Viitoare mama 

Implementarea propriei experiențe pedagogice inovatoare a profesorului kolyadenkova natalia aleksandrovna. Jocuri didactice în grupul mai tânăr. Experiența pedagogică inovatoare a educatorului

Organizarea de activități inovatoare în instituția de învățământ MADOU „Grădinița nr. 18”

În societatea modernă, au loc schimbări dinamice, care se caracterizează printr-un număr imens de inovații. Procesele inovatoare reprezintă o regularitate în dezvoltarea învățământului preșcolar modern. De ce avem nevoie de o grădiniță? Aceasta este o întrebare extrem de semnificativă, ceea ce înseamnă că avem nevoie să ne definim locul și destinația. În orașul nostru, părinții aleg cea mai bună grădiniță pentru copilul lor. Atractivitatea unei instituții de învățământ preșcolar devine factorul principal în supraviețuirea acesteia, motiv pentru care nivelul de organizare al unei instituții de învățământ preșcolar trebuie să fie mai mare decât în ​​prezent.

Instituția noastră preșcolară a fost întotdeauna angajată în activități inovatoare, activități inovatoare sunt desfășurate în următoarele domenii:
Inovație în lucrul cu educatorii
Inovație în lucrul cu copiii
Inovație parentală


Pentru a dezvolta o orientare inovatoare în lucrul cu profesorii, sunt utilizate următoarele forme de lucru: consilii și seminarii pedagogice, ateliere de forme netradiționale, un master class, inele pedagogice, proiecte pedagogice, activități de club, utilizarea tehnologiilor TIC , etc.
Profesorii noștri se străduiesc întotdeauna să fie în mijlocul evenimentelor din instituția de învățământ preșcolar, să găsească soluții non-standard și posibilitatea de a-și realiza abilitățile creative.


Una dintre formele de creativitate metodologică colectivă a profesorilor este activitatea clubului. Această formă de lucru a făcut posibilă extinderea și îmbogățirea cunoștințelor educatorilor, care sunt necesare pentru lucrul cu copiii. De cinci ani, două grădini funcționează în grădiniță: clubul pentru profesori pentru juniori „Paleta abilităților” și clubul pentru tinerii profesori „Pașii abilităților pedagogice”. În cadrul cluburilor, multe evenimente au avut loc într-o formă neconvențională, aceste evenimente au contribuit la creșterea nivelului de competențe profesionale și la o abordare creativă a muncii lor.



Participarea echipei de grădiniță la competițiile din oraș și din întreaga Rusia devine tradițională. Abia în anul universitar 2013-2014, instituțiile de învățământ preșcolar au participat la concursul „Învățăm lumea jucând” de către asociația independentă a profesorilor centrului „MAGISTR”, nominalizare „Dezvoltarea metodologică a lecțiilor în instituțiile de învățământ preșcolar”; în competiția de creație din întreaga lume „Talantokha”, nominalizare „Lucrări creative și dezvoltări metodologice ale profesorilor”; în rețeaua internațională foto-concurs „Ogonyok-2014” „Nu mă deranja să lucrez”; în competiția de creație rusă „Rassudariki”.
Elevii grădiniței, împreună cu profesorii și părinții, sunt câștigătorii concursurilor regionale și orașe:
- concurs regional de desen pentru copii „Să fie întotdeauna soare!” (2011) - locul 1;
- concurs regional de publicitate socială „Suntem pentru siguranța rutieră” (2011) - participare activă;
- concurs de oraș „Oglinda naturii” (2011 2012) - locul 1, locul 2;
- concurs de oraș „Suntem copii ai galaxiei” (2012) - locul 2;
- Concursul de oraș „Green Planet” (2011) -1 loc;
- concurs de oraș „Varietate de tradiții seculare” (2013) - locul 3;
-concursul orașului „Sfânta Rus” (2014) - locul 3;
-concurs oraș de arte și meserii „Easter Chime” (2014) -1 loc.





Eficacitatea muncii metodologice a instituției de învățământ preșcolar este confirmată de rezultate: În ultimii cinci ani, numărul de profesori certificați pentru cea mai înaltă categorie de 4 persoane a crescut la grădiniță, 15 profesori au prima categorie de calificare, 3 profesori studiază în lipsă la universități.


Implementarea activităților inovatoare în grădiniță garantează rezultate ridicate ale muncii cu copiii. Utilizarea de metode netradiționale și tipuri de activități educaționale cu copiii, noi metode și forme de organizare a creșterii și educării copiilor, tehnologii educaționale moderne ne permite să ne asigurăm că autorealizarea personală și profesională a profesorilor, precum și auto-dezvoltare a personalității elevilor.


Direcția principală a activităților inovatoare ale instituției de învățământ preșcolar din orașul Gaya "Grădinița nr. 18" Ladushki "este implementarea componentei regionale în activitățile grădiniței. Cartier cu Kazahstan, Bashkiria, precum și socio-istorice condițiile au determinat compoziția multinațională a grupurilor MADOU „Grădinița nr. 18„ Ladushki ”: ruși, ucraineni, bieloruși, tătari, kazahi, bashiri etc. Grădinița implementează programul„ Sunt un patriot! ” - programul este conceput ținând seama de caracteristicile de vârstă ale copiilor de vârstă timpurie și preșcolară. Fiecare vârstă psihologică include relații calitative speciale, specifice între un copil și un adult (situație de dezvoltare socială); Programul implică lucrul cu copiii mai mici, mijlocii și vârsta preșcolară pentru seniori (de la 3 la 6 ani).


Acest program implică o combinație de diverse metode și tehnici: o conversație, povestea profesorului, lucrul cu materiale ilustrative, audio și video, cu texte care provoacă o reacție emoțională vie, desen, prezentări, activități de proiect, tehnologii de informare și comunicare (TIC) .
Scopul programului este de a forma o atitudine morală și patriotică și un sentiment de apartenență la familie, la oraș, la țara natală, la natură și cultură prin cunoașterea trăsăturilor istorice, naționale și naturale ale orașului și regiunii. Pe baza acestui fapt, sa pus accent pe organizarea mediului educațional. În fiecare grupă de vârstă, a fost creat un mini-muzeu al istoriei locale, al cărui scop principal este familiarizarea copiilor cu o cultură multinațională, dezvoltarea unei culturi personale la copii și familiarizarea lor cu un bogat patrimoniu cultural.



Cred că a sosit timpul să vorbim despre educație suplimentară - activități în cerc.
Pentru dezvoltarea direcției artistice și estetice: directorul muzical din grupul senior a organizat un cerc „Tinere talente”
Profesorii grupurilor mai vechi au organizat cercurile „Merry Brush” și „Young Artist”. Profesorul grupului mai mic - cercul „Desenați cu degetele”


Pentru dezvoltarea direcției cognitive și de vorbire: profesorii grupurilor de mijloc au organizat următoarele cercuri - „Construcție”, „Primăvară”, „Lumea magică a teatrului”


Pentru dezvoltarea culturii fizice și a direcției de îmbunătățire a sănătății, instructorul de cultură fizică a organizat un cerc în grupul pregătitor „Școala cu mingi”


Utilizarea TIC este una dintre prioritățile educației.
În prezent, mulți educatori, specialiști restrânși, metodologi ai instituțiilor de învățământ preșcolar folosesc activ diverse instrumente multimedia în activitatea lor. Unele dintre aceste instrumente sunt diapozitive, prezentare, prezentare video. Tehnologiile multimedia vă permit să combinați text, sunet, video, grafică și animație (animație. Acest lucru vă permite să extindeți posibilitățile educației și formării tradiționale:
Efectuarea de prezentări este o slujbă foarte interesantă și interesantă care minimizează munca manuală de rutină. În plus, utilizarea tehnologiei informatice poate îmbunătăți competența profesională a profesorului.


Nu este ușor, dar posibil, să mențineți un nivel ridicat al activității instituției, să aveți un rating ridicat și încredere în rândul părinților în condițiile financiare și economice actuale. Ca urmare a activităților inovatoare: părinții au devenit participanți interesați la procesul educațional: participă activ la concursuri, la proiectarea expozițiilor în proiecte etc.
În instituția noastră preșcolară, profesorii folosesc forme inovatoare de lucru cu părinții:
Întâlniri de părinți folosind prezentări pe computer
Zi deschisa
Cursuri de master pentru părinți
Conversație sinceră
Vacanțe de familie, întâlniri
SMS-mail
Concursuri de familie.
Club de familie.


Clubul „Semya” funcționează în grădiniță de doi ani
Scop: Optimizarea și armonizarea relațiilor părinte-copil în familie.
Sarcini:
1. Să ofere asistență consultativă și metodologică.
2. Creșterea nivelului culturii psihologice și a culturii creșterii copiilor în familie.


În clubul „Familia”, care există în instituția noastră preșcolară, părinții au răspuns cu bucurie la propunerea de a participa și implementa proiectul părinte-copil „Stema familiei”
Tipul proiectului: creativ, pe termen scurt, orientat spre informare și practică, social și educațional.
Vârsta și componența participanților: 15 familii de copii preșcolari seniori.
Timp estimativ pentru implementarea proiectului: 3 săptămâni.
Problemă: lipsa de înțelegere a istoriei, tradițiilor, pedigree-ului familiei tale.
Scopul proiectului: introducerea metodei proiectelor copiilor pentru a implica părinții în procesul pedagogic; stimularea interesului părinților de a interacționa cu profesorii în probleme de educație patriotică a copiilor preșcolari; creșterea patriotismului familial la copii.
Obiectivele proiectului:
Să familiarizeze copiii cu imaginea și semnificația stemelor din diferite țări, epoci;
Să formeze la copii idei elementare despre stema, ca emblemă a comunității spirituale a familiei;
Să formeze la copii gen, familie, apartenență civică, sentimente patriotice;
Promovarea unității familiei copilului prin dezvoltarea interesului pentru o cauză comună;
Promovarea unificării participanților la proiect (copii și părinți) în crearea unor lucrări creative colective;
Promovați creativitatea participanților la proiect.
Activități comune ale copiilor și părinților:
Dezvoltarea proiectului stemei de familie;
Implementarea proiectului (crearea stemei familiei)
Prezentarea lucrărilor creative: prezentare
Expoziție a creativității familiei


Crearea „Stemei de familie” a făcut posibilă arătarea creativității comune a părinților și a copiilor, prin care sufletul copilului „atinge” valorile morale și patriotice ale Patriei și ale familiei sale.

Tehnologii educaționale moderne la instituțiile de învățământ preșcolar

Compilat de: art. profesor MBDOU № 39 Danilova T.I.

Copilul este crescut de diferite accidente care îl înconjoară. Pedagogia trebuie să dea direcție acestor contingențe.
V.F.Odoevsky

În prezent, colectivele pedagogice ale instituției de învățământ preșcolar introduc intensiv tehnologii inovatoare în activitatea lor. Prin urmare, sarcina principală a profesorilor preșcolari este - alege metode și forme de organizare a muncii cu copiii, tehnologii pedagogice inovatoare care corespund în mod optim obiectivului stabilit al dezvoltării personalității.

Tehnologiile pedagogice moderne în educația preșcolară vizează implementarea standardelor de stat pentru educația preșcolară.

Un aspect fundamental important în tehnologia pedagogică este poziția copilului în procesul de creștere și educație, atitudinea adulților față de copil. Un adult în comunicare cu copiii aderă la poziția: „Nu lângă, nu deasupra lui, ci împreună!” Scopul său este de a contribui la dezvoltarea copilului ca persoană.

Astăzi vom vorbi despre tehnologiile pedagogice și utilizarea lor eficientă într-o instituție preșcolară. În primul rând, să ne amintim ce înseamnă însuși termenul „tehnologie”.

Tehnologie- Acesta este un set de tehnici utilizate în orice afacere, abilitate, artă (dicționar explicativ).

Tehnologie pedagogică- acesta este un ansamblu de atitudini psihologice și pedagogice care determină un set și o aranjare specială de forme, metode, metode, metode de predare, mijloace educaționale; este un set de instrumente organizaționale și metodologice ale procesului pedagogic (B.T. Likhachev).

Astăzi, există peste o sută de tehnologii educaționale.

Cerințe de bază (criterii) ale tehnologiei pedagogice:

    Conceptualitate

    Coerență

    Controlabilitate

    Eficienţă

    Reproductibilitate

Conceptualitate- bazarea pe un anumit concept științific, inclusiv raționamente filozofice, psihologice, didactice și socio-pedagogice pentru atingerea obiectivelor educaționale.

Coerență- tehnologia trebuie să aibă toate caracteristicile sistemului:

Logica procesului,

Interconectarea părților sale,

Integritate.

Administrabilitate - posibilitatea stabilirii obiectivelor de diagnostic, planificarea, proiectarea procesului de învățare, diagnosticarea pas cu pas, mijloacele și metodele variate pentru a corecta rezultatele.

Eficiență - tehnologiile pedagogice moderne care există în condiții specifice ar trebui să fie eficiente din punct de vedere al rezultatelor și optime din punct de vedere al costurilor, pentru a garanta realizarea unui anumit standard de predare.

Reproductibilitate - posibilitatea aplicării (repetarea, reproducerea) tehnologiei educaționale în instituțiile de învățământ, adică tehnologia ca instrument pedagogic trebuie să fie garantată pentru a fi eficientă în mâinile oricărui profesor care o folosește, indiferent de experiența sa, durata serviciului, vârsta și trăsăturile de personalitate.

Structura tehnologiei educaționale

Structura tehnologiei educaționale constă din trei părți:

    Partea conceptuală- aceasta este baza științifică a tehnologiei, adică idei psihologice și pedagogice care stau la baza ei.

    Partea procedurală- un set de forme și metode de activități educaționale ale copiilor, metode și forme de lucru ale unui profesor, activități ale profesorului în gestionarea procesului de însușire a materialului, diagnosticarea procesului de învățare.

Deci, este evident: dacă un anumit sistem pretinde că este tehnologii, trebuie să îndeplinească toate cerințele enumerate mai sus.

Interacțiunea tuturor subiecților din spațiul educațional deschis (copii, angajați, părinți) ai instituției de învățământ preșcolar se realizează pe baza tehnologiilor educaționale moderne.

Tehnologiile educaționale moderne includ:

    tehnologii de economisire a sănătății;

    tehnologia proiectului

    tehnologie de cercetare

    tehnologiile informației și comunicațiilor;

    tehnologii orientate spre personalitate;

    tehnologie de portofoliu preșcolar și educator

    tehnologia jocului

    tehnologie „TRIZ” etc.

    Tehnologii de economisire a sănătății

Scopul tehnologiile de conservare a sănătății este de a oferi copilului posibilitatea de a menține sănătatea, formarea cunoștințelor, abilităților și abilităților necesare pentru un stil de viață sănătos.

Tehnologiile pedagogice care economisesc sănătatea includ toate aspectele influenței profesorului asupra sănătății copilului la diferite niveluri - informaționale, psihologice, bioenergetice.

În condițiile moderne, dezvoltarea umană este imposibilă fără construirea unui sistem pentru formarea sănătății sale. Alegerea tehnologiilor pedagogice care economisesc sănătatea depinde de:

    de la tipul de preșcolar,

    din durata șederii copiilor în ea,

    din programul conform căruia lucrează profesorii,

    condiții specifice instituției de învățământ preșcolar,

    competența profesională a unui profesor,

    indicatori ai sănătății copiilor.

Alocați (în raport cu instituțiile de învățământ preșcolar) următoarea clasificare a tehnologiilor de economisire a sănătății:

    medico-profilactic ( asigurarea conservării și îmbunătățirii sănătății copiilor sub îndrumarea personalului medical în conformitate cu cerințele și normele medicale, cu utilizarea dispozitivelor medicale - tehnologii de organizare a monitorizării sănătății preșcolarilor, monitorizarea nutriției copiilor, măsuri preventive, o sănătate -prezervarea mediului în instituțiile de învățământ preșcolar);

    sanatate si fitness(vizează dezvoltarea fizică și întărirea sănătății copilului - tehnologii pentru dezvoltarea calităților fizice, întărire, exerciții de respirație etc.);

    asigurarea bunăstării sociale și psihologice a copilului(asigurarea sănătății mentale și sociale a copilului și menită să asigure confortul emoțional și bunăstarea psihologică pozitivă a copilului în procesul de comunicare cu colegii și adulții din grădiniță și familie; tehnologii de sprijin psihologic și pedagogic pentru dezvoltarea copilului în procesul pedagogic instituțiilor de învățământ preșcolar);

    conservarea sănătății și îmbogățirea sănătății profesorilor(menit să dezvolte o cultură a sănătății profesorilor, inclusiv o cultură a sănătății profesionale, să dezvolte nevoia unui stil de viață sănătos; păstrarea și stimularea sănătății (tehnologia utilizării jocurilor în aer liber și sportive, gimnastică (pentru ochi, respirație etc.) , ritmoplastie, pauze dinamice, relaxare);

    educational(educarea unei culturi a sănătății preșcolarilor, educație și instruire orientată spre personalitate);

    educarea stilului de viață sănătos(tehnologii de utilizare a educației fizice, jocuri de comunicare, un sistem de clase din seria „Lecții de fotbal”, joc de probleme (antrenamente de joc, terapie de joc), auto-masaj); corecțional (artoterapie, tehnologia influenței muzicale, terapia basmului, psiho-gimnastică etc.)

    Tehnologiile pedagogice care economisesc sănătatea includ tehnologie pedagogică a unui mediu activ de dezvoltare senzorială, ceea ce înseamnă si cu setul întunecat și ordinea de funcționare a tuturor mijloacelor instrumentale și metodologice personale utilizate pentru atingerea obiectivelor pedagogice.

2. Tehnologia activităților proiectului

Ţintă: Dezvoltarea și îmbogățirea experienței sociale și personale prin includerea copiilor în sfera interacțiunii interumane.

Profesorii care folosesc în mod activ tehnologia proiectelor în creșterea și predarea preșcolarilor notează în unanimitate că activitatea de viață organizată conform acesteia în grădiniță vă permite să cunoașteți mai bine elevii, să pătrundeți în lumea interioară a copilului.

Clasificarea proiectelor educaționale:

    "Joaca" - activități pentru copii, participare la activități de grup (jocuri, dansuri populare, dramatizare, diverse tipuri de divertisment);

    "Excursie", vizează studierea problemelor legate de natura înconjurătoare și de viața socială;

    "Narativ", atunci când dezvoltă care, copiii învață să-și transmită impresiile și sentimentele în forme orale, scrise, vocale (pictură), muzicale (cântând la pian);

    "Constructiv" care vizează crearea unui produs util specific: amenajarea unei case de păsări, amenajarea paturilor de flori.

Tipuri de proiecte:

    prin metoda dominantă:

    cercetare,

    informativ,

    creativ,

  • aventură,

    orientat spre practică.

    după natura conținutului:

    include copilul și familia sa,

    copil și natură,

    un copil și o lume creată de om,

    copilul, societatea și valorile sale culturale.

    prin natura participării copilului la proiect:

    client,

  • executor testamentar,

    participant de la concepția ideii până la primirea rezultatului.

    prin natura contactelor:

    efectuate în aceeași grupă de vârstă,

    în contact cu o altă grupă de vârstă,

    în cadrul instituției de învățământ preșcolar,

    în contact cu familia,

    instituții culturale,

    organizații publice (open source).

    după numărul de participanți:

    individual,

  • grup,

    frontal.

    după durată:

    mic de statura,

    durata medie,

    termen lung.

3. Tehnologia activităților de cercetare

Scopul activităților de cercetare din grădiniță- să formeze la preșcolari principalele competențe cheie, abilitatea pentru un tip de gândire de cercetare.

Trebuie remarcat faptul că utilizarea tehnologiilor de proiectare nu poate exista fără utilizarea tehnologiei TRIZ (tehnologie pentru rezolvarea problemelor inventive). Prin urmare, atunci când organizează munca la un proiect creativ, elevilor li se oferă o sarcină problematică care poate fi rezolvată cercetând ceva sau realizând experimente.

Metode și tehnici de organizare a cercetării experimentale

Activități:

Conversații euristice;

Formularea și soluționarea problemelor cu caracter problematic;

Observații;

Modelare (crearea de modele despre schimbări în natura neînsuflețită);

Fixarea rezultatelor: observații, experimente, experimente, activitate de muncă;

- „scufundare” în culori, sunete, mirosuri și imagini ale naturii;

Utilizarea cuvântului artistic;

Jocuri didactice, joc educativ și dezvoltare creativă

situații;

Ordinele de muncă, acțiunile.

    Experimente (experimentare)

    Starea și transformarea materiei.

    Mișcarea aerului, a apei.

    Proprietățile solului și mineralelor.

    Condițiile de viață ale plantelor.

    Colectare (lucrări de clasificare)

    Tipuri de plante.

    Tipuri de animale.

    Tipuri de structuri de construcție.

    Tipuri de transport.

    Tipuri de profesii.

    Călătorește pe hartă

    Puncte cardinale.

    Reliefuri de teren.

    Peisaje naturale și locuitorii lor.

    Părți ale lumii, „semnele” lor naturale și culturale sunt simboluri.

    Călătorește de-a lungul „râului timpului”

    Trecutul și prezentul umanității (timpul istoric) în „semnele” civilizației materiale (de exemplu, Egiptul - piramidele).

    Istoria locuinței și îmbunătățirii.

4. Tehnologiile informației și comunicațiilor

Lumea în care se dezvoltă un copil modern este fundamental diferită de lumea în care au crescut părinții săi. Acest lucru face ca cerințele calitativ noi pentru educația preșcolară să fie prima verigă în educația de-a lungul vieții: educația utilizând tehnologiile informaționale moderne (computer, tablă interactivă, tabletă etc.).

Informatizarea societății pune în fața profesorilor preșcolari sarcini:

    pentru a ține pasul cu vremurile,

    să devină un ghid pentru copil în lumea noilor tehnologii,

    un mentor în alegerea programelor de calculator,

    să formeze bazele culturii informaționale a personalității sale,

    îmbunătățirea nivelului profesional al cadrelor didactice și a competenței părinților.

Soluția acestor sarcini nu este posibilă fără actualizarea și revizuirea tuturor domeniilor activității grădiniței în contextul informatizării.

Cerințe pentru programele de calculator ale instituției de învățământ preșcolar:

    Caracter de cercetare

    Ușor pentru copiii care studiază singuri

    Dezvoltarea unei game largi de abilități și credințe

    Potrivirea vârstei

    Amuzament.

Clasificarea programului:

    Dezvoltarea imaginației, gândirii, memoriei

    Dicționare de limbi străine

    Cei mai simpli editori grafici

    Jocuri de călătorie

    Predarea cititului, a matematicii

    Utilizarea prezentărilor multimedia

Avantajele computerului:

    prezentarea informațiilor pe ecranul unui computer într-un mod ludic trezește un mare interes pentru copii;

    poartă un tip figurativ de informații, de înțeles pentru preșcolari;

    mișcarea, sunetul, animația atrag atenția copilului pentru o lungă perioadă de timp;

    are un stimul pentru activitatea cognitivă a copiilor;

    oferă o oportunitate pentru individualizarea instruirii;

    în cursul activității sale la computer, preșcolarul câștigă încredere în sine;

    vă permite să simulați situații de viață care nu pot fi văzute în viața de zi cu zi.

Erori de utilizaretehnologiile informației și comunicațiilor:

    Pregătirea metodologică insuficientă a profesorului

    Definiția incorectă a rolului didactic și a locului TIC în clasă

    Utilizarea neplanificată, aleatorie a TIC

    Supraîncărcare demonstrativă.

TIC în activitatea unui profesor modern:

1. Selectarea materialului ilustrativ pentru clase și pentru decorarea standurilor, grupurilor, sălilor de clasă (scanare, internet, imprimantă, prezentare).

2. Selectarea materialului cognitiv suplimentar pentru cursuri, cunoașterea scenariilor de sărbători și a altor evenimente.

3. Schimb de experiență, cunoaștere de periodice, evoluții ale altor profesori din Rusia și din străinătate.

4. Înregistrarea documentației de grup, rapoarte. Computerul vă va permite să nu scrieți rapoarte și analize de fiecare dată, dar este suficient să tastați diagrama o dată și apoi să faceți doar modificările necesare.

5. Crearea de prezentări în programul Power Point pentru a crește eficacitatea activităților educaționale cu copiii și competența pedagogică a părinților în procesul întâlnirilor parentale.

    Tehnologie orientată spre personalitate

Tehnologiile orientate spre personalitate pun personalitatea copilului în centrul întregului sistem de educație preșcolară, asigurând condiții confortabile în instituția familială și preșcolară, condiții fără conflict și sigure pentru dezvoltarea acestuia și realizarea potențialelor naturale existente.

Tehnologia orientată spre personalitate este implementată într-un mediu în curs de dezvoltare care îndeplinește cerințele conținutului noilor programe educaționale.

Se remarcă încercările de a crea condiții pentru interacțiuni orientate către personalitate cu copiii într-un spațiu în curs de dezvoltare care să permită unui copil să-și arate propria activitate, să se realizeze pe deplin.

Cu toate acestea, situația actuală din instituțiile preșcolare nu ne permite întotdeauna să spunem că profesorii au început să implementeze pe deplin ideile tehnologiilor orientate spre personalitate, și anume, oferind copiilor oportunități de auto-realizare în joc, modul de viață este supraîncărcat. cu diverse activități, rămâne puțin timp pentru joc.

În cadrul tehnologiilor orientate spre personalitate, se disting direcții independente:

    tehnologii personale umane, caracterizată prin esența lor umanistă, concentrarea psiho-terapeutică pe ajutarea unui copil cu o sănătate slăbită, în perioada de adaptare la condițiile unei instituții preșcolare.

Este bine să implementați această tehnologie în noile instituții preșcolare (de exemplu: d / s nr. 2), unde există încăperi pentru alinare psihologică - mobilier tapițat, multe plante care decorează camera, jucării care promovează jocuri individuale, echipamente pentru lecții individuale . Muzică și săli de sport, săli de îngrijire ulterioară (după boală), o cameră pentru dezvoltarea mediului a unui preșcolar și activități productive, unde copiii pot alege o activitate de interesul lor. Toate acestea contribuie la respect deplin și dragoste pentru copil, credința în puterile creatoare, nu există constrângere. De regulă, în astfel de instituții preșcolare, copiii sunt calmi, conformi, nu conflictuali.

    Tehnologie de colaborare implementează principiul democratizării educației preșcolare, egalității în relațiile dintre profesor și copil, parteneriat în sistemul de relații „Adult - copil”. Profesorul și copiii creează condiții pentru un mediu în curs de dezvoltare, realizează manuale, jucării, cadouri pentru sărbători. Împreună definesc o varietate de activități creative (jocuri, muncă, concerte, sărbători, divertisment).

Tehnologii pedagogice bazate pe umanizarea și democratizarea relațiilor pedagogice cu orientare procedurală, prioritatea relațiilor personale, o abordare individuală, management democratic și o orientare umanistă strălucită a conținutului. Noile programe educaționale „Curcubeu”, „De la copilărie la adolescență”, „Copilărie”, „De la naștere la școală” au o astfel de abordare.

Esența educației tehnologice și a procesului educațional este construită pe baza atitudinilor inițiale date: ordinea socială (părinții, societatea), orientările educaționale, obiectivele și conținutul educației. Aceste atitudini inițiale ar trebui să concretizeze abordări moderne de evaluare a realizărilor preșcolarilor, precum și să creeze condiții pentru sarcini individuale și diferențiate.

Dezvăluirea ritmului de dezvoltare îi permite educatorului să susțină fiecare copil la nivelul său de dezvoltare.

Astfel, specificitatea abordării tehnologice este că procesul de educație și educație trebuie să garanteze realizarea obiectivelor stabilite. În conformitate cu aceasta, în abordarea tehnologică a instruirii, se disting următoarele:

    stabilirea obiectivelor și clarificarea maximă a acestora (educație și formare cu accent pe obținerea rezultatelor;

    pregătirea mijloacelor didactice (demonstrație și fișă) în conformitate cu obiectivele și obiectivele educaționale;

    evaluarea dezvoltării actuale a unui preșcolar, corectarea abaterilor care vizează atingerea obiectivelor;

    evaluarea finală a rezultatului este nivelul de dezvoltare al preșcolarului.

Tehnologiile orientate spre personalitate se opun abordării autoritare, impersonale și fără suflet a copilului în tehnologia tradițională - o atmosferă de dragoste, îngrijire, cooperare, creează condiții pentru creativitatea individului.

6. Tehnologia portofoliului preșcolar

Un portofoliu este o bancă de salvare a realizărilor personale ale unui copil într-o varietate de activități, succesele sale, emoții pozitive, o oportunitate de a retrăi din nou momentele plăcute din viața sa, acesta este un fel de cale pentru dezvoltarea copilului. Există o serie de caracteristici ale portofoliului:

  • diagnostic (înregistrează modificările și creșterea într-o anumită perioadă de timp),
  • semnificativ (dezvăluie întreaga gamă de lucrări efectuate),
  • evaluare (arată gama de abilități și abilități ale copilului) etc.
Procesul de creare a unui portofoliu este un fel de tehnologie pedagogică. Există o mulțime de opțiuni de portofoliu. Conținutul secțiunilor este completat treptat, în conformitate cu capacitățile și realizările preșcolarului. I. Rudenko

Secțiunea 1 „Să cunoaștem”. Secțiunea conține o fotografie a copilului, sunt indicate numele și prenumele acestuia, numărul grupului; puteți introduce rubrica „Iubesc ...” („Îmi place ...”, „Iubesc când ...”), care va înregistra răspunsurile copilului.

Secțiunea 2 „Cresc!” Secțiunea conține date antropometrice (în performanță artistică și grafică): „Iată ce sunt!”, „Cum cresc”, „Am crescut”, „Sunt mare”.

Secțiunea 3 „Portretul copilului meu”. Secțiunea conține eseuri ale părinților despre bebelușul lor.

Secțiunea 4 „Visez ...”. Secțiunea înregistrează declarațiile copilului însuși cu privire la propunerea de a continua frazele: „Visez la ...”, „Aș vrea să fiu ...”, „Aștept când ...”, „Văd eu însumi ... "," Vreau să mă văd ... "," Lucrurile mele preferate ... "; răspunsuri la întrebări: „Cine și ce voi fi când voi fi mare?”, „La ce îmi place să mă gândesc?”

Secțiunea 5 „Iată ce pot face”. Secțiunea conține mostre ale creativității copilului (desene, povești, cărți de casă).

Secțiunea 6 „Realizările mele”. În secțiune, se înregistrează scrisori și diplome (de la diferite organizații: grădiniță, concursuri media).

Secțiunea 7 „Sfătuiți-mă ...”. În secțiune, educatorul și toți specialiștii care lucrează cu copilul le oferă părinților recomandări.

Secțiunea 8 „Întrebați, părinți!”. În secțiune, părinții își formulează întrebările specialiștilor instituției de învățământ preșcolar.

L. Orlova oferă o astfel de opțiune de portofoliu, al cărei conținut va fi în primul rând interesant pentru părinți , portofoliul poate fi completat atât la grădiniță, cât și acasă și poate fi prezentat ca o mini-prezentare la ziua unui copil. Autorul sugerează următoarea structură a portofoliului. Pagina de titlu, care conține informații despre copil (nume, prenume, patronimic, data nașterii), data de începere și de sfârșit a gestionării portofoliului, imaginea palmei copilului în momentul în care începe portofoliul și imaginea palmă la sfârșitul portofoliului.

Secțiunea 1 „Întâlnește-mă” conține inserții „Admirați-mă”, unde sunt lipite secvențial portrete ale copilului făcute în anii săi de naștere și „Despre mine”, care conține informații despre ora și locul nașterii copilului, semnificația numelui copilului, data zilei de naștere a sa, o scurtă poveste a părinților, de ce a fost ales acest nume, de unde provine numele de familie, informații despre omonime celebre și nume celebre, informații personale ale copilului (semn zodiacal, horoscop, talismane etc.).

Secțiunea 2 „Cresc” include inserții „Dinamica creșterii”, care oferă informații despre creșterea copilului din primul an de viață și „Realizările mele din an”, care indică câți centimetri a crescut copilul, ce a învățat în ultimul an, de exemplu, să numeri până la cinci, săritură etc.

Secțiunea 3 „Familia mea”. Conținutul acestei secțiuni include povestiri scurte despre membrii familiei (pe lângă datele personale, puteți menționa profesia, trăsăturile de caracter, activitățile preferate, caracteristicile petrecerii timpului cu membrii familiei).

Secțiunea 4 „Ce pot - voi ajuta” conține fotografii ale copilului în care este descris făcând temele.

Secțiunea 5 „Lumea din jurul nostru”. Această secțiune include mici lucrări creative ale copilului în excursii, plimbări cognitive.

Secțiunea 6 „Inspirația iernii (primăvară, vară, toamnă)”. Secțiunea conține lucrări pentru copii (desene, basme, poezii, fotografii de la matinee, înregistrări de poezii pe care copilul le-a recitat la matinee etc.)

V. Dmitrieva, E. Egorova oferă, de asemenea, o anumită structură de portofoliu:

Secțiunea 1 „Informații pentru părinți”,în care există un titlu „Să cunoaștem”, care include informații despre copil, realizările sale, care au fost notate chiar de părinți.

Secțiunea 2 „Informații pentru profesori” conține informații despre observațiile profesorilor copilului în timpul șederii sale la grădiniță în patru domenii cheie: contacte sociale, activități de comunicare, utilizare independentă a diverselor surse de informații și activități ca atare.

Secțiunea 3 „Informații despre copil despre sine” conține informații primite de la copil însuși (desene, jocuri pe care copilul le-a inventat el însuși, povești despre el însuși, despre prieteni, premii, diplome, scrisori).

L. I. Adamenko oferă următoarea structură de portofoliu:

blocați „Ce copil bun”, care conține informații despre calitățile personale ale copilului și include: un eseu al părinților despre copil; reflecții ale educatorilor despre copil; răspunsurile copilului la întrebări în timpul conversației informale „Povestește despre tine”; răspunsurile prietenilor, ale altor copii la cererea de a spune despre copil; autoevaluarea copilului (rezultatele testului „Scara”); caracteristicile psihologice și pedagogice ale copilului; „Coș de urări”, al cărui conținut include recunoștință față de copil - pentru bunătate, generozitate, faptă bună; scrisori de mulțumire părinților - pentru creșterea unui copil;

bloc „Ce copil priceput” conține informații despre ce poate face copilul, ce știe și include: răspunsurile părinților la chestionare; recenzii ale educatorilor despre copil; povești pentru copii despre copil; povești ale profesorilor la care copilul merge în cercuri și secțiuni; evaluarea participării copilului la promoții; caracteristicile psihologului intereselor cognitive ale copilului; diplome în nominalizări - pentru curiozitate, abilități, inițiativă, independență;

bloc "Ce copil de succes" conține informații despre abilitățile creative ale copilului și include: feedback parental despre copil; povestea copilului despre succesele lor; lucrări creative (desene, poezii, proiecte); diplome; ilustrații ale succesului etc.

Astfel, portofoliul (un dosar cu realizările personale ale copilului) permite o abordare individuală a fiecărui copil și este acordat la absolvirea grădiniței ca un cadou pentru copilul însuși și familia sa.

7. „Portofoliul profesorului” de tehnologie

Educația modernă are nevoie de un nou tip de profesor:

    gândind creativ

    deținerea tehnologiilor moderne de educație,

    metode de diagnostic psihologic și pedagogic,

    metode de proiectare independentă a procesului pedagogic în contextul activităților practice specifice,

    capacitatea de a prezice rezultatul final.

Fiecare profesor ar trebui să aibă un dosar de succes, care să reflecte tot ceea ce este bucuros, interesant și demn de ceea ce se întâmplă în viața unui profesor. Un astfel de dosar poate fi un portofoliu al unui profesor.

Portofoliul vă permite să luați în considerare rezultatele obținute de profesor într-o varietate de activități (educaționale, educaționale, creative, sociale, comunicative) și este o formă alternativă de evaluare a profesionalismului și performanței profesorului.

Pentru a crea un portofoliu cuprinzător, este recomandabil să introduceți următoarele secțiuni:

Secțiunea 1 „Informații generale despre profesor”

    Această secțiune vă permite să judecați procesul de dezvoltare personală individuală a profesorului (prenume, nume, patronimic, anul nașterii);

    educație (ce și când a absolvit, specialitatea primită și calificarea de diplomă);

    experiență de muncă și de predare, experiență de lucru în această instituție de învățământ;

    pregătire avansată (numele structurii la care au participat cursurile, anul, luna, subiectele cursului);

    copii ale documentelor care confirmă disponibilitatea oamenilor de știință și a titlurilor și diplomelor onorifice;

    cele mai semnificative premii guvernamentale, certificate, scrisori de mulțumire;

    diplome la diferite concursuri;

    alte documente la latitudinea profesorului.

Secțiunea 2 „Rezultatele activității pedagogice” .

Conținutul acestei secțiuni formează o idee a dinamicii rezultatelor activității profesorului pe o anumită perioadă. Această secțiune poate include:

    materiale cu rezultatele dezvoltării programului implementat de către copii;

    materiale care caracterizează nivelul de dezvoltare a ideilor și abilităților copiilor, nivelul de dezvoltare a calităților personale;

    analiza comparativă a activităților profesorului pe parcursul a trei ani pe baza rezultatelor diagnosticului pedagogic, a rezultatelor participării elevilor la diferite competiții și olimpiade;

    analiza rezultatelor învățării elevilor din clasa I etc.

Secțiunea 3 „Activitate științifică și metodologică”

    materiale care descriu tehnologiile utilizate de profesor în activitățile cu copiii, justificând alegerea acestora;

    materiale care caracterizează munca într-o asociație metodologică, un grup creativ;

    materiale care confirmă participarea la competiții pedagogice profesionale și creative;

    în săptămâni de predare;

    la desfășurarea de seminarii, „mese rotunde”, cursuri magistrale;

    rapoarte creative, rezumate, rapoarte, articole și alte documente.

Secțiunea 4 „Mediul de dezvoltare a subiectului”

Conține informații despre organizarea mediului de dezvoltare a subiectului în grupuri și săli de clasă:

    planuri pentru organizarea unui mediu de dezvoltare a subiectului;

    schițe, fotografii etc.

Secțiunea 5 „Lucrul cu părinții”

Conține informații despre lucrul cu părinții elevilor (planuri de lucru; scenarii de evenimente etc.).

Astfel, portofoliul îi va permite profesorului însuși să analizeze și să prezinte rezultate profesionale semnificative, realizări și va asigura monitorizarea dezvoltării sale profesionale.

8. Tehnologia jocului

Este construit ca o educație holistică care acoperă o anumită parte a procesului educațional și este unită de un conținut, un complot, un caracter comun. Include secvențial:

    jocuri și exerciții care formează capacitatea de a evidenția principalele trăsături caracteristice ale obiectelor, de a le compara, de a le contrasta;

    grupuri de jocuri pentru generalizarea obiectelor după anumite criterii;

    grupuri de jocuri, în timpul cărora preșcolarii dezvoltă capacitatea de a distinge realul de ireal;

    grupuri de jocuri care dezvoltă capacitatea de a se controla, reacție rapidă la un cuvânt, auz fonemic, ingeniozitate etc.

Compilarea tehnologiilor de jocuri din jocuri și elemente individuale este preocuparea fiecărui educator.

Învățarea sub formă de joc poate și ar trebui să fie interesantă, distractivă, dar nu distractivă. Pentru a implementa această abordare, este necesar ca tehnologiile educaționale dezvoltate pentru predarea preșcolarilor să conțină un sistem clar marcat și descris pas cu pas de sarcini de joc și diverse jocuri, astfel încât, folosind acest sistem, profesorul să poată fi sigur că, va primi un nivel garantat de asimilare.un copil cu unul sau alt conținut de subiect. Desigur, acest nivel al realizărilor copilului ar trebui diagnosticat, iar tehnologia utilizată de profesor ar trebui să ofere acest diagnostic cu materiale adecvate.

În activitățile cu ajutorul tehnologiilor de joacă, procesele mentale se dezvoltă la copii.

Tehnologiile de jocuri sunt strâns legate de toate aspectele educației și activității educaționale ale grădiniței și de soluționarea sarcinilor sale principale. Unele programe educaționale moderne sugerează utilizarea jocurilor populare ca mijloc de corecție pedagogică a comportamentului copiilor.

9. Tehnologia „TRIZ”

TRIZ (Theory of Inventive Problem Solving), care a fost creat de omul de știință-inventator T.S. Altshuller.

Profesorul folosește forme de muncă netradiționale care pun copilul în poziția unei persoane gânditoare. Tehnologia TRIZ adaptată vârstei preșcolare va face posibilă educarea și instruirea unui copil sub deviza „Creativitate în toate!” Vârsta preșcolară este unică, deoarece felul în care se formează un copil, așa va fi viața lui, motiv pentru care este important să nu ratezi această perioadă pentru a dezvălui potențialul creativ al fiecărui copil.

Scopul utilizării acestei tehnologii în grădiniță este de a dezvolta, pe de o parte, calități de gândire precum flexibilitatea, mobilitatea, consistența, dialecticismul; pe de altă parte, activitatea de căutare, străduindu-se spre noutate; vorbirea și imaginația creativă.

Sarcina principală a utilizării TRIZ - tehnologie în vârstă preșcolară - este de a insufla unui copil bucuria descoperirilor creative.

Principalul criteriu în lucrul cu copiii este claritatea și simplitatea în prezentarea materialului și în formularea unei situații aparent complexe. Nu ar trebui să forțați introducerea TRIZ fără ca copiii să înțeleagă principalele dispoziții folosind cele mai simple exemple. Basme, joc, situații de zi cu zi - acesta este mediul prin care copilul învață să aplice soluțiile TRIZ la problemele cu care se confruntă. Pe măsură ce găsește contradicții, el însuși se va strădui să obțină rezultatul ideal, folosind numeroase resurse.

Numai elementele TRIZ (instrumente) pot fi utilizate în muncă dacă profesorul nu a însușit suficient tehnologia TRIZ.

O schemă a fost dezvoltată folosind metoda de identificare a contradicțiilor:

    Prima etapă este de a determina proprietățile pozitive și negative ale calității unui obiect sau fenomen care nu provoacă asociații persistente la copii.

    A doua etapă este de a determina proprietățile pozitive și negative ale unui obiect sau fenomen ca întreg.

    Abia după ce copilul înțelege ce vor adulții de la el, ar trebui să se treacă la luarea în considerare a obiectelor și fenomenelor care provoacă asocieri persistente.

Deseori, profesorul susține deja cursuri TRIZ, fără să știe măcar despre asta. Într-adevăr, este tocmai emanciparea gândirii și capacitatea de a merge până la capăt în rezolvarea unei probleme date - esența pedagogiei creative.

Concluzie: Abordarea tehnologică, adică noile tehnologii pedagogice, garantează realizările preșcolarului și garantează în continuare învățarea lor reușită la școală.

Fiecare profesor este un creator de tehnologie, chiar dacă se ocupă de împrumuturi. Crearea tehnologiei este imposibilă fără creativitate. Pentru un profesor care a învățat să lucreze la nivel tehnologic, procesul cognitiv în starea sa de dezvoltare va fi întotdeauna punctul principal de referință. Totul este în mâinile noastre, deci nu pot fi omise.

Și aș vrea să-mi închei discursul cu cuvintele lui Charles Dickens

O persoană nu se poate îmbunătăți cu adevărat dacă nu îi ajută pe ceilalți să se îmbunătățească.

Creați-vă. Așa cum nu există copii fără imaginație, la fel nu există profesor fără impulsuri creative. Vă doresc succes creativ!

Alexandra Ustinova
Experiență pedagogică inovatoare „Educația ecologică a preșcolarilor mai tineri”

Experiența pedagogică inovatoare a educatorului

MBDOU „grădinița Kommunarsky "Soare"

Districtul municipal Lyambirsky din Republica Moldova

Ustinova Alexandra Vyacheslavovna

« Educația ecologică a copiilor de vârstă preșcolară primară»

1. Perspectivă și relevanță experiență de predat(gradul de conformitate cu tendințele moderne în dezvoltarea educației, semnificația sa practică).

În timpul nostru, probleme educația de mediu au venit în prim plan și primesc din ce în ce mai multă atenție. De ce aceste probleme au devenit relevante? Motivul activității umane în natură, adesea analfabet, greșit cu punct de vedere al mediului risipitor, ducând la încălcare echilibru ecologic... Fiecare dintre cei care au adus și aduc rău naturii a fost odată un copil. Acesta este motivul pentru care rolul este atât de mare instituții preșcolare în educația ecologică a copiilorîncepând de la o vârstă fragedă.

Agravare ecologic problemele din țară dictează necesitatea unei activități educaționale intensive pentru educarea populației conștientizare a mediului, cultura managementului naturii. Această lucrare începe la grădiniță, prima verigă din sistemul de educație pe tot parcursul vieții. Preşcolar copilăria este etapa inițială în formarea personalității unei persoane, orientarea sa holistică în lumea din jur. În această perioadă, o atitudine față de natură, față de „Lumea creată de om”, pentru tine și oamenii din jur.

2. Conceptualitate (originalitate și noutate experienţă, justificarea principiilor și tehnicilor prezentate).

Noutate și caracteristică distinctivă experiența este:

formație de preșcolari cunoștințe elementare de mediu, bazele unui stil de viață sănătos și al viziunii asupra lumii prin dezvoltarea elementar cunoștințe ecologice despre natură;

educație la copii, îndeplinirea conștientă a regulilor de comportament în natură, responsabilitate pentru propria sănătate;

ridică nivelul cultura ecologică a părinților, întrucât ea este cea care determină cultura copilului, contribuie la formare personalitate dezvoltată ecologic, determină puterea și rezistența familiei educaţie.

Noutate experiența constă din:

determinarea urgenței problemei cu care se confruntă copilul;

definirea obiectivelor și rezultatelor;

găsirea și utilizarea formularelor și metodelor, tehnicilor de diagnostic;

îmbogățirea vieții experienţă;

comunicarea cu lumea exterioară, familiarizarea cu ficțiunea, dezvoltarea vorbirii, activități vizuale, constructive, experimentale;

promovarea unui stil de viață sănătos în rândul copiilor și părinților.

3. Disponibilitatea unei baze teoretice experiență de predat.

Realizat de mine activitate pedagogică inovatoare, are o bază teoretică suficientă bazată pe operele unor astfel de autori, Cum:

1. Vinnikova G.I. Cursuri cu copii 2-3 ani: Dezvoltarea socială, lumea din jur. - M.: TC Sphere, 2009. - 128.

2. Voronkevich O. A. Bine ați venit la ecologie! Plan de lucru pe termen lung pentru formare cultura ecologică la copiii preșcolari vârstă [Text] - SPb.: „Copilăria - Presă”, 2011 .-- 496 p.

3. Derkunskaya V.A. Zona educațională "Sănătate"... Cum să lucrați cu programul "Copilărie"... Metoda educațională. manual / științific. ed. A.G. Gogoberidze. - SPb.: PUBLICAREA LLC „COPILARIE - PRESĂ”, M .: TC "Sferă", 2012 .-- 176 p.

4. „Sistem de conservare a sănătății preşcolar educational instituții: modele de programe, recomandări, dezvoltarea claselor / t. - comp. M. A. Pavlova, M. V. Lysogorskaya. - Volgograd: Profesor, 2009. - 186.

5. Ivanova A.I. de mediu observații și experimente la copii grădină: Ghidul muncitorului instituții preșcolare... - M.: TC Sphere, 2004. - S. 9-10.

6. Munca de wellness în Preşcolar: normativ - documente legale, recomandări / ed. - comp. M. S. Gorbatova. - ed. A 2-a rev. Si adauga. - Volgograd: Profesor, 2011. - 413.

7. Solomennikova O. A. Clase privind formarea elementarului de mediu trimiteri în prima tanarul grupa de grădiniță. / O. A. Solomennikova. - M.: MOSAIKA - SINTEZ, 2010.S. 22 - 35.

8. Rakhmanova NP Shchetinina, VV, Dybina OV Necunoscut în apropiere. Distractiv experiențe și experimente pentru preșcolari... Set de instrumente. - M.: Centru de creație „Sferă”, 2002

4. Conducător idee pedagogică.

Conducere idee pedagogică a experienței inovatoare- formarea elementarului de mediu ideile și dezvoltarea de către copii a atitudinii corecte față de sănătatea lor și a sentimentului de responsabilitate pentru aceasta prin crearea unor condiții optime pentru dezvoltarea fizică, mentală și cognitivă.

Direcția prioritară este studierea gradului de formare a preșcolar junior percepție lucidă realitatea din jur, empatie, simpatie și cel mai important - îngrijirea sănătății și a mediului.

Devreme preşcolar vârsta, se pun bazele sănătății, longevității, îmbunătățirii fizice și performanței umane. Viața lor spirituală, dezvoltarea mentală și credința în propriile forțe depind de veselia și vigoarea copiilor. Pe baza acestui lucru, scopul muncii mele este educație copil puternic și sănătos din punct de vedere fizic, activ și curios.

5. Optimitatea și eficiența fondurilor.

Am dovedit optimitatea și eficacitatea fondurilor selectate. Ca urmare a muncii de îmbunătățire a sănătății în grup, a avut loc integrarea activităților de îmbunătățire a sănătății în cele educaționale, care au contribuit la conservarea fizică și mentală și la întărirea sănătății.

O serie de cursuri pe educația de mediu prin experiență- activitate experimentală.

Cred că una dintre cele mai eficiente forme de lucru cu copiii este educația de mediu, este implementarea activităților proiectului. Pe parcursul lucrărilor, proiectele au fost dezvoltate și implementate pentru temă: „Primăvara este roșie”, "Apa vrăjitoare", „Secretele nisipului”, "Locomotiva din Romashkino".

Am acordat o atenție deosebită subiectului ecologic educația parentală. Echipat cu părinți într-un grup centru ecologic, un colț al experimentării. De asemenea, au avut loc consultări, întâlniri părinte-profesor, conversații individuale care reflectă problemele actuale educația de mediu copil într-o instituție de învățământ preșcolar și o familie. În plus, părinții participă la activități comune pentru îmbunătățirea site-ului grupului.

Am susținut suficient poziția cu privire la utilizarea ideilor prezentate. Principiile și tehnicile propuse corespund ideilor de bază ale Standardului Educațional al Statului Federal.

Pentru a îndeplini sarcinile, am folosit următoarele metode în munca mea cercetare:

teoretic: studiu și analiză psihologică - literatura pedagogică, programe, studiu al stării problemei în practica predării;

empiric: monitorizarea proces pedagogic testarea copiilor.

Semnificația teoretică a lucrării constă în analiza și sinteza cercetării educatoriși psihologi asupra problemei educația ecologică a copiilor de vârstă preșcolară timpurie.

Văd semnificația practică a muncii în modul de influență pozitivă asupra copilului, ca urmare a posibilității de a-și forma propria viață experienţă... Aceasta este o metodă de asimilare a mediului de către copil.

6. Eficacitate experienţă.

Eficacitatea muncii este confirmată de prezența unei dinamici vizibile în dezvoltarea copiilor, reflectată în rezultatele examinării de control. Lucrează mai departe educația de mediu a preșcolarilor, folosind cu experienta-activitatea experimentală, a dat anumite rezultate pozitive.

Rezultatele monitorizării în grupa de vârstă timpurie au arătat că la începutul anului școlar (2017- 2018) 60% dintre copii au avut un nivel scăzut, 22% dintre copii au avut un nivel mediu și 18% au avut un nivel ridicat.

Până la sfârșitul anului școlar (2017 – 2018) secțiunile de diagnostic au arătat că rata ridicată a fost de 42%, rata medie a fost de 58%, iar rata mică a fost de 0% dintre copii.

Rezultatele diagnostice sugerează oportunitatea educația ecologică a preșcolarilor mai tineri:

au format idei inițiale despre cultura ecologică;

copiii și-au format o idee inițială a unei atitudini corecte conștiente față de obiecte și fenomene ale naturii, gândire ecologică.

se dezvoltă abilitățile mentale ale copiilor, care se manifestă prin capacitatea de a experimenta, analiza, trage concluzii

copiii și-au dezvoltat dorința de a face față naturii și de a-și reflecta experiențele prin diferite activități.

7. Concentrare vizată.

O experienta munca este reprezentată de un sistem unificat de lucru privind implementarea activităților proiectului în domeniul educațional proces: mini-proiecte, sinopsele activităților educaționale directe cu includerea elementelor de joc, divertisment, vacanță; consultații pentru părinți, desene ale copiilor, date de monitorizare internă a dezvoltării preșcolari.

Experiența profesională poate fi utilizată în practică de către profesorii preșcolari instituțiile de învățământ care implementează un program de educație generală educatie prescolara... Dezvoltările și prezentările de evenimente, rezumate sunt postate pe mini-site-ul personal al MAAM. ru.

Experiență inovatoare de predare

profesor MBDOU "grădinița Bulgakov" Teremok "districtul municipal Kochkurovsky din Republica Mordovia

Yurkina Natalia Alexandrovna

pe această temă: „Dezvoltarea abilităților motorii fine la copiii de vârstă preșcolară primară”

Relevanța și promisiunea experienței

Părinții și profesorii sunt preocupați întotdeauna de întrebarea cum să se asigure dezvoltarea deplină a unui copil în vârstă preșcolară. Dezvoltarea motricității fine la copii este destul de acută.

La o vârstă preșcolară mai mică, dezvoltarea abilităților motorii fine este una dintre direcțiile principale de creștere și educare a unui preșcolar. Posesia de cunoștințe și metode pedagogice mă ajută să-mi construiesc munca pe dezvoltarea abilităților motorii fine pe baza activităților productive, a jocurilor didactice și a jocurilor cu degetele.

Relevanța muncii privind dezvoltarea abilităților motorii fine la copiii preșcolari se datorează vârstei, caracteristicilor psihologice și fiziologice ale copiilor: la vârsta preșcolară, structurile și funcțiile creierului copilului se dezvoltă intens, ceea ce îi extinde capacitățile în cunoașterea lumii. in jurul lui. O idee cuprinzătoare a lumii obiective înconjurătoare la o persoană nu se poate dezvolta fără percepția tactil-motorie, deoarece este baza cunoașterii senzoriale. Cu ajutorul percepției tactil-motorii se formează primele impresii ale formei, mărimii obiectelor și localizarea lor în spațiu. Pentru a învăța un copil să vorbească, este necesar nu numai să-și antreneze aparatul articulator, ci și să-și dezvolte abilitățile motorii fine ale mâinilor sale.

Condiții pentru formarea experienței

Nivelul de dezvoltare a abilităților motorii fine este unul dintre indicatorii de pregătire intelectuală pentru școală și tocmai în acest domeniu preșcolarii au dificultăți serioase. Prin urmare, lucrările privind dezvoltarea abilităților motorii fine ar trebui începute cu mult înainte de intrarea în școală, și anume de la o vârstă foarte fragedă. Prin urmare, apare problema - ce condiții trebuie create pentru dezvoltarea eficientă a abilităților motorii fine la copiii de vârstă preșcolară primară.

Scopul lucrării: dezvoltarea abilităților motorii fine la copiii de vârstă preșcolară primară.

Pentru a atinge aceste obiective, am identificat o serie de sarcini:

  1. Pentru a îmbunătăți mediul de dezvoltare subiect al grupului pentru dezvoltarea abilităților motorii fine.
  2. Studiați literatura psihologică și pedagogică asupra problemei.
  3. Antrenează abilitățile motorii fine.
  4. Promovarea dezvoltării creativității.
  5. Dezvoltă memoria, activitatea mentală, vorbirea.
  6. Stimulați percepția vizuală și auditivă.
  7. Crearea unui index de cărți cu jocuri didactice și degetele pentru copiii grupului mai mic.
  8. Să dezvolte programul cercului „Origami pentru cel mai mic”.

Cred că rezolvarea problemelor pentru dezvoltarea abilităților motorii fine ale unui copil va fi facilitată de:

  1. Dezvoltarea unui sistem de lucru pentru activități productive: desen tradițional și netradițional, lucrul cu hârtie (origami), lucrul cu plastilină (plastilinografie).
  2. În lucrarea privind dezvoltarea abilităților motorii fine la copiii de vârstă preșcolară primară, toate tipurile de activități educative și de joacă sunt incluse în momentele de regim: exerciții de dimineață, activitate independentă, cursuri, o plimbare, activitate productivă.

Dezvoltarea abilităților motorii fine nu trebuie realizată periodic, ci sistematic.

În grupul nostru, au fost create următoarele condiții pentru aceasta:

  1. A fost selectată o varietate de materiale informative pentru activitățile copiilor.
  2. A fost creat un mediu de dezvoltare a subiectului.
  3. Au fost dezvoltate cărți pentru jocuri didactice și jocuri cu degetele.
  4. Există un cerc „Origami pentru cei mici”
  5. Sunt utilizate diferite tipuri de activități productive.

Abilitățile practice dobândite în cursul îndeplinirii sarcinilor de dezvoltare a abilităților motorii fine ale mâinilor, desfășurate în procesul educațional, vor permite copiilor să-și simtă succesul.

Baza teoretică a experienței

Abilitățile motorii fine sunt unul dintre aspectele sferei motorii, care este direct legată de stăpânirea acțiunilor obiective, dezvoltarea activităților productive, scrierea și vorbirea copilului (M. M. Koltsova, N. N. Novikova, N. A. Bernshtein, V. N. Bekhterev, MV Antropova, NA Rokotova, EK Berezhnaya). Formarea funcțiilor motorii, inclusiv mișcări fine ale mâinilor, are loc în procesul de interacțiune a copilului cu lumea obiectivă din jurul său. Când efectuăm acțiuni precise, încheieturile, efectuând mișcările necesare în diferite planuri, ajustează poziția mâinilor noastre. Este dificil pentru un copil mic să răsucească și să rotească încheietura, așa că el înlocuiește aceste mișcări cu mișcări ale întregului braț de pe umăr. Pentru ca mișcările mici să fie mai precise și mai economice, astfel încât acestea să nu necesite cheltuieli excesive de energie de la copil, el trebuie să stăpânească treptat diferite mișcări ale încheieturii mâinii.

Cercetările oamenilor de știință ai Institutului de fiziologie a copiilor și adolescenților din Academia de Științe Pedagogice (MM Koltsova, EN Isenina, LV Antakov-Fomin) au confirmat legătura dintre dezvoltarea intelectuală și abilitățile motorii. Putem fi din nou convinși de unicitatea și înțelepciunea experienței strămoșilor noștri. Cu mult înainte de descoperirea de către oamenii de știință a relației dintre mână și vorbire, aceștia au inventat și au transmis de la o generație la alta rime de grădiniță populară: „Bine-bine”, „Magpie-alb-lateral”, „Boy-finger” și altele. Exerciții sistematice pentru antrenarea mișcărilor degetelor, conform lui M. .M. Ring, sunt un „instrument puternic” pentru îmbunătățirea performanțelor creierului.

Toți oamenii de știință care au studiat psihicul copiilor observă, de asemenea, marele efect stimulator al funcțiilor mâinilor asupra dezvoltării creierului.

De obicei, un copil cu un nivel ridicat de dezvoltare a abilităților motorii fine este capabil să raționeze logic, are suficientă memorie, atenție și vorbire coerentă.

Funcția mâinii umane este unică și versatilă. Sukhomlinsky a scris în memoriile sale că „mintea unui copil este la vârful degetelor sale. Cu cât este mai îndemânată în mâna unui copil, cu atât este mai inteligent copilul. Mâinile îi învață pe copil acuratețe, acuratețe, claritate a gândirii. Mișcările mâinilor excită creierul, forțându-l să se dezvolte ".

Potrivit lui M.M. Koltsova, nivelul de dezvoltare a vorbirii este în proporție directă cu gradul de formare a mișcărilor fine ale degetelor: dacă dezvoltarea mișcărilor degetelor corespunde vârstei copilului, atunci dezvoltarea vorbirii sale se va încadra în intervalul normal; dacă dezvoltarea mișcărilor degetelor rămâne în urmă, dezvoltarea vorbirii este, de asemenea, întârziată. MM. Koltsova notează că există toate motivele pentru a considera mâna ca un „organ de vorbire” - la fel ca aparatul articulator. Din acest punct de vedere, zona de proiecție motorie a mâinii poate fi considerată o altă zonă de vorbire a creierului.

Conform observațiilor cercetătorilor, dezvoltarea vorbirii verbale a unui copil începe atunci când mișcările degetelor ating suficientă subtilitate. Dezvoltarea abilităților motorii digitale, ca să spunem așa, pregătește terenul pentru formarea ulterioară a vorbirii.

Trebuie să începeți lucrul la dezvoltarea abilităților motorii fine încă de la o vârstă fragedă. Deja un sugar poate fi masat cu degetele (gimnastica degetelor), afectând astfel punctele active asociate cu cortexul cerebral. La o vârstă preșcolară timpurie și junioră, trebuie să efectuați exerciții simple, însoțite de un text poetic, nu uitați de dezvoltarea abilităților de bază de autoservire: butonarea și desfacerea butoanelor, legarea șireturilor etc.

Abilitățile motorii fine ale mâinilor sunt dezvoltate:

Diverse jocuri cu degetele, în care este necesar să se efectueze anumite mișcări într-o anumită succesiune;

Jocuri cu obiecte mici care sunt incomode de manevrat (numai sub supravegherea adulților);

Jocuri în care trebuie să scoateți sau să scoateți ceva, stoarceți - desfaceți, turnați - turnați,

Terapia cu nisip (o pictură cu nisip creată de un copil este un produs creativ);

Se toarnă - se toarnă, se împinge prin găuri, etc;

Desen cu creionul (stilou, pensulă etc.);

Fixarea și desfacerea fermoarelor, nasturilor, îmbrăcării și dezbrăcării;

Executarea cererilor;

Realizarea de origami;

Modelare din plastilină și aluat de sare;

Dantelă

Exercițiile fizice dezvoltă și abilitățile motorii fine ale mâinilor. Aceasta este o varietate de agățări și cățărări (pe un complex sportiv, pe o scară etc.). Astfel de exerciții întăresc palmele și degetele bebelușului, dezvoltă mușchii. Un copil mic căruia i se permite să urce și să atârne este mai bun la învățarea exercițiilor care vizează direct abilitățile motorii fine.

Experimentați tehnologia

Folosesc o varietate de metode pentru a rezolva probleme pentru dezvoltarea abilităților motorii fine.

Metoda verbală.

Apelul verbal al profesorului către copii - explicații când privim obiecte vizuale, povesti despre lor, întrebări iar alte forme de vorbire servesc la dezvoltarea înțelegerii vorbirii unui adult. Deoarece în etapa de formare a dezvoltării vorbirii este dificil să se perceapă simultan afișarea obiectelor, acțiunile cu ele și informațiile vorbirii, explicația ar trebui să fie extrem de scurtă: fiecare cuvânt în plus distrage copilul de percepția vizuală.

Metoda de predare vizuală și eficientă.

Copiii se familiarizează cu obiectele din jurul lor prin intermediul acumulării vizuale și senzoriale de experiență: privesc, ridică, simt, într-un fel sau altul acționează cu ei. Având în vedere această caracteristică legată de vârstă, încerc să folosesc pe larg tehnicile de vizualizare: îi arăt un obiect, îi dau posibilitatea de a-l atinge, de a-l examina.

O metodă practică.

Pentru ca cunoștințele să fie stăpânite, este necesar să le aplicăm în practică. După o demonstrație generală și explicații, propun să desfășor, sub supraveghere directă, un fragment de activitate productivă separat pentru fiecare copil, oferind asistență diferențiată, după cum este necesar, oferind instrucțiuni unice.

Metoda jocului.

Metodele și tehnicile de joc ocupă un loc mare în predarea copiilor mici. Acestea includ jocuri didactice care le cresc interesul pentru conținutul învățării, oferă o legătură între activitatea cognitivă și joc, care este caracteristic copiilor.

Mi-am început munca pentru dezvoltarea abilităților motorii fine cu copiii de vârstă preșcolară mai mică. . Pentru a îmbunătăți abilitățile manuale în grupul mai tânăr, I utilizare: piramide, « jocuri de dantelare » , o parte foarte importantă a muncii sunt jocurile cu degetele („Casă”, „Ascundere și căutare”, „Iepurași”, „Pisoi”, „Bună, deget”, „Navigăm pe o barcă” etc.), degetul teatru.

Dezvoltarea unui plan pe termen lung al Origami pentru cel mai mic cerc. Copiii sunt atrași de ocazia de a face meșteșuguri din hârtie care pot fi folosite în jocuri, în dramatizări - acesta este origami. Aceste activități pot trezi imaginația copiilor, memoria, gândirea spațială, dezvoltarea abilităților motorii fine ale degetelor. Origami este foarte divers și merge de la simplu la complex. Următoarele lucrări au fost interpretate cu copii: „Autobuz”, „Ciupercă”, „Frunze”. „Măr”, „Arici”. Nu enumerați toate avantajele origami în dezvoltarea copilului. Disponibilitatea hârtiei ca material, simplitatea prelucrării sale, atrag copiii. Ei stăpânesc diverse tehnici și metode de manipulare a hârtiei, cum ar fi plierea, plierea multiplă, crestătura, lipirea. Origami dezvoltă la copii capacitatea de a lucra cu mâinile sub controlul conștiinței, îmbunătățesc abilitățile motorii fine ale mâinilor, mișcările precise ale degetelor și are loc dezvoltarea ochiului.

Și-a început munca pentru dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor cu utilizarea activităților productive. Angajarea în aceste activități contribuie la dezvoltarea percepției, a simțului culorii.

Una dintre modalitățile de îmbunătățire a abilităților motorii degetelor este desenul.

În procesul de desenare, copiii învață să raționeze, să tragă concluzii. Vocabularul lor este îmbogățit.

Folosesc pictura tradițională și netradițională în lucrarea mea. Tehnicile netradiționale îi ajută pe copii să se dezvolte: motricitate fină și percepție tactilă; orientarea spațială pe o foaie de hârtie, percepția oculară și vizuală; atenție și perseverență; abilități și abilități vizuale; observare și receptivitate estetică.

Copiilor le place să deseneze cu degetele și palmele. În acest fel, am pictat pe o mare varietate de subiecte: „Omidă”, „Cine a fugit de-a lungul cărării”, „ramură Rowan”, „Fluture”, „Floare pentru tati” etc.

Clasele cu utilizarea plastilinei sunt interesante și eficiente - plastineografia. Arta plastilinei este bună deoarece este disponibilă copiilor mici, vă permite să obțineți rapid rezultatul dorit și aduce noutate activităților copiilor, o face mai distractivă și mai interesantă. Repetările multiple ale mișcărilor omogene au contribuit la dezvoltarea și asimilarea diferitelor mișcări, care la rândul lor au dezvoltat coordonarea mișcărilor ambelor mâini și abilitățile motorii fine.

În munca mea, practic jocuri didactice pentru dezvoltarea abilităților motorii fine. Am dezvoltat un index de cărți cu jocuri didactice.

1. Jocuri cu agrafe: "Agrafe magice", "Cozi de cal în fructe", "Arici spinos".

  1. Jocuri cu numărare de bețișoare: „Puneți soarele din bețe”, „Adunați bețe”.
  2. Jocuri înfășurate: „Pisoi jucăuș”, „Panglici colorate”.
  3. Jocuri cu deșeuri: „Surpriză”, „Adună mărgele”.
  4. Jocuri cu material natural: „Ghici ce este în geantă”, „Bumps on a plate”.

Analiza performanței

Diferitele tipuri de activități productive pe care le folosesc în munca mea, cu utilizarea lor intenționată, au contribuit la dezvoltarea abilităților motorii fine, coordonarea mișcărilor degetelor, a proceselor de gândire și stăpânirea abilităților activității educaționale.

La generalizarea experienței de lucru s-a încercat găsirea unor modalități posibile de dezvoltare și îmbunătățire a coordonării mișcărilor ambelor mâini, coordonarea vizual-motorie și dezvoltarea abilităților motorii fine în procesul activităților productive și al jocurilor didactice.

Analiza muncii efectuate a arătat că munca sistematică și sistematică asupra acestei probleme, precum și utilizarea tehnicilor de joc, ajută în mod eficient la dezvoltarea abilităților motorii fine și au un efect benefic asupra dezvoltării vorbirii coerente și le conduce la o însușire reușită de scris. Sistemul de lucru prezentat vizează nu numai stăpânirea abilității de scriere, ci și formarea de activități educaționale în viitor. Pe baza utilizării jocurilor, sarcinilor, exercițiilor, preșcolarii mai tineri dezvoltă memorie, atenție, gândire, imaginație, își extind vocabularul și dobândesc abilități de învățare.

Pentru a îmbunătăți activitatea asupra acestei probleme, am prezentat următoarele perspective:

Continuați lucrul la dezvoltarea abilităților motorii fine în grupul de mijloc;

Continuați să introduceți copiii în diverse tehnici de activitate productivă;

Umple din nou jocul cu degetele;

Completați indexul de cărți al jocurilor didactice;

Țineți evidența noilor dezvoltări, manuale, literatură în dezvoltarea abilităților motorii fine la copii;

Interacționați cu familia.

Complexitatea experienței

În practica mea didactică, m-am confruntat cu anumite dificultăți:

  1. Multă muncă și răbdare atunci când se utilizează o abordare diferențiată și individuală în lucrul cu copiii.
  2. Îmbunătățirea și perfecționarea și selectarea individuală a tehnicilor, formelor și metodelor artei pedagogice.

Experiență de direcționare

Această experiență pedagogică inovatoare „Dezvoltarea abilităților motorii fine la copiii de vârstă preșcolară primară” poate fi utilizată de educatorii altor grădinițe și părinți.

După ce am lucrat la acest subiect, mi-am dat seama că problemele dezvoltării abilităților motorii fine nu pot fi rezolvate fără unitate cu familia, anul viitor am decis să acord o atenție specială lucrului cu părinții. Plănuiesc să pregătesc materiale practice pentru părinți - jocuri cu degetele, educație fizică, ghicitori, poezie. Purtați conversații individuale cu părinții, consultații privind dezvoltarea abilităților motorii fine. De asemenea, organizați întâlniri părinte-profesor pentru a vă familiariza cu diverse tehnici, în care părinții înșiși încearcă să deseneze cu degetele, palmele, tampoanele de bumbac.

Anexa 1

Cerc pentru copiii grupului preșcolar mai mic

Origami pentru cei mici

Lumea misterioasă a transformării hârtiei.
Toți vrăjitorii, vrăjitorii, magii sunt aici.
Ei creează basme cu propriile lor mâini.
Și acea lume minunată se numește ORIGAMI.

Origami este o tehnică tradițională de pliere a figurilor din hârtie, populară în Japonia, iar în zilele noastre prezintă un mare interes pentru profesori și părinți. Acest lucru se datorează posibilităților unice de influență a origami-ului asupra dezvoltării copiilor. Împăturirea figurilor are un efect benefic asupra dezvoltării mișcărilor degetelor și mâinilor, atenție, memorie, gândire logică și creativitate. Cursurile de origami contribuie la educarea perseverenței, acurateței, independenței, intenției.

Ţintă: Introduceți copiii în tehnicile de origami.

Sarcini: - să familiarizeze copiii cu concepte geometrice și forme de bază ale origami-ului;

Învățați copiii diverse tehnici de manipulare a hârtiei.

Programul se bazează pe manualul metodologic pentru educatori „Origami pentru cei mai mici” Sokolova S.V.

Programul canilor o dată pe săptămână

Copiii au vârsta de 2-4 ani.

Perioada de implementare 1 an

Lună

Temă

1. „Autobuz”

2. „Ciuperca”

3. „Cort”

4. „Apple”

1. „Frunze”

2. „Căderea frunzelor”

3. „Casă”

1. „Casetă de selectare”

2. „Bomboane”

3. „Herringbone”

4. „Jucărie de pom de Crăciun”

1. „Fulg de zăpadă”

2. „Pește”

1. „Umbrelă”

2. „batistă”

3. „Mouse”

4. „Carte poștală pentru tată”

1. „Carte poștală către mama”

2. "Chanterelle"

3. „Pisoi”

4. „Câine”

1. „Floare”

2. „Pere”

3. „Copac cu frunze”

4. „Pasărea mică este mică”

1. „Nava”

2. „Fluture”

Anexa 2

Jocuri cu degetele

  1. „Casă”

Aceasta este o casă. (Așezați ambele palme împreună.)

Acesta este acoperișul. (Puneți palmele laolaltă și împletiți degetele.)

Iar conducta este și mai înaltă. (Ridicați toate degetele în sus fără a le dezactiva.)

  1. "V-ați ascunselea"

Degetele sunt jucate la ascuns,
Deschide, (Ridicați palma și întindeți toate degetele.)

Se închid. (Puneți degetele împreună și faceți un pumn.)

  1. „Iepurași”

Așezați toate degetele unei mâini pe masă.

Iepurașii au ieșit pe pajiște,
Am stat într-un cerc mic.
Un iepuraș, doi iepurași, trei iepurași,
Patru iepuri, cinci ... (Numărați iepurașii.)

Vom bate cu labele. (Atingeți toate degetele pe masă împreună sau nu sunt sincronizate.)

Bătut, bătut
Si obosit.
Ne-am așezat să ne odihnim. (Îndoiți degetele într-un pumn.)

  1. "Bună, deget"

Atingeți alternativ degetele arătătoare, mijlocii, inelare și roz la degetul mare.

Bună dragă deget
Așa că ne-am întâlnit cu tine.

  1. "Kitty"

Strângeți și desfaceți degetele ambelor mâini.

Tu, pisicuță, nu ești mâncare!
Mai bine ai căuta mama.

  1. "Veveriţă"

Extindeți toate degetele unul câte unul, începând cu degetul mare. Faceți mai întâi exercițiul cu mâna dreaptă și apoi cu stânga.

O veveriță stă pe o căruță
Vinde nuci
Chanterelle-sora,
Vrabie, cățeluș,
Pentru ursul cu cap gras,
Mustață Zainke.

  1. „Degete amuzante”

Faceți un pumn cu degetele. Îndoiți-le unul câte unul, începând cu unul mare. Apoi rotiți peria de 5 ori la stânga și la dreapta.

Thumb - dansat
Index - sărit,
Degetul mijlociu - ghemuit,
Fără nume - totul se învârtea
Și degetul mic se distra.

  1. "Ventilator"

Țineți palmele în fața dvs., cu degetele apăsate („ventilatorul închis”). Răspândiți larg, apoi apăsați degetele împreună („deschideți și închideți ventilatorul”). Agitați-vă pensulele spre dvs. și îndepărtați-vă de voi („vânturați-vă”) de 6-8 ori.

  1. „Finger-boy”

Finger-boy, unde ai fost?

M-am dus în pădure cu acest frate,

Am gătit supă de varză cu acest frate,

Am mâncat terci cu acest frate,

Am mâncat cântece cu acest frate.

  1. "Navigăm pe o barcă"

Cine navighează acolo în barcă, Apăsați palmele unul pe celălalt

Cine cântă o melodie acolo? deschizându-le ușor și luând

Navig pe o barcă degetele mari în lateral.

Cânt un cântec la clopot.

  1. „Cadouri pentru arici”

Iată un arici înfășurat într-o minge, Copiii își unesc palmele, împletindu-se degetele

A arătat o parte înțepătoare. Poziția mâinilor este aceeași, dar copiii își îndreaptă degetele.

Anexa 3

Jocuri didactice în grupul mai tânăr

  1. „Șnururi magice”

Copiii iau obiecte: un nor, soarele, un pom de Crăciun, un arici etc. și potriviți șnururile după culoare.

  1. „Ghici ce este în geantă”

Puneți semințe sau fructe de copaci într-o pungă opacă. După ce am discutat și arătat copiilor aceste semințe și fructe anterior. Copiii ar trebui să simtă prin atingere ce fel de semințe sau fructe.

  1. "Floare cu șapte flori"

Pe masa copiilor există o floare cu petale, pe fiecare petală există o sarcină: o petală cu fermoar, un buton, nasturi, Velcro, șireturi, cârlige, copiii trebuie să desfacă și să fixeze totul de la sine.

  1. Auto-masaj cu un creion hexagonal

Leagăn, leagăn,

Nu voi lăsa creionul (copilul își rostogolește creionul pe greutatea dintre palme)

Palma dreaptă, (rulează un creion pe greutate, palma dreaptă deasupra),

Palma stângă,

Patinez abil și cu îndemânare! (rulează un creion în aer, palma stângă deasupra)

  1. „Pisoi jucăuș”

Profesorul îi spune copilului că pisoiului îi place să se joace cu o minge de fir și să desfacă mingea bunicii. El se oferă să o ajute pe bunica - înfășoară un fir gros pe o bobină. Pentru a complica sarcina mai târziu, oferiți-vă să înfășurați firul într-o minge.

  1. Auto-masaj cu bigudiuri mari

Locomotiva fredona

Și am condus remorcile:

„Chu-chu-chu-chu-chu!

Te voi zgudui departe "

Copiii rulează bigudiuri între palme înainte și înapoi, ținându-și mâinile în fața lor.

  1. „Colecționează mărgelele”

Invitați copiii să facă mărgele pentru mama din mărgele din plastic (din lemn) sau din tuburi mici făcute din pixuri, cu șireturi colorate. Pentru a complica sarcina, pentru a menține interesul pentru joc, copiilor ar trebui să li se ofere diverse scheme de culori pentru margele.

Dezvoltă bine mâna bebelușului prin înșirarea butoanelor, mărgelelor, pastelor, uscătorilor etc. pe o linie de pescuit sau un fir. Începeți cu obiecte cu o gaură mai largă - acest lucru va facilita copilului să stăpânească această sarcină la început.

  1. „Faceți o bucată”

Dă-i copilului o bucată de hârtie. Sarcina sa: să sfărâme foaia, astfel încât să se obțină o bucată densă.

  1. „Adună bețele”

Așezați bastoane de numărare în fața copilului. Copilul trebuie să le adune pe toate una câte una înapoi în cutie.

  1. „Mergeți pe cărare”

Desenați pe foaie într-o cale ușoară. Rugați copilul să o înconjoare cu un deget, un creion colorat.

  1. "Surprinde"

Înfășurați insigna în 4-5 ambalaje pentru bomboane. Roagă-ți copilul să desfacă toate ambalajele și să le plieze îngrijit.

  1. "Trata"

Invitați-l pe copil să modeleze dulciuri pentru jucării (uscare, covrigi, prăjituri de turtă dulce, prăjituri, dulciuri) din plastilină și decorați-le cu cereale, mărgele etc. lor.

  1. „Conuri”

Invitați-vă copilul să ruleze conuri de pin, molid și cedru între palmele lor. Mai întâi puneți-l să rostogolească o umflătură, apoi două, trei și așa mai departe.

  1. „Încercuiește un obiect”

Puteți înconjura tot ce vă vine în mână: fundul unui pahar, o farfurioară inversată, propria palmă, o lingură etc.

  1. „Model magic”

Îndepărtați găurile din carton gros cu un punte sau cuie - acestea aranjate într-o anumită ordine și să reprezinte o figură geometrică, un desen sau un model. Lasă-l pe bebeluș să brodeze singur un model cu fir strălucitor.

  1. „Scoateți soarele din bețe”

Copiii descriu soarele cu un cerc și bețe.

  1. „Panglici multicolore”

Înfășurați panglicile pe bobine.

Descărcați documentele:

Tatiana Egorova
Eseu: „Experiența mea inovatoare de predare”

Modern pedagogic tehnologiile din învățământul preșcolar vizează implementarea standardelor de stat pentru învățământul preșcolar. Implementarea FSES face posibilă prevederea pe deplin a întregului sistem de educație pentru școlari, determină activitatea instituțiilor de învățământ preșcolar ca instituții de învățământ de primul nivel de învățământ general, îi orientează pe educatori să înțeleagă unicitatea și păstrarea valorii intrinseci a copilărie preșcolară, având grijă de sănătatea și dezvoltarea generală a copilului în această perioadă. O altă sarcină importantă este formarea unei culturi generale a personalității copiilor, inclusiv valorile unui stil de viață sănătos, dezvoltarea calităților lor sociale, morale, estetice, intelectuale, fizice, inițiativa, independența și responsabilitatea, formarea premisele activității educaționale.

Un partid fundamental important în pedagogic tehnologia este poziția copilului în procesul de creștere și educație, atitudinea față de copil din partea adulților. Un adult în comunicare cu copiii aderă prevederi: „Nu lângă, nu deasupra lui, ci împreună!” Scopul său este de a contribui la dezvoltarea copilului ca persoană.

Pentru mine, profesia mea este să-mi îmbunătățesc abilitățile, trebuie să merg mai departe, maestru tehnologii inovatoare.

Sarcina mea nu este doar de a umple vasul cu cunoștințe și abilități gata făcute, ci de a insufla pofta de auto-dezvoltare. Vreau să-mi învăț elevii să urmeze calea cunoașterii, nu să aștepte rezultate gata făcute, ci să caute și să găsească ei înșiși soluții creative. În munca sa, ea a inclus metoda activității proiectului ca mijloc de implementare a unor noi standarde educaționale.

Această formă de interacțiune între un copil și un adult permite dezvoltarea abilităților cognitive, personalitatea unui preșcolar, precum și relațiile cu colegii. Îmi permite să definesc obiective de învățare, să formez premisele pentru activitatea cognitivă, abilități și abilități în conformitate cu principalele linii de dezvoltare.

Activitatea proiectului se desfășoară într-o situație problematică și se desfășoară printr-o metodă de predare integrată și acoperă următoarele domenii educaționale;

Dezvoltare socială și comunicativă;

Dezvoltare cognitiva;

Dezvoltarea vorbirii;

Dezvoltare artistică și estetică;

Dezvoltarea fizică.

Activitatea proiectului reflectă următoarele aspecte ale situației sociale a dezvoltării unui copil preșcolar vârstă:

Mediul educațional în dezvoltare subiect-spațial;

Natura interacțiunii cu colegii;

Natura interacțiunii cu alți copii;

Sistemul relației unui copil cu lumea, cu ceilalți oameni, cu el însuși.

O caracteristică a activității proiectului în sistemul preșcolar este că copilul încă nu poate găsi în mod independent contradicții în mediu, formulează o problemă, determină un obiectiv (proiecta) Prin urmare, în procesul educațional și educațional al unei instituții de învățământ preșcolar, activitățile proiectului sunt de natura cooperării în care copiii și educatori, sunt implicați angajații instituției de învățământ preșcolar, precum și părinții și alți membri ai familiei. Adulții trebuie să „îndrume” copilul, să ajute la detectarea unei probleme sau chiar să provoace apariția acesteia, să trezească interesul pentru aceasta și să includă copiii într-un proiect comun, fără a fi exagerat cu îngrijire și asistență educatori și părinți... Profesorul simulează un ciclu de activitate creativă, cognitivă, practică.

Toate evenimentele au loc cu participarea membrilor familii: bunicile, bunicii, tații, mamele etc. Avem noi tradiții la instituția de învățământ preșcolar - dirijare luni: "Byian" (septembrie, octombrie, "Bayanay" (noiembrie, "Ostuoruya yya") (decembrie, "Ecologic de două luni) (Aprilie mai).

Săptămâni: „Cultura yakut”, „limba rusă”, „Sănătate”, „Ziua părinților”, „Săptămâna siguranței”, „Cosmonautică”, „Familii”, „Săptămâna bunătății”, „Protecția naturii”.

În lunile, săptămânile, au fost introduse următoarele tipuri proiecte:

1. Cercetare cognitivă proiecte: „Tânăr meteorolog”, „Păsări de iarnă”, „Apă”.

2. Proiect de joc de rol „Șapte copii mici și un lup”, rezultatul este un spectacol al producției de basm pe canalul TV „Biikcheen” și Sakha24.

3. Orientat spre practică informațională proiecte: „Suntaar min toroobut ​​doidum”, „Artă decorativă și aplicată a poporului Sakha”, „Sakha torut aya”, „Alfabetul sănătății”, „Ne vom decora curtea cu flori”, „Căi de masaj”, „Păpuși a popoarelor lumii "," Alfabet rutier "." Eu și familia mea ".

4. Proiecte creative în creșă grădină: „Ac verde-heringbone” (pom de Crăciun din diferite materiale, „instrumente muzicale Yakut”, „Cosmonautică”, „jucării DIY”, la 70 de ani de la Marea Victorie „Echipament militar al războiului patriotic”.

În cadrul diferitelor evenimente, părinții elevilor noștri sunt nu numai participanți, ci și inițiatori. Cu participarea activă a părinților, au avut loc concursuri în grupurile Tuyaaryma Kur-2015, Tată și Copil și Mama și Fiica.

Implicarea părinților într-un singur spațiu educațional - „Grădiniță-familie” la activități comune de cercetare, proiect și activități productive cu copiii, contribuind la apariția activității cognitive a dat rezultate pozitive rezultate: lucrările părinților au ocupat locul 1 în competiția ulus „Instrumente muzicale naționale de casă”, Copiii au devenit laureați de gradul 1 în runda de calificare „Steaua Polară-2015” în nominalizările „Gen conversațional”, „Studio de modă”, diplome de gradul III în concursul „Unkuulee, th saas”, nominalizați pentru „Saaski tammakhtar”, „Dyuruyuy, saham khomuya”, „Folclor”.

Astfel, metoda proiectului ajută la implicarea unui copil preșcolar în procesul activității cognitive active, permițându-le copiilor să realizeze unde, cum și în ce scopuri pot fi aplicate cunoștințele dobândite. Această tehnologie este o tehnologie a secolului 21, care asigură capacitatea unei persoane de a se adapta condițiilor de viață în schimbare rapidă. Utilizarea metodei de proiectare în munca dvs. este de o mare importanță pentru dezvoltarea societății moderne.

Publicații conexe:

Experiență de lucru inovatoare în educația literară pentru preșcolarii mai tineri Munca experimentală a studiului a fost organizată în al doilea grup junior pe baza MBDOU nr. 4 din tipul combinat de Ruzaevsky.

Subiect: „Dezvoltarea logicii și a gândirii la preșcolarii mai în vârstă prin jocuri matematice”. Sursa modificărilor Folosind metoda jocului.

Experiență pedagogică inovatoare „Dezvoltarea vorbirii copiilor de vârstă preșcolară primară folosind folclorul” (partea I) Informații despre experiență, condiții pentru apariția, formarea experienței. Copilăria timpurie este începutul vieții. Poate fi comparat cu zorii care devin roz.

Tipul proiectului: pe termen lung. Participanții la proiect: copii, părinți, educatori, profesor logoped. Tipul proiectului: orientat spre informare și practică.