Pentru viitoarea mamă 

Adaptarea socială a copilului

Ce este societatea? Societate noi numim societate.

A adaptarea socială– acesta este momentul în care bebelușul se adaptează la anumite comportamente și interacțiuni din societatea noastră. Acesta este momentul în care este necesar să ne adaptăm la viața într-un anumit grup, atunci când este necesar să aderăm la regulile de comportament și subordonare în grup, când adoptăm regulile de comunicare, stereotipuri deosebite de comportament.

Comunicare- nu fiecare persoană are capacitatea de a comunica. Acesta este momentul în care poți construi o relație cu orice persoană și poți comunica cu ea. Știi să-l abordezi și să ceri corect pentru a obține ceea ce îți dorești.

Fobie sociala- acesta este momentul în care oamenilor le este frică de comunicare. Cel mai adesea, oamenii cărora le este frică de comunicare, ei „stau la computer”. Această problemă este răspândită nu numai în Rusia, ci și în America și Europa. Potrivit sondajului prin chestionar, oamenii preferă un computer decât comunicarea. Când părinții au o încălcare a socializării, atunci este posibil ca copiii lor să nu fie adaptați social.

Socializarea, adică capacitatea de a trăi în societate, este o anumită abilitate pe care o învățăm în timpul antrenamentului, dar nu poate apărea din senin. Pentru ca tu să dobândești aceste abilități, ai nevoie de cineva care să le posede și să ți le poată transmite.

Părinții ar trebui să încerce să-și educe copiii în mod corect, astfel încât aceștia să învețe și să adopte de la noi o mare adaptabilitate socială. Atunci nu va fi greu pentru copil să se alăture vreunui grup și să ajungă în el. Când bebelușul începe să se adapteze la orice condiții noi, el va continua să fie informat în continuare, dobândind astfel noi abilități.

Cum se formează un comportament social la un copil?

Un copil se naște în societate și crește în ea și, prin urmare, devine o ființă socială. Copilul trăiește într-un grup uman, dar fără el nu se va putea forma ca ființă umană. Comportamentul social se formează la copii în primii patru ani de viață. Formarea principală are loc până la trei ani, iar al patrulea an se petrece pe o adaptare specifică la grup.

Sunt multe cazuri când copiii perfect sănătoși, care au ajuns în condiții cu adaptare socială scăzută, ulterior nu au putut învăța nici măcar lucruri simple.

Se știe că copiii sănătoși care au crescut până la patru ani într-o familie de surzi și muți, atunci nu mai pot învăța să vorbească. Copiii care au fost răpiți sau ca urmare a unui accident au căzut în stoluri de animale și au crescut printre ele, în special o stomă de lupi și o stomă de maimuțe, atunci este complet imposibil să adaptezi astfel de copii la viața în societate. A fost un caz în Asia Centrală, un copil a căzut într-o haită de lupi la vârsta de trei ani, a trăit cu lupii până la treizeci de ani. Apoi, când au împușcat turma dintr-un elicopter, au observat un bărbat printre lupi și l-au dus la adăpost. A putut să învețe ceva, și-a amintit câteva cuvinte, dar a suferit foarte mult din cauza pierderii haitei și a vrut să se întoarcă.

Dacă nu i-am insuflat copilului abilitățile de comportament social la timp, atunci, din păcate, nu va fi suficient de adaptat social.

Momentul principal al socializării

Cum poate un copil să învețe de la un adult? El doar observă și încearcă să le imite în toate. Acest comportament se numește imitativ... Și nu numai comportamentul social, ci și multe alte tipuri de comportament se formează la copii prin imitarea unui adult. Și chiar dacă ți se pare că copilul are o nouă formă de comportament, atunci după o analiză completă vei înțelege că copilul tocmai a văzut-o undeva și a decis să ți-o arate.

Exemplu: o mamă și-a crescut fiica timp de un an și jumătate și într-o zi își vede fiica deschizând fereastra și scuipă. Mama, bineînțeles, va începe să o certă pe fată, explicându-i că doar oamenii prost educați fac asta. Apoi află că fiica l-a luat de la fratele mai mic al mamei sale, care stătea uneori cu ea. Și copilul a făcut la fel ca un unchi adult inteligent. Prin urmare, mama a trebuit să explice de ce unchiul meu nu a făcut-o corect și de ce fetițele nu ar trebui să facă asta.

Copiii sub patru ani trăiesc și îndeplinesc o funcție escorte... Aceasta înseamnă că ei se află în societatea oamenilor și vor însoți toate procesele importante din viață care sunt efectuate de acel grup de oameni. Așa va învăța copilul și va prelua totul. Bebelușul nu are propriul aport alimentar, propriul model de somn, trebuie să-i urmeze pe adulți în toate. Prin urmare, copilul este oglinda părinților.

Adaptarea socială a copilului

(Adaptarea în limba engleză a copilului în societate) - conform legislației Federației Ruse privind garanțiile drepturilor copilului, adaptarea activă a unui copil (adică, o persoană înainte de împlinirea vârstei de 18 ani), care se află într-o situație dificilă. situația de viață, regulile și normele de comportament adoptate în societate, precum și procesul de depășire a consecințelor traumei psihologice sau morale (Articolul 1 din Legea federală „Cu privire la garanțiile de bază ale drepturilor copilului în Federația Rusă” **).


Big Law Dictionary... Academic.ru. 2010.

Vedeți ce este „Adaptarea socială a unui copil” în alte dicționare:

    Adaptarea socială a copilului- (adaptarea la limba engleză a copilului în societate) în conformitate cu legislația Federației Ruse privind garanțiile drepturilor copilului, procesul de adaptare activă a unui copil (adică o persoană înainte de împlinirea vârstei de 18 ani), care se află într-un situație dificilă de viață, celor adoptați în societate...... Enciclopedia Dreptului

    Adaptarea socială a copilului- procesul de adaptare activă a unui copil aflat într-o situație dificilă de viață la regulile și normele de comportament acceptate în societate, precum și procesul de depășire a consecințelor traumei psihologice sau morale;... Sursa: Legea federală... ... Terminologie oficială

    adaptare- Starea de conformare dinamică, echilibru între un sistem viu (omul) și mediul extern. Capacitatea unui organism viu de a se adapta la schimbările din mediu, condițiile externe (interne) de existență prin conservarea și ...... Mare enciclopedie psihologică

    Adaptare- este un indicator integrator al stării unei persoane, reflectând capacitatea acesteia de a îndeplini anumite funcții biosociale și anume: percepția adecvată a realității înconjurătoare și a propriului organism; un sistem adecvat de relații și ...... Dicţionar de asistenţă socială

    Adaptare- 1. în teoria evoluționistă, orice schimbare structurală sau comportamentală care este importantă pentru supraviețuirea unui individ și a unei specii; 2. în psihologia socială, o schimbare a sistemului de relații individuale în plan social, psihologic și cultural, servind scopului ... ...

    Adaptarea socială (în psihologia dezvoltării)- [lat. adaptare to fit; socialis public] proces şi rezultat al adaptării copilului la viaţa în societate. Inițial (în copilărie) societatea este prezentată copilului de mediul familial imediat. Această etapă A. s....... Dicţionar Enciclopedic de Psihologie şi Pedagogie

    ADAPTARE SOCIALĂ- 1) adaptarea activă a unei persoane la un mediu schimbat cu ajutorul diverselor servicii sociale. înseamnă, care se caracterizează prin faptul că o persoană, realizând ea însăși nevoia de schimbări în relațiile cu mediul, formează noi moduri de comportament care vizează ... ... Dicţionar pedagogic

    Adaptarea socială- 1) adaptarea activă a unei persoane la un mediu schimbat cu ajutorul diverselor servicii sociale. înseamnă, care se caracterizează prin faptul că o persoană, realizând ea însăși nevoia de schimbări în relațiile cu mediul, formează noi moduri de comportament care vizează ... ... Enciclopedia pedagogică „Educația unui stil de viață sănătos al elevilor”

    adaptarea socială- (din lat. adapto si socium societate) adaptare activa la conditiile mediului social prin asimilarea si acceptarea scopurilor, valorilor, normelor si stilurilor de comportament adoptate in societate. În procesul de formare a personalității lui A. s. continuă ...... Defectologie. Dicționar de referință

    Metodologia „Relațiile interpersonale ale copilului”- Rene Gilles. Adaptare de I. N. Gilyasheva, N. D. Ignatieva. Conceput pentru a identifica structura relațiilor interpersonale ale unui copil. Sub relațiile interpersonale ale unui copil se înțelege nu numai relația dintre părinți și copii, ci și ... ... Psihologia comunicării. Dicţionar enciclopedic

Cărți

  • Adaptarea socială a copiilor cu dizabilități de la 1, 5 la 3 ani. Planificarea educației Activități. Interacțiunea cu părinții, Mokhireva E.A.
  • Adaptarea socială a copiilor cu dizabilități de la 1, 5 la 3 ani. Planificarea activităților educaționale, interacțiunea cu părinții. FSES DO, Mokhireva Elena Anatolyevna, Nazarova Elena Leonidovna, Timoshenko Irina Vadimovna. FSES DO ca principalele direcții de sprijin psihologic și pedagogic al preșcolarilor determină formarea, dezvoltarea și corectarea proceselor lor cognitive și sociale și personale...

În orice moment au fost copii care au avut soarta amară de a crește fără părinți. Primele adăposturi au fost deschise la mănăstiri, iar abia prin secolele XVIII-XIX, multe dintre ele au început să fie patronate de stat.

În Rusia, primul adăpost pentru bebeluși „rușinoși” a fost fondat la Novgorod de către mitropolitul Iov în 1706. Petru I a predat statul lucrarea de caritate, deschizând 10 orfelinate, care au fost numite „sirogi”. Sub urmașii lui Petru I, acestea au fost închise și redeschise sub Ecaterina a II-a. Primele astfel de orfelinate au fost deschise la Moscova (1764), Petersburg (1770) și apoi în alte orașe de provincie. Numărul copiilor din casele de plasament a crescut rapid. Supraaglomerarea extremă, alimentația inadecvată și lipsa de îngrijire și îngrijire medicală în adăposturi au dus la rate mari ale mortalității infantile.

În Rusia, orfelinatele pentru copii peste 3 ani au apărut în secolul al XVIII-lea la mănăstiri. Primul orfelinat nemonastic a fost deschis la Sankt Petersburg în 1837 la casa de caritate pentru muncitori Demidov, se numea „camerele copiilor”. În 1838 a fost creat Comitetul Principalului Tutela Adăposturilor pentru Copii, care în 1839 a propus Regulamentul privind Adăpostul pentru Copii. V.F. Odoievski. Potrivit acestui regulament, scopul orfelinatelor este de a oferi copiilor adăpost temporar și educație elementară. Inițial, copiii vizitau aceste orfelinate doar în timpul zilei, în 1846 se permitea înnoptarea, iar în 1847 se permitea și rezidența permanentă a copiilor.

Înainte de Revoluția din octombrie 1917, adăposturile pentru copii din Rusia erau sub diferite subordonări și erau finanțate din diferite surse: societăți caritabile, persoane fizice și departamente. După Revoluția din octombrie, toate instituțiile pentru orfani au fost închise. Statul se ocupa de creșterea și întreținerea copiilor. Au fost organizate instituții pentru copii sub 3 ani, care au început să se numească „case de copii”, și pentru copiii de peste trei ani (au fost numite „orfelinate”). Ca urmare a reorganizării mari a orfelinatelor din anii 50-60 ai secolului XX, majoritatea orfelinatelor au fost transformate în școli-internat.

Primul și apoi cel de-al Doilea Război Mondial, crizele economice puternice și răsturnările sociale au dus la apariția multor copii abandonați, copii fără părinți... Astfel de copii au umplut spitale, orfelinate, orfelinate.

În ciuda progresului semnificativ în îngrijirea orfanilor de-a lungul secolului al XX-lea, cei implicați au văzut aceleași lucruri pe care le-au văzut cu secole în urmă. Copiii care rămân fără părinți, permanent sau temporar, sunt în urmă în dezvoltare, au tulburări emoționale grave, se îmbolnăvesc mai des și foarte des mor.

La început, s-a crezut că motivele pentru aceasta au fost sărăcia, hrana proastă, condițiile proaste. Când s-a făcut acest lucru, s-au creat adăposturi și spitale bune, curate, în care au fost respectate toate regulile de igienă, s-au acordat îngrijiri medicale adecvate, starea copiilor nu s-a schimbat în bine și în unele cazuri chiar s-a înrăutățit.

Următoarea versiune este un mediu sărac: un mediu monoton, controlat de guvern, un număr mic de jucării, o lipsă de impresii. Soluția la această problemă a fost nereușită.

O descoperire decisivă a fost făcută la mijlocul secolului al XX-lea de către psihologii D. Bowlby și R. Spitz, care au demonstrat importanța primordială a îngrijirii materne pentru dezvoltarea copilului.

Până la mijlocul secolului al XX-lea, devenise dovedit științific și public că cea mai importantă condiție pentru dezvoltarea unui copil mic este prezența legăturilor emoționale strânse și persistente cu mama. Absența unor astfel de conexiuni se numește „privare maternă”.

Scopul muncii educaționale într-un orfelinat este adaptarea socială.

Adaptare (din latină adaptare - a se adapta) - procesul de adaptare a unui organism viu la condițiile din jur.

Adaptarea socială(din latinescul adapto - mă adaptez și social este - social) - un proces constant de adaptare activă a individului la condițiile mediului social. Un aspect important al adaptării sociale este acceptarea de către individu a unui rol social. Aceasta se datorează atribuirii adaptării sociale la socializarea individului.

Există multe definiții ale conceptului de „adaptare socială”. În plus, diverse științe - filozofie, psihologie socială, pedagogie socială, sociologie au și ele propriile versiuni ale interpretării acestui concept. Rezumând ceea ce este comun în ele, putem deriva următoarea definiție a acestui concept: adaptarea socială este un proces şi rezultat al adaptării active la condiţiile mediului social. Adaptarea socială este unul dintre mecanismele principale de socializare a personalității.

Adaptarea socială a copilului- procesul de adaptare activă a unui copil aflat într-o situație dificilă de viață la regulile și normele de comportament acceptate în societate, precum și procesul de depășire a consecințelor traumei psihologice sau morale.

Adaptarea socială se realizează prin asimilarea normelor și valorilor unei societăți date. Principalele manifestări ale adaptării sociale sunt interacțiunea unei persoane cu lumea exterioară și activitatea sa viguroasă. Cele mai importante mijloace de realizare a adaptării sociale sunt educația și educația generală, munca și formarea profesională. Fiecare persoană trece printr-un proces de adaptare socială în cursul dezvoltării sale individuale și al formării profesionale și profesionale.

Adaptare socială completă uman include adaptarea fiziologică, managerială, economică, pedagogică, psihologică și profesională.

Adaptarea managementului fără management, este imposibil să se ofere unei persoane condiții favorabile (la serviciu, acasă), să creeze premisele pentru dezvoltarea rolului său social, să o influențeze și să asigure activități care să răspundă intereselor societății și ale individului.

Adaptarea economică- acesta este cel mai complicat proces de asimilare a noilor norme socio-economice și principii ale relațiilor economice ale indivizilor, subiecților.

Adaptarea pedagogică- este o adaptare la sistemul de educaţie, formare şi educaţie, care formează sistemul de orientări valorice ale individului.

Adaptarea psihologica - este procesul de adaptare a organelor de simț la particularitățile stimulilor care acționează asupra lor pentru a le percepe mai bine și a proteja receptorii de încărcare excesivă. Procesul de adaptare psihologică umană este în desfășurare.

Adaptare profesionala - este adaptarea individului la un nou tip de activitate profesională, un nou mediu social, condiții de muncă și caracteristicile unei anumite specialități. Succesul adaptării profesionale depinde de înclinația unei persoane pentru activități profesionale specifice, de coincidența motivației sociale și personale pentru muncă și de alte motive.

Experții notează principalele tipuri de adaptare umană:

1) prin adaptarea la circumstanțele existente prin creșterea în mediu sau schimbarea de sine (activitatea unei persoane în acest caz este îndreptată spre o mai bună și din ce în ce mai completă adaptare la mediu în detrimentul propriilor rezerve și resurse personale);

2) autoeliminare, retragere din mediu, dacă este imposibil să acceptăm valorile mediului ca fiind proprii și nu a fost posibil să schimbăm și să cucerim lumea din jurul nostru. Forma extremă de a părăsi mediul (auto-eliminarea completă) este sinuciderea.

Adaptarea socială poate fi privită atât ca proces, cât și ca rezultat. Din punct de vedere pedagogic, este important pentru noi ca acest proces să fie intenționat și gestionabil. Scopul (rezultatul) principal al muncii intenționate privind adaptarea socială în condițiile moderne poate fi considerat formarea unei personalități active din punct de vedere social, capabilă să desfășoare activități creative care vizează autorealizarea, care a stabilit un sistem armonios stabil de relații cu ceilalți oameni, societatea, munca, și pe sine.

Adaptarea socială a orfanilor este una dintre componentele principale ale protecției sociale și un indicator al protecției sociale a orfanilor și a copiilor rămași fără îngrijire părintească.

Adaptarea socială presupune că elevii stăpânesc cu succes rolurile sociale în sistemul de relații sociale. Procesul de adaptare socială are loc prin formarea și dezvoltarea abilităților în menaj, autoservire, abilități de muncă.

Procesul de adaptare socială constă în mai multe etape:

Prima etapă este pregătitoare. Durează până când elevul este inclus într-un grup social și este asociat cu determinarea statutului său, efectuarea diagnosticelor sociale, care implică familiarizarea cu caracteristicile sale personale.

A doua etapă este includerea într-un grup social, care presupune ajutarea unui nou elev să se adapteze la condițiile reale ale instituției.

A treia etapă este asimilarea rolurilor sociale utile prin participarea la activități sociale, dobândirea de noi experiențe sociale, cunoștințe, abilități și abilități.

A patra etapă este adaptarea socială și psihologică durabilă, caracterizată prin capacitatea de a rezolva orice situație problematică care apare în condițiile naturale ale mediului social.

Antonimul adaptării sociale este conceptul de inadaptare socială.

Inadaptarea socială- aceasta este incapacitatea individului de a trăi social în societate. Inadaptarea socială se manifestă în forme asociale de comportament. La adolescenți, inadaptarea socială se exprimă în vagabondaj, comportament imoral, delincvență și criminalitate, alcoolism și dependență de droguri și, în cele din urmă - în incapacitatea de a-și găsi locul în viață, este imposibil să obții o educație și o profesie, să întemeiezi o familie.

orfani- persoanele sub 18 ani, ai căror părinte sau părinte singur au decedat.

Copii fără îngrijire părintească- persoanele cu vârsta sub 18 ani care au rămas fără îngrijirea unuia sau a ambilor părinți din cauza absenței părinților sau a privării drepturilor părintești, a restrângerii acestora în drepturile părintești, a recunoașterii părinților ca dispăruți, incapabile (parțial capabile), fiind în instituții medicale, prin anunțul defunctului acestora, prin ispășirea pedepsei în instituții care execută pedepse cu închisoarea, prin ținerea în arest a suspecților și acuzați de săvârșirea de infracțiuni; sustragerea părinților de la creșterea copiilor sau de la protejarea drepturilor și intereselor acestora, refuzul părinților de a-și lua copiii din instituții de învățământ, medicale, instituții de protecție socială a populației și alte instituții similare și, în alte cazuri, recunoașterea copilului rămas fără părinte. îngrijire în modul prevăzut de lege.

Persoane dintre orfani și copii rămași fără îngrijirea părintească,- persoanele cu vârsta cuprinsă între 18 și 23 de ani care, atunci când aveau sub 18 ani, ambii sau unicul lor părinte au decedat, precum și care au rămas fără îngrijirea unicului sau a ambilor părinți și au, în conformitate cu prezentul federal Legea, dreptul la garanții suplimentare pentru sprijinul social.

Instituții pentru orfani și copii rămași fără îngrijire părinţi,- instituții de învățământ în care sunt ținuți (formați, crescuți) orfanii și copiii rămași fără îngrijirea părintească; instituții de servicii sociale (internat pentru copii cu retard mintal și dizabilități fizice, centre de reabilitare socială pentru copiii rămași fără îngrijire părintească, adăposturi sociale); institutii de sanatate (orfelinate) si alte institutii infiintate in conformitate cu procedura stabilita de lege.

Orfan social- un copil ai cărui părinți sunt privați de drepturile părintești sau, din orice motiv, nu își pot îndeplini funcțiile parentale.

Orfelinat- Aceasta este o instituție socială de stat menită să înlocuiască cel puțin într-o oarecare măsură familia copilului. Vom lua în considerare ce funcții sociale îndeplinește familia și vom putea determina ce funcții ar trebui să îndeplinească orfelinatul ca instituție socială - un „înlocuitor” pentru familie.

Sociologul A.G. Harchev identifică următoarele funcții sociale ale familiei:

Reproductiva - reproducerea biologica a populatiei in plan social, satisfacerea nevoii de copii in plan personal;

Educațional - socializarea tinerei generații, menținerea reproducerii culturale a societății;

W gospodărie - menținerea sănătății fizice a membrilor societății, îngrijirea copiilor și a membrilor în vârstă ai familiei;

Ш economic - sprijin pentru minori și membri de familie cu handicap;

III controlul social primar - responsabilitatea si obligatiile in relatia dintre soti, parinti si copii;

Comunicarea spirituală - dezvoltarea personalității membrilor familiei, îmbogățirea spirituală reciprocă;

Ш statut social - prezentarea unui anumit statut social membrilor familiei; reproducerea structurii sociale a societății;

Ш agrement - organizarea timpului liber rațional, îmbogățirea reciprocă a intereselor;

Ш emoțional - primirea protecției psihologice, sprijin emoțional.

Dacă proiectăm aceste funcții ale familiei pentru un orfelinat, atunci este evident că orfelinatul ar trebui să îndeplinească cea mai importantă funcție de introducere a copilului în viața socială (adică o funcție de adaptare socială).

Orfelinatul pentru elevi este un loc de ședere temporară; după absolvire, copiii sunt eliberați într-o viață independentă. Succesul drumului lor de viață va depinde de cât de mult se va putea pregăti orfelinatul absolvenților pentru această viață independentă.

Absolvenți ai instituțiilor pentru orfani și copii rămași fără îngrijirea părintească- persoane care au fost întreținute integral de stat și care și-au încheiat șederea în această instituție în legătură cu finalizarea studiilor.

Experiența pozitivă a educației familiale, acumulată de mai mult de o generație, se reflectă în dezvoltarea conceptelor și a programelor educaționale moderne. Când lucrează cu orfani, lucrările lui N.E. Shchurkova, L.I. Malenkova, V.A. Karakovsky. Sistemul de creștere, potrivit autorilor, se va opri asupra valorilor umane comune, una dintre acestea fiind „familia este unitatea structurală inițială a societății, mediul natural pentru dezvoltarea copilului, care pune bazele personalității”. Profesorii trebuie să formeze copiilor un „mod de viață demn de un Om”, care să aibă trei fundamente „Bine, Adevăr, Frumusețe”. " O viață demnă de om- aceasta este o viață care îi permite să realizeze la maximum proprietățile esențiale și completitatea deplină a funcțiilor care sunt caracteristice doar pentru o persoană ca reprezentant al celui mai înalt stadiu al lumii biologice."

Convenția ONU privind drepturile copilului declară că „copilul care este temporar sau definitiv privat de mediul său familial sau care, în interesul său, nu poate rămâne într-un astfel de mediu, are dreptul la protecție și asistență specială oferită de statul."

În conformitate cu un act internațional și cu legislația rusă, au fost stabilite o serie de forme de plasare a orfanilor rămași fără îngrijirea părintească. Următoarele forme au devenit larg răspândite:

Š adopție;

Tutela și curatela;

Familie adoptivă;

Familie adoptivă;

Ш instituții pentru orfani.

Cercetarea problemelor legate de creșterea într-un orfelinat se desfășoară de mult timp. S-a acumulat o experiență practică și științifică considerabilă atât în ​​țara noastră, cât și în străinătate.

Lucrările lui A.S. Makarenko, N.K. Krupskaya, V.A. Sukhomlinsky, A.I. Zaharova. Numeroase studii ale lui L.I. Bozhovici, I.V. Dubrovina, M.I. Lisina, A.G. Ruzskaya, A.M. Enoriașii, N.N. Tolstykh, sunt dedicați analizei consecințelor nefavorabile ale creșterii copiilor în instituțiile de stat. În afara familiei, copilul dezvoltă trăsături specifice de caracter, comportament, personalitate, despre care adesea este imposibil de spus dacă sunt mai rele sau mai bune decât cele ale unui copil obișnuit - pur și simplu sunt diferite. A.M. Enoriașii și N.N. Tolstykh, care a studiat formarea personalității copiilor crescuți în orfelinate, a studiat formarea imaginii eu-ului, conținutul acesteia și atitudinea copiilor față de ei înșiși manifestată în ea. Ei consideră următoarele motive prezumtive pentru formarea conștiinței de sine în astfel de condiții de creștere:

• schimbarea frecventă a adulților în instituție, ceea ce rupe continuitatea relației și experienței copilului;

III poziția pedagogică a unui adult, în care copilul este obiect de îngrijire, educație și formare, spre deosebire de poziția „condusă de evenimente” a unui adult într-o familie;

III abordarea de grup a copiilor și lipsa contactului emoțional cu adulții, ceea ce implică nediferențierea și neconștientizarea copilului a „Eului” său;

Ш reglementarea strictă a tuturor acțiunilor copilului în instituție, fără a lăsa opțiunea și responsabilitatea.

Sistemul existent de creștere a orfanilor este imperfect și nu este capabil să rezolve problema adaptării acestora în societatea modernă; pregătirea psihologică a fiecărui copil de a depăși dificultățile vieții nu este atinsă.

Activitatea educațională din orfelinatul Tarnogsky s-a bazat pe ideea dezvoltării principiilor personale ale fiecărui elev și a formării independenței în procesul de organizare a tuturor tipurilor de activități. Pe parcursul lucrului formelor de desfășurare a activităților educaționale și conținutului acestora, s-a pus accent pe motivele semantice ale personalității elevilor.

Compoziția grupului s-a schimbat semnificativ. Aceste schimbări i-au obligat pe educatoare să revizuiască orientările anterioare, să selecteze cu mai multă atenție direcțiile formei și metodelor de lucru cu copiii, în funcție de nivelul de dezvoltare a copiilor, de vârsta și de caracteristicile lor psihologice, precum și de problemele care apar. S-a acordat multă atenție formării unei echipe de copii, insuflându-le abilități sanitare și igienice, de muncă, autoservire și muncă educațională.

Formarea deprinderilor colective de muncă la copii în procesul de organizare a curățeniei generale în grup, a muncii în servicii (bucătărie, castelan), curățare a teritoriului și la complexul zootehnic, în vederea formării unei atitudini de respect față de munca muncitorilor. Utilizarea metodelor de stimulare, exemplul propriu al profesorilor, implementarea unei abordări individuale contribuie la stimularea unei atitudini pozitive față de muncă la copii.

Dacă în lucrul cu copiii mai mici vorbim despre formarea diferitelor abilități, atunci pentru majoritatea elevilor mai mari se formează aceste abilități, elevii grupei a 2-a manifestă independență și inițiativă în domeniul muncii. Educatorii au acordat foarte multă atenție problemelor autodeterminarii profesionale a absolvenților, educației juridice, elementelor de bază ale siguranței vieții și unui stil de viață sănătos. Educatoarele au reușit să obțină rezultate pozitive în munca lor: copiii și-au format deprinderile și abilitățile vitale de bază. Mă bucur că băieții nu doar lucrează în autoservire, ci au și priceperea muncii agricole: au grijă de animale la complexul zootehnic, lucrează la pregătirea hranei pentru animale, vara lucrează în grădină. , se ocupă cu despicarea lemnelor de foc. Aș dori să sper că abilitățile învățate în orfelinat le vor fi de folos în viața ulterioară.

Orfelinatul are un sistem de stimulente economice pentru munca copiilor. Pentru diferite tipuri de muncă (curățarea teritoriului, într-o brigadă de creștere a animalelor), copiilor li se acordă ore de lucru și se calculează salariile lunare. 10 ore pe lună pentru studenții mai mari și 5 ore pentru studenții mai mici sunt obligatorii și acest timp nu este plătit. Pentru timpul lucrat peste aceste ore se calculează salariile. Pentru munca fără observații în brigada de animale, se acordă un bonus de la 25 la 100 de ruble pe lună. La sfârșitul fiecărei luni, un consiliu de familie rezumă rezultatele muncii copiilor.

Pe tot parcursul anului, elevii lucrează la curățarea teritoriului, în bucătărie.

La sfârșitul anului, diagnosticul studiului formării abilităților de muncă și atitudinilor față de acesta a arătat următoarele rezultate:

· 20% sunt incluși în activitatea de muncă la inițiativa altora;

· 45% duc afacerea începută până la capăt;

· 12% rareori termină treaba începută;

· 23% nu se feresc de la muncă.

Conștientizarea necesității de muncă:

· 34% sunt prezenti;

· 54% prezente după clarificare;

· 12% lipsesc.

Analiza acestor date arată că abilitățile de muncă ale elevilor mai mari sunt formate. Tinerii sunt incluși în activitatea de muncă la inițiativa educatorului.

Toți elevii sunt implicați într-o varietate de activități extrașcolare. Există cercuri „Albină”, „Gazdă”, „Meșteșugară”, „Tânăr crescător de animale”, „Mâini pricepuți”, „Note vesele”, „Studii domestice”.

Copiii participă de bună voie la cercuri. Pentru fiecare copil este necesară o abordare individuală, deoarece este dificil pentru un profesor să monitorizeze implementarea măsurilor de siguranță cu un număr mare de copii.

La cercul „Albină”, elevii sunt angajați în fabricarea de obiecte de artizanat din hârtie, material natural și s-au familiarizat cu tehnica „origami”. În cadrul târgului au fost prezentate spre vânzare meșteșuguri realizate de copiii la clasă.

Cercul „Gazda” a avut ca scop să-i învețe pe copii cum să prelucreze preparatele pentru iarnă: murat, salate făcute, dulceață.

Cercul „Tânăr Crescător de Vite” a fost creat pentru a dezvolta abilități și obiceiuri de muncă în gospodărie. Prezintă regulile de păstrare și hrănire a vitelor. Elevii au monitorizat creșterea și dezvoltarea taurilor. La sfârșitul fiecărei luni, animalele au fost măsurate și a fost calculată creșterea în greutate a vițeilor.

Cercul „Mâini pricepute” este destinat confecționării de către elevii seniori a coșurilor, săniilor, securelor, cutiilor pentru cartofi, măturilor, lopeților. Elevii mai tineri făceau case de creioane, rame foto și s-au ocupat de sculptură în lemn.

Au fost create 6 secții sportive: gimnastică, haltere, pregătire fizică generală, jocuri sportive în aer liber, tenis de masă și patinoar iarna.

Principalele domenii de lucru sunt sărbătorile, evenimentele (Ziua Învățătorului, festivalul recoltei - „Frunzele căderea evocă din nou în grădini”, Anul Nou - „Înfruntare la pomul de Crăciun”, 8 martie - „Toate florile și zâmbetele pentru tine”, februarie 23 – „”, 9 mai – „Să ne înclinăm în fața acelor ani măreți”, 1 iunie Ziua Copilului Adulții și copiii participă împreună.

Cercul „Gospodărie” include: formarea abilităților pentru autoservire, formarea capacității de a planifica bugetul familiei, cheltuirea banilor. Elevii trebuie să cunoască sursele bugetului, veniturile și cheltuielile, posibilitatea utilizării raționale a fondurilor și modalitățile de creștere a acestora. Pentru a putea analiza bugetul, determina nivelul de existență, nu face calcule economice complicate.

Astfel, am examinat conceptele de „adaptare” și „adaptare socială”. Ei au aflat că scopul adaptării sociale este de a insufla copilului simțul datoriei, securitate socială și pregătire pentru viitoarea viață de adult. Misiunea principală a orfelinatului este de a pregăti elevii pentru o viață independentă în societatea modernă, dar în prezent nivelul acestei pregătiri nu poate fi considerat suficient. Succesul viitorului lor drum de viață va depinde de cât de mult va fi capabil orfelinatul să pregătească elevii pentru această viață independentă. De aceea, profesorii trebuie să formeze copiilor un „mod de viață demn de Om”, care să aibă trei fundamente „Bine, Adevăr, Frumusețe”. „O viață demnă de un Om este o viață care îi permite să realizeze la maximum proprietățile esențiale și completitatea deplină a funcțiilor caracteristice doar unui om ca reprezentant al celui mai înalt stadiu al lumii biologice.”

Adaptarea socială este o parte integrantă a școlii. În funcție de condițiile în care începe anul școlar al elevului de clasa I, procesul de adaptare pentru elevi merge întotdeauna diferit. Crearea de condiții favorabile pentru adaptarea copilului la școală, ținând cont de particularitățile manifestării sale, este cel mai important factor în asigurarea continuității dezvoltării sale. Progresul procesului de adaptare socială determină în mare măsură performanța elevului de clasa I la etapa inițială de educație.

Conceptul de „adaptare socială” în țara noastră a fost utilizat pe scară largă încă de la mijlocul anilor 60 ai secolului XX, totuși, acest termen în sine a fost înțeles diferit de diferiți autori și, prin urmare, are multe definiții. Într-o definiție generală, adaptarea socială este un proces constant de adaptare activă a unui individ la condițiile mediului social sau rezultatul acestui proces.

Etapa inițială de a fi la școală este o perioadă de adaptare socială activă a copilului la noile condiții, dar formarea orientării sociale a elevului nu are loc imediat. Pentru ca copilul să înceapă să-și dea seama că este obligat să învețe și în procesul de învățare să se schimbe singur, asimilând concepte sociale, cunoștințe și idei care există în societate, copilul trebuie să treacă la un nou nivel de relații atât la școală. si in familie. Această perioadă pentru copiii de 6-7 ani este problematică, deoarece parintii copilului incep sa-i impuna cerinte mai stringente fata de perioada prescoala, iar relatiile cu semenii pot pune probleme intrucat copilul nu are inca prieteni si de aceea nu toti copiii trec usor prin perioada de adaptare la invatare. Adaptarea socială este un proces de lungă durată sub influența colectivului școlar și a familiei copilului, un proces polivalent și complex în toate manifestările sale. Cele mai importante componente ale adaptării sociale a copiilor la școală este relația cu semenii și adulții. La intrarea la școală, un copil este expus unui impact social enorm. În cursul adaptării sociale a unui elev, nu numai mediul îl afectează pe copil, ci el însuși își schimbă atitudinea față de școală. În cadrul adaptării sociale se pot distinge adaptarea copilului la școală și adaptarea în relațiile cu părinții.

Începând cu vârsta de șase ani, copiii petrec din ce în ce mai mult timp cu semenii lor. În primele săptămâni de școlarizare, în rândul copiilor de 6-7 ani începe să se formeze o echipă de clasă, care ar trebui raliată prin activități comune și aspirată, așa cum V.A. Sukhomlinsky Sukhomlinsky V.A. Puterea înțeleaptă a colectivului (Metode de educare a colectivului) .- Moscova, „Garda tânără”, 1975. S. 67, în viitor, cu ajutorul intereselor și activităților comune. Activitatea educațională generală și organizarea acesteia, care este caracteristică școlii, reunește treptat elevii în astfel de grupuri, o trăsătură distinctivă a cărora este scopul educațional. Personalul școlii are o mare importanță pentru adaptarea socială a elevului de clasa I. Sub influența colectivului, la un copil aflat la vârsta școlii primare se formează treptat un tip superior de orientare socială a personalității. La vârsta școlii primare, datorită echipei, copilul începe să se străduiască activ pentru compania altor copii, începe să se intereseze de treburile publice ale clasei sale și caută să-și determine propriul loc în grupul de colegi, ceea ce contribuie la socializarea copilului.

Echipa școlii contribuie și la dezvoltarea companiei între copii. Relațiile în această etapă se stabilesc în principal pe baza circumstanțelor externe: cei care stau pe același birou sau locuiesc pe aceeași stradă sunt prieteni între ei. Uneori, relațiile mai intime se dezvoltă în timpul sesiunilor de studiu în comun sau prin jocul de grup. Dar trebuie avut în vedere că, de îndată ce jocul sau munca în comun se termină, se dezintegrează și relațiile care sunt legate pe baza lor. Cu toate acestea, camaraderia devine treptat mai persistentă, apar anumite cerințe pentru calitățile personale ale unui camarad. În comunicarea cu semenii în procesul educațional, de joacă și de alte tipuri de activitate, copiii își dezvoltă treptat primele atașamente, într-o oarecare măsură se produce o schimbare a poziției subiective către una obiectivă (DB Elkonin DB Elkonin Dezvoltarea mentală în copilărie: Fav .Psiho.lucrări în 7 volume / Sub redacţia D.I. conștientizarea necesității de a fi reținut, conform, de a putea ajuta etc. În procesul activităților comune, elevii de clasa întâi se aleg reciproc ca camarazi, stabilesc relații de prietenie între ei, ceea ce contribuie la o adaptare socială de succes. Copiii care sunt implicați activ în procesul de adaptare, de obicei, se adaptează bine, se simt confortabil între semenii lor și, de regulă, sunt capabili de cooperare. ... )