Dezvoltarea cognitivă preșcolară timpurie. Copilăria timpurie: dezvoltarea fizică, cognitivă și a vorbirii Sfera cognitivă în copilăria timpurie pe scurt

29.06.2020

Copilăria timpurie este o perioadă extrem de importantă în ceea ce privește dezvoltarea fizică, psihică, socială și psihologică a unui copil. O persoană se naște cu un număr foarte limitat de abilități și capacități - în comparație cu cele pe care le dobândește mai târziu. Dar învață multe deja în primii ani de viață, iar oamenii care observă dezvoltarea timpurie a copiilor sunt adesea surprinși de cât de repede se transformă din creaturi practic neajutorate în oameni care se străduiesc să facă cât mai mult posibil singuri - și adesea o fac bine.

Dezvoltarea abilităților motorii la o vârstă fragedă

Pe măsură ce copilul crește, sistemul său nervos devine din ce în ce mai matur. Drept urmare, copilul are din ce în ce mai mult succes în îndeplinirea diferitelor sarcini. Viteza dezvoltării motorii este o sursă comună de îngrijorare în rândul părinților, mulți îngrijorându-se dacă un copil se dezvoltă suficient de repede și comparându-l cu alți copii de aceeași vârstă. Cu toate acestea, rata de dezvoltare este diferită pentru fiecare, deși, desigur, există anumite limite ale normei. Abilitățile enumerate mai jos sunt dezvoltate la copiii sănătoși sub vârsta de un an și jumătate. Dacă acest lucru nu se întâmplă, este posibil ca copilul să aibă un fel de afectare care încetinește dezvoltarea timpurie.

Aptitudini motorii mari. Dezvoltarea abilităților motorii grosiere este asociată cu dezvoltarea mușchilor mari ai corpului, în primul rând a mușchilor brațelor și picioarelor. Abilitățile motorii brute includ mersul, alergarea, echilibrul și coordonarea.
Abilitati motorii fine. Mușchii mici ai ochilor, degetele și așa mai departe sunt responsabili pentru abilitățile motorii fine. Abilitățile motorii fine sunt desenul, scrisul, capacitatea de a prinde, de a arunca (ultimele trei abilități ar trebui să se manifeste deja în timpul dezvoltării timpurii a copiilor).

Dezvoltarea musculară merge de sus în jos, de la cap până la degete de la picioare. Din acest motiv, copiii învață mai întâi să-și țină capul, apoi încep să se târască și abia apoi să meargă.

Dezvoltarea cognitivă timpurie

Dezvoltarea cognitivă include memoria, raționamentul și rezolvarea problemelor și alte funcții care se dezvoltă la copii. Vorbind despre dezvoltarea mentală timpurie a unui copil, este greu să nu-l menționăm pe Jean Piaget, un psiholog celebru cunoscut pentru munca sa despre psihologia copiilor.

După ce și-a luat doctoratul la 22 de ani, Jean Piaget a început o lungă carieră care a lăsat o amprentă adâncă în psihologie și pedagogie. Pe baza rezultatelor unor studii de lungă durată, a ajuns la concluzia că copiii nu sunt mai puțin inteligenți decât adulții, doar gândesc diferit. Albert Einstein a numit această concluzie a lui Piaget „atât de simplă încât doar un geniu s-ar fi putut gândi la asta”. Potrivit lui Jean Piaget, copiii sunt mici oameni de știință care încearcă în mod activ să înțeleagă lumea și nu doar absorb pasiv informații.

Schemele cognitive sunt unul dintre conceptele fundamentale din teoria lui Piaget a dezvoltării intelectuale a copilului. El a numit schemele conceptele mentale care îi ajută pe oameni să organizeze și să interpreteze informațiile. Informațiile noi sunt folosite pentru a modifica, completa sau reproiecta complet schemele existente. De exemplu, în mintea unei fetițe există o diagramă despre un anumit tip de animal, de exemplu, despre pisici. Conform schemei ei, pisicile sunt pufoase și au patru picioare. Când vede prima dată un câine, poate ajunge mai întâi la concluzia că animalul este o pisică. Cu toate acestea, când observă diferența dintre un câine și o pisică, sau cineva îi explică cum diferă aceste animale, ea își revizuiește schema pentru pisici și creează o nouă categorie pentru câini. În viitor, ea poate crea o schemă generală pentru animalele de companie și așa mai departe.

Etapele dezvoltării inteligenței

Inteligența senzorio-motorie este cea mai timpurie etapă în dezvoltarea inteligenței conform teoriei lui Piaget. Acesta este numele perioadei de până la doi ani, când copilul primește cunoștințe despre lume doar prin percepție și activitate fizică.

Etapa preoperatorie este perioada cuprinsă între al doilea și al șaselea an de viață în care copilul învață să folosească limbajul uman. La această vârstă, copiii nu sunt încă capabili de gândire logică (în înțelegerea adulților), nu pot manipula mental informațiile și nu sunt capabili să ia punctul de vedere al altor persoane.

Aceste două perioade se referă la dezvoltarea timpurie a copilului și sunt cele mai importante etape pentru viața lui ulterioară.

Dezvoltarea timpurie a vorbirii

Oamenii de știință au descoperit că vorbirea începe să se dezvolte chiar înainte de a se naște copilul - fătul este deja capabil să distingă intonațiile vocii mamei și, probabil, să le înțeleagă semnificația (deși, desigur, el nu înțelege încă cuvintele). Până la vârsta de patru luni, bebelușii pot distinge deja sunetele vorbirii și chiar pot reacționa la mișcările buzelor - pe scurt, aproape că pot citi buzele! Mai mult, cercetările au descoperit că copiii mici pot distinge sunetele vorbirii în diferite limbi, nu doar limba vorbită acasă. Cu toate acestea, la aproximativ zece luni, această abilitate dispare, iar copilul începe să răspundă corect doar la sunetele vorbirii native.

Dezvoltare cognitiva

Neoplasm central copilăria timpurie, L. S. Vygotsky numește „ apariţia conştiinţei în sensul propriu al cuvântului »[Vygotsky, 2003, p. 168], adică aspectul structura semantică și sistemică a conștiinței ... Să ne amintim că în structura sistemică a conștiinței, Vygotsky înțelege o relație particulară a funcțiilor individuale între ele, formând un sistem definit. Pentru prima copilărie, în opinia sa, „este caracteristică relația dintre funcțiile individuale, în care percepția colorată afectiv, și deci prin afectul care duce la acțiune, este dominantă, se află în centrul structurii în jurul căreia toate celelalte funcții ale conștiinței. munca” [Vygotsky, 2003, Cu. 163-164]. Dominanța percepției înseamnă că toate funcțiile mentale la această vârstă se dezvoltă „în jurul percepției, prin percepție și cu ajutorul percepției”, manifestând o oarecare lipsă de independență, dependență de percepție [Ibid]. Memoria se realizează în percepție activă (recunoaștere), fiind continuarea și dezvoltarea ei. Atenția trece și prin prisma percepției. Gândirea este o restructurare vizual-practică a situației câmpului perceput.

Legea generală a dezvoltării mentale , după L. S. Vygotsky, spune că acele funcții care domină la o anumită vârstă sunt plasate în cele mai favorabile condiții. De aceea, printre toate procesele cognitive la o vârstă fragedă, mai devreme decât alte funcții și cel mai intens dezvoltat percepţie ... Dominanța percepției determină conexiunea copilului situația curentă: nu aduce în situație cunoștințe despre alte lucruri posibile, nu este atras de nimic care se află în afara situației specifice. Prin urmare, un copil din prima copilărie nu este încă capabil de invenție, este incapabil să spună altceva decât ceea ce este de fapt, „aproape nu poate minți” [Ibid.].

Următoarele trăsături distinctive ale percepției copilărie timpurie.

Un copil, percepând un obiect, evidențiază adesea în el câteva o proprietate, care este apoi ghidat de atunci când recunoaște un obiect. Această trăsătură a percepției se manifestă, de exemplu, în indiferența copilului față de poziția spațială a obiectului perceput sau a imaginii acestuia.

Percepții timpurii colorate afectivși este strâns legată de acţiune practică: obiectele observate „atrag” copilul, provocând o reacție emoțională și o dorință de a ajunge la ele, de a face ceva cu ele. Copilul se familiarizează cu diversele proprietăți ale obiectelor (formă, mărime, culoare etc.) în procesul acțiunilor practice: acțiuni de apucare, manipulare, corelare și instrumente. Copilul poate determina destul de precis forma, dimensiunea sau culoarea obiectului, dacă acest lucru este necesar pentru a efectua acțiunea dorită și accesibilă.

Percepția poate fi destul de bună imprecis... Precizia percepției auditive și vizuale este limitată de distanțe scurte [Flake-Hobson, 1993]. Copiii nu pot percepe simultan obiectul ca întreg și părțile sale individuale (prin urmare, de exemplu, își pot „pierde” mama în magazin, nu pot distinge fața mamei de un număr mare de fețe: fie studiază cu atenție o singură față , sau încep să-și rătăcească privirea haotic pe o mulțime de fețe fără a observa detaliile). În unele cazuri, după cum notează V.S.Mukhina, este posibil ca un copil să nu observe deloc anumite proprietăți ale unui obiect dacă luarea în considerare a acestora este necesară pentru a efectua o acțiune complexă care este nouă pentru copil. De exemplu, după ce stăpânește percepția culorii în condițiile de acțiune conform unui model, copilul poate să nu țină cont deloc de culoare atunci când i se propune o sarcină constructivă (un adult, în fața ochilor copilului, pune un roșu cub pe unul albastru și cere să facă același lucru).

De la corelare, compararea proprietăților obiectelor cu ajutorul acțiunilor de orientare exterioară, copilul trece treptat la corelarea vizuală a proprietăților obiectelor... Copilul, efectuând acțiuni legate de obiect, trece la orientarea vizuală: de exemplu, selectează obiectul dorit și efectuează imediat acțiunea corect, fără a încerca prealabil. De asemenea, poate face o alegere vizuală în funcție de model, atunci când din două obiecte care diferă ca mărime, formă sau culoare, poate ridica exact același obiect pe care îl arată un adult [Mukhina, 1999].

Începeți să pliați standarde senzoriale , adică idei despre proprietățile lucrurilor: copilul poate determina destul de precis forma, dimensiunea, culoarea obiectelor, deși îi este încă greu să stăpânească numele acestor proprietăți. De exemplu, un copil poate defini obiectele rotunde ca „ca o minge”, obiectele verzi ca „ca iarba”. În al treilea an de viață, copilul învață aproximativ 5-6 forme (cerc, oval, pătrat, dreptunghi, triunghi, poligon) și 8 culori de bază, dar numele lor sunt greu de stăpânit de copii și doar cu o învățare persistentă de la adulți. Principala dificultate a copiilor de această vârstă este incapacitatea de a separa proprietatea de obiectul în sine... Pentru formarea ideilor copilului despre proprietățile obiectelor, sunt necesare acțiuni practice specifice și interacțiunea cu adulții.

Memorie un copil mic se manifestă cel mai adesea într-un activ percepţie-recunoaştere[Vigotski, 2003]. Memoria are două caracteristici specifice: ea Involuntar(copilul nu este încă capabil să-și controleze memoria: nu își amintește de sine, dar „își amintește”, nu își amintește de sine, ci „își amintește”) și spontan(copilul nu este capabil să folosească niciun mijloc de memorare). Tipurile predominante de memorie sunt motorși emoţional.

De-a lungul întregii perioade a copilăriei timpurii, procesele sunt îmbunătățite conservare, recunoaștere și reproducere... Deci, deja până la vârsta de 14 luni, perioada de reținere a informațiilor crește la o săptămână întreagă, iar apoi crește doar [Miller, 2002]. Un copil dintr-o anumită perioadă de vârstă își poate aminti nu numai acțiunile individuale, ci și cele mai simple lanțuri de acțiuni. Până la vârsta de 20 de luni, bebelușii pot reproduce o secvență de acțiuni nu numai imediat după spectacol, ci și cu o întârziere de 2 săptămâni [Ibid.], Și conform unor rapoarte, ei păstrează tiparele de comportament în memorie până la la câteva luni [Burk, 2006]. Ulterior, în cursul dezvoltării, capacitatea de reproducere se îmbunătățește semnificativ, ceea ce se manifestă în diferite contexte și cu diferite forme de reproducere. De exemplu, copiii demonstrează comportamente învățate acasă în laborator și propagă acțiuni la obiecte similare care diferă ca mărime și culoare. Până la vârsta de doi ani, copiii, când se joacă, pot repeta lanțuri întregi de acțiuni corespunzătoare unui anumit rol social (mamă, tată etc.). Îmbunătățirea redabilității reflectă cel mai probabil o creștere a capacității de memorie.

Atenţie poarta de cele mai multe ori caracter involuntar... La copiii cu vârsta de la unu la doi ani, există o stabilitate diferită a atenției involuntare în funcție de caracteristicile stimulului: cu cât stimulul sau activitatea este mai complexă, cu atât concentrarea atenției copilului este mai mare [Rybalko, 2001]. Conform rezultatelor studiului, durata maximă a atenției involuntare s-a manifestat la copii în timpul jocului cu mozaicul, apoi la răspunsul la un nou stimul neobișnuit, la privirea și răsturnarea paginilor unei cărți [Ibid]. Importanța formelor involuntare de atenție în această perioadă este evidențiată de faptul că copiii cu o reacție nedezvoltată la noutate demonstrează și indicatori mai mici pentru toate tipurile de memorie, gândire și vorbire.

La copiii cu vârsta cuprinsă între unu și doi ani, există formă arbitrară de atenție, care se observă în timpul căutării vizuale, ghidată de instrucțiunile verbale ale unui adult: dacă la 12 luni această formă este încă absentă, atunci la 23 de luni este deja inerentă la 90% dintre copii [Ibid]. În al doilea an de viață, copiii sunt deja capabili comportament intenționat (intenționat)., pentru care este necesar să reținem atenția. De exemplu, atunci când un copil construiește ceva cu cărămizi sau le pune într-o cutie, atingerea unui scop necesită atenție. Prin urmare, până la vârsta de doi ani, atenția pentru lucrurile noi slăbește (dar nu dispare) și atenție susținută se îmbunătățește, mai ales când copiii se joacă cu jucăriile [Burke, 2006].

Gândire un copil într-o anumită perioadă de vârstă - demonstrativ eficient ... Deoarece percepția domină la copil, gândirea lui se limitează la o situație vizuală și se dezvoltă din activitatea practică, adică rezolvă toate problemele care îi apar în fața lui cu ajutorul acțiunilor practice. Copilul actioneaza cu obiecte, le manipuleaza si astfel apuca conexiuniîntre ele. De la unu la doi ani de viață, are loc un proces de experimentare activă prin încercare și eroare, copilul folosește diverse variații ale unei acțiuni, studiul obiectelor influențându-le în moduri noi. O caracteristică importantă a activității mentale a copilului din această perioadă este capacitatea de a transfera în linii mari metoda găsită de rezolvare a unei probleme în condiții noi. Studiul obiectelor și extinderea cunoștințelor despre lume duce la faptul că în al doilea an de viață are loc o tranziție treptată de la categorizare perceptivă(pe baza asemănării în aspectul general sau a unei părți proeminente a obiectului) la conceptual, pe baza generalității funcțiilor și comportamentului [Ibid]. După ce a observat, de exemplu, modul în care experimentatorul dă un câine de jucărie o băutură dintr-o ceașcă, bebelușii de 14 luni, când li se arată un iepure și o motocicletă, li se cere de obicei să bea doar un iepure. Astfel, comportamentul lor arată că înțeleg că anumite acțiuni sunt potrivite pentru unele categorii de obiecte (animale) și nepotrivite pentru altele (vehicule) [Ibid].

În această vârstă apare perioada gândire simbolică(etapa a 6-a în dezvoltarea inteligenței senzorio-motorii, după J. Piaget). La 18-24 de luni, apare capacitatea de a rezolva brusc probleme practice fără experimentare deschisă cu acțiuni, capacitatea de a transfera, interiorizarea acțiunilor în planul intern, fapt dovedit de faptele de imitare întârziată a comportamentului cotidian, jocul copiilor, dezvoltarea a desenului și a vorbirii. De exemplu, un copil se poate preface că doarme la vederea unei perne, ca și cum ar bea dintr-o ceașcă, folosind în schimb un cub, imaginați-vă că păpușa mănâncă singură sau păpușa mamă o hrănește pe fiică. După cum notează V.S.Mukhina, funcția semnului constiinta. Un copil poate acționa „ca și cum” doar desemnând o acțiune și înlocuind obiecte reale cu înlocuitori sau simboluri imaginare (de exemplu, acționează cu un băț ca lingură sau cu un cub ca o cană, adică nu mai realizează acțiunea în sine. , doar daca denotă el, acționează nu cu obiecte reale, ci cu înlocuitorii lor). Astfel, are loc o dezvoltare treptată gândire vizual-figurativă : rezolvarea problemelor din minte ca urmare a acțiunilor interne cu imagini ale obiectelor. O astfel de gândire este posibilă datorită apariției în copilăria timpurie generalizări primare ... N. Kh. Shvachkin a stabilit etapele dezvoltării generalizării la copiii de la 1 la 2,5 ani [Rybalko, 2001]: pe primul stagiu copilul grupează obiectele după cele mai izbitoare semne exterioare, cel mai adesea după culoare sau mărime; pe a doua faza unificarea obiectelor are loc pe baza identificării unei metode de acțiune cu ele, dar numai dacă copilul le manipulează activ (în același timp, nu recunoaște obiectele dacă acestea se schimbă în culoare și dimensiune); al treilea pas caracterizată prin capacitatea de a izola cele mai comune și permanente trăsături ale obiectelor comparate. Pliere la copii generalizări funcţionale au forma de imagini şi sunt utilizate în procesul de rezolvare a problemelor vizual-figurative.

Deci, în perioada copilăriei timpurii, se formează diverse caracteristici ale activității mentale: capacitatea de a generaliza și transfera experiența dobândită, capacitatea de a stabili conexiuni și relații și, prin experimentare, de a rezolva probleme specifice folosind diverse obiecte pentru atingerea scopului, rezolvarea sarcinilor elementare în planul intern ca urmare a acțiunilor interne cu imagini ale obiectelor.

Pe baza dezvoltării percepției și gândirii la o vârstă fragedă, se observă forme elementare imaginatiile , cum ar fi anticiparea și recreerea, capacitatea de a-și imagina despre ce vorbește un adult sau despre ce se arată într-o imagine.

În dezvoltarea proceselor cognitive în această perioadă de vârstă, vorbirea și activitatea practică a copilului joacă un rol important.

Interacțiunea unui copil cu un adult servește ca sursă de formare a capacității lingvistice a copilului, a capacității sale de a vorbi și de a comunica folosind cuvinte. Copilărie timpurie - perioadă sensibilă pentru dobândirea vorbirii ... Începând cu al doilea an de viață, copilul stăpânește cu o viteză și ușurință uimitoare nu numai cuvintele individuale, ci și regulile de construire a vorbirii, toată bogăția limbajului. Dezvoltarea vorbirii se desfășoară pe două direcții: înțelegerea vorbirii adulților este îmbunătățită și se formează propriul discurs activ al copilului.

Iată principalele tendințe în dezvoltarea vorbirii unui copil mic (vezi [Burke, 2006; Kyle, 2002; Craig, 2000; Obukhova, 2001; Rybalko, 2001] și alții).

1. Discursul pasiv în dezvoltare este înaintea activului : copilul înțelege mult mai multe cuvinte decât poate pronunța el însuși. În primul rând, înțelege cuvintele-instrucțiuni, apoi - cuvintele-nume, mai târziu vine înțelegerea instrucțiunilor și instrucțiunilor, în sfârșit, înțelegerea poveștilor și este mai ușor de înțeles poveștile referitoare la lucrurile și fenomenele din jurul copilului. Copiii în al doilea an de viață urmează multe instrucțiuni simple, cum ar fi „Aduceți-mi mașina de scris”, „Stați-vă lângă mine” sau „Arată-mi cum citești o carte”, chiar dacă nu sunt încă capabili să folosească toate aceste cuvinte în propriul lor discurs. Există un decalaj de 5 luni între înțelegerea a 50 de cuvinte din copilărie (la aproximativ 13 luni) și producția de 50 de cuvinte (la aproximativ 18 luni) [Burke, 2006].

2. Până la vârsta de doi ani nivel fonemic stăpânirea vorbirii este în general destul de dezvoltată: copilul poate diferenția cuvintele care diferă într-un singur fonem [Rybalko, 2001]. Auzul fonemic precede dezvoltarea articulației: copilul învață mai întâi să audă corect vorbirea, apoi să vorbească corect. Varietatea formelor de distorsiune fonetică (pierderea sunetelor individuale la începutul și la mijlocul unui cuvânt, înlocuirea unui sunet cu altul, rearanjarea sunetelor într-un cuvânt, adăugarea de sunet suplimentar etc.) care se întâlnesc de-a lungul întregii perioade de copilăria timpurie indică marea complexitate a procesului de formare a structurii fonetice a limbii...

3. Dezvoltare intensivă vorbire activă copil. Discursul autonom se transformă și dispare rapid. Cuvintele care sunt neobișnuite ca sunet și sens sunt înlocuite cu cuvinte ale vorbirii „adulte”. Primele cuvinte desemnează persoane semnificative („mamă”, „tată”, „baba”), obiecte în mișcare („minge”, „mașină”, „pisicuță”), acțiuni familiare („dau”, „cumpără”, „ du-te"), Stări familiare ("nu", "al meu", "bun", "mare"). Copiii folosesc diferite strategii verbale atunci când își pronunță primele cuvinte. K. Nelson [Butterworth, Harris, 2000] a subliniat două stiluri de dezvoltare timpurie a vorbirii: expresivși referinţă... Când copiii folosesc un stil expresiv, cele mai multe dintre primele 50 de cuvinte ale lor sunt „formule sociale”, expresii colocviale care sunt folosite ca un singur cuvânt și folosite în interacțiunea socială („vino aici”, „totul”, „ajunge”, „da-mi , „O vreau”), în timp ce stilul de referință se caracterizează prin denumirea de obiecte, oameni sau acțiuni. Cercetătorii au descoperit că acei copii care încep să vorbească, folosind în primul rând numele obiectelor, își măresc vocabularul mai repede. Copiii cu stil de referință folosesc limbajul în primul rând ca instrument inteligent- un mijloc de a dobândi cunoștințe despre obiecte și de a comunica altora informații despre acestea [Kyle, 2002]. Copiii expresivi folosesc limbajul mai mult ca instrument social- o modalitate de a îmbunătăți interacțiunile cu ceilalți.

Când copiii descoperă că un cuvânt poate simboliza un obiect sau o acțiune, vocabularul lor crește încet, cu o rată de 1-3 cuvinte pe lună. În timp, numărul de cuvinte învățate crește. Cu toate acestea, până la vârsta de 18 luni, mulți bebeluși au explozie lexicală timp în care învață cuvinte noi, în special numele obiectelor, mult mai repede decât înainte (10–20 de cuvinte pe săptămână) [Ibid]. Între 18 și 24 de luni, apar adesea salturi și limite în vocabular. Multe studii arată că până la 2 ani, fetele îi depășesc ușor pe băieți în creșterea vocabularului; apoi băieții ajung treptat din urmă. Până la vârsta de trei ani, vocabularul activ al unui copil ajunge la 1000-1500 de cuvinte.

4. Se învață cuvinte noi conform regulilor ... Iată câteva dintre ele [Kyle, 2002]:

Numele obiectului, auzit prima dată de copil, se referă la întregul obiect, și nu la părțile sale, nu la acțiunea cu el (de exemplu, copilul va referi cuvântul „floare” la întreaga floare și nu la părțile sale - o frunză, o tulpină, la culoarea unei flori sau efectuate printr-o acțiune adultă, atingere, de exemplu), și se referă nu numai la acest obiect anume, ci și la toate obiectele de același tip;

Dacă un cuvânt necunoscut este pronunțat atât în prezența obiectelor numite, cât și a celor nenumite, cuvântul se referă la obiectul nenumit;

Dacă obiectul are deja un nume și este prezentat sub un alt nume, atunci acest nou nume înseamnă o „subcategorie” a celui original (dacă, de exemplu, un copil este deja familiarizat cu cuvântul „floare” și îl indică la ea, se spune că este o margaretă, atunci pentru el "mușețelul" va acționa ca un fel special de floare);

Contextul propoziției ajută la înțelegerea sensului noului cuvânt. Copiii aud cuvinte necunoscute incluse în propoziții care conțin cuvinte deja cunoscute. Cuvintele cunoscute și structura generală a unei propoziții pot fi repere utile pentru a indica semnificația unui cuvânt nou. Când, de exemplu, un bebeluș aude „această persoană jonglează”, El concluzionează că „jonglarea ”se referă la acțiunea unei persoane cu ace, deoarece cunoaște deja cuvântul „persoană”.

5. Odată cu dezvoltarea unei percepții semnificative a realității, din momentul în care copilul descoperă că fiecare obiect are propriul nume, descoperă o inițiativă pronunțată în dezvoltarea vocabularului. Apar întrebări : „Ce este acesta?”, „Cine este acesta?”.

6. Între aproximativ un an și jumătate și doi și jumătate, la scurt timp după un salt de vocabular, apar propoziții, la început formate din 2-3 cuvinte, așa-numitele discurs telegrafic ... Cel mai adesea, astfel de propoziții constau dintr-un subiect și acțiunea lui („mami pleacă”) sau un subiect și un obiect („mami camion”, „mami este un fursec”) sau o acțiune și un obiect de acțiune („da mie bomboane”, „Vreau o mașină”) sau acțiuni și locații/locații („tati acolo”, „pune masa jos”). Copiii folosesc inițial aceeași construcție pentru a face afirmații diferite. De exemplu, un copil ar putea spune „Mama este o prăjitură”, în timp ce o privește pe mama cum mănâncă o prăjitură, dar și dacă dorește ca mama să-i dea o prăjitură.

7. La granița celui de-al doilea și al treilea an de viață, copilul „descoperă” intuitiv că cuvintele din propoziție sunt interconectate, adică începe să fie asimilate structura gramaticală a vorbirii ... Formarea structurii gramaticale a vorbirii are loc prin stăpânirea regulilor. Una dintre dovezile în acest sens sunt erorile în însuşirea gramaticii, constând în aplicarea unor reguli la cuvintele reprezentând o excepţie (dacă unul este „lumină”, atunci pentru un copil pluralul este „lumini”). În stăpânirea structurii gramaticale a limbii ruse, A. N. Gvozdev [Rybalko, 2001] a evidențiat două perioade principale. Prima perioada (1 an 3 luni - 1 an 10 luni) se caracterizează prin absența structurilor gramaticale și utilizarea neschimbată a anumitor cuvinte. În această perioadă, copilul folosește mai întâi un cuvânt separat ca propoziție (o propoziție cu un singur cuvânt sau o holofrază - „căzut”, „pisicuță”), apoi copilul începe să folosească propoziții din două cuvinte sau propoziții formate din mai multe cuvinte, fără legătură gramatical unul cu celălalt (" pisicuta pleaca»). A doua perioada (1 an 10 luni - 3 ani) se caracterizează prin începutul unei formări intensive a structurii gramaticale a propozițiilor, atunci când cuvintele devin părți constitutive dependente ale unei propoziții.

8. Până la sfârșitul copilăriei, copilul a stăpânit aproape totul. construcţii sintactice care sunt în limbă. Aproape toate părțile de vorbire, diferite tipuri de propoziții se găsesc în vorbirea copilului.

9. La o vârstă fragedă se dezvoltă sensul cuvintelor copiilor , adică se dezvoltă latura semantică a vorbirii. Potrivit lui LS Vygotsky, „orice sens al unui cuvânt ascunde o generalizare, o abstractizare” [Vygotsky, 2003, p. 160]. În spatele sensului unui cuvânt copilăresc se ascunde percepţia generalizată a obiectelor , care, conform lui LS Vygotsky, este structura sensului cuvântului copiilor. Există o trecere de la polisemia cuvintelor copiilor de vorbire autonomă la prima generalizări funcţionale ... Se creează posibilitatea desemnării: cuvântul începe să acționeze ca purtător al conținutului subiectului. Un copil desemnează într-un cuvânt obiecte care sunt diferite în proprietățile lor exterioare, dar similare în anumite caracteristici esențiale sau mod de acțiune cu ele (numind diferite obiecte cu același cuvânt, de exemplu, un ceas este atât un ceas de perete, cât și un ceas de mână al mamei). , și ceasul cu alarmă și ceasul afișat în imagine). Cu toate acestea, pentru un copil din prima copilărie, însuși cuvântul care denotă un obiect sau proprietatea acestuia este încă greu de separat de acest obiect sau proprietate. Prin urmare, cu un copil de această vârstă, experimentele care necesită schimbarea numelor obiectelor eșuează, de exemplu, numirea unui creion cal, ceasului creion etc. În procesul de trecere de la polisemie la generalizări funcționale, copiii pot face două tipuri de greseli: îngustarea sensului (de exemplu, pentru un copil, cuvântul „camion” poate însemna doar micul lui camion roșu) sau, mai des, extinderea sensului („Mașină” este un autobuz, camion, tren, bicicletă; „deschis” înseamnă a deschide o ușă, a decoji un fruct, a deschide o jachetă, a dezlega șireturile pantofilor). În astfel de „super-extensii” se manifestă capacitatea copiilor de a înțelege conexiuni categorice: ei aplică un cuvânt unui grup de experiențe sau obiecte similare.

„Generalizarea este cauzată dezvoltării prin actul comunicării”, notează L. S. Vygotsky [Ibid, p. 154]. Stăpânirea vorbirii, potrivit lui LS Vygotsky, duce la o restructurare a întregii structuri a conștiinței: obiectele încep să fie percepute „nu numai în relația lor situațională între ele, ci și în generalizarea care se află în spatele cuvântului” [Ibid. , p. 161]. Astfel, tocmai în copilăria timpurie, odată cu apariția primelor generalizări, după L. S. Vygotsky, apare o neoformație centrală a acestei perioade - structura semantică a conștiinței : copilul nu mai percepe doar lumea, ci o înțelege. La rândul său, comunicarea este imposibilă fără generalizare, tipul de generalizare determină tipul de comunicare care este posibilă între un copil și un adult. Generalizarea însăși, apărută în copilăria timpurie, formează nevoia unui nou tip de comunicare, adică într-o schimbare a situației sociale de dezvoltare.

Metodele și ritmul de dezvoltare a vorbirii la copiii din prima copilărie sunt atât de diverse încât este inadecvat să vorbim despre existența unui singur program rigid de stăpânire a vorbirii. Potrivit psihologilor (vezi [Vetrova, Smirnova, Lisina, 1986] și alții), atunci când un copil sub 2 ani are doar 2-3 cuvinte în vocabularul activ, acest lucru nu este un motiv de îngrijorare, mai ales dacă înțelege discursul. de adulți, îi ascultă cu interes și învață numele multor lucruri. Dacă vocabularul activ al copilului nu crește și starea de lucruri nu se schimbă la vârsta de 2-2,5 ani, atunci trebuie să aruncați o privire mai atentă asupra copilului, să înțelegeți de ce tăce și să-l ajutați să vorbească. V.V.Vetrova citează următoarele dificultăți tipice de vorbire la copii 2–2,5 ani.

1. Întârziere în etapa de denumire... Copilul poate repeta numele diferitelor obiecte după adult, dar nu vorbește. Adesea, părinții acestor copii îi învață numele obiectelor, dar vorbesc puțin cu ei, interacționează puțin și nu citesc. Un cuvânt care nu este inclus în interacțiunea cu oamenii din jur nu poate deveni activ.

2. Întârziere în etapa de comunicare emoțională cu un adult... Părinții cu un copil au dragoste reciprocă: acceptare emoțională, afecțiune, zâmbete; cuvântul este de prisos. Aveți nevoie de o interacțiune substanțială cu bebelușul pentru ca acesta să vorbească.

3. Orientarea către lumea subiectului... De obicei, acest copil este „copășit” de jucării, le manipulează cu plăcere, se ocupă, arată activitate fizică, nu se străduiește să interacționeze. În acest caz, este necesar să includeți subiectul în logica cooperării cu un adult: jucați împreună, citiți cărți, implicați copilul în astfel de jocuri în care este nevoie de un partener, dezvoltați contactul emoțional cu copilul, învățați-l acțiuni de joc care sunt „de natură umană” (hrănește păpușa, simți milă de urs etc. etc.).

4. Cuvinte „copii”. poate interfera cu dezvoltarea vorbirii umane normale. Dacă părinții îndeplinesc toate dorințele copilului, concentrându-se pe vorbirea sa autonomă și ei înșiși, comunicând cu el, vorbesc limba „copilului” (de exemplu, „av-av”, „kus-kus”, „bo-bo”) , apoi stăpânirea vorbirii încetinește. O astfel de întârziere este adesea caracteristică gemenilor care comunică intens între ei într-un limbaj copilăresc comun.

5. Rapiditatea dezvoltării vorbirii... Dacă copilul înțelege totul, ascultă cu interes, vorbește mult, în plus, cu propoziții corecte detaliate, cu dicție bună, inclusiv cuvinte complexe în vorbire, dar în același timp nu doarme bine, plânge în somn, are multe temeri, el este letargic, capricios etc., prin urmare, nu face față informațiilor. Astfel de copii trebuie să fie limitați de impresiile inutile de vorbire: mersul mai mult, jocul, comunicarea cu semenii.

La începutul unei vârste fragede, copilul începe să perceapă proprietățile obiectelor din jur, să prindă cele mai simple conexiuni între obiecte și să folosească aceste conexiuni în manipulările sale. Acest lucru creează condițiile prealabile pentru dezvoltarea mentală ulterioară, care are loc în legătură cu stăpânirea activității obiective (și mai târziu - jocul și desenul) și vorbire.

Baza dezvoltării mentale la o vârstă fragedă este formată de noile tipuri de acțiuni de percepție și acțiuni mentale care se formează la copil. În activitatea obiectivă se dezvoltă percepția. Nicio dezvoltare a acțiunilor legate de obiect nu este posibilă fără concentrarea asupra caracteristicilor individuale ale obiectului.

Studiile au arătat că acuratețea percepției este mare, dar percepția în sine este unică. În primul rând, fixează o calitate a obiectului și, ulterior, copilul este ghidat de această calitate atunci când recunoaște obiectul. În al doilea rând, percepția unui copil mic este colorată afectiv și strâns legată de activitatea practică.

Deci, de exemplu, dacă unui copil i se arată un cactus, având posibilitatea de a-l atinge cu o mână și apoi i se cere să deseneze, atunci copilul, de regulă, îl va înfățișa cu spini foarte exagerați.

Un exemplu al primei caracteristici a percepției unui copil mic poate fi o astfel de caracteristică a percepției precum recunoașterea persoanelor apropiate în fotografii și a obiectelor în desene, incl. pe imagini de contur. Acest lucru se datorează faptului că copiii din al doilea an de viață nu percep desenele sau fotografiile ca imagini cu obiecte și oameni. Pentru ei, obiectele reprezentate sunt obiecte complet independente. Și dacă un copil numește un obiect și imaginea lui în același mod, înseamnă că le identifică, le percepe ca una și aceeași. Identificarea devine posibilă deoarece in imagine iese in evidenta un detaliu care atrage cel mai mult atentia copilului. În primul rând, copilul acordă atenție formei și mărimii. Culoarea, deși distinge, nu îi acordă atenție.

Pentru ca percepția să devină completă și cuprinzătoare, copilul trebuie să dezvolte noi acțiuni de percepție. Astfel de acțiuni se formează în legătură cu stăpânirea activității obiective, în special acțiunile de corelare și instrumentale.

În timp ce se joacă cu o piramidă, o păpușă de cuib, copilul realizează multe acțiuni de corelare pentru a colecta aceste jucării. Toate acestea pot fi numite acțiuni de orientare exterioară care îi permit copilului să obțină rezultatul practic corect (să monteze o piramidă). Astfel de jucării sunt numite autodidactice (autodidactice).

Acțiunile de orientare externă se dezvoltă și la copil în timpul stăpânirii acțiunilor instrumentului. Deci, încercând să ajungă la un obiect îndepărtat cu un băț, copilul poate lua un băț scurt și, asigurându-se că nu este potrivit, îl poate înlocui cu unul lung.

Din corelare, compararea proprietăților obiectelor cu ajutorul acțiunilor de orientare exterioară, copilul trece la o corelare vizuală a proprietăților obiectelor. Se formează un nou tip de acțiuni de percepție (2,5 - 3 ani).

Odată cu percepția vizuală la o vârstă fragedă, și percepția auditivă se dezvoltă intens. Auzul fonemic se dezvoltă în mod deosebit de intens și, de regulă, până la sfârșitul celui de-al doilea an de viață, copiii percep deja toate sunetele limbii lor materne.

Percepția este funcția mentală principală a unei vârste fragede. Deci, memoria unui copil mic se manifestă întotdeauna numai în percepția activă - recunoaștere (asta explică faptul amneziei în copilăria timpurie: amintirile coerente aproape că nu sunt păstrate, atât de puțin încât participă la activitatea conștiinței).

Caracteristici ale percepției unei vârste fragede (în plus față de cele de mai sus):

1) caracterul său afectiv, pasiunea... Emoțiile se regăsesc mai ales în momentul percepției vizuale a obiectului către care sunt îndreptate. Adulții învață să privească lucrurile distragându-se de la emoția imediată pe care o generează și nefiind deloc interesați de o serie de lucruri. Pentru o vârstă fragedă, acest lucru este imposibil, pentru că percepția și emoția sunt topite într-un singur întreg. Ca rezultat, aceasta duce la o altă particularitate a percepției:

2) percepția este direct legată de acțiune, determină comportamentul; există o unitate între funcţiile senzoriale şi motorii. Ca urmare a acțiunilor cu obiecte, copilul începe să perceapă proprietățile obiectelor din jur, să prindă cele mai simple conexiuni dintre obiecte și să folosească aceste cunoștințe în acțiunile sale cu acestea. Acest lucru creează condițiile prealabile pentru dezvoltarea mentală ulterioară, care are loc în legătură cu stăpânirea activității obiective (și mai târziu - formele elementare de joc și desen) și vorbire.

Până la începutul unei vârste fragede, copilul stăpânește acțiunile vizuale, care fac posibilă determinarea unora dintre proprietățile obiectelor și reglarea comportamentului practic. Cu toate acestea, acuratețea și semnificația unei astfel de percepții a obiectelor este foarte mică, deși la prima vedere este imperceptibilă. În realitate, un copil din al 2-lea an de viață nu poate determina cu exactitate proprietățile obiectelor familiare - forma, dimensiunea, culoarea lor și obiectele în sine le recunosc de obicei nu prin totalitatea și combinația de proprietăți, ci prin semne individuale, vizibile (una a caracteristicilor percepției)...

Copiii nu pot examina în mod consecvent, sistematic un obiect, dezvăluind diferitele sale proprietăți, prin urmare, percepția, așa cum ar fi, „smulge” un semn vizibil și, prin aceasta, „identifică” obiectul. Aceasta poate fi o zonă mică a unui obiect cu care copilul se ciocnește atunci când îl manipulează. Așadar, simțind o pasăre de jucărie cu un cioc ascuțit, copilul învață cuvântul „petit” și apoi numește toate obiectele care seamănă vag cu o pasăre și au o proeminență („cioc”).

La o vârstă fragedă, percepția copilului devine mai precisă și mai semnificativă pe măsură ce stăpânește noi acțiuni de percepție. Astfel de acțiuni se ciocnesc în desfășurarea activității obiective, mai ales în stăpânirea acțiunilor corelative și instrumentale. În primul rând, copiii realizează acțiuni în plan material, apoi trec la corelarea vizuală. Se formează un nou tip de acțiune perceptivă. Proprietatea unui obiect se transformă într-o probă, un etalon cu care „măsoară” proprietățile altor obiecte. De exemplu, dimensiunea unui inel al piramidei devine criteriul pentru celelalte inele. Treptat, copilul începe să efectueze acțiuni legate de obiect fără încercare prealabilă, dar numai cu ajutorul orientării vizuale.

În legătură cu dezvoltarea corelației vizuale, un copil de 2,5 - 3 ani devine disponibil pentru alegerea vizuală în funcție de eșantion (întâi ca formă, apoi ca mărime și mai târziu ca culoare). Modelele în selecția proprietăților unui obiect sunt ideile fixate în memorie despre proprietățile unor obiecte, cunoscute din propria noastră experiență. Prin urmare, la determinarea obiectelor de formă rotundă, copilul spune „ca o minge” (încă nu există standarde senzoriale). Pentru apariția ideilor sunt necesare acțiunile active ale copilului cu aceste obiecte.

Un copil din anul 3 de viață este capabil să asimileze idei despre 5-6 forme (cerc, oval, pătrat, dreptunghi, triunghi, poligon) și aproximativ 8 culori de bază, deși încă le denumește prost.

Percepția auditivă: auzul fonemic este deosebit de dezvoltat (mai întâi se disting și se recunosc vocalele, apoi consoanele; până la vârsta de 2 ani se diferențiază toate sunetele limbii materne).

Sub influența percepției, are loc dezvoltarea tuturor celorlalte procese mentale. Memoria, de exemplu, la această vârstă este involuntară. Deși în această perioadă apare o amintire, și mai mult, perioada latentă a reamintirii crește, dar copilul nu își amintește de sine, ci „își amintește”. Memoria nu acționează încă ca un proces separat.

Memorie... Tipurile predominante sunt motrice, emoționale și parțial figurative. Manifestarea unei bune amintiri (la citirea poeziilor lungi pe de rost) nu inseamna ca copilul are o memorie fenomenala sau un nivel ridicat de inteligenta. Acesta este rezultatul plasticității generale a sistemului nervos central comun tuturor copiilor mici.

Potrivit lui L.S. Vygotsky, toate funcțiile mentale la această vârstă se dezvoltă „în jurul percepției, prin percepție și cu ajutorul percepției”. Acest lucru este valabil și pentru dezvoltarea gândirii. (Obuhova, p. 221)

Gândire... Apare în pragul unei vârste fragede și se manifestă prin utilizarea unei conexiuni între obiecte pentru atingerea unui scop (de exemplu, un copil trage o pernă pe care se află un obiect atractiv pentru a-l atinge). La început, stabilirea de noi conexiuni este o chestiune de încercare și eroare. Unii copii, după ce au obținut un rezultat, returnează obiectul înapoi și apoi îl apropie, apoi îl mută înapoi.

Copiii rezolvă majoritatea problemelor de acest tip prin intermediul actiuni indicative externe (VOD). Aceste acțiuni diferă de VOD-ul percepției, care vizează identificarea și luarea în considerare a proprietăților externe ale obiectelor.

Gândirea bazată pe VOD se numește vizual-eficientă (care vizează găsirea de conexiuni între obiecte și acțiuni care să facă posibilă obținerea unui anumit rezultat).

Dar deja la o vârstă fragedă, copiii au acțiuni mentale, efectuate fără teste externe, în minte. Copilul transferă metoda, elaborată în 1 situație, într-o situație similară. Aceasta se bazează pe teste făcute în minte, când copilul a acționat nu cu obiecte reale, ci cu imaginile lor, ideile despre obiecte și modalitățile de utilizare a acestora.

Gândirea, în care rezolvarea unei probleme se realizează prin acțiuni interne cu imagini, se numește vizual-figurativ. În timp ce copilul rezolvă cu ajutorul lui doar o clasă limitată de probleme, problemele mai dificile fie nu sunt rezolvate deloc, fie sunt transpuse într-un plan vizual-eficient.

Una dintre achizițiile esențiale este funcția semn-simbolică a conștiinței. Prin urmare, la o vârstă fragedă, copilul începe să înțeleagă că unele lucruri și acțiuni pot fi folosite pentru a le desemna pe altele, pentru a le servi drept înlocuitori. Cu toate acestea, funcția semn-simbolică completează dezvoltarea la vârsta adultă.

Până la sfârșitul unei vârste fragede se dezvoltă activitatea mentală, incluzând: 1) capacitatea de generalizare; 2) să transfere experiența dobândită din condițiile și situațiile inițiale în altele noi; 3) capacitatea de a stabili legături între fenomene și obiecte prin experimentare; 4) memorează aceste abilități și folosește-le în rezolvarea problemelor.

Baza generalizărilor este creată de asimilarea vorbirii, deoarece semnificațiile cuvintelor conțin întotdeauna generalizări. (De exemplu, cuvântul „ceas” este învățat unui copil să se refere la mâna mică, la un ceas cu alarmă și la ceasuri mari de perete etc.).

Stăpânirea unui discurs care conține cuvinte generalizate (semne de obiecte) este asociată cu trecerea copilului de la gândirea vizual-activă la formarea și funcționarea gândirii vizual-figurative, deoarece imaginea este o abstractizare a proprietăților obiectului. În imagine, semnul (cuvântul) este asociat cu sensul, dar deja separat de percepția directă a obiectului pe care îl denotă.

Cronologic, începutul formării gândirii vizual-figurative la copii este cronometrat până la sfârșitul vârstei fragede și în timp coincide de obicei cu două evenimente: 1) formarea conștiinței elementare de sine; 2) începutul dezvoltării capacităţii de autoreglare voluntară. Toate acestea sunt însoțite de imaginația unui copil suficient de dezvoltată, care este reproductivă la o vârstă fragedă. La început, când un copil se află în stadiul de gândire vizual-activă, are ocazia să învețe despre lumea din jurul său, să rezolve probleme, să o observe și să realizeze acțiuni reale cu obiecte din câmpul vizual. Apoi apar imagini cu aceste obiecte și apare capacitatea de a opera cu ele. În cele din urmă, imaginea unui obiect poate fi evocată și susținută în mintea copilului nu numai prin semnalele obiectelor externe, ci și prin cuvântul rostit. Aceasta este gândirea vizual-figurativă.

Dezvoltarea vorbirii bebelușului

În a doua jumătate a anului, înțelegerea de către copil a vorbirii adulților din jur se dezvoltă intens. Înainte de asta, vorbirea era deja inclusă în îngrijirea copiilor, era un fel de acompaniament la acele acțiuni pe care un adult le-a efectuat în legătură cu un copil. Semnificația acestui discurs este enormă: copilul îl ascultă, îi înțelege tonul emoțional general și, mai târziu, selectează cuvinte individuale în el. Influențele verbale reprezintă o parte semnificativă a comportamentului unui adult față de copil. Prin urmare, la sugari, devreme, chiar și în stadiul comunicării înainte de vorbire, se formează o atitudine specială față de sunetele vorbirii datorită legăturii lor inextricabile cu figura unui adult.

De un interes deosebit ca premise pentru dezvoltarea viitoare a vorbirii sunt vocalizări. La început par sunete scurte, iar mai târziu melodioase, în care se exprimă starea copilului. , variind de la încântare, bucurie, plăcere (țipete, țipete) până la concentrare intensă (țipete). Vocalizări ale bebelușilor - pre-discurs, deși unele pot semăna cu cuvinte familiare. În total, ascultarea vorbirii adulților și vocalizarea a sunat M.I.Lisina Comunicatie vocala- un tip special de comunicare situațională personală și de afaceri. Odată cu dezvoltarea comunicării vocale, se formează vorbirea auzși sunt în curs de elaborare articulații ale vorbirii.

Dezvoltarea vorbirii auzul urmează calea creșterii selectivității. Atitudine selectivă față de sunetele vorbirii - primul stagiu această dezvoltare. Până la sfârșitul primului an de viață la copii, se observă o aprofundare a analizei sunetelor vorbirii în sine: se disting doi parametri diferiți - timbrul și tonalul. Pentru sunetele vorbirii, generatorii și constantele principale sunt timbre specifice. În a doua jumătate a anului copilul trece la o interacțiune mai complexă cu un adult, prin urmare, apar noi mijloace de comunicare. Aceasta înseamnă devine vorbire, mai întâi pasiv (înțelegere), apoi activ (vorbire).

Pentru a stăpâni vorbirea ai nevoie unități de limbaj cu sens separate. În majoritatea limbilor, unitățile de distincție ale simțurilor sunt foneme. Stăpânirea vorbirii este posibilă numai pe baza unui nivel suficient de dezvoltat auzul fonemic, care începe să se formeze intens în prima copilărie împreună cu auzul tonului.

N.L.Figurin și M.P.Denisova au încercat să descrie stadiile dezvoltării vorbirii : 1) stadiul de fredonat și fredonat, 2) stadiul de bâlbâit și vorbire, 3) stadiul de apariție a primelor pseudocuvinte, propoziții-cuvânt.

De la 5-6 luni apar treptat răspunsuri vocale imitative. Cel mai ușor este pentru un copil să imite cuvinte care înseamnă numele obiectelor utilizate frecvent, animalelor, precum și cuvinte onomatopeice. Acestea sunt primele încercări de a numi.Copilul încă nu poate suna, dar poate. Până la 8-9 luni pot apărea imitații ale denumirii acțiunii.

În primul an, copilul poate folosi în mod activ (după 10 luni) de la 1-5 la 7-16 cuvinte. DB Elkonin a considerat primele cuvinte ca fiind una dintre dovezile tranziției copilului de la copilărie la prima copilărie. Primele cuvinte sunt remarcabile și prin faptul că copilul, folosindu-le, face cea mai mare descoperire a sensului, cea mai importantă pentru dezvoltarea lui ulterioară: învață că fiecare lucru, în general, totul are propriul nume. Mai exact, din acest moment i se dezvaluie legatura dintre semn si sens, incepe sa se dezvolte functia semn-simbolica a constiintei.

Primele cuvinte sunt numite pseudocuvinte, deoarece diferă prin caracteristici:

1) există diferențe fonetice ascuțite între cuvintele unui copil și cuvintele unui adult; compoziția sonoră a cuvintelor copilului este diferită de compoziția sonoră a cuvintelor adulților; acestea sunt a) cuvinte care nu seamănă cu cuvintele adulților („ika” - „vestiar”, „adiga” - „ulei de pește”, etc.); b) cuvinte - fragmente de cuvinte ale adulților, mai des - rădăcini ("ka" - "terci", "pa" - "căzut", etc.); c) cuvinte care sunt o denaturare a cuvintelor adulților, dar cu păstrarea modelului lor fonetic și ritmic ("ti-ti" - "ceas", "ninyanya" - "nu este nevoie"); d) cuvinte onomatopeice ("av-av" - "câine", "mu-mu" - "vacă");

2) cuvintele copiilor sunt caracterizate de ambiguitate, așa că „aka” poate însemna dulciuri, fructe de pădure, bucăți de zahăr, plăci de mozaic; „Uka” poate însemna întreaga propoziție „Rațele înoată în apă” și așa mai departe.

Pe baza acestor caracteristici, se numește vorbirea copiilor din această perioadă autonom. Există o anumită distorsiune a vorbirii(a doua caracteristică): de exemplu, unui copil i se spune adesea „bo-bo” în loc de „rănit”, iar arătând spre o casă mare și un cal mare, ei spun „casă” și „cal”. Comunicarea cu copiii în acest moment este posibilă numai într-o situație specifică(a treia caracteristică), unde primele cuvinte sunt folosite în strânsă legătură cu acțiuni și când obiectul se află în fața ochilor.

Discursul autonom al copiilor este o perioadă necesară în dezvoltarea vorbirii fiecărui copil normal. Poate fi folosit chiar și pentru diagnosticarea psihologică timpurie a nivelului de dezvoltare a vorbirii. De exemplu, subdezvoltarea unui copil se manifestă adesea printr-o schimbare a perioadei de vorbire autonomă. Pentru un copil normal, vorbirea autonomă este întotdeauna o punte peste care copilul trece de la o perioadă fără limbaj la una lingvistică. Începutul și sfârșitul vorbirii autonome marchează începutul și sfârșitul criza primului an de viata.

Copilăria timpurie acoperă vârstele de la 1 la 3 ani.

După un an, începe o nouă etapă în dezvoltarea copilului.

Copilul dobândește o oarecare independență, devine independent din punct de vedere biologic. Situația unității indisolubile a copilului și adultului începe să se prăbușească - situația „Noi” (cum a numit-o LS Vygotsky). Iar următoarea etapă - separarea psihologică de mamă - începe în prima copilărie. Acest lucru se datorează faptului că copilul nu numai că își dezvoltă noi capacități fizice, ci își dezvoltă intens și funcțiile mentale, iar până la sfârșitul perioadei apar bazele inițiale (rudimentele) conștiinței de sine.

Din acest moment, copilul nu mai este o creatură neputincioasă, este extrem de activ în acțiunile sale și în dorința de a comunica cu adulții. Copilul începe să meargă după 1 an. Această achiziție este atât de semnificativă încât uneori această perioadă se numește „copilărie de mers pe jos”. La început, mersul pe jos este o provocare specială de emoție intensă care necesită sprijinul, participarea și aprobarea adulților. Treptat, mersul devine încrezător, autonomia copilului față de adulți crește și se dezvoltă o comunicare mai liberă și mai independentă cu lumea exterioară. Gama de obiecte de care dispune copilul se extinde, apare orientarea în spațiu și o anumită independență. Principala nevoie a unui copil mic este cunoașterea lumii din jurul său prin acțiuni cu obiecte.

Stăpânirea mersului dezvoltă capacitatea de orientare în spațiu. Sentimentul muscular devine o măsură a distanței și a locației spațiale a unui obiect. Apropiindu-se de obiectul la care se uită, copilul stăpânește practic direcția și distanța față de locul inițial.

Abilitățile motorii sunt îmbunătățite, în special, se dezvoltă abilitățile motorii grosiere și fine. Iar îmbunătățirea mișcărilor stimulează apariția mișcărilor de inițiativă: copilul începe să se joace, să construiască, să deseneze și, prin urmare, dezvoltarea acțiunilor creative.

Dinamica dezvoltării abilităților motorii „brute” și „fine”.

Vârstă	Abilități motorii „brute”.	Abilitati motorii „fine”.
12-13 luni	Merge de unul singur. Se târăște pe scări. Aruncă obiectul stânjenit. Ridica și aruncă jucării mari	Desenează pe hârtie cu creioane colorate. Inserează un articol într-o gaură. Ține o lingură, ducând-o la gură. Își pune el însuși pălăria și pantofii.
15-18 luni	Merge în lateral și pe spate. Urcă și coboară scări cu ajutorul adulților. Aruncă mingea la 1-1,5 metri.	Întoarce paginile cărții (2 3 pagini o dată).
18-21 luni	Urcă și coboară el însuși scările, ținându-se de balustradă, călcând treptele cu unul și același picior, apoi pune pe celălalt.	Afișează mâzgăli, trăsături.
21-24 luni	Dă cu piciorul într-o minge mare. Se înclină ușor pentru a ridica un obiect.	Deschide ușa rotind mânerul. Înșirarea a trei sau mai multe margele. Întoarce paginile unei cărți pe rând.
24-30 luni	Stă în picioare pentru scurt timp și se echilibrează pe un picior fără asistență. Stă în vârful picioarelor. Alternează picioarele urcând și coborând scările. Merge cu o tricicletă în timp ce pedalează.	Ține un creion sau un creion cu degetele: degetul mare pe o parte, restul pe cealaltă.

Situația socială de dezvoltare, caracteristică copilăriei timpurii, poate fi desemnată prin formula: „copil – obiect – adult”. Copilul vrea să atingă totul, să îl răstoarne în mâini, se întoarce constant către adult cu o cerere, cerând atenție, cu o propunere de a juca împreună. Se dezvoltă o formă complet nouă de comunicare - comunicarea situațională-de afaceri, care este o cooperare practică, de afaceri, despre acțiuni cu obiecte și care formează baza interacțiunii dintre un copil și un adult de până la 3 ani.

Acum aveți nevoie de participarea unui adult, activitate practică simultană cu el, efectuarea unuia și același lucru. În cursul unei astfel de cooperări, copilul primește simultan atât atenția unui adult, cât și participarea acestuia la acțiunile copilului și, cel mai important, modalități noi și adecvate de a acționa cu obiectele. Adultul nu numai că îi dă copilului obiecte în mâinile sale, dar împreună cu obiectul îi transmite metoda de acțiune cu acesta. Într-o astfel de cooperare în afaceri, comunicarea încetează să mai fie o activitate de frunte, devine un mijloc de stăpânire a metodelor sociale de utilizare a obiectelor. Copilul este condus de un motiv de afaceri, dorința de a acționa cu obiecte, iar adultul acționează ca o condiție pentru această acțiune, ca un model de urmat. Comunicarea cu un adult are loc ca pe fundalul interacțiunii practice cu obiectele.

Caracteristicile comunicării cu drepturi depline între un copil mic și adulți:

- initiativa in raport cu batranul, dorinta de a-i atrage atentia asupra actiunilor acestora;
- preferința pentru cooperarea substanțială cu un adult, o cerere insistentă din partea unui adult de a participa la propriile afaceri;
- credulitate, deschidere și emoționalitate a atitudinii față de un adult, manifestare a iubirii față de el și un răspuns dispus la afecțiune;
- sensibilitate la atitudinea unui adult, la evaluarea și restructurarea acestuia a comportamentului său în funcție de comportamentul unui adult, o distincție subtilă între laudă și cenzură;
- utilizarea activă a vorbirii în interacțiune.

Transformările calitative pe care le suferă un copil în primii 3 ani sunt atât de semnificative încât unii psihologi, gândindu-se unde se află mijlocul căii de dezvoltare a unei persoane de la naștere până la maturitate, o atribuie trei ani. Într-adevăr, un copil de trei ani este priceput în utilizarea multor articole de uz casnic. Este capabil de autoservire, știe să intre în relații cu oamenii din jurul său. El comunică cu adulții și alți copii cu ajutorul vorbirii, respectă regulile elementare de comportament.

În anul 3, bebelușul descoperă singur: „Pot”, ceea ce dă naștere atât la noi nevoi, cât și la o nouă formă de conștientizare de sine, care se exprimă în dorințele sale – „Vreau!”

Irina Bazan

Literatură:
V.S. Mukhina „Psihologia copilului”
Este. Kagermazova „Psihologia dezvoltării”
I.Yu. Kulagina „Psihologia dezvoltării. Ciclul complet de viață al dezvoltării umane”
V.A. Averin "Psihologia copiilor și adolescenților"

Vygotsky numește neoformația centrală a copilăriei timpurii „apariția conștiinței în sensul propriu al cuvântului”, adică. apariţia unei structuri semantice şi sistemice a conştiinţei. Să ne amintim că în structura sistemică a conștiinței, Vygotsky înțelege o relație particulară între ele de funcții individuale care formează un sistem definit. Pentru copilăria timpurie, în opinia sa, este caracteristică o astfel de relație a funcțiilor individuale, în care percepția colorată afectiv devine dominantă, se află în centrul structurii, în jurul căreia funcționează toate celelalte funcții ale conștiinței.

Potrivit lui LS Vygotsky, toate funcțiile mentale la această vârstă se dezvoltă „în jurul percepției, prin percepție și cu ajutorul percepției”.

Între timp, percepția în sine este departe de a fi perfectă: un copil, care percepe un obiect, deseori evidențiază o proprietate în el, care este apoi ghidată de atunci când recunoaște obiectul. Această trăsătură a percepției se manifestă, de exemplu, în indiferența copilului față de poziția spațială a obiectului perceput sau a imaginii acestuia. Percepția poate fi foarte inexactă sau limitată de o distanță scurtă.

exemplu

Copiii nu pot percepe în același timp obiect în ansambluși părțile sale separate. Prin urmare, de exemplu, își pot „pierde” mama într-un magazin, fiind incapabili să distingă fața mamei de un număr mare de fețe (fie studiază cu atenție o singură față, fie încep să-și rătăcească ochii haotic pe toată masa fețelor). , neobservând „detaliile”).

În unele cazuri, după cum notează V.S.Mukhina, este posibil ca un copil să nu observe deloc anumite proprietăți ale unui obiect dacă luarea în considerare a acestora este necesară pentru a efectua o acțiune complexă care este nouă pentru copil. De exemplu, după ce stăpânește percepția culorii în condiții de acțiune conform unui model, copilul poate să nu țină cont de culoare atunci când i se propune o problemă constructivă (un adult, în fața ochilor copilului, pune un cub roșu pe un albastru și cere să facă la fel).

Percepția copilului este colorată afectiv și strâns legată de acțiunile practice: obiectele observate „atrag” copilul, provocând o reacție emoțională și o dorință de a ajunge la ele, de a face ceva cu ele. Copilul se familiarizează cu diversele proprietăți ale obiectelor (formă, mărime, culoare etc.) în procesul acțiunilor practice: acțiuni de apucare, manipulare, corelare și instrumente. De la corelare, compararea proprietăților obiectelor cu ajutorul acțiunilor de orientare exterioară, copilul trece treptat la o corelare vizuală a proprietăților obiectelor, adică. trece, după cum subliniază V.S.Mukhina, la orientarea vizuală. De exemplu, selectează obiectul dorit „cu ochi” și efectuează imediat acțiunea corect, fără încercare prealabilă, sau poate face o alegere vizuală după model, când din două obiecte care diferă ca mărime, formă sau culoare, poate ridicați exact același obiect pe care îl arată un adult... Un copil de trei ani învață ideea a cinci sau șase forme (cerc, oval, pătrat, triunghi etc.) și opt culori de bază, dar copiii își stăpânesc numele cu mare dificultate și doar cu o învățare persistentă de la adulți. Principala dificultate a copiilor de această vârstă este incapacitatea de a separa proprietatea de obiectul însuși.

Memorie un copil din prima copilărie are două caracteristici specifice. ea a) Involuntar(copilul nu este încă capabil să-și controleze memoria: nu își amintește de sine, dar „își amintește”, nu își amintește de sine, ci „își amintește”) și b) spontan(copilul nu este capabil să folosească niciun mijloc de memorare). Tipurile predominante de memorie sunt motorși emoţional.

În această perioadă, procesele de conservare, recunoaștere și reproducere sunt îmbunătățite, iar cantitatea de memorie este în creștere.

Atenţie poarta de cele mai multe ori involuntar caracter. La copiii cu vârsta de la unu la doi ani, există o stabilitate diferită a atenției involuntare, în funcție de caracteristicile stimulului: cu cât stimulul sau activitatea este mai complexă, cu atât concentrarea atenției copilului este mai mare. În același timp, la această vârstă, copiii se dezvoltă arbitrar forma atenției, care este observată în timpul căutării vizuale, ghidată de instrucțiunile verbale ale unui adult (conform lui E.F. Rybalko, dacă la 12 luni această formă este încă absentă, atunci la 23 de luni este deja inerentă la 90% dintre copii).

Gândire copil într-o anumită perioadă de vârstă vizuală și eficientă. Deoarece percepția domină la copil, gândirea lui se limitează la o situație vizuală și se dezvoltă din activitatea practică, adică. rezolvă toate problemele cu care se confruntă cu ajutorul unor acțiuni practice. Copilul acționează cu obiecte, le manipulează și astfel înțelege legăturile dintre ele.

De la unul la doi ani de viață, există un proces de experimentare activă prin încercare și eroare, utilizarea de către copil a diferitelor variații ale unei acțiuni sau alteia. O caracteristică importantă a activității mentale a unui copil din această perioadă de vârstă este capacitatea de a transfera în linii mari metoda găsită de rezolvare a unei probleme în condiții noi. În această perioadă de vârstă gândire simbolică(a șasea etapă în dezvoltarea inteligenței senzorio-motorii după J. Piaget).

exemplu

La 18-24 de luni apare capacitatea de a rezolva brusc probleme practice prin coordonarea internă a circuitelor senzoriomotorii, transferul și interiorizarea acțiunilor în plan intern, dovadă fiind faptele de imitare întârziată a acțiunilor după dispariția modelului din percepția zero și jocurile simbolice (de exemplu, un copil se poate preface că doarme atunci când are forma unei perne). După cum scrie V.S.Mukhina, funcția semnului conștiinței: copilul poate acţiona „ca şi cum” doar desemnând o acţiune şi înlocuind obiectele reale cu înlocuitori sau simboluri imaginare. De exemplu, a acționa cu un băț ca o lingură sau un cub ca o cană, de exemplu. el nu mai execută acţiunea în sine, ci numai denotă el, acționează nu cu obiecte reale, ci cu înlocuitorii lor.

vizual-figurativ gândirea (rezolvarea problemelor din minte, ca urmare a unor acțiuni interne cu mostre de obiecte) se limitează la un mic cerc de sarcini simple și abia începe să se formeze în această perioadă. Generalizările funcționale care se dezvoltă la copii au formă de imagini și sunt utilizate în procesul de rezolvare a problemelor vizual-figurative.

Pe baza dezvoltării percepției și gândirii la o vârstă fragedă, se observă forme elementare imaginatiile, cum ar fi anticiparea și recreerea, reprezentarea despre ceea ce vorbește adultul sau ceea ce este reprezentat în imagine.

În dezvoltarea proceselor cognitive în această perioadă de vârstă, un rol important îl joacă vorbireși Activitati practice copil. Interacțiunea unui copil cu un adult servește ca sursă de formare a capacității lingvistice a copilului, a capacității sale de a vorbi și de a comunica folosind cuvinte.

Copilărie timpurie - perioadă sensibilă pentru dobândirea vorbirii. Dezvoltarea vorbirii se desfășoară pe două direcții: înțelegerea vorbirii adulților este îmbunătățită și se formează propriul discurs activ al copilului.

Principalele tendințe în dezvoltarea vorbirii la un copil de vârstă fragedă(L. F. Obukhova, E. F. Rybalko, R. Kyle și alții):

1. Discursul pasiv în dezvoltare este înaintea activului: copilul înțelege mult mai multe cuvinte decât poate pronunța el însuși. În primul rând, înțelege cuvintele-instrucțiuni, apoi cuvintele-nume, mai târziu vine înțelegerea instrucțiunilor și instrucțiunilor, în sfârșit, înțelegerea poveștilor și este mai ușor de înțeles poveștile referitoare la lucrurile și fenomenele din jurul copilului.
2. Auzul fonemic este înaintea dezvoltării articulației: copilul învață mai întâi să audă vorbirea corect, iar apoi să vorbească corect. Varietatea formelor de distorsiune fonetică (pierderea sunetelor individuale, înlocuirea unui sunet cu altul, rearanjarea sunetelor într-un cuvânt, adăugarea de sunet în plus etc.), care se întâlnesc de-a lungul întregii perioade a copilăriei timpurii, mărturisesc marele complexitatea procesului de formare a structurii fonetice a limbii.
3. Discursul activ al copilului se dezvoltă intens. Discursul autonom al copilului se transformă rapid și dispare. Cuvintele care sunt neobișnuite ca sunet și sens sunt înlocuite cu cuvinte ale vorbirii „adulte”. Până la vârsta de trei ani, vocabularul activ ajunge la 1 - 1,5 mii de cuvinte. La început, când copiii descoperă că un cuvânt poate simboliza un obiect sau o acțiune, vocabularul lor crește încet: la 15 luni, pot învăța două-trei cuvinte pe săptămână. Cu toate acestea, până la vârsta de 18 luni, mulți bebeluși au explozie lexicală, timp în care învață cuvinte noi, în special numele obiectelor, mult mai repede decât înainte (9-10 sau mai multe cuvinte pe săptămână).
4. Din momentul în care copilul descoperă că fiecare obiect are propriul nume, descoperă un pronunțat initiativa in dezvoltarea vocabularului. Apar întrebări: „Ce este acesta?”, „Cine este acesta?”
5. Apar sugestii la început format din două sau trei cuvinte, așa-numitele discurs telegrafic. Cel mai adesea, astfel de propoziții constau dintr-un subiect și acțiunea lui ("Mama vine") sau o acțiune și un obiect de acțiune ("Dă-mi o bomboană!"
6. La granița celui de-al doilea și al treilea an de viață, copilul descoperă intuitiv că cuvintele din propoziție sunt interconectate, adică. începe să se asimileze structura gramaticală a vorbirii.

exemplu

Celebrul profesor sovietic A. N. Gvozdev (1892-1959) a identificat două perioade principale:

primul(1 an 3 luni - 1 an 10 luni) se caracterizează prin absența structurilor gramaticale și utilizarea nemodificată a anumitor cuvinte;
al doilea(1 an 10 luni - 3 ani) se caracterizează prin începutul formării intensive a structurii gramaticale a propozițiilor, atunci când cuvintele devin părți constitutive dependente ale unei propoziții.
7. Până la sfârșitul copilăriei, copilul stăpânește aproape toate construcțiile sintactice care sunt în limbă. Aproape toate părțile de vorbire, diferite tipuri de propoziții se găsesc în vorbirea copilului.
8. La o vârstă fragedă se dezvoltă sensurile cuvintelor copiilor. Se trece de la polisemia cuvintelor copiilor la primele generalizări funcționale. Eliberarea unui cuvânt dintr-un obiect ca urmare a transferului lui către alte obiecte și imagini (adică denumirea diferitelor obiecte prin același cuvânt, de exemplu, „ceas” este atât un ceas de perete, cât și ceasul de mână al mamei, un ceas cu alarmă și un ceas prezentat în imagine) creează posibilitatea desemnării și generalizării: cuvântul începe să acționeze ca purtător al conținutului subiectului. Dacă la început copilul grupează obiectele în funcție de semnele exterioare cele mai izbitoare, cel mai adesea culoarea, atunci începe să izoleze semnele cele mai comune și constante ale obiectelor comparate și să le desemneze cu un singur cuvânt.

exemplu

În procesul de trecere de la polisemie la generalizări funcționale, copiii pot face două tipuri de greșeli:

A) îngustarea sensului(de exemplu, pentru un copil, cuvântul „camion” poate însemna doar micul lui camion roșu);
b) extinderea sensului(„camion” înseamnă toate vehiculele), ceea ce este mai comun.

Metodele și ritmul de dezvoltare a vorbirii la copiii din prima copilărie sunt atât de diverse încât este inadecvat să vorbim despre existența unui singur program rigid de stăpânire a vorbirii. Potrivit psihologilor, atunci când un copil sub doi ani are doar două sau trei cuvinte în vocabularul activ, acest lucru nu este un motiv de îngrijorare dacă înțelege vorbirea adulților, îi ascultă cu interes și învață numele multor lucruri.