Educația personalității, ținând cont de temperament. Caracteristicile diferitelor tipuri de temperament
30
Conţinut
Introducere
Capitolul 1: Fundamentele teoretice ale temperamentului
1.1 Esența conceptului de "temperament"
1.2 Temperamentul și problemele educației
Capitolul 2. Educarea calităților pozitive, ținând cont de temperament
2.1. Dezvoltarea constrângerii emoționale
2.2 Formarea calităților volitive, ținând seama de temperament
2.3 Educația personalității, luând în considerare temperamentul
Concluzie
Literatură
Introducere
În timp ce evidențiem trăsăturile caracteristice ale copiilor, trebuie să remarcăm în același timp că copiii sunt diferiți. De fapt, este imposibil să găsești doi elevi complet identici într-o clasă.
Cursanții diferă între ei nu numai prin diferite niveluri de pregătire pentru asimilarea cunoștințelor. Fiecare dintre ele are caracteristici individuale mai stabile care nu pot (și nu ar trebui) eliminate cu toate eforturile profesorului. În același timp, aceste caracteristici individuale își impun cerințele organizării procesului educațional. În primul rând, oamenii se nasc cu diferite tipuri de sisteme nervoase, care dau diferite tipuri de temperamente: sanguin, coleric, flegmatic, melancolic. Nu putem spune că unele dintre aceste tipuri sunt bune și altele sunt rele. Nu acesta este punctul: ele sunt diferite. Una este bună într-o privință, cealaltă în alta.
Temperamentul în sine nu determină nici abilitățile, nici caracterul unei persoane. De exemplu, persoanele sanguine se disting printr-o reacție rapidă, iar persoanele flegmatice se caracterizează prin încetineală, este dificil pentru ei să treacă de la un lucru la altul, în timp ce oamenii sanguini o fac ușor. Oamenii colerici sunt capabili de muncă activă pe termen lung, dar le este greu să încetinească și să se abțină. Oamenii melancolici sunt repezi la oboseală, deși, la rândul lor, au o serie de alte calități pozitive. Deja aceste caracteristici arată că persoanele cu temperamente diferite au nevoie de un ritm diferit și de un program de lucru diferit.
Observațiile arată că profesorii tind să stabilească un ritm care nu se potrivește cu temperamentul lor. În același timp, se stabilește un ritm care a depășit în mod clar puterea multor studenți, și nu prin nivelul de cunoștințe, ci prin proprietățile temperamentului. Și astfel de studenți, începând munca de testare responsabilă, știau deja dinainte că nu vor putea face față tuturor sarcinilor, deoarece li s-a dat un ritm de lucru prea mare. Când am vorbit cu astfel de studenți, i-am găsit invariabil simțindu-se supărați: credeau că sunt tratați nedrept.
Prin urmare, subiectul termenului de lucrare este foarte relevant. Acesta este un alt argument în favoarea unei abordări individuale a copiilor.
Scopul lucrării este de a arăta metodele și formele necesare creșterii copiilor, luând în considerare calitățile înnăscute.
Sarcini de lucru:
- să determine semnificația conceptului de „temperament”;
- familiarizați-vă cu varietatea temperamentului;
- să ia în considerare formele și metodele de creștere a copiilor, ținând cont de temperament.
Obiectul cercetării a fost activitățile unui profesor - educator cu copii de temperamente diferite
Subiectul cercetării îl constituie metodele și tehnicile educaționale în formarea trăsăturilor de caracter pozitive.
Ipoteza lucrării este că fiecare copil are nevoie de o abordare individuală, în acest caz, luând în considerare temperamentul său.
Metodele de cercetare sunt analize textuale.
Semnificația teoretică constă în faptul că în această lucrare se încearcă o prezentare sistematică a educației trăsăturilor de caracter, ținând cont de temperament, deoarece confuzia acestor două concepte îl pune uneori pe copil într-o situație dificilă.
Semnificația practică constă în faptul că acest material poate fi utilizat în clasă în școli.
Lucrarea constă dintr-o introducere, două capitole care conțin cercetări teoretice și material metodologic, concluzii și literatură
Capitolul 1.Fundamente teoretice ale temperamentului
1.1 Esența conceptului de "temperament"
După cum știți, cu o relativă egalitate a motivelor de comportament și activitate, cu aceleași influențe externe, oamenii diferă în mod vizibil unul de celălalt prin impresionabilitate, impulsivitate și energie afișată. Deci, o persoană este predispusă la încetineală, cealaltă la grabă, una este inerentă ușurinței trezirii sentimentelor, iar cealaltă este calmul, una se distinge prin gesturi ascuțite, expresii faciale expresive, cealaltă - reținerea mișcărilor, foarte scăzută mobilitatea feței. Diferențele în caracteristicile dinamice apar - toate celelalte lucruri fiind egale - în activitatea generală a individului, în abilitățile sale motorii și emoționalismul său.
Desigur, manifestările dinamice ale unei persoane pot depinde în mare măsură de atitudinile și obiceiurile crescute, de cerințele situației etc. Dar nu există nicio îndoială că diferențele individuale în cauză își au și baza lor înnăscută. Acest lucru este confirmat de faptul că astfel de diferențe se găsesc deja în copilărie, apar într-o mare varietate de sfere de comportament și activitate și se disting prin constanță specială.
Trăsăturile dinamice inerente unui individ sunt legate între ele și constituie un fel de structură. Un set unic de indivoc, condiționat în mod natural de manifestări dinamice ale psihicului se numește temperament uman.
Temperamentul este un raport regulat de trăsături de personalitate individuale stabile care caracterizează diferite aspecte ale dinamicii activității mentale.
Conceptul de temperament a apărut pe baza învățăturilor anticului medic grec Hipocrate (sec. VI î.Hr.), care a susținut că proporția celor patru elemente din care se presupune că este alcătuit corpul uman determină cursul bolilor fizice și mentale. Proprietățile temperamentului sunt ritmul și ritmul individual al proceselor mentale, gradul de stabilitate al sentimentelor, intensitatea efortului volitiv etc., care se referă la toate aspectele activității mentale. Dinamica activității mentale și, în consecință, proprietățile temperamentului de mai sus pot fi asociate cu alte condiții psihologice - starea de spirit, motivele activității, sarcina la îndemână. În același timp, proprietățile temperamentului sunt cele mai stabile caracteristici individuale care persistă mulți ani, adesea toată viața.
Diverse combinații de proprietăți naturale ale temperamentului sunt numite tipuri. În psihologie, se obișnuiește să se utilizeze clasificarea hipocratică a tipurilor de temperament - sanguin, coleric, flegmatic și melancolic.
O persoană sanguină este o persoană plină de viață, agilă, care răspunde rapid la evenimentele din jur, care se confruntă cu ușurință cu contracarări și probleme. O persoană lentă, neperturbată, cu aspirații stabile și o dispoziție mai mult sau mai puțin constantă, cu o expresie externă slabă a stărilor mentale este numită flegmatică. O persoană colerică este o persoană rapidă, impulsivă, capabilă să se dedice afacerilor cu o pasiune excepțională, dar nu echilibrată, predispusă la izbucniri emoționale violente, schimbări bruște de dispoziție. Un melancolic este o persoană ușor vulnerabilă, înclinată să experimenteze profund chiar și ghinionul minor, dar care reacționează exterior lent la mediul înconjurător.
La persoanele cu același tip de temperament, gradul de severitate al proprietăților sale individuale poate fi diferit. Trăsăturile de caracter care determină dinamica manifestării sale depind de temperament. De exemplu, sociabilitatea la o persoană sanguină se manifestă printr-o stabilire ușoară și rapidă a unei cunoștințe, la o persoană flegmatică - în durata și stabilitatea atașamentului său față de tovarășii și cunoscuții săi, în eforturile pentru un cerc de oameni care îi sunt familiarizați, etc. e. Temperamentul afectează dezvoltarea trăsăturilor de caracter individuale. Prin urmare, în funcție de tipul de temperament al copilului, este necesar să se utilizeze metode individuale de influențare a acestuia pentru a educa trăsăturile de caracter necesare. Deci, pentru a cultiva sârguința într-o melancolie, trebuie să păstrezi încrederea în sine în el cu aprobare. În raport cu o persoană sanguină, severitatea ar trebui arătată mai des.
1.2 Temperamentul și problemele educației
Pentru a realiza o abordare individuală și informată a copiilor, este corect să ne imaginăm, în special, proprietățile temperamentului. Cu o scurtă cunoaștere a unui copil, se pot obține doar impresii separate, mai mult sau mai puțin vii, despre latura dinamică a psihicului, care sunt insuficiente pentru o judecată de încredere cu privire la proprietățile temperamentului. Doar cunoașterea condițiilor pentru dezvoltarea unui elev, compararea datelor despre comportamentul și activitățile sale în diferite circumstanțe, poate distinge manierele și obiceiurile aleatorii de caracteristicile mai fundamentale ale temperamentului. O tehnică importantă pentru studierea unicității manifestărilor dinamice este compararea elevilor între ei în condiții egale, dacă este posibil.
Pentru a îndruma un elev la un anumit tip de temperament, ar trebui să fim convinși de una sau alta severitate în el, în primul rând, de următoarele caracteristici:
1. Activitate. Se judecă după gradul în care copilul este atras de nou, caută să influențeze mediul și să-l schimbe, să depășească obstacolele.
2. Emoționalitate. Este judecată de sensibilitatea sa la influențele emoționale, de dispoziția ei de a găsi motive pentru o reacție emoțională. Indicativ este ușurința cu care emoția devine forța motivațională a acțiunilor, precum și viteza cu care o stare emoțională se schimbă în alta.
3. Caracteristici ale abilităților motorii. Aceștia acționează în viteză, claritate, ritm, amplitudine și o serie de alte semne ale mișcării musculare (unele dintre ele caracterizează și motilitatea vorbirii). Această latură a manifestărilor temperamentului este mai ușor de observat și evaluat decât alții.
Trebuie avut în vedere faptul că există caracteristici ale temperamentului specifice vârstei: fiecare copilărie are propria sa specificitate de activitate, emoționalitate și abilități motorii. Deci, în vârsta școlii primare, trăsăturile caracteristice ale activității - ușurința trezirii interesului, disponibilitatea de a acorda atenție oricărui stimul extern și durata insuficientă a stării de concentrare - sunt asociate cu slăbiciunea relativă, sensibilitatea sistemului nervos al copii. Emoționalitatea în acest moment al vieții și abilitățile motorii, desigur, sunt diferite de, să zicem, în adolescență și cu atât mai mult în adolescență. Semnele unui sau altui tip de temperament la un copil nu pot fi considerate izolat de vârsta sa, ele apar întotdeauna pe „fundalul de vârstă” corespunzător. Energia, pasiunea unui coleric, dacă sunt direcționate spre obiective demne, pot fi calități valoroase, dar lipsa echilibrului, emoțional și motor-naya, poate fi exprimată, în absența unei educații adecvate, în incontinență, duritate, o tendință la explozii constante. Vivacitatea și capacitatea de reacție a unei persoane sanguine sunt trăsături valoroase, dar cu neajunsuri în educație, pot duce la lipsa unei concentrări adecvate, la superficialitate, la o tendință de a fi împrăștiată. Calmul, rezistența, lipsa de grabă flegmatică sunt proprietăți valoroase. Dar în condiții nefavorabile de creștere, ei pot face o persoană lentă, indiferentă la multe impresii de viață. Adâncimea și stabilitatea sentimentelor, sensibilitatea emoțională a melancoliei sunt trăsături valoroase, dar cu o lipsă de influențe educaționale adecvate, reprezentanții de acest tip pot dezvolta o dispoziție de a se cufunda complet în propriile experiențe, timiditate excesivă.
Astfel, aceleași proprietăți inițiale ale temperamentului nu predetermină dacă acestea se vor dezvolta în avantaje sau dezavantaje. Prin urmare, sarcina educatorului nu ar trebui să fie aceea de a încerca să refacă un tip de temperament în altul (acest lucru este imposibil), ci de a contribui, prin muncă sistematică la dezvoltarea laturilor pozitive ale fiecărui temperament și, în același timp, de a ajuta pentru a scăpa de acele momente negative care pot fi asociate cu un anumit temperament.
Un indicator important al temperamentului unui elev este mobilitatea, vioiciunea. Se știe că unii studenți se caracterizează prin mobilitate în abilitățile motorii, debut rapid și încetarea emoțiilor, mobilitate în activitatea intelectuală. Alții sunt inerți în mișcări, cu un debut lent și un flux slab de emoții, o mobilitate redusă a gândirii. Toate acestea sunt o manifestare a temperamentului în ceea ce privește creaturile vii, mobilitatea. Pentru persoanele colerice, persoanele sanguine se caracterizează printr-o mobilitate ridicată, pentru persoanele flegmatice și melancolice - mici.
Observațiile elevilor cu temperamente diferite, precum și munca practică educativă cu aceștia, indică faptul că acest indicator „dictează” anumite măsuri de influență individuală. Cu toată dorința de a finaliza sarcina rapid, o persoană flegmatică nu va putea face acest lucru. Letargia sa, inerția în reacțiile la comentarii pot fi obiectul atenției colegilor de clasă, încetineala în îndeplinirea unei probleme urgente - poate duce la o defecțiune.
Dimpotrivă, oamenii colerici și sanguini sunt rapizi, mobili, nerăbdători. Școlarul coleric este uneori atât de grăbit încât se găsește într-o poziție mai puțin avantajoasă decât flegmaticul. Grăbirea duce la o decizie pripită și necugetată, la greșeli.
În cele din urmă, al treilea indicator al temperamentului este echilibrul. Se manifestă prin faptul că măsura activității și pasivității poate fi în combinații diferite. Unii școlari sunt preponderent activi, în timp ce alții sunt pasivi. La persoanele colerice predomină activitatea, în timp ce la persoanele flegmatice predomină inerția. Acolo unde este necesar să se ia inițiativa, să se mobilizeze oamenii, persoana colerică sau sanguină este mai potrivită. O persoană flegmatică are puțină inițiativă, este mai degrabă un executor. Experimentele au stabilit că școlarii de tip coleric, precum și oamenii sanguini, acționează în majoritatea cazurilor ca organizatori și conducători de afaceri, grupuri, colective. Rareori se poate vedea o persoană flegmatică în această calitate și aproape că nu există organizatori - melancolic.
Cercetările făcute de A.I. Ilyina au arătat legătura dintre temperamentul și sociabilitatea elevilor. La studierea persoanelor flegmatice și sanguine, s-a constatat că persoanele flegmatice au următoarele caracteristici: a) dificultate în comunicarea cu oameni noi, b) un cerc îngust de contacte, c) comunicare constantă într-un cerc îngust, d) reacție lentă în comunicare , e) comunicare pasivă cu persoane noi, e) lipsă de exprimare. Indicatorii opuși sunt caracteristici școlarilor sanguini: a) ușurința comunicării cu oameni noi, b) lățimea unui cerc de comunicare, c) constanța relațiilor cu majoritatea oamenilor dintr-un cerc larg de contacte, d) reacții rapide în comunicare, e) expresivitate în comunicare. [9, 62]
Autorul studiului avertizează despre inadmisibilitatea amestecării temperamentului și caracterului. Între timp, identificarea este adesea permisă și, de exemplu, încetineala, inerția emoțională și inexpresivitatea sunt confundate cu trăsături rele de caracter: lene, aroganță, insensibilitate. Acest lucru, la rândul său, duce la nedreptate în raport cu elevul și chiar la o încălcare a măsurilor de influență pedagogică. Confuzia dintre temperament și caracter îl pune pe copil într-o poziție ambiguă: i se oferă o evaluare pozitivă pentru încetineala, deliberarea acțiunilor și comportamentului său; pe de altă parte, sunt acuzați de lene și lene.
Confuzia dintre temperament și caracter duce la consolidarea trăsăturilor negative. De exemplu, inconstanța sanguinului este uneori accentuată și acest lucru fixează atenția asupra acestuia. Elevul va crede că nu se poate face nimic cu această calitate, prin urmare, ar trebui să o suportăm.
Capitolul 2.Educarea calităților pozitive, ținând cont de temperament
2.1. Dezvoltarea constrângerii emoționale
Procesele emoționale sunt sfera vieții psihologice a copilului care încarcă și reglează toate celelalte funcții ale sale, precum percepția, atenția, memoria, gândirea, imaginația etc. Imaginile emoționale și controlul emoțional sunt scopul și produsul educației, în special în rândul colericilor. și oameni sângeroși. Dezvoltarea capacității de a controla propriul comportament este unul dintre punctele esențiale care formează disponibilitatea psihologică a copilului de a studia la școală. Apariția unor posibilități fundamental noi de autoreglare la un copil preșcolar presupune, pe lângă dezvoltarea controlului emoțional, o tranziție de la reglarea externă la reglarea internă a comportamentului (atunci când devine semnificativă din punct de vedere intern) și stabilirea unei subordonări a motivelor de comportament, totuși, toate aceste procese complexe au loc sub influența reglării emoționale, prin urmare, dezvoltarea sferei emoționale a copilului, considerăm cea mai importantă sarcină a psihologilor.
Emoțiile reglementează toate tipurile de comportament uman. Un copil de vârstă preșcolară este, așa cum ar fi, la mila impresiilor emoționale externe și a sentimentelor care apar spontan. Este ușor atras de ceva, dar și ușor de distras; sentimentele sale apar repede și dispar la fel de repede. El reacționează foarte emoțional la ceea ce se întâmplă, dar emoțiile sale sunt instabile. „Vedem adesea că nu au trecut nici măcar 2-3 minute. după un eșec suferit de copil, și el deja zâmbește, cu entuziasm urmează ceea ce i se arată sau i se spune; doar ocazional izbucnește un suspin din el. Acesta este un fenomen remarcabil: în mișcările externe, în ordinea, ca să spunem așa, a consecințelor externe, reacția emoțională este încă păstrată, intern, psihologic - emoția a dispărut deja. "
Direcția principală a dezvoltării sferei emoționale la un preșcolar este apariția capacității de a controla emoțiile, adică arbitrariul comportamentului. Emoțiile devin treptat mai semnificative, încep să se supună gândirii, atunci când copilul învață diferite moduri de acțiune și norme de comportament, corelează rezultatele activității sale cu obiectivele și cu rezultatele altora. Comportamentul se transformă treptat de la sentimente și impresii spontane (comportament „volitiv”) în comportament „volitiv”, ceea ce înseamnă o tranziție de la reglementarea externă la cea internă, la posibilitatea alegerii propriului comportament. A. N. Leont'ev a considerat că aceasta este principala caracteristică a tranziției de la vârsta preșcolară la cea preșcolară. Pe lângă semnificație, se poate remarca o altă direcție în dezvoltarea emoțiilor în vârsta preșcolară - emoțiile devin stabile, capătă o profunzime mai mare. Preșcolarul dezvoltă sentimente superioare - simpatie, compasiune, capacitatea de a înțelege sentimentele altor persoane, de a empatiza cu ele. Un răspuns emoțional adecvat în diverse situații (inclusiv stresante) se formează pe baza capacității de a distinge stările emoționale prin manifestarea lor externă: prin expresii faciale, pantomimă, gesturi, postură, distanță emoțională. În același timp, copilul învață din manifestările emoționale externe să ghicească sensul reacțiilor comportamentale și să reacționeze în conformitate cu acest sens.
Aceste idei au stat la baza sistemului dezvoltat de metode psihologice și pedagogice pentru dezvoltarea controlului emoțional și corectarea proceselor emoționale la preșcolari. Lucrul cu copiii din clasele psihologice a fost realizat în conformitate cu programe specializate în conformitate cu caracteristicile de vârstă ale fiecărui grup. Pe întreaga perioadă de lucru, psihodiagnosticul caracteristicilor sferei emoționale (teste grafice proiective, analiza desenelor), trăsăturile de personalitate (chestionarul Cattell, observația reglementată) și dinamica stărilor emoționale ale copiilor (testul Luscher privind relațiile de culoare) în fiecare din grupele de vârstă au fost efectuate în mod regulat. Unele dintre sarcinile stabilite încep să fie îndeplinite cu copii cu vârsta de trei ani, dar efectul de dezvoltare cel mai complet și cuprinzător a fost atins doar la grupele de vârstă și pregătitoare. Accentul principal al acțiunilor de dezvoltare a fost pus pe lucrul cu copiii cu probleme, ținând cont de rădăcina „naturii problematice” a acestora (anxietate, îndoială de sine, instabilitate a stimei de sine, ambiociozitate) în sfera emoțională. Cu toate acestea, observațiile noastre și rezultatele psihodiagnosticului au arătat că dezvoltarea intenționată a autocontrolului, arbitrariul experiențelor emoționale, sentimentele superioare, reglarea dinamicii proceselor emoționale este necesară pentru toți, chiar și pentru cei mai prosperi copii preșcolari și contribuie la maturizarea psihologică la timp.vania.
Baza muncii psihologice cu copiii cu probleme emoționale este sinteza metodelor de psiho-antrenament de grup și teatru creativ pentru copii. În general, putem spune că esența sistemului de metode de dezvoltare psihologică a sferei emoționale este învățarea copilului să creeze un tip special de atmosferă psihologică care afectează favorabil starea emoțională, starea de spirit a sentimentelor și gândurilor copilului , și, prin urmare, asupra naturii acțiunilor și faptelor sale.
Formarea unei atitudini pozitive și a unei dispoziții emoționale optimiste a lumii este facilitată de concentrarea atenției copiilor asupra plăcutului, amabilului, veselului care ne înconjoară. Așadar, le cerem copiilor să numească pe rând toate lucrurile, evenimentele, fenomenele care le aduc bucurie. Răspunsurile au fost cele mai neașteptate și extrem de numeroase. În funcție de vârstă, caracteristicile temperamentului și creșterii, copiii numiți jocuri, cadouri, mișcări, sport, creativitate și interacțiune în joc, realizări personale, petrecerea timpului cu părinții, rudele, prietenii, comunicarea cu natura, odihnă după oboseală, mâncare delicioasă, băutură în prezența unei sete mari, contact uman (laudă, zâmbet blând, compliment, strângere de mână prietenoasă, orice expresie de afecțiune); cercetare și observații și descoperiri neașteptate în timpul jocului, mersului pe jos, citirii, studierii; senzații plăcute ale corpului (duș cald, baie, baie răcoritoare, alintând haine și așternuturi) și multe altele. Dacă acest exercițiu se desfășoară în mod regulat (dar nu mai mult de 2 ori pe lună), toate bucuriile acestei noi lumi exterioare, care nu mai sunt înspăimântătoare, ci prietenoase, se vor deschide brusc pentru copil.
Activitățile de acest fel îi scutesc pe copii de suspiciune anxioasă, lacrimă și ipohondrie, creează condiții pentru formarea tonului emoțional optim și a curiozității, deschidere spre impresii externe, fără de care dezvoltarea și învățarea sunt imposibile. Cu toate acestea, efectul acestui exercițiu va fi maxim dacă îl efectuați puțin diferit de fiecare dată, într-un mod nou. De exemplu, puteți începe o carte-caiet de modele speciale cu următoarele capitole: 1) lucruri pe care le iubesc; 2) oamenii pe care îi iubesc; 3) cărți, filme, desene animate preferate; 4) animale și păsări preferate: 5) fapte bune făcute de mine; 6) lucruri pe care reușesc să le fac bine; 7) calități care îmi plac mai ales la oameni; 8) locuri preferate, mâncare delicioasă, vise plăcute, vise.
Psihologul sau educatorul enumeră cu voce tare abilitățile disponibile copiilor, iar preșcolarii ridică mâinile atunci când cred că o fac bine. În același timp, ei numesc abilitatea de a observa, de a asculta cu atenție, de a vorbi corect, de a râde, de a sta răbdător sau de a sta în picioare, de a merge mult timp, de a sari peste o frânghie, de a merge cu bicicleta, de a alerga, de a sari, de a se juca, de a purta haine îngrijit marcați adulții, înfățișați orice, desenați, sculptați, studiați, citiți, gândiți, bucurați-vă de frumusețea naturii, faceți prieteni, faceți fapte bune. Aceste exerciții îl ajută pe copil să își creeze o imagine a lui însuși nu numai ca persoană abilă, puternică și puternică, ci și ca persoană responsabilă. În multe privințe, acest lucru contribuie la conștientizarea experiențelor lor emoționale, la înțelegerea atitudinii față de sine, la stabilizarea stimei de sine și a experiențelor emoționale conexe. Un exercițiu psihologic are același scop, în care copiii sunt rugați la rândul lor să completeze o frază din următoarele fraze:
„Ar fi frumos acum ... (termină propoziția). Știu ce pot face ... (listă). Cel mai bun din tot ce fac ... (listă).
Voi încerca tot ce pot ... (ce să fac?). Sunt gata acum ... (ce să fac?). Eu deja astăzi ... (ce bine am făcut?) Se pare că nu este deloc dificil ... (ce să fac?). În viitorul foarte apropiat, sunt gata ... (ce bine pot face?).
Îmi doresc foarte mult pentru prietenii mei ... (ce bine să fac?). Mai presus de toate îmi place ... (ce anume?). Cel mai bun lucru pe care îl fac este ... (ce să fac?). Sunt foarte fericit ... (ce?).
Sunt suficient de puternic (inteligent, iscusit) pentru a ... (ce pot face bine?).
Sunt sigur că pot ... (ce să fac?). Cu siguranță voi învăța în viitor ... (ce?). Prietenii mei apreciază mai ales în mine ... (ce?). Părinții (educatorii) mă laudă adesea ... (pentru ce?) ".
Un alt mod de nivelare a anxietății și creșterea încrederii în sine este învățarea copiilor abilitatea de a distrage atenția de la gândurile neplăcute și anxioase, de a face față stresurilor meschine din viață. Aici este necesar să îi învățăm pe copii să nu se îngrijoreze de ceea ce este dincolo de controlul lor. De exemplu, o fată își sparge ceașca și plânge amar. Profesorul o poate consola cu aceste cuvinte:
- Nu este o problemă că cupa este spartă. O astfel de neplăcere se întâmplă uneori cu fiecare dintre noi. Lacrimile nu te vor ajuta, pentru că totul s-a întâmplat deja. Lacrimile și frustrările nu vor face cupa întreagă. Să nu plângem, ci mai degrabă să îndepărtăm piesele împreună. Poate că această experiență neplăcută ne va face mai atenți în viitor ". Este important de menționat aici că fixarea pe experiențe neplăcute, întărită de reproșuri și observații de la adulți, agravează anxietatea, suspiciunea și suspiciunea copilului.
Deci, observând copiii pe o plimbare, un psiholog notează printre ei trist, plâns, plictisitor și supărat. Punându-i împreună, începe un nou joc. Se propune ca toate necazurile, grijile, temerile, resentimentele, furia să fie prezentate sub forma unei mase gri neplăcute (cum ar fi noroiul sau vata murdară), rulate într-o bucată și transmise unui adult (psiholog, educator). Un adult ia acest nod imaginar (focarul stresului) din mână în mână și îl pune într-o pungă sau pungă, care este înmormântată solemn în pământ. Această procedură simbolizează distrugerea tuturor necazurilor și, într-adevăr, copiii sunt infectați cu bucurie și pace ca urmare a acestor acțiuni. Când repetați acest exercițiu, este recomandat să îl modificați invitând copiii care se află în toaletă în timp ce se spală pe mâini să-și imagineze că stresul este spălat cu un curent de apă.
O altă tehnică eficientă pentru optimizarea stării emoționale este trecerea de la experiențe neplăcute la experiențe plăcute. Deci, puteți invita un copil trist sau supărat să se imagineze pe sine ca pe un televizor. Psihologul spune următorul text: „Ești cam ca un televizor, capul tău are multe canale diferite - canale fericite, canale triste, canale de frică, canale de anxietate, canale bune și rele. Toate sunt în capul tău și le poți controla. Puteți decide ce canal alegeți a doua zi. În interiorul tău există un panou de control. Dacă vă aflați în prezent pe un canal de resentimente, opriți imediat acest canal, gândindu-vă la altceva - bun, amabil, plin de umor sau amuzant. Așadar, stabiliți mai întâi pe ce canal sunteți și acum - atenție! - dacă vă aflați pe un canal rău sau neplăcut, apoi opriți-l imediat trecând la un canal plăcut și vesel. Dacă sunteți pe un canal bun, atunci reglați televizorul, faceți imaginea mai strălucitoare, sunetul mai puternic și bucurați-vă de transmisia de pe un canal bun, gândindu-vă la ceva plăcut. "
Copiii apasă mental butonul de selecție a programului sau fac mișcări ale mâinilor (răsuciți butoanele, apăsați butonul pentru haine). Acest exercițiu contribuie nu numai la eliminarea emoțiilor neplăcute, ci și la conștientizarea lor, ceea ce face ca reacțiile emoționale să fie mai semnificative. Tehnicile de acest fel sunt foarte utile în cazul fricilor. Uneori ne îndreptăm atenția către un obiect plăcut de imaginație, pe care îl gândim, etc .................
Trimite-ți munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Folosiți formularul de mai jos
Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.
Postat pe http://www.allbest.ru/
Universitatea socială și tehnică Kostanay numită după academicianul Z. Aldamzhar
Facultatea de Educație
Departamentul de Științe Umaniste
Munca cursului
prin disciplină Psihologie
TEMATICA: TEMPERAMENTUL ȘI PROBLEMELE EDUCAȚIEI
Completat de: Yulia Ilchenko
Consilierul științific Abdullina D.Z.
Kostanay 2011
Introducere
Concluzie
Lista literaturii folosite
Introducere
Temperamentul este dat unei persoane de la naștere. Nu o puteți schimba, dar trebuie să învățați să o înțelegeți și să o luați în calcul. În timp ce evidențiem trăsăturile caracteristice ale copiilor, trebuie să observăm că copiii sunt diferiți. De fapt, este imposibil să găsești doi aceiași elevi într-o clasă.
Cursanții diferă între ei nu numai prin diferite niveluri de pregătire pentru asimilarea cunoștințelor. Fiecare dintre ele are caracteristici individuale mai stabile care nu pot (și nu ar trebui) eliminate cu toate eforturile profesorului. În același timp, aceste caracteristici individuale își impun cerințele organizării procesului educațional.
De la proprietățile sistemului nervos și, cu alte cuvinte, de la temperamentul persoanei mici, caracterul său, modul de afișare a emoțiilor, capacitatea de a stăpâni cunoștințe noi, tendința către un anumit tip de activitate va depinde. De obicei, copilul moștenește temperamentul unuia dintre părinți sau ia în mod egal trăsături de la fiecare. Prin urmare, copiii cu diferite tipuri de temperament pot apărea în aceeași familie.
Oamenii se nasc cu diferite tipuri de sisteme nervoase care provoacă diferite tipuri de temperamente: coleric, sanguin, flegmatic, melancolic. Acest lucru nu înseamnă că unele dintre aceste tipuri sunt bune și altele sunt rele. Fiecare tip are atât calități pozitive, cât și negative. De exemplu, persoanele sanguine se caracterizează printr-o reacție rapidă, iar persoanele flegmatice sunt caracterizate prin încetineală, este dificil pentru ei să treacă de la un lucru la altul, în timp ce oamenii sanguini o fac ușor. Oamenii colerici sunt capabili de muncă activă pe termen lung, dar le este greu să încetinească și să se abțină. Oamenii melancolici sunt repezi la oboseală, deși, la rândul lor, au o serie de alte calități pozitive. Deja aceste caracteristici arată că persoanele cu temperamente diferite au nevoie de un ritm diferit și de un program de lucru diferit.
Observațiile arată că profesorii tind să stabilească un ritm care nu se potrivește cu temperamentul lor. În același timp, se stabilește un ritm care a depășit în mod clar puterea multor studenți, și nu prin nivelul de cunoștințe, ci prin proprietățile temperamentului. Și astfel de studenți, începând munca de testare responsabilă, știau deja din timp că nu vor fi capabili să facă față tuturor sarcinilor, deoarece li s-a stabilit un ritm de lucru prea mare. Când am vorbit cu astfel de studenți, i-am găsit invariabil simțindu-se supărați: credeau că sunt tratați nedrept.
Prin urmare, subiectul termenului de lucrare este foarte relevant. Acesta este un alt argument în favoarea unei abordări individuale a părinților.
Scopul lucrării este de a se concentra asupra metodelor și formelor necesare creșterii copiilor, luând în considerare calitățile înnăscute.
Sarcini de lucru:
Determinați semnificația conceptului de „temperament”;
Familiarizați-vă cu varietatea temperamentului;
Luați în considerare formele și metodele educației personalității, ținând cont de temperament.
Obiectul cercetării a fost activitățile unui profesor și educator cu copii de temperamente diferite.
Subiectul cercetării îl constituie metodele și tehnicile educaționale în formarea trăsăturilor de caracter pozitive.
Ipoteza lucrării este că fiecare copil are nevoie de o abordare individuală în educație, într-un caz particular, luând în considerare temperamentul său.
Metodele de cercetare sunt analiza textuală, testarea, observarea. Semnificația teoretică constă în faptul că în această lucrare se încearcă o prezentare sistematică a educației trăsăturilor de caracter, ținând cont de temperament, deoarece confuzia acestor două concepte îl pune uneori pe copil într-o situație dificilă.
Semnificația practică constă în faptul că acest material poate fi utilizat în sălile de clasă din școli.
Lucrarea constă dintr-o introducere, două capitole care conțin cercetări teoretice și material metodologic, concluzii și literatură
1. Bazele teoretice ale temperamentului
1.1 Esența conceptului de "temperament"
După cum știți, cu o relativă egalitate a motivelor comportamentului și activității, cu aceleași influențe externe, oamenii diferă în mod vizibil unul de celălalt prin impresionabilitate, impulsivitate și energie afișată. Deci, o persoană este predispusă la încetineală, alta - să se grăbească, una este inerentă ușurinței trezirii sentimentelor, iar cealaltă - calm, una se distinge prin gesturi ascuțite, expresii faciale expresive, cealaltă - reținere a mișcărilor, foarte scăzută mobilitatea feței. Apar diferențe în caracteristicile dinamice, alte lucruri fiind egale, în activitatea generală a individului, în abilitățile sale motrice și emoționalitatea sa.
Desigur, manifestările dinamice ale unei persoane pot depinde în mare măsură de atitudinile și obiceiurile crescute, de cerințele situației etc. Dar nu există nicio îndoială că diferențele individuale în cauză își au și baza lor înnăscută. Acest lucru este confirmat de faptul că astfel de diferențe se găsesc deja în copilărie, apar în diferite sfere de comportament și activitate și se disting prin constanță specială.
Trăsăturile dinamice inerente unui individ sunt interconectate intern și constituie un fel de structură. Un set individual unic, determinat natural de manifestări dinamice ale psihicului se numește temperament uman.
Temperamentul este un raport natural al trăsăturilor individuale stabile de personalitate care caracterizează diferite aspecte ale dinamicii activității mentale.
Conceptul de temperament a apărut pe baza învățăturilor anticului medic grec Hipocrate (secolul al VI-lea î.Hr.), care a susținut că proporția celor patru elemente din care se presupune că este alcătuit corpul uman, determină cursul bolilor fizice și mentale. Potrivit medicului antic grec Hipocrate, tipul principal de temperament depinde de fluidul predominant în corpul uman (bilă roșie și neagră, sânge fierbinte, mucus rece). În conformitate cu aceasta, a împărțit oamenii în 4 tipuri - sanguin, coleric, flegmatic și melancolic.
COLERIC (din grecescul chole - „bilă”)
Tipul sistemului nervos: puternic, dezechilibrat, mobil.
Trăsături pozitive: activitate și energie, inteligență, decisivitate, intenție, persistență și sociabilitate, vorbire persuasivă.
Trăsături negative: irascibilitate, agresivitate, tendință de conflict, rancoare, schimbări de dispoziție frecvente, tendință spre autoritarism.
SANGVINIK (din grecescul sanguis - „sânge”)
Tipul sistemului nervos: puternic, echilibrat, mobil.
Caracteristici pozitive: activitate și mobilitate, adaptare rapidă la noi condiții, bunăvoință, pasiune pentru muncă, optimism, vorbire expresivă, expresii și gesturi faciale bogate, autoritate și conducere.
Trăsături negative: lipsa perseverenței, inconsecvența și lipsa de încredere, lipsa de spirit, incapacitatea de a ține cuvântul, lipsa scopului, incapacitatea de a lucra monoton și prelungit.
FLEGMATIC (din grecescul flegma - „mucus”)
Tipul sistemului nervos: puternic, echilibrat, inert.
Trăsături pozitive: calm și capacitate de concentrare, răbdare și rezistență la stres, liniște, angajament și eficiență ridicată, dăruire și perseverență.
Trăsături negative: pasivitate, inactivitate, greutate „în sus”, inerție, incapacitate de a lua decizii, încăpățânare și conservatorism.
MELANCHOLIK (din grecescul melas - „negru”, chole - „bilă”)
Tipul sistemului nervos: slab, dezechilibrat, inert.
Trăsături pozitive: sensibilitate și capacitate de a empatiza, cordialitate, receptivitate și bunăvoință subtile, sârguință în muncă.
Trăsături negative: vulnerabilitate și timiditate, lipsă de încredere în sine și acțiunile proprii, stima de sine scăzută, izolare și lipsa comunicării, inerție și pasivitate excesivă.
Proprietățile temperamentului sunt ritmul și ritmul individual al proceselor mentale, gradul de stabilitate al sentimentelor, intensitatea efortului volitiv etc., care se referă la toate aspectele activității mentale. Dinamica activității mentale și, în consecință, proprietățile temperamentului de mai sus pot fi asociate cu alte condiții psihologice - starea de spirit, motivele activității, sarcina.
În același timp, proprietățile temperamentului sunt cele mai stabile caracteristici individuale care persistă mulți ani, adesea toată viața.
La persoanele cu același tip de temperament, severitatea proprietăților sale individuale poate fi diferită. Trăsăturile de caracter care determină dinamica manifestării sale depind de temperament. De exemplu, sociabilitatea într-o persoană sanguină se manifestă printr-o stabilire ușoară și rapidă a unei cunoștințe, într-o persoană flegmatică - în durata și stabilitatea atașamentului său față de tovarășii și cunoștințele sale, în eforturile pentru un cerc de oameni care îi sunt familiarizați, etc. Temperamentul afectează dezvoltarea trăsăturilor de caracter individuale. Prin urmare, în funcție de tipul de temperament al copilului, este necesar să se utilizeze metode individuale de influențare a acestuia pentru a educa trăsăturile de caracter necesare. Sarcina profesorilor este de a afla caracteristicile temperamentului unui copil și, bazându-se pe aspectele sale pozitive, să încerce să depășească manifestările negative. Deci, pentru a cultiva sârguința într-o melancolie, trebuie să-și păstreze încrederea în sine cu aprobare, el poate deveni mai curajos și decisiv în acțiuni. În raport cu o persoană sanguină, ar trebui să fiți mai des strict. Educația îi poate învăța pe colerici să se abțină în manifestarea sentimentelor lor, ceea ce nu îi este caracteristic.
1.2 Probleme de temperament și părinți
Pentru a realiza o abordare individuală și informată a copiilor, este corect să ne imaginăm, în special, proprietățile temperamentului. Cu o scurtă cunoaștere a unui copil, se pot obține doar impresii separate, mai mult sau mai puțin vii, despre latura dinamică a psihicului, care sunt insuficiente pentru o judecată de încredere cu privire la proprietățile temperamentului. Cunoscând doar condițiile pentru dezvoltarea unui elev, comparând date despre comportamentul și activitățile sale în diferite circumstanțe, este posibil să distingem manierele și obiceiurile aleatorii de trăsăturile mai caracteristice ale temperamentului. O tehnică importantă pentru studierea unicității manifestărilor dinamice este compararea elevilor între ei în condiții egale, dacă este posibil.
Cea mai exactă determinare a tipului de temperament este posibilă doar cu 3-4 ani. Melancolicul pur și cu persoanele colerice sunt rare. De obicei, toate cele patru tipuri sunt prezente în fiecare dintre noi. Principalul lucru este de a determina tipul dominant. Pe baza sa se formează caracterul și comportamentul.
Pentru a îndruma un elev la un anumit tip de temperament, ar trebui să vă asigurați de una sau alta severitate în el, în primul rând, de următoarele caracteristici:
1. Activitate. O judecă după gradul de presiune (energie) cu care copilul este atras de nou, caută să influențeze mediul și să-l schimbe, să depășească obstacolele.
2. Emoționalitate. Este judecată de sensibilitatea sa la influențele emoționale, de dispoziția ei de a găsi motive pentru o reacție emoțională. Indicativ este ușurința cu care emoția devine forța motivațională a acțiunilor, precum și viteza cu care o stare emoțională se schimbă în alta.
3. Caracteristici ale abilităților motorii. Acționează în viteză, claritate, ritm, amplitudine și o serie de alte semne de mișcare musculară (unele dintre ele caracterizează și motilitatea vorbirii). Această latură a manifestărilor temperamentului este mai ușor de observat și evaluat decât alții.
Trebuie avut în vedere faptul că există caracteristici ale temperamentului specifice vârstei: fiecare copilărie are propria sa specificitate de activitate, emoționalitate și abilități motorii. Deci, în vârsta școlii primare, trăsăturile caracteristice ale activității - ușurința trezirii interesului, disponibilitatea de a acorda atenție oricărui stimul extern și durata insuficientă a stării de concentrare - sunt asociate cu slăbiciune relativă, sensibilitate a sistemului nervos al copii. Și emoționalitatea în acest moment al vieții și abilitățile motorii, desigur, sunt diferite de, să zicem, în adolescență și cu atât mai mult în adolescență. Semnele unui sau altui tip de temperament la un copil nu pot fi considerate izolat de vârsta lui, ele apar întotdeauna pe „fundalul de vârstă” corespunzător. Energia, pasiunea unui coleric, dacă vizează obiective demne, poate fi calități valoroase, dar lipsa de echilibru, emoțională și motorie, poate fi exprimată, în absența unei educații adecvate, în incontinență, duritate, o tendință de constantă. explozii. Vivacitatea și capacitatea de reacție a unei persoane sanguine sunt trăsături valoroase, dar cu lipsa de educație, pot duce la lipsa unei concentrări adecvate, la superficialitate și la o tendință de a fi împrăștiată. Calmul, rezistența, lipsa de grabă flegmatică sunt proprietăți valoroase. Dar în condiții nefavorabile de creștere, ei pot face o persoană lentă, indiferentă la multe impresii de viață. Adâncimea și stabilitatea sentimentelor, sensibilitatea emoțională a unui melancolic sunt trăsături valoroase, dar cu o lipsă de influențe educaționale adecvate, reprezentanții de acest tip pot dezvolta o dispoziție de a se cufunda complet în propriile experiențe, timiditate excesivă.
Astfel, aceleași proprietăți inițiale ale temperamentului nu determină în prealabil dacă se vor dezvolta în avantaje sau dezavantaje. Prin urmare, sarcina educatorului nu ar trebui să fie aceea de a încerca să refacă un tip de temperament în altul (acest lucru este imposibil), ci de a contribui, prin muncă sistematică, la dezvoltarea aspectelor pozitive ale fiecărui temperament și, în același timp, de a ajuta pentru a scăpa de acele momente negative care pot fi asociate cu acest temperament.
Un indicator important al temperamentului unui student este mobilitatea, vioiciunea. Se știe că unii studenți se caracterizează prin mobilitate în abilitățile motorii, debut rapid și încetarea emoțiilor și mobilitate în activitatea intelectuală. Alții sunt inerți în mișcări, cu un debut lent și un flux slab de emoții, o mobilitate redusă a gândirii. Toate acestea sunt o manifestare a temperamentului în ceea ce privește creaturile vii, mobilitatea. Pentru persoanele colerice, persoanele sanguine se caracterizează printr-o mare mobilitate, pentru persoanele flegmatice și melancolice - mici.
Observațiile școlarilor cu temperamente diferite, precum și munca practică educativă cu aceștia, indică faptul că acest indicator „dictează” anumite măsuri de influență individuală. Cu toată dorința de a finaliza sarcina rapid, persoana flegmatică nu va putea face acest lucru. Letargia sa, inerția în reacțiile la comentarii pot face obiectul atenției colegilor de clasă, încetineala în îndeplinirea unei probleme urgente - poate duce la o defecțiune. Dimpotrivă, persoanele colerice și sanguine sunt rapide, mobile, nerăbdătoare. Școlarul coleric este uneori atât de grăbit încât se găsește într-o poziție mai puțin avantajoasă decât flegmaticul. Graba duce la o decizie pripită și necugetată, la greșeli.
În cele din urmă, al treilea indicator al temperamentului este echilibrul. Se manifestă prin faptul că măsura activității și pasivității poate fi în combinații diferite. Unii școlari sunt preponderent activi, în timp ce alții sunt pasivi. Persoanele colerice sunt dominate de activitate, în timp ce persoanele flegmatice sunt dominate de inerție. Acolo unde este necesar să se ia inițiativa, să se mobilizeze oamenii, persoana colerică sau sanguină este mai potrivită. O persoană flegmatică are puțină inițiativă, este mai mult un interpret. Experimentele au stabilit că școlarii de tip coleric, precum și oamenii sanguini, acționează în majoritatea cazurilor ca organizatori și lideri de afaceri, grupuri, colective. Rareori se poate vedea o persoană flegmatică în această calitate și aproape că nu există organizatori - melancolic.
Cercetările efectuate de A.I. Ilyina au arătat legătura dintre temperamentul și sociabilitatea elevilor. La studierea persoanelor flegmatice și sanguine, s-a constatat că persoanele flegmatice au următoarele caracteristici: a) dificultate în comunicarea cu oameni noi, b) un cerc îngust de contacte, c) comunicare constantă într-un cerc îngust, d) reacție lentă în comunicare , e) comunicarea pasivă cu persoane noi, e) lipsa de exprimare. Pentru școlarii sanguini, indicatorii contrari sunt caracteristici: a) ușurința comunicării cu oameni noi, b) lățimea unui cerc de comunicare, c) constanța relațiilor cu majoritatea unui cerc larg de comunicare, d) reacții rapide în comunicare, e) expresivitate în comunicare. [9.62]
Autorul studiului avertizează împotriva amestecării temperamentului și caracterului. Între timp, identificarea este adesea permisă și, de exemplu, încetineala, inerția emoțională și lipsa de exprimare sunt confundate cu trăsături rele de caracter: lene, aroganță, insensibilitate. Acest lucru, la rândul său, duce la nedreptate în raport cu elevul și chiar la o încălcare a măsurilor de influență pedagogică. Confuzia dintre temperament și caracter îl pune pe copil într-o poziție ambiguă: i se oferă o evaluare pozitivă pentru încetineala, deliberarea acțiunilor, comportamentul; pe de altă parte, sunt acuzați de lene și lene. Confuzia dintre temperament și caracter duce la consolidarea trăsăturilor negative. De exemplu, inconstanța unei persoane sanguine este uneori accentuată și acest lucru fixează atenția asupra sa. Elevul va crede că nu se poate face nimic cu această calitate, prin urmare ar trebui să o suportăm. În acest caz, mecanismul este declanșat, formulat figurativ de M. Yu. Lermontov și pus în gura lui Pechorin: „Nu am avut vicii, dar oamenii au spus că le am și le am”.
temperament educație de personalitate puternică
2. Educarea calităților pozitive, ținând cont de temperament
2.1 Încurajarea constrângerii emoționale
Procesele emoționale sunt sfera vieții psihologice a copilului care energizează și reglează toate celelalte funcții ale sale, precum percepția, atenția, memoria, gândirea, imaginația etc. Imaginile emoționale și controlul emoțional sunt scopul și produsul educației, în special în rândul colericilor și oameni sanguini. Dezvoltarea capacității de a controla propriul comportament este unul dintre punctele esențiale care formează disponibilitatea psihologică a copilului de a merge la școală. Apariția unor posibilități fundamental noi de autoreglare la un copil preșcolar presupune, pe lângă dezvoltarea controlului emoțional, o tranziție de la reglarea externă la reglarea internă a comportamentului (când devine semnificativ intern) și stabilirea subordonării motivelor comportamentale, cu toate acestea, toate aceste procese complexe au loc sub influența reglării emoționale, prin urmare, dezvoltarea sferei emoționale a copilului, considerăm cea mai importantă sarcină a psihologilor.
Emoțiile reglementează toate tipurile de comportament uman. Un copil de vârstă preșcolară este, așa cum ar fi, la mila impresiilor emoționale externe și a sentimentelor care apar spontan. Este ușor atras de ceva, dar și ușor de distras; sentimentele sale apar repede și dispar la fel de repede. El reacționează foarte emoțional la ceea ce se întâmplă, dar emoțiile sale sunt instabile. „Vedem adesea că nu au trecut nici măcar 2-3 minute. după un eșec suferit de copil, și el deja zâmbește, urmând cu entuziasm ceea ce i se arată sau i se spune; doar ocazional izbucnește un suspin din el. Acesta este un fenomen remarcabil: în mișcările externe, în ordinea, ca să spunem așa, a consecințelor externe, reacția emoțională este încă păstrată, intern, psihologic, emoția a dispărut deja. " Direcția principală în dezvoltarea sferei emoționale la un preșcolar este apariția capacității de a controla emoțiile, adică arbitrariul comportamentului. Emoțiile devin treptat mai semnificative, încep să se supună gândirii, atunci când copilul învață diverse moduri de acțiune și norme de comportament, corelează rezultatele activităților sale cu obiectivele și cu rezultatele altora. Comportamentul se transformă treptat de la sentimente și impresii spontane (comportament „volitiv”) în comportament „volitiv”, ceea ce înseamnă o tranziție de la reglementarea externă la cea internă, la posibilitatea alegerii propriului comportament. A. N. Leont'ev a considerat că aceasta este principala caracteristică a tranziției de la vârsta preșcolară la cea preșcolară. Pe lângă semnificație, se poate observa o altă direcție în dezvoltarea emoțiilor în vârsta preșcolară - emoțiile devin stabile, capătă o profunzime mai mare. Preșcolarul dezvoltă sentimente superioare - simpatie, compasiune, capacitatea de a înțelege sentimentele altor persoane, de a empatiza cu ele. Un răspuns emoțional adecvat în diferite situații (inclusiv stresante) se formează pe baza capacității de a distinge stările emoționale prin manifestarea lor externă: prin expresii faciale, pantomimă, gesturi, posturi, distanță emoțională. În același timp, copilul învață din manifestările emoționale externe să ghicească sensul reacțiilor comportamentale și să reacționeze în conformitate cu acest sens.
Aceste idei au stat la baza sistemului dezvoltat de metode psihologice și pedagogice pentru dezvoltarea controlului emoțional și corectarea proceselor emoționale la preșcolari. Lucrul cu copiii din clasele psihologice a fost realizat în conformitate cu programe specializate în conformitate cu caracteristicile de vârstă ale fiecărui grup. Pe întreaga perioadă de lucru, psihodiagnosticul caracteristicilor sferei emoționale (teste grafice proiective, analiza desenelor), trăsăturile de personalitate (chestionar pentru bovine, observație reglementată) și dinamica stărilor emoționale ale copiilor (testul relației de culoare Luscher) în fiecare dintre grupele de vârstă au fost efectuate în mod regulat. Unele dintre sarcinile stabilite încep să fie îndeplinite cu copii cu vârsta de trei ani, dar efectul de dezvoltare cel mai complet și cuprinzător a fost atins doar la grupele de vârstă și pregătitoare. Accentul principal al acțiunilor de dezvoltare a fost pus pe lucrul cu copiii cu probleme (anxietate, îndoială de sine, instabilitatea stimei de sine, ambiociozitate) în sfera emoțională. Cu toate acestea, observațiile mele și rezultatele psihodiagnosticului au arătat că dezvoltarea intenționată a autocontrolului, arbitrariul experiențelor emoționale, sentimentele superioare, reglarea dinamicii proceselor emoționale este necesară pentru toți, chiar și pentru cei mai prosperi copii preșcolari și contribuie la maturizarea lor psihologică în timp util.
Baza muncii psihologice cu copiii cu probleme emoționale este sinteza metodelor de psiho-antrenament de grup și teatru creativ pentru copii. În general, putem spune că esența sistemului de metode pentru dezvoltarea psihologică a sferei emoționale este învățarea copilului să creeze un tip special de atmosferă psihologică care are un efect benefic asupra stării emoționale, stării de spirit a sentimentelor copilului și gândurile și, prin urmare, cu privire la natura acțiunilor și acțiunilor sale.
Formarea unei atitudini pozitive și a unei dispoziții emoționale optimiste a lumii este facilitată de concentrarea atenției copiilor asupra plăcutului, amabilului, veselului care ne înconjoară. Așadar, îi rog pe copii să numească pe rând toate lucrurile, evenimentele, fenomenele care le aduc bucurie. Răspunsurile au fost cele mai neașteptate și extrem de numeroase. În funcție de vârstă, caracteristicile temperamentului și creșterii, copiii numiți jocuri, cadouri, mișcări, sport, creativitate și interacțiune în joc, realizări personale, petrecerea timpului cu părinții, rudele, prietenii, comunicarea cu natura, odihnă după oboseală, mâncare delicioasă, băut cu mare sete, contact uman (laudă, zâmbet blând, compliment, strângere de mână prietenoasă, orice expresie de afecțiune); observații și descoperiri neașteptate în timpul jocului, mersului, citirii, studiului; senzații tactile (duș cald, baie, baie răcoritoare, mângâiere haine și pat) și multe altele. Dacă acest exercițiu se desfășoară în mod regulat (dar nu mai mult de 2 ori pe lună), toate bucuriile acestei noi lumi exterioare, care nu mai sunt înspăimântătoare, ci prietenoase, se vor deschide brusc pentru copil.
Clasele de acest fel îi scutesc pe copii de suspiciune anxioasă, lacrimă și ipohondrie, creează condiții pentru formarea tonului emoțional optim și a curiozității, deschidere spre impresii externe, fără de care dezvoltarea și învățarea sunt imposibile. Cu toate acestea, efectul acestui exercițiu va fi maximizat dacă îl veți efectua puțin diferit de fiecare dată, într-un mod nou. De exemplu, puteți avea un caiet special de casă cu următoarele capitole: 1) lucruri care îmi plac; 2) oamenii pe care îi iubesc; 3) cărți, filme, desene animate preferate; 4) animale și păsări preferate: 5) fapte bune săvârșite de mine; 6) lucruri pe care reușesc să le fac bine; 7) calități care îmi plac mai ales la oameni; 8) locuri preferate, mâncare delicioasă, vise plăcute, vise.
Mi s-a părut util următorul tip de muncă. Un psiholog sau un profesor enumeră cu voce tare abilitățile disponibile copiilor, iar preșcolarii ridică mâinile atunci când cred că o fac bine. În același timp, ei numesc abilitatea de a observa, de a asculta cu atenție, de a vorbi corect, de a râde, de a sta cu răbdare sau de a sta în picioare, de a merge mult timp, de a sari peste o frânghie, de a merge cu bicicleta, de a alerga, de a sari, de a se juca, de a purta cu atenție haine, marcați pentru adulți, descrieți ceva, desenați, sculptați, studiați, citiți, gândiți, bucurați-vă de frumusețea naturii, faceți prieteni, faceți fapte bune. Aceste exerciții îl ajută pe copil să-și creeze o imagine despre el însuși nu numai ca abil, puternic și puternic, ci și ca persoană responsabilă. Acest lucru contribuie la conștientizarea experiențelor lor emoționale, la înțelegerea atitudinii față de sine, la stabilizarea stimei de sine și a experiențelor emoționale conexe.
Un exercițiu psihologic are același scop, în care copiii sunt rugați la rândul lor să completeze o frază folosind următoarele fraze:
„Ar fi frumos acum ... (termină propoziția).
Știu ce pot face ... (listă).
Cel mai bun din tot ce fac ... (listă).
Voi încerca tot ce pot ... (ce să fac?).
Sunt gata acum ... (ce să fac?).
Eu deja astăzi ... (ce bine am făcut?)
Se pare că nu este deloc dificil ... (ce să faci?).
În viitorul foarte apropiat, sunt gata ... (ce bine pot face?).
Îmi doresc foarte mult pentru prietenii mei ... (ce bine să fac?).
Mai presus de toate îmi place ... (ce anume?).
Cel mai bun lucru pe care îl fac este ... (ce să fac?).
Sunt foarte fericit ... (ce?).
Sunt suficient de puternic (deștept, dexter) pentru a ... (ce bine pot face?).
Sunt sigur că pot ... (ce să fac?).
Cu siguranță voi învăța în viitor ... (ce?).
Prietenii mei apreciază mai ales în mine ... (ce?).
Părinții (educatorii) mă laudă adesea ... (pentru ce?) ".
Un alt mod de nivelare a anxietății și creșterea încrederii în sine este învățarea copiilor abilitatea de a distrage atenția de la gândurile neplăcute și anxioase, de a face față stresurilor meschine din viață. Aici este necesar să îi învățăm pe copii să nu se îngrijoreze de ceea ce este dincolo de controlul lor. De exemplu, o fată își sparge ceașca și plânge amar. Profesorul o poate consola cu aceste cuvinte:
Nu contează că cupa este spartă. Astfel de necazuri se întâmplă uneori cu fiecare dintre noi. Lacrimile nu te vor ajuta, pentru că totul s-a întâmplat deja. Lacrimile și frustrările nu vor face cupa întreagă. Să nu plângem, ci mai degrabă să îndepărtăm piesele împreună. Poate că această experiență neplăcută ne va face mai atenți în viitor ". Este important de remarcat aici că fixarea pe experiențe neplăcute, susținută de reproșuri și remarci de la adulți, agravează anxietatea, suspiciunea și suspiciunea copilului.
Deci, observând copiii pe o plimbare, un psiholog îi notează pe cei trist, plâns, plictisitor și supărat. Punându-i împreună, începe un nou joc. Se propune ca toate necazurile, grijile, temerile, resentimentele, furia să fie prezentate sub forma unei mase gri neplăcute (cum ar fi noroiul sau vata murdară), rulate într-o bucată și transmise unui adult (psiholog, educator). Un adult ia acest nod imaginar (focarul stresului) din mână în mână și îl pune într-o pungă sau pungă, care este înmormântată solemn în pământ. Această procedură simbolizează distrugerea tuturor necazurilor și, într-adevăr, copiii sunt infectați cu bucurie și pace ca urmare a acestor acțiuni. Când repetați acest exercițiu, se recomandă să îl modificați invitând copiii la toaletă în timp ce se spală pe mâini pentru a vă imagina că stresul este spălat cu un curent de apă.
O altă tehnică eficientă pentru optimizarea stării emoționale este trecerea de la experiențe neplăcute la experiențe plăcute. Așadar, puteți invita un copil trist sau supărat să se imagineze pe sine ca pe un televizor. Psihologul spune următorul text: „Ești cam ca un televizor. Capul tău are multe canale diferite - canale fericite, canale triste, canale de frică, canale de îngrijorare, canale bune și rele. Toate sunt în capul tău și le poți controla. Puteți decide ce canal alegeți a doua zi. În interiorul tău există un panou de control. Dacă vă aflați în prezent pe un canal de resentimente, opriți imediat acest canal, gândindu-vă la altceva - bun, amabil, plin de umor sau amuzant. Deci, stabiliți mai întâi pe ce canal vă aflați și acum - atenție! - dacă vă aflați pe un canal rău sau neplăcut, opriți-l imediat trecând la un canal plăcut și vesel. Dacă sunteți pe un canal bun, atunci acordați-vă televizorul, faceți imaginea mai strălucitoare, sunetul mai puternic și bucurați-vă de difuzarea de pe un canal bun, gândindu-vă la ceva plăcut. "
Copiii apasă mental butonul de selectare a programului sau fac mișcări ale mâinilor (răsuciți un buton, apăsați butonul pentru haine). Acest exercițiu contribuie nu numai la eliminarea emoțiilor neplăcute, ci și la conștientizarea lor, ceea ce face ca reacțiile emoționale să fie mai semnificative. Tehnicile de acest fel sunt foarte utile în cazul fricilor. Uneori ne îndreptăm atenția către un obiect plăcut de imaginație, pe care îl inventăm și îl setăm noi înșine. De exemplu, ar putea fi un clovn amuzant care să ofere cadouri copiilor.
Comutarea poate fi utilizată într-o mare varietate de situații. Deci, unui copil care plânge i se dă un cronometru în mâini și i se spune că poate plânge până când săgeata atinge un anumit semn și, după aceea, trebuie să încetați imediat să plângeți, deoarece exact în acest moment toate nenorocirile îl vor părăsi. În general, puteți schimba focalizarea atenției de la experiențe neplăcute la experiențe plăcute în orice mod neașteptat, neobișnuit și amuzant. Este necesar să se obțină aprobarea la copil a unui ton chiar pozitiv al experiențelor sale emoționale, care este un fundal necesar pentru orice tip de activitate a acestuia.
2.2 Formarea calităților volitive, ținând cont de temperament
Nevoia de a evidenția voința ca element al caracterului în curs de dezvoltare al copilului a fost văzută de mulți profesori remarcabili (KD Ushinsky, NK Krupskaya, AS Makarenko). KD Ushinsky a scris: „Voința noastră, ca și mușchii noștri, devine mai puternică doar din intensificarea constantă a activității: cerințele excesive pot submina atât voința, cât și mușchii și pot opri dezvoltarea acestora; dar fără a le face mișcare, cu siguranță vei avea mușchi slabi și voință slabă. " Într-un alt loc, el a menționat: „Testamentul trebuie adus în discuție. Voința este întărită de victoriile sale. Fiecare victorie a voinței asupra oricărui lucru îi conferă unei persoane încredere în propria sa forță morală, în capacitatea de a depăși anumite obstacole. "
AS Makarenko credea că „printre problemele primului grad de semnificație se numără și problema încurajării voinței, curajului și determinării”. În același timp, AS Makarenko și-a asumat educația a două părți interconectate ale testamentului. „Marea voință”, a scris el, „nu este doar capacitatea de a dori și de a realiza ceva, ci și capacitatea de a se forța să renunțe la ceva atunci când este nevoie. Voința nu este doar dorință și satisfacție, ci este dorință și oprire și dorință și refuz în același timp. Dacă copilul dumneavoastră se exercită doar pentru a-și îndeplini dorințele și nu exercită frâna, nu va avea multă voință. Fără frână nu poate exista o mașină și fără frână nu poate exista voință. ”În altă parte găsim o indicație directă a legăturii dintre educația generală a individului și educația voinței. „Principiul principal pe care insist este să găsim mijlocul - măsura încurajării activității și a inhibițiilor. Dacă stăpânești bine această tehnică, îți vei crește întotdeauna bine copilul. Încă din primul an, trebuie să-l educați astfel încât să poată fi activ, să se străduiască pentru ceva, să solicite ceva, să realizeze și, în același timp, trebuie să fie educat, astfel încât să formeze treptat frâne pentru dorințele sale, care sunt deja dăunătoare. sau să-l conducă mai departe decât este posibil la vârsta lui. Găsirea acestui sentiment de proporție între activitate și inhibiții înseamnă rezolvarea problemei creșterii. "
Deci, formularea unei sarcini speciale de educare a voinței și trăsături de caracter puternice nu poate ridica îndoieli. Dar aceasta nu înseamnă că această sarcină ar trebui rezolvată separat de educația caracterului în ansamblu și educația celorlalte aspecte ale acestuia. Voința este o parte integrantă a structurii personajului și depinde în mare măsură de temperament, prin urmare este asociată cu alte componente. Sarcina de a educa va fi văzută în identificarea principalelor sale aspecte în principalele tipuri de activitate: cogniție, comunicare, comportamentul elevului - pentru a determina condițiile care contribuie la formare și îmbunătățire, pentru a-i urmări originalitatea la principalele etape de vârstă.
Nu orice activitate umană conștientă poate fi numită volitivă. Trăsăturile congenitale nu necesită o reglementare volitivă, deoarece sunt realizate pe baza unor mecanisme fie moștenite, fie deja elaborate și fixate. Cu toate acestea, multe forme și metode de comportament și comunicare sunt efectuate sub control volitiv direct. Începerea unei acțiuni și oprirea într-o situație cu interferență, întârzierea sau schimbarea acesteia - toate acestea necesită intervenția voinței. În consecință, voința este reglarea propriului comportament de către o persoană.
Elevul comite acțiuni, efectuează o mulțime de cazuri complexe care pot fi luate în considerare din partea conținutului și a formei. Acțiunile, faptele sunt programate și corectate prin gândire, imaginație și alte procese cognitive. Cu ajutorul lor, se întocmește conținutul activității. Forma este exprimată în mișcări, acțiuni ca acte motorii. Voința vizează pornirea, oprirea, schimbarea, restructurarea părții motorii a comportamentului, precum și a cunoașterii, adică activarea și inhibarea activității conștiente. Dar voința se manifestă în acele cazuri în care există o dificultate și trebuie depășită pentru a ajunge la un scop prestabilit.
Voința se manifestă ca desfășurarea și efectuarea unei acțiuni, activități. Prin urmare, poate fi privit ca un proces. Deci, un elev va trebui să transmită un mesaj la o ședință școlară. Sarcina este dificilă și necesită mult stres.
Timpul din momentul în care elevul află despre acest lucru până la ora în care după ce raportul părăsește școala este plin de o varietate de lucruri, experiențe, depășind obstacolele mari și mici. Dar toate acestea se încadrează în limitele unui caz complex și localizat în timp. În acest caz, procesul volitiv include motive, stabilirea obiectivelor, luarea deciziilor, planificarea modalităților de implementare și acțiuni practice. Include efort volitiv de grade diferite.
Procesul de manifestare volitivă a unui elev ridică inevitabil problema trăsăturilor de caracter volitiv, dezvoltarea și educarea acestora. În cursul procesului volitiv, se formează calități volitive, mai întâi sub formă de manifestări temporare și apoi ferm înrădăcinate, stabile. Aceasta înseamnă, de exemplu, că la început un discipol poate fi decisiv o singură dată; persistent, curajos, independent se va dovedi a fi doar într-un singur caz, iar apoi aceste calități vor fi consolidate prin manifestarea lor în alte cazuri. Se vor dezvolta în formațiuni destul de persistente, în trăsături de caracter.
Psihologii au identificat, înregistrat și studiat o mulțime de trăsături volitive. Într-un fel sau altul, acestea sunt supuse cercetării din punct de vedere al structurii. De exemplu, a fost studiată structura persistenței, decisivității etc. S-a studiat specificitatea lor în anumite tipuri de activitate (într-o situație militară, sport, comunicare). Trăsăturile volitive continuă să fie studiate la copii de vârste diferite și în situații diferite. Rezultatele au fost obținute pe manifestarea încrederii, organizării, perseverenței, independenței, intenției, rezistenței, decisivității, curajului, inițiativei la școlari. Toate aceste calități exprimă procesul volitiv și îl caracterizează din diferite părți. Cu toate acestea, o simplă enumerare și un studiu izolat la școlari nu ne permite să le identificăm conexiunea și să ne corelăm cu una sau alta etapă a procesului volitiv. Prin urmare, gruparea, unificarea este necesară. O astfel de grupare a fost propusă de N. G. Lewandovsky, care a studiat structura caracterului folosind analiza factorială.
Rezultatele acestui studiu, precum și datele obținute de alți oameni de știință, ne permit să schițăm trei grupuri de trăsături volitive.
1. Trăsături care exprimă conținutul voinței. Aceasta include o orientare ideologică și morală, o orientare colectivistă.
2. Trăsături în care latura stimulatoare a procesului volitiv (impulsul volitiv) este fixă: intenție, inițiativă, perseverență, decisivitate.
3. Trăsături care reflectă partea inhibitoare (de restricționare) a procesului volitiv sau inhibiția volitivă. Acestea includ autocontrolul, autocontrolul.
Unele calități volitive nu se referă direct la grupurile enumerate, dar încorporează indicatori ai proprietăților tuturor celor trei grupuri. Acestea sunt calitățile: organizare, încredere, curaj.
Având în vedere grupurile de calități, trebuie avut în vedere faptul că nivelul dezvoltării lor în caracterul școlarilor poate fi diferit: de la cel mai mic, elementar, la cel mai înalt. În plus, este posibilă o combinație de calități mai mult sau mai puțin de același nivel. De exemplu, un nivel scăzut de dezvoltare a determinării și același nivel de rezistență, sau un nivel ridicat de dezvoltare a perseverenței și determinării. Dar este posibilă o combinație de calități de diferite grade de dezvoltare. De exemplu - decisiv, dar nu persistent, curajos, dar neîngrădit.
Dezvoltarea voinței și a trăsăturilor de caracter volitiv depinde de o serie de circumstanțe: de experiența comportamentului volitiv, de caracteristicile individuale și, în principal, de educație.
Cercetările arată că experiența comportamentului volitiv poate fi pe termen scurt și pe termen lung, mai mult sau mai puțin saturată cu faptele depășirii dificultăților. Toate acestea depind de viața dezvoltată individual a copilului, de școlari, precum și de numărul de ani trăiți, deci putem vorbi despre trăsăturile tipice care sunt inerente școlarilor din această grupă de vârstă.
Se simt diferențe în reglarea volitivă, datorită tipului de sistem nervos al elevului. Indicatori precum forța-slăbiciune, echilibrul echilibrului, mobilitatea-inerție, într-o anumită măsură, afectează ritmul și nivelul de dezvoltare a voinței în trăsături generale și individuale. Trebuie avut în vedere faptul că caracteristicile tipului de sistem nervos nu afectează partea conținutului testamentului.
Principalele diferențe în voința elevilor sunt asociate cu creșterea. Ritmul și calitatea formării trăsăturilor de caracter volitiv depind în mare măsură de condițiile în care elevul trăiește și comunică, ce fel de relații are cu adulții, colegii, care este sistemul de influențe educaționale.
Practica arată că unii copii cedează influențelor educaționale obișnuite fără prea mult efort din partea educatorilor, alții necesită utilizarea individualizată a mijloacelor și tehnicilor convenționale, iar alții necesită mijloace individuale într-o abordare individuală,
Odată cu întregul sistem de creștere, elaborarea metodelor și mijloacelor de influență, o parte semnificativă a școlarilor încă suferă de o voință slabă. Acest lucru nu poate decât să provoace îngrijorare, deoarece consecința lipsei de voință este performanța academică scăzută, conduita necorespunzătoare și, uneori, comportamentul antisocial.
Studiile lui V.I.Selivanov, A.V. Vedenov, K.M. Gurevich și alți psihologi au stabilit indicatori ai copiilor slabi de vârstă școlară în toate cele trei aspecte ale procesului volitiv, adică în conținut, impuls volitiv și inhibiție volitivă. Acești indicatori sunt după cum urmează.
1. Lipsa intenționalității la școlari, care se regăsește în afaceri, comportament la școală și viața de zi cu zi. De obicei, astfel de studenți nu știu ce vor și de ce au nevoie. Nu au o ocupație certă, nu au un interes suficient de persistent. Școlarii cu o lipsă de intenție nu se bazează pe ei înșiși în comunicare, ei cedează influenței celor cu care comunică. Într-o echipă bună, par bine, fac ceea ce fac ceilalți, într-un grup rău - respectă obiceiurile și normele care există în ea și, împreună cu toți, comit fapte rele. Lipsa obiectivității se datorează multor motive, printre care pot exista, cum ar fi lipsa motivelor persistente, încărcarea lor redusă de energie, lipsa de încredere în capacitățile lor mentale și fizice.
2. Lipsa de consistență, consistență. Adulții înțeleg că orice sarcină mai mult sau mai puțin complexă este efectuată într-o tehnică unică și este necesar să se întoarcă la ea de mai multe ori. Unii școlari, care nu sunt obișnuiți cu îndeplinirea sistematică a sarcinii, după două sau trei încercări, se pare că nu sunt la înălțimea ei și o abandonează. Există un sentiment de antipatie pentru sine, pentru propria decizie. Se caută argumente în scopul justificării refuzului și, odată ce a fost găsită o explicație, a fost dobândit un mijloc de a se facilita, adică de a se justifica în ochii proprii.
3. Pierderea încrederii în sine. Mecanismul pierderii încrederii a fost descris destul de exact de K.M. Gurevich.
Imaginați-vă un școlar care a încercat de mai multe ori să obțină succes, dar de fiecare dată, incapabil să facă față propriilor sale înclinații apărute accidental, ducându-l departe de afacerea principală, a devenit treptat convins că sarcina pentru el nu era în puterea sa și, în general, , nu era capabil să depășească dificultățile ... Adesea, o astfel de opinie se formează în rândul colegilor, educatorilor, profesorilor, care, ocazional, îi reamintesc elevului acest lucru. Deci, a existat o opinie despre capacitățile lor. Este susținut într-o oarecare măsură de alții. Dar întreaga ființă a studentului rezistă acestui lucru. El, ca toți ceilalți, vrea să fie persistent, de succes, un luptător, dar nu este așa. Iubirea de sine funcționează. Obișnuit cu faptul că nu aude un cuvânt amabil adresat lui, caută despăgubiri și îl găsește acolo unde nu este nevoie nici de rezistență, nici de persistență - încălcând ordinea și disciplina. Vor fi „tovarăși” care vor aproba un astfel de comportament și vor sau nu vor să contribuie la consolidarea calităților negative. Într-o astfel de situație, se va face un pas de la lipsa episodică de voință la o trăsătură de caracter negativă.
4. Elevul face ceea ce provoacă plăcerea imediată legată de sentimente, nevoi imediate și obiective imediate. Urmăriți programul „fierbinte” la televizor, jucați un joc distractiv - vă rog. Toate acestea nu necesită tensiune volitivă, reglare conștientă prin suprimarea unor dorințe, aspirații de dragul necesității neatractive. Nevoile și sentimentele imediate nu sunt asociate cu generalizate și exprimate în cuvântul motive, ceea ce reduce activitatea volitivă sau o elimină complet.
5. Trăsăturile slabei voințe ale unui școlar în activitatea sa educațională se manifestă clar. Unii dintre acești indicatori sunt:
a) incapacitatea și lipsa de dorință de a se tensiona la memorarea materialului, rezolvarea problemelor educaționale (după ce a început lucrul la material, când se întâlnește cu dificultate, renunță la lecție la jumătatea parcursului, nu se deranjează să se familiarizeze cu ceva de neînțeles din manual. Ah ... bine, atunci! ”);
b) memorarea superficială, aproximativă a materialului educațional (elevul nu este sigur de acuratețea cunoștințelor sale, poate fi ușor convins);
c) un student cu voință slabă nu are un sistem de lucru cu materialul, este dezordonat în pregătirea temelor și, dacă se dezvoltă vreun sistem, este extrem de irațional, nu prevede tensiunea și depășește dificultățile;
d) voința slabă se manifestă prin incapacitatea de a se concentra asupra claselor atâta timp cât necesită procesul educațional, precum și prin incapacitatea de a distrage atenția de la stimuli străini;
e) manifestă negativism și încăpățânare, exprimate prin faptul că refuză ajutorul camarazilor și al adulților, deși un astfel de ajutor este extrem de necesar, întrucât există probleme semnificative în cunoașterea materialului educațional. În comportament și fapte, elevul depășește dificultățile reale, învață să se tensioneze, subordonează obiectivele personale și dorințele situaționale către obiective mai importante. Pedeapsa, constrângerea și alte influențe verbale notate nu joacă niciun rol. Motive și scopuri, modalități de a le realiza există în minte sub formă de imagini și sub formă de cuvinte. Iar reglarea foarte conștientă a comportamentului este posibilă prin cuvânt, prin urmare, atât convingerea, cât și constrângerea pot și ar trebui să aibă loc în educarea voinței, dar rolul principal îl joacă activitatea practică și comportamentul real.
Existența unui scop semnificativ personal și social. Nu un obiectiv condiționat și nu un joc ar trebui să fie în centrul comportamentului volitiv al elevului, ci unul real care are valoare pentru el însuși; trebuie să reflecte interesele și nevoile publice. Orice scop frivol evocă și o atitudine frivolă față de sine. În consecință, în acest caz, nu poate exista o revenire completă a forței și energiei pentru a o atinge. Scopul acțiunii și comportamentului volitiv poate apărea din proprie inițiativă a elevului și atunci momentul subiectiv va fi mai reprezentat în el. Dar scopul poate fi introdus ca sarcină, ordine, cerere, care în raport cu elevul sunt motive obiective. Ele vor reflecta interesele și nevoile nu numai ale unei persoane, ci ale întregii echipe, societății. Sarcina este de a-și atinge un obiectiv social semnificativ pentru student cât mai apropiat ca al său.
Ținta poate fi de diferite dimensiuni. Dacă este semnificativ și dificil de realizat imediat sau într-un timp scurt, atunci este recomandabil să se identifice etapele, obiectivele intermediare în acesta. Pentru un școlar, un obiectiv volumetric pare de neatins, deoarece este greoi și îndepărtat în timp. Dacă este împărțit în părți și sunt evidențiate etapele intermediare, atunci se creează condiții pentru o vedere de relief a acestei părți. Eforturile care vizează atingerea obiectivului intermediar nu par atât de mari și elevul își asumă cu ușurință implementarea.
Nimic nu inspiră și inspiră pentru a depăși dificultăți precum succesul. Elevul percepe rezultatul pe baza unei comparații a ceea ce a fost deja realizat cu ceea ce a fost conceput. Succesul observat de elevul însuși face posibilă aflarea rezultatului pozitiv al aplicării eforturilor, precum și determinarea deficiențelor, a punctelor slabe, pentru a corela energia consumată și rezultatul obținut. Este adevărat, o evaluare retrospectivă a efortului aplicat nu este întotdeauna adecvată efectivului cheltuit. Elevului i se pare că rezultatul a fost atins cu mai puțin efort și energie.
O condiție importantă pentru dezvoltarea activității volitive este evaluarea rezultatelor și procesul activității volitive din partea celorlalți: echipa, educatorii, tovarășii.
Cea mai importantă condiție pentru educarea voinței elevului este îndeplinirea indispensabilă a deciziei. Implementarea planului dezvoltă o abilitate și apoi obiceiul de a nu lăsa nici măcar o soluție nesemnificativă fără implementare. Dacă nu este îndeplinită, atunci se dezvoltă o atitudine ușoară și frivolă față de problemă, elevul este afirmat în opționalitatea sa, a doua linie a diferențelor individuale, fiind un produs al vieții sociale, ar trebui acceptată ca existența reală a particularităților elevului .
2.3 Educarea personalității, luând în considerare temperamentul
Când crești un copil, nu poți stabili sarcina de refacere a temperamentului, dar pentru orice temperament se pot aduce toate calitățile pozitive necesare ale unei persoane și comportamentul ei.
Temperamentul pune o amprentă asupra manifestărilor motrice, emoționale, mentale în creșterea unui elev. Gradul de influență al temperamentului se reflectă clar în mișcări, în formele de reacție emoțională, comunicare, se manifestă mai puțin clar în sfera volitivă și cognitivă. În ultimul caz, temperamentele sunt nivelate.
Deci, în temperament, în primul rând, ar trebui evidențiată rezistența (forța sistemului nervos). Se știe că, pe această bază, elevii pot fi rezistenți și nu foarte rezistenți. Primii se confruntă cu un mare stres emoțional și intelectual cu relativă ușurință; al doilea - nu tolera o astfel de sarcină. Primele, atunci când sunt stresate și chiar suprasolicitate, nu încetează să răspundă în mod adecvat la influențele externe, în cazuri extreme, acestea cad într-o stare de somnolență (inhibarea se dezvoltă în creier, care protejează sistemul nervos de deteriorare, deteriorare). Acestea includ colerice, sanguine, flegmatice. Aceștia din urmă sunt epuizați relativ rapid emoțional, mai puțin decât alții, sunt capabili să se tensioneze în timpul muncii fizice și mentale, într-o măsură mai mică, sunt capabili să răspundă în mod adecvat la stimuli externi puternici și suprarezi. Aceasta, după cum știți, include oameni melancolici. Medicul rus din secolul al XVIII-lea S.G. Zabelin a spus despre oamenii melancolici: „Sunt peste tot înaintea dificultăților, dintre care nu există și își imaginează nenorociri, îndoielnice în toate și temătoare. Ei, mai mult decât oricine altcineva, ar trebui să respecte regulile vieții, să evite frica, furia și tristețea. "
Experimentele arată că în activitatea de predare și educație, rezistența temperamentului ar trebui luată în considerare ca identitate individuală a elevului. Toate celelalte lucruri fiind egale, încărcătura emoțională pentru elevii cu temperamente rezistente va fi medie, pentru elevii melancolici - ridicată; unde sarcina devine mare pentru o persoană sanguină, o persoană colerică și o persoană flegmatică, pentru o persoană melancolică devine extremă sau amenințătoare. Alegând mijloacele de influență pedagogică, profesorul va lua în considerare această circumstanță. De exemplu, un ton ridicat de adresare, discuția publică a comportamentului său, includerea într-o situație cu o intensitate emoțională mare, cu stres intelectual și fizic crescut, nu sunt potrivite pentru un melancolic. Pentru alte temperamente, toate acestea sunt acceptabile.
Pentru a studia modul în care un profesor ar trebui să țină cont de anumite trăsături temperamentale în procesul de lucru cu copiii, am fost ajutat de cercetări - observând doi elevi din învățământul primar cu temperamente diferite și atitudini la fel de pozitive față de învățare. Următoarele caracteristici sunt date elevilor.
Studentul Dmitry Krylov. Mișcarea este lentă, slabă și inexpresivă, în sala de clasă este calmă, nu strigă. El stă întotdeauna în aceeași poziție, ține constant și răsucește ceva în mâini. Când este chemat, iese încet la bord. Răspunde tare, dar încet. Dacă întrerupeți răspunsul, băiatul este timid, vocea lui devine surdă și liniștită - această stare rămâne mult timp. Starea de spirit fluctuează între deprimat și calm vesel. Băiatul acesta are un temperament melancolic.
Elevul Andrey Kustov. Mișcările sunt rapide și luminoase. În timpul lecției, el își schimbă constant poziția, vorbește constant cu alți elevi. Foarte activ. Profesorul ridică mâna la orice întrebare și răspunde fără să se îngrijoreze dacă este corect sau greșit. Vorbește tare, repede. În pauze, el nu stă niciodată liniștit, aleargă pe coridoare, se luptă cu băieții. Predomină o dispoziție veselă, veselă, care, totuși, se poate schimba rapid. Reacții emoționale caracteristice foarte expresive și puternice. Intemperat și neliniștit. Acesta este un băiat cu temperament coleric.
...Documente similare
Luarea în considerare a particularităților formării calităților morale, a atitudinilor față de învățare și a intereselor cognitive în vârsta școlii primare. Investigarea relației dintre calitățile personale și profesionale ale unui profesor și succesul creșterii generației tinere.
hârtie la termen, adăugată 28.06.2010
Esența și conținutul dezvoltării calităților morale și volitive în structura personalității unui adolescent, definirea condițiilor pedagogice ale formării lor în lecțiile de cultură fizică. Dezvoltarea metodelor de formare a calităților morale și volitive ale unui adolescent.
teză, adăugată la 05.08.2009
Conceptul, tipurile și caracteristicile temperamentului. Manifestarea trăsăturilor de personalitate în funcție de temperament. Temperamentul și proprietățile sistemului nervos. Caracteristici ale tipurilor de temperament în funcție de trăsăturile de personalitate. Stima de sine bazată pe temperament.
prezentare adăugată pe 24.04.2012
Rolul comunicării cu colegii în formarea calităților morale ale personalității preșcolarii. Studiul nivelului de formare a normelor morale și a regulilor de comportament ale copiilor. Crearea condițiilor favorabile pentru creșterea și dezvoltarea copiilor preșcolari.
teză, adăugată 19.06.2014
Formarea intenționată a personalității unei persoane, luând în considerare caracteristicile sale fiziologice și psihologice specifice. Cele mai importante trăsături de personalitate, principalii factori care afectează succesul creșterii. Crearea condițiilor favorabile pentru creșterea în familie.
test, adăugat 18.01.2010
Studiul cauzelor comportamentului negativ la copii. Considerarea jocului în aer liber ca modalitate de cunoaștere în vârsta preșcolară, determinarea rolului său în formarea calităților volitive. Dezvoltarea unui program care vizează dezvoltarea emoțională și volitivă a copilului.
hârtie la termen, adăugată 16.07.2010
Caracteristicile temperamentului, caracteristicile tipurilor sale și proprietățile de bază. O privire asupra studenților mai tineri prin prisma temperamentului lor. Activitate extrașcolară pe tema: „De ce sunt oamenii atât de diferiți”. Influența educației, efectele mediului asupra temperamentului unei persoane.
rezumat adăugat la 01.01.2015
Studiul caracteristicilor copiilor Indigo, care au caracteristici psihologice diferite decât colegii lor. Descrierea metodelor eficiente de creștere a copiilor de acest tip. Analiza trăsăturilor de personalitate ale caracterului și aptitudinii pentru învățarea copilului Indigo.
articol adăugat în 16.05.2010
Definiția conceptului de „personalitate”. Analiza structurii psihologice generale a personalității și a proprietăților sale de bază. Evidențierea caracteristicilor caracterului, temperamentului, abilităților, voinței și calităților volitive ale unei persoane moderne. Individualitatea ca manifestare a singularului.
termen de hârtie adăugat în 24/10/2014
Analiza influenței jocurilor de rol ca mijloc de formare a personalității asupra dezvoltării relațiilor pozitive în rândul copiilor preșcolari mai mari. Studiul educației morale, culturii comportamentului și educarea calităților morale și volitive ale copiilor.
De ce sunt diferite?
Spune-mi sincer, căruia dintre noi nu îi place să filosofeze pe tema „Cum să crești un copil?” Probabil că toți părinții au încercat să răspundă la această întrebare! Mai mult, fiecare dintre noi are propria „rețetă” pentru creștere. Din anumite motive, nu există metode universale de educație. Copiii reacționează diferit la aceeași influență educațională. Să încercăm să ne dăm seama de ce? Spune-mi, care dintre voi nu s-a apropiat de un profesor la școală, un profesor de grădiniță cu o „cerere”: „Ești mai atent cu el, el este așa ...” Dar de ce, atunci când noi înșine ne ocupăm de creșterea descendenților noștri, este complet uitat că el este special, că ea are o sănătate precară etc.? Deci, cum, la urma urmei, trebuie să abordați procesul de creștere?
Mi se pare că trebuie să începeți cu copilul însuși, adică cu caracteristicile sale individuale. Potrivit psihologilor, individualitatea este o combinație unică de trăsături de personalitate caracteristice unui copil dat. Un copil născut în lume - un individ - posedă un set de caracteristici individuale care s-au format în perioada de dezvoltare intrauterină. Acesta este, în primul rând, un tip de activitate nervoasă superioară, înclinații, ca o condiție prealabilă pentru o personalitate în curs de dezvoltare. Studiind trăsăturile activității nervoase superioare a unei persoane, I.P. Pavlov a legat tipul de temperament uman de tipul său de sistem nervos:
- un tip puternic, echilibrat, mobil al sistemului nervos corespunde unui temperament sanguin;
- un tip puternic, echilibrat, inert al sistemului nervos corespunde unui temperament flegmatic;
- puternic, dezechilibrat - temperament coleric;
- un tip slab al sistemului nervos superior - temperament melancolic.
Deci, un anumit tip de sistem nervos predetermină reacțiile comportamentale ale bebelușului, dinamica activității sale mentale. Deci, unii copii reacționează rapid și ușor la evenimentele vieții din jurul lor, exprimându-și emoțiile și sentimentele în mod viu, sunt impresionabili; alții reacționează încet, cu dificultăți de adaptare la noile condiții. Unele sunt impetuoase, active, energice, altele sunt măsurate și rezonabile. De ce avem nevoie de cunoaștere a tipului de temperament al copilului, vă întrebați? Și aici îmi vin în minte cuvintele celebrului profesor KD Ushinsky „pentru a educa un copil în toate privințele, el trebuie să fie cunoscut din toate punctele de vedere”. Luând în considerare particularitățile temperamentului copilului, este posibil să-i dezvolți punctele forte și să controlezi apariția manifestărilor negative.
Copil - sanguin
caracteristici generale
Mișcare - vie și rapidă, expresii faciale bogate și variate, ritm de vorbire - rapid. Manifestarea unei activități mentale ridicate - vigilență mentală, eforturi pentru schimbarea frecventă a impresiilor, inventivitate, reacție la evenimentele din jur. Apariția și schimbarea emoțiilor este rapidă. Trecerea de la lacrimi la emoții vesele și invers, dar, de regulă, predominanța unei bune dispoziții, întrucât copilul se confruntă cu repede și fără durere în contracoluri, nu se descurajează și nu se simte trist. Dacă ocupația unei persoane însângerate este dusă de departe, este foarte activă, agilă, destul de neobosită și rezistentă. El înțelege rapid informațiile, are o eficiență și o inițiativă ridicate, un domeniu larg de interes. Este foarte sociabil, într-o echipă - un lider, încrezător în sine, emoțional.
Posibile dificultăți
- Munca plictisitoare și monotonă nu este pentru el, „uitând” de misiunea monotonă cu plăcerea trece la afaceri mai interesante și interesante;
- Dacă, cu toate acestea, își asumă sarcina atribuită, o va părăsi imediat ce i se va oferi ceva și mai tentant.
Greșeli parentale
O persoană sanguină este ușoară, veselă și înțelege cu ușurință un nou material educațional, iar părinții, de regulă, nu observă că copilul este superficial, nu îl controlează și nu sunt interesați de lumea sa interioară. Tonul întotdeauna prietenos și vesel poate ascunde problemele și experiențele interioare ale copilului. Incapacitatea de a finaliza sarcina, neglijența în studii, neatenția la fleacuri, detaliile afectează negativ performanța academică.
Cum să ajute!
- Are nevoie doar de activități și hobby-uri suplimentare. Mai mult, el nu este atât de interesat de rezultat ca de procesul de activitate în sine.
- Dezvoltați voința copilului, capacitatea de a vă concentra asupra muncii efectuate, învățați să aduceți lucrarea începută până la capăt. Acest lucru este bine ajutat de cursurile de proiectare, lucrări de ac, care necesită o atenție sporită, concentrare, precizie.
- Încurajați persistența, diligența și determinarea persoanei sanguine, crescând treptat nivelul cerințelor pentru aceasta.
- Lăudați-l mai des, bucurați-vă de realizările sale, fiți surprinși de rezultate și asigurați-vă că vă acordați pentru „victorii” ulterioare.
- Nu evitați comunicarea cu el. Discutați relațiile sale cu colegii în fiecare zi, încurajați-l să se gândească la consecințele comportamentului său.
- Încercați să acordați mai multă atenție aspectelor pozitive ale temperamentului său și apoi va crește pentru a fi o persoană sociabilă, de succes, rezistentă la stres.
Copil - Flegmatic
caracteristici generale
Copil calm, atent și echilibrat, persistent și persistent în aspirații. Se caracterizează prin rezistență la stres, o stare emoțională uniformă, excitabilitate scăzută și sensibilitate scăzută. Mișcările sunt lente. Este dificil pentru un copil să înceapă munca, dar după ce a început-o, este dificil pentru o persoană flegmatică să treacă. Preferă jocurile și activitățile monotone și monotone. Copilul flegmatic este capabil să rupă tapetul ore întregi „metodic și conștiincios”, fără a distrage părinții de la treburile casnice. Pedant, precis. În jocuri, el este independent, după ce a terminat jocul, cu siguranță va pune jucăriile în locurile lor. Nici un lider, indecis, renunță cu ușurință la dreptul de a lua decizii tovarășilor săi. Este nesăbuit, dar poate rupe definitiv relația cu infractorul dacă vine vorba de o ceartă. Conservator în hobby-uri, inclusiv dependențe de alimente, lingura și farfuria preferate etc. Un astfel de copil învață totul cu o întârziere. Mănâncă încet, concentrat. În afaceri, iubește ordinea stabilită, se enervează și este foarte supărat dacă se întrerupe cursul obișnuit al muncii.
Posibile dificultăți
- În timp ce persoana flegmatică se spală, ia micul dejun și își leagă cu grijă pantofii, colegii își încep deja studiile;
- După ce ați pregătit un mic fel de mâncare pentru micul dejun fără a primi acordul copilului, fiți pregătiți pentru un scandal;
- Citind basmul preferat de la zi la noapte, nici măcar nu încercați să-l relatați în propriile cuvinte, o astfel de repovestire va provoca o furtună de emoții;
- Dacă decideți să cumpărați o persoană flegmatică o nouă cutie pentru creioane pentru școală, fiți pregătiți pentru faptul că va studia toate bunurile magazinului și totuși trebuie să faceți alegerea.
Greșeli parentale
- Grăbire constantă. Accelerarea procesului de finalizare a sarcinilor cu ajutorul strigătelor, comenzilor.
- Finalizarea sarcinilor pentru copil.
- Impunerea părerii tale atunci când rezolvi probleme controversate.
- Utilizarea „poreclelor” afectuoase în vorbire - leneș, saltea, kopuș etc.
Cum să ajute!
Extinde în mod constant sfera sa de activități și hobby-uri. Ar trebui să fie atras de lecții de muzică, desen, șah, sporturi care nu necesită o reacție rapidă.
O persoană flegmatică are nevoie de o comunicare confidențială cu cei dragi. Încurajați-l să-și exprime opinia, să analizeze și să evalueze acțiunile colegilor săi.
Copilul este melancolic
caracteristici generale
El are nevoie în special de aprobarea și sprijinul persoanelor apropiate. Este foarte sensibil, în ciuda manifestării externe slabe a emoțiilor, le experimentează foarte profund pe plan intern. Suspectiv, sensibil, retras, foarte vulnerabil, distanțat, temător. Înainte de a începe jocul cu colegii, observă din lateral, dar se cufundă complet în joc. Visător, visător, arată abilități de actorie. Oamenii melancolici au o lume interioară foarte bogată, adesea sunt înțelese greșit de alții. Copiii melancolici sunt „adulți” sensibili. Sunt afectuosi si afectuosi cu cei dragi apropiati, dar cu strainii sunt vulnerabili si secretosi. Sunt agitați pentru fleacuri. Din exterior se pare că oamenii melancolici sunt rezervați și precauți. Odată ajuns într-un mediu nou, se pot confunda, le este greu să se ridice pentru ei înșiși. Foarte sensibil: necazurile îi dezechilibrează. Conducătorii de copii supun cu ușurință persoanele melancolice taciturn. Copiii cu acest tip de temperament obosesc, se pierd, dacă întâmpină dificultăți, renunță repede. Ei adorm mult timp. Ei știu să empatizeze.
Posibile dificultăți
- Chiar și o ușoară remarcă dintr-o lacrimă melancolică într-un flux și disperare completă: „Nu pot face nimic, nu sunt capabil de nimic”;
- Chiar și fără să înceapă îndeplinirea sarcinii, copilul vă va informa după multă gândire că tot nu va reuși o problemă de matematică sau un desen pentru o lecție de desen;
- Plângeri nesfârșite despre colegi de clasă dăunători, oameni nepoliticoși de la ușa vecină și profesori plictisitori.
Greșeli parentale
Părinții observă adesea cu întârziere sentimentele și problemele melancolicului.
Ce să fac!
- Implicați treptat copilul în activități colective: joc comun, muncă etc.
- Un melancolic are nevoie de sprijin constant de la cei dragi.
- Lăudați-l des și exprimați-vă încrederea în succesul său.
- Oferă-i astfel de sarcini cu care să poată face față.
- Învață-l să-și exprime părerile, dorințele!
Copil coleric
caracteristici generale
Instabil, activ, neliniștit, impulsiv, volatil. În timpul orelor de curs și în comunicare, este foarte excitant, nervos, temperat, impulsiv, înclinat la schimbările de dispoziție, predispus la căderi emoționale, agresiv. Mișcările sunt rapide și energice. Vorbește repede și tare. Energetic și activ, adesea neatent, mai ales când este agitat. Poate lua o decizie instantaneu fără să se gândească la o idee. Munca monotonă nu este pentru un copil coleric. Este implicată activ într-o afacere nouă, dar hobby-ul și entuziasmul se estompează rapid dacă munca nu este interesantă. Începe să lucreze imediat, dar o ocupație plictisitoare stinge entuziasmul. Dar dacă sarcina este distractivă, o poate face suficient de mult și bine. Este independent în luarea deciziilor, dar nu are timp să le analizeze corect. În picioare, de dimineața devreme până seara, își petrece destul de mult timp dormind. Mănâncă puțin.
Posibile dificultăți
- De multe ori nu aude instrucțiuni de la un adult.
- În comunicare, el arată irascibilitate, agresivitate.
- Încălcă regulile stabilite de un adult.
- Neatent, neglijent în munca prestată.
Greșeli parentale
Control strict constant de către un adult.
Restricționarea activității.
Ce să fac!
Este necesară eliberarea excesului de energie! Pentru a face acest lucru, ar trebui să vă implicați în sporturi active.
Antrenează voința colericului. Propuneți activități care dezvoltă procese inhibitoare: proiectare, desen, muncă manuală, artizanat.
Încurajează orice fel de sârguință și răbdare - este o muncă grea pentru el!
Învață-l pe copilul tău să își planifice munca, spunând toate etapele, mai întâi cu voce tare, apoi pentru tine.
Învățați persoana colerică să-și controleze comportamentul în comunicarea cu adulții și colegii. Dezvoltarea abilităților de autocontrol va ajuta exercițiile de numărare elementară pentru sine, exerciții de respirație.
Învățați o persoană colerică să dea o ieșire emoțiilor acumulate - puteți bate o pungă de box, arunca o pernă: totul este mai bine decât să cădeți asupra celor dragi !!!
Salut.
Situatie
Ați observat că în timpul comunicării, toți participanții au avut strategii de comportament diferite. Acest comportament se datorează prezenței unui complex de proprietăți ale sistemului nervos, pe care academicianul Pavlov l-a numit temperament.
Temperamentul este acele trăsături înnăscute ale unei persoane, ale unui copil, care determină caracteristicile dinamice ale intensității și vitezei de răspuns, gradul de excitabilitate și echilibru emoțional și particularitățile adaptării la mediu.
Ne amintim că academicianul I.P. Pavlov, studiind bazele fiziologice ale temperamentului, a atras atenția asupra dependenței temperamentului de tipul sistemului nervos. El a identificat patru tipuri principale de activitate nervoasă mai mare: (diapozitiv)
1) „neîngrădit” (tip de sistem nervos puternic, mobil, dezechilibrat (n / s) - corespunde temperamentului unei persoane colerice); 2) „vioi” (puternic; tip mobil, echilibrat de n / s corespunde temperamentului unei persoane sanguine); 3) „calm” (puternic, echilibrat, tip inert n / s corespunde temperamentului flegmaticului); 4) „slab” (tip dezechilibrat, sedentar de n / a determină temperamentul melancolicului).
Pentru a pune în aplicare o abordare individuală, informată a copiilor, este necesar să înțelegem corect proprietățile temperamentului. Cunoașterea trăsăturilor temperamentului copiilor vă permite să înțelegeți mai corect unele dintre trăsăturile comportamentului lor, face posibilă modificarea metodelor de influență pedagogică în modul necesar.
În comunicarea comportamentală, este posibil și necesar să se prezică caracteristicile reacției copiilor cu diferite tipuri de temperament și să se răspundă în mod adecvat acestora pentru profesori și părinți.
Cu o scurtă cunoaștere a unui copil, se pot obține doar impresii separate, mai mult sau mai puțin vii, despre latura dinamică a psihicului, care sunt insuficiente pentru o judecată de încredere cu privire la proprietățile temperamentului. Cu observarea pe termen lung a copilului, este posibil să se facă distincția între manierele obișnuite, obiceiurile și caracteristicile mai de bază ale temperamentului.
Pentru a îndruma un elev la unul sau alt tip de temperament, ar trebui să vă asigurați de una sau alta severitate a anumitor trăsături din el. Tipul de temperament este determinat de procesele de inhibare și excitație din cortexul cerebral, care determină raportul de forță, echilibru și mobilitate a proceselor nervoase. Să ne întoarcem la masă. (diapozitiv)
|
Sanguine |
Coleric |
Persoana flegmatică |
Melancolic |
|
|
mobilitate, vigilență a sistemului nervos |
caracterizată prin mobilitate în abilitățile motorii, debut rapid și încetarea emoțiilor, mobilitate în activitatea intelectuală. |
inert în mișcări, cu debut lent și flux slab de emoții, mobilitate redusă a gândirii. |
||
|
rezistență (forța sistemului nervos). |
rezistent relativ ușor să facă față unei mari încărcături emoționale și intelectuale, atunci când sunt stresați și chiar suprasolicitați, nu încetează să răspundă în mod adecvat la influențele externe, în cazuri extreme cad într-o stare de somnolență (inhibarea se dezvoltă în creier, care protejează sistemul nervos de deteriorare, deteriorare). |
nu rezistent nu tolerează o astfel de sarcină - sunt relativ rapid epuizați emoțional, mai puțin decât alții, sunt capabili să se tensioneze în timpul muncii fizice și mentale, într-o măsură mai mică, sunt capabili să răspundă în mod adecvat la stimuli externi puternici și supraregui. |
||
|
Echilibru măsura activității și pasivității poate fi în diferite combinații |
în majoritatea cazurilor, ei acționează ca organizatori și lideri de afaceri, grupuri, colective |
activitatea domină - poate „lua inițiativa, mobiliza oamenii, în majoritatea cazurilor poate acționa ca organizatori și lideri de afaceri, grupuri, colective |
predomină inerția - este mai mult un interpret |
organizatorii se întâlnesc cu greu |
|
SociabilitateCercetare de A.I. Ilyina |
a) ușurința comunicării cu oameni noi, b) lățimea cercului de comunicare, c) constanța relațiilor cu majoritatea cercului larg de comunicare, d) reacții rapide în comunicare, e) expresivitate în comunicare. |
a) dificultate în comunicarea cu oameni noi, b) îngustime a cercului de comunicare, c) constanță a comunicării într-un cerc îngust, d) reacție lentă în comunicare, e) pasivitate a comunicării cu persoane noi, f) inexpresivitate în comunicare. | ||
Comentariu la tabelul „Tipuri de activitate nervoasă”
S-a studiat special modul în care evaluarea negativă a profesorului afectează copiii cu același interes pentru învățare, dar cu temperamente diferite în moduri diferite. S-a dovedit că, dacă un student cu un sistem nervos puternic prezintă un efect stimulator al unei evaluări negative, atunci un student cu o slăbiciune de tipul sistemului nervos după o astfel de evaluare a arătat depresie, confuzie și pierderea credinței în propriile forțe. Este clar că astfel de reacții diferite ale elevilor necesită tactici pedagogice diferite.
Știți că schimbarea orarului școlar, înlocuirea unei lecții cu alta, perturbă activitatea normală a clasei. Unii elevi învață rapid și ușor cu acest tip de schimbare, alții încet. Atunci când se explică astfel de fapte, trebuie luate în considerare și diferențele de temperament. Copiii cu o anumită inerție nu se pot angaja imediat într-o nouă activitate; este dificil pentru ei să treacă de la o lecție la alta chiar și într-o lecție pe același subiect (de exemplu, atunci când se trece de la ascultarea unei explicații la scriere etc.). În același timp, la copiii cu mobilitate ridicată, schimbările frecvente ale activității susțin adesea starea de lucru în clasă.
În clasă, cei mai vizibili sunt copiii colerici și copiii cu temperament melancolic. Primele trebuie să fie reținute în mod sistematic de reacțiile violente, învățate să se abțină, să se autocontrol și să cultive în ele obiceiul de a lucra mai calm și mai uniform. Aceștia din urmă trebuie să își dezvolte încrederea în sine, să le încurajeze activitatea, să solicite acțiuni legate de depășirea dificultăților. Copiii cu un sistem nervos slab au nevoie de o rutină clară și de un anumit ritm de lucru.
În condiții adecvate de creștere și cu un tip nervos slab, se poate dezvolta o voință puternică și invers, cu un tip puternic de sistem nervos în condiții de creștere „cu efect de seră”, pot apărea semne de energie insuficientă și neputință. Nu orice persoană colerică este decisivă și nu orice persoană sanguină este receptivă. Astfel de proprietăți trebuie dezvoltate. Acest lucru presupune și o anumită auto-reglare, autoeducare.
Uită-te în jur cât de diferiți suntem. Unii încep să lucreze fără nicio pregătire și o fac foarte repede - au totul „pe foc”. Alții sunt mult mai încet în rezolvarea problemelor - mai întâi își întocmesc un plan de acțiune în cap, se gândesc la fiecare detaliu și abia apoi, măsurat și decorat, își încep activitățile.
Caracteristicile tipurilor de temperament și o abordare diferențiată a predării și creșterii copiilor.
|
Sanguine |
Coleric |
Persoana flegmatică |
Melancolic |
|
|
Manifestări externe |
- Vesel, energic. Expresii faciale vii, Starea de spirit este în general bună. Resursiv, disciplinat. |
- decisiv, proactiv Ascuțit, irascibil O natură dependentă, pasională Starea de spirit se luptă cel mai adesea |
- echilibrat, netulburat Starea de spirit este uniformă Aderent schemelor și regulilor elaborate o dată pentru totdeauna |
- sensibilitate emoțională ridicată, vulnerabilitate Timiditate, îndoială de sine |
|
Comunicare |
Sociabil și receptiv |
Ieșire, dar inutilă aspră |
Necomunicativ. Dificultăți de înțelegere cu oameni noi. |
- necomunicativ Timid |
|
Puncte tari |
- Se obișnuiește rapid cu tot ce este nou Trece calm prin eșecuri și critici. |
- persistență, perseverență Energie Abilitatea de a lua rapid decizii și de a acționa |
- Pacient, persistent Solid și îngrijit Nu risipește energia pe fleacuri. Iertând barbelor adresate lui |
- funcționează bine într-un mediu familiar Urmărește clar algoritmul Ingrijit Tactic |
|
Părți slabe |
- nu termină ceea ce nu este interesant Tinde să se supraestimeze. Poate fi neasamblat |
- irascibilitate, agresivitate Intoleranță la neajunsurile altora Slabă critică |
- are dificultăți în trecerea la noi activități Lung și greu de adaptat la situații noi Modest Puțină emoție |
- greu poate tolera totul nou Este nevoie de mult timp pentru recalificare Sugerabil, suspect Pierdut într-un mediu necunoscut Sensibil dureros |
(explicația diapozitivului tabelului)
Cum se lucrează
Când lucrezi cu un copil sângerostrebuie avut în vedere faptul că trăsături precum calmul, acuratețea se formează în ele cu mai multă dificultate decât la copiii cu un temperament diferit. Indulgența frecventă față de „minor”, \u200b\u200bla prima vedere, încălcarea regulilor, ordinea, lipsa controlului asupra comportamentului, acțiunile contribuie la distrugerea bunelor obiceiuri la oamenii sanguini. În toate aceste situații, trebuie să vă asigurați că afacerea pe care ați început-o este terminată, să acordați atenție calității și să evitați efectuarea superficială și neglijentă a sarcinii. Lucrările slab interpretate pot fi oferite pentru a fi refăcute. Nu trebuie să permiteți schimbări frecvente în activități - obiceiul de a lua totul și de a nu-l finaliza poate deveni o trăsătură de caracter.
Studenții sanguini trebuie educați
perseverenţă,
interese stabile,
atitudine serioasă față de orice afacere,
lentoare,
scapă de nepăsare fără griji, frivolitate, dacă încep să apară
Coleric - ușor excitabil, de regulă, foarte energic. Dificultatea de a preda și de a crește un copil excitabil este adesea agravată de atitudinea greșită a adulților față de el, care cu orice preț încearcă să interfereze cu activitatea copilului, îi restrânge mobilitatea.
Nu este necesar să-i interzici să fie activ,
notație citită.
Este mult mai oportun să-i susții hobby-ul său util, să te străduiești să-ți organizezi viața în așa fel încât activitatea lui să fie utilă.
Pe elevii melancolici (tip slab de sistem nervos)
În activitatea educațională, persoanele melancolice nu sunt capabile să suporte stresuri puternice și prelungite, prin urmare, în predarea unui copil melancolic, este deosebit de important să se respecte un regim cruțător și principiul gradualității. Copiii cu un sistem nervos slab necesită un tratament atent:
nu poți ridica vocea la ei,
prezintă exigență și severitate excesive,
pedepsi - toate aceste măsuri vor provoca lacrimi, izolare, anxietate crescută, vor inhiba și vor reduce performanța.
Oamenii melancolici se disting prin sugestibilitate, prin urmare, neajunsurile lor nu trebuie subliniate - acest lucru va întări doar lipsa lor de încredere în abilitățile lor. În lecție, acești elevi ar trebui întrebați mai des, creând o atmosferă calmă în timpul răspunsului lor, în timp ce aprobările, laudele și încurajările joacă un rol important.
Persoana flegmatică–
Fiecare profesor cu experiență (și uneori nu foarte experimentat) este familiarizat cu tipul de elev care iese în evidență pentru încetineala sa: astfel de copii sunt liniștiți în reacțiile și răspunsurile lor, ei „sapă” în mod constant, apoi uită ceva, apoi brusc își amintesc uitați lucrurile deplasate. O astfel de „letargie” a unui copil irită adesea adulții.
Prima întrebare pe care un profesor și-o pune de obicei este ceva de genul acesta: „Ce se poate face pentru ca acest copil să nu încetinească întreaga clasă și să aibă timp să stăpânească materialul?”
Pentru a vă răspunde profesional la această întrebare, este necesar să înțelegeți natura comportamentului unui astfel de copil.
O persoană flegmatică ar trebui să dezvolte calitățile care îi lipsesc:
mare mobilitate,
activitate,
nu-i permite să arate indiferență față de activități,
letargie
inerţie.
scapă de indiferență, indiferență,
mai des îi face să lucreze la un anumit ritm în lecție și să evoce în ele o atitudine emoțională față de ceea ce fac ei înșiși și tovarășii lor.
verificați pregătirea copilului lent pentru răspunsuri verbale în etapa inițială a învățării.
Nu vă rușinați copilul dacă nu răspunde la curs. El face acest lucru pentru a nu vă supăra și nu pentru că nu știe nimic. Doar o situație stresantă (și răspunsul la curs este stresul) reduce capacitățile copilului, inhibând în continuare procesele sale nervoase.
Creșteți încrederea în sine a unui copil lent, lucrați la adecvarea stimei de sine.
Ecranul de progres, în opinia noastră, nu poate fi numit deloc metoda corectă în activitatea unui profesor. Imaginați-vă, dragi colegi, că veniți să luați masa de prânz în cantina școlii și acolo ... în cel mai vizibil loc atârnă, de exemplu, un ecran al performanței profesorilor, în care se notează cine a întârziat când, câți cursuri deschise prezentate etc. Unul dintre nume este al tău. Ce sentimente vor apărea în acest caz? Dar acum acest ecran va rămâne suspendat un an întreg, iar copiii, părinții lor și alți adulți se vor uita la el.
Unii copii iau lucrurile încet, deoarece se tem să nu greșească. Acest lucru se datorează anxietății și îndoielii de sine. De regulă, copiii anxioși se tem fie de părinți, fie de profesor, fie de colegii lor, și uneori deodată.
Atunci când părinții pedepsesc un copil pentru îndemnuri, el este îngrozit de greșeli. La test, este copleșit de frică. Mâna refuză să scrie, copilul recitește sarcina de multe ori și, atunci când scrie o linie, o verifică din nou și din nou.
Dacă un elev se teme de un profesor, nu se poate concentra în prezența sa, dar cu un alt profesor face totul rapid și bine.
Asigurați perioade speciale de timp pentru leagănul copilului,
începe cu o sarcină mai simplă,
nu vă chemați copilul la tablă la începutul lecției. Apropo, răspunsurile de la tablă pot fi înlocuite cu lucrări creative predefinite, chiar dacă sunt dincolo de program. Copilul va avea timp să se pregătească și să adune curaj pentru lecția dorită.
nu judeca după răspunsuri verbale,
acordați timp suplimentar la pauză pentru a termina de scris.
Dragi colegi, toate metodele de lucru pe care le-am discutat cu dvs. sunt în tabel.
|
Sanguine |
Coleric |
Persoana flegmatică |
Melancolic |
|
|
Atitudine față de învățare |
- Implicat activ în muncă Eficient și sârguincios Tolerează prost activitățile monotone, repetitive Trece cu ușurință de la o activitate la alta. Când răspunde, el poate începe deseori să improvizeze, îndepărtându-se de textul cărții |
- dorință persistentă pentru tot ce este nou Finalitate Depășește dificultățile emergente Găsește cu ușurință mai multe opțiuni pentru rezolvarea unei probleme date |
- se concentrează încet, dar nu este distras Muncitor neobosit Aduce ceea ce ai început până la capăt Evaluează în mod sobru capacitățile sale Funcționează bine monoton |
- eficiență scăzută Obosește repede Preferă să funcționeze conform algoritmului, „pas cu pas” „Intră” încet în lucrare Când apar dificultăți, „renunță” |
|
Cum se lucrează |
- Sondaj frontal într-un ritm rapid Corectarea greșelilor în răspunsurile altor copii Latura practică a cunoștințelor dobândite este importantă Stabilirea sarcinilor provocatoare care necesită concentrare Ai nevoie de o repetare Încurajare sistematică Activități de proiect colectiv |
- sondaje frontale intensive, inclusiv asupra materialului tocmai trecut În noile cunoștințe, semnificația și prestigiul lor social sunt importante Este bine dacă sarcina la îndemână necesită o căutare activă a soluțiilor non-standard. Sună ca o prezentare problematică a materialului |
- este nevoie de timp pentru a te concentra asupra lecției Sunt necesare diagrame vizuale pentru a structura materialul Își amintește încet, dar ferm; este necesar să studiezi material nou acasă Lucrare independentă individuală mai bună pe cărți; Sondaj frontal - la întrebări cunoscute anterior |
- efectuează o muncă bine monotonă care necesită planificare Realizează cu ușurință liste, planuri, clasificări Funcționează mai bine în interviurile scrise - reușește să se concentreze Cea mai mică critică deranjează mult timp Are nevoie de încurajare constantă, laudă |
Dragi colegi! Vă invităm să consolidați cunoștințele acumulate și ...
Determinați ce tip de temperament caracterizează fiecare expresie.
Sarcina
(Puneți litera mare a tipului de temperament lângă numărul de serie).
|
1. Se recomandă dezvoltarea expresivității și emoționalității vorbirii. |
F |
|
2. Perseverența ar trebui dezvoltată. |
C, X |
|
3. Este imposibil să puneți într-o situație un răspuns neașteptat la o întrebare. |
M, F |
|
4. Nu pot lucra cu zgomot, au dificultăți în efectuarea subiectelor orale. |
X |
|
5. Este dificil să lucrezi după un șablon, un algoritm, este nevoie de varietate. |
X |
|
6. Este mai bine să întrebi la începutul lecției. |
C, X |
|
7. Mai bine să întrebi la sfârșitul lecției. |
F, M |
|
8. Simte-te confortabil într-o lecție deschisă. |
C, X |
|
9. Se grăbesc să predea lucrarea cât mai curând posibil, așa că ar trebui să fiți învățat să verificați testul, dictarea. |
X, C |
|
10. Solicitați teme tematice, sarcini. |
C, X |
|
11. Se recomandă să solicitați un rezumat al materialului acoperit în timpul lecțiilor. |
F, S, X |
|
12. Lucrați activ la lecție atunci când explicați și consolidați un subiect nou. |
X, C |
|
13. Nu puteți solicita implicarea imediată în activitate. |
F, M |
|
14. Nu puteți solicita o schimbare rapidă în formularea nereușită. |
M, F |
|
15. Ar trebui monitorizat mai des, deoarece pierde rapid interesul pentru muncă. |
C, X, F |
|
16. Învățați-vă să vă planificați cu atenție activitățile și să le aduceți la final. |
C, X |
|
17. Este mai bine să lucrați monoton, uniform. |
F |
|
18. Le place să lucreze independent, fără a fi distrasi de algoritm. |
F, M |
|
19. Se recomandă o atitudine blândă, tactică, empatică, atentă. |
M |
|
20. Este nevoie de mai mult timp pentru a finaliza temele. |
F, M |
|
21. Nu este recomandat să treceți rapid de la o sarcină la alta. |
F, M |
|
22. Dezvoltă sociabilitatea, încurajează colectivismul, prietenia prin activități comune. |
F, M.H |
|
23. Este necesar să se creeze condiții pentru a lucra într-un ritm mai rapid, pentru a evoca o atitudine emoțională față de ceea ce fac elevul și colegii săi. |
F |
|
24. Să cultive interese stabile, să scapi de neglijență, neglijență, frivolitate. |
C, X |
|
25. Cereți în mod constant, dar persistent, răspunsuri calme, deliberate, mișcări ușoare, favorizați reținerea. |
X |
|
26. Într-o situație conflictuală, ar trebui să vorbești cu el cu o voce calmă și calmă. |
M |
|
27. Severitatea excesivă, o creștere bruscă a cerințelor este inacceptabilă. |
M |
|
28. Îndepărtați timiditatea excesivă, timiditatea, dați ocazia de a fi activ. |
M |
|
29. Dezvoltați activitate, mobilitate, depășiți letargia, inerția. |
F |
|
30. Încurajați-le energia, inițiativa. |
F, M |
|
31. Ar trebui introdus un nou student cu ...? pe măsură ce răspunde pozitiv la schimbarea obiectelor de comunicare, ocupație, trecerea de la un ritm al vieții la altul. |
DIN |
|
32. Folosiți evaluări negative cât mai rar, cu atenție și cu blândețe. |
M |
|
33. Preferați sarcinile cu mișcări lente și linii, moduri de acțiune stereotipe. |
F, M |
Rareori există tipuri „pure” de temperament, dar, cu toate acestea, predominanța uneia sau altei tendințe se manifestă întotdeauna în comportamentul copilului.
În procesul de creștere, nu ar trebui să stabiliți sarcina schimbării temperamentului, de exemplu, transformarea unui temperament coleric sau melancolic într-unul sanguin sau flegmatic. În primul rând, aceasta este o sarcină aproape imposibilă și, în al doilea rând, nu are sens. La urma urmei, nu există tipuri „bune” și „rele” de activitate nervoasă superioară (și, în consecință, temperamente). Fiecare tip de temperament are laturi pozitive și negative. Acolo unde este nevoie de o mare rezistență, o mare capacitate de lucru, un tip puternic de sistem nervos se va manifesta mai bine; dacă în procesul de activitate este necesar să se arate o sensibilitate subtilă, este mai bine să se facă față unei astfel de activități cu un tip slab.
Sarcina este de a găsi cele mai bune modalități, forme, metode de educare a trăsăturilor de personalitate pozitive în raport cu caracteristicile temperamentului elevului. Educația și educația nu ar trebui să schimbe temperamentul, ci să depășească neajunsurile unui anumit temperament, să-și dezvolte aspectele pozitive sau să fie obiectivul creării unor trăsături de personalitate valoroase pe baza acestui temperament. Cunoscând temperamentul elevilor, profesorul trebuie să organizeze activitățile fiecărui elev în așa fel încât proprietățile negative ale temperamentului care interferează cu munca și comportamentul academic să se manifeste constant din ce în ce mai puțin brusc.
Cele de mai sus sunt direct legate de profesorul însuși, de gestionarea propriului temperament. Profesorul este purtătorul oricărui temperament. Și, prin urmare, trebuie să fie capabil să folosească aspectele pozitive ale temperamentului său și să le depășească pe cele negative. De exemplu, un reprezentant al unui temperament coleric trebuie să folosească pasiunea, activitatea, entuziasmul, energia și să limiteze temperamentul fierbinte, afectivitatea, asprimea, iritabilitatea.
Un reprezentant al tipului melancolic trebuie să folosească blândețea, capacitatea de reacție, tactul și să depășească nesiguranța, conformitatea, sugestibilitatea, letargia, indecizia.
De exemplu, copiii cu semne predominante de temperament coleric sunt foarte excitabili, de obicei sunt cu temperament rapid, zgomotoși, zgomotoși, duri. Desigur, adulții sunt supărați în legătură cu acest lucru și ei înșiși încep să țipe, să se irite în loc să se gândească cum, prin reacția lor susținută la comportamentul „înflăcărat” al copilului, să schimbe procesul de excitare în procesul de inhibare. Poate că în astfel de cazuri trebuie să pleci, să taci sau să începi brusc să vorbești despre ceva complet diferit, dar în niciun caz nu ar trebui să fii un iritant suplimentar.
Cu toate acestea, un amestec de temperament și caracter este inacceptabil. Între timp, identificarea este adesea permisă și, de exemplu, încetineala, inerția emoțională și lipsa de exprimare sunt confundate cu trăsături rele de caracter: lene, aroganță, insensibilitate. Acest lucru, la rândul său, duce la nedreptate în raport cu elevul și chiar la o încălcare a măsurilor de influență pedagogică. Confuzia dintre temperament și caracter îl pune pe copil într-o poziție ambiguă: i se oferă o evaluare pozitivă pentru încetineala, deliberarea acțiunilor, comportamentul; pe de altă parte, sunt acuzați de lene și lene.
Confuzia dintre temperament și caracter duce la consolidarea trăsăturilor negative. De exemplu, inconstanța unei persoane sanguine este uneori accentuată și acest lucru fixează atenția asupra sa. Elevul va crede că nu se poate face nimic cu această calitate, prin urmare ar trebui să o suportăm. În acest caz, mecanismul este declanșat, formulat figurativ de M. Yu. Lermontov și pus în gura lui Pechorin: „Nu am avut vicii, dar oamenii au spus că le am și le am”.
Aș dori să vă atrag atenția asupra a ceea ce se află sub concept „copil lent” (la care se referă de obicei persoanele flegmatice și melancolice) poate ascunde, de asemenea, o varietate de probleme asociate cu situația din familie și sănătatea copilului.
Motivele încetinirii:
Slăbiciune, oboseală crescută a copilului după suferință boală acută sau având o boală cronică poate provoca o încetinire a ritmului și ritmului activității elevului. Astfel de copii au nevoie de o perioadă de adaptare și „încetineala” lor se va termina în mod natural după recuperare completă și recuperare. Odată cu lentoarea cauzată de astfel de motive, părinții vor fi ajutați de pediatrii care monitorizează copilul din momentul nașterii acestuia. În unele cazuri, este suficient să efectuați o terapie generală cu vitamine.
3. Recent, experții au acordat multă atenție stângaciecopii. Această problemă poate provoca, de asemenea, lentoarea unui copil dacă această caracteristică nu este luată în considerare la grădiniță, școală sau acasă. Reinstruirea unui copil stângaci să mănânce și să scrie cu mâna dreaptă poate duce nu numai la încetinirea ritmului și perturbarea ritmului activității sale, ci și la perturbarea dezvoltării armonioase a personalității. Stângacitatea congenitală nu este supusă recalificării.
4. Caracteristicile temperamentului copil flegmatic - un caz clasic de lentoare pronunțată. Un astfel de copil pur și simplu nu suportă graba. Cu lentoarea sa, el se distinge prin soliditate și prudență.
5. Stilul parental autoritar, constrângerea rigidă a unui copil pentru a îndeplini anumite cerințe, monitorizarea constantă a îndeplinirii sarcinilor atribuite, precum și pedeapsa severă pentru neascultare pot fi motivele unei scăderi a activității copiilor și a formării nevrozelor.
Dacă încetineala nu se aplică tuturor activităților, ci doar situațiilor individuale și altor aspecte ale vieții, în același timp, procedează în ritmul obișnuit, în acest caz este necesar să vă reconsiderați stilul de creștere.
În plus, nu uitați că atunci când lucrați cu copii, trebuie să țineți cont de faptul că vârsta copiilor de 7-15 ani este vârsta când schimburi de sex (1 și 2)
|
1 schimb de sex |
2 schimb de sex |
|
Vârsta copiilor: 7-11 ani - fete 7-12 ani - băieți. |
Vârsta copiilor: 12-16 ani - fete 13-17 ani - băieți. |
|
COLERICENI |
|
|
încăpăţânare etalează neajunsuri comporta-te agresiv conflict, cuvintele rezonabile ale adulților nu le ajung, copilul nu percepe bine, este departe de sugestibilitate (sugestibilitate moderată) |
etalează neajunsuri comporta-te intr-un mod amenintator încăpățânare, mai ales la fete. De multe ori se comportă într-un mod amenințător dacă încearcă să-i suprime independența. Nu vă deranjați să vă alăturați vieții adulte (tunând). |
|
Modalități de corectare:trebuie să-l faci interlocutor |
|
|
MELANHOLICI |
|
|
Adesea, ei sunt încăpățânați și încăpățânați, stabili, supuși la afectări numai în stare de oboseală, atingători, persistenți în a face afirmații, au o stimă de sine stabilă, preferă să domine, dar o ascund. |
Excesiv de vulnerabil din punct de vedere emoțional, predispus la introspecție, face cunoștințe cu dificultate, acționează ca un lider (dacă este grupat cu o persoană flegmatică). |
|
SANGUINS |
|
|
Nu recurg la încăpățânare persistentă, dar acționează adesea ca un instrument al voinței altcuiva, nu sunt mândri, sunt ghidați de dorințele lor, nu sunt supuși afectelor, tind să se supraestimeze, să ia parte la conflicte externe, sunt ușor inspirați, lăudăros, joacă de bună voie rolul unui bufon de clasă în clasă. Dacă sunt responsabili, nu își ascund pretențiile. |
Conexiunile sociale se schimbă, nu tolerează singurătatea psihologică (există întotdeauna un prieten), se adaptează mai repede, se împrietenește cu reprezentanți de toate temperamentele, cu excepția propriilor lor. Ocazional, împotriva voinței lor, joacă rolul unui bufon cool. |
|
FLEGMATICA |
|
|
Ele sunt ușor disciplinate, se disting prin rezistență și sunt predispuse la singurătate. Sunt indiferenți la neajunsurile lor, pasivi, resping rolul unui bufon rece. |
Începe pubertatea rapidă, prezintă deficiențe, acceptă inhibiții, este moderat mândru, moderat autocritic. |
Deci, să rezumăm tot ce s-a spus într-un tabel rezumat (sarcina profesorilor este să scrie tipul de temperament în prima coloană):
Memor instructor
Caracteristicile temperamentului și principiile unei abordări pedagogice a elevilor cu temperamente diferite
|
Temperament |
Caracteristică |
Abordare pedagogică |
||||
|
General |
Prezentarea materialului nou |
Efectuarea unei lucrări independente în lecție |
În timpul unei întrebări orale și consolidării cunoștințelor |
Tonul în care este făcută remarca |
||
|
Sanguine |
"-": o tendință de vanitate, împrăștiere, frivolitate, superficialitate, hipersociabilitate, nesiguranță „+”: Veselie, entuziasm, receptivitate, sociabilitate |
Cerc social larg Condiții pentru luarea inițiativei Controlul activității Monitoring Monitorizarea performanței |
Cu organizarea corectă a lecției de către profesor, în majoritatea cazurilor observăm o stabilitate pronunțată a atenției. În organizarea atenției acestor copii, este deosebit de important să-i captivezi cu munca, pentru a sublinia importanța problemei studiate. Pentru a menține concentrarea, ar trebui să îi implicați să răspundă la întrebări despre materialele cunoscute anterior. |
Unii studenți de acest temperament sunt adesea distrăși de la munca lor sau o fac prea repede. Acest lucru duce la erori care ar fi putut fi evitate. Este important să îi încurajăm pe acești elevi să-și exercite autocontrolul în munca lor. |
Revitalizarea memoriei și a gândirii studenților de acest temperament este în mare măsură ajutată de o varietate de tehnici de consolidare a materialelor noi și de întrebări. |
o valoare pozitivă este fermitatea în tonul remarcii |
|
Coleric |
„+”: Energie, entuziasm, mobilitate, intenție „-”: irascibilitate, agresivitate, nerăbdare, intoleranță, conflict |
este necesar să se găsească metode adecvate pentru situația dată de implicare rapidă în activitatea educațională. Câteva cunoștințe aici sunt adresa profesorului către elev cu întrebări precum: „Ce s-a întrebat acasă?”, „Ce dificultăți ai avut în pregătirea lecției?”
Controlul și îndrumarea implementării sarcinilor educaționale Respect pentru individ pentru a preveni explozii agresive Antrenament pentru autocontrol și stabilitate emoțională |
În multe cazuri, motivul excitării puternice este ignorarea sau neînțelegerea oricărei probleme. O clarificare calmă a întrebării de către profesor va ajuta la reducerea anxietății. |
observațiile făcute pe un ton calm, dar exigent, au un impact. |
||
|
Persoana flegmatică |
„+”: Stabilitate emoțională, constanță, răbdare, autocontrol, fiabilitate „-”: lentoare, „piele groasă”, răceală emoțională, lipsă de comunicare |
Sarcini individuale și ritmul individual de lucru Includerea în grup numai cu acordul adolescentului însuși (nu-i impuneți comunicarea) Neinterferența în lumea interioară Stabilirea clară a obiectivelor și motivarea activităților lecției |
Elevii acestui temperament, atunci când ascultă materiale noi în cazurile în care sunt necesare viteză și inteligență, nu au întotdeauna timp să urmeze trenul de gândire al profesorului. În astfel de cazuri, ar trebui să prezentați materialul într-un ritm mai măsurat, să încercați să verificați asimilarea lucrurilor noi. |
Școlarii vorbesc de obicei încet, lent. Dorința profesorului de a grăbi astfel de copii nu duce întotdeauna la rezultate pozitive. | ||
|
Melancolic |
„+”: Sensibilitate, blândețe, umanitate, bunăvoință, capacitatea de a empatiza "-": eficiență scăzută, suspiciune, vulnerabilitate, izolare, timiditate, concentrare indicativă a atenției la începutul lecției |
Întrebări orale, testare, un nou tip de ocupație- sunt pentru ei iritanti puternici care provoaca o experienta sporita. Știind acest lucru, profesorul ar trebui să se străduiască să abată atenția elevului de la starea sa emoțională și să îl direcționeze către munca educaționalăcare va fi facilitat prin crearea unui mediu calm în clasă. Atmosfera de respect reciproc și comunicare tactilă în lecție. Eliminarea situațiilor competitive Sarcini pe termen lung care se potrivesc cu interesele adolescentului Protecția împotriva grosolăniei, suspiciunilor și acuzațiilor nefondate Concentrați-vă pe succes Discutarea individuală a greșelilor și a ratărilor |
Atenția elevului este de obicei instabilă, copilul nu este sigur de cunoștințele sale, se îndoiește în mod constant. Profesorul ar trebui să păstreze un sentiment de încredere în sine în copil încă de la începutul acestui tip de muncă. |
este necesar să se acorde atenție stării emoționale a copilului. Unii profesori nu au răbdarea să aștepte ca elevul să se concentreze și să înceapă să răspundă. |
trebuie să existe blândețe și considerație. Tonul dur al comunicării are un efect inhibitor asupra acestor copii. Observațiile de evaluare îi fac deseori să plângă. |
|
În concluzie, vă sugerăm să analizați situațiile și să determinați tipul de temperament al copiilor cu ajutorul brainstorming-ului.
Sarcini pentru determinarea tipului de temperament
Vasya F., clasa a IV-a Băiat vesel, vesel, simpatic, de neuitat. Odată ajuns la o adunare de pionieri, Vasya și-a criticat prietenul pentru comportament prost. După adunare, s-au certat. Vasya chiar a izbucnit în lacrimi. - Ți-am dorit bine și te lupți. Până la sfârșitul lecțiilor, a fost trist, iar apoi prietenii au plecat împreună acasă. Vasya are, de asemenea, dezavantaje: îndeplinește deseori sarcini în grabă, fără gânduri sau nu finalizează lucrarea pe care a început-o. Pentru sărbătoarea de 1 mai, Vasya avea nevoie să învețe o poezie. A preluat de bună voie acest lucru, dar după 2-3 zile a avut motive „bune”: poezia era neinteresantă, nu a avut timp să o învețe și era deja gata să refuze să vorbească. (X)
Victor G., gradul III Încet. Mersul nu se grăbește, umblă vâlvă, vorbește încet, dar temeinic, constant. În clasă, stă cu fața destul de indiferentă, el însuși nu ridică mâinile, dar răspunde de obicei corect la întrebarea profesorului. Când profesorul întreabă de ce nu a ridicat mâinile, el răspunde în monosilabe: „Da, deci ...” Este dificil să-l faci să râdă sau să se enerveze. El însuși de obicei nu-și jignește tovarășii, este indiferent la certurile altora. Aspru. Pentru tovarăși, este prea leneș să facă ceva. Rareori intră într-o conversație, este mai tăcut. Noul material nu este înțeles imediat, este necesar să-l repete de mai multe ori, dar sarcina este efectuată corect și precis. Iubește ordinea. Când a venit la noi anul trecut, i-a fost greu să se împrietenească cu băieții. (F)
Sasha D., clasa a II-a Foarte impresionabil. Cea mai mică neplăcere îl dezechilibrează, plânge peste fiecare fleac. Odată Sasha a izbucnit în lacrimi doar pentru că nu a găsit imediat un manual în portofoliul său, care a fost descoperit în curând acolo. Foarte sensibil. Își amintește nemulțumirile de mult timp și le experimentează dureros. Visător. Deseori se uită gânditor pe fereastră, în loc să se joace cu tovarășii săi. Ascultă ascultător toate regulile. Pasiv în echipa copiilor. Adesea descoperă neîncrederea în sine. Dacă se întâmpină dificultăți în muncă, el renunță cu ușurință, se pierde, nu aduce problema până la capăt. Dar dacă insistați să îndepliniți o sarcină, în cele mai multe cazuri o face la fel de bine ca și altele. (M)
Lena V., clasa a II-a Fata este foarte mobilă, nu stă liniștită un minut în timpul lecțiilor, își schimbă constant poziția, își rotește ceva în mâini, vorbește cu un vecin. Devine ușor interesat de tot ceea ce este nou, dar se răcește relativ repede. Starea de spirit predominantă este veselă și veselă. La întrebarea: "Ce mai faci?" - răspunde de obicei cu un zâmbet: "Foarte bine!" - deși uneori se dovedește că notele ei nu sunt atât de bune. El anunță fericit despre „cinci” tuturor celor din casă. „Două” nu se ascunde, dar adaugă mereu vesel: „Este atât de ... accidental ...” Uneori se supără, chiar plânge, dar nu pentru mult timp. Expresiile faciale sunt vii. În ciuda vioiciunii și neliniștii, este ușor să apelezi la disciplină. În lecții interesante, el arată o mare energie și eficiență. Converge ușor cu prietenii, se obișnuiește rapid cu noile cerințe. Este foarte vorbăreață. (DIN)
Dragi colegi! În concluzie, vă oferim o parabolă interesantă.
Deveniți o fată bună
Pildă indiană
Masha era un copil foarte vioi, neliniștit. Într-o zi, mama ei, incapabilă să o suporte, i-a spus fiicei sale inteligente și înțelepte:
Uite, Masha, cum m-am săturat de tine seara. Trebuie să mă gândesc la ceva, astfel încât să nu mă obosiți într-o asemenea măsură.
Da, mami, voi face orice vrei, - a fost de acord fata.
Acum te voi răscumpăra și apoi vei merge în camera ta, vei sta liniștit în ea timp de cinci minute și în tot acest timp te vei ruga lui Dumnezeu să te facă o fată bună.
Bine, o voi face!
Masha s-a dus în camera ei, s-a întors cinci minute mai târziu și a spus:
Mami! M-am rugat. Nu vreau să obosiți că m-am rugat foarte tare.
Dar a doua zi, nimic nu s-a schimbat. Mama i-a reproșat lui Masha:
Fiică, credeam că te rogi!
Mami, m-am rugat atât de fierbinte! Dar dacă Dumnezeu nu m-a făcut o fată bună, atunci fie nu poate face nimic cu mine, fie mă place așa cum sunt.
Dragi colegi! Să rezumăm întâlnirea noastră.
Înțelegem că nu putem schimba temperamentul elevului, dar este în mâinile noastre să creăm condiții pentru el, astfel încât temperamentul său să se manifeste mai des din partea pozitivă.
Aruncă furori, aruncă jucării și nu răspunde la comentarii, poate că nu este promiscuitatea sau răsfățarea unui copil. Poate că acest lucru se datorează temperamentului său. Dacă copilul dumneavoastră este sanguin sau coleric, trebuie să cunoașteți complexitatea psihologiei de fiecare tip, deoarece abordările pentru creșterea acestor copii sunt semnificativ diferite.
Copiii cu tipul sanguin de temperament sunt cei mai simpli în procesul de educație. Acestea diferă, de regulă, în spiritul ridicat, în absența schimbărilor bruște în acesta și în mobilitate. Sunt plini de dorința de a fugi undeva, de a contacta cu cineva, de a găsi ceva. Dacă copilul este nemulțumit de ceva, nu va arunca tantrums și nu va striga. Adesea adorm repede și nu au probleme la trezire.
Dar, ca orice și pentru toată lumea, nu sunt fără dezavantaje. Una dintre caracteristicile unui copil însângerat este viclenia. Dacă nu vrea să facă ceva, va căuta tot felul de evaziuni și trucuri pentru a nu o face. Poate fantezia că a îndeplinit sarcina părintească, dar va face ce vrea.
Greșeli frecvente în creștere
Unul dintre punctele greșite care este permis atunci când crești o persoană sanguină este credința într-un cuvânt. Astfel de copii îi obligă pe mame și pe tați să urmeze exemplul lor și, dacă părinții nu fac nimic în acest sens, atunci în viitor pot crește până să devină înșelători și, în unele cazuri, chiar escroci. Este posibil să se prevină un astfel de rezultat al evenimentelor dacă, fără a țipa, dar obligând în mod sistematic și persistent copilul să îndeplinească cererea dată. Oamenii sanguini realizează întotdeauna îndeplinirea sarcinii înaintea lor.
O altă construcție incorectă a procesului de creștere este lauda frecventă, excesivă a copilului. Astfel de copii au adesea un tip stabil de sistem nervos, se apreciază destul de mult, prin urmare, lauda crescută poate provoca în continuare febra stelelor. De la alții, vor dori multă atenție pentru persoana lor. Pentru ca totul să se întâmple în funcție de dorința lor, astfel încât toată lumea să lucreze, dar nu. Pentru ca o persoană sângeroasă să nu supraestimeze stima de sine, lauda ar trebui să fie atentă. Trebuie să-i oferiți un stimulent pentru a finaliza sarcina și mai mult, de exemplu, „Ați făcut totul corect. Dar uite, încă o poți face în acest fel ". Trebuie să existe întotdeauna o anumită zonă pentru creștere. La urma urmei, tipul sanguin este unul dintre cele mai promițătoare.
Reprezentanții tipului de temperament coleric sunt motoarele progresului, care trebuie constant să se grăbească undeva, să facă ceva. În același timp, astfel de oameni de multe ori nu termină treaba, renunțând la etapa inițială. Și oamenii flegmatici îi pot ajuta în această finalizare a ceea ce au început. În general, aceasta este o combinație minunată la locul de muncă, acasă, dacă sunt prezente ambele tipuri opuse de temperament. Persoanele colerice se caracterizează prin emoționalitate ridicată, au o voce puternică, o viteză de vorbire rapidă, un somn tulburător sensibil. Este posibil să aibă dificultăți în a adormi sau să se trezească. Pentru copiii colerici, procesul educațional corect este deosebit de important, deoarece altfel vor fi exagerat de emoționali și predispuși la comportament antisocial, chiar încălcând legea și ordinea, aceștia sunt copii huligani, iar în cazuri neglijate, părinții pot începe să viziteze camera copiilor poliției.
Prima greșeală care se face cel mai adesea în creșterea persoanelor colerice este manifestarea agresiunii față de copil. Pentru o persoană colerică, manifestarea agresivității este o provocare. Dacă începeți să-l îndoați pe genunchi, veți obține același lucru în schimb. Dacă strigi la el, el poate striga ca răspuns. Un astfel de copil nu va tăcea și nu va plânge într-un colț. Va rezista și, adesea, dacă nu face acest lucru, înseamnă că a adăpostit deja ceva, socoteala nu este departe.
Cu oamenii colerici, trebuie să vă comportați echilibrat, mai ales dacă copilul țipă, hohote. Când o persoană colerică este isterică, nu trebuie să strigi în același mod sau chiar mai tare. Practic este imposibil să-l suprimi. Prin urmare, este mai bine, dimpotrivă, să demonstrezi un comportament diferit. Puteți începe chiar să vorbiți cu el în șoaptă, astfel încât să se liniștească și să fie obligat să asculte. Oamenilor colerici nu le place atunci când unele informații trec pe lângă ei. Pentru el este foarte important ca totul să fie sub control. Acest lucru îl ajută pe copil să se calmeze și să înceapă să asculte. Trebuie să înveți să negociezi cu el, să-i oferi ceva în schimb. Nu doar pentru a spune nu, ci, de exemplu, „Să nu facem acum, dar îți dau permisiunea să faci asta”.
O altă greșeală care se face adesea este îngrijirea excesivă și tutela. Oamenii colerici înțeleg ceea ce vor sau vor să primească. Și de multe ori asta e mult. Pot să ceară, să implore, să insiste, chiar să intre în isterie, de exemplu, atunci când nu li s-a dat ceva, nu au cumpărat ceva, ceea ce cer. Și, pe de o parte, acest lucru este minunat, deoarece copilul are un scop, dar pe de altă parte, părinții nu sunt capabili să cumpere toate jucăriile pe care le cer de la ei, de exemplu. Prin urmare, dacă părinții se mulțumesc în mod constant cu cerințele colericului, rezultatul va fi un dezastru.
Pentru a construi procesul corect de creștere, puteți face o listă de reguli, și nu una sau două zile, ci una pe termen lung. De exemplu, nu puteți lua înghețată din frigider fără permisiune. Dacă mama îmi permite, atunci poți. Acordurile pe termen lung sunt foarte importante pentru o persoană colerică. Prin urmare, dacă îi citiți imediat întreaga listă a ceea ce este permis și ce nu, el le va respecta. Nu ar trebui să fie foarte mulți dintre ei și ar trebui să fie de înțeles pentru el, dar ar trebui să fie respectați de toată lumea și întotdeauna. De exemplu, dacă un copil aruncă o furie, strigă și cere ceva, principalul lucru pe care ar trebui să-l facă mama este să spună „Voi încerca să fac totul pentru a te face să te simți bine, dar numai după ce te calmezi, când spui ce tu vrei. "... Într-adevăr, foarte des emoțiile trec înaintea cuvintelor și dorințelor.
Trebuie amintit că este imposibil să reeducați un copil de la un tip de temperament la altul și puteți obține multe probleme. Este ca și cum ai încerca să schimbi mâinile. Prin urmare, nu încercați să faceți acest lucru, ci doar educați-vă copilul în funcție de tipul său de temperament.