Raport asupra activităților constructive din grupul de seniori. Organizarea diverselor activități și comunicarea preșcolarilor. cursuri de design organizate şi
Burobina Tatyana Gennadievna, educatoare, Grădinița MBDOU nr. 28, Ufa, Republica Bashkortostan
Descrierea materialului: Vă ofer un raport al profesorului cu privire la rezultatele muncii educaționale a grupei de seniori (5-6 ani) pentru anul universitar 2016-2017. Acest material va fi util pentru educatorii grupului mai în vârstă. Raportul vizează formarea unei culturi generale, dezvoltarea calităților fizice, intelectuale și personale, formarea premiselor pentru activitățile educaționale.
Analiza incidenței și frecvenței pe an
Starea de plată a grupului: 39 copii.
Băieți –22; fete - 17. Varsta: 5-6 ani.
Pe parcursul anului, grupa a fost frecventată de o medie de 31 de copii,% din finalizare - 79,4%.
Pierdute din cauza bolii ____, _____%.
Pe parcursul anului, multe zile au ratat: Bikkulov Artur (din cauza otitei medii), Denis Gaynanov (din cauza otitei medii), Gadzhialieva Riana (vacanta), Kovriga Arina (vacanta), Sakhipov Ainur (vacanta) si Suleimanova Riana (vacanta).
Următoarele sarcini au fost rezolvate în cursul anului.
Completați-vă pușculița metodologică cu evoluții moderne care îndeplinesc cerințele Standardului Educațional Federal de Stat;
Aderarea la scopul educațional în muncă și implementarea sarcinilor atribuite printr-o varietate de forme, metode;
Crearea de condiții favorabile pentru dezvoltarea copiilor în conformitate cu lor
vârsta și caracteristicile și înclinațiile individuale, dezvoltarea abilităților și potențialului creativ al fiecărui copil ca subiect al relațiilor cu sine, alți copii, adulții și lumea;
Protecția și promovarea sănătății fizice și psihice a copiilor, inclusiv a bunăstării lor emoționale;
Acordați mai multă atenție organizării diverselor expoziții, lucrărilor de cercetare cu copiii, organizării și desfășurării de evenimente menite să promoveze sentimentul de patriotism, respectul pentru tradițiile și cultura poporului nostru;
Îmbunătățiți activitatea de interacțiune cu părinții.
Rezultatele monitorizării pedagogice, pregătirea elevilor de a trece la următoarea grupă de vârstă
Procesul de educație și educație în grupa de seniori a fost construit conform programului educațional de bază al învățământului preșcolar al instituției de învățământ preșcolar, elaborat în baza proiectului de program educațional general de bază aproximativ al învățământului preșcolar „De la naștere la școală” editat. de N.Ye. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva.
Sarcina principală a monitorizării este de a identifica caracteristicile individuale ale dezvoltării fiecărui copil și de a contura, dacă este necesar, un traseu individual de muncă educațională pentru a maximiza potențialul personalității copilului.
Frecvența monitorizării: de 2 ori pe an (septembrie, mai).
În lucrul cu copiii s-au folosit diverse metode pentru a obține rezultate bune: observație, conversație, comparație, examinare diagnostică, introspecție, lucru individual cu copiii.
Indicatorul total pentru grup:
Conform rezultatelor monitorizării finale, s-a relevat că elevii cu un nivel ridicat au fost 6 persoane - 22%, cu un nivel mediu - 20 persoane - 74%, cu un nivel scăzut - 1 persoană - 4%.
Ieșire. O analiză comparativă a rezultatelor monitorizării la începutul şi la sfârşitul anului şcolar arată o creştere a asimilării de către copii a materialului programului, adică se constată o dinamică pozitivă a dezvoltării copilului în toate tipurile de activităţi. Practic, indicatorii se încadrează în nivelurile înalt și mediu.
Recomandări:
1) acordați o atenție deosebită dezvoltării ZKR, ținând cont de caracteristicile individuale ale copiilor; pentru a dezvolta vorbirea la copii - pentru a memora mai multe poezii, a compune povestiri din imagini, a preda repovestiri; pentru a consolida munca individuală privind dezvoltarea vorbirii cu F. Safia., S. Kirill, G. Artem și I. Kira;
2) monitorizează cu strictețe implementarea de către copii a procedurilor culturale și igienice;
3) implicarea activă a copiilor în îndeplinirea sarcinilor de muncă;
4) pentru a consolida munca individuală cu S. Zhenya, G. Damir și K. Danil cu privire la formarea abilităților în jocul în comun;
5) pentru a consolida munca individuală cu H. Danil, I. Kira pe autoservire.
Elevii grupului nostru sunt gata să treacă în grupa pregătitoare.
Următorii elevi au prezentat un nivel sub mediu:
G. Artem - doar subiectul-mediu social, activitate de cercetare cognitivă, dezvoltare socială și comunicativă.
I. Kira - totul, cu excepția FEMP, activitate de desen, aplicație și model-constructiv.
S. Kirill - doar subiectul-mediul social, modelare.
În acest sens, au fost identificate trasee individuale: consolidarea muncii individuale cu acești copii.
Participarea la evenimentele MADOU
Pe parcursul anului, grupul a efectuat următoarele activitati cu copiii:
- Petreceri festive pentru noul an (decembrie) si pana pe 8 martie, divertisment sportiv pe 23 februarie;
- Realizarea de meserii de Ziua Mamei, de Anul Nou, pentru 23 februarie si 8 martie, pentru Ziua Cosmonauticii 12 aprilie, 9 mai;
- „Ziua Mondială a Râsului” (aprilie);
- Cursuri deschise (aprilie);
Educatorii au participat la următoarele activități:
1. Matinee „Anul Nou” (decembrie), 8 martie;
2. Organizate expoziții de creativitate comună a copiilor și părinților „Cadouri și o scrisoare către Moș Crăciun”, la ziua cosmonauticii, la ziua Victoriei;
3. A participat activ la instituția de învățământ preșcolar și a primit: locul 1 la concursul site-urilor de iarnă, la concursul „Cel mai bun centru de postură frumoasă” locul 1, la concursul de prezentări pe computer „Lumea magică a cinematografiei” Locul 1, în recenzia centrului de ecologie „Lumea naturii” scrisoare de mulțumire;
4. A participat la concursurile regionale „Bătălia Corurilor” locul II, „Ziua Florilor”;
5. Burobina T.G. a vorbit la consiliul pedagogic nr.4 cu experiență pe tema: „Formarea culturii ecologice a copiilor prin activități de cercetare experimentală”
6. Au fost organizate două întâlniri ale părinților.
7. Burobina T.G. a participat la a II-a competiție rusească „Sweet Mom”, locul 1; II Concurs panrusesc „Copilărie sigură”, locul I; la XXXII competiție panrusă „Ești un geniu” ecologie distractivă „Călătorie în pădure”, locul 1.
8. Burobina T.G. publicat în colecția „Uniunea profesorilor și părinților: un nou parteneriat” KVN de mediu cu copiii și părinții pentru
9. grup de seniori; Publicarea unei prezentări pe site-ul web [email protected] pe tema: „Cea mai bună organizare a mediului în curs de dezvoltare a subiectului-spațial al grupului unei organizații educaționale preșcolare a Republicii Bashkortostan - 2017”;
10. Burobina T.G. au pregătit copii pentru concursul de lectură „Frumusețea trăiește peste tot”, locurile II și III; a pregătit câștigătorul etapei I a poliolimpiadei pentru preșcolari „Suntem găgarini!”, locul II; pentru pregătirea câștigătorului Concursului Internațional de Creativitate a Copiilor „Anul Nou la Porți” locul 1; pentru pregătirea câștigătorilor Concursului de creație rusească „Trezirea primăverii”, locurile 2 și 3.
Echiparea unui mediu spațial-subiect în curs de dezvoltare în conformitate cu standardul educațional de stat federal al DOI.
Crearea unui mediu de dezvoltare în grupa mai mare, eu, în primul rând, am acordat atenție creării de condiții care să asigure siguranța și confortul psihologic fiecărui copil din grup. Am încercat să fac atmosfera în grupul meu aproape de casă, atmosferă confortabilă. Piesele de mobilier din grup sunt așezate de-a lungul pereților, acest lucru eliberează pe cât posibil centrul pentru ca copiii să se joace și să-și dezvolte activitatea fizică.
În plus, am împărțit tot spațiul din grup în anumite zone sau centre, care, dacă se dorește și este necesar, pot fi ușor transformate. Sunt dotate cu un număr mare de materiale educaționale (cărți, jucării, materiale pentru creativitate, echipamente educaționale etc.). Toate articolele sunt disponibile pentru copii. Dotarea colțurilor se modifică în concordanță cu planificarea tematică a procesului de învățământ: artistic – creativ
colț, colț de siguranță, teatru muzical, colț natură, experimental, design, cognitiv și vorbire.
Centru de jocuri de rol
Principalele etape în formarea calităților personale ale unui copil sunt stabilite tocmai la vârsta preșcolară și în principal prin joc. În grupul meu, am încercat să creez un mediu și condiții pentru dezvoltarea calităților de joc la copii. Pentru a face acest lucru, am creat un joc de rol „Cosmos”, în care împreună cu părinții mei am creat un mini-planetarium, am cusut un costum și un costum spațial, am făcut o adevărată rachetă și atribute pentru a juca pe cont propriu astronauții.
Au fost create și jocurile de rol: „Sea voyage” și „Mail”.
Centrul de serviciu.
Munca este de mare importanță în dezvoltarea calităților personale ale copilului. Misiunile și schimburile de muncă devin o parte integrantă a procesului educațional în grupul de seniori. Pentru serviciu în sala de mese, grupul are un colț în care copiii înșiși văd cine este de serviciu și există șorțuri și bonete speciale pentru serviciu.
Centru de securitate.
Crearea unui mediu de dezvoltare în grup, am acordat multă atenție creării de condiții confortabile pentru dezvoltarea abilităților de comportament sigur pentru copii. În colț există o varietate de materiale referitoare la regulile de comportare în siguranță pe drumuri, în timpul unui incendiu: ilustrații de complot, fișe și materiale demonstrative, jocuri, mape de călătorie, fișe de carduri de siguranță a vieții, jocuri de tablă.
Centrul pentru Dezvoltare Fizica
Una dintre domeniile fundamentale ale dezvoltării copilului este „Dezvoltarea fizică”. Crearea condițiilor pentru implementarea sarcinilor în acest domeniu în grup, m-am concentrat pe protejarea vieții și întărirea sănătății fizice și psihice a copilului. Există indexuri de carduri: un complex de exerciții de dimineață, prevenirea picioarelor plate, jocuri în aer liber, ghicitori despre sport, ajutoare vizuale pentru sport. Există un echipament sportiv de do-it-yourself.
Colț muzical.
Centrul de muzică dispune de o varietate de instrumente muzicale pentru copii, ilustrații cu portrete ale compozitorilor, ilustrații cu instrumente muzicale, jocuri didactice pentru dezvoltarea urechii muzicale.
Centru de activitate creativă.
În centrul activității creative se află: o varietate de materiale demonstrative. Diverse materiale pentru desen: vopsele, pensule de diferite dimensiuni, creioane, creioane, șabloane, pixuri, cărți de colorat, hârtie de diverse texturi, un index de versuri despre arta populară, jocuri de societate. De asemenea, facem săptămânal o expoziție tematică de desene și diverse schițe din ceea ce am văzut sau studiat.
Centrul naturii.
In centrul naturii se afla: un calendar meteo, inventar pentru ingrijirea plantelor de interior, manechine de fructe si legume, o mini gradina de legume pe geam.
Centrul de Experimentare.
Pentru activitățile de cercetare, am creat un mini-laborator, care are:
Dispozitive asistente: lupe, cântare, clepsidră, glob, busolă,
magneți; vase din diverse materiale (plastic, sticlă, metal, ceramică);
Material natural: pietricele, lut, nisip, scoici, conuri, pene, ghinde, frunze etc.;
Material reciclat: sârmă, bucăți de piele, blană, țesătură, plastic, plută etc.;
Materiale tehnice: piulițe, agrafe, șuruburi, cuie etc.;
Diferite tipuri de hârtie: obișnuit, carton, șmirghel, copiere etc.;
Coloranti: alimente și non-alimentare (guașă, acuarele etc.).
Materiale medicale: pipete, baloane, bețișoare de lemn, seringi (fără ace, linguri de măsurat, pere de cauciuc etc.;
Alte materiale: oglinzi, baloane, ulei, faina, sare, zahar, pahare colorate si transparente, o sita etc.
am creat dulap de dosare:
observarea naturii în diferite perioade ale anului,
indexuri de cărți ale jocurilor ecologice de mobilitate diferită în orice moment al anului,
educație ecologică în versuri,
jocuri didactice ecologice,
card index de povestiri informative despre fenomene naturale,
basme ecologice, a fost dezvoltat un ciclu de cursuri despre ecologie și multe altele.
De asemenea, pentru experimentare creată:
„Ciclul apei în natură” și „Acvariu uscat”.
Centrul cărții.
La o vârstă mai înaintată, accentul cărții este pe ficțiune în funcție de vârstă și subiect. Atragerea atenției asupra designului cărților, asupra ilustrațiilor. Cunoașterea scriitorilor și a operelor lor. Săptămânal are loc o expoziție tematică de cărți și ilustrații.
Centrul „Cunoaștere”.
Există o varietate de jocuri și ajutoare pentru dezvoltarea logicii, gândirii, atenției. Numărarea materialelor vizuale și a materialelor de prezentare. Jocuri precum „Numere și numere”, „Învățați să numărați”, „Culoare”, „Formă”, „Mărime”. Jocuri didactice: „Loto geometric”, „Domino geometric”, „Geanta minunată”, „Mozaic geometric”, „Întreg din părți, „Îndoiți figura”, „Ce număr nu este suficient”, „Seria de numere”, „Case matematice” , „Faceți un număr”,“ Pescuit matematic”,“Timp pentru copii”,“Măsurăm totul la rând”,“Fă o problemă”. „Îndoiți modelul, îndoiți Pătratul”, „Fracțiuni”, „Pătrat transparent”, „Crâu logic”, Jucării pentru dezvoltarea senzorială a copiilor: piramide, inserții, puzzle-uri, cuburi cu imagini, domino, imagini pereche.
Centrul pentru Dezvoltarea Vorbirii.
În centrul dezvoltării vorbirii există jocuri pentru dezvoltarea culturii sonore a vorbirii, structura gramaticală a vorbirii, formarea unui dicționar, a unui tabel mnemonic. Au fost realizate manuale, fișe pentru dezvoltarea vorbirii orale. Jocuri pentru cultura sonoră a vorbirii.
- Jocuri cu onomatopee:„Cub de sunet”, cub „Cine țipă”, „Mamici și bebeluși”, „Apel tare”, „Ecou”.
Jocuri și manuale pentru dezvoltarea respirației vorbirii: „Umflați mingea”, „Fulg de zăpadă”, „Bule de săpun”, „Luchok”, „Spinner”, „Sultani”, „Bărci”.
- Jocuri și ajutoare pentru dezvoltarea auzului fonemic și a pronunției sunetului:
„Ding-dong”, „A cui jucării”, „Tren de sunet”, „Loto de sunet”, „Loto de logopedie”, „Gantă minunată”, „Mușețel”, „Cine locuiește în casă”, „Ridică poza” , „Cutii zgomotoase”, „Colaj sonor”.
- Fișier pentru jocuri și exerciții de articulare.
Jocuri pentru dezvoltarea vocabularului și a structurii gramaticale a vorbirii „Verbe în imagini”, „Învățarea utilizării prepozițiilor”, „Prepoziții”, „Autobuz pentru animale”, „Brad de Crăciun”, „Nume într-un cuvânt”, „Al patrulea în plus” , „Alege cuvinte pentru imagine”, „Unde l-am văzut”, „Tablete tactile”,“ Genți tactile”.
- Jocuri pentru dezvoltarea vorbirii coerente:
„Spune un basm”, „Povești în imagini”, „Ce mai întâi, ce apoi”, „Ilustrații pentru basme”, „Algoritm pentru alcătuirea unei povești descriptive”, „Subiecte din intrigă”, „Povestiți despre o grădiniță”, „Telefon”, „Propriul meu povestitor”.
Aplicarea tehnologiilor moderne și a celor mai eficiente forme de lucru cu elevii și părinții acestora.
Tehnologiile pedagogice moderne în învățământul preșcolar au ca scop implementarea standardelor de stat pentru învățământul preșcolar. Un aspect fundamental important în tehnologia pedagogică este poziția copilului în procesul de creștere și educație, atitudinea adulților față de copil. Un adult în comunicare cu copiii aderă la poziția: „Nu lângă, nu deasupra lui, ci împreună!” Scopul său este de a contribui la dezvoltarea copilului ca persoană.
Tehnologii moderne utilizate în munca noastră:
Salvarea sănătății, jocuri, tehnologii informaționale și de comunicare, tehnologie de învățare integrată.
Cel mai des folosim TIC:
1. Selecția de material ilustrativ pentru cursuri și pentru decorarea standurilor, grupelor, sălilor de clasă (scanare, internet, imprimantă, prezentare).
2. Selectarea materialului cognitiv suplimentar pentru cursuri, familiarizarea cu scenariile de vacanță și alte evenimente.
3. Schimb de experiență, cunoaștere cu periodice, evoluții ale altor profesori din Rusia și din străinătate.
4. Înregistrarea documentației grupului, rapoarte. Computerul vă va permite să nu scrieți rapoarte și analize de fiecare dată, dar este suficient să introduceți o diagramă o dată și apoi să faceți doar modificările necesare.
5. Realizarea de prezentări în programul Power Point pentru creșterea eficienței activităților educaționale cu copiii și a competenței pedagogice a părinților în procesul de întâlniri de parenting.
Lucru în cerc.
Problemele de mediu au ieșit în prim-plan în ultimii ani, dar este necesară aprofundarea cunoștințelor copiilor în acest domeniu. Introducerea copiilor în cultura ecologică trebuie să înceapă încă din copilărie, deoarece la această vârstă este cel mai ușor să îi introduci pe copii în natură, să-i înveți să iubească și să o protejeze. Copiii învață să observe schimbările din natură și să tragă concluzii. Am decis să începem o lucrare în cerc privind educația ecologică a copiilor „Ecoliați-preșcolari”.
Studiind în cerc, copiii își îmbogățesc stocul de cunoștințe cu noi cunoștințe despre fenomenele naturale. Acest lucru le stimulează curiozitatea, respectul pentru natură și dorința de a afla mai multe. La studierea subiectelor oferite de cerc se dezvoltă gândirea figurativă și concretă; memorie vizuală și auditivă; vorbire, atenție, percepție.
Conținutul cercului s-a bazat pe programul lui S. N. Nikolaeva „Tânărul Ecolog”, care presupune formarea la copii a unei atitudini conștient – corecte față de fenomenele naturale și obiectele care îi înconjoară și cu care se familiarizează în copilăria preșcolară.
Principalul scopul cercului- să formeze la copii elemente de conștiință ecologică, capacitatea de a înțelege și iubi lumea și natura. Orele din cerc au stârnit interesul copiilor. Prin urmare, am decis să continuăm această activitate anul viitor.
Direcții principale, planuri de viitor în muncă.
Planificăm pentru anul universitar următor:
1. Continuați să luați măsuri preventive în vederea creșterii frecvenței copiilor.
2. Continuați să participați activ la activitățile metodologice ale orașului și grădiniței.
4. Continuați să educeți copiii în creativitate, emoționalitate, activitate pentru realizările și succesele lor ulterioare.
5. Pentru a completa: didactice și fișe privind dezvoltarea gândirii logice; colț de jocuri de rol; colț de carte cu literatură după vârstă. Achiziționați noi jocuri educative pentru copiii din grupa pregătitoare pentru școală.
6. Până în august 2017. elaborați un plan de lucru cu părinții.
Părinții sunt sfătuiți să viziteze site-ul grădiniței #28 pentru a vizualiza lecțiile finale, consultările și educația pedagogică.
7. Lucrați pe tema pentru autoeducație.
8. Îmbunătățirea activității de interacțiune cu părinții în probleme de securitate și educație juridică.
9. Îmbunătățirea nivelului de competențe pedagogice prin participarea la seminarii, cursuri de master, pregătire în cursuri de perfecționare.
10. Continuați să îmbunătățiți mediul de dezvoltare a subiectelor în grup în conformitate cu Standardul Educațional Federal de Stat.
Înainte de a continua cu construcția clădirilor din lecție, am examinat împreună cu copiii clădirile din jur și diferitele structuri. Ei au remarcat că toate casele au detalii comune - pereți, acoperișuri, ferestre, uși. 
Le-am atras atenția că din diverse părți erau construite și garduri, garduri, porți. Ea a invitat copiii să viseze și să compare cum arată obiectele din jur. Copiii au făcut comparații interesante. De exemplu: casele mici le aminteau de căsuțele mari pentru păsări cu ferestre sau căsuțele mici. Gardul este o zăbrele.
Nici transportul nu a fost ignorat. Am luat în considerare mașini și camioane, autobuze, tractoare. Locația tuturor părților principale una față de alta a fost descrisă în detaliu. De exemplu: cabină, caroserie, roți ale camioanelor. Salon, ferestre, uși - cu autobuzul.
Principala deprindere a activității constructive a copiilor se formează în clasă. Iar un rol important în dezvoltarea acestor abilități la copiii din grupa mijlocie a grădiniței revine îndrumării pedagogice a educatoarei. Exemplul clădirii realizat de educator le oferă posibilitatea de a-și imagina aspectul viitoarei lor structuri și modul de a face munca.
La începutul anului școlar, înainte de stabilirea sarcinii programatice, lecția a arătat copiilor că designul aceluiași obiect este diferit și depinde de materialul de construcție folosit, de legătura elementelor acestuia și de amplasarea acestora unul față de celălalt. . De exemplu, atunci când construiești un turn înalt, poți folosi cuburi sau cărămizi așezate pe o margine lungă îngustă sau așezate plat pentru a-l susține. În timp ce analizează clădirile, copiii spun ce părți au folosit, ce culoare. 
Pentru a menține interesul copiilor pentru lecție, nu mi-am pus multe sarcini deodată, întrucât, întâmpinând multe dificultăți, își pierd interesul față de munca depusă.
În clasă, urmăresc evoluția muncii copiilor, îi ajut dacă au dificultăți. Îl încurajez dacă copilul găsește o modalitate de a-și îmbunătăți designul. 
După ce a stăpânit munca de construire a diferitelor obiecte conform modelului, ea le-a oferit copiilor o sarcină mai dificilă - construirea „prin condiție” (prin proiect). Scopul unor astfel de cursuri este dezvoltarea memoriei, independenței, inițiativei creative și consolidarea abilităților dobândite ale copiilor. De exemplu: le-am sugerat copiilor să construiască mobilier (sau orice alte clădiri) pentru jucăriile lor (jucării de diferite dimensiuni). Copiii au stabilit în mod independent ce vor face, ce material să ia pentru a se potrivi cu dimensiunea jucăriei. (Deci, pentru păpușile matrioșca mari au luat părți ale unui designer mare, pentru păpușile matrioșcă de dimensiuni medii - părți mai mici, pentru păpușile matrioșcă mici - părți mici.) La sfârșitul lecției, am apreciat acuratețea clădirilor, corectitudinea părților selectate, combinația de culori, capacitatea de a te juca cu clădirile. 
La desfășurarea materialului înainte de oră, apelez la însoțitori pentru ajutor. Și după lecție, copiii înșiși îndepărtează părțile constructorului la locul lor.
În timpul meu liber, îi încurajez pe copii să folosească diferite tipuri de seturi de construcție în jocurile lor. În timp ce se joacă, copiii se unesc în grupuri, învață să distribuie rolurile, se ajută reciproc. 
A prezentat părinților programul de dezvoltare a abilităților creative ale copiilor în design. Ea a conceput materialul, care stabilește sarcini educaționale și fotografii cu lucrările copiilor. 
La începutul anului școlar, pe baza grupului nostru, a fost creat un grup de creație care să studieze și să folosească construcția lego în munca cu copiii. Am elaborat un plan pe termen lung pentru anul, am achiziționat numărul necesar de constructori Lego și desfășurăm cursuri planificate. 
La mijlocul anului școlar, i-a învățat pe copii să opereze cu hârtie. Mai întâi, ea mi-a prezentat proprietățile hârtiei - poate fi mototolită, ruptă, îndoită și diferite părți mici de hârtie pot fi lipite de ea. Am început să lucrez la fabricarea structurilor de hârtie cu un eșantion și o explicație detaliată despre cum să efectuez corect acest meșteșug. Sarcina principală a acestui tip de design este de a-i învăța pe copii să îndoaie o foaie în jumătate, să dezvolte acuratețea, gustul artistic și un ochi. 
Cu siguranță ne vom continua munca în toate domeniile de activitate constructivă pentru copiii din următoarele grupe de vârstă.
Un mijloc eficient de dezvoltare a potențialului creativ al preșcolarilor, conform oamenilor de știință, sunt activitățile productive, în special munca manuală și construcția.
În practica mea de muncă, această prevedere a fost confirmată în mod convingător. Organizarea planificată, sistematică și consecventă a orelor de muncă manuală și de proiectare a adus rezultate tangibile sub formă de produse reale ale creativității copiilor, precum și dinamica pozitivă a rezultatelor diagnosticului în toți indicatorii dezvoltării artistice și creative a copiilor preșcolari.
Descarca:
Previzualizare:
Raport creativ pe acest subiect:
„Dezvoltarea abilităților creative ale copiilor prin
proiectare și muncă manuală"
Educator: Melnikova N.V.
„Creativitatea nu vine la copii printr-un fel de inspirație. Creativitatea trebuie predată. Copiii ar trebui să trăiască în lumea frumuseții, a jocurilor, a basmelor, a muzicii, a fanteziei, a creativității.”
V. A. Sukhomlinsky
Creativitatea în sens larg este o activitate care vizează obținerea a ceva nou. Prin urmare, principalul indicator al creativității este noutatea rezultatului său, care este de natură obiectivă, deoarece se creează ceva care nu exista înainte.
Dezvoltarea creativității copiilor este o temă urgentă a pedagogiei și psihologiei moderne, care astăzi este asociată cu pregătirea tinerei generații pentru o viață independentă, educație artistică, estetică și de muncă, contribuind la realizarea unor schimbări pozitive în viața societății. .
Psihologi si profesori domestici - L.S. Vygotski, V.V. Davydov, A.V. Zaporojhets, N.N. Podyakova, N.A. Vetlugin - a dovedit că abilitățile creative ale copiilor se manifestă deja la vârsta preșcolară. Din moment ce copilăria preșcolară este o etapă de vârstă care determină în mod decisiv dezvoltarea ulterioară a unei persoane.
Este general acceptat că aceasta este perioada nașterii personalității, dezvăluirea inițială a puterilor creatoare ale copilului, formarea fundamentelor individualității (L.S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets, A. N. Leontiev, J. Piaget, S. L. Rubinstein, D.B. Elkonin, etc.)
Dezvoltarea abilităților creative ale preșcolarilor are loc în condițiile uneia sau alteia activități în timpul stăpânirii mijloacelor dezvoltate social (B.G. Ananiev, C.J1. Rubinstein, M.N. Skatkin). Cu toate acestea, acest lucru este cel mai bine facilitat de activitățile practice ale copiilor, inclusiv munca manuală și construcția. (E.Ya.Belyaeva, N.M. Konysheva, T.B. Kutsakova, T.B. Panteleeva, D.V. Sergeeva etc.). Activitatea copilului se remarca prin mare implicare emotionala, dorinta de a cauta si incerca de multe ori solutii diferite, obtinand placere din aceasta, uneori mult mai mult decat prin obtinerea rezultatului final.
Realizarea meșteșugurilor din diverse materiale (hârtie, fire, bucăți de piele și țesătură, frunze, fructe de plante etc.) răspunde pe deplin nevoilor, intereselor și capacităților copiilor preșcolari. O astfel de muncă, datorită accesibilității, eficienței ridicate și oportunității, permite copilului să-și implementeze direct planurile, să îmbunătățească, să creeze și să vadă produsul final.
Confirmarea acestui lucru este numeroasele meșteșuguri și modele originale realizate de preșcolari. Înțelepciunea răsăriteană spune: „Totul ce măreț se face printr-o creștere lentă, imperceptibilă”. Primii pași, mișcările, eforturile sunt deosebit de importanți. Ele determină multe în viitor.
Trebuie să insuflem copiilor noștri curiozitate, ingeniozitate, inițiativă, imaginație, fantezie – adică calități care își găsesc expresie vie în creativitatea copiilor.
Potrivit „Conceptului de conținut al educației continue (nivel preșcolar și primar)”, unul dintre scopurile educației preșcolare este „formarea unei personalități creative capabile să determine în mod independent metodele activităților lor”. Aceste sarcini sunt rezolvate în proiectare și muncă manuală.
Ca urmare a activității mele practice, în etapa inițială, m-am confruntat cu probleme asociate cu subdezvoltarea motricității fine, care se explică, în primul rând, prin caracteristicile de vârstă ale copiilor și un nivel scăzut de dezvoltare a imaginației, atenției, curiozitate, nu sunt suficient de dezvoltate, nu există un interes pronunțat pentru a afla despre lume și incapacitatea de a îndeplini în mod creativ cele mai simple sarcini. După cum arată cercetările lui L. S. Vygotsky, imaginația copiilor este mai săracă decât cea a unui adult, ceea ce este asociat cu o experiență personală insuficientă. Copilul oricât ar avea material pentru imaginație, iar acest lucru a dus la activități neinteresante, adesea foarte stereotipe. Ieșirea din această situație a devenit posibilă ca urmare a căutării unor mijloace și metode mai eficiente și a extinderii experienței copilului pentru dezvoltarea creativă a copiilor. În acest scop, de câțiva ani lucrez în profunzime pe tema „Dezvoltarea abilităților creative ale copiilor prin construcție și muncă manuală”.
Ţintă meseria mea: Să dezvolt creativitatea preșcolarilor prin construcții și muncă manuală.
Acestea. bazat pe crearea unui spațiu de dezvoltare a subiectelor care să răspundă cerințelor unei instituții preșcolare moderne; utilizarea construcțiilor și a muncii manuale pentru pregătirea generală a copilului pentru viață, pentru dezvoltarea celor mai generale proprietăți și abilități mentale inerente oamenilor: capacitatea de a percepe cu acuratețe lumea obiectivă înconjurătoare, de a înțelege caracteristicile acesteia, de a evidenția proprietățile esențiale. a obiectelor, stabilește conexiuni și dependențe între ele, exprimă-ți atitudinea față de mediu, planifică-ți acțiunile, coordonează-le cu acțiunile altor persoane, prezice rezultatele lor, gestionează-ți atenția și comportamentul, fii creativ etc.
Toate acestea m-au determinat să mă modelez sarcini:
Învățați copiii să creeze în mod independent produse realizate manual
din diverse materiale.
Să dezvolte și să îmbunătățească abilitățile creative ale copiilor, originalitatea abordării de rezolvare a problemelor;
Îmbunătățiți abilitățile motorii fine ale mâinilor;
Pentru a aduce în discuție acuratețea, independența, perseverența, dorința
implicați-vă în activități creative.
Etape de lucru:
Etapa pregătitoare.Definirea scopurilor, obiectivelor, studierea literaturii psihologice și pedagogice, chestionarea părinților în vederea identificării cunoștințelor despre dezvoltarea creativă a copiilor și modul în care părinții acceptă, participă la această dezvoltare, observarea zonei educaționale „Creativitatea artistică” (muncă manuală, construcție).
Scena principală. Implementarea sarcinilor. În această etapă, a avut loc implementarea unui sistem de măsuri care vizează creșterea nivelului de dezvoltare a abilităților creative ale copiilor - aceasta este munca individuală cu copiii, munca colectivă, precum și lucrul cu părinții elevilor.
Etapa finală. Determinarea eficacității activităților.
În munca sa, ea a folosit următoarele principii:
1. De la simplu la complex.
2. Munca sistematică.
3. Principiul ciclurilor tematice.
4. O abordare individuală.
5. Modalităţi de organizare a activităţilor: observaţii, excursii, situaţii problematice de joc.
În această lucrare, am folosit metode de cercetare:
Studiul și analiza literaturii de specialitate privind problema cercetării,
Observație, conversație,
Metoda de analiză a produsului de activitate,
Întrebarea.
Domenii de lucru.
Dezvoltarea creativității
Dezvoltare artistică și estetică
Dezvoltare cognitiva
„Dorința de a crea și de a fantezi poate apărea doar atunci când copiii își extind cunoștințele despre lumea vastă din jurul lor....”
(S.I. Merzlyakov)
Ea a construit metodologia muncii sale în așa fel încât copiii să formeze:
Activitate creativa,
Inițiativă,
Emancipare,
Independenţă.
Condiția care asigură integralitatea desfășurării activității, a copilului și a personalității sale, este crearea unui centru de muncă manuală și construcții, adică. crearea unui mediu de dezvoltare a subiectelor. Prin urmare, am proiectat colțul creativității. Totodată, ea a ținut cont că colțul necesită o organizare adecvată: deliberată din punct de vedere estetic, accesibil, sigur. Este necesar să aveți nu numai materialele în sine, ci și mostre pe care copiii le folosesc în activitățile gratuite. Am luat în calcul că în colț ar trebui să existe o aprovizionare adecvată cu materiale adecvate.
În colț sunt multe tipuri diferite de constructori (constructor mare, constructor mic, constructor Lego din plastic de diferite dimensiuni, constructor din metal și lemn, hârtie de diferite culori și texturi, deșeuri (cutii, cutii de chibrituri etc.), material natural ( conuri, coji de nucă etc.) Prin acțiuni cu diverse materiale, în procesul efectuării diferitelor operații, folosind diverse metode și tehnici, copiii învață să înțeleagă estetic imaginile obiectelor familiare, să le transmită în activitate constructivă, subliniind frumusețea și culoarea. a aspectului exterior în formă transformată.
În munca ei, a folosit diverse metode si tehnici de predare.
Vizual (prezentarea unui profesor, exemplu, ajutor, desene, ilustrații, diagrame), verbal (explicație, descriere, încurajare, persuasiune, folosire a răsucitorilor de limbă, proverbe și zicători), practic (execuție independentă și comună a meșteșugurilor).
Am construit procesul pedagogic și pe metodele de organizare a activităților: observații, excursii, situații problematice de joc.
Construcție din nisip, zăpadă, din material de construcție și din diverse părți ale constructorilor, realizarea de meșteșuguri colorate din hârtie, carton (origami, rulare hârtie, țesut, hârtie plastică etc.), material natural, bijuterii din margele, nasturi, cusut, broderie - activități distractive și utile pentru preșcolari. Experiența senzuală care este câștigată direct în activități practice, transformatoare este mai valoroasă. Copilul este fericit că funcționează o jucărie făcută cu propriile mâini (placa turnantă se învârte în vânt), un articol din deșeuri (un meșteșug planetar) este expus la o expoziție generală a unei grădinițe etc.
Începând cu grupul de mijloc, ea a conturat un plan de lucru pentru dezvoltarea abilităților creative ale copiilor prin proiectare și muncă manuală.
Pentru o muncă sistematică și consecventă privind proiectarea și munca manuală, am dezvoltat o planificare pe termen lung, care reflectă principiul de la lucru conform mostrelor gata făcute până la complicarea treptată: conform diagramelor, descrierilor verbale și muncii creative.
Principala formă de lucru este orele în subgrupe o dată pe săptămână: grupa mijlocie (20 minute), grupa seniori (25 minute), pregătitoare (30 minute). Munca individuală este asumată gratuit de la cursuri și seara, având ca scop rezolvarea unor probleme specifice.
Structura și conținutul planurilor de lecție pe termen lung arată că preșcolarii intră în lumea multidimensională a activității creative. Munca preșcolarilor este concentrată pe îndeplinirea diferitelor sarcini creative, atât individuale, cât și colective. Scopul lecțiilor este sistematizarea, aprofundarea, generalizarea experienței personale a copilului: să stăpânească noi moduri de a acționa, în conștientizarea legăturilor și dependențelor care sunt ascunse copiilor în treburile de zi cu zi și necesită condiții speciale și îndrumări din partea profesorului pentru a le stăpâni. . Preșcolarii stăpânesc formele de bază ale diferitelor tipuri de construcție, lucrează cu deșeuri și materiale naturale, arta origami, diferite metode de a face meșteșuguri și, de asemenea, se familiarizează cu tradițiile bogate ale artei populare aplicate.
Pentru a face orele mai interesante, iar învățarea a fost ușoară și invizibilă pentru copii, am folosit motivația activităților copiilor, care sunt de două tipuri:
➢ Motivarea interesului personal, crearea de jucării, meșteșuguri
pentru tine, pentru uzul tău personal.
➢ Motivația pentru comunicarea cu un adult este destul de semnificativă și atractivă pentru copii, deoarece doresc să fie aproape de un adult și să-l ajute de bunăvoie în orice.
Activitățile de artizanat și construcții ajută la: să motiveze copiii să realizeze meșteșuguri din diverse materiale;
Disciplina;
Învață să asculți instrucțiunile orale;
Învață să efectuezi acțiuni secvențiale;
Dezvolta capacitatea de a controla miscarile fine ale mainilor si degetelor cu ajutorul creierului;
Îmbunătățiți imaginația spațială și capacitatea de a opera mental cu obiecte volumetrice;
Introduceți în practică conceptele geometrice de bază, formele și corpurile;
Dezvoltați încrederea în forțele și abilitățile lor;
Influențați formarea independenței, a stimei de sine;
Ajută la dezvoltarea primelor abilități de desen;
Stimulează dezvoltarea memoriei;
Învață să te concentrezi;
Îi interesează pe copii să realizeze meșteșuguri din diverse materiale, contribuie la identificarea abilităților constructive și creative;
Dezvoltați creativitatea și abilitățile de cercetare;
Ele favorizează perseverența, acuratețea, respectul pentru produsul activității și materialul;
Contribuie la formarea unor sentimente bune pentru cei dragi;
Formează un gust artistic;
Îmbunătățește abilitățile de vorbire și comunicare.
Construcția și munca manuală în timpul liber contribuie la consolidarea deprinderilor și abilităților dobândite la copii, precum și la dobândirea altora noi prin exerciții sistematice. Copiii învață să găsească în mod independent modalități de a rezolva problemele.
Pentru a promova independența, dezvoltarea abilităților lor creative, copiii au folosit jocuri atât direct - activități educaționale, cât și în timpul liber precum „Tangram” (din pătrat), „joc vietnamez” (din cerc), „ou Columb”, „Triunghi uimitor”, care vizează crearea de imagini plane ale obiectelor, animalelor, al oamenilor. Un joc de chibrituri, bețișoarele de numărat poate fi plin de viață și imaginație. Animalele, omuleții, casele, copacii din chibrituri, bețișoarele de numărat își schimbă ușor poziția componentelor, se transformă unele în altele. Seturile de figuri geometrice din jocuri pot înlocui elementele înlocuitoare (dop de plută din sticle de plastic, cutii de chibrituri, cutii de bomboane etc.) o anumită schemă (secvență de acțiuni), care stimulează o căutare activă independentă a modalităților de implementare a unei idei și vă permite să combinați piese în diverse combinații, dezvoltă creativitatea, imaginația, imaginația, capacitatea de modelare și proiectare. Pentru a ușura memorarea secvenței de realizare a meșteșugurilor, am folosit jocuri : „Cum arată?”, „Adaugă detalii”, „Ce lipsește?” etc. În cadrul activităților de joacă independente, copiii au învățat mai întâi după model, apoi după instrucțiuni verbale, după diagrame, iar ulterior, după propria imaginație, să construiască clădiri din material de construcție, diverse tipuri de constructori (metal și plastic pe șuruburi și piulițe, „LEGO”, mozaicuri etc. etc.). La orele de meșteșuguri, preșcolarii au împăturit hârtie „câini”, „crocodili”, „cocoși”, covoare împletite, au făcut mobilă, avioane, șervețele brodate, cusute pe nasturi etc. Situațiile problematice au fost create în așa fel încât copilul însuși a vrut să facă ceva pentru a rezolva sarcina de joc care i-a fost atribuită. Când se jucau, discutau despre meșteșuguri, copiii nu numai că au învățat să lucreze după model și demonstrație, ci au memorat și succesiunea acțiunilor, ceea ce le-a permis să creeze meșteșuguri în grup și acasă, în activități de joacă independente.
Un rol important a avutrelația cu specialiștii.
O abordare integrată vă permite să optimizați educația artistică în instituțiile de învățământ preșcolar, pentru a îmbunătăți caracteristicile de calitate ale imaginilor create de copii. Integrarea tipurilor de design artistic și activități estetice la vârsta preșcolară este firească. Particularitățile vârstei nu permit construirea activității creative și de design a copiilor fără a o consolida cu cuvinte, mișcări plastice și joacă. Datorita caracteristicilor lor de varsta, copiii se alatura usor in joc, fiind purtati de un mod inventat, de o actiune. Proiectarea și munca manuală vă permit să integrați conținutul și formele muncii educaționale cu copiii (sedinte de antrenament, activitate independentă, joacă etc.)
Efectul pozitiv este dat deintegrarea zonelor educaționaleIntegrarea zonelor educaționale permite realizarea potențialului creativ al copilului, dezvoltă abilitățile de comunicare, activitatea cognitivă, dezvoltă procese de gândire precum analiză, sinteză, clasificare, generalizare, formează capacitatea de a percepe proprietățile externe ale lumii obiective: mărime, culoare, forme, relații spațiale și dimensionale.
Copilul se străduiește pentru o activitate viguroasă și este important să nu lase această dorință să se estompeze, pentru a contribui la dezvoltarea lui ulterioară. Cu cât activitatea copiilor este mai deplină și mai diversă, cu atât este mai semnificativă pentru copil și corespunde naturii sale, cu atât dezvoltarea lui este mai reușită, se realizează potențiale oportunități și se manifestă primele creative.
Părinții sunt, de asemenea, implicați în procesul de proiectare și muncă manuală, astfel încât munca creativă să continue acasă. Munca de familie în această direcție s-a desfășurat prin forme precum consultații: „Dezvoltarea abilităților constructive la preșcolari”, „Ce ar trebui să știe și să poată un copil la o anumită vârstă”, „Cum să dezvolte creativitatea copiilor”, „Valoarea origami în dezvoltarea copilului” și sfaturi „Cum să dezvolți creativ un copil”, „Crearea condițiilor pentru organizarea muncii și a activităților independente ale copiilor acasă și la grădiniță”, recomandări „Ce pot face părinții cu copiii lor acasă”. S-a realizat un sondaj al părinților pentru a determina nivelul de pregătire pentru desfășurarea procesului de familiarizare cu construcția la preșcolarii mai mari pe baza cunoștințelor și aptitudinilor profesionale existente și pentru a evalua cunoștințele și abilitățile părinților în vederea organizarea muncii pentru a dezvolta interesul pentru construcția din material natural la preșcolarii mai mari.
Ea a organizat concursuri „Yolochny Bazaar”, „Valenki”, al căror scop este de a crea o atmosferă festivă, de a întări legăturile grădiniței cu familia, de a încuraja părinții să participe la activități creative cu copiii, de a dezvolta abilitățile creative ale copiilor și de a aplica le în viața de zi cu zi deprinderile și abilitățile dobândite de activitate constructivă. Părinții participă activ la procesul pedagogic al grădiniței, practică pregătirea și organizarea în comun a sărbătorilor, confecționând atribute, costume, expoziții creative comune ale copiilor și părinților: „Suntem dintr-un basm”, „Mamele noastre pot face totul ”, „Flori cu propriile mâini”, „Cadouri de toamnă”, „Cadouri de toamnă”.
La întâlnirea cu părinți pe tema „Copiii noștri sunt talente” am susținut un atelier pentru părinți pe tema „Atelier acasă (meșteșuguri naturale)”. În concluzie, părinții și copiii au realizat meșteșuguri din material natural. La întâlnirea cu părinți pe tema „Familia este cheia fericirii”, copiii împreună cu părinții au îndeplinit sarcinile „Așează o figură” (din forme geometrice), „Construiește o casă” (din modul), scopul. dintre care a fost de a încuraja părinții și copiii la autoexprimarea creativă. La întâlnirea cu părinți, „Noi creăm și meșteșugăm” a vorbit despre creativitatea copiilor și dezvoltarea acesteia la vârsta preșcolară. În concluzie, părinții au finalizat lucrarea colectivă „Peștele în Baltă”. La întâlnirea cu părinți pe tema „Caracteristicile de vârstă ale copiilor preșcolari mai mari”, părinții au efectuat lucrări din material natural (frunze uscate), al cărui scop a fost dezvoltarea imaginației creative.
Pentru a implementa sarcinile și a urmări rezultatele eficacității, a fost utilizat un sistem de diagnosticare (L.V. Kutsakova), care conține sarcini care vizează dezvoltarea creativității copiilor și stimularea abilităților creative ale copiilor.
Criterii pentru calitatea stăpânirii de către copil a designului și muncii manuale:
Are o idee despre materialul din care este făcută meșteșugul. Știe să lucreze cu diverse materiale. Determină independent succesiunea lucrărilor. Știe să analizeze independent meșteșugurile. Folosește propriile soluții constructive în procesul de lucru. Ține cont de luminozitate, originalitate atunci când faci meșteșuguri. Efectuează lucrările conform intenției. Știe să aleagă un material care se potrivește cu un design dat și cu metodele de prindere, îmbinare a pieselor. Arată nivelul de imaginație și fantezie. Utilizează diverse metode de muncă manuală în munca sa.
Pe baza rezultatelor diagnosticului pedagogic, se poate concluziona că preșcolarii au stăpânit capacitatea de a îndeplini sarcinile într-o succesiune exactă, au dobândit abilități practice, independență în rezolvarea problemelor creative, flexibilitate în gândire (îmbunătățiesc meșteșugurile și găsesc noi aplicații pentru ele), S-au învățat să proiecteze estetic și precis lucrările, s-au îmbunătățit abilitățile motorii fine ale mâinii, s-au format abilitățile și abilitățile de lucru cu diverse materiale, dispozitive și instrumente, iar vocabularul activ a fost reînnoit.
În general, însumând rezultatele muncii depuse, țin să remarc că sistemul de dezvoltare a abilităților creative ale copiilor preșcolari prin proiectare și muncă manuală este o oportunitate excepțională de dezvoltare a muncii manuale creative, în munca pedagogică cu preșcolarii. , permite dezvoltarea capacității elevilor de a crea un produs, produse originale, în procesul de lucru asupra căruia cunoștințele, abilitățile, abilitățile dobândite sunt aplicate în mod independent, de a arăta abateri de la eșantion, arătând individualitate, artă, pentru a dezvolta abilitățile copiilor. imaginație, imaginație, o viziune specială asupra lumii, pentru a-și exprima punctul de vedere asupra realității înconjurătoare
Pe baza experienței mele personale, m-am dezvoltatrecomandari pentru educatori:
Să aibă în grup materialele necesare și diverse pentru construcții și muncă manuală. Pentru a crea condiții pentru o căutare creativă în design: pentru a familiariza copiii cu opere de artă. Extindeți tipurile de materiale și unelte.
Creați situații care încurajează preșcolarii să inventeze, să inventeze, să creeze. Acționați conform principiului învățării pas cu pas. Antrenamentul ar trebui să aibă loc într-un mod ludic. În lucrul cu copiii, sfaturile bune, ajutorul, sprijinul, dar nu-ți impune părerea sunt foarte importante. O abordare individuală este de mare importanță.
Bibliografie:
Alekseevskaya, N. A. Foarfece magice [Text] seria „Prin joc – la perfecțiune” / M .: „Liszt”, 1998. 192 p.
Bogateeva, Z. A. Motivele ornamentelor populare în aplicațiile copiilor [Text]: un ghid pentru un profesor de grădiniță / M .: Educație, 1986.-206 p.
Bogateeva, Z. A. Meșteșugurile de hârtie minunate [Text]: un ghid pentru o profesoară de grădiniță / M .: Educație, 1993.-206 p.
Gulyants, E.K. Ce se poate face din material natural [Text] / E.K. Gulyants, I. Da. Basik. - M .: Educaţie, 1983 .-- 175 p.
Davydova, G. N. Plasticinography for kids - M .: Editura „Scriptorium 2003”, 2008.-80 p.
Zakrzhevskaya, E. D. 110 articole fascinante realizate manual din butoane [Text] / E. D. Zakrzhevskaya, S. V. Marsal. - Rostov n/a: Phoenix, 2006. - 124 p.
Kazakova, T.G. Dezvoltați creativitatea la preșcolari [Text]: un ghid pentru o profesoară de grădiniță / T.G. Kazakov. - M .: Educaţie, 1985. -192s.
Korotkova, E. A. Desen, aplicare, design în grădiniță [Text] E. A. Korotkova.- Academia de Dezvoltare, 2009.- 128 p.
Conceptul de conținut al educației continue (link preșcolar și primar) [Text] // Hoover. - 2004. - Nr. - S. 3-7.
Kuznetsova, E. M. Modelare și design artistic [Text] / E. M. Kuznetsova. - Volgograd: Profesor, 2013.113 p.
Kutsakova, L.V. Construcții și lucrări artistice în grădiniță [Text] / L.V. Kutsakov. - M .: Educaţie, 2005 .-- 240 p.
Kutsakova, L.V. Creăm și meșteșugăm. Munca manuala la gradinita si acasa. [Text]: un ghid pentru o profesoară de grădiniță și pentru părinți.- M .: Mosaic-Sintez, 2007.-112 p.
Lishtvan, Z.V. Construcție [Text] / З.В. Lishtvan. - M .: Mosaika-Sintez, 1981 .-- 159 p.
Lubkovska, K. Let's do it ourselves [Text]: un ghid pentru un profesor de grădiniță / K. Lubkovska, I. Zgrykhov.- M .: Education, 1983. - 159 p.
Paramonova, L.A. Caracteristici ale activității de căutare a copiilor în construcții [Text] / L.А. Paramonova // Conținut și metode de educație psihică a preșcolarilor / Ed. N.N. Poddyakova. - M .: Educaţie, 1980 .-- S. 162-184.
Paramonova, L. A. Design creativ pentru copii [Text] / L. A. Paramonova. - M .: Editura „Karapuz”, 2005. - 240 p.
Paramonova, LA Teoria și metodele designului creativ în grădiniță [Text]: method.recom. / L.A. Paramonova. - M .: Academia, 2008 .-- 192 p.
Paramonova, L.A. Formarea ideilor generalizate la copiii preșcolari în procesul activității constructive [Text] / L.A. Paramonova // Educația mintală a unui preșcolar / Ed. N.N. Poddyakova. - M .: Pedagogie, 1972 .-- S. 106-120.
Petrova, I. M. Dungi magice. [Text]: Munca manuală pentru cei mici. - SPb .: „Childhood Express”, 2008. - 32 p.
Piskulina, S. S. Activitate artistică și creativă. [Text]: aplicatie din stofa: tematica, intriga, activitati de joaca cu copii 5-7 ani. - S. S. Piskulina.- Volgograd: Profesor, 2012.-95 p.
Pishchikova, N. G. Lucrul cu hârtie într-o tehnică neconvențională M .: Editura „Scriptorium 2003”, 2012.-48 p.
Ryabkova, I. A. Activitate artistică și creativă de origami [Text]: activități tematice, intriga, de joacă cu copiii de 5-7 ani. - I. A. Ryabkova, O. A. Dyurlyukova.- Volgograd: Profesor, 2012.-95 p.
Salagaeva, L. M. Munca manuală pentru copiii de vârstă preșcolară și de școală primară [Text]: - Sankt Petersburg: „Childhood Express”, 2010. - 64 p.
Sokolova, S.V. origami pentru preșcolari. [Text]: Ghid metodologic pentru educatoarele preșcolare. - SPb .: Copilărie - presă. 2010 .-- 64 p.
Shaidurova, N. V. Învățarea confecționării cărților poștale [Text]: Ajutor didactic pentru profesori. SPb .: Editura - Press SRL, 2010.- 48.
Motrena Romanova
Raport despre activitatea clubului Lego-construcții „Lego-Club” în grupul de seniori
Constructorii Lego astăzi, materiale de neînlocuit pentru cursurile din instituțiile preșcolare.
În pedagogie Lego-tehnologia este interesantă prin faptul că, fiind construită pe principii integrate, combină elemente de joc și experimentare. Jocuri Lego aici acţionează ca un mod de a explora şi orienta un copil în lumea reală.
Pentru atingerea obiectivelor munca cercului LEGO au fost livrate designul sarcini:
Dezvoltați interesul pentru modelare și construcție la preșcolari.
Pentru a forma gândirea spațială, capacitatea de a analiza un obiect, de a evidenția trăsăturile sale caracteristice.
Dezvoltați activitatea cognitivă, imaginația și fantezia, inițiativa creativă, independența.
Dezvoltați vorbirea, extindeți vocabularul.
Dezvoltați abilitățile motorii fine, memoria, atenția
Ale mele lucrează la LEGO design a început cu auto-educare, a participat la spectacole deschise pe construcție lego, a studiat literatura pe construcție lego, a fost instruit în cursuri despre lego design și robotică în 2016.
Pe parcursul LEGO design la copii, abilitățile matematice se dezvoltă activ, ca urmare a renumărării pieselor, blocurilor, elementelor de fixare, calculării numărului necesar de piese, forma, culoarea, lungimea acestora. Copiii se familiarizează cu indicatori spațiali precum simetria și asimetria, orientarea în spațiu. În plus, designul este strâns legat de dezvoltarea senzorială și intelectuală. bebelus: acuitatea vizuală, percepția culorii, formei, mărimii sunt îmbunătățite, procesele gândirii se dezvoltă cu succes (analiză, sinteză, clasificare).
Până la vârsta de șase ani, copiii noștri sunt deja capabili să conceapă o structură destul de complexă, să o numească și să o creeze practic.
La început în clasă halbă a folosit un constructor deja familiar copiilor Lego„Duplo” pentru a face copiii interesanți încercat stabiliți sarcini problematice care vizează dezvoltarea imaginației și creativității.
În clasă, ea a dat o structură neterminată și a cerut copiilor să o finalizeze, a oferit construcție conform conditii: de exemplu construi o casă pentru un fermier. Apoi am folosit trusa educațională Lego„Prima mea poveste” si constructor Educație Lego.
Cursuri pe LEGO- construcția îi ajută pe copii să intre în lumea experienței sociale. Copiii dezvoltă o viziune unificată și holistică asupra lumii obiective și sociale. La planul de lecție halbă, subiecte precum "Animale", „Articole de mobilier”, "Jucării", "Transport", "Nave", „Călătorie într-un basm” alte. În colțul de creativitate pentru copii se organizează expoziții tematice, în care sunt prezentate invariabil munca copiilor frecventarea cursurilor în Proiectare LEGO.
A prinde LEGO prin construirea în timpul activităților educaționale comune și independente din timpul zilei, copiii dobândesc abilități culturale muncă: învață să păstrezi ordinea la locul de muncă, pentru a distribui timp și efort în fabricarea modelelor (fiecare lecție are propria temă)și deci să planifice activități.
Astfel, conform rezultatelor munca cercului din acest an, putem concluziona că elevii mei au învățat să analizeze activitatea constructivă, să coreleze o structură reală cu o schemă, iar acestea sunt rezultatele planificate ale dezvoltării programului de către copii.
Publicații conexe:
Domeniul de învăţământ: Dezvoltare artistico-estetică Secţiunea: Activitate constructiv-model Tematica: „Legogorod” Scop: Consolidare.
.
Rezumat de design Lego în grupul de seniori „Struț” Instituție de învățământ preșcolar municipal Grădinița „Buratino” Lego construcție abstract grup senior
Yakovleva Marina Balanchaevna
Poziţie: dhow educator
Instituție educațională: Grădinița MADOU numărul 1 „Cheia de aur”
Localitate: Republica Tuva, orașul Kyzyl
Nume material: Experiență inovatoare
Temă:„Dezvoltarea capacității constructive și a creativității tehnice prin cursuri organizate de design și robotică”
Data publicatiei: 18.05.2016
Capitol: educatie prescolara
Experiență inovatoare pe această temă:
„Dezvoltarea abilităților constructive și
creativitatea tehnică prin
cursuri de design organizate şi
robotica"
Completat de: Educator MADOU nr. 1 Yakovleva Marina Balanchaevna, Kyzyl 2016
Relevanţă
utilizarea tehnologiilor pedagogice inovatoare pentru dezvoltarea activității cognitiv-cercetare și constructive, creativitatea tehnică a preșcolarilor de 4-6 ani prin utilizarea construcțiilor ușoare și a roboticii în procesul educațional în conformitate cu cerințele Standardului Educațional Federal de Stat.
Ideea principală și noutatea tehnologiei.
Ideea principală și noutatea este
,
că tehnologia de dezvoltare educațională propusă de mine reflectă o abordare conceptual nouă în domeniul familiarizării preșcolarilor cu activitatea constructivă și creativitatea tehnică, asigurându-le implicarea activă, proactivă și independentă în activități și stimularea activității cognitive.
Ţintă:
dezvoltarea cognitivă și de cercetare, a activității constructive și a creativității tehnice a copilului prin designeri de lumină și robotică.
Obiect
-
cercetarea este formarea calităților intelectuale și personale ale preșcolarilor, abilități tehnice, abilități și abilități de proiectare, creșterea unei personalități creative și intenționate, capabilă să stabilească în mod independent sarcini și să găsească soluții originale.
Subiect
- procesul de dezvoltare a gândirii logice, dezvoltarea cognitiv-cercetarii, a activitatii constructive si a creativitatii tehnice a copilului prin proiectanti de lumina si robotica.
Sarcini:
Dezvoltarea abilităţilor individuale ale copilului; Dezvoltarea interesului preșcolarilor pentru modelare și design, stimularea creativității științifice și tehnice a copiilor. Să formeze gândirea spațială, capacitatea de a analiza un obiect, de a evidenția trăsăturile sale caracteristice, părțile principale, de a stabili o legătură între scopul și structura acestuia. Dezvoltați capacitatea de a vă aplica cunoștințele în proiectarea și asamblarea structurilor. Dezvoltarea operatiilor de gandire logica; Dezvoltarea activitatii cognitive a copiilor, imaginatia, fantezia si initiativa creativa;
Dezvoltarea motricitatii fine si grosiere, orientare spatiala; Dezvoltarea discursului dialogic și monolog, extinderea vocabularului. Îmbunătățirea abilităților de comunicare ale copiilor atunci când lucrează în perechi, echipe, repartizarea responsabilităților; Dezvoltarea perspectivei și culturii; Să formeze premisele pentru activitățile educaționale: capacitatea și dorința de a lucra, îndeplini sarcinile în conformitate cu instrucțiunile și scopul stabilit, duce munca începută până la final, planifica munca viitoare.
Durata muncii pe baza de experienta
Durata de lucru pe experiență acoperă perioada 2014-2016 și include 3 etape:
Distribuția activităților
între participanții la procesul pedagogic (etape de implementare)
Activitățile profesorilor
preşcolar
instituție educațională
Activitate
copii
Activitate
părinților le place
asistenți
1. Etapa diagnosticului expres.
Selectarea metodelor și tehnicilor de diagnosticare care vizează identificarea formării preferințelor la copii pentru angajarea în activități constructive și creativitate tehnică.Monitorizare. Participarea la un examen de diagnostic. Consimțământul părinților pentru a diagnostica copiii. Prelucrarea rezultatelor monitorizării. - Studiul rezultatelor.
2. Etapa de dezvoltare și implementare a tehnologiei
Dezvoltarea tehnologiei pentru dezvoltarea activităților cognitive - de cercetare și constructive, creativitate tehnică prin construcție ușoară și robotică. Introducere, - Cunoașterea tehnologiei. Oferiți-vă ideile în acest domeniu.
ideile propuse de părinți în conținutul tehnologiei.
3. Etapa de planificare a activităților viitoare
Activitățile profesorilor
preşcolar
instituție educațională
Activitatea parintilor,
ca asistenţi
Activitate
copii
Discuție comună asupra nivelului de pregătire a activităților viitoare: - alegerea temei, a scopului, ținând cont de planificarea aproximativă pe termen lung elaborată; - selectia metodelor, tehnicilor si continutului materialului; - determinarea locului si timpului desfasurarii activitatilor educative; - pregătirea materialului practic (întocmirea de materiale vizuale, didactice, fișe sub formă de diagrame, machete, realizarea de diapozitive pe calculator, programe etc.); - identificarea trăsăturilor tehnologice în construcția procesului de învățământ pentru desfășurarea „activității cognitive - de cercetare și constructive, a creativității tehnice prin construcție ușoară și robotică”. - organizarea procesului de învăţământ de către profesor, coordonare, asistenţă practică, control, ajustare la etapa practică. Luarea unei poziții de parteneriat.
4. Etapa practică
Activitățile profesorilor
educațional preșcolar
instituţiilor
Activități pentru copii
Activitate
părinților le place
asistenți
Activitățile de dezvoltare a activităților cognitiv - de cercetare și constructive, creativitatea tehnică prin construcție ușoară și robotică la preșcolari se construiesc în următoarea succesiune: 1 etapă.Un minut de intrare în zi (pentru ridicarea stării emoționale a copiilor și a dispoziției lor pozitive). în activități sunt utilizate). Etapa 2. Motivație pentru activitatea viitoare. Pentru a atrage interesul și atenția preșcolarilor asupra activităților viitoare, se utilizează o gamă diferită de tehnici metodologice, de exemplu: un moment jucăuș și surprinzător (apariția unui erou de basm la o vârstă preșcolară mai mică și ghicitori la vârsta preșcolară senior). ), crearea de situații problematice, ocuparea unei poziții de parteneriat și participant activ ca asistent.
care trezesc interesul copilului şi o stare de aşteptare bucuroasă a ceea ce urmează. Etapa 3. Analiza obiectelor construite de modelare: a) evidențierea și denumirea principalelor detalii din obiectul construit (gradul de detaliu poate fi diferit, depinde de cât de mult cunoaște copilul terminologia: evidențierea obiectelor principale și a detaliilor acestora și evidențierea doar a obiectelor construite). obiectele principale. Pentru a determina detaliile unui obiect, puteți utiliza o astfel de recepție de joc ca „Vânează detalii”, atunci când copiii sunt rugați să numească și să descrie detaliile obiectului principal. Și, de asemenea, în această etapă, o metodă este folosit - o conversație, contribuind la analiza clădirilor, caracteristicile descriptive ale obiectelor.Aceste tehnici și metode au ca scop îmbunătățirea activităților cognitive, de cercetare și constructive ale copiilor (În acest caz, profesorul trebuie să manifeste un interes puternic și să reacționeze emoțional la răspunsurile copiilor); b) modelarea constructivă a principalelor obiecte (copiii sunt invitați să privească cu atenție obiectele grafice prezentate în fața lui și să aleagă pe cel cu ajutorul căruia el b) va putea face modelare); c) evidențierea și denumirea obiectelor secundare (puteți folosi aceleași tehnici și metode ca la evidențierea obiectelor principale; e) combinarea obiectelor principale și secundare pentru a construi un complot (invitați copiii să conecteze și apoi să simuleze un complot. Profesorul de aici are nevoie de să: să aducă preșcolari aceștia ar trebui să fie aranjați în următoarea ordine: mai întâi scrie ce se va lega cu ce părți sunt folosite, apoi de ce - raționament analitic: de ce așa, și nu altfel, ce se va întâmpla dacă schimbați succesiunea de fixare părțile dacă copilului îi este greu să găsească relația dintre obiecte, întrebări suplimentare îl pot împinge la o anumită alegere a obiectelor;
f) finalizarea construcției unui obiect, a unei parcele (după stabilirea interconexiunilor dintre obiectele principale și secundare, profesorul îi invită pe copii să construiască, să creeze, în mod independent, orice intriga tematică care le place). Etapa 4. Prezentarea obiectului construit, complot (în această etapă, puteți utiliza tehnici precum: receptarea fanteziei, prezentarea comunicativă independentă; tehnici „Mândrie” și „Șansă”, în care fiecare copil are șansa de a fi în centrul atenției tuturor. și să-și demonstreze clădirea, obiectul folosit în parcela generală, primind în același timp aprobarea universală). Etapa 6. Copiii inventează o poveste descriptivă pentru o clădire, obiect, parcelă (această etapă implică atât dezvoltarea competenței comunicative, cât și dezvăluirea imaginației creative a preșcolarilor).
5. Stadiul reflecției
Activitățile profesorilor
preşcolar
educational
instituţiilor
Activități pentru copii
Activitate
părinților le place
asistenți
Obținerea de feedback. Concluzii „Spune-mi ce s-a făcut”, „Ce a cauzat dificultatea”, „Ce ai făcut pentru a rezolva dificultățile apărute”, „Ce sentimente te copleșesc acum”. Reflecția începe cu concentrarea copiilor asupra aspectului emoțional, a sentimentelor pe care le-au trăit în proces și ca urmare a activității. Sugestiile și comentariile dvs.
Conținutul lucrării
Grup de seniori
Grupa pregătitoare
1. Să consolideze cunoștințele copiilor despre detaliile Lego-constructorului, să le distingă și să le denumească. 2. Pentru a familiariza copiii cu constructorul Lego Dakta, detaliile acestuia. Comparați-l cu Lego Duplo. 3. Continuați să învățați copiii să examineze obiecte și mostre, să analizeze clădirile terminate; să distingă trăsăturile esențiale în diferite modele, să le grupeze în funcție de asemănarea caracteristicilor principale, să înțeleagă că diferențele de trăsături în formă și dimensiune depind de scopul obiectelor; să dezvolte capacitatea de a da dovadă de creativitate și ingeniozitate în muncă; învățați să planificați etapele realizării unei clădiri. 4. Continuați să-i învățați pe copii să lucreze colectiv. 5. Învățați mental, schimbați poziția spațială a obiectului construit, părțile sale, detaliile, imaginați-vă ce poziție vor lua după schimbare. 6. Învață să analizezi condițiile de funcționare a viitoarei structuri, să stabilești o succesiune și, pe baza acesteia, să creezi o imagine a unui obiect. 7. Învață copiii să proiecteze după schema propusă de adulți și construiește o diagramă a viitorului design. 8.Să înveți să proiectezi în funcție de condițiile stabilite de adulți, intriga jocului. 9. Înțelege ce este un algoritm, ritm, 1. Formarea interesului pentru activitatea constructivă. 2. Să consolideze cunoștințele copiilor despre detaliile Lego-constructorului Duplo și Dakt, pentru a le numi. 3. Să continue să învețe să evidențieze atât semnele generale, cât și cele individuale atunci când examinează diagrame, ilustrații, fotografii, să evidențieze părțile principale ale subiectului și să le determine forma. 4. Să învețe să observe simetria și proporțiile în părți ale clădirilor, să le determine cu ochii și să selecteze materialul potrivit. 5. Să-i înveți pe copii să-și imagineze cum va fi clădirea lor, ce detalii este mai bine să folosești pentru a o crea și în ce secvență este necesar să acționezi. 6. Să continui să predai să lucrezi în echipă, să construiești clădiri colective. 7. Continuați să prezentați copiilor arhitectura și munca arhitecților. 8. Să înveți să construiești o clădire conform planului. 9.Să învețe să construiești clădiri după o fotografie, o diagramă. 10. Să continue predarea construcției de clădiri în condițiile date, clădiri complexe și variate cu detalii arhitecturale.
model ritmic. Simbolul pentru algoritm este o înregistrare. 10. Să înveți să proiectezi conform conceptului, să selectezi independent un subiect, să selectezi un material și o metodă de proiectare. 11. Dați conceptul de mulțime și ce este simetria. 12. Învață să lucrezi în perechi. 13. Continuați să plasați clădiri pe tablă, construind clădiri colective. 14. Să învețe să transmită trăsăturile caracteristice ale eroilor de basm prin intermediul constructorului Lego hollow (dakta) 15. Să ofere o idee despre arhitectură, cine sunt arhitecți, ce fac ei. 16. Dezvoltați imaginația constructivă, gândirea, memoria, atenția. 11. Învață să stabilești relația dintre forma unui obiect și scopul acestuia. 12. Să consolideze cunoștințele copiilor despre conceptul de algoritm, ritm, model ritmic. 13. Continuați să-i învățați pe copii să lucreze în perechi. 14. Continuați să învățați copiii să așeze o clădire pe o scândură, să construiască clădiri colective. 15. Să continue să-i înveți pe copii să transmită trăsăturile caracteristice ale eroilor de basm prin intermediul constructorului Lego-hollow, Lego-dacta. 16. Învață să schimbi mental poziția spațială a obiectului, părțile sale. 17. Învață să creezi structuri mobile, găsește soluții tehnice simple. 18. continuă să-i înveți pe copii o varietate de moduri de a atașa elemente Lego între ele. 19. Continuați să predați pentru a vorbi despre clădirea dvs. 20. Dezvoltați imaginația și creativitatea, abilitatea de a vă folosi design-urile în joc. METODE DE VERIFICARE A CUNOAȘTERII, ABILITĂȚII ȘI ABILITĂȚII.
O evaluare pedagogică a activității copilului se realizează prin conversații și observații asupra activității constructive a copiilor, a productivității acestei activități și a preferințelor acestora la alegerea unei activități în timpul zilei conform criteriilor aproximative prezentate pe vârstă.
Rezultatul așteptat al cursului educațional (aproximativ
criterii de diagnostic pedagogic)
CERINȚE DE BAZĂ PENTRU NIVELUL DE PREGĂTIRE A COPIILOR
Amintește-ți
tannic
ar trebui să
Programul de bază Componenta instituției de învățământ preșcolar 1 2 3 Cunoaște Să-ți faci o idee despre arhitectură, să știi cine sunt arhitecții, ce fac aceștia. Înțelegeți ce este un algoritm, un ritm, un model ritmic. Simbolul pentru algoritm este o înregistrare. Idei generalizate despre obiectele care se construiesc (poduri: cale ferată, pietonală; clădiri: rezidențiale, școli, teatre) Să poată distinge și să denumească detaliile unui constructor Lego (Lego hollow, Lego-dacta) Să înțeleagă ce este simetria și să fie capabil să alternați culoarea în clădirile dvs. distingeți și denumiți părțile constructorului Lego (Lego hollow, Lego-dacta) Poate schimba mental poziția spațială a unui obiect și a părților sale.locarea în spațiu (mozaic) Distinge formele geometrice indiferent de culoarea lor și locație, să poată combina
Să dețină metode generalizate de proiectare (combinatorie, eliminarea lucrurilor inutile etc.) Să-și implementeze în mod independent și creativ propriile idei în proiectarea din diferite materiale. Proiectați în conformitate cu o schemă dată și construiți schema viitorului design în sine. Să poată schimba mental poziția spațială a obiectului construit, părțile sale, detaliile, să-și imagineze ce poziție vor lua după schimbare. Să fie capabil să analizeze condițiile de funcționare a unei structuri viitoare, să stabilească o secvență pentru implementarea lor și, pe baza acesteia, să creeze o imagine a unui obiect (un pod peste un râu pentru pietoni de o anumită lățime) construirea și implementarea propriei idei (alegerea unei teme, crearea unei idei pentru designul viitor, selectarea materialelor și a metodelor de proiectare) Să fie capabil să lucreze în echipă și în cuplu. Fiți capabil să plasați o clădire pe tablă, să construiți forme colective în culoare și formă. Să fie capabil să transmită trăsăturile caracteristice ale personajelor de basm prin intermediul constructorului Lego hollow (dacta) Să fie capabil să folosească clădiri Lego în jocuri de teatralizare, jocuri de plot-role-playing. Creați structuri mobile și găsiți soluții tehnice simple.
cladirile. Să poţi vorbi despre clădirea ta. Să fie capabil să urmeze instrucțiunile profesorului Să poată crea o compunere a intrării pe tablă. Ca produs, după cum s-a menționat mai sus, a fost prezentat un program de dezvoltare a activității de cercetare și constructive, a creativității tehnice a preșcolarilor de 4-6 ani prin utilizarea echipamentelor de grup și robotică, care poate fi integrat în programul educațional general al unui instituție de învățământ preșcolar din oraș. Această experiență de lucru a fost folosită de profesorii preșcolari, părinții elevilor, profesorii de educație suplimentară pentru copii. Tehnologia LEGO este interesantă deoarece, bazată pe principii integrative, vă permite să asigurați unitatea scopurilor și obiectivelor educaționale, de dezvoltare și de predare ale procesului educațional al preșcolarilor. Construcția LEGO nu este doar o activitate practică de creație, ci și dezvoltarea abilităților mentale, care se manifestă și în alte tipuri de activitate: vorbire, și g rov, picturală. Este, de asemenea, creșterea unei personalități active social, cu un grad ridicat de libertate de gândire, dezvoltarea independenței, capacitatea copiilor de a rezolva orice probleme în mod creativ. Tehnologia LEGO, fără îndoială, pretinde a fi numită tehnologie pedagogică interactivă, deoarece stimulează activitatea cognitivă a preșcolarilor. Utilizarea tehnologiilor educaționale de construcție ușoară și robotică în instituțiile de învățământ preșcolar este actuală: utilizarea unui Lego - constructor este un instrument excelent pentru dezvoltarea intelectuală a preșcolarilor, care asigură integrarea diferitelor tipuri de activități ale copiilor (și copiilor, comunicative). , cognitiv-cercetare, constructive, autoservire și muncă casnică elementară, motrică),
Baza activităților educaționale care utilizează tehnologia Lego este jocul – tipul principal de activitate a copiilor. Lego - vă permite să învățați jucând și să învățați în joc. Utilizarea tehnologiei lego în instituțiile de învățământ preșcolar vă permite să ridicați dezvoltarea activității cognitive a preșcolarilor la un nivel superior, iar aceasta este una dintre componentele succesului educației ulterioare a acestora la școală. Tehnologia Lego este un mijloc de dezvoltare a educației, stimulează activitatea cognitivă a preșcolarilor, contribuie la educarea unei personalități sociale active cu un grad ridicat de libertate de gândire, la dezvoltarea independenței, a intenției, a capacității de a rezolva orice probleme în mod creativ. Tehnologia Lego combină elementele de joc cu experimentarea și, prin urmare, activează activitatea mentală și de vorbire a preșcolarilor. Într-o instituție de învățământ preșcolar, constructorii Lego au fost folosiți mai devreme, dar mai des în activitățile independente ale copiilor și nu au schimbat natura construcției parcelei. Ideea de a face din construcția ușoară un proces ghidat și nu spontan a apărut odată cu adoptarea standardului educațional de stat federal. z ov a t e l n despre m pro c e s s e c e h n l o g și și despre in v a t e l n despre construcția ușoară și robotică. Prin utilizarea constructorilor de lumină, este posibilă rezolvarea eficientă a sarcinilor educaționale implementate într-o grădiniță în conformitate cu un program educațional general aproximativ al unei instituții de învățământ preșcolar, atât în partea invariantă, cât și în cea variabilă, formată de participanții la cursul educațional. proces, deoarece programul vă permite să combinați în mod optim conținutul de bază al educației și domeniile prioritare în activitatea instituțiilor de învățământ preșcolar. Tehnologia picioarelor poate fi introdusă în procesul educațional și educațional și poate fi integrată cu succes cu alte arii educaționale „Cognitiv”, „Discurs”, „Social – comunicativ”, „Artistic și estetic”, „Fizic”. În procesul de proiectare LEGO, preșcolarii dezvoltă abilități matematice prin numărarea pieselor, blocurilor, elementelor de fixare, calculând numărul necesar de piese, forma, culoarea, lungimea acestora. Copiii se familiarizează cu indicatori spațiali precum simetria și asimetria, orientarea în spațiu. În plus, construcția este strâns legată de dezvoltarea senzorială și intelectuală a copilului: acuitatea vizuală, percepția culorii, formei, mărimii sunt îmbunătățite, procesele gândirii (analiza, sinteza, clasificarea) se dezvoltă cu succes.
Construcția ușoară dezvoltă și abilitățile de comunicare, activând activitatea mentală și de vorbire a preșcolarilor. Preșcolarii mai mari sunt bucuroși să vorbească despre clădirile lor, să își pronunțe succesiunea acțiunilor, să evalueze cutare sau cutare situație constructivă. Ei îndeplinesc sarcini care necesită activarea activității mentale, de exemplu, pentru a termina construirea unei clădiri conform unei anumite caracteristici sau condiții („Umpleți spațiul”, „Ghicește a cui parte sunt?”, „Dă viață modelului tău” și altele ). Situațiile de vorbire care apar în procesul de creare a clădirilor și de a se juca cu acestea contribuie la dezvoltarea vorbirii copiilor, care servește ca unul dintre cele mai importante mijloace de activitate umană activă, iar pentru viitorul elev este cheia școlarizării de succes. Multe sarcini de învățare sunt rezolvate: vocabularul se extinde, abilitățile de comunicare se dezvoltă, capacitatea de a generaliza și de a trage concluzii este îmbunătățită. După părerea mea, una dintre posibilitățile principale în construcțiile ușoare este de a-i învăța pe copii să lucreze împreună eficient. Astăzi, dezvoltarea comună a cunoștințelor și dezvoltarea abilităților, natura interactivă a interacțiunii este la cerere ca niciodată înainte. În activitățile de grup, copiii nu pot doar să socializeze, ci și să facă schimb de sfaturi privind metodele de montare, detalii sau chiar să își combine modelele pentru a crea o structură mai mare. Este important să se organizeze condițiile în care participanții la activități comune ar putea rezolva problemele emergente comunicând și consultându-se între ei, precum și să învețe din greșelile lor. În același timp, preșcolarii dezvoltă abilități sociale: independență, inițiativă, responsabilitate, înțelegere reciprocă, care sunt necesare atunci când interacționează cu alți copii. Cursurile de construcții LEGO îi ajută pe preșcolari să intre într-o lume a experienței sociale. Copiii dezvoltă o viziune unificată și holistică asupra lumii obiective și sociale. Planul de lecție include subiecte precum „Animale”, „Clădiri urbane și rurale”, „Articole de mobilier”, „Jucării”, „Transport”, „Navele explorează universul”, „Călătorie într-un basm” și altele. În zilele sărbătorilor calendaristice, în colțul de creativitate pentru copii sunt organizate expoziții tematice, în care sunt prezentate invariabil lucrările copiilor care urmează cursuri suplimentare de construcții LEGO. Fiind angajați în construcții ușoare în timpul activităților educaționale comune din timpul zilei, copiii dobândesc abilitățile unei culturi a muncii: învață să mențină ordinea la locul de muncă, să distribuie timpul și energia atunci când
realizarea de modele (fiecare lecție are propria temă) și, prin urmare, planificarea activităților. În construcția ușoară, formarea și dezvoltarea abilităților artistice și estetice pot fi ușor atinse atunci când se proiectează și se transformă modele gata făcute, atunci când nu numai un designer, ci și hârtie, creioane și alte materiale pot fi folosite pentru a crea o imagine holistică. Datorită versatilității sale, constructorul LEGO este cel mai preferat material de dezvoltare care vă permite să diversificați procesul de învățare pentru preșcolari. Acest lucru se reflectă în activitățile proiectului. Cuvântul „proiect” s-a încadrat cu succes în sistemul de lucru al grădiniței noastre, unde copiii au posibilitatea de a-și arăta individualitatea cu un urlet, de a realiza idei creative în cadrul unor proiecte parentale comune, în conformitate cu calendarul și planificarea tematică a instituţia de învăţământ preşcolar. Scopul unor astfel de evenimente este de a-i face pe părinți să-și dorească să participe alături de copilul lor la proiectarea tematică, de a le oferi posibilitatea de a dobândi abilități de interacțiune cu copiii pe baza cooperării și a relațiilor egale. Și în această situație, constructorul LEGO acționează ca un material universal, lucru cu care oferă plăcere egală atât copiilor, cât și adulților. De asemenea, la sfârșitul anului școlar se desfășoară activități de agrement în grădiniță, unde copiii, împreună cu părinții lor, participă la construcția unui oraș LEGO cu străzi, parcuri, locuri de joacă. Activitatea creativă comună „în condiții egale” are un mare potențial de dezvoltare: le oferă adulților posibilitatea de a înțelege interesele și de a dezvălui talentele copilului lor, de a stabili înțelegere reciprocă și de a simți pentru fiecare dintre participanți semnificația lor într-o cauză comună. Deci, construcția ușoară și robotica vă permit să introduceți tehnologiile informaționale în procesul educațional al instituțiilor de învățământ preșcolar, să îi ajutați pe preșcolari să stăpânească elementele de alfabetizare informatică, abilitățile și abilitățile de lucru cu mijloace tehnice moderne. Într-un joc relaxat, copiii se dezvoltă ușor și cuprinzător, își dezvoltă interesul cognitiv, creativitatea, observația, ceea ce contribuie la formarea unei personalități creative.
Organizatia
nou
abordari
care vizează eficacitatea acestui proces:
- introducerea construcției ușoare educaționale în activități educaționale comune (GCD), în momente de regim, în activități independente din timpul zilei; - organizarea unui spatiu de dezvoltare propice activitatii constructive cu diverse tipuri de proiectanti de lumina in activitati independente in timpul zilei; - munca optionala in aceasta directie, care vizeaza dezvoltarea potentialului intelectual prin dezvoltarea activitatilor constructive si creativitatii tehnice; Partea principală este reprezentată de mine de următorul lanț tehnologic de acțiuni:
nevoie
motiv
realizare
proces
interacțiuni
rezultat,
care vizează dezvoltarea, implementarea și implementarea tehnologiei în curs de dezvoltare: acțiunea I
are nevoie
este o resursă pentru un proces eficient de interacțiune între un profesor și preșcolari în domeniul activității constructive și al creativității tehnice, care vizează dezvoltarea motivației cognitive, a capacităților intelectuale ale unui preșcolar prin construcție ușoară și robotică.
Metode și tehnici
folosit pentru implementarea tehnologiei: n
vii
(utilizarea TIC - tehnologii, vizionarea fragmentelor de desene animate și filme educaționale, prezentări educaționale, diagrame de vizualizare, tabele, ilustrații, colecționare de fotografii, jocuri didactice, organizare de expoziții, exemplu personal de adulți).
verbal
(citire ficțiune, ghicitori, proverbe¸ minute de reflecție, întrebări și situații problematice, conversații, discuții, modelarea situației)
practic
(situații de joc, activitate de căutare elementară (experimente cu clădiri), joc cu clădiri, modelarea unei situații, concursuri, minute fizice.
m o t și v a c i și i
satisface nevoile de mai sus. a 3-a acțiune
Algoritm
implementare
proces
interacțiuni
un profesor cu copii cuprinde următoarele posturi: 1. Raport analitic al profesorului, despre disponibilitatea acestuia de a extinde limitele spațiului inovator de interacțiune cu copiii în domeniul activității constructive și al creativității tehnice. 2. Caracteristicile interacțiunii (unde se construiește lanțul semantic al direcției de activitate: ce facem? - ce facem? - pentru cine? - de ce? - cu cine împreună?). 3. Organizarea procesului de interacțiune dintre profesor și elevi, care este determinat de abordări conceptuale noi, principii psihologice și pedagogice și etape de activitate:
Abordări conceptuale
Abordarea activității
–
aceasta este abordarea
în centrul căreia se află activitatea copilului (copilul primește cunoștințe nu într-o formă finită, ci le obține el însuși în procesul de activitate). Această abordare presupune, de asemenea, un spectru diferit și schimbarea metodelor folosite, a metodelor de predare și dezvoltare (metoda modelării grafice, metoda comparației, metode de întocmire a clădirilor după o schemă, construcție pe bază de model, metode de fantezie etc. ).
Rezultatul tehnologiei educaționale LEGO propuse de mine
sunt urmatoarele plusuri:
preșcolarii au dezvoltat un mare interes pentru activitatea constructivă dezvoltarea proceselor mentale cognitive: memorie, logică, gândire creativă și spațială, imaginație. Dezvoltarea vorbirii, a competenței comunicative a preșcolarilor și a socializării. Dezvoltarea calităților personale, reprezentate de orientările țintă pentru Standardul Educațional de Stat Federal: copiii au devenit activi, emoționali, cu inițiativă, curios și independenți. Abilitatea de a exprima gândurile într-o secvență logică clară, de a-ți apăra punctul de vedere, de a analiza situația și de a găsi în mod independent răspunsuri la întrebări prin raționament logic. Capacitate de a lucra la un proiect în echipă, de a distribui eficient responsabilitățile, de a construi cu încredere modele simple sau o clădire, conform unei scheme și fără instrucțiuni. Extinderea orizontului, are o idee despre oraș și infrastructura acestuia; tipuri de clădiri (locuințe, birouri, cu un etaj, cu mai multe etaje, zgârie-nori), ferme (grădină, grădină de legume și animale de companie), idei extinse despre transportul feroviar, aerian și pe apă, caracteristicile acestora etc. Exprimarea interesului pentru tradiții și caracteristicile regionale ale patriei lor mici și ale țării dumneavoastră. Elevii instituției
e
Au fost atinși următorii indicatori:
nivelul de pregătire a elevilor pentru școală va crește (ponderea copiilor cu niveluri ridicate și peste medie de dezvoltare a proceselor cognitive a crescut cu 10-15%), indicatorii dezvoltării calităților integrative ale elevilor s-au îmbunătățit (ponderea copiilor cu un nivel ridicat și peste medie de dezvoltare a calităților integrative a crescut cu 10-15%), abilitățile de comunicare și sociale (ponderea copiilor cu niveluri ridicate și peste medie de dezvoltare a abilităților comunicative și sociale a crescut cu 10-15%), indicator al formării voinței și abilităților motrice ale preșcolarilor s-a îmbunătățit (ponderea copiilor cu niveluri de dezvoltare ridicate și peste medie de , abilități motorii și coordonare a crescut cu 10-15%). Copiii și părinții au interese și preferințe pentru activități de cercetare și constructive, creativitate tehnică (creștere până la 85%, comparativ cu indicatorii inițiali, numărul copiilor și părinților care preferă activități de cercetare și creativitate tehnică. Astfel, o îmbunătățire a indicatorilor în grup datorita utilizarii sistemului propus de lucru cu prescolari in activitati de cercetare cognitiva si constructive, creativitatea tehnica a prescolarilor de 4-6 ani prin folosirea constructiilor usoare si a roboticii Munca stabila, sistematica in aceasta directie a crescut nivelul de dezvoltarea abilităților creative ale copiilor preșcolari mai mari. Rezultatele pozitive ale muncii mele indică: Copiii au devenit mai activi, proactivi, capabili să ia decizii independente, să creeze noi imagini bazate pe experiență și să-și găsească propriile soluții originale. Am dezvoltat multă încredere în mine, în capacitățile mele. Copiii au început să compare mai mult, să se angajeze în creativitate mai activ, au dobândit un mod original de gândire. Au manifestat un interes puternic pentru cunoaștere.