Dezvoltarea emoțională la vârsta preșcolară. Dezvoltarea emoțională și personală a copiilor preșcolari cu deficiențe de vedere folosind jocuri și exerciții de joc
PAGE_BREAK-- La toate etapele educației sociale, începând cu grădiniță, problemele învățării propriu-zise, de ex. dobândirea de cunoștințe și abilități, ocupă, de regulă, un loc prioritar față de problemele de creștere. Întrebările de natură morală – sensibilitate și umanitate, atitudine atentă și amabilă față de adulți și semeni – ocupă adesea o poziție subordonată în practica grădiniței în raport cu dobândirea de cunoștințe.
Această tendință de unilateralitate a procesului pedagogic este uneori exacerbată de condițiile de viață în familie ale copiilor. Multe familii cresc în prezent în principal un copil, pe care membrii familiei îl îngrijesc și de care îl îngrijesc mult timp. O abundență de jucării, articole de divertisment etc. în absența preocupării zilnice pentru o altă persoană, contribuie și la faptul că învățarea copiilor bunătatea, sensibilitatea este uneori redusă la minimum.
La copiii preșcolari, formarea sentimentelor și cunoștințelor morale depinde de tipurile și sarcinile activității.
De exemplu, activitatea de muncă a fost organizată în așa fel încât a necesitat eforturi comune și asistență reciprocă, iar pentru aceasta s-au creat condiții favorabile care să contribuie la apariția unei comunități de experiențe emoționale și de simpatie reciprocă între membrii grupului. Dacă o astfel de muncă nu a fost efectuată de către profesor și activitățile grupului de copii, în conținutul lor, erau lipsite de un principiu unificator, iar obiectivele unui membru al grupului intrau în conflict obiectiv cu scopurile altuia, atunci în aceste condiții au început să se dezvolte relații negative între copii, au apărut ușor certuri. Condițiile de apariție a emoțiilor morale și caracteristicile lor calitative (tăria, durata, stabilitatea) sunt diferite în fiecare dintre situații, care diferă în sarcini, structură și conținut al activității.
Astfel, condițiile pentru îndeplinirea individuală a sarcinilor, atunci când copilul acționa alături de un egal, și fiecare dintre ei avea tot ce este necesar pentru îndeplinirea sarcinii, nu au contribuit la unificare și asistență reciprocă. Este caracteristic că, în acest caz, fondul emoțional în general pozitiv al activității a fost adesea perturbat de certuri, resentimente și nemulțumiri apărute ca răspuns la acțiunea de succes a unui egal, la rezultatul său de succes.
În același timp, la realizarea unui produs comun, primele acțiuni au dus și la emoții negative: intransigență, inconsecvență, resentimente. Cu toate acestea, pe măsură ce fiecare dintre copii a înțeles sensul activității comune și locul său în ea, emoțiile copiilor au căpătat un caracter diferit. Acțiunile nereușite au fost trăite mai intens și mai strălucitor, iar experiențele i-au determinat pe copii să caute împreună modalități de a depăși dificultățile.
Sub influența activității copilului, se formează o nouă atitudine nu numai față de oameni, ci și față de lucruri. De exemplu, la copiii mici apare preferinta emotionala pentru acele jucarii pe care au invatat sa le foloseasca si care au devenit necesare pentru joaca.
Pe baza celor de mai sus, putem concluziona că atitudinea emoțională internă a copilului față de realitatea înconjurătoare, așa cum spune, crește din interacțiunile sale practice cu această realitate și că noi emoții apar și se dezvoltă în procesul activității sale senzorio-obiective.
În același timp, astfel de activități pentru copii, cum ar fi jocul și cunoașterea operelor de artă, au, de asemenea, o contribuție semnificativă la dezvoltarea sferei motivaționale și emoționale a copiilor.
Deci, de-a lungul copilăriei, emoțiile parcurg calea dezvoltării progresive, dobândind conținut din ce în ce mai bogat și forme din ce în ce mai complexe sub influența condițiilor sociale de viață și de creștere.
Sensul emoțiilor.
Emoțiile joacă un fel de rol de orientare și reglare în activitatea în care se formează.
Când un adult oferă unui copil o sarcină, el explică de ce este îndeplinită, adică. motivează nevoia de activitate. Cu toate acestea, ceea ce un adult propune ca motiv nu devine imediat un motiv pentru acțiunea unui copil.
Încă din primele zile de viață, copilul se confruntă cu diversitatea lumii înconjurătoare (oameni, obiecte, evenimente). Adulții, în special părinții, nu numai că îl introduc pe bebeluș în tot ceea ce îl înconjoară, ci întotdeauna își exprimă, într-o formă sau alta, atitudinea față de lucruri, acțiuni, fenomene cu ajutorul intonațiilor, expresiilor faciale, gesturilor, vorbirii.
Rezultatul unei astfel de activități cognitive este atitudinea exprimată, subiectivă, selectivă a copilului față de obiectele din jurul său, observată deja în copilăria timpurie. Puștiul distinge clar de mediu, în primul rând, oamenii apropiați. Începe să-și caute mama, plânge dacă nu este prin preajmă. Atitudinea copilului față de alte obiecte se schimbă treptat. La o vârstă fragedă și preșcolară, copiii au preferate în special jucăriile, cărțile, vasele, hainele, cuvintele individuale, mișcările.
Concomitent cu cunoașterea diferitelor proprietăți și calități ale lucrurilor, un copil mic primește niște standarde de relații și valori umane: unele obiecte, acțiuni, fapte dobândesc semnul dorit, plăcut; altele, dimpotrivă, sunt „etichetate” ca respinse. Destul de des deja aici, motivul activității date de un adult poate fi înlocuit cu altul, propriul motiv, poate fi mutat către alte obiecte sau acțiuni.
De-a lungul copilăriei, alături de experiențele de plăcere și neplăcere asociate cu satisfacerea sau nemulțumirea dorințelor imediate, copilul are sentimente mai complexe cauzate de cât de bine și-a îndeplinit îndatoririle, de ce semnificație au acțiunile pe care le întreprinde pentru alte persoane și în ce măsură anumite normele și regulile de comportament sunt respectate de el și de cei din jur.
Ca una dintre condițiile apariției emoțiilor și sentimentelor complexe la un preșcolar, se dezvăluie interrelația și interdependența proceselor emoționale și cognitive - cele mai importante două domenii ale dezvoltării sale mentale.
Creșterea sentimentelor la un copil ar trebui să servească, în primul rând, la formarea unei personalități dezvoltate armonios, iar unul dintre indicatorii acestei armonii este un anumit raport de dezvoltare intelectuală și emoțională. Subestimarea acestei cerințe, de regulă, duce la o dezvoltare exagerată, unilaterală, a unei calități, de cele mai multe ori inteligență, care, în primul rând, nu face posibilă înțelegerea profundă a trăsăturilor gândirii în sine și a gestionării dezvoltării acesteia. , și în al doilea rând, nu permite finalului să înțeleagă rolul unor astfel de regulatori puternici ai comportamentului copilului ca motivele și emoțiile.
Se poate presupune că, în cursul oricărei activități, copilul este la fel de pregătit să-și dezvăluie capacitățile intelectuale și să manifeste o atitudine emoțională. Totuși, informațiile primite de copil pot căpăta cu totul alte sensuri. Prin urmare, în unele cazuri, în fața lui apar sarcini pur cognitive, iar în altele - sarcini de natură motivațională și emoțională, care necesită înțelegerea sensului acestei situații.
Rolul principal în dezvoltarea sentimentelor unui copil îl joacă activitatea sa practică, în timpul căreia acesta intră în relații reale cu lumea din jurul său și asimilează valorile create de societate, stăpânește normele sociale și regulile de comportament. Acordând o importanță hotărâtoare activității practice în dezvoltarea sentimentelor copiilor, trebuie avut în vedere că deja în primii ani de viață, pe baza acesteia, încep să se contureze forme speciale de acțiuni de orientare-cercetare, menite să afle ce semnificație (pozitivă sau negativă) pe care o au anumite obiecte pentru copilul însuși, pentru a-i satisface nevoile materiale și spirituale.
Cele mai simple tipuri de acest tip de orientare, numite motivațional-semantice, sunt realizate folosind un sistem de acțiuni de încercare. Copilul, parcă, experimentează în prealabil obiectul perceput din punctul de vedere al nevoilor și capacităților sale, pătrunzând, respectiv, cu o atitudine pozitivă sau negativă față de acesta, ceea ce determină în mare măsură natura și direcția activității ulterioare a copilului.
Trebuie amintit că motivele și emoțiile sunt strâns legate și manifestările lor sunt adesea greu de distins unele de altele. Totuși, aceasta nu oferă o bază pentru identificarea lor: cu aceleași nevoi, în funcție de circumstanțe, pot apărea emoții diferite și, dimpotrivă, cu nevoi diferite, uneori apar experiențe emoționale similare. Toate acestea sugerează că emoțiile sunt procese mentale deosebite care apar în cursul satisfacerii nevoilor și reglează comportamentul în conformitate cu motivele subiectului, care se realizează în condiții complexe și schimbătoare.
Cel mai clar este dezvăluit rolul emoțiilor în realizarea motivelor comportamentale deja existente la copil. Există motive să credem că emoțiile joacă un rol esențial nu numai în reglarea activității în conformitate cu nevoile deja existente ale copilului, dar contribuie și la formarea, dezvoltarea și activarea motivelor.
De obicei, noile forme ale activității copilului sunt organizate în așa fel încât această activitate să conducă la un anumit rezultat social semnificativ (de muncă, educațional etc.), dar la început astfel de rezultate în unele cazuri nu sunt conținutul motivelor comportament. Copilul acționează la început sub influența altor motive, dezvoltate anterior (dorința de a folosi această activitate ca scuză pentru a comunica cu un adult, dorința de a-și câștiga laudele, de a evita cenzura). Rezultatul final semnificativ din punct de vedere social în aceste circumstanțe apare pentru copil ca un scop intermediar, care este atins de dragul satisfacerii unui alt tip de stimulent.
Pentru ca motivele să dobândească o forță stimulativă, este necesar ca copilul să dobândească o experiență emoțională adecvată. Cu o anumită organizare, activitatea semnificativă din punct de vedere social îi poate aduce copilului acea satisfacție emoțională, care îi poate depăși impulsurile inițiale.
Există motive să credem că acest tip de noi experiențe emoționale care apar în noile condiții de activitate, așa cum ar fi, sunt fixate pe obiectivele și sarcinile sale intermediare și le conferă o forță stimulativă care contribuie la transformarea lor în motive motrice ale comportamentului.
Acest proces special de transformare a scopurilor în motive de activitate este cea mai importantă trăsătură a asimilării normelor, cerințelor și idealurilor sociale. Cunoașterea condițiilor și tiparelor acestui proces, care joacă un rol semnificativ în formarea personalității copilului, în dezvoltarea motivelor sale principale, va permite o educare mai intenționată și eficientă a emoțiilor și sentimentelor copiilor preșcolari.
Dezvoltarea sferei motivaționale a copiilor
vârsta preșcolară.
Procesul de formare a personalității copilului este caracterizat nu numai de dezvoltarea intelectuală, adică. dobândirea de noi cunoștințe și abilități, dar și apariția de noi nevoi și interese. Într-un fel, aceste schimbări sunt fundamentale, deoarece realizările în dezvoltarea mentală a copiilor depind în mare măsură de motivele care îi determină să ia măsuri, pentru ce se străduiesc, modul în care se relaționează emoțional cu oamenii din jurul lor și sarcinile cu care se confruntă.
Copilăria preșcolară este o perioadă de vârstă în care încep să se formeze motive sociale înalte și sentimente nobile. Toată dezvoltarea ulterioară depinde în mare măsură de modul în care vor fi crescute în primii ani de viață ai unui copil.
Psihologii ruși (L.S.Vygotsky, A.N. Leontyev, S.L. Rubinstein) consideră că motivele și emoțiile, precum procesele mentale și volitive, se formează de-a lungul copilăriei, ca urmare a stăpânirii de către copil a experienței generațiilor precedente și a asimilării standardelor morale, idealuri.
Acest proces cel mai complex de reflectare din ce în ce mai corectă și completă în mintea copilului a scopurilor și obiectivelor sociale, transformarea lor în convingeri care îi reglează comportamentul, este cel mai important conținut al dezvoltării orientării sociale a nevoilor și motivelor în copilărie.
Problema organizării vieții și activităților copiilor, contribuind la apariția unor motive morale și de muncă stabile de comportament în ei, este acum de o importanță capitală.
Condiții pentru formarea motivelor sociale ale comportamentului copilului.
Elucidarea motivelor ca surse ale activității copiilor, ca factori care o stimulează și o direcționează, este importantă pentru organizarea influențelor educaționale intenționate asupra unui preșcolar.
Concepte motivși motivare strâns legată de concept nevoie... Se obișnuiește să se facă distincția între nevoi de două tipuri: biologice și sociale (caracteristice doar pentru o persoană: nevoia de comunicare cu o altă persoană, de recunoaștere socială, nevoi spirituale etc.).
Este foarte important, vorbind despre nevoi, să evidențiem două momente ale formării lor: 1) apariția unei nevoi în absența unui obiect specific de satisfacere a acesteia. Comportamentul unui copil în această stare se caracterizează prin activitate nedirijată, caracterul general de căutare al acestei activități; 2) aspectul unui obiect care poate satisface o nevoie.
Odată cu apariția unui obiect de nevoie, copiii dezvoltă adesea forme stabile de comportament, care nu sunt întotdeauna dezirabile și acceptabile pentru cei din jur. Prin exemplul comportamentului copiilor adolescenți, este adesea necesar să ne asigurăm că acești copii au nevoie de o altă persoană, de un prieten apropiat, în anumite condiții, poate fi realizată într-un mod nedorit, dacă obiectul realizării această nevoie este un adult sau un egal cu o reputație proastă, cu comportament negativ.
În consecință, nevoia obiectivată a copilului este deja un motiv specific al comportamentului său, determinând preșcolarul la activitate cu scop.
Pentru a identifica motivele care stimulează activitatea copilului, le puteți oferi copiilor o serie de sarcini la intervale regulate; din punct de vedere tehnic, acestea sunt aceleași sarcini, dar prezentate cu motivații diferite (de exemplu, trebuie să faceți un șervețel sau un steag). Tehnica de realizare a unor astfel de articole este destul de simplă și nu necesită mult timp.
Oferind sarcini similare copiilor de diferite vârste, li se spune ce ar trebui să facă, de ce și cine are nevoie. Într-un caz, rezultatele muncii sunt necesare pentru jocul viitor, în celălalt - activitatea de muncă în sine se desfășoară sub forma unui joc în „atelier”, în care copilul imită munca adulților, în al treilea - se pregătește un cadou pentru mama sau copiii din grupul mai mic de grădiniță, în al patrulea - copilul poate alege el însuși orice loc de muncă care este atractiv pentru el. Astfel, una și aceeași sarcină de lucru este îndeplinită cu motivații diferite.
Lucrările la producția de șervețele și steag se dovedesc a fi cele mai organizate atât ca natură, cât și prin calitatea produsului, unde motivele activității productive au fost cel mai puțin exprimate.
În același timp, activitatea copiilor în fabricarea acelorași obiecte pentru jocul viitor, când motivele activității productive sunt stabilite ca dominante, este la un nivel mult mai scăzut.
Această situație poate fi explicată după cum urmează. În acest din urmă caz, copiii fac un obiect pentru jocul care urmează. Dar un obiect poate fi potrivit pentru joacă doar atunci când este asemănător cu un obiect real. Mai mult, cerințele pentru asemănarea externă a obiectului de joc cu obiectul pe care îl descrie sunt minime. Aici, un alt lucru este important - capacitatea de a manipula obiectul jocului în același mod în care o face un adult cu un obiect real. Din această cauză, atitudinea copilului față de produsul muncii, cerințele pentru calitatea acestuia, se schimbă semnificativ: procesul de realizare a unui obiect în sine nu are caracterul unui proces de muncă extins, totul se face imperfect, responsabilitatea pentru calitatea produsul și atitudinea critică față de munca în sine dispar.
Situația este destul de diferită când se joacă „atelierul”. Aici copiii își asumă rolul de muncitori care execută o comandă importantă. Un copil se poate comporta bine în rolul său numai dacă procesul muncii lui este similar în detaliu cu munca reală. Atitudinea față de produs, dorința de a-l realiza cât mai bine sunt determinate în acest caz de atitudinea copilului față de rolul lucrătorului. Faptul că calitatea produsului este o expresie a calității lucrătorului, al cărui rol este jucat de copil, și explică faptul că procesul capătă caracterul unei activități de muncă extinse și responsabile.
Copiii nu se joacă cu ceea ce dețin practic. În jocuri, copiii caută să reflecte fenomene care depășesc capacitățile lor. Aceștia joacă „șoferi, constructori, mașiniști, căpitani de nave, piloți”, adică. reflectă profesiile și evenimentele despre care li se vorbește, citite în familie și în grădiniță sau pe care ei înșiși le respectă parțial.
continuare
--PAGE_BREAK-- Pe baza acestui fapt, devine clar de ce copiii, care nu au văzut atelierele care fac steaguri și șervețele, își asumă atât de binevoitor rolul de muncitori și cu simțul responsabilității execută „comanda”.
Odată cu jocul „atelier”, se înregistrează o creștere semnificativă a eficienței muncii în fabricarea unui șervețel ca cadou pentru o mamă sau a unui steag ca cadou pentru copiii mai mici. În aceste cazuri, pentru copil, este destul de evident că se stabilește o legătură între ce face și Pentru ce face. Steagulele sunt foarte bune pentru un cadou pentru bebeluși, iar șervețelele sunt bune pentru un cadou pentru o mamă. Prin urmare, copiii duc lucrarea până la capăt și se străduiesc să o facă bine. Ideea cum mama și bebelușii vor fi încântați de darul lor, susține starea de spirit a copiilor, evocă un sentiment de plăcere din munca depusă.
Dar nu toți copiii sunt implicați în acest gen de muncă. Cazurile în care copiii nu îndeplinesc sarcina care le este oferită se explică prin faptul că legătura dintre motivul muncii și produsul acesteia este neconvingătoare pentru copil. De exemplu, sarcina de a face o casetă de selectare ca un cadou mamei nu este îndeplinită doar pentru că scopul general acceptat al acestui articol nu se aplică mamelor, ci copiilor; iar pentru cei mici, copiii îndeplinesc de bunăvoie această sarcină.
Prin urmare, atunci când primește o sarcină de muncă, copilul, în primul rând, evaluează veridicitatea sarcinii în viață: „se întâmplă” sau „nu”? Cu cât este mai reală pentru copil legătura dintre ce el face, și așa Pentru ce el face asta, cu cât procesul muncii devine mai planificat și mai intenționat și cu atât produsul muncii sale devine mai complet.
Faptele de mai sus dau motive să spunem că un preșcolar este capabil să efectueze o muncă productivă destul de complexă, atractivă pentru el nu numai pentru latura tehnică, ci și pentru motive morale superioare. Acestea din urmă ridică și nivelul activității în sine. Acest lucru este posibil numai dacă părinții sau educatorii stabilesc copilului sarcini mai largi, cu adevărat motivate, în care legătura dintre ce face și Pentru ce de făcut, se bazează pe experiența de viață a preșcolarului însuși. Abia atunci motivul, social în conținutul său, dirijează cu adevărat munca copilului, o face cu scop.
Când se familiarizează un copil cu munca adulților, cu ceea ce lucrează, trebuie organizată propria activitate a copilului, în care să fie întruchipate motivele pe care le-a realizat. Cea mai convenabilă formă de stăpânire a relațiilor de muncă între oameni pentru preșcolari este jocul creativ, în care copilul poate înțelege atitudinea adulților față de muncă.
Motivele sociale ale muncii în forma lor cea mai simplă, sub forma dorinței de a face ceva util pentru ceilalți, încep să se contureze la un copil foarte devreme și pot dobândi un stimulent semnificativ pentru un preșcolar, mai mare decât motivele de beneficiu personal sau interes pentru partea externă, procedurală a activității.
Dar, în unele cazuri, motivele sugerate de adulți nu sunt acceptate de copil, iar munca fie nu este executată deloc, fie este efectuată sub influența altor motive, care în aceste circumstanțe sunt mai eficiente pentru copil.
Aceste fapte indică faptul că motivele comportamentului se dezvoltă și funcționează nu izolat, ci în strânsă legătură cu dezvoltarea generală a conținutului activității copiilor.
Influența emoțiilor asupra apariției motivelor sociale la un copil.
Motivul, ca un anumit obiect în afara copilului și care îl îndeamnă la activitate, poate să nu fie realizat de acesta. În același timp, apariția unui astfel de motiv este determinată de apariția experiențelor emoționale la copil. Motivele și emoțiile, așadar, sunt fenomene de altă natură, dar interconectate dinamic.
Emoțiile exprimă semnificația deosebită pentru copil a obiectelor și situațiilor din punctul de vedere al nevoilor și motivelor sale. Emoțiile sunt veriga prin care și prin care motivele devin relevante și sunt adesea realizate de către preșcolar. Formarea de noi motive la un copil sau schimbarea celor existente este, de asemenea, asociată cu apariția experiențelor în el.
Reacțiile și stările emoționale ale copiilor pot fi extrem de diverse în ceea ce privește forța, durata și stabilitatea experiențelor. Ele sunt cauzate de diverse influențe: stimuli fizici individuali (sunet, lumină, durere), condiții dificile ale unui anumit tip de activitate (înțelegerea sarcinii, natura materialului, caracteristicile produsului etc.), atitudinea alte persoane - semeni și adulți. Aceste emoții, diferite ca conținut, diferă și prin profunzimea cursului și consecințele lor. Deci, un copil poate simți dureri fizice severe și, cu toate acestea, o va uita rapid. În același timp, el poate experimenta umilință sau umilință provocată de semeni; experimentarea unei astfel de atitudini va fi foarte stabilă și va afecta relațiile ulterioare cu semenii.
Pornind de la faptul că o persoană și viața umană ocupă un loc mai înalt în sistemul valorilor materiale și spirituale, ar trebui să presupunem că emoțiile asociate cu o altă persoană ocupă un loc special în experiența emoțională a unui copil.
Dar se întâmplă ca copiii să fie crescuți într-o astfel de atmosferă atunci când în familie se creează un cult al mediului material (așa-numitul „materialism”), față de care adulții manifestă o atitudine deosebit de emoțională, grijulie și respectuoasă și care, în consecință , este insuflat copiilor: cultul mobilierului modern, hainelor frumoase, bijuteriilor fancy, colecțiilor de modă etc.
Acest tip de „materialism” exprimat este însoțit de slăbirea unei persoane, a sentimentelor sale, a relațiilor sale. În plus, la copii, se manifestă într-un mod foarte ciudat. De exemplu, un copil crescut într-o atmosferă de cult al frumuseții exterioare (haine, bijuterii), care știe să păstreze și să mențină această frumusețe, manifestă un sentiment nedisimulat de dezgust când vede o pată pe o rochie, o mânecă înrăită. de o bluză sau cămașă la un coleg. În situațiile de stabilire a relațiilor copiilor, un astfel de preșcolar este complet indiferent față de experiențele altor copii.
În manifestările emoționale ale unui copil, pot exista discrepanțe semnificative în capacitatea de a experimenta diverse emoții și natura manifestării receptivității emoționale. Emoționalitatea este asociată cu caracteristicile reacțiilor elementare ale corpului uman (la sunet, la lumină etc.), iar receptivitatea emoțională la starea altei persoane este o emoție de ordin superior care are un conținut moral.
Emoționalitatea unui copil, ca trăsătură a comportamentului, este mai accesibilă observației superficiale decât receptivitatea emoțională. Cel mai adesea, emoționalitatea este cea care atrage atenția, vorbind sub diferite forme: vulnerabilitate excesivă, resentimente crescute, lacrimi etc.
În condițiile potrivite de pregătire și educație, suprasensibilitatea poate fi reconstruită și subordonată unui comportament emoțional de nivel superior. Dar uneori este necesar să se creeze situații speciale care ar avea sens pentru copil și care, atingând „sforile” interioare ale personalității sale, ar putea dezvălui posibilitățile de răspuns emoțional al preșcolarului.
Capacitatea de a distinge între manifestările sensibilității și receptivității emoționale ale copiilor, precum și dezvoltarea și creșterea emoțiilor superioare umane în ei, este una dintre sarcinile educaționale importante cu care se confruntă părinții și profesorii.
Procesul de formare a celor mai simple motive sociale de activitate, constând în dorința de a face ceva util nu numai pentru sine, ci și pentru ceilalți, poate fi observat pe exemplul activității colective de muncă a însoțitorilor (datorie în sala de mese). cameră, în colțul de joacă etc.).
În prealabil, educatoarea explică sensul lucrării, încercând să dezvolte la copii o orientare particulară către activitatea viitoare și să-și formeze idei preliminare despre semnificația socială a acestor acțiuni.
În viitor, profesorul evaluează în mod regulat munca însoțitorilor împreună cu copiii. Astfel, se creează un sistem destul de rigid de cerințe și așteptări ale grupului.
Inițial, unii dintre copii refuză să fie la datorie, încercând să-și transfere responsabilitățile pe altcineva, iar restul copiilor, deși acceptă sarcina, nu o fac întotdeauna bine.
Apoi, în condițiile create de activitate colectivă, comportamentul copiilor începe să fie ordonat, îndeplinirea atribuțiilor unui ofițer de serviciu capătă un caracter mai organizat.
Ulterior, copiii - unii mai devreme, alții mai târziu - trec la un nivel superior de formare a motivelor sociale de comportament. Este caracteristic aici că un copil începe să-și îndeplinească micile responsabilități nu pentru lauda unui adult și nu de dragul atingerii conducerii, ci de dragul unui rezultat, căutând să satisfacă nevoile oamenilor din jurul lui. Acum acționează din proprie inițiativă - aceasta indică transformarea normelor și cerințelor sociale asimilate în motive interne de activitate.
În cursul formării de noi motive de comportament, caracterul manifestărilor emoționale ale copilului se schimbă semnificativ, adică. o schimbare în sfera emoțională reflectă direct schimbări în motivele muncii.
Pe măsură ce se formează astfel de motive, indiferența față de sarcinile de serviciu este înlocuită de o foarte mare sensibilitate în raport cu aprecierea celorlalți. Apoi, aceste griji asociate cu evaluarea, așa cum spune, sunt relegate în plan secund și sunt înlocuite cu experiențe complet diferite asociate cu cât de bine a fost îndeplinită o sarcină utilă, cum rezultatele obținute corespund intereselor altor oameni, care acum au devenit interesele copilului însuși.
Rolul familiei în creșterea emoțională
receptivitatea preșcolarului.
Un rol semnificativ în dezvoltarea și educarea emoțiilor de empatie și simpatie la un copil preșcolar revine familiei.
În condițiile unei familii se dezvoltă o experiență emoțională și morală inerentă numai acesteia: credințe și idealuri, aprecieri și orientări valorice, atitudini față de oamenii din jurul lor și față de activități. Preferând cutare sau cutare sistem de evaluări și standarde de valori (materiale și spirituale), familia determină în mare măsură nivelul și conținutul dezvoltării emoționale și socio-morale a copilului.
Experiența unui preșcolar poate fi foarte diferită. De regulă, este complet și versatil la un copil dintr-o familie numeroasă și prietenoasă, unde părinții și copiii sunt legați printr-o relație profundă de responsabilitate și dependență reciprocă. În aceste familii, gama de valori aprobate este destul de largă, dar locul cheie în ele este ocupat de persoană și de atitudinea față de ea.
Experiența emoțională poate fi limitată semnificativ la un copil dintr-o familie incompletă (în absența unuia dintre părinți) sau în absența fraților și a surorilor. Practica reală insuficientă a participării la viața altor copii, a persoanelor vârstnice care trebuie îngrijite, este un factor important care restrânge sfera experienței emoționale.
Experiența dobândită într-un cadru familial poate fi nu doar limitată, ci și unilaterală. O astfel de unilateralitate se dezvoltă de obicei în acele condiții în care membrii familiei sunt preocupați de dezvoltarea la copil a anumitor calități care par extrem de semnificative, de exemplu, dezvoltarea inteligenței (abilități matematice etc.), și în același timp o fac. să nu acorde nicio atenţie semnificativă altor calităţi necesare copilului.ca viitor cetăţean.
În cele din urmă, experiența emoțională a unui copil poate fi neregulată și chiar contradictorie. Această situație, de regulă, apare atunci când orientările valorice ale principalilor membri ai familiei (în special ale părinților) sunt complet diferite. Un exemplu de acest gen de educație poate fi dat de o familie în care mama îi insuflă copilului sensibilitate și receptivitate, iar tatăl consideră astfel de calități ca o relicvă și „cultivează” copilului doar forța, ridicând această calitate la nivelul rang de supremă.
Sunt părinți ferm convinși că în vremea noastră - vremea realizărilor și progresului științific și tehnologic - multe norme morale de comportament s-au epuizat și nu sunt necesare copiilor; unii aduc la copil calități precum capacitatea de a se ridica, de a nu se supăra, de a da înapoi. — Ai fost împins, dar nu poți răspunde în natură? - intrebati copiii in aceste cazuri. Spre deosebire de bunătatea, sensibilitatea, înțelegerea celuilalt, copiii își dezvoltă adesea capacitatea de a folosi forța fără gânduri, de a rezolva conflictele prin suprimarea celuilalt și o atitudine disprețuitoare față de alți oameni.
În creșterea receptivității emoționale a unui copil într-o familie, este foarte important:
- microclimatul emoțional al familiei, care este în mare măsură determinat de natura relației dintre membrii familiei, și în primul rând părinți. În relațiile negative, discordia parentală provoacă un mare rău stării de spirit a copilului, capacității lui de lucru și relațiilor cu semenii;
- ideea părinților despre calitățile ideale pe care și-ar dori să le vadă la copilul lor în viitorul apropiat. Majoritatea părinților consideră calitățile ideale ale unui copil care sunt direct sau indirect legate de dezvoltarea intelectuală: perseverență, concentrare, independență, sârguință, dorință de a învăța, conștiinciozitate. Mai rar poți auzi despre astfel de calități ideale precum bunătatea, atenția față de ceilalți oameni;
- sentimentele intime ale părinților cu privire la anumite calități întâlnite la propriul copil. Ceea ce le place părinților, ce face copilul fericit și ce supără, îngrijorează în el. Răspunsurile indică faptul că părinții sunt conștienți de necesitatea de a educa copilul nu doar una, calitate izolată, ci un sistem de calități corelate și interconectate: intelectuale și fizice, intelectuale și morale;
- este important ca parintii sa sesizeze o anumita selectivitate a copilului in raport cu activitati, la diferite tipuri de activitate si cat de mult este exprimata aceasta selectivitate. Îi place să joace și ce jocuri, cât timp o poate face; îi place să joace, să lipească, să taie, să construiască de la un designer; fie că își păstrează meșteșugurile și clădirile sau le aruncă și le sparge chiar acolo;
- să implice copilul în viața de zi cu zi a familiei: curățarea apartamentului, gătitul, spălatul rufelor etc. Este necesar să se atragă constant atenția părinților asupra faptului că prin încurajarea copilului chiar și pentru ajutor nesemnificativ, subliniind implicarea sa în problemele și preocupările generale ale familiei, părinții evocă astfel emoții pozitive copilului, îi întăresc încrederea în forțele proprii, trezesc trăsături de personalitate necesare social;
- să înțeleagă părinții rolul propriei participări la activități comune cu copilul. Prin distribuirea acțiunilor cu copilul, alternându-le, incluzându-l pe picior de egalitate în îndeplinirea sarcinilor și sarcinilor fezabile, părinții contribuie astfel la dezvoltarea calităților sale personale: atenția față de celălalt, capacitatea de a asculta și înțelege pe altul, de a răspunde solicitărilor acestuia. , stat.
Copiii trebuie să simtă în mod constant că părinții sunt preocupați nu numai de progresul lor în dobândirea diferitelor abilități și abilități. Atenția susținută a părinților la calitățile și proprietățile personale ale copiilor, la relațiile cu semenii, la cultura relațiilor lor și a manifestărilor emoționale întărește în mintea preșcolarilor semnificația și importanța socială a acestei zone speciale - sfera relației afective cu alti oameni.
Valoarea jocului pentru depășire
dificultăți emoționale
prescolar.
În jocurile lor, copiii prezintă de obicei evenimente, fenomene și situații care le-au atras atenția și le-au stârnit interesul. Reflectând viața, copilul se bazează pe tipare binecunoscute: pe acțiunile, faptele și relațiile oamenilor din jurul său. În același timp, jocul copilului nu este o copie exactă a ceea ce observă.
Se știe că atitudinea copilului față de lumea din jur se formează sub influența aprecierilor adulților și a atitudinii lor expresive emoțional față de evenimente, fenomene, oameni. Atitudinea unui adult și exemplul lui determină în mare măsură dezvoltarea nevoilor copilului, orientările lui valorice, aspirațiile și dorințele sale, precum și capacitatea de a răspunde la situația oamenilor din jurul său, de a empatiza cu aceștia. Și aceasta determină conținutul lumii sale interioare și conținutul activităților de joc.
În joc, ca în nicio altă activitate, se realizează dorința copilului la o anumită vârstă de a se alătura vieții de adulți. Îi îndeplinește dorința de a fi ca un tată, ca un doctor, ca un șofer.
Influența jocului asupra sentimentelor copiilor este mare. Ea are o capacitate atractivă de a fascina o persoană, de a provoca entuziasm, entuziasm și încântare. Un joc cu adevărat se realizează numai atunci când conținutul său este dat într-o formă acută emoțională.
continuare
--PAGE_BREAK--
Educarea emoțiilor și sentimentelor la un preșcolar. Emoții și proces educațional. Dezvoltarea emoțiilor în activitate. Sensul emoțiilor. Dezvoltarea sferei motivaționale a copiilor preșcolari. Rolul familiei în stimularea receptivității emoționale a copilului.
Universitatea Socială de Stat din Rusia
Lucru de curs
DEZVOLTAREA EMOȚIONALĂ ȘI PERSONALĂ A COPIILOR
VÂRSTA PREȘCOLARĂ
Consilier stiintific:
Lector superior
E. A. Maksudova
Executor testamentar:
student anul 2
E. N. Galkina
Moscova 2006
1. INTRODUCERE ……………………………………………………… 3
2. Educarea emoțiilor și sentimentelor la un preșcolar:
1) Emoții și proces educațional …………………………………… 5
2) Dezvoltarea emoțiilor în activitate ……………………………………… 8
3) Sensul emoțiilor …………………………………………………… .13
3. Dezvoltarea sferei motivaționale a copiilor preșcolari:
1) Condiții de formare a motivelor sociale ale comportamentului copilului …………………………………………………………………… 18
2) Influența emoțiilor asupra apariției motivelor sociale la un copil ………………………………………………………………… ... 23
4. Rolul familiei în stimularea receptivității emoționale a copilului ………………………………………………………… .27
5. Valoarea jocului pentru depășirea dificultăților emoționale ale unui preșcolar ……………………………………………… ... 31
6. Concluzie ………………………………………………………… ..37
7. Bibliografie…………………………………………….39
INTRODUCERE
Educația preșcolară ca primă verigă în sistemul general de învățământ public joacă un rol important în viața societății noastre, având grijă de protecția și întărirea sănătății copiilor, creând condiții pentru dezvoltarea lor cuprinzătoare la o vârstă fragedă și preșcolară.
Rolul principal în dezvoltarea psihică și formarea personalității copilului îl joacă educația în sensul larg al cuvântului, care constă în asimilarea experienței sociale acumulate de generațiile anterioare, în stăpânirea culturii materiale și spirituale create de omenire. .
Procesul de creștere implică nu numai influența activă a adultului asupra copilului, ci și activitatea copilului însuși (joc, educație, muncă), care are propriile obiective, focalizare, motive. Sarcina dezvoltării armonioase a copiilor preșcolari presupune și un nivel suficient de ridicat de dezvoltare a sferei sale emoționale, a orientării sociale și a poziției morale.
Dezvoltarea copilului este o educație complexă, holistică, constând dintr-un număr de niveluri interconectate de reglare a comportamentului și caracterizată printr-o subordonare sistemică a motivelor activității copilului. Întrebarea motivelor activității și comportamentului preșcolarului este întrebarea ce anume determină cutare sau cutare activitate sau acțiune a copilului.
Dezvoltarea motivelor este strâns legată de dezvoltarea emoțiilor. Emoțiile joacă un anumit rol atât în realizarea unor motive specifice anumitor tipuri de activitate care există deja la copil, cât și în formarea de noi motive de un nivel superior, precum cele cognitive, morale, de muncă etc. Emoțiile determină în mare măsură eficacitatea învățării în sensul restrâns al cuvântului (ca asimilare) și, de asemenea, participă la formarea oricărei activități creative a copilului, la dezvoltarea gândirii sale. Emoțiile sunt de o importanță capitală pentru creșterea trăsăturilor semnificative social la o persoană: umanitate, receptivitate, umanitate etc.
Problema dezvoltării emoțiilor, rolul lor în apariția motivelor ca regulatori ai activității și comportamentului copilului este una dintre cele mai importante și complexe probleme ale psihologiei și pedagogiei, deoarece oferă o idee nu numai despre tiparele generale. de dezvoltare a psihicului copiilor și aspectele sale individuale, dar și despre trăsăturile formării personalității unui preșcolar ...
În același timp, din partea părinților și a profesorilor, trecerea etapelor de dezvoltare emoțională, de regulă, nu acordă prea multă atenție.
Obiectul de studiu: dezvoltarea socio-psihologică a copiilor preșcolari.
Subiect de studiu: dezvoltarea emoțională și personală a copiilor preșcolari.
Scopul studiului: să arate formarea mecanismelor necesare de reglare emoțională a comportamentului la vârsta preșcolară.
În conformitate cu scopul, obiectul și subiectul cercetării, principalul său sarcini:
1. Studiul literaturii psihologice și pedagogice pe tema de cercetare;
2. studierea educației emoțiilor și sentimentelor la un preșcolar;
3. studiul dezvoltării sferei motivaționale a copiilor preșcolari;
4. studiul rolului familiei în stimularea receptivității emoționale a copilului;
5. studierea importanţei jocului pentru depăşirea dificultăţilor emoţionale ale unui preşcolar.
Hrănirea emoțiilor și sentimentelor
la un preșcolar.
Emoții și proces educațional.
Încă din primii ani de viață, un copil aflat sub influența adulților, precum și în procesul de jocuri, munca fezabilă, învățarea stăpânește în mod activ experiența generațiilor anterioare, asimilează normele și idealurile societății noastre, ceea ce duce nu numai la acumularea unei anumite cantități de cunoștințe, dar și la dezvoltarea abilităților, formarea calităților necesare personalității copilului. Pentru dezvoltarea deplină a unui preșcolar, scopul procesului pedagogic este deosebit de important.
În anii preșcolari se pun bazele sănătății umane și dezvoltării fizice. Un dezavantaj serios al educației preșcolare este inactivitatea copiilor: dacă stau mult, se mișcă puțin și se joacă în aer curat, atunci acest lucru are un efect negativ nu numai asupra dezvoltării fizice, ci și asupra dezvoltării lor spirituale, reduce tonul lor. sistemul nervos și inhibă activitatea mentală. La copiii slăbiți fizic predispuși la oboseală rapidă, tonusul emoțional și starea de spirit sunt reduse. Acest lucru, la rândul său, afectează negativ natura performanței mentale a copiilor.
Aveaeducație mentală menite să asigure nu numai asimilarea cantității de cunoștințe și abilități, ci și formarea sistematică a abilităților cognitive ale copilului.
Educația psihică a copiilor preșcolari mai mari este strâns legată de problema pregătirii pentru învățământul școlar. Cercetările moderne arată că potențialul intelectual al unui preșcolar este mult mai mare decât se credea anterior.
Eficacitatea învățării în sine (în sensul restrâns al cuvântului) depinde în mare măsură de modul în care copilul se relaționează emoțional cu profesorul, cu sarcina oferită de acesta, ce sentimente îi evocă situația actuală, cum își experimentează succesele și eșecurile. . Astfel de manifestări emoționale afectează semnificativ nu numai nivelul dezvoltării intelectuale a copilului, ci și mai larg, asupra activității sale mentale și chiar asupra abilităților sale creatoare.
Prin urmare, luând în considerare nivelul de pregătire a copilului pentru școală, în primul rând, ne referim la disponibilitatea personală ca o unitate a calităților sale intelectuale cu o atitudine emoțională activă față de ceilalți.
Un loc important în pedagogia preșcolară este educația artistică, influențând nu numai estetica, ci și educația mentală și morală a copilului.
Participarea copiilor la diferite tipuri de activități artistice începe din prima copilărie. Copiii ascultă și spun basme, citesc poezii, cântă și dansează. Chiar și la copiii mici, acest tip de performanță provoacă experiențe emoționale de diferite grade de severitate și durată. În viitor, manifestarea emoțiilor copiilor devine din ce în ce mai diversă: natura imaginilor care apar în copil (muzical, literar, grafic), și atitudinea față de personajele basmelor și poveștilor, precum și activitatea de spectacol în sine. (dans, cântec, povestire) - totul este impregnat cu experiențele copiilor, reflectă propria experiență socială și o dezvoltă.
Problemă educatie morala copii de vârstă preșcolară – semnificative și în același timp dificile.
Un copil se naște nu rău și nici bun, nici moral, nici imoral. Ce calități morale va dezvolta depinde, în primul rând, de atitudinea celor din jur, de modul în care îl educă. Ideile corecte despre caracterul moral al unei persoane, despre atitudinea sa față de ceilalți oameni, față de sine, față de munca și îndatoririle sale civile ar trebui să devină modele pentru copil. În același timp, el trebuie să înțeleagă ce este bine și ce este rău; de ce unele fapte sunt rele, iar altele merită aprobare.
În același timp, doar cunoașterea cerințelor morale nu este suficientă pentru ca un copil să se comporte moral. Dacă părinții și educatorii, cu ajutorul conversațiilor moralizatoare, acordă atenție doar formării ideilor morale, fără să le pese de practicarea relațiilor copiilor cu oamenii din jurul lor, pot apărea cazuri de „formalism moral” atunci când copiii cunosc bine normele morale și chiar argumentează corect despre ei, dar ei înșiși încalcă, indiferent de interesele celorlalți.
Pentru a preveni o astfel de discrepanță între cunoștințe și comportamentul real, este necesar ca ideile morale ale copilului să devină motivele motrice ale comportamentului său. Este important ca el să aibă nu numai înțelegere, ci și o atitudine emoțională pozitivă față de îndatoririle sale morale. Știe că este necesar să-i ajute pe cei mici și o face activ; el înțelege că este rău să fii nepoliticos și el însuși se răzvrătește împotriva grosolăniei altora etc.
Pentru a asigura o dezvoltare cu adevărat cuprinzătoare și armonioasă a personalității copilului, este necesară legarea mai strânsă, mai organică, a educației fizice a copilului cu cea mentală, cea mentală cu cea morală, cea morală cu cea estetică etc. Piesa centrală a întregului sistem este morala si munca creșterea preșcolarilor, care este menită să pună bazele unei poziții de viață active deja în primii ani de viață ai unui copil, o înțelegere a responsabilităților lor și disponibilitatea de a-și îndeplini aceste responsabilități, unitatea de cuvânt și faptă.
Nu există nicio îndoială că educația pentru muncă ar trebui începută deja în copilăria preșcolară.
Este important ca orice sarcină practică oferită unui preșcolar să nu fie un scop în sine, ci să promoveze formarea începuturilor de harnicie la copii, respectul pentru munca adulților, disponibilitatea și capacitatea de a face ceva pe cont propriu. Pentru a ridica astfel de calități la un copil, ar trebui să influențeze nu numai cunoștințele și abilitățile, ci și sfera lui emoțională.
Dezvoltarea emoțiilor în activitate.
Creșterea sentimentelor la un copil, începând din primii ani de viață, este cea mai importantă sarcină pedagogică, nu mai puțin, și într-un sens chiar mai importantă decât creșterea minții sale. Cum vor fi dobândite cunoștințe și abilități noi și de dragul atingerii obiectivelor care vor fi utilizate în viitor, depinde în mod decisiv de natura atitudinii copilului față de oameni și față de realitatea înconjurătoare.
Formarea sentimentelor umane superioare are loc în procesul de asimilare de către copil a valorilor sociale, cerințelor sociale, normelor și idealurilor, care, în anumite condiții, devin proprietatea internă a personalității copilului, conținutul motivelor stimulative ale comportamentului său. . Ca urmare a unei astfel de asimilări, copilul dobândește un sistem aparte de standarde de valori, comparând fenomenele observate cu care le evaluează emoțional ca fiind atractive sau respingătoare, ca bune sau rele, frumoase sau urâte.
Pentru ca un copil să înțeleagă nu numai sensul obiectiv al normelor și cerințelor, ci și să fie impregnat cu o atitudine emoțională adecvată față de acestea, pentru ca ele să devină criterii pentru evaluările sale emoționale ale acțiunilor sale și ale altora, există nu sunt suficiente explicații și instrucțiuni de la educatoare și alți adulți. Aceste explicații trebuie întărite în propria experiență practică a copilului, în experiența activității sale. Mai mult decât atât, aici rolul decisiv îl are includerea preșcolarului în activități semnificative, comune cu alți copii și adulți. Îi permite să experimenteze direct, să simtă nevoia să respecte anumite norme și reguli pentru a atinge obiective importante și interesante.
Deci, emoțiile copilului se dezvoltă în activitate și depind de conținutul și structura acestei activități.
Pe măsură ce copilul se dezvoltă, se formează noi nevoi și interese. Începe să fie interesat nu numai de o gamă restrânsă de lucruri care sunt direct legate de satisfacerea nevoii sale organice de hrană, căldură și îngrijire fizică. Interesele sale se extind la lumea mai largă a obiectelor, fenomenelor și evenimentelor înconjurătoare și, în același timp, manifestările sale emoționale devin mai complexe și mai semnificative.
Treptat, copilul dezvoltă cele mai simple experiențe morale. Există, de asemenea, o satisfacție naivă în îndeplinirea cerințelor celorlalți. „Nu am mâncat dulciuri pe care tu nu le-ai permis să le mănânci”, îi declară cu mândrie mamei copilul de doi ani și jumătate.
Astfel, experiențele emoționale încep să fie cauzate nu numai de ceea ce este pur și simplu plăcut sau neplăcut, ci și de ceea ce este bun sau rău, ceea ce întrunește sau contrazice cerințele oamenilor din jur.
Până la începutul vârstei preșcolare, un copil vine cu o experiență emoțională relativ bogată. De obicei, el reacționează destul de viu la evenimentele vesele și triste și este ușor impregnat de starea de spirit a oamenilor din jurul lui. Exprimarea emoțiilor are un caracter foarte direct, ele se manifestă viguros în expresiile feței, cuvintele, mișcările sale.
De o importanță deosebită pentru un copil mic este stabilirea unei relații calde și afectuoase cu profesorul.
O influență semnificativă, dar nu întotdeauna suficient luată în considerare, asupra stării emoționale a copilului prin evaluarea acțiunilor sale de către profesor. La majoritatea copiilor, evaluările pozitive ale profesorului măresc tonusul sistemului nervos, cresc eficiența activităților efectuate. În același timp, aprecierile negative, mai ales dacă sunt repetate, creează o stare depresivă, deprimă activitatea fizică și psihică.
Pentru a înțelege emoțiile copiilor, educatorul trebuie să identifice sursele originii lor, care se află în activitatea semnificativă a copilului, sub influența căreia el începe nu numai să înțeleagă, ci și să experimenteze această lume într-un mod nou.
Lecțiile de muzică, ascultarea de basme și povești de artă, cunoașterea naturii native, jocurile dramatizate, modelajul, desenul dezvoltă experiențe estetice la preșcolar, îi învață să simtă frumusețea din viața înconjurătoare și în operele de artă.
Cursurile și jocurile didactice, îmbogățindu-l cu noi cunoștințe, forțându-l să-și forțeze mintea pentru a rezolva orice sarcină cognitivă, dezvoltă diverse emoții intelectuale la preșcolari. Surpriza la întâlnirea cu un nou, necunoscut, curiozitate și curiozitate, încredere sau îndoieli în judecățile lor, bucurie de la soluția găsită - toate aceste emoții sunt o parte necesară a activității mentale.
În fine, și aceasta este cea mai importantă, educația morală, cunoașterea cu viața oamenilor, îndeplinirea sarcinilor de lucru fezabile, stăpânirea practică a normelor de comportament în familie și în echipa de grădiniță formează sfera manifestărilor emoționale la preșcolari. .
Sentimentele morale se dezvolta la un copil in procesul de activitate, ca urmare a indeplinirii practice a cerintelor morale pe care i le prezinta oamenii din jurul lui.
În al patrulea sau al cincilea an de viață, copilul începe să experimenteze începuturile unui simț al datoriei. Acest lucru se datorează formării celor mai simple idei morale despre ce este bine și ce este rău. Există experiențe de plăcere, bucurie în îndeplinirea cu succes a îndatoririlor lor și durere cu încălcarea cerințelor stabilite. Experiențele emoționale de acest fel apar mai ales în relația copilului cu o persoană apropiată și se răspândesc treptat într-un cerc mai larg de oameni.
Rudimentele simțului datoriei la un preșcolar sunt inseparabile de acțiunile și faptele sale săvârșite cu îndeplinirea acelor cerințe morale care sunt prezentate copilului în familie și la grădiniță. Mai mult, la început ele apar doar în procesul acțiunilor și abia mai târziu - înainte de a fi comise, ca și cum ar anticipa emoțional un comportament ulterior.
Natura dezvoltării emoțiilor superioare specific umane (empatie și simpatie) este una dintre condițiile esențiale pentru faptul că, în unele cazuri, normele și principiile morale sunt învățate de copii și le reglează comportamentul, în timp ce în altele rămân doar cunoștințe care nu nu induce acțiunea.
Ce condiții de viață și activitate ale copiilor contribuie la apariția unei relații emoționale active, eficiente cu alte persoane?
La toate etapele educației sociale, începând cu grădinița, problemele învățării propriu-zise, adică. dobândirea de cunoștințe și abilități, ocupă, de regulă, un loc prioritar față de problemele de creștere. Întrebările de natură morală – sensibilitate și umanitate, atitudine atentă și amabilă față de adulți și semeni – ocupă adesea o poziție subordonată în practica grădiniței în raport cu dobândirea de cunoștințe.
Această tendință de unilateralitate a procesului pedagogic este uneori exacerbată de condițiile de viață în familie ale copiilor. Multe familii de astăzi cresc în principal un copil, de care membrii familiei îl îngrijesc și de care au grijă de mult. O abundență de jucării, articole de divertisment etc. în absența preocupării zilnice pentru o altă persoană, contribuie și la faptul că învățarea copiilor bunătatea, sensibilitatea este uneori redusă la minimum.
La copiii preșcolari, formarea sentimentelor și cunoștințelor morale depinde de tipurile și sarcinile activității.
De exemplu, activitatea de muncă a fost organizată în așa fel încât a necesitat eforturi comune și asistență reciprocă, iar pentru aceasta s-au creat condiții favorabile care să contribuie la apariția unei comunități de experiențe emoționale și de simpatie reciprocă între membrii grupului. Dacă o astfel de muncă nu a fost efectuată de către profesor și activitățile grupului de copii, în conținutul lor, erau lipsite de un principiu unificator, iar obiectivele unui membru al grupului intrau în conflict obiectiv cu scopurile altuia, atunci în aceste condiții au început să se dezvolte relații negative între copii, au apărut ușor certuri. Condițiile de apariție a emoțiilor morale și caracteristicile lor calitative (tăria, durata, stabilitatea) sunt diferite în fiecare dintre situații, care diferă în sarcini, structură și conținut al activității.
Astfel, condițiile pentru îndeplinirea individuală a sarcinilor, atunci când copilul acționa alături de un egal, și fiecare dintre ei avea tot ce este necesar pentru îndeplinirea sarcinii, nu au contribuit la unificare și asistență reciprocă. Este caracteristic că, cu toate acestea, în general, fondul emoțional pozitiv al activității a fost adesea perturbat de certuri, resentimente și nemulțumiri apărute ca răspuns la acțiunea de succes a unui egal, la rezultatul său de succes.
În același timp, la realizarea unui produs comun, primele acțiuni au dus și la emoții negative: intransigență, inconsecvență, resentimente. În același timp, pe măsură ce fiecare dintre copii a înțeles sensul activității comune și locul său în ea, emoțiile copiilor au căpătat un alt caracter. Acțiunile nereușite au fost trăite mai intens și mai strălucitor, iar experiențele i-au determinat pe copii să caute împreună modalități de a depăși dificultățile.
Sub influența activității copilului, se formează o nouă atitudine nu numai față de oameni, ci și față de lucruri. De exemplu, la copiii mici apare preferinta emotionala pentru acele jucarii pe care au invatat sa le foloseasca si care au devenit necesare pentru joaca.
Pe baza celor de mai sus, putem concluziona că atitudinea emoțională internă a copilului față de realitatea înconjurătoare, așa cum spune, crește din interacțiunile sale practice cu această realitate și că noi emoții apar și se dezvoltă în procesul activității sale senzorio-obiective.
În același timp, astfel de activități pentru copii, cum ar fi jocul și cunoașterea operelor de artă, au, de asemenea, o contribuție semnificativă la dezvoltarea sferei motivaționale și emoționale a copiilor.
Deci, de-a lungul copilăriei, emoțiile parcurg calea dezvoltării progresive, dobândind conținut din ce în ce mai bogat și forme din ce în ce mai complexe sub influența condițiilor sociale de viață și de creștere.
Sensul emoțiilor.
Emoțiile joacă un fel de rol de orientare și reglare în activitatea în care se formează.
Când un adult oferă unui copil o sarcină, el explică de ce este îndeplinită, adică. motivează nevoia de activitate. În același timp, ceea ce un adult propune ca motiv nu devine imediat un motiv pentru acțiunea unui copil.
Încă din primele zile de viață, copilul se confruntă cu diversitatea lumii înconjurătoare (oameni, obiecte, evenimente). Adulții, în special părinții, nu numai că îl introduc pe bebeluș în tot ceea ce îl înconjoară, ci întotdeauna își exprimă, într-o formă sau alta, atitudinea față de lucruri, acțiuni, fenomene cu ajutorul intonațiilor, expresiilor faciale, gesturilor, vorbirii.
Rezultatul unei astfel de activități cognitive este atitudinea exprimată, subiectivă, selectivă a copilului față de obiectele din jurul său, observată deja în copilăria timpurie. Puștiul distinge clar de mediu, în primul rând, oamenii apropiați. Începe să-și caute mama, plânge dacă nu este prin preajmă. Atitudinea copilului față de alte obiecte se schimbă treptat. La o vârstă fragedă și preșcolară, copiii au preferate în special jucăriile, cărțile, vasele, hainele, cuvintele individuale, mișcările.
Concomitent cu cunoașterea diferitelor proprietăți și calități ale lucrurilor, un copil mic primește niște standarde de relații și valori umane: unele obiecte, acțiuni, fapte dobândesc semnul dorit, plăcut; altele, dimpotrivă, sunt „etichetate” ca respinse. Destul de des deja aici, motivul activității date de un adult poate fi înlocuit cu altul, propriul motiv, poate fi mutat către alte obiecte sau acțiuni.
De-a lungul copilăriei, alături de experiențele de plăcere și neplăcere asociate cu satisfacerea sau nemulțumirea dorințelor imediate, copilul are sentimente mai complexe cauzate de cât de bine și-a îndeplinit îndatoririle, de ce semnificație au acțiunile pe care le întreprinde pentru alte persoane și în ce măsură anumite normele și regulile de comportament sunt respectate de el și de cei din jur.
Ca una dintre condițiile apariției emoțiilor și sentimentelor complexe la un preșcolar, se dezvăluie interrelația și interdependența proceselor emoționale și cognitive - cele mai importante două domenii ale dezvoltării sale mentale.
Creșterea sentimentelor la un copil ar trebui să servească, în primul rând, la formarea unei personalități dezvoltate armonios, iar unul dintre indicatorii acestei armonii este un anumit raport de dezvoltare intelectuală și emoțională. Subestimarea acestei cerințe, de regulă, duce la o dezvoltare exagerată, unilaterală, a unei calități, de cele mai multe ori inteligență, care, în primul rând, nu face posibilă înțelegerea profundă a trăsăturilor gândirii în sine și a gestionării dezvoltării acesteia. , și în al doilea rând, nu permite finalului să înțeleagă rolul unor astfel de regulatori puternici ai comportamentului copilului ca motivele și emoțiile.
Se poate presupune că, în cursul oricărei activități, copilul este la fel de pregătit să-și dezvăluie capacitățile intelectuale și să manifeste o atitudine emoțională. În același timp, informațiile primite de copil pot dobândi sensuri complet diferite. Prin urmare, în unele cazuri, în fața lui apar sarcini pur cognitive, iar în altele - sarcini de natură motivațional-emoțională, care necesită înțelegerea sensului acestei situații.
Rolul principal în dezvoltarea sentimentelor unui copil îl joacă activitatea sa practică, în timpul căreia acesta intră în relații reale cu lumea din jurul său și asimilează valorile create de societate, stăpânește normele sociale și regulile de comportament. Acordând o importanță hotărâtoare activității practice în dezvoltarea sentimentelor copiilor, trebuie avut în vedere că deja în primii ani de viață, pe baza acesteia, încep să se contureze forme speciale de acțiuni de orientare-cercetare, menite să afle ce semnificație (pozitivă sau negativă) pe care o au anumite obiecte pentru copilul însuși, pentru a-i satisface nevoile materiale și spirituale.
Cele mai simple tipuri de acest tip de orientare, numite motivațional-semantice, sunt realizate folosind un sistem de acțiuni de încercare. Copilul, parcă, experimentează în prealabil obiectul perceput din punctul de vedere al nevoilor și capacităților sale, pătrunzând, respectiv, cu o atitudine pozitivă sau negativă față de acesta, ceea ce determină în mare măsură natura și direcția activității ulterioare a copilului.
Trebuie amintit că motivele și emoțiile sunt strâns legate și manifestările lor sunt adesea greu de distins unele de altele. În același timp, aceasta nu oferă o bază pentru identificarea lor: cu aceleași nevoi, în funcție de circumstanțe, pot apărea emoții diferite și, dimpotrivă, cu nevoi diferite, uneori apar experiențe emoționale similare. Toate acestea sugerează că emoțiile sunt procese mentale deosebite care apar în cursul satisfacerii nevoilor și reglează comportamentul în conformitate cu motivele subiectului, care se realizează în condiții complexe și schimbătoare.
Cel mai clar este dezvăluit rolul emoțiilor în realizarea motivelor comportamentale deja existente la copil. Există motive să credem că emoțiile joacă un rol esențial nu numai în reglarea activității în conformitate cu nevoile deja existente ale copilului, dar contribuie și la formarea, dezvoltarea și activarea motivelor.
De obicei, noile forme ale activității copilului sunt organizate în așa fel încât această activitate să conducă la un anumit rezultat social semnificativ (de muncă, educațional etc.), dar la început astfel de rezultate în unele cazuri nu sunt conținutul motivelor comportament. Copilul acționează la început sub influența altor motive, dezvoltate anterior (dorința de a folosi această activitate ca scuză pentru a comunica cu un adult, dorința de a-și câștiga laudele, de a evita cenzura). Rezultatul final semnificativ din punct de vedere social în aceste circumstanțe apare pentru copil ca un scop intermediar, care este atins de dragul satisfacerii unui alt tip de stimulent.
Pentru ca motivele să dobândească o forță stimulativă, este necesar ca copilul să dobândească o experiență emoțională adecvată. Cu o anumită organizare, activitatea semnificativă din punct de vedere social îi poate aduce copilului acea satisfacție emoțională, care îi poate depăși impulsurile inițiale.
Există motive să credem că acest tip de noi experiențe emoționale care apar în noile condiții de activitate, așa cum ar fi, sunt fixate pe obiectivele și sarcinile sale intermediare și le conferă o forță stimulativă care contribuie la transformarea lor în motive motrice ale comportamentului.
Acest proces special de transformare a scopurilor în motive de activitate este cea mai importantă trăsătură a asimilării normelor, cerințelor și idealurilor sociale. Cunoașterea condițiilor și tiparelor acestui proces, care joacă un rol semnificativ în formarea personalității copilului, în dezvoltarea motivelor sale principale, va permite o educare mai intenționată și eficientă a emoțiilor și sentimentelor copiilor preșcolari.
Dezvoltarea sferei motivaționale a copiilor
vârsta preșcolară.
Procesul de formare a personalității copilului este caracterizat nu numai de dezvoltarea intelectuală, adică. dobândirea de noi cunoștințe și abilități, dar și apariția de noi nevoi și interese. Într-un fel, aceste schimbări sunt fundamentale, deoarece realizările în dezvoltarea mentală a copiilor depind în mare măsură de motivele care îi determină să ia măsuri, pentru ce se străduiesc, modul în care se relaționează emoțional cu oamenii din jurul lor și sarcinile cu care se confruntă.
Copilăria preșcolară este o perioadă de vârstă în care încep să se formeze motive sociale înalte și sentimente nobile. Toată dezvoltarea ulterioară depinde în mare măsură de modul în care vor fi crescute în primii ani de viață ai unui copil.
Psihologii ruși (L.S.Vygotsky, A.N. Leontyev, S.L. Rubinstein) consideră că motivele și emoțiile, precum procesele mentale și volitive, se formează de-a lungul copilăriei, ca urmare a stăpânirii de către copil a experienței generațiilor precedente și a asimilării standardelor morale, idealuri.
Acest proces cel mai complex de reflectare din ce în ce mai corectă și completă în mintea copilului a scopurilor și obiectivelor sociale, transformarea lor în convingeri care îi reglează comportamentul, este cel mai important conținut al dezvoltării orientării sociale a nevoilor și motivelor în copilărie.
Problema organizării vieții și activităților copiilor, contribuind la apariția unor motive morale și de muncă stabile de comportament în ei, este de o importanță capitală astăzi.
Condiții pentru formarea motivelor sociale ale comportamentului copilului.
Elucidarea motivelor ca surse ale activității copiilor, ca factori care o stimulează și o direcționează, este importantă pentru organizarea influențelor educaționale intenționate asupra unui preșcolar.
Concepte motivși motivare strâns legată de concept nevoie... Se obișnuiește să se facă distincția între nevoi de două tipuri: biologice și sociale (caracteristice doar pentru o persoană: nevoia de comunicare cu o altă persoană, de recunoaștere socială, nevoi spirituale etc.).
Este foarte important, vorbind despre nevoi, să evidențiem două momente ale formării lor: 1) apariția unei nevoi în absența unui obiect specific de satisfacere a acesteia. Comportamentul unui copil în această stare se caracterizează prin activitate nedirijată, caracterul general de căutare al acestei activități; 2) aspectul unui obiect care poate satisface o nevoie.
Odată cu apariția unui obiect de nevoie, copiii dezvoltă adesea forme stabile de comportament, care nu sunt întotdeauna dezirabile și acceptabile pentru cei din jur. Prin exemplul comportamentului copiilor adolescenți, este adesea necesar să ne asigurăm că acești copii au nevoie de o altă persoană, de un prieten apropiat, în anumite condiții, poate fi realizată într-un mod nedorit, dacă obiectul realizării această nevoie este un adult sau un egal cu o reputație proastă, cu comportament negativ.
În consecință, nevoia obiectivată a copilului este deja un motiv specific al comportamentului său, determinând preșcolarul la activitate cu scop.
Pentru a identifica motivele care stimulează activitatea copilului, le puteți oferi copiilor o serie de sarcini la intervale regulate; din punct de vedere tehnic, acestea sunt aceleași sarcini, dar prezentate cu motivații diferite (de exemplu, trebuie să faceți un șervețel sau un steag). Tehnica de realizare a unor astfel de articole este destul de simplă și nu necesită mult timp.
Oferind sarcini similare copiilor de diferite vârste, li se spune ce ar trebui să facă, de ce și cine are nevoie. Într-un caz, rezultatele muncii sunt necesare pentru jocul viitor, în celălalt - activitatea de muncă în sine se desfășoară sub formă de joacă în „atelier”, unde copilul imită munca adulților, în al treilea caz. - se pregătește un cadou pentru mama sau copiii din grupa mai mică de grădiniță, în a patra - copilul poate alege el însuși orice loc de muncă care este atractiv pentru el. Astfel, una și aceeași sarcină de lucru este îndeplinită cu motivații diferite.
Lucrările la producția de șervețele și steag se dovedesc a fi cele mai organizate atât ca natură, cât și prin calitatea produsului, unde motivele activității productive au fost cel mai puțin exprimate.
În același timp, activitatea copiilor în fabricarea acelorași obiecte pentru jocul viitor, când motivele activității productive sunt stabilite ca dominante, este la un nivel mult mai scăzut.
Această situație poate fi explicată după cum urmează. În acest din urmă caz, copiii fac un obiect pentru jocul care urmează. Dar un obiect poate fi potrivit pentru joacă doar atunci când este asemănător cu un obiect real. Mai mult, cerințele pentru asemănarea externă a obiectului de joc cu obiectul pe care îl descrie sunt minime. Aici, un alt lucru este important - capacitatea de a manipula obiectul jocului în același mod în care o face un adult cu un obiect real. Din această cauză, atitudinea copilului față de produsul muncii, cerințele pentru calitatea acestuia, se schimbă semnificativ: procesul de realizare a unui obiect în sine nu are caracterul unui proces de muncă extins, totul se face imperfect, responsabilitatea pentru calitatea produsul și atitudinea critică față de munca în sine dispar.
Situația este destul de diferită când se joacă „atelierul”. Aici copiii își asumă rolul de muncitori care execută o comandă importantă. Un copil se poate comporta bine în rolul său numai dacă procesul muncii lui este similar în detaliu cu munca reală. Atitudinea față de produs, dorința de a-l realiza cât mai bine sunt determinate în acest caz de atitudinea copilului față de rolul lucrătorului. Faptul că calitatea produsului este o expresie a calității lucrătorului, al cărui rol este jucat de copil, și explică faptul că procesul capătă caracterul unei activități de muncă extinse și responsabile.
Copiii nu se joacă cu ceea ce dețin practic. În jocuri, copiii caută să reflecte fenomene care depășesc capacitățile lor. Aceștia joacă „șoferi, constructori, mașiniști, căpitani de nave, piloți”, adică. reflectă profesiile și evenimentele despre care li se vorbește, citite în familie și în grădiniță sau pe care ei înșiși le respectă parțial.
Pe baza acestui lucru, devine clar de ce copiii care nu au văzut atelierele care fac steaguri și șervețele își asumă atât de binevoitor rolul de muncitori și cu simțul responsabilității execută „comanda”.
Odată cu jocul „atelier”, se înregistrează o creștere semnificativă a eficienței muncii în fabricarea unui șervețel ca cadou pentru o mamă sau a unui steag ca cadou pentru copiii mai mici. În aceste cazuri, pentru copil, este destul de evident că se stabilește o legătură între ce face și Pentru ce face. Steagulele sunt foarte bune pentru un cadou pentru bebeluși, iar șervețelele sunt bune pentru un cadou pentru o mamă. Prin urmare, copiii duc lucrarea până la capăt și se străduiesc să o facă bine. Ideea cum mama și bebelușii vor fi încântați de darul lor, susține starea de spirit a copiilor, evocă un sentiment de plăcere din munca depusă.
Dar nu toți copiii sunt implicați în acest gen de muncă. Cazurile în care copiii nu îndeplinesc sarcina care le este oferită se explică prin faptul că legătura dintre motivul muncii și produsul acesteia este neconvingătoare pentru copil. De exemplu, sarcina de a face o casetă de selectare ca un cadou mamei nu este îndeplinită doar pentru că scopul general acceptat al acestui articol nu se aplică mamelor, ci copiilor; iar pentru cei mici, copiii îndeplinesc de bunăvoie această sarcină.
Prin urmare, atunci când primește o sarcină de muncă, copilul, în primul rând, evaluează veridicitatea sarcinii în viață: „se întâmplă” sau „nu”? Cu cât este mai reală pentru copil legătura dintre ce el face, și așa Pentru ce el face asta, cu cât procesul muncii devine mai planificat și mai intenționat și cu atât produsul muncii sale devine mai complet.
Faptele de mai sus dau motive să spunem că un preșcolar este capabil să efectueze o muncă productivă destul de complexă, atractivă pentru el nu numai pentru latura tehnică, ci și pentru motive morale superioare. Acestea din urmă ridică și nivelul activității în sine. Acest lucru este posibil numai dacă părinții sau educatorii stabilesc copilului sarcini mai largi, cu adevărat motivate, în care legătura dintre ce face și Pentru ce de făcut, se bazează pe experiența de viață a preșcolarului însuși. Abia atunci motivul, social în conținutul său, dirijează cu adevărat munca copilului, o face cu scop.
Când se familiarizează un copil cu munca adulților, cu ceea ce lucrează, trebuie organizată propria activitate a copilului, în care să fie întruchipate motivele pe care le-a realizat. Cea mai convenabilă formă de stăpânire a relațiilor de muncă între oameni pentru preșcolari este jocul creativ, în care copilul poate înțelege atitudinea adulților față de muncă.
Motivele sociale ale muncii în forma lor cea mai simplă, sub forma dorinței de a face ceva util pentru ceilalți, încep să se contureze la un copil foarte devreme și pot dobândi un stimulent semnificativ pentru un preșcolar, mai mare decât motivele de beneficiu personal sau interes pentru partea externă, procedurală a activității.
Dar, în unele cazuri, motivele sugerate de adulți nu sunt acceptate de copil, iar munca fie nu este executată deloc, fie este efectuată sub influența altor motive, care în aceste circumstanțe sunt mai eficiente pentru copil.
Aceste fapte indică faptul că motivele comportamentului se dezvoltă și funcționează nu izolat, ci în strânsă legătură cu dezvoltarea generală a conținutului activității copiilor.
Influența emoțiilor asupra apariției motivelor sociale la un copil.
Motivul, ca un anumit obiect în afara copilului și care îl îndeamnă la activitate, poate să nu fie realizat de acesta. În același timp, apariția unui astfel de motiv este determinată de apariția experiențelor emoționale la copil. Motivele și emoțiile, așadar, sunt fenomene de altă natură, dar interconectate dinamic.
Emoțiile exprimă semnificația deosebită pentru copil a obiectelor și situațiilor din punctul de vedere al nevoilor și motivelor sale. Emoțiile sunt veriga prin care și prin care motivele devin relevante și sunt adesea realizate de către preșcolar. Formarea de noi motive la un copil sau schimbarea celor existente este, de asemenea, asociată cu apariția experiențelor în el.
Reacțiile și stările emoționale ale copiilor pot fi extrem de diverse în ceea ce privește forța, durata și stabilitatea experiențelor. Ele sunt cauzate de diverse influențe: stimuli fizici individuali (sunet, lumină, expunere dureroasă), condiții dificile ale unui anumit tip de activitate (înțelegerea sarcinii, natura materialului, caracteristicile produsului etc.), atitudinea a altor persoane - semeni și adulți. Aceste emoții, diferite ca conținut, diferă și prin profunzimea cursului și consecințele lor. Deci, un copil poate simți dureri fizice severe și, cu toate acestea, o va uita rapid. În același timp, el poate experimenta umilință sau umilință provocată de semeni; experimentarea unei astfel de atitudini va fi foarte stabilă și va afecta relațiile ulterioare cu semenii.
Pornind de la faptul că o persoană și viața umană ocupă un loc mai înalt în sistemul valorilor materiale și spirituale, ar trebui să presupunem că emoțiile asociate cu o altă persoană ocupă un loc special în experiența emoțională a unui copil.
Dar se întâmplă ca copiii să fie crescuți într-o astfel de atmosferă atunci când în familie se creează un cult al mediului material (așa-numitul „materialism”), față de care adulții manifestă o atitudine deosebit de emoțională, grijulie și respectuoasă și care, în consecință , este insuflat copiilor: cultul mobilierului modern, hainelor frumoase, bijuteriilor fancy, colecțiilor de modă etc.
Acest tip de „materialism” exprimat este însoțit de slăbirea unei persoane, a sentimentelor sale, a relațiilor sale. În plus, la copii, se manifestă într-un mod foarte ciudat. De exemplu, un copil crescut într-o atmosferă de cult al frumuseții exterioare (haine, bijuterii), care știe să păstreze și să mențină această frumusețe, manifestă un sentiment nedisimulat de dezgust când vede o pată pe o rochie, o mânecă înrăită. de o bluză sau cămașă la un coleg. În situațiile de stabilire a relațiilor copiilor, un astfel de preșcolar este complet indiferent față de experiențele altor copii.
În manifestările emoționale ale unui copil, pot exista discrepanțe semnificative în capacitatea de a experimenta diverse emoții și natura manifestării receptivității emoționale. Emoționalitatea este asociată cu caracteristicile reacțiilor elementare ale corpului uman (la sunet, la lumină etc.), iar receptivitatea emoțională la starea altei persoane este o emoție de ordin superior care are un conținut moral.
Emoționalitatea unui copil, ca trăsătură a comportamentului, este mai accesibilă observației superficiale decât receptivitatea emoțională. Cel mai adesea, emoționalitatea este cea care atrage atenția, vorbind sub diferite forme: vulnerabilitate excesivă, resentimente crescute, lacrimi etc.
În condițiile potrivite de pregătire și educație, suprasensibilitatea poate fi reconstruită și subordonată unui comportament emoțional de nivel superior. Dar uneori este necesar să se creeze situații speciale care ar avea sens pentru copil și care, atingând „sforile” interioare ale personalității sale, ar putea dezvălui posibilitățile de răspuns emoțional al preșcolarului.
Capacitatea de a distinge între manifestările sensibilității și receptivității emoționale ale copiilor, precum și dezvoltarea și creșterea emoțiilor superioare umane în ei, este una dintre sarcinile educaționale importante cu care se confruntă părinții și profesorii.
Procesul de formare a celor mai simple motive sociale de activitate, constând în dorința de a face ceva util nu numai pentru sine, ci și pentru ceilalți, poate fi observat pe exemplul activității colective de muncă a însoțitorilor (datorie în sala de mese). cameră, în colțul de joacă etc.).
În prealabil, educatoarea explică sensul lucrării, încercând să dezvolte la copii o orientare particulară către activitatea viitoare și să-și formeze idei preliminare despre semnificația socială a acestor acțiuni.
În viitor, profesorul evaluează în mod regulat munca însoțitorilor împreună cu copiii. Astfel, se creează un sistem destul de rigid de cerințe și așteptări ale grupului.
Inițial, unii dintre copii refuză să fie la datorie, încercând să-și transfere responsabilitățile pe altcineva, iar restul copiilor, deși acceptă sarcina, nu o fac întotdeauna bine.
Apoi, în condițiile create de activitate colectivă, comportamentul copiilor începe să fie ordonat, îndeplinirea atribuțiilor unui ofițer de serviciu capătă un caracter mai organizat.
Ulterior, copiii - unii mai devreme, alții mai târziu - trec la un nivel superior de formare a motivelor sociale de comportament. Este caracteristic aici că un copil începe să-și îndeplinească micile responsabilități nu pentru lauda unui adult și nu de dragul atingerii conducerii, ci de dragul unui rezultat, căutând să satisfacă nevoile oamenilor din jurul lui. Acum acționează din proprie inițiativă - aceasta indică transformarea normelor și cerințelor sociale asimilate în motive interne de activitate.
În cursul formării de noi motive de comportament, caracterul manifestărilor emoționale ale copilului se schimbă semnificativ, adică. o schimbare în sfera emoțională reflectă direct schimbări în motivele muncii.
Pe măsură ce se formează astfel de motive, indiferența față de sarcinile de serviciu este înlocuită de o foarte mare sensibilitate în raport cu aprecierea celorlalți. Apoi, aceste griji asociate cu evaluarea, așa cum spune, sunt relegate în plan secund și sunt înlocuite cu experiențe complet diferite asociate cu cât de bine a fost îndeplinită o sarcină utilă, cum rezultatele obținute corespund intereselor altor oameni, care acum au devenit interesele copilului însuși.
Rolul familiei în creșterea emoțională
receptivitatea preșcolarului.
Un rol semnificativ în dezvoltarea și educarea emoțiilor de empatie și simpatie la un copil preșcolar revine familiei.
În condițiile unei familii se dezvoltă o experiență emoțională și morală inerentă numai acesteia: credințe și idealuri, aprecieri și orientări valorice, atitudini față de oamenii din jurul lor și față de activități. Preferând cutare sau cutare sistem de evaluări și standarde de valori (materiale și spirituale), familia determină în mare măsură nivelul și conținutul dezvoltării emoționale și socio-morale a copilului.
Experiența unui preșcolar poate fi foarte diferită. De regulă, este complet și versatil la un copil dintr-o familie numeroasă și prietenoasă, unde părinții și copiii sunt legați printr-o relație profundă de responsabilitate și dependență reciprocă. În aceste familii, gama de valori aprobate este destul de largă, dar locul cheie în ele este ocupat de persoană și de atitudinea față de ea.
Experiența emoțională poate fi limitată semnificativ la un copil dintr-o familie incompletă (în absența unuia dintre părinți) sau în absența fraților și a surorilor. Practica reală insuficientă a participării la viața altor copii, a persoanelor vârstnice care trebuie îngrijite, este un factor important care restrânge sfera experienței emoționale.
Experiența dobândită într-un cadru familial poate fi nu doar limitată, ci și unilaterală. O astfel de unilateralitate se dezvoltă de obicei în acele condiții în care membrii familiei sunt preocupați de dezvoltarea la copil a anumitor calități care par extrem de semnificative, de exemplu, dezvoltarea inteligenței (abilități matematice etc.), și cu toate acestea, nu este semnificativă. se acordă atenţie altor calităţi necesare copilului ca viitor cetăţean.
În cele din urmă, experiența emoțională a unui copil poate fi neregulată și chiar contradictorie. Această situație, de regulă, apare atunci când orientările valorice ale principalilor membri ai familiei (în special ale părinților) sunt complet diferite. Un exemplu de acest gen de educație poate fi dat de o familie în care mama îi insuflă copilului sensibilitate și receptivitate, iar tatăl consideră astfel de calități ca o relicvă și „cultivează” copilului doar forța, ridicând această calitate la nivelul rang de supremă.
Sunt părinți ferm convinși că în vremea noastră - vremea realizărilor și progresului științific și tehnologic - multe norme morale de comportament s-au epuizat și nu sunt necesare copiilor; unii aduc la copil calități precum capacitatea de a se ridica, de a nu se supăra, de a da înapoi. — Ai fost împins, dar nu poți răspunde în natură? - intrebati copiii in aceste cazuri. Spre deosebire de bunătatea, sensibilitatea, înțelegerea celuilalt, copiii își dezvoltă adesea capacitatea de a folosi forța fără gânduri, de a rezolva conflictele prin suprimarea celuilalt și o atitudine disprețuitoare față de alți oameni.
În creșterea receptivității emoționale a unui copil într-o familie, este foarte important:
Microclimatul emoțional al familiei, care este în mare măsură determinat de natura relației dintre membrii familiei și, în primul rând, părinți. În relațiile negative, discordia parentală provoacă un mare rău stării de spirit a copilului, capacității lui de lucru și relațiilor cu semenii;
Ideea părinților despre calitățile ideale pe care și-ar dori să le vadă la copilul lor în viitorul apropiat. Majoritatea părinților consideră calitățile ideale ale unui copil care sunt direct sau indirect legate de dezvoltarea intelectuală: perseverență, concentrare, independență, sârguință, dorință de a învăța, conștiinciozitate. Mai rar poți auzi despre astfel de calități ideale precum bunătatea, atenția față de ceilalți oameni;
Sentimente intime ale părinților cu privire la anumite calități întâlnite la propriul copil. Ceea ce le place părinților, ce face copilul fericit și ce supără, îngrijorează în el. Răspunsurile indică faptul că părinții sunt conștienți de necesitatea de a educa copilul nu doar una, calitate izolată, ci un sistem de calități corelate și interconectate: intelectuale și fizice, intelectuale și morale;
Este important ca parintii sa sesizeze o anumita selectivitate a copilului in raport cu activitati, la diferite tipuri de activitate, si cat de mult este exprimata aceasta selectivitate. Îi place să joace și ce jocuri, cât timp o poate face; îi place să joace, să lipească, să taie, să construiască de la un designer; fie că își păstrează meșteșugurile și clădirile sau le aruncă și le sparge chiar acolo;
Implicați copilul în viața de zi cu zi a familiei: curățarea apartamentului, gătitul, spălat rufele etc. Este necesar să se atragă constant atenția părinților asupra faptului că prin încurajarea copilului chiar și pentru ajutor minor, subliniind implicarea acestuia în problemele și preocupările comune ale familiei, părinții provoacă astfel emoții pozitive copilului, îi întăresc încrederea în forțele proprii, trezesc trăsături de personalitate necesare social;
Înțelegeți rolul părinților în propria lor participare la activități comune cu copilul. Prin distribuirea acțiunilor cu copilul, alternându-le, incluzându-l pe picior de egalitate în îndeplinirea sarcinilor și sarcinilor fezabile, părinții contribuie astfel la dezvoltarea calităților sale personale: atenția față de celălalt, capacitatea de a asculta și înțelege pe altul, de a răspunde solicitărilor acestuia. , stat.
Copiii trebuie să simtă în mod constant că părinții sunt preocupați nu numai de progresul lor în dobândirea diferitelor abilități și abilități. Atenția susținută a părinților la calitățile și proprietățile personale ale copiilor, la relațiile cu semenii, la cultura relațiilor lor și a manifestărilor emoționale întărește în mintea preșcolarilor semnificația și importanța socială a acestei zone speciale - sfera relației afective cu alti oameni.
Valoarea jocului pentru depășire
dificultăți emoționale
prescolar.
În jocurile lor, copiii prezintă de obicei evenimente, fenomene și situații care le-au atras atenția și le-au stârnit interesul. Reflectând viața, copilul se bazează pe tipare binecunoscute: pe acțiunile, faptele și relațiile oamenilor din jurul său. În același timp, jocul copilului nu este o copie exactă a ceea ce observă.
Se știe că atitudinea copilului față de lumea din jur se formează sub influența aprecierilor adulților și a atitudinii lor expresive emoțional față de evenimente, fenomene, oameni. Atitudinea unui adult și exemplul lui determină în mare măsură dezvoltarea nevoilor copilului, orientările lui valorice, aspirațiile și dorințele sale, precum și capacitatea de a răspunde la situația oamenilor din jurul său, de a empatiza cu aceștia. Și aceasta determină conținutul lumii sale interioare și conținutul activităților de joc.
În joc, ca în nicio altă activitate, se realizează dorința copilului la o anumită vârstă de a se alătura vieții de adulți. Îi îndeplinește dorința de a fi ca un tată, ca un doctor, ca un șofer.
Influența jocului asupra sentimentelor copiilor este mare. Ea are o capacitate atractivă de a fascina o persoană, de a provoca entuziasm, entuziasm și încântare. Un joc cu adevărat se realizează numai atunci când conținutul său este dat într-o formă acută emoțională.
Pentru asimilarea cunoștințelor și abilităților, jocurile didactice sunt folosite cu mare succes, pentru formarea perfecțiunii fizice - jocuri mobile, și pentru dezvoltarea emoțiilor sociale și a calităților sociale ale unei persoane - jocuri cu reguli, joc de rol bazat pe intriga. . De aceea, incapacitatea copiilor de a se juca poate însemna o întârziere în dezvoltarea calităților sociale ale copilului, a conștiinței sale sociale.
Printre diversele modalități de a corecta dificultățile emoționale, jocul ocupă un loc important. Jocul adoră în special copiii mici, apare fără constrângere din partea adulților, este o activitate principală. Aceasta înseamnă că cele mai importante schimbări în psihicul copilului, în dezvoltarea sentimentelor sale sociale, în comportament etc. apar în joc.
Copiii dezavantajați emoțional întâmpină diverse dificultăți în joacă. Ei arată, de exemplu, o atitudine crudă față de păpușile care sunt jignite, torturate sau pedepsite. Jocurile unor astfel de copii pot avea caracterul unor procese repetitive monotone. În alte cazuri, există un atașament inexplicabil față de o anumită categorie de jucării și față de anumite acțiuni, în ciuda dezvoltării psihice normale a preșcolarilor. Caracteristicile enumerate ale dezvoltării incorecte a sferei emoționale necesită o abordare educațională specială, o corecție pedagogică specială. În caz contrar, aceste tulburări pot duce la deficiențe psihice, o întârziere în formarea calităților sociale și a personalității copilului în ansamblu.
Legătura strânsă indicată între dezvoltarea emoțională a copiilor și dezvoltarea jocului indică faptul că tehnicile psihologice și pedagogice desfășurate în procesul de joc ar trebui să normalizeze sfera emoțională, să înlăture barierele emoționale și să conducă la apariția unor forme mai avansate, mai avansate de comportament emoțional.
Ținând cont de specificul comportamentului emoțional, trebuie folosite diverse tipuri de jocuri: jocuri de rol bazate pe intriga, jocuri de dramatizare, jocul cu regulile, iar jocul să fie ghidat astfel încât calitățile nedorite ale copilului. personalitatea sau emoțiile negative sunt depășite cu succes de el.
În același timp, unii dintre copiii preșcolari nu știu să se joace. Unul dintre motivele pentru aceasta este că nimeni din familie nu se joacă cu acești copii, deoarece părinții preferă alte tipuri de activități (cel mai adesea acestea sunt diferite tipuri de dezvoltare a inteligenței, pe care copilul le învață în detrimentul jocului). Un alt motiv este că acești copii la o vârstă fragedă, din diverse motive, sunt lipsiți de comunicarea cu semenii și nu au învățat să stabilească relații cu ei. Jocul unor astfel de copii este individual. Relațiile umane devin rareori conținutul jocurilor lor.
La un nivel scăzut de joc, copiii manipulează doar obiecte. Aceste actiuni obiective fac practic obiectul unei atitudini emotionale pozitive a copiilor. În acest sens, unii copii aleg aceleași jocuri familiare (la „grădiniță”, „fiice-mame”, etc.) și le joacă după un tipar.
Fiecare păpușă este un personaj din joc cu care copilul are o varietate de emoții. Și trebuie să avem grijă ca copilul nu doar să îndeplinească unele îndatoriri, ci și să experimenteze profund rolul.
De asemenea, este necesar să se dezvolte atitudinea emoțională a copilului față de conținutul jocului în ansamblu. Este necesar ca copiii nu numai să cunoască conținutul unui joc sau al unuia, ci să se raporteze la acest conținut într-un anumit fel, astfel încât să aibă nevoie să stăpânească rolul corespunzător.
La fel de importantă în joc este stabilirea sarcinilor, care stau la baza dezvoltării emoționale și morale. Aceste sarcini îndreaptă atenția copilului către poziția personajului, spre starea lui, îl învață să-și exprime simpatia și să ofere asistență. Prin stabilirea sarcinilor de joc, adultul sprijină cooperarea preșcolarului cu alți copii. Comportamentul de joc al unui adult este nucleul pe care se ține interacțiunea de afaceri a copilului cu semenii.
Copilul primește o mare plăcere din jocul de succes. Se afirmă în rolul său, simte o mândrie autentică. Realizarea posibilităților creative în joc, improvizația, implementarea ideilor provoacă inspirația emoțională a copiilor, bucuria lor furtunoasă, cerința de a repeta jocul, care este copleșit de detalii noi. Creșterea emoțională în joc îl ajută pe preșcolar să depășească negativismul față de alți copii, să-i accepte ca parteneri.
Jocurile de rol au un efect diferit asupra manifestărilor emoționale ale copiilor în cazurile în care rolurile sunt distribuite, dar calitățile partenerilor de caractere nu sunt numite. În aceste cazuri, copilul interpretează normele și regulile relațiilor umane, în funcție de experiența sa de viață.
Copiii cu experiență socială îngustă, unilaterală sau copiii mai mici se dovedesc adesea a fi neputincioși într-un joc de rol, deoarece au puțină idee despre cum să acționeze în anumite circumstanțe, ce calități ar trebui să aibă un anumit personaj. Așa că, spunând unui copil mic, arătând spre un coleg care joacă rolul unui iepure: „Iată un iepure, uite ce moale este, ce urechi lungi are, pielea albă” – și copilul, care nu plătise atenție la egalul dinainte, începe să-l privească din tandrețe, mângâie „urechi”, „blană”. Adesea, cu toate acestea, copilul dezvoltă o manifestare emoțională persistentă de simpatie, care persistă nu numai în relațiile de rol, ci și în afara acestora.
Rolul poate fi folosit și pentru a schimba calitățile copilului însuși. De exemplu, dacă unui băiat agresiv i s-a spus: „Ești o gâscă mare și puternică, poți zbura repede, nu ți-e frică de lup, poți să-i protejezi pe puii mici de pericole!” - iar copilul, care încerca să-i depășească pe toți și era mândru de asta, a început să blocheze pe gânsăr și aproape să-l ducă departe de lup în brațe. El nu mai jignește acest puști, ca înainte, și devine mijlocitorul lui chiar și în afara jocului. Din acest exemplu, se poate observa că rolul l-a ajutat pe copil să-și schimbe radical comportamentul și atitudinea față de copil.
La restructurarea experienței emoționale a copiilor cu atitudine negativă față de semeni, care se bazează pe pasivitatea lor socială, lipsa de creativitate în relațiile cu oamenii, este util să apelăm la jocuri-dramatizări pe teme de basme. În ele, binele și răul sunt delimitate, sunt date evaluări clare ale acțiunilor eroilor, sunt identificate personaje pozitive și negative. Prin urmare, în condiții de joc pe tema unui basm, este mai ușor pentru un copil să intre în rol, să creeze o imagine și să admită convenția. La urma urmei, crearea unei situații imaginare necesită în mod necesar o legătură cu viața și cu ideile inițiale ale preșcolarului despre aceasta.
Pentru aceste jocuri, puteți folosi basme populare, de exemplu. Basmul „Cabana iepurelui”, basmul „Pisică, cocoș, vulpe”. Dacă în primul basm trăsăturile personajelor principale sunt prezentate clar și fără ambiguitate (vulpea este un personaj negativ, iar cocoșul, salvatorul iepurii, este pozitiv), atunci în al doilea basm caracteristicile deja familiare personajele pozitive și negative care interacționează într-o situație imaginară sunt oarecum diferite. Caracterul personajelor din acest basm este mai complex și mai bogat decât în cel precedent, prin urmare, copilul, bazându-se pe experiența sa, primește o experiență nouă, îmbogățită, jucăușă și emoționantă în reproducerea intrigii basmului.
Pe măsură ce povestea progresează, puteți vedea cum copiii devin mai interesați de personaje și de viața lor. Revitalizarea, râsul, anxietatea indică anticiparea evenimentelor, o atitudine emoțională față de ciocnirile emergente, așteptarea unui final fericit.
O formă de joc comună la vârsta preșcolară este jocul cu reguli. Specificul său constă în faptul că relațiile nu mai sunt definite de roluri, ci de reguli și norme. Adesea un copil, fără să-și dea seama, începe să acționeze într-un joc cu reguli, mai ales într-un joc activ, într-un mod pe care nu îl poate face nici în condiții reale, nici într-un joc de rol. Trebuie subliniat că contactele care au apărut sub influența jocului cu regulile nu dispar odată cu sfârșitul acțiunii.
Atunci când desfășurați jocuri mobile cu reguli, este posibil să se creeze condiții în care astfel de calități ale unui copil precum hotărârea sau indecizia, ingeniozitatea, ingeniozitatea etc.; in aceste conditii, copiii invata sa actioneze in concert, impreuna.
Jocurile cu reguli implică forme specifice de comunicare care sunt diferite de formele de comunicare din jocurile de rol. Așadar, dacă în jocurile de rol fiecare rol are o formă opusă ca sens și acțiune (mamă – copii, medic – pacient, șofer – pasager etc.), atunci în jocurile cu reguli, alături de acest tip de relație ( comenzi opuse) apare și Un alt tip de relație foarte important este relația dintre colegii din cadrul echipei.
Astfel, jocul cu reguli presupune depășirea relațiilor de rol la relații personale, dezvoltă o orientare colectivistă la copii și servește drept fundație pentru dezvoltarea emoțiilor umane autentice. Acest lucru este deosebit de important în legătură cu faptul că relațiile care apar în cadrul jocurilor cu reguli încep să fie transferate de acestea în viața reală mai târziu. Jocurile cu reguli ajută copilul să amelioreze dificultățile de dezvoltare emoțională existente.
GOU VPO „Universitatea Pedagogică de Stat Daghestan”, Rusia
DEZVOLTAREA EMOȚIONALĂ ȘI PERSONALĂ A UNUI COPIL LA VARSTA PREȘCOLARĂ
Una dintre sarcinile prioritare ale societății ruse moderne este creșterea tinerei generații ca cetățeni activi ai Rusiei.
La vremea noastră, situația s-a dezvoltat în așa fel încât schimbările bruște în structura politică, socio-economică a statului nostru au adus noi cerințe în sistemul de educație al tinerei generații. Schimbările în sistemul de valori și atitudini ale oamenilor afectează schimbarea climatului socio-psihologic, atât în societate, cât și în toți. Dificultățile economice care apar la adulți, incertitudinea cu privire la viitor, tulburările domestice, scăderea nivelului moral și moral al societății devin cauzele problemelor familiale. Incapacitatea de a face față unei situații dificile, schimbări constante de dispoziție, depresie duce la epuizare emoțională și diverse boli. Schimbările frecvente de dispoziție se reflectă în primul rând la copii, care sunt foarte susceptibili la schimbări ale fondului emoțional din familie.
Sfera emoțională este o componentă importantă în dezvoltarea copiilor, deoarece nicio comunicare, interacțiune nu va fi eficientă dacă participanții săi nu sunt capabili, în primul rând, să „citească” starea emoțională a altuia și, în al doilea rând, să-și controleze emoțiile. Înțelegerea emoțiilor și sentimentelor tale este, de asemenea, un punct important în formarea personalității unei persoane în creștere.
Emoții (din lat. Emovere - excita, excita) - complexe psihofiziologice ale proceselor si starii individului, i.e. sub emoții, se obișnuiește să se ia în considerare reacția unei persoane la orice stimul extern și, ca urmare, procesele de creștere sau scădere a pregătirii pentru acțiune apar automat și urgent în organism, precum și întărirea, slăbirea, încetarea și chiar întreruperea curentului. activitate, Însoțind aproape orice manifestare a activității subiectului, emoțiile servesc ca unul dintre principalele mecanisme de reglare internă a activității mentale și a comportamentului, care vizează satisfacerea nevoilor urgente. O persoană percepe obiectele și fenomenele din lumea înconjurătoare, se raportează întotdeauna la ele cumva, reacționează la ele. Unele evenimente provoacă bucurie, furie, frică, neplăcere. La fiecare persoană, această reacție se exprimă în diverse manifestări externe. O persoană fie devine palidă (sperică), se înroșește, simte rușine, jenă, respirația și bătăile inimii pot deveni mai frecvente. Aceasta este însoțită de diferite schimbări în activitatea organelor interne, a proceselor nervoase, a mecanismelor hormonale. Emoțiile nu pot apărea de la sine. Sursa emoțiilor este realitatea obiectivă, mediul și nevoile unei persoane, ceea ce este asociat cu satisfacerea nevoilor umane: organice, fizice, comunicative - provoacă emoții pozitive unei persoane (bucurie, râs etc.). Și ceea ce este asociat cu acțiunile dobândite provoacă emoții negative (mânie, tristețe, lacrimi etc.).
În ciuda faptului că comunicarea emoțională este într-o măsură mai mare tipul principal de activitate în copilărie, ea este încă prezentă în dezvoltarea unui copil de vârstă preșcolară și primară.
Copilăria preșcolară este prima perioadă a dezvoltării psihice a copilului și, prin urmare, cea mai responsabilă. În acest moment, sunt puse bazele tuturor proprietăților și calităților mentale ale unei persoane, procesele cognitive și tipurile de activitate. La această vârstă un adult se află în cea mai strânsă relație cu un copil, participă activ la dezvoltarea lui. Prin urmare, bunăstarea emoțională pozitivă a copiilor în familie și în instituțiile preșcolare este una dintre cele mai importante condiții pentru dezvoltarea personalității.
Emoționalitatea ridicată a copilului, care îi colorează viața mentală și experiența practică, este o trăsătură caracteristică copilăriei preșcolare. Atitudinea interioară, subiectivă a copilului față de lume, față de oameni, față de însuși faptul propriei sale existențe este perspectiva lui emoțională. În unele cazuri, este bucurie, plinătate de viață, acord cu lumea și cu sine, lipsă de afectivitate și retragere în sine; la altele, tensiune excesivă în interacțiune, o stare de depresie, dispoziție scăzută sau, dimpotrivă, agresivitate pronunțată.
Copilul experimentează toate aceste emoții și sentimente în joc. Intrând într-un joc de relații reale cu partenerii săi, el își arată calitățile personale inerente și expune experiențe emoționale. Jocul este activitatea principală a vârstei preșcolare – o activitate intensă din punct de vedere emoțional care necesită o anumită dispoziție și inspirație din partea copilului. În joc, pe de o parte, se dezvăluie metodele și obiceiurile de reacție emoțională care s-au dezvoltat deja la copii, pe de altă parte, se formează noi calități ale comportamentului copilului, experiența lui emoțională se dezvoltă și se îmbogățește.
Experiența emoțională a unui copil poate avea atât conotații pozitive, cât și negative. Dovezile științifice moderne arată că rezultatul unei experiențe din copilărie direcționate pozitiv: încrederea în lume, deschiderea, dorința de a coopera oferă baza pentru auto-realizarea pozitivă a unei personalități în creștere. Sănătatea mintală a copiilor necesită un echilibru între emoții pozitive și negative pentru a menține echilibrul mental și un comportament de afirmare a vieții. Încălcarea echilibrului emoțional contribuie la apariția tulburărilor emoționale, ducând la o abatere în dezvoltarea personalității copilului, la încălcarea contactelor sale sociale.
În opinia noastră, dezvoltarea sferei emoționale la copii este un proces foarte delicat. Acest proces se bazează pe capacitatea de a-ți gestiona emoțiile. Unde nu este vorba de suprimarea și eradicarea emoțiilor și sentimentelor, ci de a le canaliza în mod corespunzător. Emoțiile nu se pretează la formarea arbitrară, ci apar, trăiesc și mor în funcție de schimbările din procesul relației unei persoane cu mediul.
Atât străinii, cât și psihologii noștri acordă o mare importanță dezvoltării sferei emoționale unui basm care ne permite să cultivăm într-un suflet tânăr acel Adult, fără a cărui formare adevărata maturitate este de neconceput.
Copiii preșcolari manifestă un mare interes pentru modelele de comportament. Un copil, care ascultă un basm, încearcă neapărat să afle cine este bun și cine este rău, nu tolerează nicio incertitudine în acest sens și încearcă adesea să evalueze chiar și obiectele neînsuflețite din acest punct de vedere. După ce a ascultat basmul „Regina Zăpezii”, un copil de patru ani spune: „Gerda este bună, și-a găsit fratele și l-a salvat, iar Regina Zăpezii este rea, l-a luat”.
Celebrul psihanalist american Bruno Bettelheim, în prefața cărții sale Psychoanalysis of a Fairy Tale, notează: „Nimic din toată literatura pentru copii (cu foarte rare excepții) nu îmbogățește și satisface copiii în aceeași măsură ca basmele”. La urma urmei, basmele „atrag atenția”, „trezesc curiozitatea”, stimulând în același timp imaginația. Aceasta înseamnă că o astfel de literatură îl ajută pe copil să „și dezvolte abilitățile mentale și să-și înțeleagă mai bine propriile emoții”, precum și să „pună lucrurile în ordine în casa lui interioară”.
Poveștile fac posibilă înțelegerea printr-un exemplu că dificultățile sale psihologice au soluții temporare sau permanente. Orice personaj din poveștile lui H.C. Andersen, Frații Grimm, Charles Perrault, P.P. Bazhov îi oferă astfel de soluții pe care puștiul este capabil să le înțeleagă. Aici, rolul cheie este atribuit unui adult care este capabil să ghideze, să ajute la clarificarea unei anumite situații.
Odată ce A.S. Pușkin, amintindu-și copilăria, a spus că a crescut în copilărie, „neștiind durerile și necazurile” și acest lucru îi datorează bonei sale Arina Rodionovna Yakovleva. În poeziile lui Pușkin, apare „porumbelul meu decrepit”, a cărui „legendă minunată” s-a scufundat pentru totdeauna în suflet și, prin transformarea operei gigantice a unui geniu, a fulgerat de mai multe ori în opera sa. Ambele basme, Boris Godunov, Dubrovsky și Eugene Onegin păstrează, deși uneori subtile, urme ale acestei prietenii uimitoare dintre poet și o dădacă analfabetă care i-a povestit poveștile trecutului.
În studiile multor oameni de știință (MI Lisina, DB Elkonin, R. Beres și alții) s-a demonstrat că contactul fizic și emoțional cu părinții este cea mai importantă condiție și sursă de dezvoltare a copilului, iar lipsa și afectarea comunicării interferează cu dezvoltarea psihofizică normală și agravează și mai mult tulburarea copiilor anormali. Echilibrul psihologic al unui copil depinde în principal de apropierea lui de părinți. De-a lungul copilăriei, părinții sunt cei care au cea mai mare influență asupra copilului. Cel mai sigur mod de a crea cea mai bună relație posibilă cu copiii tăi este să fii în control, nu să dai vina pe copii. Natura relatiei cu copilul se manifesta in tot ceea ce parintii nu fac pentru el. Tot ceea ce învață cu ajutorul părinților săi îl ajută să-și formeze o idee despre părinții săi. Cel mai util și plăcut lucru pe care îl poate obține un copil este credința că părinții îl iubesc și sunt mereu gata să ajute.La fiecare etapă de vârstă, pentru dezvoltarea cu succes a unui copil este necesară prezența adulților, cel mai pozitiv va fi cazul când în procesul de formare a personalității aceștia vor acceptaparticiparea persoanelor apropiate și semnificative pentru el - mama și tatăl.
În consecință, particularitățile interacțiunii copilului cu mediul social depind în principal de experiența pe care a dobândit-o în familie. Conflictele familiale, cerințele diferite pentru un copil, neînțelegerea intereselor sale îi pot provoca experiențe negative. Următoarele tipuri de atitudine parentală sunt nefavorabile dezvoltării emoționale și personale a unui preșcolar: respingerea, supraprotecția, tratarea copilului după principiul unei duble legături, suprasolicitarea, evitarea comunicării etc.capacitatea de decentrare emoțională, sentimente de anxietate, suspiciune, instabilitate emoțională în comunicarea cu oamenii. În timp ce contactele emoționale strânse, intense, în care copilul este „obiectul unei atitudini binevoitoare, dar solicitante, evaluative,... formează în el așteptări personale optimiste cu încredere”.
Având în vedere natura multifațetă a dezvoltării emoționale a copiilor, aș dori să remarc încă o dată că emoțiile sunt „veriga centrală” a vieții mentale a unei persoane, și mai ales a unui copil. Dezvoltarea emoțiilor este una dintre condițiile esențiale pentru eficacitatea procesului de învățare și educație. În acest domeniu se află capacitatea și capacitatea unei persoane de a privi lumea cu indiferență, capacitatea de a se bucura și de a fi supărat, de a înțelege și de a iubi - în general, tot ceea ce poate fi numit cuvântul scurt „fericire”.
Literatură
1. Volkov B.S., Volkova N.V. Psihologia copilului: Scheme logice. - Moscova: Humanit Publishing Center VLADOS, 2002.
2. Kalinina R.R. În vizită la Cenușăreasa.- Pskov; POIUU, 1997
3. N.V.Kosterina Psihologia individualității (emoțiilor): Textul prelegerilor Yaroslavl, 1999.
4. A. D. Kosheleva Problema perspectivei emoționale a copilului // Psiholog la grădiniță. 2000. Nr 2-3.
5. Dicționar psihologic modern / editat de B.G. Meshriakov, V.P. Zinchenko. - SPb, 2006.
6. Stepanov S. Bruno Bettelheim 1903-1990 // Psiholog şcolar, Nr. 1-2006, - P.4-7
7. Dezvoltarea socială și emoțională a unui copil în perioada preșcolară / Materialele unui seminar internațional. SPb .: RGPU im. A.I. Herzen, 1999.
8. Relațiile sociale și lumea emoțională a copilului. M: Ileksa, Stavropol: Şcoala de servicii, 2001.
9. Slobodchikov I.M. Dezvoltarea copilului. Dezvoltarea emoțională a copilului.
Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos
Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.
Universitatea Socială de Stat din Rusia
Lucru de curs
DEZVOLTAREA EMOȚIONALĂ ȘI PERSONALĂ A COPIILOR
VÂRSTA PREȘCOLARĂ
Consilier stiintific:
Lector superior
E. A. Maksudova
« » 2006
Executor testamentar:
student anul 2
E. N. Galkina
« » anul 2006
Moscova 2006
1. Introducere …………………………………………………………………… 3
2. Educarea emoțiilor și sentimentelor la un preșcolar:
1) Emoții și proces educațional …………………………………… 5
2) Dezvoltarea emoțiilor în activitate ……………………………………… 8
3) Sensul emoțiilor …………………………………………………… .13
3. Dezvoltarea sferei motivaționale a copiilor preșcolari:
1) Condiții de formare a motivelor sociale ale comportamentului copilului …………………………………………………………………… 18
2) Influența emoțiilor asupra apariției motivelor sociale la un copil ………………………………………………………………… ... 23
4. Rolul familiei în stimularea receptivității emoționale a copilului ………………………………………………………… .27
5. Valoarea jocului pentru depășirea dificultăților emoționale ale unui preșcolar ……………………………………………… ... 31
6. Concluzie ………………………………………………………… ..37
7. Referințe …………………………………………… .39
Introducere.
Educația preșcolară ca primă verigă în sistemul general de învățământ public joacă un rol important în viața societății noastre, având grijă de protecția și întărirea sănătății copiilor, creând condiții pentru dezvoltarea lor cuprinzătoare la o vârstă fragedă și preșcolară.
Rolul principal în dezvoltarea psihică și formarea personalității copilului îl joacă educația în sensul larg al cuvântului, care constă în asimilarea experienței sociale acumulate de generațiile anterioare, în stăpânirea culturii materiale și spirituale create de omenire. .
Procesul de creștere implică nu numai influența activă a adultului asupra copilului, ci și activitatea copilului însuși (joc, educație, muncă), care are propriile obiective, focalizare, motive. Sarcina dezvoltării armonioase a copiilor preșcolari presupune și un nivel suficient de ridicat de dezvoltare a sferei sale emoționale, a orientării sociale și a poziției morale.
Dezvoltarea copilului este o educație complexă, holistică, constând dintr-un număr de niveluri interconectate de reglare a comportamentului și caracterizată printr-o subordonare sistemică a motivelor activității copilului. Întrebarea motivelor activității și comportamentului preșcolarului este întrebarea ce anume determină cutare sau cutare activitate sau acțiune a copilului.
Dezvoltarea motivelor este strâns legată de dezvoltarea emoțiilor. Emoțiile joacă un anumit rol atât în realizarea unor motive specifice anumitor tipuri de activitate care există deja la copil, cât și în formarea de noi motive de un nivel superior, precum cele cognitive, morale, de muncă etc. Emoțiile determină în mare măsură eficacitatea învățării în sensul restrâns al cuvântului (ca asimilare) și, de asemenea, participă la formarea oricărei activități creative a copilului, la dezvoltarea gândirii sale. Emoțiile sunt de o importanță capitală pentru creșterea trăsăturilor semnificative social la o persoană: umanitate, receptivitate, umanitate etc.
Problema dezvoltării emoțiilor, rolul lor în apariția motivelor ca regulatori ai activității și comportamentului copilului este una dintre cele mai importante și complexe probleme ale psihologiei și pedagogiei, deoarece oferă o idee nu numai despre tiparele generale. de dezvoltare a psihicului copiilor și aspectele sale individuale, dar și despre trăsăturile formării personalității unui preșcolar ...
Cu toate acestea, din partea părinților și a profesorilor, trecerea etapelor de dezvoltare emoțională, de regulă, nu acordă prea multă atenție.
Obiectul de studiu: dezvoltarea socio-psihologică a copiilor preșcolari.
Subiect de studiu: dezvoltarea emoțională și personală a copiilor preșcolari.
Scopul studiului: să arate formarea mecanismelor necesare de reglare emoțională a comportamentului la vârsta preșcolară.
În conformitate cu scopul, obiectul și subiectul cercetării, principalul său sarcini:
1. Studiul literaturii psihologice și pedagogice pe tema de cercetare;
2. studierea educației emoțiilor și sentimentelor la un preșcolar;
3. studiul dezvoltării sferei motivaționale a copiilor preșcolari;
4. studiul rolului familiei în stimularea receptivității emoționale a copilului;
5. studierea importanţei jocului pentru depăşirea dificultăţilor emoţionale ale unui preşcolar.
Hrănirea emoțiilor și sentimentelor
la un preșcolar.
Emoții și proces educațional.
Încă din primii ani de viață, un copil aflat sub influența adulților, precum și în procesul de jocuri, munca fezabilă, învățarea stăpânește în mod activ experiența generațiilor anterioare, asimilează normele și idealurile societății noastre, ceea ce duce nu numai la acumularea unei anumite cantități de cunoștințe, dar și la dezvoltarea abilităților, formarea calităților necesare personalității copilului. Pentru dezvoltarea deplină a unui preșcolar, scopul procesului pedagogic este deosebit de important.
În anii preșcolari se pun bazele sănătății umane și dezvoltării fizice. Un dezavantaj serios al educației preșcolare este inactivitatea copiilor: dacă stau mult, se mișcă puțin și se joacă în aer curat, atunci acest lucru are un efect negativ nu numai asupra dezvoltării fizice, ci și asupra dezvoltării lor spirituale, reduce tonul lor. sistemul nervos și inhibă activitatea mentală. La copiii slăbiți fizic predispuși la oboseală rapidă, tonusul emoțional și starea de spirit sunt reduse. Acest lucru, la rândul său, afectează negativ natura performanței mentale a copiilor.
Aveaeducație mentală menite să asigure nu numai asimilarea cantității de cunoștințe și abilități, ci și formarea sistematică a abilităților cognitive ale copilului.
Educația psihică a copiilor preșcolari mai mari este strâns legată de problema pregătirii pentru învățământul școlar. Cercetările moderne arată că potențialul intelectual al unui preșcolar este mult mai mare decât se credea anterior.
Eficacitatea învățării în sine (în sensul restrâns al cuvântului) depinde în mare măsură de modul în care copilul se relaționează emoțional cu profesorul, cu sarcina oferită de acesta, ce sentimente îi evocă situația actuală, cum își experimentează succesele și eșecurile. . Astfel de manifestări emoționale afectează semnificativ nu numai nivelul dezvoltării intelectuale a copilului, ci și mai larg, asupra activității sale mentale și chiar asupra abilităților sale creatoare.
Prin urmare, luând în considerare nivelul de pregătire a copilului pentru școală, în primul rând, ne referim la disponibilitatea personală ca o unitate a calităților sale intelectuale cu o atitudine emoțională activă față de ceilalți.
Un loc important în pedagogia preșcolară este educația artistică, influențând nu numai estetica, ci și educația mentală și morală a copilului.
Participarea copiilor la diferite tipuri de activități artistice începe din prima copilărie. Copiii ascultă și spun basme, citesc poezii, cântă și dansează. Chiar și la copiii mici, acest tip de performanță provoacă experiențe emoționale de diferite grade de severitate și durată. În viitor, manifestarea emoțiilor copiilor devine din ce în ce mai diversă: natura imaginilor care apar în copil (muzical, literar, grafic), și atitudinea față de personajele basmelor și poveștilor, precum și activitatea de spectacol în sine. (dans, cântec, povestire) - totul este impregnat cu experiențele copiilor, reflectă propria experiență socială și o dezvoltă.
Problemă educatie morala copii de vârstă preșcolară – semnificative și în același timp dificile.
Un copil se naște nu rău și nici bun, nici moral, nici imoral. Ce calități morale va dezvolta depinde, în primul rând, de atitudinea celor din jur, de modul în care îl educă. Ideile corecte despre caracterul moral al unei persoane, despre atitudinea sa față de ceilalți oameni, față de sine, față de munca și îndatoririle sale civile ar trebui să devină modele pentru copil. În același timp, el trebuie să înțeleagă ce este bine și ce este rău; de ce unele fapte sunt rele, iar altele merită aprobare.
Cu toate acestea, doar cunoașterea cerințelor morale nu este suficientă pentru ca un copil să se comporte moral. Dacă părinții și educatorii, cu ajutorul conversațiilor moralizatoare, acordă atenție doar formării ideilor morale, fără să le pese de practicarea relațiilor copiilor cu oamenii din jurul lor, pot apărea cazuri de „formalism moral” atunci când copiii cunosc bine normele morale și chiar argumentează corect despre ei, dar ei înșiși încalcă, indiferent de interesele celorlalți.
Pentru a preveni o astfel de discrepanță între cunoștințe și comportamentul real, este necesar ca ideile morale ale copilului să devină motivele motrice ale comportamentului său. Este important ca el să aibă nu numai înțelegere, ci și o atitudine emoțională pozitivă față de îndatoririle sale morale. Știe că este necesar să-i ajute pe cei mici și o face activ; el înțelege că este rău să fii nepoliticos și el însuși se răzvrătește împotriva grosolăniei altora etc.
Pentru a asigura o dezvoltare cu adevărat cuprinzătoare și armonioasă a personalității copilului, este necesară legarea mai strânsă, mai organică, a educației fizice a copilului cu cea mentală, cea mentală cu cea morală, cea morală cu cea estetică etc. Piesa centrală a întregului sistem este morala si munca creșterea preșcolarilor, care este menită să pună bazele unei poziții de viață active deja în primii ani de viață ai unui copil, o înțelegere a responsabilităților lor și disponibilitatea de a-și îndeplini aceste responsabilități, unitatea de cuvânt și faptă.
Nu există nicio îndoială că educația pentru muncă ar trebui începută deja în copilăria preșcolară.
Este important ca orice sarcină practică oferită unui preșcolar să nu fie un scop în sine, ci să promoveze formarea începuturilor de harnicie la copii, respectul pentru munca adulților, disponibilitatea și capacitatea de a face ceva pe cont propriu. Pentru a ridica astfel de calități la un copil, ar trebui să influențeze nu numai cunoștințele și abilitățile, ci și sfera lui emoțională.
Dezvoltarea emoțiilor în activitate.
Creșterea sentimentelor la un copil, începând din primii ani de viață, este cea mai importantă sarcină pedagogică, nu mai puțin, și într-un sens chiar mai importantă decât creșterea minții sale. Cum vor fi dobândite cunoștințe și abilități noi și de dragul atingerii obiectivelor care vor fi utilizate în viitor, depinde în mod decisiv de natura atitudinii copilului față de oameni și față de realitatea înconjurătoare.
Formarea sentimentelor umane superioare are loc în procesul de asimilare de către copil a valorilor sociale, cerințelor sociale, normelor și idealurilor, care, în anumite condiții, devin proprietatea internă a personalității copilului, conținutul motivelor stimulative ale comportamentului său. . Ca urmare a unei astfel de asimilări, copilul dobândește un sistem aparte de standarde de valori, comparând fenomenele observate cu care le evaluează emoțional ca fiind atractive sau respingătoare, ca bune sau rele, frumoase sau urâte.
Pentru ca un copil să înțeleagă nu numai sensul obiectiv al normelor și cerințelor, ci și să fie impregnat cu o atitudine emoțională adecvată față de acestea, pentru ca ele să devină criterii pentru evaluările sale emoționale ale acțiunilor sale și ale altora, există nu sunt suficiente explicații și instrucțiuni de la educatoare și alți adulți. Aceste explicații trebuie întărite în propria experiență practică a copilului, în experiența activității sale. Mai mult decât atât, aici rolul decisiv îl are includerea preșcolarului în activități semnificative, comune cu alți copii și adulți. Îi permite să experimenteze direct, să simtă nevoia să respecte anumite norme și reguli pentru a atinge obiective importante și interesante.
Deci, emoțiile copilului se dezvoltă în activitate și depind de conținutul și structura acestei activități.
Pe măsură ce copilul se dezvoltă, se formează noi nevoi și interese. Începe să fie interesat nu numai de o gamă restrânsă de lucruri care sunt direct legate de satisfacerea nevoii sale organice de hrană, căldură și îngrijire fizică. Interesele sale se extind la lumea mai largă a obiectelor, fenomenelor și evenimentelor înconjurătoare și, în același timp, manifestările sale emoționale devin mai complexe și mai semnificative.
Treptat, copilul dezvoltă cele mai simple experiențe morale. Există, de asemenea, o satisfacție naivă în îndeplinirea cerințelor celorlalți. „Nu am mâncat dulciuri pe care tu nu le-ai permis să le mănânci”, îi declară cu mândrie mamei copilul de doi ani și jumătate.
Astfel, experiențele emoționale încep să fie cauzate nu numai de ceea ce este pur și simplu plăcut sau neplăcut, ci și de ceea ce este bun sau rău, ceea ce întrunește sau contrazice cerințele oamenilor din jur.
Până la începutul vârstei preșcolare, un copil vine cu o experiență emoțională relativ bogată. De obicei, el reacționează destul de viu la evenimentele vesele și triste și este ușor impregnat de starea de spirit a oamenilor din jurul lui. Exprimarea emoțiilor are un caracter foarte direct, ele se manifestă viguros în expresiile feței, cuvintele, mișcările sale.
De o importanță deosebită pentru un copil mic este stabilirea unei relații calde și afectuoase cu profesorul.
O influență semnificativă, dar nu întotdeauna suficient luată în considerare, asupra stării emoționale a copilului prin evaluarea acțiunilor sale de către profesor. La majoritatea copiilor, evaluările pozitive ale profesorului măresc tonusul sistemului nervos, cresc eficiența activităților efectuate. În același timp, aprecierile negative, mai ales dacă sunt repetate, creează o stare depresivă, deprimă activitatea fizică și psihică.
Pentru a înțelege emoțiile copiilor, educatorul trebuie să identifice sursele originii lor, care se află în activitatea semnificativă a copilului, sub influența căreia el începe nu numai să înțeleagă, ci și să experimenteze această lume într-un mod nou.
Lecțiile de muzică, ascultarea de basme și povești de artă, cunoașterea naturii native, jocurile dramatizate, modelajul, desenul dezvoltă experiențe estetice la preșcolar, îi învață să simtă frumusețea din viața înconjurătoare și în operele de artă.
Cursurile și jocurile didactice, îmbogățindu-l cu noi cunoștințe, forțându-l să-și forțeze mintea pentru a rezolva orice sarcină cognitivă, dezvoltă diverse emoții intelectuale la preșcolari. Surpriza la întâlnirea cu un nou, necunoscut, curiozitate și curiozitate, încredere sau îndoieli în judecățile lor, bucurie de la soluția găsită - toate aceste emoții sunt o parte necesară a activității mentale.
În fine, și aceasta este cea mai importantă, educația morală, cunoașterea cu viața oamenilor, îndeplinirea sarcinilor de lucru fezabile, stăpânirea practică a normelor de comportament în familie și în echipa de grădiniță formează sfera manifestărilor emoționale la preșcolari. .
Sentimentele morale se dezvolta la un copil in procesul de activitate, ca urmare a indeplinirii practice a cerintelor morale pe care i le prezinta oamenii din jurul lui.
În al patrulea sau al cincilea an de viață, copilul începe să experimenteze începuturile unui simț al datoriei. Acest lucru se datorează formării celor mai simple idei morale despre ce este bine și ce este rău. Există experiențe de plăcere, bucurie în îndeplinirea cu succes a îndatoririlor lor și durere cu încălcarea cerințelor stabilite. Experiențele emoționale de acest fel apar mai ales în relația copilului cu o persoană apropiată și se răspândesc treptat într-un cerc mai larg de oameni.
Rudimentele simțului datoriei la un preșcolar sunt inseparabile de acțiunile și faptele sale săvârșite cu îndeplinirea acelor cerințe morale care sunt prezentate copilului în familie și la grădiniță. Mai mult, la început ele apar doar în procesul acțiunilor și abia mai târziu - înainte de a fi comise, ca și cum ar anticipa emoțional un comportament ulterior.
Natura dezvoltării emoțiilor superioare specific umane (empatie și simpatie) este una dintre condițiile esențiale pentru faptul că, în unele cazuri, normele și principiile morale sunt învățate de copii și le reglează comportamentul, în timp ce în altele rămân doar cunoștințe care nu nu induce acțiunea.
Ce condiții de viață și activitate ale copiilor contribuie la apariția unei relații emoționale active, eficiente cu alte persoane?
La toate etapele educației sociale, începând cu grădinița, problemele învățării propriu-zise, adică. dobândirea de cunoștințe și abilități, ocupă, de regulă, un loc prioritar față de problemele de creștere. Întrebările de natură morală – sensibilitate și umanitate, atitudine atentă și amabilă față de adulți și semeni – ocupă adesea o poziție subordonată în practica grădiniței în raport cu dobândirea de cunoștințe.
Această tendință de unilateralitate a procesului pedagogic este uneori exacerbată de condițiile de viață în familie ale copiilor. Multe familii cresc în prezent în principal un copil, pe care membrii familiei îl îngrijesc și de care îl îngrijesc mult timp. O abundență de jucării, articole de divertisment etc. în absența preocupării zilnice pentru o altă persoană, contribuie și la faptul că învățarea copiilor bunătatea, sensibilitatea este uneori redusă la minimum.
La copiii preșcolari, formarea sentimentelor și cunoștințelor morale depinde de tipurile și sarcinile activității.
De exemplu, activitatea de muncă a fost organizată în așa fel încât a necesitat eforturi comune și asistență reciprocă, iar pentru aceasta s-au creat condiții favorabile care să contribuie la apariția unei comunități de experiențe emoționale și de simpatie reciprocă între membrii grupului. Dacă o astfel de muncă nu a fost efectuată de către profesor și activitățile grupului de copii, în conținutul lor, erau lipsite de un principiu unificator, iar obiectivele unui membru al grupului intrau în conflict obiectiv cu scopurile altuia, atunci în aceste condiții au început să se dezvolte relații negative între copii, au apărut ușor certuri. Condițiile de apariție a emoțiilor morale și caracteristicile lor calitative (tăria, durata, stabilitatea) sunt diferite în fiecare dintre situații, care diferă în sarcini, structură și conținut al activității.
Astfel, condițiile pentru îndeplinirea individuală a sarcinilor, atunci când copilul acționa alături de un egal, și fiecare dintre ei avea tot ce este necesar pentru îndeplinirea sarcinii, nu au contribuit la unificare și asistență reciprocă. Este caracteristic că, în acest caz, fondul emoțional în general pozitiv al activității a fost adesea perturbat de certuri, resentimente și nemulțumiri apărute ca răspuns la acțiunea de succes a unui egal, la rezultatul său de succes.
În același timp, la realizarea unui produs comun, primele acțiuni au dus și la emoții negative: intransigență, inconsecvență, resentimente. Cu toate acestea, pe măsură ce fiecare dintre copii a înțeles sensul activității comune și locul său în ea, emoțiile copiilor au căpătat un caracter diferit. Acțiunile nereușite au fost trăite mai intens și mai strălucitor, iar experiențele i-au determinat pe copii să caute împreună modalități de a depăși dificultățile.
Sub influența activității copilului, se formează o nouă atitudine nu numai față de oameni, ci și față de lucruri. De exemplu, la copiii mici apare preferinta emotionala pentru acele jucarii pe care au invatat sa le foloseasca si care au devenit necesare pentru joaca.
Pe baza celor de mai sus, putem concluziona că atitudinea emoțională internă a copilului față de realitatea înconjurătoare, așa cum spune, crește din interacțiunile sale practice cu această realitate și că noi emoții apar și se dezvoltă în procesul activității sale senzorio-obiective.
În același timp, astfel de activități pentru copii, cum ar fi jocul și cunoașterea operelor de artă, au, de asemenea, o contribuție semnificativă la dezvoltarea sferei motivaționale și emoționale a copiilor.
Deci, de-a lungul copilăriei, emoțiile parcurg calea dezvoltării progresive, dobândind conținut din ce în ce mai bogat și forme din ce în ce mai complexe sub influența condițiilor sociale de viață și de creștere.
Sensul emoțiilor.
Emoțiile joacă un fel de rol de orientare și reglare în activitatea în care se formează.
Când un adult oferă unui copil o sarcină, el explică de ce este îndeplinită, adică. motivează nevoia de activitate. Cu toate acestea, ceea ce un adult propune ca motiv nu devine imediat un motiv pentru acțiunea unui copil.
Încă din primele zile de viață, copilul se confruntă cu diversitatea lumii înconjurătoare (oameni, obiecte, evenimente). Adulții, în special părinții, nu numai că îl introduc pe bebeluș în tot ceea ce îl înconjoară, ci întotdeauna își exprimă, într-o formă sau alta, atitudinea față de lucruri, acțiuni, fenomene cu ajutorul intonațiilor, expresiilor faciale, gesturilor, vorbirii.
Rezultatul unei astfel de activități cognitive este atitudinea exprimată, subiectivă, selectivă a copilului față de obiectele din jurul său, observată deja în copilăria timpurie. Puștiul distinge clar de mediu, în primul rând, oamenii apropiați. Începe să-și caute mama, plânge dacă nu este prin preajmă. Atitudinea copilului față de alte obiecte se schimbă treptat. La o vârstă fragedă și preșcolară, copiii au preferate în special jucăriile, cărțile, vasele, hainele, cuvintele individuale, mișcările.
Concomitent cu cunoașterea diferitelor proprietăți și calități ale lucrurilor, un copil mic primește niște standarde de relații și valori umane: unele obiecte, acțiuni, fapte dobândesc semnul dorit, plăcut; altele, dimpotrivă, sunt „etichetate” ca respinse. Destul de des deja aici, motivul activității date de un adult poate fi înlocuit cu altul, propriul motiv, poate fi mutat către alte obiecte sau acțiuni.
De-a lungul copilăriei, alături de experiențele de plăcere și neplăcere asociate cu satisfacerea sau nemulțumirea dorințelor imediate, copilul are sentimente mai complexe cauzate de cât de bine și-a îndeplinit îndatoririle, de ce semnificație au acțiunile pe care le întreprinde pentru alte persoane și în ce măsură anumite normele și regulile de comportament sunt respectate de el și de cei din jur.
Ca una dintre condițiile apariției emoțiilor și sentimentelor complexe la un preșcolar, se dezvăluie interrelația și interdependența proceselor emoționale și cognitive - cele mai importante două domenii ale dezvoltării sale mentale.
Creșterea sentimentelor la un copil ar trebui să servească, în primul rând, la formarea unei personalități dezvoltate armonios, iar unul dintre indicatorii acestei armonii este un anumit raport de dezvoltare intelectuală și emoțională. Subestimarea acestei cerințe, de regulă, duce la o dezvoltare exagerată, unilaterală, a unei calități, de cele mai multe ori inteligență, care, în primul rând, nu face posibilă înțelegerea profundă a trăsăturilor gândirii în sine și a gestionării dezvoltării acesteia. , și în al doilea rând, nu permite finalului să înțeleagă rolul unor astfel de regulatori puternici ai comportamentului copilului ca motivele și emoțiile.
Se poate presupune că, în cursul oricărei activități, copilul este la fel de pregătit să-și dezvăluie capacitățile intelectuale și să manifeste o atitudine emoțională. Totuși, informațiile primite de copil pot căpăta cu totul alte sensuri. Prin urmare, în unele cazuri, în fața lui apar sarcini pur cognitive, iar în altele - sarcini de natură motivațional-emoțională, care necesită înțelegerea sensului acestei situații.
Rolul principal în dezvoltarea sentimentelor unui copil îl joacă activitatea sa practică, în timpul căreia acesta intră în relații reale cu lumea din jurul său și asimilează valorile create de societate, stăpânește normele sociale și regulile de comportament. Acordând o importanță hotărâtoare activității practice în dezvoltarea sentimentelor copiilor, trebuie avut în vedere că deja în primii ani de viață, pe baza acesteia, încep să se contureze forme speciale de acțiuni de orientare-cercetare, menite să afle ce semnificație (pozitivă sau negativă) pe care o au anumite obiecte pentru copilul însuși, pentru a-i satisface nevoile materiale și spirituale.
Cele mai simple tipuri de acest tip de orientare, numite motivațional-semantice, sunt realizate folosind un sistem de acțiuni de încercare. Copilul, parcă, experimentează în prealabil obiectul perceput din punctul de vedere al nevoilor și capacităților sale, pătrunzând, respectiv, cu o atitudine pozitivă sau negativă față de acesta, ceea ce determină în mare măsură natura și direcția activității ulterioare a copilului.
Trebuie amintit că motivele și emoțiile sunt strâns legate și manifestările lor sunt adesea greu de distins unele de altele. Totuși, aceasta nu oferă o bază pentru identificarea lor: cu aceleași nevoi, în funcție de circumstanțe, pot apărea emoții diferite și, dimpotrivă, cu nevoi diferite, uneori apar experiențe emoționale similare. Toate acestea sugerează că emoțiile sunt procese mentale deosebite care apar în cursul satisfacerii nevoilor și reglează comportamentul în conformitate cu motivele subiectului, care se realizează în condiții complexe și schimbătoare.
Cel mai clar este dezvăluit rolul emoțiilor în realizarea motivelor comportamentale deja existente la copil. Există motive să credem că emoțiile joacă un rol esențial nu numai în reglarea activității în conformitate cu nevoile deja existente ale copilului, dar contribuie și la formarea, dezvoltarea și activarea motivelor.
De obicei, noile forme ale activității copilului sunt organizate în așa fel încât această activitate să conducă la un anumit rezultat social semnificativ (de muncă, educațional etc.), dar la început astfel de rezultate în unele cazuri nu sunt conținutul motivelor comportament. Copilul acționează la început sub influența altor motive, dezvoltate anterior (dorința de a folosi această activitate ca scuză pentru a comunica cu un adult, dorința de a-și câștiga laudele, de a evita cenzura). Rezultatul final semnificativ din punct de vedere social în aceste circumstanțe apare pentru copil ca un scop intermediar, care este atins de dragul satisfacerii unui alt tip de stimulent.
Pentru ca motivele să dobândească o forță stimulativă, este necesar ca copilul să dobândească o experiență emoțională adecvată. Cu o anumită organizare, activitatea semnificativă din punct de vedere social îi poate aduce copilului acea satisfacție emoțională, care îi poate depăși impulsurile inițiale.
Există motive să credem că acest tip de noi experiențe emoționale care apar în noile condiții de activitate, așa cum ar fi, sunt fixate pe obiectivele și sarcinile sale intermediare și le conferă o forță stimulativă care contribuie la transformarea lor în motive motrice ale comportamentului.
Acest proces special de transformare a scopurilor în motive de activitate este cea mai importantă trăsătură a asimilării normelor, cerințelor și idealurilor sociale. Cunoașterea condițiilor și tiparelor acestui proces, care joacă un rol semnificativ în formarea personalității copilului, în dezvoltarea motivelor sale principale, va permite o educare mai intenționată și eficientă a emoțiilor și sentimentelor copiilor preșcolari.
Dezvoltarea sferei motivaționale a copiilor
vârsta preșcolară.
Procesul de formare a personalității copilului este caracterizat nu numai de dezvoltarea intelectuală, adică. dobândirea de noi cunoștințe și abilități, dar și apariția de noi nevoi și interese. Într-un fel, aceste schimbări sunt fundamentale, deoarece realizările în dezvoltarea mentală a copiilor depind în mare măsură de motivele care îi determină să ia măsuri, pentru ce se străduiesc, modul în care se relaționează emoțional cu oamenii din jurul lor și sarcinile cu care se confruntă.
Copilăria preșcolară este o perioadă de vârstă în care încep să se formeze motive sociale înalte și sentimente nobile. Toată dezvoltarea ulterioară depinde în mare măsură de modul în care vor fi crescute în primii ani de viață ai unui copil.
Psihologii ruși (L.S.Vygotsky, A.N. Leontyev, S.L. Rubinstein) consideră că motivele și emoțiile, precum procesele mentale și volitive, se formează de-a lungul copilăriei, ca urmare a stăpânirii de către copil a experienței generațiilor precedente și a asimilării standardelor morale, idealuri.
Acest proces cel mai complex de reflectare din ce în ce mai corectă și completă în mintea copilului a scopurilor și obiectivelor sociale, transformarea lor în convingeri care îi reglează comportamentul, este cel mai important conținut al dezvoltării orientării sociale a nevoilor și motivelor în copilărie.
Problema organizării vieții și activităților copiilor, contribuind la apariția unor motive morale și de muncă stabile de comportament în ei, este acum de o importanță capitală.
Condiții pentru formarea motivelor sociale ale comportamentului copilului.
Elucidarea motivelor ca surse ale activității copiilor, ca factori care o stimulează și o direcționează, este importantă pentru organizarea influențelor educaționale intenționate asupra unui preșcolar.
Concepte motivși motivare strâns legată de concept nevoie... Se obișnuiește să se facă distincția între nevoi de două tipuri: biologice și sociale (caracteristice doar pentru o persoană: nevoia de comunicare cu o altă persoană, de recunoaștere socială, nevoi spirituale etc.).
Este foarte important, vorbind despre nevoi, să evidențiem două momente ale formării lor: 1) apariția unei nevoi în absența unui obiect specific de satisfacere a acesteia. Comportamentul unui copil în această stare se caracterizează prin activitate nedirijată, caracterul general de căutare al acestei activități; 2) aspectul unui obiect care poate satisface o nevoie.
Odată cu apariția unui obiect de nevoie, copiii dezvoltă adesea forme stabile de comportament, care nu sunt întotdeauna dezirabile și acceptabile pentru cei din jur. Prin exemplul comportamentului copiilor adolescenți, este adesea necesar să ne asigurăm că acești copii au nevoie de o altă persoană, de un prieten apropiat, în anumite condiții, poate fi realizată într-un mod nedorit, dacă obiectul realizării această nevoie este un adult sau un egal cu o reputație proastă, cu comportament negativ.
În consecință, nevoia obiectivată a copilului este deja un motiv specific al comportamentului său, determinând preșcolarul la activitate cu scop.
Pentru a identifica motivele care stimulează activitatea copilului, le puteți oferi copiilor o serie de sarcini la intervale regulate; din punct de vedere tehnic, acestea sunt aceleași sarcini, dar prezentate cu motivații diferite (de exemplu, trebuie să faceți un șervețel sau un steag). Tehnica de realizare a unor astfel de articole este destul de simplă și nu necesită mult timp.
Oferind sarcini similare copiilor de diferite vârste, li se spune ce ar trebui să facă, de ce și cine are nevoie. Într-un caz, rezultatele muncii sunt necesare pentru jocul viitor, în celălalt - activitatea de muncă în sine se desfășoară sub formă de joacă în „atelier”, unde copilul imită munca adulților, în al treilea caz. - se pregătește un cadou pentru mama sau copiii din grupa mai mică de grădiniță, în a patra - copilul poate alege el însuși orice loc de muncă care este atractiv pentru el. Astfel, una și aceeași sarcină de lucru este îndeplinită cu motivații diferite.
Lucrările la producția de șervețele și steag se dovedesc a fi cele mai organizate atât ca natură, cât și prin calitatea produsului, unde motivele activității productive au fost cel mai puțin exprimate.
În același timp, activitatea copiilor în fabricarea acelorași obiecte pentru jocul viitor, când motivele activității productive sunt stabilite ca dominante, este la un nivel mult mai scăzut.
Această situație poate fi explicată după cum urmează. În acest din urmă caz, copiii fac un obiect pentru jocul care urmează. Dar un obiect poate fi potrivit pentru joacă doar atunci când este asemănător cu un obiect real. Mai mult, cerințele pentru asemănarea externă a obiectului de joc cu obiectul pe care îl descrie sunt minime. Aici, un alt lucru este important - capacitatea de a manipula obiectul jocului în același mod în care o face un adult cu un obiect real. Din această cauză, atitudinea copilului față de produsul muncii, cerințele pentru calitatea acestuia, se schimbă semnificativ: procesul de realizare a unui obiect în sine nu are caracterul unui proces de muncă extins, totul se face imperfect, responsabilitatea pentru calitatea produsul și atitudinea critică față de munca în sine dispar.
Situația este destul de diferită când se joacă „atelierul”. Aici copiii își asumă rolul de muncitori care execută o comandă importantă. Un copil se poate comporta bine în rolul său numai dacă procesul muncii lui este similar în detaliu cu munca reală. Atitudinea față de produs, dorința de a-l realiza cât mai bine sunt determinate în acest caz de atitudinea copilului față de rolul lucrătorului. Faptul că calitatea produsului este o expresie a calității lucrătorului, al cărui rol este jucat de copil, și explică faptul că procesul capătă caracterul unei activități de muncă extinse și responsabile.
Copiii nu se joacă cu ceea ce dețin practic. În jocuri, copiii caută să reflecte fenomene care depășesc capacitățile lor. Aceștia joacă „șoferi, constructori, mașiniști, căpitani de nave, piloți”, adică. reflectă profesiile și evenimentele despre care li se vorbește, citite în familie și în grădiniță sau pe care ei înșiși le respectă parțial.
Pe baza acestui lucru, devine clar de ce copiii care nu au văzut atelierele care fac steaguri și șervețele își asumă atât de binevoitor rolul de muncitori și cu simțul responsabilității execută „comanda”.
Odată cu jocul „atelier”, se înregistrează o creștere semnificativă a eficienței muncii în fabricarea unui șervețel ca cadou pentru o mamă sau a unui steag ca cadou pentru copiii mai mici. În aceste cazuri, pentru copil, este destul de evident că se stabilește o legătură între ce face și Pentru ce face. Steagulele sunt foarte bune pentru un cadou pentru bebeluși, iar șervețelele sunt bune pentru un cadou pentru o mamă. Prin urmare, copiii duc lucrarea până la capăt și se străduiesc să o facă bine. Ideea cum mama și bebelușii vor fi încântați de darul lor, susține starea de spirit a copiilor, evocă un sentiment de plăcere din munca depusă.
Dar nu toți copiii sunt implicați în acest gen de muncă. Cazurile în care copiii nu îndeplinesc sarcina care le este oferită se explică prin faptul că legătura dintre motivul muncii și produsul acesteia este neconvingătoare pentru copil. De exemplu, sarcina de a face o casetă de selectare ca un cadou mamei nu este îndeplinită doar pentru că scopul general acceptat al acestui articol nu se aplică mamelor, ci copiilor; iar pentru cei mici, copiii îndeplinesc de bunăvoie această sarcină.
Prin urmare, atunci când primește o sarcină de muncă, copilul, în primul rând, evaluează veridicitatea sarcinii în viață: „se întâmplă” sau „nu”? Cu cât este mai reală pentru copil legătura dintre ce el face, și așa Pentru ce el face asta, cu cât procesul muncii devine mai planificat și mai intenționat și cu atât produsul muncii sale devine mai complet.
Faptele de mai sus dau motive să spunem că un preșcolar este capabil să efectueze o muncă productivă destul de complexă, atractivă pentru el nu numai pentru latura tehnică, ci și pentru motive morale superioare. Acestea din urmă ridică și nivelul activității în sine. Acest lucru este posibil numai dacă părinții sau educatorii stabilesc copilului sarcini mai largi, cu adevărat motivate, în care legătura dintre ce face și Pentru ce de făcut, se bazează pe experiența de viață a preșcolarului însuși. Abia atunci motivul, social în conținutul său, dirijează cu adevărat munca copilului, o face cu scop.
Când se familiarizează un copil cu munca adulților, cu ceea ce lucrează, trebuie organizată propria activitate a copilului, în care să fie întruchipate motivele pe care le-a realizat. Cea mai convenabilă formă de stăpânire a relațiilor de muncă între oameni pentru preșcolari este jocul creativ, în care copilul poate înțelege atitudinea adulților față de muncă.
Motivele sociale ale muncii în forma lor cea mai simplă, sub forma dorinței de a face ceva util pentru ceilalți, încep să se contureze la un copil foarte devreme și pot dobândi un stimulent semnificativ pentru un preșcolar, mai mare decât motivele de beneficiu personal sau interes pentru partea externă, procedurală a activității.
Dar, în unele cazuri, motivele sugerate de adulți nu sunt acceptate de copil, iar munca fie nu este executată deloc, fie este efectuată sub influența altor motive, care în aceste circumstanțe sunt mai eficiente pentru copil.
Aceste fapte indică faptul că motivele comportamentului se dezvoltă și funcționează nu izolat, ci în strânsă legătură cu dezvoltarea generală a conținutului activității copiilor.
Influența emoțiilor asupra apariției motivelor sociale la un copil.
Motivul, ca un anumit obiect în afara copilului și care îl îndeamnă la activitate, poate să nu fie realizat de acesta. În același timp, apariția unui astfel de motiv este determinată de apariția experiențelor emoționale la copil. Motivele și emoțiile, așadar, sunt fenomene de altă natură, dar interconectate dinamic.
Emoțiile exprimă semnificația deosebită pentru copil a obiectelor și situațiilor din punctul de vedere al nevoilor și motivelor sale. Emoțiile sunt veriga prin care și prin care motivele devin relevante și sunt adesea realizate de către preșcolar. Formarea de noi motive la un copil sau schimbarea celor existente este, de asemenea, asociată cu apariția experiențelor în el.
Reacțiile și stările emoționale ale copiilor pot fi extrem de diverse în ceea ce privește forța, durata și stabilitatea experiențelor. Ele sunt cauzate de diverse influențe: stimuli fizici individuali (sunet, lumină, expunere dureroasă), condiții dificile ale unui anumit tip de activitate (înțelegerea sarcinii, natura materialului, caracteristicile produsului etc.), atitudinea a altor persoane - semeni și adulți. Aceste emoții, diferite ca conținut, diferă și prin profunzimea cursului și consecințele lor. Deci, un copil poate simți dureri fizice severe și, cu toate acestea, o va uita rapid. În același timp, el poate experimenta umilință sau umilință provocată de semeni; experimentarea unei astfel de atitudini va fi foarte stabilă și va afecta relațiile ulterioare cu semenii.
Pornind de la faptul că o persoană și viața umană ocupă un loc mai înalt în sistemul valorilor materiale și spirituale, ar trebui să presupunem că emoțiile asociate cu o altă persoană ocupă un loc special în experiența emoțională a unui copil.
Dar se întâmplă ca copiii să fie crescuți într-o astfel de atmosferă atunci când în familie se creează un cult al mediului material (așa-numitul „materialism”), față de care adulții manifestă o atitudine deosebit de emoțională, grijulie și respectuoasă și care, în consecință , este insuflat copiilor: cultul mobilierului modern, hainelor frumoase, bijuteriilor fancy, colecțiilor de modă etc.
Acest tip de „materialism” exprimat este însoțit de slăbirea unei persoane, a sentimentelor sale, a relațiilor sale. În plus, la copii, se manifestă într-un mod foarte ciudat. De exemplu, un copil crescut într-o atmosferă de cult al frumuseții exterioare (haine, bijuterii), care știe să păstreze și să mențină această frumusețe, manifestă un sentiment nedisimulat de dezgust când vede o pată pe o rochie, o mânecă înrăită. de o bluză sau cămașă la un coleg. În situațiile de stabilire a relațiilor copiilor, un astfel de preșcolar este complet indiferent față de experiențele altor copii.
În manifestările emoționale ale unui copil, pot exista discrepanțe semnificative în capacitatea de a experimenta diverse emoții și natura manifestării receptivității emoționale. Emoționalitatea este asociată cu caracteristicile reacțiilor elementare ale corpului uman (la sunet, la lumină etc.), iar receptivitatea emoțională la starea altei persoane este o emoție de ordin superior care are un conținut moral.
Emoționalitatea unui copil, ca trăsătură a comportamentului, este mai accesibilă observației superficiale decât receptivitatea emoțională. Cel mai adesea, emoționalitatea este cea care atrage atenția, vorbind sub diferite forme: vulnerabilitate excesivă, resentimente crescute, lacrimi etc.
În condițiile potrivite de pregătire și educație, suprasensibilitatea poate fi reconstruită și subordonată unui comportament emoțional de nivel superior. Dar uneori este necesar să se creeze situații speciale care ar avea sens pentru copil și care, atingând „sforile” interioare ale personalității sale, ar putea dezvălui posibilitățile de răspuns emoțional al preșcolarului.
Capacitatea de a distinge între manifestările sensibilității și receptivității emoționale ale copiilor, precum și dezvoltarea și creșterea emoțiilor superioare umane în ei, este una dintre sarcinile educaționale importante cu care se confruntă părinții și profesorii.
Procesul de formare a celor mai simple motive sociale de activitate, constând în dorința de a face ceva util nu numai pentru sine, ci și pentru ceilalți, poate fi observat pe exemplul activității colective de muncă a însoțitorilor (datorie în sala de mese). cameră, în colțul de joacă etc.).
În prealabil, educatoarea explică sensul lucrării, încercând să dezvolte la copii o orientare particulară către activitatea viitoare și să-și formeze idei preliminare despre semnificația socială a acestor acțiuni.
În viitor, profesorul evaluează în mod regulat munca însoțitorilor împreună cu copiii. Astfel, se creează un sistem destul de rigid de cerințe și așteptări ale grupului.
Inițial, unii dintre copii refuză să fie la datorie, încercând să-și transfere responsabilitățile pe altcineva, iar restul copiilor, deși acceptă sarcina, nu o fac întotdeauna bine.
Apoi, în condițiile create de activitate colectivă, comportamentul copiilor începe să fie ordonat, îndeplinirea atribuțiilor unui ofițer de serviciu capătă un caracter mai organizat.
Ulterior, copiii - unii mai devreme, alții mai târziu - trec la un nivel superior de formare a motivelor sociale de comportament. Este caracteristic aici că un copil începe să-și îndeplinească micile responsabilități nu pentru lauda unui adult și nu de dragul atingerii conducerii, ci de dragul unui rezultat, căutând să satisfacă nevoile oamenilor din jurul lui. Acum acționează din proprie inițiativă - aceasta indică transformarea normelor și cerințelor sociale asimilate în motive interne de activitate.
În cursul formării de noi motive de comportament, caracterul manifestărilor emoționale ale copilului se schimbă semnificativ, adică. o schimbare în sfera emoțională reflectă direct schimbări în motivele muncii.
Pe măsură ce se formează astfel de motive, indiferența față de sarcinile de serviciu este înlocuită de o foarte mare sensibilitate în raport cu aprecierea celorlalți. Apoi, aceste griji asociate cu evaluarea, așa cum spune, sunt relegate în plan secund și sunt înlocuite cu experiențe complet diferite asociate cu cât de bine a fost îndeplinită o sarcină utilă, cum rezultatele obținute corespund intereselor altor oameni, care acum au devenit interesele copilului însuși.
Rolul familiei în creșterea emoțională
receptivitatea preșcolarului.
Un rol semnificativ în dezvoltarea și educarea emoțiilor de empatie și simpatie la un copil preșcolar revine familiei.
În condițiile unei familii se dezvoltă o experiență emoțională și morală inerentă numai acesteia: credințe și idealuri, aprecieri și orientări valorice, atitudini față de oamenii din jurul lor și față de activități. Preferând cutare sau cutare sistem de evaluări și standarde de valori (materiale și spirituale), familia determină în mare măsură nivelul și conținutul dezvoltării emoționale și socio-morale a copilului.
Experiența unui preșcolar poate fi foarte diferită. De regulă, este complet și versatil la un copil dintr-o familie numeroasă și prietenoasă, unde părinții și copiii sunt legați printr-o relație profundă de responsabilitate și dependență reciprocă. În aceste familii, gama de valori aprobate este destul de largă, dar locul cheie în ele este ocupat de persoană și de atitudinea față de ea.
Experiența emoțională poate fi limitată semnificativ la un copil dintr-o familie incompletă (în absența unuia dintre părinți) sau în absența fraților și a surorilor. Practica reală insuficientă a participării la viața altor copii, a persoanelor vârstnice care trebuie îngrijite, este un factor important care restrânge sfera experienței emoționale.
Experiența dobândită într-un cadru familial poate fi nu doar limitată, ci și unilaterală. O astfel de unilateralitate se dezvoltă de obicei în acele condiții în care membrii familiei sunt preocupați de dezvoltarea la copil a anumitor calități care par extrem de semnificative, de exemplu, dezvoltarea inteligenței (abilități matematice etc.), și în același timp o fac. să nu acorde nicio atenţie semnificativă altor calităţi necesare copilului.ca viitor cetăţean.
În cele din urmă, experiența emoțională a unui copil poate fi neregulată și chiar contradictorie. Această situație, de regulă, apare atunci când orientările valorice ale principalilor membri ai familiei (în special ale părinților) sunt complet diferite. Un exemplu de acest gen de educație poate fi dat de o familie în care mama îi insuflă copilului sensibilitate și receptivitate, iar tatăl consideră astfel de calități ca o relicvă și „cultivează” copilului doar forța, ridicând această calitate la nivelul rang de supremă.
Sunt părinți ferm convinși că în vremea noastră - vremea realizărilor și progresului științific și tehnologic - multe norme morale de comportament s-au epuizat și nu sunt necesare copiilor; unii aduc la copil calități precum capacitatea de a se ridica, de a nu se supăra, de a da înapoi. — Ai fost împins, dar nu poți răspunde în natură? - intrebati copiii in aceste cazuri. Spre deosebire de bunătatea, sensibilitatea, înțelegerea celuilalt, copiii își dezvoltă adesea capacitatea de a folosi forța fără gânduri, de a rezolva conflictele prin suprimarea celuilalt și o atitudine disprețuitoare față de alți oameni.
În creșterea receptivității emoționale a unui copil într-o familie, este foarte important:
Microclimatul emoțional al familiei, care este în mare măsură determinat de natura relației dintre membrii familiei și, în primul rând, părinți. În relațiile negative, discordia parentală provoacă un mare rău stării de spirit a copilului, capacității lui de lucru și relațiilor cu semenii;
Ideea părinților despre calitățile ideale pe care și-ar dori să le vadă la copilul lor în viitorul apropiat. Majoritatea părinților consideră calitățile ideale ale unui copil care sunt direct sau indirect legate de dezvoltarea intelectuală: perseverență, concentrare, independență, sârguință, dorință de a învăța, conștiinciozitate. Mai rar poți auzi despre astfel de calități ideale precum bunătatea, atenția față de ceilalți oameni;
Sentimente intime ale părinților cu privire la anumite calități întâlnite la propriul copil. Ceea ce le place părinților, ce face copilul fericit și ce supără, îngrijorează în el. Răspunsurile indică faptul că părinții sunt conștienți de necesitatea de a educa copilul nu doar una, calitate izolată, ci un sistem de calități corelate și interconectate: intelectuale și fizice, intelectuale și morale;
Este important ca parintii sa sesizeze o anumita selectivitate a copilului in raport cu activitati, la diferite tipuri de activitate, si cat de mult este exprimata aceasta selectivitate. Îi place să joace și ce jocuri, cât timp o poate face; îi place să joace, să lipească, să taie, să construiască de la un designer; fie că își păstrează meșteșugurile și clădirile sau le aruncă și le sparge chiar acolo;
Implicați copilul în viața de zi cu zi a familiei: curățarea apartamentului, gătitul, spălat rufele etc. Este necesar să se atragă constant atenția părinților asupra faptului că prin încurajarea copilului chiar și pentru ajutor minor, subliniind implicarea acestuia în problemele și preocupările comune ale familiei, părinții provoacă astfel emoții pozitive copilului, îi întăresc încrederea în forțele proprii, trezesc trăsături de personalitate necesare social;
Înțelegeți rolul părinților în propria lor participare la activități comune cu copilul. Prin distribuirea acțiunilor cu copilul, alternându-le, incluzându-l pe picior de egalitate în îndeplinirea sarcinilor și sarcinilor fezabile, părinții contribuie astfel la dezvoltarea calităților sale personale: atenția față de celălalt, capacitatea de a asculta și înțelege pe altul, de a răspunde solicitărilor acestuia. , stat.
Copiii trebuie să simtă în mod constant că părinții sunt preocupați nu numai de progresul lor în dobândirea diferitelor abilități și abilități. Atenția susținută a părinților la calitățile și proprietățile personale ale copiilor, la relațiile cu semenii, la cultura relațiilor lor și a manifestărilor emoționale întărește în mintea preșcolarilor semnificația și importanța socială a acestei zone speciale - sfera relației afective cu alti oameni.
Valoarea jocului pentru depășire
dificultăți emoționale
prescolar.
În jocurile lor, copiii prezintă de obicei evenimente, fenomene și situații care le-au atras atenția și le-au stârnit interesul. Reflectând viața, copilul se bazează pe tipare binecunoscute: pe acțiunile, faptele și relațiile oamenilor din jurul său. În același timp, jocul copilului nu este o copie exactă a ceea ce observă.
Se știe că atitudinea copilului față de lumea din jur se formează sub influența aprecierilor adulților și a atitudinii lor expresive emoțional față de evenimente, fenomene, oameni. Atitudinea unui adult și exemplul lui determină în mare măsură dezvoltarea nevoilor copilului, orientările lui valorice, aspirațiile și dorințele sale, precum și capacitatea de a răspunde la situația oamenilor din jurul său, de a empatiza cu aceștia. Și aceasta determină conținutul lumii sale interioare și conținutul activităților de joc.
În joc, ca în nicio altă activitate, se realizează dorința copilului la o anumită vârstă de a se alătura vieții de adulți. Îi îndeplinește dorința de a fi ca un tată, ca un doctor, ca un șofer.
Influența jocului asupra sentimentelor copiilor este mare. Ea are o capacitate atractivă de a fascina o persoană, de a provoca entuziasm, entuziasm și încântare. Un joc cu adevărat se realizează numai atunci când conținutul său este dat într-o formă acută emoțională.
Pentru asimilarea cunoștințelor și abilităților, jocurile didactice sunt folosite cu mare succes, pentru formarea perfecțiunii fizice - jocuri mobile, și pentru dezvoltarea emoțiilor sociale și a calităților sociale ale unei persoane - jocuri cu reguli, joc de rol bazat pe intriga. . De aceea, incapacitatea copiilor de a se juca poate însemna o întârziere în dezvoltarea calităților sociale ale copilului, a conștiinței sale sociale.
Printre diversele modalități de a corecta dificultățile emoționale, jocul ocupă un loc important. Jocul adoră în special copiii mici, apare fără constrângere din partea adulților, este o activitate principală. Aceasta înseamnă că cele mai importante schimbări în psihicul copilului, în dezvoltarea sentimentelor sale sociale, în comportament etc. apar în joc.
Copiii dezavantajați emoțional întâmpină diverse dificultăți în joacă. Ei arată, de exemplu, o atitudine crudă față de păpușile care sunt jignite, torturate sau pedepsite. Jocurile unor astfel de copii pot avea caracterul unor procese repetitive monotone. În alte cazuri, există un atașament inexplicabil față de o anumită categorie de jucării și față de anumite acțiuni, în ciuda dezvoltării psihice normale a preșcolarilor. Caracteristicile enumerate ale dezvoltării incorecte a sferei emoționale necesită o abordare educațională specială, o corecție pedagogică specială. În caz contrar, aceste tulburări pot duce la deficiențe psihice, o întârziere în formarea calităților sociale și a personalității copilului în ansamblu.
Documente similare
Cercetarea teoretică și studiul problemelor înțelegerii sentimentelor și emoțiilor în psihologia străină și domestică. Caracteristicile psihologice ale emoțiilor și sentimentelor unui copil anormal. Analiza nivelurilor de dezvoltare emoțională a copiilor cu retard mintal.
teză, adăugată 29.06.2011
Studiul naturii emoțiilor copiilor. Studiul caracteristicilor psihologice ale dezvoltării sferei emoțional-voliționale la vârsta preșcolară. Analiza tipurilor de parenting. Rolul și importanța comunicării în familie în dezvoltarea sferei emoțional-voliționale a preșcolarului.
lucrare de termen adăugată la 25.11.2014
Caracteristicile psihologice ale copiilor preșcolari. Caracteristici ale dezvoltării emoționale și morale a preșcolarilor. Formarea stimei de sine și educarea unei atitudini emoționale pozitive față de un egal. Dezvoltarea emoțională și personală a copilului.
lucrare de termen, adăugată 20.01.2009
Interpretarea teoretică a emoțiilor în psihologia străină. Opinii și teorii ale psihologilor ruși. Dezvoltarea sferei afective la copiii de vârstă școlară. Caracteristici ale sferei emoționale a unui copil retardat mintal. Emoții.
lucrare de termen adăugată 14.12.2006
Niveluri de înțelegere de către preșcolari a stărilor emoționale umane. Tipuri de percepție a emoțiilor de către copii. Ideile copiilor de 6-7 ani despre emoțiile și sentimentele oamenilor. Etapele și caracteristicile formării receptivității emoționale la copii, nivelurile dezvoltării acesteia.
lucrare de termen adăugată 16.01.2012
Conceptul de emoții și sentimente. Mecanisme fiziologice ale emoțiilor și sentimentelor. Exprimarea emoțiilor și sentimentelor. Funcțiile sentimentelor și emoțiilor. Forme de experimentare a emoțiilor și sentimentelor. Clasificări de bază ale emoțiilor.
rezumat, adăugat 09.12.2006
Caracteristicile dezvoltării sociale și personale a copiilor preșcolari. Abordări tehnologice ale dezvoltării emoțiilor sociale. Descrierea lucrărilor experimentale asupra problemei. Recomandări metodice pentru dezvoltarea emoțiilor sociale la preșcolari.
teză, adăugată 15.12.2010
Tulburări emoționale și tipurile lor. Rolul emoțiilor în dezvoltarea psihologică a copiilor preșcolari mai mari. Principiile formării emoțiilor pozitive. Diagnosticarea nivelului de frici, anxietate și agresivitate la preșcolari. Caracteristici ale prevenirii lor.
teză, adăugată 30.10.2014
Fundamente teoretice pentru studierea caracteristicilor dezvoltării sferei emoțional-voliționale în adolescență. Tipuri și rolul emoțiilor. Dezvoltarea emoțiilor la copiii de vârstă școlară. Funcții și calități cu voință puternică. Exprimați diagnosticul de empatie. Testul „Autoevaluarea puterii de voință”.
lucrare de termen adăugată 13.03.2010
Dezvoltarea reglării volitive la o persoană, obținerea controlului asupra comportamentului său. Tipuri de emoții, o clasă specială a stărilor lor psihologice. Niveluri de dezvoltare filogenetică a emoțiilor. Studiul relației dintre sfera emoțional-volițională și activitatea de vorbire.