Educația socială și morală a preșcolarilor

Zona educațională „Dezvoltare socială și comunicativă” este destul de divers în sarcinile sale și acoperă o gamă largă de dezvoltare a presupuselor calități personale ale unui preșcolar.
În special, una dintre sarcinile în acest domeniu este asimilarea normelor și valorilor acceptate în societate, inclusiv a valorilor morale și etice. Astfel, educația morală face parte din dezvoltarea socială și comunicativă a copilului.
Deja de la o vârstă fragedă, copiii încep să asimileze valorile societății în care trăiesc. Putem spune că educația socială și morală a copiilor începe cu întrebările: „Ce este bine? Ce e rău?" Sarcini de educație socială și morală a preșcolarilor:
1. Formarea fundamentelor calităților morale ale personalității copilului, ideile și emoțiile sale inițiale, pozițiile comportamentale.
2. Formarea unei atitudini respectuoase față de valorile morale și etice, universale.
3. Dezvoltarea autocontrolului și a conștiinței de sine a copilului pentru a se conforma comportamentului său la anumite reguli și standarde adoptate în societate. Prin urmare, urmează principalele forme de interacțiune cu copiii:
- cunoașterea operelor literare ale căror intrigi reflectă probleme morale;
- conversații morale și etice;
- scrierea de povestiri, basme;
- design de joc de situații problematice. Oportunitățile de învățare vor crește semnificativ dacă folosiți lecții integrate sau folosiți exemple din viața copiilor înșiși. Este necesar să includeți bebelușii într-o varietate de activități în care aceștia dobândesc experiență specifică a acțiunilor și relațiilor morale. Principalele forme de interacțiune cu preșcolarii: Cunoașterea copiilor cu operele literare ale căror intrigi reflectă probleme morale. Fundamentele moralității pot fi prezentate prin intriga unui basm binecunoscut sau a unei alte opere literare.
De exemplu, după ce ați citit basmul „Trei purceluși”, puteți discuta situația în care se află personajele principale și puteți întreba: „Ce rău a făcut lupul? De ce nu poți face asta?”
Basmele „Gâște-lebede”, „Trei urși”, „Cenusăreasa”, „Scufița roșie”, „Cheia de aur”, „Rățușca cea urâtă” și multe altele pot servi drept bază artistică excelentă pentru studiul și discutarea morală. concepte. În viitor, copiii înșiși vor putea găsi exemple de încălcări ale normelor și valorilor morale în textele literare. Conversații morale și etice. Conversațiile cu copiii trebuie să fie structurate astfel încât prezentarea morală și etică să capete un conținut viu, plin de viață pentru ei. Atunci sentimentele morale se dezvoltă mai intens. Prin urmare, este necesar să vorbim cu copiii despre stări, experiențe ale eroilor operelor literare sau eroilor situațiilor reale, despre legalitatea acțiunilor lor. Scriind povești, basme. Procesul de învățare va deveni creativ atât pentru profesor, cât și pentru copil dacă este organizat ca cercetare, activitate de căutare... De exemplu, pe baza unor intrigări din basme sau din propriile lor povești, profesorul le poate oferi copiilor să transforme în mod creativ cursul poveștii, să vină cu diverse finaluri, să introducă situații neprevăzute, să combine mai multe intrigi într-una și așa mai departe. Aceste sarcini creative vor forma abilitatea copilului de a gândi, a raționa și îl vor muta la o căutare independentă de soluții, la modelarea propriului comportament. Preşcolarul va putea exemple concrete pentru stabilirea nerespectării normelor de comportamentși decideți cum să o remediați. Atunci copiii înșiși vor putea veni cu povești mici, inclusiv cu cunoștințele dobândite în ei. Design de joc pentru situații problematice.În acest caz, este indicat să vă organizați activitati practice, inclusiv situații de joc, jocuri de rol, jocuri de dramatizare pe teme morale, întrucât etica morală se formează în unitatea cuvântului și faptei. Prezența elementelor morale în joc îi va permite profesorului să familiarizeze mai ușor preșcolarii cu valorile spirituale ale lumii din jurul lor. Modelele de joacă trebuie construite în conformitate cu interesele și capacitățile copiilor, cu experiența lor socială și cu caracteristicile de vârstă. Când interacționați cu copiii, trebuie să respectați principiile pedagogiei umaniste, și anume:
- creați o atmosferă propice apariției de noi idei, insuflând încredere în sine și dorința de a vorbi;
- folosiți greșelile copiilor pentru a forma o perspectivă nouă, pozitivă, și nu pentru condamnare.

EDUCAȚIA MORALĂ a preșcolarilor este activitatea intenționată a educatoarei de a forma copiilor sentimente morale, idei etice, insuflandu-le norme și reguli de comportament care le determină atitudinea față de ei înșiși, alți oameni, lucruri, natură, societate.

DEZVOLTAREA MORALĂ a preșcolarilor este un proces de modificări calitative pozitive ale ideilor morale, sentimentelor, aptitudinilor și motivelor comportamentului copiilor.

Bazele unei personalități extrem de morale sunt puse la vârsta preșcolară, așa cum demonstrează studiile lui A. N. Leontiev, V., S. Mukhina, S. G. Yakobson, V. G. Nechaeva, T. A. Markova și alții.

În anii preșcolari, sub îndrumarea adulților, copilul dobândește experiența inițială a comportamentului, a atitudinilor față de apropiați, semeni, lucruri, natură, învață normele morale ale societății în care trăiește. Vârsta preșcolară este caracterizată de mari oportunități pentru educația morală a copiilor: în diferite tipuri de dezvoltare ale activităților lor, se formează cu succes unele metode de control conștient al comportamentului, activității, independenței și inițiativei lor. Într-o societate de semeni între preșcolari se stabilesc relații pozitive, se formează bunăvoință și respect față de ceilalți, apare un sentiment de camaraderie și prietenie. Creșterea corectă împiedică acumularea de experiențe negative de către copil, împiedică dezvoltarea abilităților și obiceiurilor comportamentale nedorite, care pot afecta negativ formarea calităților sale morale.

Principalele sarcini ale educației morale copiii preșcolari includ formarea sentimentelor morale la copii, abilități și obiceiuri pozitive de comportament, idei morale și motive de comportament.

Creșterea sentimentelor morale la copii ... Sentimentul este o formă specială de relație a unei persoane cu fenomenele realității, datorită conformării sau nerespectării acestora cu nevoile umane. Sentimentele morale, alături de cele estetice și intelectuale, aparțin grupului de sentimente superioare. Sentimentele copiilor se dezvoltă cel mai intens la vârsta preșcolară, se pot manifesta în atitudinea copilului față de sine (stima de sine, onoare, conștiință, încredere sau, dimpotrivă, un sentiment de nesiguranță, inferioritate, disperare etc.) și în relație cu alte persoane (simpatie, receptivitate, simpatie, bunătate, sentimente de prietenie, dragoste, camaraderie sau antipatie, furie, furie, indiferență, rușine, vinovăție etc.) și în relație cu echipa (simț de solidaritate, colectivism etc.). La copiii preșcolari mai mari, începuturile sentimentelor complexe sunt deja formate, de exemplu, un sentiment de patriotism. Sentimentele îi încurajează pe copii să ia măsuri: ajută, arată grijă, atenție, calmează-te, te rog. Sentimentele unui preșcolar se disting prin sinceritate, spontaneitate, instabilitate. Munca educațională are ca scop extinderea lumii sentimentelor copiilor, făcându-i mai stabili, profundi, conștienți

2. Formarea deprinderilor și obiceiurilor de comportament moral al copiilor .

La vârsta preșcolară, copiii acumulează prima experiență de comportament moral, își dezvoltă primele abilități de comportament organizat și disciplinat, abilități pozitive/relații cu semenii și adulții, abilități de independență, capacitatea de a se ocupa cu activități interesante și utile, de a menține ordinea și curățenia mediului înconjurător. Aceste abilități se consolidează și se transformă în obiceiuri (obiceiul de a saluta și a-și lua rămas-bun, a mulțumi pentru un serviciu, a pune orice lucru la locul lui, a se comporta cultural în locuri publice, a face o cerere politicos etc.). Asimilarea obiceiurilor începe chiar și la o vârstă la care nu se poate conta pe atitudinea conștientă a copilului față de cerințele și instrucțiunile adulților. La vârsta preșcolară mai mică, copiii sunt învățați la o cultură elementară de zi cu zi, politețe, joc în comun, supunere. La vârsta preșcolară mijlocie continuă să se formeze obiceiurile de comunicare culturală cu adulții și semenii, obiceiurile de a spune adevărul, de a păstra curățenia, ordinea, de a efectua activități utile și de obiceiul muncii. La vârsta preșcolară mai înaintată, aceste obiceiuri se consolidează și se formează altele mai complexe: deprinderea jocurilor colective, a muncii și a ocupației, îndeplinirea cu acuratețe a sarcinilor și responsabilităților, obiceiurile de asistență reciprocă, ajutorarea adulților etc.

3. Formarea ideilor morale și a motivelor de comandă ... Încurajând copiii să acționeze într-un anumit mod, educatorul explică oportunitatea și corectitudinea unui astfel de comportament. Explicația se bazează pe exemple specifice. Acest lucru îi ajută pe copii să devină treptat conștienți de conceptele morale generale (bună, politicos, corect, modest, grijuliu etc.), care, din cauza concretității gândirii, nu pot fi înțelese imediat de ei. Profesorul se asigură că copiii înțeleg esența conceptelor morale, corelează cu acestea conținutul specific al acțiunilor proprii și ale altora. Acest lucru împiedică apariția cunoștințelor formale atunci când copiii au idei generale despre cum să acționeze, dar nu pot fi ghidați de ei în viața de zi cu zi. Preșcolarii dezvoltă idei despre fenomenele vieții sociale, despre munca adulților, semnificația ei socială, despre patriotism, despre normele de comportament într-un colectiv de semeni, despre atitudinea respectuoasă față de adulți. Ideile morale formate servesc ca bază pentru dezvoltarea motivelor comportamentale care îi determină pe copii la anumite acțiuni. Lipsa ideilor etice îi împiedică pe copii să contacteze oamenii din jurul lor, poate provoca capricii, o atitudine negativă față de cerințele adulților

Principii parentale (generale)

PRINCIPII CREȘTERII - prevederile inițiale care reflectă legile generale ale procesului de creștere, care ar trebui să fie ghidate de educator.

1. Principiul scopuluiînseamnă că munca educațională, conținutul și metodele sale sunt subordonate scopului

2. Principiul educației integrate alimentația asigură unitatea sarcinilor, mijloacelor și modului de creștere a preșcolarilor, continuitatea creșterii și dezvoltării personalității copilului într-o instituție preșcolară, familie și societate, unitatea influențelor asupra sentimentelor, conștiinței și comportamentului.

3. Principiul adus în discuție eu in Activități... Este necesar să se utilizeze capacitățile fiecăruia dintre ei, să se creeze condiții favorabile pentru apariția și dezvoltarea lor în timp util, să se bazeze pe activități de conducere

4. Principiul relației de umanism și respect pentru personalitatea copilului, combinat cu o mare exigență... Solicită ca profesorul și alți adulți să demonstreze tact pedagogic. Respectul, sensibilitatea, încrederea în copii nu ar trebui să se transforme niciodată în complianță și să conducă la o scădere a exigenței față de ei.

Exactitatea profesorului față de copii se manifestă în aderarea la principii, care se manifestă în pedepse și recompense, într-o atitudine corectă față de copii.

5. Principiul de a se baza pe calitățile pozitive ale copilului în educație. Fiecare copil are calități pozitive, demnități care trebuie să fie ridicate de către profesor și să li se acorde km de dezvoltare în activitatea corespunzătoare. Acest lucru va determina copilul să se străduiască să-și îmbunătățească comportamentul, va contribui la manifestarea individualității sale. În timp ce evidențiază defectele, sublinierea constantă a acestora nu îi ajută pe copii să scape de ele, ci de multe ori întărește aceste defecte și mai mult.

6. Poinpip de a crește copiii într-o echipă.Într-o echipă de semeni, copilul învață să-și îmbine interesele cu interesele altor copii, primește abilități elementare ale vieții colective. Semnificația echipei se manifestă:

a) în educarea copiilor a normelor și regulilor de bază ale relațiilor dintre oameni (sentimente de camaraderie, respect față de ceilalți, umanitate);

b) în formarea orientării sociale a individului (combinarea intereselor personale și colective;

c) în dezvăluirea individualităţii copilului;

d) în posibilitatea de a-și arăta cunoștințele, atitudinea față de ceilalți; în posibilitatea de a practica fapte morale;

e) în influenţa reciprocă a copiilor unul asupra celuilalt.

7. Principiul luării în considerare a vârstei și a caracteristicilor individuale ale copiilor. _ Pentru fiecare vârstă sunt determinate sarcini specifice de creștere. Ținând cont de caracteristicile de vârstă ale copiilor, se aplică metode și tehnici adecvate de creștere și se conturează conținutul specific al acestuia. În procesul de creștere, este necesar să se țină seama și de caracteristicile individuale ale copilului, determinate de originalitatea activității sale nervoase, de condițiile de viață și de creștere în familie. Succesul creșterii depinde de studiul atent al profesorului asupra comportamentului fiecărui copil și de aplicarea metodelor și tehnicilor adecvate pentru creșterea acestuia.

24Metode de educație socială și morală a preșcolarilor.

METODE DE EDUCAȚIE sunt metode de influență pedagogică, cu ajutorul cărora se realizează formarea personalității copilului.

Creșterea copiilor necesită un complex de metode diferite. În pedagogia preșcolară, se adoptă următoarea clasificare a metodelor de educație morală a copiilor:

Metode de formare a deprinderilor și obiceiurilor comportamentale;

Metode de formare a ideilor morale, judecăților, scenelor;

Metode de corectare a comportamentului.

eu, Metode de formare a deprinderilor și obiceiurilor comportamentale. Acest grup de metode asigură acumularea de experiență practică a comportamentului social la copii.

Aceasta include metoda de a invata un copil forme pozitive de comportament social(să salutați și la revedere, mulțumiți serviciului, răspundeți politicos la întrebări, aveți grijă de lucruri etc.). Ei se obișnuiesc cu asta cu ajutorul exercițiu, implicând includerea copiilor într-o varietate de activități practice, în comunicarea cu semenii și adulții (în situații naturale și special create).

Metoda de comandă I da cel mai mare efect dacă este combinat cu exemplul adulților sau al altor copii. În acest caz, copilul ar trebui să aibă dorința de a fi asemenea, de a imita. Dacă exemplul se reflectă în activitățile copilului, putem vorbi despre semnificația lui și influența activă asupra personalității copilului.

Este de mare importanță metoda de observare focalizata organizat de un profesor (de exemplu, copiii mai mici urmăresc jocuri amicale ale preșcolarilor mai mari). Aceasta nu este doar o metodă pasivă, ea hrănește experiența copilului, formează treptat o atitudine față de fenomen și influențează pozitiv comportamentul. Acțiunea de afișare poate fi folosită. Această metodă este eficientă în stimularea abilităților de comportament cultural la copii.

Foarte important metoda de organizare a unei activitati social utile de catre educator (de exemplu, lucrări colective de curățare a șantierului, plantare de arbuști, flori etc.). Jocul copiilor, în special jocul de rol, este o metodă importantă. Oferă copilului posibilitatea de a stabili relații în cel mai liber și în mod independent cu alți copii, să aleagă subiecte, scopuri de joc și să acționeze pe baza cunoașterii normelor și regulilor de comportament, ideilor existente despre fenomenele realității. Jocul permite unui adult să vadă clar realizările și neajunsurile la nivelul dezvoltării morale a copilului, să contureze sarcinile creșterii sale.

2. Metode de formare a concepțiilor morale, judecăți. evaluările includ:

conversații pe teme etice,

citind ficțiune,

poveste,

examinare și discuție de picturi, ilustrații, benzi de film;

metoda de persuasiune.

Aceste metode sunt utilizate pe scară largă atât pe gemuri, cât și în viața de zi cu zi a copiilor. În acest caz, educatorul ar trebui să evite moralizarea, asimilarea cunoștințelor de către copii ar trebui să se desfășoare pe fondul stării lor emoționale pozitive. Formarea la copii a unor evaluări corecte ale comportamentului și atitudinilor oamenilor contribuie la transformarea ideilor morale în motive de comportament.

3. Metode de corectare a comportamentului... Dacă metodele primelor două grupe aparțin principalelor metode de educație morală, atunci metodele acestui grup sunt auxiliare. Acest metode de recompensă și pedeapsă... În recompense și pedepse, rezultatul creșterii morale a copilului este cel mai adesea înregistrat.

Încurajare(educator) se poate manifesta sub diferite forme: aprobare, un zâmbet, o înclinare din cap, un cadou, o poveste despre acțiunile pozitive ale copilului cu familia sau în fața semenilor, munca în comun a copiilor și adulților, atribuirea unui responsabil. afaceri, mers la cinema, parc etc.

Când încurajați, luați în considerare următoarele cerințe pedagogice:

1, Trebuie încurajat în timp util și cu pricepere.

2, Încurajarea prevede definiții specifice, de exemplu: „bine”, „politicos”, etc. Aceste cuvinte subliniază semnificația morală a acțiunilor.

3. Încurajarea trebuie să fie bine meritată. Trebuie să încurajezi doar acele acțiuni care necesită eforturi fizice, mentale, morale.

4. În orice încurajare, trebuie să știi când să te oprești, nu trebuie să lăudați aceiași copii.

6. Este necesar să se țină cont de vârstă și de caracteristicile individuale.

Pedeapsă nu poate fi considerată o metodă obligatorie de influență, În creșterea preșcolarilor, puteți face fără pedepse, sub rezerva caracteristicilor individuale, cu o astfel de organizare a procesului pedagogic, atunci când toți copiii sunt angajați în activități semnificative, direcționate moral. " Pedagogia modernă exclude pedeapsa fizică, intimidarea, caracteristicile ofensive; pedepsele care înjosesc demnitatea personalității copilului; pedeapsa prin muncă, privarea de hrană, somn, mers.

Pedeapsa poate fi aplicată sub următoarele forme: remarcă, lipsire de afecțiune, refuz temporar de a vorbi și vorbi cu copilul, interzicerea de a face ceea ce îți place, privarea de comunicare cu semenii și plăcerile promise, avertismente că ceilalți vor afla despre act, discutarea actului de către toți membrii familiei sau într-o echipă de colegi.

Cerințe pentru utilizarea pedepselor:

1. Înainte de a pedepsi, trebuie să aflați motivul neascultării. Pedeapsa trebuie să fie corectă, pentru un act imoral,

2. Pedeapsa nu este o metodă de educație obligatorie.

3. Pedeapsa necesită mult tact, răbdare și precauție.

4. Pedepsele trebuie combinate cu rigurozitatea. Adultul trebuie să fie de neclintit în decizia sa, altfel copilul va spera că aceasta va fi anulată.

5. Educatorul ar trebui să asigure reacția copiilor la pedeapsă, să încerce să-i facă să conștientizeze inacceptabilitatea acțiunilor lor.

6. Pedeapsa se bazează pe respectul pentru personalitatea copilului.

7. Adulții trebuie să-și amintească despre pedeapsă. Prejudiciul pedepselor frecvente este evident: copilul incepe sa triseze pentru a evita pedeapsa sau nu mai raspunde la ea. Pedeapsa frecventă vorbește despre neputința educatorului.

METODE DE EDUCAȚIE sunt metode de influență pedagogică, cu ajutorul cărora se realizează formarea personalității copilului.

Creșterea copiilor necesită un complex de metode diferite. În pedagogia preșcolară, se adoptă următoarea clasificare a metodelor de educație morală a copiilor:

Metode de formare a deprinderilor și obiceiurilor comportamentale;

Metode de formare a ideilor morale, judecăților, scenelor;

Metode de corectare a comportamentului.

eu, Metode de formare a deprinderilor și obiceiurilor comportamentale. Acest grup de metode asigură acumularea de experiență practică a comportamentului social la copii.

Aceasta include Metodă de învățare a copilului asupra formelor pozitive de comportament social(să salutați și luați la revedere, mulțumesc serviciului, răspundeți politicos la întrebări, aveți grijă de lucruri etc.). Ei se obișnuiesc cu asta cu ajutorul Exercițiu, implicând includerea copiilor într-o varietate de activități practice, în comunicarea cu semenii și adulții (în situații naturale și special create).

Metoda de comandă Sinele dă cel mai mare efect dacă este combinat cu exemplul adulților sau al altor copii. În acest caz, copilul ar trebui să aibă dorința de a fi asemenea, de a imita. Dacă exemplul se reflectă în activitățile copilului, putem vorbi despre semnificația lui și influența activă asupra personalității copilului.

Este de mare importanță Metoda de observare intenționată organizat de un profesor (de exemplu, copiii mai mici urmăresc jocuri amicale ale preșcolarilor mai mari). Aceasta nu este doar o metodă pasivă, ea hrănește experiența copilului, formează treptat o atitudine față de fenomen și influențează pozitiv comportamentul. Acțiunea de afișare poate fi folosită. Această metodă este eficientă în stimularea abilităților de comportament cultural la copii.

Foarte important Metoda de organizare a unei activități social utile de către educator (de exemplu, lucrări colective de curățare a șantierului, plantare de arbuști, flori etc.). Jocul copiilor, în special jocul de rol, este o metodă importantă. Oferă copilului posibilitatea de a stabili relații în cel mai liber și în mod independent cu alți copii, să aleagă subiecte, scopuri de joc și să acționeze pe baza cunoașterii normelor și regulilor de comportament, ideilor existente despre fenomenele realității. Jocul permite unui adult să vadă clar realizările și neajunsurile la nivelul dezvoltării morale a copilului, să contureze sarcinile creșterii sale.

2. Metode de formare a concepțiilor morale , judecăți. evaluările includ:

Conversații pe teme etice,

Citind ficțiune,

Poveste,

Luare în considerare și discuție despre picturi, ilustrații, benzi de film;

Metoda persuasiunii.

Aceste metode sunt utilizate pe scară largă atât pe gemuri, cât și în viața de zi cu zi a copiilor. În acest caz, educatorul ar trebui să evite moralizarea, asimilarea cunoștințelor de către copii ar trebui să se desfășoare pe fondul stării lor emoționale pozitive. Formarea la copii a unor evaluări corecte ale comportamentului și atitudinilor oamenilor contribuie la transformarea ideilor morale în motive de comportament.

3. Metode de corectare a comportamentului ... Dacă metodele primelor două grupe aparțin principalelor metode de educație morală, atunci metodele acestui grup sunt auxiliare. Acest Metode de recompensă și pedeapsă... În recompense și pedepse, rezultatul creșterii morale a copilului este cel mai adesea înregistrat.

Încurajare(educator) se poate manifesta sub diferite forme: aprobare, un zâmbet, o înclinare din cap, un cadou, o poveste despre acțiunile pozitive ale copilului cu familia sau în fața semenilor, munca în comun a copiilor și adulților, atribuirea unui responsabil. afaceri, mers la cinema, parc etc.

Când încurajați, luați în considerare următoarele Cerințe pedagogice:

1, Trebuie încurajat în timp util și cu pricepere.

2, Încurajarea prevede definiții specifice, de exemplu: „bine”, „politicos”, etc. Aceste cuvinte subliniază semnificația morală a acțiunilor.

3. Încurajarea trebuie să fie bine meritată. Trebuie să încurajezi doar acele acțiuni care necesită eforturi fizice, mentale, morale.

4. În orice încurajare, trebuie să știi când să te oprești, nu trebuie să lăudați aceiași copii.

6. Este necesar să se țină cont de vârstă și de caracteristicile individuale.

Pedeapsă Nu trebuie considerată o metodă obligatorie de influență.În creșterea preșcolarilor, puteți face fără pedepse, sub rezerva caracteristicilor individuale, cu o astfel de organizare a procesului pedagogic, atunci când toți copiii sunt angajați în activități semnificative, direcționate moral. " Pedagogia modernă exclude pedeapsa fizică, intimidarea, caracteristicile ofensive; pedepsele care înjosesc demnitatea personalității copilului; pedeapsa prin muncă, privarea de hrană, somn, mers.

Pedeapsa poate fi aplicată sub următoarele forme: remarcă, lipsire de afecțiune, refuz temporar de a vorbi și vorbi cu copilul, interzicerea de a face ceea ce îți place, privarea de comunicare cu semenii și plăcerile promise, avertismente că ceilalți vor afla despre act, discutarea actului de către toți membrii familiei sau într-o echipă de colegi.

Cerințe pentru utilizarea pedepselor:

1. Înainte de a pedepsi, trebuie să aflați motivul neascultării. Pedeapsa trebuie să fie corectă, pentru un act imoral,

2. Pedeapsa nu este o metodă de educație obligatorie.

3. Pedeapsa necesită mult tact, răbdare și precauție.

4. Pedepsele trebuie combinate cu rigurozitatea. Adultul trebuie să fie de neclintit în decizia sa, altfel copilul va spera că aceasta va fi anulată.

5. Educatorul ar trebui să asigure reacția copiilor la pedeapsă, să încerce să-i facă să conștientizeze inacceptabilitatea acțiunilor lor.

6. Pedeapsa se bazează pe respectul pentru personalitatea copilului.

7. Adulții trebuie să-și amintească despre pedeapsă. Prejudiciul pedepselor frecvente este evident: copilul incepe sa triseze pentru a evita pedeapsa sau nu mai raspunde la ea. Pedeapsa frecventă vorbește despre neputința educatorului.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

postat pe http://www.allbest.ru/

• Introducere
• 1. Educația socială și morală a copiilor preșcolari (concept, obiective, principii)
• 2. Metode de educație socială și morală a preșcolarilor
• 3. Dezvăluirea nivelului de dezvoltare socială și morală a copiilor preșcolari
• 4. Dezvăluirea nivelului de formare a comportamentului moral la copiii preșcolari mai mari
• Concluzie
• Apendice

Introducere

Veșnicia și urgența problemelor educației morale a tinerei generații sunt incontestabile. În toate etapele dezvoltării științei pedagogice, s-au discutat scopuri, obiective, conținut, metode de educație morală din diferite unghiuri și cu diferite profunzimi.

Ca urmare a educației sociale și morale, are loc dezvoltarea morală a copilului, considerată ca proces și rezultat, dinamica schimbărilor progresive în sfera moralității umane. Un indicator al dezvoltării morale a unei persoane sunt ideile despre moralitate, motivele morale de comportament și atitudini, sentimentele morale și, ca rezultat cel mai înalt, calitățile morale ale unei persoane.

În timp, copilul stăpânește treptat normele și regulile de comportament și relații acceptate în societate, își însușește, adică își face proprii, aparținând lui însuși, metodele și formele de interacțiune, exprimarea atitudinilor față de oameni, natură și personal. faţă de sine.

Problemele educației morale a copiilor preșcolari au fost luate în considerare în moștenirea pedagogică a lui K.D. Ushinsky, N.K. Krupskaya, A.S. Makarenko, F.S. Levin-Șchirina, D.V. Menzheritskaya, V.G. Nechaeva, L.A. Penievskaya, T.A. Markova, A.P. Usova. Diverse aspecte ale educației sociale și morale a copiilor preșcolari sunt relevate în studiile profesorilor moderni: R.S. Bure, S.A. Kozlova, G.N. Godina, A.M. Vinogradova, M.I. Bogomolova, E.K. Suslovoy, D.V. Sergheeva. În anii 80-90. secolul XX a continuat să studieze problema educației morale a lui T.I. Erofeeva, G.I. Grigorenko, G.N. Grishina, O.V. Artamonov și alții.

1. Educația socială și morală a copiilor preșcolari (concept, obiective, principii)

Educație socială și morală- acesta este un proces activ, intenționat de intrare a copilului în mediul social, când normele și valorile morale sunt asimilate, se formează conștiința morală a copilului, se dezvoltă sentimentele morale și obiceiurile comportamentale.

Educatie morala pentru preșcolari - activitatea intenționată a educatorului de a forma sentimente morale, idei etice la copii, insuflarea unor norme și reguli de comportament care le determină atitudinea față de ei înșiși, alți oameni, lucruri, natură, societate.

Dezvoltarea morală preșcolarii este un proces de schimbări calitative pozitive în ideile morale, sentimentele, abilitățile și motivele comportamentului copiilor.

Bazele unei personalități înalt morale sunt puse la vârsta preșcolară, dovadă fiind cercetările lui A.N. Leontiev, V.S. Mukhina, S.G. Jacobson, V.G. Nechaeva, T.A. Markova și alții.În anii preșcolari, sub îndrumarea adulților, copilul dobândește experiența inițială a comportamentului, atitudinilor față de oamenii apropiați, semeni, lucruri, natură, învață normele morale ale societății în care trăiește. Vârsta preșcolară este caracterizată de mari oportunități pentru educația morală a copiilor: în diferite tipuri de dezvoltare ale activităților lor, se formează cu succes unele metode de control conștient al comportamentului, activității, independenței și inițiativei lor. Într-o societate de semeni între preșcolari se stabilesc relații pozitive, se formează bunăvoință și respect față de ceilalți, apare un sentiment de camaraderie și prietenie. Creșterea corectă împiedică acumularea de experiențe negative de către copil, împiedică dezvoltarea abilităților și obiceiurilor comportamentale nedorite, care pot afecta negativ formarea calităților sale morale.

Principalele sarcini ale educației sociale și morale a preșcolarilor includ formarea sentimentelor morale la copii, abilități și obiceiuri pozitive de comportament, idei morale și motive de comportament.

1. Creșterea sentimentelor morale la copii. Sentimentul este o formă specială de relație a unei persoane cu fenomenele realității, datorită conformării sau nerespectării acestora cu nevoile umane. Sentimentele morale, alături de cele estetice și intelectuale, aparțin grupului de sentimente superioare. Sentimentele copiilor se dezvoltă cel mai intens la vârsta preșcolară. Ele se pot manifesta în atitudinea copilului față de sine (stima de sine, onoare, conștiință, încredere sau, dimpotrivă, un sentiment de nesiguranță, inferioritate, disperare etc.) și în relația cu alte persoane (simpatie, receptivitate, simpatie). , bunătate, sentimente prietenie, iubire, camaraderie sau antipatie, furie, furie, indiferență, rușine, vinovăție etc.), și în relația cu echipa (simț de solidaritate, colectivism etc.). La copiii preșcolari mai mari, începuturile sentimentelor complexe sunt deja formate, de exemplu, un sentiment de patriotism. Sentimentele îi încurajează pe copii să ia măsuri: ajută, arată grijă, atenție, calmează-te, te rog. Sentimentele unui preșcolar se disting prin sinceritate, spontaneitate, instabilitate. Munca educațională are ca scop extinderea lumii sentimentelor copiilor, făcându-i mai stabili, profundi, conștienți

2. Formarea deprinderilor și deprinderilordin punct de vedere socialcomportamentul moral al copiilor.

La vârsta preșcolară, copiii acumulează prima experiență de comportament moral, dezvoltă primele abilități de comportament organizat și disciplinat, abilități de relații pozitive cu semenii și adulții, abilități de independență, capacitatea de a se ocupa cu activități interesante și utile, de a menține ordinea. și curățenia mediului înconjurător. Aceste abilități se consolidează și se transformă în obiceiuri (obiceiul de a saluta și a-și lua rămas-bun, a mulțumi pentru un serviciu, a pune orice lucru la locul lui, a se comporta cultural în locuri publice, a face o cerere politicos etc.). Asimilarea obiceiurilor începe chiar și la o vârstă la care nu se poate conta pe atitudinea conștientă a copilului față de cerințele și instrucțiunile adulților. La vârsta preșcolară mai mică, copiii sunt învățați la o cultură elementară de zi cu zi, politețe, joc în comun, supunere. La vârsta preșcolară mijlocie continuă să se formeze obiceiurile de comunicare culturală cu adulții și semenii, obiceiurile de a spune adevărul, de a păstra curățenia, ordinea, de a efectua activități utile și de obiceiul muncii. La vârsta preșcolară mai înaintată, aceste obiceiuri se consolidează și se formează altele mai complexe: deprinderea jocurilor colective, a muncii și a ocupației, îndeplinirea cu acuratețe a sarcinilor și responsabilităților, obiceiurile de asistență reciprocă, ajutorarea adulților etc.

3. Formare din punct de vedere socialidei morale și motive de comandă.Încurajând copiii să acționeze într-un anumit mod, educatorul explică oportunitatea și corectitudinea unui astfel de comportament. Explicația se bazează pe exemple specifice. Acest lucru îi ajută pe copii să devină treptat conștienți de conceptele morale generale (bună, politicos, corect, modest, grijuliu etc.), care, din cauza concretității gândirii, nu pot fi înțelese imediat de ei. Profesorul se asigură că copiii înțeleg esența conceptelor morale, corelează cu acestea conținutul specific al acțiunilor proprii și ale altora. Acest lucru împiedică apariția cunoștințelor formale atunci când copiii au idei generale despre cum să acționeze, dar nu pot fi ghidați de ei în viața de zi cu zi. Preșcolarii dezvoltă idei despre fenomenele vieții sociale, despre munca adulților, semnificația ei socială, despre patriotism, despre normele de comportament într-un colectiv de semeni, despre atitudinea respectuoasă față de adulți. Ideile morale formate servesc ca bază pentru dezvoltarea motivelor comportamentale care îi determină pe copii la anumite acțiuni. Lipsa ideilor etice îi împiedică pe copii să contacteze oamenii din jurul lor, poate provoca capricii, o atitudine negativă față de cerințele adulților

Principiile educației sociale și morale.

1. Principiul scopului înseamnă că munca educațională, conținutul și metodele sale sunt subordonate scopului.

2. Principiul educației integrate prevede unitatea sarcinilor, mijloacelor și modului de creștere a preșcolarilor, continuitatea creșterii și dezvoltării personalității copilului într-o instituție preșcolară, familie și societate, unitatea influențelor asupra sentimentelor, conștiinței și comportament.

3. Principiul educaţiei în activitate. Este necesar să se utilizeze capacitățile fiecăruia dintre ei, să se creeze condiții favorabile pentru apariția și dezvoltarea lor în timp util, să se bazeze pe activități de conducere.

4. Principiul interconectarii umanismului și respectului pentru personalitatea copilului, combinat cu o mare exigență. Solicită profesorului și altor adulți să dea dovadă de tact pedagogic. Respectul, sensibilitatea, încrederea în copii nu ar trebui să se transforme niciodată în complianță și să conducă la o scădere a exigenței față de ei. Exactitatea profesorului față de copii se manifestă în aderarea la principii, care se manifestă în pedepse și recompense, într-o atitudine corectă față de copii.

5. Principiul încrederii în educație pe calitățile pozitive ale copilului. Fiecare copil are calități pozitive, demnități care trebuie să fie ridicate de către profesor și să li se acorde km de dezvoltare în activitatea corespunzătoare. Acest lucru va determina copilul să se străduiască să-și îmbunătățească comportamentul, va contribui la manifestarea individualității sale. În timp ce evidențiază defectele, sublinierea constantă a acestora nu îi ajută pe copii să scape de ele, ci de multe ori întărește aceste defecte și mai mult.

6. Principiul creșterii copiilor în echipă. Într-o echipă de semeni, copilul învață să-și îmbine interesele cu interesele altor copii, primește abilități elementare ale vieții colective. Semnificația echipei se manifestă:

a) în educarea copiilor a normelor și regulilor de bază ale relațiilor dintre oameni (sentimente de camaraderie, respect față de ceilalți, umanitate);

b) în formarea orientării sociale a individului (combinarea intereselor personale și colective;

c) în dezvăluirea individualităţii copilului;

d) în posibilitatea de a-și arăta cunoștințele, atitudinea față de ceilalți; în posibilitatea de a practica fapte morale;

e) în influenţa reciprocă a copiilor unul asupra celuilalt.

7. Principiul contabilizării vârstei și indși caracteristicile individuale ale copiilor. Pentru fiecare vârstă sunt determinate sarcini specifice de creștere. Ținând cont de caracteristicile de vârstă ale copiilor, se aplică metode și tehnici adecvate de creștere și se conturează conținutul specific al acestuia. În procesul de creștere, este necesar să se țină seama și de caracteristicile individuale ale copilului, determinate de originalitatea activității sale nervoase, de condițiile de viață și de creștere în familie. Succesul creșterii depinde de studiul atent al profesorului asupra comportamentului fiecărui copil și de aplicarea metodelor și tehnicilor adecvate pentru creșterea acestuia.

2. Metode de educație socială și morală a preșcolarilor

Creșterea copiilor necesită un complex de metode diferite. În pedagogia preșcolară, se adoptă următoarea clasificare a metodelor de educație socială și morală a copiilor:

- metode de formare a deprinderilor si obiceiurilor comportamentale;

- metode de formare a ideilor morale, judecăţilor, scenelor;

- metode de corectare a comportamentului.

1. Metode de formare a deprinderilor și obiceiurilor comportamentale. Acest grup de metode asigură acumularea de experiență practică a comportamentului social la copii.

Aceasta include metoda de învățare a copilului asupra formelor pozitive de comportament social (să salutați și să luați la revedere, mulțumiți pentru serviciu, răspundeți politicos la întrebări, aveți grijă de lucruri etc.). Ei învață să facă acest lucru cu ajutorul unor exerciții care presupun includerea copiilor într-o varietate de activități practice, în comunicarea cu semenii și adulții (în situații naturale și special create).

Metoda comisiei este cea mai eficientă atunci când este combinată cu exemplul adulților sau al altor copii. În acest caz, copilul ar trebui să aibă dorința de a fi asemenea, de a imita. Dacă exemplul se reflectă în activitățile copilului, putem vorbi despre semnificația lui și influența activă asupra personalității copilului.

Metoda de observare intenționată organizată de profesor este de mare importanță (de exemplu, copiii mai mici observă jocurile prietenoase ale preșcolarilor mai mari). Aceasta nu este doar o metodă pasivă, ea hrănește experiența copilului, formează treptat o atitudine față de fenomen și influențează pozitiv comportamentul. Acțiunea de afișare poate fi folosită. Această metodă este eficientă în stimularea abilităților de comportament cultural la copii.

Foarte importantă este modalitatea de organizare a activităților cu caracter social util de către educator (de exemplu, munca colectivă de curățare a șantierului, plantarea de arbuști, flori etc.). Jocul copiilor, în special jocul de rol, este o metodă importantă. Oferă copilului posibilitatea de a stabili relații în cel mai liber și în mod independent cu alți copii, să aleagă subiecte, scopuri de joc și să acționeze pe baza cunoașterii normelor și regulilor de comportament, ideilor existente despre fenomenele realității. Jocul permite unui adult să vadă clar realizările și neajunsurile la nivelul dezvoltării morale a copilului, să contureze sarcinile creșterii sale.

2. Metodele de formare a ideilor morale, judecăților, evaluărilor includ:

- conversații pe teme etice,

- citit ficțiune,

- poveste,

- Luarea în considerare și discutarea tablourilor, ilustrațiilor, benzilor de film;

- metoda de persuasiune.

Aceste metode sunt utilizate pe scară largă atât pe gemuri, cât și în viața de zi cu zi a copiilor. În acest caz, educatorul ar trebui să evite moralizarea, asimilarea cunoștințelor de către copii ar trebui să se desfășoare pe fondul stării lor emoționale pozitive. Formarea la copii a unor evaluări corecte ale comportamentului și atitudinilor oamenilor contribuie la transformarea ideilor morale în motive de comportament.

3. Metode de corectare a comportamentului. Dacă metodele primelor două grupe aparțin principalelor metode de educație socială și morală, atunci metodele acestui grup sunt auxiliare. Acestea sunt metode de recompensă și pedeapsă. În recompense și pedepse, rezultatul creșterii morale a copilului este cel mai adesea înregistrat.

Încurajarea (a educatoarei) se poate manifesta sub diferite forme: aprobare, zâmbet, încuviințare din cap, un cadou, o poveste despre acțiunile pozitive ale copilului cu familia sau în fața semenilor, munca comună a copiilor și adulților. , atribuirea unei afaceri responsabile, mersul la cinema, parc etc.

Când se încurajează, trebuie luate în considerare următoarele cerințe pedagogice:

1. Trebuie încurajat în timp util și cu pricepere.

2. Încurajarea prevede definiții specifice, de exemplu: „bine”, „politicos”, etc. Aceste cuvinte subliniază semnificația morală a acțiunilor.

3. Încurajarea trebuie să fie bine meritată. Trebuie să încurajezi doar acele acțiuni care necesită eforturi fizice, mentale, morale.

4. În orice încurajare, trebuie să știi când să te oprești, nu trebuie să lăudați aceiași copii.

6. Este necesar să se țină cont de vârstă și de caracteristicile individuale.

Pedeapsa nu poate fi privită ca o metodă obligatorie de influență. În creșterea preșcolarilor, puteți face fără pedepse, în funcție de caracteristicile individuale, cu o astfel de organizare a procesului pedagogic, atunci când toți copiii sunt angajați în activități semnificative, direcționate moral. " mâncarea, dormitul, mersul pe jos.

Pedeapsa poate fi aplicată sub următoarele forme: remarcă, lipsire de afecțiune, refuz temporar de a vorbi și vorbi cu copilul, interzicerea de a face ceea ce îți place, privarea de comunicare cu semenii și plăcerile promise, avertismente că ceilalți vor afla despre act, discutarea actului de către toți membrii familiei sau într-o echipă de colegi.

Cerințe pentru utilizarea pedepselor:

1. Înainte de a pedepsi, trebuie să aflați motivul neascultării. Pedeapsa trebuie să fie corectă, pentru un act imoral,

2. Pedeapsa nu este o metodă de educație obligatorie.

3. Pedeapsa necesită mult tact, răbdare și precauție.

4. Pedepsele trebuie combinate cu rigurozitatea. Adultul trebuie să fie de neclintit în decizia sa, altfel copilul va spera că aceasta va fi anulată.

5. Educatorul ar trebui să asigure reacția copiilor la pedeapsă, să încerce să-i facă să conștientizeze inacceptabilitatea acțiunilor lor.

6. Pedeapsa se bazează pe respectul pentru personalitatea copilului.

7. Adulții trebuie să-și amintească despre pedeapsă. Prejudiciul pedepselor frecvente este evident: copilul incepe sa triseze pentru a evita pedeapsa sau nu mai raspunde la ea. Pedeapsa frecventă vorbește despre neputința educatorului.

3. Dezvăluirea nivelului de dezvoltare socială și morală a copiilor preșcolari

Scopul identificării nivelului de dezvoltare socială și morală a copiilor preșcolari a fost acela de a studia și dezvălui nivelul de formare a ideilor morale în rândul preșcolarilor, precum și de a putea folosi cunoașterea normelor morale în viața reală.

În procesul de identificare a nivelului de dezvoltare socială și morală au fost utilizate următoarele metode:

- observații într-o varietate de activități.

- conversații cu copiii și profesorii.

La realizarea metodelor au fost selectați aleatoriu 10 copii.

Termină tehnica poveștii

Sarcină - să studieze înțelegerea de către copiii de vârstă preșcolară mai mare a normelor morale (generozitate - lăcomie, muncă grea - lene, veridicitate - înșelăciune, atenție față de oameni - indiferență).

Determinați capacitatea copiilor de a corela aceste norme cu situațiile din viața reală, de a rezolva situațiile problematice pe baza normelor morale și de a oferi o evaluare morală elementară.

Depunerea misiunii

Într-o conversație individuală cu copilul, acesta este invitat să continue fiecare dintre poveștile propuse, să răspundă la întrebări. Copilului i se spune: „Îți voi spune povești, iar tu le termini”. După aceea, copilului i se citesc patru povești pe rând (în nicio ordine anume).

Prima poveste.

Lyuba și Sasha au pictat. Lyuba a desenat cu un creion roșu, iar Sasha - cu unul verde. Deodată, lui Lubin s-a rupt creionul. „Sasha, – a spus Lyuba, – pot să termin poza cu creionul tău?” Sasha a răspuns, ... Ce a răspuns Sasha? De ce? ce a facut Sasha? De ce?

A doua poveste.

Mama i-a dăruit Katya o păpușă frumoasă de ziua ei. Katya a început să se joace cu ea. Sora ei mai mică, Vera, s-a apropiat de ea și i-a spus: „Vreau și eu să mă joc cu această păpușă”. Apoi Katya a răspuns... Ce a răspuns Katya? De ce? Ce a făcut Katya? De ce?

A treia poveste.

Copiii construiau orașul. Olya stătea în apropiere și îi privea pe alții cum se juca. Profesorul s-a apropiat de copii și le-a spus: "Vom lua cina acum. E timpul să punem cuburile în cutie. Cere-o pe Olya să te ajute." Apoi Olya a răspuns... Ce a răspuns Olya? De ce? Ce a făcut Olya? De ce?

A patra poveste.

Petya și Vova s-au jucat împreună și au spart o jucărie frumoasă și scumpă. Tata a venit și a întrebat: „Cine a spart jucăria?” Apoi Petya a răspuns... Ce a răspuns Petya? De ce? Ce a făcut Petya? De ce?

Toate răspunsurile copilului, dacă este posibil, textual, sunt înregistrate.

Prelucrarea rezultatelor

0 puncte- Copilul nu poate continua povestea, sau dă un răspuns monosilabic, nu poate evalua acțiunile copiilor.

1 punct - Copilul continuă poveștile în moduri diferite, evaluează comportamentul copiilor ca fiind corect sau greșit, bun sau rău, dar evaluarea nu motivează și nu evidențiază normele morale.

2 puncte - Copilul continuă poveștile din punctul de vedere al normelor morale, numește norme morale, evaluează corect comportamentul copiilor, dar nu motivează evaluarea acestuia.

3 puncte- Copilul dezvăluie particularitățile rezolvării unei situații problematice din punctul de vedere al unei norme morale, denumește o normă morală, înțelege semnificația acesteia pentru relațiile umane și își poate fundamenta opinia, poate evalua corect comportamentul copiilor și își poate motiva evaluarea.

Nivel scăzut - de la 0-1 puncte

Nivel mediu - 2 puncte

Nivel înalt - 3 puncte

După analiza metodologiei - „Finalizează povestea”, al cărei scop a fost studiul înțelegerii de către copiii de vârstă preșcolară mai mare a normelor morale (generozitate - lăcomie, muncă grea - lene, sinceritate - înșelăciune, atenție față de oameni - indiferență) a venit. până la concluzia că majoritatea copiilor au un nivel mediu și scăzut de formare a acestor idei.

Numărul poveștii	Cantitatea de copii
	Nivel scăzut %	Nivel mediu %	Nivel inalt %
Povestea 1
Povestea 2
Povestea 3
Povestea 4

4. Dezvăluirea nivelului de formare a comportamentului moral la copiii preșcolari mai mari

Sarcini:

1.dezvăluirea dacă copiii cunosc normele de comportament;

2. stabilirea unui obicei stabil format de comportament moral în rândul preșcolarilor.

Pe parcursul lucrării au fost analizați următorii indicatori:

1. obiceiul de a saluta;

2. obiceiul de a împărtăși cu prietenii în joc;

3. priceperea comportamentului cultural la masă;

4. obiceiul de a cere scuze cu bună știință pentru fapte rele;

5. obiceiul de a ajuta adultii la cererea acestora.

În fiecare copil a participat la 2 situații cu conținut moral identic:

1. situație de poveste (5 situații cu o alegere a comportamentului);

2. observarea modului de comportament într-o situaţie reală.

Situații de diagnosticare

„Băiatul Misha are 4 ani, merge la aceeași grădiniță ca tine. Dimineața, Misha își ia cu el una dintre jucăriile preferate, iar mama lui îl duce la grupă.

· Astăzi, mama a adus-o pe Misha în grădină și a fugit la muncă. Mișa a intrat în grup - și nu este Irina Viktorovna, care lucrează de mult timp în grup, ci un profesor nou. Misha nu știa numele ei și, prin urmare, nu a salutat, dar a mers imediat la băieți să se joace.

· Vanya este prietenul lui Misha, a văzut o nouă mașină de scris în mâinile lui și i-a cerut politicos să-l lase să o vadă. Misha a decis că Vanya ar putea sparge mașina și, prin urmare, s-a întors de la el și nu a dat jucăria. Vanya a fost ofensată, iar Misha s-a dus să se joace cu alți băieți.

· La micul dejun copiii au mâncat caserolă cu brânză de vaci, Misha se învârtea în jurul mesei și bătea pe masă paharul cu lapte al Katiei. Profesorul l-a certat pe Misha pentru că a vărsat lapte și a pătat rochia fetei care stătea lângă el. Misha, în loc să-și ceară scuze, a tăcut și a început să-și bea laptele. Katya a fost jignită de Misha pentru rochia răsfățată și nu i-a dat spatula ei în cutia de nisip când a cerut. Misha s-a supărat și a spus că nu-i va mai da niciodată jucăriile lui.

· Seara, când copiii au fost duși și doar Mișa și Andrey au rămas în grup, profesoara le-a rugat pe băieți să o ajute să adune jucăriile. Mișa a răspuns că cel care le-a împrăștiat ar trebui să adune și nu a ajutat, ci s-a așezat să decoreze desenul, așteptând-o pe mama sa. Profesorul și Andrei au plantat ei înșiși jucăriile frumos.

În drum spre casă, mama l-a întrebat pe Misha despre ziua lui. Ce crezi că i-a spus Misha. Ce acțiuni ale băiatului nu ți-au plăcut? Ce ai face în locul lui?"

Într-o conversație individuală, fiecare dintre copii a fost rugat să asculte povestea și să găsească greșeli în comportamentul băiatului Misha, care merge și el la grădiniță. Povestea conține 5 situații. După ascultarea poveștii, copilul, împreună cu profesorul, identifică situații din poveste și identifică în mod independent greșelile din comportamentul lui Misha.

Din 10 copii, 6 persoane au evaluat corect toate acțiunile greșite ale lui Misha, doi au identificat 4 și 3 din cinci acțiuni ca fiind greșite, respectiv, un copil a evidențiat doar două situații cu acțiuni greșite ("a vărsat lapte și nu și-a cerut scuze", " nu a ajutat la curățarea jucăriilor"), unul - a evidențiat situația cu laptele vărsat și a apreciat ca comportament incorect în ea doar faptul că Misha se învârtea în jurul mesei.

La întrebarea - "ce ai face?" În fiecare dintre situațiile găsite cu greșeli în comportamentul lui Misha, copiii au selectat corect opțiunile de comportament moral:

1. „Trebuie să salutați fiecare profesor și angajat al grădiniței” - 8 persoane,

2. „trebuie să dai o jucărie unui prieten ca răspuns la o cerere politicoasă, dar roagă-l să nu o rupă” - 7 persoane,

3. „Nu te poți întoarce la masă, iar dacă verse lapte, trebuie să-ți ceri scuze pentru fapta ta” - 9 persoane, „Nu te poți întoarce la masă” (nu am spus să-ți cer scuze ) - 1 persoană,

4. „să fii supărat pe Masha după ce i-a turnat lapte pe rochie este greșit, a trebuit să-ți ceri scuze sincer pentru fapta ta, iar fata ar înceta să fie supărată pe Misha” - 6 persoane,

5. „Nu poți refuza o cerere politicoasă de a ajuta profesorul să adune jucării, pentru că ea însăși nu se joacă în ele, iar toată lumea ar trebui să o ajute pe profesoară în toate și să pună lucrurile în ordine în grup, pentru că deja suntem mari și putem ajuta „- 7 persoane.

Au fost înregistrate datele din prima etapă. În a doua etapă, acțiunile copiilor au fost monitorizate într-o situație reală, adică observarea exterioară a acțiunilor copiilor a fost efectuată timp de câteva zile (educatorul de grup a oferit asistență directă).

În urma observării, s-a constatat că copiii aflați în situații tipice - salut de dimineață, comportament la masă, capacitatea de a împărți jucării, obiceiul de a-și cere scuze pentru o faptă rele, ajutarea profesorului la cererea sa în curățarea jucăriilor, cărților - s-au arătat astfel:

1. salut profesorului și altor lucrători de grădiniță (în cele mai multe cazuri) - 6 persoane, salutați numai cu profesorul grupului - 3 persoane, nu salutați (salutați numai după mementouri) - 1 persoană,

2. joacă împreună, împart jucării, inclusiv ale lor (aduse de acasă) - 7 persoane, dintre care împart doar cu cei mai buni prieteni ai lor - 5 persoane,

3. se comportă întotdeauna cultural la masă fără prezența unui profesor - 5 persoane, sub supravegherea unui profesor - 7 persoane, nu respectă normele de comportament la masă - 1 persoană,

4. cereți scuze în mod independent (fără solicitarea profesorului) pentru acțiuni greșite - 3 persoane,

5. ajuta profesorul în orice la cererea lui (și oferă ei înșiși ajutorul) - 7 persoane.

Acest studiu a permis să se stabilească că nivelul de formare a anumitor obiceiuri de comportament moral în rândul copiilor participanți la experiment poate fi apreciat după cum urmează.

Nivelul de formare a obiceiurilor de comportament moral

Astfel, din acest tabel se poate observa că nivelul de formare a obiceiurilor de comportament moral la copii este mediu.

După ce a evaluat nivelul de formare a anumitor obiceiuri de comportament moral al copiilor dintr-un grup dat, educatorul poate determina direcțiile de lucru în grup și individual cu copiii, incluzându-l în planificarea aproximativă.

Concluzie

educator preşcolar moral etică

În timpul nostru, o imagine generalizată a unei persoane care îndeplinește cerințele secolului XXI a apărut deja în conștiința publică. Este o persoană sănătoasă din punct de vedere fizic, educată, creativă, capabilă de asistență socială intenționată, construindu-și propria viață, o sferă de viață și comunicare, în conformitate cu principiile morale fundamentale. Prin urmare, problema educației sociale și morale în grădiniță în etapa actuală a vieții societății capătă o relevanță și o semnificație deosebită.

Formarea educației sociale și morale la copii are loc sub influența condițiilor obiective de viață, educație și creștere, în procesul diferitelor activități, asimilarea culturii umane universale și se va desfășura efectiv ca un proces integral de pedagogie, corespunzătoare normelor moralei universale, organizarea întregii vieți a copilului, ținând cont de vârsta și trăsăturile individuale ale acestuia. Prin urmare, munca educațională ar trebui să includă idei morale și să fie realizată în forme variate și eficiente, în mod semnificativ și cu saturația emoțională corespunzătoare.

Apendice

Sarcini de program	Promovarea unei culturi a comportamentului. Stimularea sentimentelor umane și a relațiilor pozitive. Formarea credințelor etice	Educație morală - patriotică.
Dezvoltarea abilităților de a avea grijă de bătrâni, copii mici, de a înțelege starea lor emoțională prin expresii faciale, gesturi, intonații ale vocii, pentru a-i ajuta, pentru a-i calma. Stimularea de către educatoare a interesului copiilor pentru evenimentele din copilărie până la viitor, evaluarea înțelegerii reale și exprimarea verbală de către copii a experiențelor, stărilor de spirit, sentimentelor lor. Dezvoltarea ideilor despre viața și munca oamenilor din orașul lor natal, Rusia și alte țări. Formarea abilităților pentru a construi noi parcele variate ale jocului, pentru a coordona ideile creative individuale cu partenerii de la egal la egal.	SEPTEMBRIE 1. Subiect: „Eu și părinții mei”. (Jocuri și situații problematice pentru discuție.) Acordarea de asistență: „Bunica este bolnavă”, „Învățați să trăiți în armonie”, „Pregătirea de vacanță”. Anexă p. 12-13. 2. Subiect: „Regulile etichetei familiei, care sunt stăpânite de un preșcolar”. ÎN. Kurochkina: „Cultura comportamentului copilului” p. 8. 3. Subiect: „Conversație despre cultura comportamentului”. N.V. Durov p. 16-17. 4. Subiect: „A învăța să înțelegem experiențele oamenilor apropiați”. Lecția nr. 5. S.I. Semenaka. pp 19-20 5. Subiect: „să-i ajutăm pe cei care nu știu să devină politicoși” 6. lectură subțire. literatură (zilnic)	Subiect: „Orașul meu preferat”. Tur de oraș folosind fotografii și ilustrații. Joc „Magazin de suveniruri” (vânzare de suveniruri locale) Ascultând cântece despre Staritsa. Turul orasului. Examinând fotografii care înfățișează locuri celebre din oraș. Producția albumului „The Nature of My Land”. Joc de rol „Mail” (numele adresei casei și grădiniței).

Postat pe Allbest.ru

...

Documente similare

Metodologia și analiza programelor de organizare a educației morale și formarea unei culturi a comportamentului. Educarea unei culturi a comportamentului din punctul de vedere al etichetei moderne. Metodologia educației morale și formarea unei culturi a comportamentului la copiii preșcolari mai mari

teză, adăugată 27.12.2007


Formarea sentimentelor morale în ontogeneza copiilor cu auzul intact și afectat. Basmul popular ca mijloc de educație morală a unui copil. Munca corecțională pentru dezvoltarea sentimentelor morale ale copiilor preșcolari cu deficiențe de auz.

teză, adăugată 27.11.2012


Pedagogie preșcolară străină și domestică pe principiile formării conceptelor etice de comportament la copiii preșcolari. Elaborarea unui program de lucru cuprinzător care vizează educația morală a copiilor preșcolari mai mari.

lucrare de termen adăugată 23.08.2013


Aspecte psihologice și pedagogice ale creșterii culturii comportamentului la copiii preșcolari mai mari. Influența conștiinței morale a unui preșcolar mai mare asupra autoreglării comportamentului său. Analiza rezultatelor muncii și identificarea dinamicii formării.

lucrare de termen, adăugată 14.03.2014


Rolul educatorului în formarea deprinderilor de comportament moral la copii. Folosind mecanismul educației morale. Metodologie pentru formarea unei culturi a comportamentului la diferite grupe de vârstă. Influența ideilor morale asupra comportamentului copiilor.

lucrare de termen adăugată la 27.12.2007


Caracteristici ale creșterii copiilor de vârstă preșcolară senior. Pedagogia populară, mijloacele sale și semnificația culturii populare rusești în creșterea generațiilor. Dezvăluirea nivelului de formare a calităților morale la copiii preșcolari mai mari.

lucrare de termen adăugată 28.04.2013


Problema educației morale în literatura psihologică și pedagogică. Caracteristicile și specificul educației morale în familiile copiilor preșcolari. Un studiu empiric al influenței familiei asupra educației morale a unui preșcolar mai mic.

lucrare de termen adăugată la 04.10.2011


Sarcini, mijloace și metode de educație morală a copiilor preșcolari. Dezvăluirea bazelor educației morale și patriotice a copiilor prin cunoașterea istoriei și culturii orașului și țării natale. Interacțiunea educatorilor cu părinții copiilor.

lucrare de termen, adăugată 22.12.2014


Caracteristici ale dezvoltării morale a copiilor în timpul copilăriei preșcolare. Modalități de formare a ideilor și calităților morale la copiii preșcolari mai mari, identificarea și evaluarea eficienței acestora în practică în raport cu copiii din grupa mai mare.

lucrare de termen, adăugată 15.05.2016


Fundamentele pedagogice ale educației morale. Analiza sarcinilor educației morale în programele moderne de învățământ preșcolar și metodele de implementare a acestora. Formarea unei culturi a comportamentului pentru copiii din grupa mijlocie a unei instituții de învățământ preșcolar.

Educația morală a preșcolarilor a fost de preocupare pentru profesori, psihologi, filosofi și sociologi încă din cele mai vechi timpuri. Cu fiecare secol, oamenii de știință, preocupați de imoralitatea tinerilor, dezvoltă în mod constant noi metode de a face față acesteia. În același timp, odată cu schimbarea valorilor sociale, se modifică și cererea „morală”. De exemplu, în vremurile comuniste, altruiştii, muncitorii din greu, colectiviştii generoşi erau bineveniţi, iar odată cu apariţia capitalismului au apărut iniţiativa şi indivizii întreprinzători.

Relevanța educației morale a copiilor

Este un fapt general acceptat că este imposibil să se predea educația morală. Insuflarea normelor morale, obiceiurilor, calităților, comportamentului are loc datorită trăsăturilor individuale de personalitate. Este imposibil să reeducați un adult. El însuși acceptă anumite principii ale moralității.

Dacă educația morală a preșcolarilor în familie și grădiniță este diferită, atunci copiii dezvoltă dizarmonie. De exemplu, la grădiniță, ei se concentrează pe prietenie, iar tata și mama se pot răsfăța cu agresivitatea și agresivitatea copilului lor, văzând asta ca autoapărare. Adică ar trebui să existe cerințe uniforme pentru educația morală atât pentru profesorii instituțiilor de învățământ, cât și pentru părinți.

Și totuși, cu cât copilul este mai mic, cu atât este mai deschis față de lumea din jurul lui. S-a dovedit deja că personalitatea se formează până la vârsta de cinci ani (cum a scris profesorul sovietic Makarenko). Dar perioada preșcolară și primară rămân perioada cea mai flexibilă, favorabilă în formarea normelor morale.

Educația morală a preșcolarilor

Acest proces este luat în considerare din diferite puncte de vedere:

• norme de comportament în diferite situații (în transport, societate, clădire, la masă);
• standarde morale în raport cu oamenii;
• componentă spirituală;
• sentimente patriotice;
• calitati personale.

Educația morală a preșcolarilor are loc într-o manieră complexă, adică la fiecare lecție, profesorul observă copiii, le corectează comportamentul. Situațiile problematice sunt jucate în jocuri de rol, discutate folosind exemplul operelor literare, apelând la ajutorul psihologului și al părinților.

În funcție de cerințele programului și metodelor, profesorii evidențiază anumite aspecte ale moralității: de exemplu, dezvoltarea sentimentelor morale prin muncă, joc, precum și educația patriotică, ecologică, religioasă, estetică.

Acum ei acordă atenție nu numai dezvoltării colectivismului, ci și individului. Copilul ar trebui să poată comunica cu alte persoane, dar în același timp să-și apere părerea, nepermițând celorlalți să-l „zdrobească”. Prin urmare, mai des profesorii în activitățile lor recurg la teoria orientată spre personalitate a lui Sukhomlinsky.

Problema moralității la studenții mai tineri

Educația morală a școlarilor din clasele primare se bazează pe autoritatea profesorului. Trăsăturile sale de personalitate și comportamentul sunt copiate de copii în mod inconștient. Clasele primare reprezintă o perioadă importantă în dezvoltarea personalității morale a copilului. Pe vremea comuniștilor, dimineața începea cu o întâlnire colectivă, unde s-au discutat aspecte pozitive și negative ale vieții școlare. Întreaga zi a fost construită pe evenimente colective, conversații extracurriculare menite să ridice o personalitate dezvoltată armonios.

Acum, orice discuție despre conduita greșită a unui student este percepută ca o umilire a individului. Părinții depun imediat plângeri la Ministerul Educației și la Parchet, fără a aprofunda situația. Profesorii au început să considere superficial educația morală a elevilor mai tineri. Adică, la disciplinele lor, profesorii au încetat practic să mai informeze despre sentimentele morale pentru Patria Mamă, credință, oameni, ei înșiși, natură, muncă, animale. Diverse situații problematice sunt rezolvate la cel mai înalt nivel (director - părinți), în timp ce influența taților și a mamelor poate diferi radical de cerințele pedagogice.

Caracteristicile educației morale și spirituale

În unele instituții de învățământ, se pune accent pe educația spirituală și morală, unde relațiile umane, conștiința și caracterul moral al unei persoane sunt pe primul loc. Mai des, astfel de programe se găsesc în școli sau grădinițe cu părtinire religioasă. Educația spirituală și morală a școlarilor și a preșcolarilor mai mari are ca scop insuflarea următoarelor valori spirituale:

• comune întregii omeniri (pace, cultură, Pământ, ecologie);
• naţional (familiarizarea cu naţiunea, ţara, tradiţiile, istoria veche, mândria cu Patria);
• familie (atitudine față de familie, părinți, pedigree, mod de viață, tradiții);
• personale (demnitate, viață, drepturile omului, copil, onoare, individualitate).

Programul de educație spirituală și morală în multe instituții de învățământ presupune patru direcții principale:

• dezvoltarea sentimentelor morale (patriotism, cetățenie, responsabilitate, credință, datorie, conștiință);
• formarea unui caracter moral (bândețe, răbdare, altruism, liniște, milă);
• consolidarea obiceiurilor și atitudinilor morale (capacitatea de a distinge între bine și rău, disponibilitatea de a depăși dificultățile, de a arăta dragoste dezinteresată);
• formarea comportamentului moral (servirea Patriei, prudență spirituală, disciplină, tendință la fapte bune).

Educație socială și morală

Uneori, educația spirituală și morală a școlarilor se îmbină cu educația socială. Acest lucru se datorează faptului că viața unui individ în afara societății este imposibilă. Prin urmare, din copilărie, este necesar să-l înveți pe copil să interacționeze cu oamenii, să-l familiarizezi cu relațiile juridice, civile, cotidiene, economice.

În multe școli sunt introduse discipline precum dreptul, științe sociale, în care se studiază aspecte juridice în apariția diverselor situații de viață. Cu toate acestea, copiii înțeleg rapid că orice problemă socială și personală poate fi rezolvată cu ușurință în detrimentul terților (procurori, poliție, instanțe). În același timp, ei nici măcar nu învață să rezolve situațiile conflictuale în mod pașnic.

De aceea relațiile sociale sunt studiate împreună cu acțiunile morale și calitățile personale. În unele situații, profesorii recurg la ajutorul unui psiholog care organizează diverse situații problematice, antrenamente, jocuri. Dar fără interacțiunea cu părinții, asimilarea sută la sută a normelor sociale și morale este imposibilă.

Educație morală și civică

În școlile de cadeți, grădinile patriotice, moralitatea este considerată împreună cu cetățenia. Acest lucru este valabil mai ales în timpul nostru, când există războaie de clasă și civile, când istoria bătăliilor militare din diferite perioade de timp este deformată în mod deliberat.

Educația morală și patriotică se exprimă prin informarea asupra nevoilor politice și sociale ale țării și formarea capacității de a-și apăra opinia. Apoi copilul va putea să evalueze în mod adecvat situația din starea sa, să înțeleagă problemele acesteia și să ia decizii conștiente pentru a proteja interesele patriei sale: de exemplu, să transfere unele dintre lucrurile și jucăriile sale la un orfelinat, să monitorizeze curățenia curții sale. , fii atent si atent cu persoanele suspecte (escroci, traficanti de droguri) etc.

Sarcina educației civice este să-i învețe pe copii să-și accepte țara cu toate avantajele și dezavantajele, nu să o schimbe în state străine, ci să rezolve singuri problemele. De asemenea, acest proces are scopul de a-i împinge pe școlari de mai târziu să aleagă o profesie care să contribuie nu numai la dezvoltarea personală, ci și să contribuie parțial la soluționarea problemelor statului.

Educație morală și estetică

În unele instituții, educația morală a copiilor este însoțită de dezvoltare estetică. În antichitate, muzica și arta erau discipline obligatorii pentru toți elevii. Se crede că percepția frumuseții și a bunătății merge în unitate. O persoană care este atrasă de frumos nu va comite niciodată un act imoral.

Preșcolarii și școlarii sunt mai deschiși din punct de vedere emoțional, de aceea percep mai subtil imaginile, spectacolele de teatru, basmele audio, spectacolele care dezvăluie acțiuni morale, caracterul moral.

Operele de teatru și literare fac posibilă demonstrarea cât mai clară a calităților antisociale ale unei persoane. Copilul simte antipatie față de personajele negative și încearcă să nu-și repete greșelile. Profesorului îi este mai ușor să rezolve diverse situații conflictuale folosind exemple din opere literare. În plus, programul de educație spirituală și morală presupune vizitarea teatrelor, muzeelor, expozițiilor, ceea ce face ca învățarea să fie mai interesantă pentru copii.

Caracteristici ale educației morale pentru muncă

Până în prezent, societatea prețuiește munca, inițiativa, diligența, disciplina, responsabilitatea, mobilitatea, capacitatea de a planifica, analiza și prezice. Aceste calități încep să se formeze la vârsta preșcolară, învățându-i pe copii să fie de serviciu în grup, un colț de natură, un vestiar etc.

Copiii lucrează pe șantierul lor, îndepărtând zăpada iarna și udând plantele vara. Este important să întărim la copii respectul pentru munca altora, să-i învățăm să aibă grijă de lucruri. Aceasta este educația spirituală și morală a copiilor.

De la vârsta preșcolară, copiii sunt învățați să trateze grădinița ca acasă. Toate sarcinile trebuie efectuate cu conștiință. Această atitudine este deosebit de importantă în vremea noastră, când părinții sunt reticenți în a lua parte la curățarea colectivă a teritoriului, spălarea geamurilor, repararea jucăriilor sau a mobilierului și alte activități similare. Mai mult, majoritatea mamelor si tatilor din viitor apara cu enervare drepturile scolarilor, interzicendu-le sa practice, sa fie de serviciu in salile de clasa si in preajma scolii, percepand acest lucru drept exploatare a muncii copiilor.

Educație morală și ecologică

Educația spirituală și morală este inseparabilă de floră și faună. La urma urmei, copiii se adresează în mod inconștient la frații noștri mai mici. Prin urmare, instituțiile de învățământ organizează colțuri de natură, unde îi învață pe copii să aibă grijă și să aibă grijă de pești, hamsteri, iepuri, păsări și plante.

Este important să insuflem copiilor dragostea pentru toate lucrurile vii, să consolidăm simțul responsabilității față de frații noștri mai mici, să arătăm că poluarea mediului poate duce la consecințe ireversibile la nivel global. Observarea zilnică a fenomenelor naturale, plantelor, comportamentului animal extinde orizonturile și experiențele emoționale ale copilului.

Educația morală a elevilor de școală primară și a preșcolarilor prin metode ecologice vă permite să dezvoltați altruismul, atenția, grija, asistența reciprocă, răbdarea, bunătatea, munca grea, responsabilitatea. Este important ca educatorii să facă în mod constant o paralelă între senzațiile animalelor și plantelor cu sentimentele oamenilor.

Educație morală și dezvoltare morală

Care sunt asemănările și diferențele dintre termeni precum educație morală, dezvoltare și formare? Vârsta preșcolară, așa cum spunea Russo, este o „tablă goală”, un teren fertil pentru „plantarea” sentimentelor morale. De aceea trebuie mai întâi să formați rudimentele anumitor calități la copii.

Preșcolarii mai mari pot deja să distingă între fapte bune și rele, pot găsi relații cauză-efect, prin urmare termenul de „educație” sau „dezvoltare” se referă la ei. Doar creșterea este un proces continuu pe tot parcursul vieții. El poate fi concentrat și de necontrolat. De exemplu, la un moment dat, copiii doreau să devină băieți duri, precum Sasha Bely (filmul „Brigada”), în ciuda comportamentului antisocial al protagonistului. De aceea, educația spirituală și morală a școlarilor ar trebui să fie continuă din partea personalului didactic și a părinților.

Dezvoltarea, pe de altă parte, este un proces concret al unei anumite perioade de timp. De exemplu, dezvoltarea sentimentelor morale (colectivism, stima de sine și muncă grea) la preșcolarii mai mari. Adică, profesorul efectuează o muncă intenționată cu copiii pentru a dezvolta sentimente morale specifice.

De altfel, diferențierea acestor termeni este necesară studenților universităților pedagogice atunci când aleg tema educației morale pentru diplome. În toate celelalte cazuri, terminologia nu este atât de relevantă, principalul lucru este rezultatul.

Concluzii scurte

Este mai bine să începeți educația caracterului moral, comportamentul moral de la vârsta preșcolară. Rezultatul poate fi atins mai rapid cu cooperarea profesorilor și a părinților. Copiii nu trebuie doar să explice regulile, principiile și normele morale, ci și să le demonstreze în practică prin exemplul lor.

Educația morală a școlarilor determină și mai mult caracterul moral al cetățenilor țării. Dacă profesorii își concentrează atenția elevilor asupra problemelor sociale ale statului (nazism, rasism, fascism, egoism și indiferență), îi învață să rezolve dificultățile în toate modurile posibile și să nu caute scuze, atunci numărul de auto-motivați puternic vor crește în stat personalități, care vor schimba viitorul în bine.