Metoda de familiarizare a copiilor cu ceasul. Rezumatul lecției integrate în grupa pregătitoare „Prezentarea copiilor în ceas. Procesul de a face fursecuri este de mare interes pentru copil.

01.07.2020

Elena Evseeva
GCD „Cunoaștere cu ceasul” pentru copii 6-7 ani

GCD în grupa pregătitoare

« Cunoașterea ceasului» .

Sarcini:

Educational: introduceți copiii cu istoria ceasurilor și scopul lor, pentru a extinde înțelegerea ore(dispozitiv, tipuri de ceasuri, determină ora după ceas; pentru a consolida capacitatea de a reprezenta diferite ceasuri.

în curs de dezvoltare: dezvoltă capacitatea de a naviga în timp, percepția vizuală și auditivă, atenția, motricitatea fină, gândirea logică copii.

Educational: pentru a educa capacitatea de a-ți economisi timpul și timpul oamenilor din jurul tău.

Muncă preliminară: Citirea basmului de E. Schwartz „Povestea timpului pierdut”, uitându-se la ceas, învățând proverbele despre timp și ore(totul are timpul lui; fiecare sămânță își știe timpul; afaceri - timp, distracție - oră; zi plictisitoare până seara, dacă nu are ce face) cu o explicație a sensului.

Materiale (editare): ceasuri diferite, imagini cu imaginea unui ceas, creioane colorate, un set de numere - autocolante (set per copil).

Moment motivațional.

In vizita copiii nu știu... El cere ajutor. De câteva ori a fost invitat la sărbători de prieteni. Dar când a sosit, era deja prea târziu - toți oaspeții se împrăștiaseră.

Băieți, de ce credeți că nu a întârziat? (nu știa când să iasă din casă; fără ceas; dormit)

Vorbesti corect. Dar de unde știi când este timpul să pleci din casă? (uita-te la ceas)

Nu știu un ceas? (Nu)

Crezi că ceasul a fost mereu?

O conversație despre istoria ceasului.

Anterior, oamenii determinau timpul de soare.

Soarele răsare și oamenii se trezeau; soarele apunea – ne-am culcat.

Și când au dormit oamenii mai mult, vara sau iarna? (iarna ziua este scurta si noaptea lunga)

Mai târziu, oamenii și-au dat seama că soarele poate fi foarte precis pentru a determina ora. Dimineața și seara, umbra copacilor este mai lungă decât în timpul zilei. Dimineața pe de o parte și seara pe de altă parte. Bărbatul și-a dat seama și a inventat un cadran solar

Crezi că un astfel de ceas era convenabil? (Nu)

Erau foarte mari, nu le poți lua cu tine, nu era soare pe vreme ploioasă.

După aceea, a apărut clepsidra, care nu era diferită de clepsidra modernă. (prezentare imagine).

Ar putea arăta cât de mult a trecut timp: 1 minut, 5 minute, 1 oră, dar numai când s-a vărsat tot nisipul. Puteți spune exact cât timp a trecut, dar nici nu au fost practice - trebuie să fie răsturnate tot timpul.

Iată clepsidra, durează 1 minut.

Este mult sau puțin?

Acum îl vom verifica.

Jocul „Ce se poate face în 1 minut”.

Desenează un cerc;

Pentru a uda florile;

Îmbracă-te;

Pune masa.

Apoi bărbatul a venit cu un mecanism.

Au fost realizate diverse ceasuri mecanice (arata poze):

Jocul "Ce ce ce?"

Cum se numește ceasul care atârnă pe perete? (perete);

Standul acela pe podea (podea);

Standul acela de pe masă (blat de masă);

Pe care o poartă un bărbat pe mână (încheietura).

Dar toate aceste ceasuri aveau defecte. Trebuiau pornite des. Dacă uiți să începi, se vor opri. Prin urmare, au venit cu un ceas electronic care funcționează cu baterii. Acesta este cel mai confortabil ceas creat vreodată. (arată imaginea).

Băieți, cum funcționează ceasul?

Există un mecanism în interior care acționează săgețile. Mâinul mare arată orele, mâna mică arată minutele, există și mâna a doua. În 1 oră - 60 de minute, în 1 minut - 60 de secunde. Într-o zi 24 ore.

Știți cum se determină timpul?

Afișat de educator pe plan.

Băieți, în curând voi merge la şcoală şi ar trebui să poată determina timpul pentru ceas pentru a nu întârzia la cursuri.

Stabiliți o oră când ne trezim dimineața? (7 :00)

La ce ora mergem sa facem miscare? (8 :00)

La ce oră luăm prânzul? (12 :00)

La ce oră ne culcăm seara? (21 :00)

Lucrul cu un dozator material:

Jocul „Determină cât este ceasul” (cu cărți)

Educație fizică:

Tic-tac, tic-tac

Toate orele merg așa (înclinarea capului spre stânga - spre dreapta)

Tic-tac, tic-tac, tic-tac

Uită-te repede, cât e ceasul? (corpul se îndoaie la stânga - la dreapta)

Tic-tac, tic-tac, tic-tac,

La stânga - unul, la dreapta - unul (întoarce corpul la stânga - la dreapta)

Putem face și asta:

Tic-tac, tic-tac, tic-tac (torsul aplecat înainte - înapoi)

Și acum vreau să văd cum ai învățat să spui ora!

Sarcini logice:

Masha și mama ei merg 10 minute până la școală. Câte minute i-ar lua să meargă singură la școală?

Se fierbe 1 ou timp de 7 minute. Câte ouă sunt fierte 5?

Cine este cel mai bătrân tată din familie, Alyosha sau bunicul? Unii dintre ei pot avea 6 ani, 27 de ani, 70 de ani.

Jocul: „Dumește-o, nu te înșela”.

Care mână arată minutele? Care mână arată ceasul?

Câte ore sunt într-o zi? Câte minute sunt într-o oră? Care este mai mult de o oră sau un minut?

Știi proverbe despre timp?

Toate la timpul lor.

Fiecare sămânță își știe timpul.

Afacerile sunt timp, distracția este o oră.

Ziua este plictisitoare până seara, dacă nu e nimic de făcut.

Care proverb pe care l-am învățat se potrivește mai bine? (zi plictisitoare până seara, dacă nu e nimic de făcut) .

Așa e, timpul ține mult timp dacă nu e nimic de făcut, iar când sunt lucruri interesante de făcut, timpul trece repede.

Și acum vă sugerez să desenați pentru Nu știu orice ceas care vă place sau să vii cu al tău, iar numerele sunt deja gata, trebuie doar să fie lipite. Și apoi tu și cu mine le vom prezenta lui Dunno și prietenilor lui, astfel încât să le poată folosi pentru a stabili ora și să nu întârzie.

Copiii citesc poezii:

1. Ei spun: ceasul este inactiv,

Ei spun: ceasul se grăbește,

Ei spun: ceasul merge,

Sunt puțin în urmă

Ne-am uitat împreună cu tine,

Și ceasul stă pe loc.

2. Orele țin evidența secundelor,

Ei țin evidența minutelor

Ceasul nu te va dezamăgi

Cine economisește timp.

Pentru o oră pe oră, timp de un an pe an,

Ceasul merge mereu înainte.

Totul trebuie făcut conform ceas

Atunci vei fi mulțumit.

Crezi că l-am ajutat pe Dunno?

De ce nu stiu sa ma uit?

Băieți, ce nou ați învățat astăzi?

Ce sarcini vi s-au părut cele mai dificile?

Care ceas ți-a plăcut cel mai mult?

V-ați străduit cu toții astăzi!

îți spune prietenul nostru nu "Mulțumesc!"

Publicații conexe:

Aluatul de sare este un material pur ecologic pentru copiii preșcolari. Foarte des au început să-l folosească în clasă cu copiii. Sarcina noastră.

Broșuri: „FEMP pentru copii 3-4 ani”, „Prezentarea copiilor în ceas”, „FEMP pentru copii 3-4 ani după metoda lui L. Wenger” Ce este timpul? Cum se măsoară? Ce este un minut, al doilea, un an? Este foarte greu pentru un copil de 6-7 ani să învețe cum să spună ora.

Scop: Introducerea copiilor în istoria și tradițiile poporului rus, prin cunoașterea calendarului și a sărbătorilor ceremoniale. Sarcini de program:

Rezumat al GCD pentru FEMP (grup pregătitor) „Familiarizare cu dispozitivul de înregistrare a timpului – ceas” Rezumat GCD pentru FEMP (grupa pregătitoare) Tematica: „Familiarizarea cu dispozitivul de cronometrare – ceas” Sarcini de program. Continua.

Este necesar să se extindă limitele independenței copilului, să îi ofere posibilitatea de a-și confirma presupunerile cu ajutorul acțiunilor practice, de a se stabili în înțelegerea lungimii, numărului, severității, egalității, de a studia proprietățile obiecte, pentru a experimenta.

Atenția părinților ar trebui îndreptată pentru a se asigura că copilul învață să depășească dificultățile, nu se teme de greșeli, se străduiește să raționeze și să găsească o modalitate independentă de a rezolva problemele cognitive. Adesea, într-o familie, adulții nu-i permit copilului să studieze proprietățile obiectelor, pentru că le este frică să nu-și înmuie mânecile cămășii, să păteze pereții sau masa, să păteze, să spargă ceva, să se taie etc. Toate temerile sunt justificate, dar nu ar trebui să devină un obstacol în calea experimentării copiilor.

Uneori, întrebările care apar la un preșcolar necesită observație în situații special create. O astfel de observație ajută la studierea proprietăților obiectelor, vă permite să vedeți schimbările care apar sub influența noastră.

De exemplu, dintr-o plimbare au adus zăpadă albă orbitoare, cea mai pură care s-a găsit în curte. Se întinde pe un platou și devine treptat gri, se întunecă. După un timp, se transformă în apă, iar în ea plutesc boabe și particule negre. Apa nu este atât de limpede pe cât era de așteptat.

Sau o altă experiență cu zăpadă. Au pus zăpadă vrac pe o farfurie, zăpadă tare pe cealaltă și o bucată de gheață pe a treia. Punem un cronometru pe masă și observăm ce se întâmplă, apoi explicăm ce am văzut. Răspundem la întrebarea: de ce gheața a durat mai mult și s-a topit mai târziu decât zăpada?

În astfel de situații, un adult dirijează căutarea, conduce cu ajutorul întrebărilor, raționând la selecția proprietăților, izolarea celor mai semnificative dintre ele într-o situație dată. De exemplu, densitatea masei de zăpadă, lipsa spațiului liber între particulele sale, unde poate pătrunde aerul cald din încăpere.

Un alt exemplu de configurare a experimentelor

„Nu pierde timpul”, îi repetă adesea mama copilului. În cele din urmă, micul filosof are o întrebare: cum este să joci pentru timp? Poți să-l iei cu mâinile și să-l întinzi ca pe o minge de cauciuc? Un astfel de fenomen precum subiectivitatea percepției timpului poate fi testat empiric.

Experiența 1. Copilul este încurajat să stea confortabil pe scaun și să închidă ochii. Mama pornește cronometrul. Când, potrivit copilului, a trecut un minut, ar trebui să ridice mâna. Cu ajutorul unui cronometru, se notează cât timp a trecut efectiv. Mama și copilul își pot schimba rolurile. La sfârșitul experimentului, ei fac schimb de impresii.

Experiența 2. Copilul este invitat să ia în considerare imaginile pereche și să găsească diferențe în ele. După un minut, mama îi cere copilului să termine treaba, dar nu spune cât timp a trecut. Copilul face o presupunere despre cât timp a trecut în timp ce se uita la imagini.

Este necesar să-l aducem pe preșcolar la înțelegerea că atunci când se angajează într-o sarcină interesantă, o persoană pare să nu observe timpul, iar atunci când face o muncă neinteresantă, plictisitoare sau absența acesteia, i se pare că timpul trece încet. A face ceva încet, a pierde timpul - asta înseamnă „a pierde timpul”.

Puteți efectua experimente similare, folosind alte sarcini, alegând o perioadă diferită de timp, implicați alți membri ai familiei în experimente.

Locațiile experimentale pot fi cele mai tradiționale. De exemplu, bucătăria este foarte potrivită pentru asta: o mulțime de lucruri interesante îl așteaptă pe copil aici (dacă mama are timp și este bine dispusă). Copilului de lângă persoana cea mai apropiată îi place foarte mult să înțeleagă lucruri noi. Au tăiat brânza. Care este forma pieselor? Triunghiular, pătrat, dreptunghiular? Puteți compara bucăți pătrate și dreptunghiulare de brânză și puteți determina cum diferă și cum sunt similare. Dacă copilului îi este greu să răspundă la întrebare, îl puteți conduce la o ghicire. (Spuneți-mi, câte laturi are o piesă patruunghiulară și o piesă dreptunghiulară; laturile au aceeași lungime? Câte colțuri are fiecare dintre aceste piese?)

Procesul de a face fursecuri este de mare interes pentru copil.

Cu ajutorul unor dispozitive speciale, aluatului i se poate da o formă foarte diferită (un cuțit este util și pentru asta, însă va fi nevoie de mai mult timp, efort și precauție). Folosind pahare (mari și mici), puteți face cercuri din aluat. Când fursecurile sunt gata, rugați copilul să numere mai întâi câte fursecuri au fost făcute în total, apoi să determine câte fursecuri din fiecare formă au fost coapte, cum diferă fursecurile rotunde (dimensiunea). Faceți sarcina mai dificilă. Cereți copilului să împartă în mod condiționat prăjiturile între membrii familiei, stabiliți de câte fursecuri vor fi necesare dacă fiecare primește două sau trei bucăți, dacă fiecare primește jumătate de prăjitură.

Preșcolarilor le place să facă cumpărături cu părinții lor

Într-un magazin sau piață, îi poți arăta copilului tău o mulțime de lucruri interesante. Comparați cântarele electronice folosite la cântărirea alimentelor din magazin cu cântarele folosite în piață și cântarele de uz casnic. Atenție la faptul că uneori numărul de fructe de pădure de pe piață este determinat cu ajutorul unui pahar. Ouăle din magazin sunt ambalate în cutii de o duzină, adică. zece piese fiecare. Eticheta de preț indică valoarea lor pentru exact o duzină. Sucul în pungi și sticle poate fi de diferite dimensiuni: două sau cinci sute de mililitri, unul, unu și jumătate sau doi litri fiecare. Înghețata preferată a copiilor poate fi, de asemenea, ambalată în diferite moduri. Fiecare pachet conține o cantitate diferită de grame. Cutiile cu bomboane de ciocolată variază și ca greutate - este indicat pe cutie. În acest caz, valoarea sa poate să nu depindă de greutate: uneori există foarte puține bomboane într-o cutie mare, deoarece fiecare bomboană se află în propriul cuib, departe una de alta.

În educația acasă, se recomandă utilizarea diferitelor tipuri de sarcini de inteligență care necesită metode diferite în implementarea lor. De exemplu, sarcinile pentru găsirea unui personaj sau obiect sunt rezolvate prin metoda eliminării. Imaginea prezintă trei pisoi: un pisoi tabby cu o fundă, al doilea pisoi tabby cu o coadă albă și al treilea pisoi negru. Sarcina: trei pisoi s-au jucat cu o minge. Spune-mi cine a încurcat firele. Nu era un pisoi negru, ci unul tabby; nu avea arc, dar avea coada albă. La finalizarea sarcinii, raționamentul se construiește astfel: din condiția se știe că nu ar fi un pisoi negru. Aceasta înseamnă că există două dungi. Cum se deosebesc unul de celălalt? Un pisoi cu fundita, celalalt cu coada alba. Trebuie să alegem una dintre ele. Condiția spune că pisoiul este dungat, dar fără fundă. Prin urmare, există un singur răspuns posibil: firele sunt încurcate de un pisoi tabby cu o coadă albă.

Și aici este o sarcină pentru determinarea unui număr, în care se utilizează o bază de numărare diferită. Trei schiori au venit la magazin și și-au cumpărat bețe de schi. Câte bețe s-au vândut? Este necesar să-i demonstrăm vizual această sarcină copilului desenând mai întâi două bețe, încercuind-le și înfățișând în mod convențional un schior sub ele. Desenați același model pentru al doilea schior și apoi pentru al treilea. Calculați numărul total de bețe și concluzionați: s-au vândut în total șase bețe.

Comunicarea cognitivă a unui preșcolar cu un adult și un egal este de mare importanță pentru dezvoltarea ulterioară a copilului. Copilul clarifică ideile despre mediu, întâlnește noi proprietăți și trăsături ale obiectelor, învață relația dintre fenomene. Dă dovadă de persistență de invidiat, îl interesează totul, dar nu totul este disponibil. Multe depășesc percepția lui imediată. Datorită conținutului, bogat în informații interesante și utile pentru copil, comunicarea cognitivă lărgește orizonturile copilului, ajută la construirea unei imagini holistice a lumii în minte.

Exemple de inteligență rapidă și sarcini de glumă:

Tata-gâscă și mama-pisica și-au cumpărat fiecare câte opt papuci pentru copiii lor. Câți copii are fiecare?
Bunica le-a cumpărat nepoatelor cinci dulciuri și trei porții de înghețată. Am mancat toata inghetata si aceeasi cantitate de dulciuri. Câte bomboane au mai rămas?
Ce pietre sunt în mare? (Umed)
Care este un număr mai mare de cinci, dar mai mic de doi? (Nu există un astfel de număr.)

Familiarizarea cu părți ale zilei
Se obișnuiește să se împartă ziua în patru părți: dimineața, după-amiaza, seara, noaptea. O astfel de diviziune, pe de o parte, este asociată cu schimbări obiective care apar în mediu datorită poziției diferite a soarelui, iluminării suprafeței pământului, spațiului aerian, apariției și dispariției lunii, stelelor și, pe de altă parte. mâna, cu schimbarea tipurilor de activități ale oamenilor în diferite părți zile, cu alternanță de muncă și odihnă. Durata fiecărei părți a zilei este diferită, astfel încât modificarea lor este acceptată condiționat.
Familiarizarea copiilor cu părțile zilei conform „Programului de educație și pregătire în grădiniță” începe cu grupa a doua de juniori. La această vârstă, este necesar să-i învățați pe copii să distingă și să desemneze prin cuvinte toate cele patru părți ale zilei.
Determinantul specific al timpului pentru copii este propria lor activitate. Prin urmare, învățându-i pe copii, este necesar să saturați părți ale zilei cu semne specifice, esențiale ale activității copiilor, denumind momentul potrivit.
Ce tipuri de activități sunt recomandate pentru a fi utilizate ca indicatori ai diferitelor părți ale zilei? Dintre diversele tipuri de activități care se repetă zilnic în regimul de zi al copilului, există unele constante care au loc doar o dată pe zi, la o anumită oră: aceasta este venirea la grădiniță, exercițiile, prânzul, somnul de după-amiază etc. de asemenea, diverse tipuri de activități, repetate de mai multe ori pe parcursul zilei, în diferite momente ale zilei: joc, spălat, îmbrăcare și dezbracare, mers, etc. Pot fi, de asemenea, folosite ca indicatori ai unor părți ale zilei.
Cunoașterea unor părți ale zilei ar trebui să înceapă cu o conversație despre experiența personală, specifică a copiilor. Profesorul poate pune astfel de întrebări: „Copii, vă treziți acasă când mama spune că e timpul să vă treziți, e deja dimineață! Ce faci acasă dimineața? Când vii la grădiniță? Ce faci dimineața la grădiniță?”
La finalul conversației, profesorul rezumă: „La grădiniță, faci gimnastică în fiecare zi, iei micul dejun. Apoi se ține o lecție. Toate acestea se întâmplă dimineața. Este dimineață și studiem.” Astfel de conversații se țin la orele de matematică, cu o atenție deosebită acordată exercițiului copiilor în desemnarea corectă a părților zilei în cuvinte. În viața de zi cu zi, este important să instruiți copiii în utilizarea denumirilor părților zilei, în corelarea acțiunilor cu un anumit moment al zilei.
Întărirea abilităților de a identifica părți ale zilei ar trebui să fie realizată în clasă, arătându-le copiilor imagini cu imagini cu activități constante tipice pentru fiecare parte a zilei (puteți folosi imagini cu conținut fabulos) și discutând întrebarea: „Când se întâmplă asta?" În lecțiile ulterioare, sarcina se complică prin oferirea de a alege dintre mai multe imagini pe cele pe care este desenat ceea ce se întâmplă în oricare dintre perioadele zilei (dimineața, după-amiaza, seara sau noaptea).
Pentru a consolida cunoștințele copiilor, este util să citiți fragmente din povești, poezii, care descriu acțiuni practice tipice pentru fiecare parte a zilei. De asemenea, puteți folosi cele mai simple jocuri de cuvinte pentru a activa dicționarul în detrimentul numelor părților zilei. De exemplu, în jocul „Spune cuvântul care lipsește”, profesorul omite numele părții din zi din propoziție: „Luăm micul dejun dimineața și luăm prânzul...?”
În grupa de mijloc, este necesar să se consolideze la copii capacitatea de a numi părți ale zilei, de a-și aprofunda și extinde ideile despre aceste perioade de timp, acordând constant atenție diverselor fenomene caracteristice fiecărei părți ale zilei. Aici puteți arăta deja ce se întâmplă și ce fac ei dimineața, după-amiaza, seara și noaptea, nu numai copiilor înșiși, ci și adulților. În acest scop pot fi folosite imagini cu un conținut mai larg: școlari merg dimineața la școală, artificii pe fundalul orașului de seară, oamenii părăsesc teatrul seara etc. Luăm în considerare și o serie de poze care înfățișează tot ceea ce se întâmplă, de exemplu, seara (copiii pleacă de la grădiniță, se joacă acasă, privesc strada seara de la balcon, bunica îi citește o carte unui copil întins în pat). Este util să-i invitați pe copiii înșiși din platou să selecteze toate pozele pe care este desenat ceea ce se întâmplă în timpul zilei.
Afișarea diferitelor activități caracteristice fiecărei părți ale zilei poate fi realizată și prin jocuri. Acestea sunt jocuri de călătorie dimineața, după-amiaza, seara și noaptea. Puteți începe jocul cu cuvintele: „Parcă ne vom plimba pe stradă dimineața și în timpul călătoriei vom vedea cine ce face. Am ieșit din casă și am văzut trotuare curate acoperite cu apă. Cine a curățat străzile dimineața devreme?”
În cursul unor astfel de jocuri, copiii își consolidează abilitatea de a determina părțile zilei, includerea liberă a numelor lor în vorbire.
După ce copiii învață să determine părțile zilei pentru o varietate de activități, atenția lor ar trebui să se concentreze asupra indicatorilor obiectivi care simbolizează timpul (poziția soarelui, gradul de iluminare a pământului, culoarea cerului etc.). În acest scop, este necesar să se organizeze observarea acestor fenomene în timpul plimbărilor. Deoarece este dificil să vezi răsăritul și apusul în condiții urbane, iar culoarea cenușie a cerului persistă adesea mult timp, poți folosi carduri cu imaginea culorii cerului și a poziția soarelui în diferite părți ale ziua. Prima carte înfățișează dimineața: un cer albastru, dedesubt puteți vedea o parte a cercului solar cu raze divergente de culoare galben deschis. În a doua zi: un cer galben-albăstrui deschis, în partea de sus există un cerc galben strălucitor al soarelui. A treia - seara: cer gri, în partea inferioară a cercului portocaliu strălucitor al soarelui fără raze. A patra - noapte: cer negru cu lună și stele. Toate cele patru cărți trebuie arătate copiilor în același timp și trebuie luate în considerare modul în care diferă. Profesorul pune întrebarea: „Când se întâmplă asta?” Apoi, în jocurile cu copiii, arată imagini care înfățișează activități caracteristice și află ce au în comun: ce culoare a cerului, unde este soarele etc. Pe baza tuturor acestor semne, face o concluzie despre timp. înfățișat.
În lecțiile următoare, trebuie să atașați o cutie de culoarea corespunzătoare fiecărei imagini: pentru dimineața - albastru, pentru zi - galben, pentru seara - gri, pentru noapte - negru. Un simbol de culoare ar trebui dat ca semn convențional, apoi copiii îl pot percepe mai ușor ca purtător al anumitor informații. Arătând o serie întreagă de imagini cu semne, ar trebui să-i invitați pe copii să le aleagă rapid pe cele care le înfățișează dimineața, sau ziua, sau seara sau noaptea. Apoi verificați corectitudinea selecției analizând conținutul acestora.
În viitor, copiilor li se pot oferi doar semne colorate și le pot folosi pentru a fixa numele orei din zi. Semnele colorate sunt, de asemenea, folosite ca fișe: profesorul arată imagini sau citește poezie, iar copiii, determinând în ce parte a zilei se întâmplă, ridică semnul corespunzător. ! Când copiii învață în mod clar numele părților zilei: învață să identifice prin activitate caracteristică și indicatori obiectivi și să numească corect fiecare dintre ele, să-și amintească semnele de culoare care le corespund, puteți începe să clarificați cunoștințele despre succesiunea de părțile zilei.
În exercițiile de consolidare a cunoștințelor despre succesiunea părților zilei, puteți folosi semne colorate ca fișă și puteți invita copiii să arate cartonașe care vin înainte sau după partea de zi numită de profesor. Sau așezați semnele cardului, începând cu oricare dintre ele, apoi explicați succesiunea părților zilei.
La sfârșitul anului, când copiii și-au format deja cunoștințe despre părțile zilei, este indicat să dezvăluiți sensul cuvântului zi. Fără a cuantifica această măsură (24 de ore), este posibil să se explice lungimea zilei folosind părți ale zilei. Cuvântul zi ar trebui să acționeze ca o generalizare, adică ziua este formată din patru părți - zi, seara, noapte și dimineața. Este necesar să-i ajutăm pe copii să realizeze că ziua, seara, noaptea, dimineața sunt părți dintr-un întreg - o zi, că succesiunea părților unei zile poate fi numărată pornind de la oricare dintre ele.
Pentru a stăpâni conceptul de „zi”, vă putem recomanda următoarele tehnici: atașați patru poze la rând pe tablă cu imaginea părților zilei. Aflați când se întâmplă, câte părți ale zilei sunt desenate în toate imaginile, cum puteți numi într-un cuvânt tot timpul când dimineața, ziua, seara și noaptea vor trece toate cele patru părți ale zilei. Invitați copiii să plieze cartonașele-semne ale părților zilei și să numească tot acest timp într-un singur cuvânt. De asemenea, sunt organizate jocuri care întăresc cunoștințele copiilor despre succesiunea părților zilei: „Numiți vecinii” („Numiți vecinii dimineața...”, etc.), „Numiți toate părțile zilei” („I va numi o parte a zilei, iar tu - toți restul care o urmează pentru a face o zi. Ziua. Ce urmează?" și așa mai departe).
După stăpânirea acestui material, puteți explica și sensul cuvintelor azi, ieri, mâine ca cifra de afaceri de trei zile. Pentru a face acest lucru, trebuie să vorbim de trei ori despre un eveniment luminos și semnificativ pentru copii: mai întâi, spuneți că teatrul de păpuși va fi mâine, apoi că teatrul de păpuși va fi prezentat astăzi și, în sfârșit, că a fost prezentat ieri.
În procesul acestei lucrări, copiii din grupul mijlociu încep să formeze concepte elementare despre fluiditatea și continuitatea timpului. 268
Familiarizarea cu calendarul
Timpul calendaristic este o anumită perioadă de timp, a cărei durată este fixată de experiența socială în măsuri de timp general acceptate: zile, săptămâni, luni, ani. Fiecare măsură de timp are propriile sale caracteristici cantitative și servește ca unitate de măsură pentru următoarea perioadă de timp.
Copiii de vârstă preșcolară mai mare, în absența muncii sistematice pentru a se familiariza cu timpul și metodele de măsurare a acestuia, au idei foarte fragmentare, inexacte despre timpul calendaristic. Memorarea numelor și a secvenței zilelor săptămânii, lunilor nu oferă o idee despre durata, capacitatea timpului, fluiditatea, ireversibilitatea, schimbarea și frecvența acestuia.
Nu există nicio îndoială că este necesar să se familiarizeze sistematic copiii preșcolari cu calendarul. Acest lucru le va face mai ușor să se orienteze în realitatea înconjurătoare, deoarece rutina vieții la grădiniță este construită după un anumit plan asociat zilelor săptămânii.
Cu ajutorul calendarului se determină momentul declanșării sărbătorilor, ceea ce trezește un interes sporit în rândul copiilor. Familiarizarea cu calendarul va ajuta, de asemenea, la înțelegerea succesiunii anotimpurilor, care sunt asociate cu schimbările sezoniere, care fac și obiectul de studiu. La vârsta preșcolară mai mare, se dezvoltă un interes pentru diferiți parametri ai timpului: la vârsta de 6-7 ani, un copil este interesat de durata unui anumit fenomen, de caracteristicile cantitative ale măsurătorilor de timp și de dispozitivele de măsurare a timpului. Familiarizarea cu calendarul este necesară și în ceea ce privește pregătirea copiilor pentru școală, pentru un program ferm al cursurilor pe ore și pe zile ale săptămânii.
Cunoștințele și abilitățile asociate cu caracterizarea intervalelor de timp, cu stăpânirea unui sistem clar de standarde de timp, sunt destul de complexe (pot fi atribuite celei de-a doua categorii de dificultate în clasificarea cunoștințelor pentru preșcolari de către A.P. Usova). Stăpânirea cunoştinţelor despre standardele calendaristice presupune: 1) stăpânirea capacităţii copilului de a măsura timpul folosind aparate general acceptate; 2) însuşirea cunoaşterii standardelor de timp, a caracteristicilor lor cantitative şi a percepţiei asupra duratei acestora; 3) conștientizarea relației dintre legăturile individuale ale acestui sistem complex de standarde de timp.
Determinarea categoriilor de complexitate a cunoștințelor, A.P.Usova a subliniat că cunoștințele din a doua categorie de dificultate pot fi învățate numai în procesul de educație specială în clasă, în clasă.stocul de reprezentări cantitative, copiii sunt deja familiarizați cu lungimea. a zilei. Ziua poate servi drept punct de plecare pentru a cunoaște săptămâna și luna. Este deja posibil ca copiii din grupa mai mare să ofere cunoștințe într-un complex despre datele lunii, zilele săptămânii, săptămâna și lunile. În grupa pregătitoare pentru școală, continuând această muncă, puteți oferi cunoștințe despre anul calendaristic.
Pentru ca acest sistem complex de unități de timp interconectate să fie înțeles de către copii, el trebuie prezentat sub forma unui model calendaristic, reflectând în formă materială relațiile dintre unitățile de timp. Introducându-i pe copii calendarul, este necesar să structurați munca în așa fel încât aceștia, lucrând activ cu materialele modelului de calendar și experimentând durata tuturor intervalelor de timp prezentate, să stăpânească în mod conștient standardele de timp.
Calendarul îi va ajuta pe copii să vizualizeze o perioadă de timp relativ lungă, o lună și chiar un an. La un moment dat, FN Bleher a scris că un calendar de rupere dă o idee clară despre faptul că „zile trec”, „se apropie evenimentele”, a trecut o lună - a venit una nouă. Așteptarea îi dă copilului un sentiment al trecerii timpului. FN Blekher a avertizat că nu poate fi vorba de memorarea cu copiii a succesiunii zilelor săptămânii, lunilor, a numelor acestora. În schimb, ea a recomandat utilizarea unui calendar de rupere ca instrument cel mai vizual pentru măsurarea timpului. Copiii învață ușor că o frunză este o zi; pentru a rupe următoarea bucată de hârtie, trebuie să așteptați o zi întreagă.
Foile de calendar cu dimensiunile 9X6 cm trebuie fixate astfel incat sa poata fi indepartate usor de pe tije. Pe față, fiecare foaie conține un număr (număr), numele zilei săptămânii și al lunii. Dar, deoarece nu toți copiii din grupa mai mare pot citi încă, pe foaia de jos ar trebui să existe o bandă de culoarea corespunzătoare, prin care copiii să se poată identifica („citi”) în fiecare zi a săptămânii în calendar. Partea inversă a foii rămâne curată.
Pentru foile de calendar detasabile se realizeaza o cutie cu 18 compartimente in functie de dimensiunea foilor (trei randuri de sase celule). În celulele compartimentului inferior, foile sunt pliate secvențial - zile ale săptămânii, șapte foi în fiecare celulă. Șapte frunze - șapte zile în fiecare celulă ar trebui să creeze o imagine a săptămânii trecute pentru copii. La sfârșitul lunii, se numără numărul săptămânilor și zilelor acesteia. Foile adunate într-o lună sunt așezate într-o grămadă în prima celulă din stânga rândului de sus. Deci, treptat, șase celule din rândul de sus al casetei vor fi umplute, apoi șase celule din al doilea rând. Astfel, stivele din primele două rânduri ale casetei arată ordinea lunilor, iar în rândul de jos zilele și săptămânile. La sfârșitul anului se numără numărul de luni din an, determinându-se ordinea în care urmează.
Un astfel de ghid servește ca model al anului calendaristic, deoarece reflectă în mod clar relația dintre toate măsurile de timp calendaristic. Copiii înșiși îndepărtează foile calendarului și adaugă o săptămână dintr-o zi, o lună din săptămâni, apoi determină locul unei anumite luni printre altele. Lunile sunt alcătuite treptat și consecvent din an. După conținutul casetei și după foile de calendar așezate în ea, puteți determina câte zile au trecut de la începutul lunii, câte luni au trecut de la începutul anului și după celulele goale - cum multe au rămas încă înainte de sfârşitul lui. Efectuând toate aceste acțiuni, copiii înțeleg și realizează treptat relații cantitative complexe între măsurile individuale de timp.
Este necesar să se desfășoare patru lecții organizate pentru copiii din grupele senior și pregătitoare, la care să se comunice cunoștințele necesare despre standardele de timp asociate cu timpul calendaristic. Asimilarea și consolidarea ulterioară a cunoștințelor dobândite ar trebui să aibă loc în viața de zi cu zi și în activitatea independentă activă cu un model calendaristic.
Este indicat să ținești prima lecție pentru a te familiariza cu calendarul la începutul lunii ianuarie. Află la ce dată a început noul an. Care este data și ziua săptămânii astăzi? Cum poți afla toate acestea? Afișați diferite tipuri de calendare și explicați scopul acestora. Aflați ce pot învăța copiii din calendar. Luați în considerare acele frunze ale calendarului care indică zilele care au trecut deja de la începutul anului, eliminați-le. Stabiliți ce culoare au fost dungile în ultimele zile ale săptămânii, spuneți data de astăzi și explicați de ce această foaie nu poate fi încă îndepărtată. Agățați calendarul pe perete și scoateți foaia de calendar în fiecare zi și aflați ce dată a venit, în ce zi a săptămânii.
La o săptămână după prima, desfășurați o a doua lecție în care să lămuriți cu copiii ideile despre zilele săptămânii, să-i învățați să asocieze denumirile zilelor din săptămână cu locul ordinal. În această lecție, copiii ar trebui, parcă, să vadă întreaga săptămână, prezentată sub forma a șapte foi de calendar așezate secvenţial pe o tablă. Legătura dintre numele zilei și locul acesteia în săptămână va ajuta să ne amintim succesiunea zilelor săptămânii și numele acestora, de exemplu: „Care se numește a doua zi a săptămânii? De ce a doua zi a săptămânii se numește marți?”
În a treia lecție, care are loc la începutul lunii februarie, este necesar să clarificăm ideile copiilor despre săptămână și lună. În această lecție, preșcolarii lucrează cu foi de calendar, numesc zilele săptămânii, corelează anumite activități cu acestea, numesc ziua anterioară și următoarea.
Folosind foile de calendar așezate într-o cutie timp de săptămâni și numărând stivele, copiii determină câte săptămâni au fost în prima lună a anului - ianuarie (patru săptămâni și trei zile). Toate frunzele din ianuarie sunt stivuite și plasate în prima celulă din stânga rândului de sus al cutiei. Așa înțeleg copiii că ianuarie este prima lună a anului. Mai departe, se raportează că a venit luna a doua - februarie, că și în această lună copiii vor scoate foi din calendar în fiecare zi și le vor pune într-o cutie.
Capacitatea de a determina data în calendar și de a numi zilele săptămânii se formează treptat la copii. Acest lucru este facilitat de desfășurarea diverselor jocuri didactice cu cărți (pe baza corespondenței culorilor cu zilele săptămânii) pentru a consolida cunoștințele despre ordinea zilelor săptămânii. Opțiunile pentru sarcinile de joc pot fi diferite. Vă puteți oferi, de exemplu, să puneți cărți cu zilele săptămânii în perechi cu ziua următoare (joc „Find a Pair”). Sau așezați cărțile în ordinea zilelor din săptămână, începând cu oricare dintre zile („A cui săptămâna se va reuni mai repede”).
Atenția copiilor este înregistrată zilnic la data curentă. La sfârșitul fiecărei luni, conduc o mică conversație despre ce lună s-a încheiat, câte săptămâni, câte zile au fost în ea, toate acestea fiind comparate cu luna anterioară. Determinați numărul de luni care au trecut de la începutul anului și specificați numele și numărul ordinal al noii luni.
În grupa pregătitoare pentru școală, unde copiii continuă să lucreze cu calendarul, în primele zile ale noului an se ține ultima, a patra lecție de generalizare a calendarului. Această lecție clarifică ideea \ u200b \ u200banului calendaristic (câte luni sunt într-un an, așa cum sunt numite). Un material vizual este o cutie cu pagini din calendarul anului trecut, distribuite pe luni. Se pun aceleasi intrebari: cate luni intr-un an? Care este prima lună a anului? Ce lună se încheie anul? etc.
Munca sistematică cu copiii privind stăpânirea calendarului timp de un an și jumătate contribuie la formarea la copii a cunoștințelor nu numai despre data curentă, ci și despre fluiditatea timpului, frecvența acestuia, despre reapariția anului calendaristic și ireversibilitatea acestuia. (anul trecut nu se întoarce, dar începe următorul, nou) ...
Dezvoltarea simțului timpului la copiii preșcolari mai mari
Condițiile moderne de muncă și de viață necesită ca o persoană să poată simți timpul și să-l folosească rațional. La rândul său, un simț dezvoltat al timpului (abilitatea de a determina intervale de timp fără ceas) încurajează o persoană să fie organizată, colectată, precisă. Timpul este un regulator nu numai al diferitelor tipuri de activitate, ci și al relațiilor sociale. Este regulatorul vieții și activității educaționale a elevului, începând de la clasă. În procesul de predare la școală nu există un singur tip de activitate pentru copii în care orientarea spațio-temporală să nu fie o condiție importantă pentru asimilarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților. Multe dificultăți suplimentare trebuie depășite de acei copii care, până la intrarea în școală, nu au dezvoltat distincții temporale. Literal, încă de la primele lecții, copiii ar trebui să fie capabili să lucreze în același ritm și ritm, să păstreze timpul alocat. Elevii din clasă trebuie să învețe să nu întârzie la curs, să înceapă pregătirea acasă la timp și așa mai departe.
Pentru toate aceste cerințe pe care școala le impune unui copil este necesar să se pregătească chiar și la vârsta preșcolară. Pentru aceasta, în primul rând, este necesar să se dezvolte simțul timpului la copii, să se creeze situații deosebite, concentrând atenția preșcolarilor asupra duratei diferitelor intervale de timp vitale, să arate ce se poate face în aceste perioade de timp, pentru a-i învăța să măsoare și apoi să evalueze intervale de timp în procesul de activitate, să calculeze acțiunile tale și să le execute la un moment prestabilit.
Factorii pe baza cărora se formează simțul timpului sunt:
1) cunoașterea standardelor de timp (idee generalizată a acestora); pentru ca copilul să înțeleagă ce durata de timp i se spune sau pentru a determina independent intervalul de timp, trebuie să cunoască măsurile timpului după ceas și să învețe cum să le folosească;
2) experimentarea timpului - simțirea duratei intervalelor de timp. Pentru a face acest lucru, este necesar să se organizeze o varietate de activități ale copiilor în anumite perioade de timp, care să le permită copiilor să simtă durata de timp și să-și imagineze ce se poate face cu adevărat într-unul sau altul. În viitor, aceasta va servi ca bază pentru formarea capacității de a-și planifica activitățile în timp, adică de a alege cantitatea de muncă în conformitate cu timpul alocat pentru aceasta;
3) dezvoltarea la copii a capacității de a estima intervale de timp fără ore; supravegherea din partea adulților îi va ajuta să îmbunătățească adecvarea evaluărilor, prin urmare, este necesară ca o întărire în dezvoltarea abilităților de orientare în timp.
Elevii grupelor seniori și pregătitoare pentru școală își pot dezvolta simțul timpului, mai întâi la intervale de 1, 3, 5 și 10 minute, deoarece distincția acestor intervale este vitală pentru copii: 1 minut este acea unitate inițială de timp disponibilă copiilor, din care 3, 5 și 10 minute. Această măsură a timpului este cea mai frecventă în vorbirea altora. „Într-un minut”, „acest minut”, „așteaptă un minut” - copiii aud adesea astfel de expresii, dar ideile lor despre acest interval sunt departe de a fi adecvate.
În metoda de lucru cu copiii pot fi incluse următoarele puncte: 1) familiarizarea copiilor cu intervale de timp de 1, 3, 5, 10 minute (în acest caz, ar trebui să utilizați un cronometru, clepsidră, ceas de designer pentru ca copiii să perceapă durata acestor intervale); 2) asigurarea trăirii duratei acestor intervale în diferite tipuri de activitate; 3) predarea capacității de a efectua munca într-o perioadă de timp specificată (1, 3, 5 minute), pentru care ar trebui să învețe să măsoare timpul și să estimeze durata unei activități, pentru a regla ritmul de desfășurare a acesteia.
Este de dorit să efectuați lucrarea în etape.
În prima etapă, este important să-i învățați pe copii să determine sfârșitul termenului pentru efectuarea unei activități folosind o clepsidră (dați sarcina de a face ceva în 1 minut și controlați timpul folosind o clepsidră de un minut), acest lucru asigură acumularea de experiență la copii în utilizarea măsurii. Profesorul evaluează constant capacitatea copiilor de a controla timpul cu clepsidra.
În a doua etapă, copiii ar trebui învățați să estimeze durata intervalului de timp în procesul de activitate prin reprezentare. Profesorul acordă atenție acurateței evaluării copiilor a duratei.
În a treia etapă, puteți preda capacitatea de a planifica în prealabil cantitatea de activitate într-o anumită perioadă de timp, pe baza ideii existente despre durata acesteia. Verificarea îndeplinirii cantității de muncă planificate pentru o anumită durată se realizează cu ajutorul unei clepsidre.
În a patra etapă, învățați copiii să transfere capacitatea de a evalua durata perioadelor de timp din viață (viața de zi cu zi, cursuri, jocuri).
Lucrarea se desfășoară în cadrul orelor de matematică. În prima lecție, este necesar să se identifice ideile copiilor aproximativ 1 minut și să se demonstreze durata acestuia pe un cronometru, explicând că mișcarea săgeții într-un cerc se finalizează întotdeauna în 1 minut. După aceea, ar trebui să arătați clepsidra, să explicați de ce sunt numite astfel și să demonstrați durata minutei în același timp folosind clepsidra și cronometrul. Apoi invitați copiii să-și dea seama ce se poate face în 1 minut. În aceasta și în următoarele lecții, băieții înșiși vor verifica ce se poate face în 1 minut.
În lecțiile ulterioare, preșcolarii îndeplinesc trei sarcini.
1. Așezați orice model din bețe timp de 1 minut, observând clepsidra.
2. Desfacerea bețișoarelor în zece bucăți într-un minut.
3. Așezați toate bețișoarele unul câte unul în cutie în decurs de 1 minut. Această lecție presupune că volumul de lucru ar trebui să fie într-un interval de 1 minut. Două operații - luarea și punerea unui băț - durează 2 secunde, așa că pentru toate cele trei sarcini din prima lecție, copiilor li se dau câte 30 de bețe. Astfel, se creează condiții în care aceștia pot finaliza sarcina la timp.
În lecția următoare, copiii observă din nou cu ajutorul unei clepsidre debitul de 1 minut și efectuează sarcini oarecum complicate, în care numărul de operații depinde de ritmul individual al acțiunilor. La sfârșitul lecției, copiilor li se arată dependența rezultatelor de ritmul de lucru pe aceeași durată.
Puteți oferi următoarele sarcini:
1) trageți bețe pe hârtie într-o cușcă, rând cu rând, timp de 1 minut;
2) tăiați hârtia în fâșii (de-a lungul liniilor conturate), apoi numărați câte fâșii au reușit să taie;
3) invitați trei copii să dezbrace păpușa timp de 1 minut, apoi spuneți câte lucruri au reușit să scoată din păpușă în acest timp;
4) imbraca papusa 1 minut si spune cate lucruri au reusit sa puna papusa; comparați ce au făcut mai repede: îmbrăcați sau dezbracați o păpușă;
5) invitați câțiva copii să se îmbrace în 1 minut și pe toți ceilalți să țină evidența câte lucruri au timp să se îmbrace în acest timp.
În lecția următoare, preșcolarii pot tăia fâșii de hârtie în pătrate, apoi pătrate în triunghiuri și apoi pot tăia cercuri din pătrate. Profesorul, împreună cu copiii, compară câte pătrate, cercuri și triunghiuri pot fi tăiate într-un minut. La sfârșitul lecției, copiii așează modele din formele geometrice obținute și află câte figuri pot fi folosite pentru a realiza un model în 1 minut.
Următoarele trei sesiuni folosesc material diferit. Copiii ar trebui să fie învățați să estimeze durata activității lor prin reprezentare. În aceste clase, băieții îndeplinesc aceleași sarcini ca în primele trei, dar acum determină ora fără clepsidră. Instrucțiunea poate fi dată astfel: „Tu însuți vei termina lucrarea când ți se pare că s-a terminat 1 minut. Să vedem care dintre voi ghicește corect când se va termina minutul.”
Următoarele două sesiuni sunt dedicate predării capacității de a selecta corect cantitatea de muncă corespunzătoare unui interval de 1 minut. Este important ca copiii să planifice din timp cantitatea de muncă și, după finalizarea acesteia, să determine timpul petrecut.
Pentru dezvoltarea simțului timpului în procesul de îndeplinire a diferitelor sarcini, nu este suficient să introduceți factorul timp în sine, adică atunci când un adult anunță începutul și sfârșitul unui interval de timp. Este necesar să se introducă factorul de înregistrare a timpului de către copiii înșiși cu ajutorul unei clepsidre. Acesta este cel mai de succes dispozitiv pentru măsurarea timpului de către copii. Volumul de nisip din cutie arată cât timp a trecut și cât a mai rămas până la sfârșitul minutei. Observând trecerea timpului în procesul de îndeplinire a sarcinii, copiii își pot regla singuri ritmul activității.
Clepsidra minute poate fi folosită nu numai în sala de clasă, ci și în alte activități. Poți pune o clepsidră în dressing, iar copiii vor verifica câte lucruri se pot îmbrăca într-un minut.
Familiarizarea preșcolarilor cu durata de intervale de 3 și 5 minute se realizează folosind aceeași metodă. În primul rând, vă dați seama de câte ori trebuie să întoarceți clepsidra cu minute și câte cercuri va face mâna pe cronometru în timp ce nisipul este turnat în clepsidra de 3 minute. Efectuând o muncă concepută pentru 3 minute, copiii compară volumul acesteia cu volumul pe care l-au finalizat în 1 minut. De exemplu, când te îmbraci pentru o plimbare, poți compara câte lucruri ai reușit să îmbraci în 1 minut și în 3 minute.
Copiii ar trebui să perceapă acest interval (5 minute) ca o valoare derivată din 1 minut: clepsidra minut va fi răsucită de cinci ori, mâna de pe cronometru va face în jurul cercului de cinci ori. Astfel, percepția unui nou interval de timp se va produce pe baza cunoștințelor pe care copiii le au deja despre durata de 1 și 3 minute.
Când ajung să cunoască intervalul de 5 minute, preșcolarii învață să măsoare timpul atât pe o clepsidră, cât și pe un ceas de constructor de jucării cu carcasă transparentă. Acest ceas poate fi pornit și oprit la momentul potrivit. Intervalul de 5 minute este ușor de văzut pe acest ceas ca distanță de la cifră la cifră.
Familiarizarea cu intervalul de 10 minute poate fi efectuată nu numai la orele de matematică, ci și în timpul altor activități în care copiii sunt rugați să finalizeze o anumită sarcină timp de 10 minute.
Deci, puteți invita băieții să deseneze și să picteze o vază în 5 minute, iar apoi să deseneze un model în 10 minute. Profesorul arata ca in 10 minute acea ceasului va acoperi distanta dintre doua cifre. Pornește ceasul, iar copiii termină singuri treaba cu sfârșitul timpului alocat.
Este recomandabil să-i învățați pe copii capacitatea de a spune ora la ceas și să-i familiarizați cu structura ceasului în clasă. Modelele de ceasuri sunt folosite ca fișe. Profesorul află dacă copiii ghicesc că acestea sunt modele de ceasuri, explică scopul acelui ceasului. Puteți invita copiii să pună săgeata mare pe numărul 12 și să traducă săgeata mică din număr în număr și să determine ce arată.
În lecția următoare, ar trebui să le explicați copiilor că mâna minutelor, mișcându-se într-un cerc, face un cerc întreg în 1 oră. Și dacă împărțiți cercul în jumătate (arătați pe modelul de ceas, acoperind jumătate din cadran cu un semicerc colorat), obțineți două jumătăți de cerc. Mâna se mișcă o jumătate de cerc într-o jumătate de oră. Dacă totuși tăiați fiecare jumătate de cerc în jumătate, obțineți patru sferturi de oră. Fiecare dintre cele patru segmente ale cercului este acoperită de mână într-un sfert de oră - 15 minute. Puteți explica expresiile la unu și un sfert, un sfert de oră arătând ora pe un aspect de ceas. Copiii de pe modelele de ceas traduc mâinile la jumătate de oră, un sfert de oră și sună de această oră. Profesorul atrage atenția copiilor asupra ceasului de perete, determină ora după el. Așadar, două lecții sunt suficiente pentru a oferi copiilor informațiile necesare despre ceas ca dispozitiv de măsurare a timpului. Pe viitor, ar trebui să vă referiți la ceas după cum este necesar. Pentru ca copiii să înceapă să recunoască timpul nu numai la instrucțiunile profesorului, ci și pe cont propriu, este necesar să-și clarifice cunoștințele despre rutina orară a vieții la grădiniță. Băieții mută acționările pe modelele de ceas și, stabilind ora potrivită, le spun ce ar trebui să facă.
În procesul oricărei lecții de la grădiniță, există posibilitatea de a instrui copiii în capacitatea de a lucra exact în timpul specificat, de a-i învăța să determine durata unei anumite activități și de a planifica în avans cantitatea posibilă de muncă pentru o anumită activitate. perioadă de timp în 5-30 minute. În astfel de condiții, copiii lucrează mai ordonat, sunt mai puțin distrași, își reglează ritmul activităților și fac mai mult. Nu au timp să aștepte pe cei în urmă, toată lumea se străduiește să termine treaba în același timp, ceea ce este extrem de important în ceea ce privește pregătirea pentru școală.
Dezvoltarea unei înțelegeri a relațiilor de secvențe temporale
În timpul obiectiv existent, diverse evenimente, fenomene, acțiuni umane se succed, prin urmare, puteți izola succesiunea lor temporală și vă puteți ghida după aceasta atunci când vă planificați și organizați activitățile. Copiii ar trebui să fie capabili să ia în considerare în mod constant un anumit fenomen, obiect, imagine, să-și exprime gândurile, să efectueze operații în muncă, sport și orice activitate productivă. Pentru a face acest lucru, trebuie să puteți izola secvența de timp în conținutul propus și să o puteți reproduce sau stabili din nou. Copiii nu pot stăpâni în mod independent aceste abilități.
De aceea, avem nevoie de tehnici special dezvoltate și introduse în procesul de învățare care să vizeze izolarea, refacerea și stabilirea unei secvențe de timp care să-i doteze pe copii cu metodele de acțiune necesare.
Materialul pe care copiii sunt învățați să stabilească succesiunea temporală ar trebui să le fie familiar; legăturile alocate în acesta -. semnificative și purtătoare de anumite informații; semnificația emoțională a legăturilor evidențiate ar trebui să fie aproximativ egală. Este necesar să alegeți astfel de clase sau activități care se repetă în așa fel încât să se poată lucra cu același material vizual în toate etapele de pregătire.
Copilul va putea învăța succesiunea temporală a unui număr de legături atunci când va acționa practic cu legăturile propuse. Copilul va putea compara simultan starea prezentă cu cea anterioară și cu următoarea, când fiecare legătură va fi percepută nu de la sine, ci în sistem. Pentru a face acest lucru, trebuie să creați un model al unei serii secvențiale, în care legăturile individuale cu elemente intermediare, indicate prin simboluri, sunt situate de la început până la sfârșit.
Astfel, învățarea copiilor preșcolari mai mari să stabilească o secvență temporală se realizează conform următorului plan:
1. Materialul este explicat în ordinea necesară.
2. Se izolează succesiunea temporală a conținutului materialului.
3. Inițial, educatorul însuși și pe măsură ce învață, copiii reproduc în mod independent secvența temporală pe model folosind simboluri sau obiectele în sine.
4. Copiii înșiși stabilesc o succesiune temporală pe model: a) profesorul pune prima verigă, iar copiii continuă; b) copiii stabilesc în mod independent succesiunea tuturor legăturilor și vorbesc despre aceasta.
5. Profesorul așează legăturile pe model, rupând succesiunea unora dintre ele, iar copiii refac această secvență.
6. Copiii îndeplinesc sarcini fără model în masa propusă într-o masă.
Experiența de a învăța copiii să stabilească o secvență arată că în astfel de condiții preșcolarii se simt mai încrezători, lucrează mai sistematic și mai independent.

Aceste sfaturi îi vor ajuta pe părinți să-și introducă copilul în lumea fascinantă a matematicii într-o atmosferă ușoară și relaxată. Folosind exemple din viața de zi cu zi a unui preșcolar, puteți preda numărarea, numerele, forme geometrice.

Descarca:

Cum să te împrietenești cu matematica pentru un preșcolar.

Aud adesea de la părinți care se plâng că copilul nu vrea să învețe numere, să rezolve probleme și să lucreze la rețete. Căruia vreau să-i pun mereu o întrebare, cât de des vrea mama, de exemplu, să coasă ceva pentru ea sau să tricoteze ceva? La care, sunt sigur, mulți vor spune că este inutil sau nu sunt în stare, nu există timp și altele asemenea. Același lucru se întâmplă și cu un copil. La vârsta preșcolară, are o mulțime de lucruri proprii, care sunt interesante, necesare și importante. Și va studia la școală!

Și are dreptate. La urma urmei, activitatea principală a unui copil preșcolar, totuși, ca un copil de clasa I, este un joc!

Abilitatea de a număra, ca și abilitatea de a citi, poate fi dezvoltată folosind tehnici de joc sau de joc. Fiecare copil vrea să învețe cum să-și scrie numele, pentru că pentru asta nu i-ai dat sarcina de a învăța toate literele, doar ai tastat-o pe o foaie de hârtie și a fost interesat și și-a amintit de asta pentru tot restul viata lui. Abordați întrebarea câți ani are și cum arată pe hârtie în același mod? Deci, încă de la vârsta de trei ani, un copil poate învăța cu ușurință numere în funcție de vârsta lui, numărul casei, numărul apartamentului, dimensiunea familiei etc. Pune-l să învețe să numere, să zicem, de la unu la cinci și apoi până la zece. Nici măcar nu trebuie să alocați timp special pentru asta.

Acum ai plecat la plimbare. Rostiți orice rimă de numărare în același timp cu pașii:

Unu doi trei patru,
Trei-patru, unu-doi,
Cine merge? Mergem.
Cine canta? Noi cântăm.

Numărați numărul de trepte de pe scara dvs.
În viitor, puteți crește numărul de numere enumerate în rima de numărare, cântându-l pe tonul scalei muzicale și interpretându-l în ritmul propriilor pași.
Copilul trebuie să învețe nu numai numărătoarea de la unu la zece, ci și în ordine inversă - de la zece la unu. Acest lucru se poate face atunci când sunteți acasă. Să presupunem că faci curățenie într-o cameră, iar copilul numără câte scaune ar fi trebuit să ștergi mai întâi și apoi câte dintre ele rămân. Numărătoarea inversă poate fi repetată înainte ca copilul să se culce: oamenii de știință au observat că informațiile primite de o persoană imediat înainte de culcare sunt de obicei bine amintite. Acum ai cinci ani, iar când erai mai mic, aveai... patru ani și chiar mai mic - trei, doi, unu.

Când vă ajutați în bucătărie, numărați câte oale sunt pe aragaz, câte oale sunt agățate de perete și câte linguri sunt în chiuvetă. Din mere, cartofi sau fasole din care se prepară mâncarea, copilul poate așeza numerele indicând numărul acestora.
Observați cum arată numerele individuale: două pentru o lebădă cu gât lung, cinci pentru două inversate și șase și nouă pentru numere acrobatice. Cu obiecte familiare, este ușor să stăpânești cele mai simple tehnici de adunare și scădere. „Aveam trei căni pe masă, dar tata a venit și au adăugat o cană. Cât de mult a devenit?” „Dimineața erau patru mere în vază, iar acum a mai rămas doar unul. Câte mere am mâncat?”
Un antrenament bun de numărare este denumirea alternativă a numerelor pare și impare. Copilului i se propune un joc, în timpul căruia el, alternativ cu cel mai mare, trebuie să sune numerele „prin unul”.
Puteți exersa numărarea chiar și în timp ce jucați constructori. Numărăm mașini, figuri, sortăm și numărăm aceleași piese. Copiii sunt foarte pasionați de jocurile de societate, pe care părinții le uită adesea sau nu le cunosc, dar acesta este un material foarte bun pentru numărare, unde de fiecare dată trebuie să numărați numărul necesar de mișcări.

Sunt atât de multe lucruri interesante în jur.

Obiectele din jurul copilului și activitățile adulților pot extinde semnificativ conceptele matematice. Este necesar doar să-l interesezi pe copil în ceea ce este în jur și să-l ajuți să vadă neobișnuit în obișnuit, atenție directă la înțelegerea procesului și a rezultatelor acțiunilor: măsurarea, creșterea sau scăderea numărului, stabilirea corespondenței, determinarea timp, găsirea traseului de mișcare și multe altele.

Atenția dumneavoastră ar trebui îndreptată spre a vă asigura că copilul învață să depășească dificultățile, nu se teme de greșeli, se străduiește să raționeze și să găsească o modalitate independentă de a rezolva problemele cognitive. Adesea, într-o familie, adulții nu-i permit copilului să studieze proprietățile obiectelor, pentru că le este frică să nu-și înmuie mânecile cămășii, să păteze pereții sau masa, să păteze, să spargă ceva, să se taie etc. Toate temerile sunt justificate, dar nu ar trebui să devină un obstacol în calea experimentării copiilor.

De exemplu , din plimbare au adus zăpadă albă orbitoare, cea mai pură care s-a găsit în curte. Se întinde pe un platou și devine treptat gri, se întunecă. După un timp, se transformă în apă, iar în ea plutesc boabe și particule negre. Apa nu este atât de limpede pe cât era de așteptat.

Un alt exemplu de configurare a experimentelor. „Nu pierde timpul”, îi repetă adesea mama copilului. În cele din urmă, micul filosof are o întrebare: cum este să joci pentru timp? Poți să-l iei cu mâinile și să-l întinzi ca pe o minge de cauciuc? Un astfel de fenomen precum subiectivitatea percepției timpului poate fi testat empiric.

Experiența 1. Copilul este încurajat să stea confortabil pe scaun și să închidă ochii. Mama pornește cronometrul. Când, potrivit copilului, a trecut un minut, ar trebui să ridice mâna. Cu ajutorul unui cronometru, se notează cât timp a trecut efectiv. Mama și copilul își pot schimba rolurile. La sfârșitul experimentului, ei fac schimb de impresii.

Experiența 2. Copilul este invitat să ia în considerare imaginile pereche și să găsească diferențe în ele. După un minut, mama îi cere copilului să termine treaba, dar nu spune cât timp a trecut. Copilul face o presupunere despre cât timp a trecut în timp ce se uita la imagini.

Puteți efectua experimente similare, folosind alte sarcini, alegând o perioadă diferită de timp, implicați alți membri ai familiei în experimente.

Procesul de a face fursecuri este de mare interes pentru copil. Cu ajutorul unor dispozitive speciale, aluatul poate fi modelat in mai multe moduri.Cu ajutorul paharelor (mari si mici) din aluat se pot face cercuri. Când fursecurile sunt gata, rugați copilul să numere mai întâi câte fursecuri au fost făcute în total, apoi să determine câte fursecuri din fiecare formă au fost coapte, cum diferă fursecurile rotunde (dimensiunea). Faceți sarcina mai dificilă. Cereți copilului să împartă în mod condiționat prăjiturile între membrii familiei, stabiliți de câte fursecuri vor fi necesare dacă fiecare primește două sau trei bucăți, dacă fiecare primește jumătate de prăjitură.

Preșcolarilor le place să facă cumpărături cu părinții lor. Într-un magazin sau piață, îi poți arăta copilului tău o mulțime de lucruri interesante. Comparați cântarele electronice folosite la cântărirea alimentelor din magazin cu cântarele folosite în piață și cântarele de uz casnic. Atenție la faptul că uneori numărul de fructe de pădure de pe piață este determinat cu ajutorul unui pahar. Ouăle din magazin sunt ambalate în cutii de o duzină, adică. zece piese fiecare. Eticheta de preț indică valoarea lor pentru exact o duzină. Sucul în pungi și sticle poate fi de diferite dimensiuni: două sau cinci sute de mililitri, unul, unu și jumătate sau doi litri fiecare. Înghețata preferată a copiilor poate fi, de asemenea, ambalată în diferite moduri. Fiecare pachet conține o cantitate diferită de grame. Cutiile cu bomboane de ciocolată variază și ca greutate - este indicat pe cutie. În acest caz, valoarea sa poate să nu depindă de greutate: uneori există foarte puține bomboane într-o cutie mare, deoarece fiecare bomboană se află în propriul cuib, departe una de alta.

Exemple de inteligență rapidă și sarcini de glumă:

Tata-gâscă și mama-pisica și-au cumpărat fiecare câte opt papuci pentru copiii lor. Câți copii are fiecare?
Bunica le-a cumpărat nepoatelor cinci dulciuri și trei porții de înghețată. Am mancat toata inghetata si aceeasi cantitate de dulciuri. Câte bomboane au mai rămas?
Ce pietre sunt în mare? (Umed)
Care este un număr mai mare de cinci, dar mai mic de doi? (Nu există un astfel de număr)

Și, în sfârșit, aș dori să le spun părinților că toate cele de mai sus sunt posibile, ușor și simple, dar numai dacă comunicați cu copilul nu în program și din când în când, ci orar și zilnic și cu siguranță va fi un rezultat pozitiv. !

Sfaturi pentru parinti.

Cum să te împrietenești cu un ceas pentru un preșcolar.

Profesor de educație suplimentară

Prima categorie de calificare

Ivancikova Tatiana Nikolaevna

Pentru a consolida succesul copilului la matematică, asigurați-vă că îl învățați să înțeleagă ce a venit timpul.
Odată cu sosirea unui copil la școală, indicatorii temporari încep să joace un rol special pentru el. Mama îl trezește dimineața cu cuvintele „e timpul să te trezești”, îl grăbește la micul dejun – „altfel vei întârzia”, griji, așteptând de la școală, iar acasă întâlnește întrebarea „de ce ai fost reținut? " Programul de școală al copilului este supus soneriei școlii. În timpul lecției, nu își va da niciodată vocea mai devreme decât și-ar dori, dar nu va prelungi pauza veselă.
Știi ce ghicitoare populară există despre ceas: „Nu am picioare, dar merg, nu am gură, dar îți spun când să mănânci, când să dormi, când să începi să înveți”. O ghicitoare foarte exactă, se remarcă toate detaliile din ea. Copilul a mers la școală - trebuie să învețe el însuși, fără ajutor din exterior, pentru a determina ce timp a sosit. E timpul să-ți faci temele sau să te culci. Sarcina părinților este să arate preșcolarului cum să navigheze cu cadranul, deoarece o astfel de achiziție cognitivă va deveni esențială pe tot parcursul vieții.
Nu este dificil să înveți acest lucru - există cadrane tipice în fiecare casă.
Mai întâi, află dacă copilul poate număra până la doisprezece și dacă știe cifrele pentru fiecare număr. Întăriți aceste cunoștințe indicând fiecare număr de pe cadran. Pune-ți copilul să numere cu voce tare până la doisprezece împreună cu tine în timp ce își mișcă degetul de la un număr la altul. Vezi câte ceasuri ai în casă, care sunt diferențele externe și scopul lor - manual, de perete, ceas cu alarmă etc.
Apoi explicați scopul săgeților. Mâna scurtă (mică) arată cum se mișcă ceasul, această mână este puțin mai groasă decât prietena lui. Iar mâna lungă (mare) este mâna minutelor. Fiecare ceas are propriile sunete - ticăie, sună, scârțâie și în cele din urmă bat. Rugați copilul să încerce să emită sunetele mecanice ale ceasului.
Explicați că pe cadran sunt indicatoare pentru ora 12. Și fiecare oră este împărțită pe rânduri separate în 60 de minute. Orele și minutele sunt afișate de diferite mâini - mari și mici. Faptul că acul orelor este mic și cel al minutelor este mare este acceptat la orice ceas din întreaga lume - și la ceasurile de mână minuscule. În plus, toate ceasurile din lume merg în aceeași direcție. Există chiar și o astfel de expresie - să te miști în sensul acelor de ceasornic, adică să mergi într-un cerc așa cum merg cu adevărat săgețile
- indicatori de timp. Observați ceasul, lăsați copilul să se asigure că mâna mică se mișcă încet, iar mâna minutelor îl depășește. În timp ce ora trece distanța de la o cifră la alta, cea mare reușește să alerge în jurul întregului cerc.
Este mai bine să începeți să învățați percepția cadranului orelor observând mișcarea acelui orelor. De exemplu, dacă orele mici sunt la opt, înseamnă ora opt dimineața - este timpul să mergem la școală. Dacă numărul este doisprezece, atunci este timpul să pleci acasă de la școală și așa mai departe. Și dacă mâna este situată la trecerea de la o cifră la alta, înseamnă că timpul este la trecerea de la o oră la alta. Joacă un fel de joc cu copilul tău – întreabă-l de mai multe ori în timpul zilei: „Cât este ceasul?” Dacă copilul nu știe încă numerele până la șaizeci, lăsați-l să nu vă spună câte minute arată mâna minutelor, ci spune doar câte ore arată mâna orelor. Și poate vorbi despre anunțul minutelor, informând locația acestuia - pe ce număr se află. Treptat, cu practică, va veni și priceperea de a determina ora cu ajutorul cadranului.
Se poate desena o imagine a unui ceas, iar săgețile de pe ele pot fi făcute în mișcare prin atașarea butonului unei bucăți de sârmă sau a unui șurub cu o piuliță în centru.
Jucăm cu înțelepciune - dobândim cunoștințe. Dar odată cu achiziționarea unui ceas de mână adevărat pentru un elev de clasa întâi, este mai bine să nu se grăbească - îi vor distrage atenția de la alte momente mai prozaice ale lecției