Care sunt cele mai mari provocări pentru educația școlară?

La întrebarea noastră au fost răspundeți de profesori, directori școlari și oameni de știință

Educația, după cum știți, este partea cea mai de neînțeles a pedagogiei. „PS” încearcă, pe cât posibil, să vă cunoască rezultatele cercetărilor științifice din acest domeniu, dar, în timp ce oamenii de știință argumentează obiectivele, rezultatele, subiectele și efectele, în fiecare clasă rusă, educația are loc într-un fel sau altul în fiecare minut. Mai mult decât atât, însuși profesorii clasei sunt rareori întrebați despre esența muncii lor. Prin urmare, am decis să întrebăm împreună cu centrul „Căutare pedagogică”.
Am solicitat profesorilor din școlile care lucrează cu ziarul, profesorii universității și administratorii școlii să numească cele mai importante probleme, în opinia lor, probleme în domeniul educației. Apoi au invitat oamenii de știință să comenteze imaginea că,
ca mozaic, format ca urmare a sondajului.
Astăzi, la granița a două semestre academice, când este obișnuit să rezumăm rezultatele preliminare, vă prezentăm aceste materiale. Oricine este interesat de ei, de bună voie sau nu, va lua poziția unui expert: el sistematizează răspunsurile în conformitate
cu experiența sa pedagogică și managerială, va trage concluzii despre starea educației noastre moderne și despre oamenii implicați profesional în această educație. Cititorul care este fascinat de o astfel de lucrare analitică va cunoaște probabil mai întâi rezultatele sondajului pentru a-și forma propria opinie.
Și abia atunci îl va corela cu declarațiile experților pe care i-am invitat.
Puteți face contrariul: mai întâi, cu ajutorul oamenilor de știință, alegeți un punct de vedere acceptabil pentru a fi luat în considerare și apoi faceți cunoștință cu răspunsurile colegilor. Sperăm că cititorii care au ales atât prima, cât și a doua opțiune își vor adăuga mental răspunsurile la problemele numite.
Rezultatele sondajului pot fi, de asemenea, folosite ca pretext pentru organizarea unui consiliu al profesorilor de iarnă. În acest caz, este mai bine, desigur, să efectuați mai întâi un sondaj similar între profesorii școlii (anonim, dacă se dorește) și să ascundeți ziarul deocamdată, astfel încât să nu existe tentația de a vă alătura opiniei deja formulate. În acest scenariu, opiniile unor savanți experți nu vor fi deloc auzite, ci vor fi adresate fiecărui profesor din școala dvs. Cu toate acestea, unul dintre profesorii școlii poate acționa și ca analist, folosind algoritmul propus pentru sistematizarea problemelor și propunând opțiunile proprii pentru rezolvarea lor.

Elena KUTSENKO

Profesori

Cooperarea cu părinții (școala nu implică întotdeauna comunitatea părinților în rezolvarea problemelor în organizarea procesului educațional, iar uneori părinții nu doresc să participe la rezolvarea acestor probleme).
Folosirea tehnologiilor moderne, precum și a diferitelor (mai des, la modă veche, toți „organizăm un eveniment”).
Lucrul cu adolescenții.

Nadezhda Zubareva

Probleme ale relației dintre părinți și profesorii clasei. Comunicarea live este adesea înlocuită prin trimiterea de e-mailuri și mesaje poștale. Părinții nu vor să meargă la școală, iar discuțiile despre probleme la telefon nu sunt întotdeauna eficiente.
Rapoartele de hârtie și electronice necesită mult timp care ar putea fi dedicat direct lucrului cu copiii.
Gestionarea procesului educațional la școală ar trebui să fie mai flexibilă. Cerințele pentru munca fiecărui cadru didactic nu pot fi aceleași, la fel cum copiii din clase diferite nu sunt aceiași. Ceea ce este bun pentru unii este inacceptabil pentru alții.

Svetlana Kinelskaya

Interacțiunea profesorului și părinților clasei (activitate parentală scăzută). Dotarea procesului educațional (TCO, vizualizare, computer etc.). Mesele din cantina școlii (mulți nu sunt mulțumiți de sortimentul de feluri de mâncare, preferă, de exemplu, chifle, ceai. Dar, deoarece nu există casă de marcat în cantină, nu vor mai vinde cu amănuntul. Și cum vor face elevii pe stomacul gol dacă au șapte lecții?).

Marina Gordin

Informatizarea procesului educațional și de educație. Dezvoltarea creativității științifice și tehnice. Problema taților și a copiilor ”.

Elena Salitova

Formarea unei echipe cool. Educarea toleranței. Socializarea copilului în societate.

Tatiana Potapova

Influența asupra educației industriei cinematografice și a culturii de masă este astfel încât copiii percep multe activități educaționale la școală ca pe niște jocuri inutile.
Relațiile concurențiale ale sistemului de piață sunt transferate la școală, iar aici există o luptă pentru supraviețuire - cine este mai puternic - prin orice mijloace. Din păcate, exemple sunt trase din filmele de acțiune.
Nivelul general de cultură și perspectivele studenților au scăzut, au citit puțin, motivația scăzută de a studia (sloganul principal este: acum totul poate fi cumpărat!). Dar este posibil să treci prin inimă, deși necesită o dăruire colosală. Din păcate, adolescenții nu știu nimic despre Holocaust sau despre istoria represiunii politice din URSS. Poate acesta este motivul germenilor fascismului și al șovinismului rus din Rusia.

Evgeniya Koltanovskaya

Motivație scăzută a adulților înșiși la auto-schimbare. Capacitatea de a „auzi” adolescenții.

Alena Mikheeva

Stabilirea unor cerințe uniforme pentru copil de la profesori și părinți. Probleme de control parental asupra învățării unui copil.

Natalia Terekhova

Metode și tehnologii educaționale în contextul umanizării educației școlare. Influența nivelului de dezvoltare a echipei de clasă asupra formării de interese, înclinații și abilități ale elevilor. Sistemul educațional umanistic al școlii ca mediu pentru formarea unei personalități dezvoltate armonios.

Marina Vdovina

Scăderea motivației pentru învățare. (De ce să studiezi dacă se plătește educația ulterioară ?!)
Completând o mulțime de bucăți de hârtie inutile atât de către profesorul clasei, cât și de către profesor. Lasă-l să funcționeze !!!
Administrația are prea multe puteri, iar profesorul devine din ce în ce mai lipsit de drepturi. Ce fel de persoană poate fi crescută de un profesor care nu se poate apăra? Și acum, cu o finanțare nouă, profesorul este responsabil pentru tot ce este în ruble. De ce administrația școlii a fost permisă să distribuie creșteri salariale? Și cum ar trebui să se întâmple asta deloc? Poate o comisie independentă?

Svetlana Karpenko

Probleme de adaptare a copiilor școlari care trec la următorul nivel de învățământ. „Documente” în activitatea administrației școlare. Lipsa dorinței cadrelor didactice de a gândi în categorii economice noi, în timp ce dezvoltă psihologia sărăciei în ei și în copiii lor.

Svetlana Kornaukhova

Imaginea unei persoane bine formate, difuzată de mass-media este departe de cea pe care și-o imaginează educatorii profesioniști.
Formele de sărbători și alte evenimente sunt demodate moral și nu sunt interesante pentru copii.

Alisa Zhilinskaya

Unii părinți își trimit copiii la muncă sau cerșesc în locul școlii. În viitor, nu există nici o slujbă, nici o credință în viitor.
Cum să te descurci cu lupte, obscenități, bere, fumat? Copiii nu prețuiesc și nu apreciază ce este în școală, pătează și sparg totul.

Antonina Zakharova

Părinții își bat copiii, nu sunt aliați în educație. Nu există un sentiment de cetățenie, obiceiul de a se separa de stat, de familie, de autonomizare a individului - o părtinire spre individualism. Nu există nicio apărare împotriva mass-media agresivă.

Lyudmila Kolomiets

Copiii sunt abandonați: părinții pleacă în masă la muncă. Stratificarea socială în sălile de clasă. Școala stabilește sarcini care sunt departe de interesele copiilor: adolescenții mai în vârstă sunt concentrați pe prietenie, comunicare, iar noi pentru ei - profilarea și examenul de stat unificat.

Svetlana Nazarova

Directori

Worldview. Așa-numitul umanism secular a demonstrat un eșec complet în toate țările lumii unde domină. Educația bazată pe subiecte academice nu are un aspect educațional.
Incertitudinea produsului final al educației.

Există o lipsă tangibilă de personal calificat, capabil să predea și să educe profesional. Volumul de muncă al părinților cu nevoia de a câștiga bani duce la faptul că părinții încetează să se implice în educație, dezvoltarea intelectuală și culturală a copilului, educația sa morală, schimbând acest lucru complet pe umerii școlii.
Însăși structura școlii nu permite să lucreze individual și, fără o abordare individuală, problemele de dezvoltare nu pot fi rezolvate. O astfel de muncă poate fi eficientă doar cu eforturile comune ale familiei și ale școlii.
O revenire a aparatului birocraților la vremurile de impunere dictatorială a atitudinilor. Reglementare strictă, încercări de structurare și clasificare a activității tuturor școlilor după un model unic, inteligibil pentru oficiali. Se bazează pe dorința oficialilor de a se proteja de eventualele probleme. De exemplu, acesta este motivul pentru care mai puțini profesori merg în excursii, merg pe drumeții, chiar și în excursii.

Nikolay Izyumov, director adjunct al Școlii GOU nr. 1199 „Liga școlilor”, Moscova

Lipsa de interes pentru creșterea copiilor din familie. La adolescenții mai tineri se observă o agresivitate crescută a contactului: pot apuca un coleg de clasă de păr, încep să bată. Există puține forme active de educare în școală (proiecte educaționale, jocuri de imitație, diverse întâlniri ...), iar educația, deoarece instilarea unor norme corecte de comportament este ineficientă.

Lyudmila Dolgova, directorul școlii Eureka-Development, Tomsk

Lipsa unei baze ideologice (ce aducem?). Familia nu a format o cerere către școală pentru educație. Lipsa forței de personal: educatorii nu sunt învățați nicăieri.

Dmitry Tyutterin, directorul școlii private „Znak”, Moscova

Aproape toate situațiile școlare sunt structurate astfel încât copilul să nu aibă nevoie să ia o decizie independentă. Educatorii nu sunt foarte conștienți de ceea ce au nevoie adolescenții moderni și tinerii adulți.

Mikhail Cheremnykh, director al liceului umanitar, Izhevsk

Incoerența în acțiunile serviciilor structurilor care ar trebui să se ocupe de copil. Fiecare departament (școală, comisie pentru afacerile minorilor, centrul „Familia”) răspunde pentru un anumit aspect.
Incapacitatea profesorilor de a înțelege profund caracteristicile personale ale copilului, motivația internă a acțiunilor sale. Psihologii pot ajuta în acest sens, dar nu toate școlile au servicii psihologice bune.
Neglijarea creșterii în familie. Este dificil pentru o școală să crească un copil care nu doarme suficient și este subnutrit.

Olga Polyakova, directorul școlii numărul 6, Sosnovy Bor

Oamenii de știință

Adulții în general, profesorii în special, confundă adesea edificarea (instrucțiunea, instrucțiunea) și educația. Nu sunt același lucru. De obicei, ei vorbesc despre creșterea cu atât mai mult cu cât sarcina principală a școlii - predarea - este rezolvată. În realitate, eficiența educației la școală depinde în primul rând de calitatea educației.
Posibilitățile școlii ca instrument educațional sunt, în realitate, limitate și orice încercare de a crește proporția funcțiilor educaționale ale educației școlare este plină de o creștere a ipocriziei și a discuțiilor inactive. Iar principala problemă este în managementul educației, până la gradul extrem de formalism la toate nivelurile.

Datorită circularelor interminabile, a rețetelor și a altor documente, profesorul nu se află în stare de libertate, iar libertatea în educație este mai presus de toate.
Edificare: este important să nu-l înveți pe copil să trăiască, ci să creezi o aură, o atmosferă care să corespundă relațiilor umane minunate. Copiii sunt adesea tratați ca un mijloc pentru a-și atinge obiectivele, în timp ce fiecare copil este o valoare nesfârșită.

Vitaly Remizov, șeful Centrului de inovație pentru studii avansate „Școala Leo Tolstoi”, Moscova

În școală nu există organizații pentru copii. Majoritatea școlilor sunt organizate fără a ține cont de realitățile actuale ale vârstei. Nu există forme bune, ideale, imagini ale unui viitor de dorit, care să fie ghidate în educație. Nu există intermediari - adulți prin care se fac contacte cu generația mai veche, cu o societate pozitivă.

Boris Khasan, director al Institutului de Psihologie și Pedagogie pentru Dezvoltare, Krasnoyarsk

Școala nu desfășoară o activitate suficient de bună pentru a încuraja inițiativa, responsabilitatea, cetățenia și patriotismul. Societatea s-a schimbat, alți copii au venit la școală, iar metodele de educație au rămas aceleași ca acum 20 de ani.
Alinierea copiilor de la scoala. Școala nu devine o „casă” pentru copil, iar munca educațională se desfășoară tot mai mult în afara zidurilor școlii. Acum încearcă chiar să petreacă serile de absolvire nu în școli, ci în case de cultură, de exemplu.
Munca unui profesor este evaluată numai pe baza rezultatelor învățării, ceea ce stabilește o anumită direcție pentru activitățile profesorului.
Introducem instruire specializată și reducem orele pentru subiectele principale care conturează personalitatea unei persoane (literatură, muzică ...).

Rosa Sheraizina, rectorul Institutului de Educație Pedagogică Continuă, numit după NovSU Iaroslav Înțeleptul

Recent, s-au făcut multe pentru marginalizarea socială a cadrelor didactice, astfel încât doar oamenii eroici rămân la școală. Și stratul lor este foarte subțire. Mulți profesori se simt ca niște eșecuri, oameni care nu își pot lua locul corect în societate.
Alinierea copiilor și a profesorilor de la școală, unul de la altul Puteți educa în măsura în care oamenii sunt concentrați unul pe celălalt, să-l audă și să-l accepte pe celălalt.

Galina Prozumentova, șefa departamentului Managementul educației, Facultatea de Psihologie, TSU

Mulțumim tuturor celor care au participat la sondaj. Din păcate, publicația nu a inclus toate răspunsurile: am eliminat duplicatele
și remarci în afara subiectului

Opinia expertului

Sergey POLYAKOV, doctor în științe pedagogice, Ulyanovsk

Sarcinile educaționale sunt reale. Și imaginar

Potrivit expertului, la început „urma să răspundă în mod constant la toate pozițiile, opiniile, judecățile, dar apoi
părea că, în ciuda diferenței de cuvinte, răspunsurile repetau aceleași subiecte subacvatice ”, care au devenit rubricile secțiunilor acestui comentariu.

Mitologia continuă

Sunt încă convins că educația poate avea cel puțin un anumit succes, doar dacă educatorii și managerii devin mai realiști (am scris despre asta acum câțiva ani în cartea „Educație realistă”). Cu toate acestea, judecând după rezultatele sondajului, dorința noastră de a construi castele în aer în educație este inevitabilă.
Ne dorim să apară o ideologie unificată, ca mediul să fie armonios, ca părinții să fie activi, să fie recreată o organizație unificată pentru copii, astfel încât să existe un fel de finit (!) produs și, în sfârșit, pentru a rezolva problema taților și a copiilor (!!!).
Din păcate, sau din fericire - mai precis, nici unul, nici celălalt - toate acestea nu se vor întâmpla în deceniile următoare, ba chiar niciodată.
Deci, dacă vrem să educăm, să ne gândim la altceva și să cheltuim energie pentru altceva.

Alergând de la problematic

Cu toate acestea, pentru a decide în ce merită să ne cheltuim eforturile, trebuie descoperite probleme. Problemele sunt ceea ce în mod special nu avem succes și ceea ce în acțiunile noastre duce la un astfel de eșec.
Din păcate, din păcate, redactarea cererilor de răspuns este într-o cu totul altă cheie „reclamantă”.
„Copiii nu prețuiesc și nu prețuiesc ceea ce este în școală, pătează și sparg totul”. Dar ce facem noi, profesorii, ca copiii să reacționeze într-un asemenea mod la viața școlară?
„Pierderea interesului pentru învățare”. Cu toate acestea, ceea ce în acțiunile noastre ajută la pierderea interesului pentru învățare?
„Nivelul general de cultură și perspectivele studenților au scăzut.” Ajutăm sau rezistăm acestui declin?
Și așa mai departe - lista reclamațiilor nu este epuizată.
Evadarea noastră din problematică se manifestă și în faptul că, neavând timp să realizăm și să înțelegem problema, ne grăbim să stabilim sarcinile de „formare a unei echipe de clasă”, „încurajarea toleranței”, „socializare în societate” (apropo, ce este aceasta?) Și așa mai departe, și alte.
După ce am citit lista plângerilor, sarcinilor, studierea miturilor educaționale vechi și noi, aș dori să mă alătur sloganului pe care l-am auzit recent: „Mai puțină educație!”

Mai puțini părinți

Să reamintim acel exemplu uimitor, familiar, când nimeni din familie nu este foarte preocupat de creșterea copiilor, dar cresc pentru a fi buni și rezonabili.
Nu este așa în activitatea unor profesori, care sunt mai dornici de știința lor minunată și, prin urmare, văd la școlari nu este subiectul acțiunilor educaționale, ci „complici” în acțiunea științifică și culturală? Uneori, dintr-o astfel de lipsă de creștere a rezultatului educațional este, la urma urmei, mai mare decât din munca persistentă de epuizare educativă.
Sunt foarte sceptic în legătură cu activitatea educațională din universitate (poate pentru că la institut, din anumite motive, eforturile educaționale ale cadrelor didactice mi-au trecut). Dar am citit recent un studiu, care afirmă că educația studenților la universitate nu este rezultatul unui fel de muncă specială, ci o consecință a implementării în universitate în ansamblul funcției sale educaționale, adică a funcției de dezvoltare a unui specialist orientat moral și problematic.
Poate că la școală merită să vorbim mai mult nu despre educație, ci despre implementarea școlii a funcției de dezvoltare a personalității în toate spațiile școlare: în relația dintre profesori și copii, în modul și atmosfera vieții școlare, după chipul profesorilor școlii ...
Și atunci educația se va dovedi a nu fi atât o influență specială, cât recunoașterea, înțelegerea și viața.

Educația este recunoaștere și înțelegere

Vasily Alexandrovich Sukhomlinsky, Arkady și Boris Strugatsky au vorbit despre acest lucru.
Amintiți-vă, a existat un astfel de joc jurnalistic: „Dacă aș fi regizorul ...”. Propun două jocuri pentru educatori și manageri din educație pentru a determina eficacitatea activităților profesorului.
Primul este să calculăm cât timp vorbește profesorul cu elevii săi exact așa, fără un scop special. Cu cât mai mult, cu atât mai bine: la urma urmei, un profesor care este un maestru mare al conversațiilor nefocate are ocazia să învețe mai mult și să înțeleagă o altă persoană.
Al doilea joc: „Deschide invizibilitatea”. Alocare: nu alegeți dintre elevii dvs. pe nimeni, neclar, de neînțeles și încercați să înțelegeți numai prin observarece este și ce îl conduce. Cu cât sunt mai reușiți în această sarcină, cu atât educatorii sunt mai buni.
Cu toate acestea, există probleme care nu pot fi respinse.

Probleme reale

Nu sunt deloc acolo unde sunt căutați, nu la școală, ci în societate, în lumea socializării copiilor. Socializarea nu este în sensul că a scăzut recent în școli, unde este uneori interpretată ca pregătire pentru profesia și comportamentul viitorilor alegători la alegeri, ci într-un domeniu social larg, despre care este descrisă geniala carte a lui A. V. Mudrik „Socializarea omului”.
Un profesor care nu a citit această carte este puțin probabil să poată naviga în mod adecvat în spațiul social în care trăiesc tinerii moderni. Și dacă nu se orientează, nu va putea vedea problemele reale și va seta sarcini realiste.
Se pare că ideea nu este cum influențează cultura de masă, mass-media, militanții, „internetul”, stratificarea socială și alte „povești de groază” ale noii ere, ci dacă suntem capabili să formăm atitudinea copiilor față de aceste realități - nu o atitudine negativă bazată pe emoții, dar intelectual, analitic, permițându-vă să detectați influențe asupra dvs. și să învățați să rezistați la manipularea socială.
Ridică-ți mâna, sincer, care în acest an școlar a desfășurat cel puțin o acțiune educațională sau o lecție în care tu și copiii ai învățat să analizezi influențele sociale și să dezvolți o atitudine față de ei.
Doar asta este.
Dar poate că asta necesită o nouă teorie a educației?

Noua teorie parentală

Probabil așa.
Cel puțin ceva de genul ăsta.
Despre I.D.Demakova vorbește despre spatiul copilariei, care este important să cunoști, să înțelegi și să simți.
D. V. Grigoriev promovează ideea evenimente ca un adevărat subiect al muncii educației (situații pline de valoare care creează experiențe și impulsuri intelectuale).
M. V. Shakurova susține că combinația dintre social, cultural și creștere apare în mintea unui student ca act de identitate socioculturalăadică în răspunsul elevului la întrebările „Cine sunt eu? Cu cine sunt? Unde este modelul meu uman? " (și este tocmai ajutorul în rezolvarea unor astfel de probleme, potrivit lui M. V. Shakurova, aceasta este adevărata lucrare a profesorului).
I.Yu.Shustova arată că conceptele tradiționale ale colectivului și ale grupului sunt insuficiente pentru a descrie „mediul de viață” modern al școlarilor. Ea sugerează folosirea expresiei care există în psihologie comunitatea evenimentelor, care combină tema colectivității și tema evenimentelor.
Psihologul M. R. Bityanova și profesorul B.V. Kupriyanov acordă o importanță deosebită jocurilor de rol ca metodă care permite cufunda adolescenții și elevii de liceu în conflicte valorice și împinge-i către o alegere jucăușă și apoi viață de vederi și poziții personale, colorate cu valoare.
Cel mai remarcabil este că toți acești cercetători sunt nu numai autori și propagandiști ai unor idei noi, care, poate, vor forma într-o bună zi o nouă teorie a educației, ci și practicieni care își transformă ideile în evenimente de conviețuire cu tineri în situații tensionate de „promovare”.

Opinia expertului

Boris KUPRIYANOV, candidat la pedagogie, Universitatea de Stat Kostroma

Dificultăți care pot deveni o resursă pentru dezvoltare

Această opinie a experților se bazează pe așa-numita abordare a resurselor, care este destul de productivă pentru analiza activităților profesorului de clasă. Susținătorii acestei abordări cred: aproape tot ceea ce înconjoară profesorul din clasă poate fi considerat ca o resursă pentru rezolvarea problemelor de educație urgentă a fiecărui elev
și întreaga echipă mișto.

Cel puternic este întotdeauna de vină. Și neputincios?

O persoană care crede că viața sa este exclusiv munca lui se numește intern. Iar exteriorul este sigur că linia destinului său este atrasă de circumstanțele vieții, în mare parte puțin dependente de el (din dicționar).
Atunci când înțelegem rezultatele sondajului profesorilor care îndeplinesc îndatoririle profesorilor de clasă, este ușor să conducă la provocare din exterior - să învinovățim circumstanțele pentru dificultățile activității lor educaționale.
Și, mai presus de toate, judecând după chestionare, este preocupat atitudinea profesorului de clasă față de interacțiunea elevilor cu realitatea socială.
Profesorii clasei afirmă: „Nu există niciun sentiment de cetățenie, obiceiul de a se separa de stat ...”, „Relațiile competitive ale sistemului de piață sunt transferate la școală ...”, „Nu există nici o protecție de media agresivă”.
Dar chiar și în această situație, profesorul nu poate merge doar cu fluxul, ci arată și o abordare internă: interacțiunea cu realitățile sociale reprezintă aceeași resursă ca, de exemplu, relațiile cu părinții. În echitate, remarcăm că problema constă nu numai în imaginea subiectivă a mediei rușinoase din mintea profesorului, ci și într-o serie de dificultăți obiective. Și totuși, se pare că, cum este cazul, de exemplu, cu subculturile, trebuie să lucrăm cu media, să dezvoltăm o metodă de lucru și nu doar să „luăm în considerare” existența lor.
Considera linie de interacțiune a profesorului clasei cu părinții... Dacă se respectă logica externă, părinții par „insuficient de activi”, „nu doresc să participe la rezolvarea problemelor”, „nu vor să meargă la școală”, „nu mai aveți grijă de copil”.
Și fapte absolut scârbitoare ale comportamentului părinților: aruncă sau bat copii, îi trimit la muncă sau cerșesc. Cuvintele sunt de prisos aici. Nu putem decât să sperăm că nu există foarte mulți astfel de părinți.
Există, de asemenea, răspunsuri în logica internă (ne asumăm responsabilitatea pentru noi înșine): „școala nu atrage întotdeauna părinții”, „comunicarea live este adesea înlocuită prin trimiterea de mesaje electronice”. În logica responsabilă, profesorii clasei afirmă insuficiența „eficacitatea căutării unui dialog cu părinții”, necesitatea „de a stabili cerințe uniforme pentru copil din partea profesorilor și a părinților”.
Un loc special în activitățile profesorului clasei este interacțiunea profesor - clasă... Nu este ușor să interpretezi situația aici. Pe de o parte, ar trebui recunoscute schimbările nefavorabile în generația de școlari moderni. Puțini ar susține că „nivelul general al culturii și al perspectivelor a scăzut”. Următoarea remarcă sună alarmantă: „Adolescenții mai tineri au o agresivitate crescută de contact: pot apuca un coleg de clasă de păr, pot începe să bată”.
Cu toate acestea, există și declarații interne: „... poți să treci la inimă, deși necesită dedicare colosală”.
Evaluare relația profesorului clasei cu realitatea școlară suferă, de asemenea, de externitate. De exemplu, munca slabă a cantinei este jignită. Profesorii din clasele negative percep deficiențele în organizarea autoguvernării școlare, absența organizațiilor publice pentru copii și adolescenți. Profesorii sunt critici cu privire la orientările politicii educaționale: „Adolescenții în vârstă sunt concentrați pe prietenie, comunicare și suntem concentrați pe profilare și examenul de stat unificat”.
În același timp, se ridică întrebarea: poate satisfacerea nevoilor de prietenie și comunicare între adolescenți poate fi oferită la nivelul clasei, fără a da vina pe stat, școală?

Acuzăm reflecția, oglinda și ...

Este semnificativ faptul că cadrele didactice din interior sunt conștiente de acest lucru probleme proprii: „Lipsa dorinței cadrelor didactice de a gândi în categorii economice noi, în timp ce dezvoltă psihologia sărăciei în ei și la copiii lor”, „motivație scăzută pentru schimbarea de sine”, incapacitatea de a auzi adolescenții.
La nivel tehnologic, există, de asemenea, multe dificultăți: „utilizarea tehnologiilor moderne și diverse ...”. Profesorii recunosc că evenimentele sunt organizate în mod vechi, în același timp, „influența culturii de masă este de așa natură încât multe activități educaționale la școală sunt percepute de copii ca jocuri inutile”. Profesorii școlii observă că sarcinile de reglementare zilnică a comportamentului copiilor din școli provoacă dificultăți: „Cum să faci față luptei, obscenităților, berii, fumatului?” O astfel de frază referitoare la atitudinea de sine a unui profesor de școală sună foarte alarmant: „În viitor, nu există loc de muncă, nu există credință în viitor”.
Teza despre dificultățile cauzate de „metodele și tehnologiile educaționale în contextul umanizării educației școlare” este foarte indicativă. Aceasta este o manifestare evidentă a mitologizării activității pedagogice. Cuvântul „umanizare” se aude peste tot. Liderii cer cel puțin să vorbească despre asta, și chiar mai bine - să demonstreze. Dar într-o situație de simulacru, acest lucru este aproape imposibil. Puteți învăța să apelați tendințele tendințelor, dar este extrem de dificil să arătați ceva care nu există unui profesor care rămâne singur cu problema proiectării și construirii satelor Potemkin.
Un alt mit al realității școlare moderne este asociat cu un panaceu psihologic: „Întrebarea este foarte serioasă, doar un psiholog este capabil să o rezolve ... Toți ne oprim, ne așezăm și începem să așteptăm un psiholog într-un elicopter albastru ..." Nu voi argumenta, există cazuri când ajutorul unui psiholog profesionist este o perioadă în care nimeni nu a auzit nici măcar de psihologi, dar în viața de zi cu zi au rezolvat probleme psihologice. Când s-au gândit și și-au asumat responsabilitatea, au rezolvat adesea ciocniri complexe.
Un alt subiect fierbinte pe care aș dori să îl susțin este interacțiunea profesorului clasei cu managementul în domeniul reglementării activității... Un strigăt de ajutor sună ca răspunsurile: „Completarea unei bucăți de hârtii inutile atât de către profesorul clasei, cât și de către profesor. Lasă-l să funcționeze !!! ”,„ Lucrări de hârtie ... ”,„ Rapoartele de hârtie și electronice necesită mult timp care ar putea fi acordat direct lucrului cu copiii ”. Există sugestii constructive: „Cerințele pentru activitatea fiecărui cadru didactic nu pot fi aceleași, deoarece copiii din clase diferite nu sunt aceiași”. De asemenea, profesorii se plâng de „lipsa interacțiunii în școala de asociere metodologică a cadrelor didactice, psihologului, profesorului social, profesorului principal”. Administratorii notează, de asemenea: „Incoerența acțiunilor serviciilor și structurilor care ar trebui angajate în creșterea copilului ...” Cred că din buzele educatorilor obișnuiți, cu unele rezerve, pot fi acceptate plângeri legate de o coordonare insuficientă. Deși sunt convins că sarcina profesorului clasei este tocmai în coordonare, iar activitatea sa este gestionarea resurselor școlii și a mediului pentru implementarea sarcinilor de educare a elevilor. În ceea ce privește nemulțumirea administratorilor cu inconsecvența, cine mai poate rezolva problema de coordonare?
O altă tendință poate fi numită destul de alarmantă - „Recuperarea aparatului funcționarilor în timpurile dictaturii și reglementarea strictă ...”.
Profesorii sunt îngrijorați serios de situația relațiilor cu administrația școlii: „Administrația are prea multe puteri, iar profesorul devine din ce în ce mai lipsit de drepturi. Ce fel de personalitate poate fi creată de un profesor care nu se poate apăra! "

Fără imagini ale viitorului?

Opiniile directorilor școlii au sunat foarte curioase, demonstrative complexități de stabilire a obiectivelor în educația școlară: „Așa-numitul umanism secular a demonstrat un eșec complet în toate țările lumii în care domină”, „Lipsa unei baze ideologice (ce aducem?)”, „Familia nu a format o cerere de școală pentru educație” , nu are nicio perspectivă în ceea ce privește aspectul educațional "," introducem o pregătire de specialitate și reducem orele pentru subiectele principale care formează personalitatea unei persoane (literatură, muzică ...) "," Incertitudinea produsului final al educației ".
O altă problemă de îngrijorare pentru administratori este personalul educației și formării. Simțiți anxietate mai ales când credeți că o persoană poate lucra la școală fără educație pedagogică. Poate că greșesc, dar mă îndoiesc!
De asemenea, opinia BI Khasan despre absența „imaginilor unui viitor de dorit, pe care se poate orienta educația, este foarte elocventă. Nu există intermediari - adulți prin care se fac contacte cu generația mai în vârstă, cu o societate pozitivă ”.
În general, situația este reflectată frapant: nimeni nu comandă cu adevărat educația; ideologic, nu este clar pe ce să te concentrezi; conținutul educației în acest aspect nu este, de asemenea, un instrument; nu există educatori profesioniști ... Poate, într-adevăr, bine, aceasta este educația: nu putem educa, de ce să ne facem griji ... Și doar o asemenea exagerare ne permite să vedem că, de fapt, totul nu este atât de rău.

Creșterea unei persoane moderne începe cu mult înainte să înceapă să se realizeze ca persoană independentă. Pentru ca el să crească cu succes și fericit, părinții trebuie să exercite multă putere mentală și fizică. Abordările moderne ale părinților sunt foarte diferite de cele folosite de părinții noștri. Le-a fost suficient să știe că copilul a fost bine hrănit, îmbrăcat, studiat bine la școală și a participat la un fel de cerc, pentru că realitatea din acea vreme nu a necesitat fapte parentale speciale. Țara avea nevoie de muncitori obedienți executivi pentru a-și construi un viitor luminos. Copiii mergeau la școală într-un ritm normal și se odihneau după școală.

Creșterea în stadiul actual este o combinație a diferitelor metode menite să facă o persoană mică competitivă și în cerere în societate, începând deja de la școală, iar pentru aceasta el trebuie să devină o persoană cu majusculă. Stând la un birou în clasa I, un copil ar trebui să poată deja să citească și să aibă o idee despre numere, să știe în ce țară locuiește și cine sunt părinții săi și să navigheze pe anotimpurile și zilele săptămânii.

Metodele moderne de creștere a copiilor sunt foarte diverse, iar specialiștii în acest domeniu nu au o idee clară despre care este optimă, dar, cel mai important, atât profesorii, cât și părinții respectă aceleași tactici sau se completează reciproc și nu se contrazic. Dacă un copil a sfârșit cu profesori care respectă conceptele moderne de educație, atunci putem spune că a avut noroc, deoarece astfel de oameni se străduiesc să prezinte copilului cunoștințe într-o formă potrivită pentru el.

Metode moderne de creștere a copiilor

Problemele creșterii în lumea modernă sunt și vor fi până când adulții care își asumă responsabilitatea, devenind părinți, în primul rând se schimbă în bine. Același lucru este valabil și pentru educatori și profesori. La urma urmei, este imposibil să insufli unui copil ideea de bunătate și dreptate în sine, fără a deține aceste calități. Un suflet copilăresc simțitor profund vede toată falsitatea și toate lecțiile de la o astfel de persoană devin lipsite de sens.

Creșterea modernă a copiilor începe literalmente de la naștere. Părinții, adepți ai metodologiei lui Glen Doman, înconjoară copilul cu diferite imagini și inscripții care îi stimulează intelectul, dat de natură. Activitatea fizică merge mână în mână cu activitatea intelectuală, deoarece echilibrul este important.

Mai aproape de an, copilul este oferit să stăpânească metoda sau. Nu se poate spune care este mai bine pentru un copil - o mamă iubitoare care se dedică tuturor dezvoltării bebelușului sau specialiștilor din centrele de dezvoltare timpurie care abordează profesional tehnologiile moderne ale educației. În orice caz, atunci când un copil i se acordă o atenție maximă și crește într-o atmosferă prietenoasă, acest lucru își modelează pozitiv mica personalitate.

Probleme moderne ale educației familiale

O familie pentru un copil este primul său mediu educațional, în care învață și înțelege valorile principale ale vieții, pe baza experienței generațiilor și a relațiilor din cadrul familiei. Din păcate, viața modernă este aranjată astfel încât părinții trebuie să muncească foarte mult pentru a asigura o existență decentă pentru familiile lor. Și în acest moment, copilul este crescut în cel mai bun caz de rude și de multe ori este lăsat la propriu. Psihicul copilului este conceput astfel încât, ca un burete, să absoarbă tot ceea ce copilul este înconjurat. Toate informațiile negative împreună cu cele pozitive sunt reflectate asupra lui într-o măsură mai mare sau mai mică.

Problemele moderne de creștere a copiilor sunt probleme ale societății în general. Familiile incomplete devin din ce în ce mai multe, părinții se scutesc de responsabilitățile lor crescânde și le transferă la un computer și la televizor, motivându-i angajarea și oferind copilului financiar. Până să ne dăm seama că ceea ce am investit în copii va plăti mai târziu, sub forma unei societăți mai educate și civilizate, vom da vina pe societate, pe stat, dar nu pe noi înșine. Prin urmare, să începem cu noi înșine în beneficiul copiilor noștri și al viitorului lor!

Care sunt cele mai mari provocări pentru educația școlară?

La întrebarea noastră au fost răspundeți de profesori, directori școlari și oameni de știință

Educația, după cum știți, este partea cea mai de neînțeles a pedagogiei. „PS” încearcă, pe cât posibil, să vă cunoască rezultatele cercetărilor științifice din acest domeniu, dar, în timp ce oamenii de știință argumentează obiectivele, rezultatele, subiectele și efectele, în fiecare clasă rusă, educația are loc într-un fel sau altul în fiecare minut. Mai mult decât atât, însuși profesorii clasei sunt rareori întrebați despre esența muncii lor. Prin urmare, am decis să întrebăm împreună cu centrul „Căutare pedagogică”.
Am solicitat profesorilor din școlile care lucrează cu ziarul, profesorii universității și administratorii școlii să numească cele mai importante probleme, în opinia lor, probleme în domeniul educației. Apoi au invitat oamenii de știință să comenteze imaginea că,
ca mozaic, format ca urmare a sondajului.
Astăzi, la granița a două semestre academice, când este obișnuit să rezumăm rezultatele preliminare, vă prezentăm aceste materiale. Oricine este interesat de ei, de bună voie sau nu, va lua poziția unui expert: el sistematizează răspunsurile în conformitate
cu experiența sa pedagogică și managerială, va trage concluzii despre starea educației noastre moderne și despre oamenii implicați profesional în această educație. Cititorul care este fascinat de o astfel de lucrare analitică va cunoaște probabil mai întâi rezultatele sondajului pentru a-și forma propria opinie.
Și abia atunci îl va corela cu declarațiile experților pe care i-am invitat.
Puteți face contrariul: mai întâi, cu ajutorul oamenilor de știință, alegeți un punct de vedere acceptabil pentru a fi luat în considerare și apoi faceți cunoștință cu răspunsurile colegilor. Sperăm că cititorii care au ales atât prima, cât și a doua opțiune își vor adăuga mental răspunsurile la problemele numite.
Rezultatele sondajului pot fi, de asemenea, folosite ca pretext pentru organizarea unui consiliu al profesorilor de iarnă. În acest caz, este mai bine, desigur, să efectuați mai întâi un sondaj similar între profesorii școlii (anonim, dacă se dorește) și să ascundeți ziarul deocamdată, astfel încât să nu existe tentația de a vă alătura opiniei deja formulate. În acest scenariu, opiniile unor savanți experți nu vor fi deloc auzite, ci vor fi adresate fiecărui profesor din școala dvs. Cu toate acestea, unul dintre profesorii școlii poate acționa și ca analist, folosind algoritmul propus pentru sistematizarea problemelor și propunând opțiunile proprii pentru rezolvarea lor.

Elena KUTSENKO

Profesori

Cooperarea cu părinții (școala nu implică întotdeauna comunitatea părinților în rezolvarea problemelor în organizarea procesului educațional, iar uneori părinții nu doresc să participe la rezolvarea acestor probleme).
Folosirea tehnologiilor moderne, precum și a diferitelor (mai des, la modă veche, toți „organizăm un eveniment”).
Lucrul cu adolescenții.

Nadezhda Zubareva

Probleme ale relației dintre părinți și profesorii clasei. Comunicarea live este adesea înlocuită prin trimiterea de e-mailuri și mesaje poștale. Părinții nu vor să meargă la școală, iar discuțiile despre probleme la telefon nu sunt întotdeauna eficiente.
Rapoartele de hârtie și electronice necesită mult timp care ar putea fi dedicat direct lucrului cu copiii.
Gestionarea procesului educațional la școală ar trebui să fie mai flexibilă. Cerințele pentru munca fiecărui cadru didactic nu pot fi aceleași, la fel cum copiii din clase diferite nu sunt aceiași. Ceea ce este bun pentru unii este inacceptabil pentru alții.

Svetlana Kinelskaya

Interacțiunea profesorului și părinților clasei (activitate parentală scăzută). Dotarea procesului educațional (TCO, vizualizare, computer etc.). Mesele din cantina școlii (mulți nu sunt mulțumiți de sortimentul de feluri de mâncare, preferă, de exemplu, chifle, ceai. Dar, deoarece nu există casă de marcat în cantină, nu vor mai vinde cu amănuntul. Și cum vor face elevii pe stomacul gol dacă au șapte lecții?).

Marina Gordin

Informatizarea procesului educațional și de educație. Dezvoltarea creativității științifice și tehnice. Problema taților și a copiilor ”.

Elena Salitova

Formarea unei echipe cool. Educarea toleranței. Socializarea copilului în societate.

Tatiana Potapova

Influența asupra educației industriei cinematografice și a culturii de masă este astfel încât copiii percep multe activități educaționale la școală ca pe niște jocuri inutile.
Relațiile concurențiale ale sistemului de piață sunt transferate la școală, iar aici există o luptă pentru supraviețuire - cine este mai puternic - prin orice mijloace. Din păcate, exemple sunt trase din filmele de acțiune.
Nivelul general de cultură și perspectivele studenților au scăzut, au citit puțin, motivația scăzută de a studia (sloganul principal este: acum totul poate fi cumpărat!). Dar este posibil să treci prin inimă, deși necesită o dăruire colosală. Din păcate, adolescenții nu știu nimic despre Holocaust sau despre istoria represiunii politice din URSS. Poate acesta este motivul germenilor fascismului și al șovinismului rus din Rusia.

Evgeniya Koltanovskaya

Motivație scăzută a adulților înșiși la auto-schimbare. Capacitatea de a „auzi” adolescenții.

Alena Mikheeva

Stabilirea unor cerințe uniforme pentru copil de la profesori și părinți. Probleme de control parental asupra învățării unui copil.

Natalia Terekhova

Metode și tehnologii educaționale în contextul umanizării educației școlare. Influența nivelului de dezvoltare a echipei de clasă asupra formării de interese, înclinații și abilități ale elevilor. Sistemul educațional umanistic al școlii ca mediu pentru formarea unei personalități dezvoltate armonios.

Marina Vdovina

Scăderea motivației pentru învățare. (De ce să studiezi dacă se plătește educația ulterioară ?!)
Completând o mulțime de bucăți de hârtie inutile atât de către profesorul clasei, cât și de către profesor. Lasă-l să funcționeze !!!
Administrația are prea multe puteri, iar profesorul devine din ce în ce mai lipsit de drepturi. Ce fel de persoană poate fi crescută de un profesor care nu se poate apăra? Și acum, cu o finanțare nouă, profesorul este responsabil pentru tot ce este în ruble. De ce administrația școlii a fost permisă să distribuie creșteri salariale? Și cum ar trebui să se întâmple asta deloc? Poate o comisie independentă?

Svetlana Karpenko

Probleme de adaptare a copiilor școlari care trec la următorul nivel de învățământ. „Documente” în activitatea administrației școlare. Lipsa dorinței cadrelor didactice de a gândi în categorii economice noi, în timp ce dezvoltă psihologia sărăciei în ei și în copiii lor.

Svetlana Kornaukhova

Imaginea unei persoane bine formate, difuzată de mass-media este departe de cea pe care și-o imaginează educatorii profesioniști.
Formele de sărbători și alte evenimente sunt demodate moral și nu sunt interesante pentru copii.

Alisa Zhilinskaya

Unii părinți își trimit copiii la muncă sau cerșesc în locul școlii. În viitor, nu există nici o slujbă, nici o credință în viitor.
Cum să te descurci cu lupte, obscenități, bere, fumat? Copiii nu prețuiesc și nu apreciază ce este în școală, pătează și sparg totul.

Antonina Zakharova

Părinții își bat copiii, nu sunt aliați în educație. Nu există un sentiment de cetățenie, obiceiul de a se separa de stat, de familie, de autonomizare a individului - o părtinire spre individualism. Nu există nicio apărare împotriva mass-media agresivă.

Lyudmila Kolomiets

Copiii sunt abandonați: părinții pleacă în masă la muncă. Stratificarea socială în sălile de clasă. Școala stabilește sarcini care sunt departe de interesele copiilor: adolescenții mai în vârstă sunt concentrați pe prietenie, comunicare, iar noi pentru ei - profilarea și examenul de stat unificat.

Svetlana Nazarova

Directori

Worldview. Așa-numitul umanism secular a demonstrat un eșec complet în toate țările lumii unde domină. Educația bazată pe subiecte academice nu are un aspect educațional.
Incertitudinea produsului final al educației.

Există o lipsă tangibilă de personal calificat, capabil să predea și să educe profesional. Volumul de muncă al părinților cu nevoia de a câștiga bani duce la faptul că părinții încetează să se implice în educație, dezvoltarea intelectuală și culturală a copilului, educația sa morală, schimbând acest lucru complet pe umerii școlii.
Însăși structura școlii nu permite să lucreze individual și, fără o abordare individuală, problemele de dezvoltare nu pot fi rezolvate. O astfel de muncă poate fi eficientă doar cu eforturile comune ale familiei și ale școlii.
O revenire a aparatului birocraților la vremurile de impunere dictatorială a atitudinilor. Reglementare strictă, încercări de structurare și clasificare a activității tuturor școlilor după un model unic, inteligibil pentru oficiali. Se bazează pe dorința oficialilor de a se proteja de eventualele probleme. De exemplu, acesta este motivul pentru care mai puțini profesori merg în excursii, merg pe drumeții, chiar și în excursii.

Nikolay Izyumov, director adjunct al Școlii GOU nr. 1199 „Liga școlilor”, Moscova

Lipsa de interes pentru creșterea copiilor din familie. La adolescenții mai tineri se observă o agresivitate crescută a contactului: pot apuca un coleg de clasă de păr, încep să bată. Există puține forme active de educare în școală (proiecte educaționale, jocuri de imitație, diverse întâlniri ...), iar educația, deoarece instilarea unor norme corecte de comportament este ineficientă.

Lyudmila Dolgova, directorul școlii Eureka-Development, Tomsk

Lipsa unei baze ideologice (ce aducem?). Familia nu a format o cerere către școală pentru educație. Lipsa forței de personal: educatorii nu sunt învățați nicăieri.

Dmitry Tyutterin, directorul școlii private „Znak”, Moscova

Aproape toate situațiile școlare sunt structurate astfel încât copilul să nu aibă nevoie să ia o decizie independentă. Educatorii nu sunt foarte conștienți de ceea ce au nevoie adolescenții moderni și tinerii adulți.

Mikhail Cheremnykh, director al liceului umanitar, Izhevsk

Incoerența în acțiunile serviciilor structurilor care ar trebui să se ocupe de copil. Fiecare departament (școală, comisie pentru afacerile minorilor, centrul „Familia”) răspunde pentru un anumit aspect.
Incapacitatea profesorilor de a înțelege profund caracteristicile personale ale copilului, motivația internă a acțiunilor sale. Psihologii pot ajuta în acest sens, dar nu toate școlile au servicii psihologice bune.
Neglijarea creșterii în familie. Este dificil pentru o școală să crească un copil care nu doarme suficient și este subnutrit.

Olga Polyakova, directorul școlii numărul 6, Sosnovy Bor

Oamenii de știință

Adulții în general, profesorii în special, confundă adesea edificarea (instrucțiunea, instrucțiunea) și educația. Nu sunt același lucru. De obicei, ei vorbesc despre creșterea cu atât mai mult cu cât sarcina principală a școlii - predarea - este rezolvată. În realitate, eficiența educației la școală depinde în primul rând de calitatea educației.
Posibilitățile școlii ca instrument educațional sunt, în realitate, limitate și orice încercare de a crește proporția funcțiilor educaționale ale educației școlare este plină de o creștere a ipocriziei și a discuțiilor inactive. Iar principala problemă este în managementul educației, până la gradul extrem de formalism la toate nivelurile.

Datorită circularelor interminabile, a rețetelor și a altor documente, profesorul nu se află în stare de libertate, iar libertatea în educație este mai presus de toate.
Edificare: este important să nu-l înveți pe copil să trăiască, ci să creezi o aură, o atmosferă care să corespundă relațiilor umane minunate. Copiii sunt adesea tratați ca un mijloc pentru a-și atinge obiectivele, în timp ce fiecare copil este o valoare nesfârșită.

Vitaly Remizov, șeful Centrului de inovație pentru studii avansate „Școala Leo Tolstoi”, Moscova

În școală nu există organizații pentru copii. Majoritatea școlilor sunt organizate fără a ține cont de realitățile actuale ale vârstei. Nu există forme bune, ideale, imagini ale unui viitor de dorit, care să fie ghidate în educație. Nu există intermediari - adulți prin care se fac contacte cu generația mai veche, cu o societate pozitivă.

Boris Khasan, director al Institutului de Psihologie și Pedagogie pentru Dezvoltare, Krasnoyarsk

Școala nu desfășoară o activitate suficient de bună pentru a încuraja inițiativa, responsabilitatea, cetățenia și patriotismul. Societatea s-a schimbat, alți copii au venit la școală, iar metodele de educație au rămas aceleași ca acum 20 de ani.
Alinierea copiilor de la scoala. Școala nu devine o „casă” pentru copil, iar munca educațională se desfășoară tot mai mult în afara zidurilor școlii. Acum încearcă chiar să petreacă serile de absolvire nu în școli, ci în case de cultură, de exemplu.
Munca unui profesor este evaluată numai pe baza rezultatelor învățării, ceea ce stabilește o anumită direcție pentru activitățile profesorului.
Introducem instruire specializată și reducem orele pentru subiectele principale care conturează personalitatea unei persoane (literatură, muzică ...).

Rosa Sheraizina, rectorul Institutului de Educație Pedagogică Continuă, numit după NovSU Iaroslav Înțeleptul

Recent, s-au făcut multe pentru marginalizarea socială a cadrelor didactice, astfel încât doar oamenii eroici rămân la școală. Și stratul lor este foarte subțire. Mulți profesori se simt ca niște eșecuri, oameni care nu își pot lua locul corect în societate.
Alinierea copiilor și a profesorilor de la școală, unul de la altul Puteți educa în măsura în care oamenii sunt concentrați unul pe celălalt, să-l audă și să-l accepte pe celălalt.

Galina Prozumentova, șefa departamentului Managementul educației, Facultatea de Psihologie, TSU

Mulțumim tuturor celor care au participat la sondaj. Din păcate, publicația nu a inclus toate răspunsurile: am eliminat duplicatele
și remarci în afara subiectului

Opinia expertului

Sergey POLYAKOV, doctor în științe pedagogice, Ulyanovsk

Sarcinile educaționale sunt reale. Și imaginar

Potrivit expertului, la început „urma să răspundă în mod constant la toate pozițiile, opiniile, judecățile, dar apoi
părea că, în ciuda diferenței de cuvinte, răspunsurile repetau aceleași subiecte subacvatice ”, care au devenit rubricile secțiunilor acestui comentariu.

Mitologia continuă

Sunt încă convins că educația poate avea cel puțin un anumit succes, doar dacă educatorii și managerii devin mai realiști (am scris despre asta acum câțiva ani în cartea „Educație realistă”). Cu toate acestea, judecând după rezultatele sondajului, dorința noastră de a construi castele în aer în educație este inevitabilă.
Ne dorim să apară o ideologie unificată, ca mediul să fie armonios, ca părinții să fie activi, să fie recreată o organizație unificată pentru copii, astfel încât să existe un fel de finit (!) produs și, în sfârșit, pentru a rezolva problema taților și a copiilor (!!!).
Din păcate, sau din fericire - mai precis, nici unul, nici celălalt - toate acestea nu se vor întâmpla în deceniile următoare, ba chiar niciodată.
Deci, dacă vrem să educăm, să ne gândim la altceva și să cheltuim energie pentru altceva.

Alergând de la problematic

Cu toate acestea, pentru a decide în ce merită să ne cheltuim eforturile, trebuie descoperite probleme. Problemele sunt ceea ce în mod special nu avem succes și ceea ce în acțiunile noastre duce la un astfel de eșec.
Din păcate, din păcate, redactarea cererilor de răspuns este într-o cu totul altă cheie „reclamantă”.
„Copiii nu prețuiesc și nu prețuiesc ceea ce este în școală, pătează și sparg totul”. Dar ce facem noi, profesorii, ca copiii să reacționeze într-un asemenea mod la viața școlară?
„Pierderea interesului pentru învățare”. Cu toate acestea, ceea ce în acțiunile noastre ajută la pierderea interesului pentru învățare?
„Nivelul general de cultură și perspectivele studenților au scăzut.” Ajutăm sau rezistăm acestui declin?
Și așa mai departe - lista reclamațiilor nu este epuizată.
Evadarea noastră din problematică se manifestă și în faptul că, neavând timp să realizăm și să înțelegem problema, ne grăbim să stabilim sarcinile de „formare a unei echipe de clasă”, „încurajarea toleranței”, „socializare în societate” (apropo, ce este aceasta?) Și așa mai departe, și alte.
După ce am citit lista plângerilor, sarcinilor, studierea miturilor educaționale vechi și noi, aș dori să mă alătur sloganului pe care l-am auzit recent: „Mai puțină educație!”

Mai puțini părinți

Să reamintim acel exemplu uimitor, familiar, când nimeni din familie nu este foarte preocupat de creșterea copiilor, dar cresc pentru a fi buni și rezonabili.
Nu este așa în activitatea unor profesori, care sunt mai dornici de știința lor minunată și, prin urmare, văd la școlari nu este subiectul acțiunilor educaționale, ci „complici” în acțiunea științifică și culturală? Uneori, dintr-o astfel de lipsă de creștere a rezultatului educațional este, la urma urmei, mai mare decât din munca persistentă de epuizare educativă.
Sunt foarte sceptic în legătură cu activitatea educațională din universitate (poate pentru că la institut, din anumite motive, eforturile educaționale ale cadrelor didactice mi-au trecut). Dar am citit recent un studiu, care afirmă că educația studenților la universitate nu este rezultatul unui fel de muncă specială, ci o consecință a implementării în universitate în ansamblul funcției sale educaționale, adică a funcției de dezvoltare a unui specialist orientat moral și problematic.
Poate că la școală merită să vorbim mai mult nu despre educație, ci despre implementarea școlii a funcției de dezvoltare a personalității în toate spațiile școlare: în relația dintre profesori și copii, în modul și atmosfera vieții școlare, după chipul profesorilor școlii ...
Și atunci educația se va dovedi a nu fi atât o influență specială, cât recunoașterea, înțelegerea și viața.

Educația este recunoaștere și înțelegere

Vasily Alexandrovich Sukhomlinsky, Arkady și Boris Strugatsky au vorbit despre acest lucru.
Amintiți-vă, a existat un astfel de joc jurnalistic: „Dacă aș fi regizorul ...”. Propun două jocuri pentru educatori și manageri din educație pentru a determina eficacitatea activităților profesorului.
Primul este să calculăm cât timp vorbește profesorul cu elevii săi exact așa, fără un scop special. Cu cât mai mult, cu atât mai bine: la urma urmei, un profesor care este un maestru mare al conversațiilor nefocate are ocazia să învețe mai mult și să înțeleagă o altă persoană.
Al doilea joc: „Deschide invizibilitatea”. Alocare: nu alegeți dintre elevii dvs. pe nimeni, neclar, de neînțeles și încercați să înțelegeți numai prin observarece este și ce îl conduce. Cu cât sunt mai reușiți în această sarcină, cu atât educatorii sunt mai buni.
Cu toate acestea, există probleme care nu pot fi respinse.

Probleme reale

Nu sunt deloc acolo unde sunt căutați, nu la școală, ci în societate, în lumea socializării copiilor. Socializarea nu este în sensul că a scăzut recent în școli, unde este uneori interpretată ca pregătire pentru profesia și comportamentul viitorilor alegători la alegeri, ci într-un domeniu social larg, despre care este descrisă geniala carte a lui A. V. Mudrik „Socializarea omului”.
Un profesor care nu a citit această carte este puțin probabil să poată naviga în mod adecvat în spațiul social în care trăiesc tinerii moderni. Și dacă nu se orientează, nu va putea vedea problemele reale și va seta sarcini realiste.
Se pare că ideea nu este cum influențează cultura de masă, mass-media, militanții, „internetul”, stratificarea socială și alte „povești de groază” ale noii ere, ci dacă suntem capabili să formăm atitudinea copiilor față de aceste realități - nu o atitudine negativă bazată pe emoții, dar intelectual, analitic, permițându-vă să detectați influențe asupra dvs. și să învățați să rezistați la manipularea socială.
Ridică-ți mâna, sincer, care în acest an școlar a desfășurat cel puțin o acțiune educațională sau o lecție în care tu și copiii ai învățat să analizezi influențele sociale și să dezvolți o atitudine față de ei.
Doar asta este.
Dar poate că asta necesită o nouă teorie a educației?

Noua teorie parentală

Probabil așa.
Cel puțin ceva de genul ăsta.
Despre I.D.Demakova vorbește despre spatiul copilariei, care este important să cunoști, să înțelegi și să simți.
D. V. Grigoriev promovează ideea evenimente ca un adevărat subiect al muncii educației (situații pline de valoare care creează experiențe și impulsuri intelectuale).
M. V. Shakurova susține că combinația dintre social, cultural și creștere apare în mintea unui student ca act de identitate socioculturalăadică în răspunsul elevului la întrebările „Cine sunt eu? Cu cine sunt? Unde este modelul meu uman? " (și este tocmai ajutorul în rezolvarea unor astfel de probleme, potrivit lui M. V. Shakurova, aceasta este adevărata lucrare a profesorului).
I.Yu.Shustova arată că conceptele tradiționale ale colectivului și ale grupului sunt insuficiente pentru a descrie „mediul de viață” modern al școlarilor. Ea sugerează folosirea expresiei care există în psihologie comunitatea evenimentelor, care combină tema colectivității și tema evenimentelor.
Psihologul M. R. Bityanova și profesorul B.V. Kupriyanov acordă o importanță deosebită jocurilor de rol ca metodă care permite cufunda adolescenții și elevii de liceu în conflicte valorice și împinge-i către o alegere jucăușă și apoi viață de vederi și poziții personale, colorate cu valoare.
Cel mai remarcabil este că toți acești cercetători sunt nu numai autori și propagandiști ai unor idei noi, care, poate, vor forma într-o bună zi o nouă teorie a educației, ci și practicieni care își transformă ideile în evenimente de conviețuire cu tineri în situații tensionate de „promovare”.

Opinia expertului

Boris KUPRIYANOV, candidat la pedagogie, Universitatea de Stat Kostroma

Dificultăți care pot deveni o resursă pentru dezvoltare

Această opinie a experților se bazează pe așa-numita abordare a resurselor, care este destul de productivă pentru analiza activităților profesorului de clasă. Susținătorii acestei abordări cred: aproape tot ceea ce înconjoară profesorul din clasă poate fi considerat ca o resursă pentru rezolvarea problemelor de educație urgentă a fiecărui elev
și întreaga echipă mișto.

Cel puternic este întotdeauna de vină. Și neputincios?

O persoană care crede că viața sa este exclusiv munca lui se numește intern. Iar exteriorul este sigur că linia destinului său este atrasă de circumstanțele vieții, în mare parte puțin dependente de el (din dicționar).
Atunci când înțelegem rezultatele sondajului profesorilor care îndeplinesc îndatoririle profesorilor de clasă, este ușor să conducă la provocare din exterior - să învinovățim circumstanțele pentru dificultățile activității lor educaționale.
Și, mai presus de toate, judecând după chestionare, este preocupat atitudinea profesorului de clasă față de interacțiunea elevilor cu realitatea socială.
Profesorii clasei afirmă: „Nu există niciun sentiment de cetățenie, obiceiul de a se separa de stat ...”, „Relațiile competitive ale sistemului de piață sunt transferate la școală ...”, „Nu există nici o protecție de media agresivă”.
Dar chiar și în această situație, profesorul nu poate merge doar cu fluxul, ci arată și o abordare internă: interacțiunea cu realitățile sociale reprezintă aceeași resursă ca, de exemplu, relațiile cu părinții. În echitate, remarcăm că problema constă nu numai în imaginea subiectivă a mediei rușinoase din mintea profesorului, ci și într-o serie de dificultăți obiective. Și totuși, se pare că, cum este cazul, de exemplu, cu subculturile, trebuie să lucrăm cu media, să dezvoltăm o metodă de lucru și nu doar să „luăm în considerare” existența lor.
Considera linie de interacțiune a profesorului clasei cu părinții... Dacă se respectă logica externă, părinții par „insuficient de activi”, „nu doresc să participe la rezolvarea problemelor”, „nu vor să meargă la școală”, „nu mai aveți grijă de copil”.
Și fapte absolut scârbitoare ale comportamentului părinților: aruncă sau bat copii, îi trimit la muncă sau cerșesc. Cuvintele sunt de prisos aici. Nu putem decât să sperăm că nu există foarte mulți astfel de părinți.
Există, de asemenea, răspunsuri în logica internă (ne asumăm responsabilitatea pentru noi înșine): „școala nu atrage întotdeauna părinții”, „comunicarea live este adesea înlocuită prin trimiterea de mesaje electronice”. În logica responsabilă, profesorii clasei afirmă insuficiența „eficacitatea căutării unui dialog cu părinții”, necesitatea „de a stabili cerințe uniforme pentru copil din partea profesorilor și a părinților”.
Un loc special în activitățile profesorului clasei este interacțiunea profesor - clasă... Nu este ușor să interpretezi situația aici. Pe de o parte, ar trebui recunoscute schimbările nefavorabile în generația de școlari moderni. Puțini ar susține că „nivelul general al culturii și al perspectivelor a scăzut”. Următoarea remarcă sună alarmantă: „Adolescenții mai tineri au o agresivitate crescută de contact: pot apuca un coleg de clasă de păr, pot începe să bată”.
Cu toate acestea, există și declarații interne: „... poți să treci la inimă, deși necesită dedicare colosală”.
Evaluare relația profesorului clasei cu realitatea școlară suferă, de asemenea, de externitate. De exemplu, munca slabă a cantinei este jignită. Profesorii din clasele negative percep deficiențele în organizarea autoguvernării școlare, absența organizațiilor publice pentru copii și adolescenți. Profesorii sunt critici cu privire la orientările politicii educaționale: „Adolescenții în vârstă sunt concentrați pe prietenie, comunicare și suntem concentrați pe profilare și examenul de stat unificat”.
În același timp, se ridică întrebarea: poate satisfacerea nevoilor de prietenie și comunicare între adolescenți poate fi oferită la nivelul clasei, fără a da vina pe stat, școală?

Acuzăm reflecția, oglinda și ...

Este semnificativ faptul că cadrele didactice din interior sunt conștiente de acest lucru probleme proprii: „Lipsa dorinței cadrelor didactice de a gândi în categorii economice noi, în timp ce dezvoltă psihologia sărăciei în ei și la copiii lor”, „motivație scăzută pentru schimbarea de sine”, incapacitatea de a auzi adolescenții.
La nivel tehnologic, există, de asemenea, multe dificultăți: „utilizarea tehnologiilor moderne și diverse ...”. Profesorii recunosc că evenimentele sunt organizate în mod vechi, în același timp, „influența culturii de masă este de așa natură încât multe activități educaționale la școală sunt percepute de copii ca jocuri inutile”. Profesorii școlii observă că sarcinile de reglementare zilnică a comportamentului copiilor din școli provoacă dificultăți: „Cum să faci față luptei, obscenităților, berii, fumatului?” O astfel de frază referitoare la atitudinea de sine a unui profesor de școală sună foarte alarmant: „În viitor, nu există loc de muncă, nu există credință în viitor”.
Teza despre dificultățile cauzate de „metodele și tehnologiile educaționale în contextul umanizării educației școlare” este foarte indicativă. Aceasta este o manifestare evidentă a mitologizării activității pedagogice. Cuvântul „umanizare” se aude peste tot. Liderii cer cel puțin să vorbească despre asta, și chiar mai bine - să demonstreze. Dar într-o situație de simulacru, acest lucru este aproape imposibil. Puteți învăța să apelați tendințele tendințelor, dar este extrem de dificil să arătați ceva care nu există unui profesor care rămâne singur cu problema proiectării și construirii satelor Potemkin.
Un alt mit al realității școlare moderne este asociat cu un panaceu psihologic: „Întrebarea este foarte serioasă, doar un psiholog este capabil să o rezolve ... Toți ne oprim, ne așezăm și începem să așteptăm un psiholog într-un elicopter albastru ..." Nu voi argumenta, există cazuri când ajutorul unui psiholog profesionist este o perioadă în care nimeni nu a auzit nici măcar de psihologi, dar în viața de zi cu zi au rezolvat probleme psihologice. Când s-au gândit și și-au asumat responsabilitatea, au rezolvat adesea ciocniri complexe.
Un alt subiect fierbinte pe care aș dori să îl susțin este interacțiunea profesorului clasei cu managementul în domeniul reglementării activității... Un strigăt de ajutor sună ca răspunsurile: „Completarea unei bucăți de hârtii inutile atât de către profesorul clasei, cât și de către profesor. Lasă-l să funcționeze !!! ”,„ Lucrări de hârtie ... ”,„ Rapoartele de hârtie și electronice necesită mult timp care ar putea fi acordat direct lucrului cu copiii ”. Există sugestii constructive: „Cerințele pentru activitatea fiecărui cadru didactic nu pot fi aceleași, deoarece copiii din clase diferite nu sunt aceiași”. De asemenea, profesorii se plâng de „lipsa interacțiunii în școala de asociere metodologică a cadrelor didactice, psihologului, profesorului social, profesorului principal”. Administratorii notează, de asemenea: „Incoerența acțiunilor serviciilor și structurilor care ar trebui angajate în creșterea copilului ...” Cred că din buzele educatorilor obișnuiți, cu unele rezerve, pot fi acceptate plângeri legate de o coordonare insuficientă. Deși sunt convins că sarcina profesorului clasei este tocmai în coordonare, iar activitatea sa este gestionarea resurselor școlii și a mediului pentru implementarea sarcinilor de educare a elevilor. În ceea ce privește nemulțumirea administratorilor cu inconsecvența, cine mai poate rezolva problema de coordonare?
O altă tendință poate fi numită destul de alarmantă - „Recuperarea aparatului funcționarilor în timpurile dictaturii și reglementarea strictă ...”.
Profesorii sunt îngrijorați serios de situația relațiilor cu administrația școlii: „Administrația are prea multe puteri, iar profesorul devine din ce în ce mai lipsit de drepturi. Ce fel de personalitate poate fi creată de un profesor care nu se poate apăra! "

Fără imagini ale viitorului?

Opiniile directorilor școlii au sunat foarte curioase, demonstrative complexități de stabilire a obiectivelor în educația școlară: „Așa-numitul umanism secular a demonstrat un eșec complet în toate țările lumii în care domină”, „Lipsa unei baze ideologice (ce aducem?)”, „Familia nu a format o cerere de școală pentru educație” , nu are nicio perspectivă în ceea ce privește aspectul educațional "," introducem o pregătire de specialitate și reducem orele pentru subiectele principale care formează personalitatea unei persoane (literatură, muzică ...) "," Incertitudinea produsului final al educației ".
O altă problemă de îngrijorare pentru administratori este personalul educației și formării. Simțiți anxietate mai ales când credeți că o persoană poate lucra la școală fără educație pedagogică. Poate că greșesc, dar mă îndoiesc!
De asemenea, opinia BI Khasan despre absența „imaginilor unui viitor de dorit, pe care se poate orienta educația, este foarte elocventă. Nu există intermediari - adulți prin care se fac contacte cu generația mai în vârstă, cu o societate pozitivă ”.
În general, situația este reflectată frapant: nimeni nu comandă cu adevărat educația; ideologic, nu este clar pe ce să te concentrezi; conținutul educației în acest aspect nu este, de asemenea, un instrument; nu există educatori profesioniști ... Poate, într-adevăr, bine, aceasta este educația: nu putem educa, de ce să ne facem griji ... Și doar o asemenea exagerare ne permite să vedem că, de fapt, totul nu este atât de rău.

Primește educație înainte de a începe să se realizeze ca persoană independentă. Părinții trebuie să investească multă forță fizică și mentală. Creșterea copiilor într-o familie modernă diferă de metodele folosite de părinții noștri. La urma urmei, un punct important pentru ei a fost faptul că copilul a fost îmbrăcat, bine hrănit și studiat bine. Acest lucru se datorează faptului că nu au cerut mult de la oameni, principalul lucru este smerenia și sârguința în toate. Prin urmare, copiii au studiat calm, iar după lecții s-au odihnit așa cum le-a plăcut.

Dacă vorbim astăzi, atunci parenting-ul modern este un set de anumite metode. Acest lucru ajută la orientarea copilului pe drumul cel bun, astfel încât să devină de succes, la cerere, puternic și competitiv. Mai mult, este important să faci acest lucru deja de la școală, altfel este imposibil să devii o persoană cu majusculă. Din acest motiv, un copil, venind în clasa I, ar trebui să poată deja să citească, să cunoască numere, precum și informații despre țara și părinții săi.

Copilul modern este divers, de aceea este dificil să alegi cea mai bună opțiune. Potrivit experților, principalul lucru este unitatea politicii părinților și a profesorilor. Ca o ultimă soluție, se completează reciproc, nu se contrazic. Dacă profesorii au o vedere modernă a creșterii copiilor, atunci copilul este foarte norocos. La urma urmei, este un astfel de specialist care va putea prezenta corect cunoștințele într-un format potrivit pentru el.

Metode moderne de educare

Creșterea copiilor într-o familie modernă trebuie să înceapă în mod necesar cu părinții, precum și cu profesorii și educatorii. Toate pentru că își asumă responsabilitatea de a insufla copilului orice calități. Mai mult decât atât, este imposibil să-l înveți să fie bun, corect, generos, politicos, fără să posede asemenea calități. La urma urmei, copiii sunt buni să simtă minciuni, astfel că lecțiile vor fi lipsite de sens.

Astăzi, copiii sunt învățați de la naștere. Înconjoară imagini și inscripții, stimulând intelectul. Apoi, copilul este trimis la un centru de dezvoltare timpurie, unde profesioniștii, folosind o anumită metodă, continuă să formeze o personalitate mică. În plus, abordările moderne ale părinților pot fi împărțite în patru tipuri.

Stilul parental despotic

Aici părinții stricți se plasează ca autoritate. În plus, acestea deseori prezintă cerințe excesive. Problema principală este lipsa de inițiativă a bebelușului, suprimarea voinței sale, precum și excluderea capacității de a lua decizii de unul singur. O astfel de îngrijorare este plină de incapacitatea de a depăși obstacolele de viață.

Stilul liberal al părinților

Educația liberală modernă a copiilor este opusul despotismului. Aici se ia ca bază principiul indulgerii dorințelor urmașilor. Se dovedește că copiii obțin multă libertate dacă nu se ceartă și nu intră în conflict cu adulții. Această opțiune poate duce la cele mai grave consecințe. Acest lucru se datorează faptului că tutela părinților liberali ajută la creșterea copiilor egoisti, suparati si iresponsabili. Astfel de oameni în viață, probabil, obțin multe, dar în ele există puține calități cu adevărat umane.

Stilul parental - indiferență

Este foarte periculos să crești un copil în lumea modernă conform metodei, poate cel mai groaznic lucru, când părinții nu acordă nicio atenție copilului lor. Consecințele indiferenței pot fi imprevizibile. Prin urmare, părinții care sunt îngrijorați de viitorul copilului lor ar trebui să uite de această tehnică.

Stilul parental democratic

Creșterea copiilor în societatea modernă conform acestei metode vă permite să le oferiți copiilor libertate simultană și în același timp să educați. Aici, părinții au control asupra copilului, dar își folosesc puterea cu precauție extremă. Este important să fiți flexibili și să tratați fiecare situație separat. Drept urmare, copilul poate dobândi cunoștințe de viață, înțelegând mai obiectiv și răul. În același timp, el are întotdeauna dreptul de a alege. Se dovedește că educația modernă a copiilor este o întreagă știință. Cu cunoștințele corecte, puteți oferi copilului dvs. un viitor bun. El va fi o persoană fericită, independentă și sigură de sine. Principalul lucru este să nu puteți abuza de drepturile părinților și, cu atât mai mult, încât să nu-l ignorați. În plus, este important să poți găsi compromisuri, astfel încât să nu existe dușmănie în familie.

Probleme de creștere

Copiii moderni sunt strâns legați de mediul în care se regăsesc. La urma urmei, psihicul copilului percepe informații bune și rele la fel de rapid. De fapt, pentru un copil, familia este mediul în care este crescut. Aici învață multe și câștigă cunoștințe despre valorile vieții, formate pe baza experienței multor generații. Astăzi viața este aranjată în așa fel încât părinții să muncească din greu, altfel pot uita de o existență demnă. Prin urmare, rudele sau sunt complet lăsate de la sine. Se dovedește că problemele moderne care apar în creșterea unui copil - societatea în ansamblu.

Probleme moderne ale taților și copiilor

Astăzi, familiile vor avea multe probleme cu creșterea copiilor. Ele apar în funcție de o anumită perioadă de timp.

Bebelus

Copiii sub șase ani nu au încă un caracter matur. Cu toate acestea, acționează în funcție de instinctele lor. Principala dorință a unei persoane, chiar și una mică. - aceasta este libertatea. Prin urmare, copilul se ceartă cu părinții, făcând tot ce i se interzice. Mai mult, multe dintre farse ale copilului apar pe fundalul unei simple curiozități.

În această etapă, principala problemă a părinților este dorința de a lua patronat. Copilul, dimpotrivă, luptă pentru libertatea sa. O astfel de contradicție creează un conflict. Prin urmare, creșterea modernă a copiilor implică prezența tacticii, flexibilității și calmului în raport cu acțiunile copilului. Este necesar să încercați să-l mențineți în cadru, dar, în același timp, lăsați-l să rezolve independent anumite probleme, să ia alegeri în anumite situații și, de asemenea, să-i întrebați părerea atunci când vine vorba de problemele familiei.

Cursuri de juniori

Această perioadă este cea mai dificilă. Acest lucru se datorează faptului că copilul primește o anumită libertate de acțiune. Încearcă să-și ia locul în societate. Prin urmare, apar noi cunoscuți, el își joacă propriul rol. El trebuie să facă față unor probleme pe cont propriu. Desigur, acest lucru îl sperie - de aici toate capriciile și nemulțumirile care apar. Metodele de creștere a unui copil modern într-o astfel de perioadă sunt de obicei alese mai atent. Mai mult, acestea ar trebui să se bazeze pe încredere, bunătate, grijă și înțelegere. Ar trebui să fii mai loial copilului tău, să ții cont de stresul cu care se confruntă.

Anii adolescenței

Când un copil devine adolescent, el începe să se străduiască cu disperare pentru libertate. Perioada poate fi comparată cu copilăria, dar există o diferență. La urma urmei, acum el are deja propriul său caracter, perspective asupra vieții și are prieteni care au o anumită influență asupra lui. Prin urmare, creșterea copiilor în societatea modernă în acest stadiu este cea mai dificilă. O persoană care nu este încă complet formată își apără poziția, fără să-și dea seama că opinia sa poate fi greșită.

Aici este important ca părinții să nu distrugă credințele care au apărut la copil. Ar fi mai corect să acordăm libertate, dar în același timp să o ținem sub control imperceptibil. Toate sfaturile și opiniile trebuie exprimate într-un mod blând. Mai mult, este, de asemenea, necesar să critici cu atenție, încercând să nu rănești mândria copiilor. Principalul lucru este să mențineți o relație de încredere și caldă cu copilul dumneavoastră.

maturitate

Un adolescent care a trecut linia majorității nu mai are nevoie de moralizarea emanată de părinții săi. Acum vrea să ia propriile decizii și să experimenteze tot ce i-a fost interzis anterior. Acestea sunt tot felul de petreceri, alcool și fumat. Da, părinții sunt speriați să audă acest lucru, dar mulți trec prin asta. Adesea, există conflicte între părinți și copii, după care încetează complet comunicarea. Este important să nu aduceți situația într-un astfel de moment, să încercați să rezolvați problemele făcând compromisuri.

Desigur, există rare excepții atunci când copiii mari sunt foarte atașați de părinții lor. Prin urmare, în ele sentimentul de rebelitate este exprimat într-o măsură mai mică. Cu toate acestea, părinții trebuie să ajungă la condiții și să-și lase copilul să intre la vârsta adultă. Principalul lucru este să încercați să mențineți o relație caldă. Lasă-l să aibă propria viață, dar își va împărtăși bucuriile și problemele cu părinții. La urma urmei, când încearcă să-și înțeleagă copilul, el răspunde în natură. Mai ales la vârsta adultă, când ajutorul și sprijinul persoanelor apropiate este atât de necesar.

Probleme și dificultăți ale procesului educațional modern și modalități de rezolvare a acestora

Dacă te gândești la mâine - acest bob,

Dacă 10 ani înainte - plantați o pădure,

Dacă de 100 de ani - creșteți copii.

(Înțelepciunea populară)

Bune maniere - este o trăsătură de personalitate care determină în comportamentul zilnic al unei persoane atitudinea sa față de ceilalți, pe baza respectului și bunăvoinței față de fiecare persoană. educațienu a fost niciodată o chestiune simplă și în fiecare perioadă istorică au existat probleme și dificultăți corespunzătoare.

Situația actuală a exacerbat o serie de probleme și a crescut dificultățile educației ca proces pedagogic. Acest lucru se datorează în primul rând stării societății, care depinde de calitatea pozitivului, acceptată de majoritatea ideilor fundamentale care alcătuiesc ideologia sa. Locul unei idei care poate uni societatea și construi îndrumări pentru activitățile educaționale este astăzi ocupat de ideologia consumului, când cultul banilor și cultul culturii sunt incompatibile între ele. Creșterea psihologiei consumatorului este însoțită de grave probleme de mediu și o scădere rapidă a resurselor naturale.

Realitățile vieții moderne sunt astfel încât în \u200b\u200bfiecare an se înregistrează o creștere a criminalității copilului, a prostituției, a dependenței de droguri, a persoanelor fără adăpost (există 10 milioane de copii fără adăpost în lume, la fiecare zece în Rusia).

Sociologii notează că în ultimii ani au avut loc schimbări grave în reorientarea copiilor, adolescenților și tinerilor spre valorile culturii occidentale. Puterea mass-media este atât de mare încât este numită „școala paralelă”.

Într-o eră a schimbărilor, a schimbării valorilor și idealurilor, profesorii întâmpină dificultăți în organizarea muncii educaționale cu copiii, deoarece schemele obișnuite de educație „nu funcționează”. Ca urmare, există procese de înstrăinare școlară de problemele copilului, crescând astfel singurătatea sa socială.

Este imposibil să dați un răspuns fără echivoc la întrebarea: cum să crească copii, prea mulți factori și circumstanțele de viață afectează alegerea singurei decizii corecte, care va determina dezvoltarea ulterioară cu succes a personalității unei persoane în creștere. Dar, construind strategia educației moderne, nu putem ignora o serie de factori externi și interni:

1. Este imposibil să nu se țină cont de ideile comunității mondiale despre apariția unei persoane în societatea informațională post-industrială.

Scopul noii educații ar trebui să fie promovarea dezvoltării individuale a copiilor, dezvăluirea potențialului lor creativ, formarea unei poziții civice și introducerea culturii spirituale și morale. .

Raportul UNESCO Educația: tezaurul ascuns oferă o nouă înțelegere a calității educației. Noua calitate a educației se bazează pe patru piloni:

Învățarea de a cunoaște - presupune construcția zilnică de către studenți a propriilor cunoștințe ...

Învățarea de a face - presupune aplicarea practică a cunoștințelor dobândite;

Învățarea de a trăi - se concentrează pe capacitatea de a trăi fără nicio discriminare în scopul dezvoltării proprii, a familiei și a comunității lor;

Învățarea a fi - se concentrează pe dezvoltarea potențialului fiecărei persoane.

2. Atunci când căutați modalități de soluționare a problemei creșterii, trebuie să țineți cont de situația socio-culturală din țară, care face solicitări noi individului: să fie mobil, să poată lua în mod independent decizii în situații de alegere, să aibă un sentiment de responsabilitate pentru soarta țării, pentru prosperitatea sa, pentru a putea nu numai să trăiască în societatea civilă, dar și pentru a o crea.

3. Trebuie avut în vedere faptul că copiii înșiși, tinerii și, de asemenea, adulții cu care trăiesc s-au schimbat. Pe de o parte, copiii noștri au devenit mai liberi, mai relaxați, pe de altă parte, mai egocentrici, indiferenți, mai agresivi.

4. Probleme care complică educația există și în sistemul de învățământ școlar și profesional în sine: stingerea funcției educaționale și un accent sporit pe organizarea procesului educațional în orice tip de instituție de învățământ ...

5. În sfârșit, nu se poate ține cont de noile realități ale vieții, cum ar fi accesul gratuit la internet, călătoriile în străinătate, educația în diferite tipuri de școli, promovarea opiniilor lor de către multe partide politice, influența culturii de masă, impactul diferitelor mișcări religioase.

6. De asemenea, este necesar să se țină seama de faptul că procesul de modernizare a educației rusești se desfășoară activ, ceea ce schimbă semnificativ sistemul educațional și practica educațională, declarând necesitatea stăpânirii noilor tehnologii, a noilor forme de organizare a activităților extracurriculare.

Orientarea asupra evaluării rezultatelor educaționale în funcție de numărul de evenimente și participarea instituțiilor de învățământ la ele determină profesorii - educatorii la activități organizaționale și nu la elaborarea tehnologiilor pentru sprijin individual pentru dezvoltarea unui copil, adolescent, tânăr.

Astăzi nu putem influența în mod semnificativ funcția educativă a familiei, deoarece există procese de înstrăinare a părinților de la școală. Părinții moderni sunt mai puțin preocupați de nivelul de creștere a copiilor lor și deseori neglijează soluția problemelor educaționale din familie, deși funcția educativă a fost considerată întotdeauna una dintre funcțiile de frunte ale familiei. Potențialul educațional al familiei este inepuizabil dacă se caută un teren comun nu atât în \u200b\u200bcunoașterea și performanța academică a copilului, cât și în aprobarea reciprocă a priorităților pentru

valori familiale (sănătate, siguranță, confort psihologic al copilului, protecția sa socială).

Astăzi adolescenții nu pot depăși nici cele mai elementare probleme care apar acasă sau la școală și, de fapt, au fost mereu și vor apărea în rândul copiilor. Noua generație aflată într-o situație de transformări rapide nu poate găsi o soluție corectă și adecvată la problemele lor. Adulții, desigur, ar trebui să-i ajute pe tineri să țină pasul cu schimbările din lumea exterioară. Cu toate acestea, problema este agravată de faptul că adulții înșiși încă nu au avut timp să se adapteze la toate noile tendințe ale timpului nostru.

Mai devreme era obișnuit să cultive pofta de colectivism, de probleme sociale și probleme. Astăzi, individualismul și, în consecință, egoismul au ajuns în prim plan. Pentru creșterea unei personalități depline, este nevoie de același „mijloc de aur”, dar poate fi foarte dificil să-l găsești.

Importanța educației morale și etice a copiilor a devenit deosebit de evidentă în perioada modernă în legătură cu pierderea sensurilor morale de către oamenii din propriile vieți, ceea ce se reflectă în agresivitatea în creștere, infantilismul unora dintre tineri și lipsa spiritualității. Deficiența valorilor morale și ignorarea standardelor morale sunt tot mai răspândite.

Care sunt principalele linii directoare ale educației morale într-o școală modernă trebuie identificate, la care elevii ar trebui să se străduiască. Cea mai semnificativă, după cum arată practica pedagogică și analiza ei, ar trebui să fie luată în considerare:

Umanismul, care se bazează pe respect și bunăvoință față de o altă persoană, bunătatea ca sursă de sentimente, acțiuni și atitudini față de lumea din jurul nostru.

Responsabilitatea ca pregătire morală de a răspunde pentru gândurile și acțiunile tale, pentru a le corela cu consecințele posibile.

Datoria ca conștientizare și disponibilitate de a-și manifesta responsabilitățile față de stat, societate, oameni și de sine.

Conștiința ca bază de reglementare pentru toată viața umană

Stima de sine ca auto-afirmare morală bazată pe o atitudine reflectorizantă și colorată pozitiv față de respectul de sine și de respectul față de o altă persoană.

Cetățenia ca sentiment al Patriei, o legătură inextricabilă cu patria, implicarea în soarta ei.

Accentul pe aceste caracteristici permite studenților să înțeleagă astfel de concepte colective și figurative precum:

Cultura sentimentelor este capacitatea și dorința de auto-manifestare emoțională în orizontul măsurii și moralității.

Sentimentul de empatie este „sentimentul” emoțional al altuia, comparând comportamentul cuiva în conformitate cu starea celeilalte persoane.

Timpul necesită identificarea de noi oportunități pentru educația școlară:

crearea unui mediu educativ și educațional bazat pe respectarea și protejarea drepturilor copilului, natura dialogului interacțiunii, ajutându-l pe copil în rezolvarea problemelor sale personale, organizarea vieții pe principiile de înțelegere reciprocă, sprijin etc.

Principalele idei ale sistemului de învățământ:

Idee de dezvoltare. Principalul sens al muncii educaționale este dezvoltarea personalității elevului, subiectivitatea și individualitatea acestuia, abilitățile creative și intelectuale, dezvoltarea abilităților de autoeducare și autoeducare.

Ideea de creativitate. În procesul activității creative, are loc dezvoltarea abilităților și formarea nevoilor individuale. Dezvoltarea motivației și stăpânirea metodelor activității creative contribuie la o autoexprimare mai completă a individului.

Ideea de cooperare. Activitatea creativă comună a copiilor, părinților și profesorilor este o activitate creativă care contribuie la experiența unei „situații de succes”.

Ideea de alegere și responsabilitate. Având posibilitatea de a alege tipuri și forme de activitate, copilul învață să își asume rezultatele și să fie responsabil pentru ele.

Idee de activitate. Activitatea este concepută pentru a genera satisfacție din procesul de activitate și idei, de la experiența unei relații de valoare la obiectul activității.

Ideea de deschidere. Contact cu familia, implicarea părinților în educație, disponibilitatea informațiilor, interacțiunea cu instituțiile societății din jur.

Prin urmare, sarcina principală este crearea unui câmp moral pentru viața unei instituții de învățământ, care necesită un sistem bine gândit de educație morală a școlarilor.

Metode și tehnici de educație în școala primară

Metodele de educare în relație cu practica școlară sunt modalități de a influența conștiința, voința, sentimentele, comportamentul elevilor pentru a dezvolta în ele calitățile stabilite pentru educație. Nu există metode bune sau rele, eficiente sau ineficiente. Totul depinde de modul în care sunt aplicate.

Metoda universală de formare a trăsăturilor de personalitate necesare este exercițiul. Este imposibil să înveți cum să cânt un instrument muzical, demonstrând o performanță virtuoasă. În același mod, este imposibil să formezi tipul de comportament necesar fără a atrage elevii la o activitate activă și cu scop.

O condiție indispensabilă pentru eficacitatea exercițiilor este crearea unui sistem integral pentru a deveni treptat exerciții mai complexe. Pentru a favoriza o cultură a comportamentului la studenții mai tineri, puteți utiliza un plan indicativ de exerciții progresive.

Plan de exercițiu aproximativ

Rezultate bune se obțin prin metoda sarcinilor - cu ajutorul acesteia, copiii sunt învățați să facă acțiuni pozitive: să viziteze un prieten bolnav, să-l ajute în studiile sale; să facă jucării pentru o grădiniță sponsorizată; decora o sală de clasă pentru vacanță etc. De asemenea, sunt date sarcini pentru a dezvolta calitățile necesare: copiii neorganizați, de exemplu, sunt instruiți să finalizeze o sarcină care necesită acuratețe și punctualitate etc. Nu este necesară explicarea detaliată a modului de efectuare a misiunilor.

Încurajarea este o evaluare pozitivă a acțiunilor elevilor, consolidându-și abilitățile și obiceiurile. Încurajarea bazată pe emoția emoțiilor pozitive instigă încredere, creează o dispoziție plăcută și crește responsabilitatea. Tipurile sale sunt foarte diverse: aprobare, încurajare, laudă, recunoștință, acordarea drepturilor onorifice, acordarea scrisorilor, cadourilor etc.

Competiție. Aruncați o privire mai atentă asupra copiilor. De îndată ce se reunesc, încep imediat să rezolve lucrurile - cine este cine. Sunt extrem de competitive. A se stabili printre alții este o nevoie umană înnăscută, pe care o realizează prin intrarea în competiție cu alți oameni. Rezultatele sale consolidează mult timp statutul copilului în echipă.

Munca educațională și extracurriculară în școala primară se desfășoară sub formă de afaceri educaționale organizate: etică, estetică, cognitivă, sportivă și cultură fizică, mediu, muncă, etc.

Educatie morala

Activitate cognitivă

Educație civil-patriotică

Educație creativă

Muncă;

Ecologic

Lucru de wellness

Prevenirea infracțiunilor

Fiecare dintre domeniile de activitate educațională corespunde activităților desfășurate nu numai într-o anumită clasă, ci și în școala primară și școala în ansamblu, în care atât copiii cât și părinții participă activ. Un exemplu de muncă comună poate fi numit competiții sportive „Tată, mamă, sunt o familie sportivă” (Mikheev AV), pregătirea și ținerea matineților „Toamna de Aur”, „Ziua Mamei”, aș dori să notez participarea activă a părinților la competiția meșteșugărească ”în atelierul Bunicului Îngheț ”și ținând vacanța„ La copacul Anului Nou ”, a făcut 2 excursii la Sergiev Posad: piesa„ Iisus Hristos - pruncul ”, spectacol de Anul Nou.

În opinia mea, una dintre componentele principale ale succesului procesului educațional la școală este cooperarea strânsă între profesorul clasei și părinți. Părinții și educatorii sunt educatori ai acelorași copii, iar succesul este determinat dacă devin aliați.