarea cunoștințelor contribuie la dezvoltarea vorbirii). Experimentarea este asociată cu formarea conceptelor matematice elementare. În timpul experimentului, este în mod constant necesar să numărați, să măsurați, să comparați, să determinați forma și dimensiunea. Toate acestea dau o semnificație reală conceptelor matematice și contribuie la înțelegerea lor. În același timp, stăpânirea operațiilor matematice facilitează experimentarea.

La organizarea de activități cu copii trebuie să se țină cont de următoarele:

1. Copiii trebuie să fie învățați cum să organizeze experimente; cu cât profesorul folosește mai des metoda de experimentare în munca sa, cu atât probabilitatea de urgență este mai mică.

2. Lucrul cu copiii se bazează pe principiul „de la simplu la complex”: profesorul trebuie să cunoască în fiecare etapă nivelul de aptitudini ale elevilor.

3. Toate procedurile nefamiliare sunt stăpânite în următoarea secvență:

1) profesorul arată acțiunea; 2) acțiunea este repetată sau arătată de unul dintre copii, mai mult, cel care cu bună știință o face greșit: acest lucru va face posibilă concentrarea asupra unei greșeli tipice; 3) uneori o greșeală este făcută în mod deliberat de către masele profesorului: cu ajutorul unei astfel de tehnici metodologice, el permite copiilor să se concentreze asupra unei erori, a cărei probabilitate este foarte mare; 4) acțiunea este repetată de un copil care nu va greși; 5) acțiunea se desfășoară împreună într-un ritm lent, astfel încât profesorul să aibă posibilitatea de a controla munca fiecărui copil.

Grupa 1 de juniori:În al treilea an de viață, manipularea obiectelor seamănă cu experimentarea. Adultul creează condițiile pentru dezvoltarea independenței copilului, deoarece copilul trebuie să iubească să acționeze și să o exprime cu cuvintele „Eu însumi!” - principalul neoplasm al acestei vârste, care este important în dezvoltarea experimentării și a personalității în general. Se manifestă capacitatea de a examina cu atenție și intenționat obiectele și evenimentele. Acest lucru face posibilă trecerea la implementarea celor mai simple observații. Toate observațiile organizate de un adult sunt pe termen scurt și sunt efectuate fie individual, fie în grupuri mici. Copiii sunt capabili să îndeplinească sarcini simple individuale, să înceapă să perceapă instrucțiuni și recomandări, dar nu sunt încă pregătiți pentru munca independentă.

2- grupa cea mai tanara: Copiii au o curiozitate vie, încep să pună adulților numeroase întrebări, ceea ce indică realizări importante. Este foarte util să nu comunici cunoștințele într-o formă gata făcută, ci să-l ajuți pe copil să le obțină singur punând puțină experiență. Un adult ajută copilul să se gândească la o metodologie de desfășurare a experimentului, dă sfaturi și recomandări și împreună cu el ia măsurile necesare.

În timpul muncii, uneori îi puteți oferi copilului să efectueze nu una, ci două acțiuni la rând (turnați apă și turnați una nouă). Este util să începeți să implicați copiii în prezicerea rezultatelor punând întrebări. Începe să se formeze atenția voluntară, ceea ce face posibilă efectuarea primelor încercări de înregistrare a rezultatelor observațiilor, de exemplu, folosind notații simbolice.

Grupa mijlocie:În al cincilea an, numărul întrebărilor crește, nevoia de a obține un răspuns experimental se întărește. Controlul vizual este necesar atât pentru a asigura siguranța experimentării, cât și pentru a oferi sprijin moral. activitatea copiilor nu este încă stabilă și se stinge rapid fără încurajare și aprobare constantă. Pot fi efectuate experimente pentru a afla cauzele fenomenelor individuale. Dând o relatare verbală a ceea ce au văzut, copiii pronunță mai multe propoziții, făcând premisele unei povești detaliate. Educatorul predă întrebări principale pentru a evidenția principalul lucru, a compara două obiecte și a găsi diferența dintre ele. De la această vârstă, se efectuează observații pe termen lung - o condiție prealabilă pentru realizarea experimentelor pe termen lung în viitor.

Grup de seniori: Cu o organizare corectă a muncii, se formează un obicei stabil de a pune întrebări și de a încerca să cauți independent răspunsuri la acestea. Inițiativa de a efectua experimente revine copiilor, iar profesorul așteaptă ca copilul, după ce a încercat diferite opțiuni, să ceară el însuși ajutor. Cu toate acestea, mai întâi, cu ajutorul întrebărilor conducătoare, dați direcția necesară acțiunilor copiilor și nu oferiți soluții gata făcute. Rolul sarcinilor de a prezice rezultate este în creștere. Aceste sarcini sunt de două tipuri: prezicerea consecințelor acțiunilor lor și prezicerea comportamentului obiectelor.

Posibilitățile de fixare a rezultatelor se extind: se folosesc metode grafice, se stăpânesc diverse metode de fixare a obiectelor naturale (herbarizare, uscare volumetrică, conservare etc.). Copiii învață să analizeze în mod independent rezultatele experimentelor și să tragă concluzii. Încep să fie introduse experimente pe termen lung, unde se stabilesc tipare generale de fenomene și procese. Comparând două obiecte, copiii învață tehnici de clasificare. Complexitatea crescută a experimentelor și independența copiilor necesită o respectare mai strictă a regulilor de siguranță.

Grupa pregatitoare: Experimentele ar trebui să devină norma, singura metodă de succes de a familiariza copiii cu lumea din jurul lor și cea mai eficientă modalitate de dezvoltare a proceselor de gândire. Inițiativa implementării lor este distribuită uniform între copii și profesor. Dacă copiii concepe în mod independent o experiență, gândesc ei înșiși la o metodologie, distribuie responsabilități, o execută ei înșiși și trag concluzii, atunci rolul unui profesor se reduce la observarea generală a progresului muncii și a respectării regulilor de siguranță. Copiii sunt capabili să tragă concluzii despre proprietățile ascunse ale obiectelor și fenomenelor, să formuleze singuri concluzii și, de asemenea, să ofere o descriere vie și colorată a ceea ce văd.

Caracteristicile experimentării copiilor

Experimentarea copiilor este fără obligații.

Durata experimentului nu ar trebui să fie strict reglementată.

Nu te ține de un plan pre-planificat.

Copiii nu pot lucra fără să vorbească.

Este necesar să se țină cont de diferențele individuale ale copiilor.

Nu ar trebui să vă lăsați prea conduși de înregistrarea rezultatelor experimentelor.

Copilul are dreptul de a greși.

Profesorul trebuie să fie capabil să aplice modalități adecvate de implicare a copiilor în muncă:

Lucrați cu mâinile copiilor;

Împărțirea unei proceduri în mai multe acțiuni mici atribuite unor tipi diferiți;

Munca în comun a educatoarei și a copiilor;

Ajutorul educatorului pentru copii;

Munca educatoarei la conducerea copiilor.

Respectarea regulilor de siguranță.

O modalitate de a introduce un copil într-un proces pedagogic holistic.

Analiza rezultatelor și formularea concluziilor.

Analiza rezultatelor experimentelor nu poate fi înlocuită cu analiza comportamentului copiilor și a atitudinii lor față de muncă.

Experimentele elementare pot fi foarte diferite. Acestea sunt experimente cu obiecte de natură animată și neînsuflețită, care pot fi desfășurate într-o sală de grup la orele de ecologie și în afara orelor, la plimbări prin șantierul grădiniței, într-o grădină de flori.

Când efectuați experimente, puteți să respectați următoarea structură:

formularea problemei;
găsirea modalităților de a rezolva problema;
observare;
discutarea rezultatelor observate;
formularea concluziilor.

Experimentele pot fi individuale sau de grup, unice sau ciclice (un ciclu de observații ale apei, creșterea plantelor plasate în condiții diferite etc.).

Prin natura operațiilor mentale, experimentele pot fi diferite: de constatare (permițându-vă să vedeți o stare a unui obiect sau a unui fenomen), comparativ (vă permite să vedeți dinamica procesului) și generalizare (vă permite să urmăriți legile generale a procesului studiat anterior în etape separate).

Experimentele pot fi diferite în funcție de metoda de aplicare. Acestea sunt împărțite în: demo și frontale. Demonstrațiile sunt efectuate de profesor, iar copiii monitorizează implementarea acesteia. Aceste experimente sunt efectuate atunci când obiectul investigat există într-un singur exemplar, când nu poate fi dat în mâinile copiilor sau prezintă un anumit pericol pentru copii (de exemplu, când se folosește o lumânare aprinsă). În alte cazuri, este mai bine să efectuați experimente frontale, deoarece acestea sunt mai conforme cu caracteristicile de vârstă ale copiilor.

Experimentele de mediu au propriile lor caracteristici care trebuie luate în considerare. Deci, experimentele care dăunează plantelor și animalelor sunt strict interzise (nu puteți colecta colecții de insecte, nu puteți efectua experimente despre mâncarea unor animale de către alții etc.). Uneori trebuie să luați un animal (de exemplu, un râme) pentru a efectua experimente și a-l aduce la grădiniță. În același timp, încercați să reduceți timpul de ședere în grup la o limită rezonabilă și, după încheierea experimentului, asigurați-vă că îl returnați la locul de unde a fost luat.

O atenție deosebită trebuie acordată problemelor de siguranță și igienă. La efectuarea experimentelor de științe naturale, se întâmplă ca rezultatele efective să nu coincidă cu cele așteptate. În astfel de cazuri, este necesar să discutăm cu copiii rezultatul care s-a întâmplat în viața reală, care este adesea mai interesant decât era planificat.

Experimentarea copiilor, spre deosebire de experimentarea școlarilor, are propriile sale caracteristici. Este fără obligații; durata experienței nu poate fi strict reglementată. Este necesar să se țină cont de faptul că preșcolarilor le este greu să lucreze fără suport de vorbire (întrucât la vârsta preșcolară mai înaintată gândirea vizual-figurativă începe să fie înlocuită cu gândirea verbal-logică și când începe să se formeze vorbirea internă). , copiii trec prin etapa de a-și pronunța acțiunile cu voce tare), individual diferențele dintre copii nu trebuie să se lase prea mult purtate de înregistrarea rezultatelor experimentelor, este necesar să se țină cont de dreptul copilului de a greși și să se aplice metode adecvate de implicarea copiilor în muncă, în special aceia. Cei care nu și-au dezvoltat încă abilități (lucrarea cu mâinile copiilor, împărțirea unei proceduri în mai multe acțiuni mici atribuite unor copii diferiți, munca în comun a profesorului și a copiilor, ajutarea profesorului la copii, munca profesorului conform instrucțiunilor copiilor (pentru exemplu, în timpul experimentelor demonstrative), admiterea deliberată de către profesor a inexactităților la locul de muncă etc.). La orice vârstă, rolul profesorului rămâne cel de conducere. Fără el, experimentele se transformă în manipulare fără scop a obiectelor, incompletă cu concluzii și fără valoare cognitivă.

Profesorul ar trebui să se comporte în așa fel încât să le pară copiilor. Că lucrează pe cont propriu. Când lucrați cu copiii, ar trebui să încercați să nu trasați o graniță clară între viața de zi cu zi și învățare, deoarece experimentele nu sunt un scop în sine, ci o modalitate de a se familiariza cu lumea în care vor trăi.

De asemenea, este necesar să se țină seama de particularitățile experimentării în diferite grupe de vârstă. Educatorii și psihologii contează. Că primele începuturi ale experimentării datează de la vârsta când copilul și-a tras pentru prima dată mâna la zdrăngănitor. Din acel moment, începe să manipuleze inconștient obiecte, iar analizatorii săi înregistrează toate evenimentele. Deja în primul grup mai tânăr, manipularea începe să semene cu experimentarea, copiii sunt deja capabili să urmeze cele mai simple instrucțiuni, li se poate cere să răspundă la cele mai simple întrebări.

Copiii din grupa a doua de juniori ar trebui să încerce, dacă este posibil, să nu comunice cunoștințele într-o formă finalizată, ci să-l ajute pe copil să le obțină de unul singur punând la o experiență simplă. În acest caz, întrebarea copilului se transformă într-o formulare a unui scop. Copiii la această vârstă sunt deja capabili să stabilească cele mai simple relații cauză-efect. Participarea profesorului la realizarea oricăror acțiuni este obligatorie.

Copiii din grupul de mijloc au primele încercări de a lucra independent, dar este necesar controlul vizual de la un adult - pentru a asigura siguranța și pentru sprijin moral, deoarece fără încurajare constantă și exprimare a aprobării, activitatea unui copil de patru ani rapid. se stinge. În această grupă de vârstă, pot fi efectuate experimente pentru a afla cauzele fenomenelor individuale, copiii studiază proprietățile apei și zăpezii, nisipului.

Lanțuri mai complexe de relații cauză-efect devin disponibile copiilor din grupul mai în vârstă. La această vârstă ar trebui să încercăm să le punem întrebarea „De ce?” Foarte des se întreabă ei înșiși, ceea ce indică anumite schimbări în dezvoltarea gândirii logice. În acest grup, este posibil să se introducă experimente deja pe termen lung, precum și cea mai simplă monitorizare (de exemplu, pentru a determina nivelul de poluare a aerului la locul și în incinta instituției de învățământ preșcolar). Copiii continuă să studieze proprietățile apei, zăpezii, nisipului, solului, argilei, învață despre proprietățile aerului și ajung la concluzia că. Că nu există vreme rea, că plantele și animalele au nevoie de zăpadă iarna, ei studiază ciclul apei folosind ca exemplu plantele de apartament, se familiarizează cu influența factorilor de mediu asupra organismelor vii.

În grupul pregătitor, copiii încearcă deja să prezinte orice ipoteză, sunt capabili să tragă concluzii despre proprietățile ascunse ale obiectelor și fenomenelor, de multe ori ei trag deja concluzii singuri, fără întrebări. Copiii vor învăța de ce ziua și noaptea se înlocuiesc reciproc, anotimpuri, unde sunt locurile cele mai calde și mai reci de pe planeta noastră, de ce stelele nu sunt vizibile pe cer în timpul zilei, vor învăța în cadrul activității experimentale despre caracteristicile naturale ale unor climă. zone (permafrost în tundra, averse tropicale etc.), continuă să studieze influența factorilor de mediu asupra organismelor vii, să se familiarizeze cu adaptările organismelor la mediul lor, să studieze influența activităților umane asupra comunităților naturale (deversările de petrol în marea, călcarea pământului etc.)

În încheiere, aș dori să citez cuvintele academicianului K.E. Timiryazeva: „Oamenii care au învățat... observații și experimente dobândesc capacitatea de a pune ei înșiși întrebări și de a primi răspunsuri reale la ele, aflându-se la un nivel mental și moral mai înalt în comparație cu cei care nu au trecut printr-o astfel de școală”.

Cerințe metodologice pentru pregătirea și desfășurarea experimentelor.

Observații aleatorii și experimente.

Nu este necesară o pregătire specială. Se desfășoară improvizat în situația care s-a dezvoltat în momentul în care copiii au văzut ceva interesant în natură, în „Colțul Naturii” sau pe site. Pregătirea pentru experimente aleatorii este o autoeducare constantă în toate domeniile biologiei, geografiei, geografiei, agriculturii.
Observații și experimente de rutină.

Ele încep cu definirea sarcinilor didactice curente de către profesor. Apoi este selectat un obiect care îndeplinește cerințele stabilite mai sus. Profesorul ajunge să-l cunoască dinainte – atât în practică, cât și în literatură.
Invitând copiii să pună la punct un experiment, profesorul îi informează despre reflecție și apoi îi implică pe copii într-o discuție despre metodologia și cursul experimentului. Experimentul poate fi efectuat sub comanda unui profesor, dar nu trebuie abuzat de acest lucru. Participarea copiilor la planificarea muncii rezolvă această problemă mai eficient decât orice altă activitate.
Nu este de dorit să preziceți rezultatul final în avans. Nu trebuie să ceri tăcerea ideală de la copii, dar atunci când se simt liberi, copiii nu ar trebui să treacă anumite granițe, dincolo de care începe o încălcare a disciplinei.

Etapa finală este evaluarea și formularea concluziilor. După experimentare, copiii trebuie să facă ordine la locul de muncă singuri.

Durata experimentului este determinată de mulți factori: caracteristicile fenomenului studiat, disponibilitatea timpului liber, starea copiilor, atitudinea acestora față de acest tip de activitate.
Experimentele ca răspuns la întrebările copiilor.

Pentru a efectua astfel de experimente, este implicat fie copilul care a pus întrebarea, fie camarazii săi. După ce a ascultat întrebarea, profesorul nu îi răspunde, ci îl sfătuiește pe copil să stabilească el însuși adevărul efectuând o observație simplă. În plus, dacă munca nu este dificilă, se efectuează ca un experiment aleatoriu; dacă este necesară o pregătire semnificativă, aceasta se realizează în conformitate cu recomandările metodologice descrise pentru experimentele planificate.
Una dintre cele mai eficiente forme de învățare prin cercetare este metoda proiectelor.
Specificul metodei proiectului constă în faptul că procesul pedagogic se suprapune procesului de interacțiune a copilului cu mediul (natural și social); interacțiunea pedagogică se realizează în activități comune cu copilul, pe baza propriei experiențe.
Semnificația pedagogică specială a metodei proiectului este aceea că:

Ea, fiind o metodă de acțiune practică cu scop, deschide posibilitatea formării propriei experiențe de viață;

Această metodă vine din nevoile și interesele copiilor.

Metoda proiectului merge bine cu principiul evenimentelor , care presupune cufundarea copilului într-o anumită temă sau problemă.
Etapele proiectului:

pregătitoare.

Cercetare.

Generalizarea rezultatelor cu elaborarea de recomandări pe baza propriilor observații.

PARTEA PRACTICĂ.

De exemplu, experimentele și experimentele pentru a studia proprietățile apei, zăpezii, gheții, dezvoltă gândirea, logica, creativitatea copilului, oferă o oportunitate de a găsi răspunsuri la întrebările „cum” și „de ce”. 1. Experimentarea este o activitate de frunte
în copilărie ............................................... . ................................................. 3
2. Rolul experimentării în dezvoltarea ecologică a copiilor ………… .6
3. Relația experimentării cu alte specii
activități la vârsta preșcolară. Sarcini …………………………… .7
4. Caracteristici ale experimentării copiilor ………………………… ... 8
5. Cerințe metodologice pentru pregătire și desfășurare
experimente ………………………………………………………… .... 13
PARTEA PRACTICĂ ……………………………………………………… ... 14
CONCLUZII …………………………………………………………………… ..17
CONCLUZIE ………………………………………………………………… .18
LITERATURA UTILIZĂ ………………………………………… ... 20
ANEXA 1 ………………………………………………………………… .21
ANEXA 2 ………………………………………………………………… .22
ANEXA 3 ………………………………………………………………… .23
ANEXA 4 ………………………………………………………………… .24
ANEXA 5 ………………………………………………………………… .25
ANEXA 6 ………………………………………………………………… .26
ANEXA 7 ………………………………………………………………… .27
ANEXA 8 …………………………………………………………………… .28
ANEXA 9 ………………………………………………………………… .29

Cum să afli ce se întâmplă cu fiecare dintre obiectele din jurul copilului? Totul trebuie examinat pentru toate analizoarele, iar toate datele obținute în acest caz sunt introduse în memorie. Din păcate, mulți adulți nu se gândesc la ce senzații dureroase trăiește un copil atunci când sunt lipsiți de posibilitatea de a-și încărca memoria cu diverse informații noi. Natura a făcut ca instinctul de a învăța la o vârstă fragedă să fie foarte puternic, aproape irezistibil. Odată cu vârsta, nevoia de a învăța lucruri noi slăbește. Majoritatea oamenilor la vârsta adultă trăiesc și muncesc, folosind cunoștințele acumulate în etapele anterioare ale dezvoltării individuale și nu suferă prea mult dacă este imposibil să descopere ceva nou zilnic și orar. Acesta este motivul pentru care unii adulți nu înțeleg copiii și văd activitățile lor ca fiind lipsite de scop. Cu toate acestea, după cum N.N. Poddyakov, privarea de oportunitatea de a experimenta, restricțiile constante ale activității independente la o vârstă fragedă și preșcolară duc la tulburări mintale grave care persistă toată viața, afectează negativ dezvoltarea copilului și capacitatea de a învăța în viitor. Păcat că multă vreme acest lucru nu a fost luat în considerare de sistemul de învățământ preșcolar. Singura cale de ieșire de aici, potrivit profesorilor și psihologilor, este introducerea pe scară largă a metodei de experimentare organizată și controlată a copiilor - acasă și la grădiniță. Elaborarea fundamentelor teoretice ale metodei de experimentare a copiilor la instituția de învățământ preșcolar este realizată de o echipă creativă de specialiști sub conducerea academicianului N.N. Poddiakov. În ciuda eforturilor depuse de teoreticienii educației preșcolare, până în prezent, metodologia de organizare a experimentării copiilor nu a fost pe deplin dezvoltată. Acest lucru se datorează multor motive: aceasta este lipsa literaturii metodologice, și lipsa de orientare a profesorilor către acest tip de activitate. Consecința este introducerea lentă a experimentului copiilor în practica instituțiilor preșcolare.

La efectuarea experimentelor, se respectă următoarea structură:

1. enunţarea problemei;

2. cauta modalitati de rezolvare a problemei;

3. efectuarea observaţiei;

4. discutarea rezultatelor observate;

5. formularea concluziilor.

Experimentele pot fi individuale sau de grup, unice sau ciclice (un ciclu de observații ale apei, creșterea plantelor plasate în condiții diferite etc.)

Prin natura operațiilor mentale, experimentele pot fi diferite:

Determinarea (permiterea de a vedea o stare a unui obiect sau a unui fenomen),

· Comparativ (permițând să vedem dinamica procesului);

· Generalizarea (permițând urmărirea tiparelor generale ale procesului studiat anterior în etape separate).

Experimentele pot fi diferite în funcție de metoda de aplicare. Ele sunt împărțite în demo și frontale. Demonstrațiile sunt efectuate de profesor, iar copiii monitorizează implementarea acesteia. Aceste experimente sunt efectuate atunci când obiectul investigat există într-un singur exemplar, când nu poate fi dat în mâinile copiilor sau prezintă un anumit pericol pentru copii (de exemplu, când se folosește o lumânare aprinsă). În alte cazuri, este mai bine să efectuați experimente frontale, deoarece acestea sunt mai conforme cu caracteristicile de vârstă ale copiilor.

Experimentarea copiilor, spre deosebire de experimentarea școlarilor, are propriile sale caracteristici. Este fără obligații; durata experienței nu poate fi reglementată în mod rigid. Este necesar să se țină cont de faptul că preșcolarilor le este greu să lucreze fără suport de vorbire (întrucât la vârsta preșcolară mai înaintată gândirea vizual-figurativă începe să fie înlocuită cu gândirea verbal-logică și când începe să se formeze vorbirea internă). , copiii trec prin etapa de a-și pronunța acțiunile cu voce tare), individual diferențele dintre copii nu trebuie să se lase prea mult purtate de înregistrarea rezultatelor experimentelor, este necesar să se țină cont de dreptul copilului de a greși și să se aplice metode adecvate de implicarea copiilor în muncă, în special a celor care nu și-au dezvoltat încă abilități (lucrarea cu mâinile copiilor, împărțirea unei proceduri în mai multe acțiuni mici, încredințate diferiților copii, munca în comun a educatorului și a copiilor, ajutorul educatorului copiilor; , munca educatoarei la conducerea copiilor (de exemplu, în timpul experimentelor demonstrative), admiterea deliberată de către educatoare a inexactităților în muncă etc.). La orice vârstă, rolul profesorului rămâne cel de conducere. Fără el, experimentele se transformă în manipulare fără scop a obiectelor, incompletă cu concluzii și fără valoare cognitivă.

Educatorul ar trebui să se comporte în așa fel încât copiilor să li se pară că lucrează pe cont propriu. Când lucrați cu copiii, ar trebui să încercați să nu trasați o graniță clară între viața de zi cu zi și învățare, deoarece experimentele nu sunt un scop în sine, ci o modalitate de a se familiariza cu lumea în care vor trăi.

De asemenea, este necesar să se țină seama de particularitățile experimentării în diferite grupe de vârstă. Copiii din grupul de mijloc au primele încercări de a lucra independent, dar este necesar controlul vizual de la un adult - pentru a asigura siguranța și pentru sprijin moral, deoarece fără încurajare constantă și exprimare a aprobării, activitatea unui copil de patru ani rapid. se stinge. În această grupă de vârstă, pot fi efectuate experimente pentru a afla cauzele fenomenelor individuale, copiii studiază proprietățile apei și zăpezii, nisipului.

experimentare copil educator cultură pedagogică

Experimentarea la preșcolar poate lua mai multe forme. Cu cât copilul devine mai mare, cu atât este mai mare varietatea formelor pe care le poate stăpâni. Stăpânirea fiecărei forme de experimentare este supusă legii trecerii de la modificări cantitative la cele calitative. După ce a apărut la o anumită vârstă, fiecare formă următoare se dezvoltă, devine mai complexă și se îmbunătățește. La o anumită etapă, premisele pentru apariția unei metode noi și mai complexe de activitate experimentală sunt create în profunzimea ei.

Din cele de mai sus, rezultă o concluzie metodologică importantă: nu există forme de experimentare specifice unei anumite grupe de vârstă. Legea subordonării formelor este diferită: un copil al fiecărei vârste specifice trebuie să fie fluent în toate formele inerente vârstelor anterioare și, în același timp, să stăpânească o nouă formă la care s-a maturizat la un moment dat. Pentru a face acest lucru posibil, profesorul lucrează parcă pe două niveluri: el realizează experimente care corespund capacităților dobândite ale copiilor și, în același timp, îi pregătește treptat pentru dezvoltarea unor forme noi, mai complexe de activitate. Prin urmare, fiecare formă are o limită de vârstă inferioară pentru utilizarea sa, dar nu există o limită superioară.

Standardul pentru educația preșcolară (clauza 2.7 din Standardul educațional de stat federal al învățământului preșcolar) prevede că punerea în aplicare a programului depinde de vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor, este determinată de scopuri și obiective.

Cele mai timpurii începuturi ale experimentelor datează de la vârsta când un copil a întins pentru prima dată mâna la zornăială. Din acel moment, începe să manipuleze inconștient obiecte, iar analizatorii săi înregistrează toate evenimentele. Memoria se îmbogățește cu tot mai multe fapte noi și, în sfârșit, vine un moment în care, datorită trecerii modificărilor cantitative în cele calitative, apare o nouă formă de manipulare - una conștientă. Acum copilul aruncă în mod conștient jucării, le lovește unul împotriva celuilalt, încearcă să muște și să rupă. Copiii acționează foarte mult și își amintesc multe prin imprimare, dar încă le lipsește observația ca proces intenționat.

În al doilea an de viață, un adult extinde și mai mult capacitatea copilului de a manipula obiecte. Manipularea controlată este nouă la această vârstă. Copilul începe să efectueze acțiuni individuale la cererea adultului. Discursul profesorului devine mai concis și mai clar, deoarece acum copilul trebuie să înțeleagă aproape toate cuvintele. Atenția copiilor este extrem de instabilă, așa că adulții trebuie să ia cel mai direct rol în experimentare, care la această vârstă este aproape imposibil de distins de divertisment.

Eu sunt grupul mai tânăr.

În al treilea an de viață, gândirea vizual-activă atinge dezvoltarea maximă. Manipularea obiectelor începe să semene cu experimentarea. Continuând să îmbogățească mediul copilului cu obiecte mai complexe, adultul își creează toate condițiile pentru dezvoltarea independenței sale. Copilului trebuie să iubească să acționeze și să exprime această iubire cu cuvintele: „Vreau să fac asta”, „Eu însumi!” Acesta este principalul neoplasm al acestei epoci, care este important atât în dezvoltarea experimentului, cât și a personalității în ansamblu. Copiii sunt deja capabili să îndeplinească unele dintre cele mai simple sarcini, prin urmare, încep să perceapă instrucțiuni și recomandări. Cu toate acestea, ei nu sunt încă capabili să fie independenți. Un adult ar trebui să fie mereu acolo. La această vârstă, pentru prima dată, apare capacitatea de a considera intenționat și intenționat obiectele și evenimentele. Acest lucru face posibilă continuarea implementării celor mai simple observații (înainte de aceasta, copilul nu observa, ci pur și simplu se uita). Totuși, din cauza instabilității atenției, perioada de observație este foarte scurtă, iar adultul trebuie să aibă grijă constant să mențină interesul față de obiectul ales. Până la vârsta de trei ani, toți copiii au stăpânit discursul frazal, prin urmare, le puteți cere să răspundă la cele mai simple întrebări. Dar ei nu sunt încă în stare să compună o poveste. Pe măsură ce domeniul de activitate pentru copii se extinde, accentul pe respectarea siguranței crește.

Eu sunt grupul mai tânăr.

În al patrulea an de viață apare gândirea vizual-figurativă. La copii se manifestă clar. Ei încep să pună adulților numeroase întrebări de istorie naturală. Este foarte util să nu comunici cunoștințele într-o formă gata făcută, ci să-l ajuți pe copil să le obțină singur punând puțină experiență. În acest caz, întrebarea copilului se transformă într-o formulare a unui scop. Un adult ajută copilul să se gândească la o metodologie de desfășurare a experimentului, dă sfaturi și recomandări și împreună cu el ia măsurile necesare. Copiii din al doilea grup de juniori nu sunt încă capabili să lucreze independent, dar o fac de bunăvoie împreună cu un adult, prin urmare, participarea unui profesor la realizarea oricăror acțiuni este obligatorie. La copiii din al patrulea an de viață începe să se formeze atenția voluntară.

Lucrul cu copiii din această grupă de vârstă are ca scop crearea condițiilor necesare dezvoltării senzoriale în cursul familiarizării cu fenomenele și obiectele lumii înconjurătoare.

În procesul de formare a acțiunilor elementare de anchetă la copii, profesorilor li se recomandă să rezolve următoarele sarcini:

1. Combinați afișarea obiectului cu acțiunea activă a copilului la examinarea acestuia: simțire, ascultare, gust, miros (se poate folosi un joc didactic precum „Gata minunată”);

2. a compara obiecte asemănătoare ca aspect: o haină de blană - o haină, ceai - cafea, pantofi - sandale (un joc didactic de genul „Nu te înșela”);

3. să-i învețe pe copii să compare fapte și concluzii din raționament (De ce există un autobuz?);

4. utilizați în mod activ experiența activităților practice, experiența de joc (De ce nu se sfărâmă nisipul?);

· Despre materiale (nisip, argila, hartie, stofa, lemn).

· Despre fenomene naturale (ningea, vânt, soare, apă; jocuri cu vântul, cu zăpada; zăpada, ca una dintre stările agregate ale apei; căldură, sunet, greutate, atracție).

· Despre lumea plantelor (metode de cultivare a plantelor din seminte, frunze, bulbi; germinarea plantelor - mazare, fasole, seminte de flori).

· Despre metodele de cercetare a obiectului (secțiunea „Gătit pentru păpuși”: cum se prepară ceaiul, cum se face o salată, cum se prepară supa).

· Despre lumea obiectelor (haine, pantofi, vehicule, jucării, vopsele pentru desen etc.).

În procesul de experimentare, dicționarul pentru copii este completat cu cuvinte care denotă semne senzoriale ale unei proprietăți, fenomen sau obiect al naturii (culoare, formă, dimensiune: mototolire - ruperi, sus - scăzut - departe, moale - dur - cald etc. ).

Grupul mijlociu.

În grupa de mijloc, toate tendințele emergente se intensifică: numărul întrebărilor crește, nevoia de a obține un răspuns experimental este întărită. Datorită acumulării de experiență personală, acțiunile copilului devin mai intenționate și mai deliberate. Apar primele încercări de a lucra independent. În grupul de mijloc, pentru prima dată, se efectuează experimente pentru a elucida cauzele fenomenelor individuale, de exemplu: „De ce s-a fierbinte această pietricică?” - „Pentru că este neagră”, „Această batistă s-a uscat mai repede. De ce?" - „Pentru că l-am atârnat pe baterie”. Ultimele etape ale experimentării suferă și ele anumite complicații: atunci când dau o relatare verbală a ceea ce au văzut, copiii nu se limitează la fraze individuale rostite ca răspuns la întrebarea profesorului, ci pronunță mai multe propoziții care, deși nu sunt o poveste detaliată, sunt deja apropiindu-se de el în volum. Educatorul, cu întrebările sale conducătoare, învață să evidențieze principalul lucru, să compare două obiecte sau două stări ale aceluiași obiect și să găsească diferența dintre ele - până acum doar diferența. În cele din urmă, în grupul de mijloc, se poate încerca să efectueze observații pe termen lung, care, deși nu sunt experimente în sensul literal al cuvântului, creează premisele pentru efectuarea experimentelor pe termen lung anul viitor.

Astfel, munca cu copiii din această grupă de vârstă are ca scop extinderea ideilor copiilor despre fenomenele și obiectele lumii din jurul lor.

Principalele sarcini rezolvate de profesori în procesul de experimentare sunt:

1. utilizarea activă a experienței de joc și a activităților practice ale copiilor (De ce bălțile îngheață noaptea, se dezgheț ziua? De ce se rostogolește mingea?);

2. gruparea obiectelor în funcție de caracteristici funcționale (Pentru ce sunt pantofii, vasele? Care este scopul lor?);

3. clasificarea obiectelor și obiectelor după caracteristicile speciei (ceai, ustensile de luat masa).

· Despre materiale (lut, lemn, pânză, hârtie, metal, sticlă, cauciuc, plastic).

· Despre fenomene naturale (anotimpuri, fenomene meteorologice, obiecte ale naturii neînsuflețite - nisip, apă, zăpadă, gheață; jocuri cu gheață colorată).

· Despre lumea animalelor (cum trăiesc animalele iarna și vara) și a plantelor (legume, fructe), condițiile necesare creșterii și dezvoltării lor (lumină, umiditate, căldură).

· Despre lumea obiectivă (jucării, vase, pantofi, transport, îmbrăcăminte etc.).

· Despre standarde geometrice (cerc, dreptunghi, triunghi, prismă).

· Despre o persoană (asistenții mei sunt ochii, nasul, urechile, gura etc.).

În procesul de experimentare, vocabularul copiilor este completat cu cuvinte care denotă proprietățile obiectelor și fenomenelor. În plus, copiii se familiarizează cu originea cuvintelor (cum ar fi: zahăr, săpună etc.).
La această vârstă, jocurile de construcție sunt utilizate în mod activ pentru a determina semnele și proprietățile obiectelor în comparație cu standardele geometrice (cerc, dreptunghi, triunghi etc.)

Grup de seniori.

Odată cu organizarea corectă a activității experimentale, copiii din grupul mai în vârstă dezvoltă un obicei stabil de a pune întrebări și de a încerca să caute independent răspunsuri la acestea. Acum, inițiativa de a efectua experimente este în mâinile copiilor. Copiii care se află în pragul de șase ani ar trebui să apeleze constant la educatoare cu cereri: „Să facem asta...”, „Să vedem ce se întâmplă dacă...” Rolul educatorului ca prieten și consilier inteligent este în creștere. . Nivelul de independență al copiilor este în creștere. Posibilitățile de fixare a rezultatelor se extind. Mai pe scară largă sunt folosite diverse forme grafice, se stăpânesc diverse metode de fixare a obiectelor naturale (herbarizare, uscare volumetrică, conservare etc.). Susținuți de un interes binevoitor din partea unui adult, copiii învață să analizeze în mod independent rezultatele experimentelor, să tragă concluzii și să compună o poveste detaliată despre ceea ce au văzut. Copiii din grupul mai în vârstă devin accesibili atât pentru lanțuri de relații cauză-efect cu doi cât și trei membri, așa că trebuie să pună întrebarea „De ce?” mai des. Și ei înșiși la această vârstă devin de ce: majoritatea covârșitoare a întrebărilor încep cu acest cuvânt. Apariția întrebărilor de acest tip indică anumite schimbări în dezvoltarea gândirii logice. Profesorul stimulează acest proces cu întrebările sale. În grupul mai vechi încep să fie introduse experimente pe termen lung, în procesul cărora se stabilesc legile generale ale fenomenelor și proceselor naturale.

Astfel, munca cu copiii are ca scop clarificarea întregului spectru de proprietăți și caracteristici ale obiectelor și obiectelor, a relației și interdependenței obiectelor și fenomenelor.

Copiilor le place să experimenteze. Acest lucru se datorează faptului că gândirea vizual-eficientă și vizual-figurativă le este inerentă, iar experimentarea, ca nicio altă metodă, corespunde acestor caracteristici de vârstă. La vârsta preșcolară, el este liderul, iar în primii trei ani - practic singura modalitate de a învăța despre lume.Experimentele stau la baza tuturor cunoștințelor, fără ele, niciun concept se transformă în abstracții seci. În învățământul preșcolar, experimentarea este metoda de predare care îi permite copilului să modeleze în minte o imagine a lumii pe baza propriilor observații, experiențe, stabilirea interdependențelor, tiparelor.Experimentarea într-o organizație preșcolară poate lua mai multe forme. Cu cât copilul devine mai mare, cu atât este mai mare varietatea formelor pe care le poate stăpâni.Nu există forme de experimentare specifice vârstei.Un copil de fiecare vârstă specifică trebuie să fie fluent în toate formele inerente vârstelor anterioare și, în același timp, să stăpânească o nouă formă la care s-a maturizat până în acest moment.

Dinamica dezvoltării abilităților de experimentare ale copiilor

Manipularea obiectelor. Această formă apare la o vârstă fragedă, când este singura formă de experimentare disponibilă unui copil. Copilul răsucește obiecte, le pune în gură, le aruncă. Obiectele (pentru el) apar apoi, apoi dispar, apoi se sparg cu un sunet. Adulții râd uneori, apoi spun ceva, apoi îl certa. Astfel, este în desfășurare un dublu experiment: atât istorie naturală, cât și socială. Informațiile primite sunt introduse și stocate în memorie pe viață. Copilul își amintește cu siguranță că orice obiect eliberat din mâinile lui cade pe podea și nu zboară spre tavan, că unele lucruri se rup, altele nu, că poți răsuci frânghiile de la bunica, dar glumele cu mama sunt rele.

Aceasta este o etapă foarte importantă în dezvoltarea personalității, deoarece în acest moment sunt asimilate informații despre proprietățile obiective ale obiectelor și persoanelor pe care le întâlnește copilul. Această perioadă durează primul, al doilea și al treilea an de viață. În acest moment, are loc formarea de fragmente separate de activitate experimentală, care nu sunt încă conectate între ele într-un fel de sistem.

După trei ani, integrarea lor începe treptat. Copilul trece în următoarea perioadă - punctcuriozitate ("Și ce este acolo?"). El continuă să stăpânească informații deja mai complexe - informații despre procese și fenomene, precum și despre abilitățile sale de a efectua anumite operații.

Undeva în mijlocul perioadei de curiozitate (în al patrulea an de viață), forma originală de activitate - manipularea obiectelor - este împărțită în trei direcții. Prima direcție se va transforma în joc, a doua în experimentare și a treia în muncă.

La inceput (la 4 ani) aceasta impartire este slab exprimata; se observă doar cercetătorului - teoreticianului, apoi devine din ce în ce mai clar și, în sfârșit, după 5 ani - supus unei creșteri corecte - copilul intră în următoarea perioadă - perioadacuriozitate. Activitatea experimentală capătă caracteristici tipice. Pentru ea, desigur, caracteristicile de vârstă, care sunt evidențiate mai sus, sunt caracteristice, este încă foarte asemănătoare cu un joc, dar cu toate acestea, acum experimentarea devine un tip de activitate independent. Un copil preșcolar mai mare dobândește capacitatea de a experimenta în sensul obișnuit al cuvântului.

Structura experimentului

În fiecare experiment se poate distinge o succesiune de etape succesive.

1. Conștientizarea pe care doriți să o cunoașteți.

2. Formularea sarcinii de cercetare.

3. Gândirea la tehnica experimentală.

4. Ascultarea instrucțiunilor și criticilor.

5. Prognoza rezultatelor.

6. Executarea lucrărilor.

7. Respectarea regulilor de siguranță.

8. Observarea rezultatelor.

9. Fixarea rezultatelor.

10. Analiza datelor obtinute.

11. Raport verbal despre ceea ce a văzut.

12. Formularea concluziilor.

Să luăm în considerare modul în care are loc formarea tuturor etapelor de experimentare pe grupe de vârstă.

grupa a 2-a de juniori

În al patrulea an de viață apare gândirea vizual-figurativă. Curiozitatea se manifestă clar la copii (cuvântul „curiozitate” nu este încă aplicabil). Ei încep să pună adulților numeroase întrebări de istorie naturală.

Copiii din al doilea grup de juniori nu sunt încă capabili să lucreze independent, dar o fac de bunăvoie împreună cu un adult, prin urmare, participarea unui profesor la realizarea oricăror acțiuni este obligatorie.

Copiii sunt deja capabili să înțeleagă cele mai simple relații cauză-efect, așa că pentru prima dată încep să pună întrebările „De ce?” și chiar încearcă să răspundă la unele dintre ele.

Lucrarea cu elevii acestei grupe de vârstă are ca scop crearea condițiilor necesare dezvoltării senzoriale în cursul familiarizării cu fenomenele și obiectele lumii înconjurătoare. În procesul de formare a acțiunilor elementare de anchetă în rândul elevilor, profesorilor li se recomandă să rezolve următoarele sarcini:
1) combină afișarea obiectului cu acțiunea activă a copilului asupra examinării acestuia: simțire, ascultare, gust, miros (se poate folosi un joc didactic precum „Gata minunată”);
2) comparați obiecte asemănătoare ca aspect: o haină de blană - o haină, ceai - cafea, pantofi - sandale (un joc didactic de genul „Nu vă înșelați”);
3) să învețe elevii să compare fapte și concluzii din raționament (De ce există un autobuz?);
4) folosiți în mod activ experiența activităților practice, experiența de joc (De ce nu se sfărâmă nisipul?);

Grupul mijlociu

Educatorul, cu întrebările sale conducătoare, învață să evidențieze principalul lucru, să compare două obiecte sau două stări ale aceluiași obiect și să găsească diferența dintre ele - până acum doar diferența.

În cele din urmă, în grupul de mijloc, se poate încerca să efectueze observații pe termen lung, care, deși nu sunt experimente în sensul literal al cuvântului, creează premisele pentru efectuarea experimentelor pe termen lung anul viitor.

Grup de seniori

Cu organizarea corectă a muncii, copiii din grupul mai în vârstă formează un obicei stabil de a pune întrebări și de a încerca să caute independent răspunsuri la acestea. Acum, inițiativa de a efectua experimente este în mâinile copiilor. Copiii care se află în pragul de șase ani ar trebui să apeleze constant la educatoare cu cereri: „Să facem asta...”, „Să vedem ce se întâmplă dacă...” Rolul educatorului ca prieten și consilier inteligent este în creștere. . El nu își impune sfaturile și recomandările, ci așteaptă ca copilul, după ce a încercat diferite variante, să ceară el însuși ajutor. Și nici atunci nu va da imediat un răspuns într-o formă gata făcută, ci va încerca să trezească gândul independent al copiilor, cu ajutorul întrebărilor conducătoare pentru a direcționa raționamentul în direcția corectă. Cu toate acestea, acest stil de comportament va fi eficient doar dacă copiii au dezvoltat deja un gust pentru experimentare și o cultură a muncii. În caz contrar, are sens să construim procesul pedagogic conform sistemului descris pentru grupul de mijloc.

Susținuți de un interes binevoitor din partea unui adult, copiii învață să analizeze în mod independent rezultatele experimentelor, să tragă concluzii și să compună o poveste detaliată despre ceea ce au văzut. Dar măsura independenței (cel puțin în comparație cu un adult) este încă mică. Fără sprijin din partea profesorului – cel puțin tacit – vorbirea copiilor este întreruptă constant de pauze.

În grupul mai vechi încep să fie introduse experimente pe termen lung, în procesul cărora se stabilesc legile generale ale fenomenelor și proceselor naturale. Comparând două obiecte sau două stări ale aceluiași obiect, copiii pot găsi nu numai diferența, ci și asemănarea. Acest lucru le permite să înceapă să învețe tehnici de clasificare.

Pe măsură ce complexitatea experimentelor crește și independența copiilor, trebuie acordată mai multă atenție respectării regulilor de siguranță. La această vârstă, copiii își amintesc destul de bine instrucțiunile, le înțeleg semnificația, dar din cauza lipsei de formare a atenției voluntare, ei uită adesea de instrucțiuni și se pot răni pe ei înșiși sau pe tovarășii lor. Astfel, oferindu-le copiilor independență, educatoarea trebuie să monitorizeze cu mare atenție mersul muncii și respectarea regulilor de siguranță, să reamintească în permanență cele mai dificile momente ale experimentului.

Recomandări metodologice pentru desfășurarea orelor prin experimentare se găsesc în lucrările diverșilor autori O.V. Dybina, L.V. Ryzhova, I.E. Kulikovskaia. Acești autori își propun să organizeze munca în așa fel încât copiii să poată repeta experiența arătată adulților, să observe, să răspundă la întrebări folosind rezultatele experimentelor. Cu această formă, copilul stăpânește experimentarea ca tip de activitate, iar acțiunile sale sunt de natură reproductivă. Pentru ca experimentarea să devină tipul principal de activitate, ea trebuie să apară din inițiativa copilului însuși, iar profesorul trebuie să creeze un mediu de dezvoltare subiect-spațial pentru aceasta.