Întrebarea 20. Dezvoltarea psihică a unui adolescent.

Situația socială a dezvoltării adolescenților. Comunicarea cu colegii ca tip principal de activitate. Caracteristicile dezvoltării pubertale (trăsături anatomice și fiziologice ale dezvoltării). Criza dezvoltării mentale în adolescență. Neoplasme psihologice centrale ale adolescenței.

1. Situația socială a dezvoltării adolescenților.

Anii adolescenței- perioada de finalizare a copilăriei, de creștere din ea, de tranziție de la copilărie la maturitate. De obicei se corelează cu vârsta cronologică cu 10-11 până la 14-15 ani ... Capacitatea de reflectare, formată în activitățile educaționale din clasele medii ale școlii, este „dirijată” de către elev spre sine. Comparându-se cu adulții și cu copiii mai mici îl duce pe adolescent la concluzia că nu mai este un copil, ci mai degrabă un adult. Adolescentul începe să se simtă adult și își dorește ca cei din jur să-i recunoască independența și importanța.

Nevoile psihologice de bază ale adolescentului - lupta pentru comunicare cu semenii („grupare”), lupta pentru independență și independență, „emancipare” față de adulți, pentru recunoașterea drepturilor lor de către alte persoane. Senzație de maturitate este un simptom psihologic al adolescenței timpurii. Conform definiției D.B. Elkonin, „sentimentul maturității este o nouă formare a conștiinței, prin care un adolescent se compară cu ceilalți (adulți sau camarazi), găsește modele de asimilare, își construiește relațiile cu ceilalți oameni, își reconstruiește activitățile”. Tranziția adolescenței, desigur, include un aspect biologic. Aceasta este perioada pubertății, a cărei intensitate este subliniată de conceptul de „furtună hormonală”. Modificările fizice, fiziologice, psihologice, apariția dorinței sexuale fac această perioadă extrem de dificilă, inclusiv pentru adolescentul cu cea mai rapidă creștere din toate punctele de vedere. Totuși, în lucrările antropologilor de cultură (M. Mead, R. Benedict etc.) se arată că în așa-numitul culturi primitive criza adolescentului și conflictele aferente, interpersonale și intrapersonale, sunt absente. În aceste culturi, nu există o polarizare a comportamentului și responsabilităților unui adult și ale unui copil, ci există o relație; are loc o învățare treptată și trecere la statutul de adult printr-o procedură specială de inițiere. Aceste date infirmă ipoteza despre condiţionarea biologică, programarea genetică a crizei, despre legătura ei directă cu procesul pubertății.

În același timp, așa-numitul factori sociali... Până în secolele 17-18, adolescența nu s-a remarcat ca o perioadă specială de vârstă, este relativ învăţământul istoriei recente... În secolul al XIX-lea. în multe ţări a fost introdusă şcolarizarea sistematică. Această inovație a dus la o creștere semnificativă a perioadei de dependență economică din viața copilului și la amânarea momentului acceptării rolurilor inerente unui adult... Granițele și conținutul adolescenței sunt strâns legate de nivelul de dezvoltare socio-economică a societății, de particularitățile timpului istoric, de poziția socială a adolescenților în lumea adulților și de circumstanțele specifice vieții acestui adolescent.

Adolescența ca vârstă „de tranziție” se desfășoară pe deplin doar în societate industrială , unde există un contrast mare între copilărie și vârsta adultă, un decalaj pronunțat în normele și cerințele pentru generații de adulți și copii. În societatea modernă, maturitatea socială nu coincide cu momentul pubertății. El a fost primul care a identificat adolescența ca fiind momentul celei de-a doua nașteri independente în viață și creșterea conștiinței de sine a unei persoane. J.J. Russo ... Principalele idei care încă formează nucleul psihologiei adolescenței au fost prezentate în lucrare S. Hall „În creștere”... Hall a formulat conceptul de tranziție, adolescență intermediară, punct „Furtună și năvală”... El a dezvoltat caracteristicile conținut-negative ale acestei etape de dezvoltare (dificil de educat, conflict, instabilitate emoțională) și a identificat dobândirea pozitivă a vârstei - „Sentiment de individualitate”... K. Levin a vorbit despre o particularitate marginalitatea adolescent, exprimat în poziţia sa între două culturi – lumea copiilor şi lumea adulţilor. Adolescentul nu mai vrea să aparțină culturii copiilor, dar tot nu poate intra în comunitatea de adulți, întâmpinând rezistență față de realitate, iar acest lucru provoacă o stare de „dezechilibru cognitiv”, incertitudine a liniilor directoare, planurilor și obiectivelor în perioada schimbării „spațiilor de locuit”. ". Dezvoltarea personalității unui adolescent a fost analizată în mod psihanalitic de 3. Freud. În adolescență, pubertate, avântul energiei sexuale subminează echilibrul stabilit anterior între structurile personalității, iar conflictele din copilărie sunt reînviate cu o vigoare reînnoită. E. Erickson a considerat adolescența și adolescența drept perioada centrală pentru rezolvarea problemei autodeterminare personală .

Adesea, întreaga adolescență este interpretată ca criză , ca perioadă de „patologie normală”, subliniind cursul rapid al acesteia, complexitatea atât pentru adolescentul însuși, cât și pentru adulții care comunică cu acesta. D.B. Elkonin, dimpotrivă, consideră adolescența însăși ca o vârstă stabilă și identifică crize (preadolescență și la trecerea la adolescență). Adolescența ca etapă de dezvoltare psihică se caracterizează prin intrarea copilului într-o poziție socială nouă calitativ asociată cu căutarea propriului loc în societate. Afirmațiile exagerate, ideile nu întotdeauna adecvate despre capacitățile lor duc la numeroase conflicte între adolescent și părinții și profesorii săi și un comportament de protest. Chiar și în general, adolescența care se desfășoară în mod normal este caracterizată de asincronie, bruștere și dizarmonie de dezvoltare.

În adolescență, persistă adesea tendința spre reacții comportamentale, care sunt de obicei caracteristice unei vârste mai tinere (A.E. Lichko):

Reacție de refuz (refuzul treburilor casnice, studiul etc.; motivul este o schimbare bruscă a condițiilor obișnuite de viață, de exemplu, separarea de familie, schimbarea școlii; solul este imaturitate mentală, trăsături de nevroticitate, inhibiție) ;

Reacția opoziției, protest (bravadă demonstrativă, absentism, evadari, acțiuni de protest);

Reacția imitației (obiectul imitației este un adult care, într-un fel sau altul, impresionează idealurile adolescentului; caracteristică adolescenților imaturi personal);

Reacția de compensare (dorința de a compensa inconsecvența cuiva într-un domeniu cu succese în altul; dacă se aleg manifestările asociale ca reacție compensatorie, atunci apar tulburări de comportament);

Reacția de hipercompensare (dorința de a obține succesul chiar în zona în care adolescentul descoperă cea mai mare inconsecvență: cu slăbiciune fizică - o dorință persistentă de realizări sportive, timiditate - pentru activități sociale etc.).

Atunci când interacționați cu mediul, există de fapt reacții psihologice adolescenților (A.E. Lichko):

Reacția de emancipare (dorința de eliberare de grija adulților, care în condiții de mediu nefavorabile poate sta la baza evadărilor de acasă sau de la școală, izbucniri afective, acțiuni antisociale);

Reacția de „imitație negativă” (comportament care contrastează cu comportamentul nefavorabil al membrilor familiei, ca reflectare a luptei pentru independență);

Reacția de grupare (dorința de a forma grupuri spontane de adolescenți cu un anumit stil de comportament, un sistem de relații intragrup, care, în condiții de mediu nefavorabile, poate determina în mare măsură comportamentul și determina comportament asocial);

Reacția de hobby (reacția de hobby) (pasiune pentru sport, luptă pentru leadership, jocuri de noroc, colecționare sunt mai tipice pentru băieți, în timp ce activitățile care sunt motivate de dorința de a atrage atenția asupra lor sunt mai tipice pentru fete; în același timp, hobby-uri intelectuale și estetice - interesul pentru literatură, muzică, tehnologie etc., poate fi observat la adolescenții de ambele sexe);

Reacții datorate dorinței sexuale emergente (interes crescut pentru problemele sexuale, activitate sexuală timpurie etc.).

2. Comunicarea cu colegii ca tip principal de activitate.

Activitatea de comunicare cu semenii este extrem de importantă pentru formarea personalității unui adolescent în sensul deplin al cuvântului. În această activitate se formează conștiința de sine. Principalul neoplasm al acestei epoci este conștiința socială transferată în interior, adică. constiinta de sine.

Comunicarea cu semenii este o activitate principală în timpul adolescenței. În comunicarea cu semenii, ei stăpânesc norme de comportament social, moralitate etc. .

Adolescența este caracterizată de schimbări importante în conexiunile sociale și procesul de socializare. Influența dominantă a familiei este treptat înlocuită de influența semenilor. Una dintre cele mai importante nevoi ale adolescenței devine nevoia de eliberare de sub control și tutelă părinţi, profesori, bătrâni în general, şi în special din regulile şi procedurile stabilite de aceştia. Adolescenții încep să reziste cerințelor adulților și să își apere mai activ drepturile la independență, pe care le identifică cu vârsta adultă. Dar nu poți vorbi despre dorința adolescentului de a se separa complet de familie. Pe lângă creșterea conștientă, intenționată, pe care părinții încearcă să o dea și de care adolescentul vrea să „scape”, întreaga atmosferă familială afectează copilul, iar efectul acestei influențe se acumulează odată cu vârsta, fiind refractat în structura personalitatii. Prin urmare, comportamentul unui adolescent depinde în mare măsură de stilul de creștere, care, la rândul său, determină atitudinea față de părinți și modul de a interacționa cu aceștia.

În ciuda opoziţiei exterioare manifestate în raport cu adultul, adolescentul simte nevoia de a sustine ... Situatia este deosebit de favorabila cand adultul actioneaza ca un prieten. Activitățile comune, distracția comună îl ajută pe adolescent să cunoască într-un mod nou adulții care cooperează cu el. De mare importanță în această perioadă sunt cerințele uniforme pentru un adolescent în familie. El însuși pretinde mai des anumite drepturi decât încearcă să-și asume responsabilități. Comunicarea unui adolescent se datorează în mare măsură variabilității dispoziției sale. Într-o perioadă scurtă de timp, se poate schimba în direct opus

Comunicarea cu colegii dobândește importanță absolut excepțională ... Comunicarea cu semenii, pe care părinții nu o pot înlocui, este un canal important de informare pentru adolescenți, despre care adulții preferă adesea să tacă. În relațiile cu semenii, un adolescent caută realizează-ți personalitatea, definește-ți capacitățile... Comunicarea se dovedește a fi atât de captivantă, încât copiii uită de lecții și treburile casnice. Succesul colegilor este cel mai apreciat. Evaluarea acțiunilor de către adolescenți este mai maximalistă și mai emoțională decât în ​​rândul adulților, deoarece au propriile concepte despre codul onoarei. Aici, fidelitatea, onestitatea sunt foarte apreciate și se pedepsesc trădarea, trădarea, încălcarea cuvântului dat, egoismul, lăcomia etc.

Cu toată orientarea lor spre afirmarea în rândul semenilor lor, adolescenții diferă extrem de mult conformism (conformitatea la presiune) în grupul de adolescenți. Grupul creează un sentiment de „Noi” care îl susține pe adolescent și îi întărește poziția interioară. Este foarte important ca în mediul lor, interacționând între ei, adolescenții să învețe să reflecte asupra ei înșiși și asupra semenilor lor. Iar interesul adolescentului față de semenii de sex opus duce la creșterea capacității de a evidenția și evalua experiențele și acțiunile celuilalt, precum și la dezvoltarea reflecției și a capacității de identificare.

Este tipic pentru adolescență dominarea comunității copiilor asupra adultului... Aici se conturează o nouă situație socială de dezvoltare.

Ce devine principalul lucru pentru un adolescent la școală? Copiii comunică, relația lor este construită pe un cod de parteneriat, plin de încredere și dorință de înțelegere absolută. În această perioadă, activitățile educaționale pentru un adolescent trec în plan secund. Centrul vieții este transferat de la activitatea educațională, deși rămâne predominantă, la activitatea de comunicare. Principalul lucru se întâmplă în pauze. Toate cele mai intime lucruri super-urgente și urgente sunt turnate acolo. Sistemul de relații cu profesorul se dezvoltă într-un mod interesant: locul pe care copilul îl ocupă în cadrul echipei devine și mai important decât evaluarea profesorului. În comunicare, atitudinea față de o persoană se realizează exact ca față de o persoană. Aici are loc asimilarea normelor morale, sistemul de valori morale este stăpânit. Iată o reluare imaginară și imaginară a tuturor celor mai dificile aspecte ale vieții viitoare. Această oportunitate împreună - în gândire, într-un vis - de a lucra, de a-ți pune în practică aspirațiile, bucuriile tale este importantă pentru dezvoltarea vieții interioare.

A. V. Mudrik constată că nevoia de comunicare cu semenii, pe care părinții nu îi pot înlocui, apare la copii foarte devreme și crește odată cu vârsta. Comportamentul adolescenților, conform lui Mudrik A.V., prin specificul său, este unul colectiv-grup.

El explică acest comportament specific al adolescenților după cum urmează:

• 
  În primul rând, comunicarea cu colegii este foarte importantă. canal de informare , din ea, adolescenții învață multe lucruri pe care adulții nu le spun dintr-un motiv sau altul.
• 
  În al doilea rând, este tip specific de relație mecanică ... Jocul în grup și alte tipuri de activități comune dezvoltă abilitățile necesare de interacțiune socială, capacitatea de a respecta disciplina colectivă și, în același timp, de a-și apăra drepturile.
• 
  În al treilea rând, acesta este un tip specific de contact emoțional ... Conștiința apartenenței la grup, a solidarității, a asistenței reciproce camaradele conferă adolescentului un sentiment de bunăstare și stabilitate.

Până la începutul adolescenței, copiii vin cu experiențe diferite. comunicare cu camarazii: pentru unii copii ocupă deja un loc semnificativ în viață, pentru alții se limitează doar la școală. În timp, comunicarea cu tovarășii depășește din ce în ce mai mult studiul și școala, include noi interese, activități, hobby-uri și se transformă într-o sferă de viață independentă și foarte importantă pentru adolescenți. Comunicarea cu tovarășii devine atât de atractivă și importantă, încât predarea este retrogradată pe plan secund, posibilitatea de a comunica cu părinții nu mai arată atât de atractivă. Trebuie remarcat faptul că trăsăturile de comunicare și stilul de comunicare ale băieților și fetelor nu sunt exact aceleași.

La prima vedere, băieți de toate vârstele mai sociabil decât fetele ... De la o vârstă fragedă, sunt mai activi decât fetele în a lua contact cu alți copii, a începe jocuri împreună etc.

Totuși, diferența dintre sexe în ceea ce privește nivelul de sociabilitate nu este atât cantitativă, cât calitativă. Deși jocurile de agitație și putere aduc băieți o satisfacție emoțională extraordinară, de obicei au un spirit competitiv, de multe ori jocul se transformă într-o luptă. Conținutul activităților comune și propriul succes în ele înseamnă mai mult pentru băieți decât prezența simpatiei individuale pentru alți participanți la joc.

Comunicarea fetelor arată mai mult pasiv , dar mai prietenos și selectiv. Judecând după datele studiilor psihologice, băieții intră mai întâi în contact unii cu alții și abia apoi, în cursul jocului sau al interacțiunii de afaceri, dezvoltă o atitudine pozitivă și există o poftă unul pentru celălalt. Fetele, dimpotrivă, intră în contact în principal cu cei care le plac, conținutul activităților comune pentru ele este relativ secundar.

De la o vârstă fragedă, băieții gravitează spre mai mult extensiv , iar fetele să intens comunicare, băieții sunt mai predispuși să se joace grupuri mariși fetele - doi sau trei.

DI. Feldstein identifică trei forme de comunicare între adolescenți: personal intim, grup spontan, orientat social.

Comunicarea intim-personală - interacțiune bazată pe simpatii personale - „eu” și „tu”. Conținutul unei astfel de comunicări este complicitatea interlocutorilor în problemele celuilalt. Comunicarea intim-personală are loc sub condiția valorilor comune ale partenerilor, iar participarea este asigurată prin înțelegerea gândurilor, sentimentelor și intențiilor celuilalt, empatie. Cele mai înalte forme de comunicare intim-personală sunt prietenie și dragoste .

Comunicare spontană în grup - interacțiune bazată pe contacte ocazionale - „eu” și „ei”. Natura spontan-grup a comunicării între adolescenți domină în cazul în care nu sunt organizate activități sociale utile ale adolescenților. Acest tip de comunicare duce la apariția tuturor tipurilor de adolescenți companii, grupuri informale... În procesul comunicării spontane în grup, agresivitatea, cruzimea, anxietatea crescută, izolarea etc. devin stabile.

Comunicare orientată social - interacțiunea bazată pe implementarea în comun a unor chestiuni importante din punct de vedere social - „Eu” și „societate”. Comunicarea cu orientare socială servește nevoilor sociale ale oamenilor și este un factor care contribuie la dezvoltarea formelor de viață socială grupuri, echipe, organizații etc.

Cercetările efectuate de D.I. Feldstein, arată că nevoia adolescentului de comunicare intim-personală este satisfăcută preponderent (31% și 34%), nevoia de comunicare orientată social rămâne nesatisfăcută în 38,5% din cazuri, ceea ce determină predominarea comunicării spontane de grup (56%). , deși necesitatea acestui formular este exprimată într-o cantitate minimă.

Caracteristicile comunicării cu semenii cu adolescență. Ritualuri în comunicarea între adolescenți și semeni.

Vorbind despre lumea secretă a comunicării unui adolescent, nu putem decât să menționăm ritualurile care umplu această lume.

1. Cel mai faimos ritual - ritual de prietenie ... De obicei, acesta este așa-numitul ritual de „fraternizare a sângelui”. Poate apărea într-un grup de adolescenți (cel mai adesea bărbați) sau între doi prieteni apropiați. Obiceiul de a lega prietenia cu sângele este descris de o fată: „... Prieteni buni, credincioși, pentru a-și confirma prietenia, le tăiau degetele cu briciul și le-au alăturat pentru ca sângele să se amestece. Și au făcut-o pentru a întări prietenia. Dar nu toată lumea a îndrăznit să facă un asemenea pas. În copilărie, îmi era foarte frică de sânge, dar am decis să mă tai oricum la degetul.”

2. Schimb de scrisori și cadouri între fete care se întâlnesc regulat

Probabil, într-un caz, fetele sunt atrase de prezența secretului și de un schimb „ritual” de cadouri („La școală, eu și prietenul meu ne-am scris scrisori, deși eram în aceeași clasă, era doar interesant: ne-am trimis unul altuia cadouri, cărți poștale, fotografiile noastre, chiar și bani. Toate acestea, în general, nu aveau sens, doar un astfel de secret, și e frumos să primești scrisori ";), în altele - posibilitatea de reîncarnare („La 9 ani, eu și prietenul meu ne-am hotărât să corespondem, deși locuiam în case vecine. Ne duceam scrisori unul altuia, ne-am inventat noi nume și ne-am povestit cu litere tot ce ni s-a întâmplat”).

3. Ritualuri de acceptare în grup. În unele grupuri de adolescenți, recrutarea de noi membri este o provocare. Noului venit i se dă o sarcină, care ar trebui să dezvăluie în el prezența unor calități care sunt importante în acest grup. Deci, în grupurile din curte, forța și masculinitatea sunt adesea testate (de obicei o luptă cu unul dintre membrii grupului).

3. Caracteristici ale dezvoltării pubertale (trăsături anatomice și fiziologice ale dezvoltării).
Pubertate - perioada de dezvoltare fizică accelerată și pubertate, caracterizată prin modificări importante în organismul adolescentului, inclusiv apariția caracteristicilor sexuale secundare. Sistemul osos se dezvoltă, se observă modificări ale compoziției sângelui și ale tensiunii arteriale. Apar diverse modificări structurale și funcționale ale activității cerebrale. Caracteristicile acestei perioade sunt intensitatea și dezvoltarea și creșterea neuniformă a corpului - „salt pubertal”, care determină inegalitatea și variabilitatea individuală semnificativă a ratei de dezvoltare (diferențe de timp la băieți și fete, accelerare și întârziere).

Vârsta 13 - momentul în care prima fază a dezvoltării pubertale se încheie la fete (11 - 13 ani) și începe a doua (13 - 15 ani), iar la băieți începe rapid prima fază a dezvoltării pubertale, care durează de la aproximativ 13 până la 15 ani.

Creșterea rapidă, maturizarea corpului, schimbările psihologice în curs - toate acestea se reflectă în stările funcționale ale adolescentului. 11 - 12 ani - o perioadă de activitate sporită, o creștere semnificativă a energiei. Dar aceasta este o perioadă și amplificată oboseală, o oarecare scădere a performanței... Adesea, în spatele neliniștii motorii, a excitabilității crescute a adolescenților, este tocmai apariția rapidă și ascuțită a oboselii pe care școlarul însuși, din cauza maturității insuficiente, nu poate doar controla, ci și înțelege, este ascuns. În ciuda diferențelor individuale semnificative între copii, în general, putem spune că în acest moment crește numărul de nemulțumiri, certuri între copii, precum și între copii și adulți. Copiii din acest moment manifestă adesea o irascibilitate crescută, resentimente, mai ales în raport cu un adult. Comportamentul lor este adesea caracterizat de demonstrativitatea ... Această situație este agravată de influența pubertății incipiente (la băieți) sau intens trecătoare (la fete), care contribuie la o creștere și mai mare a impulsivității, adesea o schimbare a dispoziției, afectează acuitatea percepției adolescentului asupra „resentimentelor” din alte persoane, precum și forma de exprimare a nemulțumirilor și a protestului.

Sensibilitate. Plânsul fără niciun motiv vizibil (și adesea perceput), schimbările de dispoziție frecvente și bruște sunt cele mai tipice pentru fete.

Activitatea fizică a băieților crește, devin mai zgomotoși, agitați, neliniștiți, tot timpul învârtesc ceva în mâini sau le leagăn. În această perioadă, mulți școlari se confruntă cu încălcări parțiale ale coordonării și preciziei mișcărilor, devin stângace și incomode.

La 13 - 14, se remarcă adesea o alternanță ciudată de explozii de activitate și căderea acesteia, până la epuizarea completă externă. Oboseala apare rapid și parcă brusc, caracterizând oboseala crescută. Capacitatea de muncă și productivitatea scad, la băieți la vârsta de 13-14 ani, numărul acțiunilor eronate crește brusc (la fete, vârful erorilor se observă la 12 ani).

Situații extrem de dificile pentru adolescenți monotonie ... Dacă la un adult o scădere pronunțată a capacității de muncă din cauza efectuării acțiunilor monotone, dar necesare din punct de vedere profesional este de aproximativ 40 - 50 de minute, atunci la adolescenți se observă după 8 - 10 minute.

Fenomenul de specific lenea adolescentină ... Puteți auzi adesea plângeri de la adulți că un adolescent vrea să se întindă tot timpul, nu poate sta drept: se străduiește constant să se sprijine pe ceva și răspunde la cereri: nu am putere. Motivul pentru aceasta este creșterea crescută, care necesită multă forță și reduce rezistența.

Reacțiile adolescentului adesea nu se potrivesc cu puterea și semnificația situației. Generalizând evenimente, fenomene complet diferite și obiectiv îndepărtate unul de celălalt, el reacționează la ele în același mod, ceea ce se manifestă prin indiferența exterior inexplicabilă a adolescentului față de lucrurile care sunt semnificative pentru el și reacții violente din motive minore.

Schimbări în sectorul auto: un nou raport de creștere musculară și forță musculară, modificări ale proporțiilor corpului - duc la tulburări temporare în coordonarea mișcărilor mari și mici. Există o lipsă temporară de coordonare, adolescenții devin stânjeniți, agitați, fac o mulțime de mișcări inutile. Drept urmare, deseori sparg și distrug ceva. Întrucât astfel de fenomene coincid adesea cu izbucniri ale negativismului adolescentului, reducând sau blocând posibilitățile de autocontrol, se pare că există intenții rău intenționate în astfel de distrugeri, deși, de regulă, acest lucru se întâmplă contrar dorințelor adolescentului și este asociat. cu o restructurare a sistemului motor.

Consecințele grave ale luptei adolescenților sunt, de asemenea, asociate cu controlul motor afectat, atunci când un școlar, care nu este încă obișnuit cu dimensiuni noi, crescute ale corpului său, evaluând posibilitățile de control al acestuia pe baza experienței sale anterioare și, prin urmare, calculând incorect forța unei lovituri, provoacă răni unui alt adolescent.

Reorganizarea abilităților motorii fine, dezechilibrul vechii scheme ochi-mână și construcția ei la un nou nivel, în multe feluri, duce adesea la deteriorarea scrisului de mână, neglijență și tulburări în desen.

Procesul de maturare afectează și dezvoltarea discursuri mai ales la baieti. Discursul lor devine mai laconic și stereotip, ceea ce se manifestă în „vorbirea verbală” specifică multor băieți adolescenți. Anumite dificultăți în scris sunt, de asemenea, asociate cu aceasta. Se știe că în adolescență, fetele sunt în general mai bune în a-și exprima gândurile în scris decât băieții. Cu toate acestea, mai târziu, după 14 - 15 ani, băieții nu numai că îi ajung din urmă, dar îi depășesc adesea în această abilitate. Datorită particularităților sferei de vorbire, adolescenții răspund adesea încet la ceea ce li se spune. Consecințele evidente ale acestui lucru sunt plângeri frecvente că adolescenții nu înțeleg explicațiile profesorului, că „trebuie să repete totul de două sute de ori”.

Trebuie amintit că adolescenții sunt foarte îngrijorați de propria stângăcie și de limbajul legat de limbă și sunt foarte sensibili atât la ridiculizarea în acest sens, cât și la asistența oferită. Prin urmare, sunt necesare cursuri speciale pentru a dezvolta abilitățile motorii, vorbirea orală și scrisă a unui adolescent. Adolescența este o perioadă în care multe funcții sunt formate și dezvoltate în mod activ, de exemplu, acesta este cel mai favorabil moment pentru stăpânirea multor dintre cele mai complexe mișcări, sporturi importante și activități de muncă. Dacă, într-o perioadă de stânjenire specifică și coordonare afectată a mișcărilor, nu se implică în dezvoltarea abilităților motorii brute și fine, atunci în viitor acest lucru nu este compensat sau compensat cu mare dificultate. De aceea, recomandările unui psiholog ar trebui să vizeze dezvoltarea și formarea activă a structurilor și funcțiilor psihologice.
4. Criza dezvoltării mentale în adolescență.

CRISĂ 13 ANI

Aceasta este o criză a dezvoltării sociale, care amintește de criza de 3 ani („eu însumi”), doar că acum este „eu însumi” în sens social.

În literatură, este descrisă ca „vârsta celei de-a doua tăieturi a cordonului ombilical“, o fază negativă a pubertății. „Se caracterizează printr-o scădere a performanței academice, scăderea performanței, dizarmonie în structura internă a personalității. Sinele uman și lumea sunt mai separate decât în ​​alte perioade.

Criza este una dintre cele acute.

Simptome de criză

Observat scăderea productivității și a capacității de învățare chiar şi în zona în care copilul este dotat. Regresia se manifestă atunci când este dată o sarcină creativă (de exemplu, un eseu). Copiii sunt capabili să îndeplinească la fel ca înainte, doar sarcini mecanice.

Acest lucru se datorează trecerii de la vizualizare și cunoaștere la înțelegere și deducție (deducerea consecințelor din premise, inferență). Adică, există o tranziție către un nou nivel superior de dezvoltare intelectuală. Potrivit lui Piaget, aceasta este a 4-a perioadă de dezvoltare mentală. Aceasta nu este o caracteristică cantitativă a inteligenței, ci una calitativă, care presupune un nou mod de comportament, un nou mecanism de gândire. Pentru schimbare specific vine gandire logica ... Acest lucru se manifestă prin critici și cererea de dovezi. Adolescentul este acum împovărat de concret, începe să fie interesat de întrebările filozofice (probleme ale originii lumii, omul). Se răcește la desen și începe să iubească muzica, cea mai abstractă dintre arte.

Are loc deschiderea lumii mentale, atenția unui adolescent este pentru prima dată atrasă alte persoane ... Odată cu dezvoltarea gândirii vine și percepția de sine intensă, autoobservarea, cunoașterea lumii propriilor experiențe. Lumea experiențelor interioare și realitatea obiectivă sunt împărțite. La această vârstă, mulți adolescenți tine jurnalele.

Noua gândire are un impact asupra limbaj, vorbire ... Această etapă poate fi comparată doar cu copilăria timpurie, când dezvoltarea gândirii progresează în urma dezvoltării vorbirii.

Gândire în adolescență, nu una dintre funcții printre altele, ci cheia pentru toate celelalte funcții și procese. Sub influența gândirii, se pun bazele personalității și viziunii asupra lumii a unui adolescent.

Gândirea în concepte rearanjează și funcțiile inferioare, timpurii: percepție, memorie, atenție, gândire practică (sau inteligență eficientă). În plus, gândirea abstractă este o condiție prealabilă (dar nu o garanție) că o persoană va atinge cel mai înalt stadiu de dezvoltare morală.

Al doilea simptom al crizei este negativism ... Uneori, această fază se numește faza celui de-al doilea negativism prin analogie cu criza de 3 ani. Copilul este, parcă, respins de mediu, ostil, predispus la certuri, încălcări ale disciplinei. În același timp, experimentează anxietate internă, nemulțumire, dorință de singurătate, de autoizolare.

La băieți, negativismul se manifestă mai viu și mai des decât la fete și începe mai târziu - la vârsta de 14-16 ani.

Comportamentul adolescentului în timpul unei crize nu este neapărat negativ. L.S. Vygotsky scrie despre trei opțiuni de comportament:

• 
  Negativismul este pronunțat în toate domeniile vieții unui adolescent. În plus, acest lucru fie durează câteva săptămâni, fie adolescentul renunță la familie pentru o lungă perioadă de timp, este inaccesibil convingerii bătrânilor săi, excitabil sau, dimpotrivă, prost. Acest curs dificil și acut se observă la 20% dintre adolescenți.
• 
  Copilul este un potențial negativist. Aceasta se manifestă doar în unele situații de viață, în principal ca reacție la influența negativă a mediului (conflicte familiale, efectul opresiv al mediului școlar). Acești copii sunt în majoritate, aproximativ 60%.
• 
  Nu există deloc fenomene negative la 20% dintre copii.

Pe această bază, se poate presupune că negativismul este o consecință a neajunsurilor abordării pedagogice. Cercetările etnografice mai arată că există popoare în care adolescenții nu trec prin criză.

5. Neoplasme psihologice ale adolescenței
- Sentiment de maturitate - un nou nivel de conștientizare de sine;

Luptă pentru autoafirmare;

Apariția vieții interioare, mare interes pentru sentimentele și experiențele altor oameni;

Sunt un concept;

Gândire logică formală (raționament);

Reflecţie.

Neoplasmul psihologic central al adolescenței este apariția sentimente de maturitate... Se formează ca urmare a unei schimbări a poziției sociale a copilului, sub influența pubertății și a schimbărilor bruște în dezvoltarea fizică. Esența acestui neoplasm este că adolescentul începe să-și simtă apropierea de starea adultă și, în acest sens, are o dorință pronunțată de egalitate cu adulții. Dezvoltarea sentimentului de maturitate duce la formarea unei nevoi pronunțate de autoafirmare, care se manifestă în dorința adolescentului de a obține recunoașterea personalității sale față de ceilalți în orice mod disponibil, de a ocupa o poziție demnă în clasă, familie. , într-un grup de prieteni. Nevoia de autoafirmare este unul dintre cele mai importante motive pentru comportamentul și activitățile unui adolescent - îl încurajează pe elev să caute orice oportunitate de a câștiga popularitate și respect într-o echipă de colegi. Dorința de autoafirmare este o trăsătură naturală legată de vârstă a unui adolescent, de aceea este important să poți controla cu tact formele de autoafirmare pe care le aleg și, dacă este necesar, să le corectezi alegerea.
Procesele mentale la școlari adolescenți se dezvoltă în cursul activității educaționale, care devine mult mai complexă. Odată cu trecerea în adolescență, o atitudine conștientă față de învățare crește semnificativ. Adolescenții stăpânesc moduri independente de lucru asupra materialului educațional,
2012 -> Recomandări metodologice pentru desfășurarea cursurilor folosind forme interactive de învățare
2012 -> Tema experienței
2012 -> Întrebări pentru examen Planificarea și organizarea activității departamentului de personal Concepte moderne de management al personalului

INTRODUCERE 3

1. Modificări fiziologice în corpul unui adolescent 4

2. Relația factorilor biologici și sociali ai dezvoltării în adolescență 5

3. Tip de activitate de conducere, neoplasme psihologice, situație socială a adolescenței 6

4. Caracteristici ale dezvoltării proceselor mentale 10

5. Comunicarea cu colegii, profesorii, părinții 11

CONCLUZIA 15

REFERINȚE 16

Atenţie!

Aceasta este VERSIUNEA INTRODUCTORĂ a lucrării nr. 3416, prețul originalului este de 200 de ruble. Proiectat în Microsoft Word.

Plată. Contacte.

INTRODUCERE

Adolescența a fost studiată de mulți psihologi. În cadrul psihologiei occidentale, această problemă este prezentată în lucrările lui A. Adler, K. Horney, E. Bern, V. Satir, A. Maslow, K. Rogers și alții.În psihologia rusă, cercetători precum L.S. Vygotsky, P.P. Blonsky, A.N. Leontiev, N.N. Tolstykh, A.G. Shmelev, A.G. Kovalev, A.S. Belkin, I. S. Kon, A.I. Kochetov, M.I. Monahov, M.I. Shilova și alții.

Vorbind despre educația minorilor și a tinerilor, despre generația tânără, termenul de „adolescenti” este adesea folosit. Care este relația dintre acești termeni, ce ar trebui să fie înțeles de fiecare dintre ei? Lucrul comun în toți acești termeni este că ei desemnează o persoană în perioada de tranziție la maturitate și grupurile de vârstă socială ale membrilor societății în această perioadă. Dar, în perioada de tranziție către vârsta adultă, la rândul său, este necesar să se distingă o serie de etape care diferă brusc în gradul de dezvoltare fizică, intelectuală, volitivă, morală a individului și, prin urmare, necesită strategii și tactici diferite de educație.

Adolescența este o perioadă crucială în creștere, pentru că este vârsta formării inițiale a personalității copilului. În acest moment, în comunicarea copilului cu semenii, apar relații destul de complexe, care afectează semnificativ dezvoltarea personalității sale. Cunoașterea particularităților relației dintre copii și a dificultăților care apar în acest caz poate oferi un ajutor serios adulților în organizarea muncii educaționale cu școlari.

Scopul testului: Studierea caracteristicilor dezvoltării psihice a adolescenților.

CARACTERISTICA GENERALA DE DEZVOLTARE MENTALA A ADOLESCENTILOR

1. Modificări fiziologice în corpul unui adolescent

Cel mai important fapt al dezvoltării fizice în adolescență este pubertatea, începutul funcționării gonadelor. Și deși nu este singura sursă de caracteristici psihologice ale unei anumite vârste, exercitând doar o influență indirectă asupra dezvoltării personalității prin relația copilului cu lumea din jurul său, dar, cu toate acestea, nu putem nega că introduce o mulțime de lucruri noi în viața unui adolescent.

Pubertatea depinde de modificările endocrine din organism. Un rol deosebit de important în acest proces îl au glanda pituitară și glanda tiroidă, care încep să secrete hormoni care stimulează activitatea majorității celorlalte glande endocrine. Activarea și interacțiunea complexă a hormonilor de creștere și a hormonilor sexuali provoacă o dezvoltare fizică și fiziologică intensă. Înălțimea și greutatea copilului sunt în creștere, băieții având un vârf mediu al „pușei de creștere” la vârsta de 13 ani și se termină după 15 ani, uneori durând până la 17 ani. La fete, „pușca de creștere” începe de obicei și se termină cu doi ani mai devreme. Pe lângă diferențele de sex, există și diferențe individuale mari: la unii copii, creșterea rapidă începe când la alții s-a încheiat deja.

Modificările în înălțime și greutate sunt însoțite de o modificare a proporțiilor corpului. În primul rând, capul, mâinile și picioarele cresc la dimensiuni „adulte”, apoi membrele - brațele și picioarele sunt lungi și, în ultimul rând, trunchiul. Creșterea intensivă a scheletului, ajungând la 4-7 cm pe an, depășește dezvoltarea mușchilor. Toate acestea duc la un oarecare corp disproporționat, angularitate adolescentă. Copiii se simt adesea stânjeniți și incomozi în acest moment.

Caracteristicile sexuale secundare apar - semne externe ale pubertății - și, de asemenea, în momente diferite la diferiți copii. Vocile băieților se schimbă, iar unii dintre ei au o scădere bruscă a timbrului vocilor, uneori rupându-se la note înalte, ceea ce poate fi destul de dureros. În altele, vocea se schimbă încet, iar aceste schimbări treptate sunt cu greu simțite de ei.

În legătură cu dezvoltarea rapidă, apar dificultăți în funcționarea inimii, plămânilor, aprovizionării cu sânge a creierului. Prin urmare, adolescenții se caracterizează prin modificări ale tonusului vascular și muscular. Și astfel de schimbări provoacă o schimbare rapidă a condiției fizice și, în consecință, a dispoziției. În general, în adolescență, fondul emoțional devine inegal și instabil.

La aceasta trebuie adăugat că copilul este nevoit să se adapteze constant la schimbările fizice și fiziologice care au loc în corpul său, să experimenteze chiar „furtuna hormonală”. Instabilitatea emoțională este sporită de excitația sexuală care însoțește procesul de maturizare sexuală. Majoritatea băieților devin din ce în ce mai conștienți de originile acestei emoții. Fetele au mai multe diferențe individuale: unele dintre ele experimentează aceeași excitare sexuală puternică, dar cele mai multe dintre ele sunt mai vagi, legate de satisfacerea altor nevoi (afecțiune, iubire, sprijin, stima de sine).

2. Relația factorilor biologici și sociali ai dezvoltării în adolescență

A. Gesell, psiholog american, a descris trăsăturile maturizării biologice, interesele și comportamentul copiilor în adolescență. Trecerea de la copilărie la maturitate durează de la 11 la 21 de ani, primii 5 ani (de la 11 la 16) sunt deosebit de importanți.

10 ani - un copil. Echilibrat, încrezător, chiar și cu părinții, îi pasă puțin de aspectul lui, percepe ușor viața.

copil de 11 ani. Impulsive, schimbări de dispoziție frecvente, rebeliune împotriva părinților, certuri cu semenii.

12 ani - un copil. Temperatul fierbinte dispare parțial, atitudinea față de lume este mai pozitivă, crește autonomia față de familie, crește influența semenilor, îi pasă de aspect, crește interesul pentru sexul opus.

13 ani - un adolescent. Privit înăuntru (introversie), autocritică, sensibil la critică, critic față de părinți, selectiv în prietenie.

14 ani - un adolescent. Extraversie, energic, sociabil, încredere în sine, interes pentru alți oameni, se discută și se compară cu eroii.

15 ani - un adolescent. Se dobândesc diferențe individuale: spiritul de independență, libertatea de controlul extern, începutul autoeducației conștiente. Vulnerabilitate, susceptibilitate la influențe dăunătoare.

16 ani - un adolescent. Echilibru. Rebelitatea lasă loc veseliei, independenței interne, echilibrului emoțional și creșterii sociabilității.

3. Tipul principal de activitate, neoplasmele psihologice, situația socială a dezvoltării adolescenței

Principalele neoplasme psihologice ale adolescenței (11-14 ani) includ:

Pubertate și dezvoltare intensivă, restructurare fiziologică rapidă a organismului.

Sferă emoțională instabilă, izbucniri și incontrolabil

emoții și dispoziții.

Autoafirmarea propriei independențe și individualitate, posibilitatea unor relații conflictuale cu adulții; dificultățile apar în relațiile cu adulții negativism, încăpățânare, încăpățânare, rebeliune împotriva adulților, indiferență față de evaluarea succesului, față de școală (lipsa de autoritate a vârstei; aversiunea față de interdicții nerezonabile, susceptibilitatea la greșeli ale părinților și profesorilor).

Activitate de conducere – comunicarea cu semenii, stăpânirea de noi norme de comportament și relații cu oamenii bazate pe nevoia de a „câștiga” recunoașterea, dispoziția și respectul semenilor pentru ei înșiși, găsirea unui prieten, căutarea companiei „lor”.

Formarea stimei de sine, a caracterului.

Este posibilă apariția accentuărilor caracterului și a formelor de comportament dezadaptative.

Formarea propriilor opinii, protest împotriva dictatului adulților, alegerea independentă a unui grup de referință.

Lipsa independenței veritabile, prezența unei sugestibilitati crescute și a conformismului în raport cu semenii

Dezvoltarea gândirii logice, capacitatea de raționament teoretic și introspecție, de a opera cu concepte abstracte.

Autocontrolul și planificarea activităților sunt încă dificile.

Oboseală și emoționalitate crescute, impulsivitate, inconsecvență.

Tendința de a-și asuma riscuri, agresivitatea ca metode de autoafirmare.

Apariția dorințelor și intereselor sexuale.

Formarea conștiinței de sine a propriului „eu”, a identității de sine.

Selectivitate în învățare, sensibilitate pentru dezvoltarea abilităților generale și speciale.

Neoformarea centrală a personalității – există un „sentiment de maturitate”, a doua naștere psihologică a unui copil – „frica de a-mi pierde eu” (să fii tu însuți cu lumea ta spirituală unică sau să fii cu oameni, prieteni, să fii ca ei).

Noi formațiuni - apariția conștiinței sociale și a conștiinței de sine; autodeterminare (conștientizarea de sine ca membru al societății, pregătirea pentru alegerea unei viitoare profesii, locul cuiva în viață).

Dar vârsta calendaristică în sine nu poate fi baza pentru o periodizare semnificativă a vârstei, deoarece evidențiază diferențele individuale și condițiile sociale de percepție.

Adolescența este o etapă de dezvoltare spirituală, deși este asociată cu un complex de procese psihofiziologice. În această perioadă are loc o conștientizare a propriei individualități, descoperirea „Eului”, apariția unui plan de viață, o orientare către construcția conștientă a vieții, creșterea constantă în diverse sfere ale vieții sociale.

Buhler distinge 2 faze ale vârstei de tranziție:

1) negativ,

2) pozitiv

tabelul 1

Negativ

Pozitiv

Debut în perioada prepuberală (anxietate, anxietate, iritabilitate) O perioadă de vise, sentimente conflictuale, melancolie

Apropiere constantă cu natura, percepe arta într-un mod nou, apare o nouă lume a valorilor, nevoia de intimitate umană intimă

Conform teoriei lui Levin, cele mai importante procese ale vârstei de tranziție sunt expansiunea lumii de viață a individului, cercul comunicării sale, apartenența la grup și tipul de oameni după care se ghidează.

Comportamentul unui adolescent este determinat de intermediaritatea (marginalitatea) poziției sale. Acest lucru se manifestă în psihic, pentru care sunt tipice timiditatea internă, incertitudinea nivelului pretențiilor, contradicțiile interne, agresivitatea și tendința la puncte de vedere și poziții extreme. Cu cât conflictul este mai mare, cu atât diferențele dintre lumea copilăriei și lumea maturității sunt mai accentuate.

Adolescența este o etapă în formarea conștiinței de sine și a propriei viziuni asupra lumii, etapa luării unor decizii responsabile, etapa intimității umane, când valorile prieteniei și iubirii pot fi primordiale.

Răspunzându-și la întrebările „Cine sunt eu? Ce sunt eu? La ce mă străduiesc?”, Tânărul formează:

1) conștientizarea de sine - o viziune holistică asupra propriei persoane, o atitudine emoțională față de sine, stima de sine a aspectului cuiva, calitățile mentale, morale, voliționale, conștientizarea meritelor și demeritelor cuiva, pe baza cărora există oportunități pentru sine intenționat. -perfectionare, autoeducare;

2) propria viziune asupra lumii ca sistem integral de vederi, cunoștințe, convingeri ale filozofiei de viață, care se bazează pe cantitatea semnificativă de cunoștințe dobândite anterior și pe capacitatea formată de gândire teoretică abstractă, fără de care cunoștințele disparate nu se adună la o singură viziune. sistem;

3) dorința de a regândi și de a înțelege critic tot ce-l înconjoară, de a-și afirma independența și originalitatea, de a-și crea propriile teorii despre sensul vieții, al iubirii, al fericirii, al politicii etc., de parcă lumea ar trebui să se supună teoriilor sale și nu teorie – realitate. Dorința de a-și dovedi independența și identitatea este însoțită de reacții comportamentale tipice; „Atitudine disprețuitoare” față de sfaturile bătrânilor, neîncredere și critică la adresa generațiilor mai în vârstă, uneori chiar opoziție deschisă.

Adolescența este, parcă, o „a treia lume” care există între copilărie și maturitate, deoarece din punct de vedere social nu este încă o personalitate adultă independentă.

Cel mai important proces psihologic al acestei vârste este formarea conștientizării de sine și a unei imagini stabile a personalității cuiva, a „eu-ului”.

4. Trăsături ale dezvoltării proceselor mentale

În adolescență, procesele mentale ating un nivel înalt de dezvoltare. În special, are loc dezvoltarea proceselor cognitive. De exemplu, memoria imediată, mecanică, atinge cel mai înalt nivel de dezvoltare, formând, împreună cu gândirea suficient de dezvoltată, premisele dezvoltării ulterioare a memoriei logice, semantice. Discursul devine foarte dezvoltat și divers, gândirea este prezentată în toate formele sale: vizual-eficient, vizual-figurativ și verbal-logic. Toate aceste procese la adolescenți funcționează pe baza vorbirii interne formate.

Devine posibil să se învețe adolescenții la o mare varietate de activități practice și intelectuale și folosind o varietate de metode și tehnici de predare. Se formează și se dezvoltă diverse abilități: generale și speciale.

Unele contradicții și conflicte sunt caracteristice adolescenței. Pe de o parte, dezvoltarea intelectuală a adolescenților încurajează adulții să discute cu ei probleme serioase, iar adolescenții înșiși se străduiesc activ pentru aceasta. Pe de altă parte, când se discută astfel de probleme, se dezvăluie infantilismul adolescenților, lipsa lor de experiență practică de viață.

5. Comunicarea cu colegii, profesorii, părinții

Vorbind despre caracteristicile personalității unui adolescent, în special despre trăsăturile semnificative ale comportamentului, ne amintim încă o dată că conștientizarea de sine și conștientizarea cerințelor mediului se dezvoltă foarte devreme, începând de la vârsta de unu până la doi ani, și că deja în această perioadă, începe o asimilare intensivă a normelor de comportament, a unui sistem de valori.bagajul cultural al familiei și al micromediului înconjurător în ansamblu, iar prin acestea - cerințele și percepțiile corespunzătoare ale societății.

Acest lucru se întâmplă prin imitație, prin formele sale jucăușe, dar bazele modelului de orientări viitoare și stereotipuri de comportament, preferințele pentru anumite opțiuni sunt puse destul de devreme. Trecerea de la prima copilărie la cea preșcolară și școlară, iar apoi la adolescență, se caracterizează printr-o schimbare (extindere) din ce în ce mai semnificativă a funcțiilor sociale, a gamei de relații și contacte. În același timp, în ceea ce privește oportunitățile și intensitatea influenței, familia are în continuare o prioritate (totuși, în raport cu adolescenții, influența prietenilor asupra lor nu este mai puțin puternică).

Din cauza caracterului incomplet al dezvoltării unui sistem de valori și evaluări ale comportamentului, copiii și adolescenții sunt, practic, încă, la o vârstă mai fragedă, ghidați de exemple sau stereotipuri de comportament predominant în mediu.

În același timp, exemplele și stereotipurile familiei și ale altor medii imediate sunt adesea „generalizate”, percepute din cauza lipsei de experiență de viață ca fiind tipice pentru societate în ansamblu.

Doar treptat, pe măsură ce îmbătrânesc, exemplele și stereotipurile comportamentului celorlalți, și mai ales al membrilor familiei - buni sau răi - vor forma poziția interioară a individului. Deci, în viitor, vorbim nu numai despre imitație, ci și despre implementarea propriei poziții.

De aici și riscul crescut de a apărea situații - în special, cu o atenție insuficientă pentru formarea intenționată a unor trăsături de personalitate precum colectivismul, bunătatea - atunci când minorii caută să-și satisfacă dorințele prin orice mijloace, fără a le corela cu permisiunile sau interdicțiile societății.

Una dintre tendințele principale ale adolescenței este reorientarea comunicării de la părinți, profesori și, în general, bătrâni către colegii care sunt mai mult sau mai puțin egali ca statut. O astfel de reorientare se poate produce lent și treptat sau brusc și violent, se exprimă în moduri diferite în diferite sfere de activitate, în care prestigiul bătrânilor și al semenilor, după cum am văzut, nu este același, dar apare neapărat.

Nevoia de a comunica cu colegii care nu pot fi înlocuiți de părinți apare la copii foarte devreme și crește odată cu vârsta. Deja la preșcolari, lipsa unei societăți egale afectează negativ dezvoltarea abilităților de comunicare și conștientizarea de sine.

Comportamentul adolescenților, prin însăși natura sa, este unul colectiv-grup.

În primul rând, comunicarea cu colegii este un canal specific de informare foarte important; din ea, adolescenții și tinerii învață multe lucruri necesare, care dintr-un motiv sau altul nu le sunt comunicate de către adulți. De exemplu, un adolescent primește majoritatea covârșitoare a informațiilor cu privire la problemele de gen de la semeni, astfel încât absența acestora poate întârzia dezvoltarea lui psihosexuală sau îl poate face nesănătos.

În al doilea rând, este un tip specific de relație interpersonală. Jocul în grup și alte tipuri de activități comune dezvoltă abilitățile necesare de interacțiune socială, capacitatea de a se supune disciplinei colective și, în același timp, de a-și apăra drepturile, corelează interesele personale cu cele publice.

În afara societății semenilor, unde relațiile se construiesc pe o bază egală în principiu și statutul trebuie câștigat și capabil să se mențină, un copil nu poate dezvolta calitățile comunicative necesare unui adult. Competitivitatea relațiilor de grup, care nu se regăsește în relațiile cu părinții, servește, de asemenea, drept o școală de viață valoroasă.

În al treilea rând, acesta este un tip specific de contact emoțional. Conștientizarea apartenenței la grup, solidaritatea, asistența reciprocă camaradeșcă nu numai că îi facilitează autonomizarea față de adulți, dar îi conferă și un sentiment extrem de important de bunăstare și stabilitate emoțională. Fie că a reușit să câștige respectul și iubirea egalilor, tovarășilor, este de o importanță decisivă pentru stima de sine a unui adolescent.

Psihologia comunicării în adolescență se construiește pe baza unei împletiri contradictorii a două nevoi: izolare (privatizare) și afiliere, adică nevoia de apartenență, de includere într-un grup sau comunitate.

Izolarea se manifestă cel mai adesea prin emancipare de sub controlul bătrânilor. În adolescență, ideile despre conținutul unor concepte precum „singurătate” și „singurătate” se schimbă. Cu cât un adolescent este mai independent și mai intenționat, cu atât nevoia și capacitatea lui de a fi singur sunt mai puternice.

După cum arată datele sondajelor de masă din străinătate (T. Brennan, 1980; E. Ostrov și D. Offer, 1980) și studiile clinice, adolescenții mult mai des decât persoanele în vârstă se simt singuri și neînțeleși. Sentimentul de singurătate și neliniște asociat cu dificultățile legate de vârstă de a deveni personalitate generează la adolescenți o sete nesățioasă de comunicare și grupare cu semenii, în a căror societate găsesc sau speră să găsească ceea ce adulții le refuză: spontaneitate, căldură emoțională, mântuire. din plictiseală și recunoașterea propriei semnificații.

Nevoia intensă de comunicare și afiliere (MSKagan (1977) consideră chiar că comunicarea este activitatea principală a adolescenței) pentru mulți copii se transformă într-un sentiment de turmă invincibil: nu pot petrece nu doar o zi, ci o oră în afara propriei lor, și dacă nu au propria lor – orice companie. Această nevoie este deosebit de puternică la băieți.

În ciuda asemănării contururilor externe ale comportamentului social, motivele profunde ascunse în spatele nevoii tinerești de afiliere sunt individuale și diverse. Se caută în societatea semenilor întărirea stimei de sine, recunoașterea valorii lor umane. O caracteristică tipică a grupurilor de adolescenți este conformitatea extrem de ridicată. Apărându-și cu înverșunare independența față de bătrâni, adolescenții sunt adesea complet necritici față de opiniile propriului grup și ale liderilor acestuia.

CONCLUZIE

Aspectul și comportamentul unui adolescent, un tânăr reflectă întotdeauna condițiile de viață și de creștere în societate în ansamblu. Bazându-se pe condițiile societății noastre, care ajută nemăsurat mai mult creșterea decât o împiedică, familia, în alianță cu școala, publicul, mass-media, este capabilă să prevină sau să corecteze orientarea socială greșită la adolescenți. Și pentru aceasta este necesar să cunoaștem acele trăsături de personalitate ale adolescenților care apar și devin larg răspândite în procesul de dezvoltare a vârstei și să le putem folosi în interesul unei creșteri corecte.

În adolescență, continuă formarea intensivă a conștiinței de sine, asimilarea normelor de comportament, a sistemelor de valori, a bagajului cultural al familiei și al micromediului înconjurător în ansamblu, iar prin acestea - cerințele și ideile corespunzătoare ale societății. Din cauza caracterului incomplet al dezvoltării unui sistem de valori și evaluări ale comportamentului, adolescenții sunt, practic, încă, ca la o vârstă mai fragedă, ghidați de exemple sau stereotipuri de comportament predominant în mediu.

Este tipic ca adolescenții să sublinieze importanța lumii lor interioare, a dorințelor și nevoilor lor și a lipsei capacității de a le corela cu interesele celorlalți, de a ține cont de consecințele acțiunilor lor.

O caracteristică tipică a grupurilor de adolescenți este conformitatea extrem de ridicată. Apărându-și independența față de bătrâni, adolescenții sunt adesea complet necritici față de opiniile propriului grup și ale liderilor acestuia.

Cu ajutorul programului și metodologiei educaționale corecte, este posibil și necesar să se anticipeze sau să se elimine formarea trăsăturilor negative și a orientărilor de personalitate asociate cu manifestarea caracteristicilor de vârstă.

BIBLIOGRAFIE

1. Bodalev A.A. Personalitate și comunicare. M., 1983.

2. Bozovic LI Personalitatea și formarea ei în copilărie. M. 1968.

3. Vygotsky LS Problema vârstei. M., 1984.

4. Dobrovich AB Educator despre psihologia și psihoigiena comunicării.-M., 1987.

5. Kon I.S. Psihologia adolescenței timpurii. M., 1989

6. Krutetskiy V.A., Lukin N.S. Psihologia unui adolescent. M., 1985

7. Nemov R.S. Psihologie în 3 volume.Vol. 2.M., 1998.

8. Orlov Yu. M. Autocunoașterea și autoeducarea caracterului.-M., 1987.

9. Petrovsky A.V. Personalitate. Activitate. Echipă. M., 1982.

10. Feldstein D.I. Formarea psihologică a personalității. M., 1994

Una dintre principalele caracteristici ale adolescenței este continuarea educației copilului în diverse instituții de învățământ. În același timp, copilul este din ce în ce mai inclus în viața generală a societății. Are noi responsabilități. Totodată, se completează orientarea copilului spre activități „masculin” și „feminine”, în funcție de sexul său.

Mai mult, străduindu-se pentru auto-realizare, copilul începe să dea dovadă de succes într-un anumit tip de activitate, să exprime gânduri despre viitoarea profesie.
În același timp, în adolescență, procesele cognitive mentale ale copilului se dezvoltă în continuare și se formează personalitatea acestuia, în urma căreia interesele copilului se modifică. Ele devin mai diferențiate și mai persistente. Interesele academice nu mai sunt primordiale. Copilul începe să se concentreze pe viața de „adult”.

Caracteristici anatomice și fiziologice.

Formarea personalității în adolescență este influențată semnificativ de procesul pubertății. În primul rând, tinerii prezintă o creștere fizică rapidă a corpului, care se exprimă prin modificări ale înălțimii și greutății, însoțite de o modificare a proporțiilor corpului. În primul rând, capul, mâinile și picioarele cresc la dimensiuni „adulte”, apoi membrele - brațe și picioare - și în ultimul rând corpul. Creșterea intensivă a scheletului, ajungând la 4-7 cm pe an, depășește dezvoltarea mușchilor. Toate acestea duc la un oarecare corp disproporționat, angularitate adolescentă. Copiii se simt adesea stânjeniți și incomozi în acest moment.

Orientarea sexuală finală a adolescentului se încheie. Apar caracteristicile sexuale secundare. Deci, la băieți, vocea se schimbă, se observă o creștere a liniei părului pe față. Schimbările corespunzătoare apar la fete.

În adolescență, din cauza dezvoltării rapide a corpului, apar dificultăți în funcționarea inimii, plămânilor, aprovizionării cu sânge a creierului. Prin urmare, pentru copiii de această vârstă sunt caracteristice modificări ale tonusului vascular și muscular. Și astfel de schimbări provoacă o schimbare rapidă a condiției fizice și, în consecință, a dispoziției. În același timp, copilul poate suporta o perioadă lungă de timp activitățile fizice asociate cu hobby-urile sale (de exemplu, fotbalul) și, în același timp, într-o perioadă de timp relativ liniștită, „cădea de oboseală”. Acest lucru se manifestă adesea în relație cu încărcăturile intelectuale.

Caracteristici cognitive.

Dezvoltarea proceselor cognitive mentale are două laturi - cantitativă și calitativă. Schimbările cantitative se manifestă prin faptul că un adolescent rezolvă problemele intelectuale mult mai ușor, mai rapid și mai eficient decât un copil de vârstă școlară primară. Schimbările calitative caracterizează în primul rând schimbările în structura proceselor de gândire: este important nu ce sarcini rezolvă o persoană, ci cum o face. Prin urmare, cele mai semnificative modificări ale structurii proceselor cognitive mentale se observă tocmai în sfera intelectuală.
Dezvoltarea gândirii. Gândirea teoretică continuă să se dezvolte. Operațiile dobândite la vârsta școlii primare devin operații formal-logice (după Piaget, aceasta este etapa operațiilor formale), prioritară este dezvoltarea gândirii logice. În procesul de dezvoltare a gândirii în timpul adolescenței, copilul prezintă următoarele abilități:

• capacitatea de a opera cu ipoteze la rezolvarea problemelor intelectuale;
• capacitatea de a analiza idei abstracte, de a căuta erori și contradicții logice în judecăți abstracte.

Dezvoltarea percepției și a memoriei.

Pe lângă dezvoltarea memoriei voluntare și mediate, copilul începe să dezvolte în mod activ memoria logică, care ocupă treptat un loc dominant în procesul de memorare a materialului educațional. Dezvoltarea memoriei mecanice încetinește. În timpul adolescenței, există o schimbare semnificativă în relația dintre memorie și alte funcții mentale, iar relația dintre memorie și gândire se schimbă. Studiile au arătat că la această vârstă, gândirea adolescenților determină caracteristicile funcționării memoriei.

Dezvoltarea imaginației. Se manifestă prin faptul că copilul începe din ce în ce mai mult să se orienteze către creativitate. Unii adolescenți încep să scrie poezie, se angajează serios în desen și alte tipuri de creativitate. Nemulțumirea față de nevoile și dorințele unui adolescent din viața reală este ușor de întruchipat în lumea fanteziilor sale. Prin urmare, imaginația și fanteziile în unele cazuri aduc confort, ameliorând tensiunea și eliminând conflictul intern.

Dezvoltarea vorbirii.

Principala caracteristică a dezvoltării lecturii la adolescenți este exprimată în trecerea de la capacitatea de a citi fluent, expresiv și corect la capacitatea de a recita pe de rost. Schimbări semnificative apar și în dezvoltarea vorbirii monolog. Aceste schimbări constau în trecerea de la capacitatea de a repovesti o lucrare mică sau un pasaj de text la capacitatea de a pregăti independent o prezentare orală, de a conduce raționament, de a exprima gânduri și de a le motiva. Discursul scris se îmbunătățește în direcția de la capacitatea de a scrie la un eseu independent pe un subiect dat sau arbitrar.
Abilitățile creative ale unui adolescent se dezvoltă activ și se formează un stil individual de activitate, care își găsește expresia în stilul de gândire.

Sfera afectivă.

Adolescența mai tânără este una dintre etapele cheie în formarea reglării emoțional-voliționale a unui copil.
Experiențele adolescentului devin mai profunde, apar sentimente mai persistente, atitudinea emoțională față de o serie de fenomene de viață devine mai lungă și mai stabilă, o gamă mult mai largă de fenomene de realitate socială devine indiferentă adolescentului și dă naștere la el diverse emoții.

Pentru atât de mulți oameni, adolescența este perioada în care influența emoțiilor asupra vieții spirituale devine cea mai evidentă.

Copiii din adolescență se caracterizează printr-o excitabilitate ușoară, o schimbare bruscă a stărilor de spirit și a experiențelor. Un adolescent este mai bun în a controla exprimarea sentimentelor sale decât un student mai tânăr. În anumite situații ale vieții școlare (notă proastă, mustrare pentru comportament rău), poate ascunde sub masca indiferenței anxietatea, entuziasmul, supărarea. Dar în anumite circumstanțe (conflict cu părinții, profesorii, camarazii), un adolescent poate manifesta un comportament impulsiv deosebit. Dintr-un resentiment resimțit îngrozitor, el este capabil de astfel de acțiuni, cum ar fi să fugă de acasă, chiar să încerce să se sinucidă (Yakobson P.M., 1976).

De mare importanță la această vârstă este comunicarea cu semenii, care devine o nevoie urgentă pentru un adolescent și este asociată cu numeroasele sale experiențe. Comunicarea cu tovarășii este o sursă nu numai a apariției de noi interese, ci și a formării unor norme de comportament. Acest lucru se datorează faptului că printre adolescenți există anumite cerințe pentru relațiile de prietenie - pentru sensibilitate, receptivitate, capacitatea de a păstra un secret, de a înțelege și de a empatiza.

În perioada de la 11 la 19 ani, emoțiile unei persoane se dezvoltă rapid.

Adolescenții (de la 11 la 14 ani) se caracterizează printr-o schimbare bruscă a stărilor de spirit și a experiențelor, excitabilitate crescută, impulsivitate, o gamă extrem de mare de sentimente polare. La această vârstă, copiii au un „complex de adolescență” care demonstrează schimbările de dispoziție ale adolescenților - uneori de la distracție neîngrădită la descurajare și invers, precum și o serie de alte calități polare care apar alternativ. Mai mult, trebuie remarcat faptul că este posibil să nu existe motive vizibile și semnificative pentru o schimbare bruscă a dispoziției în adolescență.

Creșterea generală a personalității adolescentului, extinderea gamei de interese ale acestuia, dezvoltarea conștiinței de sine, o nouă experiență de comunicare cu semenii - toate acestea conduc la o creștere intensă a motivelor și sentimentelor valoroase din punct de vedere social ale adolescentului, cum ar fi simpatia pentru durerea celorlalți, capacitatea de a se abnega de sine etc.

Adolescenții au dificultăți în a comunica cu părinții lor, adesea în conflict cu ei. Dorința de a elimina dependența emoțională de părinți este mai pronunțată la băieți decât la fete.

În condiții nefavorabile pentru formarea personalității elevului (o situație dificilă în familie, conflicte cu părinții, relații nesatisfăcătoare cu prietenii, creșterea stimei de sine, deficiențe în procesul educațional la școală etc.) la această vârstă, o creștere a pot fi observate sentimente asociale. Un punct important care provoacă apariția resentimentelor, a furiei la un adolescent, care poate fi exprimat în reacția lui emoțională agresivă, este neglijarea adulților, atitudinea ostilă a acestora față de cererile, aspirațiile acestuia, față de întreaga personalitate a adolescentului.

Sfera motivațională.

În structura sferei motivaționale și personale a adolescentului au loc schimbări fundamentale. Ea capătă un caracter ierarhic, motivele devin nu acționând direct, ci iau naștere pe baza unei decizii luate în mod conștient, multe interese capătă caracterul unei pasiuni persistente.

În structura motivațională a procesului de comunicare au loc schimbări semnificative: relațiile cu părinții și profesorii își pierd din relevanță, relațiile cu semenii sunt de o importanță capitală, iar nevoia de apartenență la un grup se manifestă în mod clar. Apartenența la un grup vă permite să satisfaceți multe dintre nevoile unui tânăr. Pentru tinerii adolescenți, este important să poată împărtăși interese și hobby-uri comune cu prietenii lor; loialitatea, onestitatea și receptivitatea sunt, de asemenea, foarte importante pentru ei. Conformitatea cu grupul necesită adolescenți și un anumit grad de conformitate. Pentru ca o persoană să se alăture unei companii, trebuie să fie ca ceilalți membri ai acesteia: poate fi utilizarea unui jargon special sau purtarea de haine care diferă în anumite detalii specifice. Cei care nu îndeplinesc acești parametri sunt lipsiți de atenția lor de către grup.

O tendință de a căuta prietenii strânse bazate pe atașamente emoționale profunde și interese comune. Două motive prevalează în definițiile prieteniei:

1. cerința de asistență reciprocă și loialitate;
2. așteptând o înțelegere simpatică de la un prieten.

Nevoia de comunicare informală, nereglementată cu părinții la adolescenți este relevată nu mai puțin decât în ​​comunicarea cu semenii. Nedorința, nedorința, incapacitatea părinților de a înțelege și accepta dorința din ce în ce mai mare a copiilor de maturitate, independența este motivul nemulțumirii adolescenților cu privire la comunicarea cu părinții lor. Aceasta, în primul rând, este legată de dorința adolescenților de a comunica cu semenii lor, într-o mai mare măsură satisfacând cerințele și nevoile tinerilor.

Nemulțumirea în comunicare poate determina formarea unui număr de tendințe negative în comportamentul adolescenților, până la dezvoltarea comportamentului delincvent (deviator, ilegal) la ei.

Au loc transformări semnificative în natura motivației activității educaționale și cognitive a adolescenților. În clasele mijlocii, motivele principale sunt dorința de a câștiga o anumită poziție în clasă, de a câștiga recunoaștere de la colegi. În liceu, studiile încep să fie determinate de motive care vizează realizarea viitorului, conștientizarea perspectivelor de viață și a intențiilor profesionale. Pe lângă interesul pentru o anumită profesie, nevoia de autoactualizare și autoexprimare, alegerea unei anumite profesii de către un tânăr este adesea determinată de prestigiul social al acestei profesii, de nivelul educațional și de profesia părinților, și bunăstarea materială a familiei. De mare importanță este și nivelul salariului estimat, deși există o tendință ca această dependență să scadă odată cu vârsta.

Nevoia de autonomie - nevoia de a dobândi independența, independența, libertatea; dorința de a-și asuma drepturile și responsabilitățile unui adult.

Autonomia comportamentală este dobândirea independenței și a libertății suficiente pentru a lua decizii independente fără îndrumări externe.

Autonomia emoțională - scăparea de dependența emoțională a copiilor de părinți.

Una dintre cele mai importante caracteristici ale acestei perioade este interesul crescut pentru problemele dezvoltării sexuale și în sfera sexuală. În stadiile incipiente de dezvoltare, acest interes este îndreptat mai mult spre studiul adolescenților asupra propriului corp, observarea modificărilor acestuia și a gradului de conformare la standardele general acceptate de masculinitate și feminitate. Treptat, adolescenții încep să se intereseze de dezvoltarea celorlalți, în special de sexul opus. Ei devin conștienți de sentimentele și dorințele sexuale în curs de dezvoltare, interesul lor pentru sex pe măsură ce o senzație erotică crește.

Există caracteristici de gen clar exprimate ale motivelor activității sexuale a adolescenților. Pentru băieți, motivul principal este curiozitatea, pentru fete, sentimentele tandre.

O altă caracteristică a sferei motivaționale a adolescenților este apariția unor nevoi și motive care determină diverse abateri comportamentale: dependența de droguri, alcoolismul, fumatul, comportamentul criminal.

Dezvoltarea conceptului de sine.

Perioada adolescenței este foarte importantă în dezvoltarea conceptului de sine al copilului, în formarea stimei de sine ca principal regulator al comportamentului și activității, ceea ce are un impact direct asupra procesului de autocunoaștere ulterioară, autoeducare. și, în general, dezvoltarea personalității. Adolescenții cu stima de sine adecvată au un domeniu larg de interese, activitatea lor vizează diverse tipuri de activități, precum și contacte interpersonale, care sunt moderate și adecvate, vizând cunoașterea celorlalți și a ei înșiși în procesul de comunicare.

Adolescenții cu stima de sine scăzută sunt predispuși la tendințe depresive.

Adolescenții cu tendință de supraestimare puternică a stimei de sine prezintă o activitate suficient de limitată și o concentrare mai mare pe comunicare, în plus, cu puțin conținut.

Următoarele transformări au loc în stima de sine a adolescentului.

1. De la începutul adolescenței până la mai în vârstă, aspectul de conținut al stimei de sine a adolescenților se adâncește și se reorientează de la activități educaționale către relațiile cu camarazii și către calitățile fizice ale acestora.
2. În legătură cu creșterea criticității adolescentului față de sine, stima de sine devine mai adecvată: adolescentul este capabil să-și constate atât calitățile pozitive, cât și cele negative.
3. În stima de sine, calitățile morale, abilitățile și vor deveni mai pronunțate.
4. Există o emancipare suplimentară a stimei de sine față de evaluările externe, dar evaluarea celorlalți semnificativi are un impact uriaș asupra naturii stimei de sine a adolescentului.
5. Influența părinților asupra stimei de sine scade și influența semenilor ca grup de referință crește.
6. Stima de sine afectează succesul activității și statutul socio-psihologic al unui adolescent în echipă, reglează procesul de comunicare.
7. Stima de sine inadecvată determină comportamentul delincvent al unui adolescent.
8. Stima de sine personală a adolescentului se corelează semnificativ cu stima de sine a stării nevrotice.

Astfel, în adolescență, conștientizarea de sine se formează activ la tineri, se dezvoltă propriul sistem independent de standarde de autoevaluare și atitudine de sine, capacitatea de a pătrunde în lumea lor interioară se dezvoltă din ce în ce mai mult.

La această vârstă, un adolescent începe să-și dea seama de particularitatea și unicitatea sa, în mintea lui există o reorientare treptată de la evaluările externe (în principal parentale) la cele interne. Astfel, adolescentul își dezvoltă treptat propriul concept de sine, care contribuie la construirea în continuare, conștientă sau inconștientă, a comportamentului tânărului.

Caracteristici comportamentale.

Comportamentul unui tânăr în adolescență este determinat de mai mulți factori: perioada pubertății - pubertatea adolescentului și schimbările rapide corespunzătoare în corpul său, perioada marginală - poziția socială a adolescentului fiind la granița dintre două lumi sociale - lumea copiilor și lumea adulților, precum și cele formate în el în acest timp cu caracteristici individuale. Există o reactivitate emoțională crescută, imediatitatea reacțiilor, controlul rațional insuficient asupra manifestării externe a emoțiilor și impulsurile emergente, precum și o activitate fizică mai mare decât la adulți.

Dorința de a comunica cu semenii este atât de caracteristică adolescenței și adolescenței încât se numește reacția de grupare a adolescenților. Odată cu diviziunea evidentă a rolurilor de gen, se observă formarea unor grupuri mixte de adolescenți și tineri.

În legătură cu particularitățile vârstei de tranziție, relațiile adolescenților cu părinții lor, cu semenii, cu profesorii, cu sexul opus se schimbă. Această schimbare a sensului oamenilor în lumea vieții unui adolescent, ca orice proces de obținere a unei noi viziuni asupra lumii, este destul de dureroasă.

Se actualizează dorința adolescentului de a fi eliberat de custodia adulților – reacția de emancipare. Reacția de emancipare este „dorința adolescenților de a se elibera de tutela, controlul, patronajul bătrânilor - rude, profesori, educatori, mentori, generația mai în vârstă în general”, ceea ce duce în unele cazuri la o creștere a frecvenței. şi adâncirea conflictelor cu acestea. Cu toate acestea, adolescenții nu își doresc cu adevărat libertate deplină, pentru că nu sunt încă pregătiți pentru aceasta, vor doar să aibă dreptul la propria alegere, să fie responsabili pentru cuvintele și acțiunile lor.

Cele mai frecvente cauze ale conflictelor familiale sunt: ​​alegerea prietenilor și a partenerilor, frecvența frecventării serilor și întâlnirilor la școală, activitățile adolescentului, ora de culcare, convingerile adânc înrădăcinate, alegerea îmbrăcămintei și coafuri și treburile casnice. Părinții sunt încă cel mai important grup de referință pentru tineri și persoanele către care adolescenții ar prefera să se adreseze în momentele dificile ale vieții. Cel mai mult, elevii de liceu ar dori să vadă părinții ca prieteni și consilieri.

Comunicarea peer-to-peer are o serie de funcții specifice:

• În primul rând, este un canal de informații pe care adulții nu le oferă (de exemplu, despre probleme de gen).
• În al doilea rând, comunicarea cu colegii ajută la dezvoltarea abilităților de interacțiune socială.
• În al treilea rând, comunicarea oferă unui adolescent oportunitatea de a experimenta contactul emoțional cu un grup, un sentiment de solidaritate, apartenență la grup și sprijin reciproc. Acest lucru face ca adolescentul să experimenteze nu numai un sentiment de autonomie față de adulți, ci și un sentiment de stabilitate și confort emoțional.

Conflictele cu semenii sunt în principal o manifestare a luptei: pentru băieți - pentru conducere, pentru succes în domeniul fizic sau intelectual sau pentru prietenia cuiva, pentru fete - pentru un reprezentant de sex opus.

În legătură cu pubertatea, tinerii dezvoltă o atracție pentru sexul opus, care se manifestă calitativ diferit la băieți și fete. Fetele se străduiesc mai mult pentru iubire, tandrețe, respect și siguranță. Ei tind să aibă o relație mai lungă, iar sexualitatea pentru ei face parte dintr-o relație generală de încredere cu un partener.

Bărbații tineri au mai multe șanse să aibă experiență sexuală directă și tind să aibă relații sexuale mai frecvente.

Dorința tinerilor de a învăța despre lume, capacitățile lor, dorința lor de a se autoactualiza în adolescență se manifestă și în așa-numita reacție de pasiune, sau reacție de hobby.

Există următoarele tipuri de hobby-uri pentru adolescenți:

• intelectuală și estetică, a cărei caracteristică principală este interesul profund al adolescentului pentru afacerea sa preferată - muzică, desen, istorie antică, electronică, creșterea florilor etc., aceasta include și invenția și designul;
• corporal-manual – asociat cu intenția unui tânăr de a dezvolta forța, rezistența, dexteritatea și, în general, deprinderea motrică în diverse domenii;
• Hobby-uri de leadership – găsirea de situații în care să îi poți conduce, organiza, ghida pe alții;
• hobby-urile sunt colectarea sub toate formele;
• egocentric - orice activitate, a cărei latură externă permite adolescentului să fie în centrul atenției. De exemplu, spectacole de amatori, hobby pentru haine la modă, precum și orice activități la modă;
• hobby-uri de jocuri de noroc - jocuri de noroc, pariuri și pariuri pe bani, loterie și diverse loto;
• hobby-urile informative și comunicative sunt asociate cu o sete crescută de comunicare, „petreceri”, de unde poți obține ușor informații care nu necesită procesare critică.

Tipul de hobby este direct legat de tipul de personalitate al adolescentului și este unul dintre semnele sale diagnostice.

Factorii principali ai dezvoltării la această vârstă sunt comunicarea cu semenii și manifestarea trăsăturilor individuale de personalitate.

Situația socială a dezvoltării este trecerea de la copilăria dependentă la maturitatea independentă, responsabilă. O poziție intermediară între copilărie și maturitate.

Activitate de conducere- comunicarea cu semenii.

Neoplasm central- „un sentiment de maturitate”.

Adolescența este perioada ontogenezei corespunzătoare trecerii de la copilărie la adolescență. Din punct de vedere istoric, adolescența a fost identificată ca o etapă specială de dezvoltare în secolele al XIX-lea și al XX-lea. Adolescența este una dintre perioadele critice de dezvoltare asociate cu transformările cardinale în sfera conștiinței, activității și a sistemului de relații al individului. Această etapă se caracterizează prin creșterea rapidă a unei persoane, formarea unui organism în procesul de pubertate, care are un efect vizibil asupra caracteristicilor psihofiziologice ale unui adolescent.

Baza formării de noi calități psihologice și personale ale adolescenților este comunicarea în procesul diferitelor tipuri de activitate (educativă, industrială, creativă).

A descris cercetătorul german E. Spranger 3 tipuri adolescent:

Tipul 1 se caracterizează printr-un curs ascuțit, furtunos, critic, când adolescența este trăită ca o a doua naștere, în urma căreia ia naștere un nou „eu”.

Tipul 2 de dezvoltare - creștere lină, lentă, treptată, când un adolescent se alătură vieții de adult fără schimbări profunde și serioase ale propriei personalități.

Tipul 3 este un proces de dezvoltare în care un adolescent se formează și se educă în mod activ și conștient, depășind anxietățile și crizele interne printr-un efort de voință. Este tipic pentru persoanele cu un nivel ridicat de autocontrol și autodisciplină.

Adolescent - pubertate perioada de dezvoltare. Aceasta este perioada de maturizare în care o persoană devine matură sexual. Pubertatea este sexuală și mentală.

Apariția sexualității adolescenților. Prima experiență a sexualității este asociată cu un sentiment de groază, frică de ceva misterios și necunoscut. Aici se amestecă și sentimentul de rușine asociat experienței lucrurilor interzise. Disconfortul și sentimentele de inferioritate cauzate de aceste experiențe se pot manifesta nu numai în frica de lume, ci și în frica adânc înrădăcinată de oameni, până la o ostilitate autentică față de oameni.

Pubertate mentală asociată cu nevoia biologică – nevoia de suplimentare. Excitarea externă și internă care însoțește maturizarea ar trebui să scoată adolescentul din starea de autosatisfacție și calm, să-l inducă să caute și să se apropie de o creatură de sex opus.

Adolescența poate avea curs negativ și pozitiv.

Cursul negativ al adolescenței se manifestă prin sensibilitate crescută și iritabilitate, anxietate și o stare de excitație. Poate apărea disconfort fizic și psihic, care își găsește expresia în comportamentul deviant. Adolescenții își transferă negativismul în lumea din jurul lor. Se caracterizează prin ura de sine și ostilitate față de lumea din jurul lor în același timp. Neascultarea, angajarea în activități interzise are o putere atractivă.

Progresie pozitivă: are loc dezvoltarea treptată. Pentru un adolescent se deschid noi surse de bucurie, o experiență conștientă pe măsură ce apare ceva frumos. În condiții favorabile, arta și știința devin surse de bucurie.

Neoplasmul central al adolescenței este apariția unei idei despre sine ca „nu un copil”; un adolescent începe să se simtă adult, se străduiește să fie și să fie considerat un adult, își respinge apartenența la copii, dar încă nu are un sentiment de maturitate autentică, cu drepturi depline, dar este mare nevoie de recunoaștere. a maturității sale de către alții. D.B. Elkonin face distincție între maturitatea obiectivă și cea subiectivă în dezvoltarea adolescenților. Vârsta adultă obiectivă se manifestă în pregătirea copilului pentru viață în societatea adulților ca un participant egal.

Elemente de maturitate obiectivă în adolescență pot fi observate în atitudinile adolescenților față de învățare și muncă, față de părinți și semeni, față de copii și vârstnici. Ei se descoperă pe ei înșiși:

· În sfera intelectuală - independență în asimilarea cunoștințelor, dorința de autoeducare; în sfera socială și morală - ajutarea adulților și sprijinirea acestora, apărarea propriilor opinii, corespondența ideilor morale și etice cu comportamentul real al unui adolescent; în relațiile romantice cu semeni de sex opus - forme de petrecere a timpului liber (întâlniri, petreceri, dans); în aparență - urmărirea modei în haine, în comportament, în vorbire („buzzwords”).

Vârsta adultă subiectivă, sau sentimentul de maturitate, se caracterizează prin apariția la adolescent a unei atitudini față de sine nu ca micuț, ci ca adult. Principalii indicatori ai sentimentului de maturitate sunt:

· Manifestarea nevoii de respect, încredere, recunoaștere a independenței; dorința de a proteja unele zone din viața ta de interferența adulților; având propria lor linie de comportament, în ciuda dezacordului dintre adulți sau semeni

În comunicarea cu semenii, se formează principalul neoplasm al adolescenței - conștiința de sine sau, cu alte cuvinte, conștiința socială transferată în interior. Potrivit lui L.S. Vygotsky, aceasta este conștientizarea de sine. Conștiința de sine este cunoașterea socială transferată în planul interior al gândirii. Controlându-ți comportamentul, proiectându-l pe baza normelor morale - aceasta este persoana. L.I. Bozovic a mai remarcat că până la începutul vârstei de tranziție, în dezvoltarea mentală generală apar interese noi, mai largi, hobby-uri personale și dorința de a lua o poziție mai independentă, mai „adultă” în viață. Cu toate acestea, în epoca de tranziție încă nu există oportunități (nici interne, nici externe) de a o ocupa. Descriind adolescența, L.I. Bozovic a scris că în această perioadă toate atitudinile anterioare ale copilului față de lume și față de sine sunt rupte și reconstruite, iar procesele de conștientizare și autodeterminare se dezvoltă, conducând, în cele din urmă, la poziția de viață de la care elevul își începe independenta. viaţă.

Introducere.

Adolescența se numește vârstă de tranziție. Starea psihologică a adolescenței este asociată cu două „puncte de cotitură” ale acestei vârste: psihofiziologică - pubertatea și tot ceea ce este legat de aceasta și socială - sfârșitul copilăriei. Intrarea în lumea adulților.

Primul dintre aceste puncte este asociat cu modificări hormonale și fiziologice interne, care implică modificări corporale, libidoul inconștient, precum și schimbări sensibile emoțional.

Al doilea moment - sfârșitul copilăriei și tranziția către lumea adulților este asociat cu dezvoltarea gândirii critice reflexive într-o formă rațională în conștiința unui adolescent. Aceasta este starea definitorie a unui adolescent în psihic. De asemenea, creează principala contradicție principală în viața unui adolescent. Rezonabilă, adică logica formală rigidă, ia în stăpânire mintea unui adolescent. Exact așa: nu el este cel care stăpânește această logică, ci ea ia naștere în conștiința lui ca un fel de forță coercitivă. Necesită un răspuns fără ambiguitate și o evaluare la orice întrebare: adevărat sau fals, da sau nu. Și acest lucru creează în mintea unui adolescent o anumită tendință spre maximalism, îl face să sacrifice prietenia, devine relații antagonice cu oamenii apropiați, întrucât diversitatea și contradicțiile realității și relațiilor umane nu se încadrează în cadrul logicii raționale, iar el este gata să respingă tot ceea ce nu corespunde acestei logici, întrucât ea este forța dominantă în conștiința lui, criteriul judecăților și evaluărilor sale.

Dar, fiind egal în tipul logicii gândirii cu un adult, în ceea ce privește experiența de viață și conținutul conștiinței, un adolescent este încă un copil. Protestând împotriva minciunii, ipocriziei și stăpânirii lumii adulte asupra lui, el are nevoie în același timp de căldură, afecțiune, înțelegere, aprobarea iertării adulților. Pentru a respinge autoritatea, un adolescent are nevoie de autoritate. Un adult în care putea avea deplină încredere. Există tendința de a se izola atât de lumea copilăriei, cât și de lumea adulților până la crearea propriei lumi de semeni, identice în interior între ele.

Principala contradicție a adolescenței poate fi considerată contradicția dintre forma rațională de reflecție în conștiința adolescentului, care a devenit pentru el forma principală a unei atitudini conștiente față de lume, și lumea impersonală a adulților, care nu se încadrează în cadru al raționalității și, în același timp, proclamă raționalitatea (conștiința) ființei sale...

Relevanța acestui subiect este că aproape fiecare adolescent, în timpul adolescenței, se confruntă cu dificultăți speciale și încearcă să se regăsească. Vârsta de tranziție este cea mai scurtă perioadă a vieții, dar foarte importantă. Și este important să supraviețuiești fără nicio traumă specială.

În eseul meu, vreau să iau în considerare nu numai dezvoltarea psihicului în adolescență, ci și problemele care pot afecta un adolescent în această perioadă destul de dificilă: „Caracteristicile socio-psihologice ale adolescenților ca cauză a tulburării de comportament”, „Cognitive”. procese”, „Formarea personalității”.

Capitolul I paragraful 1

Caracteristicile socio-psihologice ale adolescenței ca cauză a tulburărilor de comportament

Caracteristicile psihologice ale adolescenței, atunci când sunt exprimate clar, și-au primit denumirea de „complex adolescent”, iar tulburările de comportament cauzate de ele - „criza pubertală”

Complexul de adolescenți include schimbări de dispoziție de la distracție fulgerătoare la descurajare și invers fără un motiv întemeiat, precum și o serie de alte calități polare care apar alternativ. Sensibilitatea față de evaluarea de către străini a aspectului, abilităților, abilităților lor este combinată cu autosuficiență excesivă și judecăți peremptorii despre ceilalți. Sentimentalitatea coexistă uneori cu o insensibilitate izbitoare, cu timiditate morbidă - cu stăpânire, cu dorința de a fi recunoscut și apreciat de alții - cu independență ostentativă, lupta împotriva autorităților, reguli general acceptate și idealuri larg răspândite - cu divinizarea idolilor întâmplători și fantezii senzuale - cu filozofare uscată.

În literatura modernă de psihiatrie și psihologie occidentală, conceptul lui E. Erikson (1968) despre „criza de identitate” ca trăsătură principală a perioadei adolescenței a devenit larg răspândit. Identitatea înseamnă a te defini ca persoană, ca individ. Formarea identității este privită din poziții psihanalitice ca urmare a „dezintegrarii eu-ului copilului” și a necesității de a sintetiza un nou „eu adult”, formarea unui „super-eu” etc. Identitatea însăși, procesul de cunoaștere a sinelui, primește un sens autosuficient. Acest proces, nu factorii de mediu, este privit ca sursa primară a tuturor dificultăților și a tuturor tulburărilor de comportament la adolescenți. După G. Nissen (1971), criza pubertală se formează nu numai din criza identităţii, ci şi din „criza autorităţii” şi „criza sexuală”. Criza de autoritate conduce ca o consecință a „complexului lui Oedip”, ca un „protest împotriva tatălui”. Rolul slab al tatălui în familia modernă sau absența acestuia în familiile monoparentale duce la răspândirea acestui protest la toate autoritățile lumii adulte. Fuga de acasă și vagabondajul sunt manifestările extreme ale acestei crize. O tendință la depresie psihogenă și comportament suicidar, precum și episoade de derealizare și depersonalizare, sunt asociate cu o criză de identitate. Din punctul nostru de vedere, esența complexului adolescentin este alcătuită din anumite caracteristici psihologice caracteristice acestei vârste, reacții comportamentale la efectele mediului social înconjurător. Potrivit lui Freud, criza sexualității se explică prin schimbarea zonelor erogene de la anale la genitale.

Reacție de emancipare

Această reacție se manifestă prin dorința de a se elibera de grija, controlul, patronajul bătrânilor - rude, profesori, educatori, mentori, generația mai în vârstă în general. Reacția se poate extinde la ordinele, regulile, legile, standardele comportamentului lor și valorile spirituale stabilite de bătrâni. Nevoia de a se elibera este asociată cu lupta pentru independență, pentru autoafirmarea ca persoană. Termenul „reacție de emancipare”, ni se pare, reflectă mai exact esența fenomenului decât „criză a autorităților”.

Poate că reacția de emancipare are niște rădăcini biologice, filogenetice. La mamiferele superioare, tocmai din perioada pubertății începe lupta pentru locul lor între rude, pentru o anumită poziție în scara ierarhică a relațiilor complexe într-o turmă sau într-o turmă. Desigur, această reacție la adolescenți se desfășoară sub influența factorilor socio-psihologici (tutela excesivă din partea bătrânilor, control meschin, privarea de independență minimă și de orice libertate, atitudine continuă față de adolescent ca și copil mic).

Manifestarea reacţiei de emancipare poate fi foarte variată. Se simte în comportamentul zilnic al unui adolescent, în dorința de a acționa mereu și oriunde „în felul lui” și „pe cont propriu”.

Reacția de emancipare poate fi dictată de admiterea la studii sau la muncă neapărat în alt oraș pentru a trăi separat de părinți. Una dintre formele extreme de manifestare a reacției de emancipare este fuga de acasă și vagabondajul, atunci când sunt provocate de dorința de a „trai o viață liberă”.

Reacția de grupare a colegilor

Copiii sunt atrași cu nerăbdare de bătrânii lor, adesea preferă chiar să se joace nu cu semenii lor, ci cu ei. Adolescenții tind să fie grupați cu colegii. Grupurile de adolescenți parcurg întreaga istorie a omenirii, de la societatea primitivă și Sparta antică până în timpurile moderne.

C. Haffter consideră că răspândirea „bandelor” de adolescenți în țările capitaliste dezvoltate începând cu anii 1950 din punct de vedere sociologic nu este deloc nouă, ci mai degrabă arhaică.

Tendința adolescenților de a se grupa cu semenii, poate, are și unele rădăcini filogenetice. La mamiferele superioare care duc un stil de viață gregar (unele specii de maimuțe, ungulate și pinipede), indivizii „adolescenței” formează turme temporare separate. Maimuțele adolescente răspund cu depresie la izolarea de grupul lor de colegi; nici maimuțele tinere și nici cele adulte nu sunt astfel deprimate. Cu toate acestea, un astfel de comportament al mamiferelor tinere superioare poate servi și ca model pentru studierea grupurilor de adolescenți care au apărut și funcționează conform legilor socio-psihologice. Aceste modele nu au fost încă suficient studiate.

Există două tipuri de grupuri de adolescenți. Unii se disting printr-o compoziție homosexuală, prezența unui lider permanent, un rol destul de rigid fixat al fiecărui membru, locul său ferm pe scara ierarhică a relațiilor intragrup (subordonarea unuia, împingerea altora). În aceste grupuri există roluri precum „adjutantul conducătorului” – un adolescent puternic fizic, cu inteligență scăzută, ai cărui pumni liderul ține grupul în supunere, există un „anti-lider” care se străduiește să ia locul liderului, acolo. este un „șase” care este împins de toată lumea. Adesea, un astfel de grup are „teritoriu propriu”, păzit cu grijă de invazia semenilor din alte grupuri din alte grupuri, în lupta împotriva cărora. Compoziția grupului este destul de stabilă, admiterea de noi membri este adesea asociată cu „teste” sau ritualuri speciale. A te alătura unui grup fără acordul liderului este de neconceput. Se dezvăluie o tendință către simbolismul intragrup - semne convenționale, poreclele lor, ritualurile lor, de exemplu, ritul „fraternizării în sânge”. Astfel de grupuri sunt de obicei formate numai din adolescenți de sex masculin.

Un alt tip de grup de adolescenți se distinge printr-o distribuție neclară a rolurilor și absența unui lider permanent. Compoziția grupului este instabilă. Viața unui astfel de grup este reglementată minim; nu există cerințe clare pentru a intra în el.

Aparent, există grupuri intermediare și alte tipuri de adolescenți.