Masaj la 1-5 luni. Proprietăți pozitive ale masajului pentru sugari. Întins pe stomac

20.09.2019

Agenția Federală pentru Educație

Instituție de învățământ de stat de învățământ profesional superior

"Nizhny Novgorod Universitatea de Stat de Arhitectură și Inginerie Civilă"

Institutul de Arhitectură și Urbanism

Departamentul de Educație Fizică

Disciplina:\u003e

Rezumat pe această temă:

Efectuat:

verificat:

Nizhny Novgorod - 2008

Introducere …………………………………………………………………… ..3

Capitolul 1. Caracteristici generale ……………………………………………

1. Caracteristici de vârstă ………………………………………… ..

2. Caracteristici psihologice și fiziologice ……… ..

Capitolul 2. Concepte\u003e ………………………

Capitolul 3. Gimnastica în formarea culturii mișcărilor copiilor din școala primară ………………………………………

Concluzie ……………………………………………………………… ...

Bibliografie………………………………………………………...

Introducere

Vârsta școlară mai tânără începe la 6 - 7 ani, când copilul începe școala și durează până la 10 - 11 ani. Activitatea de lider din această perioadă este activitatea educativă. Perioada școlară mai tânără ocupă un loc special în psihologie, de asemenea, deoarece această perioadă de școlarizare este o etapă calitativă nouă în dezvoltarea psihologică umană. Consolidarea sănătății fizice și psihologice a copilului continuă. Atenția la formarea posturii este deosebit de importantă, deoarece pentru prima dată un copil este obligat să poarte un portofoliu greu cu rechizite școlare. Abilitățile motorii ale mâinii copilului sunt imperfecte, deoarece sistemul scheletic al falangelor degetelor nu s-a format. Rolul adulților este de a acorda atenție acestor aspecte importante ale dezvoltării și de a ajuta copilul să aibă grijă de propria sănătate.

Scopul lucrării: să ia în considerare caracteristicile vârstei, dezvoltarea fizică la vârsta școlară primară.

Obiectul cercetării: vârsta și dezvoltarea fizică a vârstei școlare primare.

Obiect de cercetare: pentru a analiza vârsta, dezvoltarea fizică și a da un loc special culturii fizice la vârsta școlară primară.

1. Luați în considerare caracteristicile vârstei în vârsta școlară primară.

2. Luați în considerare caracteristicile fiziologice și psihologice ale vârstei școlare primare.

3. Se fundamentează teoretic eficiența influenței exercițiilor gimnastice asupra formării unei culturi a mișcărilor unui școlar mai tânăr.

Capitolul 1. Caracteristici generale.

1. Caracteristici de vârstă.

Limitele vârstei școlare primare, care coincid cu perioada de studiu în școala primară, sunt stabilite în prezent între 6-7 și 9-10 ani. Situația socială de dezvoltare: poziția internă a elevului ca persoană care se perfecționează. Activitatea educațională devine principala activitate în vârsta școlară primară. Determină cele mai importante schimbări în dezvoltarea psihicului copiilor la această etapă de vârstă. În cadrul activităților educaționale, se formează neoplasme psihologice care caracterizează cele mai semnificative realizări în dezvoltarea școlilor primari și constituie fundamentul care asigură dezvoltarea la următoarea etapă de vârstă. Treptat, motivația pentru activitatea de învățare, atât de puternică în clasa I, începe să scadă. Acest lucru se datorează scăderii interesului pentru învățare și a faptului că copilul are deja o poziție socială cucerită pe care nu are ce să o atingă. Pentru ca acest lucru să nu se întâmple, activităților educaționale trebuie să li se ofere o nouă motivație semnificativă personal. Rolul principal al activității educaționale în dezvoltarea unui copil nu exclude faptul că studentul mai tânăr este implicat activ în alte tipuri de activități, în timpul cărora realizările sale noi sunt îmbunătățite și consolidate. Caracteristici ale comunicării educaționale: rolul unui profesor, rolul unui coleg. Discuție comună a problemei educaționale. Neoplasme psihologice:

Gândire conceptuală

Planul de acțiune internă

Reflecție - intelectuală și personală

Un nou nivel de comportament arbitrar

Stăpânirea de sine și stima de sine

Orientarea grupului de la egal la egal

Dependența nivelului de realizare de conținutul și organizarea activităților educaționale.

La vârsta școlară primară, există o creștere a dorinței de a atinge copiii. Prin urmare, motivul principal pentru activitatea copilului la această vârstă este motivul pentru obținerea succesului. Uneori este întâlnit un alt fel de motiv - motivul pentru evitarea eșecului.

Anumite idealuri morale și modele de comportament sunt puse în mintea copilului. Copilul începe să-și înțeleagă valoarea și necesitatea. Însă pentru ca formarea personalității copilului să funcționeze cel mai productiv, este importantă atenția și evaluarea unui adult. „Atitudinea emoțională și evaluativă a unui adult față de acțiunile unui copil determină dezvoltarea sentimentelor sale morale, o atitudine responsabilă individual față de regulile cu care se familiarizează în viață”. „Spațiul social al copilului s-a extins - copilul comunică constant cu profesorul și colegii de clasă în conformitate cu legile regulilor clar formulate”.

La această vârstă, copilul își experimentează unicitatea, se realizează ca persoană, se străduiește spre perfecțiune. Aceasta se reflectă în toate domeniile vieții unui copil, inclusiv în relațiile cu semenii. Copiii găsesc noi forme de activitate, activități în grup. Ei încearcă să se comporte la început așa cum este obișnuit în acest grup, respectând legile și reglementările. Apoi începe efortul de conducere, pentru superioritate între semeni. La această vârstă, prieteniile sunt mai intense, dar mai puțin de durată. Copiii învață capacitatea de a-și face prieteni și de a găsi un teren comun cu diferiți copii. „Deși se presupune că capacitatea de a forma prietenii strânse este determinată într-o oarecare măsură de legăturile emoționale stabilite la copil în primii cinci ani ai vieții sale.”

Copiii se străduiesc să îmbunătățească abilitățile acelor activități care sunt acceptate și apreciate într-o companie atractivă pentru el, pentru a ieși în evidență în mediul ei, pentru a obține succesul.

Capacitatea de empatizare își face dezvoltarea în condiții școlare, deoarece copilul participă la noi relații de afaceri, el este obligat involuntar să se compare cu alți copii - cu succesele, realizările, comportamentul și copilul este pur și simplu obligat să învețe să-și dezvolte abilitățile și calitățile.

Astfel, vârsta școlară mai tânără este cea mai responsabilă etapă a copilăriei școlare.

Principalele realizări ale acestei vârste se datorează naturii conducătoare a activității educaționale și sunt în mare măsură decisive pentru anii următori de studiu: până la sfârșitul vârstei școlare primare, copilul trebuie să vrea să învețe, să poată învăța și să creadă în sine.

Trăirea deplină a acestei vârste, achizițiile sale pozitive sunt un fundament necesar pe care dezvoltarea ulterioară a copilului este construită ca subiect activ de cunoaștere și activitate. Sarcina principală a adulților în lucrul cu copiii de vârsta școlară primară este crearea condițiilor optime pentru dezvăluirea și realizarea capacităților copiilor, ținând cont de individualitatea fiecărui copil.

2. Caracteristici fiziologice și psihologice.

La această vârstă apar schimbări semnificative la toate organele și țesuturile corpului. Deci, se formează toate coturile coloanei vertebrale - cervicale, toracice și lombare. Cu toate acestea, osificarea scheletului nu se încheie de aici, marea sa flexibilitate și mobilitate, care deschid atât oportunități mari pentru o educație fizică adecvată, cât și practicarea multor sport, și pândesc consecințe negative (în absența condițiilor normale pentru dezvoltarea fizică). De aceea, proporționalitatea mobilierului pe care se află studentul mai tânăr, scaunele corecte la masă și birou sunt cele mai importante condiții pentru dezvoltarea fizică normală a copilului, postura lui, condițiile pentru toată capacitatea sa de muncă.
La copiii de școală mai mici, mușchii și ligamentele sunt puternic consolidate, volumul lor crește și forța musculară generală crește. În acest caz, mușchii mari se dezvoltă mai devreme decât cei mici. Prin urmare, copiii sunt mai capabili să facă mișcări relativ puternice și măturate, dar este mai dificil să facă față mișcărilor mici care necesită precizie. Ossificarea falangelor metacarpelor se încheie cu vârsta de nouă sau unsprezece ani, iar încheieturile cu zece sau doisprezece. Dacă ținem cont de această circumstanță, atunci devine clar de ce un student mai tânăr face față deseori sarcini scrise cu mare dificultate. Mâna lui se obosește repede, nu poate scrie foarte repede și prea mult timp. Nu trebuie să supraîncărcați studenții mai tineri, în special studenții din clasele I-II, cu sarcini scrise. Dorința la copii de a rescrie o sarcină prost realizată cel mai adesea nu îmbunătățește rezultatele: mâna copilului se obosește rapid.
La o școală mai mică, mușchiul inimii crește intens și este bine furnizat cu sânge, deci este relativ rezistent. Datorită diametrului mare al arterelor carotide, creierul primește suficient sânge, ceea ce reprezintă o condiție importantă pentru performanțele sale. Greutatea creierului crește semnificativ după șapte ani. Lobii frontali ai creierului, care joacă un rol important în formarea celor mai înalte și complexe funcții ale activității mentale umane, sunt deosebit de mari.
Relația dintre procesele de excitație și inhibare se schimbă.

Astfel, la vârsta școlară primară, în comparație cu vârsta preșcolară, există o întărire semnificativă a sistemului musculo-scheletic, activitatea cardiovasculară devine relativ stabilă, procesele de excitare nervoasă și inhibare dobândesc un echilibru mai mare. Toate acestea sunt extrem de importante, deoarece începutul vieții școlare este începutul unei activități educaționale speciale care necesită copilului nu numai un stres mental semnificativ, ci și o rezistență fizică mare. Restructurarea psihologică asociată cu internarea copilului la școală. Fiecare perioadă a dezvoltării mentale a copilului este caracterizată de tipul principal de activitate, conducător. Așadar, pentru copilăria preșcolară, jocul este activitatea principală. Deși copiii de această vârstă, de exemplu la grădinițe, învață deja și chiar muncesc cât pot de mult, adevăratul element care determină întreaga lor apariție este jocul de rol în toată diversitatea sa. O dorință de apreciere socială apare în joc, se dezvoltă imaginația și capacitatea de a folosi simbolismul. Toate acestea sunt puncte cheie pentru a caracteriza pregătirea unui copil pentru școală. De îndată ce un copil de șapte ani intră în clasă, el este deja școlar. Din acel moment, jocul își pierde treptat rolul dominant în viața sa, deși continuă să ocupe un loc important în ea, învățământul care schimbă semnificativ motivele comportamentului său, deschide noi surse pentru dezvoltarea forțelor sale cognitive și morale. Procesul unei astfel de restructurări are mai multe etape. Etapa de intrare inițială a copilului în noile condiții de viață școlară iese în evidență cu o claritate deosebită. Majoritatea copiilor sunt pregătiți psihologic pentru acest lucru. Ei sunt fericiți să meargă la școală, așteptând să întâlnească ceva neobișnuit aici în comparație cu casa și grădinița. Această poziție interioară a copilului este importantă în două moduri. În primul rând, prezentarea și dezirabilitatea noutății vieții școlare ajută copilul să accepte rapid cerințele profesorului în ceea ce privește regulile de comportament în clasă, normele relațiilor cu prietenii și rutina zilnică. Aceste cerințe sunt percepute de copil ca fiind semnificative din punct de vedere social și inevitabile. Poziția cunoscută de profesorii experimentați este justificată psihologic; din primele zile ale șederii copilului în clasă, este necesar să îi dezvăluiți clar și fără echivoc regulile de comportare ale elevilor în clasă, acasă și în locuri publice. Este important să arătați imediat copilului diferența dintre noua poziție, responsabilități și drepturi față de ceea ce era obișnuit înainte. Cerința respectării stricte a noilor reguli și norme nu este o severitate excesivă față de clasa întâi, ci o condiție necesară pentru organizarea vieții lor, corespunzătoare atitudinilor proprii ale copiilor pregătiți pentru școală. Prin precaritatea și incertitudinea acestor cerințe, copiii nu vor putea simți unicitatea unei noi etape în viața lor, care, la rândul lor, le poate distruge interesul pentru școală. Cealaltă latură a poziției interne a copilului este asociată cu atitudinea lui pozitivă generală față de procesul de stăpânire a cunoștințelor și abilităților. Chiar înainte de școală, se obișnuiește cu ideea nevoii de învățare pentru a deveni într-o zi cu adevărat cine a vrut să fie în jocuri (pilot, bucătar, șofer). În același timp, copilul nu reprezintă, desigur, compoziția specifică a cunoștințelor necesare în viitor. Îi lipsește încă o atitudine utilitar-pragmatică față de ei. El este atras de cunoaștere în general, de cunoașterea ca atare, care are semnificație și valoare socială. Aici se manifestă inquisitivitatea copilului, interesul teoretic pentru mediu. Acest interes, ca principală condiție necesară pentru învățare, este format la copil de întreaga structură a vieții sale preșcolare, care include activități detaliate de joc.
La început, studentul nu este încă familiarizat cu conținutul unor discipline academice specifice. Nu are încă interese cognitive în ceea ce privește materialul educațional în sine. Ele se formează doar pe măsură ce te dedici în matematică, gramatică și alte discipline. Și totuși, copilul învață informațiile adecvate din primele lecții. Munca sa educativă se bazează pe un interes pentru cunoaștere în general, o manifestare particulară a cărei situație este matematică sau gramatică. Acest interes este folosit în mod activ de profesori în primele lecții. Datorită lui, informațiile despre astfel de obiecte, în esență, abstracte și abstracte precum secvența numerelor, ordinea literelor etc., devin necesare și importante pentru copil.
Acceptarea intuitivă a copilului asupra valorii cunoașterii în sine trebuie susținută și dezvoltată încă de la primii pași ai școlii, dar deja prin demonstrarea unor manifestări neașteptate, ispititoare și interesante ale subiectului însuși de matematică, gramatică și alte discipline. Acest lucru permite copiilor să formeze interese cognitive autentice ca bază a activităților educaționale. Astfel, prima etapă a vieții școlare se caracterizează prin faptul că copilul respectă noile cerințe ale profesorului, reglându-și comportamentul în clasă și acasă și, de asemenea, începe să se intereseze de conținutul subiecților școli. Pasul nedureros al acestei etape de către copil indică o bună pregătire pentru activitățile școlare.

1.2. Caracteristici de vârstă ale copiilor din școala primară

În sistemul de învățământ modern, vârsta școlară primară acoperă perioada vieții unui copil între 7 și 10-11 ani. Cea mai caracteristică caracteristică a perioadei este că la această vârstă preșcolarul devine școlar. Aceasta este o perioadă de tranziție când un copil combină trăsăturile copilăriei preșcolare cu caracteristicile unei școli. Aceste calități coexistă în comportamentul și conștiința sa sub formă de combinații complexe și uneori contradictorii. Ca orice stat de tranziție, această vârstă este bogată în oportunități de dezvoltare ascunse, care sunt importante pentru a prinde și menține în timp util. Bazele multor calități mentale ale unei persoane sunt puse și cultivate tocmai la vârsta școlară primară.

Arbitraritatea, planul intern de acțiune și reflecția sunt principalele neoplasme ale unui copil de vârsta școlară primară. Datorită lor, psihicul unui școlar de vârstă junior atinge nivelul de dezvoltare necesar pentru educația ulterioară în școala gimnazială, pentru o tranziție normală în adolescență, cu capacitățile și cerințele sale speciale.

Sub influența unui nou tip de activitate educativă, natura gândirii se schimbă. Principalele calități ale atenției sunt îmbunătățirea: volumul, concentrarea, stabilitatea. Disponibilitatea mecanismelor vizuale, auditive și motorii asigură dezvoltarea unei percepții semnificative, corecte și intenționate a imaginilor complexe, a spațiului, a timpului. Memoria atinge un nivel mai înalt de dezvoltare. Interesul pentru dependențele cauzale, identificarea trăsăturilor esențiale, recunoașterea lor în fapte noi, trecerea la generalizări și concluzii sunt dovezi convingătoare ale capacității de a gândi logic.

Școlarii mai tineri sunt de cele mai multe ori interesați de conținutul materiei și de modul în care este predată, dar în avansarea lor în acest subiect, sunt mai dispuși să facă ceea ce fac bine. Din acest punct de vedere, orice subiect poate fi făcut interesant dacă oferiți unui mic școlar să simtă situația de succes,

În epoca școlară primară, odată cu creșterea corespunzătoare, se formează bazele viitoarei personalități. Noi relații cu adulții (profesorii) și colegii (colegii de clasă), includerea într-un singur sistem de colective (școala generală, clasă), includerea într-un nou tip de activitate (predare) - toate acestea afectează în mod decisiv formarea și consolidarea unui nou sistem de atitudini față de oameni, echipa , formează caracterul, voința.

La vârsta școlară primară, se pune bazele comportamentului moral, se asimilează normele morale și regulile de comportament, iar orientarea socială a individului începe să se formeze.

Conceptele morale și judecățile elevilor de școală primară sunt vizibil îmbogățite de la clasa I la clasa a III-a, devenind mai clare și mai definite. Judecățile morale ale primilor elevi se bazează, de obicei, pe experiența proprie a comportamentului și pe instrucțiuni și explicații specifice ale profesorului și părinților. Elevii din clasele II-III, pe lângă experiența propriului comportament (care, desigur, este îmbogățit) și instrucțiunile bătrânilor lor (aceste instrucțiuni sunt acum percepute mai conștient), sunt, de asemenea, afectate de capacitatea de a analiza experiența altor oameni, precum și de influența semnificativ mai mare a ficțiunii, filmele pentru copii. Aceasta caracterizează și comportamentul moral. Dacă copiii de 7 ani săvârșesc acțiuni morale pozitive, cel mai adesea, urmând instrucțiunile directe ale bătrânilor lor, în special ale profesorului, atunci elevii a treia sunt mult mai capabili să efectueze astfel de acțiuni din proprie inițiativă, fără a aștepta instrucțiuni din afară.

Particularitatea de vârstă a copiilor care tocmai au intrat în școală este o lipsă generală de voință: un elev mai tânăr (în special la 7-8 ani) nu are încă prea multă experiență a unei lupte îndelungate pentru obiectivul propus, depășind dificultățile și obstacolele. El poate renunța în caz de eșec, poate pierde credința în puterea și capacitățile sale. Tânărul școlar încă nu știe să-și ia în considerare în mod cuprinzător deciziile și intențiile, le acceptă în grabă, grăbit, impulsiv. Capacitatea insuficientă de efort volitiv se reflectă în faptul că, uneori, copilul refuză să se lupte cu dificultăți și obstacole, se răcește în afaceri, adesea îl lasă neterminat. De asemenea, nu-i place să se modifice, să-și îmbunătățească munca. Treptat, sub influența creșterii sistematice, se formează capacitatea de a depăși dificultățile, de a suprima dorințele imediate, de a manifesta perseverență și răbdare și de a controla acțiunile lor.

În vârsta școlară timpurie, se pot observa destul de clar manifestările celor patru tipuri de temperament. Cu o educație adecvată, există o ocazie deplină de a corecta unele manifestări negative ale temperamentelor: pentru persoanele colerice să dezvolte reținere, la oameni flegmatici - activitate și viteză, la oameni sanguin - răbdare și perseverență, la oameni melancolici - sociabilitate și încredere în sine. Ridicând voința și caracterul la studenții mai tineri, profesorul îi învață să-și controleze temperamentul

Caracterul studenților mai tineri diferă, de asemenea, în anumite caracteristici de vârstă. În primul rând, copiii sunt impulsivi - sunt înclinați să acționeze imediat sub influența impulsurilor directe, a motivelor, din motive aleatorii, fără a gândi și a nu cântări toate circumstanțele. Motivul este necesitatea externării active active, cu slăbiciunea legată de vârstă a reglării volitive a comportamentului.

Școlarii mai tineri, de regulă, se disting prin veselie și veselie. Sunt sociabili, simpatici și de încredere, corecte. În unele cazuri, elevii din școlile primare au forme de comportament negative, acestea includ, de exemplu, capriciozitatea, încăpățânarea. Motivul obișnuit pentru acest lucru este lipsa educației familiale. Copilul era obișnuit cu faptul că acasă toate dorințele și cerințele sale erau satisfăcute, nu vedea niciun refuz în nimic. Capriciozitatea și încăpățânarea sunt o formă particulară a protestului unui copil față de cerințele ferme pe care școala le face, împotriva nevoii de a sacrifica ceea ce vrea în numele a ceea ce este necesar. Uneori, copiii manifestă înșelăciuni, motivul pentru care poate fi fantezia violentă a copilului sau dorința de a-și ascunde fapta rea \u200b\u200bdin cauza fricii de pedeapsă. Deoarece caracterul încă se formează doar la vârsta școlară primară, este important să se prevină transformarea acestor stări mentale pur temporare, aleatorii, în trăsături de caracter.

La vârsta școlară primară, dezvoltarea artistică și estetică a copiilor are succes. De obicei, copiii sunt foarte interesați de desen, modelare, cântare, muzică; pe baza activității și percepției corespunzătoare a operelor de artă (poezii, muzică, tablouri, sculpturi), acestea dezvoltă sentimente estetice.

Epoca școlară de juniori deschide oportunități mari pentru încurajarea relațiilor colectiviste. Timp de câțiva ani, elevul acumulează, cu o educație adecvată, experiență de activitate colectivă, importantă pentru dezvoltarea sa ulterioară - activitate în echipă și pentru o echipă. Primii studenți nu simt încă că fac parte dintr-o singură echipă, sunt într-un sens izolați și independenți, adesea prezintă manifestări de înstrăinare, invidie, lăudare naivă. Colectivul începe să se contureze atunci când copiii sunt sub influența muncii speciale a profesorului. Pentru prima dată, încep să arate un interes binevoitor pentru reușitele și eșecurile, realizările și greșelile colegilor de clasă, pentru a demonstra asistență reciprocă, încep să trateze activitățile educaționale ca afacerea întregii clase. Participarea copiilor la treburile colective publice ajută la încurajarea colectivismului. Aici copilul dobândește experiența principală a activității colective, utile social.

Normele morale emergente de comportament în echipă, sentimentele de asistență reciprocă și respect unul față de celălalt sunt transferate în relațiile prietenoase personale și tovarășe ale elevilor de această vârstă, așa-numitele relații interpersonale sunt îmbogățite.

Deși activitatea principală a elevilor mai mici este învățarea, jocul ocupă un loc foarte mare în viața lor. Jocurile colective contribuie la construirea echipei. Jocul creează un tip special de practică în comportamentul copilului și contribuie astfel la formarea trăsăturilor de personalitate valoroase.

Primii ani de școlarizare sunt ani de dezvoltare foarte vizibilă a intereselor. Principalul dintre ele este un interes cognitiv de a cunoaște lumea din jurul lor, o dorință lacomă de a afla mai multe. Dezvoltarea intereselor decurge de la interese la fapte individuale, fenomene izolate (clase I-II) la interese asociate cu dezvăluirea motivelor, tiparelor, conexiunilor și interdependențelor dintre fenomene (clasa III). Dacă întrebarea principală a primilor gradanți este: „Ce este?”, Atunci la o vârstă mai mare, întrebările „de ce?” Si cum?".

Odată cu dezvoltarea abilităților de lectură, se dezvoltă rapid un interes pentru lectură, în literatură cu un complot ascuțit și distractiv, în basme și apoi în cărți cu o simplă ficțiune științifică și aventură. Un interes se formează în ceea ce privește tehnologia (în special în rândul băieților), în plus, în tehnologia modernă: rachete, nave spațiale, un rover lunar, mașini și aeronave de ultimă generație. Elevii din școlile rurale încep să se intereseze vizibil de agricultură.

De la jumătatea clasei a doua, există o diferențiere a intereselor educaționale. Dacă elevii de gradul I sunt interesați să învețe în general, atunci un elev din clasa a doua va sublinia că este interesat să rezolve probleme sau să scrie dicte, să dea lecții etc.

În legătură cu formarea intereselor și înclinațiilor, încep să se formeze abilitățile școlilor. De regulă, la această vârstă este încă prea devreme pentru a vorbi despre abilitățile dezvoltate, dar elevii sunt deja distinși care arată un nivel relativ ridicat de abilități în domeniul matematicii, creativității literare, muzicii, desenului. Principala modalitate de dezvoltare a abilităților în vârsta școlară primară este de a atrage școlarii în diverse tipuri de cercuri în școli și case de creativitate.

Activitatea de învățare în clasele primare stimulează, în primul rând, dezvoltarea proceselor mentale de cunoaștere directă a lumii înconjurătoare - senzații și percepții. Școlarii mai tineri se remarcă prin claritatea și prospețimea percepției, un fel de curiozitate contemplativă. Un copil cu o curiozitate vie percepe viața din jurul său, care în fiecare zi îi dezvăluie laturi noi și noi. Cu toate acestea, percepția din primul și la începutul clasei a doua este încă foarte imperfectă și superficială. Școlarii mai tineri fac inexactități și erori în diferențiere atunci când percep obiecte similare. Uneori, ei nu disting și amestecă litere și cuvinte care sunt similare în contur sau pronunție, imagini cu obiecte similare și obiecte similare. De exemplu, acestea confundă literele „w” și „u”, cuvintele „set” și „înlocuit”, secară și grâu descrise în imagine, pentagoni și hexagoane. De multe ori, copiii evidențiază detalii aleatorii, dar nu percep esențialul și importanța. Într-un cuvânt, studenții mai tineri încă nu știu să examineze obiectele.

Următoarea caracteristică a percepției la începutul vârstei școlare primare este legătura strânsă cu acțiunile elevului. Percepția la acest nivel de dezvoltare mentală este asociată cu activitățile practice ale copilului. A percepe un obiect pentru un student înseamnă a face ceva cu el, a schimba ceva în el, a efectua orice acțiune, a-l lua, a-l atinge.

O trăsătură caracteristică a elevilor din clasele I-II este o emoționalitate pronunțată a percepției. În primul rând, copiii percep acele obiecte sau proprietățile, semnele, trăsăturile lor care provoacă un răspuns emoțional direct, atitudine emoțională. Ființele vii, luminoase, vii sunt percepute mai bine, mai distinct. Cu toate acestea, profesorul ar trebui să se străduiască să se asigure că copiii percepe clar și mai puțin vii, mai puțin interesanți și distractivi, atrăgându-și în special atenția asupra acestui lucru.

În procesul de învățare, percepția este reconstruită, se ridică la un stadiu superior de dezvoltare, devine activitate de control și de control. Prin antrenament, percepția se adâncește, devine mai analizată, preia caracterul observației. Profesorul organizează în mod special activitățile elevilor pentru a observa anumite obiecte, îi învață pe copii să identifice semnele și proprietățile esențiale, indică la ce ar trebui să se acorde o atenție specială, învață analize sistematice și sistematice în percepție. Toate acestea trebuie făcute atât în \u200b\u200bexcursii în natură, cât și la școală atunci când se demonstrează diverse ajutoare vizuale, când se organizează lucrări practice, la lecții de desen, la muncă.

În legătură cu predominanța legată de vârstă a activității sistemului de semnal nervos la copiii mai mici, memoria vizual-figurativă este mai dezvoltată decât memoria verbal-logică. Ei își amintesc mai bine, mai repede și rețin mai ferm în memorie informații specifice, evenimente, persoane, obiecte, fapte decât definiții, descrieri, explicații. Tot ce este luminos, interesant, evocând un răspuns emoțional este mai bine amintit.

Uneori, școlarii mai tineri (în special în primele două clase) sunt înclinați să urmeze memorarea fără a realiza conexiunile semantice din materialul memorat, dar ar fi greșit să concluzionăm că memoria lor este în general de natură mecanică. Experimentele au arătat că memorarea semnificativă la studenții mai tineri are un avantaj față de memorarea mecanică.

Iluzia predominării memorizării rote în rândul studenților mai tineri se explică prin faptul că acestea tind adesea să memoreze și să reproducă verbale materiale.

Principala direcție în dezvoltarea memoriei școlarilor primari sub influența învățării este creșterea rolului și proporției memorării verbal-logice, semantice și dezvoltarea capacității de a gestiona în mod conștient memoria și de a regla manifestările acesteia (memoria voluntară).

Sub îndrumarea unui profesor, școlarii stăpânesc tehnicile de autocontrol în memorare și reproducere. Le este greu să facă acest lucru pe cont propriu. Dezvoltarea insuficientă a autocontrolului școlarilor din clasele I-II este evidențiată de solicitări frecvente către bătrâni pentru a verifica modul în care au învățat lecțiile date. Copiii nu numai că nu știu să se testeze pe ei înșiși, dar de multe ori nu înțeleg dacă au învățat o lecție dată sau nu. Când sunt întrebați la clasă, se dovedește că nu pot spune ce au memorat acasă. Copiii îi asigură sincer învățătorului că au încercat, au citit multe, au învățat mult timp.

Particularitatea imaginației studenților mai tineri este dependența de percepție. Uneori este destul de dificil pentru elevii din clasele I-II să-și imagineze ceva care nu găsește sprijin în natură sau într-o imagine. Dar, fără o imaginație recreativă, este imposibil să percepeți și să înțelegeți materialul educațional. Principala tendință în dezvoltarea imaginației în vârsta școlară primară este îmbunătățirea imaginației recreative. Este asociată cu prezentarea imaginilor percepute anterior sau crearea de imagini în conformitate cu o descriere, o schemă, un desen, etc. Imaginația de re-creare este îmbunătățită datorită reflectării din ce în ce mai corecte și complete a realității.

Gândirea unui student mai tânăr, în special a unui prim grad, este vizuală și figurativă. Se bazează constant pe percepție sau reprezentare. O gândire exprimată verbal care nu are suport în impresiile vizuale este dificilă pentru înțelegerea elevilor mai tineri înșiși. În procesul de învățare, gândirea se dezvoltă intens. Elevul învață treptat să evidențieze proprietățile și semnele esențiale ale obiectelor și fenomenelor, ceea ce face posibilă realizarea primelor generalizări. Pe această bază, copilul începe treptat să formeze concepte științifice elementare.

Activitatea analitică și sintetică de la începutul vârstei școlare primare este încă foarte elementară, este în principal în stadiul de analiză vizuală și eficientă bazată pe percepția directă a obiectelor. Studenții secundari pot deja analiza un obiect fără a apela la acțiuni practice cu acesta, copiii sunt capabili să izoleze diverse semne, aspecte ale obiectului deja în formă de vorbire. Din analiza unui subiect separat, fenomenele trec la analiza conexiunilor și relațiilor dintre obiecte și fenomene.

În predare, se dezvoltă capacitatea de gândire verbal-logică, raționament, concluzii și inferențe. Dacă elevii clasei I și parțial a II-a înlocuiesc adesea argumentarea și dovada cu o simplă indicație a unui fapt real sau se bazează pe o analogie (departe de a fi întotdeauna legitimă), atunci elevii clasei a III-a, sub influența predării, sunt capabili să dea dovezi fundamentate, să extindă argumentul, să construiască o inferență deductivă.

În ultimii ani, psihologii și profesorii ridică din ce în ce mai des întrebarea că capacitățile mentale ale școlilor primari sunt subestimate. Dacă gândirea unui student mai tânăr se caracterizează printr-o slabă capacitate de abstractizare, atunci aceasta nu este o caracteristică a gândirii legate de vârstă, ci o consecință directă a sistemului de învățare existent. Cu alte cuvinte, opinia este exprimată cu privire la încărcarea intelectuală a elevilor din ciclul primar.

Predarea experimentală a arătat că, cu un anumit conținut și condiții de instruire la studenții mai tineri, este posibil să se formeze un nivel suficient de ridicat de generalizare și abstractizare, ceea ce îi conduce la stăpânirea cunoștințelor de natură științifică, teoretică. Într-o anumită măsură, programele actuale sunt deja ghidate de marile capacități mentale ale copiilor de vârstă mai mică - aspectele teoretice ale materialului educațional sunt aprofundate și extinse semnificativ în cadrul programelor. Elevul nu doar că asimilează gândurile celorlalți, dar, cu ajutorul profesorului, ajunge în mod independent la concluzii și generalizări, află cauzele și consecințele fenomenelor studiate.

În strânsă legătură cu dezvoltarea gândirii, apare și dezvoltarea vorbirii. Ideea este nu numai că vocabularul unui student mai tânăr crește, ci și faptul că sensul cuvintelor este clarificat, ele sunt folosite în sensul corect și se dezvoltă o vorbire coerentă. Elevul îmbunătățește abilitatea de a asculta o altă persoană (profesor) mult timp și cu atenție, fără a-l întrerupe sau a fi distras. Este important de menționat că claritatea și imaginea gândirii tânărului se reflectă și în următoarele: primul grad nu întotdeauna își dă seama că profesorul, referindu-se la clasă în ansamblu, se adresează și lui personal. Copilul nu percepe întotdeauna un apel abstract la toți în adresa sa și, la început, profesorul trebuie să-și concretizeze cuvintele, adresându-le personal unuia sau altui copil.

Pentru dezvoltarea vorbirii, sunt utile eseuri pe teme gratuite, povești ale copiilor despre impresiile lor despre excursie, cartea citită, filmul vizionat. Sunt importante și exercițiile sistematice în citire expresivă cu voce tare.

Caracteristica legată de vârstă a atenției copiilor mai mici este slăbiciunea comparativă a atenției voluntare. Posibilitățile de reglare volitivă a atenției și controlului la începutul vârstei școlare primare sunt limitate.

Atenția involuntară este mult mai bine dezvoltată la această vârstă. Totul nou, neașteptat, luminos, interesant atrage în mod natural atenția studenților, fără niciun efort din partea lor. Școlarii mai tineri pot lipsi de puncte importante și semnificative din materialul educațional și acordă atenție celor lipsite de importanță doar pentru că atrag copiii cu detaliile lor interesante.

Întrucât interesul este principala cauză motivantă a atenției involuntare, atunci, în mod firesc, fiecare profesor se străduiește să facă lecția interesantă și distractivă. Dar trebuie avut în vedere faptul că elevii trebuie învățați treptat să fie atenți la ceea ce nu este de interes imediat și nu este interesant. În caz contrar, obiceiul este dezvoltat pentru a acorda atenție doar interesanților, iar școlarii nu vor putea mobiliza atenția voluntară în acele cazuri în care unele elemente ale activității nu provoacă interes imediat.

Particularitatea atenției legată de vârstă include, de asemenea, stabilitatea sa relativ scăzută. Primii gradați și parțial cei din gradul doi nu știu încă să se concentreze asupra muncii mult timp, mai ales dacă este neinteresant și monoton; atenția lor este ușor distrasă. Drept urmare, este posibil ca copiii să nu îndeplinească sarcinile la timp, să-și piardă ritmul și ritmul de activitate, să rateze literele într-un cuvânt și cuvintele dintr-o propoziție. La elevii de clasa a III-a, atenția poate fi deja menținută continuu pe toată durata lecției. Este important să schimbați periodic tipurile de muncă ale școlarilor, să organizați mici pauze pentru odihnă.

Astfel, la vârsta școlară primară, copilul va trebui să treacă prin toate vicisitudinile relațiilor, în special cu semenii. Aici, în situații de egalitate formală, se confruntă copii cu energii naturale diferite, cu diferite culturi de vorbire și comunicare emoțională, cu voințe diferite și un excelent sentiment de personalitate. Școala primară invadează copilul, care a fost anterior protejat de familie, cu puțină experiență personală de comunicare, într-o situație în care, de fapt, în relații reale, cineva ar trebui să învețe să-și apere pozițiile, opinia sa, dreptul său la autonomie - dreptul său de a fi egal în comunicarea cu alte persoane. Natura comunicării verbale și expresive este cea care va determina gradul de independență și gradul de libertate al copilului printre alte persoane.

Am pornit de la premisa că studiul dezvoltării abilităților creative ar trebui efectuat în mainstream-ul comparației „Ce a fost și ce am ajuns”. După un an de pregătire și de lucru pentru dezvoltarea abilităților creative ale copiilor, după participarea lor la jocul de rol, am efectuat teste de control la același test ca prima dată, doar cu alți analogi. Rezultatul testului este prezentat în tabel: Înalt ...

Atitudinile lui personale. Capitolul II. Studii experimentale ale mecanismelor de realizare a catarsei în muzică de către școlarii primari. II.1 Scopul și metodologia experimentului de constatare. Scopul experimentului de constatare este identificarea nivelului de formare a percepției muzicale la copiii de vârsta școlară primară. Pentru atingerea acestui obiectiv, au fost selectate următoarele metode: 1. „Deschide-te ...

Ya. A. Komensky a fost primul care a insistat pe luarea în considerare strictă a caracteristicilor de vârstă ale copiilor în activitatea didactică și educativă. El a prezentat și a fundamentat principiul conformității cu natura, potrivit căruia formarea și educația ar trebui să corespundă etapelor de vârstă de dezvoltare (41).

Luând în considerare caracteristicile de vârstă este unul dintre principiile pedagogice fundamentale. Pe baza acestuia, profesorii reglementează sarcina de studiu, stabilesc cantități rezonabile de angajare în diferite tipuri de muncă, determină rutina zilnică cea mai favorabilă pentru dezvoltare, modul de muncă și odihna copilului.

Biologic, școlarii mai tineri trec printr-o „perioadă a celei de-a doua rotunjiri” (48, p. 136): înălțimea lor încetinește și greutatea lor crește vizibil în comparație cu vârstele anterioare; scheletul este osificat, dar acest proces nu este încă complet. Există o dezvoltare intensă a sistemului muscular. Odată cu dezvoltarea mușchilor mici ai mâinii, apare abilitatea de a efectua mișcări fine, datorită cărora copilul stăpânește abilitatea de a scrie rapid. Forța musculară crește semnificativ. Toate țesuturile corpului copilului se află într-o stare de creștere. La vârsta școlară primară, sistemul nervos se îmbunătățește, funcțiile emisferelor cerebrale se dezvoltă intens, funcțiile analitice și sintetice ale cortexului sunt îmbunătățite. Greutatea creierului la vârsta școlară primară ajunge aproape la greutatea creierului unui adult și crește la o medie de 1400 de grame. Psihicul copilului se dezvoltă rapid. Relația dintre procesele de excitație și inhibare se schimbă: procesul de inhibare devine mai puternic, dar procesul de excitație încă predomină, iar copiii mai mici sunt excitați. Precizia organelor senzoriale crește. Față de vârsta preșcolară, sensibilitatea la culoare crește cu 45%, senzațiile musculare articulare se îmbunătățesc cu 50%, iar senzațiile vizuale - cu 80% (48).

Dezvoltarea senzorială intensivă la vârsta preșcolară oferă elevului mai tânăr un nivel suficient de percepție pentru învățare - acuitate vizuală ridicată, auz, orientare către forma și culoarea obiectului.

În același timp, sincretismul, precum și emoționalitatea ridicată, rămân particularitățile percepției școlarilor primari. Sincretismul se manifestă în percepția „bulgări”, care este caracteristică unui preșcolar și persistă în vârsta școlară primară. Această caracteristică face dificilă efectuarea operațiunilor de analiză necesare în activitățile educaționale.

Perioada inițială a vieții școlare este cuprinsă între 6 și 10 ani (clasele 1 - 4). La vârsta școlară primară, copiii au rezerve importante de dezvoltare. Identificarea și utilizarea eficientă a acestora este una dintre principalele sarcini ale psihologiei dezvoltării și educației (58, p. 496). Când un copil intră la școală, sub influența învățării, începe o restructurare a tuturor proceselor sale conștiente, dobândirea lor de calități inerente adulților, deoarece copiii sunt incluși în noi tipuri de activități și în sistemul relațiilor interpersonale. Caracteristicile generale ale tuturor proceselor cognitive ale copilului sunt arbitraritatea, productivitatea și stabilitatea acestora.

Pentru a folosi cu pricepere rezervele copilului, este necesar să adaptați copiii să lucreze cât mai repede la școală și acasă, să-i înveți să învețe, să fie atenți și harnici. Înainte de a intra la școală, copilul ar trebui să-și dezvolte suficient autocontrolul, abilitățile și abilitățile de muncă, capacitatea de a comunica cu oamenii, comportamentul de rol.

În epoca școlară primară, acele caracteristici umane de bază ale proceselor cognitive sunt consolidate și dezvoltate în continuare: atenție, percepție, memorie, imaginație, gândire și vorbire.

În perioada inițială a activității educaționale cu copiii, ar trebui, în primul rând, să ne bazăm pe acele aspecte ale proceselor cognitive care se dezvoltă cel mai mult în ele, fără a uita, desigur, nevoia de îmbunătățire paralelă a celorlalți.

Atenția copiilor la momentul intrării în școală ar trebui să devină arbitrară, posedând volumul necesar, stabilitatea, comutabilitatea. Deoarece dificultățile cu care copiii se confruntă în practică la începutul școlii sunt asociate tocmai cu lipsa dezvoltării atenției, este necesar să se îngrijească mai întâi de îmbunătățirea acesteia, pregătind preșcolarul pentru învățare.

Atenția la vârsta școlară primară devine voluntară, dar pentru o perioadă destul de lungă, în special în clasele elementare, atenția involuntară la copii rămâne puternică și concurează cu atenția voluntară. Volumul și stabilitatea, comutabilitatea și concentrarea atenției voluntare la clasa a treia a școlii la copii sunt aproape aceleași ca la adulți. Școlarii mai tineri se pot trece de la un tip de activitate la altul fără prea multe dificultăți și eforturi interne.

La un student mai tânăr, unul dintre tipurile de percepție a realității înconjurătoare poate domina: practic, figurativ sau logic.

Dezvoltarea percepției se manifestă prin selectivitatea, semnificația, obiectivitatea și un nivel ridicat de formare a acțiunilor perceptive. Amintirea copiilor din școala primară este suficient de bună. Memoria devine treptat arbitrară, mnemonica este stăpânită. De la 6 la 10 ani, dezvoltă în mod activ memorie mecanică pentru unități de informații logice neconectate. Cu cât elevul este mai în vârstă, cu atât mai multe avantaje are memorarea materialelor semnificative asupra materialelor fără sens. Gândirea este chiar mai importantă decât memoria pentru abilitatea de învățare a copiilor. La admiterea la școală, aceasta trebuie dezvoltată și prezentată în toate cele trei forme principale: vizual-efectivă, vizual-figurativă și verbal-logică. Cu toate acestea, în practică, întâlnim adesea o situație în care, având capacitatea de a rezolva bine problemele într-un plan vizual-eficient, copilul face față cu mare dificultate, atunci când aceste sarcini sunt prezentate într-o formă figurată, cu atât mai verbal-logică. Se întâmplă și invers: un copil poate tolera raționamentul, poate avea o imaginație bogată, memorie figurată, dar nu este capabil să rezolve cu succes probleme practice din cauza dezvoltării insuficiente a abilităților și abilităților motorii.

În primii trei-patru ani de școală, progresul în dezvoltarea mentală a copiilor este destul de evident. De la dominarea modului de gândire vizual-efectiv și elementar, de la nivelul pre-conceptual de dezvoltare și logica slabă a gândirii, elevul se ridică la gândirea verbal-logică la nivelul conceptelor specifice. Începutul acestei epoci este asociat, folosind terminologia lui J. Piaget și L. S. Vygotsky, cu predominanța gândirii preoperatorii și sfârșitul cu predominanța gândirii operaționale în concepte. La aceeași vârstă, abilitățile generale și speciale ale copiilor sunt dezvăluite destul de bine, ceea ce face posibilă judecarea înzestrarii lor.

Vârsta școlară mai tânără conține un potențial semnificativ pentru dezvoltarea mentală a copiilor. Dezvoltarea complexă a inteligenței copiilor la vârsta școlară primară merge în mai multe direcții diferite:

- asimilarea și utilizarea activă a vorbirii ca mijloc de gândire;
- conexiunea și influența reciprocă îmbogățindu-se reciproc de toate tipurile de gândire: vizual-efectivă, vizual-figurativă și verbal-logică;
- alocarea, izolarea și dezvoltarea relativ independentă în procesul intelectual în două faze: faza pregătitoare (soluția problemei: se realizează analiza condițiilor sale și se elaborează un plan); faza executivă - astfel este implementat practic planul.

În gradele I și a II-a, gândirea vizual-eficientă și vizual-figurativă domină, în timp ce elevii claselor a treia și a patra se bazează mai mult pe gândirea verbal-logică și figurativă și, în egală măsură, rezolvă problemele în toate cele trei planuri: practic, figurativ și verbal -logic (verbal).

Munca mentală aprofundată și productivă necesită perseverență din partea copiilor, reținerea emoțiilor și reglarea activității motorii naturale, concentrarea și menținerea atenției. Mulți dintre copii obosesc și obosesc repede. Autoreglarea comportamentului este deosebit de dificilă pentru copiii de 6-7 ani care încep școala. Le lipsește puterea de voință pentru a se menține constant într-o anumită stare, pentru a se controla.

Până la vârsta de șapte ani, copiii pot găsi doar imagini de reproducere - reprezentări ale unor evenimente cunoscute de ei care nu sunt percepute la un moment dat, iar aceste imagini sunt în cea mai mare parte statice. Imaginile-reprezentări productive ale rezultatului unei noi combinații a unor elemente apar la copii în procesul de sarcini creative speciale. Aceasta creează o oportunitate pentru copii de a dezvolta distribuția atenției și, în consecință, dezvoltarea abilităților muzicale polifonice.

Principalele activități în care un copil de această vârstă este angajat în mare parte la școală și acasă sunt: \u200b\u200bînvățarea, comunicarea, jocul și munca. Fiecare dintre cele patru tipuri de activități caracteristice unui copil de vârsta școlară primară: învățare, comunicare, joc și muncă - îndeplinește funcții specifice în dezvoltarea sa.

Predarea contribuie la dobândirea de cunoștințe, abilități și abilități, la dezvoltarea abilităților (inclusiv muzicale).

De mică importanță pentru succesul învățării nu sunt trăsăturile comunicative ale caracterului unui copil, în special, sociabilitatea, contactul, receptivitatea și plângerea acestuia, precum și trăsăturile puternice de personalitate: perseverență, intenție, perseverență și altele.

Munca joacă un rol pozitiv deosebit de important în dezvoltarea intelectuală a copiilor din școlile primare, ceea ce reprezintă un tip de activitate relativ nou pentru aceștia. Munca îmbunătățește intelectul practic necesar pentru o mare varietate de activități creative profesionale viitoare. Ar trebui să fie suficient de variat și interesant pentru copii. Este indicat să faceți orice sarcină la școală sau în jurul casei interesant și suficient de creativ pentru copil, oferindu-i acestuia posibilitatea de a gândi și de a lua decizii independente. Abordarea proactivă și creativă a copilului în ceea ce privește munca ar trebui încurajată în muncă și nu numai munca desfășurată de acesta și rezultatul său specific.

Extinderea sferei și conținutului comunicării cu oamenii din jurul lor, în special cu adulții, care acționează ca profesori pentru școlarii primari, servesc ca modele de rol și principala sursă de cunoștințe diverse. Formele colective de muncă care stimulează comunicarea nu sunt nicăieri mai utile pentru dezvoltarea generală și obligatorii pentru copii decât la vârsta școlară primară. Comunicarea îmbunătățește schimbul de informații, îmbunătățește structura comunicativă a intelectului, învață cum să perceapă, să înțeleagă și să evalueze corect copiii.

Jocul îmbunătățește activitatea subiectului, logica și metodele de gândire, formează și dezvoltă abilitățile și abilitățile interacțiunii de afaceri cu oamenii. Jocurile pentru copii devin de asemenea diferite la această vârstă, dobândesc forme mai perfecte. Conținutul lor se schimbă, îmbogățit de experiența recent dobândită. Jocurile cu obiecte individuale dobândesc un caracter constructiv, folosesc pe scară largă noi cunoștințe, în special din domeniul științelor naturii, precum și cunoștințele dobândite de copii în munca lor la școală. Jocurile de grup, colective sunt intelectualizate. La această vârstă, este important ca studentul mai tânăr să beneficieze de un număr suficient de jocuri de dezvoltare la școală și acasă și să aibă timp pentru a le exersa. Jocul la această vârstă continuă să ocupe locul doi după activitatea educațională (ca principal) și afectează în mod semnificativ dezvoltarea copiilor.

Un interes deosebit pentru studenții mai tineri sunt jocurile care creează gândirea, oferind unei persoane posibilitatea de a-și testa și dezvolta abilitățile, inclusiv el în competiție cu alți oameni. Participarea copiilor la astfel de jocuri promovează afirmarea de sine, perseverența, dorința de succes și alte calități motivaționale utile de care copiii ar putea avea nevoie în viața lor adultă viitoare. În astfel de jocuri, gândirea este îmbunătățită, inclusiv acțiuni de planificare, previziune, cântărirea șanselor de succes, alegerea alternativelor și altele asemenea.

Vorbind despre disponibilitatea motivațională a copiilor pentru învățare, trebuie să țineți cont și de necesitatea obținerii succesului, a respectului de sine corespunzător și a nivelului de aspirație. Necesitatea obținerii succesului la un copil trebuie să domine cu siguranță peste frica de eșec. Copiii ar trebui să arate cât mai puțină anxietate în învățarea, comunicarea și practicile legate de testele de abilitate în situații care implică concurență cu ceilalți. Este important ca respectul lor de sine să fie adecvat, iar nivelul aspirațiilor să fie în concordanță cu posibilitățile reale disponibile pentru copil.

La vârsta școlară primară se formează în principal caracterul copilului, se formează principalele sale trăsături, care în viitor afectează activitatea practică a copilului și comunicarea lui cu oamenii.

Abilitățile copiilor nu trebuie să fie formate la începutul școlii, în special a celor care continuă să se dezvolte activ în procesul de învățare. Un alt lucru este mai important: astfel încât, chiar și în perioada preșcolară a copilăriei, copilul are înclinațiile necesare dezvoltării abilităților necesare.

Aproape toți copiii, jucând mult și variați la vârsta preșcolară, au o imaginație bine dezvoltată și bogată. Principalele întrebări care în acest domeniu mai pot apărea în fața copilului și a profesorului la începutul învățării privesc legătura dintre imaginație și atenție, capacitatea de reglare a imaginilor prin atenție voluntară, precum și asimilarea conceptelor abstracte care pot fi imaginate și prezentate unui copil, la fel ca un adult. greu.

În această perioadă de vârstă, există, de asemenea, modificări în structura relației „copil - adult”, aceasta se diferențiază și se împarte în substructuri: „copil - profesor” și „copil - părinți”.

Sistemul copil-profesor începe să definească relația copilului cu părinții și relația copilului cu copiii. B. G. Ananiev, L. I. Bozhovich, I. S. Slavitsa au arătat acest lucru experimental. Un comportament bun și note bune sunt ceea ce construiește relația unui copil cu adulții și cu semenii. Sistemul „copil - profesor” devine centrul vieții copilului, totalitatea tuturor condițiilor favorabile vieții depinde de acesta.

Pentru prima dată, relația copil-profesor devine o relație copil-societate. În limita relațiilor de familie, există o inegalitate a relațiilor, la grădiniță un adult acționează ca un individ, iar în școală există un principiu „toți sunt egali în fața legii”. Cerințele societății sunt încorporate în cadrul profesorului, el este purtătorul unui sistem de standarde și măsuri de evaluare. De aceea, deseori, un student încearcă să-și imite profesorul, apropiindu-se astfel de un anumit „standard”.

Situația „copil - profesor” pătrunde întreaga viață a copilului. Dacă este bine la școală, este bine acasă, atunci este bine și cu copiii.

Fiabilitatea și o anumită sugestibilitate a copiilor de școală, credibilitatea lor, înclinația de a imita, enorma autoritate de care se bucură profesorul, creează precondiții favorabile formării unei personalități extrem de morale. Bazele comportamentului moral sunt puse tocmai în școala elementară, rolul său în procesul de socializare a individului este enorm.

Din cele de mai sus, putem concluziona: vârsta școlară primară este perioada de absorbție, asimilare, acumulare de cunoștințe. Aceasta este cea mai favorabilă perioadă a copilăriei pentru influențele educaționale. Se caracterizează prin supunerea credibilă la autoritatea unui adult, sensibilitate crescută, atenție. Principalele funcții mentale din această perioadă ating un nivel suficient de ridicat, care devine baza achizițiilor calitative ulterioare ale psihicului. Copiii la această vârstă sunt receptivi și impresionabili, ceea ce asigură dezvoltarea cognitivă și personală dinamică a copilului și creează oportunitatea dezvoltării abilităților muzicale polifonice.

1. Profesorul, stimulând dezvoltarea interesului voluntar, va avea un efect formativ asupra dezvoltării mentale a copilului.
2. La vârsta școlară timpurie, imitația se bazează pe imitația profesorului.
3. Procesul de stăpânire a analizei la copiii de vârsta școlară primară începe cu o experiență emoțional - senzorială.
4. Predarea unui student mai tânăr duce la dezvoltarea abilităților sale emoționale și volitive.
5. Conștientizarea caracteristicilor de vârstă ale copiilor de vârsta școlară primară permite profesorului de muzică să identifice formele și metodele activității sale pedagogice profesionale care vizează dezvoltarea abilităților muzicale ale copiilor de această vârstă. Printre ei, jocul ocupă un loc special.
6. Activitatea educațională a elevilor mai tineri contribuie la dezvoltarea abilităților cognitive.
7. În epoca școlară primară, există o arbitraj și conștientizarea tuturor proceselor mentale și a intelectualizării lor, a medierii lor interne, care apare datorită asimilării unui sistem de concepte științifice.

Având în vedere particularitățile dezvoltării copiilor de vârstă școlară primară, am ajuns la concluzia principală că, în dezvoltarea abilităților muzicale polifonice, profesorul trebuie să fie deosebit de sensibil, să procedeze de la caracteristicile de vârstă ale copiilor, precum și o abordare umană - personală, pentru a sta pe pozițiile unei abordări diferențiate. Profesorul ar trebui să cunoască caracteristicile de vârstă ale copiilor, dar abordarea fiecărui copil trebuie să fie individuală. Un profesor sensibil, folosind o abordare individuală, este capabil să influențeze dezvoltarea tuturor parametrilor atenției la copii, - „Prin controlul atenției, luăm în mâinile noastre cheia educației și formării personalității și a caracterului”, - L.S. Vygotsky (68, p. 173). O abordare diferențiată a activității de joacă implică implicarea profesorului în jocul fiecărui copil, indiferent de vârsta sa, tipul temperamentului, disponibilitatea cunoștințelor, abilități, abilități etc.

Vârsta școlară mai tânără este începutul vieții școlare. Limitele vârstei școlare primare, care coincid cu perioada de studiu în școala primară, sunt stabilite în prezent între 6-7 și 9-10 ani. pentru a învăța sistematic.

La această vârstă, există o schimbare a modului și stilului de viață în comparație cu vârsta preșcolară: cerințe noi, un nou rol social al elevului, un tip de activitate fundamental nou - activitatea educațională. La școală, el dobândește nu numai cunoștințe și abilități noi, ci și un anumit statut social. Percepția locului cuiva în sistemul relațiilor se schimbă. Interesele, valorile copilului, întregul său mod de viață se schimbă.

Din punct de vedere fiziologic, acesta este momentul creșterii fizice, când copiii se întind repede în sus, există o dizarmonie în dezvoltarea fizică, depășește dezvoltarea neuropsihică a copilului, ceea ce afectează slăbirea temporară a sistemului nervos. Se manifestă oboseala crescută, anxietatea, nevoia crescută de mișcare.

Situația dezvoltării socialela vârsta școlară primară:

1. Activitatea de învățare devine o activitate de frunte.

2. Trecerea de la gândirea vizual-figurativă la gândirea verbal-logică se încheie.

3. Semnificația socială a învățăturii este clar vizibilă (în atitudinea tinerilor școlari față de clase).

4. Motivația pentru realizare devine dominantă.

5. Există o schimbare în grupul de referință, comparativ cu vârsta preșcolară.

6. Există o schimbare în rutina zilnică.

7. Se consolidează o nouă poziție internă.

8. Sistemul relațiilor copilului cu oamenii din jur se schimbă.

Activitate de conducere la vârsta școlară primară - activități educaționale. Caracteristicile sale: eficacitate, angajament, arbitrar. În urma activităților educaționale, neoplasme mentale:arbitraritatea proceselor mentale, reflecție (personală, intelectuală), planul intern de acțiune (planificarea în minte, capacitatea de analiză).

V.V. Davydov a formulat poziția că conținutul și formele de organizare a activităților educaționale proiectează un anumit tip de conștiință și gândire a elevului. Dacă conținutul formării este concepte empirice, atunci rezultatul este formarea gândirii empirice. Dacă predarea are ca scop asimilarea unui sistem de concepte științifice, atunci copilul dezvoltă o atitudine teoretică față de realitate și, pe baza sa, gândire teoretică și fundamentele conștiinței teoretice.

Linia centrală de dezvoltare este intelectualizarea și, în consecință, formarea medierii și arbitrarului tuturor proceselor mentale. Percepția este transformată în observație, memoria este realizată ca memorare și reproducere voluntară pe baza mijloacelor mnemotehnice (de exemplu, un plan) și devine semantică, vorbirea devine voluntară, rostirea vorbirii este construită ținând cont de scopul și condițiile comunicării vorbirii, atenția devine voluntară. Formațiile noi centrale sunt gândirea verbal-logică, gândirea discursivă verbală, memoria semantică voluntară, atenția voluntară, vorbirea scrisă.

La vârsta școlară primară, copiii sunt capabili să concentreze atenția, dar printre ei predomină încă o atenție involuntară.

Arbitraritatea proceselor cognitive apare la apogeul efortului volitiv (se organizează în mod special sub influența cerințelor). Atenția se intensifică, dar nu este încă stabilă. Menținerea atenției este posibilă datorită eforturilor volitive și motivației ridicate.

7-8 ani este o perioadă sensibilă pentru stăpânirea normelor morale (copilul este pregătit psihologic să înțeleagă sensul normelor și regulilor pentru implementarea lor zilnică).

Conștiința de sine se dezvoltă intens. Formarea stimei de sine a unui elev mai tânăr depinde de progresul și caracteristicile comunicării profesorului cu clasa. Stilul educației familiale și valorile adoptate în familie au o importanță deosebită. Elevii excelenți și unii copii performanți au stima de sine ridicată. La studenții slabi și extrem de slabi, eșecurile sistematice și notele scăzute reduc încrederea în sine și încrederea în sine. Ei dezvoltă motivația compensatorie. Copiii încep să se stabilească într-o altă zonă - în sport, muzică.

O trăsătură caracteristică a relației copiilor mai mici este că prietenia lor se bazează, de regulă, pe comunitatea circumstanțelor vieții externe și a intereselor aleatorii (copiii stau la același birou, locuiesc în aceeași casă etc.). Conștiința elevilor de vârstă mai mică nu a ajuns încă la nivelul în care opinia semenilor lor servește drept criteriu pentru o evaluare adevărată a sinelui.

La această vârstă, copilul își experimentează unicitatea, se realizează ca persoană, se străduiește spre perfecțiune. Aceasta se reflectă în toate domeniile vieții unui copil, inclusiv în relațiile cu semenii. Copiii găsesc noi forme de activitate, activități în grup. Ei încearcă să se comporte la început în modul acceptat în acest grup, respectând legile și reglementările. Apoi începe efortul de conducere, pentru superioritate între semeni. La această vârstă, prieteniile sunt mai intense, dar mai puțin de durată. Copiii învață abilitatea de a-și face prieteni și de a găsi un teren comun cu diferiți oameni.

La vârsta școlară primară, personalitatea copilului este formată intens. Dacă în clasa I calitățile personale sunt încă slab exprimate, atunci până la sfârșitul celui de-al treilea și începutul anului IV de școlarizare, personalitatea copilului se manifestă deja clar în sistemul de valori și relații cu semenii și adulții. Stimulul pentru formarea sistemului de valori al copilului este extinderea legăturilor sociale și a relațiilor semnificative. Poziția centrală și de formare a sistemului este legată de școală și învățare. În funcție de semnul acestor relații, încep să se contureze fie normativele sociale, fie variante de personalitate deviante și accentuate. Cea mai mare contribuție la dezvoltare de-a lungul drumului deviant este adusă de neadaptarea școlii și eșecul academic. Așa cum s-a remarcat de multe ori, la sfârșitul primei clase, un grup de studenți cu manifestări neurotice și psihosomatice pronunțate devine vizibil. Acest grup este în pericol pentru o variantă de dezvoltare socială deviantă, deoarece majoritatea absolută a școlilor din acest grup au format deja o atitudine negativă față de școală și studiu.

Emoțiile negative frecvente asociate cu performanțele academice slabe și pedepsele din partea părinților pentru succesul școlar, precum și amenințarea unei scăderi a stimei de sine stimulează accelerarea formării unui sistem de apărare psihologică.

Lucrările școlii americane de psihanaliză, în special F. Kramer, indică posibilitatea activării unor mecanisme de apărare a ego-ului mai mature și tipologic slab determinate, cum ar fi proiecția. Funcțiile de proiecție sunt asociate cu separarea componentelor evaluative ale oricărui eveniment care i s-a întâmplat copilului în negativ și pozitiv. În același timp, complet automat și fără participarea controlului din partea conștiinței și a conștiinței de sine, componenta negativă este transferată oricărui participant la evenimente, căruia i se atribuie un rol negativ în dezvoltarea lor. Latura pozitivă a aceluiași eveniment rămâne în memoria copilului și este inclusă în componenta cognitivă a „conceptului său de I”. Astfel de proprietăți ale proiecției duc la faptul că școlarul mai tânăr nu dezvoltă trăsăturile de personalitate necesare.

Responsabilitatea și capacitatea de a admite greșelile tale Responsabilitatea este de obicei transferată fie părinților, fie profesorilor, care sunt de vină pentru eșecul copilului. Cu alte cuvinte, proiecția permite „săracului” să-și păstreze respectul de sine și nu-l face să-și dea seama că de fapt încetinește dezvoltarea personală.

Negarea este cea de-a doua formă comună de apărare psihologică care îi protejează pe studenții mai tineri să-și reducă stima de sine din cauza performanțelor academice slabe. Intensificarea negării denaturează informațiile primite prin blocarea selectivă a informațiilor inutile sau periculoase care amenință bunăstarea psihologică a copilului. În exterior, un astfel de copil dă impresia de extrem de absent și de neatent în situațiile de comunicare cu părinții și profesorii, atunci când încearcă să obțină explicații de la el despre greșelile sale. Negarea nu permite copilului să primească informații obiective despre sine și despre evenimentele curente, denaturează respectul de sine, ceea ce îl face să fie insuficient supraestimat.

La vârsta școlară primară, comunicarea cu semenii devine din ce în ce mai importantă pentru dezvoltarea copilului. În comunicarea copilului cu colegii, nu doar activitatea cognitivă orientată pe obiecte se desfășoară mai ușor, dar și cele mai importante abilități de comunicare interpersonală și comportament moral sunt formate. Dorința pentru semeni, setea de comunicare cu aceștia fac ca grupul de la egal să fie extrem de valoros și atractiv pentru elev. Ei apreciază foarte mult participarea lor la grup, de aceea, sancțiunile din partea grupului aplicate celor care au încălcat legile acestuia devin atât de eficiente. În acest caz, măsurile de influență sunt foarte puternice, uneori chiar crude - ridiculizarea, intimidarea, bătăile, expulzarea din „colectiv”.

La această vârstă fenomenul socio-psihologic al prieteniei se manifestă ca relații interpersonale profunde individuale selective, caracterizate prin afecțiune reciprocă bazată pe un sentiment de simpatie și acceptare necondiționată a celuilalt. Cel mai des întâlnit este prietenii de grup. Prietenia îndeplinește multe funcții, dintre care principala este dezvoltarea conștiinței de sine și formarea unui sentiment de apartenență, comunicarea cu o societate de acest fel. Ya.L. Kolominsky își propune să ia în considerare așa-numitele primul și al doilea cerc de comunicare a școlarilor. Primul cerc social include „acei colegi de clasă care sunt pentru el un obiect de alegere durabilă - pentru care simte o simpatie constantă, atracție emoțională”. Printre restul se numără cei pe care copilul evită să-i aleagă în mod constant pentru comunicare și există cei „în legătură cu care elevul ezită, simțind mai mult sau mai puțin simpatia pentru ei”. Acestea din urmă constituie „al doilea cerc de comunicare” al elevului.

Fiecare grup de copii are copii populari și nepopulari. Mai mulți factori contribuie la această diferență de statut în rândul semenilor. Motivele alegerii au fost înregistrate la copii, asociate cu o indicație a trăsăturilor morale și psihologice atractive ale unui semen. Motivul reticenței de a alege un coleg este caracterizat printr-o indicație a studiilor slabe, caracteristici comportamentale care se manifestă direct în domeniul comunicării („tachinat”, „luptător”, „jignit”); evidențierea unui comportament rău în clasă; nivel scăzut de dezvoltare a abilităților sanitare și igienice și a caracteristicilor aspectului.

Cele mai caracteristice caracteristici ale „respinsului” au fost: lipsa implicării într-un activ de clasă; neîncredere, studiu și comportament deficitar; inconstanță în prietenie, prietenie cu ruptori de disciplină, lacrimă.

În activitatea lui R.F.Savinykh, la fel de comună celor mai populari colegi de clasă, sunt indicate astfel de calități: studiază bine, sunt sociabile, prietenoase, calme. Copiii nepopulari au arătat astfel de trăsături neatractive comune, cum ar fi performanța academică slabă, indisciplină, comportamente afective și inexactitate.

Popularitatea într-un grup de egal este afectată atât de agresivitate excesivă, cât și de timiditate excesivă. Nimănui nu îi plac bătăușii și bătăușii, așa că încearcă să evite un copil excesiv de agresiv. Acest lucru duce la manifestarea unui alt tipar ciclic, deoarece acest copil poate deveni mai agresiv din cauza frustrării sau a încercării de a obține cu forță ceea ce nu poate realiza prin convingere. În schimb, un copil timid și anxios riscă să devină o victimă cronică, atacat nu numai de bătăuși recunoscuți, ci și de copii obișnuiți. Copiii timizi și timizi care întâmpină cele mai mari dificultăți în comunicare și, cel mai mult, suferă de nerecunoașterea de la colegii lor. Acești copii tind să se simtă mai singuri și mai preocupați de relațiile lor cu ceilalți copii decât copiii agresivi respinși de colegii lor.

Copiii nepopulari au adesea unele caracteristici care îi diferențiază de colegii de clasă; poate fi supraponderal, nume neobișnuit etc. Aceste caracteristici pot reduce nivelul de conformitate al copilului cu standardele de grup, iar această afecțiune este extrem de importantă în perioada copilăriei mijlocii. Căutarea conformității cu standardele grupului de la egal la egal poate fi un comportament normal, natural și chiar dezirabil.

Acceptarea unui copil de către semeni este în proporție directă cu dezvoltarea respectului său de sine. Stima de sine înseamnă a se vedea pe sine ca o persoană care are calități pozitive, adică o persoană care este capabilă să obțină succes în ceea ce este important pentru el. În primii ani de școală, respectul de sine este puternic asociat cu încrederea în abilitatea academică (care, la rândul său, se corelează cu performanța școlară). Copiii care se descurcă bine în școală au o mai mare stimă de sine decât elevii care nu merg bine. Cu toate acestea, respectul de sine poate să nu depindă întotdeauna de încrederea în abilitățile lor academice: mulți copii care nu se pot lăuda cu succes academic reușesc totuși să-și dezvolte stima de sine înaltă. Dezvoltarea stimei de sine este un proces ciclic. De obicei, copiii reușesc în orice afacere dacă sunt încrezători în punctele lor forte și abilitățile lor, iar succesul lor duce la o mai mare încredere în sine. La cealaltă extremă sunt copiii care nu reușesc din cauza lipsei de respect de sine și, ca urmare, continuă să scadă. Succesele sau eșecurile personale în diverse situații îi pot face pe copii să se vadă pe sine ca lideri sau străini. Numai că aceste sentimente nu creează un cerc vicios, așa că mulți copii care încep cu un eșec social sau academic în cele din urmă găsesc ceva ce pot face bine.

Poziția copiilor într-un grup de pari depinde de adaptabilitatea generală a acestora. Copiii sociabili, veseli, receptivi și înclinați să participe la afacerile comune sunt deosebit de populari printre colegii lor. Inteligența ridicată, performanța școlară bună și performanța atletică pot contribui, de asemenea, la popularitatea copilului într-un grup, în funcție de natura priorităților și valorilor grupului. Dacă un copil are unele caracteristici care îl disting de colegii săi, el nu este foarte des popular în grup, ceea ce, la rândul său, poate afecta negativ stima de sine. Cei mai susceptibili la presiune de la egal sunt copiii cu o stimă de sine scăzută, anxioși, care își controlează în mod constant comportamentul.

Prezența unor astfel de trăsături de personalitate precum sociabilitatea, veselia, capacitatea de reacție și tendința de participare la treburile comune, precum și stima de sine adecvată, contribuie la popularitatea copilului în rândul semenilor. Popularitatea unui student mai tânăr (în special) este influențată de performanțele sale școlare, de realizările sportive etc.

Copiii care au unele caracteristici care îl disting de restul nu sunt populari printre colegii lor. Popularitatea în grup este afectată atât de agresivitate excesivă, cât și de timiditate excesivă. Copiii timizi și timizi, care întâmpină dificultăți speciale în comunicare și suferă mai mult de nerecunoașterea de la colegii lor. Abilitățile slabe de comunicare se remarcă în special în cazul copiilor dintr-o familie, dacă un astfel de copil este adesea lăsat singur (din cauza ocupării părinților). Acești copii sunt introvertiți - transformați în lumea lor interioară - și nu au sentimentul de securitate necesar dezvoltării abilităților de comunicare.

Concluzionând o scurtă analiză a formării personalității în școala primară, trebuie spus că dinamica acestui proces în ansamblu are un caracter pozitiv. Copiii sunt caracterizați de un nivel scăzut de volatilitate în comportament, sunt foarte impulsivi și nu sunt restrânși, de aceea nu pot încă să depășească în mod independent chiar și dificultățile nesemnificative pe care le întâmpină în învățare.

Astfel, vârsta școlară primară este cea mai responsabilă etapă a copilăriei școlare. Principalele realizări ale acestei vârste se datorează naturii conducătoare a activității educaționale și sunt, în multe feluri, decisive pentru anii următori de școlarizare: până la sfârșitul vârstei școlare primare, copilul trebuie să vrea să învețe, să poată învăța și să creadă în sine. Trăirea deplină a acestei vârste, achizițiile sale pozitive sunt un fundament necesar pe care dezvoltarea ulterioară a copilului este construită ca subiect activ de cunoaștere și activitate.

Perioada cuprinsă între 6-7 ani și 11-12 ani este de obicei numită vârsta școlară primară, care este considerată culmea copilăriei. Copilul păstrează multe calități copilărești - frivolitate, naivitate, o privire de jos în sus la un adult. În același timp, el începe deja să își piardă spontaneitatea copilărească în comportament, natura gândirii se schimbă la școala mai tânără.

Această perioadă se caracterizează prin schimbări atât în \u200b\u200bsfera fizică cât și în cea psihică a copilului.

Creșterea și mușchii studenților mai tineri cresc lin și încet. Mai mult, există o relativă egalitate a forței fizice între băieți și fete. Primii dinți de lapte se pierd, în locul căruia apar cei permanenți. Studenții mai tineri sunt deja capabili să efectueze mișcări controlate și cu scopul Din acest motiv, își dezvoltă un interes pentru diverse sporturi și activități. Mișcarea motorului face progrese semnificative. Aptitudinile dobândite la grădiniță joacă un rol în dezvoltarea abilităților motrice fine la copii. Până la vârsta de 6-7 ani, se formează cele mai multe abilități de scriere. În această perioadă, se dezvoltă un control perfect asupra propriului corp, datorită căruia este posibil să te apreciezi pe sine în adevărata sa valoare, să înțelegi că „pot”. Educația fizică joacă un anumit rol în dezvoltarea fizică și motorie a copiilor unui elev din școala primară, cu condiția să fie organizată corespunzător.

Modificările se referă și la creier: organizarea morfofuncțională a cortexului este îmbunătățită, reglează funcțiile formațiunilor subcorticale ale trunchiului cerebral; dominanța și subordonarea sunt stabilite în sistemul de relații interhemisferice, care este asociat cu maturizarea corpului callosum. Toate acestea oferă condiții fiziologice pentru formarea și funcționarea unuia dintre principalele neoplasme ale acestei vârste - capacitatea de a regla voluntar procesele, activitățile și comportamentul mental în general.

La nivel global, linia de frunte în formarea psihicului este dezvoltarea intelectuală. În această perioadă, conform teoriei lui Jean Piaget, copilul se află într-o etapă corespunzătoare nivelului operațiilor specifice. Gândirea se transformă în gândire logică, îndepărtându-se din ce în ce mai mult de egocentrism și predominanța intuiției, dobândește un caracter abstract și generalizat. Devine mai complex, apare reversibilitatea și flexibilitatea. Atunci când caracterizează un student mai tânăr, comparațiile cu perioada precedentă - copilăria preșcolară - nu pot fi evitate. Spre deosebire de preșcolari, copiii cu vârsta cuprinsă între 6-7 ani au o idee despre număr, ei înțeleg că o schimbare într-un parametru poate fi compensată prin schimbări în altul. De asemenea, sunt conștienți de posibilitatea de a măsura diferențele dintre obiecte similare.

Etapa gândirii concrete-operaționale este realizată de copii în procesul de explorare activă a lumii înconjurătoare, cunoașterea proprietăților obiectelor și acumularea acestei experiențe.

Modificările din această perioadă apar și cu memoria. La școală, copiii se confruntă cu o sarcină incredibil de dificilă: stăpânirea sistemului de concepte științifice într-o perioadă destul de scurtă de timp. Memoria dobândește un caracter cognitiv pronunțat. Copiii își pot stabili în mod conștient sarcina de a-și aminti anumite informații și această sarcină este separată de oricare alta. Ba mai mult, ei folosesc o varietate de strategii de memorare, de la simpla repetare la structurarea informațiilor și crearea de povești și imagini. Memoria este deosebit de importantă la vârsta școlară primară, deoarece este pur și simplu necesară păstrarea informațiilor primite pentru activitatea de învățare de succes. Indicatori importanți sunt volumul informațiilor memorate, viteza de memorare, precum și acuratețea memorării și timpul de stocare a informațiilor. Este clar că, odată cu creșterea nivelului de memorie imediată, forța de memorare a materialului crește. Alături de direct, cealaltă parte a memoriei este memorarea mediată. Esența sa constă în utilizarea anumitor obiecte sau semne care ajută la amintirea mai bună a materialului propus. Acest tip de memorie, pe lângă îndeplinirea funcției principale, este strâns legat de gândire, ceea ce permite nu numai memorarea mecanică a materialului, ci și înțelegerea logică și compararea cu cunoștințele existente. Procesul de percepție este acum supus, de asemenea, unei sarcini specifice și constă în observarea voluntară cu intenție a unui obiect. Activitatea de învățare are un caracter complet arbitrar și, prin urmare, joacă un rol în dezvoltarea voinței. Devine posibil pentru copil să se concentreze pe lucruri neinteresante.

Abilitățile de vorbire sunt îmbunătățite. Vocabularul copiilor mai tineri continuă să se extindă, stăpânesc structuri gramaticale mai complexe și o utilizare a cuvintelor mai subtilă. Această perioadă este însoțită și de dezvoltarea activă a abilităților de citire și scriere. Ele implică asimilarea foneticii, capacitatea de a decodifica alfabetul și îmbunătățirea abilităților motrice fine. În același timp, citirea și scrierea sunt forme de comunicare simbolică și implică atenție, percepție și memorie. Este ușor de observat cât de diferă acest lucru față de perioada preșcolară, când sarcinile principale ale comunicării sunt „a vorbi” și „a înțelege”. Părinții, frații și surorile, profesorii și colegii sunt însoțitori constanți în dezvoltarea lecturii și a scrisului.

La vârsta școlară timpurie are loc o restructurare radicală a relației copilului cu realitatea. Și aici din nou, comparațiile cu copilăria preșcolară nu pot fi evitate. Relațiile sociale ale preșcolarilor sunt împărțite în două sfere sau situații de dezvoltare: „copil-adult” și „copil-copil”. Ambele domenii sunt legate de activități de joacă. Rezultatele jocului nu afectează relația copilului cu părinții, iar relația cu ceilalți copii nu determină, de asemenea, relația cu părinții. Situațiile sociale de dezvoltare există în paralel și sunt legate ierarhic. Starea de bine a copilului în această perioadă depinde de armonia familiei, de relațiile calde emoțional.

Sistemul „copil-adult” pentru un student mai tânăr este împărțit în două direcții: „copil-părinți” și „copil-profesor”. Relațiile cu profesorii sunt primul exemplu de relații cu societatea. În familie, relațiile sunt caracterizate de inegalitate, în timp ce în școală toată lumea este egală. Profesorul este întruchiparea cerințelor societății, iar sistemul școlar presupune prezența standardelor și a măsurilor pentru evaluare. Școala se caracterizează printr-un sistem de relații bine definite care se bazează pe adoptarea unor reguli specifice. Această nouă direcție în interacțiunea socială pătrunde întreaga viață a unui copil: determină relația sa cu părinții și cu semenii. Toate condițiile favorabile pentru viață depind de el.

Noua situație socială a dezvoltării „învățătorului copilului” necesită un nou tip de activitate - activitate de învățare. Nu se adresează rezultatului, așa cum se crede în mod obișnuit, ci identificării unei metode de asimilare. Toate subiectele activității educaționale sunt abstracte, teoretice.

„Școala joacă un rol decisiv în dezvoltarea copiilor. Aici copilul își verifică datele intelectuale, fizice, sociale și emoționale și are ocazia să stabilească modul în care îndeplinește standardele stabilite de părinți, profesori și societate în general. "

Activitatea de învățare nu este dată gata, trebuie formată. Aceasta este sarcina principală a școlii elementare - de a învăța un copil să învețe. Această sarcină este direct legată de formarea motivației cognitive. În primele săptămâni de școlarizare, aceasta nu este o problemă. Până la sfârșitul copilăriei preșcolare, copilul dezvoltă o motivație destul de puternică pentru a studia la școală. Pierderea interesului pentru joc și formarea motivelor educaționale sunt asociate cu particularitățile dezvoltării activității jocului. Copiii preșcolari se bucură de procesul de joacă, iar la 5-6 ani - nu numai din proces, ci și din rezultat, câștig. În jocurile conform regulilor vârstei preșcolare și școlii primare, câștigătorul este cel care a stăpânit mai bine jocul. În motivarea jocului, accentul este mutat de la proces la rezultat; în plus, se dezvoltă motivația realizării. Însăși cursul dezvoltării jocului copiilor duce la faptul că motivația jocului cedează treptat motivației educaționale. Această nouă educație personală este definită de Lydia Ilinichna Bozhovich drept „poziția interioară a unui școlar”. Uneste nevoile copilului de a urma școala (face ceva nou, poartă un portofoliu, caiete), implică o nouă activitate de învățare pentru el, ocupă o nouă poziție în rândul celor din jurul său. Cu toate acestea, există o discrepanță între motiv și conținutul activității educaționale, din cauza cărora își pierde treptat forța. D.B. Elkonin a susținut că conținutul care îi este învățat în școală ar trebui să încurajeze copilul să învețe.

Dinamica generală a motivelor copiilor de vârsta școlară primară este următoarea: la început, școlarii au un interes predominant în aspectul extern al șederii lor la școală (stând la un birou, purtând o uniformă, un portofoliu etc.), apoi interesul apare în primele rezultate ale activității educaționale (în primele scrisori scrise și cifre, la primele note ale profesorului) și abia după aceea la procesul, conținutul predării, și chiar mai târziu - la metodele de obținere a cunoștințelor. Cu toate acestea, declinul motivației spre sfârșitul școlii primare este normal și de înțeles. A rămâne la școală în sine își pierde atracția emoțională imediată pentru copil, deoarece această nevoie a fost deja satisfăcută. Și acum conținutul educației și metodele de obținere a cunoștințelor sunt în prim plan. Cele mai eficiente pentru formarea motivației cognitive sunt clasele de dezvoltare și o abordare problematică. Deci, V.V. Davydov și D.B. Elkonin, în cadrul teoriei învățării dezvoltării, a subliniat că învățarea nu trebuie să se bazeze pe o ascensiune de la conceptele cotidiene la cele științifice. Dimpotrivă, ținând cont de dezvoltarea activă a gândirii logice, predarea ar trebui să se bazeze pe generalizare, pe concepte științifice care sunt specificate în continuare. Pregătirea tradițională este mai puțin favorabilă dezvoltării motivației. Cel mai adesea, liderul devine un interes nu pentru proces, ci pentru rezultatul învățării - o marcă, laudă sau recompensă materială. Sistemul tradițional de învățământ creează, de asemenea, unele dificultăți pentru dezvoltarea creativității - capacitatea de a găsi modalități noi, ne-tradiționale de rezolvare a diverselor probleme. Această abilitate are o importanță deosebită pentru nivelul activității desfășurate, pentru modul de comunicare cu alți oameni, pentru realizarea propriilor calități, a avantajelor și dezavantajelor proprii. „Creativitatea în vârsta școlară primară formează capacitatea de a folosi liber și productiv cunoștințele dobândite, ajută la învățarea conceptelor nu gata, ci modalități de rezolvare a diverselor probleme, formează o atitudine față de cunoașterea potențială, față de învățarea„ învățării ”, mai degrabă decât folosirea cunoștințelor gata. Într-o lume complexă și în schimbare rapidă, astfel de abilități sunt extrem de importante, ele ajută nu numai să se adapteze la o mare varietate de situații, ci și să se autoactualizeze în ele. "

Activitatea de învățare este unică, deoarece în timpul asimilării cunoștințelor, copilul nu schimbă nimic în aceste cunoștințe. Pentru prima dată, subiectul însuși, care desfășoară această activitate, devine subiectul schimbării. Copilul se întoarce spre sine, propriile schimbări, apariția reflecției. Acesta este motivul pentru includerea evaluării în orice activitate didactică. Cu toate acestea, evaluarea nu ar trebui în niciun caz să fie pur formală. Evaluând în mod semnificativ activitatea educațională, rezultatele și procesul acesteia, profesorul stabilește anumite orientări - criterii de evaluare care ar trebui să fie stăpânite de copii. Prin aprecierea faptului că unul singur este desemnat ca subiect special al modificărilor activității educaționale.

Structura activităților educaționale cuprinde 4 componente:

1. Sarcina de învățare este ceva ce elevul trebuie să învețe în proces;

2. Acțiunea de învățare - activitatea activă a elevului, schimbarea materialului educațional până la descoperirea proprietăților subiectului studiat;

3. Acțiune de control - o indicație a faptului dacă elevul execută acțiunea corect;

4. Acțiunea de evaluare - compararea cu o sarcină, pentru a determina dacă studentul a obținut sau nu un rezultat.

Construcția și implementarea activităților educaționale au caracteristici specifice. Pentru a le caracteriza, se poate reveni la perioadele anterioare de dezvoltare și să presupunem că la început totul este în mâinile profesorului, iar acesta acționează cu mâinile elevului. Cu toate acestea, obiectul activității educaționale este obiecte ideale, ceea ce face interacțiunea dificilă. Nu este o coincidență faptul că atunci când copiii fac greșeli în acțiunile deja formate, îi pot găsi și corecta fără dificultate, dar cu o singură condiție - motivația adultului. În ciuda transferului de către profesor a întregii compoziții operaționale a acțiunilor către studenți, el singur continuă să fie purtătorul de semnificații și obiective. Atâta timp cât profesorul este centrul situației de învățare, care exercită controlul, acțiunile de învățare nu sunt complet interiorizate de către elevi.

Cum poți evita acest lucru? În cadrul psihologiei rusești, s-au efectuat ample cercetări cu privire la rolul cooperării cu colegii în dezvoltarea mentală a studenților mai tineri. În special, G.A. Zuckerman, a descoperit experimental că copiii, care acționează sub formă de muncă comună în clasă, formează mai cu succes acțiuni reflexive, în comparație cu elevii în mod tradițional. Învățarea cooperativă înlătură contradicțiile dintre apariția învățării colaborative și focalizarea individuală reală a învățării tradiționale. Aceste constatări permit realizarea unor paralele cu poziția lui Jean Piaget cu privire la relația copil-copil. În opinia sa, numai atunci când copiii comunică între ei se pot forma calități fundamentale precum critica, toleranța și capacitatea de a lua punctul de vedere al altuia. Treptat, logica și moralitatea autentică înlocuiesc egocentrismul.

De asemenea, G.A. Zuckerman a subliniat diferențele calitative dintre cooperarea cu semenii și cooperarea cu adulții. Întotdeauna există o împărțire a funcțiilor între un adult și un copil: primul stabilește obiective, controlează și evaluează acțiunile celui de-al doilea. Cu toate acestea, chiar și cu activitatea comună și interiorizarea ulterioară a acțiunilor, unele componente continuă să rămână la adult. Cooperarea cu colegii afectează procesul de interiorizare într-un mod complet diferit. Este o legătură de mediere între începutul formării unei noi acțiuni atunci când lucrează cu un adult și un sfârșit complet independent al formării. În cooperare cu semenii, comunicarea este de natură egală, există acțiuni și declarații de control-evaluare. În cazurile în care un adult organizează, „lansează” munca și copiii acționează independent, este mai bine să țină cont de poziția partenerului, punctul său de vedere. Se dezvoltă acțiuni reflexive. O altă caracteristică importantă a unei astfel de activități comune este aceea că copiii acordă atenție nu numai rezultatului, dar și modului de acțiune, atât al lor, cât și al partenerului lor, iar coordonarea lor are loc. Acest lucru poate fi observat cel mai bine la elevii slabi - atunci când lucrează împreună, devin activi și interesați. Pe de altă parte, cooperarea cu colegii a fost studiată de V.V. De asemenea, Rubtsov a stabilit că acest tip de activitate comună stă la baza originii structurilor intelectuale ale copilului.

Activitatea de învățare, după cum sa menționat deja, este cea mai importantă în vârsta școlară primară. Toate celelalte activități, inclusiv jocul, sunt supuse ei. Ar fi greșit să presupunem că jocul dispare complet din lumea studentului mai tânăr. Rămâne, dar suferă modificări semnificative. Pe măsură ce îmbătrânești, plăcerea jocului este înlocuită de plăcerea de a obține un rezultat prestabilit. La vârsta școlară, jocul este ascuns, se deplasează în câmpul imaginației. Vă permite să faceți sensul lucrurilor mai explicit pentru copil, îl aduce mai aproape.

Vârsta școlară mai tânără se caracterizează, de asemenea, printr-o anumită dinamică în dezvoltarea sferei motivaționale. Dezvoltarea gândirii, capacitatea de a înțelege lumea din jurul nostru este treptat transferată la sine. Comparația dintre progresele și notele tale cu realizările colegilor de clasă joacă un rol în diferențierea și îmbunătățirea adecvării stimei de sine a copilului. Școala, profesorii și colegii de clasă joacă un rol dominant în autoidentificarea unui elev mai tânăr. Dezvoltarea pozitivă a personalității sale depinde de modul în care copilul începe să învețe cu succes, de cum dezvoltă relațiile cu profesorii și de cum este evaluat succesul său academic. Performanța academică scăzută și conflictele cu profesorul în această perioadă pot conduce nu numai la abateri ale planului cognitiv, dar și la apariția altor simptome negative, de exemplu, anxietate, agresivitate, inadecvare.

Ce neoplasme de vârstă școlară primară pot fi diferențiate pe baza celor spuse?

În primul rând, arbitrarul și conștientizarea proceselor mentale și intelectualizarea acestora. Datorită asimilării sistemului de concepte științifice, are loc și medierea lor internă. Cu toate acestea, toate acestea încă nu se aplică intelectului, care încă nu se „cunoaște”.

În al doilea rând, conștientizarea activă a propriilor schimbări ca urmare a dezvoltării activității educaționale, adică formarea reflecției.

În al treilea rând, formarea unei stime de sine adecvate și stabile, a cărei sursă este compararea succeselor și notelor proprii cu realizările colegilor de clasă în cadrul activităților educaționale.

Deci, vârsta școlară primară este înflorirea copilăriei și, în același timp, începutul unei vieți școlare noi. Intrând în acesta, copilul capătă poziția interioară a elevului, motivația educativă. Toate procesele mentale sunt mediate de dezvoltarea inteligenței. Activitatea educațională devine cea mai importantă pentru elevul mai tânăr. Profesorul întruchipează cerințele și așteptările societății pentru el. Comunicarea personală la această vârstă depinde de succesul în școală, de atitudinea profesorului și de note. Pe de altă parte, crește stima de sine mai adecvată și ajută copiii să socializeze în noile condiții, stimulând, de asemenea, învățarea lor. În studiile efectuate, s-a stabilit experimental că situația unei comunicări egale oferă copilului experiența controlului și a acțiunilor și declarațiilor evaluative. Ținând cont de poziția partenerului, punctul său de vedere este mai bine asigurat, egocentrismul este depășit. Se dezvoltă acțiuni reflexive.