Dezvoltarea fizică a copiilor. Discurile intervertebrale la copii sunt relativ mai groase decât la adulți. Pe măsură ce îmbătrânim, ele se micșorează și devin mai puțin elastice. De regulă, când un copil merge la școală, are abilități individuale în ceea ce privește fizic și

Un nou studiu realizat de oameni de știință din Finlanda sugerează că activitatea joacă un rol cheie în dezvoltarea mentală a unui copil, în special în școala primară. Cercetătorii au descoperit că performanța academică bună poate fi asociată cu condiția fizică. O bună condiție fizică în rândul băieților este importantă.

experiment

Cercetătorii de la Universitatea din Finlanda de Est au descoperit că la băieții, în primii 3 ani de școală, abilitățile de citire și numărare erau mai mari care aveau un nivel bun de fitness și erau activi. Sub conceptul de activitate, oamenii de știință au înțeles atât mersul pe jos sau cu bicicleta, cât și comportamentul în pauze.

Riscurile unui stil de viață sedentar sunt din ce în ce mai mult documentate. Un stil de viață sedentar în timpul copilăriei crește riscul de boli cronice, cum ar fi problemele cardiovasculare la vârsta adultă.

În 2012, Clinica Mayo a raportat că 50-70% dintre americani petrec 6 sau mai multe ore pe zi stând, iar 20-35% dintre oameni petrec 4 sau mai multe ore stând în fața televizorului.

Autorii susțin că nivelul de activitate fizică este redus, în timp ce dintr-un stil de viață sedentar, precum vizionarea la televizor, nu trebuie să se aștepte la nimic bun. Cercetările anterioare au sugerat, de asemenea, că nivelurile scăzute de activitate fizică au un impact negativ asupra performanței copiilor la școală.

Alte studii au găsit o legătură între forma fizică și performanța academică, dar autorii spun că datele sunt limitate, deoarece este nevoie de mai mult timp și efort pentru a analiza și clasifica datele de la diferite niveluri de activitate la persoanele cu obiceiuri complet unice.

Activitatea fizică versus inactivitate

În studiul lor, publicat în PLoS ONE, autorii scriu că „nu există studii prospective care să compare relația dintre diferitele tipuri de activitate fizică (AP) și stilul de viață sedentar cu abilitățile de învățare ale copiilor”.

Ei au studiat deja diferite tipuri de comportament în rândul elevilor de clasa întâi și au încercat să coreleze rezultatele cu performanța copiilor la aritmetică și citit. Participanții la test au fost 186 de copii finlandezi care au participat în primii trei ani de școală.

Ei au descoperit că nivelurile ridicate de activitate fizică au afectat capacitatea de aritmetică a copiilor, iar exercițiile fizice au îmbunătățit doar scorurile la testele de matematică.

Îmbunătățirile în performanța școlară au fost cele mai pronunțate în rândul băieților. Cei care au preferat să alerge și să sară în timpul liber au obținut rezultate mai bune decât băieții care petreceau timp stând după școală. Rezultatele bune de învățare sunt, de asemenea, asociate cu utilizarea moderată a computerului.

Oamenii de știință nu au putut ajunge la concluzii similare cu privire la fete. Poate că acest lucru poate fi explicat prin diferențele de gen, dar relația dintre activitatea fizică sau inactivitate și realizările mentale nu este atât de vizibilă în rândul femeilor.

„Copiii trebuie să se miște mai mult în pauze. Ei stau mult timp la biroul școlii, așa că activitatea viguroasă nu va răni pe nimeni, ci doar va ajuta. În plus, acest stil de comportament nu va face decât să îmbunătățească succesul personal.”

Studiul a arătat că există diferențe semnificative între băieți și fete în ceea ce privește impactul rolului activității fizice. În plus, prea multă activitate fizică în rândul femeilor a înrăutățit doar performanța școlară.

În primii trei ani de viață, copilul reușește să parcurgă un drum lung în dezvoltarea sa, iar la sfârșitul celui de-al treilea an este gata să se ridice la o nouă etapă de dezvoltare a copilului.

Cea mai importantă realizare de dezvoltare a unui copil de 4 ani este aceea că acțiunile copilului devin cu scop. Fiind angajați în diverse activități - joacă, desen, proiectare, precum și în comportamentul de zi cu zi, copiii încep să acționeze conform scopului stabilit, deși din cauza instabilității atenției pot uita de asta, deoarece sunt distrași, lăsând un lucru pentru un alt. Dar odată cu stăpânirea treptată a tehnicii acțiunilor, copilul devine mai îndrăzneț și mai independent; acest lucru este facilitat de practica zilnică. La patru ani, un copil poate deja multe de unul singur, fără să aștepte sau să solicite ajutor de la adulți (de exemplu, vede că se vărsă apă pe masă, ia o cârpă și o șterge).

Imaginea generală a dezvoltării fizice a unui copil de patru ani poate fi descrisă după cum urmează: în comparație cu primii trei ani de viață, rata de creștere încetinește, copilul nu crește atât de repede în înălțime și greutate. Pe parcursul anului, greutatea corporală crește cu 1,5-2 kg, creșterea cu 5-7 cm; la patru ani, greutatea corporală a copilului este de aproximativ 16,5 kg, înălțimea este de aproximativ 102 cm.

De la această vârstă începe o acumulare vizibilă de forță musculară, rezistența crește și mobilitatea crește. Este important să acordăm atenție faptului că sistemul osos încă mai păstrează structura cartilaginoasă în unele locuri (mâini, oasele picioarelor inferioare, unele părți ale coloanei vertebrale). Acest lucru indică cât de important este monitorizarea constantă a poziției corecte a corpului copilului în timpul somnului etc.

Sistemul nervos al bebelușului este, de asemenea, cel mai vulnerabil și necesită un tratament atent din partea adulților.

La vârsta de patru ani au loc schimbări semnificative în natura și conținutul activității copilului, în dezvoltarea proceselor mentale individuale, în relațiile cu oamenii.

Jocurile creative au o mare importanță în dezvoltarea copilului, atunci când copilul își asumă un anumit rol și își subordonează comportamentul acestuia. În aceste jocuri se manifestă interesul copilului pentru lumea adulților, care este un model de comportament pentru el. Jocurile comune ale copiilor încep să prevaleze asupra jocurilor individuale și unul lângă altul, cu toate acestea, încă nu există o coordonare suficientă între participanți, iar durata jocului este scurtă. Jocurile de la această vârstă păstrează aceeași intriga mult timp. Se schimbă ușor și rapid. În cazul în care copilul vede cum cineva de aceeași vârstă se joacă cu o jucărie sau își amintește cum ultima dată, de exemplu, a împodobit un brad de Crăciun sau s-a angajat în „încărcarea lemnelor de foc” pe o mașină sau la un alt eveniment, după ce jocul început s-a oprit , apoi copilul uită repede ce s-a jucat recent. Jocul se mișcă în salturi, un complot este rapid înlocuit cu altul. Viața din jur este reprodusă în jocurile copiilor foarte strâns și nedespărțit. (De exemplu, înfățișând un avion, un copil stă pe cărămizi, ține un cub de material de construcție în mâini și „zâmbet”. Aici, imaginea avionului, imaginea pilotului, acțiunile sale și sunetul motorului fuzionate împreună (încă nu este clar ce a arătat copilul în jocul tău?).

Această fuziune a imaginilor din joc este foarte tipică pentru copii mici. Îl găsim în alte tipuri de activități ale copilului, de exemplu, atunci când reproduc intrigi complexe ale unui desen sau spune ceva.

În jocurile bebelușilor, se manifestă în mod clar instabilitatea atenției lor, excitabilitatea emoțională crescută. Capacitatea de a face eforturi volitive este încă foarte slab dezvoltată la un preșcolar de patru ani. Dar jucând un pilot sau un polițist, un medic sau un vânzător, copilul este forțat să restrângă, se reține cu rolul pe care îl cere jocul și așa își exercită rezistența cu voință tare. Caracteristicile enumerate mărturisesc psihicul deosebit al copilului. Cunoașterea acestor caracteristici determină atât educatorul, cât și părinții ce trebuie să facă, cum să gestioneze jocurile copiilor pentru a oferi cele mai bune condiții pentru dezvoltarea copiilor mici. Un copil de multe ori încă nu știe să se joace, nu se naște cu această abilitate, așa că un adult trebuie să-l învețe această activitate. Rolul educatorului și al părinților aici ar trebui să fie mai activ (trebuie să stimulezi, să sugerezi tema jocului, să organizezi activitățile copilului și să-l incluzi într-un joc comun cu unul dintre copii etc.).

În activitatea vizuală și în construcție, copiii trec la o reprezentare deliberată a obiectelor, deși mijloacele de implementare a planului sunt încă imperfecte. În desen, capacitățile copilului încep să fie determinate de imagini grafice, idei despre ceea ce ar trebui să fie obiectul reprezentat pe hârtie.

Treptat, numărul de imagini grafice crește, iar gama de obiecte descrise de copil se extinde în consecință. În procesul de joc, de desen sau de construcție, copilul se familiarizează cu proprietățile obiectelor, își dezvoltă percepția, gândirea, imaginația și altele asemenea.

Faptul că dezvoltarea fizică și mentală este strâns legată de vârstă a fost înțeles deja din cele mai vechi timpuri. Acest adevăr nu necesita dovezi speciale: o persoană a trăit mai mult în lume - a devenit mai înalt și mai puternic ca trup, a devenit mai perspicac, a câștigat experiență, a sporit cunoștințele. Fiecare vârstă corespunde propriului nivel de dezvoltare fizică, mentală și socială. Bineînțeles, această corespondență este valabilă doar în general, dezvoltarea unei anumite persoane putând abate într-o direcție sau alta.

Pentru a gestiona procesul de dezvoltare, profesorii au făcut de mult timp încercări de a clasifica perioadele vieții umane, a căror cunoaștere poartă informații importante. Există o serie de evoluții serioase ale periodizării dezvoltării (Komensky, Levitov, Elkonin, Shvantsara și alții). Să ne oprim asupra analizei celei care este recunoscută de majoritatea profesorilor.

Periodizarea se bazează pe identificarea trăsăturilor legate de vârstă, a calităților anatomice, fiziologice și mentale caracteristice unei anumite perioade de viață. Creșterea, creșterea în greutate, apariția dinților de lapte, modificarea acestora, pubertatea și alte procese biologice apar la anumite perioade de vârstă cu ușoare abateri. Deoarece dezvoltarea biologică și spirituală a unei persoane merg mână în mână, schimbările adecvate vârstei apar și în sfera mentală. Apare, deși nu într-o ordine atât de strictă precum maturizarea biologică, socială, se manifestă dinamica de vârstă a dezvoltării spirituale a individului. Aceasta servește ca bază naturală pentru identificarea etapelor succesive ale dezvoltării umane și compilarea periodizării vârstei.

Periodizările complete ale dezvoltării acoperă întreaga viață umană cu etapele cele mai caracteristice, în timp ce cele incomplete (parțiale) acoperă doar acea parte a acesteia care interesează un anumit domeniu științific. Pentru pedagogia școlii primare, periodizarea, care acoperă viața și dezvoltarea unui copil la vârsta preșcolară și primară, prezintă cel mai mare interes. Aceasta este vârsta de la naștere până la 10-11 ani. Există perioade de dezvoltare mentală a copiilor în psihologie. Dar această periodizare nu coincide în toate cu cea pedagogică: la urma urmei, dezvoltarea psihicului începe în pântece, iar creșterea unui copil din momentul nașterii. Luați în considerare tipurile acestor periodizări pentru a înțelege mai bine caracteristicile dezvoltării copilului.

Este ușor de observat că la baza periodizării pedagogice, pe de o parte, stau etapele dezvoltării fizice și psihice, pe de altă parte, condițiile în care se desfășoară educația. Relația dintre vârstă și dezvoltare este prezentată în Fig. 3.

Orez. 3. Relația dintre vârstă și dezvoltare

Dacă în mod obiectiv există etape de maturizare biologică a organismului, a sistemului nervos și a organelor sale, precum și dezvoltarea forțelor cognitive asociate cu acesta, atunci un proces de educație construit în mod rezonabil ar trebui să se adapteze la caracteristicile legate de vârstă, să se bazeze pe acestea.

În pedagogie, s-a încercat să ignore etapele de vârstă ale dezvoltării. Au existat chiar și teorii care susțineau că este suficient să alegeți metodologia potrivită și, chiar și la vârsta de 3-4 ani, un copil putea stăpâni matematica superioară și alte concepte abstracte, să învețe orice experiență socială, cunoștințe, abilități practice și abilități. De fapt, acesta nu este cazul. Dacă un copil învață să pronunțe chiar și cuvinte foarte complexe, asta nu înseamnă că le înțelege. Restricțiile impuse de vârstă nu trebuie confundate cu faptul că copiii moderni se dezvoltă mai repede, au o viziune mai largă, un vocabular și un stoc conceptual mai bogat. Acest lucru se datorează accelerării ritmului dezvoltării sociale, accesului larg la o varietate de surse de informații și creșterii generale a gradului de conștientizare. Posibilitățile de accelerare a dezvoltării sunt oarecum în creștere, dar departe de a fi nelimitate. Vârsta îi dictează cu tenacitate voința. Legile care operează în acest domeniu limitează sever posibilitățile unei persoane.

Da.A. Comenius a insistat pe luarea în considerare strictă în activitatea educațională a caracteristicilor de vârstă ale copiilor. Amintiți-vă că a înaintat și a fundamentat principiul conformității cu natura, conform căruia pregătirea și educația ar trebui să corespundă etapelor de vârstă de dezvoltare. Așa cum în natură totul se întâmplă la timpul său, la fel în educație totul ar trebui să meargă ca de obicei - într-o manieră oportună și consecventă. Numai atunci o persoană poate fi insuflată în mod natural cu calități morale, să realizeze o asimilare deplină a adevărurilor pentru înțelegerea cărora mintea sa s-a maturizat. „Tot ceea ce face obiectul asimilării ar trebui să fie distribuit în funcție de etapele de vârstă, astfel încât doar ceea ce este disponibil pentru percepție la fiecare vârstă să fie oferit pentru studiu”, a scris Ya.A. Comenius.

Contabilitatea caracteristicilor de vârstă este unul dintre principiile pedagogice fundamentale. Pe baza acesteia, profesorii reglementează sarcina didactică, stabilesc volume rezonabile de angajare pe diferite tipuri de muncă, determină cea mai favorabilă rutină zilnică pentru dezvoltare, muncă și odihnă. Caracteristicile vârstei obligă să rezolve corect problemele de selecție și localizare a materiilor și materialelor educaționale în fiecare dintre ele. Ele determină, de asemenea, alegerea formelor și metodelor de predare și activități educaționale.

Observând condiționalitatea și mobilitatea cunoscută a perioadelor distinse, să acordăm atenție unui nou fenomen care a condus la o revizuire a granițelor dintre anumite grupe de vârstă. Vorbim despre așa-numita accelerare, care s-a răspândit în întreaga lume. Accelerația este o dezvoltare fizică accelerată și parțial mentală în copilărie și adolescență. Biologii asociază accelerația cu maturizarea fiziologică a corpului, psihologii cu dezvoltarea funcțiilor mentale, iar profesorii cu dezvoltarea spirituală și socializarea individului. Pentru profesori, accelerarea este asociată nu atât cu ritmul accelerat al dezvoltării fizice, cât cu o nepotrivire între procesele de maturizare fiziologică a corpului și socializarea individului.

Înainte de apariția accelerației și au început să o observe în anii 60-70 ai secolului trecut, dezvoltarea fizică și spirituală a copiilor și adolescenților a fost echilibrată. Ca urmare a accelerării, maturizarea fiziologică a organismului începe să depășească ritmul dezvoltării mentale, psihice și sociale.

Se formează o discrepanță, care poate fi exprimată astfel: corpul crește mai repede decât funcțiile mentale, care stau la baza calităților intelectuale, sociale, morale, mature. Până la vârsta de 13–15 ani la fete și până la 14–16 la băieții care locuiesc în regiunile de mijloc ale țării noastre, dezvoltarea fiziologică este practic finalizată și aproape ajunge la nivelul unui adult, ceea ce nu se poate spune despre aspectul spiritual. Un organism matur necesită satisfacerea tuturor nevoilor fiziologice „adulte”, inclusiv nevoile sexuale, dezvoltarea socială rămâne în urmă și intră în conflict cu fiziologia care progresează rapid. Apare tensiune, ducând la o suprasolicitare psihologică semnificativă, adolescentul caută modalități de a o elimina și le alege pe cele care îi sugerează mintea fragilă. Aceasta este principala contradicție a accelerației, care a creat multe dificultăți atât adolescenților înșiși, care sunt incapabili să facă față schimbărilor care au loc în ei, cât și părinților, profesorilor și educatorilor. Daca cu probleme pur tehnice de accelerare – asigurarea scolilor cu mobilier nou, elevilor cu haine etc. gestionat cumva, apoi în domeniul consecințelor morale ale accelerației, manifestate în primul rând în contactele sexuale larg răspândite în rândul minorilor cu toate consecințele negative care decurg, problemele au rămas.

Următoarele date comparative vorbesc despre ratele de accelerație. În ultimele patru decenii, lungimea corpului la adolescenți a crescut cu o medie de 13-15 cm, iar greutatea - cu 10-12 kg în comparație cu semenii lor din anii 50. Accelerația începe să se manifeste deja la vârsta preșcolară, iar până la sfârșitul școlii primare, fetele și băieții care au crescut provoacă în mod semnificativ multe probleme profesorilor și părinților.

Printre principalele motive pentru accelerare se numără: ritmul general de accelerare a vieții, îmbunătățirea condițiilor materiale, îmbunătățirea calității nutriției și a îngrijirii medicale, îngrijirea copiilor la o vârstă fragedă și eradicarea multor afecțiuni severe ale copilăriei. Sunt indicate și alte motive - contaminarea radioactivă a mediului uman, ducând la început la creșterea accelerată, iar în timp, după cum arată experimentele cu plante și animale, la o slăbire a fondului genetic; o scădere a cantității de oxigen din atmosferă, ceea ce presupune extinderea toracelui și duce în cele din urmă la creșterea întregului organism. Cel mai probabil, accelerația se datorează influenței complexe a multor factori.

De la mijlocul anilor 1980, accelerația în întreaga lume a scăzut, iar ritmul dezvoltării fiziologice a scăzut oarecum.

În paralel cu accelerația, se remarcă un alt fenomen - întârzierea, adică. întârzierea copiilor în dezvoltarea fizică și mentală, care este cauzată de o încălcare a mecanismului genetic al eredității, un impact negativ asupra procesului de dezvoltare, începând din momentul nașterii, substanțe cancerigene, un mediu ecologic nefavorabil în general și, în în special, un exces de radiație de fond. Există întârzieri nu numai în dezvoltarea fizică, ci și în dezvoltarea mentală.

Astfel, fiecarei varste ii corespunde propriul nivel de dezvoltare fizica, psihica si sociala. Pentru ca profesorii să poată corela mai ușor abilitățile copilului cu vârsta acestuia, a fost dezvoltată periodizarea vârstei. Se bazează pe alocarea caracteristicilor de vârstă. Trăsăturile vârstei sunt calități anatomice, fiziologice și mentale caracteristice unei anumite perioade de viață. Creșterea organizată în mod rezonabil ar trebui să se adapteze caracteristicilor de vârstă, să se bazeze pe acestea.

dezvoltarea preșcolarului

În perioada de la 3 la 6–7 ani, copilul continuă dezvoltarea rapidă a gândirii, se formează idei despre lumea din jurul său, o înțelegere a lui însuși și a locului său în viață și se formează stima de sine. Activitatea sa principală este jocul. Noile ei motive se formează treptat: interpretarea unui rol într-o situație imaginară. Modelul este un adult. Dacă ieri a fost cel mai adesea mamă, tată, educatoare, astăzi, sub influența televiziunii care distruge psihicul copilului, gangsterii, tâlharii, militanții, violatorii, teroriștii devin mai des idoli. Copiii aduc direct la viață tot ceea ce văd pe ecran. Se confirmă afirmația despre rolul decisiv al condițiilor de viață și al creșterii în dezvoltarea psihică și socială a copilului.

Proprietățile naturale, înclinațiile acționează doar ca condiții, și nu ca forțe motrice pentru dezvoltarea copilului. Modul în care se dezvoltă și cum crește depinde de oamenii din jurul lui, de modul în care îl educă. Copilăria preșcolară este o perioadă de vârstă în care procesele de dezvoltare în toate direcțiile sunt foarte intense. Maturizarea creierului nu a fost încă finalizată, trăsăturile sale funcționale nu au prins încă contur, activitatea sa este încă limitată. Preșcolarul este foarte plastic, ușor de învățat. Posibilitățile sale sunt mult mai mari decât se așteptau de către părinți și profesori. Aceste caracteristici trebuie utilizate pe deplin în educație. Trebuie avut grijă pentru a vă asigura că este cuprinzător. Doar legând organic educația morală cu fizicul, munca cu emoțional, mintal cu estetic, se poate realiza o dezvoltare uniformă și coordonată a tuturor calităților.

Abilitățile preșcolarului se manifestă în sensibilitatea percepției sale, capacitatea de a izola cele mai caracteristice proprietăți ale obiectelor, de a înțelege situații dificile, utilizarea structurilor logice și gramaticale în vorbire, în observație, ingeniozitate. Până la vârsta de 6 ani, se dezvoltă și abilități speciale, cum ar fi cele muzicale.

Gândirea copilului este legată de cunoștințele sale - cu cât știe mai multe, cu atât este mai mare oferta de idei pentru apariția unor gânduri proaspete. Cu toate acestea, dobândind din ce în ce mai multe cunoștințe noi, el nu numai că își clarifică ideile anterioare, ci se încadrează și într-un cerc de întrebări nedefinite, nu complet clare, care apar sub formă de presupuneri și presupuneri. Și asta creează anumite „bariere” pentru dezvoltarea în creștere a procesului cognitiv. Apoi copilul „încetinește” în fața neînțelesului. Gândirea este înfrânată de vârstă și rămâne „copilără”. Desigur, acest proces poate fi oarecum accelerat în diferite moduri ingenioase, dar, după cum a arătat experiența de a preda copiii de 6 ani, nu este deloc necesar să luptăm în acest sens.

Un copil preșcolar este foarte curios, pune multe întrebări, are nevoie de răspunsuri imediate. La această vârstă, el continuă să fie un explorator neobosit. Mulți profesori cred că trebuie să urmărești copilul, satisfacându-i curiozitatea și predându-i ceea ce el însuși manifestă interes, despre ce întreabă.

La această vârstă are loc cea mai productivă dezvoltare a vorbirii. Vocabularul crește (până la 4000 de cuvinte), se dezvoltă latura semantică a vorbirii. Până la vârsta de 5-6 ani, majoritatea copiilor stăpânesc pronunția corectă a sunetului.

Natura relației dintre copii și adulți se schimbă treptat. Continuă formarea normelor sociale și a deprinderilor de muncă. Unele dintre ele, cum ar fi curățarea după ei înșiși, spălarea, spălatul pe dinți etc., copiii își vor duce viața prin viață. Dacă se scapă perioada în care aceste calități se formează intens, nu va fi ușor să prindeți din urmă.

Un copil de această vârstă este ușor supraexcitat. Vizionarea zilnică chiar și a unor programe de televiziune scurte este dăunătoare sănătății sale. Adesea, un copil de 2 ani stă cu părinții săi o oră sau mai mult uitându-se la televizor. Încă nu este capabil să înțeleagă ceea ce aude și vede. Pentru sistemul său nervos, aceștia sunt stimuli superputeri care îi obosesc auzul și vederea. Doar de la vârsta de 3-4 ani un copil poate avea voie să urmărească un program pentru copii timp de 15-20 de minute de 1-3 ori pe săptămână. Dacă supraexcitarea sistemului nervos apare frecvent și durează mult timp, copilul începe să sufere de boli nervoase. După unele estimări, doar un sfert dintre copii vin sănătoși la școală. Și motivul pentru aceasta este același televizor nefericit, care îi privează de dezvoltarea fizică normală, îi obosește, înfundă creierul. Părinții sunt încă foarte frivoli cu privire la sfaturile profesorilor și medicilor.

Până la sfârșitul perioadei preșcolare, copiii au începuturile atenției voluntare, active asociate cu un scop stabilit în mod conștient, cu un efort de voință. Atenția voluntară și cea involuntară alternează, trec una în alta. Proprietățile sale, cum ar fi distribuția și comutarea, sunt slab dezvoltate la copii. Din acest motiv - mare neliniște, distracție, distragere.

Un copil preșcolar știe deja și poate face multe. Dar nu ar trebui să-i supraestimezi capacitățile mentale, atinse de cât de inteligent pronunță expresii complicate. Forma logică a gândirii îi este aproape inaccesibilă, mai exact, nu îi este încă caracteristică. Cele mai înalte forme de gândire vizual-figurativă sunt rezultatul dezvoltării intelectuale a unui preșcolar.

Conceptele matematice joacă un rol important în dezvoltarea sa mentală. Pedagogia mondială, studiind problemele predării copiilor de 6 ani, a studiat în detaliu multe întrebări de formare a ideilor logice, matematice și în general abstracte. S-a dovedit că pentru o înțelegere corectă a minții copiilor lor nu s-a maturizat încă, deși cu metodele potrivite de predare îi sunt disponibile multe forme de activitate abstractă. Există așa-zise „bariere” ale înțelegerii, cunoscutul psiholog elvețian J. Piaget a muncit din greu pentru a le studia. În joc, copiii sunt capabili să stăpânească conceptele de formă a obiectelor, mărime, cantitate fără nicio pregătire, dar fără îndrumări pedagogice speciale le este greu să treacă peste „barierele” înțelegerii relațiilor. De exemplu, nu își pot da seama unde este mai mare ca dimensiune și unde este mai mare ca cantitate. Perele sunt desenate pe două frunze. Sunt șapte pe unul, dar sunt foarte mici și ocupă doar jumătate din frunză. Pe de altă parte sunt trei pere, dar sunt mari și ocupă întreaga foaie. La întrebarea unde sunt mai multe pere, majoritatea dă un răspuns greșit, arătând spre o frunză cu trei pere. Acest exemplu simplu dezvăluie posibilitățile fundamentale de gândire. Copiii preșcolari pot fi învățați chiar și lucruri foarte dificile și complexe (de exemplu, calcul integral), doar că ei vor înțelege puțin. Pedagogia populară, desigur, cunoștea „barierele piagetiene” și a aderat la o decizie înțeleaptă: cât este tânăr - să-și amintească, să crească - va înțelege. Nu este deloc necesar să faceți eforturi uriașe pentru a clarifica cumva la această vârstă ce va veni de la sine cu timpul. Forțarea artificială a ritmului de dezvoltare nu face altceva decât rău.

În momentul în care copilul intră în școală, sfera motivațională a copilului suferă schimbări serioase. Dacă un copil de 3 ani acționează mai ales sub influența sentimentelor și dorințelor situaționale, atunci acțiunile unui copil de 5-6 ani sunt mai conștiente. La această vârstă, el este deja condus de astfel de motive pe care nu le-a avut în copilărie. Acestea sunt motivele asociate cu interesul copiilor pentru lumea adulților, cu dorința de a fi ca ei. Un rol important îl joacă dorința de a obține aprobarea părinților și a educatorilor. Copiii se străduiesc să câștige simpatia semenilor lor. Motivele multor activități ale copiilor sunt motivele realizărilor personale, mândria, autoafirmarea. Se manifestă în pretenții la rolurile principale în jocuri, în dorința de a câștiga competiții. Sunt un fel de manifestare a nevoii de recunoaștere a copiilor.

Normele morale copiii le învață prin imitare. Să spun adevărul, adulții nu le oferă întotdeauna modele de urmat. Certurile și scandalurile adulților au un efect deosebit de dăunător asupra formării calităților morale. Copiii respectă puterea. Ei tind să simtă cine este mai puternic. Sunt greu de indus în eroare. Comportamentul isteric al adulților, strigătele jignitoare, monologuri dramatizate și amenințări - toate acestea umilesc adulții în ochii copiilor, îi fac neplăcuți, dar deloc puternici. Adevărata putere este prietenia liniștită. Dacă măcar educatorii o demonstrează, se va face un pas spre creșterea unei persoane echilibrate.

Există o singură modalitate de a dirija alegerea unui copil între un act nepotrivit și unul corect - de a face mai atractivă din punct de vedere emoțional îndeplinirea normei morale necesare. Cu alte cuvinte, o acțiune nedorită nu trebuie să fie inhibată sau forțată să iasă de către cea potrivită, ci depășită de ea. Acest principiu este baza generală a educației.

Dintre caracteristicile individuale ale preșcolarilor, profesorii sunt mai interesați de temperament și caracter decât alții. I.P. Pavlov a identificat trei proprietăți principale ale sistemului nervos - forță, mobilitate, echilibru și patru combinații principale ale acestor proprietăți:

Puternic, dezechilibrat, mobil – tip „nereținut”;

Puternic, echilibrat, mobil – tip „live”;

Puternic, echilibrat, sedentar – tip „calm”;

tipul „slab”.

Tipul „nereținut” stă la baza temperamentului coleric, tipul „vici” este sangvin, tipul „calm” este flegmatic, iar tipul „slab” este melancolic. Desigur, nici părinții, nici profesorii nu aleg copiii după temperament, fiecare trebuie educat, dar în moduri diferite. La vârsta preșcolară, temperamentul este încă slab. Caracteristicile specifice legate de vârstă ale acestei vârste includ: slăbiciune a proceselor excitatorii și inhibitorii; dezechilibrul lor; sensibilitate crescută; recuperare rapida. Dorind să educe corect un copil, părinții și educatorii vor ține cont de vitalitatea procesului nervos: menținerea eficienței în timpul intensității prelungite a muncii, tonus emoțional pozitiv stabil și destul de ridicat, curaj în condiții neobișnuite, atenție susținută atât într-un mediu calm, cât și zgomotos. . Puterea (sau slăbiciunea) sistemului nervos al copilului va fi indicată de semne vitale cum ar fi somnul (adoarme repede, este somnul calm, este puternic), există o recuperare rapidă (lentă) a forței, cum se face? se comportă în stare de foame (plânge, țipă sau dă dovadă de veselie, pace). Indicatorii vitali ai echilibrului includ următorii: reținere, perseverență, calm, uniformitate în dinamică și dispoziție, absența scăderilor și creșterilor periodice ascuțite ale acestora, fluența vorbirii. Indicatori vitali ai mobilității proceselor nervoase - un răspuns rapid, dezvoltarea și schimbarea stereotipurilor vieții, adaptarea rapidă la oameni noi, capacitatea de a trece „fără acumulare” de la un tip de muncă la altul (Ya.L. Kolominsky) .

Caracterele copiilor preșcolari încă se formează. Deoarece baza caracterului este tipul de activitate nervoasă superioară, iar sistemul nervos este într-o stare de dezvoltare, se poate doar ghici cum va crește copilul. Puteți da o mulțime de exemple, descrie o mulțime de fapte, dar va exista o singură concluzie de încredere: caracterul este deja rezultatul formării, format din multe influențe mari și discrete. Este greu de spus ce va rămâne exact în el de la un copil de 5-6 ani. Dar dacă vrem să formăm un anumit tip de personaj, acesta trebuie să fie adecvat.

Problema societății și a școlii este o familie cu un singur copil. În ea, copilul are o serie de avantaje, i se creează condiții favorabile, nu are un deficit de comunicare cu adulții, ceea ce are un efect pozitiv asupra dezvoltării sale. Copilul crește iubit, mângâiat, fără griji, cu stima de sine inițial ridicată. Dar există „minusuri” evidente ale unei astfel de familii: aici copilul adoptă prea repede păreri și obiceiuri „adulte”, își dezvoltă calități individualiste și egoiste pronunțate, este lipsit de bucuriile de a crește prin care trec copiii în familiile numeroase; el nu dezvoltă una dintre calitățile principale - capacitatea de a coopera cu ceilalți.

Adesea, în familii, în special cu un singur copil, se creează condiții de „seră” care îi protejează pe copii de a experimenta neplăcere, eșec și suferință. Pentru o vreme, acest lucru poate fi evitat. Dar este puțin probabil că va fi posibil să se protejeze copilul de necazuri de acest fel în viața ulterioară. Prin urmare, este necesar să-l pregătim, trebuie să-l învățați să îndure suferință, sănătate precară, eșecuri, greșeli.

S-a stabilit că copilul înțelege doar acele sentimente pe care le trăiește. Experiențele altora îi sunt necunoscute. Oferă-i ocazia să experimenteze frică, rușine, umilință, bucurie, durere - atunci va înțelege ce este. Este mai bine dacă acest lucru se întâmplă într-o situație special creată și sub supravegherea adulților. Protejarea artificială de probleme nu merită. Viața este grea și trebuie să te pregătești cu adevărat pentru ea.

Academicianul Shalva Amonashvili, un cercetător proeminent al caracteristicilor de vârstă ale preșcolarilor și școlarilor mai mici, identifică trei eforturi caracteristice acestei epoci, pe care le numește pasiuni. Prima este pasiunea pentru dezvoltare. Copilul nu poate să nu se dezvolte. Dorința de dezvoltare este starea naturală a copilului. Acest impuls puternic de dezvoltare îl îmbrățișează pe copil ca un element, ceea ce explică farsele și întreprinderile sale periculoase, precum și nevoile sale spirituale și cognitive. Dezvoltarea are loc în procesul de depășire a dificultăților, aceasta este legea naturii. Iar sarcina pedagogică constă în faptul că copilul se confruntă în mod constant cu nevoia de a depăși diferite tipuri de dificultăți și că aceste dificultăți sunt în concordanță cu capacitățile sale individuale. Preșcolarul și copilăria timpurie este perioada cea mai sensibilă pentru dezvoltare; mai târziu, pasiunea pentru dezvoltarea forțelor naturale scade, iar ceea ce nu se realizează în această perioadă poate să nu fie perfecționat sau chiar pierdut. A doua pasiune este pasiunea de a crește. Copiii tind să crească, vor să fie mai mari decât sunt. Confirmarea acestui lucru este conținutul jocurilor de rol în care fiecare copil își asumă „datoriile” unui adult. Copilăria adevărată este un proces complex, uneori dureros de creștere. Satisfacția pasiunii pentru aceasta apare în comunicare, în primul rând cu adulții. La această vârstă ar trebui să simtă mediul lor amabil, înnobilat, afirmând în el dreptul la maturitate. Formula „încă ești mic” și relațiile corespunzătoare acesteia contrazic absolut fundamentele pedagogiei umane. Dimpotrivă, acțiunile și relațiile bazate pe formula „ești adult” creează o atmosferă favorabilă manifestării active și satisfacerii pasiunii de a crește. De aici și cerințele procesului de creștere: comunicarea cu copilul pe picior de egalitate, afirmarea constantă a personalității în el, manifestarea încrederii, stabilirea de relații de colaborare. A treia pasiune este pasiunea pentru libertate. Copilul o manifesta inca din prima copilarie, sub diferite forme. Ea se dezvăluie mai ales cu putere atunci când copilul încearcă să scape de grija adulților, caută să-și afirme independența: „Eu însumi!” Copilului nu îi place tutela constantă a adulților, nu tolerează interdicții, nu se supune instrucțiunilor etc. Din cauza dorinței de a crește, în condițiile neînțelegerii și respingerii acestei pasiuni, în mod constant apar conflicte. Toată pedagogia prohibitivă este rezultatul suprimării dorinței de maturitate și libertate. Dar nici în educație nu poate exista permisivitate. Procesul pedagogic implică nevoia de constrângere, adică. restricții asupra libertății copilului. Legea constrângerii este agravată în procesul pedagogic autoritar, dar nu dispare nici în cel uman.

În astrologie se fac observații precise ale caracteristicilor dezvoltării copilului. După cum reiese din horoscopul estic, viața unei persoane constă din 13 perioade de viață, fiecare dintre acestea simbolizează un anumit animal sau pasăre. Deci, perioada de la naștere până la un an, adică. perioada copilăriei, sau prunciei, se numește vârsta Cocoșului; de la un an la 3 ani (copilărie timpurie) - vârsta Maimuței; de la 3 la 7 (prima copilărie) - vârsta Caprei (Oii); de la 7 la 12 (a doua copilărie) - vârsta Calului; de la 12 la 17 ani (adolescență) - vârsta Boului (Bivol, Bou) și, în final, de la 17 la 24 (tinerețe) - vârsta șobolanului (Șoarecelui).

Vârsta Caprei (de la 3 la 7 ani) este considerată una dintre cele mai dificile. Debutul său este ușor de observat prin comportamentul copilului: un copil mic și calm s-a transformat brusc într-un copil capricios, isteric. La această vârstă, nu trebuie să te străduiești să crești forța fizică, să temperezi voința copilului.

Sarcina principală a dezvoltării fizice și întregul sens al vârstei este jocul și din nou jocul (dezvoltarea dexterității, coordonării). În „Capră” există stăpânire, militantism, irascibilitate de necontrolat. Nu încurajați agresivitatea, dar nici nu o descurajați. La această vârstă, emoțiile copilului sunt gestionabile - el este capabil să plângă și să se bucure, să plângă și să fie fericit - și face totul foarte sincer.

Sarcina principală a acestei epoci este înțelegerea lumii înconjurătoare a naturii și a lumii cuvintelor, vorbirii. Pe măsură ce o persoană învață să vorbească înainte de vârsta de 7 ani, el va vorbi toată viața - vorbește-i ca un adult. În natură, studiați cu el elementele de bază ale botanicii, zoologiei și geologiei. Proprietatea principală a „Caprei” este un elev inutil și încăpățânat. Nu-l forța, principalul mecanism al studiului său este jocul. Fetele la această vârstă sunt mult mai serioase, iar atitudinea față de ele ar trebui să fie mai echilibrată.

Preșcolarul se află în stadiul de dezvoltare intensivă, al cărei ritm este foarte ridicat. O caracteristică importantă este sensibilitatea (sensibilitatea) crescută la asimilarea normelor morale și sociale și a regulilor de comportament, dezvoltarea de noi tipuri de activitate. Majoritatea copiilor sunt pregătiți să stăpânească obiectivele și metodele de învățare sistematică. Activitatea principală este jocul prin care copilul își satisface nevoile cognitive și sociale.

Relația educației fizice cu cea psihică se manifestă direct și indirect.

Legătura directă constă în impactul direct al educației fizice asupra nivelului de dezvoltare a abilităților psihice ale celor implicați ca urmare a apariției unor situații cognitive în cursul orelor legate de studiul și perfecționarea tehnicii mișcărilor, sporind economisirea acestora și acuratețe, precum și situații problematice de complexitate variabilă, care necesită decizii independente, acțiuni active și abordare creativă a rezolvării problemelor.

O legătură indirectă este aceea că întărirea sănătății și creșterea activității vitale generale a organismului duce la o productivitate mai mare în activitatea mentală.

Relația dintre dezvoltarea fizică și performanța psihică a copiilor a făcut obiectul studierii a numeroase studii experimentale efectuate atât în ​​țara noastră, cât și în străinătate.

În studiile efectuate pe parcursul a trei ani în orașul Varna (Bulgaria), a fost studiat efectul înotului asupra stării de sănătate, a nivelului de dezvoltare a calităților motrice și a modificării activității atenției copiilor ca indicator al performanței lor mentale. . Performanța psihică generală a școlarilor a fost determinată cu ajutorul unui test psihologic, luând în considerare numărul de semne procesate pe unitatea de timp înainte și după orele de înot. Copiii din loturile experimentale, al căror program de educație fizică s-a remarcat printr-un conținut sporit de activități de biliard, exerciții și jocuri, au găsit în medie cu 3 litere mai mult în textul ondulat decât copiii din grupul de control, iar ulterior și-au depășit semenii în clasele 1 si 2. Incidența în loturile experimentale cu un mod crescut de activitate motorie a fost în medie de 4 ori mai mică decât la loturile martor. Un efect pozitiv semnificativ a fost găsit și asupra nivelului de dezvoltare a calităților motorii.

Cercetarea lui O.L. Bondarchuk a arătat că înotul contribuie la formarea activității mnemonice arbitrare și duce la o creștere semnificativă a memoriei pe termen scurt la copii. Când au fost examinați peste 300 de școlari, s-a constatat că memoria lor pe termen scurt este capabilă să rețină nu mai mult de 8-10 cuvinte. După utilizarea programului special în piscină, cantitatea de memorie arbitrară pe termen scurt a copiilor din grupul experimental a crescut cu 4-6 unități, ceea ce a fost semnificativ mai mare decât atunci când lucrați cu copiii care nu au vizitat piscina.

S-a stabilit relația dintre activitatea cognitivă și motrică a copiilor de 7-9 ani. Potrivit lui G.A. Kadantseva (1993), abilitățile de viteză, coordonare și viteză-putere au cea mai strânsă legătură cu testele care caracterizează activitatea cognitivă. Acest lucru se datorează probabil faptului că dezvoltarea oricărei calități motorii este asociată, pe de o parte, cu îmbunătățirea activității mentale (îmbunătățirea funcțiilor mentale: memorie, atenție, percepție, fără de care activitatea practică este imposibilă) și, pe de altă parte, cu dezvoltarea mecanismelor sistemului nervos central, printre care rolul principal îl joacă maturizarea secțiunii corticale a analizorului motor și formarea conexiunilor sale cu alte părți ale creierului.

Studiile efectuate pe parcursul a doi ani în rândul elevilor din clasele a II-a - a IV-a au arătat că școlarii-înotători se disting printr-o dezvoltare fizică mai armonioasă. Armonios dezvoltate sunt 72,4% dintre băieți și 67,8% dintre fete la orele de sport și, respectiv, 57,2% și 52,4% la clasele non-sportive. Elevii claselor de sport au valori absolute mai mari ale lungimii și greutății corporale, circumferinței toracice, VC, DMO, indici mai mari de coloană vertebrală și dinamometria mâinii. Au înregistrat un puls mai rar în repaus, un timp de recuperare mai scurt după un test funcțional, indicatori mai buni ai vitezei reacției vizual-motorie la distingerea culorilor. Scolarii orelor de sport au rezistenta mai mare la raceli si boli virale. La clasele obișnuite, cei care sunt adesea bolnavi reprezintă 5,8%, în sport nu există. O evaluare cuprinzătoare a stării de sănătate a stabilit că elevii orelor de sport aparțin grupelor I și II. sănătate (nu au fost elevi din grupa III). În clasele obișnuite la I gr. 18,7% dintre școlari aparțineau, iar 9,3% aparțineau III.

Cursurile de înot au un efect pozitiv nu numai asupra dezvoltării abilităților fizice și funcționale speciale, ci și asupra dezvoltării generale a adolescenților. Aceasta se exprimă în îmbunătățirea progresivă a tuturor indicatorilor dezvoltării fizice, psihomotorii și intelectuale, precum și în formarea și menținerea unor relații pozitive între indicatorii dezvoltării psihomotorii și intelectuale. În comparație cu școlari de aceeași vârstă care nu fac sport, tinerii înotători se disting printr-un nivel mai ridicat de dezvoltare a funcțiilor psihomotorii complexe (viteza și acuratețea acțiunilor complexe de coordonare) și a proceselor mentale.

Astfel, atunci când îi învățăm pe copii să înoate, vorbim nu numai despre dezvoltarea calităților motrice speciale, ci și despre formarea sferelor mentale, senzuale și emoționale ale copilului în procesul lor, despre impactul pozitiv al dezvoltării psihomotorii asupra intelectului. a şcolarilor.

Lucrare finală de calificare pe tema:

DEZVOLTAREA FIZICĂ ŞI INTELECTUALĂ A COPIILOR DE VÂRSTA ŞCOALA PRIMARĂ

INTRODUCERE

Relevanţă. Activitatea fizică sistematic ridicată în timpul zilei de școală a elevilor, crescând direct activitatea funcțională a aparatului muscular, are un efect pozitiv asupra sferei psihice a acestora, ceea ce confirmă științific eficacitatea acțiunii dirijate prin sistemul motor asupra sistemului nervos central și psihic al acestuia. funcții. În același timp, utilizarea optimă a activității motrice a elevilor contribuie la creșterea nivelului de performanță mentală în anul universitar, la creșterea duratei perioadei de înaltă performanță, la reducerea perioadei de declin și dezvoltare a acesteia. , îmbunătățirea performanței academice, îndeplinirea cu succes a cerințelor educaționale. Sunt exemple când școlari care intră regulat la cultură fizică, până la sfârșitul anului școlar, performanța lor a crescut cu aproximativ 7-8%, în timp ce la cei care nu au intrat la ea a scăzut cu 2-3%.

Prin urmare, astăzi este necesar să creștem semnificația socială generală a culturii fizice și sportului, rolul lor în formarea unei personalități dezvoltate cuprinzător, care combină perfecțiunea fizică și intelectuală, bogăția spirituală și puritatea morală. Astăzi, este necesar să folosim cultura fizică nu numai ca mijloc de dezvoltare fizică, ci și ca factor care contribuie la creșterea performanței mentale și la păstrarea sănătății neuropsihice.

Pentru a-și realiza sarcinile esențiale, și anume dezvoltarea armonioasă a tinerei generații, educația trebuie organizată în concordanță cu nevoile și interesele copiilor, aplicând abordări și tehnologii calitativ noi procesului educațional.

Ca atare, vedem dezvoltarea interconectată a abilităților fizice și intelectuale ale copiilor pe o bază motivațională și de îmbunătățire a sănătății cu utilizarea sistemelor de învățare care permit controlul adaptiv al procesului de învățare sub forma unui dialog între elev și computer. complex bazat pe răspunsurile organismului la activitatea intelectuală și fizică.

Obiectul cercetării este procesul de dezvoltare a abilităților fizice și intelectuale ale copiilor.

Obiectul cercetării este metodologia dezvoltării fizice și intelectuale a abilităților elevilor.

Scopul studiului. Ridicați nivelul procesului de învățământ pe baza dezvoltării conjugate a abilităților fizice și intelectuale ale elevilor de școală primară.

Obiectivele cercetării:

Analizați și rezumați conținutul literaturii interne și străine cu privire la problema dezvoltării conjugate a capacităților fizice și intelectuale ale unei persoane.

Pentru a fundamenta eficacitatea aplicării metodei de dezvoltare conjugată a abilităților fizice și intelectuale ale copiilor de vârstă școlară primară.

Ipoteză. Baza metodologică a studiului o constituie prevederile teoretice: V.K. Balsevici, L.I. Lubysheva, V.I. Lyakha, A.P. Matveev despre impactul integrativ al exercițiilor fizice asupra personalității; G.A. Kuraeva, M.I. Lednova despre relația dintre dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinii și funcțiile mentale superioare ale copilului; L.I. Bozhovici, A.K. Markova, M.V. Matyukhina, N.V. Elfimova privind dezvoltarea și formarea sferei motivaționale a elevilor; J. Piaget, D.B. Elkonina, N.N. Leontiev, L.S. Slavina despre teoria jocurilor.

S-a presupus că crearea condițiilor pentru un mediu de joc motivat artificial în modul de răspuns optim al organismului la stresul fizic și intelectual ar contribui la:

dezvoltarea fizică și intelectuală interconectată a copiilor de vârstă școlară primară;

depășirea stării de „vid motivațional” și încurajarea copiilor la învățarea conștientă (activitate fizică și intelectuală);

îmbunătățirea sănătății fizice a elevilor.

Principalele dispoziții pentru apărare:

a propus, fundamentat și testat o metodologie de organizare și desfășurare a cursurilor cu copiii de vârstă școlară primară în contextul utilizării integrate a mijloacelor de influență intelectuală și fizică;

ținând cont de caracteristicile de vârstă ale copiilor, au fost dezvoltate sarcini intelectuale care permit implementarea acestora în condiții de impact fizic simultan și de utilizare a tehnologiilor informatice;

Semnificație practică.

Tehnologia dezvoltată, fundamentată și testată pentru aplicarea complexului, rezultatele, concluziile și recomandările practice ale muncii noastre pot fi utilizate în implementarea și funcționarea complexului.

Volumul și structura muncii de calificare. Lucrarea constă dintr-o introducere, trei capitole, concluzii, recomandări practice și aplicații.

CAPITOLUL 1. DEZVOLTAREA INTERDEPENDENTĂ A ABILITĂȚILOR FIZICE ȘI INTELECTUALE ALE COPIILOR PE BAZĂ

.1 Interrelația dintre activitatea fizică și intelectuală a unei persoane

În stadiul actual de dezvoltare a societății noastre, semnificația socială generală a culturii fizice și sportului, rolul lor în formarea unei personalități dezvoltate cuprinzător, combinând perfecțiunea fizică și intelectuală, bogăția spirituală și puritatea morală, este în creștere. Astăzi, este necesar să folosim cultura fizică nu numai ca mijloc de dezvoltare fizică, ci și ca factor care contribuie la creșterea performanței mentale și la păstrarea sănătății neuropsihice.

Cursul proceselor mentale este rezultatul activității comune a diferitelor sisteme ale corpului. Întrucât funcționarea normală a tuturor funcțiilor fiziologice este posibilă numai cu o stare bună de sănătate și fitness fizic, ele determină în mod natural succesul în activitatea mentală în mare măsură.

În urma exercițiilor fizice, circulația cerebrală se îmbunătățește, sunt activate procese mentale care asigură percepția, prelucrarea și reproducerea informațiilor. Impulsurile trimise de-a lungul nervilor de la receptorii mușchilor și tendoanelor stimulează activitatea creierului, ajută cortexul cerebral să mențină tonusul dorit. Poziția tensionată a unei persoane gânditoare, o față încordată, buzele strânse în timpul oricărei activități mentale indică faptul că o persoană își încordează involuntar mușchii pentru a îndeplini cu mai mult succes sarcina care i-a fost atribuită.

Exercițiile fizice, activitatea fizică contribuie la dezvoltarea tonusului muscular dorit, crescând astfel performanța mentală. În cazurile în care intensitatea și volumul muncii mentale nu depășește un anumit nivel (tipic unei persoane date) și când perioadele de activitate psihică intensă alternează cu odihnă, sistemele creierului răspund la această activitate cu modificări pozitive, caracterizate printr-o îmbunătățire a conditii circulatorii, o crestere a labilitatii analizorului vizual si o mai mare claritate.reactii compensatorii etc.

Cu o intensitate prelungită a activității mentale, creierul este incapabil să proceseze excitația nervoasă, care începe să fie distribuită mușchilor. Ele devin ca un loc de descărcare a creierului. Tensiunea musculară activă efectuată în acest caz eliberează mușchii de tensiunea excesivă și stinge excitația nervoasă.

Marile minți ale omenirii au folosit cu pricepere diverse forme de activitate fizică în viața lor. Vechiul legiuitor grec Solon spunea că fiecare persoană ar trebui să cultive mintea unui înțelept în corpul unui atlet, iar medicul francez Tissot credea că oamenii „învățați” au nevoie să facă mișcare zilnic. K. D. Ushinsky a subliniat că odihna după travaliul mental nu înseamnă „a nu face nimic”, ci munca fizică. Un profesor binecunoscut a remarcat necesitatea alternării activității mentale și fizice.

Un medic și profesor remarcabil, fondator al educației fizice în Rusia P.F. Lesgaft a scris că inconsecvența unui corp slab cu dezvoltarea activității mentale va avea inevitabil impactul negativ asupra unei persoane: „O astfel de încălcare a armoniei și funcțiilor corpului nu rămâne nepedepsită, implică inevitabil impotența manifestărilor externe. : poate exista gândire și înțelegere, dar nu va exista energia adecvată pentru testarea consecventă a ideilor și implementarea și aplicarea persistentă a acestora în practică.

Putem cita o serie de afirmații despre beneficiile mișcărilor care afectează dezvoltarea psihică a unei persoane.

Așadar, celebrul filozof și scriitor R. Descartes a scris: „Păzește-ți corpul dacă vrei ca mintea să funcționeze corect”. I.V. Goethe a remarcat: „Toate cele mai valoroase în domeniul gândirii, cele mai bune moduri de a exprima gândurile îmi vin în minte când merg”, și K.E. Tsiolkovsky a scris: „După mers și înot, simt că devin mai tânăr și, cel mai important, că mi-am masat și mi-am împrospătat creierul cu mișcări ale corpului”.

Astfel, putem spune că cele mai bune minți ale omenirii, filozofii, scriitorii, profesorii și doctorii din trecut la nivel „intuitiv” au subliniat importanța dezvoltării fizice pentru performanța mentală a unei persoane.

Problema influenței reciproce a muncii musculare și mentale a atras în mod constant un număr mare de cercetători. Deja la începutul secolului al XX-lea, psihiatrul rus V.M. Bekhterev a demonstrat experimental că munca musculară ușoară are un efect benefic asupra activității mentale, în timp ce munca grea, dimpotrivă, o deprimă. Omul de știință francez Fere a ajuns la o concluzie similară. A făcut o serie de experimente în care munca fizică pe un ergograf a fost combinată cu munca mentală. Rezolvarea problemelor de aritmetică ușoară a crescut performanța musculară, în timp ce rezolvarea problemelor dificile a redus-o. Pe de altă parte, ridicarea unei sarcini ușoare a îmbunătățit performanța mentală, în timp ce ridicarea unei sarcini grele a înrăutățit-o.

Dezvoltarea culturii fizice și a sportului a deschis o nouă etapă în studiul acestei probleme. Capacitatea de a doza sarcina și de a simula natura diversă a muncii musculare a crescut obiectivitatea datelor obținute, a introdus un anumit sistem în cercetarea în curs. În anii 20 și 30. la noi, o serie de cercetători au studiat impactul direct al diferitelor exerciții fizice asupra proceselor de memorie, atenție, percepție, timp de reacție, tremor etc. Datele obținute mărturisesc impactul indubitabil și semnificativ al culturii fizice și sportului asupra proceselor psihice și că modificările rezultate persistă o perioadă destul de lungă de timp (18-20 ore după exercițiu).

În numeroase studii ulterioare privind influența activității fizice și sportului asupra performanței mentale și a performanței școlare ale elevilor, precum și asupra efectului activităților în aer liber (sub formă de exerciții fizice) asupra capacității de muncă ulterioare și a productivității muncii, există dovezi că exercițiile fizice dozate corect au un efect pozitiv semnificativ asupra diferitelor procese mentale.

Deci, într-o serie de lucrări ale lui G.D. Gorbunov a studiat schimbarea proceselor mentale (atenție, memorie, gândire operațională și viteza de procesare a informațiilor) după lecțiile de înot. Rezultatele obținute indică faptul că sub influența sarcinilor fizice de scurtă intensitate de maximă intensitate, se produce o îmbunătățire semnificativă statistic a proceselor mentale în toți indicatorii, atingând cel mai înalt nivel la 2-2,5 ore după încărcare. Apoi a existat tendința de a reveni la nivelul inițial. Activitatea fizică pe termen scurt de intensitate maximă a avut cel mai semnificativ efect pozitiv asupra indicatorilor de calitate ai memoriei și atenției. S-a dovedit că odihna pasivă nu este suficientă pentru a restabili eficiența celulelor corticale. După efort fizic, oboseala psihică a scăzut.

Studiile privind problema activității fizice optime, care afectează pozitiv sau negativ procesele mentale ale unei persoane, oferă diverse informații. Deci, A.Ts. Puni a investigat efectul activității fizice asupra „simțului timpului”, atenției, memoriei. Rezultatele indică o schimbare a proceselor mentale în funcție de natura și amploarea sarcinii.

În majoritatea cazurilor (sportivi), după stres fizic intens, cantitatea de memorie și atenție a scăzut. Activitatea fizică neobișnuită are un efect eterogen: pozitiv, deși pe termen scurt, asupra gândirii operaționale și a regăsirii informațiilor, timpul de reacție și concentrarea atenției rămân neschimbate, iar memoria se deteriorează. Încărcările fizice, la care adaptarea este aproape de finalizare, au un efect negativ doar asupra proceselor mnemonice, în special asupra capacității de memorie. Încărcările pe termen scurt au un efect pozitiv asupra proceselor perceptuale.

După cum se arată într-o serie de studii, activitatea fizică sistematic ridicată în modul de zi școlară a elevilor care crește direct activitatea funcțională a aparatului muscular, are un efect pozitiv asupra sferei lor mentale, ceea ce confirmă științific eficacitatea impactului direcționat prin sistemul motor asupra sistemului nervos central și funcțiile sale mentale. În același timp, utilizarea optimă a activității fizice a elevilor contribuie la creșterea nivelului de performanță psihică în anul universitar; crește durata perioadei de înaltă performanță; scurtarea perioadelor de scădere și de funcționare a acestuia; creșterea rezistenței la sarcinile de antrenament; recuperare accelerată; asigurarea unei rezistențe emoționale și volitive suficient de ridicate a elevilor la factorii de stres ai perioadelor de examen; îmbunătățirea performanței academice, îndeplinirea cu succes a cerințelor educaționale etc.

Mulți cercetători s-au ocupat de problemele influenței activității motorii pentru a implementa o activitate mentală favorabilă a școlarilor. Deci, N.B. Stambulova a studiat relația dintre dezvoltarea calităților motorii (dexteritate, viteză și precizie) și procesele mentale la elevii mai tineri. Cercetările ei au arătat că în grupul experimental, în care exercițiile speciale de agilitate au fost incluse în plus în fiecare lecție, s-au găsit schimbări pozitive nu numai în dinamica dexterității, ci și în dinamica indicatorilor mentali.

Cercetare N.V. Doronina, L.K. Fedyakina, O.A. Doronin, mărturisesc unitatea dezvoltării motorii și psihice a copiilor, posibilitățile de a influența intenționat dezvoltarea proceselor psihice prin utilizarea exercițiilor fizice speciale în lecțiile de educație fizică care vizează dezvoltarea abilităților de coordonare și invers.

Alte studii arată în mod concludent că activarea activității motorii modifică progresiv nu numai starea lor de condiție fizică, ci și productivitatea activității mentale.

În opera lui E.D. Kholmskoy, I.V. Efimova, G.S. Mikienko, E.B. Sirotkina a arătat că există o relație între capacitatea de reglare voluntară, nivelul activității motorii și capacitatea de control voluntar asupra activității intelectuale.

De asemenea, a fost dezvăluit că există o relație strânsă între dezvoltarea intelectuală și psihomotorie. Dezvoltarea psihomotorie este strâns legată de dezvoltarea proceselor cognitive ale elevilor și, în primul rând, de dezvoltarea unor operații mentale precum analiza, generalizarea, comparația, diferențierea. De fapt, efectuarea calitativă a uneia sau alteia acțiuni motrice cu parametri dați necesită, în primul rând, reflectarea ei clară, diferențiată în minte și în formarea unei imagini adecvate a mișcării pe această bază. Acest lucru este posibil atunci când procesele de analiză și sinteză au un astfel de nivel de dezvoltare, datorită căruia devine posibil gradul necesar de disecție a percepției. Procesul de analiză a structurii motorii asimilate constă în divizarea mentală crescândă a acesteia în elemente separate, în stabilirea de relaţii şi tranziţii între ele şi în integrarea rezultatelor acestei analize sub forma unui întreg, dar divizat intern.

În lumina acestor studii, am găsit informații de către G. Ivanova și A. Belenko cu privire la dezvoltarea sistemelor biotehnice pentru studiul și autodezvoltarea activității motorii și gândirii la copiii de la 4 la 7 ani. În lucrările lor se dovedește că cel mai mare efect în creștere și educație se obține prin integrarea activității motorii și cognitive, deoarece acestea se completează reciproc.

Echipa de autori condusă de Prof. Yu.T. Cherkesov a creat un nou „mediu de influență motivat artificial” pentru dezvoltarea interdependentă cuplată a abilităților fizice și intelectuale ale unei persoane pe o bază motivațională și de îmbunătățire a sănătății.

Esența noii abordări pentru rezolvarea problemei dezvoltării armonioase a unei persoane este utilizarea interesului său motivațional în orice fel de activitate pentru a organiza procesul pedagogic în condițiile utilizării sistemelor de control computerizate pentru influența și interacțiunea fizică și intelectuală.

În acest sens, cultura fizică, nu mai puțin decât alte discipline școlare, oferă oportunități de dezvoltare a proceselor cognitive ale elevilor prin îmbunătățirea performanței și asimilarea de noi acțiuni motrice.

Astfel, în literatura internă se pot distinge trei grupe de date cu privire la influența exercițiilor fizice asupra proceselor mentale [intelectuale] ale unei persoane.

Prima grupă include date fiziologice și psihofiziologice. Ei indică faptul că după exercițiu, hemodinamica cerebrală se îmbunătățește semnificativ. În plus, s-a constatat că activitatea fizică sistematică are un efect pozitiv asupra stării funcționale a sistemului nervos central. Acest grup de date arată că exercițiile fizice creează un fundal fiziologic favorabil în sistemul nervos central, ceea ce contribuie la creșterea eficienței activității mentale.

Un grup de cercetători a constatat că în urma exercițiilor fizice se activează procese mentale care asigură percepția, procesarea și reproducerea informațiilor, o creștere a performanței mentale - crește cantitatea de memorie, crește stabilitatea atenției, se accelerează procesele mentale și psihomotorii. Rezultatele studierii caracteristicilor dinamice ale activității intelectuale în legătură cu nivelul de activitate fizică pot fi atribuite aceluiași grup de date. Subiecții cu activitate motrică mare au găsit o capacitate mai dezvoltată de a accelera în mod arbitrar ritmul operațiilor intelectuale și uniformitatea activității intelectuale în comparație cu subiecții cu activitate motrică scăzută.

În fine, al treilea grup de date este asociat cu o creștere a succesului activităților educaționale ale elevilor sub influența educației fizice constante. Studiile acestui grup indică faptul că școlarii și elevii care sunt angajați în mod constant în cultura fizică au o performanță generală mai mare decât semenii lor, caracterizată printr-o cantitate mai mică de activitate motrică.

Astfel, toate cele trei grupuri de studii indică în mod constant că activitatea fizică organizată și cu scop creează condiții favorabile pentru fluxul proceselor mentale și, prin urmare, contribuie la activități de învățare de succes.

Cu toate acestea, dacă aspectul fiziologic al efectului exercițiilor fizice este suficient de clar, atunci ideea mecanismului psihologic al unui astfel de efect trebuie încă dezvoltată.

N.P. Lokalova ia în considerare structura mecanismului psihologic de influență a exercițiilor fizice asupra activității cognitive a unei persoane și identifică două niveluri ierarhice în aceasta: unul mai superficial și unul mai profund. Efectuarea exercițiilor fizice are ca efect secundar activarea nivelului de suprafață în structura mecanismului psihologic asociat cu o creștere a activității diferitelor procese cognitive (memorie, atenție, gândire) și psihomotorie. Influența exercițiilor fizice la acest nivel poate fi identificată destul de ușor prin studierea parametrilor proceselor mentale înainte și după activitatea fizică. Al doilea nivel, mai profund în structura mecanismului psihologic, este direct legat de procesele corticale superioare care vizează analiza și sinteza stimulilor percepuți. Acest nivel de analiză joacă un rol decisiv în implementarea influenței exercițiilor fizice asupra dezvoltării proceselor cognitive.

În confirmarea celor de mai sus, putem cita cuvintele fondatorului sistemului științific de educație fizică din Rusia, P.F. Lesgaft, care credea că, pentru a fi educat fizic, nu este suficient să faci muncă fizică toată viața. Este absolut necesar să existe un sistem de procese mentale suficient de dezvoltat, care să permită nu numai controlul subtil și controlul mișcărilor cuiva, dar și posibilitatea manifestării creative în activitatea motrică. Și acest lucru este posibil atunci când subiectul a stăpânit metodele de a-și analiza senzațiile musculare și de a controla performanța acțiunilor motorii. De o importanță fundamentală este ideea lui P.F. Lesgaft că pentru dezvoltarea activității motorii este necesar să se folosească aceleași metode ca și pentru dezvoltarea mentală, și anume, metodele de diferențiere a senzațiilor după timp și grad de manifestare și compararea acestora. De aici rezultă că dezvoltarea motorie în aspectul ei psihologic este strâns legată de un anumit nivel de dezvoltare mentală, care se manifestă în gradul de dezvoltare al analizei și al comparației.

Toate cele de mai sus dau motive pentru a concluziona că activitatea motrică joacă un rol important în crearea condițiilor favorabile implementării activității mentale umane ca factor de stimulare a sferei intelectuale a individului.

Totuși, ne interesează întrebarea următorului conținut: cum, de fapt, în cadrul instituțiilor de învățământ, toată experiența avansată a cercetării experimentale acumulate este pusă în practică?

În prezent, în psihologia domestică, pedagogia și teoria culturii fizice, există trei abordări principale pentru gestionarea dezvoltării intelectuale a copiilor în procesul de educație fizică și antrenament sportiv.

Intelectualizarea naturală a lecțiilor de educație fizică și a sesiunilor de antrenament, bazată pe implementarea principiului conștiinței și activității în predarea acțiunilor motrice și dezvoltarea calităților fizice.

Această abordare, în special, implică utilizarea într-un anumit sistem a unor tehnici metodologice precum formularea corectă a sarcinilor, „accentuarea atenției”, efectuarea de exerciții conform descrierii, stabilirea pronunției mentale, simțirea mișcărilor, analizarea implementării exerciții conform schemei, cadru de autocontrol și autoevaluare a performanței acțiunilor motrice etc.

Intelectualizarea „forțată”, care constă în saturarea lecțiilor și orelor cu materialul disciplinelor școlare generale, precum și în stabilirea activă a legăturilor interdisciplinare.

Intelectualizare specifică bazată pe luarea în considerare a caracteristicilor legate de vârstă ale relației dintre calitățile fizice și procesele intelectuale ale copiilor. Dezvoltarea intenționată la fiecare vârstă a așa-numitelor calități fizice de conducere (de exemplu, agilitatea, viteza, capacitatea de sărituri la școlari mai mici, calitățile de forță și viteză-putere la adolescenți) face posibilă obținerea unor schimbări pozitive în dezvoltarea proceselor intelectuale ale studenţi şi tineri sportivi cu ajutorul mijloacelor specifice culturii fizice şi sportului.

În ultimii ani, s-a format o altă abordare bazată pe utilizarea exercițiilor și jocurilor psihotehnice pentru dezvoltarea intelectului elevilor și formarea proprietăților intelectuale sportive importante ale copiilor.

Cea mai interesantă pentru noi este a doua abordare, deoarece este mai puțin implementată în practica școlii moderne decât celelalte două.

O lecție integrată are un potențial educațional, de dezvoltare și educațional semnificativ, care se realizează în anumite condiții didactice. Și acest lucru, desigur, ar trebui folosit în implementarea sarcinilor procesului educațional. Totuși, dacă integrăm cursuri teoretice generale, ceea ce este în principiu ceea ce face educația pentru dezvoltare, atunci acest lucru nu ridică întrebări inutile pentru nimeni. Dar cum să integrăm activitatea motrică și cognitivă umană?

Ca G.M. Zyuzin, ca disciplină educațională generală, viața însăși a dat un loc la egalitate cu fizica, matematica și limba rusă. Dar, din păcate, în literatura internă, problema legăturilor interdisciplinare ale culturii fizice cu alte discipline ale educației școlare este puțin acoperită.

O analiză destul de profundă a literaturii despre sistemele de învățământ autohtone și străine care utilizează conexiunile integrale ale activității motorii și cognitive umane este dată în lucrarea lui S.V. Menkova.

Deci, există informații despre relația în predarea culturii fizice cu anatomia și fiziologia umană, cu fizica; se presupun unele forme de conectare a culturii fizice cu o limbă străină.

Literatura de specialitate conține date despre activarea activității psihice în orele de educație fizică din grădiniță, despre relația dintre educația psihică și cea fizică a preșcolarilor din orele într-un club familial.

Încercările de a aplica la predarea culturii fizice motive educaționale cu caracter larg, caracteristice mai multor discipline, nu trebuie să conducă la faptul că educația fizică a devenit o disciplină auxiliară, subordonată în raport cu alte discipline școlare. Dimpotrivă, lecția de cultură fizică ar trebui să primească o orientare educațională, care să permită studenților să înțeleagă mai deplin și profund materialul de program studiat în diverse discipline academice. Iar profesorul de cultură fizică nu trebuie să acționeze singur, rezolvând un set de probleme educaționale, ci în colaborare cu colegii săi.

Toate aceste fapte indică faptul că interesul pentru studierea problemei influenței reciproce a muncii musculare și mentale a trezit și continuă să trezească interesul multor oameni de știință în diverse specialități. Semnificația tuturor acestor studii poate fi rezumată astfel: activitatea motrică, cultura fizică și sportul, activitățile în aer liber au un efect benefic asupra sferei psihofiziologice și psihice a unei persoane, asupra creșterii performanței psihice și fizice. Cu alte cuvinte, putem spune că „mișcarea este calea nu numai către sănătate, ci și către inteligență”.

1.2 Caracteristici ale motivației predării elevilor mai tineri

Problema motivației învățării este cea mai relevantă atât pentru școlile interne, cât și pentru cele străine. Importanța soluției sale este determinată de faptul că motivația educațională este o condiție esențială pentru implementarea eficientă a procesului de educație și creștere.

Se știe că atitudinea negativă sau indiferentă a elevului față de învățare este cea care îi poate cauza performanța academică scăzută. Pe de altă parte, interesul cognitiv constant al școlarilor poate fi evaluat ca unul dintre criteriile de eficacitate a procesului pedagogic.

Îmbunătățirea sistemului de învățământ, stimulată de ordinea socială a societății, complică constant cerințele pentru dezvoltarea psihică a absolvenților de școală. Astăzi, nu mai este suficient să ne asigurăm că școlarii stăpânesc suma de cunoștințe; se acordă o mare importanță sarcinii de a-i învăța pe școlari să învețe, de a-i învăța să vrea să învețe.

În școlile moderne, se fac multe pentru a forma o atitudine pozitivă față de învățare în rândul elevilor. Acesta vizează utilizarea tuturor tipurilor de educație pentru dezvoltarea problemelor, folosind combinația optimă a diferitelor sale metode, forme de lucru individual, colectiv și de grup, ținând cont de caracteristicile de vârstă ale școlarilor și multe altele. Totuși, trebuie să recunoaștem că interesul pentru învățare de la școala elementară până la gimnaziu nu crește în măsura adecvată, ci, dimpotrivă, tinde să scadă.

Astăzi, din ce în ce mai des se aud de la profesori și psihologi următoarele expresii: „plecare internă de la școală”, „o stare de vid motivațional”, „demotivare a școlarilor”. Și este deosebit de înfricoșător că „demotivarea” școlarilor se dezvăluie deja la sfârșitul vârstei de școală primară. Până la vârsta la care copilul abia începe să intre în activități de învățare, el experimentează dezamăgire, însoțită de o scădere a activităților de învățare, o dorință de a pierde o lecție, o scădere a diligenței și responsabilitățile școlare.

De aceea formarea motivaţiei învăţării, fără exagerare, poate fi numită una dintre problemele centrale ale şcolii moderne. Relevanța sa se datorează activității educaționale în sine, actualizarea conținutului educației, formarea metodelor școlare de însuşire independentă a cunoştinţelor, desfăşurarea activității și inițiativei acestora.

Studiul motivației învățării începe cu problema definirii însuși conceptului de „motivație”.

Problema motivației umane este destul de larg și multidimensional prezentată în multe studii teoretice și empirice interne și străine. În același timp, precum L.I. Bozhovich, „sfera motivațională a unei persoane este încă foarte puțin studiată”.

I. Lingart consideră motivația ca „o fază a unui continuum activ... în care factorii de control intern acționează, eliberând energie, direcționând comportamentul către anumite stimulente și determinând în comun forma comportamentului” .

După cum a remarcat V.G. Aseev, conceptul de motivație umană include toate tipurile de motive: motive, nevoi, interese, aspirații, scopuri, impulsuri, dispoziții motivaționale, idealuri. În sensul cel mai larg, motivația este uneori definită ca determinarea comportamentului în general.

R.S. Nemov consideră motivația „ca un set de motive psihologice care explică comportamentul uman... orientarea și activitatea sa”.

Într-un context psihologic general, „motivația este o asociere complexă, un „aliaj” al forțelor motrice ale comportamentului, care se deschide către subiect sub forma unor nevoi, interese, incluziuni, scopuri, idealuri care determină direct activitatea umană”. Motivația în sensul larg al cuvântului, din acest punct de vedere, este înțeleasă ca nucleul personalității, spre care sunt „trase” proprietăți precum orientarea, orientările valorice, atitudinile, așteptările sociale, calitățile voliționale și alte caracteristici socio-psihologice. împreună".

Astfel, se poate susține că motivația este înțeleasă de majoritatea autorilor ca o combinație, un sistem de factori psihologic diverși care determină comportamentul și activitățile umane.

Motivația de învățare este definită ca un anumit tip de motivație inclus într-o anumită activitate - în acest caz, activitatea de învățare.

Motivația învățării, ca orice altă natură, este sistemică, caracterizată prin direcție, stabilitate și dinamism. Deci, în lucrările lui A.K. Markova subliniază următoarea idee: „... Motivația pentru învățare este alcătuită dintr-un număr de motive în continuă schimbare și intrare în relații noi între ele (nevoile și sensul învățării pentru un elev sunt motivele, scopurile, emoțiile, Așadar, formarea motivației nu este o simplă creștere a pozitivului sau agravarea unei atitudini negative față de învățare, iar complicarea structurii sferei motivaționale, a motivelor incluse în aceasta, apariția unor noi, mai mature. , relatii uneori contradictorii intre ele.

Să luăm în considerare structura sferei motivaționale a învățării la școlari, adică ceea ce determină și încurajează activitatea educațională a copilului, care determină în general comportamentul său de învățare.

O sursă internă de motivație pentru activitățile de învățare este sfera nevoilor elevilor. „Nevoia este direcția activității copilului, o stare psihică care creează condiția prealabilă pentru activitate”. Dacă avem în vedere că principala trăsătură a activității de învățare este că este una dintre formele esențiale ale activității cognitive, putem distinge trei grupe de nevoi: nevoi cognitive care sunt satisfăcute în procesul de dobândire a unor noi informații sau modalități de rezolvare a problemelor; nevoi sociale satisfăcute în cadrul interacțiunilor „profesor-elev” și „elev-elev” în derularea activităților educaționale sau a relațiilor asociate activităților educaționale și a rezultatelor acestora; nevoi asociate „Eului”, nevoia de realizare și evitare a eșecului, actualizată în principal de nivelul de complexitate al sarcinilor educaționale.

Interpretarea motivului corelează acest concept fie cu o nevoie, fie cu experiența acestei nevoi și satisfacerea ei. Deci, S.L. Rubinstein a scris: „... cutare sau cutare motivație, nevoie, interes – devine pentru o persoană un motiv de acțiune prin corelarea sa cu scopul”, sau cu subiectul nevoii. De exemplu, în contextul teoriei activității A.N. Leontiev, termenul „motiv” este folosit nu pentru a „desemna experiența unei nevoi, ci ca înțelegând acel obiectiv, în care această nevoie se concretizează în condiții date și spre ce se îndreaptă activitatea, ca impulsionare”.

Descriind interesul ca una dintre componentele motivației învățării, este necesar să se acorde atenție faptului că în comunicarea pedagogică de zi cu zi, de zi cu zi și profesională, termenul „interes” este adesea folosit ca sinonim pentru motivația de învățare. Acest lucru poate fi evidențiat prin afirmații precum „nu are niciun interes să învețe”, „este necesar să se dezvolte interes cognitiv” și altele. Această confuzie de concepte este legată, în primul rând, de faptul că, în teoria învăţării, interesul a fost primul obiect de studiu în domeniul motivaţiei. În al doilea rând, se explică prin faptul că interesul în sine este un fenomen complex eterogen. Interesul este definit „ca o consecință, ca una dintre manifestările integrale ale proceselor complexe ale sferei motivaționale”.

O condiție necesară pentru crearea interesului elevilor pentru conținutul educației și în activitatea de învățare în sine este oportunitatea de a manifesta independență mentală și inițiativă în învățare. Una dintre metodele de trezire a interesului cognitiv în rândul elevilor este „distanța”, adică a le arăta elevilor ceva nou, neașteptat, important în obișnuit și cotidian.

Cu alte cuvinte, sfera motivațională a subiectului de activitate educațională sau motivația acestuia nu este doar multicomponentă, ci și eterogenă și multinivel, ceea ce convinge încă o dată de complexitatea extremă nu numai a formării acestuia, ci și a contabilității sale, și chiar a analizei adecvate. .

Cu toate acestea, după ce au determinat caracteristicile psihologice ale aspectelor individuale ale sferei motivaționale a învățării, vom încerca să luăm în considerare formarea complexă a sferei motivaționale a învățării, ținând cont de caracteristicile de vârstă ale copiilor de vârstă școlară primară.

Când un copil intră în clasa I, atunci în sfera lui motivațională, de regulă, încă nu există motive care să-și direcționeze activitatea spre asimilarea de noi cunoștințe, spre stăpânirea metodelor generale de acțiune, spre înțelegerea științifică și teoretică a fenomenele observate. Motivele principale în această perioadă a copilăriei școlare sunt asociate cu dorința copilului de a lua o poziție semnificativă social și valorificată din punct de vedere social a elevului. Totuși, această motivație, determinată în principal de noua poziție socială a copilului, nu poate fi menținută mult timp și își pierde treptat din semnificație. La vârsta de școală primară, scria A.N. Leontiev, principalul motiv pentru învățare constă în majoritatea cazurilor în însăși efectuarea învățării ca activitate semnificativă obiectiv, deoarece datorită efectuării activității educaționale, copilul dobândește o nouă poziție socială.

„Motivele sociale”, scrie L.I. Bozhovich, „ocupă un loc atât de mare în sistemul de motive care încurajează activitatea educațională a școlarilor mai mici, încât sunt capabili să determine atitudinea pozitivă a copiilor față de activități, chiar lipsite de interes cognitiv direct”.

Cele mai bine înțelese în clasele primare sunt astfel de motive sociale, cum ar fi motivele de auto-îmbunătățire și datoria față de profesor. Dar, dând sens doctrinei, aceste motive se dovedesc a fi „cunoscute”, și nu acționează efectiv.

Pentru elevii mai tineri, este caracteristică îndeplinirea neîndoielnică a cerințelor profesorului. Motivația socială a activității de învățare este atât de puternică încât ei nici măcar nu se străduiesc întotdeauna să înțeleagă de ce trebuie să facă ceea ce profesorul le spune să facă. Chiar și munca plictisitoare și inutilă o fac cu atenție, deoarece sarcinile pe care le primesc li se par importante.

Nota ca motiv principal este mai mult de jumătate din studenții mai tineri. Exprimă atât o evaluare a cunoștințelor elevului, cât și opinia publică despre el, prin urmare, copiii se străduiesc pentru aceasta nu de dragul cunoașterii, ci de dragul păstrării și creșterii prestigiului lor. Potrivit lui M.A. Amonashvili, 78% dintre copiii din clasele primare care au primit note diferite (cu excepția „5”) pleacă de la școală nemulțumiți, crezând că merită note mai mari. Un al treilea este dominat de un motiv prestigios, iar motivele cognitive nu sunt întotdeauna găsite. Această situație nu este foarte favorabilă procesului de învățare: motivația cognitivă este considerată cea mai adecvată pentru sarcinile de învățare.

Atitudinea școlarilor mai mici față de învățare este determinată și de un alt grup de motive care sunt încorporate în activitatea educațională în sine și sunt asociate cu conținutul și procesul de învățare. Acestea sunt interese cognitive, dorința de a depăși dificultățile în procesul ignoranței, de a manifesta activitate intelectuală. Dezvoltarea motivelor acestui grup depinde de nivelul de nevoie cognitivă cu care copilul vine la școală, pe de o parte, și de nivelul de conținut și de organizare a procesului educațional, pe de altă parte.

Există două niveluri de interes: 1) interesul ca experiență emoțional-cognitivă episodică, recunoașterea direct cu bucurie a uneia noi; 2) interes persistent, manifestat nu numai în prezența unui obiect, ci și în absența acestuia; interes care îl face pe elev să caute răspunsuri la întrebări, să ia inițiativa, să caute.

Motivația de realizare în școala primară devine adesea dominantă. Copiii cu performanțe academice ridicate au o motivație pronunțată de a obține succes - dorința de a face bine, de a îndeplini corect sarcinile și de a obține rezultatul dorit. Și deși este de obicei combinată cu motivul obținerii unei evaluări ridicate a muncii lor (note și aprobare din partea adulților), tot orientează copilul către calitatea și eficacitatea activităților educaționale indiferent de această evaluare externă, contribuind astfel la autoreglementare. .

Important pentru analiza sferei motivaționale a predării școlarilor este și o caracteristică a atitudinii lor față de învățare. Formarea unei atitudini pozitive față de învățare în rândul elevilor mai tineri este de mare importanță: în primul rând, determină în mare măsură succesul în învățare; în al doilea rând, este o condiție prealabilă importantă pentru dezvoltarea unei educații morale complexe a individului - o atitudine responsabilă față de învățare.

Oamenii de știință autohtoni L.I. Bozhovici, V.V. Davydov, A.K. Markova, D.B. Elkonin, studiind motivele scăderii atitudinii pozitive față de învățare în rândul elevilor de clasa a treia, a ajuns la concluzia că nu se află în caracteristicile de vârstă, ci în organizarea procesului educațional. Unul dintre motive este discrepanța dintre încărcătura activității intelectuale și capacitățile de vârstă ale elevului mai tânăr. Un alt motiv, după cum a remarcat Bozovic, este slăbirea motivației sociale pentru predare. A treia este lipsa de formare la copii a modurilor și formelor de comportament necesare implementării relației lor (răbdare, capacitatea de a depăși dificultățile pe termen lung) etc.

Deci, majoritatea copiilor care învață la școală nu sunt interesați să învețe. Ei nu au un stimulent intern pentru a dobândi cunoștințele necesare. În consecință, sarcinile școlii de învățământ general de astăzi sunt îndreptate spre utilizarea tuturor oportunităților, a tuturor resurselor pentru a crește eficacitatea procesului educațional, iar cerința modernă de a „învăța copiii să învețe” pare evidentă și firească.

Pentru ca un student mai tânăr să studieze conștient, creativ, cu dorință, este necesar să se folosească toate resursele pedagogice. După analizarea celor mai bune practici ale profesorilor domestici proeminenți, psihologilor și profesorilor practicieni, putem spune fără echivoc că formarea motivației de învățare la copiii de vârstă școlară primară este facilitată de jocuri distractive, educative și lecții emoționale vii. Teoreticienii acordă jocului un loc special dezvoltării sferei motivaționale a copiilor.

Din păcate, în școala elementară de astăzi, jocul este un mediu subutilizat. Studiile obtinute de S.A. Shmakov din 1973 până în 1993, un total de 14 mii de profesori, privind legitimitatea utilizării jocului în procesul de activități educaționale de către profesorii din școala primară, ne permit să judecăm că jocurile sau elementele de joc sunt folosite în sala de clasă în mare parte sporadic, ceea ce indică includerea insuficientă a acestuia printre instrumentele de optimizare a învățării. Astfel, se poate susține că știința oficială a recunoscut jocul ca activitate principală pentru copii doar până la granița școlii.

Fără îndoială, la școală, jocul nu poate fi conținutul exclusiv al vieții unui elev, dar îl ajută să se adapteze, îl pregătește pentru trecerea la alte activități, non-jocuri, și continuă să dezvolte funcțiile mentale ale copilului. Într-adevăr, în niciun alt tip de activitate umană nu demonstrează un asemenea autocontrol, expunerea resurselor sale psihofiziologice, intelectuale, ca în joc. Jocul învață, dezvoltă, educă, distrează, dă odihnă. Copilăria fără joacă este anormală și imorală.

CAPITOLUL 2. METODE ȘI ORGANIZAREA CERCETĂRII

.1 Metode de cercetare

Pentru rezolvarea sarcinilor am folosit următoarele metode de cercetare:

Analiza și generalizarea literaturii științifice și metodologice;

Supraveghere pedagogică;

Testare;

O tehnică instrumentală complexă de înregistrare, procesare operațională și prezentare a informațiilor despre parametrii biomecanici și biomedicali ai mișcărilor;

Experiment pedagogic;

Statistici matematice.

2.2 Metode de determinare a aptitudinii fizice

Pentru a determina nivelul de condiție fizică, au fost selectate următoarele teste de specialitate:

Flexia si extensia bratelor intr-un accent culcat pe banca (fete);

Flexia si extensia bratelor intr-un accent culcat (baieti);

Saritura in lungime de la fata locului;

Minut alergare;

testul Romberg;

Test de stange;

Varianta eșantion PWC 170.

Testul Romberg a fost menit să determine stabilitatea proceselor nervoase și să măsoare coordonarea pasivă. Testul a fost efectuat după cum urmează: subiectul a stat pe un picior, celălalt a fost îndoit la genunchi și piciorul a fost coborât pe articulația genunchiului din partea medială. Brațele întinse, ochii închiși. Timpul a fost măsurat în secunde. Au fost permise trei încercări. Cel mai bun rezultat a fost înregistrat în protocol. Măsurarea a fost făcută în secunde.

Testul Stange este un test funcțional cu ținerea respirației la inspirație. Măsurarea a fost făcută în timp ce ținerea respirației în repaus (șezând) după o respirație adâncă. Au fost permise trei încercări. Cel mai bun rezultat a fost înregistrat în protocol. Măsurarea a fost făcută în secunde.

Am folosit varianta de probă PWC 170 pentru a determina performanța fizică. Când studiem copiii folosind testul PWC 170, am folosit modificarea acestuia pentru a simplifica procedura de determinare a PWC 170 și a-l face mai accesibil. Testul a fost efectuat de subiecți fără o încălzire prealabilă, pentru a nu crește disponibilitatea de mobilizare a sistemelor vegetative ale corpului, altfel rezultatul ar putea fi subestimat. Metodele de determinare a aptitudinii fizice au fost selectate de noi în conformitate cu programa școlară pentru copiii de vârstă școlară primară și au fost, de asemenea, completate cu metodele necesare atingerii scopului studiului experimental. Metodele selectate sunt cele mai ușor de utilizat și foarte informative. Evaluarea rezultatelor a fost realizată ținând cont de caracteristicile de gen și vârstă ale elevilor.

2.3 Metode de studiere a abilităților intelectuale

Pentru studiul abilităților intelectuale ale copiilor s-a folosit o metodă de determinare a dezvoltării psihice a copiilor de 7-10 ani, propusă de E.F. Zambicevicene.

Testul constă din patru subteste, inclusiv sarcini verbale, selectate ținând cont de materialul de program al claselor primare.

Primul subtest are ca scop studierea diferențierii trăsăturilor esențiale ale obiectelor și fenomenelor de cele neesențiale, precum și a stocului de cunoștințe ale subiectului.

Al doilea subtest este pentru studiul operațiilor de generalizare și abstractizare, capacitatea de a evidenția trăsăturile esențiale ale obiectelor și fenomenelor.

Al treilea subtest este de a studia capacitatea de a stabili conexiuni logice și relații între concepte.

Al patrulea subtest vă permite să identificați capacitatea copiilor de a generaliza.

Testul a fost realizat individual cu subiecții, ceea ce a făcut posibilă aflarea cauzelor erorilor și a cursului raționamentului acestora cu ajutorul întrebărilor suplimentare.

Evaluarea rezultatelor a fost realizată pe baza unei analize a distribuției datelor individuale (ținând cont de abaterile standard) în conformitate cu următoarele niveluri de succes: nivelul 4 - rata de succes 80-100%; Nivelul 3 - 79,9-65% rata de succes; Nivelul 2 - 64,9-50% rata de succes; Nivelul 1 - 49,9% și mai jos, și transferul lor corespunzător către sistemul de puncte.

2.4 Experimentul pedagogic

Experimentul pedagogic are ca scop fundamentarea experimentală a eficacității metodologiei de dezvoltare conjugată a abilităților fizice și intelectuale ale elevilor de școală primară pe o bază de îmbunătățire a sănătății.

2.5 Efectuarea sarcinilor fizice și intelectuale folosind un complex informatic

Pentru dezvoltarea conjugată a abilităților fizice și intelectuale pe o bază motivațională și de îmbunătățire a sănătății, a fost efectuată activitate fizică pe mușchii centurii scapulare, picioarelor și trunchiului. Totodată, activitățile fizice sub formă de exerciții special selectate au fost completate cu sarcini intelectuale pe care copiii le executau concomitent cu acțiuni motrice sau, dimpotrivă, în timpul exercițiilor fizice, rezolvau sarcini intelectuale. O diagramă bloc generalizată a dispozitivului care implementează metoda propusă de influențare a copiilor este prezentată în fig. 1, unde este indicat obiectul influenței - un student, un computer personal (PC), al cărui software folosește informații despre schimbările din starea elevului și succesul sarcinilor sale intelectuale pentru a corecta influențele motivaționale, intelectuale și fizice. Timpul fiecărui impact de sarcină și rezultatele controlului efectuării impactului intelectual au fost înregistrate în timpul efectuării exercițiilor fizice și sarcinilor intelectuale. Cu ajutorul unui computer personal, exercițiile fizice au fost completate cu sarcini intelectuale și motivaționale. În acest caz, ritmul cardiac și timpul fiecărui impact fizic și efectuarea unei sarcini intelectuale sunt introduse într-un computer personal (PC). Și toată munca este efectuată prin software-ul corespunzător.

Pentru o reprezentare specifică din Fig. 2 prezintă o diagramă bloc a sarcinii pe picioare, în care este selectată o bicicletă de exercițiu ca mijloc de încărcare, în care există pedale, o transmisie cu lanț, un dispozitiv de încărcare și o unitate de reglare a sarcinii. Pentru interfața cu un PC a fost introdusă o unitate de măsură-conversie.

Orez. 1 - Schema bloc a complexului care implementează principiul dezvoltării conjugate a abilităților fizice și intelectuale ale unei persoane

Orez. 2 - Schema bloc a sarcinii pe picioare

La pedalare, forța mușchilor picioarelor este transmisă printr-o transmisie cu lanț la dispozitivul de încărcare al bicicletei de exercițiu, a cărui rezistență la rotație este stabilită de blocul de reglare a sarcinii. Convertorul de contor convertește semnalele despre rotația discului dispozitivului de încărcare și le trimite către computer, care afectează persoana și percepe semnalele ritmului cardiac și caracteristicile puterii.

Blocul de încărcare manuală este prezentat în fig. 3. Obiectul de influență (elevul) interacționează cu dispozitivul de încărcare, sub forma unui atașament special conectat la unitatea de măsură și la calculator. Semnalele de la student și dispozitivul de încărcare intră în unitatea de măsură, după care sunt transmise la PC într-o formă convertită.

Orez. 3 - Schema bloc a sarcinii pe mâini

Cantitatea de sarcină pe mușchii mâinilor este stabilită de blocul pentru setarea sarcinii. Interacțiunea unei persoane cu un dispozitiv de încărcare se realizează atunci când se realizează o sarcină intelectuală (impact intelectual) care provine de la afișarea unui computer personal controlat de programul corespunzător.

Trunchiul este încărcat prin blocul de sarcină de pe brațe atunci când dispozitivul său de încărcare se deplasează pe toată amplitudinea posibilă a mișcării. În același timp, brațele nu trebuie să se îndoaie în timpul exercițiilor fizice. Comunicarea cu PC-ul se realizează prin circuitele de comunicare ale blocului de sarcină manuală, care este furnizată în software-ul computerului personal.

Influența intelectuală poate însoți exercițiile fizice în toate variantele de încărcare musculară. Dar, în opinia noastră, este mai bine să efectuăm principalul impact intelectual asupra unei persoane prin impactul asupra mușchilor centurii scapulare, deoarece în acest caz este mai ușor să organizați îndeplinirea unei game largi de sarcini intelectuale folosind o atașament special conceput care creează o sarcină reglabilă pentru manipulator, realizat sub forma unui ghidon de bicicletă. Apoi diagrama bloc a influenței intelectuale va arăta așa cum se arată în Fig. 4.

Obiectul de influență - o persoană - într-un mod interactiv cu un computer personal, printr-un bloc de încărcare pe mâini, articulat cu o duză specială de putere, îndeplinește sarcini intelectuale care sunt stabilite de programele corespunzătoare, afișate pe afișajul personalului. computer și se modifică pe măsură ce sunt efectuate.

2.6 Organizarea sesiunilor experimentale

Înainte de a începe organizarea cursurilor, a trebuit să rezolvăm câteva sarcini intermediare:

în primul rând, pentru a determina zona optimă de ritm cardiac țintă pentru antrenamentul de îmbunătățire a sănătății a celor implicați;

în al doilea rând, să se determine sarcina optimă acordată copiilor în condițiile de lucru ale complexului pe membrele superioare și inferioare;

Orez. 4 - Diagrama bloc a impactului intelectual asupra unei persoane cu dezvoltarea asociată a abilităților fizice și intelectuale ale unei persoane

în al treilea rând, să aleagă un astfel de timp de muncă la complex care să nu contravină standardelor și cerințelor igienice ale muncii în condițiile pregătirii informatice și dezvoltării integrale a celor implicați, precum și timpul de desfășurare a activității intelectuale și fizice;

în al patrulea rând, să dezvolte și să testeze astfel de sarcini intelectuale îndeplinite de copii în condiții de activitate fizică care nu ar avea un impact negativ asupra muncii prestate și dezvoltării acestora.

Calculul ritmului cardiac optim a fost efectuat după cum urmează:

220 - vârsta (în ani) (1),

HR max x nivel (%) sarcină (2)

Nivelul inferior al zonei optime de ritm cardiac țintă, în cazul nostru, a fost: (220 - 10) x 0,6, iar cel superior - (220 - 10) x 0,75.

Conform rezultatelor calculelor, rezultă că pentru copiii de 9-10 ani, nivelul inferior al zonei țintă este pulsul de 126 bătăi / min. (cu o sarcină de 60% din ritmul cardiac maxim), iar cea superioară - 157 bătăi/min. (cu o sarcină de 75% din ritmul cardiac maxim).

Tabelul 1 prezintă parametrii intensității încărcăturii în funcție de frecvența cardiacă, exprimați în% din frecvența cardiacă maximă individuală pentru copiii de 9-10 ani.

Tabelul 1 - Indicatori ai intensității sarcinii în funcție de frecvența cardiacă pentru copiii de 9-10 ani

FC în bpm105115126136147157168178 Zona optimă de încărcare țintăHR în % din FC max50%55%60%65%70%75%80%85%

Am constatat că, cu o sarcină pe centura scapulară superioară de 20-30 N, pe membrele inferioare - 20-25 N și o viteză de pedalare de 25-30 km/h, copiii ar putea îndeplini sarcini fizice și intelectuale pentru o lungă perioadă de timp, și, în același timp, răspunsul lor de performanță al corpului a fost în zona țintă optimă a încărcăturii.

Unele clase au fost modelate de noi ca o urmărire individuală, în care sarcina asupra mușchilor extremităților inferioare a variat de la 0 la 40 N (simularea condusului: în vale, în sus, împotriva vântului, cros).

Ținând cont de cerințele igienice ale lucrului pe computer a copiilor de vârstă școlară primară, ne-am construit programul de pregătire astfel încât să nu depășească intervalul de timp de 25-30 de minute. După cum au arătat studiile noastre exploratorii, timpul optim alocat pentru îndeplinirea sarcinilor intelectuale, ținând cont de impactul fizic, ar fi trebuit să fie de 2-3 minute, în funcție de complexitatea sarcinii efectuate și de timpul de trecere a secțiunilor din traseul depindea de indicatorii individuali ai celor implicați.

Sarcinile intelectuale au fost selectate ținând cont de vârsta copiilor, și au fost construite în așa fel încât, sub influența activității fizice, să nu contravină principalelor modele psihologice și pedagogice de percepție și asimilare a informațiilor educaționale. Efectuate sub forma unui joc, sarcinile au purtat un stimul motivațional și dorința celor implicați de a câștiga.

Înainte de a lucra la bicicletă, elevul, sub îndrumarea experimentatorului, a efectuat o încălzire pentru a mobiliza sistemele autonome ale corpului. După aceea, și-a măsurat în mod independent pulsul și l-a introdus într-o carte individuală de observații. Pulsul la sfârșitul încălzirii trebuia să fie în intervalul 126 bpm (nu mai puțin), ceea ce corespundea la 60% din sarcina maximă posibilă și a servit ca un indicator al pregătirii funcționale pentru a îndeplini sarcinile părții principale. a claselor.

În acest moment, pe display-ul computerului a apărut o poză cu planul de lucru al elevului: traseul pe care trebuia să-l parcurgă, numărul de stații în care trebuia să oprească și să finalizeze sarcina intelectuală, precum și principalii parametri de mișcare. : viteza, distanța parcursă, timpul, frecvența pulsului și zona corespunzătoare de răspuns a corpului la sarcina trecută (Fig. 5).

Studentul a început să lucreze abia atunci când el însuși era gata să înceapă să desfășoare activitate intelectuală și fizică. În același timp, a apăsat butonul corespunzător pentru a porni programul și a procedat la efectuarea primului impact fizic (asupra mușchilor picioarelor), însoțit de executarea simultană a unei sarcini intelectuale. Pe parcursul depășirii pistei (impact fizic), copilul a trebuit să numere numărul de semne auto, copaci, figurine, animale etc. întâlnite pe pistă. apoi dați răspunsul corect la întrebarea adresată și primiți puncte de stimulare suplimentare pentru aceasta.

Orez. 5 - „Pistă”

După primul impact fizic, însoțit de efectuarea concomitentă a unei sarcini intelectuale, cursantul a procedat la efectuarea primului impact intelectual (prima stație), în timp ce concomitent încarcă mușchii centurii scapulare. Și așa mai departe până la al n-lea impact fizic și al n-a intelectual. Mai mult, sarcinile intelectuale pentru copii au fost selectate ținând cont de programa școlară și au avut ca scop creșterea interesului acestora pentru activitatea lor intelectuală. Aici sunt câțiva dintre ei.

2.7 Organizarea studiului

Am împărțit întregul curs al studiului experimental în trei etape.

Prima etapă (octombrie 2003 - septembrie 2004). Una dintre direcțiile principale ale primei etape a studiului a fost trecerea în revistă și analiza literaturii științifice și științifico-metodice pe problemele cercetării disertației. O atenție deosebită a fost acordată dezvăluirii problemei dezvoltării conjugate a activității motorii și intelectuale umane.

A doua etapă (septembrie 2004 - mai 2005) - realizarea experimentului pedagogic principal.

Studiul a fost realizat la școala secundară nr. 2 din Krasnodar. În total, la studiul pilot au participat 24 de elevi de clasa a III-a „B”. Experimentul a durat un an universitar.

Antrenamentul fizic în grupul de control a fost efectuat în mod tradițional - de 2 ori pe săptămână.

Pentru grupul experimental a fost elaborat un program special pentru dezvoltarea combinată a abilităților fizice și intelectuale.

Pe parcursul experimentului s-a efectuat un control medical și pedagogic constant în scopul unei eventuale corectări a orelor.

Metodele statisticii matematice au fost utilizate pentru prelucrarea datelor experimentale obtinute si formarea grupelor de control si experimentale. Prelucrarea statistică a rezultatelor studiului a fost efectuată pe un computer utilizând un program special.

CAPITOLUL 3. REZULTATELE CERCETĂRII

Pentru a determina eficacitatea metodei de dezvoltare conjugată a abilităților fizice și intelectuale ale copiilor de vârstă școlară primară pe o bază motivațională, am ales următoarele criterii:

modificarea indicatorilor de condiție fizică a celor implicați;

schimbarea nivelului de dezvoltare a abilităților intelectuale;

schimbarea motivației de învățare.

Primul criteriu caracterizează cantitatea totală de schimbări ale nivelului de dezvoltare a calităților motrice ca urmare a antrenamentului într-un mediu de joc motivat artificial.

Al doilea criteriu reflectă diferența de nivel de dezvoltare a abilităților intelectuale ale celor implicați.

Al treilea criteriu arată schimbările în motivația de învățare a elevilor la începutul și la sfârșitul studiului experimental.

student motivație de fitness

3.1 Indicatori ai dezvoltării fizice

O analiză comparativă a rezultatelor introducerii și rediagnosticării arată că în grupul experimental, în care orele s-au desfășurat în condițiile utilizării complexului biomecanic „Motive”, a existat o creștere semnificativă statistic a tuturor indicatorilor de control în comparație. la grupul de control (vezi Tabelul 2,3,4 și Fig. 6-).

După cum sa menționat mai sus, în timpul orelor într-un complex de calculatoare (CP), copiii din grupul experimental au primit o sarcină de dezvoltare (60-75% din ritmul cardiac maxim) asupra mușchilor extremităților superioare și inferioare, precum și a mușchilor. a spatelui. Analiza rezultatelor testării finale face posibilă aprecierea eficienței muncii copiilor în aceste condiții și a aptitudinii fizice superioare a elevilor din grupa experimentală.

Puterea bratelor a fost evaluata folosind testul de flexie si extensie a bratelor in pozitie culcat (baieti) si flexie si extensie a bratelor in pozitie culcat de pe banca (fete). S-a relevat faptul că elevii grupului experimental (EG) după orele în condițiile CP sunt înaintea colegilor lor din grupul de control (CG) în ceea ce privește nivelul de manifestare a acestor abilități motrice. Creșterea rezultatelor la fetele din EG (de la 8,±0,7 la 11,8±0,7) este semnificativ mai mare decât la fetele din CG (de la 7,8±1,1 la 8,5±1,5 (p>0,05)); o imagine similară se observă și la băieți (de la 11,1±0,7 la 16,6±0,7 (p<0,05) и с 10,8±1,1до 12,1±0,7 (p>0,05) respectiv).

Testul de control - o alergare de 6 minute a arătat că cursurile în condițiile utilizării complexului „Motive” fac posibilă dezvoltarea mai bună a unei asemenea calități fizice precum rezistența. Am constatat că la începutul experimentului, rezultatele în ambele grupuri examinate nu au fost semnificativ diferite (820±46,0 în CG față de 816±61,3 în EG). După experiment, acești indicatori diferă semnificativ: 870±76,8 în CG față de 954±61,3 în EG (p>0,05), ceea ce este un indicator al unei schimbări semnificative a nivelului de fitness al organismului studenților experimentului. grup.

Testul de control - o săritură în lungime în picioare a arătat, de asemenea, nesiguranța diferenței de indicatori în ambele grupuri la începutul studiului experimental (143,9±2,4 în CG față de 144,5±3,9 în EG) și modificări pozitive în forța rapidă a copii (147,3±2,7 în CG față de 150±3,6 în EG) după experiment. Creșterea rezultatelor în lotul martor a fost de 4 cm, iar în lotul experimental - 6 cm (p>0,05).

Testul folosit de noi pentru aprecierea stării funcționale a organelor respiratorii ale elevilor (testul lui Stange) indică eficiența ridicată a orelor desfășurate în condițiile complexului „Motive”. Deci, la începutul experimentului, ținerea voluntară a respirației a fost de 34±0,9 în CG față de 34,3±0,9 în EG, diferența nu este semnificativă. În urma experimentului, am constatat că performanța copiilor din grupul experimental s-a îmbunătățit semnificativ comparativ cu grupul de control (37,1±0,6 în CG versus 43±0,9 în EG) (p>0,05).

Orez. 6 - Flexia si extensia bratelor in sprijin

Orez. 7 - Flexia si extensia bratelor in timp ce stau intins pe banca (fete) accent (baieti)

O analiză a studiului coordonării musculo-scheletale pasive (testul lui Romberg) confirmă poziția conform căreia clasele în condițiile complexului „Motiv” contribuie la creșterea capacităților de adaptare ale sistemului nervos central, ceea ce a fost confirmat de rezultatele unui test repetat. studiu diagnostic: 21,1 ± 0,6 în CG față de 26,0±0,6 în EG (p>0,05).

O creștere semnificativ mare a rezultatelor testului pentru capacitatea de lucru a organismului celor implicați - PWC170 a fost obținută de noi în grupul experimental în comparație cu grupul de control în timpul unui studiu de diagnostic repetat: 405±5,82 în EG față de 396± 7,66 în CG (p>0,05). Aceasta este o consecință a îmbunătățirii stării funcționale a sistemului cardiovascular și a optimizării capacităților de adaptare ale copiilor din grupul experimental într-un mediu de dezvoltare artificială.

3.2 Indicatori ai dezvoltării intelectuale

Efectuarea sarcinilor intelectuale de către elevi în condițiile complexului „Motiv”, folosind programe de autor special dezvoltate pentru copiii din această categorie de vârstă, pentru a identifica stocul de cunoștințe ale subiectului, a evidenția trăsăturile esențiale ale obiectelor și fenomenelor, a stabili logica. legăturile și relațiile dintre concepte, precum și diverse sarcini logice, exerciții de repetare și consolidare a materialului acoperit, cunoștințele și capacitatea de a aplica regulile limbii ruse, matematica și multe altele, au contribuit la dezvoltarea abilităților intelectuale ale copiilor. a grupului experimental.

Am constatat că nivelul inițial de dezvoltare intelectuală generală a copiilor din loturile comparate a fost aproape același: scorul mediu pentru finalizarea testelor a fost (24,9±2,4 în CG versus 24,8±2,7 în EG) (p>0,05).

În timpul unui studiu de diagnostic repetat, am constatat că scorul mediu pentru sarcini la copiii din grupul experimental a fost semnificativ mai mare decât la copiii din grupul de control (29,4±1,8 în EG versus 26,4±2,7 în CG) (p<0,05). Причем уровень успешности выполнения заданий в динамике у детей экспериментальной группы повысился на 12,5% (p<0,05), а у детей из контрольной группы лишь на 5% (p>0,05).

Studiul motivatiei invatarii in doua grupe ne permite sa concluzionam ca orele organizate in conditii anormale, de joc, de competitie cu elemente de divertisment au facut posibila cresterea motivatiei pentru invatare la copiii din grupa experimentala.

Astfel, s-a înregistrat o creștere semnificativă a indicatorilor atât în ​​domeniul activității cognitive (2,08±0,6 în CG față de 2,6±0,3 în EG) (p.<0,05), так и в сфере познавательного интереса (2,41±0,9 в КГ против 3,25±0,3 в ЭГ) (p<0,05).

Testul color al atitudinilor, pe care îl folosim pentru a determina motivația pentru învățare la nivelul sistemului non-verbal al conștiinței, a mai arătat că în lotul experimental s-a înregistrat o creștere semnificativă statistic a rezultatelor față de lotul de control (4,4±). 0,6 în CG față de 6,5± 0,9 în EG) (p<0,05).

În general, nivelul general de dezvoltare a motivației de învățare în dinamică a avut tendința de a crește în rândul elevilor din grupul experimental (de la 9,5±1,8 la 12,4±1,2) (p.<0,05) и тенденцию к снижению у учащихся контрольной группы (с 9,25±1,8 до 8,7±1,2) (p>0,05).

Copiii din grupa experimentală au devenit mai activi intelectual după orele în condițiile complexului: sunt incluși în procesul educațional din proprie inițiativă, îndeplinesc sarcini cu interes, ascultă cu atenție materialul educațional, frecventează diferite cercuri care își extind. cunoştinţe.

În grupul de control, motivația pentru învățare până la sfârșitul anului universitar nu a crescut în rândul studenților, ci, dimpotrivă, a avut tendința să scadă. Acest lucru confirmă faptul că cercetările noastre sunt în concordanță cu cercetările multor oameni de știință autohtoni și străini, indicând o scădere a interesului și a motivației educaționale la copii până la sfârșitul perioadei de școală primară.

CONCLUZII

Metoda dezvoltării conjugate a abilităților fizice și intelectuale ale copiilor de vârstă școlară primară a făcut posibil, în condițiile aplicării influenței adaptative:

organizează antrenament și educație în condițiile de desfășurare a activității competitive, în care se realizează o mobilizare maximă a abilităților psihice și fizice ale elevilor;

crește motivația pentru învățare și construiește învățarea în sine pe un fundal psiho-emoțional favorabil;

organizarea de formare folosind principii care creează sănătatea.

Eficiența metodei de dezvoltare conjugată a abilităților fizice și intelectuale ale copiilor de vârstă școlară primară pe bază motivațională este fundamentată.

Educația și creșterea copiilor în astfel de condiții create artificial au făcut posibil:

obținerea unor schimbări pozitive în dezvoltarea abilităților fizice ale elevilor de școală primară;

obține schimbări pozitive în dezvoltarea abilităților intelectuale ale elevilor;

să prevină scăderea motivației de învățare, ci, dimpotrivă, să o transfere la un nivel mult mai înalt;

încurajează elevii la învățare conștientă (activitate fizică și intelectuală).

Ne propunem să desfășurăm lucrări cu copiii de vârstă școlară primară asupra dezvoltării interconectate a abilităților fizice și intelectuale ale copiilor pe bază motivațională în condițiile utilizării complexului biomecanic „Motiv” folosind următoarele recomandări practice.

Cei implicați trebuie să se supună mai întâi unui control medical pentru a obține date despre caracteristicile individuale și parametrii de bază de sănătate.

Cursurile ar trebui să fie organizate de cel puțin trei ori pe săptămână.

Durata cursurilor nu trebuie să depășească 25-30 de minute pentru fiecare elev (cu respectarea cerințelor de igienă pentru munca copiilor din această categorie de vârstă în condiții de pregătire informatică).

Formele de organizare a cursurilor pot fi după cum urmează:

lecție (pentru trecerea materialului educațional);

clase suplimentare (pentru corectarea nivelului individual intelectual și fizic al celor implicați);

antrenament (pentru realizarea unor calități fizice și intelectuale specifice);

concursuri și concursuri (pentru a stimula elevii).

Sarcina intelectuală și fizică trebuie stabilită pentru copiii din grupa de vârstă considerată, ținând cont de 60-75% din ritmul cardiac maxim în zona optimă de ritm cardiac țintă, în „culorul de sănătate” de 126-157 bătăi/min.

În funcție de sarcinile lecției, sarcinile oferite elevilor ar trebui să fie diferite ca conținut, complexitate și bogăție emoțională:

joc-test (pentru a determina calitățile psiho-fizice);

joc-învățare (folosind diverse secțiuni din discipline academice și conexiuni interdisciplinare);

dezvoltarea jocului (pentru dezvoltarea fizică a grupelor musculare individuale ale extremităților superioare și inferioare) și dezvoltarea intelectuală și mentală (memorie, atenție, gândire, imaginație; abilități intelectuale specifice));

joc de divertisment (folosind desen, rezolvarea de cuvinte încrucișate și puzzle-uri pentru copii);

joc-competiție (pentru a determina starea de sănătate psihofizică a celor implicați).

LITERATURĂ

1.Akberdieva D.F. Formarea unui stil de viață sănătos în rândul școlarilor în activități extrașcolare // Valeologie. - 2001. - Nr. 4. - S. 27-30.

2.Antropova M.V. Caracteristici remarcabile ale dezvoltării fizice a școlarilor într-un număr de școli din Moscova în anii 60-80 și 90 // Rezumate ale rapoartelor. conferinta stiintific-practica: „Omul, sanatatea, cultura fizica si sportul intr-o lume in schimbare”. - Kolomna, 1994. - S. 4.

.Artyukhov M.V., Kachan L.G. Învățământ de sănătate într-un mare oraș industrial // Valeologie. - 2001. - Nr. 2. - S. 77-81.

.Aseev V.G. Motivarea comportamentului și formarea personalității. - M.: Gândirea, 1980. -158 p.

.Afanasenko V.V., Cherkesov Yu.T. Noi abordări ale dezvoltării integratoare a abilităților fizice și intelectuale ale unei persoane. științific. conf. - Nalchik, 2002. - S. 36-38.

.Akhmetov S.M. Metode de pregătire fizică a şcolarilor de 7-11 ani în funcţie de nivelul dezvoltării lor fizice: Dis...cand. ped. stiinte. - Krasnodar, 1996. - 178 p.

.Babasyan M.A. Fundamentarea experimentală a metodologiei de educare a calităților viteză-tărie la copiii de vârstă școlară primară: Rezumat al tezei. dis. Cand. ped. stiinte. - M., 1970. - 22 p.

.Bakaeva E.N. Aspecte ale organizării muncii serviciului valeologic în şcoala de masă // Valeologie. - 1998. - Nr. 2. - S. 22-24.

.Balsevici V.K. Probleme de educație fizică a școlarilor juniori// Pedagogia sovietică. - M., 1983. - Nr. 38. - S. 9-12.

.Balsevici V.K. Cultură fizică pentru toată lumea și pentru toată lumea. - M.: Cultură fizică și sport, 1988. - 208 p.

.Balsevici V.K., Bolshenkov V.G., Ryabintsev F.P. Conceptul de educație fizică cu o orientare spre îmbunătățirea sănătății a elevilor de școală primară din școlile de învățământ general // Teoriya i praktika fizicheskoy kul'tury. - M., 1996. - Nr. 10. - S. 13-18.

.Balsevici V.K., Zaporozhanov V.K. Activitatea fizică umană. - K .: Sănătate, 1987.

.Baranova N.A. Relația de educație psihică și fizică a preșcolarilor în sala de clasă din clubul familiei: Dis ... cand. ped. stiinte. - L., 1993. - 201 p.

.Coastal Ya. Școala amenință sănătatea copiilor și a profesorilor. Cum să-i protejezi? // Educație publică. - 2001. - Nr. 5. - S. 223-227.

.Sisteme biotehnice pentru studiul și autodezvoltarea activității motrice a gândirii la copii / G. Ivanova, A. Bilenko, E. Smirnov, A. Kazak // Omul în lumea sportului - idei noi, tehnologii, perspective: Rezumate a rapoartelor. intl. Kong., M., 24-28 mai 1998 - M., 1998. - T. 1.- P. 25.

.Bityanova M. De dragul a ceea ce trimitem un copil la școală // Educație națională. - 2002. - Nr. 1. - S. 46.

.Bogdanov V.M., Ponomarev V.S., Soloviev A.V. Tehnologii informaționale ale educației în predarea culturii fizice // Teoriya i praktika fizicheskoy kul'tury. - 2001. - Nr. 8. - S. 55-59.

.Bodmaev B.Ts. Psihologia în munca profesorului: În 2 cărți. Cartea 2: Atelier psihologic pentru profesor: dezvoltare, formare, educare. - M.: VLADOS, 2000. - 160 p.

.Bozhovici L.I. Problema dezvoltării sferei motivaționale a copilului // Studiul motivației comportamentului copiilor și adolescenților / Ed. L.I. Bozovic. - M.: Pedagogie, 1972. - 352 p.

.Bormotaeva S.P., Zhurenko G.D. Componenta valeologică a unei lecții de școală elementară // Valeologie. - 2000. - Nr. 2. - S. 50.

.Butyaeva V.V. Educația salvatoare a sănătății ca bază a întregului proces educațional la școală // Valeologie. - 2000. - Nr. 2. - S. 61.

.Vasilyeva I.A., Osipova E.M. Aspecte psihologice ale aplicării tehnologiilor informaţionale // Questions of psychology. - 2002. - Nr. 3. - S. 80-86.

.Vekulov A.D. Dinamica potențialului adaptativ al școlarilor // Rezumate ale V-ului științific. - practic Conf.: „Omul, sănătatea, cultură fizică și sport într-o lume în schimbare”. - Kolomna, 1995. - S. 68-69.

.Relația dintre abilitățile motorii fine ale mâinii și funcțiile mentale superioare / G.A. Kuraev, M.I. Ledneva, G.I. Morozova, L.N. Ivanitskaya // Valeologie. - 2001. - Nr 4. - S. 31-34.

.Vidineev N.V. Natura inteligenței umane. - M.: Gândirea, 1989. - 173 p.

.Vilensky M.Ya. Problema raportului optim între activitatea psihică și fizică a elevilor // Probleme de muncă psihică. - M., 1983. - Numărul. 6. -104 p.

.Vlasova S.A. Studiul calităților vitezei la copiii de vârstă școlară primară: Rezumat al tezei. dis...cand. ped. Ştiinţă. - M., 1981.-22 p.

.Influența programelor educaționale variabile asupra nivelului de sănătate a școlarilor mai mici / A.V. Shakhanova, N.N. Khasanova și alții // Valeology. - 2001. - Nr. 3. - S. 23-29.

.Impactul învățării conform programului L.V. Zankova despre capacitățile funcționale și adaptative ale elevilor din clasele 2-3 / M.N. Silantiev, T.V. Glazun şi alţii//Valeologie. - 2001. - Nr. 3. - S. 29-30.

.Posibilități de utilizare a exercițiilor fizice și a altor factori naturali de mediu în ceea ce privește creșterea performanței mentale // Probleme de muncă psihică. - M., 1973.- Emisiune. 3. - 125 p.

.Fiziologia vârstei: fiziologia dezvoltării copilului / M.M. Bezrukikh și alții - M .: Academia, 2002. - 416 p.

.Volkov I.P. Influenţa diferitelor moduri de activitate motrică asupra indicatorilor funcţionali ai organismului şi dezvoltării fizice a copiilor: Dis... Dr. Biol. stiinte. - Minsk, 1993. - 236 p.

.Gaidukova S.P., Grosheva A.A. Educația ca proces de asigurare a bunăstării și dezvoltării fizice, psihologice și sociale a copilului // Valeologie. - 2001.- Nr. 1. - S. 41-44.

.Galashchekina M.P. Activarea activității mentale în lecțiile de cultură fizică din grădiniță // Învățământul preșcolar. - 1973. - Nr. 4. - S. 81-87.

.Galushkin S.A., Chernykh V.V. Fundamentările teoretice ale integrității în educația fizică a individului // Probleme moderne de educație fizică, valeologie și stil de viață sănătos: regiunea a V-a nord-caucaziană. științific-practic conf.: abstract. raport - Kropotkin, 2000. - S. 98-100.

.Gorbunov G.D. Influența sarcinilor de antrenament asupra sferei mentale a înotătorilor // Teoria și practica culturii fizice. - 1966. - Nr. 7.

.Gorbunov G.D. Dinamica proceselor mentale după o încărcare pe termen scurt de intensitate maximă în înot // Teoriya i praktika fizicheskoy kul'tury. - 1965. - Nr. 11.

.Gorbunov G.D. Studii ale influenței sarcinilor fizice asupra gândirii operaționale și a vitezei de procesare a informațiilor Voprosy psikhologii. - 1968. - Nr. 4. - S. 57-69.

.Hrabal V. Câteva probleme de motivare a activității educaționale a elevilor // Întrebări de psihologie. - 1987. - Nr. 1. - S. 56-59.

.Grechishkina A.P. Starea funcțională a sistemului nervos central a școlarilor cu activitate motrică diferită în regimul zilnic // Adaptarea copiilor și adolescenților la sarcinile educaționale și fizice. - M., 1979.

.Guzhalovsky A.A. Problema perioadelor „critice” de ontogeneză și semnificația ei pentru teoria și practica educației fizice // Eseuri de teoria culturii fizice. - M., 1984. - S. 211-224.

.Dmitriev A.F. Influenţa orelor de educaţie fizică asupra funcţiilor psihice ale studenţilor plantei-universitare // Teoria şi practica culturii fizice. - 1977. - Nr. 2. - S. 48-49.

.Doronina N.V., Fedyakina L.K. Abordări inovatoare în evaluarea nivelului de dezvoltare fizică a elevilor din ciclul primar // Probleme moderne ale dezvoltării culturii fizice și biomecanica sportului: Mater. intl. științific. conf. - Maykop, 1999. - S. 315-319.

.Doronina N.V., Fedyakina L.K. Abilitățile intelectuale și de coordonare ale școlarilor juniori și relația lor // Probleme moderne ale dezvoltării culturii fizice și biomecanicii sportului: Mater. intl. științific. conf. - Maykop, 1999. - S. 320-324.

.Druzhinin V.N. Psihologia aptitudinilor generale. - Sankt Petersburg: Peter, 1999. - 368 p.

.Zhabin Yu.F. Influența luptei sportive asupra pregătirii fizice speciale și a performanței generale a elevilor // Teoriya i praktika fizicheskoy kul'tury. - 1976. - Nr. 2. - S. 40-43.

.Dependența controlului arbitrar al activității intelectuale de activitatea motrică și asimetria interemisferică / E.D. Kholmskaya, I.V. Efimova și colab. // Teoria și practica culturii fizice. - M. - 1987. - Nr. 7. - S. 45-47.

.Zaitsev G.K. Timpul pedagogiei creatoare de sănătate // Educația națională. - 2002. - Nr. 6. - S. 193-194.

.Zamarenov B.K. Dinamica activității psihice a elevilor-sportivi în condiții de încărcări fizice semnificative // ​​Teoria și practica culturii fizice. - 1974. - Nr. 4. - S. 44-46.

.Zimnyaya I.A. Psihologie educațională: Proc. indemnizatie. - Rostov N/D .: Editura „Phoenix”, 1997. - 480 p.

.Zmanovsky Yu.F., Timofeeva L.V. Dinamica circulației cerebrale la școlari din clasele elementare la rezolvarea problemelor de aritmetică.Voprosy psikhologii. - 1979. - Nr. 4. - S. 133-137.

.Zyuzin G.M. Utilizarea conexiunilor interdisciplinare // Cultura fizică la școală. - 2002. - Nr. 1. - S. 34.

.Ivanova G.P., Gamal E.V. Caracteristici ale dezvoltării calităților motrice la preșcolari la utilizarea unui complex sport-calculator-joc // Buletinul Academiei Baltice. - 1997.- Emisiune. 10.- S. 9-12.

.Ivanova I.A. Relația abilităților tactil-kinestezice ale mâinilor cu abilitățile intelectuale ale școlarilor mai mici de 7 ani // Probleme moderne de educație fizică, valeologie și un stil de viață sănătos: Caucazul de Nord al 5-lea. regiune. științific-practic Conf.: Rezumate. dokl .. - Kropotkin, 2000. - S. 56-58.

.Studierea motivației comportamentului copiilor și adolescenților / Ed. L.I. Bozhovici.- M .: Pedagogie, 1979. - 352 p.

.Potenţialul intelectual în diferite perioade ale vieţii umane / E.F. Rybalko, L.N. Kuleshova // Buletinul Universității din Sankt Petersburg. - Sankt Petersburg, 1996.- Ser. 6, nr. 2. - S. 65-72.

.Kamyshanskaya D, I. Formarea unei atitudini pozitive față de învățare în rândul școlarilor mai mici înscriși în programul de învățământ general estetic // Atitudinea școlarilor față de învățare: Interuniversitar. sat. științific. tr. - Rostov N / D, 1985. - 111 p.

.Karpman V.L. Testare în medicina sportivă / V.L. Karpman, Z.B. Belotserkovsky, I.A. Gudnov. - M.: Cultură fizică și sport, 1988. - 208 p.

.Kovtun L.V. Problema sănătăţii în procesul educaţional // Valeologie. - 2000. - Nr. 2. - S. 17-18.

.Kozlova N.V. Jocul ca condiție pentru dezvoltarea abilităților creative ale elevilor din ciclul primar din diverse sisteme pedagogice: Dis...cand. psihic. stiinte. - Tomsk, 1997. - 104 p.

.Mediu computerizat al obiectelor de control artificial pentru dezvoltarea conjugată și interdependentă a abilităților fizice și intelectuale umane / Yu.T. Cherkesov, V.V. Afanasenko și alții - Nalcik, 2002. - 62 p.

.Kondratieva M.K. Cum ar trebui să fie educația fizică într-o școală nouă?// Cultură fizică și sport. - 1989. - Nr. 4. - S. 28.

.Krivolapchuk I.A. Analiza factorială a interrelațiilor dintre indicatorii activității nespecifice a sistemului nervos central, performanța fizică și rezistența generală la copiii de 7-8 ani Noi cercetări în psihologie și fiziologia vârstei / Ed. A.V. Petrovsky. - 1991. - Nr 2 - S. 66-68.

.Krutetsky V.A. Trăsături psihologice ale școlarului mai mic // Cititor în psihologia vârstei. - M., 1998. - S. 280-283.

.Kubyshkin V.S. Studiul eficacității relației în predarea culturii fizice și a fizicii în liceu: Rezumat al tezei ... cand. ped. stiinte. - M., 1970. - 21 p.

.Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.N. Psihologia dezvoltării: ciclul de viață complet al dezvoltării umane. - M.: Sfera, 2001. - 464 p.

.Kuraev G.A., Morozova G.I., Lednova M.I. Folosirea metodei omemetriei la examenele exprese ale şcolarilor// Valeologie. - 1999. - Nr. 4. - P.38-44.

.Kuraev G.A., Chorayan O.G. Câteva aspecte cibernetice ale stării de sănătate // Valeologie. - 2001. - Nr. 3. - S. 4-6.

.Levenko N.A., Mihailov V.V. Influenţa jocurilor sportive asupra unor indicatori ai performanţei psihice a elevilor // Probleme de muncă psihică. - M., 1979. - Numărul. 5. - Din 86-90.

.Levenko N.A., Ryzhak M.M. Influența sarcinilor fizice de intensitate diferită asupra indicatorilor de performanță psihică a elevilor // Probleme de muncă psihică. - M., 1983. - Numărul. 6. - S. 91-95.

.Leontyeva N.N. Marinova K.V. Anatomia și fiziologia corpului copilului. - M .: Educație, 1976.

.Lesgaft I.F. Lucrări colectate: În 2 volume - M., 1995. - V.2.

.Lokalova N.P. De ce este nevoie de educația fizică școlară: punctul de vedere al psihologului // Întrebări de psihologie. - 1989. - Nr. 3. - S. 106-112.

.Lokalova N.P. Mecanisme psihologice de influență a educației fizice asupra succesului activității educaționale a școlarilor mai mici // Probleme psihologice ale educației fizice a școlarilor: Culegere de lucrări științifice. tr - M., 1989. - 182 p.

.Lukyanova M. Motivația educațională ca indicator al calității educației // Educația publică. - 2001. - Nr. 8. - S. 77-89.

.Markova A.K. Motivarea activității educaționale a unui student // Întrebări de psihologie. - 1978. - Nr. 1. - S. 136.

.Markova A.K. Formarea motivației de învățare: O carte pentru profesori / Ed. A.K. Markova. - M.: Iluminismul, 1990. - 192 p.

.Markova A.K., Orlov A.B., Fridman L.M. Motivația pentru învățare și creșterea ei la școlari. - M.: Pedagogie, 1983. - 64 p.

.Matyukhina M.V. Studiul și formarea motivației de învățare la elevii mai tineri: Manual. - Volgograd, 1983. - 72 p.

.Matyukhina M.V. Particularităţi ale motivaţiei pentru predarea şcolarilor mai mici.Voprosy psihologii. - 1985. - Nr. 1. - S. 43.

.Menkova S.V. Fundamente teoretice și metodologice pentru integrarea activității motorii și cognitive a școlarilor: Dis... Dr. ped. stiinte. - Sankt Petersburg, 1998.

.Minaev B.N., Shiyan B.M. Fundamentele metodelor de educație fizică a școlarilor. - M.: Educaţie, 1989. - S. 94-102.

.Mokienko G.S. Evaluarea eficacității antrenamentului cu schi ca mijloc de recreere activă în caz de oboseală psihică // Probleme de muncă psihică. - Universitatea de Stat din Moscova, 1972. - Numărul. 2.

.Mukhina V.S. Psihologia dezvoltării: Fenomenologia dezvoltării, copilăriei, adolescenței: Manual. - M.: Academia, 1999. - 456 p.

.R.S. Nemov Psihologie: În 3 cărți. - M.: VLADOS, 2002. - Carte. 2: Psihologia educației. - 608 p.

.Conținutul principal și câțiva parametri ai unui mediu de influență artificial controlat de motive care contribuie la dezvoltarea interdependentă cuplată a abilităților fizice și intelectuale ale unei persoane pe bază motivațională / Yu.T. Cherkesov, V.V. Afanasenko și alții // Probleme actuale ale valeologiei, educația elevilor într-un nou concept de educație fizică: Mater. Int. științific. conf. - Nalchik, 2002. - S. 51-53.

.Pashkevichus E.A. Pregătirea fizică a școlarilor - unul dintre factorii progresului lor // Teoriya i praktika fizicheskoy kul'tury. - 1975. - Nr. 12. - S. 33-36.

.Piskunova E.V. Despre rezultatele studiului relațiilor interpersonale la copiii de vârstă școlară primară // Colecția tinerilor oameni de știință - Nalchik, 2002. - P. 27-30.

.Polyakova G.I. Influența sarcinilor fizice asupra circulației cerebrale pe fondul muncii mentale // Teoriya i praktika fizicheskoy kul'tury. - 1974. - Nr. 9. - S. 33-36.

.Popov V.V. Asupra efectului antrenamentului de înot asupra stării hemocirculației cerebrale la elevi // Probleme de muncă psihică. - M., 1971. - Numărul. unu.

.Probleme de implementare a unui mediu de influență artificial controlat de motive pentru dezvoltarea interdependentă conjugată a abilităților fizice și intelectuale ale unei persoane / Yu.T. Cherkesov, V.V. Afanasenko și alții // Probleme actuale ale valeologiei, educația elevilor într-un nou concept de educație fizică: Mater. Int. științific. conf. - Nalchik, 2002. - S. 44-47.

.Psihologia sportului în termeni, concepte, conexiuni interdisciplinare // Dicționar-carte de referință / Ed. ed. V.U. Ageevtsa.- Sankt Petersburg, 1996.-451 p.

.Psihologie: Dicționar / Sub general. ed. A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky. - M.: Politizdat, 1990. - 494 p.

.Reyzin V.M. Cultura fizică a oamenilor de muncă mentală. - Minsk: BGU, 1979. - 176 p.

.Ruban V.P. Influența exercițiilor fizice asupra dinamicii performanței mentale a școlarilor mai mici // Teoriya i praktika fizicheskoy kul'tury. - 1973. - Nr. 7. - S. 40-42.

.Sabyrbayeva G.N. Dinamica progresului tinerilor fotbaliști care studiază în clase speciale după diverse regimuri // Baze științifice pentru ascensiunea caracterului de masă și eficacitatea culturii fizice și a sportului. - L., 1982.

.Sokolov S.M. Dezvoltarea motivației educaționale a școlarilor mai mici cu diferite stiluri de activitate pedagogică // Psihologie aplicată. - 2001. - Nr. 6. - P.78-87.

.Stambulova N.B. Experiență în utilizarea exercițiilor fizice speciale pentru dezvoltarea unor procese psihologice la școlari mai mici // Teoriya i praktika fizicheskoy kul'tury. - 1977. - Nr. 5. - S.

.Tehnologia dezvoltării interdependente cuplate a abilităților fizice și intelectuale ale unei persoane / V.V. Afanasenko, Yu.T. Cherkesov, S.I. Kozlov et al. // Probleme actuale de valeologie, educația elevilor în condițiile noului concept de educație fizică: Materiale ale stagiarului. științific. conf. - Nalchik, 2002. - S. 38-40.

.Trufanova S.N. Educație fizică în perioada de tranziție a copiilor de la școala primară la gimnaziu // Tehnologii inovatoare de utilizare a mijloacelor de cultură fizică, sport și turism în școala profesională superioară: Sat. mater. intl. științific-practic conf. / Ed. B.A. Kabargin, Yu.I. Evseeva. - Rostov-pe-Don, 2002. - S. 141-142.

.Kholmskaya E.D., Efimova I.V. Caracteristici diagnostice ale activității intelectuale la elevii cu diferite niveluri de activitate motrică.Voprosy psikhologii. - 1986. - Nr. 5. - S. 141-147.

.Cherkesov Yu.T., Afanasenko V.V. Conjugă dezvoltarea interdependentă a abilităților fizice și intelectuale și îmbunătățirea unei persoane pe o bază motivațională // Valeologie. - 2001. - Nr. 3. - S. 31-63.

.Cherkesov Yu.T., Kuraev G.A., Afanasenko V.V. Caracteristici ale mijloacelor tehnice și de altă natură necesare pentru implementarea unui mediu de influență artificial controlat de motive și aplicarea acestuia // Probleme actuale de valeologie, educarea elevilor într-un nou concept de educație fizică: Mater. Int. științific. conf. - Nalchik, 2002. - S. 40-43.

.Cernîșenko Yu.K. Fundamentele științifice și pedagogice ale direcțiilor inovatoare în sistemul de educație fizică a copiilor preșcolari: Rezumat al tezei. dis .... Dr. ped. stiinte. - Krasnodar, 1998. - 20 p.

.Chogovadze A.V. Aspecte medico-biologice ale creșterii eficienței educației fizice a elevilor // Teoriya i praktika fizicheskoy kul'tury. - 1987. - Nr. 10. - S. 17.

.Efendieva R.R. Caracteristicile psihologice ale copiilor de vârstă școlară primară. - M.: Pedagogie, 1987. - 25 p.

107.Gable S. The Gym Dandies Quarterly: Jocuri Jocuri Jocuri. Durham, NC: Great Activities Publishing Co. - 1988.

.Sala T. Material de mișcare ieftin. Byron, CA: Front Race Experience. - 1984.

.Heseltine P. Jocuri pentru toți copiii. Oxford, Anglia. - 1987.

Îndrumare

Ai nevoie de ajutor pentru a explora un subiect?

Experții noștri vă vor consilia sau vă vor oferi servicii de îndrumare pe subiecte care vă interesează.
Trimite o cerere cu indicarea temei chiar acum pentru a afla despre posibilitatea de a obtine o consultatie.