Pentru viitoarea mamă 

Activitate de club de experimentare în grupa a doua de juniori „De ce. Activități experimentale în grădiniță conform standardelor de stat federal Raport privind experimentarea în grupul mai tânăr

În al patrulea an de viață, copilul începe să-și simtă în mod clar propriul „eu” și se străduiește să obțină independență. El este pregătit pentru descoperiri și explorează activ spațiul înconjurător, extinzându-și înțelegerea proprietăților obiectelor familiare. Cu toate acestea, preșcolarii mai tineri nu sunt întotdeauna încrezători în corectitudinea acțiunilor lor și în alegerea metodei de cercetare, motiv pentru care adulții aud atât de des copiii de trei ani întrebând „de ce”.

Fundamente teoretice pentru desfășurarea activităților experimentale în grupa a II-a junior a instituțiilor de învățământ preșcolar

La vârsta de trei ani, un copil trece prin una dintre crizele dezvoltării personale. Copilul tânjește să dea dovadă de independență, dar se confruntă cu supraprotecția adulților sau îi lipsește abilitățile și abilitățile acumulate pentru a fi independent în toate tipurile de activități. În orele de grădiniță, profesorul ajută la crearea unor noi relații între copil și adulți, care se bazează pe un element de cooperare. Copiilor nu li se oferă experiență într-o formă gata făcută, ci li se arată posibilitatea de a o obține.

Dezvoltarea activității cognitive a copiilor este una dintre direcțiile principale ale activității unui profesor în conformitate cu Standardul Educațional Federal de Stat. Lărgirea orizontului și stăpânirea cunoștințelor despre obiectele lumii înconjurătoare, calitățile și proprietățile acestora ar trebui realizate prin formarea deprinderilor experimentale.

În orele cu un profesor, copiii își dezvoltă abilități practice și de experimentare

Să știi să deschizi un lucru copilului din lumea din jurul lui, dar deschide-l în așa fel încât o bucată de viață să scânteie în fața copiilor cu toate culorile curcubeului. Lăsați întotdeauna ceva nespus, astfel încât copilul să vrea să se întoarcă iar și iar la ceea ce a învățat.

V. A. Sukhomlinsky

Caracteristicile de vârstă ale copiilor de 3-4 ani

Curiozitatea este în plină desfășurare la preșcolarii mai mici; în activitățile comune de cercetare cu profesorul, elevii își dezvoltă abilități în activități experimentale, iar la orele independente copiii le vor îmbunătăți. Descoperirea informațiilor se realizează prin încercare și eroare; este important să nu lăsați succesele micilor experimentatori fără laude și să-i învățați să nu se oprească dacă ceva nu iese din prima încercare.

Pentru a organiza experimentarea, profesorul ține cont de caracteristicile de vârstă ale elevilor din grupa a doua cea mai mică (3-4 ani):

  • Curiozitate. Copiii studiază activ subiecte noi și își extind cu interes înțelegerea fenomenelor și obiectelor familiare.
  • Demonstrație de independență. Profesorul ar trebui să încurajeze dorința copiilor de a dobândi cunoștințe noi.
  • Imagini și memorie involuntară. Copiii își amintesc cel mai bine ceea ce a stârnit cel mai mare interes și emoții pozitive. Cu toate acestea, este încă dificil să mențineți atenția pentru o lungă perioadă de timp, așa că profesorul ține cont de nevoia preșcolarilor de a schimba frecvent materiile sau tipurile de studiu studiate.
  • Formarea gândirii imaginative. Capacitatea de a reproduce imagini fără contact direct cu obiectele cercetării face posibilă implicarea unor noi tipuri de învățare pentru copii în timpul orelor: ascultarea de poezii tematice și basme, ghicirea ghicitorilor, ținerea conversațiilor.
  • Emoționalitate ridicată. Este important ca un copil să primească aprobare și laude. Profesorul prezice o situație de succes atunci când pregătește o lecție viitoare.
  • Dezvoltarea activă a activității de vorbire. În timpul studiului obiectelor și observațiilor, se lucrează la dezvoltarea vorbirii și la completarea vocabularului.

Prin efectuarea de experimente, elevii își extind înțelegerea proprietăților unui anumit obiect al realității.

Scopul și obiectivele activităților experimentale

Scopul activităților experimentale din grupa a doua de juniori este de a forma și extinde ideile copiilor despre obiectele din lumea înconjurătoare prin acțiuni practice. Experimentarea promovează dezvoltarea activă a abilităților de gândire: în timp ce observă obiectele experienței, copilul analizează, rezumă informațiile primite, le compară și trage concluzii de bază. Calitățile de cercetare se manifestă în diverse momente de rutină (la ore, la plimbări, în activități independente), copiii de 3–4 ani învață rapid despre lume.

Puteți efectua observații și experimente în timp ce mergeți

Activitățile experimentale din grupa a doua de juniori au ca scop rezolvarea unui număr de probleme:

  • Educational:
    • extinderea ideilor despre proprietățile și calitățile obiectelor naturii vii și neînsuflețite;
    • dezvoltarea capacității de a studia independent obiectele;
    • formarea în capacitatea de a folosi instrumente în cercetare (lupă, lampă, cântare, magneți).
  • Educational:
    • îmbunătățirea abilităților motorii fine și a coordonării;
    • dezvoltarea percepției vizuale, auditive, senzoriale;
    • dezvoltarea atenției și a memoriei;
    • dezvoltarea abilităților de vorbire.
  • Educational:
    • crearea unei motivații pozitive pentru experimentarea independentă;
    • crearea unei atmosfere prietenoase în grup în timpul cercetării, promovarea asistenței reciproce în cadrul echipei;
    • dezvoltarea autocontrolului și a autoreglării, cultivarea perseverenței și acurateței;
    • dezvoltarea capacității de a urma instrucțiunile unui adult.

În timpul experimentelor, se creează o atmosferă favorabilă în grup, se întăresc relațiile de prietenie

Tipuri de activități experimentale

Tipurile de experimentare a copiilor din a doua grupă de juniori pot fi distinse prin natura activității cognitive a elevilor:


Cercul „De ce”

(activitate experimentală - experimentală)

în grupul mai tânăr

Notă explicativă

De o importanță deosebită pentru dezvoltarea personalității unui preșcolar este asimilarea ideilor sale despre relația dintre natură și om. Stăpânirea metodelor de interacțiune practică cu mediul asigură formarea viziunii despre lume a copilului și creșterea lui personală. Un rol semnificativ în această direcție îl joacă căutarea și activitatea cognitivă a preșcolarilor, care se desfășoară sub forma unor acțiuni experimentale.

Experimentarea copiilor nu este o activitate izolată de ceilalți. Este strâns legat de alte tipuri de activități și, în primul rând, cu observarea și munca, dezvoltarea vorbirii, activitatea vizuală, educația fizică; într-o măsură mai mică, experimentarea este asociată cu educația muzicală și fizică.

Experimentarea acționează ca metodă de predare dacă este folosită pentru a transfera noi cunoștințe copiilor. Poate fi considerată ca o formă de organizare a procesului pedagogic, dacă acesta din urmă se bazează pe metoda experimentării. Și, în sfârșit, experimentarea este unul dintre tipurile de activitate cognitivă a copiilor și adulților.

Experiențele și experimentele distractive încurajează copiii să caute în mod independent motivele, metodele de acțiune și să dea dovadă de creativitate, deoarece sunt prezentate ținând cont de dezvoltarea actuală a preșcolarilor.

Este rar ca un copil, indiferent de vârstă, în timpul unui joc - cursuri, activități - chestionare, să nu dorească să dea dovadă de independență, să fie primul deștept, cunoscător, primul, să fie ca un adult! În acest sens, jocurile și activitățile selectate pot face în mod semnificativ „munca copiilor” (jocul) fericită și dezirabilă! Sarcini generale de organizare a activităților de căutare și cognitive (experimentale) ale copiilor preșcolari:

Formarea gândirii dialectice la copii, i.e. capacitatea de a vedea diversitatea lumii într-un sistem de relații și interdependențe;

Dezvoltarea propriei experiențe cognitive într-o formă generalizată folosind ajutoare vizuale (standarde, simboluri, înlocuitori condiționali, modele);

Extinderea perspectivelor de dezvoltare a activității de căutare și cognitivă a copiilor prin includerea acestora în acțiuni de gândire, modelare și transformare;

Menținerea curiozității, inițiativa, inteligența, criticitatea și independența copiilor.

Lucrarea este organizată în 3 domenii interdependente:

Natura vie

Natura neînsuflețită

Uman

Sarcini ale cercului „De ce” (activități experimentale) în grupa de juniori nr. 5 „Albine”:

1. Dezvoltați capacitatea de a efectua acțiuni în conformitate cu pictograma propusă. Determinați conținutul activității.

2. Dezvoltarea capacității de a considera un fenomen ca sistem, un set de conexiuni stabile între componentele fenomenului de-a lungul liniei prezent - vulgar - viitor pentru a identifica interconexiunile obiectelor lumii create de om (scaun ciot, scaun). ) sau natura vie (ou - pui - gaina).

Până la sfârșitul anului, copiii ar trebui să fie capabili să:

1. Efectuați acțiuni în conformitate cu pictograma sugerată. Determinați conținutul activității.

2. Consideră un fenomen ca un sistem, un set de conexiuni stabile între componentele fenomenului de-a lungul liniei prezent – ​​vulgar – viitor pentru a identifica interrelațiile dintre obiectele lumii create de om (scaun, scaun) sau natura vie ( ou - pui - gaina).

Literatură.

Veraksa N.E. Activități cognitive și de cercetare ale copiilor preșcolari. M.2012

Dybina O.V. Din ce sunt făcute obiectele? Jocuri – activități pentru preșcolari. M.2013

Dybina O.V. Necunoscutul este aproape. Experiențe și experimente pentru preșcolari. M. 2013.

Dybina O.V. Lumea creată de om: Scenarii de jocuri și activități pentru preșcolari. M.2000.

Card index de experiențe și experimente pentru copiii de vârstă preșcolară primară.

Plan de lucru pe termen lung pentru cerc:

octombrie

— Să aflăm ce fel de apă este? (identificarea proprietăților apei) O. V. Dybina

„Necunoscutul este în apropiere” p. 5

"Nave" (introducere în proprietățile obiectelor plutitoare) „Indice de experiențe și experimente pentru copii mici” Subiect: „Apa” p.4, nr.1

"Sfundări" (introducere în proprietățile jucăriilor „de scufundări”) „Index de experiențe și experimente pentru copii mici” Subiect: „Apa” p.4, nr. 2

"Spumă" (introducere în producerea spumei din șampon) „Indice card de experiențe și experimente pentru copii mici.” Tema: „Apa” p.4, Nr.5

noiembrie

„Cum să vezi aerul?” (detecția aerului în spațiul înconjurător) O.V. Dybina „Necunoscutul este în apropiere” p. 6

" Jocuri cu balon și paie " (detecția aerului în spațiul înconjurător) O.V. Dybina „Necunoscutul este în apropiere” p. 7

„Vântul bate peste mare”

„Suflarea bulelor de săpun” (detecția aerului în spațiul înconjurător) O.V. Dybina „Necunoscutul este în apropiere” p. 8

decembrie

„Facerea de slocuri de gheață colorate” O.V. Dybina „Necunoscutul este în apropiere” p. 5

„Orașul de zăpadă” (introducere în proprietățile zăpezii) „Indexul cardului de experiențe și experimente pentru copii mici.” Subiect: „Zăpada” p.6, nr. 3

„Diferite picioare calcă pe poteca înzăpezită” (obținând urme clare în zăpadă) „Indexul cardului de experiențe și experimente pentru copii mici.” Subiect: „Zăpada” p.6, nr.1

ianuarie

"Ce este in cutie?" (familiaritate cu sensul și sursa luminii)

O.V. Dybina „Necunoscutul este în apropiere” p. 9

„Perie magică” (introducere în obținerea culorilor intermediare) O.V. Dybina „Necunoscutul este în apropiere” p. 9

"Usor greu" ( determinarea greutății obiectelor și gruparea lor după greutate)

O.V. Dybina „Necunoscutul este în apropiere” p. 10

— Cum sună? (identificarea unui obiect după sunetul pe care îl scoate) O.V. Dybina

„Necunoscutul este în apropiere” p. unsprezece.

februarie

"Cald rece" (determinarea calităților de temperatură ale obiectelor și substanțelor). O.V. Dybina „Necunoscutul este în apropiere” p. 12

„Ciapa este prietena noastră” (proiect pe termen scurt)

„Ciapa este prietena noastră” (proiect pe termen scurt)

„Magnetul magic” (introducere în magnet și proprietățile acestuia) „Indice card de experiențe și experimente pentru copii mici.” Subiect: „Magnetul” p.12, nr.1

Martie

„Iepurași însorit” „Indexul cardului de experiențe și experimente pentru copii mici.” Subiect: „Soarele” p.13, nr.1

"Umbră" (introducere în proprietățile luminii solare) „Indice card de experiențe și experimente pentru copii mici.” Subiect: „Soarele” p.13, nr.1

„Ochelari colorați” (introducere în proprietățile sticlei transparente) „Indice card de experiențe și experimente pentru copii mici.” Subiect: „Soarele” p.13, nr. 3

„Părul meu verde” (introducere în proprietățile luminii solare) „Indice card de experiențe și experimente pentru copii mici.” Tema: „Plante” p.16, nr.4

Aprilie

"Teremok" (introducere în proprietățile lemnului) O.V. Dybina „Din ce sunt făcute obiectele”, p.9, nr.2.

"Rățuște" (introducere în proprietățile hârtiei și țesăturii) O.V. Dybina „Din ce sunt făcute obiectele”, p. 13, nr. 1.

„Cadouri pentru ursulețul” ( recunoașterea obiectelor din țesătură, hârtie, lemn folosind caracteristicile materialelor) O.V. Dybina „Din ce sunt făcute obiectele”, p. 20, nr. 1.

„În vizită pe Scufița Roșie” ( consolidarea cunoștințelor copiilor despre materiale)

O. V. Dybina „Din ce sunt făcute obiectele”, p. 21, nr. 1.

Shaposhnikova Alla Petrovna
Denumirea funcției: profesor
Instituție educațională: Instituția de învățământ preșcolar MK Grădinița Pavlovsky nr. 8
Localitate: Pavlovsk, regiunea Voronezh.
Denumirea materialului: dezvoltare metodologică
Subiect:„Activități experimentale în grupa de juniori”
Data publicării: 30.01.2017
Capitol: educatie prescolara

experimental

activitate

În grupul mai tânăr.
Profesori: Shaposhnikova A.P.
Ce și cum? De ce și de ce?

Cum să răspunzi tuturor copiilor la timp?

Și oferiți părinților cunoștințe -

Ce să amesteci? Cum se amestecă? Se amestecă cu ce?

În soare și în ploaie,

Și în orice vreme

Cu toții studiem... natura neînsuflețită.

Explicativ

o notă
În instituțiile de învățământ preșcolar, experimentarea, ținând cont de Standardul Educațional de Stat Federal, poate fi organizată în trei direcții principale: pregătire special organizată, activități comune ale profesorului cu copiii și activități independente ale copiilor. Este important să rețineți că lecția este forma finală a activității de cercetare, care vă permite să sistematizați ideile copiilor. Situațiile problematice, sarcinile euristice, experimentarea pot face parte și din orice lecție cu copiii (matematică, dezvoltarea vorbirii, familiarizarea cu mediul etc.) axate pe diferite tipuri de activități (muzicală, vizuală, științe naturale etc.). În procesul educațional conform Standardului Educațional de Stat Federal există o mulțime de informații care îi interesează pe copii. Activitățile experimentale cresc interesul și aduc rezultate bune. Experimentarea este o metodă eficientă de înțelegere a tiparelor și fenomenelor din lumea înconjurătoare. Experimentarea copiilor are un potențial de dezvoltare enorm. Principalul său avantaj este că oferă copiilor idei reale despre diferitele aspecte ale obiectului studiat, despre relațiile acestuia cu alte obiecte și cu mediul. În timpul experimentului, memoria copilului este îmbogățită, procesele lui de gândire sunt activate, deoarece apare constant nevoia de a efectua operații de analiză și sinteză, comparare, clasificare și generalizare. Experimentarea implică căutarea activă a soluțiilor la probleme, formularea de ipoteze, punerea în practică a ipotezei și tragerea de concluzii accesibile. Adică, experimentarea copiilor este un bun mijloc de dezvoltare intelectuală a preșcolarilor. Experimentarea copiilor are un impact pozitiv asupra sferei emoționale a copilului; pentru a dezvolta abilități creative, pentru a îmbunătăți sănătatea prin creșterea nivelului general de activitate fizică. Experimentarea este cea mai reușită modalitate de a introduce copiii în lumea vie și a naturii neînsuflețite din jurul lor. În procesul de experimentare, preșcolarul are ocazia de a-și satisface curiozitatea inerentă, de a se simți ca un om de știință, cercetător, descoperitor.
Am observat că activitatea cognitivă a copiilor nu este suficient de mare, ceea ce afectează dezvoltarea vorbirii, gândirea logică, memoria și atenția. Copiii nu manifestă curiozitate sau interes de cercetare pentru lumea vie și a naturii neînsuflețite, preferând alte tipuri de activități. Astfel, a fost nevoie să se desfășoare activități țintite, sistematice, folosind experimente. Au fost stabilite următoarele sarcini: 1. Studierea literaturii metodologice privind căutarea și activitatea cognitivă a copiilor. 2. Distribuiți o selecție de material practic din secțiunea „natura neînsuflețită” în blocuri, organizați un mediu de dezvoltare 3. Adaptați materialul practic la condițiile grădiniței și grupului. La organizarea muncii de experimentare folosesc diverse forme: - activități educaționale directe, - excursii, - lectura de ficțiune, - divertisment, - experimente, - conversații. În procesul de experimentare, de mare importanță este și cuvântul artistic (ghicitori, poezii, versuri, povești originale), care ajută la organizarea, interesul copiilor și completarea vocabularului lor. Rezultate aşteptate: - creşterea nivelului de dezvoltare a curiozităţii; dezvoltarea abilităților de cercetare ale copiilor (analiza unui obiect sau fenomen, identifică trăsături și conexiuni semnificative, selectează instrumente și materiale pentru activitate independentă, efectuează experimente, trage concluzii); - dezvoltarea vorbirii (îmbogățirea vocabularului copiilor cu diverși termeni, întărirea capacității de a-și construi răspunsurile la întrebări corect gramatical, capacitatea de a pune întrebări); -dezvoltarea caracteristicilor personale (apariția inițiativei, independența, capacitatea de a coopera cu ceilalți, nevoia de a-și apăra punctul de vedere);
- sistematizarea și extinderea ideilor copiilor despre natura neînsuflețită.

MATERIALE

Pentru

o r g a n i z a t i o n

EXPERIMENTARE

(Jr

vârstă)
1. Mărgele, nasturi. 2. Funii, sireturi, impletitura, fire. 3. Sticle de plastic de diferite dimensiuni. 4. Agrafe de haine și benzi elastice multicolore. 5. Pietricele de diferite dimensiuni. 6. Roți, piulițe, șuruburi. 7. Ambuteiaje. 8. Puf și pene. 10. Filme fotografice. 11. Pungi de plastic. 12. Semințe de fasole, fasole, mazăre, semințe, coji de nuci. 13. Tăieturi de lemn. 14. Vata de bumbac, poliester capitonat. 15. Bobine de lemn. 16. Surprize Kinder 17. Argilă, nisip. 18. Apă și colorant alimentar. 19. Hârtie de diferite grade.
Conţinut

cercetare

Activități

copii

(Jr

preşcolar

vârstă)
Lucrul cu copiii are ca scop crearea condițiilor pentru dezvoltarea senzorială, familiarizându-i în același timp cu fenomenele și obiectele lumii înconjurătoare. În procesul de formare a acțiunilor de examinare a copiilor, profesorilor li se recomandă să rezolve următoarele sarcini: Combină arătarea copilului cu acțiunea activă a copilului de a-l examina (palpare, gust, miros etc.). Comparați obiecte care sunt similare ca aspect. Învață-i pe copii să compare faptele și concluziile din raționament. Folosiți experiența practică și experiența de joc. Conținutul principal al cercetării presupune formarea următoarelor idei: 1. Despre materiale (nisip, lut, hârtie, țesătură, lemn). 2. Despre fenomene naturale (vânt, ninsoare, soare, apă; jocuri cu vântul, cu zăpada etc.).
3. Despre lumea plantelor (metode de creștere din semințe, bulbi, frunze). 4. Despre metode de studiere a unui obiect. 5. Despre lumea obiectivă. În procesul de cercetare și experimentare, vocabularul copiilor se dezvoltă prin cuvinte care denotă trăsături senzoriale, proprietăți, fenomene sau obiecte ale naturii (culoare, formă, mărime); mototoliri, rupturi; ridicat - scăzut - departe; moale - dur - cald etc.).
Aproximativ

structura

activități de experimentare
1. Enunțarea problemei cercetării. 2. Antrenamentul atenției, memoriei, logicii gândirii. 3. Clarificarea regulilor de siguranță a vieții în timpul experimentării. 4. Clarificarea planului de cercetare. 5. Selectarea echipamentelor și plasarea de către copii în zona de cercetare. 6. Repartizarea copiilor pe subgrupe. 7. Analiza si generalizarea rezultatelor experimentale obtinute.
SUBIECTUL-SPAȚIAL

MIERCURI

EXPERIMENTARE
Organizarea mini-laboratoarelor în grup Mini-laboratoarele pot fi alocate: 1. Un loc pentru expoziţie permanentă. 2. Loc pentru dispozitive. 3. Loc pentru cultivarea plantelor. 4. Loc pentru depozitarea materialelor naturale și deșeurilor. 5. Loc pentru efectuarea experimentelor. 6. Loc pentru materiale nestructurate (pânză de nisip și recipient pentru nisip și apă etc.)

Promițător

planificare

experimente

experimente

Septembrie

1. „Să aflăm ce fel de apă”
Scop: identificarea proprietăților apei (transparentă, inodoră, curgătoare, substanțele care se dizolvă în ea).
2. „Jocuri cu fani și penaj”
Scop: introducerea copiilor în una dintre proprietățile aerului - mișcarea; mișcarea aerului este vânt.
3. „Să ne jucăm cu soarele”
Scop: pentru a determina ce obiecte se încălzesc mai bine (luminoase sau întunecate), unde se întâmplă mai repede (la soare sau la umbră).
4. „Proprietățile nisipului”
Scop: introducerea proprietăților nisipului (constă din granule de nisip, vrac, mici, se sfărâmă ușor, permite trecerea apei, rămân urme pe nisip, se lipește, umedă este mai închisă decât uscată).
octombrie

1. „Gantă minunată”
Scop: introducerea simțurilor și scopul lor.
2. „Să ne jucăm cu briza”
Scop: detectarea mișcării aerului în natură.
3. „Ce este în cutie”
Scop: a introduce sensul luminii, a surselor de lumină (soare, lanternă, lumânare, lampă), a arăta că lumina nu trece prin obiectele opace.
4. „De ce este murdar toamna?”
Scop: introducerea faptului că solul permite trecerea diferită a apei.
noiembrie

1. „Tablete magice”
Scop: folosiți degetele pentru a determina forma și structura suprafeței.

2. „Ușor - greu”
Scop: să arate că obiectele pot fi ușoare și grele, să înveți cum să determine greutatea obiectelor și să grupezi obiectele după greutate.
3. „Găsiți după sunet”
Scop: identificarea și distingerea zgomotelor emise.
4. „Lutul, calitățile și proprietățile sale”
Scop: să învețe să recunoască obiectele din argilă, să determine calitatea argilei (moliciune, plasticitate, grad de rezistență) și proprietăți (motoliște, rupe, se udă).
decembrie

1. „Feld și rece”
Scop: să învețe cum să se determine temperatura substanțelor și obiectelor.
2. „Geanta minunată”
Scop: introducerea obiectelor care conduc căldura; identifica cel mai dur obiect prin atingere.
3. „Colorarea apei”
Scop: pentru a afla proprietățile apei (apa este transparentă, dar își poate schimba culoarea atunci când substanțele colorate se dizolvă în ea).
4. „Zăpadă, cum este?”
Scop: introducerea proprietăților zăpezii în timpul unei căderi de zăpadă (albă, pufoasă, rece, lipicioasă, se topește la căldură).
ianuarie

1. „Jocuri cu paie”
Scop: a da o idee că oamenii respiră aer prin inhalarea acestuia cu plămânii; aerul poate fi simțit și văzut.
2. „Zăpadă”. Cum este el?
Scop: introducerea proprietăților zăpezii pe vreme geroasă (rece, strălucitoare, scânteietoare, sfărâmicioasă, greu de modelat)
3. „Cum să obțineți apă din zăpadă”
Scop: formarea celor mai simple idei despre proprietățile zăpezii (se topește la căldură).
4. „Cum să transformi apa în gheață”
Scop: introducerea proprietăților apei (se transformă în gheață la temperaturi scăzute).

februarie

1. „Facerea sticurilor de gheață colorate”
Scop: introducerea uneia dintre proprietățile apei.
2. „Îngheț și zăpadă”
Scop: consolidarea cunoștințelor despre proprietățile zăpezii în funcție de temperatura aerului.
3. „Proprietățile gheții”
Scop: introducerea proprietăților gheții (gheața este apă solidă, gheața se topește în căldură), învățarea stabilirii celor mai simple modele.
4. „Vântul suflă peste mare”
Scop: să-i introducă pe copii într-un astfel de fenomen natural precum vântul, să-i învețe să-i distingă puterea.
Martie

1. „Plutește și se scufundă”
Scop: să-i învețe pe copii să identifice obiectele ușoare și grele (unele rămân la suprafața apei, altele se îneacă)
2. „Hârtia, calitățile și proprietățile ei”
Scop: să învețe să recunoască obiectele din hârtie, să-i determine calitățile (culoare, netezime, grosime, capacitate de absorbție) și proprietăți (motolite, rupturi, tăieturi, arsuri).
3. „Pădirea cepei”
Scop: pentru a clarifica ideile despre bec, pentru a arăta nevoia de lumină și apă pentru creșterea și dezvoltarea plantelor.
4. „Dacă plutește, nu va pluti”
Scop: dezvoltarea unei înțelegeri a greutății obiectelor.
Aprilie

1. „Bună, iepuraș însorit”
Scop: a da o idee că o „rază de soare” este o rază de lumină solară reflectată de o suprafață a oglinzii.
2. „Creguță de mesteacăn”
Scop: observați aspectul frunzelor pe ramurile puse în apă.

3. „Lemnul, calitățile și proprietățile sale”
Scop: să înveți să recunoști obiectele din lemn, să-i determine calitatea (duritatea, structura suprafeței; grosimea, gradul de rezistență) și proprietățile (tăie, arde, nu se sparge, nu se scufundă în apă).
4. „Ce este în geantă”
Scop: să le oferim copiilor conceptul că aerul este în jurul nostru, poate fi rece, cald, umed.
Mai

1. „Ascundeți butonul”
Scop: promovarea acumulării de idei despre proprietățile apei (lichid, transparent, incolor), apa își schimbă culoarea.
2. „Plăcinte pentru Mishka”
Scop: extindeți cunoștințele despre proprietățile nisipului, dezvoltați capacitatea de a-l manipula, compara și trage concluzii.
3. „Comparație între nisip, sol și argilă”
Scop: introducerea proprietăților nisipului, solului și argilei.
4. „Tesatura, calitățile și proprietățile sale”
Scop: să înveți să recunoști lucrurile din țesătură, să-i determine calitatea (grosime, grad de rezistență, moliciune) și proprietăți (riduri, tăieturi, rupe, se udă, se arde).
Listă

folosit

literatură
1. Nikolaeva S. N. „Metode de educație ecologică la grădiniță”. – M. 1999. 2. Perelman Ya. I. „Sarcini și experimente distractive.” - Ekaterinburg, 1995. 3. Murudova E. I. „Introducerea preșcolarilor în lumea din jurul lor” Detstvo-press 2010.
4. Dybina O. V. „Cursuri de familiarizare cu lumea exterioară în grupa a II-a de juniori a grădiniţei” M.: Mozaika - Sinteză, 2007 (manual metodologic).

Diana Shishova
Raport privind organizarea activităților experimentale în grădiniță

Standardele educaționale ale statului federal definesc noi abordări ale comunității activităţile profesorului, copil și părinte. Activitati de cercetare experimentala deschide oportunități largi de comun activitati ale adultilor si copiilor.

Astăzi, se acordă din ce în ce mai multă atenție calității educației, deoarece învățarea ar trebui să fie nu numai utilă, ci și interesantă, ar trebui să modeleze viziunea despre lume a unei persoane, să dezvolte curiozitatea și erudiția în el. Ne descurcăm perfect acestei sarcini cu ajutorul organizații cu experiență– lucru experimental cu copii preșcolari.

Un copil preșcolar este o persoană curios, gânditoare, observatoare. Explorând lumea, el face multe descoperiri. Experimentarea este un mijloc eficient de dezvoltare intelectuală a copiilor preșcolari. Orice copil este implicat în asta în mod constant: rupe hartia, desface jucariile, se joaca cu nisip, apa si zapada. Sarcina noastră este să ajutăm un preșcolar să efectueze cercetări, să o facem utilă și sigură pentru copil și mediul său. În practica educațională modernă, importanța cercetării independente Activități copilul este subestimat. Ne grăbim să învățăm copilul ceea ce noi înșine considerăm important. Și el însuși ar dori să exploreze aproape totul.

Prin urmare, comportamentul explorator pentru un preșcolar este principala sursă de obținere a ideilor despre lume.

În munca mea folosesc pe scară largă cu experienta– experimental activități ale preșcolarilor. Experimentarea este tipul principal activități pentru copii mici: „Faptul fundamental este că activitate experimentarea pătrunde în toate domeniile viata copilariei, Toate activitati pentru copii, inclusiv jocurile de noroc."

Dezvoltarea activității cognitive la copiii preșcolari este deosebit de relevantă în stadiul actual, pe măsură ce se dezvoltă curiozitate copilărească, curiozitatea minții și forme pe baza lor interese cognitive stabile prin cercetare activitate. este posibil să organizarea activitatilor de cercetare cu copiii de vârstă preșcolară primară? Da! Cel mai mic preșcolar se caracterizează printr-un interes sporit pentru tot ceea ce se întâmplă în jurul său. În fiecare zi, copiii învață din ce în ce mai multe obiecte noi, se străduiesc să învețe nu numai numele lor, ci și asemănările lor și se gândesc la cele mai simple motive pentru fenomenele observate. De sprijin interesul copiilor, trebuie să-i conducem de la cunoașterea naturii la înțelegerea ei.

Problema dezvoltării potențialului intelectual și creativ al personalității copilului este una dintre principalele sarcini educaționale. Fiecare copil are abilități cognitive individuale. Abilitățile se regăsesc nu în cunoștințe, aptitudini și abilități, ca atare, ci în dinamica dobândirii lor.

Astfel, la vârsta de 2-3 ani, obiectele predominante ar trebui să fie pentru cercetare în acțiune reală cu o mică includere de material figurativ și simbolic. La 3-4 ani, obiectele pentru cercetare devin mai complexe și mai diverse, iar materialul figurativ și simbolic începe să ocupe mai mult spațiu. La vârsta de 4-5 ani, pe lângă obiectele reale și materialul figurativ și simbolic din ce în ce mai complexe, pot fi introduse și cele mai simple elemente de material normativ și simbolic. La 5-7 ani ar trebui prezentate toate tipurile de materiale cu conținut mai complex.

Postarea de materiale pentru cercetare educațională Activități ar trebui să fie mozaic, în mai multe locuri liniștite din sala de grup, astfel încât copiii să nu se deranjeze între ei.

Unele obiecte pentru cercetare în acțiune pot fi amplasate permanent pe o masă specială de predare (sau o pereche de mese obișnuite adaptate în acest scop). Am plasat obiectele rămase pentru cercetare și material figurativ și simbolic în câmpul vizual al copiilor imediat înainte de începerea liberului lor. Activități. Este recomandabil să împărțiți tot materialul în mai multe seturi echivalente din punct de vedere funcțional și să le schimbați periodic pe parcursul anului pentru a trezi valuri de interes al copiilor pentru materiale noi sau ușor „uitate”.

Într-un colț de natură echipat "mini laborator", acesta este un loc dotat cu echipamente speciale și o varietate de materiale, unde copiii desfășoară cercetări independente și în comun cu adulții activitate. Una dintre sarcinile principale ale laboratorului ca mediu de dezvoltare este să-i învețe pe copii să pună întrebări, să caute și să găsească singuri răspunsuri. Acționând independent, făcând teste de natură căutătoare și imitativă, copilul dobândește o personalitate valoroasă experienţă, care se bazează pe subiectivul său activ activitate.

Preșcolarii sunt întrebați întrebări: „Ce nisip este mai ușor – uscat sau umed?”, „Ce se scufundă în apă – piatră, nisip sau lemn? ”, „Ce se întâmplă cu sarea, zahărul, nisipul când sunt scufundate în apă?”, „Ce se întâmplă cu o lumânare aprinsă dacă este acoperită cu un borcan? ” etc. După ce copiii răspund la întrebări, conducem experimente. Experimente sunt însoțiți de copii care pronunță și propun multe ipoteze și presupuneri, încercări prezice rezultatele așteptate. Acest lucru are un efect pozitiv asupra dezvoltării vorbirii, asupra capacității de a construi propoziții complexe și de a trage concluzii. Repetând aceleași lucruri iar și iar experimente caracteristic multor copii, dezvoltă în ei un anumit algoritm de acțiuni, precizie în efectuarea operațiilor individuale și acuratețe în muncă (în caz contrar, experimentul poate eșua). Și întrebările "Pentru ce?", "Cum?"Și "De ce?" Ei cer deja de la educatori competență în diferite zone ale lumii din jurul nostru.

Toate experimente pe care le conducem, fotografiam, facem prezentări și urmărim împreună cu copiii.

În procesul de experimentare, toate procesele mentale se dezvoltă. Copilul are nevoie constant să efectueze operații de analiză și sinteză, comparare și clasificare, generalizare și polarizare. El reproduce în vorbire tot ceea ce vede, formulează tipare descoperite și trage concluzii.

Prin urmare, încerc să includ experimentarea în diferite tipuri Activități: joacă, muncă, plimbări, observații, independent activitate. Acest lucru ajută la menținerea interesului cognitiv al copiilor.

Cu experienta– experimental activitate copii corespunde vârstei și capacităților copiilor. Le introduc proprietățile razelor solare, care încălzesc obiectele din jur și evaporă umiditatea. Studiind proprietățile nisipului, copiii ajung la concluzia că nisipul uscat este deschis la culoare, curge liber și nu poate fi folosit pentru a face un tort de Paște. Nisipul umed este întunecat și ușor de sculptat. Observând vântul, copiii ajung la concluzia că, în prezența vântului, lamele roților de hârtie și a penelor se rotesc încet sau cu accelerație. Familiarizându-se cu proprietățile hârtiei și țesăturii, copiii observă că hârtia este ruptă. În funcție de grosimea sa, poate fi șifonată și umezită în apă. Țesătura constă din fire, cute și este ușor de spălat și călcat.

Lucrarea noastră cu copiii are ca scop crearea condițiilor pentru dezvoltarea senzorială, timp în care copiii se familiarizează cu fenomenele și obiectele naturale. În procesul de formare a acțiunilor de cercetare se iau mai multe decizii sarcini: arătarea copilului este combinată cu acțiunea activă (gust, miros, simțire etc., obiectele sunt comparate după aspect. Îi învățăm pe copii să raționeze, să tragă concluzii, să compare fapte. Utilizare experienta in diverse activitati, fie el jucăuș sau practic.

Am observat adesea cum copiii au gustat zăpada pe stradă. Întotdeauna spunem că nu poți mânca zăpadă, dar copiii nu au putut înțelege de ce. Așa că am decis să reținem experienta cu zapada. Au adus zăpada în recipiente în grup și, când zăpada s-a topit, au turnat apă în căni și s-au uitat printr-o lupă. Dupa asta experienţă copiii nu au încercat zăpada.

Foarte interesant și incitant experimente cu aerul, deoarece nu este vizibil. Copiilor le place să zboare cu un zmeu pentru a vedea rafalele vântului și mișcarea maselor de aer. Ei umplu pungile de plastic cu aer și observă că devin dense și elastice. Copiii mici suflă printr-un pai pe suprafața apei, creând valuri și bule. Și dacă suflați pe un obiect mic printr-un tub, acesta va începe să se miște. Există multe obiecte interesante pentru experimentare, este imposibil să le enumerați pe toate chiar acum. Astfel, munca experimentală țintită, sistematică cu preșcolari face posibilă identificarea și formarea copiilor nevoii de cognitive constante. Activități, menține interesul și promovează dezvoltarea globală.

Respectarea condițiilor pedagogice enumerate contribuie la eficacitatea cu experienta– munca experimentală.

Suntem surprinși de tot. Cum? De ce și de ce?

Copii preșcolari- cercetători curioși ai lumii înconjurătoare. O învață în joacă, în plimbări, în cursuri și în comunicarea cu colegii. Gândirea unui copil începe cu o întrebare, cu surpriză sau nedumerire, cu o contradicție. Prin urmare, m-am confruntat cu sarcina de a crea condiții pentru a găsi în mod independent răspunsuri la întrebările mele „De ce?” și „Cum?”.
O introducere atentă și sistematică a unui copil în necunoscut a contribuit la dezvoltarea celor mai importante operații de gândire ale sale:
analiza (observarea obiectelor, copiii le examinează și le studiază),
comparație (copiii găsesc asemănări și diferențe între obiectele și materialele din care sunt fabricați);
capacitatea de a stabili relații (copiii evidențiază modalități de utilizare a obiectelor în diverse domenii),
generalizare (copiii învață să combine obiecte, clasificându-le în grupuri ca natură vie sau neînsuflețită, lumea creată de om, pe baza identificării trăsăturilor esențiale).
Experimentarea, ca una dintre formele de organizare a activităților copiilor, i-a încurajat pe copii să fie activi și independenți, să descopere noi cunoștințe și moduri de cunoaștere. Și am încercat să ajut copilul să-și dea seama de curiozitatea, să o îndrept în direcția corectă și să devin un asistent al copilului în înțelegerea lumii. Am ajuns la concluzia că principalul avantaj al utilizării metodei de experimentare la grădiniță este că în timpul experimentului:
Copiii primesc idei reale despre diferitele aspecte ale obiectului studiat și relațiile acestuia cu alte obiecte și cu mediul.
Memoria copilului este îmbogățită, procesele lui de gândire sunt activate.
Se dezvoltă vorbirea.
Există o acumulare a unui fond de abilități mentale.
Se formează independența, stabilirea obiectivelor și capacitatea de a transforma orice obiecte și fenomene pentru a obține un anumit rezultat.
Se dezvoltă sfera emoțională și abilitățile creative ale copilului, se formează abilitățile de lucru, iar sănătatea este îmbunătățită prin creșterea nivelului general de activitate fizică.
Lucrarea mea cu copiii a fost menită să creeze condiții pentru dezvoltarea senzorială în timp ce cunosc fenomenele și obiectele lumii înconjurătoare. În timpul căreia am combinat demonstrația cu acțiunea activă a copilului de a examina obiectul (atingere, degustare, miros etc.).
Ea m-a învățat să compar obiecte care sunt asemănătoare ca aspect, să compar fapte și concluzii din raționament.
Prin organizarea de jocuri cu obiectele și materialele studiate, nu numai că le-am prezentat copiilor proprietățile, dar le-am întărit și ideile de bază despre forma, diferite dimensiuni și culorile obiectelor, dezvoltând abilitățile motorii fine ale copilului. Copiilor le plac foarte mult aceste jocuri.
Studierea secțiunii „Apă”.. Apa poate fi turnată, încălzită, prinsă în apă etc. În practică, copiii au învățat că se pot spăla cu apă, pot scufunda obiecte în ea și vor deveni mai curați dacă sunt spălați cu apă. În timpul experimentului, copiii au ideea că apa este lichidă și, prin urmare, se poate vărsa dintr-un vas; că apa nu are culoare, dar poate fi colorată; că apa poate fi caldă și rece, că apa este limpede, dar poate deveni tulbure; că unele substanțe se dizolvă în apă, iar unele își pot conferi gustul apei; că apa se poate transforma în gheață și gheața se poate transforma în apă.
"Nisip" Nisipul poate fi turnat din palmă în palmă, dintr-o linguriță într-o matriță, puteți îngropa diverse obiecte în el și le puteți săpa, construiți tobogane, poteci și apoi distrugeți și construiți din nou.
Familiarizându-mă cu acest subiect, am efectuat diverse experimente - joc cu nisip. În timpul jocului „Let’s Bake a Treat”, copiii încearcă să facă un „deliciu” din nisip uscat și umed cu mâinile și folosind matrițe. În jocul „Urme”, copiii sunt convinși că urmele și amprentele rămân pe nisipul umed. Când desfășoară un experiment cu nisip, le sugerez copiilor să treacă nisip umed printr-o sită și apoi nisip uscat - copiii văd că nisipul uscat se poate sfărâma, dar nisipul umed nu.

Cea mai importantă descoperire pentru copii în timpul plimbării a fost concluzia că nisipul este o mulțime de granule de nisip.
Studiind „Aerul” Copiii, cu ajutorul activităților de manipulare a obiectelor, capătă ideea că aerul este mai ușor decât apa. La desfășurarea jocului didactic „Let’s Catch the Air”, am sugerat să „prindem” aerul în pungi de plastic și să vă asigurați că aerul nu este vizibil, dar este acolo. În jocul „Furtuna într-un pahar”, copiii au suflat printr-un pai într-un pahar cu apă și au privit cum apa scoate aer. Jucând jocul „My Fun Tinkling Ball”, copiii învață că mingea sare sus, deoarece are mult aer. Copiii au învățat din experiența „Sail the Boat”. că obiectele se pot deplasa cu ajutorul aerului. Și în timp ce mergeam, urmărim iarba și frunzișul, am urmărit vântul, care este mișcarea aerului.
Cunoașterea secțiunii „Piatre”.
Efectuând manipulări cu pietrele „Ușor-grele” și „Ce formă are piatra?”, ne-am convins că pietrele sunt grele și ușoare și că pietrele au forme diferite. Și când au comparat două pietre luate de pe stradă și dintr-o baterie (iarna), au ajuns la concluzia că pietrele pot fi reci și calde. Iar când au strâns în mâini o piatră și un buchet de vată, au crezut că pietrele sunt dure.
Formarea ideilor despre „Hârtie”
Prin experimente, copiii au stabilit că hârtia este ușoară: poate fi suflată de pe palmă și nu se scufundă în apă, spre deosebire de pietre; acea hârtie poate fi subțire sau groasă și se poate rupe: un șervețel se mototolește și se rupe foarte ușor, spre deosebire de cartonul gros.
Am preluat conținutul cunoștințelor despre obiectele naturale în cadrul programului „Tânăr Ecolog” al S.N. Nikolaeva. (Ca și al doilea program parțial)
1. Apa este o substanță lichidă, se revarsă și curge. Apa nu are culoare, miros sau gust, așa că ia forma vasului în care este turnată. Apa poate fi curată sau murdară. Apa poate fi de diferite temperaturi: rece, de cameră, fierbinte, apă clocotită. Apa își poate schimba starea: când este rece devine gheață, când este încălzită devine abur. Gheața este tare, fragilă, transparentă, rece și se topește cu căldură. Se observă abur puternic - se întâmplă când apa fierbe (albă, în nori, când apa se răcește). Când se răcește, aburul se transformă în zăpadă și îngheț. Zăpada este albă, moale, rece, se topește de la căldură. Toată lumea are nevoie de apă pentru viață. Interesul cognitiv se dezvoltă, copiilor le place să participe la experimente și jocuri cu apă, zăpadă și gheață.
2. Aerul este peste tot. Este transparent, usor, invizibil, usor de alergat si de mers in el, il simti (aerul). Unele animale pot zbura - sunt adaptate. Omul a venit cu diverse dispozitive pentru zbor. Toată lumea are nevoie de aer pentru a respira. O persoană are nevoie de aer curat și proaspăt. Se manifestă în interes cognitiv - dorința copiilor de a participa la experimente cu aerul, la diverse jocuri pentru a-l descoperi.
3. Sol - pământ, nisip, argilă și proprietățile acestora. Solul este închis la culoare (negru, gri), sfărâmicios, permite trecerea apei și devine umed și lipicios; argila este galbenă, nu permite trecerea apei prin bine; nisipul este galben, sfărâmicios și permite trecerea cu ușurință a apei. Toate plantele au nevoie de pământ.
4. Pietre – râu, mare, bucăți de cărbune, cretă, granit. Râul și marea - tari, puternici, de diverse forme, culori și dimensiuni.
Cărbunele este negru, dur, dar casant, se murdărește, este folosit pentru desen, arde bine și dă multă căldură. Necesar de fabrici.
Creta este albă, tare, fragilă. Se obține din rocă. Ei pot desena.
Granitul este dur, pestrit, de diferite culori. Este extras la munte, prelucrat, lustruit - devine neted, strălucitor, frumos. Se exprimă în interesul cognitiv al copiilor pentru experimente practice cu diferite soluri, pietre, în participarea voluntară la colectarea pietrelor și la desenul pe site.
5. Hârtie – subțire, aspră. Oamenii fac hârtie din lemn în fabrici speciale. Hârtia poate fi foarte durabilă - carton. Se înmoaie în apă, poate fi dat pe foc (arde) și poate fi tăiat. Puteți face multe lucruri din hârtie (vase de unică folosință, bărci, cutii de carton, șervețele etc.) Se manifestă în interes cognitiv - dorința copiilor de a participa la experimente cu hârtie, la diverse jocuri pentru a-i descoperi proprietățile și calitățile.
6. Tesatura – este moale si aspra. Oamenii fac țesături în fabrici pentru a face haine mai gri. Vine în diferite culori și diferite calități. Paltoanele sunt făcute dintr-una - este foarte caldă, din cealaltă - rochii lejere pentru vară. Țesătura poate fi spălată și nu i se va întâmpla nimic, poate fi tăiată cu foarfecele sau incendiată - se arde Interesul cognitiv se dezvoltă, copiilor le place să participe la experimente și jocuri cu material.
7. Sticlă – transparentă, durabilă, netedă, inodoră. Lucrurile din sticlă se numesc sticlă. Sticla se sparge și un ciob te poate tăia. Nu poate fi taiat, nu arde.Se exprima in interesul cognitiv al copiilor in experimente practice cu sticla.
8. Lemn – nu este transparent, durabil, îți poate așchi mâna, aspru, miroase a pădure. Poate fi tăiat și bătut în cuie. Multe obiecte pentru oameni sunt realizate din lemn. Lemnul conduce bine căldura și arde. Se dezvoltă interesul cognitiv pentru experimente și jocuri cu lemn.
9. Plastic – neted, ușor, îl puteți spăla, înota cu el sau îl zdrobiți în bucăți mici. Se manifestă în interes cognitiv în experimente și jocuri cu plastic
10. Sare – albă, cristalină, are gust sărat, inodor. Se dizolvă bine în apă. Folosit la gătit.
11.Zahăr – alb, inodor, cristalin, are gust dulce. Se dizolvă bine în apă. Folosit la gătit. Puteți să-l măcinați în pudră - obțineți zahăr pudră. Copiii dezvoltă un interes cognitiv pentru aceste materiale: participă de bună voie la experimente și observații și își exprimă opinii diferite.
12. Metal – dur, rece, neted, greu, se scufundă, durabil. Ei fac multe obiecte din metal.Se manifestă în interes cognitiv în experimente și jocuri cu metal
13. Lumina – vine de la soare, este caldă și plăcută, necesară tuturor ființelor vii. Petele însorite apar atunci când soarele strălucește pe sticlă. Dacă fasciculul este îndreptat printr-o lupă, poate arde prin hârtie. Apoi oamenii folosesc ochelari de soare.Se formează o înțelegere că lumina este foarte necesară, copiii manifestă un mare interes pentru ea.
14. Lumina electrică este un bec. Corpurile de iluminat în cantități mici și amplasate rațional în jurul camerei o luminează oricând la nevoie. Copiii explorează cu interes lumina zilei și lumina electrică și posibilitățile acesteia.
În grup, Centrul de Experimentare Dunno a fost creat pentru a dezvolta activitatea cognitivă și a susține activități experimentale. În ea are loc dezvoltarea conceptelor primare de științe ale naturii, observația, curiozitatea, activitatea operațiilor mentale (analiza, comparația, generalizarea, clasificarea, observația); formarea deprinderilor de a examina cuprinzător un subiect. În același timp, stă la baza activităților specifice de joc ale unui copil (munca în centru presupune transformarea copiilor în „oameni de știință” care efectuează experimente, experimente, observații pe diverse teme). Există diverse materiale de cercetare care corespund vârstei. a copiilor:
Materiale naturale: mostre de nisip, argilă, pământ, pietre, pietricele, scoici, cretă, fier, cauciuc, plastic, lemn; semințe de flori și legume, mostre de arbori (conuri, ghinde, castane), semințe, coji de nuci, apă și colorant alimentar.
Deșeuri: plastic, bucăți de țesătură, piele, blană, hârtie de diferite texturi, sârmă, dopuri, margele, frânghii, șireturi, fire, sticle de plastic de diferite dimensiuni, agrafe de haine și benzi elastice multicolore, roți, nuci, șuruburi, etc.
Produse vrac: făină, sare, zahăr, diverse tipuri de cereale.
Echipament special: diverse tuburi, pâlnii, sită; cești, farfurii, linguri; seringi, pipete; cântare, lupe, lupe, magneți, instrumente de măsură.
Colecții: pietre, scoici, pene, hartie, stofa, nasturi.
În practica mea, am folosit pe scară largă metoda proiectului ca un studiu aprofundat al obiectelor și fenomenelor. Întrucât activitățile proiectului presupun interacțiunea tuturor participanților la procesul educațional: copilul, părinții, profesorii, iar colecția comună de materiale pe tema proiectului de cercetare relevă abilitățile creative ale copiilor, implică părinții în procesul educațional, care în mod natural afectează rezultatele muncii. Copiii și părinții au participat activ la proiecte educaționale și de cercetare: „Frumusețea de iarnă”, „Legume și fructe – produse sănătoase”, „Apa este un magician”, „Aerul este invizibil”, „Păsări”, „Primăvara este roșu” și multe altele. .
Folosind metoda experimentării în munca mea cu copiii, am fost convins că în procesul de activitate independentă copilul desfășoară experiment pe mai multe niveluri:
fizic: învață să-ți controleze corpul și organele individuale;
istoria naturală: se familiarizează cu lumea reală din jurul nostru, cu proprietățile obiectelor și relațiile cauză-efect care funcționează în lume;
social: își amintește caracteristicile individuale ale fiecărei persoane (semeni și adult), forme de interacțiune între oameni;
cognitiv: antrenează procesele gândirii, stăpânește o varietate de operații mentale;
lingvistic: se angajează în crearea de cuvinte, discută rezultatele experimentului, joacă jocuri de cuvinte, de ex. experimente cu cuvinte;
personal: recunoaște capacitățile personale;
voinic: își amintește cum el însuși poate influența pe alții;
comportamental: își modelează comportamentul în diverse situații de viață. Deoarece experimentarea copiilor este strâns legată de alte tipuri de activitate - observația, dezvoltarea vorbirii (abilitatea de a-și exprima clar gândurile facilitează experimentul, în timp ce adăugarea de cunoștințe contribuie la dezvoltarea vorbirii). Legătura dintre experimentarea copiilor și activitatea vizuală este de asemenea, în două sensuri. Cu cât un copil studiază mai profund un obiect în procesul de familiarizare cu natura, cu atât mai precis va transmite detaliile acestuia în timpul activității vizuale. Legătura dintre experimentare și formarea conceptelor matematice elementare nu necesită dovezi speciale. În timpul experimentului, apare în mod constant nevoia de a număra, măsura, compara, determina forma și dimensiunea. Toate acestea conferă conceptelor matematice o semnificație reală și contribuie la înțelegerea lor. Experimentarea copiilor este un bun mijloc de dezvoltare intelectuală a copiilor preșcolari și are un efect pozitiv asupra sferei emoționale a copilului; pentru a dezvolta abilități creative, pentru a îmbunătăți sănătatea prin creșterea nivelului general de activitate fizică. În acest sens, voi continua să lucrez în această direcție. Aș dori să colectez colecții: „Fier”, „Lemn”, „Plastic”, „Magneți”