Publicații profesionale ale medicilor 

Condiții pentru dezvoltarea activităților productive ale preșcolarilor. Caracteristicile activităților productive la vârsta preșcolară. Sarcini de productivitate

Activitățile productive sunt tipice vârstei preșcolare. Copii cu. le place să deseneze, să sculpteze, să taie, să construiască. Aceste tipuri de activități au ca scop crearea unui produs specific, necesită stăpânirea unor metode speciale de acțiune și au un efect specific asupra dezvoltării mentale a copiilor.

Dezvoltarea activității vizuale la vârsta preșcolară

Activitățile productive, precum jocul, sunt de natură modelatoare. În joacă, copilul creează un model de relații între adulți; în activitatea productivă, modelând obiectele lumii înconjurătoare, abordează crearea unui produs real, în care ideea unui obiect, fenomen, situație dobândește întruchiparea materială într-un desen, structură, imagine tridimensională.

Activitatea vizuală a copiilor are ca scop reflectarea realității înconjurătoare.

Începutul artistic și figurativ este caracteristic activității vizuale. Spre deosebire de imaginile percepției și memoriei, o imagine artistică este maxim subiectivă și reflectă anumite proprietăți ale personalității autorului său. Activitățile vizuale includ desenul, modelarea, aplicarea, relația lor poate fi urmărită prin mijloace expresive (formă, linie, volum), care sunt utilizate pentru a crea un produs. Desenul decorativ, aplicarea și modelarea implică utilizarea culorilor și armoniei, compoziției subiectului.

Copilul nu reflectă lumea reală mecanic. Acest proces este complex, datorită dezvoltării mentale a copilului, vârstei și caracteristicilor individuale, condițiilor de viață, creșterii, antrenamentului. Cea mai importantă caracteristică psihologică a activității vizuale este natura sa creativă, productivă, utilizarea nu numai a obiectelor existente, dar și crearea unui anumit produs prin implementarea unei idei pe care un copil o are.

Ideea de activitate productivă este întruchipată cu ajutorul mijloacelor vizuale. Asimilând această activitate, copilul învață să distingă într-un obiect real părțile care pot fi reflectate de acesta. Deci, semnele și calitățile obiectelor sunt puncte de referință în cunoașterea realității copilului. Preșcolarul dezvoltă capacitatea de a utiliza variabil mijloace și instrumente expresive, el stăpânește treptat modalități generalizate de a înfățișa obiecte din lumea înconjurătoare.

Desenul și etapele dezvoltării sale în vârsta preșcolară

Tipurile de activitate vizuală a unui preșcolar sunt diverse. Un loc special dintre ei aparține desenului, în care personalitatea copilului se regăsește și care afectează semnificativ formarea acestei personalități. Fenomenul desenului copiilor constă în valoarea sa pentru copil, părinții săi și specialiști în domeniul educației preșcolare. Pentru un copil, desenul este o formă și un mijloc de comunicare cu alți oameni și semeni, expresia ei de sine, afirmarea de sine, precum și un fel de imagine a lumii; pentru părinți - aceasta este calea de înțelegere reciprocă cu ea și de armonizare a relațiilor de familie; pentru specialiști în educația preșcolară, profesori și psihologi - matricea lumii interioare, dezvoltarea tuturor sferelor personalității copilului, sociologia lui a conceptului de sine.

Prin studiul desenului copiilor, un adult deschide calea dialogului cu copilul, dezvoltând comunicarea cu ea. Desenul reprezintă copilul din societate ca o personalitate competentă și socializată cu succes, pozitiv (negativ).

În desen, copilul își arată dorința de a cunoaște lumea din jurul său și, într-o anumită măsură, nivelul acestei cunoștințe. Cu cât se dezvoltă mai bine percepția și observația ei, cu atât este mai larg stocul de idei, cu atât ea reflectă mai mult și mai exact realitatea în opera sa, desenele ei mai bogate și mai expresive. Un preșcolar în activitatea sa vizuală reflectă astfel de trăsături specifice ale gândirii sale precum concretitatea, imagistica. Activitatea sa picturală este asociată nu numai cu funcțiile mentale individuale (percepție, memorie, gândire, imaginație), ci și cu personalitatea în ansamblu. Prezintă interesele, temperamentul, unele diferențe de gen ale copilului: băieților le place să deseneze vehicule (mașini, nave, trenuri, avioane), gravitează spre construcțiile dinamice ale fetelor - acasă, natura, folosesc design ornamental și decorativ, decorațiuni în desenul lor.

Caracteristicile desenului pentru copii sunt:

Schematic: înfățișarea unei persoane, copiii deseori desenează „cefalopode” (cap, brațe, picioare) înfățișate schematic pe ele și alte obiecte;

- „Transparența” subiectului: desenarea unei case, copilul o înfățișează simultan din mai multe puncte de vedere (pereți, acoperiș, gard, oameni, mobilier - din pereți „transparenți”)

Prezentarea imperfectă a dinamicii obiectelor: copiii, în special preșcolarii mai tineri, folosesc onomatopeea și gesturile pentru aceasta; de la dinamica motrică, în primul rând involuntară, trec treptat către vizual, pictorial, precum și imaginea perspectivei, proporționalitatea părților individuale ale obiectului și altele asemenea.

În absența unei lucrări intenționate privind dezvoltarea activității vizuale a copiilor, aceste caracteristici pot fi observate în desenele lor și la sfârșitul copilăriei preșcolare.

Calitatea desenului afectează starea de sănătate, fizică și mentală a copilului. Desenele copiilor bolnavi mintali au trăsături caracteristice. De exemplu, desene ale copiilor cu schizofrenie, incompletitudine inerentă imaginii obiectelor și acțiunilor, o deformare accentuată a formelor, o creștere a părților anatomice, disproporții, geometrizare, proiecție mixtă, teme neobișnuite, atracție patologică către imaginea anumitor obiecte, imagini paradoxale ale eroilor complotului, de aceea, experți utilizează deseori desenul unui copil pentru a-i diagnostica starea de sănătate.

În dezvoltarea sa, desenul copiilor depășește următoarele etape:

1) privarea de semnificația loviturilor. Cu ei, copilul nu încearcă încă să exprime ceva concret, ci doar reproduce acțiunile unui adult;

2) lipsa de forme a imaginilor (începutul celui de-al treilea an de viață). Copilul încearcă deja să exprime o anumită imagine pe hârtie, dar îi lipsește puterea creativă, prin urmare, fără ajutorul „artistului *, este dificil să se determine conținutul a ceea ce este desenat;

3) „imagine schițată” (anul 4 - 5 de viață). Distinge etapele care depind de completarea schemelor primitive cu conținut esențial. De exemplu, la început, copilul înfățișează o persoană într-o manieră simplificată, din două părți (cap și sprijin) și, treptat, el include noi părți ale figurii umane în desen, în primul rând corpul și brațele;

4) probabilitatea unor imagini, care se caracterizează prin respingerea treptată a copilului a schemei, primele încercări de a reproduce aspectul real al obiectelor. Cu toate acestea, ca și până acum, toate desenele sunt practic contururile obiectelor, cu „disproporționate” și „transparență” inerente ale acestora. Cu toate acestea, perspectiva este deja vizibilă în aceste desene. Deși desenele copiilor în această etapă sunt încă imperfecte, un copil dotat artistic NU se ridică în mod independent la următoarea etapă a dezvoltării sale. Doar când primește instrucțiuni de la adulți despre modalitățile de îmbunătățire a desenului, ea atinge un nou nivel de activitate vizuală;

5) precizia imaginilor. În astfel de desene, nu numai copilul știe ce este înfățișat, ci și cei care, fără comentariile ei, îi consideră.

Potrivit cercetătorilor (A. Smirnov), este imposibil de urmărit dependența clară a etapelor creației artistice de vârsta copilului, deoarece talentul ei individual și influența modelelor de activitate vizuală de care dispune joacă un rol semnificativ. În ciuda faptului că există o astfel de tendință: copiii de 6 ani „dau o schemă complet curată”, care dispare treptat la granița de 11 ani, dând loc unor moduri mai perfecte de înfățișare a unui model plauzibil apare după 13 ani.

În multe studii, există, de asemenea, o etapă legată de doză și picturala în dezvoltarea desenului pentru copii, stadiul scriburilor, următoarea interpretare, desene cu pictorialism primitiv, desene schematice. Copiii care preferă să deseneze obiecte și comploturi detaliate sunt numiți „comunicatori” și „vizualizatori” (L. Obukhova).

Activitatea productivă a preșcolarilor este direcția potrivită în pregătirea viitoarelor prime gradate pentru învățare.

Formarea, dezvoltarea și formarea personalității copilului este unul dintre cele mai relevante, importante și responsabile domenii de activitate pentru specialiștii în domeniul pedagogiei și psihologiei copilului. Una dintre principalele sarcini care trebuie îndeplinite în mod constant în această direcție este utilizarea unei varietăți de stiluri, forme și metode, inclusiv activități productive.

Importanta

Activitățile productive ale copiilor joacă unul dintre rolurile principale în procesul de dezvoltare integrală a unui preșcolar. Împreună cu forma de joc, ele formează un singur complex de lucrări privind educația preșcolară, desfășurate sub îndrumarea adulților (profesori, educatori). Rezultatul acestei activități ar trebui să fie un anumit produs.

Numeroase studii realizate de specialiști din diferite părți ale planetei și cu diverse categorii de copii care încă nu au atins vârsta școlară primară au arătat eficacitatea activității productive în această grupă de vârstă.

S-a stabilit un efect benefic asupra preșcolarilor în dezvoltarea abilităților grafice, precum și în dezvoltarea perseverenței și determinării în stăpânirea deprinderilor importante.

Definiție

Activitățile productive ale copiilor sunt într-un fel sau altul al activității unui copil, al cărui scop este obținerea unui produs care are un set specific de calități. Această categorie include:

  • diferite moduri de asamblare a structurilor,
  • artizanat din plasticină sau lut special,
  • executarea lucrărilor de aplicare, mozaicuri,
  • realizarea diverselor meșteșuguri,
  • lucru mai complex - aceste sau acele machete.

Toate activitățile productive ale copiilor enumerate mai sus îndeplinesc o funcție responsabilă pentru dezvoltarea preșcolarilor. Multe programe de grădiniță concepute pentru copiii sub vârsta școlară se bazează pe acest lucru. Un astfel de program vizează dezvoltarea și educația lor integrală.

Dezvoltare cuprinzătoare

Formarea acestui tip de activitate pentru copii are loc la grădiniță sub îndrumarea specialiștilor cu experiență. În acest moment, se manifestă cel mai clar legătura dintre dorința bebelușilor de a crea un anumit produs și extinderea abilităților lor cognitive, diverse procese și calități, zona emoțională, sfera volitivă a dezvoltării.

Există cea mai vie și mai controlată dezvoltare a trăsăturilor de caracter ale copiilor, formarea caracterului și individualității lor.

Categorii specifice

Dezvoltarea calităților artistice și estetice în procesul claselor de dezvoltare a copilului corespunde unui tip modulator de activitate productivă. Această metodă permite preșcolarului să reflecte realitatea din jurul său în cel mai bun mod, la propria discreție.

Și deja pe baza concluziilor făcute, caracteristica rezultată face posibilă formarea și crearea independentă a anumitor imagini. Această abordare afectează cel mai bine dezvoltarea gândirii imaginative a copiilor, capacitatea lor de a aplica imaginația.

Îmbunătățirea atitudinii estetice a preșcolarilor față de tot ce este în jurul lor este o sarcină importantă a unei abordări integrate a procesului educațional. Importanța acestei sarcini este greu de supraestimat. La urma urmei, doar o personalitate în dezvoltare armonioasă este capabilă să vadă și să simtă totul, frumosul care îi înconjoară.

Un rol important este atribuit acestei metode de dezvoltare a copiilor și pentru realizarea și formarea sentimentelor estetice la preșcolari.

O lecție aparent simplă este desenarea. Cu toate acestea, această metodă de instruire deschide oportunități complet noi pentru educatori pentru a-și dezvolta propriile păreri la copii, pentru a-și dezvolta atitudinea emoțională și estetică față de realitatea din jur.

Activitatea productivă se deschide pentru preșcolari ca și cum ar exista o nouă lume a frumuseții care există de fapt, care este în permanență lângă noi. Există formarea anumitor credințe, determină comportamentul copilului.

Este dificil să supraestimăm importanța unei educații morale corecte a copiilor preșcolari, realizată prin utilizarea unei metode productive. O astfel de legătură este formată și realizată în procesul de executare a diferitelor tipuri de lucrări practice ale copiilor. Acestea vizează consolidarea informațiilor primite din lumea exterioară și dezvoltarea unor calități precum:

  • observare,
  • activitate,
  • finalitate,
  • independenţă,
  • răbdare, capacitatea de a asculta și de a absorbi informațiile primite,
  • capacitatea de a aduce totul a început până la sfârșit.

Metoda productivă, care constă în procesul imaginii, vă permite să consolidați atitudinea față de ceea ce este descris. În acest moment, copilul trăiește în mod viu toate sentimentele pe care le-a trăit în procesul de percepție. Natura în sine ne oferă o paletă largă de culori și vopsele, diverse forme de obiecte, fenomene naturale rare și neobișnuite.

Dezvoltarea fizică a copilului nu stă deoparte, iar metoda productivă dovedită joacă și ea un rol important în acest proces. Datorită acestui fapt, nivelul de vitalitate crește, starea de spirit, starea generală de comportament și caracterul se îmbunătățesc. Copilul devine mai mobil, mai vesel, activ.

În procesul de antrenament, se dezvoltă postura corectă, mersul și alte calități fizice importante ale unui om mic. În plus, mușchii sunt întăriți, coordonarea generală a mișcărilor se îmbunătățește.

Sistemul de lucru cu copiii de vârstă preșcolară cu activități productive este descris în detaliu de Marina Shekalina.

Rezultat

Pe lângă factorii pozitivi enumerați, există mulți alți indicatori progresivi ai dezvoltării corecte a unui copil preșcolar. Iar activitatea productivă în sine este o componentă importantă a instruirii corecte, cuprinzătoare și a educației preșcolarilor.

Datorită activităților aparent simple - predarea desenului și modelarea, proiectarea și crearea de aplicații - cea mai completă și armonioasă dezvoltare a calităților pozitive apare în următoarele domenii:

  • educație mentală,
  • dezvoltare estetică,
  • întărirea fizică a corpului,
  • formarea morală și spirituală a personalității.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Folosiți formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

postat pe http://www.allbest.ru/

GOU SPO "Colegiul Pedagogic Bendery"

Test

după disciplină

"Psihologie"

„Dezvoltarea activităților productive la vârsta preșcolară”

Profesor de specialitate Discipline:

Zvyagina I.S

Efectuat:

Student: O.V. Arbabaeva

Introducere

1. Activitate productivă

2. Dezvoltarea activității inventive la vârsta preșcolară

Lista de referinte

Introducere

Vârsta preșcolară acoperă perioada cuprinsă între 3 și 6 - 7 ani. Copilăria preșcolară este o perioadă foarte specială în dezvoltarea copilului. La această vârstă, întreaga viață mentală a copilului și atitudinea lui față de lumea din jurul său sunt reconstruite. Esența acestei restructurări constă în faptul că, în epoca preșcolară, apare viața mentală internă și reglarea internă a comportamentului. Dacă la o vârstă fragedă comportamentul copilului este stimulat, direcționat din exterior - de către adulți sau o situație percepută, atunci în preșcolar copilul însuși începe să-și determine propriul comportament. Formarea vieții mentale interne și autoreglarea internă este asociată cu o serie de formațiuni noi în psihicul și conștiința unui preșcolar. L.S. Vygotsky credea că dezvoltarea conștiinței este determinată nu de o schimbare izolată a funcțiilor mentale individuale (atenție, memorie, gândire etc.), ci de o schimbare a relației dintre funcțiile individuale. Copilăria preșcolară este un segment mare al vieții unui copil. Copilul descoperă lumea relațiilor umane, diferitele tipuri de activități și funcții sociale ale oamenilor. Întreaga viață a unui preșcolar este legată de joc. Stăpânind lucrurile din jurul său, relațiile dintre oameni, înțelegând semnificațiile pe care viața socială, munca și responsabilitățile adulților le poartă - el cunoaște toate acestea, jucând, imaginându-se în rolul mamei, al tatălui și așa mai departe.

1. Activitate productivă

proiectare deșeuri aplicabile productiv

Tipurile productive de activități pentru copii includ proiectarea, desenul, modelarea, aplicarea și crearea de tot felul de meșteșuguri, modele din materiale naturale și deșeuri. Toate aceste tipuri de activități pentru copii joacă un rol important în dezvoltarea preșcolarului.

Activitatea productivă a copiilor se formează la vârsta preșcolară și, împreună cu jocul, este de cea mai mare importanță pentru dezvoltarea psihicului copilului în această perioadă, deoarece nevoia de a crea un produs este strâns legată de dezvoltarea proceselor sale cognitive, sfera emoțională și volitivă, abilități și abilități, morale. , educația estetică și fizică a preșcolarilor. Aceste acțiuni dezvoltă nu numai forme figurative de gândire, ci și calități precum intenția, capacitatea de a-și planifica activitățile, pentru a obține un rezultat.

Dezvoltarea socială și personală a copilului este facilitată de posibilitatea manifestării activității sale creative, inițiativă în crearea unui desen, modelare, meșteșuguri, care poate fi folosită de sine sau arătată și prezentată celorlalți.

În procesul activității productive, memoria vizuală a copilului este formată activ. După cum știți, o memorie dezvoltată este o condiție necesară pentru cunoașterea cu succes a realității, deoarece datorită proceselor de memorie, apar memorarea, recunoașterea, reproducerea obiectelor și fenomenelor cognitive și consolidarea experienței trecute.

În procesul activității productive, se formează trăsături de personalitate atât de importante precum activitatea mentală, curiozitatea, independența, inițiativa, care sunt principalele componente ale activității creative. Copilul învață să fie activ în observarea, efectuarea lucrărilor, să arate independență și inițiativă în gândirea asupra conținutului, în selectarea materialelor, folosind o varietate de mijloace de exprimare artistică.

Educația în procesul activității productive este la fel de importantă.

scop în muncă, capacitatea de a o duce la capăt,

precizie,

capacitatea de a lucra în echipă,

hărnicie

Potrivit profesorilor și psihologilor, stăpânirea copilului de activitățile productive este un indicator al unui nivel ridicat al dezvoltării sale generale și pregătirea pentru școală. Activitățile productive contribuie foarte mult la stăpânirea matematicii, a abilităților de muncă, a scrisului.

2. Dezvoltarea activității vizuale la vârsta preșcolară

În primul rând, este necesar să îi învățați pe copii cum să țină în mod corespunzător un creion, o perie, un creion în mână. Ei înșiși nu pot învăța acest lucru. Incapacitatea de a ține creionul și peria inhibă corect dezvoltarea mișcărilor de desen și face dificilă crearea unei imagini.

Activitatea vizuală la vârsta preșcolară este strâns legată de dezvoltarea emoțională a copilului, cu formarea activității de joc și depinde de nivelul de dezvoltare a percepției, gândirii și vorbirii. Dezvoltarea activității vizuale este asociată cu formarea unui interes activ al copilului pentru lumea din jurul său și oferă copilului o oportunitate de a reflecta realitatea. Desenul favorizează o atitudine emoțională față de lume la copii. În cursul lecțiilor de desen, copiii dezvoltă percepție, coordonare vizual-motorie, abilități și abilități perceptual-motorii. În aceste clase, elementele activității educaționale sunt formate la copii - capacitatea de a accepta o sarcină, de a o menține în cursul sarcinii. Clasele de desen sistematic ajută la normalizarea comportamentului copilului. În procesul activității vizuale și al proiectării, copiii dezvoltă abilitatea unei activități intenționate, reglarea volitivă a comportamentului.

Pentru dezvoltarea artistică și estetică a copilului, un rol important îl are natura modelatoare a activității productive, care îi permite, la discreția sa, să reflecte realitatea din jurul său și să creeze anumite imagini. Iar acest lucru are un efect pozitiv asupra dezvoltării imaginației, gândirii figurative, activității creative a copilului.

Este important ca copiii să educe o atitudine estetică față de mediu, capacitatea de a vedea și de a simți frumusețea, de a dezvolta gustul artistic și creativitatea. Preșcolarul este atras de tot ceea ce este luminos, sunet, mișcător. Această atracție combină atât interese cognitive, cât și o atitudine estetică față de obiect, care se manifestă atât în \u200b\u200bfenomene evaluative, cât și în activitățile copiilor. Specificitatea lecțiilor de desen oferă posibilități ample de cunoaștere a frumosului, pentru dezvoltarea unei atitudini emoționale și estetice față de realitate la copii. Activitatea productivă arată unei persoane lumea frumuseții cu adevărat existente, își formează credințele, influențează comportamentul și promovează dezvoltarea abilităților creative ale copiilor.

În procesul imaginii, atitudinea față de reprezentat este fixă, deoarece copilul trăiește sentimentele pe care le-a trăit atunci când percepe acest fenomen. Prin urmare, conținutul lucrării are o influență mare asupra formării personalității copilului. Materialul bogat pentru experiențe estetice și etice este furnizat de natură: combinații de culori strălucitoare, o varietate de forme, frumusețea maiestuoasă a multor fenomene (furtună, surf, viscol etc.) Activitățile artistice, dacă sunt organizate corespunzător, au un efect pozitiv asupra dezvoltării fizice a copilului, ajută la creșterea vitalității generale , creând o dispoziție veselă, veselă. În timpul cursurilor, se dezvoltă aterizarea corectă, deoarece activitatea vizuală este aproape întotdeauna asociată cu o poziție statică și o anumită postură. Activitatea vizuală contribuie la dezvoltarea mușchilor brațului, la coordonarea mișcărilor.

Procesele de scriere și desen sunt exterioare similare: în ambele cazuri este o activitate grafică cu instrumente care lasă urme pe hârtie sub formă de linii. Acest lucru necesită o anumită poziție a corpului și a mâinilor, abilitatea de a ține corect un creion, un stilou. Învățarea desenului creează condițiile necesare pentru stăpânirea reușită a scrierii

3. Dezvoltarea activității constructive la vârsta preșcolară

Munca copiilor la grădiniță este diversă. Acest lucru le permite să-și mențină interesul pentru activități, să își îndeplinească percepția globală. Unul dintre principalele tipuri este construcția și munca manuală. Munca manuală a unui copil este una dintre componentele activității sale estetice; dezvoltă abilitățile constructive ale copiilor, creativitatea, imaginația și invenția. Munca manuală artistică este munca creativă a unui copil cu diverse materiale, în procesul cărora creează obiecte și produse utile și estetice semnificative pentru decorarea vieții de zi cu zi (jocuri, muncă, cadou pentru mamă, odihnă). Lucrând cu produse din hârtie și carton, copilul dobândește cunoștințe suplimentare și abilități practice, extinzându-și simultan orizonturile. El dezvoltă o idee figurativă a posibilităților obiectelor, învață să proiecteze și să modeleze, să găsească cazuri de utilizare neașteptate. De asemenea, el dezvoltă o imaginație creativă, care este importantă pentru orice activitate, atât la grădiniță, cât și la școală. Punctul fundamental în proiectare este activitatea analitică și sintetică pentru examinarea obiectelor. Acesta permite stabilirea structurii unui obiect și a părților sale, luând în considerare logica conexiunii lor. Pe baza activității analitice și sintetice, copilul planifică cursul construcției, creează o idee. Succesul implementării conceptului este determinat în mare măsură de capacitatea preșcolarului de a-și planifica și controla progresul.

Modelarea este primul tip fundamental de activitate necesar unui copil în etapele inițiale ale formării activității vizuale. Atunci când simți obiecte la copii, se formează metode de examinare a obiectelor și evidențierea formei acestuia.

În timp ce sculptează, copilul face cunoștință cu forma volumetrică a obiectului, interconectarea părților sale, el dezvoltă abilitățile de a lucra cu două mâini, coordonarea mișcărilor, mușchii mici ai degetelor se dezvoltă foarte activ, iar acest lucru contribuie la dezvoltarea gândirii, a ochiului și a gândirii spațiale. Este dificil să supraestimăm importanța sculpturii pentru dezvoltarea copilului. Modelarea este cea mai dinamică, veselă artă pentru copii. Chiar și copiii mici sunt atrași de oportunitatea de a modela nuci „reale” și de a le hrăni cu o veveriță. Orice manipulare a obiectelor sculptate, utilizarea lor în situații de joc îmbogățesc semnificativ experiența de viață a copilului. Cu cât copilul este mai des angajat în modelare, cu atât mai activ se dezvoltă abilitățile sale generale și vizuale. Copilul își stabilește sarcini serioase și dezvoltă o gândire constructivă. La urma urmei, nu este suficient doar să înfățișați o persoană, trebuie să o faceți să stea pe propriile sale două picioare.

Culoarea, ca și forma și mișcarea, este un mijloc de expresivitate în modelare. Niciodată dintre copii nu i se întâmplă să sculpteze Baba Yaga din plastilina roz, ei sculptă întotdeauna copacii din grădina Koshchei Nemuritorul din plastilina întunecată. Pentru a sculpta păpușile, aleg culori care sunt plăcute pentru ochi și găsesc detalii expresive (arcul strălucitor, elemente decorative). Culoarea este cel mai strălucitor mijloc expresiv chiar și în modelare. Dacă există o alegere - să sculptezi din plasticină simplă sau din colorată - copilul va prefera întotdeauna culoarea.

Aplicația permite copilului să vadă conturul obiectului, care va forma apoi baza imaginii grafice, care servește ca suport pentru dezvoltarea abilităților vizuale ale copilului, adică capacitatea de a înfățișa un obiect dintr-o formă sau alta. În timpul executării aplicațiilor, sunt create și condiții pentru formarea unei activități intenționate și dezvoltarea abilităților intelectuale generale. În clasele de desen, modelare, aplicare și design, vorbirea copiilor este dezvoltată: numele culorilor și nuanțele lor, se învață denumirile spațiale, dicționarul este îmbogățit. Copiii mici sunt învățați să lipească pe hârtie forme și imagini geometrice gata fabricate. În același timp, arată tehnici de răspândire cu lipici, suprapunându-le pe hârtie. Profesorul implică copiii în explicarea sarcinilor, succesiunea implementării lor. În procesul de analiză a lucrărilor, la sfârșitul lecției, copiii vorbesc despre desenele lor, modelează, exprimă judecăți despre lucrările altor copii.

În procesul de proiectare sistematică și lecții de aplicare, copiii dezvoltă intens abilități senzoriale și mentale. Formarea ideilor despre obiecte necesită asimilarea cunoștințelor despre proprietățile și calitățile acestora, forma, culoarea, mărimea, poziția în spațiu.

Construind din materiale de construcție, acestea se întâlnesc

cu forme volumetrice geometrice,

faceți o idee despre sensul de simetrie, echilibru, proporții.

Când se proiectează din hârtie, se clarifică cunoștințele copiilor despre figurile plane geometrice,

concepte de laterală, colțuri, centru.

Băieții fac cunoștință cu tehnicile de pliere, pliere, tăiere, lipire a hârtiei. Aceste concepte complexe sunt ușor de învățat de către copii în procesul de creare a unui model decorativ sau atunci când înfățișează un obiect în anumite părți. În activitățile productive, copiii învață să folosească cu atenție materialul, să-l păstreze curat și ordonat, să utilizeze doar materialele necesare într-o anumită secvență. Toate aceste puncte contribuie la activități de învățare de succes în toate lecțiile.

De regulă, copiilor le place să deseneze, să sculpteze, să taie și să lipească și să proiecteze. Astfel, ei au ocazia să transmită ceea ce le pasă, ce le place, ceea ce le trezește interesul. Și, la rândul său, creează condiții pentru educația și dezvoltarea cuprinzătoare a copiilor. Copiii ar trebui să facă ceea ce iubesc și le place. Lucrând cu produse din hârtie și carton, copilul dobândește cunoștințe suplimentare și abilități practice, extinzându-și simultan orizonturile. Predarea desenului, modelarea, aplicarea, designul contribuie la educația mentală, morală, estetică și fizică a preșcolarilor.

Literatură

1. Uruntaeva G.A. Psihologie preșcolară.

2. Lyublinskaya A.A Psihologia copilului

3. Doronova T.N. Materiale și echipamente pentru activități productive.

4. Dyachenko OM Dezvoltarea imaginației preșcolarului.

5. Mukhina B.C. Activitatea vizuală ca formă de asimilare a experienței sociale.

6. resurse de internet

Postat pe Allbest.ru

...

Documente similare

    Joacă ca o activitate de frunte în vârsta preșcolară. Structura activității de joc și etapele dezvoltării jocului la vârsta preșcolară. Rolul jocului în dezvoltarea mentală a unui copil. Copii moderni și jocuri moderne în oglinda psihologiei. Caracteristicile tipurilor de jocuri.

    termen de hârtie, adăugat 24.07.2010

    Studiul principalelor direcții de dezvoltare a imaginației la vârsta preșcolară. Analiza condițiilor preliminare pentru apariția abilităților creative la vârsta preșcolară. Indicatori ai influenței caracteristicilor imaginației asupra dezvoltării creativității în gândire la preșcolari.

    teză, adăugată 20.05.2010

    Dezvoltarea mentală a unui copil la vârsta preșcolară. Constiinta de sine. Valoarea jocului pentru dezvoltarea psihicului unui preșcolar. Natura socială Unități de analiză și caracteristici psihologice ale jocului de rol. Dezvoltarea jocului de rol în vârsta preșcolară. Tipuri de jocuri.

    rezumat, adăugat 03/02/2009

    Esența memoriei ca reflectare a experienței trecute a unei persoane, a caracteristicilor tipurilor sale și a caracteristicilor psihologice. Principalele etape ale stăpânirii formelor de memorie arbitrare. Cercetarea procesului de memorare a informațiilor la vârsta preșcolară.

    termen de hârtie, adăugat 24.06.2011

    Analiza psihologică a jocului ca activitate principală a unui copil la vârsta preșcolară. Studiul tipurilor și structurii jocurilor la diferite niveluri de dezvoltare a preșcolarilor. Determinarea sensului jocului în dezvoltarea propriului spațiu psihologic al copilului.

    test, adăugat 05/03/2011

    Dezvoltarea sferei emoționale a unui copil la vârsta preșcolară, caracteristicile sale. Esența psihologică a emoțiilor. Natura psihologică a jucăriei, tipurile, funcțiile și scopul acesteia. Caracteristicile de gen ale jucăriilor pentru copii, impactul lor asupra dezvoltării emoționale.

    teză, adăugată 18/11/2011

    Tipuri de muncă, joc și activități muzicale ale copilului. Rolul artelor plastice în dezvoltarea personalității copilului. Realizarea de clase în aplicare și modelare. Realizarea de articole simple din hârtie, carton, materiale naturale și deșeuri.

    prezentare adăugată la 12.05.2014

    Caracteristici ale sferei emoționale la vârsta preșcolară. Un studiu experimental al impactului conflictelor asupra dezvoltării copilului. Metode pentru studierea manifestărilor emoționale ale copiilor atunci când joacă scene de complot. Formați „Atitudinea părinților față de copil”.

    teză, adăugată la 11.07.2014

    Dezvoltarea vorbirii preșcolarilor ca proces de stăpânire a limbii materne, tipare de dobândire a vorbirii, trăsături ale procesului de dezvoltare a funcțiilor de vorbire la vârsta preșcolară. Formarea și dezvoltarea tuturor aspectelor vorbirii - fonetică, lexicală și gramaticală.

    termen de hârtie, adăugat la 16.02.2011

    Principalele tipare de dezvoltare a copiilor la vârsta preșcolară. Metode de studiu științific și psihologic la copiii preșcolari. Caracteristici psihologice ale activității copilului la vârsta preșcolară: trăsături ale dezvoltării personalității și inteligenței.

Instituția de învățământ preșcolar privat „Grădinița nr. 231 a companiei pe acțiuni deschise„ Căile Ferate Ruse ”Taksimo

RAPORT

Subiect:« Activitate productivă -
ca mijloc de dezvoltare a abilităților creative ale preșcolarilor "

Compilat de: Cap

Grădinița numărul 231

SA „Căi Ferate Ruse” st.Taximo

K. D. Ushinsky a scris: „Legea de bază a naturii copilului poate fi exprimată după cum urmează: un copil are nevoie de activitate neîncetat și se obosește nu prin activitate, ci prin monotonie sau unilateralitate”.

Nimeni nu este surprins că principala activitate a copiilor în perioada preșcolară este jocul, cu toate acestea, există un alt tip important de activitate - productiv. În condițiile educației preșcolare, o astfel de activitate a copilului sub îndrumarea unui profesor este numită productivă, rezultatul căreia este apariția unui produs.
Au fost efectuate numeroase studii care au dovedit că datorită activității productive preșcolarii mai mari formează o abilitate grafică, dezvoltă perseverență și perseverență,scop, capacitatea de a-și planifica activitățile, pentru a obține un rezultat.

Analiza activității productive a copiilor o metodă de studiu a dezvoltării copilului bazată pe studiul rezultatelor activității productive a copiilor: desene, meșteșuguri etc. Este utilizat atât în \u200b\u200bcercetarea în masă pentru a determina tiparele generale de dezvoltare mentală, caracteristicile interculturale etc., cât și în studiul dezvoltării unui copil individual în scop diagnostic. Cel mai adesea, atât pentru cele, cât și pentru alte scopuri, se folosesc desene pentru copii.

Este important să includem copilul într-o varietate de activități și să permitem ca toate înclinațiile și înclinațiile sale să se manifeste. Prin urmare, este foarte important în procesul de creare a creării unor astfel de condiții, astfel încât copilul să se auto-actualizeze.
Principalele tipuri de activități ale copiilor în perioada preșcolară sunt jucăușe și productive. Activitatea productivă în învățământul preșcolar este activitatea copiilor sub îndrumarea unui adult, în urma căreia apare un anumit produs.
În procesul de activitate, munca tuturor organelor de senzație și percepție este afectată. Factorul reacției emoționale la această sau acea activitate în care elevul este imersat este important. Nu este o sarcină ușoară să intereseze un preșcolar, deoarece nu va avea încredere în procesele de integrare necunoscute. Prin urmare, este important să arătați rezultatul final făcut cu mâinile dvs.
Cercetările din ultimii ani arată că numărul copiilor cu ritmuri de vorbire și dezvoltare personală este în creștere. După cum știți, vorbirea copiilor depinde direct de abilitățile motrice fine ale degetelor.

Practicarea activităților productive dezvoltă imaginația creatoare a copilului, contribuie la dezvoltarea mușchilor brațului, la coordonarea mișcărilor și dezvoltă proprietățile gândirii (analiză, sinteză, capacitatea de a compara).
Activitatea productivă, ca orice activitate cognitivă, are o importanță deosebită pentru educația mentală a copiilor.
Activitățile productive contribuie la îmbunătățirea vorbirii copiilor, la formarea calităților morale ale individului: ca independență, inițiativă, curiositate, organizare și responsabilitate la finalizarea unei sarcini. Este strâns legată de educația senzorială. Formarea ideilor despre obiecte necesită asimilarea cunoștințelor despre proprietățile și calitățile acestora, forma, culoarea, mărimea, poziția în spațiu.

Toate aceste tipuri de activități pentru copii joacă un rol important în dezvoltarea preșcolarului.Desenul contribuie la procesul de interiorizare, iar desenul este un suport material pentru planul intern de activitate, contribuie și la trecerea de la simbol la semn. Procesul de desen poate fi un mijloc de psihoterapie (un tip de art-terapie). Toate tipurile de activități productive pot fi utilizate în scopul psihodiagnosticului caracteristicilor individuale și legate de vârstă ale dezvoltării mentale a copiilor. Activitatea productivă dezvoltă procesele cognitive ale copilului. Desenul face posibilă exprimarea culorii și formei unui obiect pe un plan. Modelarea vă permite să întruchipați forma volumetrică. Proiectarea face posibilă exprimarea raportului dintre elemente. Proprietățile obiectelor care se disting în activitățile productive constituie conținutul ideilor copilului despre formă, culoare, mărime, volum, cantitate etc., care este baza pentru operarea lor mentală, oferind analize, comparații, generalizări și clasificări. Una dintre funcțiile importante ale desenului, modelării și construcției copiilor este expresivă, deoarece copilul își exprimă atitudinea față de mediu.

funcțiile activității productive la vârsta preșcolară

În procesul activității productive, activitatea mentală și cea fizică sunt combinate. Pentru a crea un desen, modelare, aplicație, este necesar să se aplice anumite eforturi, să se desfășoare acțiuni de muncă, să stăpânească anumite abilități.
Preșcolarii dobândesc multe abilități practice care vor fi necesare ulterior pentru a îndeplini o varietate de locuri de muncă, dobândesc abilități care le permit să se simtă independente.
O abordare integrată este implementată cu succes în clasă pentru activități productive. Clasele vă permit să scutiți stresul, temerile copiilor.
Dacă sarcina este să creeze în mod intenționat condiții pentru activitatea productivă, atunci copilul se va îndrepta de mai multe ori la un adult pentru ajutor și sprijin, deoarece abilitățile se manifestă și se formează doar în activitate.
Fiecare perioadă de vârstă creează condiții favorabile speciale pentru dezvoltarea abilităților. Abilitățile facilitează asimilarea cunoștințelor, formarea de abilități și abilități. La rândul său, cunoștințele, abilitățile și abilitățile conduc la dezvoltarea în continuare a abilităților.

Funcțiile activităților productive la vârsta preșcolară

Activitatea productivă implică efectuarea mai multor tipuri de acțiuni: acțiuni perceptive, acțiuni de concepere a unei imagini, acțiuni vizuale și acțiuni de control și evaluare. (masa)

Masa

Acțiuni în structura activității vizuale

Tipul de acțiune

Caracteristică acțiune

Acțiuni perceptive, adică acțiuni de percepție

Selecția în obiecte și fenomene cu caracteristici picturale externe: formă, dimensiune, culoare, aranjarea obiectelor în spațiu

Ascunderea imaginii

Invenția copilului de conținut atunci când creează un desen, în procesul de sculptură, proiectare, determinare a materialelor, tehnici, succesiunea acțiunilor

Acțiune fină

Luând în considerare formele de bază, caracteristicile structurale, culoarea, relațiile proporționale în obiecte și între ele, capacitatea de a aplica metode ale imaginii lor în desen, atunci când sculptează, creează aplicații, proiectează

Activități de monitorizare și evaluare

Evaluarea imaginii create de copil în procesul de execuție și la final, în conformitate cu intenția. Determinarea originalității, unicității și originalității imaginilor

Acțiuni perceptive, acestea. acțiunile de percepție sunt printre principalele care implementează activitatea vizuală, de vreme ce pentru a crea o imagine, este necesară capacitatea de a evidenția semnele vizuale externe în obiectele și fenomenele din jur: formă, dimensiune, culoare, aranjarea obiectelor în spațiu. Percepția la vârsta preșcolară devine mai completă, mai exactă și mai dezmembrată, analitică. Până la sfârșitul vârstei preșcolare, copilul dezvoltă o metodă holistică de examinare (ordine, structură), caracteristică activității vizuale.

Ascunderea imaginii - un tip specific de acțiune în activitatea vizuală, a cărui esență este inventarea de conținut a copilului atunci când creează un desen, în procesul de modelare, proiectare, determinare a materialelor, tehnicilor și a unei secvențe de acțiuni. Ideea diferă de tema imaginii, deoarece este doar un nume, o definiție a subiectului imaginii. În perioada preșcolară, stabilitatea ideii crește. Cu o pregătire sistematică, un preșcolar senior este capabil de conceperea prealabilă a unei imagini, care se datorează nivelului de dezvoltare a vorbirii, imaginației, arbitrarului tuturor proceselor cognitive, dezvoltării sferei motivaționale și a conștiinței de sine. Concepția necesită o anumită experiență de percepție directă asupra obiectelor, fenomenelor reprezentate, cunoașterea totalității imaginilor grafice, idei despre structuri grafice, imagini plastice și scheme. În absența acestui lucru, este imposibil de imaginat imaginea viitoare chiar și în termeni generali, iar desenul este realizat prin încercare și eroare.

A stăpâniiacte vizuale este necesar ca preșcolarii să stăpânească totalitatea cunoștințelor, abilităților și abilităților. Printre ele, cele mai semnificative sunt cunoașterea formelor de bază, a structurii, a culorii, a mărimii, a relațiilor proporționale în obiecte și între ele, cunoașterea modurilor de imagine ale acestora și capacitatea de a le folosi în procesul de desen, modelare, atunci când se creează aplicații, proiectare. De-a lungul vârstei preșcolare, acțiunile pictoriale devin mai precise, mai încrezătoare, mai independente și mai diverse, mai generalizate, mai creative.

Activitățile vizuale includacțiuni de monitorizare și evaluare, format în condiția în care copiii își dau seama că munca lor este pentru ceilalți. Acțiunile de control se formează pe baza capacității copilului de a evalua imaginea creată în procesul de desen și la finalizarea acesteia în conformitate cu ideea. Unul dintre cele mai înalte niveluri de dezvoltare a acțiunilor de control și evaluare este manifestarea capacității de a simți originalitatea, unicitatea, originalitatea imaginilor. Până la vârsta preșcolară mai în vârstă, această acțiune ar trebui să fie efectuată de copil în principal independent: copilul știe ce este necesar pentru a evalua activitatea artistică a tovarășilor săi și cum să o facă.

Pentru vârsta preșcolară sunt caracteristice următoarele etape ale activității vizuale: stadiul imaginilor fără formă și stadiul schemelor pictoriale. Etapa de imagine fără formă (trei sau patru ani) la început este foarte apropiat de cel precedent - etapa pre-grafică la o vârstă fragedă, când desenele copiilor nu transmit nimic concret, în desene se găsesc aceleași scriburi și printre ele încercările de a desena ceva real. Obiecte desenate separat, cu lovituri scurte drepte sau rotunjite, complet independente, care nu sunt adiacente între ele și nu sunt conectate într-o parte întreagă a ceva (o persoană, un animal, o mașină etc.), nu prezintă atât de mult, cât înseamnă ceva ... Dacă copilul observă părțile rupte ale imaginii (mai des după întrebările adulților), de exemplu, o mașină, atunci desenează rapid o linie circulară comună în jurul tuturor, arătând astfel conjugarea părților între ele, despărțindu-le desenate de scriburile adiacente.Etapa schemei (patru până la șapte ani) se caracterizează prin faptul că desenul copiilor parcurge o serie de pași: de la scheme simplificate, în care doar unele părți ale obiectelor sunt înfășurate în formă nelimitată, până la umplerea lor treptată cu piese și detalii mai semnificative și mai recunoscute.

Activitatea productivă a unui preșcolar este direcționată de un complex de motive:

interes pentru materialul vizual, mai ales dacă este nou, luminos;

imitarea acțiunilor semenilor și adulților;

interes pentru obiectele și fenomenele din jur pe care copilul vrea să le înfățișeze;

dorința de a experimenta momente semnificative ale experienței personale, de a reveni la acele obiecte, fenomene și situații care au provocat stări emoționale pozitive.

Aceste motive sunt cel mai clar exprimate nu atât ca urmare a activității, ci în procesul implementării sale: un preșcolar cu ajutorul unor mijloace suplimentare (vorbire, joc etc.) transmite ușor și emoțional acest conținut. De-a lungul vârstei preșcolare, conținutul specific al activității vizuale se schimbă: obiecte și acțiuni cu acestea; o persoană, acțiunile și relațiile sale cu alte persoane; un eveniment semnificativ pentru copil, a cărui dezvoltare îl prezintă în desen și modelare. De aceea, tema desenului, modelării și jocului este adesea similară pentru același copil. Această coincidență este ruptă doar de complexitatea vizuală. Particularitățile atitudinii unui copil față de lume în sistemele „copil - obiect” și „copil - adult” determină în mare măsură conținutul activității nu numai a jocului, ci și a activității vizuale și constructive (tema, conceptul și caracteristicile dezvoltării sale, forma de manifestare a activității etc.).

În desen, modelare și construcție, un copil folosește adesea metode ludice de acțiune, dacă nu își dă seama de nevoia de a crea o imagine picturală sau nu o consideră principalul lucru. După ce a desenat și creat rapid imagini schematice, un preșcolar poate, pe baza lor, să dezvolte un complot de joc, fixându-și dezvoltarea ulterioară pe o foaie cu lovituri, linii etc. oamenii prin imaginea lor artistică datorită formei artistice și mijloacelor pe care artistul le-a folosit. Copilul evaluează cel mai adesea desenul prin ceea ce dorea să înfățișeze și nu a prezentat de fapt și se așteaptă la o evaluare adecvată din partea unui adult. Unii preșcolari au format deja un motiv corespunzător și au o bună poruncă a diferitelor moduri de înfățișare. Dacă acești copii trebuie să realizeze un desen care să fie de înțeles și interesant pentru alții, o fac destul de bine. Dar dacă desenează doar pentru ei înșiși, procesul de desen poate fi transformat într-un joc de desen, iar desenul va fi slab și schițat. Acest lucru se datorează nu prezenței deprinderilor vizuale, ci dominanței motivelor de joc. Acest lucru relevă influența activității de lider asupra graficului, care este recomandabil să fie utilizat pentru dezvoltarea acțiunilor grafice ale copiilor.

Este foarte important ca profesorul să poatădezvoltați sau selectați un aparat cu criterii. În lucrarea de analiză a produselor activităților copiilor, această schemă poate fi utilizată (criterii pentru analiza și evaluarea imaginilor create de copii):

1. Conținutul imaginii executate (în conformitate cu acest criteriu, se oferă o scurtă descriere a ceea ce este prezentat în figură, în modelare, ). De remarcat originalitatea, precum și varietatea, bogăția sau, invers, sărăcia conținutului.

2. Depunerea formularului (forma este simplă, complexă, transportată cu exactitate, ușor distorsionată sau deloc reușită).

3. Structura obiectului : părțile obiectului sunt localizate corect, locația lor este ușor distorsionată; părți ale obiectului sunt amplasate incorect (structura obiectului este transferată incorect).

4. Transferul proporțiilor subiectului din imagine.

5. Compoziția : structură alungită, imagine aglomerată, fără unitate; proporționalitatea (disproporționalitatea) construcției (raportul dintre mărimea diferitelor imagini). Construcție simetrică (asimetrică). Imagine ritmică (non ritmică). Miniatură sau mărită. Dispunerea imaginilor individuale pe foaie: pe întreaga foaie, pe fâșia foii (friză). Imaginea mai multor momente ale unui eveniment pe o foaie de hârtie.

6. Transfer de mișcare ... Imagine statică. Transferul momentului inițial al imaginii mișcării (mișcarea oricărei părți a unui obiect sau grup). Mișcarea îngrozită exprimată în general. Transferul mișcării complexe este destul de clar și definit.

7. Culoare. Transferul culorii reale a obiectelor. Imaginea este dominată de culori sau pasteluri saturate (luminoase), tonuri palide sau reci. Colorant multicolor, predominanta a uneia sau a doua culori; abaterea de la culoarea reală. În pictura decorativă, corespondența cu culoarea eșantionului de pictură decorativă populară sau abaterea de la ea.

8. Natura liniilor ... Presiune puternică, energică, uneori împingând prin hârtie. Linia este aspră, dură sau linia este slabă, ușoară, continuă, netedă, tremurată, discontinuă. Pictura cu lovituri mici, lovituri sau mișcări mari, măturate. Reglează sau nu forța presiunii, întinderea (vopsele în contur sau în exteriorul liniei de contur).

9. Materiale utilizate pentru crearea imaginii (sub rezerva alegerii lor independente).

10. Nivelul de independență a muncii (desen, modelare, aplicații): a) a fost ajutorul profesorului necesar în timpul lucrării, ce a fost; b) dacă copilul s-a adresat profesorului cu întrebări, cereri de ajutor; c) dacă copilul are nevoie să completeze în mod independent imaginea cu obiecte și detalii adecvate în sens.

11. Atitudine emoțională și estetică față de procesul de creare a unei imagini: a) dacă copilul arată interes pentru activitatea vizuală, cât de stabil este acest interes; b) cât de emoțional se raportează copilul la sarcină, la procesul de creare a unei imagini, la produsul finalizat al activităților sale și ale altor copii; c) ce tipuri de activitate vizuală (desen, modelare, aplicare) și tipuri de sarcini (subiect, complot, decorativ) preferă, după cum explică preferința lor; d) modul în care își evaluează munca și activitatea celorlalți copii (evaluare emoțională, estetică, morală).

12. Utilizarea copilului de mijloace specifice de exprimare pentru a-și crea o imagine.

13. Creativitatea ... Marcați ce a adăugat copilul la imagine. Originalitatea imaginii. Dorința de a exprima cel mai mult ceea ce a fost conceput.

Problema utilizării activității productive în activitatea unui profesor este în prezent dezvoltată activ în pedagogie și este relevantă astăzi. Este nevoie de un studiu multidimensional al activității unui profesor preșcolar privind utilizarea activităților productive ale preșcolarilor în vârstă ca mijloc de dezvoltare armonioasă a sferei lor personale.

Analiza activității productive din punctul de vedere al psihologiei educaționale

Arhivistică sau praximetrică metodă. Există un alt nume pentru această metodă psihologică - arhivare. Acest termen a fost folosit în activitatea lor de psihologii americani. Au însemnat prin metoda arhivistică studiul vieții unei persoane prin produsele sale de muncă, creativitate, intrări în jurnal, date de arhivă despre el. Genul său este metoda biografică, care vă permite să studiați calea de viață a unui individ sau a unui grup de oameni prin realizările lor creative sau de muncă. Astfel, omenirea modernă câștigă cunoștințe despre viața, relațiile și caracteristicile personale ale oamenilor celebri din trecut. În psihologia rusă, denumirea „analiza produselor de activitate” este mai răspândită, sau praximetrică (din greacă. „Praxis” - „acțiune”). În societatea noastră, această metodă este utilizată pe scară largă în psihologia educațională pentru a studia dezvoltarea copiilor.

Analiza activității productive este foarte frecventă în lucrul cu copiii de la o vârstă fragedă, deoarece vă permite să vă exprimați în condiții confortabile pentru copil (în joc). Copiii mici nu sunt încă capabili să-și descrie verbal experiențele, nu știu încă numele a ceea ce simt în prezent. Dar o pot face într-un mod diferit - pentru a înfățișa pe hârtie, a se juca cu prietenii, a inventa sau a compune o poveste. Toate acestea pot fi un material valoros pentru un psiholog care lucrează cu un copil. Analiza produselor activității copiilor implică studiul unor astfel de date: produse de activitate create în joc: figuri din plastilină, construcții din diferite materiale, obiecte pentru jocuri de rol; produse ale activității muncii: semifabricate, meșteșuguri în lecții de muncă; materiale productive, creative: desene, poezii, note, cântece, compoziții, aplicații etc. Datorită studiului acestor materiale, este posibil să tragem concluzii despre nivelul cunoștințelor, formarea deprinderilor, prezența abilităților, focalizarea intereselor, starea emoțională a copilului, relația lui cu ceilalți oameni.

Când se aplică metoda? Metoda de analiză psihologică a produselor de activitate este un mod eficient de a studia în mod cuprinzător psihicul unui copil. Vă permite să identificați caracteristici precum:

procesele mentale (gândire, atenție, memorie etc.);

stări mentale (dispoziție);

proprietăți mentale (caracter, abilități - tot ceea ce face din copil un individ).

Astfel, metoda poate fi folosită într-o varietate de situații - pentru a identifica motivele eșecului academic al preșcolarului, cu dificultăți în adaptarea copilului, pentru a studia relațiile sale cu adulții și colegii, pentru a determina interesele și înclinațiile copilului pentru un anumit tip de activitate. Această listă poate fi continuată, deoarece numărul de întrebări despre dezvoltarea cu succes a bebelușului crește odată cu vârsta acestuia. Un psiholog experimentat va ajuta întotdeauna părinții sau educatorii îngrijorați dacă există o analiză a produselor activității din arsenalul metodelor sale de lucru.

Ce condiții trebuie îndeplinite? Pentru ca metoda să ofere cele mai complete și precise rezultate, psihologul observă o serie de condiții în timpul cercetării: formulează clar obiectivul - ce anume și pentru ceea ce se investighează (de exemplu, manifestarea relației unui copil de 6 ani cu adulți importanți și colegi în desene); selectează copiii (dacă este un grup) de vârsta corespunzătoare (în acest caz, 6 ani) și care posedă abilitățile specificate (de exemplu, desen); pregătește aceleași condiții pentru activități pentru toți copiii (aceleași materiale, locul); minimizează influența proprie asupra procesului de lucru al copiilor, se asigură că copiii lucrează independent și sunt motivați; surprinde reacțiile emoționale ale copiilor, care se manifestă în procesul muncii; dacă cercetarea implică conversații suplimentare cu copilul despre produsul creativității sale, pregătește în prealabil întrebări; prevede criteriile prin care produsul final va fi evaluat (de exemplu, alegerea culorilor, compoziției). Cum se face analiza? Această metodă implică analiza proceselor și produselor activității. Aceasta înseamnă că nu numai produsul final al lucrării copilului poate purta informații despre el, ci chiar procesul creării lui. De exemplu, când copiii joacă în cadrul unui basm, puteți observa cât de mult sunt implicați în proces, cât de mult le place rolul și cum îl joacă, cum corespunde textul rolului, precum și ce aduce copilul în proces.

Dacă se analizează o activitate mai pasivă, de exemplu, modelarea sau desenul, puteți înregistra reacțiile emoționale ale copilului la ceea ce se întâmplă, observați cum el însuși își evaluează munca, cât de mult corespunde produsul rezultat cu ideea inițială. Produsul final al activității este evaluat după anumite criterii. Depind de ce obiectiv a fost stabilit. Acesta poate fi gradul de dezvoltare a anumitor funcții mentale ale copilului, starea lui emoțională, prezența abilităților pentru un fel de activitate și așa mai departe. Etapele cercetării Ca toate cercetările psihologice, analiza produselor de activitate implică trecerea mai multor etape: pregătitoare - colectarea de date primare despre copil, formularea unei ipoteze (ce și de ce se întâmplă, cu ce poate fi legată), pregătirea materialelor pentru analiză; cercetare directă - o analiză psihologică a produselor de activitate; dacă este necesar, completează-l cu alte metode; ultima etapă este sistematizarea datelor obținute, comparându-le cu ipoteza (a fost confirmată presupunerea), întocmind recomandări pentru lucrul cu un copil pentru părinți și profesori. Participarea copilului însuși este asumată doar la a doua etapă. Toate celelalte etape sunt efectuate de un psiholog.

Avantajele metodei. Metoda de analiză a produselor de activitate a devenit larg răspândită în psihologia occidentală și rusă, datorită mai multor avantaje pe care le deține: Capacitatea de a colecta materiale destul de extinse atât dintr-un grup, cât și de la un copil. Posibilitatea urmăririi dinamicii dezvoltării psihologice a copilului prin compararea celor mai vechi și mai noi produse creative. De exemplu, pentru a vedea cum s-au îmbunătățit abilitățile motrice fine ale mâinilor, cum s-a schimbat atitudinea copilului față de un aspect sau altul al vieții sale etc. Acesta este cel mai natural mod pentru care un copil să-și exploreze psihicul: în forma ludică de muncă, copilul se simte confortabil și relaxat. Capacitatea de a identifica cele mai diverse caracteristici psihologice ale unui copil - de la gradul de dezvoltare a atenției până la caracter. Dezavantaje ale analizei produselor de activitate. Orice metodă de cercetare are dezavantajele sale, care pot afecta rezultatul obținut.

Analiza studiului produselor de activitate poate fi supusă următoarelor dificultăți: Utilizarea metodei este limitată de caracteristicile de vârstă ale copilului. De exemplu, pentru a studia desenul unui copil, trebuie să îi aveți deja abilități de desen. Prelucrarea rezultatelor poate fi supusă evaluării subiective a psihologului (de exemplu, originalitatea desenului). Aceasta necesită criterii clare de evaluare care să excludă părtinirea cercetătorului. Un studiu cuprinzător al personalității unei persoane cu ajutorul APD necesită mult timp și resurse.

Varietate de metode de cercetare a produselor de activitate. Analiza produselor de activitate își are soiuri proprii sau poate fi folosită ca parte a altor metode de cercetare psihologică. Acestea includ tehnici proiective. Esența lor este în proiecția (transferul, imaginea) proprietăților interioare ale unei persoane și a experiențelor sale asupra produsului creativității sale. Studiind-o, puteți obține date despre dezvoltarea acestei persoane. Metoda proiectivă diferă de APD-ul clasic prin faptul că are un material standardizat pe care este realizată lucrarea și instrucțiuni specifice. De exemplu, subiectului i se oferă sarcina de a desena o imagine pe un subiect dat, de a adăuga o propoziție neterminată, de a compune o poveste bazată pe imagine etc. Metodele proiective sunt eficiente nu numai în lucrul cu copiii, ci și cu adulții, precum și persoanele cu boli mintale. O altă interpretare modernă a metodei este profesiografia. Ea folosește ADF-ul persoanelor care aparțin unui anumit tip de activitate profesională. Datorită colectării acestor date, sunt derivate cerințele necesare pentru stăpânirea cu succes a unei anumite profesii. Acestea sunt caracteristici psihofiziologice, socio-psihologice ale unei persoane. De exemplu, pentru a fi un profesor de succes, pe lângă pregătirea teoretică, un specialist trebuie să fie tact, pacient, capabil să controleze emoțiile, suficient de flexibil și plin de resurse.Analiza conținutului ca legătură metodă. Cel mai dezvoltat și răspândit tip de metodă de arhivare este analiza conținutului. Este folosit nu numai în psihologie, ci și în alte științe sociale și comunicații. Metoda implică studiul unităților de text și clasificarea acestora. Aceste unități includ: cuvinte individuale; expresii (combinații de cuvinte); subiect; mesaj în general. Această metodă este mai precisă, deoarece implică operații matematice cu materialul obținut. Toate unitățile de cercetare sunt considerate pentru a determina frecvența utilizării și sistematizării lor. Acest lucru ne permite să tragem concluzii despre caracteristicile psihologice ale autorului mesajului, despre relația acestuia cu destinatarul mesajului, precum și despre mai multe procese socio-psihologice globale din grupuri mari de oameni. Sursele potențiale pentru analiza conținutului sunt cărți, jurnale personale, note de ziar, cântece, poezii etc.

Analiza documentației pedagogice ... Un alt tip de APD este utilizat pe scară largă în practica de predare și creștere a copiilor. Aceasta este o analiză a documentației pedagogice. În fiecare zi, un educator modern, psiholog sau asistent social se confruntă cu o cantitate mare de date referitoare la elevi. Aceasta este documentația variată: caracteristici; istoricul medical; autobiografie; jurnale de evaluare a cunoștințelor; proces-verbal de ședință; monitorizarea cunoștințelor și abilităților; ordinele și ordinele conducerii. Toate acestea, după studiere și sistematizare, vă permit să creați o imagine de ansamblu a dezvoltării copilului, să identificați puncte problematice și să conturați modalități de rezolvare a acestora.

Metoda de analiză a produselor de activitate în psihologie este un instrument eficient în activitatea unui specialist. Pregătirea teoretică nu este suficientă pentru a o folosi. Aceasta este o practică constantă, interes personal și dorință de a se dezvolta tot timpul. Dar dacă părinții au încredere în copilul lor într-un astfel de specialist, vor fi siguri că vor primi informații complete despre el și asistență calificată.

Activitățile productive au următoarele proprietăți psihoterapeutice:

* crește activitatea emisferei drepte a creierului și echilibrează activitatea ambelor emisfere;

* crește nivelul de inteligență în general;

* activarea gândirii creative;

* crește și stabilizează starea psihoemotivă la un nivel ridicat;

* reduce anxietatea și ajută la adaptarea mai ușoară la situațiile dificile;

* îmbunătățirea activității motorii a mâinilor, dezvoltarea abilităților motorii ale degetelor;

* dezvoltă percepția spațială;

* îmbunătățește tipurile de gândire vizuale, eficiente și vizuale-figurative; îmbunătățește memoria.

producție .

Ce se dezvoltă copilul în activitatea productivă?

Discursul copiilor se dezvoltă: numele formelor, culorile și nuanțele lor, se învață denumirile spațiale, dicționarul este îmbogățit. Profesorul implică copiii în explicarea sarcinilor, succesiunea implementării lor. În procesul de analiză a lucrărilor, la sfârșitul lecției, copiii vorbesc despre desenele lor, modelează, exprimă judecăți despre lucrările altor copii.

Sunt formate calități precum curiozitatea, inițiativa, activitatea mentală, curiozitatea și independența.

Există o educație cuprinzătoare a preșcolarului.

Dezvoltarea senzorială, formarea ideilor despre obiecte necesită asimilarea cunoștințelor despre proprietățile și calitățile acestora, forma, culoarea, mărimea, poziția în spațiu.

În procesul activității productive, activitatea mentală și cea fizică sunt combinate. Pentru a crea un desen, modelare, aplicație, este necesar să aplici eforturi, să efectuezi acțiuni de muncă și să stăpânești anumite abilități. Copiii dezvoltă musculatura mâinilor și degetelor. Preșcolarii stăpânesc multe abilități practice care vor fi necesare ulterior pentru a îndeplini o varietate de locuri de muncă, pentru a dobândi abilități care le permit să se simtă independente.

Își creează propriile impresii despre lumea din jurul lor și își exprimă atitudinea față de aceasta.

Cărți folosite:

    Davydova G.N. Tehnici de desen non-tradiționale la grădiniță.

    Davydova G.N. Plasticineography.

    Doronova T.N. Materiale și echipamente pentru activități productive.

    Educatie prescolara. -Inici11.- 29-39 С.

    Dyachenko O.M. Dezvoltarea imaginației preșcolarului. - M .: RAO, 2000. - 197 p.

    Korotkova N.N. Activitate productivă a copiilor preșcolari mai mari

    Mukhina B.C. Activitatea vizuală ca formă de asimilare a experienței sociale. - M., 2000.

    Uruntaeva G.A. Psihologie preșcolară: manual. manual pentru știft. miercuri PED. studiu. instituții. - ediția a 5-a, Stereotip. - M .: Centrul editorial „Academia”, 2001. - 336 p.