Teză: Jucați exerciții ca mijloc de corectare a comportamentului agresiv la copiii din școala primară cu retard mental. Copil cu DPD la școală. De ce se comportă așa?

06.05.2019

JOCURI DE EXERCIȚII CA MOD DE CORECTARE A COMPORTAMENTULUI AGRESIV LA COPII CU VÂRSTĂ ȘCOLARĂ CU TINERI

lucrarea finală de calificare

Introducere

Capitolul 1. Bazele teoretice ale corectării comportamentului agresiv la copiii din școala primară cu întârziere mintală

1.1 Studierea problemei comportamentului agresiv în literatura psihologică și pedagogică specială

1.2 Caracteristicile psihologice și pedagogice ale copiilor din învățământul primar cu retard mental

1.3 Jucați exerciții ca mijloc de corectare a comportamentului agresiv la copiii din școala primară cu întârziere

Concluzii privind capitolul teoretic al studiului

Capitolul 2. Un studiu empiric asupra problemei corectării comportamentului agresiv la copiii din școala primară cu retard mental prin exerciții de joc

2.1 Determinarea nivelului inițial de comportament agresiv la copiii de vârstă școlară primară cu retard mental

2.2 Corectarea comportamentului agresiv al copiilor de vârstă școlară primară cu întârziere mintală prin exerciții de joc

2.3 Determinarea eficacității etapei formative a cercetării

Concluzii privind capitolul empiric al studiului

Concluzie

Bibliografie

Aplicații

Introducere

Societatea modernă se caracterizează prin agresivitatea cu care își infectează generația tânără. Pericolul este că, în noua generație, agresivitatea poate deveni înnăscută și masivă, transformându-se dintr-o patologie socială într-o normă socială. La urma urmei, agresivitatea este destul de stabilă în timp și există o mare probabilitate ca agresivitatea în copilărie să se transforme într-un comportament antisocial sau antisocial persistent. corectarea comportamentului agresiv

Problema agresiunii copiilor este una dintre cele mai semnificative din școala elementară și este în prezent foarte relevantă datorită prevalenței și influenței sale destabilizante.

Agresivitatea copiilor moderni poartă anumite caracteristici psihologice, afectând nu numai persoanele din jurul copilului - părinți, educatori, profesori, colegi, creează copilului însuși, în relațiile sale cu ceilalți, determină dezvoltarea întregii sale personalități, Aspecte variate.

Literatura conține un număr suficient de evoluții teoretice și practice în domeniul studierii comportamentului agresiv la școlarii care se dezvoltă în mod normal. Această problemă a fost tratată de autori precum Z. Freud, K. Lorenz, A. Bandura, M. Alvor, P. Baker, G.B. Monina, E.K. Lyutova, N.L. Kryazheva, K. Fopel, Yu.S. Șevcenko și alții.

Problema comportamentului agresiv la copiii cu retard mental este în prezent insuficient studiată. În materialul teoretic disponibil, mai multă atenție este acordată problemei sferei de cercetare, cognitive și de activitate, mai degrabă decât cea emoțional-volitivă.

De asemenea, trebuie remarcat faptul că caracteristicile comportamentale actuale la o etapă de vârstă, cu condiția să nu fie fixe, dispar atunci când se mută la alta. În ceea ce privește formele agresive de comportament, luarea în considerare a acestei probleme este foarte semnificativă. Psihologii, profesorii, părinții, care posedă astfel de informații, vor putea să înțeleagă și să răspundă în mod adecvat la acțiunile agresive ale copilului, să aleagă modalități eficiente de a influența personalitatea copilului, împiedicându-i să devină o trăsătură stabilă (agresivitate).

Deoarece componentele fizice și mentale din jocuri sunt strâns legate, jocul de exerciții cu copiii este un mod foarte eficient de a corecta abaterile în dezvoltarea comportamentului agresiv. În jocurile în aer liber și sport, copiii nu numai că își dau seama de nevoia lor de mișcare, cheltuiesc energia acumulată și îmbunătățesc abilitățile motorii de bază, ci și învață, pe de o parte, inițiativa, independența, perseverența și, pe de altă parte, capacitatea de a controla însuți și calculați-vă cu partenerii, coordonați-vă acțiunile cu acțiunile altor jucători.

Autorii care se ocupă de corectarea comportamentului agresiv oferă un număr mare de jocuri și recomandări diferite, însă puțini oameni le sistematizează în complexe de exerciții de joc, în special pentru copiii cu școală primară cu întârziere mintală (PD).

Jocurile psihologice organizate special în lucrul cu copiii cu întârziere mintală îl pot ajuta nu numai să-și controleze comportamentul în procesul de comunicare, ci și să-și exprime emoțiile. Potrivit lui D.B. Elkonin, în joc, un copil poate depăși egocentrismul, care este asigurat de mecanismul de asumare a unui rol și de îndeplinire a acestui rol. Astfel, jocul contribuie la dezvoltarea atât a descentrării intelectuale, cât și emoțional-personale, care, la rândul său, dezvoltă capacitatea copilului de a rezolva mai eficient situațiile problematice. În cursul îndeplinirii acestui sau acelui rol, copilul modelează relații interumane care sunt semnificative pentru el, care reflectă experiențele emoționale asociate acestui rol; aceste acțiuni oferă copilului posibilitatea de a simți consecințele acțiunilor lor, de a dezvălui semnificațiile și semnificațiile activităților lor și, de asemenea, formează noi motive sociale ale activității.

În ciuda urgenței problemei studiate, există contradicţieîntre posibilitățile corective ale exercițiilor de joacă și utilizarea insuficientă a acestora în munca cu copii agresivi.

Problemă: care este rolul exercițiilor de joc în corectarea comportamentului agresiv la copiii din școala primară cu retard mental.

Scopul studiului: fundamentează teoretic și testează empiric posibilitatea de a folosi exerciții de joacă pentru a corecta comportamentul agresiv la copiii din școala primară cu retard mental.

Obiect de studiu: comportament agresiv al copiilor din școala primară cu retard mental.

Subiect de studiu: exerciții de joacă ca mijloc de corectare a comportamentului agresiv la copiii din școala primară cu întârziere mintală.

Ipoteza cercetării: presupunem că exercițiile de joacă vor fi un mijloc eficient de corectare a comportamentului agresiv la copiii din școala primară cu retard mental, cu condiția:

Dacă exercițiile vizează utilizarea unei varietăți de modalități de ameliorare a agresivității;

Dacă exercițiile sunt oferite pentru muncă într-un complex.

Obiective de cercetare:

1. Să studieze și să analizeze literatura psihologică și pedagogică specială asupra problemei comportamentului agresiv al copiilor din învățământul primar cu retard mental;

2. Să studieze și să analizeze literatura cu privire la problema utilizării exercițiilor de joacă ca mijloc de corectare a comportamentului agresiv;

3. Identificarea nivelului de agresivitate a copiilor din școala primară cu întârziere mintală;

4. Selectați și testați exerciții de joacă care vizează corectarea comportamentului agresiv al copiilor din învățământul primar cu întârziere mintală;

5. Să se determine eficacitatea exercițiilor de joc selectate și desfășurate în corectarea comportamentului agresiv la copiii din școala primară cu retard mental

Metode de cercetare:

teoretic: analiză, sinteză, generalizare, concretizare;

empiric:

1. Interogarea educatorilor „Criteriile de agresivitate la un copil” (autorii Lavrentyeva G.P., Titarenko T.M.)

5. Tehnica proiectivă „Cactus”

Baza de cercetare: Instituție de învățământ de stat pentru orfani și copii rămași fără îngrijirea părintească („orfelinat nr. 5”)

Numărul de subiecți: 8 persoane.

Capitolul 1. Bazele teoretice ale corectării comportamentului agresiv la copiii din școala primară cu întârziere mintală

1.1 Studierea problemei comportamentului agresiv în literatura psihologică și pedagogică specială

Problema comportamentului agresiv rămâne relevantă pe întreaga existență a omenirii datorită prevalenței și influenței sale destabilizante.

Cuvântul „agresiune” provine din latinescul „agressio”, care înseamnă „atac”, „atac”.

În literatura modernă, multe definiții ale conceptului de „agresivitate” sunt date, totuși, în dicționarul psihologic este dată următoarea definiție a acestui termen: provocarea de daune fizice și morale oamenilor sau provocarea lor de disconfort psihologic (experiențe negative, stări de tensiune , frică, depresie etc.) "

Agresivitatea este o trăsătură de personalitate exprimată în disponibilitatea pentru agresiune, precum și în tendința de a percepe și interpreta comportamentul altuia ca fiind ostil. (Dicționar psihologic)

Comportamentul agresiv poate fi direct, adică direcționat direct către obiectul iritant sau deplasat, atunci când copilul, dintr-un anumit motiv, nu poate direcționa agresivitatea către sursa de iritație și caută un obiect mai sigur pentru descărcare. Deoarece agresivitatea îndreptată în exterior este condamnată, copilul poate dezvolta un mecanism de direcționare a agresiunii către sine (așa-numita auto-agresiune - auto-umilire, auto-acuzare).

Agresiunea spontană este bucuria subconștientă pe care o persoană o experimentează atunci când observă dificultăți la alții.

Agresivitate reactivă - se manifestă prin neîncredere în oameni.

Literatura modernă oferă o mare varietate de clasificări ale agresivității și comportamentului agresiv.

Una dintre cele mai comune clasificări este propusă de autori precum A. Bass și A. Darky. Au identificat cinci tipuri de agresiune:

1. Agresiunea fizică - utilizarea forței fizice împotriva altei persoane (luptă);

2. Agresiunea verbală - exprimarea sentimentelor negative atât prin intermediul formei (țipete, țipete), cât și prin conținutul răspunsurilor verbale (blesteme, amenințări);

3. Agresiune indirectă:

Regizat (bârfe, glume);

Nedirecțional (strigând în mulțime, ștanțând picioarele);

4. Iritare (irascibilitate, grosolănie);

5. Negativismul este un comportament de opoziție.

E. Fromm distinge agresivitatea „benignă” și „malignă”.

1. Agresiune „benignă” (persistență, asertivitate, furie sportivă, curaj, curaj, curaj, curaj, voință, ambiție). Contribuie la menținerea vieții și este un răspuns la amenințarea nevoilor vitale;

2. Agresiunea „malignă” (violență, cruzime, aroganță, grosolănie, rău). O astfel de agresiune nu este adaptabilă din punct de vedere biologic și nu este menită să protejeze interesele vitale ale unei persoane.

O. Khukhlaeva, luând ca bază stilul de comportament în conflict, identifică următoarele tipuri de agresivitate:

1. Protector. Apare atunci când, în prezența unei poziții active la un copil, frica de lumea exterioară este fixată. Funcția principală a agresiunii în acest caz este protecția împotriva lumii exterioare, care pare copilului nesigură;

2. Distructiv. Dacă unui copil la o vârstă fragedă îi lipsește autonomia, capacitatea de a face alegeri independente, judecăți, aprecieri, atunci în versiunea activă are o agresivitate distructivă;

3. Demonstrativ. Nu apare ca o protecție împotriva lumii exterioare și care nu provoacă rău nimănui, ci ca dorința unui copil de a atrage atenția;

N. D. Levitov oferă următoarea clasificare a agresivității:

1. Agresiune tipică personajului unei persoane;

2. Agresivitatea, care este atipică pentru caracterul unei persoane (poate reflecta începutul apariției unor noi trăsături de caracter);

3. Agresiune episodică, tranzitorie.

Trebuie remarcat faptul că în viață cel mai adesea există o combinație a unora sau chiar a tuturor tipurilor de agresivitate.

Agresivitatea în societatea umană are funcții specifice. În primul rând, acționează ca un mijloc de a atinge un scop semnificativ. În al doilea rând, agresivitatea este adesea un mod de a înlocui o nevoie blocată și de a schimba activitățile. În al treilea rând, agresivitatea este utilizată de unii oameni ca o modalitate de a satisface nevoia de auto-realizare, autoafirmare și ca un comportament defensiv.

Există diverse teorii despre apariția agresivității: o cauză biologică și o educație inadecvată sau slabă. Dezbaterea dacă o persoană este inițial rea sau bună se desfășoară de mai bine de un secol. Deja în cea mai veche filozofie există puncte de vedere direct opuse asupra acestei probleme. Filozoful chinez Xiong-tzu credea că omul are o „natură malefică”. Un alt filosof chinez Mencius a proclamat ideea că toți oamenii se nasc buni sau neutri și că răul apare în ei sub influența factorilor sociali.

O idee similară a fost exprimată și continuată 19 secole mai târziu de Jean-Jacques Rousseau. Potrivit lui Lewis DO, spre deosebire de unele specii, niciun grup de oameni nu s-a arătat înnăscut mai agresiv (deși uneori unii oameni s-au dovedit a fi mai agresivi decât alții).

Z. Freud și-a formulat mai întâi înțelegerea agresivității în lucrarea sa Dincolo de principiul plăcerii (1912). În el, el a privit agresiunea ca pe o combinație de Eros (libidoul, principiul creator) și Thanatos (mortido, principiu distructiv), cu predominanța acestuia din urmă, adică ca o fuziune a instinctului sexual și a instinctului de moarte cu acesta din urmă dominând. El a susținut (1933) că Thanatos se opune lui Eros, iar scopul său este de a reveni la starea anorganică inițială. Freud credea că există un mecanism de neutralizare a agresivității interne, care este funcția principală a ego-ului. Dar Eul nu apare odată cu nașterea unui copil, ci se formează în procesul dezvoltării sale. Împreună cu formarea sa, începe să se dezvolte un mecanism de neutralizare a agresivității.

Psihologii, fiziologii, etologii, filozofii moderni dețin încă puncte de vedere diferite asupra acestei chestiuni. Teoriile agresivității care există astăzi explică cauzele și mecanismele comportamentului uman agresiv în diferite moduri. Unii dintre ei asociază agresivitatea cu pulsiunile instinctive (Z. Freud, K. Lorenz), Dr. H. Parens, care și-a dedicat munca științifică studiului agresivității la copii, consideră necondiționat faptul că copiii se nasc deja cu diferite niveluri de agresiune. Adevărat, el identifică practic agresivitatea cu activitatea, crezând că odată cu dezvoltarea normală a personalității, agresivitatea se transformă în activitate. La alții, comportamentul agresiv este interpretat ca o reacție la frustrare. (J. Dollard, L. Berkowitz), în al treilea rând, agresivitatea este văzută ca rezultat al învățării sociale (A. Bandura).

Există multe variante ale acestor abordări. Teoria frustrării agresivității și teoria învățării sociale au primit cea mai mare confirmare experimentală. Cu toate acestea, există încă dezbateri cu privire la cauzalitatea biologică a agresiunii. K. Lorenz consideră agresivitatea ca un element important al dezvoltării evolutive. Observând comportamentul animalelor, el a ajuns la concluzia că agresiunea îndreptată împotriva speciilor similare nu este în niciun fel dăunătoare acestei specii. Dimpotrivă, îndeplinește funcția de păstrare, deoarece agresiunea este cea care permite grupului să aibă cei mai puternici și mai inteligenți indivizi și cei mai buni lideri posibili.

Științele sociale și biologice au ajuns la concluzia că, probabil, factorii de mediu au cea mai importantă influență asupra formării și dezvoltării comportamentului agresiv. Acestea includ creșterea vicioasă, inclusiv pedeapsa fizică, umilirea morală, izolarea socială și senzorială, un tabu asupra manifestărilor emoționale, precum și astfel de mega-factori precum supraaglomerarea (o creștere fără precedent a densității populației). Natura agresivității umane este dificil de analizat.

Având în vedere fenomenul agresivității, este logic să ne orientăm spre înțelegerea cauzelor sale la diferite perioade de vârstă. Se știe că agresivitatea crește în perioadele critice de vârstă (0, 1, 3, 7, 13, 17 ani). Acest fapt este considerat de experți ca un indicator al creșterii normale a corpului.

Criterii pentru comportamentul agresiv conform lui M. Alward, P. Baker:

1. De multe ori își pierde controlul pe sine.

2. Adesea se ceartă, jură cu adulții.

3. Refuză adesea să respecte regulile.

4. Adesea supără oamenii în mod deliberat.

5. Deseori îi învinovățește pe alții pentru greșelile sale.

6. Adesea se enervează și refuză să facă orice.

7. Adesea invidios, răzbunător.

8. Sensibil. El reacționează foarte repede la diferite acțiuni ale altora (copii și adulți), care de multe ori îl enervează.

Semne de agresivitate (I.P. Podlasiy):

1. încăpățânare, obiecții constante, refuzul chiar și unor sarcini ușoare, ignorând solicitările profesorului.

2. Pugnacitatea.

3. Depresie constantă sau prelungită, iritabilitate.

4. Izbucniri nerezonabile de furie, furie.

5. Cruzimea față de animale.

6. Dorința de a jigni, umili.

7. Puterea, dorința de a insista pe cont propriu.

8. Autocentrism, incapacitate de a-i înțelege pe ceilalți.

9. Surditate emoțională. Insensibilitate mintală.

10. Încredere în sine, mare stimă de sine.

Există mulți factori care afectează apariția agresivității:

a) Stil de educație a familiei:

Hiper-îngrijire

Hipo-îngrijire

b) Apropierea emoțională de copil

c) Statutul socio-cultural al familiei etc.

2. Caracteristicile individuale ale unei persoane;

a) Aleatoritate redusă

b) Nivel scăzut de frânare activă etc;

3. Colegii (prin interacțiunea cu aceștia, se formează un anumit model de comportament);

4. Mass-media, care acum devin din ce în ce mai importante în formarea agresivității nu numai la copii, ci și la nivelul întregii populații în ansamblu;

5. Mediul socio-economic instabil.

Tendințele agresive persistente în comportamentul copiilor din școala primară își au originea în sfera relațiilor cu adulți semnificativi, iar aceștia sunt părinții și profesorii.

Principala sursă de exemple vii de comportament agresiv pentru majoritatea copiilor este familia. Numeroase studii au arătat că familiile cu copii agresivi au o relație specială între membrii familiei. Astfel de tendințe sunt descrise de psihologi ca un „ciclu de violență”. Copiii tind să reproducă tipurile de relații pe care părinții lor „le practică” între ele. Copiii, alegând metode de clarificare a relațiilor cu frații și surorile, copiază tactica rezolvării conflictelor de la părinții lor. Pe măsură ce copiii cresc și se căsătoresc, ei folosesc modalități repetate pentru a rezolva conflictele și, închizând bucla, le transmit copiilor lor prin crearea unui stil distinct de disciplină. S-a stabilit în mod fiabil că abuzul asupra copiilor în familie nu numai că mărește agresivitatea comportamentului său în raport cu colegii, ci contribuie și la dezvoltarea unei înclinații spre violență într-o vârstă mai matură, transformând agresiunea fizică în stilul de viață al unei persoane. Astfel, copiii adoptă adesea comportamente agresive de la părinți.

Adesea un copil agresiv se simte respins, inutil. Cruzimea și indiferența părinților duce la o încălcare a relațiilor părinte-copil și afectează sufletul copilului încrederea că nu este iubit. „Cum să devii iubit și necesar” este o problemă insolubilă cu care se confruntă un om mic. Așadar, el caută modalități de a atrage atenția adulților și a colegilor.

E.K. Lyutova și G.B. Monina susține că în aproape fiecare clasă există cel puțin un copil cu semne de comportament agresiv, el atacă alți copii, îi numește și îi bate, selectează și rupe jucăriile, folosește în mod deliberat expresii dure, într-un cuvânt, devine o „furtună”. pentru întregul colectiv de copii, o sursă care îi supără pe educatori și pe părinți. Acest copil urât, grosolan este foarte greu de acceptat așa cum este și chiar mai greu de înțeles.

De asemenea, copiii învață un comportament agresiv în timpul interacțiunii cu alți copii. O modalitate de a preda comportamentul agresiv de la colegi este prin joc. Aceste jocuri includ cele în care copiii se împing, se ajung din urmă, se tachină etc. În plus, la această vârstă, reactivitatea sau așa-numita agresivitate a răspunsului la acțiunile colegilor lor este cea mai caracteristică. Adesea, agresivitatea poate apărea ca răspuns la comportamentul inacceptabil al altora, adică ca un act de represalii pentru ceva.

După cum sa menționat deja, dezvoltarea unui comportament agresiv la un elev mai mic este influențată de mediul familial și de caracteristicile interacțiunii cu alți copii; dar nu se poate ignora încă un factor care, mai ales în ultimii ani, a cauzat îngrijorări serioase în rândul părinților, profesorilor și psihologilor. Aceasta este influența mass-media.

Copiii moderni recurg adesea la agresivitate pentru că ei învață să vadă în el un mod de a rezolva dificultățile vieții, adică putem vorbi despre procesul de socializare a agresivității ca urmare a stăpânirii abilităților comportamentului agresiv și a dezvoltării pregătirii agresive a individului. Acest concept este susținut de faptul că copilul, de regulă, nu alege în mod conștient agresivitatea, ci îi dă preferință, fără a avea abilitățile de a-și rezolva în mod constructiv problemele. Agresivitatea este văzută ca un comportament social care implică abilități și necesită învățare. Pentru a comite o acțiune agresivă, o persoană trebuie să știe multe: de exemplu, ce cuvinte și acțiuni vor provoca suferință, ce tehnici vor fi dureroase etc. aceste cunoștințe nu sunt date la naștere. Oamenii trebuie să învețe să se comporte agresiv.

Învățarea răspunsurilor agresive din experiență este importantă, dar învățarea prin observare are un impact și mai mare. O persoană care asistă la violență descoperă noi fațete ale comportamentului agresiv care anterior erau absente în comportamentul său. Observând acțiunile agresive ale altora, o persoană poate reconsidera limitele comportamentului său: altele pot, așa că eu pot. Observarea constantă a scenelor de violență duce la pierderea susceptibilității emoționale la agresiune și durerea altor persoane. Drept urmare, el se obișnuiește cu violența încât încetează să o mai vadă ca pe o formă inacceptabilă de comportament.

Sociologii americani au calculat că în cele mai populare programe de televiziune, pentru fiecare oră de difuzare, există în medie aproximativ 9 acte de fizică și 8 acte de agresiune verbală. Sexul și violența într-un fel sau altul în mai mult de 60% din anunțurile programelor TV (conform datelor furnizate de R. Baron, D. Richardson). Nu există încă astfel de date sociologice despre Rusia, dar este foarte probabil ca această cifră să nu fie mai mică.

În zilele noastre, există din ce în ce mai multe cercetări științifice care confirmă faptul că scenele violente prezentate în filme sau pe ecrane de televiziune contribuie la o creștere a nivelului de agresivitate la spectatori.

Factori	Determinanți
Social	Frustrare (obstacol în calea unui comportament intenționat). Provocare (răzbunare pentru răzbunare). Caracteristicile obiectului agresiunii (gen, rasă). Observatori externi (cei; care urmăresc o situație agresivă).
Extern	Zgomotul, temperatura, mirosul, etanșeitatea spațiului personal.
Biologic	Anomalii ale cromozomului sexual, afectarea cortexului cerebral, tipul și proprietățile sistemului nervos.
Individual	Trăsături de caracter (demonstrativul nu este predispus la agresiune, deoarece așteaptă aprobarea socială). Tendința de a atribui intenții rele altor oameni. Iritabilitate crescută (porniți rapid și ofensați). Nivel scăzut de autocontrol.

Astfel, putem concluziona că agresivitatea copiilor moderni este relevantă în condițiile actuale ale vieții noastre, deoarece prezintă anumite caracteristici psihologice, afectând nu numai persoanele din jurul copilului - părinți, educatori, profesori, colegi, îi creează dificultăți copil, în relația sa cu ceilalți. Agresivitatea nu este ceva indiferent pentru copilul însuși, deoarece „manifestarea agresiunii copilului este o consecință a prezenței unor probleme grave în cursul dezvoltării sale”.

Datorită prăbușirii fundamentelor morale, instabilității din țara noastră, reevaluării valorilor, agresivitatea este norma în relațiile interumane.

Agresivitatea determină nu numai poziția actuală a copilului în sistemul de relații și relații sociale, dar influența acestuia asupra dezvoltării personalității este de natură mai îndelungată. Studiile longitudinale arată că agresivitatea este destul de stabilă în timp și există o mare probabilitate ca agresivitatea în copilărie să se transforme în comportament antisocial sau antisocial persistent la adolescenți. Comportamentul agresiv influențează nu numai relația copilului cu realitatea înconjurătoare, ci determină și dezvoltarea întregii sale personalități, a diferitelor sale aspecte. Inițial, agresivitatea și cruzimea apar ca fenomene situaționale specifice, a căror sursă este circumstanțele externe.

Societatea în care trăim, bolnavă de agresivitate și intoleranță din cauza instabilității condițiilor materiale, gospodărești, socio-economice, îi infectează tânăra generație. Pericolul constă în faptul că în noua generație boala poate deveni congenitală și masivă, transformându-se dintr-o patologie socială într-o normă socială. Dacă acuzațiile coexistă cu indiferența și comportamentul imoral al părinților și al publicului și utilizarea forței lor fizice atât în conflictele între ele, cât și în raport cu copilul, atunci datorită imitării copilului și absenței altei experiențe de viață, copilul este convins că este cel mai simplu să atingi obiectivul prin agresiune ...

1.2 Caracteristicile psihologice și pedagogice ale copiilor din învățământul primar cu retard mental

Cea mai mare parte a contingentului de copii cu dificultăți de învățare este un grup care este definit ca „copii cu retard mental”. Acesta este un grup mare, reprezentând aproximativ 50% dintre elevii scolari primari sub-realizati.

Conceptul de „întârziere mintală” (PDD) este utilizat în legătură cu copiii cu leziuni organice minime sau insuficiență funcțională a sistemului nervos central, precum și cu cei care sunt în lipsă socială de mult timp. Acestea se caracterizează prin imaturitatea sferei emoțional-volitive și subdezvoltarea activității cognitive, care au propriile caracteristici calitative, care sunt compensate sub influența factorilor temporari, terapeutici și pedagogici.

O diferență importantă între aceștia și copiii cu deficiențe mintale este că stimularea activităților acestor copii, oferindu-le asistență pedagogică în timp util, le permite să-și identifice zona de dezvoltare proximală, care este de câteva ori mai mare decât capacitățile potențiale ale copiilor cu deficiențe mintale ale aceeași vârstă.

În prezent, s-a obținut un mare succes în studiul clinic și psihologic-pedagogic al copiilor cu retard mental. Studiile efectuate de oamenii de știință domestici au făcut posibilă o descriere clinică detaliată a copiilor din această categorie.

Numeroase studii au arătat că elevii juniori cu CRD, în comparație cu copiii în curs de dezvoltare normală, se caracterizează printr-o dezvoltare inadecvată a atenției, percepției, memoriei, subdezvoltarea bazei personalității și activității, întârzierea în dezvoltarea vorbirii, un nivel scăzut al activității vorbirii și un ritm mai lent de formare a funcției de reglare a vorbirii.

Psihologii și profesorii observă impulsivitatea acțiunilor, exprimarea insuficientă a stadiului de orientare, intenția și productivitatea scăzută a activității, care sunt caracteristice elevilor mai mici cu PDD. Se constată neajunsuri în baza motivațional-țintă a organizării activităților, lipsa formării metodelor de autocontrol, planificare.

Se dezvăluie trăsăturile sferei morale a personalității copiilor cu retard mental. Sunt slab ghidați în normele morale și etice de comportament, emoțiile sociale se formează cu dificultate. În relațiile cu colegii, precum și cu adulții apropiați, adesea nu există relații emoționale „calde”, emoțiile sunt superficiale și instabile.

Imaturitatea emoțional-volitivă este reprezentată de infantilismul organic. În același timp, infantilismului la copii îi lipsește vioiciunea și strălucirea emoțiilor tipice pentru un copil sănătos. Copiii bolnavi se caracterizează printr-un interes slab pentru evaluare, un nivel scăzut al cererilor. Sugestibilitatea în ele are o conotație mai aspră și reflectă adesea un defect organic în critică.

Acest copil urât, grosolan este foarte greu de acceptat așa cum este și chiar mai greu de înțeles.

Copiii cu retard mental sunt în mod clar predispuși la acțiuni stereotipe și modalități de rezolvare a problemelor.

Mai multe modalități de a rezolva situațiile conflictuale observate la copiii cu CRD (Sturma, 1982):

1. agresiune îndreptată sau direct către un obiect, cum ar fi copii mici, copii, animale sau lucruri mai slabe din punct de vedere fizic;

2. zbor. Copilul „fuge” de o situație cu care nu poate face față cu succes, de exemplu, refuză să frecventeze grădinița. Cea mai specifică formă de evadare este „intrarea în boală”, care se poate manifesta prin reacții somatice nevrotice, de exemplu, vărsături de dimineață, dureri abdominale, dureri de cap etc.;

3. regresia (revenirea la un nivel inferior de dezvoltare) este, de asemenea, o reacție destul de frecventă a unui copil cu CRD. El nu vrea să fie mare și independent, deoarece acest lucru aduce doar necazuri;

4. negarea dificultăților și evaluarea inadecvată a situației reale. Copilul deplasează din conștiință o realitate prea traumatică în care eșuează mereu și pe care nu o poate evita.

I. Furmanov (1996), bazat pe manifestările agresivității, distinge patru categorii de copii:

1. Copii predispuși la agresiune fizică

Aceștia sunt băieți activi, activi și cu scop, care se disting prin hotărâre, înclinație spre riscuri, aventurism necerimonios. Extroversia lor (vorbăreț, relaxare, încredere în sine) este combinată cu ambiția și dorința de recunoaștere publică. Acest lucru este susținut de obicei de calități bune de conducere, de capacitatea de a uni colegii, de a distribui corect rolurile de grup între ei și de a le purta. În același timp, le place să-și demonstreze puterea și puterea, să domine alți oameni și să arate tendințe sadice.

În plus, acești copii se caracterizează printr-o prudență și o reținere reduse, un control slab de sine. Acest lucru se datorează, de obicei, lipsei de socializare și incapacității sau refuzului de a restrânge sau de a întârzia satisfacerea nevoilor lor. Se străduiesc în mod constant să experimenteze senzații tari și, în absența acestora, încep să se plictisească, deoarece au nevoie de stimulare constantă. Deoarece orice întârziere este insuportabilă pentru ei, ei încearcă să-și realizeze dorințele imediat, fără să se gândească la consecințele acțiunilor lor, chiar și în acele cazuri în care înțeleg că lucrurile nu se vor termina bine. Copiii agresivi acționează impulsiv și fără gânduri, adesea nu învață din experiența lor și, prin urmare, fac aceleași greșeli. Ei nu aderă la nicio normă etică și convențională, restricții morale, de obicei, pur și simplu le ignoră. Prin urmare, astfel de copii sunt capabili de necinste, minciuni, trădare.

2. Copii predispuși la agresiune verbală

Acești tipi se disting prin instabilitate mentală, anxietate constantă, îndoieli și îndoială de sine. Sunt activi și eficienți, dar predispuși emoțional

la un fundal coborât de dispoziție. În exterior, adesea dau impresia de posomorât, inaccesibil și arogant, totuși, la o cunoaștere mai apropiată, încetează să mai fie constrânși și îngrădite și devin foarte sociabili și vorbăreți. Acestea sunt caracterizate de un conflict intrapersonal constant care implică stări de tensiune și excitare.

O altă caracteristică a acestor copii este frustrarea scăzută

Toleranță, cea mai mică problemă îi scoate din rutină. Deoarece sunt sensibili, astfel de stimuli ușori provoacă cu ușurință izbucniri de iritație, furie și teamă în ei. Nu știu cum și nu consideră necesar să-și ascundă sentimentele și atitudinile față de ceilalți și să le exprime în forme verbale agresive.

Ele combină spontaneitatea și impulsivitatea cu atingerea și conservatorismul, o preferință pentru punctele de vedere tradiționale care îi protejează de experiențe și conflicte interne.

3. Copii predispuși la manifestarea agresivității indirecte

Astfel de copii se disting prin impulsivitate excesivă, slabă stăpânire de sine, socializare insuficientă a impulsurilor și conștientizare scăzută a acțiunilor lor. Rareori se gândesc la motivele acțiunilor lor, nu le prevăd consecințele și nu tolerează întârzierile și ezitările. Copiii cu interese spirituale reduse arată o creștere a impulsurilor primitive. Sunt fericiți să renunțe la plăcerile senzuale, se străduiesc să satisfacă imediat și fără rezerve nevoile, indiferent de circumstanțe, norme morale, standarde etice și dorințele altora. Natura indirectă a agresivității este o consecință a dualității naturii lor, pe de o parte, acestea se caracterizează prin curaj, decisivitate, înclinație spre asumarea riscurilor și recunoaștere publică, pe de altă parte, trăsături de caracter feminine: sensibilitate, blândețe, respectare , dependență. În plus, datorită sensibilității lor, băieții nu tolerează foarte rău criticile și observațiile din adresa lor, astfel încât oamenii care îi critică le provoacă sentimente de iritare, resentimente și suspiciuni.

4. Copii predispuși la manifestarea negativismului

Băieții din acest grup se disting prin vulnerabilitate și impresionabilitate crescute. Trăsăturile principale ale caracterului sunt egoismul, satisfacția, vanitatea excesivă. Orice lucru care le atinge personalitatea provoacă un sentiment de protest. Prin urmare, atât critica, cât și indiferența față de ceilalți sunt percepute ca o insultă și o insultă și, deoarece au toleranță la frustrare și sunt incapabile să controleze emoțiile, încep imediat să își exprime în mod activ atitudinea negativă. În același timp, acești copii sunt rezonabili, aderă la punctele de vedere tradiționale, își cântăresc fiecare cuvânt și acest lucru îi protejează de conflicte inutile. Este adevărat, de multe ori schimbă negativismul activ în pasiv - devin tăcute și rup contactul.

1.3 Corectarea comportamentului agresiv la copiii din școala primară cu întârziere mintală prin exerciții de joc

Literatura psihologică și pedagogică descrie o varietate de abordări ale organizării muncii corecționale cu copiii agresivi. Alegerea metodelor de corecție depinde în mare măsură de cauzele comportamentului agresiv, de modalitățile de exprimare a agresivității și de trăsăturile individuale de personalitate ale elevului mai mic. Relațiile de familie ar trebui, de asemenea, luate în considerare.

Masa. Motivele agresivității copiilor și metodele de corectare a acestora

Cauză	Metode de corectare
1. Lipsa activității fizice, a activității fizice	Jocuri de afara Curse de ștafetă sportivă - „minute de bucurie” între ore
2. Lipsa atenției părinților, nevoia nesatisfăcută de dragoste și acceptare a părinților	Vorbind cu părinții Trimiterea la un psiholog Observarea comportamentului copilului Stabilirea contactului emoțional cu copilul
3. Anxietate crescută (complex de nepotrivire)
4. Stăpânirea standardelor de comportament agresiv în familie	Vorbind cu părinții Trimiterea la un psiholog
5. Agresivitate stimulată indirect (mass-media, jucării)	Aretopsihoterapie Oferiți opțiuni discrete și exemple de modalități pașnice de comunicare Discutați despre cărțile oferite de program
6. Dezvoltare scăzută a abilităților de joc și comunicare	Jocuri de afara Jocuri de înțelegere emoțională Psiho-gimnastică, jocuri pentru auto-exprimare mimică și pantomimică Antrenament de auto-relaxare Dezvoltarea programelor de formare a abilităților de comunicare

Vorbind despre corectarea comportamentului agresiv, putem identifica modalități specifice și nespecifice de interacțiune cu un copil.

Pentru a nespecifica, adică potrivite pentru toți copiii, metodele de interacțiune includ binecunoscutele „reguli de aur” ale pedagogiei:

Nu vă concentrați asupra comportamentului nedorit al copilului și nu cădeați într-o stare agresivă. Interzicerea și ridicarea vocii sunt cele mai ineficiente modalități de a depăși agresivitatea. Expresia surprizei, nedumeririi, durerii profesorilor cu privire la comportamentul inadecvat al copiilor formează principii restrictive în ei;

Reacționați și răspundeți la orice schimbări pozitive în comportamentul copilului, oricât de mici ar fi acestea. Aceasta este o sarcină dificilă. Profesorii recunosc că uneori trebuie să petreacă câteva săptămâni căutând pozitivul la un copil și, la urma urmei, este necesar să reacționăm imediat, în funcție de situație. Copilul vrea să simtă în fiecare moment că este acceptat și apreciat.

Metodele de corecție specifice includ:

Antrenament de relaxare, pe care profesorul îl poate introduce atât în lecție, cât și să îl folosească în cursuri corecționale speciale. Experiența utilizării diferitelor „călătorii” în imaginația din clasă vorbește despre o scădere a hiperactivității, tensiunii interne ca premise pentru actele agresive;

Un exercițiu de joc este o repetare a unei acțiuni desfășurate într-un mod jucăuș pentru a o stăpâni. De asemenea, un exercițiu de joc poate fi definit ca o tehnică de predare, cu ajutorul căreia, în procesul activității de joacă, copiii dezvoltă abilități pentru utilizarea practică a cunoștințelor dobândite.

Pot fi folosite diverse mijloace pentru a corecta comportamentul agresiv al școlarilor mai mici cu DPD, dintre care unul pot fi exercițiile de joc. Credem că sunt un mijloc puternic de dezvoltare și impact psihologic în lucrul cu copiii din această categorie.

Exercițiile de joacă sunt o metodă eficientă pentru corectarea tulburărilor emoționale și comportamentale la copii, bazate pe modul în care copilul interacționează cu lumea exterioară - jocul. Exercițiile de joc vă permit să optimizați procesul de găsire a unei soluții la o situație problemă și sunt implementate în timpul jocului, unde accentul este pus pe metodele de comunicare. Principalele obiective ale jocului se exercită în lucrul cu copiii cu retard mental de vârstă școlară primară: ameliorarea suferinței psihologice a copilului; întărirea propriului sine al copilului, dezvoltarea unui sentiment de auto-valoare; dezvoltarea capacității de autoreglare emoțională; restabilirea încrederii în adulți și colegi, optimizarea relațiilor în sistemele „copil - adulți”, „copil - alți copii”; corectarea și prevenirea deformării în formarea conceptului I; corectarea și prevenirea abaterilor comportamentale.

Scopul principal al utilizării exercițiilor de joc - să ajute copiii cu retard mental în vârsta școlii primare să-și exprime experiențele în cel mai acceptabil mod pentru el - prin joc, care este unul dintre instrumentele puternice de dezvoltare pentru copiii cu retard mental, deoarece este activitatea principală pentru ei. Să fii creativ în rezolvarea situațiilor dificile de viață, „acționând” sau simulat în procesul jocului.

Specialiștii care lucrează cu copiii cu probleme (psihologi, psihoterapeuți, pediatri, asistenți sociali și educatori) au observat de mult că este mult mai ușor pentru un copil să-și exprime sentimentele, nevoile, visele în procesul jocului. Jocul poate oferi o cheie pentru a intra în realitate. în moduri noi., poate ajuta un copil cu DPD să învețe despre lume, își poate da imaginația și îl poate învăța să perceapă mediul în mod critic.

Jocul este o activitate specială care înflorește în copilărie și însoțește o persoană de-a lungul vieții sale. Nu este surprinzător faptul că problema jocului a atras și atrage atenția cercetătorilor, nu numai a profesorilor și psihologilor, ci și a filosofilor, sociologilor, biologilor, etnografilor și istoricilor de artă. Reprezentanții tuturor domeniilor științifice sunt de acord că jocul este o parte integrantă a culturii umane.

În practica psihanalitică, jocul este privit ca o activitate simbolică în care copilul, folosind jucării de rol și acțiuni de joc, fiind liber de interdicții din mediul social, exprimă impulsuri inconștiente și impulsuri.

Jocul este pentru un copil ceea ce este vorbirea pentru un adult. Este un mijloc de exprimare a sentimentelor, de explorare a relațiilor de auto-realizare. Jocul este încercarea copilului de a-și organiza experiența, lumea personală. În procesul de joacă, copilul experimentează sentimente de control asupra situației, chiar dacă circumstanțele reale contrazic acest lucru.

Jocul este liber de influența adulților, constrângerea, oferă copilului posibilitatea de a se exprima și de a explora de sine sentimentele și experiențele; iti permite sa scapi de frustrare, sa suplinesti stresul emotional.

Forma exercițiilor de joc (individual sau de grup) este determinată de natura problemelor emoționale ale copilului. Jocul are o influență puternică asupra dezvoltării personalității, contribuie la crearea unor relații strânse între membrii grupului, ajută la ameliorarea tensiunii, crește stima de sine, îți permite să crezi în tine în diverse situații de comunicare, eliminând pericolul de consecințe semnificative social.

În orice formă, centrul muncii psihologice este fiecare copil și caracteristicile sale psihologice individuale.

Etapa principală a muncii corecționale cu sfera emoțională a copilului se poate baza atât pe forma de grup, cât și pe forma individuală, dar datorită faptului că etapa finală de corecție este asociată cu transferul neoplasmelor pozitive dobândite în sfera emoțională a copil la practica reală a relațiilor sociale, această etapă se bazează pe desfășurarea în grup a exercițiilor de joc.

Capitolul 2. Un studiu empiric asupra problemei corectării comportamentului agresiv la copiii din școala primară cu retard mental

2.1 Determinarea nivelului inițial de comportament agresiv la copiii de vârstă școlară primară cu retard mental

După ce am studiat aspectul teoretic al subiectului ales, am trecut la partea empirică a studiului.

A avut loc pe baza instituției de învățământ de stat pentru orfani și copii rămași fără îngrijire părintească („orfelinat nr. 5”) din districtul administrativ Kirov.

8 elevi au luat parte la studiu (4 dintre ei erau fete și 4 erau băieți). Numărul se datorează specificului umplerii grupurilor, luând în considerare defectele copiilor.

Luând în considerare caracteristicile copiilor din această categorie, au fost determinate metodele de cercetare. Cercetarea în sine a fost realizată sub forma unui experiment pedagogic și a constat în trei etape:

Constatarea;

Formativ;

Control.

Scopul cercetării: fundamentarea teoretică și testarea empirică a posibilității de a folosi exerciții de joacă pentru a corecta comportamentul agresiv la copiii din școala primară cu retard mental.

Momentul etapei constatatoare a studiului - 18.02.2008 - 29.02.2008

Scop: identificarea nivelului de comportament agresiv la școlarii mai mici cu retard mental.

Pentru a obține date despre studiu, ne-am bazat pe următoarele criterii și indicatori ai comportamentului agresiv al elevilor din școala primară (conform N.M. Platonova):

1. Forma de manifestare a agresiunii

Pentru a identifica nivelul de agresivitate al școlilor primare cu retard mental, au fost utilizate următoarele metode:

2. Chestionar „Cunoaște-te pe tine însuți” (Podlasiy I.P.)

3. Observare (schemă de observare din manualul Platonova N.M.)

4. Tehnica proiectivă „Animal inexistent”

1. Interogarea educatorilor „Criteriile de agresivitate la un copil” (autorii Lavrentieva G.P., Titarenko T.N.)

Scop: evaluarea gradului de dezvoltare a agresivității la școlarii mici. (Anexa 1).

4 copii au un nivel ridicat de agresivitate;

2 copii au un nivel mediu de agresivitate.

50% - un nivel ridicat de agresivitate;

25% este nivelul mediu de agresivitate.

Ca urmare a acestei tehnici, am constatat că predomină un nivel ridicat de agresivitate.

2. Chestionar „Cunoaște-te pe tine însuți” (Podlasiy I.P.)

Scop: să-ți faci o idee despre tendințele agresive ale elevilor. (Anexa nr. 2).

După numărarea numărului de copii pentru fiecare nivel de agresivitate, s-au obținut următoarele rezultate:

Conversia într-un procent a fost efectuată conform următoarei formule: n H100 \ k, unde k este numărul de copii din clasă, n este numărul de elevi cu un nivel de agresivitate.

Am obținut următoarele rezultate:

3. Observare (schemă de observare din manualul Platonova N.M.)

După numărarea numărului de copii pentru fiecare nivel de agresivitate, s-au obținut următoarele rezultate:

Conversia într-un procent a fost efectuată conform următoarei formule: n H100 \ k, unde k este numărul de copii din clasă, n este numărul de elevi cu un nivel de agresivitate.

Am obținut următoarele rezultate:

25% - nivelul de agresivitate este sub medie.

Ca rezultat al realizării acestei tehnici, am constatat că prevalează nivelurile de agresivitate peste medie și medie.

4. Tehnica proiectivă „Animal inexistent” (autor EI Rogov).

Scop: evaluarea gradului de dezvoltare a agresivității la școlarii mici. (Anexa 4).

După numărarea numărului de copii pentru fiecare nivel de agresivitate, s-au obținut următoarele rezultate:

3 copii au un nivel de agresivitate peste medie;

3 copii au un nivel scăzut de agresivitate.

Conversia într-un procent a fost efectuată conform următoarei formule: n H100 \ k, unde k este numărul de copii din clasă, n este numărul de elevi cu un nivel de agresivitate.

Am obținut următoarele rezultate:

37,5% - nivelul de agresivitate este peste medie;

37,5% - un nivel scăzut de agresivitate.

Ca rezultat al realizării acestei tehnici, am constatat că prevalează nivelurile de agresivitate peste medie și scăzută.

Am evaluat nivelul comportamentului agresiv conform următoarelor criterii (conform N.M. Platonova):

1. Forma de manifestare a agresiunii

2. Frecvența manifestărilor agresive

3. Gradul de manifestare a agresiunii

În conformitate cu criteriile, am luat în considerare următoarele niveluri de comportament agresiv:

Nivel scăzut - agresivitate subnormală - absența completă a acțiunilor agresive, chiar dacă este necesară autoapărarea;

Sub medie - agresiune normală - fără agresiune în situații familiare și sigure; utilizarea adecvată a agresivității în situații de amenințare reală pentru autoapărare; sublimarea agresivității în activitate și în căutarea succesului; lipsa distructivității;

Agresiune medie - moderat defensivă - o manifestare moderată a agresivității în situații familiare datorită unei amenințări imaginare din partea oamenilor din jur (fără pericol real); utilizarea inadecvată a agresivității în situații critice; un grad mic de distructivitate, inclusiv sub forma autodistrugerii;

Peste medie - agresiune hipertrofiată - frecvență ridicată și forță a reacțiilor agresive chiar și pentru un motiv mic; un grad pronunțat de distrugere - pericol pentru alții;

Înalt - agresivitate brutală - reacții agresive excesiv de frecvente sau super-puternice, însoțite de distrugerea obiectelor sau violență față de ceilalți; acest comportament nu este adecvat situației; reprezintă o mare amenințare la adresa vieții altora sau a persoanei în sine.

După prelucrarea datelor, am primit următoarele rezultate: niveluri scăzute și ridicate nu au fost găsite, nivelul sub medie a fost de 25%, nivelul mediu a fost de 37,5%, nivelul peste medie a fost de 37,5%.

Astfel, putem concluziona că nivelul de comportament agresiv la copiii grupului de studiu este caracterizat în principal ca mediu și peste medie. (Anexa 6)

2.2 Corectarea comportamentului agresiv la copiii din școala primară cu întârziere mintală prin exerciții de joc

Pe baza rezultatelor experimentului constatator, s-a realizat etapa formativă a studiului. Termenii studiului: martie-aprilie 2008.

Scop: selectarea și desfășurarea exercițiilor de joc pentru a corecta comportamentul agresiv al școlarilor mai mici cu retard mental.

Pentru realizarea etapei formative a cercetării, am selectat exercițiile de joc propuse de următorii autori ... E.K. Lyutova, G.B. Monina, N.L. Kryazheva, K. Fopel, I.V. Shevtsova, E.V. Karpov ...

Am organizat munca după-amiaza, în timpul alocat jocurilor pentru copii, exercițiile au fost efectuate frontal, cu frecvența de trei ori pe săptămână, în fiecare zi.

Pentru a folosi exercițiile într-un complex, ne-am bazat pe structura comportamentului agresiv, în care se disting mai multe niveluri interdependente:

Comportamental (gesturi agresive, afirmații, expresii faciale, acțiuni);

Afective (stări emoționale negative și sentimente, de exemplu, furie, furie, furie);

Cognitive (percepții inadecvate, prejudecăți, atitudini rasiale și naționale, așteptări negative);

Motivațional (obiective conștiente sau eforturi inconștiente agresive).

Prin urmare, pentru a lua în considerare toate componentele structurii comportamentului agresiv, am folosit diferite tipuri de exerciții de joacă.

1. Exerciții de joc, cu ajutorul cărora copilul ar putea să-și arunce furia („Callouts”, „Două berbeci”, „Împingerea”, „Zhuzha”, „Tăierea lemnului”, „Da și nu”, „Tukh-tibi -spirit "," Break in the circle ")

2. Exerciții de joc menite să găsească o ieșire dintr-o situație dificilă („Headball”, „Pebble in a shoe”, „Hai să salutăm”, „King”, „Labes afectuos” și altele)

3. Exerciții de joc pentru ameliorarea tensiunii musculare excesive ("Excursie cu barca", "Plimbare pe munte", "Câmp de vară", "Munți", "Ploaie de vară", "Urcare pe munte", "Excursie subacvatică")

Din aceste tipuri de exerciții de joc, am realizat complexe, care au inclus 1 exercițiu de primul tip, 2 exerciții de al doilea tip, 1 exercițiu de al treilea tip, exercițiile au fost date în secvența specificată.

Școlarii primari cu DPD se caracterizează prin: impulsivitatea acțiunilor, exprimarea insuficientă a etapei de orientare, intenția, productivitatea scăzută a activității. Se constată neajunsuri în baza motivațional-țintă a organizării activităților, lipsa formării metodelor de autocontrol, planificare.

Trăsăturile se manifestă în activitatea de joc de conducere, care nu este pe deplin formată în ele și caracterizează sărăcia imaginației și creativității, o anumită monotonie și monotonie, predominanța componentei dezinhibării motorii. Însăși dorința de a juca pare de multe ori mai mult o modalitate de a evita dificultățile în sarcini decât o nevoie primară: dorința de a juca apare adesea tocmai în situațiile în care este nevoie de activitate intelectuală cu scop și pregătirea lecțiilor.

Copiii cu șase - șapte ani cu PDD nu își manifestă interesul de a se juca conform regulilor, care sunt esențiale în pregătirea pentru activitatea educațională ca fiind cea mai importantă pentru vârsta școlii primare. În general, astfel de copii preferă jocurile în aer liber caracteristice unei vârste mai mici.

Lumea emoțională a acestei categorii de copii nu este suficient de bogată, tonurile sumbre predomină în paleta sentimentelor lor, numărul reacțiilor chiar și la situații standard este foarte limitat. Cel mai adesea acestea sunt reacții defensive. În plus, copiii nu se pot privi din exterior și își pot evalua în mod adecvat comportamentul.

Astfel de copii sunt adesea incapabili să-și evalueze propria agresivitate. Ei nu observă că le insuflă fricii și anxietății altora. Dimpotrivă, li se pare că întreaga lume vrea să-i jignească.

Copiii cu întârziere mintală și un anumit grad de severitate al comportamentului agresiv sunt foarte adesea suspicioși și precauți, dorind să transfere vina pentru cearta pe care au început-o asupra altora.

2.3 Determinarea eficacității etapei formative a cercetării

Etapa de control a experimentului a avut loc de la 08.04. până la 15 aprilie 2008.

Scop: determinarea eficacității exercițiilor de joc selectate și efectuate în corectarea comportamentului agresiv al copiilor din școala primară cu întârziere mintală.

În stadiul de control al experimentului, s-au efectuat aceleași metode de diagnostic ca și în stadiul constatator al experimentului, dar în locul metodei proiective „Animal inexistent”, s-a folosit metoda proiectivă „Cactus”.

1. Interogarea educatorilor „Criteriile de agresivitate la un copil” (autorii Lavrentieva G.P., Titarenko T.N.)

Scop: determinarea nivelului de agresivitate al elevilor mai tineri. (Anexa 1).

După numărarea numărului de copii pentru fiecare nivel de agresivitate, s-au obținut următoarele rezultate:

1 copil are un nivel ridicat de agresivitate;

3 copii au un nivel de agresivitate peste medie;

2 copii au un nivel de agresivitate sub medie;

2 copii au un nivel scăzut de agresivitate.

Conversia într-un procent a fost efectuată conform următoarei formule: n H100 \ k, unde k este numărul de copii din clasă, n este numărul de elevi cu un nivel de agresivitate.

Am obținut următoarele rezultate:

12,5% - un nivel ridicat de agresivitate;

37,5% - nivelul de agresivitate este peste medie;

25% - nivelul de agresivitate este sub medie;

25% - nivel scăzut de agresivitate.

Ca urmare a acestei tehnici, am constatat că nivelul de agresivitate este peste medie.

2. Chestionar „Cunoaște-te pe tine însuți” (Podlasiy I.P.)

Scop: să-ți faci o idee despre tendințele agresive ale elevilor. (Anexa 2).

După numărarea numărului de copii pentru fiecare nivel de agresivitate, s-au obținut următoarele rezultate:

1 copil are un nivel mediu de agresivitate;

4 copii au un nivel de agresivitate sub medie

3 copii au un nivel scăzut de agresivitate;

Conversia într-un procent a fost efectuată conform următoarei formule: n H100 \ k, unde k este numărul de copii din clasă, n este numărul de elevi cu un nivel de agresivitate.

Am obținut următoarele rezultate:

12,5% - nivelul mediu de agresivitate;

50% - nivelul de agresivitate este sub medie;

37,5% - un nivel scăzut de agresivitate.

Ca urmare a acestei tehnici, am constatat că nivelul predominant de agresivitate este sub medie.

3. Observare (schemă de observare din manualul Platonova N.M.)

Scop: evaluarea gradului de dezvoltare a agresivității la școlarii mici. (Anexa 3).

După numărarea numărului de copii pentru fiecare nivel de agresivitate, s-au obținut următoarele rezultate:

2 copii au un nivel de agresivitate peste medie;

3 copii au un nivel mediu de agresivitate;

Conversia într-un procent a fost efectuată conform următoarei formule: n H100 \ k, unde k este numărul de copii din clasă, n este numărul de elevi cu un nivel de agresivitate.

Am obținut următoarele rezultate:

25% - nivelul de agresivitate este peste medie;

37,5% - nivelul mediu de agresivitate;

37,5% - nivelul de agresivitate este sub medie.

Ca rezultat al acestei metodologii, am constatat că prevalează nivelul mediu și sub mediu al agresivității.

4. Tehnica proiectivă „Cactus”

Scop: determinarea stării sferei emoționale a copilului, prezența și direcția agresiunii, intensitatea acesteia etc. (Anexa 5).

După numărarea numărului de copii pentru fiecare nivel de agresivitate, s-au obținut următoarele rezultate:

2 copii au un nivel mediu de agresivitate;

5 copii au un nivel de agresivitate sub medie;

Un copil are un nivel scăzut de agresivitate.

Conversia într-un procent a fost efectuată conform următoarei formule: n H100 \ k, unde k este numărul de copii din clasă, n este numărul de elevi cu un nivel de agresivitate.

Am obținut următoarele rezultate:

25% - nivelul mediu de agresivitate;

62,5% - nivelul de agresivitate este sub medie;

12,5% - nivel scăzut de agresivitate.

Ca urmare a acestei tehnici, am constatat că nivelul de agresivitate este sub medie. (Anexa 7)

Concluzie asupra capitolului empiric al studiului

Scopul studiului a fost de a diagnostica nivelul de agresivitate, de a dezvolta un set de exerciții speciale pentru corectarea agresivității și de a verifica nivelul de eficacitate al setului de exerciții. Ca urmare a realizării tuturor metodelor în stadiul constatator al studiului, am primit astfel de rezultate pentru fiecare student.

3 copii au un nivel de agresivitate peste medie;

3 copii au un nivel mediu de agresivitate;

2 copii au un nivel de agresivitate sub medie.

Astfel, s-a dezvăluit că au prevalat astfel de niveluri de comportament agresiv precum: medie și peste medie.

Atunci când desfășurăm exerciții de joc în etapa formativă a studiului, ne-am asigurat că, în joc, copiii nu numai că consumă energia acumulată și îmbunătățesc abilitățile motorii de bază, ci și învață, pe de o parte, independența, perseverența și, pe de altă parte. mână, capacitatea de a se controla și de a conta cu partenerii. Coordonează-ți acțiunile cu acțiunile altor jucători.

După efectuarea tuturor metodelor în stadiul de control al studiului, am primit următoarele rezultate:

2 copii au un nivel de agresivitate peste medie;

3 copii au un nivel mediu de agresivitate;

3 copii au un nivel de agresivitate sub medie.

Astfel, s-a dezvăluit că astfel de niveluri de agresivitate au predominat ca: medie și sub medie.

Concluzie

Comportamentul agresiv este una dintre problemele private ale colectivului copiilor; una sau alta formă a acestuia este caracteristică majorității școlarilor. Un copil agresiv aduce o mulțime de probleme nu numai celorlalți, ci și lui însuși. De aceea, interesul științific pentru această problemă este de înțeles.

Cuvântul „agresiune” provine din latinescul „agressio”, care înseamnă „atac”, „atac”. Agresivitatea este un comportament distructiv motivat care contrazice normele și regulile existenței oamenilor în societate, dăunând obiectelor de atac (animate și neînsuflețite), cauzând daune fizice și morale oamenilor sau provocându-le disconfort psihologic (experiențe negative, stări de tensiune, frică, depresie etc. NS.).

Cu toate acestea, un copil agresiv, ca oricare altul, are nevoie de mângâiere și ajutor de la adulți, deoarece agresivitatea sa este, în primul rând, o reflectare a disconfortului intern, a incapacității de a răspunde în mod adecvat evenimentelor din jurul său.

După analiza literaturii psihologice și pedagogice, am ajuns la concluzia că jocul de exerciții cu copii cu retard mental este un mod foarte eficient de a corecta abaterile în dezvoltarea comportamentului agresiv.

Toate acestea ne-au determinat să realizăm un experiment pedagogic. Am ales baza cercetării, am definit sarcinile și metodele cercetării, precum și etapele experimentului (constatare, formare și control).

Scopul experimentului a fost de a diagnostica nivelul comportamentului agresiv la școlarii mici cu retard mental, de a dezvolta complexe de exerciții de joc pentru corectarea comportamentului agresiv, de a verifica nivelul de eficacitate al complexelor de exerciții de joc.

Ca rezultat al cercetărilor noastre, am ajuns la concluzia că, după efectuarea unor exerciții de joc special concepute, nivelul de comportament agresiv al școlarilor mai mici cu retard mental a scăzut.

Am confirmat eficacitatea experimentului realizat de rezultatele studiului.

Un elev, care este de 12,5%, a scăzut de la nivelul de agresivitate peste medie la nivelul mediu, iar al doilea copil a trecut de la nivelul mediu la nivelul sub medie.

Astfel, ipoteza pe care am stabilit-o la începutul studiului a fost confirmată, dar parțial din cauza duratei scurte a studiului, precum și din cauza caracteristicilor copiilor.

Bibliografie

1. Agresivitatea la copii și adolescenți: Manual / Ed. N.M. Platonova.-SPb.: Rech, 2006.-336 p.

2. Anufriev A.F. Psihodiagnostic și corectarea copiilor cu tulburări de dezvoltare și dizabilități - M.: Os-89.- 2000.

3. Bezrukikh M.M. Copii cu probleme - M.: URAL - 2000.

4. Benilova S.Yu. Corectarea tulburărilor emoționale și comportamentale la copiii cu tulburări de dezvoltare // Educarea și instruirea copiilor cu tulburări de dezvoltare.-2007.-№ 1.-p. 68-72

5. Breslav G.E. Corecția psihologică a agresivității copiilor și adolescenților: un manual pentru specialiști și amatori.-SPb.: Rech, 2004. - 144 p.

6. Vatova D. Cum se elimină agresivitatea copiilor // Educația preșcolară. -2003 - №8. - p.55-58.

7. Vetrova V.V. Lecții de sănătate psihologică. - M.: Ped. despre-în Rusia. - 2000.

8. Gamezo M.V. și altele.Prescolar și școlar junior - psihodiagnostic și corecția dezvoltării. - M.: Institutul de Psihologie Practică Voronezh MODEK. - 1998.

9. Goneev A.D. Lifintseva N.I. Fundamentele pedagogiei corecționale. - M.: Ajutor didactic pentru pedagogii studenți. universități. - 1999.

10. Zmanovskaya E.V. Deviantologie / Psihologia comportamentului deviant, p.82

11. Izotova E.I., Nikiforova E.V. Sfera emoțională a copilului: Teorie și practică: Manual pentru elevi. superior. studiu. Instituții.-M.: Centrul de editare „Academia” .- 2004.-288 p.

12. Karabanova O.A. Un joc în corectarea dezvoltării mentale a copilului. - M.: Ros.ped. agenție. - 1997.

13. Kolosova S.L. Agresiunea copilăriei. - SPb .: PETER.-2004.-120s.

14. Pedagogia corecțională în învățământul primar / Sub redacția GF Kumarin. - M.: Ed. Centrul „Academiei”. - 2001.

15. Pedagogie corecțională: Fundamente ale predării și creșterii copiilor cu dizabilități de dezvoltare: Manual pentru elevi. miercuri Ped. studiu. Instituții / B.P. Puzanov.-M.: Centrul Editura „Academia” .- 1999.-144 p.

16. Korsakov N. Copii fără succes. - M.: Ob pedagogic în Rusia. - 2001.

17. Kryazheva N.L. Dezvoltarea lumii emoționale a copiilor.- Ekaterinburg: U-Factory, 2004.-192 p.

18. Kudryavtseva L. Tipologia agresivității la copii și adolescenți // Educație publică. - 2005 - № 9. - p. 193-195.

19. Kuznetsova L.N. Corectarea psihologică și pedagogică a agresivității copiilor. // Școală primară. - 1999 - Nr. 3.- p. 24-26.

20. Kuhranova I. Exerciții și jocuri corecționale și psihologice pentru copii cu comportament agresiv. // Educația elevilor - 2002.- №10.-p.31-32.

21. Lebedeva L. D. Artoterapia agresivității copiilor. // Școala primară. - 2001 - №2.-p.26-30.

22. Lorenz K. Agresiune. - M.: - 1994.

23. Lyutova E.K., Monina G.B. Muncă psiho-corecțională cu copii hiperactivi, agresivi, anxioși și autiști. - SPb. - 2004.

24. Matveeva O.A. Dezvoltarea și corectarea muncii cu copiii. - M .: Societatea Ped. Din Rusia. - 2000.

25. Nemov R.S. Psihologia III volumul. - M.: Vlados. - 1999.

26. Nikishina VB Psihologie practică în lucrul cu copiii cu retard mental: Un ghid pentru psihologi și profesori.-M.: Gumanit. ed. centru Vlados, 2003.-128 p. - (Psihologie specială)

27. Predarea copiilor cu dizabilități intelectuale: (Oligofrenopedagogie): Manual. Un ghid pentru elevi. superior. si miercuri. Ped. studiu. instituții // B.P. Puzanov, -M.: Centrul Editura „Academiei” .- 2000.-272 p.

28. Osipova A.A. Psihocorecția generală. - M.: TC Sphere. - 2000.

29. Podlasy I.P. Un curs de prelegeri despre pedagogia corecțională. - M.: Vlados. - 2002.

30. Rogov E.I. Manual al unui psiholog practic în educație. - M.: Vlados 1996.

31. Rychkrva N.A. Comportamentul inadaptativ al copiilor - M.: Editura Gnome și D. - 2000.

32. Slobodyannik N.P. Formarea reglementării emoționale - volitive la elevii din învățământul primar: 60 note de curs: Un ghid practic.-M.: 2004.-176 p.

33. Smirnova V. Cum să ajute un copil să-și realizeze comportamentul // Educația preșcolară.-1999.-№ 5.-p.75-80

34. Smirnova E. Copii agresivi. // Educație preșcolară. - 2003 - № 4. - p. 62-67.

35. Stankin N.I. Jocuri psihologice // Specialist.-№ 9.-1994.-p.25-26

36. Stepanova O.A. și altele.Metodologia jocului cu tehnologii corecționale - dezvoltare: Manual pentru elevi. miercuri Ped. Instituții de învățământ / O.A. Stepanova, M.E. Weiner, N. Ya. Sensibil; ed. G.F. Kumarina.-M.: Centrul de editare „Academia” .- 2003.-272 p.

37. Strogonova L. Copil agresiv. Cum să fii cu el? // Educația școlarilor.-2007.-№ 5.-p.58-60

38. Ulyenkova U. V. Organizarea și întreținerea asistenței psihologice speciale pentru copiii cu probleme de dezvoltare. - M.: Academie. - 2002.

39. Fromm E. Anatomia distructivității umane. - M. - 1994.

40. Khoziev V.B. Atelier de lucru despre psihologia formării activității preșcolarii și a școlilor primare - Moscova: Academia - 2002

41. O. V. Khukhlaeva Corectarea tulburărilor de sănătate mintală ale preșcolarilor și ale elevilor mai mici. - M.: Academie. - 2003.

42. Khukhranova I. Exerciții psihologice corecționale și jocuri pentru copii cu comportament agresiv. // Educația elevilor - 2002 - №10. - p.31-32.

43. Școli pentru copii cu deficiențe mintale în străinătate / Sub redacția Zh.I.Shif.-M .: .- 1966.

44. Jaspers K. Psihopatologie generală. - M.: 1997.

Aplicații

Anexa 1

Chestionarul educatorului „Criteriile de agresivitate la un copil” (autorii Lavrentyeva G.P., Titarenko T.M.)

Scop: Determinarea nivelului de agresivitate al copilului

Un răspuns pozitiv la fiecare afirmație propusă este obținut cu 1 punct:

1. Uneori se pare că un spirit rău a intrat în el;

2. Nu poate rămâne tăcut atunci când este nemulțumit de ceva;

3. Când cineva îi face rău, el încearcă în mod necesar să ramburseze în natură;

4. Uneori vrea să înjure fără niciun motiv;

5. Se întâmplă ca el să rupă jucăriile cu plăcere, să rupă ceva, să-și intestineze;

6. Uneori insistă pe ceva, astfel încât alții să-și piardă răbdarea;

7. Nu-i deranjează să tachineze animale;

8. Este greu să te certi cu el;

9. Foarte supărat când crede că cineva își bate joc de el;

10. Uneori are dorința de a face ceva rău, șocând pe alții;

11. Ca răspuns la ordinele obișnuite, tinde să facă contrariul;

12. Adesea ursuz nu pentru vârstă;

13. Se consideră independent și decisiv;

14. Îi place să fie primul, să poruncească, să-i subjugă pe ceilalți;

15. Eșecul îi provoacă iritații puternice, dorința de a găsi

Vinovat;

16. Se ceartă ușor, intră într-o luptă;

17. Încearcă să comunice cu cei mai tineri și cei mai slabi din punct de vedere fizic;

18. Are frecvente crize de iritabilitate mohorâtă;

19. Nu ia în considerare colegii, nu admite, nu împărtășește;

20. Sunt sigur că orice sarcină va fi finalizată mai bine decât oricine altcineva.

16-20 de puncte - un nivel ridicat de agresivitate

12-15 puncte - nivelul de agresivitate este peste medie

8-11 puncte - nivel mediu de agresivitate

4-7 puncte - nivelul de agresivitate este sub medie

0-3 puncte - nivel scăzut de agresivitate

Anexa 2

Scop: să-ți faci o idee despre tendințele agresive ale copiilor.

Copiilor li se oferă un test format din 10 întrebări; pentru răspunsul „da” se atribuie 1 punct, pentru răspunsul negativ - 0 puncte.

Ei spun că tu:

1. Incalci regulile scolii;

2. Îți place să râzi de ceilalți;

3. Poți lovi un prieten;

4. Îți place să lupți;

5. Juri cu cuvinte rele;

6. Nu ai prieteni;

7. Poți sparge un copac;

8. Apelarea copiilor;

9. Mănâncă-ți pisica, câine;

10. Spui un lucru și faci altul.

Prin calcularea sumei punctelor primite pentru fiecare copil, rezultatele lor sunt corelate cu nivelurile de agresivitate:

0-2 puncte - un nivel scăzut de agresivitate;

3-4 puncte - nivelul de agresivitate este sub medie;

5-6 puncte - nivelul mediu de agresivitate;

7-8 puncte - nivelul de agresivitate este peste medie;

9-10 puncte - un nivel ridicat de agresivitate.

Anexa 3

Observație „Copilul prin ochii unui adult”

(schema de observare din manualul Platonova N.M.)

NUMELE COMPLET. copil __________________________________________________

Data completarii_________________________________________________

Efectuat: ______________________________________________________

Subliniați cât de pronunțate sunt reacțiile situaționale și personale ale agresivității la copil: 0-nu se manifestă manifestări de agresivitate, 1-manifestări de agresivitate uneori, 2-adesea, 3-aproape întotdeauna, 4-continuu.

Semne de agresivitate la un copil	Cum se manifestă agresivitatea	Cât de des se observă
Trăsături vegetative	Roșește (devine palid) când este iritat	0 1 2 3 4
Trăsături vegetative	Mângâie buzele când este iritat	0 1 2 3 4
Manifestări externe	Mușcă buzele când este iritat	0 1 2 3 4
	Închide pumnii în stare de iritare	0 1 2 3 4
	Pungile buzelor, pumnii când sunt răniți	0 1 2 3 4
	Anxietatea este rezolvată prin furie	0 1 2 3 4
Durata agresiunii	După o reacție agresivă, nu se calmează timp de 15 minute.	0 1 2 3 4
Durata agresiunii	După o reacție agresivă, nu se calmează timp de 30 de minute.	0 1 2 3 4
Sensibilitate la ajutorul adultului	Ajutorul unui adult nu îl ajută pe copil să-și stăpânească propria agresiune.	0 1 2 3 4
	Ajutarea unui adult nu ajută un copil să se calmeze	0 1 2 3 4
	Observațiile verbale nu inhibă agresivitatea verbală	0 1 2 3 4
	Observațiile verbale nu inhibă agresivitatea fizică	0 1 2 3 4
	Sentimentele de antipatie pentru alții nu sunt corectate extern	0 1 2 3 4
Caracteristici ale atitudinii față de propria agresiune	Copilul spune că s-a comportat „urât”, dar totuși continuă să se comporte agresiv	0 1 2 3 4
Caracteristici ale atitudinii față de propria agresiune	Copilul nu își percepe propriile acțiuni agresive ca atare	0 1 2 3 4
Caracteristici ale manifestării sentimentelor umane	Încearcă să facă din răutate	0 1 2 3 4
	Indiferența față de suferința altora	0 1 2 3 4
	Nerăbdarea de a-i pune în suferință pe altul	0 1 2 3 4
	Copilul nu se simte vinovat după acțiuni agresive	0 1 2 3 4
Reacție la noutate	Noutatea (necunoașterea situației) nu inhibă manifestarea agresivității	0 1 2 3 4
Reacție la noutate	Prezintă reacții agresive într-un mediu nou, necunoscut	0 1 2 3 4
Reacție la restricție	Rezistă cu înverșunare atunci când încearcă să țină	0 1 2 3 4
Reactivitate (sensibilitate la agresiunea altora)	Prezintă mai întâi reacții agresive	0 1 2 3 4
	Primul care a luat obiecte de joc, o jucărie de la alt copil	0 1 2 3 4
	Prezintă reacții agresive la acțiunile altora	0 1 2 3 4
	Împins când este rănit	0 1 2 3 4
	Loveste pe alții dacă un copil este împins accidental	0 1 2 3 4
Sensibilitate la prezența altora	Ciupiți în fața tuturor	0 1 2 3 4
	Împinge un coleg în fața tuturor	0 1 2 3 4
	Situația activității comune provoacă un comportament agresiv al copilului	0 1 2 3 4
Agresiunea fizică îndreptată către un obiect	Poate sparge o clădire în fața tuturor	0 1 2 3 4
	Copilul caută să rupă o carte de obiect de joc, o carte ...	0 1 2 3 4
	Un copil poate arunca un obiect pe un perete	0 1 2 3 4
	Copilul tinde să arunce mingea asupra altei persoane decât este cerut de regulile jocului	0 1 2 3 4
	Lacrimile de pe brațe, picioarele păpușii	0 1 2 3 4
Agresiune de la egal la egal	Împinge alți copii într-o stare de iritare	0 1 2 3 4
	Greve de mers pe jos se apropie	0 1 2 3 4
	Loveste alți copii în stare de iritare	0 1 2 3 4
	Loveste copii și se calmează brusc	0 1 2 3 4
	Încearcă să arunce ochii (cu degetul, obiectul)	0 1 2 3 4
	Mușcă alți copii când sunt iritați	0 1 2 3 4
Agresiune neexprimată	Agresivitate (fizică, verbală, secretă, sub formă de amenințări) care vizează tot ce este în jur (obiecte, persoane dragi etc.)	0 1 2 3 4
Agresiune adresată unui adult (în copilăria timpurie și preșcolară)	Loveste părinții în braț pentru că nu lasă să fie aruncate jucăriile	0 1 2 3 4
	El lovește adultul altcuiva pe mână pentru că nu a lăsat să fie aruncate jucării etc.	0 1 2 3 4
	Trage un adult de păr numai atunci când oboseala sau sațietatea se acumulează	0 1 2 3 4
	Bate pe adultul altcuiva cu pumnul într-o stare de dispoziție scăzută	0 1 2 3 4
	Într-o stare de dispoziție deprimată, îl lovește cu pumnul pe părinte	0 1 2 3 4
	Zgâriind un adult	0 1 2 3 4
	Ostilitate nerezonabilă față de un membru al familiei	0 1 2 3 4
	O lovește pe bunică cu durere	0 1 2 3 4
Agresivitate verbală	Spune copiilor cuvinte dureroase	0 1 2 3 4
	Spune cuvinte dureroase adulților	0 1 2 3 4
	Spune copiilor cuvinte obscene	0 1 2 3 4
	Vorbește cuvinte obscene adulților	0 1 2 3 4
Agresivitatea sub forma unei amenințări	Se leagănă, dar nu lovește pe altul	0 1 2 3 4
Agresivitatea sub forma unei amenințări	Îl sperie pe altul	0 1 2 3 4
Agresiune auto-dirijată	Se roagă să mai bată o dată	0 1 2 3 4
	Își asumă vina pentru ceilalți	0 1 2 3 4
	Îi rupe părul	0 1 2 3 4
	Se ciupeste în stare de iritare	0 1 2 3 4
	Se mușcă în stare de iritare	0 1 2 3 4
Agresiune îndreptată împotriva animalelor	Ciuguleste o pisica	0 1 2 3 4
	Răsucește coada unei pisici	0 1 2 3 4
	Pași specifici pe labele câinelui	0 1 2 3 4
Manifestări și completări dezordonate	Scuipă în stare de iritare	0 1 2 3 4

Conform rezultatelor acestui chestionar, trebuie adăugate punctele primite.

Număr de puncte: _________________

De la 0 la 65 de puncte - cel mai probabil, copilul nu prezintă pericolul de a stabili reacțiile situaționale și personale de agresiune ca fiind patocaracterologice; copilul își stăpânește în mod independent propria agresivitate;

De la 65 la 130 de puncte - există pericolul consolidării reacțiilor agresive ca fiind patocaracterologice; copilul are nevoie de ajutor pentru a-și stăpâni propriul comportament;

De la 130 la 195 de puncte - copilul are nevoie de asistență psihologică, pedagogică și medicală semnificativă pentru a stăpâni agresivitatea ca tulburare de comportament și emoții;

De la 195 la 260 de puncte - asistența psihologică și pedagogică a unui adult nu are aproape niciun efect asupra comportamentului agresiv; asistența medicală este necesară pentru copil.

Anexa 4

Tehnica proiectivă „Animal inexistent” (autor EI Rogov).

Scop: evaluarea gradului de dezvoltare a agresivității la școlarii mici.

Copilul este invitat să deseneze un animal inexistent pe o foaie de album și să-i dea un nume, în timp ce nu folosește pixuri și pixuri.

1. Detalii pe cap (coarne).

2. Gură cu dinți, dinți clar desenați.

3. Colțuri ascuțite.

4. Ochii bombați.

5. Nări.

6. Labe puternice.

7. Hatching de la tine.

8. Paw, ca o mănușă de box.

9. Linii zimțate zimțate.

10. Unghii, ace, peri.

11. Arme.

12. Linii cu presiune.

13. Lung, degetele mari fără palme.

14. Animal amenințător tematic.

15. Titlu amenințător al imaginii.

Anexa 5

Forma evenimentului: individual, grup

Timp de testare: 10-15 minute

Scopul tehnicii este de a determina starea sferei emoționale a copilului, prezența și direcția agresiunii, intensitatea acesteia etc.

Material de stimulare: foaie A4 de hârtie albă, creioane colorate.

Instrucțiune: „Desenați un cactus pe o bucată de hârtie - așa cum vă imaginați” nu sunt permise întrebări și explicații suplimentare.

Apoi desenele copiilor sunt colectate și prelucrate, pentru fiecare indicator, imaginii i se atribuie 1 punct:

1. Agresivitate - prezența acelor. Acele puternic proeminente, lungi, strâns distanțate prezintă un grad ridicat de agresivitate;

2. Impulsivitate - bruscă a liniilor, presiune puternică;

3. Egocentrism - desen mare;

4. Îndoiala de sine - desen mic;

5. dependență - situată în partea de jos a foii;

6. Străduirea pentru conducere - centrul foii;

7. Demonstrație - prezența proceselor proeminente în cactus, pretențiunea formelor;

8. Ascundeți, atenție - locația zigzagurilor de-a lungul conturului sau în interiorul cactusului;

9. Optimism - utilizarea culorilor strălucitoare, a cactușilor „veseli”;

10. Anxietate - utilizarea culorilor închise, predominanța umbririi interne cu linii întrerupte;

11. Extroversie - prezența altor cactuși sau flori în imagine;

12. Introversiune - imaginea prezintă un cactus;

13. Prezența unui sentiment de singurătate - sălbatic, „cactuși de deșert”;

14. Dorința de protecție a locuinței, prezența unui sentiment de comunitate familială - prezența unui ghiveci de flori în imagine, imaginea unei plante de apartament;

15. Feminitatea - prezența bijuteriilor, liniilor și formelor moi.

După aceea, pentru fiecare copil, nivelul său de agresivitate este dezvăluit:

0-3 puncte - un nivel scăzut de agresivitate;

4-6 puncte - nivelul de agresivitate este sub medie;

7-9 puncte - nivelul mediu de agresivitate;

10-12 puncte - nivelul de agresivitate este peste medie;

13-15 puncte - un nivel ridicat de agresivitate.

Anexa 6

Anexa 7

Anexa 8

Complexul 1

Jocul „Callies” (NL Kryazheva)

Scop: eliminarea agresivității verbale, pentru a ajuta copiii să-și exprime furia într-o formă acceptabilă.

„Băieți, trecând mingea în cerc, să ne numim reciproc în diferite cuvinte jignitoare (discutați în prealabil termenii cu ce nume puteți folosi. Acestea pot fi numele de legume, fructe, ciuperci sau mobilier). Fiecare apel ar trebui să înceapă cu cuvintele: „Și tu ... un morcov!” Amintiți-vă că acesta este un joc, deci nu ne vom ofensa unul pe celălalt. În cercul final, ar trebui să-i spui cu siguranță ceva plăcut vecinului tău, de exemplu: „Și tu ... soare!”

Jocul este util nu numai pentru copiii agresivi, ci și pentru copiii afectați. Se desfășoară într-un ritm rapid.

„Cereți o jucărie” - o versiune verbală a E.V. Karpova, E.K. Lyutova

Scop: de a învăța copiii modalități eficiente de comunicare

Grupul este împărțit în perechi, unul dintre participanții la pereche (participantul 1) ridică un obiect, de exemplu, o jucărie, caiet, creion etc. Un alt participant (participantul 2) trebuie să ceară acest articol. Instrucțiuni pentru participantul 1: „ții o jucărie (caiet, creion) de care ai nevoie cu adevărat, dar prietenul tău are nevoie și de ea. El te va cere pentru ea. Încercați să păstrați jucăria cu voi și să o dați doar dacă chiar doriți să o faceți. " Instrucțiuni pentru participantul 2: „Alegând cuvintele potrivite, încercați să cereți o jucărie, astfel încât să vi-o dea.” Apoi, participanții 1 și 2 schimbă rolurile.

„Cereți o jucărie” - versiune non-verbală a E.V. Karpova, E.K. Lyutova

Scop: de a învăța copiii modalități eficiente de comunicare.

Exercițiul se efectuează similar cu cel precedent, dar folosind doar mijloace non-verbale de comunicare (expresii faciale, gesturi, distanță etc.).

„Excursie cu barca” (N. Bogdanova)

Instrucțiuni: așezați-vă confortabil, îndreptați-vă astfel încât gâtul, capul și coloana vertebrală să fie o linie dreaptă, să nu vă aplecați, dar nici să nu vă strângeți. Așezați-vă ferm picioarele pe podea, așezați-vă mâinile pe genunchi după cum doriți. Nici mâinile, nici picioarele nu trebuie să se atingă. Dacă puteți închide ochii, închideți; dacă nu, stați cu ochii deschiși.

Acum va trebui să vă concentrați asupra respirației. Respirați adânc înăuntru și afară încet, să încercăm din nou. Deschide ochii, ce simți? Cum te simți în timp ce faci exercițiul de respirație? Care e starea de spirit acum?

Închideți din nou ochii și imaginați-vă că vă aflați la bordul unei frumoase nave moderne cu motor alb. La bordul acestei căptușeli, veți călători prin cea mai fabuloasă, caldă, nesfârșită și sigură mare de pe Pământ. Urci pe scară și cu fiecare pas simți că se apropie o călătorie plăcută, misterioasă și mult așteptată. Mergi pe corabie, urci pe puntea superioară.

Simțiți că vântul cald al mării suflă peste umeri și față. Respiri parfumul sărat al mării. Soarele vă înfășoară corpul cu razele sale calde. Această energie a soarelui umple fiecare celulă a corpului tău. Tensiunea și rigiditatea dispar. Mișcările devin lente, leneșe. Vii în partea navei, urmărești coasta retrăgându-se încet, devine din ce în ce mai mică. Împreună cu el au rămas adversitatea, starea proastă de spirit, monotonia, oboseala.

Întoarceți capul spre mare și vă dați seama că nimic nu vă deranjează acum. Cu fiecare respirație devine mai ușor pentru tine, sufletul este umplut cu un sentiment de bucurie și neglijență.

Anexa 9

Complexul 2

Jocul "Two berbeci" (N.L. Kryazheva)

Scop: eliminarea agresivității verbale, oferirea copilului de posibilitatea de a „arunca” în mod legal furia, ameliorarea tensiunii emoționale și musculare excesive, direcționarea energiei copiilor în direcția corectă.

Am împărțit copiii în perechi și am citit textul: „Timpul și începutul celor doi berbeci s-au întâlnit pe pod”. Participanții la joc, cu picioarele larg depărtate, cu corpurile îndoite înainte, își odihnesc palmele și fruntea unul împotriva celuilalt. Sarcina este să ne confruntăm reciproc, fără să ne clătinăm, cât mai mult posibil. Puteți scoate sunetele „Fii - e - e".

Este necesar să respectați „măsurile de siguranță”, să urmăriți cu atenție, astfel încât „berbecii” să nu-și zdrobească fruntea.

„Mergi cu busola” E.V. Korotaeva

Scop: formarea la copii a unui sentiment de încredere în ceilalți.

Grupul este împărțit în perechi, unde există un sclav („turist”) și un lider („busolă”). Fiecare adept (stă în față, iar liderul din spate, punându-și mâinile pe umerii partenerului) este legat la ochi. Sarcină: parcurgeți întregul teren de joc înainte și înapoi. În același timp, „turistul” nu poate comunica cu „busola” la nivel verbal (nu poate vorbi cu el). Liderul cu mișcarea mâinilor îl ajută pe adept să păstreze direcția, evitând obstacolele - alți turiști cu busole.

După sfârșitul jocului, copiii pot descrie ce simțeau când erau legați la ochi și se bazau pe partenerul lor.

Jocul „Animal bun” (NL Kryazheva)

Scop: promovarea mitingului echipei de copii, învățarea copiilor să înțeleagă sentimentele celorlalți, oferirea de sprijin și empatie.

Prezentatorul cu o voce liniștită și misterioasă a spus: „Vă rog să stați într-un cerc și să vă legați mâinile. Suntem un animal mare, bun. Să auzim cum respiră! Acum să respirăm împreună! inspiră - fă un pas înainte, expiră - pas înapoi. Și acum facem doi pași înainte pentru inhalare și doi pași înapoi pentru expirație. Inspiră - doi pași înainte. Expirați - cu doi pași înapoi. Deci, animalul nu doar că respiră, ci și inima lui mare și bătută bate clar și uniform. Knock - pas înainte, knock - pas înapoi etc. toți luăm respirația și bătăile inimii acestui animal pentru noi. "

„Plimbare în munți” (D.G. Mikhailova)

Imaginați-vă că stați la poalele stâncoase ale unui munte înalt, la umbra pantei sale. În jur - doar o creștere rară a copacilor joși cu coroane slabe.

O cărare îngustă, presărată cu pietre mici, duce mult în sus. Mergând de-a lungul acestei cărări, observați multe flori mici, dar foarte parfumate. Și respirați aroma plăcută și dulce a violetelor de munte, parfumul tărât și vâscos al lavandei. Razele soarelui ating florile cu căldura petalelor delicate și se joacă cu strălucirea diferitelor nuanțe: de la albastru la liliac - albastru. Acestea aduc relaxare și liniște.

Pe măsură ce urci, o briză ușoară îți suflă fața. Respiri în aerul de munte plăcut, vindecător, cu sânul plin. Cu fiecare pas, sentimentul de bucurie din anticiparea a ceva nou, dorit te umple. Mersul devine ușor, zburător. O astfel de impresie încât picioarele tale abia ating ating pământul.

Și acum, ultimul pas și te găsești chiar pe vârful muntelui, ești luminat de o lumină strălucitoare, fără margini. Simți o încredere deplină în acest loc. O lumină puternică te îmbrățișează și îi simți puterea extraordinară.

Un sentiment extraordinar de dragoste, bucurie și siguranță te copleșește și te copleșește. Te îmbini cu această lumină. Acum ești tu însumi lumina: luminos, radiant de energie vitală.

Anexa 10

Complexul 3

Jocul "Tukh - chibi - spirit" (K. Fopel)

Scop: îndepărtarea stărilor de spirit negative și restabilirea forței.

„Vă voi da un cuvânt secret. Acest cuvânt magic este o vraja împotriva stării proaste de spirit, împotriva resentimentului și dezamăgirii. Pentru ca acesta să funcționeze cu adevărat, trebuie să faceți următoarele. Acum vei începe să te plimbi prin cameră fără să vorbești cu nimeni. De îndată ce vrei să vorbești, oprește-te în fața unuia dintre participanți, privește-l în ochi și spune cuvântul magic de trei ori, supărat - supărat: „Tukh - chibi - spirit”. Apoi continuați să vă plimbați prin cameră. O vreme, oprește-te în fața cuiva și pronunță din nou acest cuvânt magic furios și supărat. Pentru ca cuvântul magic să funcționeze, trebuie să-l spui nu în gol, ci să te uiți în ochii persoanei care stă în fața ta ".

Există un paradox comic în acest joc. Deși copiii ar trebui să pronunțe furios cuvântul "Tukh - tibi - spirit", după un timp nu pot să nu râdă.

„Văd ...” (E.V. Karpova, E.K. Lyutova)

Scop: să stabilească o relație de încredere între un adult și un copil, să dezvolte memoria și atenția bebelușului.

„Participanții, stând în cerc, apelează pe rând obiecte care se află în cameră, începând fiecare afirmație cu cuvintele„ Văd ... ”

Nu puteți repeta același subiect de două ori.

„Labe afectuoase” I.V. Shevtsova

Scop: ameliorează tensiunea musculară a brațelor, ajută la reducerea agresivității copilului, dezvoltă percepția senzorială, ajută la armonizarea relației dintre copil și adult.

„Câmpul de vară” (E. V. Grosheva)

Imaginați-vă că mergeți pe un câmp plin de soare de vară. Câmpul este presărat cu flori, ca un covor moale multicolor.

Simți aerul cald. O briză ușoară suflă plăcut în jurul feței. Respiri în parfumul ușor al florilor, auzi păsările cântând. Uită-te la florile colorate din jur: roșu, albastru, galben - îți încântă ochii.

Simțiți cât de ușor devine la fiecare respirație. Simțiți cum vă umple energia transparentă a florilor.

Cu acest sentiment, zbori ușor și liber peste câmp. Simți cât de ușor și de liber zbori. Simțiți cum gândurile dvs. devin calme și senine, calmul vă copleșește complet.

Acum te afunzi mai aproape de flori. Ajungi la ei. Simți ce fel de flori sunt moi și delicate. Cobori și stai din nou pe teren.

Respirând adânc, simți cum energia luminii a umplut fiecare celulă a corpului tău.

Uită-te din nou în jur, amintește-ți tot ceea ce vezi și simți.

Imaginea se dizolvă încet, apoi dispare și deschizi încet și calm ochii.

Anexa 11

Complexul 4

„Pushers” K. Fopel

Scop: să-i înveți pe copii să-și controleze mișcările.

Scria următoarele: „Se împarte în perechi. Stai la distanța brațului unul de celălalt. Ridicați brațele la înălțimea umerilor și așezați palmele pe palmele partenerului. La semnalul liderului, începeți să vă împingeți partenerul, încercând să-l mutați de la locul său. Dacă te mută din loc, revino la poziția inițială. Lasă un picior înapoi și te vei simți mai stabil. Oricine obosește poate spune: „Oprește-te”.

Din când în când, puteți introduce noi versiuni ale jocului: împingeți, brațele încrucișate; împingeți-vă partenerul doar cu mâna stângă; împinge înapoi în spate.

„Iepurașii” G.L. Bardier.

Ţintă: d pentru a oferi copilului posibilitatea de a experimenta o varietate de senzații musculare, învățați-l să acorde atenție acestor senzații, să le distingă și să le compare.

Adultul le-a cerut copiilor să se imagineze ca niște iepurași amuzanți în circ, jucând pe tobe imaginare. Facilitatorul descrie natura acțiunilor fizice - forță, ritm, claritate - și direcționează atenția copiilor către înțelegerea și compararea senzațiilor musculare și emoționale emergente.

De exemplu, prezentatorul spune: „Cât de greu sunt iepurașii care bat la tobe! Simți cât de tensionate sunt picioarele lor? Simțiți cât de ferme sunt picioarele, nu se îndoaie!

Ca niște bețe! Simți cum ți s-au strâns mușchii în pumni, brațe, chiar și în umeri?! Dar fața nu este! Fața este zâmbitoare, liberă, relaxată. Și burtica este relaxată. Respiră ... Și pumnii bat tensionat! ... Și ce altceva este relaxat? Să încercăm să batem din nou, dar mai încet, pentru a surprinde toate senzațiile. "

„Golovomyach” K. Fopel

Scop: dezvoltarea abilităților de cooperare în perechi și triplete, învățarea copiilor să aibă încredere unul în celălalt.

Scria următoarele: „Se împart în perechi și se întind pe podea unul față de celălalt. Trebuie să te întinzi pe burtă, astfel încât capul să fie lângă cel al partenerului tău. Așează mingea exact între capetele tale. Acum trebuie să-l ridici și să te ridici singur. Nu puteți atinge mingea decât cu capul. Creșterea treptată, coboară mai întâi în genunchi, apoi pe picioare. Plimbă-te prin cameră. "

Pentru copiii cu vârsta cuprinsă între 4 și 5 ani, regulile sunt simplificate: de exemplu, în poziția inițială, nu puteți minți, ci ghemuit sau îngenuncheați.

„Munții” (D.V. Ilyina)

Zi caldă de vară însorită. Sunteți așezat pe o peluză montană acoperită cu iarbă verde moale. Spatele tău se sprijină pe o piatră încălzită de soare. Munți maiestuoși se ridică în jurul tău. Aerul miroase a iarbă încălzită de soare, se aude un ușor miros de flori și stânci încălzite în timpul zilei. O briză ușoară îți ciufulește părul, îți atinge ușor fața.

Te uiți în jurul tău. De unde ești, vezi un lanț muntos care se întinde în depărtare, dincolo de orizont. Raza de soare alunecă lin de-a lungul versanților. Cu mult în față, aproape din urechi, apa unui pârâu de munte cade încet de pe o margine stâncoasă. Există o liniște uimitoare în jur: auzi doar sunetul îndepărtat, abia audibil al apei, zumzetul unei albine peste o floare, o pasăre singură cântă undeva, vântul foșnește ușor iarba. Simți cât de calm și de seninătate respiră acest loc. Îngrijorările și anxietățile, stresul dispar. O pace plăcută te învăluie.

Ridici ochii și vezi cerul deasupra ta, un astfel de senin, albastru, fără fund, care nu poate fi decât în munți. Un vultur se înalță pe înălțimile albastre. Aproape fără să-și miște aripile puternice, pare să plutească în albastrul nemărginit. Te uiți la el și îi atragi accidental atenția. Și acum ești un vultur, iar corpul tău este ușor și fără greutate. Te înalți pe cer, uitându-te la pământ de la înălțimea zborului, îți amintești fiecare detaliu.

Anexa 12

Complexul 5

„Zhuzha” N.L. Kryazheva

Scop: să îi înveți pe copiii agresivi să fie mai puțin atingători, să le ofere o ocazie unică de a se privi prin ochii celorlalți, de a fi în locul celui pe care ei înșiși îl jignesc fără să se gândească la asta.

„Zhuzha” stă pe un scaun cu un prosop în mâini. Toți ceilalți aleargă în jurul ei, fac față, tachinează, o ating. „Zhuzha” rezistă, dar când se satură de toate acestea, sare în sus și începe să-i alunge pe infractori, încercând să-l prindă pe cel care a jignit-o cel mai mult, el va fi „Zhuzha”.

Adultul trebuie să se asigure că teaserele nu sunt prea jignitoare.

„Airbus” K. Fopel

Scop: să-i înveți pe copii să acționeze concertat într-un grup mic, să arate că atitudinea reciprocă binevoitoare a coechipierilor dă încredere și calm.

„Câți dintre voi au zburat cel puțin o dată cu un avion? Puteți explica ce menține avionul în aer? Știți ce tipuri de aeronave există? Vrea vreunul dintre voi să fie Micul Airbus? Restul băieților îi vor ajuta pe Airbus să zboare „să zboare”. Unul dintre copii (după bunul plac) se întinde pe stomac și își întinde brațele în lateral, ca aripile unui avion. Trei persoane stau de fiecare parte a lui. Puneți-i să se așeze și să-și pună mâinile sub picioare, burtă și piept. În număr de trei, se ridică simultan și ridică Airbusul de pe teren ...

Deci, acum poți să denunțe în liniște Airbus prin cameră. Când se simte complet încrezător, lasă-l să închidă ochii, să se relaxeze, să „zboare” în cerc și „să aterizeze” încet pe covor.

Covorul Airbus „zboară”, prezentatorul poate comenta zborul său, acordând o atenție specială acurateței și respectului pentru acesta. Puteți cere Airbus să aleagă cine îl va transporta singur. Când vedeți că copiii merg bine, puteți „lansa” două Airbus-uri în același timp.

„O pietricică într-un pantof” K. Fopel

Scop: de a ajuta la reducerea stresului emoțional al copilului.

Este util să joci acest joc atunci când unul dintre copii este jignit și supărat, supărat, când experiențele interne îl împiedică pe copil să facă afaceri, atunci când se dezvoltă un conflict de grup. Fiecare participant are posibilitatea de a verbaliza, adică de a-și exprima în cuvinte starea sa și de a informa pe alții despre aceasta. Acest lucru ajută la reducerea stresului său emoțional. Dacă există mai mulți instigatori ai conflictului de producere a berii, aceștia vor putea auzi despre sentimentele și experiențele reciproce, care pot ajuta la calmarea situației.

Jocul se desfășoară în două etape:

Etapa 1 (pregătitoare). Copiii stau în cerc. Profesorul întreabă: "Băieți, s-a întâmplat să aveți o pietricică în pantof?" de obicei copiii răspund activ la întrebare. „S-a întâmplat să nu scuturi pietricica, dar când ai venit acasă, ți-ai dat jos pantofii?”.

Etapa 2: Profesorul spune: „Când suntem furioși, preocupați de ceva, îngrijorați, îl percepem ca pe o mică pietricică într-un pantof. Dacă ne simțim imediat inconfortabili, trageți-l de acolo, atunci piciorul va rămâne nevătămat. Și dacă lăsăm pietricele la loc, atunci cel mai probabil vom avea probleme. Prin urmare, este util ca toți oamenii - atât adulții, cât și copiii - să vorbească despre problemele lor imediat ce le observă.

Să fim de acord: dacă unul dintre noi spune: „Am o pietricică în pantof”, cu toții înțelegem imediat că ceva te deranjează și putem vorbi despre asta.

Gândește-te dacă simți vreun nemulțumire acum, ceva care te-ar împiedica. Dacă simțiți, spuneți-ne: „Am o pietricică în pantof. Nu-mi place că Oleg îmi rupe clădirile din cuburi ". Dacă nimic nu te deranjează, poți spune: „Nu am nici o pietricică în pantof”.

„Ploaia de vară” (A.G. Breslav)

Imaginați-vă că stați la marginea pădurii. În fața ta, o vedere magnifică a pădurii de vară, se deschid pajiști înnorate de soare.

Aerul este fierbinte de la soare și electrolizat. Nu există nici cea mai mică adiere. Este înfundat. Totul a înghețat în așteptarea ploii. Simți că bate o adiere slabă. Aici devine din ce în ce mai puternic. Soarele era acoperit de o serie de nori.

Simțiți goana vântului pătrunzător. Simțiți cum vântul duce totul inutil: anxietate, dezamăgire, anxietate. Luați legătura cu vântul. Simțiți-i puterea și energia. Acum este puterea și energia voastră.

Aici a venit un duș cald de vară. Jeturile sale transparente te spală, aducând cu ele puritate și claritate, umplându-te cu viață nouă, idei noi.

Vedeți că ploaia dispare. Cerul se curăță. Vezi soarele strălucind din nou și te simți răcorit, vesel și încrezător.

Anexa 13

Complexul 6

„Tăierea lemnului de foc” K. Fopel

Scop: de a ajuta copiii să treacă la activitate activă după o lungă muncă sedentară, să-și simtă energia agresivă acumulată și să o „cheltuiască” în timp ce se joacă.

S-a spus următoarele: „Câți dintre voi au tăiat vreodată lemne sau au văzut cum o fac adulții? Arătați cum să țineți toporul. În ce poziție ar trebui să fie brațele și picioarele tale? Stați astfel încât să existe un spațiu liber în jur. Vom tăia lemne. Așezați o bucată de bușten pe un buturug, ridicați toporul peste cap și forțați-l în jos. Puteți chiar să strigați: „Ha!”

Pentru a desfășura acest joc, vă puteți împărți în perechi și, căzând într-un anumit ritm, puteți lovi pe rând o singură bucată.

„Centipede” (GB Monina).

Scop: să-i înveți pe copii să interacționeze cu colegii, să promoveze coeziunea echipei copiilor.

Mai mulți copii (5-10 persoane) stau unul după altul, ținându-se de talia celui din față. La comanda liderului, Centipedeul începe să meargă pur și simplu înainte, apoi se ghemuiește, sare pe un picior, se târăște între obstacole (acestea pot fi scaune, blocuri etc.) și îndeplinește alte sarcini. Sarcina principală a jucătorilor nu este să rupă un singur lanț.

„Dragon” N.L. Kryazheva

Scop: de a ajuta copiii cu dificultăți de comunicare să câștige încredere și să se simtă ca parte a echipei.

Jucătorii stau într-o linie, ținându-se umerii reciproc. Primul participant este „capul”, ultimul este „coada”. „Capul” trebuie să ajungă la „coadă” și să-l atingă. „Corpul” dragonului este inseparabil. De îndată ce „capul” apucă „coada”, acesta devine „coada”. Jocul continuă până când fiecare participant a jucat două roluri.

„Urcarea pe munte” (A.G. Breslav)

Te vezi în vale. Există un munte mare nu departe de tine, iar vederea lui te face să te simți înălțat ... Simți că trebuie să urci acest munte ...

Ajungi la începutul unei cărări abrupte care duce în sus și încet încet să o urci ...

Mergi încet și absoarbe tot ceea ce văd ochii tăi: panta, pietre, copaci, tufișuri ...

Treptat, începeți să simțiți cum oboseala se acumulează în mușchii corpului, în special în mușchii picioarelor, dar continuați să vă ridicați ...

Traseul se termină, iar în fața ta există doar un vârf și o pantă de piatră, de-a lungul căreia poți ajunge ... Continuă să urci, urcând pietrele. Panta devine din ce în ce mai abruptă și trebuie să vă ajutați în permanență cu mâinile ...

Continui să te ridici, aerul devine mai rece și mai subțire ... Te-ai ridicat deja foarte sus, până la nivelul norilor ... Ei te-au înconjurat deja și nu vezi altceva decât o ceață albă învăluitoare ...

Calea devine din ce în ce mai dificilă, te ridici încet și cu grijă, apucând pietrele cu mâinile ... Respirația devine mai frecventă ...

Norii se împrăștie, ai crescut deja foarte sus, aerul devine mai rece ... Cu toate acestea, te simți bine ...

Ai urcat în vârf, ești copleșit de un sentiment de bucurie și de ascensiune extraordinară. Te uiți în jur, te uiți în jos și vezi valea din care ți-ai început călătoria ... Ești cuprins de un sentiment de bucurie și mândrie, sentimentul unei căi bine parcurse și satisfacția că ai atins scopul dorit. Amintiți-vă aceste sentimente ...

Acum coborâți încet și calm. Coborârea se desfășoară rapid și lin, iar acum stai jos, păstrând în continuare un sentiment de bucurie de la atingerea obiectivului și un sentiment de victorie asupra ta și a circumstanțelor. Amintiți-vă aceste sentimente.

Anexa 14

Complexul 7

„Micul Duh” de E.K. Lyutova, G.B. Monina.

Scop: învățarea copiilor să arunce furia acumulată într-o formă acceptabilă.

"Baieti! Acum vom juca rolul unor fantome mici și bune. Am vrut să jucăm un pic de huligan și să ne sperii unii pe alții. Conform palmei mele, veți face o astfel de mișcare cu mâinile (profesorul ridică brațele îndoite la coate, degetele sunt întinse) și rosti sunetul „U” cu o voce teribilă. Dacă aplaud liniștit, vei spune liniștit „U”, dacă aplaud tare, te vei speria tare.

Dar amintiți-vă că suntem niște fantome amabile și nu dorim decât să facem o mică glumă ". Apoi, profesorul bate din palme: „Bravo! Au glumit - și e suficient. Să redevenim copii! "

„Călătorie subacvatică”

Apa este caldă, limpede și ușor verzui ...

Fiecare piatră din partea de jos este clar vizibilă ... Placere de diferite scoici sunt vizibile. Razele soarelui, pătrunzând în apă, luminează puternic fundul ...

Pietrele subacvatice sunt acoperite cu un covor verde de alge ... Peștii apar verde deschis, cu pete și dungi întunecate. Se grăbesc constant înainte și înapoi ca un roi de fluturi pestriți.

În unele locuri de jos, nisipul este înlocuit cu fragmente de granit ...

Anexa 15

Complexul 8

„Bile de hârtie” K. Fopel

Scop: de a oferi copiilor posibilitatea de a recâștiga vigoare și activitate după ce au făcut ceva de mult timp în timp ce stau, pentru a reduce anxietatea și tensiunea, pentru a intra într-un nou ritm de viață.

Înainte de a începe jocul, fiecare copil ar trebui să zdrobească o foaie mare de hârtie (ziare), astfel încât să se obțină o minge strânsă.

„Împărțiți-vă, vă rog, în două echipe și lăsați fiecare dintre ele să se alinieze astfel încât distanța dintre echipe să fie de aproximativ 4 metri. La comanda prezentatorului, începi să arunci mingi în partea inamicului. Comanda va fi astfel: „Gata! Atenţie! Să începem! "

Jucătorii fiecărei echipe se străduiesc să arunce mingile pe partea lor cât mai repede posibil în partea adversarului. Când auziți comanda „Stop!”, Va trebui să nu mai aruncați mingi. Echipa cu cele mai puține mingi de pe podea câștigă. Vă rugăm să nu treceți peste linia de separare. "

Bilele de hârtie pot fi folosite de mai multe ori.