„Dezvoltarea activității de joacă la copiii mici. „Activități de joacă ale copiilor mici”

07.08.2019

Dezvoltarea activităților de joacă la copiii mici.

La o vârstă fragedă, există o separare între instrumente și activități de joacă. După un an, natura jocului copilului are o părtinire procedurală. De la doi până la trei ani, copilul începe să stăpânească „jocul simbolic”, motivația lui de a juca crește. Acest proces separă cuvântul de obiect, provocând astfel o creștere rapidă a dezvoltării copilului - apare un salt calitativ în dezvoltarea vorbirii, gândirii, comportamentului, capacitatea de a fantezi. Jocul este tipul principal de activitate al unui copil preșcolar, care determină dezvoltarea sa mentală ulterioară, în primul rând pentru că o situație imaginară este inerentă jocului. Datorită ei, copilul învață să se gândească la lucruri reale și la acțiuni reale. Acest lucru este legat și de apariția unei idei în joc.

Particularitatea jocului într-o situație imaginară este implicarea emoțională a copiilor cu evenimentele afișate: „fata este îngrijorată dacă cotleturile sunt arse”, „băiatul duce cu grijă păpușa bolnavă la spital”. Jocul este întotdeauna asociat cu dezvoltarea și educarea sentimentelor copiilor. Copilul experimentează cu adevărat ceea ce afișează în joc și se poate gândi la ceea ce a perceput anterior emoțional în viață. Jocul ia naștere pe baza vieții reale și se dezvoltă în unitate cu nevoile copilului. În jocul copilului se realizează acțiunile adulților, acele evenimente din viață care l-au interesat. Acțiunile de joc își au originea. Jocul cu elemente ale unei situații imaginare este precedat de o perioadă de joc a bebelușului, care se caracterizează prin două etape:

Introductiv;

Amenda.

La prima etapă introductivă, activitatea de joc obiect, acțiunile cu jucării sunt de natură manipulativă, copilul acționează cu ea așa cum îi permit mâinile lui inepte. Apoi bebelușul însuși sau cu ajutorul unui adult descoperă anumite proprietăți în jucărie (sunet, se mișcă). Așa începe etapa activității de joc-obiect reflexiv. Copiii învață modalități de a acționa cu diferite obiecte, jucării legate de proprietățile lor fizice: lovitură, aruncare, mișcare, rostogolire, corelarea unui obiect cu altul.

Treptat, copiii încep să afișeze în joc nu numai proprietăți fizice, ci și scopul social al obiectelor individuale (o mașină și un cărucior - se rostogolesc, poartă o încărcătură, o păpușă). Acțiunile reprezentative de joc obiect sunt caracteristice copiilor de la 5-6 luni până la 1-1,6 ani.

Odată cu generalizarea experienței acumulate în acțiuni cu jucării și în viața de zi cu zi reală, copilul are ocazia să reflecte mai des acțiunile oamenilor cu obiecte în scopul lor, acceptate în societate. El poate transmite situații familiare în joc: hrănire, tratament, construirea unei case.

Etapa de reflexie a intrigii a jocului copiilor din al doilea și al treilea an de viață creează o oportunitate pentru trecerea la un joc de rol intriga. Copiii încep să transfere în joc nu numai acțiuni individuale, ci și elemente ale comportamentului acelor persoane care au efectuat aceste acțiuni în viață. În acțiune apare un rol, de exemplu: „fata, care pune masa, își imită clar mama, la întrebarea: „Cine ești?” răspunde: „Eu sunt Julia”. Copiii încep să desemneze rolul pe care îl joacă în joc: eu sunt șoferul, tu ești mama.

Acțiunile de joc dintr-un joc de afișare a intrigii și de joc de rol a intrigilor suferă modificări semnificative. Ele devin mai generalizate, transformându-se în acțiuni condiționate. Unele dintre jucării sunt treptat înlocuite cu jucării de înlocuire și obiecte imaginare. Astfel, până la vârsta de trei ani, un copil devine conștient de convenționalitatea în joc, o situație imaginară jucăușă, declarând: „parcă”, „e pentru distracție”. Un copil se poate arăta ca un iepuraș, un urs, un chanterelle, în camera grupului „a înota”, „a fi ca la schi”, etc.

Un copil de anul trei are două surse de obiective de joc.

Prima sursă - acțiunile unui adult care au trezit un fulger de interes la copil, i-au atras atenția și l-au determinat să întreprindă acțiuni similare. De exemplu, o fată prăjește ouă câteva zile la rând, ca mama ei.

A doua sursăobiectivele de joacă pot servi drept obiective pentru un copil pe care un adult le stabilește în mod special. Această sursă este foarte importantă pentru dezvoltarea bebelușului, deoarece, după cum s-a menționat mai sus, obiectivele de joacă proprii ale copiilor sunt încă foarte limitate (copilul face doar ceea ce conduce mașina), iar unii nu le au deloc.

Cum să încurajezi un copil să accepte un nou obiectiv de joacă stabilit de un adult și să înceapă să-l realizeze singur?

Ca prim pas pe acest drum, adultul realizează o acțiune de joc cu privire la copilul însuși, și nu la jucărie. Un adult se preface că hrănește copilul, îl spală pe mâini și îl rostogolește într-o mașină. Într-un astfel de joc, copilul este relativ pasiv și îi place să nu mănânce, să nu se spele, ci să comunice cu un adult.

Al doilea pas pe această cale este inversarea rolurilor. Acum adultul îi invită pe copii să efectueze aceleași acțiuni în raport cu el (hrănirea, spălarea mâinilor...). Mersul unui adult într-o mașină etc. copilul primește un partener incomparabil mai interesant și mai recunoscător decât o păpușă sau un urs. Sarcina principală în aceste jocuri este să se asigure că acțiunile de joc pe care le desfășoară copiii în raport cu un adult le oferă o plăcere maximă și le permit să experimenteze un sentiment de succes. Emoțiile pozitive pe care le poate experimenta un copil prin realizarea de noi acțiuni de joc pentru un adult îl vor determina pe copil să le repete în legătură cu jucăriile.

Pregătirea unui copil pentru preluarea unui rol începe la 2 ani și 6 luni și coincide cu începutul dezvoltării conștiinței sale de sine. Ce este acest preparat?

Asumarea unui rol înseamnă să te poți imagina și să te desemnezi ca altcineva - un iepuraș, un șofer, un tren etc. Pentru un copil, această situație este destul de dificilă. Pe de o parte, sunt eu însumi, pe de altă parte, nu sunt eu, ci altcineva. Capacitatea de a se „transforma în altul” apare la un copil până la vârsta de trei ani, dacă se efectuează o muncă pedagogică adecvată. Altfel, după cum arată practica, apare mult mai târziu.

Formarea capacității copilului de a se „transforma în altul” este primul și cel mai important pas către formarea jocului de rol.

Dacă, în timp ce pregătește copiii pentru a-și asuma un rol, un adult va deschide în fața copiilor un fan de imagini care sunt de înțeles și interesante pentru el, în care copilul se poate reîncarna, atunci de la o vârstă fragedă îi va orienta pe copii spre o extraordinară incitantă. joc.

Secvența transformărilor:

Animale și păsări cunoscute copiilor și atractive pentru aceștia (pisicuță, vrabie);

Obiecte de interes pentru copii, în primul rând cele în mișcare (locomotivă cu abur, avion);

Adulți a căror profesie are atribute externe caracteristice (medic, bucătar).

În stadiul inițial de lucru cu copiii, imaginile cu animale și păsări ni se par cele mai potrivite. Faptul este că fiecare animal are propriile sale trăsături externe distinctive. Vulpea are o coadă pufoasă luxoasă, ariciul are ace, iar iepurele are urechi lungi. Bebelușul își amintește cu ușurință astfel de imagini, sunt atractive pentru el. Interesul natural și atracția copiilor față de animale și păsări contribuie la disponibilitatea de a intra în aceste imagini. Copilul este de acord cu plăcere să se imagineze ca o veveriță, o pasăre, un arici. Și, imaginându-se ca pe cineva, este mult mai conștient de sine ca „altul”, face primii pași spre acceptarea rolului.

De asemenea, este important ca jocurile cu animale să nu necesite atribute speciale.

Prima parte a jocului începe cu profesorul arătându-le copiilor cum să intre în imaginea cuiva. Pentru ca copilul să-și dorească și să poată intra în imaginea „celălalt”, pentru a arăta cât de ușor și interesant este. În primul rând, profesorul își definește foarte clar rolul, denumește imaginea, de exemplu: „Hai să ne jucăm. Voi fi o vulpe.” Apoi dezvăluie imaginea: descrie aspectul personajului, subliniind doar trăsăturile cele mai caracteristice ale aspectului său (ace pentru un arici, ciocul și aripi pentru o pasăre, coada pufoasă pentru o veveriță etc.)

Mai departe, profesorul spune unde locuiește personajul, ce fel de casă are, cum se numește (hollow, hole, den...). Este util să le arătați copiilor o imagine care prezintă un personaj lângă casa lui. Acest lucru va clarifica ideile copiilor din poveste.

Acum puteți spune ce mănâncă animalul (pasărea), ce iubește în mod special (veveriță - nuci, iepuraș - morcovi ...)

Informațiile de bază pot fi completate cu o poveste despre ceea ce îi place personajului să facă (joaca, sări). După ce termină povestea personajului, profesorul, pe scurt, în două-trei fraze, îi anunță pe copii că a rămas fără pui (vulpi, pisoi, iepuri...), că îi este dor de ei, își dorește foarte mult să fie alături de el. din nou, ce va face pentru ei ceva plăcut (să ofere cadouri, să se joace cu ei, să trateze...). La sfârșitul acestei mici povești, profesorul pune întrebarea: „Cine vrea să fie vulpea (veverița) mea?”. Etapa principală s-a încheiat. Educatoarea i-a încurajat pe copii să adopte roluri de joc.

Acum este necesar să aflăm de la copii cât de bine s-au imaginat „diferiți” și, în același timp, să îi ajutăm să se stabilească într-o nouă calitate. Pentru aceasta se pune întrebarea: „Pui de vulpe, unde vă sunt urechile? Ai cozi de cal? Poți adulmeca? Arată-mi cum poți mirosi.” Pentru prima dată, întrebările sunt suficiente. Nu este nevoie să ceri copiilor în primele jocuri aceeași caracterizare completă a imaginii personajului. Copilul nu poate să-și imagineze și să reproducă imediat tot ceea ce i s-a spus, prin urmare, supraîncărcarea cu întrebări provoacă o reacție inversă - va reduce interesul copiilor de a fi într-o imagine jucăușă. Aceasta se încheie prima parte.

În a doua parte a jocului, sarcina este de a prelungi șederea copiilor în rolul adoptat sau. În plus, cu copiii sunt jucate o serie de acțiuni de joacă simple și destul de interesante: „Vulpii au mers să viziteze iepurașii. Este necesar să traversați podul (banca). Sau: ne-am urcat în vizuina iepurilor, am băut ceai cu ei.” Este necesar să se organizeze concluzia logică a jocului: „Iepurii au prezentat o carte vulpilor. Și acum mama vulpei o cinstește vulpilor ei”.

Aceasta încheie jocul.

Iată câteva sfaturi pentru a juca acest joc:

Nu trebuie să joci întregul joc. În fazele inițiale, vă puteți limita doar la prima parte, adică. asigura intrarea în imagine.

În cursul celei de-a doua părți a jocului, la fel ca și în prima parte, este necesar să se numească copiilor vulpi (veverițe ...). Cu toate acestea, nu căutați să le impuneți în mod constant acest rol. Este dificil pentru un copil mic să se mențină într-un mod jucăuș mult timp. Unii copii își pot arăta personalitatea și pot trece la un alt personaj care este cel mai atractiv pentru ei. Prin urmare, jucându-se „vulpea”, copilul poate spune brusc: „Și acum sunt un pui de urs”.

Când organizați cea de-a doua parte a jocului, nu o amânați la timp. Copiii ar trebui să se bucure de a se juca, de a comunica cu un profesor.

Nu este deloc necesar ca toți copiii să fie implicați în joc. La urma urmei, unii copii se alătură jocului mult mai târziu.

Nu trebuie să uităm că ar fi imposibil să-i organizăm pe copii în roluri intriga în jocuri fără a-i învăța să comunice și să se joace în faza inițială în perioada de adaptare, când mulți copii le este greu și singuri într-un mediu nou, neobișnuit pentru ei. Este jocul care se poate însenina prima dată când un copil este la grădiniță.

Sarcina principală a jocului cu copiii în perioada de adaptare este de a stabili relații de încredere cu fiecare copil, de a le oferi copiilor minute de bucurie, de a încerca să le evocem o atitudine pozitivă față de grădiniță. Pentru a rezolva această problemă, educatorul trebuie, într-un mod ludic, să-și exprime atitudinea binevoitoare față de fiecare copil. Prin urmare, scopul principal al jocului pe care profesorul și-l stabilește ar trebui să fie scopul: să arate grijă, bunăvoință și atenție tuturor („Vă ascund pe toți de ploaie” - un joc în aer liber „Soare și ploaie”). Uneori, obiectivele de comunicare în joc pot fi combinate cu scopuri practice. Deci, dacă terci este gătit pentru copii, atunci când îi tratează, profesorul trebuie să găsească cu siguranță un cuvânt prietenos care să exprime afecțiunea față de copil („Am încercat atât de mult să-ți fac terci delicios. Și asta, Kostya, ai terci”). .

Când se joacă cu copiii, profesorul își stabilește nu numai obiective simple de joacă cunoscute copiilor. Copiii pot culege flori împreună cu profesorul, pot merge cu trenul cu aburi... Dacă este posibil, este necesar să le oferim copiilor aceleași articole. Egalitatea le arată că un adult nu distinge pe nimeni și îi tratează pe toți la fel de bine.

Nu este nevoie să vă faceți griji cu privire la faptul că jocul cu adulții nu oferă copilului spațiu pentru propria sa activitate. Mulți copii nu sunt încă pregătiți pentru manifestarea lui în primele săptămâni de grădiniță. Dar, datorită acestor jocuri, profesorul își dovedește atitudinea bună față de copii, devine un partener interesant pentru ei, contribuie la acumularea experienței de joc la copii. Jocurile din perioada de adaptare nu ar trebui să fie prea lungi. Este mai bine să te joci cu copiii de mai multe ori pe zi, dar puțin câte puțin.

Deci, jocul complot al copiilor din al doilea și al treilea an de viață parcurge o cale lungă de dezvoltare: de la acțiuni unice ale unui copil cu o jucărie la jocul individual și comun extins al copiilor într-o situație imaginară, inclusiv o serie de episoade. care transmit diferite acțiuni ale oamenilor și relațiile lor. Jocul devine din ce în ce mai independent și creativ. Copilul stăpânește jocul independent, se simte cu adevărat fericit.

Instituția de învățământ preșcolară bugetară municipală "Grădinița Kutlu-Bukash" Duslyk "

Districtul municipal Rybno-Slobodsky al Republicii Tatarstan.

„Activități de joacă ale copiilor

varsta frageda"

Efectuat:

Sibgatullina G.R. - educator

eu - apt. categorii.

2014

Jocul- cel mai accesibil tip de activitate pentru copii, o modalitate de procesare a impresiilor si cunostintelor dobandite din lumea din jurul lor. În joc, particularitățile gândirii și imaginației copilului, emoționalitatea, activitatea și nevoia de comunicare în curs de dezvoltare se manifestă în mod clar.

Relevanţă. Copilăria timpurie este o perioadă specială din viața unei persoane. Vârsta fragedă este o perioadă extrem de importantă și crucială în dezvoltarea psihică a copilului. În primii trei ani de viață, sunt puse cele mai importante și fundamentale abilități umane - activitate cognitivă, curiozitate, încredere în sine și încredere în alți oameni, intenție și perseverență, imaginație și multe altele. În plus, toate aceste abilități nu apar de la sine, ca urmare a vârstei mici a copilului, ci necesită participarea indispensabilă a unui adult.

Pentru dezvoltarea mentală cu drepturi depline a unui copil, forme speciale de predare a copiilor mici, sunt necesare anumite influențe pedagogice. Cu toate acestea, aceste influențe sunt foarte specifice și diferă în multe privințe de cele care sunt utilizate de obicei pentru copiii preșcolari.

Tipul principal de activitate și baza pentru formarea personalității unui copil sub 3 ani este activitatea de joc-subiect. Prin urmare, cu copii de această vârstă se țin jocuri, jocuri, cursuri, în care asimilarea oricărui material decurge imperceptibil pentru copii, în activitate practică.

Încă din primii ani de viață, un copil ar trebui să fie capabil să se joace. Vorbirea, memoria, capacitatea de concentrare, atenția, observația și gândirea se dezvoltă tocmai în jocuri, și nu în procesul de învățare.

Regulile nu sunt lipsite de importanță în jocurile pentru copii, în joc i se explică copilului că există reguli speciale care determină cum poți și cum nu te poți juca, cum ar trebui și cum nu trebuie să te comporți. Obișnuindu-se să joace după reguli încă din copilărie, copilul va continua să încerce în viitor să se conformeze normelor sociale și va fi dificil pentru un copil care nu a dezvoltat un astfel de obicei să se adapteze la ele și s-ar putea să nu înțeleagă. de ce să adere la astfel de restricții stricte.

În joc, copilul dezvăluie acele posibilități care nu sunt încă realizate în viața reală. E ca și cum ai privi în viitor. În joc, copilul este mai puternic, mai bun, mai rezistent, mai inteligent decât în multe alte situații. Și asta este firesc. Copilul trebuie să coreleze în mod necesar dorințele sale cu dorințele altor copii, altfel pur și simplu nu va fi acceptat în joc. Poate fi încăpățânat cu părinții, cu educatorii, dar nu cu partenerii de joacă. Jocul formează abilitățile de comunicare ale copilului, capacitatea de a stabili anumite relații cu semenii.

Dar jocul afectează nu numai dezvoltarea personalității în ansamblu, ci formează și procese cognitive individuale, vorbire și arbitraritatea comportamentului. Într-adevăr, știm cu toții cât de greu îi este unui copil mic să se stăpânească, mai ales mișcările, atunci când este necesar, de exemplu, să stea nemișcat măcar câteva minute sau să stea în picioare, păstrând aceeași postură. S-a dovedit că în joacă, acționând ca o santinelă, copiii pot menține aceeași poziție până la 9-10 minute. Este destul de des să-i spui unui copil stângaci care se încăpățânează să nu se miște ușor că acum este un iepuraș și trebuie să sară pentru ca vulpea să nu audă cum toate mișcările lui devin ușoare, moi, liniștite.

Astfel, vedem că jocul nu este inerent copilului. Ea însăși este un produs al dezvoltării societății. Jocul nu apare spontan, ci se dezvoltă în procesul de creștere, fiind astfel un instrument puternic pentru creșterea și dezvoltarea unui copil.

Vârsta fragedă este etapa inițială de a învăța despreexperiență socială. Copilul se dezvoltă sub influența educațieitanya, sub influența impresiilor din lumea înconjurătoare. Lapare interesul timpuriu pentru viața și munca adulților. Joc pentru copilcel mai accesibil tip de activitate, un mod particular de procesare a impresiilor primite. Ea se potriveștenatura vizual-figurativă a gândirii copilului, a emoționalității șiactivitate. Imitând în joc munca adulților, comportamentul lor,copiii nu rămân niciodată indiferenți. Impresii de viațăevocă în ei o varietate de sentimente, visedevin aceiași adulți înșiși, tratează bolnavii, învață copiii, conduc un autobuz. În jocse dezvăluie experiențele și atitudinea copilului față de viață.

Astfel, este firesc ca jocul să apară în viața unui copil în primele etape ale dezvoltării sale. Copiii sunt încurajați să se joace de dorința de a cunoaște lumea din jurul lor, de a interacționa activ cu semenii, de a participa la viața adulților și de a-și realiza visele.

Activitatea de joc se dezvoltă într-un mod lung. Elementele jocului apar pentru prima dată în copilărie; de-a lungul timpului, formele sale superioare se formează, în special, jocul de joc de rol. Jocul se naște ca activitate de joacă-subiect. Jocul cu elementele situației imaginare este precedat de etapele jocului bebelușului: introductivă și reflexivă.

În a doua jumătate a celui de-al doilea an de viață, sfera de interacțiune a copilului cu lumea exterioară se extinde. Nevoia copilului de activități în comun cu un adult este în creștere. Observând lumea adulților, copilul își evidențiază acțiunile. Experiența acumulată în acțiunile cu jucăriile și în viața de zi cu zi oferă copilului posibilitatea de a reflecta acțiunile adulților cu obiecte în concordanță cu scopul adoptat în societate.

Astfel, acțiunea devine condiționată, iar rezultatul ei este imaginar. Copilul trece la stadiul complot-reflexiv al dezvoltării jocului

În al treilea an de viață, copilul începe să se străduiască pentru realizarea scopului jocului. Acțiunile descrise mai sus capătă un anumit sens: hrănirea păpușii pentru a o hrăni cu cina. Acțiunile se generalizează treptat și devin condiționate. copilul scutură păpușa de ceva timp și, crezând că deja doarme, trece la o altă acțiune de joacă - o pune în pat. Copilul își compară constant acțiunile cu cele ale unui adult. Este important ca apariția obiectivelor de joc să fie posibilă numai dacă copilul și-a dezvoltat o imagine a unui adult și a acțiunilor sale.

Într-un joc care reflectă intriga, copiii transmit nu numai acțiuni individuale, ci și elemente ale comportamentului adultului în viața reală. Un rol în acțiune apare în jocul copiilor.

Pe măsură ce acțiunile jocului devin mai complexe, intriga jocului devine mai complexă. În primul rând, intrigile descriu acțiunile unui personajcu anumite obiecte într-unul sau mai multe amestecate secvenţialsituatii. Apoi complotulincluzi mai multe personaje cu un set de anumiteconexiuni. Și până la sfârșitul celui de-al treilea an de viață, copiii priveauexistă astfel de comploturi în care, alături de un set de acțiuni, există șiunele relaţii între personaje. Relațiile se dezvoltă deesti in joc. Se întâmplăformarea interacțiunii lor de joc.

Astfel, deja în al treilea an de viață iau contur condițiile prealabile pentru un joc de rol intriga, care se va dezvolta intens pe tot parcursul copilăriei preșcolare.

Jocul de rol are o natură socială și se bazează pe înțelegerea din ce în ce mai extinsă și mai complicată de către copil a vieții adulților. Motivele, sensurile vieții și activitățile adulților devin o nouă sferă a realității, care este stăpânită de copil în acest joc. Comportamentul copilului în joc este legat de imaginea altei persoane. Copilul ia punctul de vedere al diferiților oameni și intră în relații cu alți jucători care reflectă interacțiunea reală a adulților.

Îndeplinirea rolului se realizează cu ajutorul anumitor acțiuni de joc. Stăpânirea unei varietăți de acțiuni de joc îi permite copilului să realizeze rolul cel mai complet și mai exact. Treptat apar jocurile in plan imaginar, cand copilul trece de la jocul cu obiecte de joaca reale la jocul cu cele imaginare.

Jocul de rol bazat pe intriga presupune întotdeauna crearea unei situații imaginare, care este intriga sa. De aceea, de-a lungul vârstei preșcolare, jocurile de rol sunt preferate pentru copii, deoarece ei înșiși sunt zilnic implicați în astfel de relații, ceea ce înseamnă că au cea mai completă idee despre ele.

Astfel, se arată că jocul ia naștere ca activitate-subiect-joc, trecând prin etapele introductive și reflexive.

Astfel, joaca este activitatea principala a copiilor, iar aceasta activitate este destul de variata. Dar această diversitate nu este doar răsfăț pentru un copil - este o muncă plăcută și distractivă, predare, educație.

Joc de rol în prima grupă de juniori.

Subiect:„Alsou păpușa este oaspetele nostru” .

Conținut software:

Consolidarea cunoștințelor copiilor despre ustensile de ceai; capacitatea de a distinge culoarea;

Să-și intensifice discursul;

Dezvoltați abilități de comportament la masă , comunicarea cu oaspetele;cultivați prietenia, grija.

Echipament: păpuşă, masă de jucărie, scaun, față de masă, setustensile de ceai - casă de păpuși (cești, farfurioare, lingurițe, ceainic, zahăr), „dulciuri”.

Muncă preliminară: la ora de „cogniție” (familiarizarea cu mediul), copiii s-au familiarizat cu ustensile de ceai; au fost conversații situaționale „Să-i dăm ceai Ursului”, „Ziua de naștere a iepurașului”.

Jocuri didactice: „Alege după culoare”, „Găsește la fel - la fel”.

Examinând imagini cu ustensile de ceai.

Fabricat din aluat sărat „delicii”.

Progresul jocului:

Jocul se joacă în colțul de joacă. Copiii stau pe scaune așezate în semicerc. Profesorul spune că păpușa Alsou a promis că va veni în vizită astăzi.

Educator: Cum ne vom întâlni pe Alsou?

Dilya: să spunem: „Bună ziua!”

Educator: Da, să spunem: „Bună, Alsou!”

Cum îi oferim lui Alsou un scaun?

Educatorpune un scaun jos și spune: — Stai jos, Alsou, te rog.

Se bate la uşă. Profesorul junior îi prezintă lui Alsu o păpușă mare. Alsou salută.

Copii: Bună Alsou

Educator: Aydar, te rog oferi-i lui Alsou un scaun.

Aydar poartă un scaun și spune: „Așează-te, Alsou, te rog!”

Educator: Ne bucurăm, Alsou, că ai venit să ne vizitezi. Băieți, să-l tratăm pe Alsou cu ceai!

Adele: De asemenea, bea ceai!

Educator: trebuie să spui: „Așează-te, Alsou, bea ceai”.

Adela repetă invitația, Alsou mulțumește.

Educator: Albina, ce fel de preparate trebuie preparate pentru ceai? Așa e, o ceașcă, o farfurie, o lingură.

Diamond, te rog aranjează vasele pe masă. Ce culoare ai pune pe o cană?

Diamant: ceașcă roșie.

Educator: Kamil ce farfurie de culoare vei pune?

Camille: Farfurie rosie.

Educator: Elvira toarnă ceaiul din ceainic albastru păpușii Alsou . ( Elvira se toarnă). Elvira, din ce culoare de ceainic ai turnat ceaiul? (Elvira din-

ecouri)

Ce-i vom trata păpușii?

Copii: Dulciuri și biscuiți. (Samira pune o farfurie cu dulceata in fata papusii.)

Păpușa Alsou are gust de ceai și i se pare fără gust.

Educator: Și de ce nu-ți place ceaiul nostru?

De asemenea: Iubesc dulcele . Nu e dulce.

Educator: Copii, ce am uitat să punem pe masă? Așa e, zahăr. Diamond, pune o bucată de zahăr într-o cană Alsou. (Diamant îndeplinește cererea profesorului.) Bravo, Alsou, și acum ceai delicios?

Profesorul atrage atenția copiilor asupra faptului că setul de ceai include și un vas de zahăr – conform instanței pentru zahăr.

Păpușa Alsou le mulțumește copiilor pentru răsfăț și îi invită să bea ceai cu dulciuri și prăjituri. Toți copiii se așează la masă și „bea” ceai. La masă, profesorul îți amintește ce fel de fel de mâncare trebuie să prepari pentru ceai. După ce a băut ceai, Alsou își ia rămas bun de la copii și pleacă.

Jocul este tipul principal de activitate al unui copil preșcolar, care determină dezvoltarea sa mentală ulterioară, în primul rând pentru că o situație imaginară este inerentă jocului. Datorită ei, copilul învață să se gândească la lucruri reale și la acțiuni reale. Acest lucru este legat și de apariția unei idei în joc.

În jocul copilului se realizează acțiunile adulților, acele evenimente din viață care l-au interesat.

Acțiunile de joc își au originea. Jocul cu elemente ale unei situații imaginare este precedat de o perioadă de joc a bebelușului, care se caracterizează prin două etape:

Introductiv;
Amenda.

La prima etapă introductivă, activitatea de joc obiect, acțiunile cu jucării sunt de natură manipulativă, copilul acționează cu ea așa cum îi permit mâinile lui inepte. Apoi bebelușul însuși sau cu ajutorul unui adult descoperă anumite proprietăți în jucărie (sunet, se mișcă). Așa începe etapa activității de joc-obiect reflexiv. Copiii învață modalități de a acționa cu diferite obiecte, jucării legate de proprietățile lor fizice: lovirea, aruncarea, deplasarea, rostogolirea, corelarea unui obiect cu altul.

Un copil de anul trei are două surse de obiective de joc.

Prima sursă sunt acțiunile unui adult, care au trezit un fulger de interes asupra bebelușului, i-au atras atenția și l-au determinat să întreprindă acțiuni similare. De exemplu, o fată prăjește ouă câteva zile la rând, ca mama ei.

A doua sursă de obiective de joacă pot fi obiectivele pentru un copil care sunt stabilite special pentru el de către un adult. Această sursă este foarte importantă pentru dezvoltarea bebelușului, deoarece, după cum s-a menționat mai sus, obiectivele de joacă proprii ale copiilor sunt încă foarte limitate (copilul face doar ceea ce conduce mașina), iar unii nu le au deloc.

Cum să încurajezi un copil să accepte un nou obiectiv de joacă stabilit de un adult și să înceapă să-l realizeze singur?

Pregătirea copilului pentru preluarea unui rol începe la 2 ani și 6 luni și coincide cu începutul dezvoltării conștiinței sale de sine. Ce este acest preparat?

Formarea capacității copilului de a se „transforma în altul” este primul și cel mai important pas către formarea jocului de rol.

Secvența transformărilor:

Animale și păsări cunoscute copiilor și atractive pentru aceștia (pisicuță, vrabie);
Obiecte de interes pentru copii, în primul rând cele în mișcare (locomotivă cu abur, avion);
Adulți a căror profesie are atribute externe caracteristice (medic, bucătar).

În stadiul inițial de lucru cu copiii, imaginile cu animale și păsări ni se par cele mai potrivite. Faptul este că fiecare animal are propriile sale caracteristici externe distinctive. Vulpea are o coadă pufoasă luxoasă, ariciul are ace, iar iepurele are urechi lungi. Bebelușul își amintește cu ușurință astfel de imagini, sunt atractive pentru el. Interesul natural și atracția copiilor față de animale și păsări contribuie la disponibilitatea de a intra în aceste imagini. Copilul este de acord cu plăcere să se imagineze ca o veveriță, o pasăre, un arici. Și, imaginându-se ca pe cineva, este mult mai conștient de sine ca „altul”, face primii pași spre acceptarea rolului.

De asemenea, este important ca jocurile cu animale să nu necesite atribute speciale.

Acum puteți spune ce mănâncă animalul (pasărea), ce iubește în mod special (veveriță - nuci, iepuraș - morcovi ...)

Informațiile de bază pot fi completate cu o poveste despre ceea ce îi place personajului să facă (joaca, sări). După ce a terminat de povestit personajului din soi, profesorul pe scurt, în două-trei fraze, îi informează pe copii că a rămas fără pui (vulpi, pisoi, iepuri...), că îi este dor de ei, își dorește neapărat să fie alături de el. din nou, ce va face pentru ei ceva plăcut (să ofere cadouri, să se joace cu ei, să trateze...). La sfârșitul acestei mici povești, profesorul pune întrebarea: „Cine vrea să fie vulpea (veverița) mea?”. Etapa principală s-a încheiat. Educatoarea i-a încurajat pe copii să adopte roluri de joc.

Acum este necesar să aflăm de la copii cât de bine s-au imaginat că sunt „diferiți” și, în același timp, să îi ajutăm să se stabilească într-o nouă calitate. Pentru aceasta se pune întrebarea: „Pui de vulpe, unde vă sunt urechile? Ai cozi de cal? Poți adulmeca? Arată-mi cum poți mirosi.” Pentru prima dată, întrebările sunt suficiente. Nu este nevoie să ceri copiilor în primele jocuri aceeași caracterizare completă a imaginii personajului. Copilul nu poate să-și imagineze și să reproducă imediat tot ceea ce i s-a spus, prin urmare, supraîncărcarea cu întrebări provoacă o reacție inversă - va reduce interesul copiilor de a fi într-o imagine jucăușă. Aceasta se încheie prima parte.

Aceasta încheie jocul.

Iată câteva sfaturi pentru a juca acest joc:

Nu trebuie să joci întregul joc. În fazele inițiale, vă puteți limita doar la prima parte, adică. asigura intrarea în imagine.
Pe parcursul celei de-a doua părți a jocului, la fel ca și în prima parte, este necesar să se numească copiilor vulpi (veverițe ...). Cu toate acestea, nu căutați să le impuneți în mod constant acest rol. Este dificil pentru un copil mic să se mențină într-un mod jucăuș mult timp. Unii copii își pot arăta personalitatea și pot trece la un alt personaj care este cel mai atractiv pentru ei. Prin urmare, jucându-se „vulpea”, copilul poate spune brusc: „Și acum sunt un pui de urs”.
Când organizați cea de-a doua parte a jocului, nu o amânați la timp. Copiii ar trebui să se bucure de a se juca, de a comunica cu un profesor.
Nu este deloc necesar ca toți copiii să fie implicați în joc. La urma urmei, unii copii se alătură jocului mult mai târziu.

Sarcina principală a jocului cu copiii în perioada de adaptare este de a stabili relații de încredere cu fiecare copil, de a le oferi copiilor minute de bucurie, de a încerca să le evocem o atitudine pozitivă față de grădiniță. Pentru a rezolva această problemă, educatorul trebuie, într-un mod ludic, să-și exprime atitudinea binevoitoare față de fiecare copil. Prin urmare, obiectivul principal al jocului pe care și-l stabilește profesorul ar trebui să fie scopul: să arate grijă, bunăvoință și atenție tuturor („Vă ascund pe toți de ploaie” - un joc în aer liber „Soare și ploaie”). Uneori, obiectivele de comunicare în joc pot fi combinate cu scopuri practice. Deci, dacă terciul este gătit pentru copii, atunci când îi tratează, profesorul trebuie să găsească cu siguranță un cuvânt prietenos care să exprime afecțiunea pentru copil („Am încercat atât de mult să-ți fac terci delicios. Și acesta, Kostya, este terci pentru tine” ).

Deci, jocul complot al copiilor în al doilea și al treilea an de viață parcurge o cale lungă de dezvoltare: de la acțiunile individuale ale unui copil cu o jucărie până la jocul individual și comun extins al copiilor într-o situație imaginară, inclusiv o serie de episoade. care transmit diferite acțiuni ale oamenilor și relațiile lor. Jocul devine din ce în ce mai independent și creativ. Copilul stăpânește jocul independent, se simte cu adevărat fericit.

Vă aducem la cunoștință evoluții practice:

Plan-grilă de plot - afișare jocuri într-o grupă de juniori (Anexa 1)
Un plan detaliat pentru desfășurarea intrigii - afișați jocuri la o vârstă fragedă (Anexa 2)
Rezumat al jocului plot-display cu copii de 2-3 ani „Pisica și pisoi” (Anexa 3)
Rezumat al jocului plot-display cu copii de 2-3 ani „Găina și puii” (Anexa 4)

Cărți folosite:

Zvorygina E.V. Primele jocuri de poveste pentru copii mici. - M., 1988.
Curcubeu. Program și îndrumări pentru cadrele didactice din prima grupă de juniori a grădiniței. - Comp. T.N. Doronova. - M., 1993.

https://pandia.ru/text/80/125/images/image002_49.jpg "alt =" (! LANG: http: //www.69frspb.caduk.ru/images/kids148.gif" align="left" width="310" height="181 src=">!} Vârsta fragedă a copilului- aceasta este o perioadă extrem de crucială în dezvoltarea umană, când se pune bazele personalității sale. Comunicând cu un adult în viața de zi cu zi (în activitate independentă, procese de regim, la plimbare), copilul stăpânește în mod independent mediul imediat, cu toate acestea, ritmul corect de dezvoltare fizică și psihică a copilului poate fi asigurat numai prin includerea lui în proces de învățare intenționată. Activitate de conducere și baza formării personalității unui copil sub 3 ani - joc de obiecte... Așadar, cu copiii de această vârstă se țin jocuri - clase în care asimilarea materialului decurge imperceptibil pentru copii, în activitate practică. În lecție, inițiativa aparține adultului: ținând cont de vârsta și capacitățile individuale ale fiecăruia, el unește copiii în subgrupe, alege un subiect, stabilește sarcini și obiective, selectează materialul necesar, conturează metode și tehnici de predare etc. Toate influențele unui adult ar trebui abordate individual, chiar dacă orele sunt de natură de grup. Bebelușii din al doilea și al treilea an de viață sunt pregătiți pentru o învățare activă în echipă. Au percepția auditivă și vizuală suficient de dezvoltată, vorbirea, capacitatea de a imita, se notează manifestări de independență. În clasă, copiii continuă să dobândească noi cunoștințe, să stăpânească acțiuni specifice subiectului, regulile de interacțiune cu tovarășii, învață să fie atenți, să asculte fără a fi distrași și să răspundă în mod adecvat la sugestiile adultului. Bebelușii se caracterizează prin mobilitate insuficientă a proceselor nervoase, atenție involuntară, prin urmare, formarea ar trebui să fie de scurtă durată. Durata lectiei depinde de varsta, de nivelul de dezvoltare al copiilor si de obiectivele de invatare. După 1 an și 6 luni, copiii pot exercita timp de 8 până la 10 minute. Numărul de copii din clasă crește treptat: de la 3-4 la 6-8 persoane. Activități precum orientarea către mediu, activitățile muzicale pot dura puțin mai mult cu participarea tuturor copiilor din subgrupa de vârstă. Ora lecției este determinată în rutina zilnică (vezi programul). Cu copiii peste 1 an 6 luni, cursurile se tin dimineata, inainte de plimbare si seara. Având în vedere voluntarul subdezvoltat https://pandia.ru/text/80/125/images/image004_25.jpg "alt =" (! LANG: http: //www.abacuspreschool.in/wp-content/uploads/2015/05/playgroup.jpg" align="left" width="336" height="214 src=">!}

Este nevoie de:

asigurați un mediu emoțional confortabil, de susținere în grup, bazat pe dragoste, răbdare, înțelegere;

să-i ofere copilului hrană spirituală, deschizându-i lumea sunetelor muzicale, culorilor, culorilor;

nu-i limita experimentarea;

potoli-și setea de cunoaștere a tot ce este în jur.

După cum sa menționat mai sus, activitate subiect-joc- un prezentator la o vârstă fragedă pentru un copil. Are o influență deosebită asupra dezvoltării sale versatile. Jucariile, selectate ca culoare, forma, marime, cantitate, sunt un mijloc excelent de dezvoltare a personalitatii copiilor mici. Sarcina principală a unui adult este să atragă atenția copilului asupra diferitelor proprietăți ale obiectelor cu ajutorul unor astfel de jucării, să-l învețe să îndeplinească sarcini pentru selectarea lor în funcție de asemănările și diferențele lor. Acțiunile practice cu o jucărie didactică reflectă natura vizual-activă a gândirii caracteristică perioadei timpurii a copilăriei. Prin urmare, jucăriile didactice nu numai că îmbogățesc experiența senzorială a copiilor mici, ci îi învață și cum să gândească. În astfel de acțiuni practice precum conectarea, deconectarea, înșirarea obiectelor se dezvoltă operațiile mentale de analiză, sinteză, generalizare etc.

Jucăriile didactice dezvoltă abilitățile motorii fine la copii, îi fac să își dorească să experimenteze, efectuează diverse acțiuni constructive. In plus, jocurile cu obiecte il confrunta pe copil cu nevoia de a memora si reproduce metodele de actiune care i-au fost aratate adultului.

Prin urmare, pentru un copil sub 3 ani, jucăriile sunt necesare urgent:

Pentru înșirarea obiectelor de diferite forme cu orificiu traversant (diverse piramide etc.);

Pentru împingerea obiectelor de diferite forme în găurile corespunzătoare;

Pentru rulare;

Modelat cu elemente de prindere si lipire (nasturi, sireturi, capse, Velcro, fermoar);

Diferite dimensiuni, forme, culori pentru compararea obiectelor, așezarea unor figuri care diferă puternic ca formă (minge, cub) etc.

În plus, pentru dezvoltarea treptată a intrigii în joc, este nevoie de o varietate de jucării de complot (păpuși, mașini, animale, articole de uz casnic).

Dragi educatori, amintiți-vă că un bebeluș este lipsit de apărare în fața unui adult, vă crede infinit și așteaptă numai bine de la voi. Nu-l dezamăgi! „Iubește copilăria: fii atent la jocurile și distracțiile ei, la instinctul ei dulce” (). Amintește-ți că soarta copilului este în mâinile tale! Parentingul este un proces îndelungat care nu poate produce rezultate imediate. Asa ca ai rabdare. Principalul lucru este să faci copilul fericit!

https://pandia.ru/text/80/125/images/image006_3.png "alt =" (! LANG: http: //elena-kruglikova2011.narod.ru/olderfiles/1/78.png" align="left" width="220" height="266 src=">!} 1. Materialul educațional (furnizat) trebuie să corespundă cerințelor programului (program individual), planului pe termen lung, subiectului lecției, sarcinilor stabilite.

2. Organizarea spațiului de joacă și selecția jucăriilor în funcție de vârsta copilului (nu trebuie să fie periculoasă pentru viața și sănătatea copiilor). Dimensiunea obiectelor scade odată cu vârsta copilului.

3. Trebuie respectate cerințele sanitare și igienice: manipularea jucăriilor sau folosirea jucăriilor individuale. Este recomandabil să folosiți jucării din plastic, cauciuc.

4. Utilizarea motivației jocului în toate clasele.

5. Construirea unei lecții ținând cont de subiecte lexicale și de o singură poveste.

6. Construirea claselor luând în considerare vârsta și caracteristicile individuale.

7. Lecția ar trebui să fie integrativă, ceea ce face posibilă rezolvarea mai multor sarcini diverse în cadrul unei lecții.

8. Structura claselor ar trebui realizată în așa fel încât la fiecare lecție ulterioară sarcinile lucrării să devină mai complicate și în fiecare tip de activitate abilitățile nu doar să se consolideze, ci să devină și mai complicate.

9. Lucrările privind dezvoltarea vorbirii trebuie urmărite pe parcursul întregii lecții (nu numai ca parte a structurii principale a lecției, ci și în fiecare etapă a lecției).

10. Durata lectiei se stabileste in functie de gradul de dificultate al lectiei si de starea copilului in ziua data, dar nu mai mult de 15 minute.

11. Lecția ar trebui să fie subordonată principiilor didactice generale, științifice.

12. Principiul creării succesului.

13. Clasele ar trebui să fie orientate pe subiecte și practice.

Structura aproximativă a unei lecții cu copii mici

eu.Organizarea timpului (jocuri și exerciții pentru stabilirea contactului emoțional cu copilul, jocuri și exerciții care vizează dezvoltarea abilităților de comunicare).

II. Parte principală.

1. Exerciții pentru dezvoltarea percepției senzoriale:

Jocuri pentru dezvoltarea percepției vizuale

Jocuri pentru dezvoltarea percepției auditive.

2. Jocuri și exerciții pentru dezvoltarea vorbirii.

Exerciții de articulație, de respirație;

Jocuri pentru stimularea activității sonore.

3. Jocuri de dezvoltare fizică:

Exerciții pentru dezvoltarea mișcărilor și acțiunilor mâinii cu obiecte;

Exerciții pentru dezvoltarea abilităților motrice generale;

Dezvoltarea orientării în spațiu.

III.Partea finală.

Kozlova Elena Valerievna

GKUZ MO „Orfelinat specializat Fryazino pentru copii cu leziuni organice ale sistemului nervos central cu tulburări mintale”, Fryazino, regiunea Moscova

Educator

Raport „Caracteristici ale dezvoltării activității de joacă la copiii mici”

DESCARCA

În timpul celui de-al doilea și al treilea an de viață, mișcările principale sunt îmbunătățite și devin mai utile: mersul, alergarea, cățăratul, aruncarea. În plus, există o dezvoltare ulterioară a acțiunilor țintite cu obiecte, în timpul cărora copiii își învață proprietățile de bază - culoare, formă, dimensiune etc. Treptat, jocul capătă reflectorizant caracter. Începând de la 1 an 3-4 luni, copilul, jucându-se, repetă mai întâi ceea ce îi arată adulții. Dacă mama demonstrează cum hrănește ursul și pune păpușa în pat, atunci la început copilul va hrăni doar urșii și va pune doar păpușile în pat. Dar treptat va începe să transfere acțiunea cunoscută de el către alte jucării, de exemplu, pentru a hrăni nu numai ursul, ci și păpușa, iepurele, câinele etc. De la 1 an și 6 luni, copilul începe să se afișeze în joc nu numai ceea ce a arătat mamă, ci și ceea ce el însuși observă în viața din jurul său. În al treilea an de viață, jocurile de afișare devin mai complicate și există o reproducere a acțiunilor pe care copiii le pot vedea destul de rar (schiul, cumpărăturile de alimente).

La sfârșitul celui de-al treilea an de viață, jocul de afișare se transformă în picturale(jocuri de rol) sau joc plot-display, în care copilul începe să joace un anumit rol, imaginându-se ca pe un alt personaj.

Natura creativă a activității de joc se manifestă prin faptul că copilul, așa cum spune, se transformă în cel pe care îl portretizează și prin faptul că, crezând în adevărul jocului, creează o viață de joc deosebită și este sincer fericit și supărat în timpul jocului. Copilul satisface un interes activ pentru fenomenele vietii, fata de oameni, animale, nevoia de activitati semnificative social prin actiuni de joc. Copilul acumulează experiență de joc independentă, care îi permite să joace în viitor povești mai complexe, bazate nu numai pe experiența „de zi cu zi”, ci și pe conținutul verselor de creșă, al basmelor, al spectacolelor muzicale, al desenelor animate pentru copii, al cântecelor.

În procesul de vizionare a micilor spectacole de păpuși, pe care profesorul le arată, luând ca bază conținutul verselor de creșă, poeziei și basmelor familiare copilului, copilul își dezvoltă interesul pentru dramatizat jocuri. În piesa de teatru se realizează dezvoltarea emoțională: copiii se familiarizează cu sentimentele, stările de spirit ale eroilor, stăpânesc modurile de exprimare exterioară a acestora, își dau seama de motivele uneia sau alteia dispoziții. Piesa de teatru are, de asemenea, o mare importanță pentru dezvoltarea vorbirii (îmbunătățirea dialogurilor și monologurilor, stăpânirea expresivității vorbirii). În cele din urmă, jocul de teatru este un mijloc de autoexprimare și autorealizare a copilului.

Direcții principale dezvoltarea jocului de teatru la copiii mici constă în tranziția treptată a copilului:

de la observarea unei producții teatrale a unui adult la activități de joacă independente;
- de la joc individual și „jucare alături” la joc într-un grup de trei până la cinci colegi care joacă roluri;
- de la imitarea acțiunilor folclorului și a personajelor literare la imitarea acțiunilor în combinație cu transmiterea emoțiilor principale ale eroului și stăpânirea rolului de creare a unei imagini „tipice” simple într-un joc de dramatizare. Sarcinile și conținutul lucrării.

Ce ar trebui să țină cont de educatori și profesori pentru ca copiii să aibă premisele pentru desfășurarea activității teatrale de joc? În primul rând, ai nevoie genera interes la jocurile de teatru, care se formează în procesul de vizionare a micilor spectacole de păpuși, care sunt prezentate de către profesor, luând ca bază conținutul verselor de creșă, poeziei și basmelor familiare copilului.

Pe viitor, este important să-l stimulezi dorinta de a intra in spectacol, completând fraze individuale în dialogurile eroilor, turele stabile ale începutului și sfârșitului basmului. Atenția copiilor este fixată pe faptul că la capătul păpușilor se înclină și le cer să le mulțumească, bate din palme. Mănușile și alte păpuși de teatru sunt folosite în clasă, în comunicarea de zi cu zi. În numele lor, un adult mulțumește și laudă copiii, salută și își ia rămas bun. Implementarea acestei sarcini se realizează prin complicarea consecventă a sarcinilor de joc și a jocurilor de dramatizare în care este implicat copilul. Se recomandă următoarele etape de lucru cu copiii:

Un joc care simulează acțiuni individuale ale oamenilor, animalelor și păsărilor(copiii s-au trezit și s-au întins, vrăbiile bat din aripi) și imitarea emoțiilor umane de bază (a ieșit soarele - copiii au fost încântați: au zâmbit, au bătut din palme, au sărit pe loc).
Un joc care simulează un lanț de acțiuni secvențialeîn combinație cu transferul principalelor emoții ale eroului (păpușile amuzante au bătut din palme și au început să danseze; iepurașul a văzut o vulpe, s-a speriat și a sărit într-un copac).
Un joc care imită imaginile personajelor cunoscute din basme(un urs stângaci merge spre casă, un cocoș curajos merge pe potecă).
Joc de improvizație pe muzică(„Ploaia fericită”, „Frunzele zboară în vânt și cad pe potecă”, „Dansul rotund în jurul copacului”).
Improvizație ugpa fără cuvinte cu un singur personaj din textele de poezii și glume pe care le citește profesorul („Katya, micuța Katya...”, „Zainka, dans...”, V. Berestov „Păpușa bolnavă”, A. Barto „Zăpada, zăpada”).
Un joc de improvizație bazat pe texte de basme scurte, povești și poezii povestită de profesor (3. Aleksandrova „Brad”; K. Ushinsky „Cocoș cu o familie”, „Vaska”; N. Pavlova „Cu mașina”, „Căpșună”; V. Charushin „Rață cu rătuci”).
Dialogul de rol al eroilor din basme("Mănușă", "Cabana Zayushkina", "Trei urși").
Dramatizarea fragmentelor din povești de animale(„Teremok”, „Pisică, cocoș și vulpe”).
Joc de dramatizare cu mai multe personaje bazate pe basme populare(„Kolobok”, „Napul”) și textele autorului (V. Suteev „Sub ciupercă”, K. Chukovsky „Pui”).

Copiii de această vârstă au dezvoltarea primară a piesei de teatru a regizorului- teatru de jucării de masă, teatru de avion de masă, teatru de avion pe flanelegraf, teatru de degete. Procesul de dezvoltare include mini-performanțe bazate pe texte de poezii populare și de autor, basme, povești („Acest deget este un bunic...”, „Tili-bom”, K. Ushinsky „Cocoș cu o familie”, A .Barto „Jucării”, V Suteev „Pui și rățușcă”) Copilul începe să folosească figurinele teatrului cu degetele în improvizații comune cu adultul pe temele date. Îmbogățirea experienței de joc este posibilă numai dacă dezvoltarea abilităților speciale de joc.

1. Primul grup de aptitudini este asociat cu stăpânirea pozitia privitorului(abilitatea de a fi un spectator binevoitor, de a urmări și de a asculta până la final, de a bate din palme, de a spune mulțumiri „artiştilor”).

Al doilea grup de abilități oferă formarea primară pozitii "artist", inclusiv capacitatea de a folosi unele mijloace de exprimare (expresii faciale, gesturi, mișcări, puterea și timbrul vocii, tempo-ul vorbirii) pentru a transmite imaginea eroului, emoțiile și experiențele sale și pentru a ține și „conduce” corect păpușa sau figura eroului din jocul dramatizat al regizorului.
Al treilea grup de aptitudini este capacitatea de a interacționa cu alți participanți jocuri: jucați împreună, nu vă certați, luați pe rând roluri atractive etc.

Implementarea acestor sarcini și conținutul muncii cu copiii mici, precum și cu copiii din alte grupe de vârstă, necesită ţinând cont de principiile de bază ale organizării unui joc teatral.

1. Cel mai important este principiul specificului această activitate, combinând componente de joc (libere, involuntare) și artistice (pregătite, experimentate în mod semnificativ).

2.Principiul complexității presupune relația jocului teatral cu diferite tipuri de artă și diferite tipuri de activități artistice ale copilului. 3. Potrivit principiul improvizaţiei jocul de teatru este privit ca o activitate creativă, care determină o interacțiune specială între un adult și un copil, copiii între ei, a cărei bază este o atmosferă liberă, încurajarea inițiativei copiilor, lipsa unui model de urmat, prezența din punctul de vedere al copilului, dorința de originalitate și autoexprimare.

4. Toate principiile de mai sus sunt exprimate în principiul integrității, în conformitate cu care munca intenționată privind dezvoltarea activității teatrale și ludice este inclusă în procesul pedagogic integral.

Și ultimul lucru. Când lucrați cu copilul dvs., amintiți-vă că acțiunile lui abia încep să devină un scop. Copilului îi este încă foarte greu să urmeze scopul propus, este ușor distras și trece de la o activitate la alta. Oboseala se instalează rapid. Atenția copilului poate fi concentrată simultan doar asupra unui număr mic de obiecte. Interesul apare cu ușurință (mai ales când bebelușul vede obiecte noi și luminoase), dar și dispare ușor. Prin urmare, dacă doriți să organizați jocuri-activități, amintiți-vă:

Nu-i oferi copilului tău jucării pentru utilizare constantă cu care vei juca jocuri, pentru ca acesta să nu-și piardă interesul pentru ele.
În timpul jocului, copilul nu trebuie distras de obiecte străine. Toate lucrurile inutile trebuie îndepărtate din câmpul vizual al bebelușului. Păstrați jocurile simple și suficient de scurte. Chiar și 5 minute sunt suficiente! Dar străduiește-te întotdeauna ca copilul să finalizeze munca pe care a început-o până la sfârșit, deoarece are deja o idee mai clară despre scopul jocului, pe care acum îl construiește mai mult sau mai puțin consecvent.
După aceea, schimbă jocul cu unul nou - și vei vedea că atenția copilului va prinde din nou viață.

Bibliografie:

Akulova, O.V. Jocuri de teatru în instituția de învățământ preșcolar. [Resursă electronică]. 2009-2015. URL: http://www.o-detstve.ru
Site pentru lucrătorii din învățământul preșcolar. [Resursă electronică]. 2013-2015. URL: http://www.ivalex.vistcom.ru